大學生專業勞動實踐精選(九篇)
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第1篇：大學生專業勞動實踐范文
隨著我國大學擴招，高等教育進入大眾化，大學生就業問題越來越引起人們的關注，大學生就業不僅關系到學生的前途，還影響到高校的可持續發展，更關系到我國社會人力資源的分配和經濟發展前景。
一、目前高校大學生就業現狀
隨著1999年高校連年擴招，普通高等學校招生人數逐年猛漲，大學畢業生數量迅猛增加，初次就業率不斷下降，就業現狀堪憂。根據教育部《全國教育事業發展統計公報》統計，我國高校本?？粕猩藬禐?007年565.92萬，2008年607.66萬，2009年達到了639.49萬，我國的高等教育逐步邁入“大眾化”階段。
據中國勞動力市場信息網監測中心2009年一季度，對全國103個城市的勞動力市場職業供求信息進行統計分析顯示，勞動力市場在所有求職人員中，失業人員所占比重為49.3%，其中，新成長失業青年占21.5%（在新成長失業青年中應屆高校畢業生占41.1%），就業轉失業人員占16.2%，其他失業人員占11.6%；外來務工人員的比重為40.2%，外來務工人員是由本市農村人員和外埠人員組成，其所占比重分別為18.4%和21.8%。而隨之而來的每年畢業生人數也連年增長，大學畢業生就業率也在不斷下降，就業問題就顯得越發突出。根據人力資源和保障部公布的數據，2009年應屆高校畢業生為611萬，就業率68%，2010年應屆畢業生為630萬，就業率72.2%，今后三年內還將以每年 50萬的速度增長，整體就業人數不斷增加。
人力資源和保障部部長尹蔚民認為，“每年還有數百萬的中專畢業生和高中畢業的就業者，以及農村轉移勞動力，據此預計今年勞動力供求缺口在千萬以上”。[1]中國勞動科學院研究員張麗賓說，“每年大學應屆畢業生和‘畢業即失業’的大學生加起可能達到1 000萬左右，近年國家每年新增就業目標為900萬，其中大學畢業生就業所占的比例正在接近50%，未來該比例還可能上升”。[2]
可以預計，隨著失業人員的安置，新勞動力的進入，高校畢業生逐漸增多，就業壓力加大，大學生就業難的問題將日漸突出。
二、影響大學生就業的因素分析
1．社會因素
第一，國家宏觀調控及社會就業服務體系相對滯后。社會的快速發展導致整個社會對高等教育多元化的需求，雖然這種多元化需求為高等教育的發展提供了廣闊空間。但許多大學沒有辦學自主權，招生和培養計劃不能著眼于市場需求，教育模式與產業結構不適應，導致高等教育的市場作用不能充分發揮，而這時的社會就業服務體系又不健全，服務相對滯后，從而直接影響了畢業生就業。
第二，計劃經濟體制遺留的弊端。隨著高等教育體制改革力度的加大和人事制度改革的深入，原有的計劃經濟體制下的“統包統分”的就業體制逐漸被“雙向選擇，自主擇業”的新的就業制度所取代。但“鐵飯碗”觀念在社會中還留有根深蒂固的影響，精英教育階段，一次就業定終身的觀念還沒有根除，影響了畢業生就業。
第三，我國社會轉型中的社會結構缺陷。我國處于“社會轉型”過程中，傳統產業對大學畢業生的需求量減少，高新技術產業成為新的經濟增長點，一些專業面窄、基礎理論研究類的畢業生就業則顯得不景氣。產業結構調整時期的“裁員”造成大量的企業富余人員流入社會，加大了大學生就業難度。
2．學校因素
第一，高校專業設置與市場經濟發展不相適應。我國高校從1999年起連續擴大招生規模，部分大學規劃和招生不能完全適應市場的需求，專業設置不盡合理，與社會需求相脫節，在專業調整的過程中又出現了某些熱門專業跟風的現象，致使一些大學生的素質不適應社會的需求，大學生知識結構不合理。另一方面，高校專業設置過細過窄，大學生畢業難以在就業市場上找到專業對口的職業崗位，由于國家經濟處在結構調整轉型期，專業的社會需求量發生了很大的變化，而學校并未根據市場變化做出相應調整，導致畢業生就業困難。
第二，課程內容不符合市場要求。高校的教學計劃與課程內容等方面更新慢，無法滿足社會經濟的日新月異要求，主要表現為部分專業的教學內容沒有隨著市場經濟或領域的變革做相應調整，仍然用陳舊的教材和教學計劃，導致學生所學知識落伍，跟不上市場的要求，所以導致畢業就業困難。
第三，高校就業指導體系不夠規范。高校在就業指導時，強調幫助學生了解就業政策、就業制度和求職技巧上，只重視就業數量，忽略就業質量，只關心畢業生能否順利進入人才市場謀得一個職位，不重視對學生進行系統的教育，對學生進行生涯規劃指導缺少深度。職業生涯與職業發展緊緊相連，這需要高校提供必要的組織支持，如轉學、跨地區、跨專業學習。部分高校為大學生提供職業定位培訓和工作實踐的機會還不夠，也導致大學生畢業就業困難。
3．學生個人因素
第一，大學生就業觀念存在偏差。隨著高等教育和市場經濟的發展，大學教育已從“精英化”轉為“大眾化”，社會就業形勢日新月異，傳統產業轉制，機關、事業單位人事制度改革，競爭上崗已成為普遍現象。但當前部分大學生就業觀念陳舊落后，自我定位不準確，對工作期望值過高有失偏差，理想與現實脫節。根據沈陽大學對3 225名畢業生調查結果顯示，有45%的學生把薪酬福利排在就業考慮要素的第一位。大學生的理想起薪集中在1 500―3 000元、1 500―2 000元和2 000―3 000元，各占25%，約有20%的人定位于3 000元以上，僅有不足5%的人選擇1 500元以下。而根據今年沈陽大學招聘會上86家不同類型的用人單位調查，筆者了解到，有65%的用人單位給出的薪酬范圍為1 000―1 500元/月，有25%的用人單位定出1 000元以下的薪酬。對于大學生來說，不接受期望和現實的差距，也錯失了大量的就業良機。
第二，大學生就業心理準備不充分。求職擇業是一個復雜的選擇和被選擇過程，需要面臨各種各樣的心理考驗，需要有長期的職業生涯規劃準備。沈陽大學大學生就業調查表明，有48.2%的大學生確定了自己的職業定位，但是52.8%的大學生對自己所選擇的職業缺乏了解，有近一半的大學生沒有進行過職業生涯設計，更沒有做好充分的就業心理準備，大學生就業心理準備不夠，也影響了大學生成功就業。
第三，大學生就業能力、創業觀的缺乏。就業能力主要是指支持大學生成功就業的自身綜合素質，據調查顯示，近年來用人單位最看重的大學生的就業能力有五個指標：專業知識、敬業精神、學習意愿和可塑性、溝通協調能力以及基本的解決問題能力。其中“敬業精神”、“溝通協調能力”、“基本的解決問題能力”，被用人單位視為當代大學生最為欠缺的素質。然而，在高校的人才培養計劃中，存在忽視針對學生畢業后求職的素質與能力的鍛煉的現象，從而導致了大學生就業困難。
三、促進大學生就業的對策分析
1．營造促進大學生就業的社會環境
第一，加大政府的宏觀調控力度。增強國家對大學畢業生就業的宏觀調控，盡快建立規范統一的畢業生就業市場和就業保護機制，合理調控畢業生流向，國家應通過有效的政策激勵，促進勞動力市場實現均衡。所以，一是要規劃和實施高等教育的結構建設，二是應加強對專業調整的宏觀調控、加強對學生規模的宏觀調控，對一些暫時冷門卻對國家和社會全面發展具有重要作用的專業，給予財政上的鼓勵。
第二，促進產業結構調整。經濟率每增長1個百分點，就可以增加200―300個就業崗位。[3]所以政府應當促進產業結構調整，加快現代高新技術改造，大力發展高新技術企業，發展第三產業，為大學生提供更多就業機會。
第三，建立健全大學畢業生就業法律體系。目前，在我國現有《就業促進法》和《勞動合同法》為畢業生就業提供了法律保障。但與一些發達國家相比，我國還缺乏一個健全的就業法律法規體系。政府應當把大學畢業生、高校、用人單位三方面的責任權利，用法律形式確定下來，包括擇業范圍、程序、必須履行的手續、各方承擔的責任、違反法規的制裁措施以及就業糾紛的調節仲裁等，以確保用人單位和大學畢業生的合法權利，維護勞動力市場的公平競爭。
2．高校要調整專業結構，加強就業指導服務
第一，以市場為導向調整專業結構。高校在培養人才方面，應根據社會和經濟發展的實際需求，以市場為導向，不斷調整現有的專業結構、課程設置、教學方式，保障教學質量，結合社會經濟發展的狀況、產業結構來調整人才培養方式。
第二，完善大學生就業服務體系。目前部分高校缺乏高素質的就業指導教師專業隊伍和完善的幫助大學生就業的服務體系，使得很多學生缺乏專業的就業指導和服務。高校應完善大學生就業服務體系，把就業指導課程列入教學計劃，根據每個年級的學生特點設定課程內容，內容可以包括大學生心理輔導、職業生涯發展規劃、大學生就業形勢政策宣講和大學生創業教育等。就業指導部門還應和各相關院系結合，形成一個統一的整體，充分了解學生的需求和狀態，為學生提供最新的就業動態和就業指導。
3．大學生自身應增強就業主觀意識
第一，大學生應增強競爭意識。就業是大學生跨進社會面臨的第一次重大競爭，畢業就業再不是計劃經濟下神秘封閉的分配，而是“用人單位有選擇學生的自由權，學生有選擇單位的主動權”的“供需見面，雙向選擇，擇優錄用，競爭上崗”，優勝劣汰成為必然規律。如何幫助大學生加強競爭意識，積累競爭經驗，掌握競爭手段，熟練競爭技巧，增強競爭實力已成為學校改革中應解決的課題。
第2篇：大學生專業勞動實踐范文
【關鍵詞】大學生 職業素質 培養
【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0081-02
