&

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新傳統教育理論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

新傳統教育理論

第1篇：新傳統教育理論范文

本屆高峰論壇將聚集在青少年心理健康教育領域具有深厚造詣的專家學者和豐富實踐經驗的學校工作者共同分享中小學校園心理危機預防與干預方面的前沿理論、前瞻設計與經驗成果，搭建交流平臺，共同為中國青少年的心理健康發展貢獻力量！

一、會議主題

中小學校園心理危機預防與干預實務培訓

二、組織單位

主辦單位：中國心理學會學校心理專業委員會

深圳市教育科學研究院

承辦單位：深圳中學

協辦單位：《中小學心理健康教育》雜志社

廣州方昱企業管理咨詢有限公司

三、參會對象

全國各地區的中小學心理健康教育教師、學校分管德育的校長、德育干部及相關工作者、班主任、心理健康教育社工作者、中國心理學會學校心理專業委員會會員、校園心理危機領域專家學者，全國教育行政部門相關領導、教研員等。

四、會議時間及地點

時間：6月15日～18日，15號全天報到

地點：深圳中學（深圳市羅湖區人民北路深中街18號）

五、會議議程（見下表）

六、參會費用

會務費：1350元/人（含會議費、資料費、午間工作餐）。與會代表的交通費、住宿費及其他費用自理。

七、繳費方式

1.提前匯款

會務費可于2017年6月1日前通過銀行進行匯款，匯款時請注明匯款單位及參會人員姓名。匯款信息如下：

匯款單位：廣州方昱企業管理咨詢有限公司

開戶銀行：中國工商銀行廣州明珠支行

匯款賬號：3602201809100068936

2.現場繳費

只收取現金，不能刷卡，不收取支票。

八、參會須知

1.報名方式及截止日期

匯款后請將參會回執單發郵件至，并在郵件中說明參會人員姓名、發票單位名稱、匯款單位名稱、財務人員聯系方式。原則上同一個單位匯款開具一張發票。報名截止日期為6月1日。

2.鑒于各地貫徹落實中央“八項規定”出臺的有關會議住宿標準不盡相同，本次會議不再統一安排住宿，僅為參會人員提供會議舉辦地周邊酒店信息及會議期間的相應服務，請參會人員按住宿標準自行選擇、安排。

3.會議不統一安排接站，請與會人員自行前往會議地點。

九、組委會聯系方式

聯系人：莊思琳

電話：0755-82155911

第2篇：新傳統教育理論范文

關鍵詞：技工院校車工一體化教學效果

一、背景

隨著我國經濟的不斷發展，職業教育也開展了改革和創新，特別是一些重要的政策文件頒布，給職業教育帶來了更大的發展機遇和巨大的挑戰；也給職業教育事業提供了發展的條件，并為職業教育事業的發展創造了一個良好的社會氛圍。但同時職業教育面臨的挑戰又是非常嚴峻的，造成了職業教育質量的不斷下降。現在我國經濟正處于轉型升級的關鍵時期，對高質量人才的需求越來越大，但是職業教育卻難以提供更多滿足經濟發展要求的優秀人才，人才供求矛盾越來越尖銳。要解決這一問題，就需要開展職業教育改革。

本文針對如何提高技工院校車工一體化教學效果、提高學生的技能水平展開探討。筆者認為，要解決當前人才供需矛盾最有效的方法就是革新傳統的教學制度，實行一體化教學，培養出工作能力突出、技術水平精湛的高技能人才，滿足經濟發展的需求。

=、傳統教學模式存在的弊端

結合我國的教育制度，可以發現車工專業的重點就是技能培訓和數控車床的操作等，這些專業知識的培養要求非常嚴格，因為其本身的操作性非常強，所以學習的內容必須要和實習教學緊密相連。而傳統的教育制度存在的一些弊端，導致了人才培養效率低、效果不佳，不能滿足市場的需求。傳統教育制度主要存在以下弊端。

首先，理論教學和實習教學的場合不同，造成學生在學習的過程中不能將理論知識和實習進行結合，重要的知識不能有機地統一起來，給學習造成了較大的困擾，學生學習過程中非常容易出現知識遺落或者是不能熟練應用的現象。這是因為教學內容出現了脫節，教師在進行知識傳授的時候，不能讓學生有效理解；其次就是教師講課方式存在漏洞，教師在講課的時候不能將理論知識和實踐進行有機的結合，習慣紙上談兵，重復講授，導致學生興趣缺乏，造成了教學質量嚴重下降；教材內容非常抽象，理論教學方式單一，即使進行多媒體授課，也不能有效地吸引學生的注意力，學生的學習積極性下降，注意力難以集中。同時車工課程的實踐性非常強也是原因之一，因為課程實踐性強，學生的實踐能力又弱，不能將實踐與理論知識結合起來，學生無法解決實際問題，面對老師的教學提不起熱情。長此以往，學生的理論知識和實踐能力都存在欠缺。所以說傳統的教育制度存在許多的問題，不利于學生的學習和發展，因此改革傳統的教育制度，采用車工一體化教學是非常有必要的。

三、如何提高車工一體化教學效果

想要提高車工一體化教學效果就要把握住教學方案這一重要環節，只有⒅匾的環節處理好，整個教學方案的實施就會變得容易了。制定一體化課程標準是非常必要的，在教學的過程中要嚴格按照教學標準進行，提高教學的質量。一體化的教材編制也非常重要，教材是學生學習的重要工具，在學生的學習中占有很大的比例，要創新教材編制形式，將理論和實踐充分結合起來，幫助學生提高實踐能力，有效應用理論知識。構建一體化的教學場所，就是將車間當做課堂，保證學生能夠有效應用理論知識解決實際問題，提高學生動手的能力，調動他們大腦的積極性，從基礎做起，從最簡單的模式做起，這樣才不會打擊到學生的熱情，能幫助學生提升技能。培養一支一體化教師隊伍，設計一套培養計劃，成立教師一體化組織，幫助學生解決問題，提高學生的實踐能力。

