大學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐范文

隨著我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招，高等教育進(jìn)入大眾化，大學(xué)生就業(yè)問題越來越引起人們的關(guān)注，大學(xué)生就業(yè)不僅關(guān)系到學(xué)生的前途，還影響到高校的可持續(xù)發(fā)展，更關(guān)系到我國(guó)社會(huì)人力資源的分配和經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景。

一、目前高校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

隨著1999年高校連年擴(kuò)招，普通高等學(xué)校招生人數(shù)逐年猛漲，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量迅猛增加，初次就業(yè)率不斷下降，就業(yè)現(xiàn)狀堪憂。根據(jù)教育部《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校本?？粕猩藬?shù)為2007年565.92萬，2008年607.66萬，2009年達(dá)到了639.49萬，我國(guó)的高等教育逐步邁入“大眾化”階段。

據(jù)中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)信息網(wǎng)監(jiān)測(cè)中心2009年一季度，對(duì)全國(guó)103個(gè)城市的勞動(dòng)力市場(chǎng)職業(yè)供求信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析顯示，勞動(dòng)力市場(chǎng)在所有求職人員中，失業(yè)人員所占比重為49.3%，其中，新成長(zhǎng)失業(yè)青年占21.5%（在新成長(zhǎng)失業(yè)青年中應(yīng)屆高校畢業(yè)生占41.1%），就業(yè)轉(zhuǎn)失業(yè)人員占16.2%，其他失業(yè)人員占11.6%；外來務(wù)工人員的比重為40.2%，外來務(wù)工人員是由本市農(nóng)村人員和外埠人員組成，其所占比重分別為18.4%和21.8%。而隨之而來的每年畢業(yè)生人數(shù)也連年增長(zhǎng)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率也在不斷下降，就業(yè)問題就顯得越發(fā)突出。根據(jù)人力資源和保障部公布的數(shù)據(jù)，2009年應(yīng)屆高校畢業(yè)生為611萬，就業(yè)率68%，2010年應(yīng)屆畢業(yè)生為630萬，就業(yè)率72.2%，今后三年內(nèi)還將以每年 50萬的速度增長(zhǎng)，整體就業(yè)人數(shù)不斷增加。

人力資源和保障部部長(zhǎng)尹蔚民認(rèn)為，“每年還有數(shù)百萬的中專畢業(yè)生和高中畢業(yè)的就業(yè)者，以及農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力，據(jù)此預(yù)計(jì)今年勞動(dòng)力供求缺口在千萬以上”。[1]中國(guó)勞動(dòng)科學(xué)院研究員張麗賓說，“每年大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生和‘畢業(yè)即失業(yè)’的大學(xué)生加起可能達(dá)到1 000萬左右，近年國(guó)家每年新增就業(yè)目標(biāo)為900萬，其中大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)所占的比例正在接近50%，未來該比例還可能上升”。[2]

可以預(yù)計(jì)，隨著失業(yè)人員的安置，新勞動(dòng)力的進(jìn)入，高校畢業(yè)生逐漸增多，就業(yè)壓力加大，大學(xué)生就業(yè)難的問題將日漸突出。

二、影響大學(xué)生就業(yè)的因素分析

1．社會(huì)因素

第一，國(guó)家宏觀調(diào)控及社會(huì)就業(yè)服務(wù)體系相對(duì)滯后。社會(huì)的快速發(fā)展導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)對(duì)高等教育多元化的需求，雖然這種多元化需求為高等教育的發(fā)展提供了廣闊空間。但許多大學(xué)沒有辦學(xué)自主權(quán)，招生和培養(yǎng)計(jì)劃不能著眼于市場(chǎng)需求，教育模式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)，導(dǎo)致高等教育的市場(chǎng)作用不能充分發(fā)揮，而這時(shí)的社會(huì)就業(yè)服務(wù)體系又不健全，服務(wù)相對(duì)滯后，從而直接影響了畢業(yè)生就業(yè)。

第二，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制遺留的弊端。隨著高等教育體制改革力度的加大和人事制度改革的深入，原有的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的“統(tǒng)包統(tǒng)分”的就業(yè)體制逐漸被“雙向選擇，自主擇業(yè)”的新的就業(yè)制度所取代。但“鐵飯碗”觀念在社會(huì)中還留有根深蒂固的影響，精英教育階段，一次就業(yè)定終身的觀念還沒有根除，影響了畢業(yè)生就業(yè)。

第三，我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型中的社會(huì)結(jié)構(gòu)缺陷。我國(guó)處于“社會(huì)轉(zhuǎn)型”過程中，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的需求量減少，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，一些專業(yè)面窄、基礎(chǔ)理論研究類的畢業(yè)生就業(yè)則顯得不景氣。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期的“裁員”造成大量的企業(yè)富余人員流入社會(huì)，加大了大學(xué)生就業(yè)難度。

2．學(xué)校因素

第一，高校專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)。我國(guó)高校從1999年起連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，部分大學(xué)規(guī)劃和招生不能完全適應(yīng)市場(chǎng)的需求，專業(yè)設(shè)置不盡合理，與社會(huì)需求相脫節(jié)，在專業(yè)調(diào)整的過程中又出現(xiàn)了某些熱門專業(yè)跟風(fēng)的現(xiàn)象，致使一些大學(xué)生的素質(zhì)不適應(yīng)社會(huì)的需求，大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。另一方面，高校專業(yè)設(shè)置過細(xì)過窄，大學(xué)生畢業(yè)難以在就業(yè)市場(chǎng)上找到專業(yè)對(duì)口的職業(yè)崗位，由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)處在結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型期，專業(yè)的社會(huì)需求量發(fā)生了很大的變化，而學(xué)校并未根據(jù)市場(chǎng)變化做出相應(yīng)調(diào)整，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難。

第二，課程內(nèi)容不符合市場(chǎng)要求。高校的教學(xué)計(jì)劃與課程內(nèi)容等方面更新慢，無法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日新月異要求，主要表現(xiàn)為部分專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容沒有隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)或領(lǐng)域的變革做相應(yīng)調(diào)整，仍然用陳舊的教材和教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)落伍，跟不上市場(chǎng)的要求，所以導(dǎo)致畢業(yè)就業(yè)困難。

第三，高校就業(yè)指導(dǎo)體系不夠規(guī)范。高校在就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生了解就業(yè)政策、就業(yè)制度和求職技巧上，只重視就業(yè)數(shù)量，忽略就業(yè)質(zhì)量，只關(guān)心畢業(yè)生能否順利進(jìn)入人才市場(chǎng)謀得一個(gè)職位，不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺少深度。職業(yè)生涯與職業(yè)發(fā)展緊緊相連，這需要高校提供必要的組織支持，如轉(zhuǎn)學(xué)、跨地區(qū)、跨專業(yè)學(xué)習(xí)。部分高校為大學(xué)生提供職業(yè)定位培訓(xùn)和工作實(shí)踐的機(jī)會(huì)還不夠，也導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)困難。

3．學(xué)生個(gè)人因素

第一，大學(xué)生就業(yè)觀念存在偏差。隨著高等教育和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)教育已從“精英化”轉(zhuǎn)為“大眾化”，社會(huì)就業(yè)形勢(shì)日新月異，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)制，機(jī)關(guān)、事業(yè)單位人事制度改革，競(jìng)爭(zhēng)上崗已成為普遍現(xiàn)象。但當(dāng)前部分大學(xué)生就業(yè)觀念陳舊落后，自我定位不準(zhǔn)確，對(duì)工作期望值過高有失偏差，理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。根據(jù)沈陽大學(xué)對(duì)3 225名畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果顯示，有45%的學(xué)生把薪酬福利排在就業(yè)考慮要素的第一位。大學(xué)生的理想起薪集中在1 500―3 000元、1 500―2 000元和2 000―3 000元，各占25%，約有20%的人定位于3 000元以上，僅有不足5%的人選擇1 500元以下。而根據(jù)今年沈陽大學(xué)招聘會(huì)上86家不同類型的用人單位調(diào)查，筆者了解到，有65%的用人單位給出的薪酬范圍為1 000―1 500元/月，有25%的用人單位定出1 000元以下的薪酬。對(duì)于大學(xué)生來說，不接受期望和現(xiàn)實(shí)的差距，也錯(cuò)失了大量的就業(yè)良機(jī)。

第二，大學(xué)生就業(yè)心理準(zhǔn)備不充分。求職擇業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的選擇和被選擇過程，需要面臨各種各樣的心理考驗(yàn)，需要有長(zhǎng)期的職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)備。沈陽大學(xué)大學(xué)生就業(yè)調(diào)查表明，有48.2%的大學(xué)生確定了自己的職業(yè)定位，但是52.8%的大學(xué)生對(duì)自己所選擇的職業(yè)缺乏了解，有近一半的大學(xué)生沒有進(jìn)行過職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，更沒有做好充分的就業(yè)心理準(zhǔn)備，大學(xué)生就業(yè)心理準(zhǔn)備不夠，也影響了大學(xué)生成功就業(yè)。

第三，大學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)觀的缺乏。就業(yè)能力主要是指支持大學(xué)生成功就業(yè)的自身綜合素質(zhì)，據(jù)調(diào)查顯示，近年來用人單位最看重的大學(xué)生的就業(yè)能力有五個(gè)指標(biāo)：專業(yè)知識(shí)、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿和可塑性、溝通協(xié)調(diào)能力以及基本的解決問題能力。其中“敬業(yè)精神”、“溝通協(xié)調(diào)能力”、“基本的解決問題能力”，被用人單位視為當(dāng)代大學(xué)生最為欠缺的素質(zhì)。然而，在高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，存在忽視針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后求職的素質(zhì)與能力的鍛煉的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)困難。

三、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的對(duì)策分析

1．營(yíng)造促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的社會(huì)環(huán)境

第一，加大政府的宏觀調(diào)控力度。增強(qiáng)國(guó)家對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的宏觀調(diào)控，盡快建立規(guī)范統(tǒng)一的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)保護(hù)機(jī)制，合理調(diào)控畢業(yè)生流向，國(guó)家應(yīng)通過有效的政策激勵(lì)，促進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)均衡。所以，一是要規(guī)劃和實(shí)施高等教育的結(jié)構(gòu)建設(shè)，二是應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)調(diào)整的宏觀調(diào)控、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生規(guī)模的宏觀調(diào)控，對(duì)一些暫時(shí)冷門卻對(duì)國(guó)家和社會(huì)全面發(fā)展具有重要作用的專業(yè)，給予財(cái)政上的鼓勵(lì)。

第二，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。經(jīng)濟(jì)率每增長(zhǎng)1個(gè)百分點(diǎn)，就可以增加200―300個(gè)就業(yè)崗位。[3]所以政府應(yīng)當(dāng)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快現(xiàn)代高新技術(shù)改造，大力發(fā)展高新技術(shù)企業(yè)，發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，為大學(xué)生提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)。

第三，建立健全大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)法律體系。目前，在我國(guó)現(xiàn)有《就業(yè)促進(jìn)法》和《勞動(dòng)合同法》為畢業(yè)生就業(yè)提供了法律保障。但與一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)還缺乏一個(gè)健全的就業(yè)法律法規(guī)體系。政府應(yīng)當(dāng)把大學(xué)畢業(yè)生、高校、用人單位三方面的責(zé)任權(quán)利，用法律形式確定下來，包括擇業(yè)范圍、程序、必須履行的手續(xù)、各方承擔(dān)的責(zé)任、違反法規(guī)的制裁措施以及就業(yè)糾紛的調(diào)節(jié)仲裁等，以確保用人單位和大學(xué)畢業(yè)生的合法權(quán)利，維護(hù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的公平競(jìng)爭(zhēng)。

2．高校要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

第一，以市場(chǎng)為導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。高校在培養(yǎng)人才方面，應(yīng)根據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，不斷調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)方式，保障教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來調(diào)整人才培養(yǎng)方式。

第二，完善大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系。目前部分高校缺乏高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)隊(duì)伍和完善的幫助大學(xué)生就業(yè)的服務(wù)體系，使得很多學(xué)生缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。高校應(yīng)完善大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系，把就業(yè)指導(dǎo)課程列入教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定課程內(nèi)容，內(nèi)容可以包括大學(xué)生心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)政策宣講和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育等。就業(yè)指導(dǎo)部門還應(yīng)和各相關(guān)院系結(jié)合，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，充分了解學(xué)生的需求和狀態(tài)，為學(xué)生提供最新的就業(yè)動(dòng)態(tài)和就業(yè)指導(dǎo)。

3．大學(xué)生自身應(yīng)增強(qiáng)就業(yè)主觀意識(shí)