隨著中國經濟的高速發展,社會對人才素質的要求越來越高,對大學生的職業素質也提出更高的要求。高等教育的根本任務是為我國社會主義事業培養德、智、體全面發展的具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。這就要求高校不僅要注重學生專業知識、技能的教育,同時也要重視學生職業素質的培養。加強大學生職業素質的教育和培養,可以使他們自覺認識到自己將來所從事職業的社會價值,感受到自己所肩負的社會責任和使命,從而樹立起正確的就業觀念和擇業取向,為他們將來的職業生涯打下良好的基礎。因此,在新形勢下如何加強對大學生職業素質的培養,已經成為擺在每一所高等院校面前的緊迫任務。
一、大學生職業素質的內涵
高校加強大學生的職業素質培養,應重點圍繞包括學生的思想道德素質、人文素質、身心素質、專業素質等內容進行,這也是經濟社會發展對高校人才培養提出的新要求。
1.職業素質的內涵
職業素質是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎上,通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的在職業活動中發揮作用的一種基本品質。對于大學生而言,職業素質就是通過系統的專業知識的學習、職業技能的訓練,而將其固化到人的身心,從而形成一種穩定的優良品質和職業修養。
2.職業素質的內容
大學生將來在職場能否取得成功,最關鍵的并不在于他的專業知識和能力,而是在于他所具有的職業素質。大學生的職業素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身心素質等。
(1)思想道德素質。它包含政治素質、思想素質、道德素質、法制意識、誠信意識、團隊協作精神等。作為大學生應具有積極向上的世界觀、人生觀和價值觀,具有社會主義的道德品質和文明習慣,具有敬業精神和職業道德觀念,具有較強的法制觀念,誠信做人,具有團隊合作精神。
(2)文化素質。它包含文化素養、文學藝術修養、現代意識、人際交往意識等。大學生應具有一定的人文科學知識、音樂、美術、藝術鑒賞力和高雅的品味,同時還應具有創新精神、競爭意識等。
(3)專業素質。它包含科學素質和技能素質等。大學生應做到在工作中掌握科學方法,具有一定的創新意識和創新精神,具有求真務實、踏實肯干的精神;具備一定的職業能力,能盡快熟悉職業崗位;能從實際出發,解決實際工作中的問題,將理論應用于具體實踐。
(4)身心素質。它包含身體素質和心理素質。大學生應具有強健的體魄,健康的心理,能正確地認識自我,具有良好的人際溝通能力,具有健全的人格、良好的環境適應能力和堅強的意志。
二、當前大學生職業素質狀況
大學生就業問題已經成為社會關注的焦點?，F在大學生就業面臨的最大困難不是成績、知識的欠缺,而是職業規范、職業意識和職業精神等職業素質的缺乏。具體表現如下:
1.缺乏應有的職業道德素質
科學地認識和選擇職業是大學生走向成熟和社會化的必經之路,這其中,能否具備良好的職業道德素質直接關系著大學生的成長與發展。對于職業活動而言,熱情和負責精神是至關重要的,一個厭倦自己職業勞動崗位的人,他的職業勞動的價值量肯定會大打折扣。然而,相關的調查結果顯示,大學生的職業道德素質不容樂觀,比如缺乏敬業精神,更多考慮的是獲取多少,而不是能奉獻多少,缺乏誠信,把目前所在的工作單位看成“跳板”,難以穩定就業崗位,缺乏腳踏實地的實干精神。另據有關學者對某高校的學生進行的調查發現,只有約28%的同學認為“吃苦耐勞、貢獻敬業”的精神是今后從業最主要的思想素養,而有約36%的同學認為“物質誘惑”是工作的主要動力,而“吃苦耐勞、貢獻敬業”的精神已經過時。這不僅影響了大學生自身的發展,也給社會發展帶來一定的負面影響。
2.人文素質欠缺
當前,科技的迅速發展在為人類帶來巨大財富的同時,也給教育帶來極大影響。功利理性一時盛極,大大削弱甚至取代價值理性,這就使得在大學生人文素質培養方面出現了嚴重的功利主義傾向,大學生的人文素質出現明顯的缺失,主要表現在:雖然關心社會,渴望成才,但缺乏相對誠信意識和社會責任感,缺少主人公的參與與責任精神。追求美,崇尚美,但相對缺乏鑒賞美和創造美的能力。他們中普遍存在歷史知識匱乏、文學藝術修養不足的缺陷。許多學生職業技能高,動手能力強,但溝通、協作和組織能力較差。許多學生心理較脆弱,遇到人際交往或自身心理問題時,溝通協調和自我調節能力差。法律知識缺乏,法制意識較為淡漠。
3.職業技能欠缺
通過在大學期間三、四年的學習,大學生雖然掌握了一定的專業知識,但畢業生的技能掌握和企業所需要的人才的實際能力存在明顯的差距。在職業技能方面,用人單位對于大學生認同程度低,認為他們工作經驗缺乏,職業技能和對工作環境快速變化的適應性和創新性不足,不能勝任工作。據2005年麥肯錫咨詢公司對83家企業人力資源高級管理人員進行的調查顯示:中國現階段只有10%的畢業生具備直接在公司工作的技能。
4.創新精神不足
當今時代是個知識爆炸的時代,是以創新為特征的時代,社會的發展要求大學生要具備一定的創新精神和創新能力。但目前,我國大學生的創新能力普遍較低,主要表現在:一是缺乏創新觀念和創新欲望。二是缺乏創新的意志力。有些大學生在實踐過程中,往往半途而廢,放棄追求。三是缺乏創新所需的觀察力。在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的敏銳性和深刻性、觀察的計劃性和靈活性等方面,大學生普遍存在著不足。四是創新性思維能力欠缺。大學生在直覺思維能力、邏輯思維能力、聯想思維能力、發散思維能力、逆向思維能力等方面都還存在明顯不足,需要加強培養和鍛煉。
三、培養大學生職業素養的途徑
1.加強思想政治教育,培養學生良好的職業道德素質。
愛因斯坦曾經說過:一個能力強而沒有道德的人,不僅對社會的前進無益,反而是有害的。德才兼備,以德為先,已成為社會選人、用人、評價人的基本標準。職業道德素質是每個職業的基本要求。愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會,是職業道德的重要內容。學校可以通過豐富多彩、形式多樣的校內外活動,如通過新生入學教育、開專題講座、形勢報告、主題班會、社團活動等多種形式,加強學生的思想道德教育,培養學生良好的職業道德素質,幫助學生在日常的學生生活中樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀,誠實做人,踏實做事,為學生今后走上工作崗位打下堅實的基礎。
2.加強人文素質教育,培養學生高尚的情操。
隨著時代的進步,經濟和社會發展的需要決定了大學生不僅需要具備良好的知識技能,還必須具備較高的人文素質。同時大學的教育目標不僅是傳授給學生知識和技能,更要培養學生具有高尚的情操。這就決定了高校要堅持專業教育和人文素質培養并舉的教育理念,加強對學生人文社會科學知識的傳授和人文素質的培養,促進學生成為人格健全、全面發展的人。高?？赏ㄟ^開設公共選修人文課程、開展第二課堂活動以及環境與教師人格魅力影響等多種形式,對大學生進行人文素質教育,提高大學生的人文綜合素質,培養他們的高尚情操。
3.加強社會實踐,提高學生的職業綜合素質。
隨著時代的發展,當前社會對大學畢業生綜合素質的要求越來越高,除了要求畢業生要具備較完善的專業知識結構外,更注重大學生誠實守信的品德、敬業奉獻的精神以及是否具備創新能力、團隊合作能力、社會交往能力等職業綜合素質。職業素質的培養目標,必須在職業訓練和實踐中才能得以實現。大學生只有通過社會實踐活動,在實踐中認真領悟、體會和感受職業素質要求,才能提高利用理論知識解決實際問題的能力,提高自己的專業技能和職業綜合素質。高校要注重引導大學生到社會這個真正的大課堂中去實踐和鍛煉。鼓勵大學生通過公益活動、社會調查、社會服務、勤工助學等方式,不斷增強社會責任感和使命感,增強艱苦奮斗和自強自立意識。同時,在參與社會實踐活動時,要創造條件讓學生擔任多種角色,從事各類工作,讓他們在工作中學會交往,學會包容,學會競爭和合作。
4.加強學生心理健康教育,提高學生的身心素質。
國內外經濟社會發展的實踐證明,科技進步、經濟發展并沒有減輕而是加重了勞動者的身心負荷,勞動者身心健康對個人、家庭、企業、社會越來越重要。同時勞動者的身心素質已經成為企業的人本生產力,所以企業愿意聘用具有良好身心素質的畢業生。高校首先要幫助大學生認識社會和企業對勞動者身心素質的要求,認識身心健康是個人和家庭幸福的基礎,是學習和工作的本錢,積極確立保持身心健康的觀念。大學生要學習和掌握鍛煉身體、保持身心健康的知識和方法,并自覺實踐,從而做到主動適應社會并融入社會,成為身心健康的專業人才。
總之,大學生職業素質的培養是高等教育的重要任務之一,高等院校應該根據社會發展需要和專業特點,全面加強培養和提高大學生的職業素質,提升學生的就業競爭力。只有這樣,大學生才能適應社會的需要,成為社會真正有用的人才。
參考文獻
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3 平 蕓.大學生職業素養的培養.現代商貿工業,2007.1:54～55
第3篇：大學生專業勞動實踐范文
關鍵詞：社會實踐；大學生；兼職
中圖分類號：G645.5 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-02
上世紀80年代，我國的高等教育資源比較匱乏，大學招生人數少。當時的大學生被譽為“天之驕子”，畢業后由國家負責分配工作。到了上世紀90年代以后，國家為了培養人才，擴大高校招生規模，使得畢業生數量逐年遞增，同時國家不再安排畢業生就業，使得大學生的就業形勢日益嚴峻。隨著社會經濟的發展，企業對人才需求的標準不斷提升，要求大學生不僅要專業過硬，還必須要具備良好的實踐能力、創新能力以及溝通交際能力。因此社會實踐經驗已變成畢業生求職的一大優勢?；趨⒓由鐣嵺`、減輕家庭經濟負擔以及自我發展等需要，許多大學生開始選擇在課余時間走出校園，進行社會兼職。兼職使大學生獲得了經濟上的收入和實踐經驗的雙重提升。但通過對大學生兼職現狀的調查，發現大學生兼職也存在很多問題，亟待引起國家、社會和學校的重視。