四、小結

當下我國經濟發展需要大量高技能人才，傳統的教育制度已經不能滿足市場的需求。一體化教學可以將理論和實踐有效結合，一體化教學手段克服了傳統教育制度存在的弊端，幫助學生發現了學習的樂趣，克服了重重的障礙，建立了強大的自信心，做到在實踐中學理論、在理論中進行實踐，真正做到了以學生為主體，不僅調動了學生學習的積極性，還幫助學生提高了技能水平，促進了學生的發展和進步。

第3篇：新傳統教育理論范文

關鍵詞：陶行知教學做合一創新精神實踐能力

“教學做合一”是陶行知生活教育理論中的教學論部分，也是他教育理論的核心和杰出創造。在《教學做合一》一文中陶行知說：“教學做合一是生活法，也就是教育法。它的涵義是：教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都是以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。”同時，他又說到：“教學做合一是生活現象之說明，即是教育現象之說明。在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教。教學做只是一種生活之三方面，而不是三個各不相謀的過程。”

從陶行知對“教學做合一”思想內涵的規定中，我們可以得出如下幾點：1.“教學做是一件事，不是三件事。”即三者應該“合一”不應該分離。陶行知看到曉莊一位指導員的教學草案中把活動分為教的方面、學的方面、做的方面，認為這位指導員是把教學做分家，不是教學做合一。因而提出“教學做是一件事，不是三件事”。事實上，教學做是不能分家的，不然就教歸教，學歸學，做歸做了。2.“教學做合一”強調必須以“做事”作為出發點。教師應該為教學生會做事、肯做事而教；學生應該為學會做事而學。所以“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”，否則教與學便沒有明確的目標。3.教與學都要以“做”為中心。這是“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”的必然，所以陶行知說：“要想教得好，學得好，就須做得好。”“‘做’成了學的中心即成了教的中心”，教與學在“做”中統一起來，這樣的教才是真教，這樣的學才是真學，正如陶行知所說的：“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是真學。”

可以看出，陶行知“教學做合一”思想把“做”放在教學的中心環節，“做”是教學過程中的重點，教和學都必須體現在學生的“做”上，否則就不是真教學。但是，陶行知并沒有否定教和學的作用，也不是簡單地以“做”來代替教和學。他明確指出：“我們要反對兩種不正確的傾向。一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師領導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題之錯誤傾向。”前者否定了教師的主導作用，必然導致課堂教學的放任自流，后者則完全忽視了學生的主體作用，把學生置于被動位置。所以，教學活動中的“做”也不完全排除講授、談話、練習等方法。他只是針對“學非所用，用非所學”、重教輕學、重知輕行等傳統教育的弊端，提出要把這些方法統一到實踐上來，要求教與學都要與實踐相結合，要與實際生活相聯系，在實踐中求真知，在實際生活中探求真理檢驗真理。正如他所說：“我們不能說種稻是做，看書是學，講解是教。為種稻而講解，講解也是做。為種稻而看書，看書也是做。”對此他還進一步從“知”與“行”的關系上進行了概括，認為“行是知之始，知是行之成。”從這里我們可以看出，他所說的“做”實際上是知與行的統一，是廣泛意義上的生活實踐、社會實踐和科學實驗活動，教學做合一也就是辯證唯物論的知行統一觀在教學領域的具體運用，三者相互聯系，相輔相成。

面對傳統教學過程中普遍存在的種種問題，國家提出教育改革，實施素質教育。素質教育將學生創新精神和實踐能力的培養作為教育的重點而凸顯出來，這啟示著當前的教育者，要轉變教育思想，更新教育觀念，不斷地從傳統和現代的教育思想中去吸納新的養分，以適應當前教育改革的步伐，為當前的教育事業添磚加瓦。

陶行知說過：“最好的教育，要想讓它有效，須是教學做合一；……教學做合一是最有效力的法子。”“教學做合一”的教育思想強調以“做”為教學的中心，如果教學不與做相聯系，就可能會出現教師教“死書”，學生讀“死書”的現象。針對傳統教育觀念存在的種種弊端，陶行知的這種以“做”為中心、“教學做合一”的教學思想，在解決當前素質教育提出的培養學生創新精神和實踐能力的問題方面，給我們提供了啟示：

首先，教法要以學法為基礎而展開，做到因材施教。根據陶行知“教學做合一”思想，教法要根據學法；教師的責任就在于教學生學。因此，教師不但要研究教法，更重要的是要研究學法；要在研究學法的基礎上研究教法，只有在充分了解學生的學習興趣和規律之后的教，才是真教。為此，在課堂的教學中，我們要實行民主，形成和諧、愉快的教學氛圍，把學習的基本自由還給學生，解放學生的身心，只有這樣我們才能真正掌握學生的學習興趣和學習規律，做到因材施教，也只有在這個過程中學生的創造精神和實踐能力才有可能培養起來，對此陶行知說：“創造力最能發揮的條件是民主”。

其次，教學要以做（實踐）為中心，培養學生創造精神。陶行知認為：“教學做合一的理論也是集中在‘做’之一字”。“做”的涵義，按照他的解釋，“單單勞力，單單勞心，都不能算真正之做。真正之做須是在勞力上勞心。”。“‘做’”是在勞力上勞心。因此‘做’含有下列三種特征：（一）行動；（二）思想；（三）新價值之產生。”即“行動而發生思想，由思想產生新價值，這就是創造的過程”。“做是發明，是創造，是實驗，是建設，是生產，是破壞，是奮斗，是探尋出路。”所以他認為“做的最高境界就是創造”。事實上也是如此，陶行知在回答朱端琰之問中說，就他所知，古今中外所發現第一流的真知灼見，無不是從做中得來。人類文明的發展歷史是一部創造的史詩，是“做”出來的。由此可見，要培養學生的創新精神，成為創造性人才，我們在課堂中就要始終強調教學做合一，并且教與學都要以“做”為中心。

再次，教學要實行“六大解放”，激發學生的創造潛能。要培養學生創新精神和實踐能力，要相信學生中隱藏著極大的創造潛能，在教學中頭腦必須始終貫穿著這樣一根主線，即時刻要注意在“教學做”的過程中啟發學生的創新意識，挖掘學生的創造潛能，調動學生創新和實踐的積極性，并讓學生在做中去嘗試創新，要堅信這是完全辦得到的。正如陶行知先生所說的：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”為此，必須改變傳統的教育觀念，我們要：（一）解放他的頭腦，使他能想；（二）解放他的雙手，使他能干；（三）解放他的眼睛，使他能看；（四）解放他的嘴，使他能說；（五）解放他的空間，使他能到大自然大社會里去取得更豐富的學問；（六）解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學知識，并且學一點自己渴望學的學問，干一點自己高興干的事情。這也即是陶行知所強調的教學要實行“六大解放”。

