高等職業(yè)教育改革精選(九篇)

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第1篇：高等職業(yè)教育改革范文

關(guān)鍵詞：教育公平；高等職業(yè)教育；改革

作者簡介：董仁忠，男，苗族，湖南湘西人，職業(yè)技術(shù)教育學博士，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學研究中心副研究員，主要從事職業(yè)教育研究。

基金項目：江蘇省哲學社會科學基金重點課題“建設(shè)現(xiàn)代高職院校制度研究”(項目編號:11JYA001)階段性成果，主持人：董仁忠。

中圖分類號：G718.5文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）10-0018-04

教育公平與高等職業(yè)教育改革既是一個重大的理論問題，又是一個緊迫的現(xiàn)實問題。作為一種特殊的高等教育類型，高等職業(yè)教育具有不同于其他類型高等教育的獨特個性。高等職業(yè)教育發(fā)展中的教育公平問題既與一般意義上的教育公平問題具有共同點，又區(qū)別于一般意義上的教育公平問題。不管是從現(xiàn)實層面還是從理論層面來看，開展教育公平與高等職業(yè)教育改革問題研究都具有重要意義。一是從現(xiàn)實層面來看，高等職業(yè)教育發(fā)展中的不公平問題日益凸顯，而加強教育公平與高等職業(yè)教育改革問題研究則是制定、執(zhí)行高等職業(yè)教育政策的重要的基礎(chǔ)性工作。二是從理論層面來看，盡管已有大量研究從不同學科的視角來探討教育公平問題，但是教育公平與高等職業(yè)教育改革問題研究卻相當薄弱。

一、作為高等職業(yè)教育決策依據(jù)的教育公平

教育公平是社會公平的基石。要把教育公平作為高等職業(yè)教育決策的重要依據(jù)，使追求教育公平成為高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的基本價值取向，充分發(fā)揮高等職業(yè)教育發(fā)展促進社會平等的社會功能。

（一）約翰·羅爾斯(John Rawls)的兩個正義原則

公平是人類的永恒追求，建立公平社會是人類社會的偉大理想。從字面上理解，公平意即“公正”和“平等”，它與社會資源分配相聯(lián)系，是一個歷史范疇。哲學大師、自由主義思想家、美國哈佛大學教授約翰·羅爾斯提出兩個著名的正義原則?！暗谝粋€原則：每個人對與其他人所擁有的最廣泛的基本自由體系相容的類似自由體系都應(yīng)有一種平等的權(quán)利。第二個原則：社會的和經(jīng)濟的不平等應(yīng)這樣安排，使它們被合理地期望適合于每一個人的利益；并且依系于地位和職務(wù)向所有人開放。”[1]第一個原則處理的是政治上的權(quán)利及自由的問題，指每個人有獲得最廣泛的、與他人相同的自由；第二個原則處理的則是社會與經(jīng)濟方面的問題，具有兩個方面的含義：人獲得的不均等待遇, 其所獲得的地位、職位、利益應(yīng)該對所有人開放；如果起始狀況(收入和財富分配)不同,處于不利地位者的利益應(yīng)用“補償利益”的辦法來保證。約翰·羅爾斯的正義原則可以為理解教育公平內(nèi)涵提供有益啟示。

（二）從教育權(quán)利平等走向教育結(jié)果平等的教育公平

教育公平是社會公平在教育領(lǐng)域的延伸，它既是一種價值取向，又是一種教育理念。教育公平與教育權(quán)利和權(quán)益、教育資源配置等緊密相關(guān)。教育公平同樣具有一定的歷史性，在不同歷史時期人們對教育公平呈現(xiàn)出不同的期待和要求。在法律上，公民平等的受教育權(quán)已經(jīng)受到法律的保障，《中華人民共和國教育法》不僅規(guī)定“公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財產(chǎn)狀況、等，依法享有平等的受教育機會”，而且提出“受教育者在入學、升學、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利?！痹诶碚撋?，對教育公平的理解和認識可謂眾說紛紜：一些研究者強調(diào)受同等的教育權(quán)利，比如認為教育公平是指人們不受政治、經(jīng)濟、社會地位和民族、種族、信仰及性別差異的限制，在法律上享有同等的受教育權(quán)利和機會[2]；一些研究者強調(diào)教育的機會公平、過程公平和結(jié)果公平，比如有研究者認為教育公平是一種理念，教育公平是指人際間教育利益關(guān)系的反映、度量和評價，它包括教育的機會公平、過程公平和結(jié)果公平[3]。在唯物史觀視野中，教育公平已依次歷經(jīng)教育權(quán)利平等、教育入學機會均等、教育過程平等和教育結(jié)果平等等不同的發(fā)展階段。具體地，教育權(quán)利平等意指從法律上保障每個公民具有平等的受教育機會，它是教育公平的法律保障；教育入學機會均等(即“起點平等”)意指在實踐中確保每個公民有權(quán)利和機會接受教育，它是教育公平的基本前提；教育過程平等意指受教育者能夠接受與其知識水平和能力相適應(yīng)的教育，能夠公平地分享公共教育資源，能夠平等地參與各種教育活動，它是教育公平的核心內(nèi)容；教育結(jié)果平等意指體現(xiàn)在學業(yè)成就、教育質(zhì)量上的平等，它是教育公平的理想追求。

（三）實現(xiàn)高等職業(yè)教育跨越式發(fā)展的教育公平意蘊

教育公平不僅是價值取向和教育理念，而且還是行動準則。教育公平同樣是高等職業(yè)教育科學決策的重要依據(jù)。1999年，中國高等教育毛入學率在5%左右，遠遠低于發(fā)達國家80%左右的水平，2002年，由于大學擴招，我國高等教育毛入學率約為15%，這說明我國高等教育發(fā)展已開始邁入大眾化階段。到2003年全國各類高等教育總規(guī)模達到1900多萬人，高等教育毛入學率達到17%。自1999年，我國高等職業(yè)教育邁入跨越式發(fā)展的“快車道”，成為高等教育大眾化進程中的主力軍，不管是從院校數(shù)量還是從招生人數(shù)來看，2003年高職高專都已經(jīng)超越普通本科院校。高等教育大眾化是對傳統(tǒng)的精英高等教育體系的重大突破，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展對促進高等教育入學機會均等具有重大的意義，在我國接受高等教育已不再成為少數(shù)人的特權(quán)。擴招因此成為高等教育發(fā)展過程中實現(xiàn)教育公平的重要舉措。

（四）把教育公平作為高等職業(yè)教育決策依據(jù)的意義

教育公平不僅表現(xiàn)為提供足夠多的教育入學機會，而且應(yīng)體現(xiàn)在高等教育體系中的高等職業(yè)教育和其他類型高等教育之間、高等職業(yè)教育體系中不同類型(區(qū)域)的高等職業(yè)教育之間要實現(xiàn)教育過程平等和教育結(jié)果平等。把教育公平作為高等職業(yè)教育決策的依據(jù)，意味著要把實現(xiàn)教育公平作為判斷高等職業(yè)教育決策質(zhì)量的重要標準。而把教育公平作為高等職業(yè)教育決策的依據(jù)具有重要的現(xiàn)實意義，它不僅有助于政府正確處理高等職業(yè)教育發(fā)展與其他類型高等教育發(fā)展的關(guān)系，擺脫高等職業(yè)教育發(fā)展的弱勢地位，為高等職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造條件，而且有助于制定具有針對性的、科學的高等職業(yè)教育發(fā)展政策，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進高等職業(yè)教育的科學發(fā)展。

二、高等職業(yè)教育發(fā)展中的教育不公平問題

當前高等職業(yè)教育發(fā)展中存在著若干日益凸顯的教育不公平問題，這已經(jīng)使得高等職業(yè)教育促進社會平等的功能未能充分彰顯，并成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。剖析這些不公平問題，既可以增強高等職業(yè)教育改革的迫切性，也能為推進高等職業(yè)教育改革提供現(xiàn)實依據(jù)。教育不公平問題往往與不公平的教育制度相伴相生，剖析教育不公平問題因此可以從分析不公平的教育制度著手。

（一）政府對高等職業(yè)教育存在歧視，高職生生均撥款標準普遍過低

高等職業(yè)教育與其他類型高等教育之間不存在高低貴賤之分，而只有類型上的差異，因此，政府應(yīng)該平等地對待高等職業(yè)教育，而不應(yīng)對高等職業(yè)教育存在歧視和偏見。然而，實際情況并非如此，由于受到根深蒂固的傳統(tǒng)文化影響，歧視、鄙薄高等職業(yè)教育的觀念依然嚴重。據(jù)筆者調(diào)查，與本科院校相比，共計高達81%的高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師認為政府對高職高專存在歧視或較大歧視(或很大歧視)。[4]由于政府對高等職業(yè)教育存在歧視和偏見，與對待本科教育相比，以生均撥款為例，政府對高職生生均撥款要遠低于本科生生均撥款。與本科院校相比，高職院校生均撥款普遍過低不僅使得高職生不能平等地享受公共教育資源，而且會造成教育過程和教育結(jié)果的不公平。

（二）高等教育區(qū)域發(fā)展不平衡，欠發(fā)達地區(qū)高職院校數(shù)量嚴重不足

比較中國大陸普通高校區(qū)域分布規(guī)模(見表1)，發(fā)現(xiàn)東北、東部、中部和西部地區(qū)每百萬常住人口普通高校(包括本專科)數(shù)量分別為1.94所、1.61所、1.48所和1.37所，依次遞減，中西部欠發(fā)達地區(qū)遠低于東部地區(qū)；西部地區(qū)每百萬常住人口高職高專和普通高校數(shù)量分別為0.83所和1.37所，都要遠低于東部和中部地區(qū)。可見，東部、中部和西部地區(qū)高等教育資源分布嚴重不平衡，中西部人均占有高等教育資源的規(guī)模要遠低于東部地區(qū)；高等職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展不平衡，西部地區(qū)高等職業(yè)教育資源嚴重不足。從實際看，欠發(fā)達地區(qū)高職院校主要集中在省會城市，眾多地市級城市甚至沒有高職院校。不僅如此，中西部地區(qū)高校(尤其是西部地區(qū)高職高專)的辦學條件更是不可與東部地區(qū)同日而語，教育質(zhì)量很差。因此，對于廣大中西部地區(qū)受教育者來說，既存在嚴重的教育機會不公平，還表現(xiàn)出教育過程和教育結(jié)果的不公平。

注：①東部地區(qū)包括北京、天津、河北、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東和海南，共計10個省(市)；中部地區(qū)包括山西、安徽、江西、河南、湖北和湖南，共計6個省；西部地區(qū)包括內(nèi)蒙古、廣西、重慶、四川、貴州、云南、、陜西、甘肅、青海、寧夏和新疆，共計12個省(市、區(qū))；東北地區(qū)包括吉林、黑龍江和遼寧，共計3個省。[5]②表中數(shù)據(jù)根據(jù)《2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報(第2號)》[6]和《2011年具有普通高等學歷教育招生資格的高等學校名單》[7]統(tǒng)計得出。

（三）高等職業(yè)教育資源配置導(dǎo)向不合理，未能向薄弱高職院校傾斜

任何政策都是對社會資源的一種分配或再分配，政策在高等職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。在理想層面，公共教育資源的配置理應(yīng)遵循約翰·羅爾斯的正義原則，為處境不利的受教育者提供利益補償。然而，一直以來政府對高等職業(yè)教育資源配置導(dǎo)向不合理，未能充分體現(xiàn)教育公平理念，強調(diào)“錦上添花”，漠視“雪中送炭”，未能更多地照顧到薄弱高職院校。一般來說，優(yōu)秀高職院校和發(fā)達地區(qū)高職院校往往更容易得到各級政府的支持，而那些亟待政府支持的薄弱高職院校和欠發(fā)達地區(qū)高職院校卻不容易獲得各級政府的扶持。以國家示范性(含培育和骨干)高職院校為例，據(jù)筆者統(tǒng)計，東北、東部、中部和西部地區(qū)每省(市、區(qū))的國家示范性(含培育和骨干)高職院校①均數(shù)(所)分別為6所、8.9所、7.67所和4.67所。[8]這一政策明顯向東部地區(qū)傾斜。其馬太效應(yīng)非常明顯，只會加劇不同地區(qū)高職院校之間以及同一地區(qū)不同高職院校之間發(fā)展的失衡。這種不公平的政策人為地導(dǎo)致不同地區(qū)的人們不能平等地享受公共教育資源。