第一，大學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。就業(yè)是大學(xué)生跨進(jìn)社會(huì)面臨的第一次重大競(jìng)爭(zhēng)，畢業(yè)就業(yè)再不是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下神秘封閉的分配，而是“用人單位有選擇學(xué)生的自由權(quán)，學(xué)生有選擇單位的主動(dòng)權(quán)”的“供需見面，雙向選擇，擇優(yōu)錄用，競(jìng)爭(zhēng)上崗”，優(yōu)勝劣汰成為必然規(guī)律。如何幫助大學(xué)生加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積累競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)，掌握競(jìng)爭(zhēng)手段，熟練競(jìng)爭(zhēng)技巧，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力已成為學(xué)校改革中應(yīng)解決的課題。

第2篇：大學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)07-0081-02

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高,對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)也提出更高的要求。高等教育的根本任務(wù)是為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。這就要求高校不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能的教育,同時(shí)也要重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育和培養(yǎng),可以使他們自覺認(rèn)識(shí)到自己將來所從事職業(yè)的社會(huì)價(jià)值,感受到自己所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和使命,從而樹立起正確的就業(yè)觀念和擇業(yè)取向,為他們將來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。因此,在新形勢(shì)下如何加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),已經(jīng)成為擺在每一所高等院校面前的緊迫任務(wù)。

一、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

高校加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),應(yīng)重點(diǎn)圍繞包括學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行,這也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的新要求。

1.職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是指勞動(dòng)者在一定的生理和心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上,通過教育、勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)。對(duì)于大學(xué)生而言,職業(yè)素質(zhì)就是通過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練,而將其固化到人的身心,從而形成一種穩(wěn)定的優(yōu)良品質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)。

2.職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容

大學(xué)生將來在職場(chǎng)能否取得成功,最關(guān)鍵的并不在于他的專業(yè)知識(shí)和能力,而是在于他所具有的職業(yè)素質(zhì)。大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)等。

(1)思想道德素質(zhì)。它包含政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法制意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。作為大學(xué)生應(yīng)具有積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,具有社會(huì)主義的道德品質(zhì)和文明習(xí)慣,具有敬業(yè)精神和職業(yè)道德觀念,具有較強(qiáng)的法制觀念,誠(chéng)信做人,具有團(tuán)隊(duì)合作精神。

(2)文化素質(zhì)。它包含文化素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、現(xiàn)代意識(shí)、人際交往意識(shí)等。大學(xué)生應(yīng)具有一定的人文科學(xué)知識(shí)、音樂、美術(shù)、藝術(shù)鑒賞力和高雅的品味,同時(shí)還應(yīng)具有創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。

(3)專業(yè)素質(zhì)。它包含科學(xué)素質(zhì)和技能素質(zhì)等。大學(xué)生應(yīng)做到在工作中掌握科學(xué)方法,具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,具有求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)肯干的精神;具備一定的職業(yè)能力,能盡快熟悉職業(yè)崗位;能從實(shí)際出發(fā),解決實(shí)際工作中的問題,將理論應(yīng)用于具體實(shí)踐。

(4)身心素質(zhì)。它包含身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。大學(xué)生應(yīng)具有強(qiáng)健的體魄,健康的心理,能正確地認(rèn)識(shí)自我,具有良好的人際溝通能力,具有健全的人格、良好的環(huán)境適應(yīng)能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)狀況

大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)面臨的最大困難不是成績(jī)、知識(shí)的欠缺,而是職業(yè)規(guī)范、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神等職業(yè)素質(zhì)的缺乏。具體表現(xiàn)如下:

1.缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德素質(zhì)

科學(xué)地認(rèn)識(shí)和選擇職業(yè)是大學(xué)生走向成熟和社會(huì)化的必經(jīng)之路,這其中,能否具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)直接關(guān)系著大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)于職業(yè)活動(dòng)而言,熱情和負(fù)責(zé)精神是至關(guān)重要的,一個(gè)厭倦自己職業(yè)勞動(dòng)崗位的人,他的職業(yè)勞動(dòng)的價(jià)值量肯定會(huì)大打折扣。然而,相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)不容樂觀,比如缺乏敬業(yè)精神,更多考慮的是獲取多少,而不是能奉獻(xiàn)多少,缺乏誠(chéng)信,把目前所在的工作單位看成“跳板”,難以穩(wěn)定就業(yè)崗位,缺乏腳踏實(shí)地的實(shí)干精神。另據(jù)有關(guān)學(xué)者對(duì)某高校的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn),只有約28%的同學(xué)認(rèn)為“吃苦耐勞、貢獻(xiàn)敬業(yè)”的精神是今后從業(yè)最主要的思想素養(yǎng),而有約36%的同學(xué)認(rèn)為“物質(zhì)誘惑”是工作的主要?jiǎng)恿?而“吃苦耐勞、貢獻(xiàn)敬業(yè)”的精神已經(jīng)過時(shí)。這不僅影響了大學(xué)生自身的發(fā)展,也給社會(huì)發(fā)展帶來一定的負(fù)面影響。

2.人文素質(zhì)欠缺

當(dāng)前,科技的迅速發(fā)展在為人類帶來巨大財(cái)富的同時(shí),也給教育帶來極大影響。功利理性一時(shí)盛極,大大削弱甚至取代價(jià)值理性,這就使得在大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的功利主義傾向,大學(xué)生的人文素質(zhì)出現(xiàn)明顯的缺失,主要表現(xiàn)在:雖然關(guān)心社會(huì),渴望成才,但缺乏相對(duì)誠(chéng)信意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,缺少主人公的參與與責(zé)任精神。追求美,崇尚美,但相對(duì)缺乏鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。他們中普遍存在歷史知識(shí)匱乏、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)不足的缺陷。許多學(xué)生職業(yè)技能高,動(dòng)手能力強(qiáng),但溝通、協(xié)作和組織能力較差。許多學(xué)生心理較脆弱,遇到人際交往或自身心理問題時(shí),溝通協(xié)調(diào)和自我調(diào)節(jié)能力差。法律知識(shí)缺乏,法制意識(shí)較為淡漠。

3.職業(yè)技能欠缺

通過在大學(xué)期間三、四年的學(xué)習(xí),大學(xué)生雖然掌握了一定的專業(yè)知識(shí),但畢業(yè)生的技能掌握和企業(yè)所需要的人才的實(shí)際能力存在明顯的差距。在職業(yè)技能方面,用人單位對(duì)于大學(xué)生認(rèn)同程度低,認(rèn)為他們工作經(jīng)驗(yàn)缺乏,職業(yè)技能和對(duì)工作環(huán)境快速變化的適應(yīng)性和創(chuàng)新性不足,不能勝任工作。據(jù)2005年麥肯錫咨詢公司對(duì)83家企業(yè)人力資源高級(jí)管理人員進(jìn)行的調(diào)查顯示:中國(guó)現(xiàn)階段只有10%的畢業(yè)生具備直接在公司工作的技能。

4.創(chuàng)新精神不足

當(dāng)今時(shí)代是個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代,是以創(chuàng)新為特征的時(shí)代,社會(huì)的發(fā)展要求大學(xué)生要具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。但目前,我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍較低,主要表現(xiàn)在:一是缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望。二是缺乏創(chuàng)新的意志力。有些大學(xué)生在實(shí)踐過程中,往往半途而廢,放棄追求。三是缺乏創(chuàng)新所需的觀察力。在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的敏銳性和深刻性、觀察的計(jì)劃性和靈活性等方面,大學(xué)生普遍存在著不足。四是創(chuàng)新性思維能力欠缺。大學(xué)生在直覺思維能力、邏輯思維能力、聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力等方面都還存在明顯不足,需要加強(qiáng)培養(yǎng)和鍛煉。

三、培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

1.加強(qiáng)思想政治教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

愛因斯坦曾經(jīng)說過:一個(gè)能力強(qiáng)而沒有道德的人,不僅對(duì)社會(huì)的前進(jìn)無益,反而是有害的。德才兼?zhèn)?以德為先,已成為社會(huì)選人、用人、評(píng)價(jià)人的基本標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)道德素質(zhì)是每個(gè)職業(yè)的基本要求。愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì),是職業(yè)道德的重要內(nèi)容。學(xué)?？梢酝ㄟ^豐富多彩、形式多樣的校內(nèi)外活動(dòng),如通過新生入學(xué)教育、開專題講座、形勢(shì)報(bào)告、主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)等多種形式,加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì),幫助學(xué)生在日常的學(xué)生生活中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀,誠(chéng)實(shí)做人,踏實(shí)做事,為學(xué)生今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。

隨著時(shí)代的進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要決定了大學(xué)生不僅需要具備良好的知識(shí)技能,還必須具備較高的人文素質(zhì)。同時(shí)大學(xué)的教育目標(biāo)不僅是傳授給學(xué)生知識(shí)和技能,更要培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的情操。這就決定了高校要堅(jiān)持專業(yè)教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)并舉的教育理念,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的傳授和人文素質(zhì)的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生成為人格健全、全面發(fā)展的人。高?？赏ㄟ^開設(shè)公共選修人文課程、開展第二課堂活動(dòng)以及環(huán)境與教師人格魅力影響等多種形式,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育,提高大學(xué)生的人文綜合素質(zhì),培養(yǎng)他們的高尚情操。

3.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐,提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。

隨著時(shí)代的發(fā)展,當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求越來越高,除了要求畢業(yè)生要具備較完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)外,更注重大學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的品德、敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神以及是否具備創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)交往能力等職業(yè)綜合素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo),必須在職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐中才能得以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生只有通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中認(rèn)真領(lǐng)悟、體會(huì)和感受職業(yè)素質(zhì)要求,才能提高利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,提高自己的專業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)。高校要注重引導(dǎo)大學(xué)生到社會(huì)這個(gè)真正的大課堂中去實(shí)踐和鍛煉。鼓勵(lì)大學(xué)生通過公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、勤工助學(xué)等方式,不斷增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感,增強(qiáng)艱苦奮斗和自強(qiáng)自立意識(shí)。同時(shí),在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí),要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生擔(dān)任多種角色,從事各類工作,讓他們?cè)诠ぷ髦袑W(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)包容,學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和合作。

4.加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育,提高學(xué)生的身心素質(zhì)。

國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐證明,科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展并沒有減輕而是加重了勞動(dòng)者的身心負(fù)荷,勞動(dòng)者身心健康對(duì)個(gè)人、家庭、企業(yè)、社會(huì)越來越重要。同時(shí)勞動(dòng)者的身心素質(zhì)已經(jīng)成為企業(yè)的人本生產(chǎn)力,所以企業(yè)愿意聘用具有良好身心素質(zhì)的畢業(yè)生。高校首先要幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者身心素質(zhì)的要求,認(rèn)識(shí)身心健康是個(gè)人和家庭幸福的基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)和工作的本錢,積極確立保持身心健康的觀念。大學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握鍛煉身體、保持身心健康的知識(shí)和方法,并自覺實(shí)踐,從而做到主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)并融入社會(huì),成為身心健康的專業(yè)人才。

總之,大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是高等教育的重要任務(wù)之一,高等院校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和專業(yè)特點(diǎn),全面加強(qiáng)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。只有這樣,大學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)的需要,成為社會(huì)真正有用的人才。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：大學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)實(shí)踐；大學(xué)生；兼職

中圖分類號(hào)：G645.5 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）009-0-02

上世紀(jì)80年代，我國(guó)的高等教育資源比較匱乏，大學(xué)招生人數(shù)少。當(dāng)時(shí)的大學(xué)生被譽(yù)為“天之驕子”，畢業(yè)后由國(guó)家負(fù)責(zé)分配工作。到了上世紀(jì)90年代以后，國(guó)家為了培養(yǎng)人才，擴(kuò)大高校招生規(guī)模，使得畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，同時(shí)國(guó)家不再安排畢業(yè)生就業(yè)，使得大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，要求大學(xué)生不僅要專業(yè)過硬，還必須要具備良好的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及溝通交際能力。因此社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已變成畢業(yè)生求職的一大優(yōu)勢(shì)?；趨⒓由鐣?huì)實(shí)踐、減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及自我發(fā)展等需要，許多大學(xué)生開始選擇在課余時(shí)間走出校園，進(jìn)行社會(huì)兼職。兼職使大學(xué)生獲得了經(jīng)濟(jì)上的收入和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙重提升。但通過對(duì)大學(xué)生兼職現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生兼職也存在很多問題，亟待引起國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的重視。

一、大學(xué)生兼職的現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查，我們采用了問卷調(diào)查的形式，調(diào)查對(duì)象為滁州學(xué)院部分大學(xué)生。我們一共發(fā)放了1000份調(diào)查問卷，最后收回936份，回收率為93.6%，其中23份問卷無效。