一、大學生兼職的現狀調查
本次調查，我們采用了問卷調查的形式，調查對象為滁州學院部分大學生。我們一共發放了1000份調查問卷，最后收回936份，回收率為93.6%，其中23份問卷無效。
（一）兼職人數比例及性別差別的調查
通過對調查問卷數據結果的匯總，兼職人數有480人，其中男生140人，占比29%；女生340人，占比71%。通過這些數據，我們可以發現有52.6%的同學都有過兼職經歷，并且大部分都是女生。通?？赡艽蠹叶颊J為男生要比女生更加重視實踐經驗，更加愿意進入社會磨礪自己。但調查結果卻恰恰相反。原因可能有以下幾點：1.女生較男生勤勞懂事，更愿意主動為家庭減少經濟負擔；2.女生購物開銷大；3.女生比男生更有想法，希望積累更多的社會經驗；4.很多兼職崗位更適合女生。
（二）兼職目的的調查
經數據統計，有48%的大學生是為了積累豐富實踐經驗，提高自身素養，實現人生價值。現在的很多企業在招聘員工時，都要求具有實踐經驗，僅僅靠書本上的理論知識已經無法適應當今這個競爭激烈并且充滿挑戰的這個社會大舞臺。所以他們在課余時間選擇兼職，鍛煉自己的能力，滿足社會發展的需要。33%的大學生是為了緩解家庭經濟壓力，被兼職帶來的收益所推動。大學生認為自己已經長大，并且具備獨立能力，希望通過兼職賺取部分生活費，減輕家庭負擔。12%的大學生是因為興趣好，覺得兼職可以使自己的生活經歷更加豐富，視野更加開闊。此外還有7%的大學生是出于其他原因去兼職，比如擴大交際圈、實現旅行夢想等。
（三）兼職類型及薪酬的調查
在回收的936份問卷中，有480人都有過兼職經歷。其中204人選擇做家教，占比42.5%；96人選擇做銷售工作，占比20%；84人選擇酒店服務員工作，占比17.5%；60人選擇發放傳單，占比12.5%；還有36人選擇其他種類的兼職，占比7.5%。如下圖所示：
通過調查可以發現，大部分的學生偏好家教兼職。因為家教兼職一方面比較輕松且穩定，薪酬也相對較高。另一方面，家教不會與學業發生沖突，在家教兼職過程中，也是對自己學習的鞏固和復習，因此深受大學生喜歡。但是目前家教行業競爭大，家教工作機會并不多，這使得部分學生只好選擇銷售工作。當前經濟繁榮，各大行業都需要銷售人員，工作機會比較多，收入也相對可觀。也有部分人選擇酒店服務員工作，原因也是工作機會比較多。只有少部分學生選擇發傳單，這種工作流動性性較強，工資還相對較少，因此選擇的人不多。當然，也有人選擇其他種類的兼職，比如送外賣、做宣傳等。
二、在校大學生兼職存在的問題及成因分析
在校大學生在現代社會兼職中屬于弱勢群體，學習任務繁重，兼職待遇較低。大學生兼職確實給大學生帶來了精神和物質上的收獲，但大學生兼職也存在著一些問題，通過對滁州學院的調查結果看來，有55.6%的同學覺得自身的利益得不到保障，22.9%的同學覺得學習的時間變少了；還有部分同學覺的兼職讓自己和同學之間的親密度變差，而產生距離感。在查閱相關資料的基礎上，通過對調查數據的分析，我們發現大學生兼職中存在以下問題：
（一）法律定位不明確，自身權益難以保障
根據《中華人民共和國勞動法》，其中第六十八條規定：“非全日制用工，是指以小時計酬為主，勞動者在同一用人撾灰話閆驕每日工作時間不超過四小時，每周工作時間累計不超過二十四小時的用工形式?！贝髮W生兼職又是不同于此定義，雖然大學生兼職和非全日制用工非常相似，但是在本質上是有著根本的區別的。根據勞動部頒布的《關于貫徹執行中華人民共和國勞動法執行的若意見》對于大學生兼職不屬于就業，不能夠建立勞動關系，沒有辦法簽訂勞動合同，對于非全日制用工可以通過和用工單位建立勞動關系，其相關的權益是受《中華人民共和國勞動法》保護的。國家目前沒有相關法律政策的保護的大學生兼職的，在校大學生在兼職工作中屬于弱勢群體，權益沒有辦法得到保護，有些用人單位拖欠大學生工資，甚至是不給工資。由于大學生自身力量比較弱，且大多離鄉背井，因此自身權益難以得到保障。
（二）學校不夠重視，引導力度不夠
目前，高校在采用對兼職不提倡不鼓勵的原則下，使得大學生在兼職中缺乏正確的引導。首先對于部分家庭貧困的學生，學校提供的勤工助學崗位相對不足，報酬不高，使得他們更傾向去校外兼職。其次高校提供給學生的兼職信息比較匱乏，因此多數大學生只能自己通過網絡等各種渠道去尋找社會兼職，提高了校外兼職的風險。最后搞笑對兼職引導的缺乏使得大學生兼職價值觀出現偏差，認為兼職比學業更重要，為了兼職而忽視學習。有些大學生甚至荒廢學業逃課去兼職，最后期末考試掛科甚至影響畢業。
學校作為大學生的管理部門，應當引導學生正確的參加社會的兼職活動，但是，在目前的眾多所高校中鮮有專門的大學生兼職管理中心去引導大學生的兼職行為，幫助大學生進行合理兼職。正是高校這種“不限制、不鼓勵”政策，讓眾多想兼職的大學生沒有正確的渠道去選擇有益兼職。
（三）大學生社會經驗不足，缺乏自主維權意識
當代的大學生，雖然博學多才，但是沒有立足于社會，缺乏社會經驗。他們對兼職的選擇比較，只考慮了兼職的收益性和實踐性，卻忽視了對兼職本身工作性質及自身權益保障性的考察，這往往使他們陷入困境之中。另外，大學生才剛接觸到社會，對社會的一些陰暗面認識不足，從而容易上當受騙。具體表現為：
1.法律知識不足。在目前高校中大部分專業沒有教授專業的法律知識，使得大部分的學生不熟悉兼職的相關的法律知識。例如《勞動法》，《合同法》。
2.法律意識欠缺。即使部分學生熟悉相關的知識，由于怕麻煩，浪費時間等，并沒有在兼職的過程中簽訂相關的勞動合同。在受到侵害時，往往沒有證據來保護自己。
3.對信息的辨別能力不足。由于缺乏尋找兼職的正規渠道，經常輕信于廣告，中介，對信息缺乏辨別能力，容易被信息誤導，陷入非法中介的陷阱，從而使自己上當受騙。
三、解決大學生兼職問題的對策及建議
通過以上的調查和分析，我們找出了大學生兼職過程中凸顯的問題以及問題產生的原因。為了正確引導大學生合理兼職，提高自身綜合素質，保障大學生合法權益。針對以上問題，我們從社會、學校、學生個人三個層面給出了建議 ：
（一）社會層面
1.國家制定及完善相應法律法規。大學生兼職過程中遇到的各種情況是否符合相關法律，受勞動法保護不能一概而論，而要根據詳細情況參考相干法律法規。針對目前國家關于大學生兼職具體法律條文的空缺，國家應該制定相應的法律，填補這部分的法律空白，使大學生兼職權益“有法可依”。法律條規的制定應充分考慮到大學生勞動群體的特殊性，平衡好大學生與用人單位之間的利益關系。
2.政府有關部門應建立一套健全的市場管理機制。對兼職市場要進行有效管理，控制兼職市場混亂局面，改善大學生兼職的市場環境，幫助大學生維護自身的合法權利。各級工商等行政部門加強對中介機構的審查力度，嚴格控制市場的準入條件，一旦發現違規行為立即嚴肅處理，讓不法機構不敢存有僥幸心理。同時可以充分發揮社會公共的力量，對大學生兼職的行為進行保護和支持，對欺詐大學生的違法中介進行曝光，制造輿論壓力。
（二）學校層面
高校在思想上和行動上都要對大學生兼職這一行為給予高度重視，兼職能讓大學生提升自身價值，增加工作經驗，對大學生未來就業有很大幫助。首先學校應建立與完善專門的兼職服務機構或者開設相關選修課程為大學生兼職提供指導，這些無論指導是對個人尋找兼職工作還是未來的就業都意義深遠。其次學校應當引導大學生合理選擇兼職，根據社會需要、個人興趣等諸多因素合理選擇適合自己的兼職工作，避免盲目跟風，再次對于家庭困難的大學生，學校多多開設勤工助學崗位，提高待遇，幫助貧困學生減輕經濟負擔。最后，學校可以通過校園網站、學校公眾號等網絡平臺定期兼職信息，為學生提供信息平臺。建立兼職交流群，讓學生自由地交流兼職心得，學?？梢赃m當提供一些兼職指導。
（三）大學生自身層面
1.大學生需要學習一些《勞動法》、《合同法》中的法律常識，加強自我保護的能力。了解法律，尤其是掌握勞動法、合同法中的一些基本法律知識。在兼職過程中懂得維護自己的合法權益，與用人單位簽訂勞動合同，避免口頭協議。在達成協h前了解工作單位是否合法經營，留意該單位的營業執照、稅務登記證等合法證件是否齊全，這樣可以降低自己權益受到侵害的風險。此外，學會清楚地辨認中介機構的合法性，警惕對待用人單位。在兼職過程中，不少詐騙分子打著中介機構的幌子，坑騙大學生的錢財，對此，大學生應該擦亮眼睛，避免上當受騙。
2.樹立正確的兼職價值觀，合理平衡兼職與學業之間的關系。大學生應當充分認識到學生的主要職責是學習，兼職作為副業可以利用空余時間去完成，不能本末倒置。此外，大學生應當注意培養自己的綜合能力，提升綜合素質，在兼職工作中，認清就業形式，留意自己喜愛的工作，觀察用人單位的要求，為將來的就業打下堅實的基礎。
四、結語
大學生缺乏實際工作經驗，而兼職能幫助大學生更好地鍛煉實踐才能，積累經驗，在畢業時為自己增加資本。國家、高校應該積極提供平臺，鼓勵大學生在校園期間合理兼職，幫助大學生積累工作經驗， 早日接觸社會。同時大學生平時應該提高自己的法律意識，當遇到糾紛時，擅長運用法律途徑維護自己的權利。通過各方面的共同努力，我們相信大學生兼職今后將朝著更加健康的方向發展。
參考文獻
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[3]何珊珊.關于我國在校大學生兼職動機的思考[J].中國勞動關系學院學報，2007（3）.