（四）高等職業(yè)教育體系不完善，未能疏浚高職生升學和轉(zhuǎn)學的通道

為實現(xiàn)教育公平，尤其是確保教育過程和教育結(jié)果公平，必須建立起完善的高等職業(yè)教育體系，制定開放、靈活的高職生升學和轉(zhuǎn)學制度，根據(jù)高職生的意愿、志向和能力，滿足高職生升學和轉(zhuǎn)學的需要。然而，目前我國高等職業(yè)教育體系遠未完善，是一種封閉的高等職業(yè)教育體系，未能疏浚高職生的升學和轉(zhuǎn)學通道，高職生還不能根據(jù)自身意愿靈活地在高等職業(yè)教育與其他類型高等教育之間、大專層次高等職業(yè)教育與本科層次高等教育之間實現(xiàn)升學和轉(zhuǎn)學。以升學為例，目前即便有專升本通道，高職生仍然缺乏自主選擇高校和專業(yè)的自由，招生大專層次高職畢業(yè)生的本科院校數(shù)量不多，未能充分滿足高職生的升學需求。不僅如此，在現(xiàn)行制度設(shè)計中，大專層次高等職業(yè)教育與本科層次高等教育之間未能有效地實現(xiàn)培養(yǎng)目標、課程體系、學業(yè)評價等方面的銜接。

（五）高職院校制度建設(shè)的特色不鮮明，模仿甚至照搬本科院校制度

讓高職生接受到與其選擇相吻合的教育，是衡量教育公平水平的基本尺度。作為一種特殊類型的高等教育，高等職業(yè)教育面向特定的職業(yè)崗位或崗位群，為經(jīng)濟社會發(fā)展第一線培養(yǎng)高技能型人才。而學校制度建設(shè)則是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、達成學校使命的重要保證。高等職業(yè)教育與其他類型高等教育之間的類型差異要求高職院校制度建設(shè)理應(yīng)具有不同于本科高校的鮮明特色。然而實際上，高職院校制度建設(shè)的類型特色卻并不鮮明，而且呈現(xiàn)出濃郁的本科化特征。不管是在高職院校人才培養(yǎng)、科研管理、師資聘任、實踐教學和質(zhì)量管理等方面還是在高等職業(yè)教育管理、高職院校內(nèi)部治理及其日常管理制度等方面，都存在模仿甚至照搬本科院校制度建設(shè)的傾向。其直接后果就是，高職生未能接受到與其期待、興趣、知識和能力等相適應(yīng)的教育，高職畢業(yè)生的職業(yè)能力不強，這對高職生來說同樣是不公平的。

三、推進追求教育公平的高等職業(yè)教育改革

如上種種不公平問題，不符合社會大眾的期待，違背社會公平的價值，阻礙高等職業(yè)教育的發(fā)展，因此，要把教育公平作為價值追求，深入推進高等職業(yè)教育改革。這不僅要求我們把教育公平理念作為高等職業(yè)教育決策的重要依據(jù)，而且要求把實現(xiàn)教育公平作為高等職業(yè)教育改革的價值目標。

（一）制定高職生生均撥款的基本標準，鼓勵各地提高高職生生均撥款

制定高職生生均撥款的基本標準，鼓勵各地提高高職生生均撥款，有利于確保教育過程和教育結(jié)果公平。這不僅要求構(gòu)建科學、民主、法治、高效的高等教育公共財政支持體系，而且要求人們轉(zhuǎn)變鄙薄高等職業(yè)教育的觀念，正確認識、科學定位高等職業(yè)教育。首先，要認真研究不同類型高校辦學條件基本標準以及各自教學、科研和貢獻，分類制定高校生均撥款培養(yǎng)成本核定辦法，為制定高職生生均撥款基本標準和學費標準提供依據(jù)。其次，制定高職生生均撥款基本標準要求確立正確的國家宏觀政策導(dǎo)向，使其與控制低成本專業(yè)無序擴張、克服一些專業(yè)脫離社會需求的弊病相結(jié)合。再次，考量到中央財政撥款總量有限、高等職業(yè)教育辦學的高成本等因素，中央需要出臺相關(guān)政策，鼓勵各地根據(jù)其經(jīng)濟社會發(fā)展水平提高高職生生均撥款。

（二）調(diào)整和優(yōu)化高校布局結(jié)構(gòu)，大量增加欠發(fā)達地區(qū)高職院校的數(shù)量

統(tǒng)籌規(guī)劃，調(diào)整和優(yōu)化高校布局結(jié)構(gòu)，以地市級城市為主，大量增加欠發(fā)達地區(qū)高職院校的數(shù)量，對實現(xiàn)高等教育入學機會均等具有重要意義。首先，要根據(jù)現(xiàn)行高等教育布局，統(tǒng)籌規(guī)劃，研究欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃及其對高等職業(yè)教育的需求，把大力發(fā)展欠發(fā)達地區(qū)高等職業(yè)教育尤其要把大量增加欠發(fā)達地區(qū)地市級城市高職院校的數(shù)量作為重點納入“西部開發(fā)”和“中部崛起”整體規(guī)劃。其次，加大中央對欠發(fā)達地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展的投入力度，尤其要強化中央財政的轉(zhuǎn)移支付功能并設(shè)立專項資金，重點支持欠發(fā)達地區(qū)高等職業(yè)教育尤其是新升格高職院校發(fā)展；國家出臺鼓勵東部地區(qū)對口支援中西部地區(qū)高等職業(yè)教育的政策。再次，均衡發(fā)展不是平均發(fā)展，要根據(jù)欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的實際追求特色發(fā)展，實現(xiàn)欠發(fā)達地區(qū)高等職業(yè)教育與其他類型高等教育優(yōu)勢互補，整體提升欠發(fā)達地區(qū)高等教育發(fā)展水平。

（三）確立公平優(yōu)先原則，轉(zhuǎn)變政府對高等職業(yè)教育進行資源配置的政策導(dǎo)向

確立公平優(yōu)先的原則，轉(zhuǎn)變政府對高等職業(yè)教育進行資源配置的政策導(dǎo)向，是確保教育過程和教育結(jié)果公平的重要保證。首先，確立公平優(yōu)先原則意味著政府對高等職業(yè)教育資源配置不再“扶強扶優(yōu)”，而是以追求教育公平價值取向為主，兼顧效率，從“錦上添花”向“雪中送炭”轉(zhuǎn)變，為薄弱高職院校尤其是新升格高職院校以及欠發(fā)達地區(qū)高職院校提供補償性資源配置。其次，在全面把握各地高職院校發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，政府要以加強師資隊伍、教育教學設(shè)施、課程教材開發(fā)、實習實訓基地等方面的建設(shè)為重點配置高等職業(yè)教育資源，加強薄弱高職院?；A(chǔ)能力建設(shè)，確保每所高職院校都能達到基本的辦學條件要求。

（四）擴大高職生專升本規(guī)模，發(fā)展本科和研究生層次的高等職業(yè)教育

擴大高職生專升本規(guī)模，發(fā)展本科和研究生層次的高等職業(yè)教育，有利于滿足高職生升學和轉(zhuǎn)學的需要。首先，要總結(jié)高職生專升本教育的經(jīng)驗和教訓，增加參與高職生專升本的本科院校與專業(yè)的數(shù)量，逐步擴大高職生專升本的規(guī)模和專業(yè)范圍。其次，大膽開展國家示范性高職院校升格為應(yīng)用性本科院校、具有專升本經(jīng)驗的一般本科院校向主要面向高職生招生的應(yīng)用性本科高校轉(zhuǎn)型的試點，積極發(fā)展面向高職生招生、本科和研究生層次的應(yīng)用性高校和專業(yè)，構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系。再次，滿足高職生轉(zhuǎn)學和升學的需要不只是意味著要為高職生提供足夠的升學和轉(zhuǎn)學機會，而需要完善相關(guān)的配套制度，尤其要實現(xiàn)師資、培養(yǎng)目標、課程體系、考核評價等方面的銜接。

現(xiàn)代高職院校制度是體現(xiàn)職業(yè)教育特點的現(xiàn)代大學制度。增加入學機會，改善辦學條件，并不必然就意味著能實現(xiàn)教育公平，而重構(gòu)政府、社會和高職院校的關(guān)系，加強現(xiàn)代高職院校制度建設(shè)，則有利于實現(xiàn)教育過程和教育結(jié)果公平，真正實現(xiàn)教育公平理想。對此，鑒于筆者此前已有較為系統(tǒng)的相關(guān)研究，在此不再贅述。

注釋:

①據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，現(xiàn)有國家示范性高職院校100所，重點培育高等職業(yè)院校建設(shè)9所，國家示范骨干高職立項建設(shè)院校100所，共計209所。

參考文獻:

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[3]李廉水,吳立保.和諧社會視野下高等教育公平的制度設(shè)計研究[M].北京:科學出版社，2010:15.

第2篇：高等職業(yè)教育改革范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；發(fā)展；改革

蘇聯(lián)解體后，俄羅斯雖然嘗試對自己的經(jīng)濟體制進行改革，但是經(jīng)濟復(fù)蘇緩慢，而且遭到97-99年金融危機的打擊，盧布貶值2/3，通貨膨脹愈發(fā)嚴重，失業(yè)人口比率大幅增加?！白x書無用”――這個在二戰(zhàn)后曾經(jīng)長期困擾美國教育的思潮在俄羅斯又找到了溫床。因為“讀書貴、就業(yè)難”，就業(yè)低起薪遭遇“寒流”和其他各種原因和目的， 社會上特別是大學生群體中流行了新“讀書無用論”，這實際上指的是龐大的教育成本，置換來相對較低的回報，造成人們對讀書的現(xiàn)實功效的一種否定與懷疑。

隨后，2000年俄總理卡錫耶諾夫宣布了“至2020年俄羅斯教育復(fù)興計劃”。2008年俄羅斯了由俄羅斯教育科學部教育政策和法規(guī)署牽頭制訂的《2020年前的俄羅斯教育――服務(wù)于知識經(jīng)濟的教育模式》報告。報告內(nèi)容涉及從學前教育到高等教育的各個層次，指出了未來教育的基本特征，以及新教育模式與現(xiàn)有教育模式的根本區(qū)別，確定了2020年前俄羅斯教育發(fā)展的基本思想。發(fā)展高等職業(yè)教育，優(yōu)化中高等職業(yè)教育的銜接成為了這一時期的主導(dǎo)思想。借鑒法國成功的高等職業(yè)教育模式，俄羅斯人通過改組從前蘇聯(lián)時期留下的技術(shù)教育系統(tǒng)和“專家”培養(yǎng)模式迅速地建立了自己的高等職業(yè)教育體系。

其特點是：第一，公民教育，即全民免費接受個等級教育，職業(yè)教育以及職業(yè)繼續(xù)教育；第二，由現(xiàn)役各級高校合并---改良---分化高等職業(yè)教育獨立機構(gòu)。正規(guī)教育的框架被分化重組，“非線性的教育機構(gòu)”---實驗室、網(wǎng)絡(luò)傳媒、企業(yè)教學中心等形式涌現(xiàn)；第三，允許各高校自由獨立制定培養(yǎng)方案，以迎合市場需求為第一方針。教育體系與其它機構(gòu)展開合作，這些機構(gòu)針對教育計劃和服務(wù)提出建議，包括參與劃分劃撥給教育的社會資金。國家將在教育領(lǐng)域扮演新的角色，從顯性控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃┬桦p方的調(diào)節(jié)者；第四，靈活銜接各級教育----高職畢業(yè)生可自由選擇研究生教育和高等職業(yè)繼續(xù)教育。學生可以選擇個性化的教育途徑和學習內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造性和終身學習能力將是新教育模式的根本訴求。

基于以上特點，俄羅斯高職教育建設(shè)空前活躍。新教育模式在服務(wù)知識經(jīng)濟和俄羅斯社會知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型中扮演了重要的角色。但是新的教育模式在多年以來崇尚“公民教育”理念的“蘇維?！苯淌谥袇s不得其道。