（一）兼職人數(shù)比例及性別差別的調(diào)查

通過對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結(jié)果的匯總，兼職人數(shù)有480人，其中男生140人，占比29%；女生340人，占比71%。通過這些數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)有52.6%的同學(xué)都有過兼職經(jīng)歷，并且大部分都是女生。通?？赡艽蠹叶颊J(rèn)為男生要比女生更加重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更加愿意進(jìn)入社會(huì)磨礪自己。但調(diào)查結(jié)果卻恰恰相反。原因可能有以下幾點(diǎn)：1.女生較男生勤勞懂事，更愿意主動(dòng)為家庭減少經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；2.女生購(gòu)物開銷大；3.女生比男生更有想法，希望積累更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；4.很多兼職崗位更適合女生。

（二）兼職目的的調(diào)查

經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有48%的大學(xué)生是為了積累豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值?，F(xiàn)在的很多企業(yè)在招聘員工時(shí)，都要求具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅僅靠書本上的理論知識(shí)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈并且充滿挑戰(zhàn)的這個(gè)社會(huì)大舞臺(tái)。所以他們?cè)谡n余時(shí)間選擇兼職，鍛煉自己的能力，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。33%的大學(xué)生是為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，被兼職帶來的收益所推動(dòng)。大學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，并且具備獨(dú)立能力，希望通過兼職賺取部分生活費(fèi)，減輕家庭負(fù)擔(dān)。12%的大學(xué)生是因?yàn)榕d趣好，覺得兼職可以使自己的生活經(jīng)歷更加豐富，視野更加開闊。此外還有7%的大學(xué)生是出于其他原因去兼職，比如擴(kuò)大交際圈、實(shí)現(xiàn)旅行夢(mèng)想等。

（三）兼職類型及薪酬的調(diào)查

在回收的936份問卷中，有480人都有過兼職經(jīng)歷。其中204人選擇做家教，占比42.5%；96人選擇做銷售工作，占比20%；84人選擇酒店服務(wù)員工作，占比17.5%；60人選擇發(fā)放傳單，占比12.5%；還有36人選擇其他種類的兼職，占比7.5%。如下圖所示：

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生偏好家教兼職。因?yàn)榧医碳媛氁环矫姹容^輕松且穩(wěn)定，薪酬也相對(duì)較高。另一方面，家教不會(huì)與學(xué)業(yè)發(fā)生沖突，在家教兼職過程中，也是對(duì)自己學(xué)習(xí)的鞏固和復(fù)習(xí)，因此深受大學(xué)生喜歡。但是目前家教行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)大，家教工作機(jī)會(huì)并不多，這使得部分學(xué)生只好選擇銷售工作。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)繁榮，各大行業(yè)都需要銷售人員，工作機(jī)會(huì)比較多，收入也相對(duì)可觀。也有部分人選擇酒店服務(wù)員工作，原因也是工作機(jī)會(huì)比較多。只有少部分學(xué)生選擇發(fā)傳單，這種工作流動(dòng)性性較強(qiáng)，工資還相對(duì)較少，因此選擇的人不多。當(dāng)然，也有人選擇其他種類的兼職，比如送外賣、做宣傳等。

二、在校大學(xué)生兼職存在的問題及成因分析

在校大學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)兼職中屬于弱勢(shì)群體，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，兼職待遇較低。大學(xué)生兼職確實(shí)給大學(xué)生帶來了精神和物質(zhì)上的收獲，但大學(xué)生兼職也存在著一些問題，通過對(duì)滁州學(xué)院的調(diào)查結(jié)果看來，有55.6%的同學(xué)覺得自身的利益得不到保障，22.9%的同學(xué)覺得學(xué)習(xí)的時(shí)間變少了；還有部分同學(xué)覺的兼職讓自己和同學(xué)之間的親密度變差，而產(chǎn)生距離感。在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生兼職中存在以下問題：

（一）法律定位不明確，自身權(quán)益難以保障

根據(jù)《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》，其中第六十八條規(guī)定：“非全日制用工，是指以小時(shí)計(jì)酬為主，勞動(dòng)者在同一用人撾灰話閆驕每日工作時(shí)間不超過四小時(shí)，每周工作時(shí)間累計(jì)不超過二十四小時(shí)的用工形式?！贝髮W(xué)生兼職又是不同于此定義，雖然大學(xué)生兼職和非全日制用工非常相似，但是在本質(zhì)上是有著根本的區(qū)別的。根據(jù)勞動(dòng)部頒布的《關(guān)于貫徹執(zhí)行中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法執(zhí)行的若意見》對(duì)于大學(xué)生兼職不屬于就業(yè)，不能夠建立勞動(dòng)關(guān)系，沒有辦法簽訂勞動(dòng)合同，對(duì)于非全日制用工可以通過和用工單位建立勞動(dòng)關(guān)系，其相關(guān)的權(quán)益是受《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》保護(hù)的。國(guó)家目前沒有相關(guān)法律政策的保護(hù)的大學(xué)生兼職的，在校大學(xué)生在兼職工作中屬于弱勢(shì)群體，權(quán)益沒有辦法得到保護(hù)，有些用人單位拖欠大學(xué)生工資，甚至是不給工資。由于大學(xué)生自身力量比較弱，且大多離鄉(xiāng)背井，因此自身權(quán)益難以得到保障。

（二）學(xué)校不夠重視，引導(dǎo)力度不夠

目前，高校在采用對(duì)兼職不提倡不鼓勵(lì)的原則下，使得大學(xué)生在兼職中缺乏正確的引導(dǎo)。首先對(duì)于部分家庭貧困的學(xué)生，學(xué)校提供的勤工助學(xué)崗位相對(duì)不足，報(bào)酬不高，使得他們更傾向去校外兼職。其次高校提供給學(xué)生的兼職信息比較匱乏，因此多數(shù)大學(xué)生只能自己通過網(wǎng)絡(luò)等各種渠道去尋找社會(huì)兼職，提高了校外兼職的風(fēng)險(xiǎn)。最后搞笑對(duì)兼職引導(dǎo)的缺乏使得大學(xué)生兼職價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，認(rèn)為兼職比學(xué)業(yè)更重要，為了兼職而忽視學(xué)習(xí)。有些大學(xué)生甚至荒廢學(xué)業(yè)逃課去兼職，最后期末考試掛科甚至影響畢業(yè)。

學(xué)校作為大學(xué)生的管理部門，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確的參加社會(huì)的兼職活動(dòng)，但是，在目前的眾多所高校中鮮有專門的大學(xué)生兼職管理中心去引導(dǎo)大學(xué)生的兼職行為，幫助大學(xué)生進(jìn)行合理兼職。正是高校這種“不限制、不鼓勵(lì)”政策，讓眾多想兼職的大學(xué)生沒有正確的渠道去選擇有益兼職。

（三）大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏自主維權(quán)意識(shí)

當(dāng)代的大學(xué)生，雖然博學(xué)多才，但是沒有立足于社會(huì)，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)兼職的選擇比較，只考慮了兼職的收益性和實(shí)踐性，卻忽視了對(duì)兼職本身工作性質(zhì)及自身權(quán)益保障性的考察，這往往使他們陷入困境之中。另外，大學(xué)生才剛接觸到社會(huì)，對(duì)社會(huì)的一些陰暗面認(rèn)識(shí)不足，從而容易上當(dāng)受騙。具體表現(xiàn)為：

1.法律知識(shí)不足。在目前高校中大部分專業(yè)沒有教授專業(yè)的法律知識(shí)，使得大部分的學(xué)生不熟悉兼職的相關(guān)的法律知識(shí)。例如《勞動(dòng)法》，《合同法》。

2.法律意識(shí)欠缺。即使部分學(xué)生熟悉相關(guān)的知識(shí)，由于怕麻煩，浪費(fèi)時(shí)間等，并沒有在兼職的過程中簽訂相關(guān)的勞動(dòng)合同。在受到侵害時(shí)，往往沒有證據(jù)來保護(hù)自己。

3.對(duì)信息的辨別能力不足。由于缺乏尋找兼職的正規(guī)渠道，經(jīng)常輕信于廣告，中介，對(duì)信息缺乏辨別能力，容易被信息誤導(dǎo)，陷入非法中介的陷阱，從而使自己上當(dāng)受騙。

三、解決大學(xué)生兼職問題的對(duì)策及建議

通過以上的調(diào)查和分析，我們找出了大學(xué)生兼職過程中凸顯的問題以及問題產(chǎn)生的原因。為了正確引導(dǎo)大學(xué)生合理兼職，提高自身綜合素質(zhì)，保障大學(xué)生合法權(quán)益。針對(duì)以上問題，我們從社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生個(gè)人三個(gè)層面給出了建議 ：

（一）社會(huì)層面

1.國(guó)家制定及完善相應(yīng)法律法規(guī)。大學(xué)生兼職過程中遇到的各種情況是否符合相關(guān)法律，受勞動(dòng)法保護(hù)不能一概而論，而要根據(jù)詳細(xì)情況參考相干法律法規(guī)。針對(duì)目前國(guó)家關(guān)于大學(xué)生兼職具體法律條文的空缺，國(guó)家應(yīng)該制定相應(yīng)的法律，填補(bǔ)這部分的法律空白，使大學(xué)生兼職權(quán)益“有法可依”。法律條規(guī)的制定應(yīng)充分考慮到大學(xué)生勞動(dòng)群體的特殊性，平衡好大學(xué)生與用人單位之間的利益關(guān)系。

2.政府有關(guān)部門應(yīng)建立一套健全的市場(chǎng)管理機(jī)制。對(duì)兼職市場(chǎng)要進(jìn)行有效管理，控制兼職市場(chǎng)混亂局面，改善大學(xué)生兼職的市場(chǎng)環(huán)境，幫助大學(xué)生維護(hù)自身的合法權(quán)利。各級(jí)工商等行政部門加強(qiáng)對(duì)中介機(jī)構(gòu)的審查力度，嚴(yán)格控制市場(chǎng)的準(zhǔn)入條件，一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為立即嚴(yán)肅處理，讓不法機(jī)構(gòu)不敢存有僥幸心理。同時(shí)可以充分發(fā)揮社會(huì)公共的力量，對(duì)大學(xué)生兼職的行為進(jìn)行保護(hù)和支持，對(duì)欺詐大學(xué)生的違法中介進(jìn)行曝光，制造輿論壓力。

（二）學(xué)校層面

高校在思想上和行動(dòng)上都要對(duì)大學(xué)生兼職這一行為給予高度重視，兼職能讓大學(xué)生提升自身價(jià)值，增加工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生未來就業(yè)有很大幫助。首先學(xué)校應(yīng)建立與完善專門的兼職服務(wù)機(jī)構(gòu)或者開設(shè)相關(guān)選修課程為大學(xué)生兼職提供指導(dǎo)，這些無論指導(dǎo)是對(duì)個(gè)人尋找兼職工作還是未來的就業(yè)都意義深遠(yuǎn)。其次學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大學(xué)生合理選擇兼職，根據(jù)社會(huì)需要、個(gè)人興趣等諸多因素合理選擇適合自己的兼職工作，避免盲目跟風(fēng)，再次對(duì)于家庭困難的大學(xué)生，學(xué)校多多開設(shè)勤工助學(xué)崗位，提高待遇，幫助貧困學(xué)生減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。最后，學(xué)?？梢酝ㄟ^校園網(wǎng)站、學(xué)校公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期兼職信息，為學(xué)生提供信息平臺(tái)。建立兼職交流群，讓學(xué)生自由地交流兼職心得，學(xué)?？梢赃m當(dāng)提供一些兼職指導(dǎo)。

（三）大學(xué)生自身層面

1.大學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些《勞動(dòng)法》、《合同法》中的法律常識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)的能力。了解法律，尤其是掌握勞動(dòng)法、合同法中的一些基本法律知識(shí)。在兼職過程中懂得維護(hù)自己的合法權(quán)益，與用人單位簽訂勞動(dòng)合同，避免口頭協(xié)議。在達(dá)成協(xié)h前了解工作單位是否合法經(jīng)營(yíng)，留意該單位的營(yíng)業(yè)執(zhí)照、稅務(wù)登記證等合法證件是否齊全，這樣可以降低自己權(quán)益受到侵害的風(fēng)險(xiǎn)。此外，學(xué)會(huì)清楚地辨認(rèn)中介機(jī)構(gòu)的合法性，警惕對(duì)待用人單位。在兼職過程中，不少詐騙分子打著中介機(jī)構(gòu)的幌子，坑騙大學(xué)生的錢財(cái)，對(duì)此，大學(xué)生應(yīng)該擦亮眼睛，避免上當(dāng)受騙。

2.樹立正確的兼職價(jià)值觀，合理平衡兼職與學(xué)業(yè)之間的關(guān)系。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主要職責(zé)是學(xué)習(xí)，兼職作為副業(yè)可以利用空余時(shí)間去完成，不能本末倒置。此外，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)自己的綜合能力，提升綜合素質(zhì)，在兼職工作中，認(rèn)清就業(yè)形式，留意自己喜愛的工作，觀察用人單位的要求，為將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