作者簡介：華羚伶，滁州學院經濟與管理學院14級財務管理專業學生。
琚 靜，滁州學院經濟與管理學院14級財務管理專業學生。
韓銘興，滁州學院經濟與管理學院14級財務管理專業學生。
第4篇：大學生專業勞動實踐范文
一、（略）（一）（略）
（二）就業法律教育是確保大學生就業質量的有力手段
隨著近些年大學生就業形勢的發展變化，就業工作已成為各個高校的重要工作。大學生的就業質量成為衡量高校教育成效的一個重要指標。我們知道，大學生的就業質量不能僅僅體現在一次性就業率上，它不僅取決于大學生畢業走出校門時能否找到一份工作，更取決于其求職手段和過程是否合法、工作崗位和內容是否是法律所允許的，即其所從事的工作能否受到法律的保護、能否得到社會的認可。通過非法途徑獲得的非法工作，即使工薪再高，也必然會為社會所唾棄，最終將受到法律的懲罰。自然，這樣的謀職就業，定會對他人和社會造成傷害，其質量如何就無需費墨評說了。培養大學生的就業法律素質旨在使大學生懂法、守法，其求職就業和未來的職業發展均合乎法律和社會發展的要求。就業法律素質高的大學生在求職擇業時不僅法律意識強，能夠運用所學的法律知識合法維護自己的權利，而且能夠依法擇業、就業，這為其將來的職業生涯順利、穩妥發展奠定了良好的法律基礎，進而可以終身受益。因此，開展就業法律教育，提高大學生的就業法律素質是確保大學生就業質量的有力手段，是保障高校就業成效的有力措施。
（三）就業法律教育是促進高校教學科學化的重要措施教學是高等學校培養人才的主要手段。要培養出高素質的人才必然要有科學化、高水平的教學?？茖W化、高水平的教學不僅包括科學合理的教學管理，也包括切實有效的教學實踐。在現代法治社會，科學化的高校教學必然符合了法制化社會的要求，也應該培養出法律素質高的大學生。大學生求職就業時所表現出的法律素質如何，自然也就能夠反映出高校的相關教學管理和教學實踐的科學化程度。然而，就現實而言，高校對非法律專業大學生的法律教育重視仍然不夠，對其法律素質培養的實踐與探索仍顯不足。高校教學中還沒有設計一套旨在培養大學生法律素質的管理制度和課程體系。在課程設置上，法律教育課程在高校教學中占的比例很少，非法律專業只有大學一年級《法律基礎》一門必修課程，且與《思想道德修養》并行開設，課時有限。大學生對《就業促進法》、《勞動法》、《勞動合同法》等相關法律法規缺乏了解，難免導致就業應聘時出現法律盲點，如缺乏合同意識；對權利侵害現象缺乏明辨力；不知如何維權；違約、違法行為時有發生等等，如此，我們不能不說，高校教學科學化不足難辭其咎。高等教育的最終目的沒有實現。所以，促進高校教學科學化，必須加強對大學生的就業法律教育。
二、高校大學生就業法律教育的現狀
開展素質教育，提升學生的綜合素質，是任何階段的教育都應該追求的目標。毋庸置疑，開展法律素質教育是學生綜合素質培養中的一項重要內容。在當今就業形勢下，培養學生的就業素質和能力成為了各高校的一項主要工作，其中大學生就業法律素質的培養不可忽視。然而，總體上，我國高校對大學生就業法律素質的培養還十分薄弱，亟待加強，其主要體現在以下幾個方面：
（一）對大學生就業法律教育的重要性認識不足、重視不夠。高等教育行政管理部門對高校開展就業法律教育的重要性的認識尚顯不夠，沒有對高校提出相關的指導意見和要求。從高校管理層面講，多數高校的管理層尚沒有認識到對大學生開展就業法律教育的重要性，沒有對其引起足夠的重視，沒有把該項工作納入到學校教育工作發展規劃之中，更沒有把培養大學生就業法律素質作為一項專門工作來抓，自然也沒有相應的管理制度、考評機制和實現體制予以保障。所以在整個高校教育發展中，大學生就業法律教育基本上處于“缺位”狀態。從一般教師層面看，專業課程教師多關注各自領域的專業知識傳授，而很少關注或不關注學生就業方面的法律知識。從學生層面看，似乎已經習慣了被學校和老師引導，很多時候處于被動狀態，對其就業時應該具備的法律素質幾乎沒有認知，處于無意識或弱意識狀態，不知道應該怎樣獲取相關信息、怎樣培養自己相應的能力。
（二）尚未建立起一套大學生就業法律教育的課程體系。課程教學是高校的重要任務之一。完善的課程體系是高校提升學生素質的有效手段。要培養大學生的就業法律素質，自然離不開科學、合理的課程體系。就目前狀況看，一方面，高校尚未把提升大學生就業法律素質的相關課程列入學校的課程建設規劃，在高校教學中還沒有設計出一套旨在培養大學生就業法律素質的課程體系。另一方面，如上所述，現有的法律教育課程在高校教學中所占的比例極少，課時有限。而與大學生就業法律素質培養有關的課程則幾乎是空白，因此，大學生對與就業有關的法律缺乏系統的了解，亦難怪很多大學生對《就業促進法》、《勞動合同法》等相關法律法規知之甚少，就業應聘時的違約、違法行為時有發生，甚至違法行為發生時很多學生竟然不知道自己的行為是違法的，在企業出現違法招聘行為時也不知道該如何應對企業的違法行為，不知道如何維權。大學生就業法律素質的教育應盡早提上高校課程設置的議事日程。
（三）大學生就業法律教育的方法欠缺，難以收到實效。大學生就業法律素質的培養不是一日之功，不會一蹴而就，需要一個長期積累過程。在這個過程中，需要結合學生的實際情況，因材施教，多種方法并用，唯此，才能真正獲得實效。目前，不僅高校的課程設置無法滿足培養大學生就業法律素質的需求，而且，已有的很少的大學生就業法律教育活動，也是形式單一、方法缺乏有效性，難以收到實效。筆者曾詢問過多家高校的就業指導負責人，他們要么說不曾開展相關的教育活動，要么就是只偶爾開展過相關的講座，其他活動很少開展。如此狀況不能不令人擔憂。對大學生就業法律素質培養方法的探討需引起高度重視，因為這直接關系著教育的效果如何。
（四）缺乏一支專業化、高素質的教育教學隊伍。大學生就業法律素質的培養和教育是一項專業性和應用性較強的工作，一支專業化、高素質的教育教學隊伍是必不可少的。目前，由于大學生就業法律素質的培養和教育尚沒有引起各高校的關注，顯然，專業化的教育教學隊伍尚未建立，現有的就業工作管理人員和工作人員很少具有法律專業背景，非法律專業的各科專業課程的教師（法律專業除外）在教學實踐中則多傳授其專業知識，而對法律知識知之不多，難以或無法承擔對學生的就業法律教育和指導工作。法律專業的教師則多對法律專業的大學生開設相關課程，而很少對非法律專業的大學生開展法律教育。即使有的法律專業教師開設公共校選課，由于課時、人數和其他因素的限制，學生的受益面也很小。可見，一支專門的、專業化的教育教學隊伍亟需建立起來。
三、加大改革力度，推進高校大學生就業法律教育工作
（一）要加強對大學生就業法律教育的認識和理解。萬事成功皆始于認識和理解。培養大學生的就業法律素質亦如此。一方面，高等教育行政管理部門要充分認識到高校就業法律教育的重要性和必要性，把其納入日常的高等教育行政管理工作，并對高校相關工作的開展進行指導。另一方面，高校則要提高認識，要把法律的學習視為大學生擇業、就業的切身需要之一，應向學生廣泛宣傳國家制定、頒布的與就業有關的法律制度，把畢業生就業納入法制軌道，使大學畢業生依法就業。要充分發揮畢業生就業指導中心的作用，為學生提供指導、答疑解惑。要明確就業法律教育在教學中的地位和作用，列入學校發展規劃，納入日常的教學管理，并設計制定相應的教學管理制度和規范予以保障。專業課教師要強化自身的法律觀念和意識，身體力行，在教學實踐中不僅以自己的專業知識塑造學生，而且以自己高尚的法律精神感染學生。此亦法治社會對公民的要求。同時，大學生自己也要加強對就業法律教育的認知和理解，強化自主學習，主動提升自己的法律素質和法律運用能力。