俄羅斯國家?guī)煼洞髮W教育學教授斯.阿（匿名）：“什么模塊教學？您認為《教育科學發(fā)展觀》的課程需要幾個模塊？”

哲學系教授安.派（匿名）：“如果您說我的學生可以不學哲學，那他們用什么思考？”

哲學系教授卡.帕（匿名）：“這就是快餐文化，大學就是‘麥當勞’！大學教師新的職能就是‘您要點點兒什么？’”

教育心理系教授安.尼（匿名）：“我不希望我的學生為了幾個月就能掌握的‘技能’而放棄人生應(yīng)該去追求的科學真理。”

為什么這些教授對新的職業(yè)教育理念如此冷漠呢？他們?nèi)绾文芑乇苈殬I(yè)教育而向?qū)W生傳授象牙塔里的高深學問呢？

教授們之所以反對職業(yè)教育，很大原因在于職業(yè)教育著眼于技能的訓練而非學生心智的發(fā)展。雖然，目前尚未找到有利的證據(jù)證明職業(yè)教育究竟是促進了還是阻礙了學生的認知發(fā)展（包括批判性思維能力的發(fā)展）。i 但是，不管職業(yè)教育的經(jīng)濟價值有多高，在訓練學生心智方面，都無法與數(shù)學，物理或哲學相提并論。這些實用性的專業(yè)注重職業(yè)技能的培訓，而沒有對學生進行高深知識的傳授和思想情操的陶冶。因此在他們來看，職業(yè)教育就是就業(yè)單位的培訓基地和職業(yè)技術(shù)學校，不是高等學府。

俄羅斯教育者們反對的另一大原因在于學生們可能會將職業(yè)看得過重。他們擔心一旦職業(yè)教育在高等教育中扎根，它就會像野草一樣迅速蔓延，最終將占領(lǐng)整個課程體系。在當今這個到處充滿商業(yè)氣息的校園里，如果進一步推行職業(yè)訓練，那么整個情況將會變得非常糟糕。人文科學，高等自然科學將會被學生們徹底忽視。進一步講，高等職業(yè)教育會給學生增加職業(yè)競爭力，為事業(yè)做準備，為經(jīng)濟提供保障。但是，所付出的代價是學生人文素質(zhì)的下降。

將目光轉(zhuǎn)回我國，在2010年9月13日中國教育部高等教育司頒布了《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）（征求意見稿）》。該計劃中提到2020年我國高等職業(yè)教育的發(fā)展目標，即主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，為振興產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型專門人才；辦學活力明顯增強，辦學水平整體提升，服務(wù)能力顯著提高，形成一批特色鮮明、水平較高、具有國際影響的高等職業(yè)院校，初步建成世界水平、中國特色社會主義現(xiàn)代高等職業(yè)教育。

簡單對比我國與俄羅斯高等職業(yè)教育改革的特點，我們不難看出兩者的發(fā)展目標存在著一定的相似性，即發(fā)展本國經(jīng)濟，教育服務(wù)于經(jīng)濟的理念。單從這一點來看我國在發(fā)展職業(yè)教育到道路上必然面臨與俄羅斯相似的問題。中國的高等職業(yè)教育如何才能避免這些矛盾，激活“技能”與“素質(zhì)”這兩個高職教育中的基本元素呢？

在不斷的在反思職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系，探索職業(yè)教育的發(fā)展方向的過程中，我們認識到職業(yè)教育不應(yīng)該是完全的實用主義和功利主義，高等職業(yè)教育不僅僅是為某個企業(yè)，某個行業(yè)而培養(yǎng)技術(shù)人才，它肩負著社會人文關(guān)懷的職能，要將技能訓練和素質(zhì)教育兩者有效結(jié)合。我們應(yīng)該強調(diào)，高等職業(yè)教育的主體是學生，教育制度的制定與教育發(fā)展的方向應(yīng)有利于學生的自身發(fā)展，將教育的立場與視角回歸到學生身上。一方面，我們要強調(diào)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標不僅是提高學生的職業(yè)競爭力，而是社會競爭力。兩者區(qū)別在于職業(yè)競爭力力是微觀層面的對于自身職業(yè)活動的應(yīng)對能力，而社會競爭力這是從宏觀層面出發(fā)，包括了文化、價值取向和社會功能等諸多方面。作偽高等職業(yè)教育應(yīng)將微觀與宏觀能力培養(yǎng)結(jié)合。學生的學習目的不僅為事業(yè)做準備，更是為人生打下基礎(chǔ)。另一方面，要理解高等職業(yè)教育的價值不僅在于服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展，更是推動社會、文化前進的重要力量。我們將社會經(jīng)濟發(fā)展看作是國家民族的短期目標，而長期的最終目標是國家的崛起和民族的復(fù)興。如果從長遠的角度出發(fā)，人才的培養(yǎng)應(yīng)去探尋民族發(fā)展的價值，使其成為整個國家民族發(fā)展的決定力量。學生學習的動力不僅是為自身經(jīng)濟提供保障，而更是為了體現(xiàn)個人存在的價值。否則發(fā)展高等職業(yè)教育的意義是什么呢？

總而言之，通過認識對俄羅斯高等職業(yè)教育改革過程中出現(xiàn)的問題與矛盾，給予我們許多重要的啟示。中國高等職業(yè)教育的發(fā)展是整個教育體制改革的重要方向，所以要更加強調(diào)在人才培養(yǎng)的改革和發(fā)展中重視宏觀和微觀視野的雙重結(jié)合，長期目標和短期目標的合理制定。高等職業(yè)教育的發(fā)展不僅僅是簡單的對某個理論、某種制度的選擇，而是教育者對于教育事業(yè)的信念。

參考文獻：

[1]肖d 王義高：《俄羅斯教育變革探討》， 廣東教育出版社 2008年版，第2頁。

[2]Ernest T. Pascarella and Patrick T. Terenzini： 《How College Af fects Student》，Vol.2，第 172-173頁。

第3篇：高等職業(yè)教育改革范文

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)；校企合作；改革創(chuàng)新

目前，我國高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，成為培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級換代迫切需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的主力軍，成為高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，在高等教育和經(jīng)濟社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。我們有必要在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對高職教育事業(yè)的改革、建設(shè)與發(fā)展進行認真思考。

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)

教育觀念是存在于教育工作者和其他人頭腦中的對教育及其如何實施的看法。人類社會自有教育活動開始，就有教育觀念，而它的具體內(nèi)涵隨著社會的進步而不斷更新和豐富，因而具有鮮明的時代性和社會性特征。在高職教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高職教育觀念的內(nèi)涵和外延也在與時俱進，不斷更新和完善。對高職教育而言，我們應(yīng)該特別強調(diào)教育的市場觀念、平等觀念、國際合作觀念、依法辦學的觀念、人才觀念、質(zhì)量觀念、教學觀念。

1．關(guān)于教育市場的觀念

高校轉(zhuǎn)變教育觀念的動因來自于受教育者的選擇權(quán)，也就是市場競爭機制。存在選擇，才會有競爭，高職院校才會有生存的壓力和危機。近年來，我國高等職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職院校數(shù)量不斷增加，適齡就學人數(shù)銳減，院校之間招生和就業(yè)的競爭形勢也日趨激烈。因此，作為高校的決策者和廣大教育工作者必須建立教育市場的觀念，即為國民經(jīng)濟服務(wù)的觀念。

2．關(guān)于教育平等的觀念

教育平等不僅是指人人都有接受教育的權(quán)利和義務(wù)，而且也包括在教育活動中師生平等的觀念。這一點，對于高職院校的管理工作者和廣大教師尤為重要。我們要摒棄傳統(tǒng)教育觀念，在教育教學活動中樹立一切為了學生的價值觀、高度尊重學生的倫理觀和全面依靠學生的行為觀。

3．關(guān)于國際合作的觀念

國際高職教育已經(jīng)逐步成熟，我國高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的對外交流與合作戰(zhàn)略，探索國際化辦學之路。教育部也提出，在未來十年形成一批具有國際水準、中國特色的高職院校，這就要求我們，加大國內(nèi)外合作力度，特別要注重專業(yè)合Oct.20,No.5作、校際合作、校企合作，初步實現(xiàn)國際知名的目標。

4．關(guān)于依法辦學的觀念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要加快建設(shè)依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學校制度，構(gòu)建政府、學校、社會之間的新型關(guān)系”。作為高職院校，要在高教法、職教法及有關(guān)法律法規(guī)允許的框架內(nèi)，制定學校發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展策略和戰(zhàn)略，開展教育教學活動，確保黨的教育方針的貫徹落實。5．樹立正確的知識、質(zhì)量和教學觀念

（1）21世紀新的知識觀。首先，明確知識的分類。目前學術(shù)界公認的權(quán)威分類是經(jīng)合組織關(guān)于知識的4W分類。1996年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）在題為《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》（TheKnowledge-BasedEconomy）的報告中，將知識劃分為四種類型：（1）知道是什么（Know-What）－關(guān)于事實的知識；（2）知道為什么（Know-Why）－關(guān)于自然原理和科學的知識；（3）知道怎么做（Know-How）－關(guān)于如何去做的知識；（4）知道誰有知識（Know-Who）－知道誰擁有自己所需要的知識。根據(jù)知識獲取的方式，知識管理理論進一步將上述知識的分類分為兩大類：顯性知識（Explicitknowledge）和隱性知識（Tacitknowl⁃edge）。四種類型的知識中，前兩類知識可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播和學習，屬于顯性知識，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等方式獲取和學習。后兩類知識通常是人們在長期的實踐中積累獲得的知識，與個體的體驗和經(jīng)驗緊密相關(guān)，往往不易用語言表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學習，屬于隱性知識。隱性知識是“所知超過所言”、“只可意會，不可言傳”，需要實踐與體驗才可獲得，與人的社會活動、科學實踐相關(guān)，存在于員工、師生、社會全體成員的頭腦或組織的結(jié)構(gòu)和文化中。其次，兩類知識如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)移和遷移。途徑一是要對傳統(tǒng)的教學方式方法進行改革。途徑二就是要走工學結(jié)合、校企合作教育之路。

（2）高職教育的質(zhì)量觀。所謂高職教育質(zhì)量觀，就是用什么標準來評價高職學生的培養(yǎng)質(zhì)量和教育效果。高職教育根據(jù)自身的特點應(yīng)從幾個方面評價教育質(zhì)量：一是高職教育專業(yè)設(shè)置與社會行業(yè)需要相適應(yīng)的程度；二是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群的針對性和適應(yīng)性；三是高職教育畢業(yè)學生知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與專業(yè)培養(yǎng)目標要求的吻合程度相適應(yīng)；四是高職院校辦學的基本條件和教學組織管理的水平和效果相適應(yīng)；五是社會行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的程度與實際效果相適應(yīng)；六是高職畢業(yè)生的合格率、成材率、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量；七是用人單位對高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力的總體評價；八是畢業(yè)生對學校教育質(zhì)量的評價。

（3）高職教育的教學觀。高職教育教學觀主要應(yīng)體現(xiàn)出以下一些基本原則：一是體現(xiàn)出育人為本、德育為先，以提高學生的綜合素質(zhì)為基本出發(fā)點；二體現(xiàn)出“知能并重，手腦兼修”的教學原則，在教學過程中，正確分析和設(shè)計學生、知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)好知識教學和能力訓練的關(guān)系；三是體現(xiàn)出“因材施教，個性發(fā)展”的原則，以學生為主體，教師為主導(dǎo)，根據(jù)個人特點、就業(yè)趨向和職業(yè)崗位標準設(shè)計具體的培養(yǎng)方案，鼓勵學生揚長避短，成為某方面的技術(shù)應(yīng)用性人才；四是體現(xiàn)出工學結(jié)合的原則，將行業(yè)和企業(yè)的新技術(shù)、新信息、新工藝、新標準和新的管理規(guī)范引入到教學中，及時調(diào)整和完善教學內(nèi)容，以加強教學的針對性，增強學生對未來工作環(huán)境條件的適應(yīng)性，使高職教育教學與行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步相適應(yīng)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高職教育改革的重點