大學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而兼職能幫助大學(xué)生更好地鍛煉實(shí)踐才能，積累經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)時(shí)為自己增加資本。國(guó)家、高校應(yīng)該積極提供平臺(tái)，鼓勵(lì)大學(xué)生在校園期間合理兼職，幫助大學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)， 早日接觸社會(huì)。同時(shí)大學(xué)生平時(shí)應(yīng)該提高自己的法律意識(shí)，當(dāng)遇到糾紛時(shí)，擅長(zhǎng)運(yùn)用法律途徑維護(hù)自己的權(quán)利。通過各方面的共同努力，我們相信大學(xué)生兼職今后將朝著更加健康的方向發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：華羚伶，滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院14級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生。

琚 靜，滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院14級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生。

韓銘興，滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院14級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生。

第4篇：大學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐范文

一、（略）（一）（略）

（二）就業(yè)法律教育是確保大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的有力手段

隨著近些年大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展變化，就業(yè)工作已成為各個(gè)高校的重要工作。大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量成為衡量高校教育成效的一個(gè)重要指標(biāo)。我們知道，大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不能僅僅體現(xiàn)在一次性就業(yè)率上，它不僅取決于大學(xué)生畢業(yè)走出校門時(shí)能否找到一份工作，更取決于其求職手段和過程是否合法、工作崗位和內(nèi)容是否是法律所允許的，即其所從事的工作能否受到法律的保護(hù)、能否得到社會(huì)的認(rèn)可。通過非法途徑獲得的非法工作，即使工薪再高，也必然會(huì)為社會(huì)所唾棄，最終將受到法律的懲罰。自然，這樣的謀職就業(yè)，定會(huì)對(duì)他人和社會(huì)造成傷害，其質(zhì)量如何就無需費(fèi)墨評(píng)說了。培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)法律素質(zhì)旨在使大學(xué)生懂法、守法，其求職就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展均合乎法律和社會(huì)發(fā)展的要求。就業(yè)法律素質(zhì)高的大學(xué)生在求職擇業(yè)時(shí)不僅法律意識(shí)強(qiáng)，能夠運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)合法維護(hù)自己的權(quán)利，而且能夠依法擇業(yè)、就業(yè)，這為其將來的職業(yè)生涯順利、穩(wěn)妥發(fā)展奠定了良好的法律基礎(chǔ)，進(jìn)而可以終身受益。因此，開展就業(yè)法律教育，提高大學(xué)生的就業(yè)法律素質(zhì)是確保大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的有力手段，是保障高校就業(yè)成效的有力措施。

（三）就業(yè)法律教育是促進(jìn)高校教學(xué)科學(xué)化的重要措施教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的主要手段。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才必然要有科學(xué)化、高水平的教學(xué)?？茖W(xué)化、高水平的教學(xué)不僅包括科學(xué)合理的教學(xué)管理，也包括切實(shí)有效的教學(xué)實(shí)踐。在現(xiàn)代法治社會(huì)，科學(xué)化的高校教學(xué)必然符合了法制化社會(huì)的要求，也應(yīng)該培養(yǎng)出法律素質(zhì)高的大學(xué)生。大學(xué)生求職就業(yè)時(shí)所表現(xiàn)出的法律素質(zhì)如何，自然也就能夠反映出高校的相關(guān)教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)化程度。然而，就現(xiàn)實(shí)而言，高校對(duì)非法律專業(yè)大學(xué)生的法律教育重視仍然不夠，對(duì)其法律素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐與探索仍顯不足。高校教學(xué)中還沒有設(shè)計(jì)一套旨在培養(yǎng)大學(xué)生法律素質(zhì)的管理制度和課程體系。在課程設(shè)置上，法律教育課程在高校教學(xué)中占的比例很少，非法律專業(yè)只有大學(xué)一年級(jí)《法律基礎(chǔ)》一門必修課程，且與《思想道德修養(yǎng)》并行開設(shè)，課時(shí)有限。大學(xué)生對(duì)《就業(yè)促進(jìn)法》、《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》等相關(guān)法律法規(guī)缺乏了解，難免導(dǎo)致就業(yè)應(yīng)聘時(shí)出現(xiàn)法律盲點(diǎn)，如缺乏合同意識(shí)；對(duì)權(quán)利侵害現(xiàn)象缺乏明辨力；不知如何維權(quán)；違約、違法行為時(shí)有發(fā)生等等，如此，我們不能不說，高校教學(xué)科學(xué)化不足難辭其咎。高等教育的最終目的沒有實(shí)現(xiàn)。所以，促進(jìn)高校教學(xué)科學(xué)化，必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)法律教育。

二、高校大學(xué)生就業(yè)法律教育的現(xiàn)狀

開展素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是任何階段的教育都應(yīng)該追求的目標(biāo)。毋庸置疑，開展法律素質(zhì)教育是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)和能力成為了各高校的一項(xiàng)主要工作，其中大學(xué)生就業(yè)法律素質(zhì)的培養(yǎng)不可忽視。然而，總體上，我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)法律素質(zhì)的培養(yǎng)還十分薄弱，亟待加強(qiáng)，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)大學(xué)生就業(yè)法律教育的重要性認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。高等教育行政管理部門對(duì)高校開展就業(yè)法律教育的重要性的認(rèn)識(shí)尚顯不夠，沒有對(duì)高校提出相關(guān)的指導(dǎo)意見和要求。從高校管理層面講，多數(shù)高校的管理層尚沒有認(rèn)識(shí)到對(duì)大學(xué)生開展就業(yè)法律教育的重要性，沒有對(duì)其引起足夠的重視，沒有把該項(xiàng)工作納入到學(xué)校教育工作發(fā)展規(guī)劃之中，更沒有把培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)法律素質(zhì)作為一項(xiàng)專門工作來抓，自然也沒有相應(yīng)的管理制度、考評(píng)機(jī)制和實(shí)現(xiàn)體制予以保障。所以在整個(gè)高校教育發(fā)展中，大學(xué)生就業(yè)法律教育基本上處于“缺位”狀態(tài)。從一般教師層面看，專業(yè)課程教師多關(guān)注各自領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)傳授，而很少關(guān)注或不關(guān)注學(xué)生就業(yè)方面的法律知識(shí)。從學(xué)生層面看，似乎已經(jīng)習(xí)慣了被學(xué)校和老師引導(dǎo)，很多時(shí)候處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)其就業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的法律素質(zhì)幾乎沒有認(rèn)知，處于無意識(shí)或弱意識(shí)狀態(tài)，不知道應(yīng)該怎樣獲取相關(guān)信息、怎樣培養(yǎng)自己相應(yīng)的能力。

（二）尚未建立起一套大學(xué)生就業(yè)法律教育的課程體系。課程教學(xué)是高校的重要任務(wù)之一。完善的課程體系是高校提升學(xué)生素質(zhì)的有效手段。要培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)法律素質(zhì)，自然離不開科學(xué)、合理的課程體系。就目前狀況看，一方面，高校尚未把提升大學(xué)生就業(yè)法律素質(zhì)的相關(guān)課程列入學(xué)校的課程建設(shè)規(guī)劃，在高校教學(xué)中還沒有設(shè)計(jì)出一套旨在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)法律素質(zhì)的課程體系。另一方面，如上所述，現(xiàn)有的法律教育課程在高校教學(xué)中所占的比例極少，課時(shí)有限。而與大學(xué)生就業(yè)法律素質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的課程則幾乎是空白，因此，大學(xué)生對(duì)與就業(yè)有關(guān)的法律缺乏系統(tǒng)的了解，亦難怪很多大學(xué)生對(duì)《就業(yè)促進(jìn)法》、《勞動(dòng)合同法》等相關(guān)法律法規(guī)知之甚少，就業(yè)應(yīng)聘時(shí)的違約、違法行為時(shí)有發(fā)生，甚至違法行為發(fā)生時(shí)很多學(xué)生竟然不知道自己的行為是違法的，在企業(yè)出現(xiàn)違法招聘行為時(shí)也不知道該如何應(yīng)對(duì)企業(yè)的違法行為，不知道如何維權(quán)。大學(xué)生就業(yè)法律素質(zhì)的教育應(yīng)盡早提上高校課程設(shè)置的議事日程。

（三）大學(xué)生就業(yè)法律教育的方法欠缺，難以收到實(shí)效。大學(xué)生就業(yè)法律素質(zhì)的培養(yǎng)不是一日之功，不會(huì)一蹴而就，需要一個(gè)長(zhǎng)期積累過程。在這個(gè)過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，多種方法并用，唯此，才能真正獲得實(shí)效。目前，不僅高校的課程設(shè)置無法滿足培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)法律素質(zhì)的需求，而且，已有的很少的大學(xué)生就業(yè)法律教育活動(dòng)，也是形式單一、方法缺乏有效性，難以收到實(shí)效。筆者曾詢問過多家高校的就業(yè)指導(dǎo)負(fù)責(zé)人，他們要么說不曾開展相關(guān)的教育活動(dòng)，要么就是只偶爾開展過相關(guān)的講座，其他活動(dòng)很少開展。如此狀況不能不令人擔(dān)憂。對(duì)大學(xué)生就業(yè)法律素質(zhì)培養(yǎng)方法的探討需引起高度重視，因?yàn)檫@直接關(guān)系著教育的效果如何。

（四）缺乏一支專業(yè)化、高素質(zhì)的教育教學(xué)隊(duì)伍。大學(xué)生就業(yè)法律素質(zhì)的培養(yǎng)和教育是一項(xiàng)專業(yè)性和應(yīng)用性較強(qiáng)的工作，一支專業(yè)化、高素質(zhì)的教育教學(xué)隊(duì)伍是必不可少的。目前，由于大學(xué)生就業(yè)法律素質(zhì)的培養(yǎng)和教育尚沒有引起各高校的關(guān)注，顯然，專業(yè)化的教育教學(xué)隊(duì)伍尚未建立，現(xiàn)有的就業(yè)工作管理人員和工作人員很少具有法律專業(yè)背景，非法律專業(yè)的各科專業(yè)課程的教師（法律專業(yè)除外）在教學(xué)實(shí)踐中則多傳授其專業(yè)知識(shí)，而對(duì)法律知識(shí)知之不多，難以或無法承擔(dān)對(duì)學(xué)生的就業(yè)法律教育和指導(dǎo)工作。法律專業(yè)的教師則多對(duì)法律專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)相關(guān)課程，而很少對(duì)非法律專業(yè)的大學(xué)生開展法律教育。即使有的法律專業(yè)教師開設(shè)公共校選課，由于課時(shí)、人數(shù)和其他因素的限制，學(xué)生的受益面也很小。可見，一支專門的、專業(yè)化的教育教學(xué)隊(duì)伍亟需建立起來。

三、加大改革力度，推進(jìn)高校大學(xué)生就業(yè)法律教育工作

（一）要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)法律教育的認(rèn)識(shí)和理解。萬事成功皆始于認(rèn)識(shí)和理解。培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)法律素質(zhì)亦如此。一方面，高等教育行政管理部門要充分認(rèn)識(shí)到高校就業(yè)法律教育的重要性和必要性，把其納入日常的高等教育行政管理工作，并對(duì)高校相關(guān)工作的開展進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，高校則要提高認(rèn)識(shí)，要把法律的學(xué)習(xí)視為大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的切身需要之一，應(yīng)向?qū)W生廣泛宣傳國(guó)家制定、頒布的與就業(yè)有關(guān)的法律制度，把畢業(yè)生就業(yè)納入法制軌道，使大學(xué)畢業(yè)生依法就業(yè)。要充分發(fā)揮畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的作用，為學(xué)生提供指導(dǎo)、答疑解惑。要明確就業(yè)法律教育在教學(xué)中的地位和作用，列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，納入日常的教學(xué)管理，并設(shè)計(jì)制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度和規(guī)范予以保障。專業(yè)課教師要強(qiáng)化自身的法律觀念和意識(shí)，身體力行，在教學(xué)實(shí)踐中不僅以自己的專業(yè)知識(shí)塑造學(xué)生，而且以自己高尚的法律精神感染學(xué)生。此亦法治社會(huì)對(duì)公民的要求。同時(shí)，大學(xué)生自己也要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)法律教育的認(rèn)知和理解，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)提升自己的法律素質(zhì)和法律運(yùn)用能力。