（二）構建較完善的大學生就業法律教育課程體系。大學生就業法律素質教育，著眼于提升大學生的就業法律素質和依法行事的能力，是一個漸進的過程，它既是高校教學管理和教學實踐科學化的探索過程，也是大學生法律素質和能力逐漸形成、提升的過程，是一個延續不斷的過程，應該貫穿整個大學教育階段。結合我國目前高校教育的現狀，構建大學生就業法律教育課程體系，可考慮根據大學生認知和思維發展的特點按照年級設置專門的法律課程。如對剛剛跨入大學校門的一年級新生，不是引導他們如何找工作、簽合同，如何維權，而是進行成才教育、基礎法律知識的教育。可在已經開設的《法律基礎》、《職業生涯規劃》必修課的基礎上，增加《職業生涯成功與法律》、《勞動法》、《合同法》等基礎類課程，讓學生知曉遵紀守法對于人生成功的重要性，增強法律意識，懂得自己作為一個合格公民、一個優秀的社會主義勞動者應該具備的基本法律知識和需要培養的能力，幫助他們認識自我現實與社會需求之間的差異，了解當前學習活動與實現個人未來職業目標的關系，既使其懂得要為后面各個年級的學習做好準備，又激發了其更濃的學習興趣。對大二和大三學生的就業法律教育，可設置專門的《勞動合同法》、《就業促進法》、等課程。亦可分專業進行相關法律教育，如信息工程專業可普及《保密法》、會計專業可開設《會計法》、《審計法》，師范專業可普及《未成年人保護法》，[1]公共管理類專業可普及《公務員法》、《行政訴訟法》等等，使學生掌握更為具體和專業的法律知識和內容，增強法律應用能力。對大四學生的就業法律教育，更多的則是較為具體的法律應用教育和實戰訓練，為學生求職簽約、入職工作做準備，如涉及《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》、《就業服務與就業管理規定》、《企業勞動爭議處理條例》、《職業介紹規定》等等?；A性、專業性課程和專門性法律課程的結合構成了多層次的大學生就業法律教育課程體系。
第5篇：大學生專業勞動實踐范文
【關鍵詞】大學生社會實踐形式主義思政教育【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A
理論學成值得欣慰，實踐歷練更促人成長。大學生社會實踐活動作為高校培養人才的重要方式，是理論見之于行動的務實環節。經歷過社會實踐活動的學生，多多少少都會有所感悟、有所收獲。然而，一些大學生卻將其視為可有可無、枯燥乏味的“關卡”，以忽視的眼光待之，以應付的心態處之。
一些高校社會實踐活動重形式、輕內容，大學生對社會實踐活動缺乏深入認識
大學生社會實踐的內容和形式涉及專業技能訓練、思想品質錘煉、問題解決鍛煉、義工服務磨煉、創新創業操練等多個方面。但是，一些大學生對社會實踐尚缺乏深入認識，僅僅注重表象，認為大學生社會實踐活動是“拉條幅、揮旗幟、拍照片”“蓋章有效”的庸俗化和形式化活動。同時，一些高校對于社會實踐活動的引導，陷入“定調子”“審方案”“聽匯報”的固化模式，社會實踐活動往往重形式、輕內容。
學校欠缺指導與反饋，致使現實與理想脫節。理想的大學生社會實踐活動，應當以科學合理的引領為支撐，使學生學以致用、獲得充實體驗。事實上，不少高校對社會實踐活動的重視程度卻體現在口頭和文本上，并未對指導教師進行科學系統的培訓，一些高校將“導師”異化為“領隊”，甚至出現了“這次你去，下次我來”的輪流應付現象。不只如此，一些學校的社會實踐活動“重安全、輕指導”“多監管、少反饋”，導致部分學生對主題盲目、流程陌生、問題困惑、報告茫然，社會實踐活動易陷入“過程憑感覺、報告找百度、通過看公章”的形式主義泥淖，與其初衷背道而馳。
大學生社會實踐活動不僅需要總體規劃和統籌安排，更需要制度規約和條件保障。當下，一些高校的社會實踐活動處于制度不到位、規定不明確、要求不具體、條件不充分的狀態之中，學生只能提交一份冠冕堂皇的書面實踐報告，一些學生的報告甚至是拼湊或抄襲而成的。高校組織大學生社會實踐要有科學嚴謹的管理體系、分工負責的組織機構、密切配合的協作關系，要建立健全社會實踐推進機制、多元督導評價機制、經費和基地開拓機制。使大學生社會實踐從臨時性、階段性的“走形式”向持久化、常態化的“長見識”回歸。
大學生社會實踐是思想政治教育的“主渠道”、學生認識社會的“大課堂”
大學生社會實踐活動是思想政治教育的重要組成部分。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是驗證德行的基本依據，社會實踐能夠再現大學生道德教育狀況。健康高效的社會實踐活動有助于錘煉大學生道德品質，而弄虛作假、敷衍了事的形式主義行為不但有損大學生形象，還會頹化其品德。大學生社會實踐活動要打破傳統“灌輸式”的教育方式，拓展思想政治教育的廣闊空間，并以其特有的滲透性、靈活性、廣泛性使學生在潛移默化中提升素質，在身體力行中得到發展。
就初衷來看，大學生參加社會實踐，有利于其加深對國情民意的認識，能夠提升其觀察能力、分析能力、交際能力、組織能力。社會實踐活動兼具多重功能，可以說，“長見識”“增才干”“作貢獻”是大學生參加社會實踐活動的追求和本質所在。聯合國教科文組織《學會生存》一書中指出，“如果一個人通過積極參加社會活動進行學習，并于必要時在改造社會的實踐中承擔個人責任，就會充分地實現他在各方面的潛力”。服務和奉獻是現代社會公民所追求的基本素質，在北京奧運會和上海世博會期間，我國大學生志愿者之所以能恪盡職守、大放異彩，正是因為他們親身感悟和踐行了社會責任，實現了自我價值和社會價值的統一。
認為，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。列寧曾說過，“沒有年輕一代的教育和生產勞動結合，未來社會的理想是不可能想象的。無論是脫離生產勞動的教學和教育，還是沒有同時進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度”。就此而言，社會實踐活動作為課堂教育的延伸，可以借助其理論與實踐緊密結合的優勢，使學生洞察社會、體察生活，順利完成由學生角色向社會角色的轉化。社會實踐活動不僅能帶給大學生自信、包容、開放的心理成長感受和聯動、共享、雙贏的社會發展體驗，還為大學生開闊視野、磨礪才干提供了強大的動力支撐。通過豐富多彩的社會實踐活動，促進大學生全面健康發展。
強化指導力量、創設常態機制、激發實踐熱情，提高大學生社會實踐效能
彰顯學生特色，激發實踐熱情。一是要減輕學生的實踐負擔，在有效引導的前提下，讓學生自由支配實踐活動時間?？茖W調整教學計劃和課內外實踐安排，為學生創造更多參加社會實踐活動的機會，引領學生將理論學習成果應用于實踐。二是要借助榜樣力量發揮激勵作用，激發學生參加社會實踐活動的熱情和干勁。發揮優秀隊伍或先進個人的示范作用，激發學生潛力，使學生全身心投入社會實踐活動。
優化工作隊伍，充實指導力量。要確立一支負責任的組織管理隊伍，成立由黨委牽頭，校團委、教務處、學生處、宣傳處等部門聯合參加的社會實踐活動引導小組，能夠做到目標明確、統籌規劃。同時，由校團委負責日常管理，各教學部門設立指導小組，由學院團委牽頭，院黨總支、輔導員、學生干部齊抓共管，力求人人參與。要培育一支專業的指導教師隊伍，構建一支由團委干部、輔導員及實踐基地專業技能人員組成的全方位、專業化隊伍。通過講座輔導和經驗交流開展業務技能培訓，制定和完善指導教師責任制度和激勵制度，讓教師主動隨同學生深入實踐一線，為學生答疑解惑。另外，要廣泛吸納校友、學生家長和社會各界愛心人士參與到學校社會實踐活動之中，支持和幫助大學生成長成才。
第6篇：大學生專業勞動實踐范文
【關鍵詞】地方商科院校；畢業生；就業
一、地方商科院校國家第一類特色專業學生就業狀況分析
通過對2010應屆高校畢業生問卷的數據分析，對地方商科院校國家第一類特色專業畢業生的就業狀況有如下分析結果：
（一）就業求職現狀分析
就業仍是地方商科院校國家第一類特色專業畢業生畢業后的主要去向，再深造大軍日益壯大。在所調查的畢業生中，畢業后直接就業的占87.38%，仍然是畢業后的主要去向；其次，選擇再深造的畢業生也占了相當比重，其中在國內讀研的有10.12%，出國學習的有1.58%；最后，畢業后選擇創業的高校畢業生為數不多，僅占0.19%，體現了經濟危機過后高校畢業生對待創業的謹慎態度。
應屆高校畢業生剛實現就業后對工作的總體滿意度較高。就業的高校畢業生對工作非常滿意的占44.08%，滿意的占38.47%，一般的占6.84%，不滿意的占1.73%，非常不滿意的有8.88%，總體滿意度較高。一方面說明了企業對地方商科院校國家第一類特色專業高校畢業生的重視，為其提供較為滿意的就業環境；另一方面也說明經濟危機后畢業生調整工作預期，更加珍惜和務實地看待工作機會。
專門的招聘渠道是地方商科院校國家第一類特色專業高校畢業生求職時的主要信息來源。參加校園招聘會是畢業生獲取招聘信息的最重要方式（占28%），其次是通過專業的求職網站（22.75%），以下依次是參加社會招聘會（14.66%），通過朋友親戚推薦（14.18%），直接向用人單位申請（12.54%），通過媒體招聘廣告（6.57%），通過勞務派遣公司（0.74%）及其他方式（0.56%）。
（二）就業期望分析