最后，教育者要更新傳統教育體制，建立人才創新環境。“教學做合一”的教育思想，顯然已經不同于傳統教育方式，從教師的角度看，應該是創造性的教，或者說在創造性的做中教或教中做；從學生的角度看，教師要引導他們創造性的學，或者說在創造性的做中學或學中做。從理論與實踐想結合的角度看，陶行知“教學做合一”思想有一個從低到高的不同層次，雖然它本身也包含著傳統教育的基本思想，但同時又超越于它。這里，我們所強調的“教學做合一”相對屬于一個比較高的層次，針對當前素質教育提出的目標，從這個新的層次出發，我們必須更新相應的教學模式、教學手段與教學方法，與“應試教育”相聯系的那套考試形式也必須揚棄，即教育者必須重新審視傳統教育體制，要從當前的素質教育提出的目標重新設計教育體制，從而為創造性人才的塑造建立良好的教育環境。

綜上所述，陶行知“教學做合一”、中心在“做”的教學思想，把傳統教學中的以書本為中心，以課本知識為中心轉移到以實踐為中心，以實際生活為中心，它克服了傳統教育中重教不重學，重知不重行，重教師主導作用而忽視學生主體地位，以及教與學脫節、學與用分離的弊端，有助于我們在課堂教學中加強教與學的結合，學與用的結合，教育與生產勞動的結合，理論與實際的結合，從而真正地培養出學生的創新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]陶行知全集編委會.陶行知全集（第一卷）[C].長沙：湖南教育出版社，1985.

[2]陶行知全集編委會.陶行知全集（第五卷）[C].長沙：湖南教育出版社，1985.

[3]陶行知全集編委會.陶行知全集（第二卷）[C].長沙：湖南教育出版社，1985.

第4篇：新傳統教育理論范文

隨著社會的發展和時代的進步，我們國家人民的教育方法和教育理念有了很大的轉變，并且在新時代的大背景下提出了素質教育的理念。我們從希望可以通過適當改變現階段的教育方法和教理念，讓我們國家的學生可以受到科學、合理的教育。促進我們國家學生德智體美全面發展。就高中學習來說，這一階段是學生中級教育的最后一個階段。所以對于這個階段的學生培養至關重要。藉此，本文立足于數學教育及教師本身，對新課改背景下高中數學老師的教學轉型進行了深入的研究。

關鍵詞：

新課改；高中數學；數學老師；教學轉型

伴隨著改革開放的不斷深入，我們國家的教育事業，在近幾年有了飛速的發展。為使我們國家的學生可以更好的學習，更好的發展，我們國家在素質教育理論基礎之下，進行了新一輪的課改。我們要知道新課改并不是單單是改變教科書內容，也是一次教育理念的改革。而為了更好的建設新課改任務，教師首先要進行改變。因此，對新課改背景下高中數學老師的教學轉型研究有鮮明的現實意義。

一高中教學綜述

（一）高中階段的學生性格與學習之間的關系

我們國家的教育歷史可以追溯到幾千年前。在不步入二十一世紀之后，隨著人們教育思想和教育理念的轉變，我們發現，傳統的教育方法似乎已經不再適合現階段的學生教育。就高中階段而言，高中階段的學生已經逐步的走向成熟，無論是生理方面還是心理方面的發育都已經趨于健全。這個階段的學生思想結構已經較為完善，在小學階段和初中教學階段所慣用的思維方式，將會在很大程度上影響他們在高中階段的學習。并且在新時代環境中成長起來的這部分學生，具有很強的獨立自主意識，雖然他們經歷了青春期，但是他們的思想仍然“桀驁不馴”。這種現象也就決定了，他們的情緒并不穩定，并且這種不穩定通常會表現在日常的學習當中[1]。

（二）數學學科與數學學習的相互關系

基于數學本身來看，它是以生活為基礎，并且以解決生活問題為主要目的的，一門源于生活但是卻要高于生活的學生。眾所周知，數學學科本身便具有著較強的邏輯性，雖然經過幾次改革，現階段的高中教材要更加的契合學生的思維發展，但是對于接觸中高等數學知識的學生來說仍然具有著很大的挑戰性。通過我們對大量高中生的調查發現，現階段的高中生普遍認為數學這一學科的學習較難。并且很多學生在數學這一學科上長期沒有建樹，最后心灰意冷，放棄了數學學科的學習。然而這并不是我們課改的真正意義。因此，對于高中階段學生的數學教育，教師應該引起足夠的重視。

（三）傳統教學視域下的高中數學教師概述

隨著社會的發展和時代的進步，傳統教育方式已經表現出了越來越多的問題。而為了解決傳統教育帶來的問題，我們主張徹底革新傳統教育。但是我們不可否認，傳統教育同樣培育出了很多優秀的人才，為我們國家的社會發展做出了重要貢獻。我們不能否認傳統教育的優越性，更不能認為傳統教育已經無任何教育價值。本文認為，傳統教育本身并沒有錯誤，而出現問題的原因也只不過是現階段的學生不再適合傳統教育方式。我們將基于傳統教學視域，總結出高中數學教師的優缺點[2]。

1.傳統教學視域下的高中數學教師優點

傳統教學視域下教師的主要教學任務便是“傳導授業解惑”。我們清楚的知道高中數學的難易程度是較大的，因此高中教師的引領學習便顯得尤為重要。就數學學科本身來說，其入門的門檻相對較高。因此，高中教師則需要扮演引領者的身份，幫助學生首先邁進數學的門檻。并且我們國家對于教師的培育主要集中與大學，并且對于教師的培育具有鮮明的針對性。也就是說，數學教師在大學的學習中將會主攻數學這一門學科。并且高中階段的數學教師，其從業較為專一，一生中只會教導數學這一門學科。這就使得數學教師隨著時間發展，將會積累寶貴的經驗，并且數學教師對于數學的看法及態度對于學生來說，都具有著鮮明的教學意義。而教師在學生生活中和學習中的榜樣作用，也是其它任何事物所不能替代的。