（二）構(gòu)建較完善的大學(xué)生就業(yè)法律教育課程體系。大學(xué)生就業(yè)法律素質(zhì)教育，著眼于提升大學(xué)生的就業(yè)法律素質(zhì)和依法行事的能力，是一個(gè)漸進(jìn)的過程，它既是高校教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐科學(xué)化的探索過程，也是大學(xué)生法律素質(zhì)和能力逐漸形成、提升的過程，是一個(gè)延續(xù)不斷的過程，應(yīng)該貫穿整個(gè)大學(xué)教育階段。結(jié)合我國(guó)目前高校教育的現(xiàn)狀，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)法律教育課程體系，可考慮根據(jù)大學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的特點(diǎn)按照年級(jí)設(shè)置專門的法律課程。如對(duì)剛剛跨入大學(xué)校門的一年級(jí)新生，不是引導(dǎo)他們?nèi)绾握夜ぷ?、簽合同，如何維權(quán)，而是進(jìn)行成才教育、基礎(chǔ)法律知識(shí)的教育?？稍谝呀?jīng)開設(shè)的《法律基礎(chǔ)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》必修課的基礎(chǔ)上，增加《職業(yè)生涯成功與法律》、《勞動(dòng)法》、《合同法》等基礎(chǔ)類課程，讓學(xué)生知曉遵紀(jì)守法對(duì)于人生成功的重要性，增強(qiáng)法律意識(shí)，懂得自己作為一個(gè)合格公民、一個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)主義勞動(dòng)者應(yīng)該具備的基本法律知識(shí)和需要培養(yǎng)的能力，幫助他們認(rèn)識(shí)自我現(xiàn)實(shí)與社會(huì)需求之間的差異，了解當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)現(xiàn)個(gè)人未來職業(yè)目標(biāo)的關(guān)系，既使其懂得要為后面各個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，又激發(fā)了其更濃的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)大二和大三學(xué)生的就業(yè)法律教育，可設(shè)置專門的《勞動(dòng)合同法》、《就業(yè)促進(jìn)法》、等課程。亦可分專業(yè)進(jìn)行相關(guān)法律教育，如信息工程專業(yè)可普及《保密法》、會(huì)計(jì)專業(yè)可開設(shè)《會(huì)計(jì)法》、《審計(jì)法》，師范專業(yè)可普及《未成年人保護(hù)法》，[1]公共管理類專業(yè)可普及《公務(wù)員法》、《行政訴訟法》等等，使學(xué)生掌握更為具體和專業(yè)的法律知識(shí)和內(nèi)容，增強(qiáng)法律應(yīng)用能力。對(duì)大四學(xué)生的就業(yè)法律教育，更多的則是較為具體的法律應(yīng)用教育和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，為學(xué)生求職簽約、入職工作做準(zhǔn)備，如涉及《普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》、《就業(yè)服務(wù)與就業(yè)管理規(guī)定》、《企業(yè)勞動(dòng)爭(zhēng)議處理?xiàng)l例》、《職業(yè)介紹規(guī)定》等等?；A(chǔ)性、專業(yè)性課程和專門性法律課程的結(jié)合構(gòu)成了多層次的大學(xué)生就業(yè)法律教育課程體系。

第5篇：大學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐形式主義思政教育【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

理論學(xué)成值得欣慰，實(shí)踐歷練更促人成長(zhǎng)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為高校培養(yǎng)人才的重要方式，是理論見之于行動(dòng)的務(wù)實(shí)環(huán)節(jié)。經(jīng)歷過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，多多少少都會(huì)有所感悟、有所收獲。然而，一些大學(xué)生卻將其視為可有可無、枯燥乏味的“關(guān)卡”，以忽視的眼光待之，以應(yīng)付的心態(tài)處之。

一些高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)重形式、輕內(nèi)容，大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏深入認(rèn)識(shí)

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容和形式涉及專業(yè)技能訓(xùn)練、思想品質(zhì)錘煉、問題解決鍛煉、義工服務(wù)磨煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操練等多個(gè)方面。但是，一些大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐尚缺乏深入認(rèn)識(shí)，僅僅注重表象，認(rèn)為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是“拉條幅、揮旗幟、拍照片”“蓋章有效”的庸俗化和形式化活動(dòng)。同時(shí)，一些高校對(duì)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)，陷入“定調(diào)子”“審方案”“聽匯報(bào)”的固化模式，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往重形式、輕內(nèi)容。

學(xué)校欠缺指導(dǎo)與反饋，致使現(xiàn)實(shí)與理想脫節(jié)。理想的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)合理的引領(lǐng)為支撐，使學(xué)生學(xué)以致用、獲得充實(shí)體驗(yàn)。事實(shí)上，不少高校對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重視程度卻體現(xiàn)在口頭和文本上，并未對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)，一些高校將“導(dǎo)師”異化為“領(lǐng)隊(duì)”，甚至出現(xiàn)了“這次你去，下次我來”的輪流應(yīng)付現(xiàn)象。不只如此，一些學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“重安全、輕指導(dǎo)”“多監(jiān)管、少反饋”，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)主題盲目、流程陌生、問題困惑、報(bào)告茫然，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)易陷入“過程憑感覺、報(bào)告找百度、通過看公章”的形式主義泥淖，與其初衷背道而馳。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅需要總體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，更需要制度規(guī)約和條件保障。當(dāng)下，一些高校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)處于制度不到位、規(guī)定不明確、要求不具體、條件不充分的狀態(tài)之中，學(xué)生只能提交一份冠冕堂皇的書面實(shí)踐報(bào)告，一些學(xué)生的報(bào)告甚至是拼湊或抄襲而成的。高校組織大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾眢w系、分工負(fù)責(zé)的組織機(jī)構(gòu)、密切配合的協(xié)作關(guān)系，要建立健全社會(huì)實(shí)踐推進(jìn)機(jī)制、多元督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)和基地開拓機(jī)制。使大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐從臨時(shí)性、階段性的“走形式”向持久化、常態(tài)化的“長(zhǎng)見識(shí)”回歸。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是思想政治教育的“主渠道”、學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的“大課堂”

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是思想政治教育的重要組成部分。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是驗(yàn)證德行的基本依據(jù)，社會(huì)實(shí)踐能夠再現(xiàn)大學(xué)生道德教育狀況。健康高效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有助于錘煉大學(xué)生道德品質(zhì)，而弄虛作假、敷衍了事的形式主義行為不但有損大學(xué)生形象，還會(huì)頹化其品德。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要打破傳統(tǒng)“灌輸式”的教育方式，拓展思想政治教育的廣闊空間，并以其特有的滲透性、靈活性、廣泛性使學(xué)生在潛移默化中提升素質(zhì)，在身體力行中得到發(fā)展。

就初衷來看，大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，有利于其加深對(duì)國(guó)情民意的認(rèn)識(shí)，能夠提升其觀察能力、分析能力、交際能力、組織能力。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)兼具多重功能，可以說，“長(zhǎng)見識(shí)”“增才干”“作貢獻(xiàn)”是大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的追求和本質(zhì)所在。聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》一書中指出，“如果一個(gè)人通過積極參加社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并于必要時(shí)在改造社會(huì)的實(shí)踐中承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，就會(huì)充分地實(shí)現(xiàn)他在各方面的潛力”。服務(wù)和奉獻(xiàn)是現(xiàn)代社會(huì)公民所追求的基本素質(zhì)，在北京奧運(yùn)會(huì)和上海世博會(huì)期間，我國(guó)大學(xué)生志愿者之所以能恪盡職守、大放異彩，正是因?yàn)樗麄冇H身感悟和踐行了社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。列寧曾說過，“沒有年輕一代的教育和生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合，未來社會(huì)的理想是不可能想象的。無論是脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的教學(xué)和教育，還是沒有同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動(dòng)，都不能達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀所要求的高度”。就此而言，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為課堂教育的延伸，可以借助其理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生洞察社會(huì)、體察生活，順利完成由學(xué)生角色向社會(huì)角色的轉(zhuǎn)化。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅能帶給大學(xué)生自信、包容、開放的心理成長(zhǎng)感受和聯(lián)動(dòng)、共享、雙贏的社會(huì)發(fā)展體驗(yàn)，還為大學(xué)生開闊視野、磨礪才干提供了強(qiáng)大的動(dòng)力支撐。通過豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生全面健康發(fā)展。

強(qiáng)化指導(dǎo)力量、創(chuàng)設(shè)常態(tài)機(jī)制、激發(fā)實(shí)踐熱情，提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐效能

彰顯學(xué)生特色，激發(fā)實(shí)踐熱情。一是要減輕學(xué)生的實(shí)踐負(fù)擔(dān)，在有效引導(dǎo)的前提下，讓學(xué)生自由支配實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間。科學(xué)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課內(nèi)外實(shí)踐安排，為學(xué)生創(chuàng)造更多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實(shí)踐。二是要借助榜樣力量發(fā)揮激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的熱情和干勁。發(fā)揮優(yōu)秀隊(duì)伍或先進(jìn)個(gè)人的示范作用，激發(fā)學(xué)生潛力，使學(xué)生全身心投入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

優(yōu)化工作隊(duì)伍，充實(shí)指導(dǎo)力量。要確立一支負(fù)責(zé)任的組織管理隊(duì)伍，成立由黨委牽頭，校團(tuán)委、教務(wù)處、學(xué)生處、宣傳處等部門聯(lián)合參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)小組，能夠做到目標(biāo)明確、統(tǒng)籌規(guī)劃。同時(shí)，由校團(tuán)委負(fù)責(zé)日常管理，各教學(xué)部門設(shè)立指導(dǎo)小組，由學(xué)院團(tuán)委牽頭，院黨總支、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部齊抓共管，力求人人參與。要培育一支專業(yè)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，構(gòu)建一支由團(tuán)委干部、輔導(dǎo)員及實(shí)踐基地專業(yè)技能人員組成的全方位、專業(yè)化隊(duì)伍。通過講座輔導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)交流開展業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，制定和完善指導(dǎo)教師責(zé)任制度和激勵(lì)制度，讓教師主動(dòng)隨同學(xué)生深入實(shí)踐一線，為學(xué)生答疑解惑。另外，要廣泛吸納校友、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界愛心人士參與到學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，支持和幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

第6篇：大學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】地方商科院校；畢業(yè)生；就業(yè)

一、地方商科院校國(guó)家第一類特色專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況分析

通過對(duì)2010應(yīng)屆高校畢業(yè)生問卷的數(shù)據(jù)分析，對(duì)地方商科院校國(guó)家第一類特色專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況有如下分析結(jié)果：

（一）就業(yè)求職現(xiàn)狀分析

就業(yè)仍是地方商科院校國(guó)家第一類特色專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的主要去向，再深造大軍日益壯大。在所調(diào)查的畢業(yè)生中，畢業(yè)后直接就業(yè)的占87.38%，仍然是畢業(yè)后的主要去向；其次，選擇再深造的畢業(yè)生也占了相當(dāng)比重，其中在國(guó)內(nèi)讀研的有10.12%，出國(guó)學(xué)習(xí)的有1.58%；最后，畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生為數(shù)不多，僅占0.19%，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)危機(jī)過后高校畢業(yè)生對(duì)待創(chuàng)業(yè)的謹(jǐn)慎態(tài)度。

應(yīng)屆高校畢業(yè)生剛實(shí)現(xiàn)就業(yè)后對(duì)工作的總體滿意度較高。就業(yè)的高校畢業(yè)生對(duì)工作非常滿意的占44.08%，滿意的占38.47%，一般的占6.84%，不滿意的占1.73%，非常不滿意的有8.88%，總體滿意度較高。一方面說明了企業(yè)對(duì)地方商科院校國(guó)家第一類特色專業(yè)高校畢業(yè)生的重視，為其提供較為滿意的就業(yè)環(huán)境；另一方面也說明經(jīng)濟(jì)危機(jī)后畢業(yè)生調(diào)整工作預(yù)期，更加珍惜和務(wù)實(shí)地看待工作機(jī)會(huì)。

專門的招聘渠道是地方商科院校國(guó)家第一類特色專業(yè)高校畢業(yè)生求職時(shí)的主要信息來源。參加校園招聘會(huì)是畢業(yè)生獲取招聘信息的最重要方式（占28%），其次是通過專業(yè)的求職網(wǎng)站（22.75%），以下依次是參加社會(huì)招聘會(huì)（14.66%），通過朋友親戚推薦（14.18%），直接向用人單位申請(qǐng)（12.54%），通過媒體招聘廣告（6.57%），通過勞務(wù)派遣公司（0.74%）及其他方式（0.56%）。

（二）就業(yè)期望分析

大中城市是大部分地方商科院校國(guó)家第一類特色專業(yè)高校畢業(yè)生擇業(yè)首選。其中畢業(yè)后期望選擇在沿海城市就業(yè)的占67.64%，在省會(huì)城市就業(yè)的占23.47%，而選擇在地級(jí)城市的占6.57%，縣區(qū)的占1.36%，農(nóng)村的僅為0.78%。