高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是一種綜合性人才，應(yīng)該擁有良好的思想道德、科技智能、社科人文修養(yǎng)以及良好的身體素質(zhì)等，而且更重要的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是今后我們高職教育改革的重點。

1．要提高學生創(chuàng)新能力

一是要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教育模式、教學方式。按照基礎(chǔ)知識牢固、強化專業(yè)、加強素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設(shè)計人才培養(yǎng)方案。要改變過去專業(yè)教學內(nèi)容劃分過細，各專業(yè)過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合。學生不但在選修課中有選擇權(quán)，在核心課程和專業(yè)課中也應(yīng)有選擇權(quán)。他們可以在一定的學科范圍內(nèi)，選擇自己需要的課程。二是在教學方法與教學手段改革方面，要注意從單一傳授知識的教學型向關(guān)注創(chuàng)新的研究型教學轉(zhuǎn)變，要將多元的教學模式結(jié)合教學內(nèi)容靈活運用，如以問題為本位、任務(wù)驅(qū)動、案例教學、項目導(dǎo)向、工學交替、頂崗實習等多元教學模式，并普遍運用討論式教學和啟發(fā)式教學等教學方法，合理開發(fā)設(shè)計具有研究性的項目、任務(wù)和問題，布置具有研究性的項目、任務(wù)和問題，從而初步培養(yǎng)學生的研究能力，提高學生提出、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)和增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新素質(zhì)。三是要改革教師評價體系。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實踐能力的教師隊伍。應(yīng)該建立相應(yīng)的制度來鼓勵教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學工作中。四是改革學生評價體系。建立有利于學生個性發(fā)展的綜合素質(zhì)測評體系，改變以考試成績作為衡量教學成果的唯一標準。對學生的評優(yōu)、選優(yōu)活動，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評估標準。

2．塑造學生創(chuàng)新人格

從主觀方面來說，要提高大學生的主體意識，這是培養(yǎng)與塑造大學生創(chuàng)新人格的前提；提高和豐富大學生的知識水平；培養(yǎng)大學生的批判和探索精神；培養(yǎng)大學生養(yǎng)成獨立思考的習慣；增強激勵大學生成就感的力度。從客觀方面而言，要努力做到營造民主、自由和開放的氛圍，使大學生的主體性和個體性得以充分發(fā)揮；營造支持創(chuàng)新的氛圍，使大學生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新行為能夠得到充分的理解和支持；營造激勵創(chuàng)新的氛圍，使大學生始終保持良好的創(chuàng)新態(tài)勢。

三、高職教育的課程體系和教學內(nèi)容改革是核心

1．樹立基于學生行動為導(dǎo)向的教學指導(dǎo)思想

隨著高職教育理念深入研究及高職教育實踐不斷總結(jié)，高職教育的新模式也不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在各高職院校普遍認識到并能接受的模式就是“基于學生行動為導(dǎo)向”的教學組織模式。職業(yè)教育的教學過程應(yīng)在著眼于“為了行動而學習和通過行動來學習”的“行動體系”中進行，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建“行動體系”的課程體系，這也是符合職業(yè)教育定位和特點的基本教學指導(dǎo)思想?；趯W生行動為導(dǎo)向教學思想指導(dǎo)的教學改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質(zhì)、課程設(shè)計、教材開發(fā)、教學模式、教學方法和教學考核等方面，只有按其邏輯關(guān)系依次解決好這幾個方面的問題,基于學生行動為導(dǎo)向的教學改革才能取得成功。

2．構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)體系

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀90年代針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的需求提出的，并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南。20世紀90年代后期開始在德國推行的“學習領(lǐng)域課程方案”就是該理論在實踐中的應(yīng)用。與以行動為導(dǎo)向的教學思想一脈相承，以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，打破了傳統(tǒng)的學科體系的職業(yè)教育模式，建構(gòu)了理論與實踐相結(jié)合的一體化的全新的職業(yè)教育模式，為深化我國職業(yè)教育的教學與課程改革提供了可資借鑒的理論指導(dǎo)。首先，基于工作過程的課程開發(fā)體系符合高職教育課程的基本特征。高職教育的培養(yǎng)定位要求高職教育的課程目標應(yīng)該具有定向性，課程內(nèi)容應(yīng)該具有應(yīng)用性以及課程實施與評價應(yīng)該具有整體性，而傳統(tǒng)的學科課程已達不到這樣的要求，即使從單一學科課程整合后形成的綜合課程，學科形式也依然存在。近年來，我國職業(yè)教育界探索、倡導(dǎo)的諸如模塊課程、主題課程和項目課程等課程類型都是以工作過程為導(dǎo)向的課程，都在力求體現(xiàn)工作過程要素，努力反映高職教育課程的基本特征。其次，基于工作過程的課程開發(fā)體系源于職業(yè)工作過程又高于職業(yè)工作過程?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)體系是從職業(yè)群中歸納整合出典型的職業(yè)工作過程，是對實際的工作任務(wù)進行分析、整合后，轉(zhuǎn)換成學習性的工作任務(wù)，是設(shè)計工作過程系統(tǒng)化、組織工作過程系統(tǒng)化的課程資源建設(shè)。在課程開發(fā)中，充分關(guān)注了認知的心理順序和態(tài)度因素。第三，基于工作過程的課程開發(fā)體系為高職教育的實施提供了科學模式。課程開發(fā)遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的六步法，符合基于學生行動為導(dǎo)向的教學指導(dǎo)思想，可以確保課程開發(fā)和實施的正確性、完整性、有效性。教師按照六步法設(shè)計教學過程，學生通過六步法學習“專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而主動地、獨立地獲取經(jīng)驗并構(gòu)建應(yīng)用知識體系。

四、師資隊伍建設(shè)是提高教育教學質(zhì)量的重要保障

高職院校師資問題始終是關(guān)系到高職教育改革與發(fā)展的大問題。沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。教師隊伍是高職院校重要的教育資源，也是高職教育目標實現(xiàn)、教育教學改革順利實施的重要保障。高等職業(yè)院校教師應(yīng)具備五種能力。

1．教育教學理論研究能力要強化職教教育理論的學習，即學習與職業(yè)有關(guān)的基本的教育理論，通過職業(yè)教育學和職業(yè)教學論等相關(guān)理論的學習，促進教師教育理論水平的提高，強化對高等職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認識，尤其是對高等職業(yè)教育的對象、專業(yè)、課程與教學過程的特征的認識，并掌握高等職業(yè)教育的專業(yè)教學法。

2．專業(yè)實踐能力要具備行業(yè)領(lǐng)域的知識和方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標準與職業(yè)資格要求等；要強化企業(yè)職業(yè)實踐的訓練，即直接參加與職業(yè)有關(guān)的企業(yè)實際工作的訓練，通過下廠實習、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關(guān)的典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程的經(jīng)驗和知識。這種企業(yè)實踐訓練應(yīng)貫穿于從職教教師入職初期的適應(yīng)階段到多方面積累教學經(jīng)驗的成長階段，直至專業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定的成熟階段的全過程并以此促進教師專業(yè)工作能力的增強。

3．教學實踐能力在現(xiàn)代的教育理念、思想指導(dǎo)下，要參加與職業(yè)有關(guān)的教育過程的設(shè)計與實施，通過在具體的職業(yè)領(lǐng)域的教學活動中，在熟練掌握職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程實踐的基礎(chǔ)上，運用職業(yè)教育學和職業(yè)教學論的理論，開發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學過程的能手，并能根據(jù)自己的教學實踐開展教學研究，以促進職教教師教學行動能力的提高。

4．科研能力通過參加教學方面的教研和本專業(yè)領(lǐng)域的科研，提高自身的教學研究能力和本專業(yè)的業(yè)務(wù)能力，積極參加企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)和社會服務(wù)。

5．提高學歷層次能力要努力重構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，從更高的層面來看待問題，從而提高解決問題的能力。

五、校企合作教育與工學結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路

在市場經(jīng)濟體制下，尋求學校與企業(yè)合作的健康機制，開辟校企合作教育的創(chuàng)新之路，也是實現(xiàn)隱性知識遷移的必由之路，更是關(guān)系到高職教育可持續(xù)發(fā)展的重大問題。

1．校企合作教育的產(chǎn)生背景從世界范圍看，校企合作教育形式最早產(chǎn)生于19世紀末的德國。高等職業(yè)校企合作教育最早產(chǎn)生在美國。我國的高職教育起步較晚，從上世紀80年代起，我國開始引入德國的“雙元制”教育制度，引發(fā)了職業(yè)教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“雙元制”在我國的實施效果并不理想。近年來，尋求適合我國國情的校企合作模式的問題日益突顯，在國家宏觀政策的引導(dǎo)下，各高職院校也在積極探索和實踐校企合作教育的各類模式。

2．校企合作教育模式的比較分析

（1）高職教育校企合作的主要模式。按照十幾年來在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面進行的校企合作模式的歸納總結(jié)，有人把我國高職教育校企合作的主要模式概括為九種：“訂單式”人才培養(yǎng)模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，“學工交替”模式，全方位合作教育模式，“實訓——科研——就業(yè)”模式，雙定生模式，工學結(jié)合、校企雙向介入模式，結(jié)合地方經(jīng)濟全面合作模式和以企業(yè)為主的合作辦學模式。這些合作模式成了全國高職院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主流，也是高職教育改革發(fā)展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培養(yǎng)模式，破解了學校關(guān)起門來辦學、培養(yǎng)出的學生與市場脫節(jié)的難題，與企業(yè)零距離對接，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標。但如何發(fā)揮學校、企業(yè)這兩個辦學主體的作用，特別是企業(yè)參與培養(yǎng)人才的積極性、主動性，真正把企業(yè)參與辦學的積極性、主動性調(diào)動起來，實現(xiàn)校企全方位的、深層次的合作，達到校企雙贏，仍是值得我們探討的問題。

（2）高職教育校企合作的主要模式比較分析。目前高職教育校企合作模式，從參與主體來講，大都還屬于以學校為主的校企合作模式；從實現(xiàn)形式上講，大多數(shù)院校還是處于淺層次合作階段和中層次合作階段，校企合作的深度和效果還遠未達到預(yù)期的目標。雖然各高職院校已經(jīng)建立了校企合作教育長效機制，也取得了一定成效，但還沒有實現(xiàn)校企深層次的合作，也就是另一個辦學主體——“企業(yè)”這個辦學主體的積極性、主動性還沒有調(diào)動起來，還往往是學校剃頭挑子一頭熱，學校主動，企業(yè)被動，或者企業(yè)的積極性不高。究其原因，“2+1”的“1”，還做得不到位，企業(yè)認為學校派學生實習是給企業(yè)添麻煩，影響企業(yè)的生產(chǎn)，安全。大部分企業(yè)不愿意主動承擔學生頂崗實習的任務(wù)；另外學校管理還不到位，有的時候是把學生放到企業(yè)，學校疏于管理，部分學生處于放羊狀態(tài)。全方位的、深層次的校企合作教育是指校企之間在技術(shù)交流、教育教學、招生就業(yè)、企業(yè)人員培訓、教師培訓等方面的合作實現(xiàn)全面、深入、穩(wěn)定的經(jīng)濟共同體，形成事實上的、緊密型的利益共同體，這樣才是真正意義上的校企雙贏。

（3）實現(xiàn)校企深度融合的有效途徑。一是請進來，讓企業(yè)全程參與學校辦學的全過程，實現(xiàn)深層次的校企合作教育。二是充分發(fā)揮企業(yè)辦學主體的作用，實現(xiàn)全方位的、深層次的、真正意義上的校企合作辦學。一方面政府和職能部門應(yīng)建立健全校企合作的政策和有關(guān)法律法規(guī)。另一方面消除企業(yè)的后顧之憂。校企合作必須建立在互惠互利互動的基礎(chǔ)之上，既要通過特色吸引企業(yè)，通過利益驅(qū)動企業(yè)，更要采取行之有效的措施消除企業(yè)的后顧之憂。三是成立職教集團，打造理論實踐一體化教學平臺。為了培養(yǎng)學生動手能力，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力，高職院校應(yīng)按照“真實性、生產(chǎn)性、示范性、開放性”及“教學、培訓、鑒定、服務(wù)”功能四位一體的建設(shè)思路，為實現(xiàn)“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化”的目標，與企業(yè)聯(lián)合建立全過程、全實景、全方位的“校廠一體”的職教集團，引進、共享企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員、技術(shù)標準和管理規(guī)范，為學生提供全方位服務(wù)的實習實訓基地，進一步實現(xiàn)校企深度融合和校企互利雙贏、共同發(fā)展的目標。四是構(gòu)筑校外校企合作基地，保證實習就業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展。