2.傳統教學視域下的高中數學教師缺點

在傳統的數學教學中，教師往往會將課堂作為自己的一言堂，并且為節省大量的練習時間，教師會省略學生提問的環節。而且壓堂的情況更是家常便飯。學生面對這樣的課堂，無法調動學習的積極性，注意力難以集中。并且高中數學教師普遍講題速度較快，課堂中數學基礎較差的學生往往跟不上老師思路，長此以往，學生之間的差距將會越來越大。長時間在數學學科中沒有建樹，使得學生最終選擇放棄數學學習，而這都是教師教學方法不當的原因。并且，在傳統的教學理念影響之下，教師往往認為教師應該和學生發展的角色區分開來。并且教師應該“凌駕于”學生之上，最終使得學生對于教師沒有產生歸屬感，兩者之間的地位差異性也越來越大，學生心理對于教師存在著天然恐懼，即使學習方面有困難，也不愿意尋求老師的幫助[3]。

二芻議新課改背景下高中數學老師的教學轉型

（一）改變教師的教育觀念

新課程改革以來，教材的編寫要求學生積極參與，要求課堂教學活動要著眼于提高學生的學習興趣，發掘學生的探究能力，通過促進學生不斷積極思考培養學生的動手能力，減少理論知識的直接灌輸。新課改后教材的內容更加豐富，除了原來單調的數學知識，公式符號等，教材上的例題更貼近生活，常常附帶有背景知識的引入和清晰的定理的推導，甚至有的模塊還有數學歷史的介紹，更全面地讓學生體驗數學，熱愛數學[4]。

1.樹立現代教育觀

在新課標的課程標準當中，一改成績在教學中的地位，將學生發展作為了教學的主要目的。學生為本的教育理念已經成為了新課標的課程中心思想。因此，我們要求教師在數學教學中要將課堂歸還給學生，學生才是教學的主體。并且在高中數學教學過程中要做到尊重學生、依靠學生，一切為了學生[5]。

2.樹立新型師生觀

我國傳統的教學模式是以教師、講臺為中心的制度化模式。在這一模式當中，教師和學生的關系，隨著時間的演變成為了上下級的關系。學生時刻都對老師保持有高度的戒備心理。這對于學生的發展和日后教學任務的開展十分不利。在新課標中明確的指出，新課程改革后的高中數學教學活動的本質就是合作與溝通。學生成為了高中數學教學的主題，而教師只是扮演了學生學習的合作者、組織者和引導者。因此形成了一種和諧、民主、互動的新型教學師生關系[6]。

（二）教師備課時的創新

1.思想觀念的改變

我們認為在新時代下，教師需要進行一定的創新，而教師只有轉變思想觀念，才能夠真正的建立起高中數學教學的創新理念。所以教師首先要在備課的教學目的上創新，不拘泥于高中數學教材的具體內容，制定出既符合教學要求又容易被學生所理解的教案。

2.課程設計的改變

教學課程設計不要一味的遵循舊例，要依照高中學生的特點，和具體擁有的教學資源來進行考慮。在課程設計中要尊重學生的差異性，為不同程度的學生制定不同的練習。因地制宜的對新課導入、講授以及主要環節進行創新設計。教學的方法不能封閉僵死，可以采用發現法、提問法等各種教學方法，進行高中數學課堂教學的引導或是講解[7]。

三結論

學生是我們國家社會發展和經濟建設的原動力，是我們國家可持續發展的基礎所在。因此，任何時候我們都不能忽略了對于下一代的教育。數學學科對于學生來說并不陌生，其具有的邏輯性，使得學生在進行數學學習的時候往往顯得力不從心。我們可以簡單的將教師的工作定義為“傳道授業解惑”。因此，教師在高中生數學中幫助越來越大。雖然現階段的高中數學教師，轉型并不徹底，教學體系也不算完善。但是教育本就不是一蹴而就的，我們應該堅實走好每一步。

參考文獻

[1]馮青青.新課改背景下高中數學信息技術教學應用的個案研究[D].陜西師范大學,2011.

[2]鞠濤.新課改背景下高中數學超常生教學策略的研究[D].山東師范大學,2015.

[3]王介花.高中數學差異教學下同題異構課的課堂教學設計研究[D].山東師范大學,2013.

[4]張明勇.論新課改背景下如何提高高中數學教學的有效性[J].中華少年,2016,13:169-170.

[5]劉杰.試析新課改背景下高中數學教學面臨的困境及應對思路[J].時代教育,2016,10:175.

[6]李洪雙,孫成亮.論新課改背景下高中數學教學方法的創新[J].考試周刊,2014,91:62.

第5篇：新傳統教育理論范文

【關鍵詞】中學歷史素質教育歷史教師創新

教育改革和素質教育是當今教育界的熱門話題，也是中國教育的出路所在。素質教育為歷史教學樹立了新理念，提出了新要求，中學歷史教學正在發生巨大的變化。但是在當前的以應試教育為主體的教育形勢下，怎樣才能做好素質教育呢？我認為：要找準改革的切入點，把握突破口，在不斷提高教師素質前提下，改變傳統教育觀念，更新傳統教育方式、方法，多樣化教學和評價促進學生的興趣，培養學生的創新思維能力。本人就從以下幾個方面談幾點觀點。

一、與時俱進，提高歷史教師自身的素質

1、與時俱進，優化更新歷史知識。現代社會科學技術發展日新月異，新技術、新成果不斷涌現，歷史研究新成果也不斷出現，歷史教材變動較大且較快，歷史教師在這種情況下，如果滿足現狀，“吃老本”，不注意汲取專業知識的新營養，則必然被歷史和時代所淘汰。因此，歷史教師首先要與時俱進，不斷提高自己的專業知識水平，經常了解史學動態和史家新觀點，刻苦鉆研，深化自己的歷史知識及歷史理論水平。擴大視野，廣征博引，增加歷史教學的信息量。這樣歷史教學的內容才能常講常新，使課本知識系統完整又富有時代感及豐富內涵，更好地推進歷史課改。