大中城市是大部分地方商科院校國家第一類特色專業高校畢業生擇業首選。其中畢業后期望選擇在沿海城市就業的占67.64%，在省會城市就業的占23.47%，而選擇在地級城市的占6.57%，縣區的占1.36%，農村的僅為0.78%。
國有企事業單位和黨政機關仍然是地方商科院校國家第一類特色專業畢業生期望的主要就業單位。在被調查的畢業生中，28.88%的畢業生在國有企業，期望在黨政機關就業的畢業生占21.12%，18.07%的畢業生期望在外企工作，17.75%的畢業生期望在事業單位，有7.62%的畢業生期望在民營企業就業，5.96%的畢業生期望在港澳臺企業工作，其他類型約占0.60%。
100-1000人左右適中規模的企業更受地方商科院校國家第一類特色專業畢業生青睞。在被調查的畢業生中，25.64%的畢業生期望在100-500人左右的中型企業工作，28.45%的畢業生期望在500-1000人左右的企業工作。特大型企業和100人以內的小企業都不是畢業生的首選，這說明畢業生求職更加理性，并不盲目追逐用人單位的規模，而是更青睞穩健型的中型規模企業。
地方商科院校國家第一類特色專業畢業生的保留工資主要集中分布在2000-5000元左右。勞動經濟學理論中，保留工資體現了勞動的供給方勞動者通過對自身就業能力和勞動力市場狀況的綜合考慮，得出的接受的最低工資的水平，低于保留工資，勞動者選擇不就業。畢業生保留工資最主要集中在3001-4000元，其次是2001-3000元，4001-5000元。低于2000元和高于5000元的保留工資占少數。
地方商科院校國家第一類特色專業畢業生就業選擇用人單位時既注重長遠發展考慮，又重視現實勞動回報?！奥殬I發展空間”（22.03%）和“薪酬激勵機制”（18.18%）是畢業生選擇就業單位時最關注的方面，其次是“人才培養體系”（17.33%）和“企業文化氛圍”（16.10%）。而在畢業生就業時結合自身需求首要考慮的因素調查中，決定未來職業生涯發展的“行業前景”被首要關注（33.81%），其次是“薪資水平”（25.22%）。這一方面說明畢業生關注自身職業生涯的長期發展，同時由于生活成本的壓力，對薪資水平也有相當的考慮。
（三）就業前準備分析
地方商科院校國家第一類特色專業高校畢業生在就業前準備方面，開始重視社會實習和社團經歷，在實踐中鍛煉自我就業能力，將理論與實踐相結合。在調查的社會實習時間上，82.7%的畢業生參加過1個月以上的社會實習，為1個月（24.46%）和3個月（27.30%）的短期實習為主。社團經歷上，78.18%的畢業生參加過社團，有過不同程度的社團經歷。但是對于就業前的培訓，畢業生重視不足，有一半以上的畢業生未參加過任何培訓考試，這一方面與我國的職業認證資格不健全有關，另一方面不同行業對就業前資質要求不一，對此，在校畢業生信息不對稱，從而沒有參加相關的培訓學習。
戶口等相關歧視是地方商科院校國家第一類特色專業畢業生就業面臨的主要困難。在被調查的畢業生中，就業時被戶口問題所困擾的占24%，性別歧視占13.77%。同時能力不足也越來越成為大學生就業困難的掣肘（17.48%）。另外，感覺到難以迅速融入社會（12.54%）和學歷不高（8.96%），不是重點大學（7.61%）等都是地方商科院校國家第一類特色專業畢業生就業面臨的難題。
二、造成地方商科院校國家第一類特色專業大學生就業難的原因分析
通過對問卷的數據對比分析，認為地方商科院校國家第一類特色專業大學生就業難的長期深層次原因主要是：高校畢業生的就業能力與用人單位的實際需要相比有很大差距。企業需要能直接投入實務工作的人員，從而盡可能減少培訓成本，大學生就業能力與企業需要的缺口將直接影響到企業招聘和培養大學生的代價，是構成大學生就業難的最主要原因。此外，高校擴招造成勞動力市場供過于求、就業指導缺乏使得大學生沒有科學的就業指導、就業信息不充分造成不必要的供需信息不透明以及片面的就業觀念的影響也是構成就業難的長期原因。
而地方商科院校國家第一類特色專業高校畢業生的就業壓力主要來源于始于2008年的全球金融危機導致企業大幅度降低用人需求。經濟危機引發企業勞動力需求的驟減，造成了勞動力市場嚴重的供過于求，放大了一直以來存在大學生就業難問題，凸現了宏觀經濟形勢對就業狀況的影響。此外，應屆大學生數目達到峰值，用人單位高層次人才飽和，以及勞動合同法的制定實施帶來的雇傭成本的增加都影響了應屆大學畢業生的就業形勢。
三、關于地方商科院校國家第一類特色專業學生就業能力培養和平臺建設的建議與思考
地方商科院校國家第一類特色專業大學生就業能力的提升，應構建起以地方政府、用人單位、地方高校和在校大學生為主體的四位一體的開發體系，依托這個體系的有機組合，實現在校大學生就業能力提升的開發目標。
（一）地方政府
地方政府是整個提升地方商科院校國家第一類特色專業大學生就業能力開發體系的樞紐，離開了政府，“體系”將“各自分家”，開發體系將失去應有的作用。為促進地方商科院校高校畢業生就業，地方政府首先應確立就業能力開發的理念，讓全社會認同和理解就業能力的開發在于地方經濟發展和社會進步，應共同搭建高校畢業生就業能力開發平臺。
其次，政府在充分發揮地方商科院校在畢業生就業能力開發體系中的重要作用，同時健立社會公共職業訓練平臺，對即將走向社會的高校學生實施職業訓練，增加在校大學生對職業的了解，提升就業與發展所需的相關能力，培養在校大學生擇業和就業能力。此外，還應推動社會各界以多形式、多層次、多渠道參與體系的建立。
再次，政府相關部門應加強市場調研和畢業生就業跟蹤調查，及時發現和糾正在就業中出現的如就業歧視和不公平就業競爭等現象，引導畢業生調整擇業心態，嚴厲查處非法職業中介和招聘過程中的各類欺詐行為。
最后，應不斷加大教育投入，使地方商科院校在畢業生就業能力開發中有基本的財政保障。積極探索在校大學生就業能力開發費用的分擔機制，鼓勵用人單位資助高校實施開發活動。加大對愿意去基層、中小企業就業和自主創業的畢業生的扶持力度，對吸納畢業生就業的民營中小企業在畢業生的“三險一金”方面給予一定年限、一定比例的補助。
（二）企業等用人單位
企業等用人單位擔負著培養大學生實踐執行能力、分工合作能力和智慧勝任能力的開發任務，中小企業已經成為地方商科院校國家第一類特色專業大學畢業生就業的主要去向。為此，企業不應該獨立于在校大學生就業能力開發體系之外，而應該主動地提前介入，積極參與在校大學生就業能力開發。據此，中小企業應與地方高校積極合作，接納在校大學生去企業接受就業能力培訓，讓高校和在校大學生了解企業對人才的需求，為大學生提供一個理論與實踐結合的環境。同時，鼓勵相關企業參與高校專業設置和課程設置，包括開發大學生個人素質和技能的課程，使高校不斷完善課程內容、課程結構，提高高校開發大學生就業能力的有效性。
（三）地方商科院校
地方商科院校是培養和提升大學生就業能力的中堅力量，更有義務主動了解市場需求，以市場為導向設置專業，培養學生。為此，高校在開發體系中，應著重做好三方面的工作。
1.引導大學生提升自主發展能力和設計職業生涯
在大學生進校伊始，就應引導大學生樹立目標意識，認真分析主客觀條件，科學地制定人生的總目標和階段性目標，使大學生的學習與人生的奮斗日標聯系起來。應采取各種有效方式，讓大學生們初步了解就業形勢和就業政策，幫助明確發展方向，建立和鞏固專業思想，增強社會責任感，認清人才市場的激烈競爭態勢。
2.培養大學生的管理能力和創業能力
高校教師應當用現代教學手段把學科發展最前沿的理論知識和與之相關的社會職業特點傳授給大學生，為大學生打好專業、職業基礎。鼓勵并幫助大學生到企事業單位實習實踐，在接觸最新專業技術知識、了解相關行業發展動向的同時鍛煉職業能力。同時地方商科院校應注重校園文化建設，加大支持、指導學校社團活動的力度，使學生的實踐能力在活動中得到鍛煉和提高。
從學生一入校，地方商科院校就應開展創業普及教育，為大學生舉辦各類創業講座，開展創業大賽，培養創業意識。邀請成功創業的校友來校進行創業演講，激勵大學生的創業熱情。
3.提升學生的競聘能力和個性適應能力
對于當代大學生，大四是一個求學與求職并存的階段，地方商科院校應加大大學生競聘能力和個性適應能力的培養力度。就業指導部門在這個特殊階段中，應為大學生提供簡歷制作、禮儀談吐、面試技巧等方面的培訓，并組織模擬訓練，讓大學生學會如何介紹自己給用人單位，有效地展示四年的學習成果和就業能力。
（四）在校大學生
地方商科院校國家第一類特色專業在校大學生自身應該主動承擔起開發和提升就業能力的責任，積極主動地培養自己，不斷提升就業能力。