六、現(xiàn)代大學制度創(chuàng)新是高職教育改革與發(fā)展的動力

第4篇：高等職業(yè)教育改革范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；區(qū)域經(jīng)濟；改革

一、現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育包括700多種專業(yè)，涵蓋一、二、三產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，高職教育體系逐步建立，在新型工業(yè)化、勞動力轉(zhuǎn)移與再就業(yè)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。從辦學規(guī)模上看，高等職業(yè)教育技術(shù)已經(jīng)占據(jù)中國高等教育的“半壁江山”，很多高職院校正在努力通過打造品牌專業(yè)來塑造自身的品牌形象，這一轉(zhuǎn)變也正是高職院校在教育市場競爭中生存和發(fā)展的必然之路。

二、高職教育存在的不足及根源

（1）辦學目標與辦學理念存在偏差。某些高職院校不能準確把握職業(yè)教育的性質(zhì)，仍沿襲普通教育辦學模式和思路，將高職辦成本科的壓縮型和中專的放大型。某些高職院校辦學存在浮躁心理，在專業(yè)設(shè)置、教學過程、教學方法和評價上，向本科院校看齊，沒有把高職教育辦學目標落實到教學實踐中，也沒有突出高職教育的特色。 （2）高職教育的社會認可度不高。社會對職業(yè)教育的認識不足，重學術(shù)輕應(yīng)用，重學歷輕能力，重普教輕職教的現(xiàn)象依然存在導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏良好的發(fā)展環(huán)境。學生們不愿上，家長們不支持，用人單位不重視，社會認可度低，使得高職院校招生難，制約了高職院校的正常發(fā)展，阻礙了尊重技術(shù)應(yīng)用型人才社會氛圍的形成。（3）師資力量薄弱。高職院校教師主要來源于普通高校畢業(yè)生，這部分教師多半沒有接受過職業(yè)技術(shù)教育理論和教學方法培訓，缺乏在企業(yè)或生產(chǎn)一線工作的經(jīng)驗，難以對學生進行實操指導(dǎo)，無法勝任技能培訓工作。加上校企合作機制不完善，高職院校很難長期穩(wěn)定地聘請到企業(yè)技術(shù)、管理人員作兼職，教師到企業(yè)進行實踐學習的機會也很有限，都阻礙“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

三、制約高職教育與區(qū)域經(jīng)濟互動發(fā)展的原因

（1）高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標沒有達到預(yù)期的效果。大部分高職畢業(yè)生與本科畢業(yè)生相比，沒有體現(xiàn)實踐應(yīng)用能力強的競爭優(yōu)勢，究其原因與現(xiàn)行的教學模式對實踐教學投入、研究、管理的力度不夠有很大關(guān)系。對于經(jīng)濟管理類的畢業(yè)生，不具備畢業(yè)后直接上崗的過硬的崗位基礎(chǔ)技能及業(yè)務(wù)能力，與本科生相比其職業(yè)發(fā)展?jié)摿σ蚕鄬^差，導(dǎo)致高職畢業(yè)生在就業(yè)市場上處于劣勢地位。（2）學生的職業(yè)理想教育不完善。知識經(jīng)濟時代對人才的分類定位更加精細化，對于人才的職業(yè)道德素養(yǎng)的要求也越來越高，而目前高職教育對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)還有待加強，很多學生對于自身的職業(yè)定位模糊，對于未來的職業(yè)規(guī)劃過于理想，好高騖遠導(dǎo)致在日常學習中厭學、最后在人才市場屢屢碰壁。（3）人才需求反饋機制不健全。企業(yè)與院校之間聯(lián)系不緊密，溝通不及時，人才需求變化的信息不能第一時間反饋到學校，導(dǎo)致教學內(nèi)容和形式的變化與需求變化不同步，也是導(dǎo)致學生就業(yè)與企業(yè)需求矛盾的根源。比如一些行業(yè)的辦公軟件的教學滯后于其更新速度，導(dǎo)致學生無法獲得最新的崗位應(yīng)用技能。

四、高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)互動發(fā)展的對策

（1）明確人才培養(yǎng)目標和方案。轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀，以適應(yīng)社會需求為目標，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線來設(shè)計培養(yǎng)方案課程設(shè)計既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，又要讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。（2）教學模式要注重職業(yè)性。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高級技術(shù)或管理人才的職業(yè)崗位，就必須具備這一職業(yè)崗位的技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)技能，畢業(yè)后能頂崗工作。因此，從教學計劃的制定、教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇以及實習實訓工作等，都必須瞄準學生畢業(yè)后從事的行業(yè)崗位對知識能力的要求。一切教學活動都應(yīng)以行業(yè)崗位作為基本目的，緊緊圍繞職業(yè)工作需要，突出職業(yè)性。教學中廣泛采取項目教學、案例教學和模擬教學等，以強化學生崗位技能的培養(yǎng)。（3）以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為依據(jù)進行專業(yè)設(shè)置和調(diào)整?，F(xiàn)代職業(yè)教育必須針對本地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)布局與發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點和趨勢，在充分調(diào)查論證的基礎(chǔ)上，適時地進行專業(yè)的調(diào)整，使其人才培養(yǎng)目標與社會需求相一致，才能最終解決“畢業(yè)生就業(yè)難”和“企業(yè)用人荒”的雙重矛盾。（4）拓寬專業(yè)口徑，延伸專業(yè)內(nèi)涵。高職院校要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特點，就必須在專業(yè)能力培養(yǎng)的深度和寬度上下功夫，塑造專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。橫向上要拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限。拓展學生的就業(yè)面?？v向上要延伸專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)層次，建立專本碩博體系，以適應(yīng)社會和經(jīng)濟對不同層次人才的需要。（5）建立和完善多樣化的專業(yè)見習（實習）模式和實踐考核保障體系。鑒于目前專業(yè)見習和畢業(yè)實習中存在的種種弊端，要改變“放羊式”的現(xiàn)狀，就必須改革現(xiàn)行的模式。對于專業(yè)見習可以采取實戰(zhàn)演習和專題調(diào)查的形式。在考核體系上應(yīng)根據(jù)課程的特點建立不同的考核體系。鼓勵一線教師結(jié)合教學實踐和社會行業(yè)實踐經(jīng)驗編寫與專業(yè)定位相一致的、遵循“理論以夠用為度、重視實踐教學”的原則，體現(xiàn)高職特色的教材。（6）課程建設(shè)必須以職業(yè)標準為原則。高等職業(yè)教育的課程建設(shè)必須根據(jù)職業(yè)崗位要求來設(shè)置相應(yīng)的課程，把職業(yè)標準中要求的知識和技能融入相關(guān)的課程教學大綱中，使課程設(shè)置和教學內(nèi)容與證書標準有機結(jié)合，以證書來推動教學模式的創(chuàng)新。教學過程必須以實踐環(huán)節(jié)為核心將實踐性教學貫穿于高職教育的全過程，通過實踐導(dǎo)向，培養(yǎng)學生的實際操作能力和綜合運用知識的能力。（7）建立和深化“雙贏”的校企合作模式。根據(jù)企業(yè)的利益點來設(shè)計合作模式。例如，“訂單式”人才培養(yǎng)模式，即院校與用人單位針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)計劃，通過“工學交替”的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式在國外的同類院校中已經(jīng)有很多成功經(jīng)驗。目前，國內(nèi)部分院校也開始了對于這種模式的嘗試和探索，涉及的領(lǐng)域也由工程技術(shù)領(lǐng)域向經(jīng)濟管理領(lǐng)域擴散。（8）實行開放式辦學。高職院校要加強與社會企業(yè)的聯(lián)系與合作，實行開放辦學。這樣有利于學校了解社會的需求，以便自己開設(shè)的專業(yè)、制定的教學計劃為市場所需、為社會所急；有利于行業(yè)專家反向參與到學校的人才培養(yǎng)過程中，幫助論證專業(yè)設(shè)置、幫助設(shè)計人才培養(yǎng)方案、幫助開發(fā)建設(shè)教材、幫助實施實踐教學等等；有利于普通本科院校節(jié)省實訓基地的建設(shè)，將職業(yè)技術(shù)訓練和崗位技能培訓直接放到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的第一線去實施；有利于吸納企業(yè)資金，改善高等職業(yè)教育的辦學條件。（9）加快高等職業(yè)教育的國際化步伐。高等職業(yè)教育可以通過中外合資、合作辦學、師資、學員的交流等，引進國外先進的教育理念及國外高等職業(yè)教育教材、管理制度等，促進我們的高等職業(yè)教育改革的深化，使我國高等職業(yè)教育的辦學模式、人才培養(yǎng)規(guī)格、教材、教法等逐步與國際接軌，爭取其學分、資格證書為國際所承認，以此擴大高等職業(yè)教育的就業(yè)面實現(xiàn)教育就業(yè)的雙重國際化。

五、結(jié)論

隨著區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化，高職教育的定位和改革將繼續(xù)不斷的深入發(fā)展。經(jīng)濟發(fā)展日趨國際化和精細化，產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的促進作用也愈加明顯，現(xiàn)代職業(yè)教育也必將伴隨經(jīng)濟的發(fā)展而不斷的向特色化、集群化發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：高等職業(yè)教育改革范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；專業(yè)教學；改革；思考

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0030-01

高等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育類型之一，隨著教育體制的不斷改革獲得快速的發(fā)展，在辦學規(guī)模和人才培養(yǎng)上都取得了顯著的成就。隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，教育部門對高等職業(yè)教育的專業(yè)教學十分的關(guān)注，希望我國的高等職業(yè)教育專業(yè)教學能夠培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的合格人才，為我國經(jīng)濟的發(fā)展做出重要貢獻。因此高等職業(yè)教育的專業(yè)教學改革要不斷的提高改革的效率，加強專業(yè)教學基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)型人才，凸顯高等職業(yè)教育專業(yè)的特色，為高等職業(yè)教育的發(fā)展做出自身的改革貢獻。

1.轉(zhuǎn)變教育思想觀念

在高等職業(yè)教育的專業(yè)教學改革中要以轉(zhuǎn)變教學觀念為改革的方向，在明確高等職業(yè)教育專業(yè)特色的基礎(chǔ)上樹立人才觀和教學觀。高等職業(yè)教育的專業(yè)教學改革要以服務(wù)當?shù)氐慕?jīng)濟和社會的發(fā)展為主要的目標。提高人才的素養(yǎng)和質(zhì)量，加大對搞技術(shù)的專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為高等職業(yè)教育的專業(yè)教學改革提供明確的發(fā)展方向。但在實際的專業(yè)教學改革中，教學觀念的轉(zhuǎn)變程度會有很大的不同，因此要不斷的加強高等職業(yè)教育專業(yè)教學改革的理論研究，為高等職業(yè)教育進行準確的定位，培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才。另外在高等職業(yè)專業(yè)教學的改革中還應(yīng)當樹立終身教育的觀念，并將這種觀念融入在專業(yè)的教學當中，探索多種模式的教學，將學歷教學與非學歷教學結(jié)合起來，多方面的籌措辦學的經(jīng)費，建立起相應(yīng)的辦學體制。在改革中逐步的淡化學歷教育與非學歷教育之間的界限，不斷的滿足社會的需求為目標的教學。高等職業(yè)教學專業(yè)教學還應(yīng)當開辦終身教育的場所，為社會中的職業(yè)人提供終身學習和接受職業(yè)教育的權(quán)利，把高等職業(yè)教育作為終身教育的重要場所。