2、開闊視野，博學廣求。歷史教師應掌握計算機、電腦、投影儀、國際互聯網的使用方法，現代電子課件的制作和使用方法，以及其它現代教育教學技術，能夠利用網上資源豐富自己的歷史知識、學習新的教學方法，下載教學圖片和課件，能夠利用光盤在電腦上教學等，拓寬自己的知識領域，盡量多地掌握各種本學科之外的知識，達到“一專多能”。事實上，只有具備了廣博的學識，歷史教學才能游刃有余，才能“通古今之變，成一家之言”。

3、不斷探索，掌握現代化教學手段和方法。教師的能力水平表現在兩個方面：一是教什么；二是如何教。后者是歷史教學過程中知識傳遞和升華的關鍵所在。正確、靈活、多樣的教學方法的運用，可以使教師的課堂教學達到事半功倍的效果。所以歷史教師在課堂教學中要積極探索新的教學方法，根據教學實際創造性地探索新的教學途徑和方法。

4、不斷提高自身的思想道德素質。歷史是一門重要的道德教育學科，歷史教師不光要傳授知識，培養學生能力，更應該教會學生做人。“師者，人之模范也。”教師的素質直接制約著學生的素質。所以歷史教師要不斷提高自身的思想道德素質，通過自己的言傳身教，對學生進行愛國主義、革命傳統、和思想道德教育，以培養學生正確的人生觀和價值觀。

二、創新教學方法，提高學生學習歷史的興趣

（一）創設良好氛圍。中學生已經形成較為獨立的個性，有自己的主張，所以作為教師要努力改變“傳道、授業”的模式，把主角的位置讓給學生。不要讓學生覺得上美術課是一種負擔，把完成美術作業看成一項艱巨任務。教師應該把自己當作學生中的一分子，和學生一起參與作品的完成和討論，拉近自己和學生之間的距離，營造愉快的學習氣氛，讓學生以輕松的心情去體驗學習過程中的樂趣，享受自己的勞動成果。

（二）豐富教學內容。要從課堂歷史教學中提高學生對歷史等各方面的興趣，就必須讓精彩紛呈的歷史有機的與課堂教學互相利用，使各類藝術互相滲化，保持課堂內容的新鮮感。多開展實物寫生和戶外寫生采風，同樣對提高學生興趣有很大的幫助。其實，新教材中有許多的地方“留白”，給學生留下思考的余地，同時也給教師留下發揮無限智慧和創造力的空間。

（三）更新教學形式。變換課堂導入，激發學習興趣。在教學中，或者和學生一起明確本節課活動的主題、目的、要求，引起學生積極參與活動的欲望，或者利用故事導入法引入課堂，或者適時出示優秀范作，用學生自己的作品引入，或者通過觀看光碟等現代化手段，通過聲音、圖像激發學生的興趣或者通過現代化的教學手段能顯現和諧、真實、具體、鮮明的形象，激發學生興趣。新穎多變的課堂導入能極大的引起學生的注意，從而有效地進行教學。

三、積極探索，培養學生的創新思維精神

學生歷史創新思維精神的培養，必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手，培養學生創新思維精神。

1、角度創新。對歷史教科書所得出的結論進行分析，引導學生探究結論是從哪個“角度”或“視角”得出的，絕對不能拘束于某一個固定的角度或視角。應從不同的角度或視角去看待某一歷史現象，得出不同的歷史結論，幫助學生自己去評價，完善結論。

2、理論創新。如果我們的學生思維不被已有的結論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學者的權威。那么這樣的學生就是具有新型人才的人格特征。因此，培養學生勇于質疑，敢于質疑的精神是我們教師的當務之急。教師在教學中可以適當引導學生對傳統固定的結論進行一定的分析探究，看其是根據何種原理或理論推理出來的，這個結論是否嚴謹，是否完善，是否“放之四海而皆準”。

第6篇：新傳統教育理論范文

效應一：改變傳統教育觀念

教育信息化對傳統教育觀念的沖擊，首先表現為改變對傳統學校觀、教學觀和師生觀的認識。互聯網促使學校、圖書館與各種信息資源聯系在一起，形成巨大的資源庫，并在不同角度為眾多優秀教師提供多元化的知識素材和教學指導。每個學生都可以根據自己的特點，在適合的時間、地點，利用網絡設施，自由地選擇學習資源，按照自己學習方式，形成“一對一”或“一對多”的個性化學習，這就使得原本可望而不可及的因材施教，具有成為現實的可能。學校為學生的個性化學習和教師打造智慧課堂提供了上述這樣的平臺。

效應二：改變傳統教學方法

轉變了教師的觀念，隨之而來的就是教學行為的改變。在智慧課堂構建中，學校與東北師范大學信息技術研究院簽訂“智慧教育示范校”項目。30余名種子教師接受為期一年的面對面培訓和聽評課指導。為了使培訓更具實效性，學校牢牢把握如下“三注重”原則：一是注重培訓的針對性；二是注重培訓的多樣化；三是注重理論與實踐相結合。

在上述“三注重”原則的指導下，學校選取對翻轉課堂有興趣的骨干教師，成立“翻轉課堂小組”。為了激勵教師進行研究和探索，學校大膽嘗試，在評優評先等方面對首先試水的老師進行政策傾斜，并以“師帶徒”方式，以點帶面、全面輻射。學校組織信息技術水平較高的老師，成立“微課錄制小組”，東北師大學科研人員通過網絡實施遠程指導，微課小組成員很快就成為微課制作方面的行家里手。

學校采用“以活動促應用”方式，在全校范圍舉行每位教師一節“智慧課堂展示課”的活動。通過教師之間、師生之間以及生生之間的智慧共享，讓教師主動認識活動、走進活動，最后成長為學校活動的牽頭人和組織者。

效應三：改變傳統學習方式

當傳統課堂學習方式插上信息化的翅膀之后，學生的學習時間和空間將不再局限于學校和課堂，這就要求學生充分發揮學習的自主性和知識的探索欲，并使自己的自主學習、主動探索能力得到充分發展，因此，教育信息化將帶來教育的終身化、社會化和生活化。