國(guó)有企事業(yè)單位和黨政機(jī)關(guān)仍然是地方商科院校國(guó)家第一類特色專業(yè)畢業(yè)生期望的主要就業(yè)單位。在被調(diào)查的畢業(yè)生中，28.88%的畢業(yè)生在國(guó)有企業(yè)，期望在黨政機(jī)關(guān)就業(yè)的畢業(yè)生占21.12%，18.07%的畢業(yè)生期望在外企工作，17.75%的畢業(yè)生期望在事業(yè)單位，有7.62%的畢業(yè)生期望在民營(yíng)企業(yè)就業(yè)，5.96%的畢業(yè)生期望在港澳臺(tái)企業(yè)工作，其他類型約占0.60%。

100-1000人左右適中規(guī)模的企業(yè)更受地方商科院校國(guó)家第一類特色專業(yè)畢業(yè)生青睞。在被調(diào)查的畢業(yè)生中，25.64%的畢業(yè)生期望在100-500人左右的中型企業(yè)工作，28.45%的畢業(yè)生期望在500-1000人左右的企業(yè)工作。特大型企業(yè)和100人以內(nèi)的小企業(yè)都不是畢業(yè)生的首選，這說明畢業(yè)生求職更加理性，并不盲目追逐用人單位的規(guī)模，而是更青睞穩(wěn)健型的中型規(guī)模企業(yè)。

地方商科院校國(guó)家第一類特色專業(yè)畢業(yè)生的保留工資主要集中分布在2000-5000元左右。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，保留工資體現(xiàn)了勞動(dòng)的供給方勞動(dòng)者通過對(duì)自身就業(yè)能力和勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況的綜合考慮，得出的接受的最低工資的水平，低于保留工資，勞動(dòng)者選擇不就業(yè)。畢業(yè)生保留工資最主要集中在3001-4000元，其次是2001-3000元，4001-5000元。低于2000元和高于5000元的保留工資占少數(shù)。

地方商科院校國(guó)家第一類特色專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)選擇用人單位時(shí)既注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，又重視現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)回報(bào)?！奥殬I(yè)發(fā)展空間”（22.03%）和“薪酬激勵(lì)機(jī)制”（18.18%）是畢業(yè)生選擇就業(yè)單位時(shí)最關(guān)注的方面，其次是“人才培養(yǎng)體系”（17.33%）和“企業(yè)文化氛圍”（16.10%）。而在畢業(yè)生就業(yè)時(shí)結(jié)合自身需求首要考慮的因素調(diào)查中，決定未來職業(yè)生涯發(fā)展的“行業(yè)前景”被首要關(guān)注（33.81%），其次是“薪資水平”（25.22%）。這一方面說明畢業(yè)生關(guān)注自身職業(yè)生涯的長(zhǎng)期發(fā)展，同時(shí)由于生活成本的壓力，對(duì)薪資水平也有相當(dāng)?shù)目紤]。

（三）就業(yè)前準(zhǔn)備分析

地方商科院校國(guó)家第一類特色專業(yè)高校畢業(yè)生在就業(yè)前準(zhǔn)備方面，開始重視社會(huì)實(shí)習(xí)和社團(tuán)經(jīng)歷，在實(shí)踐中鍛煉自我就業(yè)能力，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在調(diào)查的社會(huì)實(shí)習(xí)時(shí)間上，82.7%的畢業(yè)生參加過1個(gè)月以上的社會(huì)實(shí)習(xí)，為1個(gè)月（24.46%）和3個(gè)月（27.30%）的短期實(shí)習(xí)為主。社團(tuán)經(jīng)歷上，78.18%的畢業(yè)生參加過社團(tuán)，有過不同程度的社團(tuán)經(jīng)歷。但是對(duì)于就業(yè)前的培訓(xùn)，畢業(yè)生重視不足，有一半以上的畢業(yè)生未參加過任何培訓(xùn)考試，這一方面與我國(guó)的職業(yè)認(rèn)證資格不健全有關(guān)，另一方面不同行業(yè)對(duì)就業(yè)前資質(zhì)要求不一，對(duì)此，在校畢業(yè)生信息不對(duì)稱，從而沒有參加相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

戶口等相關(guān)歧視是地方商科院校國(guó)家第一類特色專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面臨的主要困難。在被調(diào)查的畢業(yè)生中，就業(yè)時(shí)被戶口問題所困擾的占24%，性別歧視占13.77%。同時(shí)能力不足也越來越成為大學(xué)生就業(yè)困難的掣肘（17.48%）。另外，感覺到難以迅速融入社會(huì)（12.54%）和學(xué)歷不高（8.96%），不是重點(diǎn)大學(xué)（7.61%）等都是地方商科院校國(guó)家第一類特色專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面臨的難題。

二、造成地方商科院校國(guó)家第一類特色專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的原因分析

通過對(duì)問卷的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，認(rèn)為地方商科院校國(guó)家第一類特色專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的長(zhǎng)期深層次原因主要是：高校畢業(yè)生的就業(yè)能力與用人單位的實(shí)際需要相比有很大差距。企業(yè)需要能直接投入實(shí)務(wù)工作的人員，從而盡可能減少培訓(xùn)成本，大學(xué)生就業(yè)能力與企業(yè)需要的缺口將直接影響到企業(yè)招聘和培養(yǎng)大學(xué)生的代價(jià)，是構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)難的最主要原因。此外，高校擴(kuò)招造成勞動(dòng)力市場(chǎng)供過于求、就業(yè)指導(dǎo)缺乏使得大學(xué)生沒有科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)信息不充分造成不必要的供需信息不透明以及片面的就業(yè)觀念的影響也是構(gòu)成就業(yè)難的長(zhǎng)期原因。

而地方商科院校國(guó)家第一類特色專業(yè)高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力主要來源于始于2008年的全球金融危機(jī)導(dǎo)致企業(yè)大幅度降低用人需求。經(jīng)濟(jì)危機(jī)引發(fā)企業(yè)勞動(dòng)力需求的驟減，造成了勞動(dòng)力市場(chǎng)嚴(yán)重的供過于求，放大了一直以來存在大學(xué)生就業(yè)難問題，凸現(xiàn)了宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)就業(yè)狀況的影響。此外，應(yīng)屆大學(xué)生數(shù)目達(dá)到峰值，用人單位高層次人才飽和，以及勞動(dòng)合同法的制定實(shí)施帶來的雇傭成本的增加都影響了應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)。

三、關(guān)于地方商科院校國(guó)家第一類特色專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)和平臺(tái)建設(shè)的建議與思考

地方商科院校國(guó)家第一類特色專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的提升，應(yīng)構(gòu)建起以地方政府、用人單位、地方高校和在校大學(xué)生為主體的四位一體的開發(fā)體系，依托這個(gè)體系的有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)在校大學(xué)生就業(yè)能力提升的開發(fā)目標(biāo)。

（一）地方政府

地方政府是整個(gè)提升地方商科院校國(guó)家第一類特色專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)體系的樞紐，離開了政府，“體系”將“各自分家”，開發(fā)體系將失去應(yīng)有的作用。為促進(jìn)地方商科院校高校畢業(yè)生就業(yè)，地方政府首先應(yīng)確立就業(yè)能力開發(fā)的理念，讓全社會(huì)認(rèn)同和理解就業(yè)能力的開發(fā)在于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，應(yīng)共同搭建高校畢業(yè)生就業(yè)能力開發(fā)平臺(tái)。

其次，政府在充分發(fā)揮地方商科院校在畢業(yè)生就業(yè)能力開發(fā)體系中的重要作用，同時(shí)健立社會(huì)公共職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，對(duì)即將走向社會(huì)的高校學(xué)生實(shí)施職業(yè)訓(xùn)練，增加在校大學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解，提升就業(yè)與發(fā)展所需的相關(guān)能力，培養(yǎng)在校大學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)能力。此外，還應(yīng)推動(dòng)社會(huì)各界以多形式、多層次、多渠道參與體系的建立。

再次，政府相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正在就業(yè)中出現(xiàn)的如就業(yè)歧視和不公平就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)象，引導(dǎo)畢業(yè)生調(diào)整擇業(yè)心態(tài)，嚴(yán)厲查處非法職業(yè)中介和招聘過程中的各類欺詐行為。

最后，應(yīng)不斷加大教育投入，使地方商科院校在畢業(yè)生就業(yè)能力開發(fā)中有基本的財(cái)政保障。積極探索在校大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)費(fèi)用的分擔(dān)機(jī)制，鼓勵(lì)用人單位資助高校實(shí)施開發(fā)活動(dòng)。加大對(duì)愿意去基層、中小企業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生的扶持力度，對(duì)吸納畢業(yè)生就業(yè)的民營(yíng)中小企業(yè)在畢業(yè)生的“三險(xiǎn)一金”方面給予一定年限、一定比例的補(bǔ)助。

（二）企業(yè)等用人單位

企業(yè)等用人單位擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐執(zhí)行能力、分工合作能力和智慧勝任能力的開發(fā)任務(wù)，中小企業(yè)已經(jīng)成為地方商科院校國(guó)家第一類特色專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的主要去向。為此，企業(yè)不應(yīng)該獨(dú)立于在校大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)體系之外，而應(yīng)該主動(dòng)地提前介入，積極參與在校大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)。據(jù)此，中小企業(yè)應(yīng)與地方高校積極合作，接納在校大學(xué)生去企業(yè)接受就業(yè)能力培訓(xùn)，讓高校和在校大學(xué)生了解企業(yè)對(duì)人才的需求，為大學(xué)生提供一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合的環(huán)境。同時(shí)，鼓勵(lì)相關(guān)企業(yè)參與高校專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，包括開發(fā)大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和技能的課程，使高校不斷完善課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)，提高高校開發(fā)大學(xué)生就業(yè)能力的有效性。

（三）地方商科院校

地方商科院校是培養(yǎng)和提升大學(xué)生就業(yè)能力的中堅(jiān)力量，更有義務(wù)主動(dòng)了解市場(chǎng)需求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生。為此，高校在開發(fā)體系中，應(yīng)著重做好三方面的工作。

1.引導(dǎo)大學(xué)生提升自主發(fā)展能力和設(shè)計(jì)職業(yè)生涯

在大學(xué)生進(jìn)校伊始，就應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生樹立目標(biāo)意識(shí)，認(rèn)真分析主客觀條件，科學(xué)地制定人生的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)與人生的奮斗日標(biāo)聯(lián)系起來。應(yīng)采取各種有效方式，讓大學(xué)生們初步了解就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策，幫助明確發(fā)展方向，建立和鞏固專業(yè)思想，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)清人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。

2.培養(yǎng)大學(xué)生的管理能力和創(chuàng)業(yè)能力

高校教師應(yīng)當(dāng)用現(xiàn)代教學(xué)手段把學(xué)科發(fā)展最前沿的理論知識(shí)和與之相關(guān)的社會(huì)職業(yè)特點(diǎn)傳授給大學(xué)生，為大學(xué)生打好專業(yè)、職業(yè)基礎(chǔ)。鼓勵(lì)并幫助大學(xué)生到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)實(shí)踐，在接觸最新專業(yè)技術(shù)知識(shí)、了解相關(guān)行業(yè)發(fā)展動(dòng)向的同時(shí)鍛煉職業(yè)能力。同時(shí)地方商科院校應(yīng)注重校園文化建設(shè)，加大支持、指導(dǎo)學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的力度，使學(xué)生的實(shí)踐能力在活動(dòng)中得到鍛煉和提高。

從學(xué)生一入校，地方商科院校就應(yīng)開展創(chuàng)業(yè)普及教育，為大學(xué)生舉辦各類創(chuàng)業(yè)講座，開展創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)的校友來校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)演講，激勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.提升學(xué)生的競(jìng)聘能力和個(gè)性適應(yīng)能力

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生，大四是一個(gè)求學(xué)與求職并存的階段，地方商科院校應(yīng)加大大學(xué)生競(jìng)聘能力和個(gè)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)力度。就業(yè)指導(dǎo)部門在這個(gè)特殊階段中，應(yīng)為大學(xué)生提供簡(jiǎn)歷制作、禮儀談吐、面試技巧等方面的培訓(xùn)，并組織模擬訓(xùn)練，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)如何介紹自己給用人單位，有效地展示四年的學(xué)習(xí)成果和就業(yè)能力。

（四）在校大學(xué)生

地方商科院校國(guó)家第一類特色專業(yè)在校大學(xué)生自身應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起開發(fā)和提升就業(yè)能力的責(zé)任，積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己，不斷提升就業(yè)能力。

1.確立職業(yè)規(guī)劃

每個(gè)地方商科院校國(guó)家第一類特色專業(yè)大學(xué)生應(yīng)有一個(gè)屬于自己的職業(yè)規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃是自我培養(yǎng)的依據(jù)，也是自己今后的一個(gè)發(fā)展目標(biāo)。從進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)了解外部環(huán)境，熟悉就業(yè)形勢(shì)，結(jié)合自己性格、興趣、特長(zhǎng)、價(jià)值觀等因素，為自己確立一個(gè)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并不斷地培養(yǎng)自己。根據(jù)社會(huì)外部環(huán)境的變化，適時(shí)對(duì)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行必要的修訂，以保證自我培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展同步。

2.考取等級(jí)證書

等級(jí)證書是證明學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種肯定方式。在學(xué)好專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的同時(shí)，當(dāng)前大學(xué)生的等級(jí)證書主要指“四證”，即畢業(yè)證、學(xué)位證、國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)證、英語四級(jí)證。目前，“四證”是行政單位、事業(yè)單位招考的基本條件，也是一個(gè)合格大學(xué)生的“憑證”。

3.轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念

地方商科院校國(guó)家第一類特色專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，城市就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，公務(wù)員、事業(yè)單位更是“千軍萬馬同擠獨(dú)木橋”，而廣大基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)和中波企業(yè)就業(yè)空間很大，是有志青年建功立業(yè)的廣闊舞臺(tái)。因此，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)轉(zhuǎn)變擇業(yè)趨向，樹立到基層去，到最能發(fā)揮自己特長(zhǎng)的地方去的擇業(yè)觀念。

參考文獻(xiàn)

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[2]王素霞.當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué),2006.