2.準確定位培養(yǎng)目標

隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的不斷進步，高等職業(yè)教育的專業(yè)教學需要準確的定位專業(yè)的培養(yǎng)目標，加強專業(yè)的特色建設(shè)，不斷的要提高自身的教學質(zhì)量，從而適應(yīng)社會和科技發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育的專業(yè)教學在專業(yè)的設(shè)置上以滿足社會對崗位人員的需求為主要的培養(yǎng)目標，圍繞行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展對崗位和職業(yè)人員的需要來進行專業(yè)的教育改革，從而凸顯高等職業(yè)教育的職業(yè)特色。高等職業(yè)教育的要首先培養(yǎng)社會所需要的人才，把人才培養(yǎng)作為專業(yè)教育的目標。從目前的高等職業(yè)教育專業(yè)教學改革來看，有些專業(yè)的設(shè)置過于寬泛，沒有職業(yè)的針對性，有些高等職業(yè)教育學校設(shè)置某些專業(yè)純粹是為了招生，這樣的專業(yè)課程設(shè)置脫離了職業(yè)教育的本質(zhì)，達不到良好的教學效果。高等職業(yè)教育的專業(yè)教學要培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才，并重點培養(yǎng)人才的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)的教學改革中要從學生未來就業(yè)的方向入手，考慮學生的可持續(xù)發(fā)展以及對社會崗位的適應(yīng)能力。高職職業(yè)教育應(yīng)當以社會需求為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)，圍繞地方或行業(yè)經(jīng)濟和科技發(fā)展的需求開展專業(yè)教學改革，培養(yǎng)目標要突出職業(yè)技術(shù)教育的特征。

3.培養(yǎng)多樣化的人才

高等職業(yè)教育專業(yè)教學的改革核心是培養(yǎng)多樣化的人才。從高等職業(yè)教育的專業(yè)特性上來看，專業(yè)的教學具有多樣性，這也決定了在人才培養(yǎng)上也要注重人才的多樣化。隨著社會的不斷發(fā)展，社會中對人才的崗位需求也呈現(xiàn)多樣化的特點。因此高等職業(yè)教育的專業(yè)教學要適應(yīng)社會崗位的發(fā)展需求，培養(yǎng)多樣化、多層次的人才。高等職業(yè)教育專業(yè)教學具有很大的實踐性，這決定了高等職業(yè)專業(yè)教學要培養(yǎng)具有實踐能力人才，在專業(yè)實踐課程中多設(shè)置一些實驗和實訓課程，鍛煉學生的實踐操作能力。培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是高職職業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本內(nèi)涵。高職職業(yè)教育的主體是培養(yǎng)將科學、工程、設(shè)計轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的高等技術(shù)專門人才。如"一產(chǎn)"重點培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員和經(jīng)營管理人員、小型鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理人員和市場營銷人才等；"二產(chǎn)"重點培養(yǎng)技術(shù)員、高級技師、市場營銷和企業(yè)基層管理人員、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的高級智能工人等；"三產(chǎn)"重點培養(yǎng)經(jīng)營管理人才和業(yè)務(wù)人才等。根據(jù)基層職業(yè)崗位的需要，應(yīng)當培養(yǎng)大批懂市場、懂企業(yè)、懂專業(yè)的復(fù)合型應(yīng)用人才。高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標應(yīng)當突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點。高職高專教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，教育要面向地方或行業(yè)所需要的職業(yè)崗位。就這個意義來說，高職高專教育也是就業(yè)教育，教學過程主要為學生從業(yè)服務(wù)；但也不能把高職職業(yè)教育說成是終結(jié)教育，也要考慮學生的可持續(xù)發(fā)展。高職職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術(shù)教育類型。在人才培養(yǎng)目標確定上，應(yīng)體現(xiàn)德智體全面發(fā)展的高級專門人才的特征。

4.加大課程改革力度

高等職業(yè)教育專業(yè)教學要把專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容的改革作為核心，體現(xiàn)高等職業(yè)教育專業(yè)教學的特色。首先要培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力，利用這一特點設(shè)計教學過程，重點培養(yǎng)知識、能力和素養(yǎng)。建設(shè)以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為重點的教學體系，突出高等職業(yè)教育專業(yè)教學的專業(yè)特色，提高教學的質(zhì)量和水平，使學生能夠適應(yīng)社會崗位的需求。另其次在專業(yè)教學中要全面貫穿素質(zhì)教育的理念，加強學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，大力在高等職業(yè)教育專業(yè)教學開展第二課堂，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。在專業(yè)課程的教學中貫穿素質(zhì)教育，將專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生的團隊精神和創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育是一項長期的教育過程，在高等職業(yè)教育專業(yè)教學中應(yīng)堅定不移的貫穿素質(zhì)教育，從而為學生未來的社會崗位的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。最后應(yīng)該盡快建立教育軟件資料庫。教育軟件太少，好的教育軟件更少，怎么讓老師看到最好的教育軟件？那就要建立教育軟件資料庫，減少低水平、重復(fù)性開發(fā)教育軟件造成的大量浪費。開發(fā)教育軟件應(yīng)該是個國家行為、企業(yè)行為，這幾年，北京科利華等教育軟件公司在對教育及教育軟件的理解上比較深刻，他們不僅建立了自己的教育研究中心，而且還能夠把各方面的專家和第一線優(yōu)秀教師的群體智慧融合起來。正是在這樣一個基礎(chǔ)上，他們開發(fā)的"CSC電子備課系統(tǒng)"，使老師們可以拿到最好的特級教師的教案。老師們也可以根據(jù)自己的理解和需要，通過這套系統(tǒng)所提供的大量素材編寫出各種不同的新教案。

總結(jié)：高等職業(yè)教育專業(yè)教學改革應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學觀念，以新的教育觀念引領(lǐng)教學改革，準確定位改革的目標，培養(yǎng)多樣化的職業(yè)人才，從而為提高教學質(zhì)量做出重要的貢獻。

參考文獻：

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第6篇：高等職業(yè)教育改革范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;體制改革;對策

中圖分類號：G719.22 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-0252-01

近年來，高等職業(yè)技術(shù)教育作為我國高等教育的重要組成部分，為擴大高等教育規(guī)模，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)和促進經(jīng)濟與社會的發(fā)展起到了重要作用。伴隨著高等教育國際化浪潮的撲面而來，高校之間競爭也日趨激烈。因此，我們必須重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，把握新的發(fā)展機遇，改革當前的職業(yè)教育的不合理體制，進而使我國的高等職業(yè)教育制度的運行機制適應(yīng)經(jīng)濟和社會的市場化發(fā)展。

高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年來的發(fā)展，已經(jīng)取得了歷史性的成就，成為全國高等教育改革和發(fā)展的重要力量，己成為實現(xiàn)我國高等教育大眾化的主力軍。但在發(fā)展過程中，高職教育還面臨著諸多的困難和問題。

一、人才培養(yǎng)存在問題

(1)人才培養(yǎng)定位模糊，與社會需求相脫節(jié)。多年來，高職高專教育人才培養(yǎng)定位在政府的各級管理部門和民間的觀念中遠未達成一致，并不是真正定位于培養(yǎng)高級應(yīng)用人才、技術(shù)人才[1]。連續(xù)幾年的大規(guī)模高校擴招，高職教育雖然發(fā)展勢頭迅猛，但是培養(yǎng)出的人才與社會需求存在著一定脫節(jié)現(xiàn)象，各高職院校不是按社會對人才的需求發(fā)展高職教育，而是按自己所能辦學，因此造成一方面社會急需的各類專業(yè)技術(shù)人才沒有或緊缺，另一方面大量不適社會需求的畢業(yè)生沒有就業(yè)市場，造成大量高職畢業(yè)生過剩。

(2)人才培養(yǎng)缺乏前瞻性，專業(yè)知識無法滿足企業(yè)需要。長期以來，我國大多數(shù)高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)趨同，近年來，雖然開設(shè)了現(xiàn)代物流、建筑、施工設(shè)計、裝飾裝演等一些新興專業(yè)，但“重商輕工”現(xiàn)象依然嚴重，缺乏機械儀表、電氣電子、能源動力、土建等工科類專業(yè)，不適應(yīng)新形勢的需要。在專業(yè)設(shè)置上，對經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求缺乏主動了解和系統(tǒng)研究，專業(yè)設(shè)置、建設(shè)和管理上缺乏與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及社會有關(guān)方面的聯(lián)系，學科、專業(yè)之間缺乏內(nèi)在的有機聯(lián)系和互相交叉滲透。專業(yè)劃分過細，培養(yǎng)出的畢業(yè)生缺乏相關(guān)知識、學科的溝通、銜接不暢，綜合分析能力不強。

二、辦學資源存在問題

(l)高職教育投入不足，實習實訓資源短缺。高等職業(yè)教育學生經(jīng)費一般相對較高，主要表現(xiàn)在實習、實訓的教育資源上，政府和學校對這方面投入不足，影響了學校與行業(yè)、企業(yè)之間的合作、溝通，使學生缺乏好的實習、實訓場所，從而影響了高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高和培訓特色的發(fā)揮，使培訓出來的學生在實踐能力上不足以適應(yīng)新的工作環(huán)境。

(2)“雙師”力量薄弱，困擾高職教育發(fā)展。所謂“雙師型”，就是要求教師個體既有理論知識水平，又有實踐技能與經(jīng)驗，或者教師群體中既有擅長于理論教學的，又有精通實踐教學的[2]。擁有雙師素質(zhì)的師資是高職教育發(fā)展的靈魂，但實際上大多數(shù)高職院校面臨的情況是:師資隊伍整體水平不高，“雙師型”教師隊伍尚未形成，現(xiàn)已評定的“雙師”素質(zhì)教師普遍質(zhì)量不高，教師的工程實踐能力普遍較低，可以說還沒有真正達到“雙師型”的標準。

三、政府作為存在問題

(1)政府對高職教育的認識不足，政策上存在偏差。高職教育的發(fā)展離不開良好的法律環(huán)境和政策環(huán)境，政府應(yīng)在建立和完善高等職業(yè)教育的法規(guī)和政策方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。然而我國高職現(xiàn)狀卻是：長期以來政府對高職教育認識不足，舉措不力，各級教育機關(guān)往往把工作重心放在普通高教領(lǐng)域，一般不主動考慮研究高職教育的管理和發(fā)展問題，在處理高職院校的問題的方式上往往會采用普通高校的模式，無法按照高職教育的發(fā)展規(guī)律調(diào)整高職教育結(jié)構(gòu)。

(2)政府未建立健全的投入機制和保障機制，經(jīng)費投入不足影響教學質(zhì)量。多年來，經(jīng)費投入不足一直是制約我國高職發(fā)展的重要因素，職業(yè)教育經(jīng)費占整個財政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費的份額呈下降趨勢。而且我國多數(shù)高職院校的經(jīng)費來源主要是靠政府投入，因而許多高職院校無力改造陳舊的實驗實習設(shè)備、培訓教師和進行教學改革，嚴重影響高職的教育質(zhì)量。與此同時，為彌補經(jīng)費不足，高職院校比普通高校高出1-2倍的收費標準，在社會嚴重鄙薄職業(yè)教育的情況下，只會使許多考生及其家長望而卻步，影響高職生源[3]。

針對目前高等職業(yè)教育存在的這些問題，我們必須要對高等職業(yè)教育進行體制上的改革，使之科學合理的發(fā)展，適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)要求。

1．深化教育管理體制改革

教育管理體制是教育事業(yè)的機構(gòu)設(shè)置和管理權(quán)限劃分的根本性管理制度。從管理的本質(zhì)上看，就是管理過程中各主體的責、權(quán)、利的分配。以此來審視高等職業(yè)技術(shù)教育管理，也就是高等職業(yè)技術(shù)教育舉辦者、實施者、接受者的責、權(quán)、利分配問題。再結(jié)合我國社會管理的具體情況，高等職業(yè)技術(shù)教育管理主要涉及到政府、學校、行業(yè)及企業(yè)、學生及學生家長幾者間的責、權(quán)、利，管理的核心是上述主體的責、權(quán)、利的分配并理順各主體間的關(guān)系。

2．以市場需求為導(dǎo)向調(diào)整設(shè)置專業(yè)

高等職業(yè)教育要按照職業(yè)崗位（群）或者技術(shù)領(lǐng)域需要為出發(fā)點來進行專業(yè)設(shè)置，以市場需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)針對性和適應(yīng)性。其基本原則為“主動適應(yīng)、因需而變，寬窄并存。[4]”專業(yè)設(shè)置要有超前性，充分考慮學生畢業(yè)后社會生產(chǎn)力發(fā)展趨勢和水平，以及即將出現(xiàn)的新興產(chǎn)業(yè)和用新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對人才需求的變化，以適應(yīng)未來市場對人才的需求。