基于上述認識，學校積極探索電子書包在學生學習過程中的應用與創新，而電子書包的應用首先從建立學生的電子閱讀習慣開始，使學生更好地適應基于電子書包的學習方式。學生習慣于閱讀紙質的文章，因此，培養學生電子閱讀習慣顯得尤為重要，可以打破學生紙質閱讀的原有習慣，更好地進行數字化和個性化學習。

在電子書包的移動設備終端下，學生具有較強的主觀能動性，可以自主安排學習時間、學習地點，并發現課堂學習中的疑惑點，進而查找解決問題的策略，或通過與教師在線互動，讓接下來的學習更加順利。

效應四：改變傳統教學過程

教育信息化賦予教師在教學過程中更廣泛的選擇余地和更豐富的創造空間，每個教師都可以依據自己的學科特點和學生的認知程度，選擇和設計最符合學情的教學媒體、教學策略、教學方法和教學模式。學校獨創的教與學“二平臺、八環節”模式，則能有效地促進教學模式的創新和學習方式的變革：“二平臺”是指“高效新課堂”和“閱卷易”――“兩大”教與學的網絡服務平臺。借助“高效新課堂”，形成“微課助學”“合作互學”“重點導學”和“評價促學”等“四環節”，實現如下方面的教學特征：一是教學起點彈性化，二是學習進程個性化，三是教師指導具體化，四是課后學習興趣化。借助“閱卷易”平臺，形成課后自學鞏固的“四環節”，即“精準命題”“科學診斷”“深度分析”和“鞏固提升”，從而實現如下方面的教學特征：一是試題命制精準化，二是問題診斷具體化，三是查漏補缺個性化，四是知識構建系統化。

上述“兩大”平臺具有顯著的獨創性、創新性和針對性特征，全校師生每人一個賬戶，實現在線網絡學習和教育教學資源云共享、網絡學習空間人人通。學生通過數據，從原有依賴教師的評價與指導，發展為對自己的W習進行數據化分析，從而促使自己主動和個性化學習，真正成為學習的主人，不斷地提升自主意識、能動性和創造性。

第7篇：新傳統教育理論范文

關鍵詞：大學生思想政治教育；創新策略；緊迫性；挑戰

教育部門一直很關注高校大學生思想政治教育，改革開放后效果顯著，但目前面臨嚴峻挑戰，如：社會消極信息對學生人生觀、價值觀的消極影響等等。急需改進創新傳統的教育體系、經教育理念、教育方法。

一、高校大學生思想政治教育的創新策略

（一）不斷創新大學生思想政治教育的新途徑和新內容

首先，要探究多元化的教育方法、渠道、空間，不斷創新。如：發揮好校園文化和黨團對學生人格的影響作用；開拓網絡思想政治教育的新天地，及時了解其思想變化，傳播先進文化；開辟新的實踐領域，實踐中實現教育目的；做好學生的心理健康教育，培育學生健康良好的心理素質。其次要與時俱進，傳統的教育大學生思想政治內容就是用理論培養樹立大學生的世界觀、人生觀、價值觀，但除此之外，更應結合國內外形勢，聯系學生的思想實際，開展思想政治教育，關注學生的思想重點和熱點問題。指導大學生理論聯系實際，增強是非辨別能力及分析解決問題的能力。

（二）構建并完善大學生的心理健康教育體系，創新教育形式

由于社會的快速發展競爭加劇，給大學生帶來很大壓力，心理變得復雜多變異常，這就要求學校重視學生心理，加強教育管理，可借助構建完善的大學生心理健康教育體系來塑造健全的人格，提高學生的適應能力，讓大學生有勇氣面對困難，抵抗壓力，預防心理疾病。心理健康教育途徑：一是建設以輔導員為主的專業的骨干心理咨詢教師，確保大學生的心理健康教育順利實施；二是建立專門的心理咨詢崗位，有針對性的進行心里健康輔導，提高學生自我調節心理的控制力。

（三）充分利用網絡資源，打造傳播先進文化的全新思想陣地

高校應充分利用好如今高速發展的信息資源，開辟嶄新的高校思想政治教育新陣地。針對高校心理健康教育，具體說就是把聯系學生學習和生活的校園網建設為服務學生學習生活的平臺，校園網是大學生思想政治教育的重要手段。所以，應將校園網建設成集知識性、思想性、趣味性、操作性、參與性于一體的傳播學習文化的思想陣地。

（四）創新教育模式，構建積極的大學生思想政治教育機制

傳統的教育模式過于單一，不能長效系統的安排思想政治教育工作。因此必須創新思想政治教育模式。首先，構建教書、管理和服務一體化的全員育人的教育合力機制，可成立專門的領導機構進行思想政治教育；其次，構建家庭、學校、社會相結合的全方位教育機制，確保教育不留死角；再者，高校應積極構建集道德、思想、政治、心理教育于一體的全面的長效機制，實現培養教育目標。

二、分析高校大學生思想政治教育創新的緊迫性

（一）通過創新改變高校大學生思想教育淺入淺出現象。因為傳統的教育機制手段落后、機制不健全，學生、教師甚至某些領導對高校大學生思想政治教育沒有深入了解。這就導致高校重視教育專業知識，忽視思想教育的緊迫現狀，學生缺乏政治敏感性、紀律觀念淡薄。為了改變窘境，必須借助創新能力。

（二）發達的信息網絡沖擊著大學生思想政治教育，需創新來適應網絡學習環境。由于互聯網具有參與性、快捷性、虛擬性、刺激性，比較吸引學生，容易沉迷其中。互聯網帶來了學習便利，但也挑戰者學生思想政治教育工作。所以要怎樣避免不良信息文化、有害信息闖入，如何超越傳統教育，怎樣創新思想政治教育成為思想政治教育工作者要思考的問題。

（三）高科技的發展和經濟全球化對大學生思想政治教育提出更高的創新要求。學生受到高科技和世界經濟一體化影響，思想觀念出現明顯的價值觀向上的多元化特點。這種受多方面沖擊的現狀，靠傳統教學模式已解決不了問題，這就對教育創新提出了迫切的要求，高校大學生思想政治教育急需創新。

（四）高校思想政治教育缺乏教育長效性機制和實效性，需要創新。缺乏完善的高校思想教育的育人機制、領導機制、保障機制及其評估機制。單純的說教機制不能將理論和實踐相聯系，枯燥生硬，易有抵觸心理，導致實效性降低。

參考文獻：

[1]吳同善.探索高校思想政治教育與管理的有效途徑[J].中國高教研究，2001（5）.