1.確立職業規劃
每個地方商科院校國家第一類特色專業大學生應有一個屬于自己的職業規劃，這個規劃是自我培養的依據，也是自己今后的一個發展目標。從進入大學后，大學生應主動了解外部環境，熟悉就業形勢，結合自己性格、興趣、特長、價值觀等因素，為自己確立一個職業發展目標，并不斷地培養自己。根據社會外部環境的變化，適時對職業規劃進行必要的修訂，以保證自我培養與社會發展同步。
2.考取等級證書
等級證書是證明學習質量的一種肯定方式。在學好專業知識、基礎技能的同時，當前大學生的等級證書主要指“四證”，即畢業證、學位證、國家計算機二級證、英語四級證。目前，“四證”是行政單位、事業單位招考的基本條件，也是一個合格大學生的“憑證”。
3.轉變擇業觀念
地方商科院校國家第一類特色專業大學生應該認清當前的就業形勢，城市就業競爭激烈，公務員、事業單位更是“千軍萬馬同擠獨木橋”，而廣大基層鄉鎮和中波企業就業空間很大，是有志青年建功立業的廣闊舞臺。因此，大學畢業生應轉變擇業趨向，樹立到基層去，到最能發揮自己特長的地方去的擇業觀念。
參考文獻
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第7篇：大學生專業勞動實踐范文
《勞動合同法》實施后福建高校畢業生所面臨的就業形勢
1.就業形勢依然嚴峻。2007年，福建高校畢業生總人數不足16萬，到2012年已突破23.6萬。[4]由于宏觀經濟形勢的不景氣，以及金融危機對福建外向經濟發展影響的持續發酵，實體經濟增速大幅下滑，部分企業經營困難，導致崗位緊縮。在當前乃至今后一段時期，福建省勞動力市場仍將供大于求，大學生就業難將在今后一段時期內長期存在。
2.結構性矛盾突出。福建省已經進入工業化中期，第二產業的規模在整個產業中所占比例已超過50%。但是，高等教育的發展，卻沒有與工業化相匹配，福建省工科招生規模偏小，專業結構不盡合理，服務傳統行業的偏多，面向新興工業較少。導致用人單位招不到所需人才。大量的高校畢業生擇業期望較高，現實差距較大，難以適應社會需求，找不到理想工作。與此同時，由于經濟發展不平衡，地區差異明顯，福建大學畢業生最愿意去的地方過分傾向集中在東部沿海的福州、廈門、泉州、漳州等地，最不愿意去的是其他區縣，不少人仍然青睞“鐵飯碗”，這在一定程度上增加了高校畢業生的就業難度。
3.就業率與就業質量并不成正比。盡管福建省大學生畢業半年后就業率高于全國水平，但專業不對口現象普遍，許多畢業生不得不從事與專業不相關的工作。調查顯示，大學畢業生三年后專業對口率僅為63%，且隨學生職業生涯的發展而降低。同時，福建省本科生畢業半年平均月薪僅為2337元，大學畢業生在福建省就業最多的是300人以下規模的雇主，有44%的本科畢業生被規模在300人以下的雇主雇用。有一半以上的大學畢業生認為自己目前所從事的工作與自己的職業期待不吻合，不符合自己的職業發展規劃，不符合自己的興趣愛好，導致畢業后半年內就有離職經歷的比例偏高。[5]
4.就業難度增加。《勞動合同法》的實施，改變了許多用人單位的管理理念和用工模式。許多單位為了節約成本，由以前大量招聘、大量淘汰、重視畢業生的學歷轉變為更加注重學生的綜合素質和能力，很多單位都要求職者有一定的工作經驗，而一個剛走出校門的大學生，找工作則往往抱著“先就業，后擇業”想法。根據勞動合同法規定，用人單位如果不與勞動者在開始工作的一個月內訂立書面勞動合同，就須支付雙倍工資，這無疑會加大無工作經驗的應屆畢業生找工作的難度。因此，福建高校畢業生就業渠道不暢，就業難度較大，擇業時間較長，崗位不夠穩定，跳槽現象突出。
第8篇：大學生專業勞動實踐范文
目前，天津市共有獨立設置的高等職業院校26所，在校生14.5萬人；中等職業學校69所，在校生約20萬人。天津市大中專就業指導中心提供的數據顯示，該市企業對高職畢業生的需求總量年均12萬人，今年的供需比為1∶2.3。
職業教育是天津教育的優勢和特色，也是解決就業結構性矛盾的利器。2005年天津市建成國內首個“國家職業教育改革試驗區”，2010年又與教育部簽署協議，共建首家國家職業教育改革創新示范區。天津職業大學去年榮膺全國高?！熬蜆I50強”，校長董剛的體會就是“根據市場需求設專業，根據企業要求定課程，根據崗位標準練技能，根據社會評價驗質量”。該校每年有25%左右的學生接受“訂單培養”，學校與企業共同制定人才培養方案、課程體系，學校負責基礎技術課程的教學，由企業派出工程師教授專業課程。天津現代職業技術學院則以真實的生產活動為教學情境，以真實的產品為教學載體，“生產實訓一體化教學車間”教學模式獲得第六屆高等教育國家級教學成果二等獎。《光明日報》
河北省將探索建立農村勞動力轉移就業培訓體系和長效工作機制，實施農村勞動力就地就近轉移培訓工程，幫助其離土不離鄉，實現就地就近轉移就業。
據了解，農村勞動力就地就近轉移培訓的對象為勞動年齡內具有河北戶籍，準備轉移到當地縣域內二、三產業就業的農村富余勞動力，或在當地縣域內企業初次就業半年以內的農村勞動力。結合各地實際，河北省人力資源和社會保障廳從全省范圍內選定50個當地農村富余勞動力轉移就業任務比較重，且縣域內二、三產業用人需求量比較大的縣（市），作為2012年農村勞動力就地就近轉移培訓工程實施縣（市）。
根據要求，農村勞動力就地就近轉移培訓期限為每期不少于15天。培訓方式包括理論授課、現場授課、參觀實習等。培訓完成后，培訓學員須達到掌握擬就業或已上崗企業的崗位技能要求，具備上崗獨立作業能力。（新華網）
隨著我國首個區部共建的國家民族地區職業教育綜合改革試驗區落戶廣西，為讓更多的學生享受到優質職業教育，廣西在前幾年試點開展“3+2”和“2+3”等5年制高職教育的基礎上，今年又出臺了一系列政策，規范初中后5年制高等職業教育。從今年秋季學期起，廣西將安排40所自治區所屬高職學校招收5年制高職試點班，招收新生人數不少于1.5萬人。廣西教育廳負責人表示，發展5年一貫制高等職業教育，有利于進一步促進中等和高等職業教育協調發展，改變過去中等和高等職業教育專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面存在的脫節、斷層或重復等現象，進一步暢通技能型人才成長“立交橋”，為中職學生進一步提高專業技能開通了“直通車”，不斷完善廣西現代職業教育體系建設。
（中國教育新聞網）
福建省近日規定，凡具備初中及以上學歷的應往屆畢業生或具有同等學力者，均可報名參加該省非全日制教育，并實行學分制管理和彈性學習制度，允許學生分階段完成學業。
據介紹，福建所有中職學校均可招收非全日制中職學生，學校制定的非全日制教育專業招生計劃，經學?；蚪虒W點所在地區市教育局審核確認后即可組織招生。
福建規定，非全日制教育課程設置分為公共基礎課程和專業技能課程兩類，初中畢業或同等學力起點者，畢業時總學分一般不少于170學分，學習時間原則上為3～6年，最短不少于2年；高中畢業及以上學歷或同等學力起點者，畢業時總學分一般不少于60學分，學習時間原則上為1～3年。非全日制教育學生實行學分制管理，學生修滿相應專業全日制教育教學計劃規定的全部課程且成績合格，累積達到相應專業全日制教育規定的學分，即可頒發畢業證書?！吨袊逃龍蟆?/p>
人力資源服務機構中華英才網近日的2012年中國最佳雇主調查報告顯示，今年大學生求職更偏好的行業為政府公共事業類，而且期望薪酬較往年大幅提高。
這份報告顯示，在2012年大學生求職偏好行業的調查中，政府公共事業取代金融業，成為大學生求職中最愿意選擇的行業，而教育及文化業持續走熱，列在第二位，其他大學生求職偏好的行業包括金融業、醫療和保健、電氣及能源、計算機等。
在期望薪酬方面，報告顯示，薪酬期望相對較低的大學生越來越少，比例從2009年的21％下降到今年的3％，而期望高薪的大學生比例從2008年的9％提高到今年的20％。根據統計，今年28％的大學生的期望薪酬為3000元至3999元，19％的大學生的期望薪酬為4000元至4999元，還有6％的大學生期望獲得6000元以上的高薪。（新華網）