[3]王春紅.關(guān)于高校院系就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)版),2009(01).

[4]李婷婷.淺談高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)[J].黑龍江科技信息,2007(21).

第7篇：大學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐范文

《勞動(dòng)合同法》實(shí)施后福建高校畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢(shì)

1.就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。2007年，福建高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)不足16萬，到2012年已突破23.6萬。[4]由于宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不景氣，以及金融危機(jī)對(duì)福建外向經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的持續(xù)發(fā)酵，實(shí)體經(jīng)濟(jì)增速大幅下滑，部分企業(yè)經(jīng)營(yíng)困難，導(dǎo)致崗位緊縮。在當(dāng)前乃至今后一段時(shí)期，福建省勞動(dòng)力市場(chǎng)仍將供大于求，大學(xué)生就業(yè)難將在今后一段時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在。

2.結(jié)構(gòu)性矛盾突出。福建省已經(jīng)進(jìn)入工業(yè)化中期，第二產(chǎn)業(yè)的規(guī)模在整個(gè)產(chǎn)業(yè)中所占比例已超過50%。但是，高等教育的發(fā)展，卻沒有與工業(yè)化相匹配，福建省工科招生規(guī)模偏小，專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，服務(wù)傳統(tǒng)行業(yè)的偏多，面向新興工業(yè)較少。導(dǎo)致用人單位招不到所需人才。大量的高校畢業(yè)生擇業(yè)期望較高，現(xiàn)實(shí)差距較大，難以適應(yīng)社會(huì)需求，找不到理想工作。與此同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，地區(qū)差異明顯，福建大學(xué)畢業(yè)生最愿意去的地方過分傾向集中在東部沿海的福州、廈門、泉州、漳州等地，最不愿意去的是其他區(qū)縣，不少人仍然青睞“鐵飯碗”，這在一定程度上增加了高校畢業(yè)生的就業(yè)難度。

3.就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量并不成正比。盡管福建省大學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率高于全國(guó)水平，但專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象普遍，許多畢業(yè)生不得不從事與專業(yè)不相關(guān)的工作。調(diào)查顯示，大學(xué)畢業(yè)生三年后專業(yè)對(duì)口率僅為63%，且隨學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展而降低。同時(shí)，福建省本科生畢業(yè)半年平均月薪僅為2337元，大學(xué)畢業(yè)生在福建省就業(yè)最多的是300人以下規(guī)模的雇主，有44%的本科畢業(yè)生被規(guī)模在300人以下的雇主雇用。有一半以上的大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為自己目前所從事的工作與自己的職業(yè)期待不吻合，不符合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不符合自己的興趣愛好，導(dǎo)致畢業(yè)后半年內(nèi)就有離職經(jīng)歷的比例偏高。[5]

4.就業(yè)難度增加?！秳趧?dòng)合同法》的實(shí)施，改變了許多用人單位的管理理念和用工模式。許多單位為了節(jié)約成本，由以前大量招聘、大量淘汰、重視畢業(yè)生的學(xué)歷轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，很多單位都要求職者有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，而一個(gè)剛走出校門的大學(xué)生，找工作則往往抱著“先就業(yè)，后擇業(yè)”想法。根據(jù)勞動(dòng)合同法規(guī)定，用人單位如果不與勞動(dòng)者在開始工作的一個(gè)月內(nèi)訂立書面勞動(dòng)合同，就須支付雙倍工資，這無疑會(huì)加大無工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生找工作的難度。因此，福建高校畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢，就業(yè)難度較大，擇業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，崗位不夠穩(wěn)定，跳槽現(xiàn)象突出。

第8篇：大學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐范文

目前，天津市共有獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校26所，在校生14.5萬人；中等職業(yè)學(xué)校69所，在校生約20萬人。天津市大中專就業(yè)指導(dǎo)中心提供的數(shù)據(jù)顯示，該市企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的需求總量年均12萬人，今年的供需比為1∶2.3。

職業(yè)教育是天津教育的優(yōu)勢(shì)和特色，也是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的利器。2005年天津市建成國(guó)內(nèi)首個(gè)“國(guó)家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)”，2010年又與教育部簽署協(xié)議，共建首家國(guó)家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)。天津職業(yè)大學(xué)去年榮膺全國(guó)高?！熬蜆I(yè)50強(qiáng)”，校長(zhǎng)董剛的體會(huì)就是“根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)專業(yè)，根據(jù)企業(yè)要求定課程，根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)練技能，根據(jù)社會(huì)評(píng)價(jià)驗(yàn)質(zhì)量”。該校每年有25%左右的學(xué)生接受“訂單培養(yǎng)”，學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、課程體系，學(xué)校負(fù)責(zé)基礎(chǔ)技術(shù)課程的教學(xué)，由企業(yè)派出工程師教授專業(yè)課程。天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院則以真實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)為教學(xué)情境，以真實(shí)的產(chǎn)品為教學(xué)載體，“生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)車間”教學(xué)模式獲得第六屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)?！豆饷魅?qǐng)?bào)》

河北省將探索建立農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)體系和長(zhǎng)效工作機(jī)制，實(shí)施農(nóng)村勞動(dòng)力就地就近轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程，幫助其離土不離鄉(xiāng)，實(shí)現(xiàn)就地就近轉(zhuǎn)移就業(yè)。

據(jù)了解，農(nóng)村勞動(dòng)力就地就近轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的對(duì)象為勞動(dòng)年齡內(nèi)具有河北戶籍，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移到當(dāng)?shù)乜h域內(nèi)二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)的農(nóng)村富余勞動(dòng)力，或在當(dāng)?shù)乜h域內(nèi)企業(yè)初次就業(yè)半年以內(nèi)的農(nóng)村勞動(dòng)力。結(jié)合各地實(shí)際，河北省人力資源和社會(huì)保障廳從全省范圍內(nèi)選定50個(gè)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)任務(wù)比較重，且縣域內(nèi)二、三產(chǎn)業(yè)用人需求量比較大的縣（市），作為2012年農(nóng)村勞動(dòng)力就地就近轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程實(shí)施縣（市）。

根據(jù)要求，農(nóng)村勞動(dòng)力就地就近轉(zhuǎn)移培訓(xùn)期限為每期不少于15天。培訓(xùn)方式包括理論授課、現(xiàn)場(chǎng)授課、參觀實(shí)習(xí)等。培訓(xùn)完成后，培訓(xùn)學(xué)員須達(dá)到掌握擬就業(yè)或已上崗企業(yè)的崗位技能要求，具備上崗獨(dú)立作業(yè)能力。（新華網(wǎng)）

隨著我國(guó)首個(gè)區(qū)部共建的國(guó)家民族地區(qū)職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)落戶廣西，為讓更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育，廣西在前幾年試點(diǎn)開展“3+2”和“2+3”等5年制高職教育的基礎(chǔ)上，今年又出臺(tái)了一系列政策，規(guī)范初中后5年制高等職業(yè)教育。從今年秋季學(xué)期起，廣西將安排40所自治區(qū)所屬高職學(xué)校招收5年制高職試點(diǎn)班，招收新生人數(shù)不少于1.5萬人。廣西教育廳負(fù)責(zé)人表示，發(fā)展5年一貫制高等職業(yè)教育，有利于進(jìn)一步促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，改變過去中等和高等職業(yè)教育專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面存在的脫節(jié)、斷層或重復(fù)等現(xiàn)象，進(jìn)一步暢通技能型人才成長(zhǎng)“立交橋”，為中職學(xué)生進(jìn)一步提高專業(yè)技能開通了“直通車”，不斷完善廣西現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

（中國(guó)教育新聞網(wǎng)）

福建省近日規(guī)定，凡具備初中及以上學(xué)歷的應(yīng)往屆畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者，均可報(bào)名參加該省非全日制教育，并實(shí)行學(xué)分制管理和彈性學(xué)習(xí)制度，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)。

據(jù)介紹，福建所有中職學(xué)校均可招收非全日制中職學(xué)生，學(xué)校制定的非全日制教育專業(yè)招生計(jì)劃，經(jīng)學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)所在地區(qū)市教育局審核確認(rèn)后即可組織招生。

福建規(guī)定，非全日制教育課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類，初中畢業(yè)或同等學(xué)力起點(diǎn)者，畢業(yè)時(shí)總學(xué)分一般不少于170學(xué)分，學(xué)習(xí)時(shí)間原則上為3～6年，最短不少于2年；高中畢業(yè)及以上學(xué)歷或同等學(xué)力起點(diǎn)者，畢業(yè)時(shí)總學(xué)分一般不少于60學(xué)分，學(xué)習(xí)時(shí)間原則上為1～3年。非全日制教育學(xué)生實(shí)行學(xué)分制管理，學(xué)生修滿相應(yīng)專業(yè)全日制教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程且成績(jī)合格，累積達(dá)到相應(yīng)專業(yè)全日制教育規(guī)定的學(xué)分，即可頒發(fā)畢業(yè)證書?！吨袊?guó)教育報(bào)》

人力資源服務(wù)機(jī)構(gòu)中華英才網(wǎng)近日的2012年中國(guó)最佳雇主調(diào)查報(bào)告顯示，今年大學(xué)生求職更偏好的行業(yè)為政府公共事業(yè)類，而且期望薪酬較往年大幅提高。

這份報(bào)告顯示，在2012年大學(xué)生求職偏好行業(yè)的調(diào)查中，政府公共事業(yè)取代金融業(yè)，成為大學(xué)生求職中最愿意選擇的行業(yè)，而教育及文化業(yè)持續(xù)走熱，列在第二位，其他大學(xué)生求職偏好的行業(yè)包括金融業(yè)、醫(yī)療和保健、電氣及能源、計(jì)算機(jī)等。

在期望薪酬方面，報(bào)告顯示，薪酬期望相對(duì)較低的大學(xué)生越來越少，比例從2009年的21％下降到今年的3％，而期望高薪的大學(xué)生比例從2008年的9％提高到今年的20％。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，今年28％的大學(xué)生的期望薪酬為3000元至3999元，19％的大學(xué)生的期望薪酬為4000元至4999元，還有6％的大學(xué)生期望獲得6000元以上的高薪。（新華網(wǎng)）

近日，河南省教育廳、財(cái)政廳制定了《中等職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施辦法（試行）》，并成立了項(xiàng)目辦公室。據(jù)河南省教育廳職教處處長(zhǎng)董學(xué)勝介紹，教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)行“師帶徒”模式，企業(yè)實(shí)踐基地為每位實(shí)踐教師配備專門的指導(dǎo)老師（師傅），采取生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)考察觀摩、技能訓(xùn)練、專題講解、小組研討、技能培訓(xùn)、上崗操作和演練、參與產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造等形式進(jìn)行，實(shí)踐項(xiàng)目每期6個(gè)月，青年教師須脫產(chǎn)連續(xù)進(jìn)行。參加企業(yè)實(shí)踐的青年教師要按照“雙師型”專業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，并結(jié)合企業(yè)實(shí)踐探索改進(jìn)專業(yè)教學(xué)方法和途徑，撰寫不少于4000字的實(shí)踐報(bào)告，完成一項(xiàng)本專業(yè)教學(xué)改革案例設(shè)計(jì)。

據(jù)介紹，“十二五”期間，河南計(jì)劃選派1500名左右中等職業(yè)學(xué)校青年教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，并以此帶動(dòng)職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐工作的制度化?！吨袊?guó)教育報(bào)》