[2]陸玲.網絡社會與高校思想政治教育[J].江西社會科學，2002（10）.

[3]徐朝旭.論高校思想政治工作中的幾個關系[J].思想理論教育導刊，2001（2）.

第8篇：新傳統教育理論范文

關鍵詞音樂教育創造性中小學

一、音樂教育本身就具有創造性和實踐性

音樂教育作為一種教育實踐活動，其本身就具有很強的創造性，它一方面能提高學生的審美情趣，另一方面還能培養學生的創造能力。

（一）音樂本身具有很強的創造性

客觀環境在經過人的主觀思維的思考并進行藝術性加工以后，用聲音的方式來表達出來，就成為音樂這一藝術形式，由此我們可以看出，音樂本身就具有創造性。所以，音樂本身具有創造性這一特點決定了音樂教育也必須具有創造性的特點，為此，在實際教學過程中，教師要努力幫助學生將學生的想象力和靈感激發出來，去細細體會音樂的美和原創者的思想。音樂語言和文學以及其它學科語言不同，它具有模糊性，而這恰恰為學生提供了更加廣闊、自由的空間去進行想象，伴隨著這些想象的擴展和延伸，創造力也就能隨之產生了。黑格爾有一句話“最杰出的藝術本領就是想象”，說明想象力就是創造力的基礎，所以，在中小學音樂教學中，要通過音樂教育，不斷提高學生的創新思維和想象力，有利于培養學生的創新能力。

（二）音樂具有實踐性的特點，有利于提高學生對創造性活動的興趣和創新性思維的激發

音樂創作、音樂表演和音樂欣賞都是音樂實踐的基本環節，音樂的創造性體現在音樂實踐的各個環節，包括音樂創作階段、表演者的再創造和欣賞者的創造性審美。是否是一個成功的音樂作品，其價值是通過表演者的創造性演繹和欣賞者的審美來決定的。所以，在中小學音樂教學中，要堅持理論聯系實際，一方面要傳授給學生相應的音樂知識，一方面還要讓學生對創作者的創作心態有所了解，通過充分的演繹和理解去感受音樂的美麗，有利于激發學生的創新思維，也有利于提高學生的創新能力。

二、提高學生的創造力要改進和更新教育方法和教育觀念

（一）傳統教育方法的改變

學生思維的發展和良好教學效果的實現，直接受到教師采用的教學方法是否合理的影響，英國教育家皮斯博曾經說過：采用注入式教學方法，可以讓學生變的順從且教條；采用讓學生充滿想象力的獨立思考的教學方法，可以讓學生變的智慧并富有創造力。所以，要提高學生的創新能力，與素質教育接軌，必須突破原有的教學方法。要尋求教學方法的突破，中小學音樂教師首先要將自己在教育實施過程中的位置擺正確，教師的作用不僅僅是傳道授業解惑，還要充當管理者、組織者和引導者的角色。相比較來言，美國在這一方面做得就比較合理，學生在學習過程中的主體地位得到良好體現，學生掌握著學習的主動權，他們能夠有機會去積極地進行探索和質疑。

另外，學生創造力的培養不應該僅僅局限在課堂上，音樂課外活動也是一個重要的途徑可以提高學生的創造能力，而且這些活動的方式是豐富多彩的，可以建立各種音樂樂隊或組合的學校興趣小組，可以在校外教育機構和家庭的支持下開展文藝匯演、校際交流和音樂擂臺等活動，還可以通過市場運作的方式讓學生走向社會，這些活動廣泛開展后，一方面學生會對學習音樂產生越來越高的興趣，另一方面，學生的創新意識和想象力都得到了鍛煉和培養，創造能力得到提升。學生通過充分參與到這些活動中，他們在課堂上學到的東西有了實踐的機會，而且也獲得了更多社會交往的機會，他們的社交能力也會得到相應提高，這正是被很多學校忽視的部分，即使如今素質教育已經在全國范圍內得到廣泛開展，這一能力仍然沒有被人們所重視。這是不符合市場經濟發展要求的，所以，要與市場經濟發展要求相符合，必須讓學生有更多的機會去進行社會交往。

（二）傳統教育觀念的改變

在過去的中小學音樂教育中，教師只注重向學生灌輸音樂知識，他們的任務就是塑造學生的音樂技能，這對教育效果產生了非常不利的影響，一方面讓學生對音樂缺乏創造力和欣賞能力，一方面甚至讓學生失去對學習音樂的興趣。據調查，當播放某一首都不熟悉的歌曲時，只有百分之三十七的學生能夠準確的打出音樂節拍，有高達百分之六十三的學生不能打出音樂節拍。我們可以看出，他們的音樂鑒賞能力都不高，然而，我們了解，我們的學生大多都是喜歡音樂的，所以說，問題根源就出在我們的音樂教育上。雖然教師不是不努力，雖然沒少做節奏練習，雖然沒少講民族音樂的特點以及各類樂器和各種唱法的音色特點等知識，然而卻難以取得令人滿意的教育效果，所以說，舊的教育觀念必須破除，新的教育觀念要以人為本，努力培養出具有創造性思維和創造性能力的學生。

要徹底解決上面的問題，現代教育理念必須確立起來，自覺轉換自身角色，以下兩點內容需要引起中小學音樂教師們的注意：

首先，教育目的要明確，作為素質教育的重要組成部分，音樂教育的根本宗旨就是提高國民素質，重點就是培養學生的實踐能力和創新能力，目的就是培養德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人，所以說，音樂教育固然要提高學生的音樂素質，另一方面還要讓學生通過提高音樂素質來開發自身潛能，讓學生得到全面的發展和進步，以適應社會發展的要求。