3．建立社會中介機構(gòu)搭建“官產(chǎn)學”的互動平臺

我國現(xiàn)行的高等職業(yè)技術(shù)教育管理模式必須在此基礎(chǔ)上作出調(diào)整，采取市場化運作機制，建立社會中介機構(gòu)(如成立職業(yè)技術(shù)教育咨詢機構(gòu))，由此搭建“官產(chǎn)學”的互動平臺[5]。機構(gòu)一是對職業(yè)技術(shù)院校進行評估，二是對企業(yè)用人方向進行調(diào)查，為政府提供政策性建議。

4．以“雙師型”為重點加強師資隊伍建設(shè)

高等職業(yè)教育的教學改革以及能否辦出特色的關(guān)鍵是教師。因此，各校都要分重視師資隊伍的建設(shè)。職業(yè)教育是一種以能力為本位的教育，是一種崗前準備教育。因此，職業(yè)院校的教師應(yīng)當是既通曉學科知識體系又掌握一定的實踐技能的“雙師型”人才。

5．建立健全投資體制

投入不足是當前制約我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的瓶頸。高職高專教育既是高等教育的重要組成部分，又是目前職業(yè)教育的最高形式，理應(yīng)引起政府和社會的高度重視和大力支持。雖然國家政策鼓勵高職院校豐富和擴大教育經(jīng)費的來源渠道，多元化教育經(jīng)費投入的機制不暢，高職院校經(jīng)費短缺的問題仍然得不到根本的解決。因此，研究相關(guān)投入政策的可操作性，尋找可行、穩(wěn)定而有效的投入渠道，解決高職教育投入制度的路徑問題刻不容緩。

おげ慰嘉南祝

[1]何小雄.論我國高等職業(yè)教育發(fā)展的兩個問題[J].職業(yè)教育研究，2006，(1).

[2]張啟富.高職教育就業(yè)導(dǎo)向中的適應(yīng)性問題研究[J].黑龍江高教研究，2006,（4）.

[3]孟昭上.高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與對策謅議[J].中國高教研究,2004,(6).

第7篇：高等職業(yè)教育改革范文

關(guān)鍵詞：高等教育；英語教學；改革；任務(wù)教學法

一、引言

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，特別是我國入世、奧運會舉辦、世博會的召開等國際重大體育、經(jīng)濟、貿(mào)易、博覽等事項在我國的召開，國家“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃的出臺，使得我國與世界各過的往來日益頻繁，這對高等職業(yè)教育提出了更高的要求，特別是培養(yǎng)人才的外語應(yīng)用能力等。面對新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對外語人才提出的更高要求，高等職業(yè)教育英語教學中存在的問題和不足也逐漸凸顯出來。如何準確地認識我國目前高等職業(yè)教育英語教學的現(xiàn)狀，有效提高學生的英語實用能力，成為廣大高等職業(yè)教育工作者所共同關(guān)注的課題，我國當前高等職業(yè)教育英語教學的深入改革也迫在眉睫。

二、我國高等職業(yè)教育英語教學及改革現(xiàn)狀

近年來，我國職業(yè)教育快速、健康、持續(xù)發(fā)展，辦學規(guī)模越來越大，招生人數(shù)越來越多。依據(jù)國家相關(guān)規(guī)定和職業(yè)教育的快速發(fā)展的需要，教育部對高等職業(yè)院校英語教學提出了明確的規(guī)定。《高職高專教育英語課程教學基本要求》[1]明確提出：“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日?；顒雍蜕嫱鈽I(yè)務(wù)活動的能力?！备叩嚷殬I(yè)教育的重點是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)等領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才，所以高等職業(yè)英語教學也務(wù)必要突出其實用性和應(yīng)用性。就目前我國高等職業(yè)英語教學的現(xiàn)狀來看，高等職業(yè)教育英語教學的現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）高等職業(yè)院校英語教學現(xiàn)狀及社會需求分析

21世紀以來，英語教學在我國高等職業(yè)教育、教學中的作用和地位日益突出，已逐步發(fā)展成為培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才的重要指標之一。但就目前高等職業(yè)教育英語教學而言，并不符合職業(yè)教育對英語教學“職業(yè)技能型”、“應(yīng)用型”的要求[2]。隨著職業(yè)教育規(guī)模的日益擴大，教師整體趨于年輕化，師資隊伍、教學質(zhì)量、教學模式不能滿足學生總量增長的要求。教學中普遍存在英語教材缺乏，教學模式無創(chuàng)新，教師結(jié)構(gòu)不合理等等問題。目前高等職業(yè)教育英語教學沿用傳統(tǒng)英語教學模式，專業(yè)針對性不強。鑒于以上問題，高等職業(yè)教育英語教學是完全不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才的渴求的。

（二）高等教育英語教學改革現(xiàn)狀

根據(jù)我國高等教育、教學的改革，已經(jīng)經(jīng)歷了近30年。專家學者將改革的發(fā)展歷程大致分為三個階段：第一階段，理論思想的形成和提出，以（普通高等?？朴⒄Z課程教學質(zhì)量檢測研究工作組）的成立和《普通高等?？圃盒Ｓ⒄Z課程教學基本要求》的制定為標志；第二階段，理論思想實施，以普通高等?？朴⒄Z課程教學指導(dǎo)委員會成立為主要標志；第三階段，改革研究，逐漸由分散研究形成系統(tǒng)研究，提出了要是英語教學順應(yīng)經(jīng)濟全球化的需求，必須體現(xiàn)英語教育的使用價值和實用。

三、我國高等職業(yè)教育英語教學模式改革與探索

（一）堅持“以學生為中心，教師為導(dǎo)向”的教學模式

良好的教學模式有利于完成教學任務(wù)、激發(fā)學生學習興趣、促進學生知識水平的快速提高?？频略f：“有效的語言教學過程，不用阻礙學習，而應(yīng)有助于促進學習。不能讓學生去適應(yīng)教材，應(yīng)當讓教材去適應(yīng)學生?！痹捳Z中點明了語言教學的客觀規(guī)律――“以學生為中心”。在課堂教學中以學生為主體，要求學生主動參與，教師應(yīng)了解學生，并根據(jù)學生的智力、知識水平及心理發(fā)展特點設(shè)計有利于學生發(fā)展的教學方法。教學中要積極營造民主平等的教學氛圍，尊重學生，重視學生差異，激發(fā)學生學習積極性，教學過程不僅僅是老師教學生學，也是師生雙邊的情感和思想交流。這種模式下教師引導(dǎo)教學，學生積極參與，提升學習效率的同時也確保學生語言應(yīng)用能力大幅提升。

（二）堅持“任務(wù)型”的教學模式

任務(wù)型教學法[4]是指在教學中將語言用于日常交流和交際，也就是說用具有明確目標和任務(wù)，來幫助學生自主運用知識和能力，以達到掌握專業(yè)知識和技能的目的。在任務(wù)教學法中，教學的主要組成部分是一項項生活中可能發(fā)生的任務(wù)和交流活動。主要有以下幾個特征：①課堂教學活動設(shè)置有意義的交流或交際活動，②布置的教學任務(wù)中，有明確的教學目標，是有具體目標的語言實踐活動，③任務(wù)型教學法是師生多邊的交互活動，學生是參與和實踐者，教師是助學和引導(dǎo)者，④學習成績的評定以整個任務(wù)最終的結(jié)果為主。

（三）堅持多樣性的考核方式改革

高等職業(yè)教育的英語教學更傾向于“應(yīng)用型”，在此基礎(chǔ)之上，考核的方式應(yīng)該適應(yīng)教學模式的改革，向多樣化發(fā)展，可從以下幾方面改革考核方式：①注重過程性考評，采取“形成性評定與終結(jié)性評定并用”等方法，改善以往的終結(jié)性評定，不重視“形成性”評定；②結(jié)合教學目標和市場需求，增大口語所占比重，通過口語考評，增進學生口語能力。③改變考試題型，重視學生對語言的運營能力和整體駕馭水平，使題型更趨于多踴、實用化。

四、總結(jié)

高等職業(yè)教育英語教學的改革，應(yīng)圍繞改革教學模式、教學考核方式展開。廣大高等職業(yè)教育英語教學的從業(yè)者，應(yīng)當服務(wù)于高等教育英語教學的培養(yǎng)目標和社會需求，培養(yǎng)知識型、應(yīng)用型、技術(shù)型綜合人才。努力適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，為我國經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

參考文獻：

[1]劉雪梅.高職英語教學的實用性探討[D].西安建筑科技大學，2010.

[2]唐紅梅.高職高專英語課程改革中的若干問題分析[D].華東師范大學，2010.

[3]劉黛琳，周雪峰.加強英語類專業(yè)基本建設(shè)，推進教育教學改革――高等職業(yè)學校英語類專業(yè)教學標準解讀[J].外語界，2015，03：9-15.

[4]莫小滿.高職公共英語教學現(xiàn)狀與對策研究[D].廣州大學，2014.

第8篇：高等職業(yè)教育改革范文

關(guān)鍵詞 生本教育 高等職業(yè)教育 課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 生本教育理念

1.1 生本教育概念

生本教育源于廣東省教育科學研究所（郭思樂教授主持）升本教育體系研究。郭思樂教授在全面總結(jié)中國教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出以學生好學為中心的教育體系適應(yīng)了經(jīng)濟發(fā)展、社會進步及學生現(xiàn)狀的改變，真正有效地推動教育改革，促使我們作出從師本教育走向生本教育的改革。

郭思樂教授指出，“我們提倡的生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為旨的教育。”“真正以學生為主人的，為學生好學而設(shè)計的教育，我們稱之為生本教育?！彼?，升本教育的實質(zhì)是實現(xiàn)生命的提升，承認人的發(fā)展的無限性，教育應(yīng)該充分發(fā)揮人的潛能；認為人具有學習的天性，教育應(yīng)該發(fā)揮人的天性；特別強調(diào)人具有發(fā)展的需要，即尊重與愛的需要、自我實現(xiàn)的需要等，教育應(yīng)該充分體現(xiàn)學生的需要。

1.2 生本教育主要觀點

1.2.1 生本教育的理論基礎(chǔ)

（1）人本主義思想。人本主義產(chǎn)生于上世紀60年代的美國，突出強調(diào)人的重要作用，關(guān)注人的需要、情感、態(tài)度等內(nèi)在特質(zhì)，發(fā)揮人的主體性與創(chuàng)造性。人本主義代表人物之一的馬斯洛提出需要層次理論，認為人的需要包括七個等級，從生理的需要一直到自我實現(xiàn)的需要，前一個層次需要的實現(xiàn)都是以后一個需要為基礎(chǔ)的。所以，人本主義者認為教育教學活動也應(yīng)該遵循以人為本的原則，重視學生主體地位的發(fā)揮，把教師看成是學生學習與成長的促進者、合作者、輔導(dǎo)者、激勵者，滿足學生主體知識、情感、態(tài)度、價值觀等各方面全面發(fā)展的需要。

（2）杜威的教育理念。美國現(xiàn)代教育的先驅(qū)約翰?杜威在《民主主義與教育》、《明日之學?！分刑岢觥皬淖鲋袑W”、“學校即社會”、“教育即成長”、“教育即經(jīng)驗的連續(xù)不斷的銜接與改造”等觀點，重視學生原有經(jīng)驗及情境，強調(diào)各學科之間的聯(lián)系，提倡“以解決問題為中心”的教學模式。由此看來，杜威的教育理念正是生本教育的有力支撐。

（3）“因材施教”、“教學相長”與“教學做合一”思想。中國的儒家歷來重視“因材施教”、“教學相長”的作用?！墩撜Z》中強調(diào)根據(jù)學生的年齡、氣質(zhì)、才能、志向進行有針對性的教學，即“視其所以，觀其所由，察其所安”、“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。孟子發(fā)展了孔子的教育教學思想，提出教育教學中應(yīng)該運用多種教學方式，提高教學效果，即“有如時雨化之者，有成德者，有達財（材）者，有答問者，有私淑艾者”（《孟子?盡心上》）；“教亦多術(shù)矣，予不屑之教誨也者，是亦教誨之而已矣”（《孟子?告子下》）。