近日，河南省教育廳、財政廳制定了《中等職業學校青年教師企業實踐項目實施辦法（試行）》，并成立了項目辦公室。據河南省教育廳職教處處長董學勝介紹，教師企業實踐實行“師帶徒”模式，企業實踐基地為每位實踐教師配備專門的指導老師（師傅），采取生產現場考察觀摩、技能訓練、專題講解、小組研討、技能培訓、上崗操作和演練、參與產品開發和技術改造等形式進行，實踐項目每期6個月，青年教師須脫產連續進行。參加企業實踐的青年教師要按照“雙師型”專業教師的標準嚴格要求自己，并結合企業實踐探索改進專業教學方法和途徑，撰寫不少于4000字的實踐報告，完成一項本專業教學改革案例設計。
據介紹，“十二五”期間，河南計劃選派1500名左右中等職業學校青年教師到企業進行專業實踐，并以此帶動職業學校教師企業實踐工作的制度化。《中國教育報》
以中央廣播電視大學為基礎建設的國家開放大學近日正式掛牌成立。根據國家開放大學的建設規劃，今后將著力開展四項探索。一是要探索注冊入學、彈性學習、寬進嚴出的教育制度。二要以網絡核心課程、網絡學生空間、網絡教學團隊、網絡學習測評、網絡孔子學院為建設重點，實現技術與教育深度融合。三要實施學習者基于網絡自主學習、遠程學習支持與面授相結合的新型學習模式，大力開展職業培訓、社區教育、老年人教育和公民素質教育。四要以學分銀行建設為抓手，實現各種學習成果積累和轉換。
第9篇：大學生專業勞動實踐范文
【關鍵詞】大學生；實習；法律性質
由于我國立法滯后，對于什么是實習、實習期間大學生身份界定等問題沒有準確的定位，致使實習期間大學生合法權益被侵害的現象屢見不鮮。因此，分析大學生實習的法律性質，對于保護大學生實習期間的合法權益，具有重要意義。
一、實習的概念
“實習”，《現代漢語詞典》的解釋是：“把學到的理論知識，拿到實際工作中去運用和檢驗，以鍛煉工作能力?！庇袑W者認為，學生實習就是學生在教師或實際工作者的指導下，參加一定的實際工作，把學到的書本知識運用到實踐中去，以取得實踐經驗、提高理論水平、鍛煉工作能力。還有學者認為，大學生實習，就是指在?；虍厴I大學生到用人單位參加社會實踐，將所學的理論知識在實際工作中加以運用和檢驗，以提高自身綜合素質、增強就業能力的學習過程。而廣東省人大常委會制定的、于2010年3月1日實施的地方法規《廣東省高等學校學生實習與畢業生就業見習條例》規定，本條例所稱實習，是指高等學校按照專業培養目標和教學計劃，組織學生到國家機關、企業事業單位、社會團體及其他社會組織進行與專業相關的實踐性教學活動。上述關于實習概念的區別在于，實習的組織者是高等學校、高等學校的教師還是其他人員或者機構（包括實習單位）；實習活動的參與者是在校大學生還是包括大學畢業生。筆者認為，實習原本的含義是實踐性學習，是學生理論學習的延伸。學校對學生的教學類型有兩大類，一類是文化知識、理論知識的系統教學，即理論教學，主要表現形式為課堂講授。另一類則更加關注學生的實際操作能力，將理論運用于實踐，即實踐性教學，主要表現形式為實習。在傳統上我國大多數院校在教學安排時，更重視理論教學，學校一般都是將理論教學放在前面，而將實習環節安排在最后，時間不長，有時僅僅具有象征性意義。傳統實習模式下學生或者在校內實訓基地進行實習，或者由學校指導教師直接帶隊去企業實習。學生的角色是學習者，受到學校的直接管理，只是學習的地點不在教室而在企業。企業常常安排實習學生在一些非重要的崗位實習，安排的工作是一些輔工作。學生在企業中不能實際做出貢獻，有時還需要企業派員指導學習，占用企業資源，因而這種實習模式往往學校需要向企業支付實習費用。但是，隨著近些年來高校的發展，學生實習模式已經發生了重大的變化，出現了不同于傳統實習形式的一些新的實習形式。
學生實習屬于學校正常教學的一部分，學生在實習期間與學校的關系屬教育與被教育的關系，這一過程將一直延續到學生從學校畢業，這也就意味著進行實習的學生仍屬在校學生，這一主體性質并未因學生到企事業單位實習而有絲毫改變；從另一個層面上來講，學生實習主要是為了讓自己獲得更多的實際工作經驗和技能。雖然在實習過程中為實習單位提供了一定的勞動，但那也只是進行實際學習的一種必需手段。因此，學生實習是教學的一個環節（屬實踐教學），其目的是為了讓自己獲得經驗和技能，更好地開始自己的職業生涯。綜上，實習的概念應當以廣東省的規定為準，是指高等學校按照專業培養目標和教學計劃，組織學生到國家機關、企業事業單位、社會團體及其他社會組織進行與專業相關的實踐性教學活動。
二、實習學生的法律身份分析
1．大學實習生不是實習單位的勞動者。關于“勞動者”，在我國作為勞動關系一方當事人的“勞動者”是為用人單位提供勞動力的自然人，“勞動法中的勞動者，是指達到法定年齡，具有勞動能力，以從事某種社會勞動獲取收入為主要生活來源的自然人”。我國《勞動法》第二條規定：“在中華人民共和國境內的企業、個體經濟組織（以下統稱用人單位）和與之形成勞動關系的勞動者，適用本法。國家機關、事業組織、社會團體和與之建立勞動合同關系的勞動者，依照本法執行。”《勞動法》第十六條規定：“勞動合同是勞動者與用人單位確立勞動關系、明確雙方權利和義務的協議。建立勞動關系應當訂立勞動合同。”從以上條文可以看出，自然人之所以能成為用人單位的“勞動者”，關鍵是與用人單位之間建立了“勞動關系”、簽訂了“勞動合同”，否則，就不能成為用人單位的“勞動者”，不受《勞動法》的保護。從法律層面上來看，“勞動關系兼有人身關系和財產關系的雙重性質及平等關系和隸屬關系相互交錯的特征”。勞動關系是由當事人雙方按照平等協商的原則建立的，雙方當事人各自有平等的相互協商的權利；但“勞動關系一經建立，勞動者則必須聽從用人單位的指揮，把勞動力的支配權交給用人單位，服從用人單位的管理”。與此同時，“勞動者勞動的過程即勞動力的消耗過程與勞動者的人身是緊密聯系的，因此勞動關系毫無疑問地具有人身性，是一種人身關系”；“從現實的經濟意義上來說，勞動者將勞動力的支配權交給用人單位是為了換取生活資料，用人單位因為勞動者的勞動而予以其對等的給付，從而顯示出勞動關系的財產性”。
（下轉第272頁）
（上接第187頁）勞動關系的這一特征表明，勞動者對用人單位不僅僅是服從，而且還具有依附性。因此，“勞動者的許多正常需要也應當依靠用人單位來解決。勞動者與用人單位建立勞動關系，從事實際勞動，既是勞動者行使勞動權的具體表現，也是勞動者及其家人賴以生存的保障”。在校生參加實習是為了積累實踐經驗，不是以實習勞動作為自己謀生的手段，而實習單位也沒有為實習生付出的勞動支付報酬的意思，有的實習單位會在實習中發給實習生一定數額的費用，但是這種費用只是一種補償性的報酬而不是勞動關系意義上的工資實習生在實習期間雖然要服從實習單位的實習管理，但是對實習單位并不具有依附性。因此，學生在實習期間與用人單位建立的不是勞動關系，在身份認定上實習生并不是勞動者。另外，勞動部《關于貫徹執行〈中華人民共和國勞動法〉若干問題的意見第十二條也有類似規定：“在校生利用業余時間勤工助學，不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同?！眳⑴c社會實踐和企業培訓的全日制在校學生和實習單位之間建立的關系不具有勞動關系的特征，不屬勞動關系。
2．實習學生是實習單位的教育管理者。大學生實習期間的實習單位無論是經由學校安排還是通過學生自己尋找獲得的，實習單位都應當與實習生所在學校而不應是與學生本人簽訂實習合同，因為實習合同是指學校與用人單位簽訂的、約定學生到用人單位實習期間雙方權利義務關系的協議。在實習合同中，雙方當事人是實習單位和學校，學生是作為關系人而非獨立的合同當事人存在。根據規定，實習合同應當明確實習期限、時間安排、雙方的管理職責、津貼和傷亡事故的處理辦法等。實習合同的簽訂是建立在學校與實習單位雙方平等協商的基礎上的，它本身是具有法律效力的，學校與實習單位之間的關系是一種民事意義上的平等主體之間的合同關系。實習生所在學校、實習單位雙方應當簽訂書面實習協議，如雙方沒有簽訂書面實習協議，口頭約定同樣也不影響合同的成立。實習是學校正常教學的一個組成部分，學校通過與實習單位之間簽訂實習合同將學生實踐教學的場所轉移到實習單位，當然，學校與學生之間的教育管理關系的性質并沒有隨著實踐教學場所的轉移而改變。實習單位作為實習學生的接收者，也并非對自己所接納的實習學生無任何管理職責，它應當按照實習合同的要求，同實習生所在學校一樣，認真履行好自己的職責。實習生與實習單位之間的關系同樣也是一種教育管理關系，只不過這種關系是建立在實習生所在學校與實習單位簽訂的實習合同基礎之上的，它是一種以實習合同為依托的教育管理關系。
參考文獻
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