其次，要建立現代化的藝術教育觀念。傳統的藝術教育觀念注重教唱和音樂知識的傳授，這與音樂教育規律是相違背的，審美是藝術的本質，但不同的個體又會產生不同的體驗，要獲得一致的結果是不可能的，所以，要注重音樂審美教育的個性化，在實際教學過程中，教師要盡可能提供更多的機會讓學生展示自己的個性，并尊重這些張揚的個性。學生藝術潛能的開發是藝術教育的根本目標之一，要讓他們體驗到這份情感，收獲自己對音樂的獨特感受，并不斷提高他們的成就感，有利于學生學習興趣的不斷提高，要實現音樂教育的素質教育，這是必須做到的前提條件之一。

將來社會的建設離不開眼前的學生，我國將來的經濟發展水平在很大程度上要受到他們所擁有的創造能力高低的影響，所以說，必須重視對學生創造力的培養，這其中也包括廣大中小學音樂教師，不斷改進傳統的教育方法和教育觀念，最終實現國民素質的全面發展。

第9篇：新傳統教育理論范文

關鍵詞：新媒介新媒體藝術高校教育

隨著數字媒體技術的迅速發展，新媒體藝術逐漸變成新媒體時代最具典型特征的藝術形式。這種藝術表現形式不光在設計與應用領域不斷發展壯大，而且也逐漸在教育行業中得到體現，特別是高校教育，為了適應社會人才需要，在高校中逐漸出現以技術與藝術結合最為密切的新型專業——新媒體藝術專業。

新媒體藝術,又稱為數字媒體藝術或者多媒體互動藝術,屬于藝術學科范疇。其中“新媒體”指的是傳播媒介及新的藝術媒介,新媒體藝術有比較確定的指向,從某種程度上說屬于多媒體藝術門類。多媒體藝術起源于19世紀末，它是這個時代的媒體技術：交流傳達技術、電子技術、數碼和科學技術的整體的藝術實踐。也就是說多媒體藝術是聲音、圖像、文字，以數字模式來實現作品的綜合藝術。計算機技術的不斷發展帶給多媒體設計越來越多的途徑，電視電影中的虛擬影像運用也逐漸達到了前所未有高度，在影視作品的后期制作中為實現導演和劇本的要求，逐漸引入3D虛擬影像來代替以前的實景拍攝和虛擬場景的搭建，計算機繪制渲染出來的場景更能體現一種虛擬的世界。多媒體視頻影像可以是在影視作品中再現曾今的建筑物及其環境，也可以是根據劇本的要求創造出來的虛擬場景，有的時候甚至可以是一種情緒的抽象表現。

在當前的社會形勢帶動下，新媒體藝術專業的成立成為高校新專業建設的必然，無論是高校專業建設發展的需要還是滿足社會人才的迫切需求，都迫使全國各高校開始積極開設新媒體藝術專業課程從而建設全新的、具有其自身特性的新型專業方向。其實新媒體藝術教育最早出現的國外，最初的形式是數字媒體藝術，其研究本質一樣。上世紀90年代中期國外部分專業藝術院校開始嘗試設立此類專業并在實踐中不斷發展更新，直到近幾年才在國內出現并發展。新興技術帶動下的新媒介給傳統藝術領域帶來了新的生命力，其全新的創作理念和創作手法使藝術設計充滿活力。與此同時，新媒體帶來的新思維和新藝術也使藝術教育領域得到老前所未有的革新。數字技術的發展促進各種藝術形式傳播的變革，應運而生的各種新媒體設計行業急切需要更多的新型優秀設計人才，目前國內高校中的與創意產業相關的媒體藝術類專業已經逐漸普及，隨著規模的不斷擴大，缺少的卻是完善的理論支持和相對應的專業課程設置，同時人才培養方案也待進一步完善。傳統教育模式下教學方案明顯不再適用于數字時代的新媒體藝術教育，國內院校大多是在吸取國外辦學經驗的基礎之上創立新媒體藝術專業的，無論是課程結構還是教學方式方法都存在一定的弊端，在教學的同時還須要大膽的嘗試和改革，這必定是一個漫長的過程，必須在實踐中尋找更加符合新媒體藝術教學的全新教學方案。相對于已經成型的藝術專業，新媒體藝術專業缺少相對應的基礎理論知識，這直接導致藝術與技術相結合的綜合型學科——新媒體藝術在教學過程中，更多的注重技術性而忽略設計理論創新，也就是說，在實際教學中，教師更多強調的是軟件的學習和應用，讓新媒體藝術僅僅停留在軟件學習的技術層面之上，藝術層面的創作往往被大多數人忽略。在缺少對應理論知識支撐的情況下實踐課常常變成了單純的軟件課，所謂的創新課程也變成了軟件更新。實際上，新媒體藝術專業應該更多的強調其特殊的表現手法、藝術語言和設計風格，軟件應用只是一種設計支撐。教學者也應深入認識“新媒體藝術”的完整概念并清新理解其本質，挖掘出新型專業的理論支撐，讓技術與藝術恰到好處的融合，只有這樣才能對新媒體設計專業作出完整的詮釋并制定出適合當代高校新專業發展的教學模式、課程設置和人才培養方案。

由于傳播媒介的特殊性，新媒體專業與前沿科技緊密聯系，作為新媒體藝術教育工作著來說，需要不斷拓寬視野，更新知識，要有隨時感知新媒體藝術發展動態的敏銳意識，不斷完善自身知識體系。在完善更新設備的同時，要注重學科整合和加強學科交流。數字媒體藝術作為一門跨學科的復合型學科，要求培養出既懂得藝術設計理念，了解基本審美法則，又懂得計算機圖形處理技巧和后期特效處理手法的綜合型設計人才，這是擺在當今高校面前有待解決的最重要問題。高等新媒體藝術教育應該依據學科交叉融合的理論，打破專業之間的界限，走不同學科、不同專業交叉融合的道路，打造符合社會需要的多元化復合型設計藝術人才。高校教育需要重視實踐環節，使學生更好的適應社會，新媒體設計專業更應該與實踐相結合，使理論研究和軟件應用與實際項目相結合。通過實際項目的研發和制作提高高校教育與社會接軌的能力，從而避免理論與實踐脫節。

在多元化的今天，高校新媒體藝術專業必須在擴大規模適應社會需求的同時，更新傳統教學模式、課程設置和人才培養方案，為培養出跨學科復合型藝術設計人才做好準備，以便于更好的適應數字時代帶來的以新媒介為載體的新型藝術的發展規律。