以中央廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)建設(shè)的國(guó)家開放大學(xué)近日正式掛牌成立。根據(jù)國(guó)家開放大學(xué)的建設(shè)規(guī)劃，今后將著力開展四項(xiàng)探索。一是要探索注冊(cè)入學(xué)、彈性學(xué)習(xí)、寬進(jìn)嚴(yán)出的教育制度。二要以網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)生空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院為建設(shè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育深度融合。三要實(shí)施學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持與面授相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式，大力開展職業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)教育、老年人教育和公民素質(zhì)教育。四要以學(xué)分銀行建設(shè)為抓手，實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)成果積累和轉(zhuǎn)換。

第9篇：大學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；實(shí)習(xí)；法律性質(zhì)

由于我國(guó)立法滯后，對(duì)于什么是實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)期間大學(xué)生身份界定等問題沒有準(zhǔn)確的定位，致使實(shí)習(xí)期間大學(xué)生合法權(quán)益被侵害的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，分析大學(xué)生實(shí)習(xí)的法律性質(zhì)，對(duì)于保護(hù)大學(xué)生實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益，具有重要意義。

一、實(shí)習(xí)的概念

“實(shí)習(xí)”，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“把學(xué)到的理論知識(shí)，拿到實(shí)際工作中去運(yùn)用和檢驗(yàn)，以鍛煉工作能力?！庇袑W(xué)者認(rèn)為，學(xué)生實(shí)習(xí)就是學(xué)生在教師或?qū)嶋H工作者的指導(dǎo)下，參加一定的實(shí)際工作，把學(xué)到的書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，以取得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高理論水平、鍛煉工作能力。還有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生實(shí)習(xí)，就是指在?；虍厴I(yè)大學(xué)生到用人單位參加社會(huì)實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際工作中加以運(yùn)用和檢驗(yàn)，以提高自身綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)能力的學(xué)習(xí)過程。而廣東省人大常委會(huì)制定的、于2010年3月1日實(shí)施的地方法規(guī)《廣東省高等學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)條例》規(guī)定，本條例所稱實(shí)習(xí)，是指高等學(xué)校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生到國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。上述關(guān)于實(shí)習(xí)概念的區(qū)別在于，實(shí)習(xí)的組織者是高等學(xué)校、高等學(xué)校的教師還是其他人員或者機(jī)構(gòu)（包括實(shí)習(xí)單位）；實(shí)習(xí)活動(dòng)的參與者是在校大學(xué)生還是包括大學(xué)畢業(yè)生。筆者認(rèn)為，實(shí)習(xí)原本的含義是實(shí)踐性學(xué)習(xí)，是學(xué)生理論學(xué)習(xí)的延伸。學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)類型有兩大類，一類是文化知識(shí)、理論知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)，即理論教學(xué)，主要表現(xiàn)形式為課堂講授。另一類則更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作能力，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，即實(shí)踐性教學(xué)，主要表現(xiàn)形式為實(shí)習(xí)。在傳統(tǒng)上我國(guó)大多數(shù)院校在教學(xué)安排時(shí)，更重視理論教學(xué)，學(xué)校一般都是將理論教學(xué)放在前面，而將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排在最后，時(shí)間不長(zhǎng)，有時(shí)僅僅具有象征性意義。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式下學(xué)生或者在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，或者由學(xué)校指導(dǎo)教師直接帶隊(duì)去企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生的角色是學(xué)習(xí)者，受到學(xué)校的直接管理，只是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不在教室而在企業(yè)。企業(yè)常常安排實(shí)習(xí)學(xué)生在一些非重要的崗位實(shí)習(xí)，安排的工作是一些輔工作。學(xué)生在企業(yè)中不能實(shí)際做出貢獻(xiàn)，有時(shí)還需要企業(yè)派員指導(dǎo)學(xué)習(xí)，占用企業(yè)資源，因而這種實(shí)習(xí)模式往往學(xué)校需要向企業(yè)支付實(shí)習(xí)費(fèi)用。但是，隨著近些年來高校的發(fā)展，學(xué)生實(shí)習(xí)模式已經(jīng)發(fā)生了重大的變化，出現(xiàn)了不同于傳統(tǒng)實(shí)習(xí)形式的一些新的實(shí)習(xí)形式。

學(xué)生實(shí)習(xí)屬于學(xué)校正常教學(xué)的一部分，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間與學(xué)校的關(guān)系屬教育與被教育的關(guān)系，這一過程將一直延續(xù)到學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)，這也就意味著進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生仍屬在校學(xué)生，這一主體性質(zhì)并未因?qū)W生到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)而有絲毫改變；從另一個(gè)層面上來講，學(xué)生實(shí)習(xí)主要是為了讓自己獲得更多的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能。雖然在實(shí)習(xí)過程中為實(shí)習(xí)單位提供了一定的勞動(dòng)，但那也只是進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的一種必需手段。因此，學(xué)生實(shí)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)（屬實(shí)踐教學(xué)），其目的是為了讓自己獲得經(jīng)驗(yàn)和技能，更好地開始自己的職業(yè)生涯。綜上，實(shí)習(xí)的概念應(yīng)當(dāng)以廣東省的規(guī)定為準(zhǔn)，是指高等學(xué)校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生到國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

二、實(shí)習(xí)學(xué)生的法律身份分析

1．大學(xué)實(shí)習(xí)生不是實(shí)習(xí)單位的勞動(dòng)者。關(guān)于“勞動(dòng)者”，在我國(guó)作為勞動(dòng)關(guān)系一方當(dāng)事人的“勞動(dòng)者”是為用人單位提供勞動(dòng)力的自然人，“勞動(dòng)法中的勞動(dòng)者，是指達(dá)到法定年齡，具有勞動(dòng)能力，以從事某種社會(huì)勞動(dòng)獲取收入為主要生活來源的自然人”。我國(guó)《勞動(dòng)法》第二條規(guī)定：“在中華人民共和國(guó)境內(nèi)的企業(yè)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織（以下統(tǒng)稱用人單位）和與之形成勞動(dòng)關(guān)系的勞動(dòng)者，適用本法。國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體和與之建立勞動(dòng)合同關(guān)系的勞動(dòng)者，依照本法執(zhí)行。”《勞動(dòng)法》第十六條規(guī)定：“勞動(dòng)合同是勞動(dòng)者與用人單位確立勞動(dòng)關(guān)系、明確雙方權(quán)利和義務(wù)的協(xié)議。建立勞動(dòng)關(guān)系應(yīng)當(dāng)訂立勞動(dòng)合同?！睆囊陨蠗l文可以看出，自然人之所以能成為用人單位的“勞動(dòng)者”，關(guān)鍵是與用人單位之間建立了“勞動(dòng)關(guān)系”、簽訂了“勞動(dòng)合同”，否則，就不能成為用人單位的“勞動(dòng)者”，不受《勞動(dòng)法》的保護(hù)。從法律層面上來看，“勞動(dòng)關(guān)系兼有人身關(guān)系和財(cái)產(chǎn)關(guān)系的雙重性質(zhì)及平等關(guān)系和隸屬關(guān)系相互交錯(cuò)的特征”。勞動(dòng)關(guān)系是由當(dāng)事人雙方按照平等協(xié)商的原則建立的，雙方當(dāng)事人各自有平等的相互協(xié)商的權(quán)利；但“勞動(dòng)關(guān)系一經(jīng)建立，勞動(dòng)者則必須聽從用人單位的指揮，把勞動(dòng)力的支配權(quán)交給用人單位，服從用人單位的管理”。與此同時(shí)，“勞動(dòng)者勞動(dòng)的過程即勞動(dòng)力的消耗過程與勞動(dòng)者的人身是緊密聯(lián)系的，因此勞動(dòng)關(guān)系毫無疑問地具有人身性，是一種人身關(guān)系”；“從現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)意義上來說，勞動(dòng)者將勞動(dòng)力的支配權(quán)交給用人單位是為了換取生活資料，用人單位因?yàn)閯趧?dòng)者的勞動(dòng)而予以其對(duì)等的給付，從而顯示出勞動(dòng)關(guān)系的財(cái)產(chǎn)性”。

（下轉(zhuǎn)第272頁）

（上接第187頁）勞動(dòng)關(guān)系的這一特征表明，勞動(dòng)者對(duì)用人單位不僅僅是服從，而且還具有依附性。因此，“勞動(dòng)者的許多正常需要也應(yīng)當(dāng)依靠用人單位來解決。勞動(dòng)者與用人單位建立勞動(dòng)關(guān)系，從事實(shí)際勞動(dòng)，既是勞動(dòng)者行使勞動(dòng)權(quán)的具體表現(xiàn)，也是勞動(dòng)者及其家人賴以生存的保障”。在校生參加實(shí)習(xí)是為了積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不是以實(shí)習(xí)勞動(dòng)作為自己謀生的手段，而實(shí)習(xí)單位也沒有為實(shí)習(xí)生付出的勞動(dòng)支付報(bào)酬的意思，有的實(shí)習(xí)單位會(huì)在實(shí)習(xí)中發(fā)給實(shí)習(xí)生一定數(shù)額的費(fèi)用，但是這種費(fèi)用只是一種補(bǔ)償性的報(bào)酬而不是勞動(dòng)關(guān)系意義上的工資實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間雖然要服從實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)管理，但是對(duì)實(shí)習(xí)單位并不具有依附性。因此，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間與用人單位建立的不是勞動(dòng)關(guān)系，在身份認(rèn)定上實(shí)習(xí)生并不是勞動(dòng)者。另外，勞動(dòng)部《關(guān)于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法〉若干問題的意見第十二條也有類似規(guī)定：“在校生利用業(yè)余時(shí)間勤工助學(xué)，不視為就業(yè)，未建立勞動(dòng)關(guān)系，可以不簽訂勞動(dòng)合同?！眳⑴c社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)培訓(xùn)的全日制在校學(xué)生和實(shí)習(xí)單位之間建立的關(guān)系不具有勞動(dòng)關(guān)系的特征，不屬勞動(dòng)關(guān)系。

2．實(shí)習(xí)學(xué)生是實(shí)習(xí)單位的教育管理者。大學(xué)生實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)單位無論是經(jīng)由學(xué)校安排還是通過學(xué)生自己尋找獲得的，實(shí)習(xí)單位都應(yīng)當(dāng)與實(shí)習(xí)生所在學(xué)校而不應(yīng)是與學(xué)生本人簽訂實(shí)習(xí)合同，因?yàn)閷?shí)習(xí)合同是指學(xué)校與用人單位簽訂的、約定學(xué)生到用人單位實(shí)習(xí)期間雙方權(quán)利義務(wù)關(guān)系的協(xié)議。在實(shí)習(xí)合同中，雙方當(dāng)事人是實(shí)習(xí)單位和學(xué)校，學(xué)生是作為關(guān)系人而非獨(dú)立的合同當(dāng)事人存在。根據(jù)規(guī)定，實(shí)習(xí)合同應(yīng)當(dāng)明確實(shí)習(xí)期限、時(shí)間安排、雙方的管理職責(zé)、津貼和傷亡事故的處理辦法等。實(shí)習(xí)合同的簽訂是建立在學(xué)校與實(shí)習(xí)單位雙方平等協(xié)商的基礎(chǔ)上的，它本身是具有法律效力的，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位之間的關(guān)系是一種民事意義上的平等主體之間的合同關(guān)系。實(shí)習(xí)生所在學(xué)校、實(shí)習(xí)單位雙方應(yīng)當(dāng)簽訂書面實(shí)習(xí)協(xié)議，如雙方?jīng)]有簽訂書面實(shí)習(xí)協(xié)議，口頭約定同樣也不影響合同的成立。實(shí)習(xí)是學(xué)校正常教學(xué)的一個(gè)組成部分，學(xué)校通過與實(shí)習(xí)單位之間簽訂實(shí)習(xí)合同將學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到實(shí)習(xí)單位，當(dāng)然，學(xué)校與學(xué)生之間的教育管理關(guān)系的性質(zhì)并沒有隨著實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)移而改變。實(shí)習(xí)單位作為實(shí)習(xí)學(xué)生的接收者，也并非對(duì)自己所接納的實(shí)習(xí)學(xué)生無任何管理職責(zé)，它應(yīng)當(dāng)按照實(shí)習(xí)合同的要求，同實(shí)習(xí)生所在學(xué)校一樣，認(rèn)真履行好自己的職責(zé)。實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位之間的關(guān)系同樣也是一種教育管理關(guān)系，只不過這種關(guān)系是建立在實(shí)習(xí)生所在學(xué)校與實(shí)習(xí)單位簽訂的實(shí)習(xí)合同基礎(chǔ)之上的，它是一種以實(shí)習(xí)合同為依托的教育管理關(guān)系。

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