陶行知在“知行統(tǒng)一”的思想影響下，提出“教學做合一”的教育理念，即學生的學習應(yīng)該遵循客觀規(guī)律，教師的教則應(yīng)該服務(wù)于學生的學，教與學都應(yīng)該著重突出實踐性。因此，在“做”的過程中獲取知識顯得尤為重要。這也為生本教育提供了堅實的理論基礎(chǔ)，推動著生本教育朝著正規(guī)化方向發(fā)展。

（4）認知主義學習理論。認知主義認為學習是形成與發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學習”，主張建立屬于學生自己的認知結(jié)構(gòu)，完善具有嚴密邏輯的知識體系。奧蘇泊爾則提出“有意義的學習”，主張教育教學應(yīng)該強調(diào)意義，防止機械學習。加涅也認為教育是學習的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。這些都與生本教育的理念相吻合。

1.2.2 生本教育的主要觀點

（1）價值觀：一切為了學生。學生是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。生本教育非常注重學生的知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展、全面發(fā)展，以學生為主體，充分體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)自我價值。（2）倫理觀：高度尊重學生。尊重學生人格，不歧視、體罰或變相體罰學生，是生本教育的基本原則。每個學生都有其獨立性，擁有自己的思考系統(tǒng)，具備豐富的潛能和創(chuàng)新能力，所以，了解和認識學生，并在此基礎(chǔ)上尊重學生是非常有必要的。（3）教學觀：教學相互促進、提高。傳統(tǒng)教學注重教師的教及教的內(nèi)容，而生本教育則注重以學生為主體，教師為主導(dǎo)，調(diào)動學生學的積極性，改善教師教的方式，培養(yǎng)學生內(nèi)化知識的能力、學習的能力。（4）課程觀：小立課程，大作功夫。生本教育的課程觀就是“小立課程，大作功夫”。生本教育所說的課程應(yīng)該包括校內(nèi)課程、校外課程，綜合課程、活動課程，顯性課程、隱性課程，基礎(chǔ)課程、整合課程等等。具體來說，生本教育突出強調(diào)交給學生的基礎(chǔ)知識應(yīng)該盡可能地簡化，利用詞匯語言、數(shù)學語言及藝術(shù)語言整合課程，通過活動與研究把各部分課程整合在一起，使各科課程本質(zhì)化、綜合化、活動化。

2 高職院校課程改革存在的主要問題

2.1 盲目性

高職院校課程改革往往具有盲目性。一方面，一些高職院校對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標認識不到位。在實際教學中，有意無意地在向培養(yǎng)“工程師”、“建筑師”等目標靠近，只強調(diào)高等職業(yè)教育的“高等性”，忽視其“職業(yè)性”。另一方面，有些學校遵循本科培養(yǎng)模式，通過壓縮課程內(nèi)容的形式，提前完成課程計劃，同時，片面強調(diào)課程知識的系統(tǒng)性與完整性，忽視學生的素質(zhì)拓展、能力的提高及個性的發(fā)展，嚴重違背了職業(yè)教育的基本規(guī)律。

2.2 不合理性

一些學校開設(shè)的課程存在結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，表現(xiàn)為需要開設(shè)的課程不齊全，且課程與課程之間的結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)，有的課程開設(shè)過多，有的課程開設(shè)過少，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。同時，各學科、各課程之間缺乏聯(lián)系性、可選擇性及靈活性。另外，有些學校的課程設(shè)置嚴重脫離經(jīng)濟社會的發(fā)展，不符合訂單式培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，沒有建立健全產(chǎn)學研相結(jié)合的長效機制。

2.3 非實用性

一些學校的課程內(nèi)容存在非實用性的特點。第一，高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，其表現(xiàn)出來的知識與技能過于陳舊，跟不上社會的發(fā)展。第二，高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系不緊密，所舉例子也缺乏典型性與代表性，同時，例子與原理之間的先后順序，即先擺出原理，然后用例子加以證明，嚴重違背了教育的基本規(guī)律。第三，課程內(nèi)容缺乏遷移性。通過課程內(nèi)容的學習，學生不能將一門課程的原理與方法合理運用于另一門或多門課程。

2.4 非主體性

高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容沒有體現(xiàn)學生的主體地位，未能讓學生積極參與，沒有照顧到學生的發(fā)展特點及需要；課程呈現(xiàn)方式單一、呆板，不能很好地激發(fā)學生學的興趣；課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學的形式，比較陳舊，仍然是老師講、學生聽的傳統(tǒng)模式，所以，學生的主體性得不到合理發(fā)揮與實現(xiàn)。

3 高職院校課程改革問題的成因

3.1 重老師，輕學生

高職院校課程改革仍然重視教師的作用，重視教師在課程開發(fā)中的作用，輕視學生的力量。所以，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程的呈現(xiàn)形式等都以教師為本，突出強調(diào)教師的重要性。

3.2 重理論，輕實訓

在課程改革中，理論課仍占主導(dǎo)，沒有從思想上和行動上落實職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和計劃。片面追求職業(yè)教育的理論知識與理論研究，不把理論與實訓相互結(jié)合是導(dǎo)致高等職業(yè)教育課程改革問題的主要原因。

3.3 重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新

在課程設(shè)置方面，一些高等職業(yè)學校僅僅遵照舊有的課程傳統(tǒng)，挖掘不出太多的內(nèi)涵，對現(xiàn)有課程的教學方法、教學手段和課程管理創(chuàng)新不夠，未能通過課程改革增強學生的主體性及課程的特色性。高等院校即使知道專業(yè)課結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容設(shè)置不合理，但是卻無力改變現(xiàn)狀或不知道怎么改變現(xiàn)狀。除了國家教育經(jīng)費投入有限的制約之外，高職教育與社會、企業(yè)實際脫節(jié)，是造成課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容問題的重要原因。

4 高職課程改革原則

4.1 學生為本的原則

以學生為本就是要面向?qū)W生，以學生為中心，以學生的需要、興趣、經(jīng)驗為本，尊重學生的個體差異，因材施教，將每個學生培養(yǎng)成職業(yè)能力強、創(chuàng)新能力強、自我價值發(fā)揮完善的綜合實用型人才。學生為本的原則對高職課程改革提出了以下要求：一是要調(diào)整課程教學內(nèi)容與方式，針對每個學生的不同特點靈活組織教學；二是要落實學分制，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生個性的發(fā)展，讓不同層次的學生都能體驗到成功，從而滿足學生的需求，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標；三是改變評價方式，注重過程性評價，將學習的責任交給學生，以教學評價多元化、綜合化來適應(yīng)不同學生的多樣需求。

4.2 全面發(fā)展的原則

素質(zhì)教育要求實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，所以，高職教育課程改革也應(yīng)該體現(xiàn)德、智、體、美、勞等各個方面。據(jù)此，高職課程改革就應(yīng)該注重在課程整合中體現(xiàn)“敬業(yè)、誠信、人文、心理健康、公關(guān)、協(xié)作、環(huán)?！钡人刭|(zhì)及能力的滲透和培養(yǎng)；德育目標與專業(yè)教學目標整合，要教會學生做人、做事；德育隱性課程滲透，如制度性、關(guān)系性、校園環(huán)境、社區(qū)性等隱性課程的滲透；鼓勵學生參與志愿者、社會服務(wù)等綜合實踐活動。

4.3 職業(yè)適應(yīng)的原則

學生的發(fā)展包括了三個方面，即生理發(fā)展、心理發(fā)展與社會發(fā)展。社會發(fā)展往往更能體現(xiàn)學生的發(fā)展質(zhì)量。而在課程改革中提高學生的職業(yè)適應(yīng)能力，有利于讓學生充分認識職業(yè)，提前做好職業(yè)規(guī)劃，推動自身社會適應(yīng)能力。職業(yè)適應(yīng)原則要求課程改革需強調(diào)以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線，以項目實訓為主體的實踐性教學的深入開展；重視實習實踐活動，把實習管理與實訓管理相結(jié)合起來；注重校企合作，培養(yǎng)“雙師型”教師；發(fā)展訂單式培養(yǎng)方式，解決學生的就業(yè)問題。

5 生本教育理念下的高職課程改革策略

在綜合考慮生本教育理念及高職課程改革原則的基礎(chǔ)上，我們以江蘇省南京市的南京某高職學校網(wǎng)頁設(shè)計課程改革為例，提出切實可行的生本教育理念下的高職課程改革策略。

5.1 明確高職課程改革目標

南京某高職學校自2005年成立至今，堅持以“德國學習領(lǐng)域教學模式”進行課程改革，采用“行為導(dǎo)向”、“項目教學法”強化技能訓練，準確把握人才培養(yǎng)目標定位，加強課程與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，注重學生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，做好“工作頁”的方法，不斷推動課程改革工作向前發(fā)展。該校的網(wǎng)頁設(shè)計課程，作為電子商務(wù)專業(yè)的核心課程之一，嚴格遵循《江蘇省職業(yè)學校教學管理規(guī)范（試行）》 、《中華人民共和國職業(yè)教育法》等相關(guān)規(guī)定，著重培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美全面發(fā)展的，面向當今信息時代、從事動漫方向工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。該課程改革旨在讓學生掌握計算機網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，熟練掌握網(wǎng)頁設(shè)計行業(yè)職業(yè)技能。

一方面，以社會、崗位需要為依據(jù)，進行充分的社會及行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研，通過與企業(yè)人士的研討來確定課程目標及目標體系，而不是簡單照搬本科模式，或是憑空想象，要遵循科學的方法與工作流程。該校的網(wǎng)頁設(shè)計課程主要介紹HTML及Dreamweaver的相關(guān)知識，并結(jié)合助理電子商務(wù)師國家職業(yè)資格標準的相關(guān)內(nèi)容，輔以動畫制作、圖像圖像處理、網(wǎng)站構(gòu)建等內(nèi)容，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學指導(dǎo)思想，堅持“雙元制”教學模式，不斷深化教育教學改革，形成重實踐、重技能培養(yǎng)的辦學特色。

另一方面，必須重視課程內(nèi)容的構(gòu)建，高職課程的內(nèi)容不能單一地指向科學世界，必須要注意科學知識與人文素養(yǎng)的融合；其內(nèi)容不能單一地指向技能維度，而應(yīng)該指向三個維度：職業(yè)技能維、職業(yè)知識維、職業(yè)情感態(tài)度維，后者往往是在課程內(nèi)容選擇和設(shè)計時容易忽略的，但是它在職業(yè)素養(yǎng)中卻非常重要。該校非常重視學生在網(wǎng)頁設(shè)計專業(yè)上表現(xiàn)的動手能力，合理規(guī)劃理論學習與實訓學習的實踐，利用66個設(shè)備先進的現(xiàn)代化實驗室、28個配套齊全的校內(nèi)技能實訓車間、1200臺計算機和130多個多媒體教室開展卓有成效的實踐學習。同時，該校也積極組織學生參與社會活動，緊扣地方經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，爭取在五年時間內(nèi)培養(yǎng)出就業(yè)能力強、創(chuàng)新意識強、服務(wù)意識好的高職網(wǎng)頁設(shè)計人才。

5.2 堅持生本教育理念為基礎(chǔ)

生本教育提倡的是素質(zhì)教育，培養(yǎng)的是有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新型學生，具有以往任何教育都無法比擬的優(yōu)勢，能推動學生有效學習，提高教師的教學效果，構(gòu)建完善的課程改革方案。該校經(jīng)過卓有成效的網(wǎng)頁設(shè)計課程改革之后，改變了之前上課聽得懂，但是碰到真實的企業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計時，卻并不能完全按照企業(yè)要求設(shè)計出具有創(chuàng)新性網(wǎng)頁的情況，健全了生本教育理念，循序漸進地安排課程內(nèi)容，即“精美網(wǎng)頁欣賞網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)Dreamweaver快速入門站點創(chuàng)建網(wǎng)頁布局網(wǎng)頁中文本與圖像的運用HTML基礎(chǔ)層疊樣式表交互的表單應(yīng)用插入多媒體組件使用模版和庫”，確保學生聽得懂，學得會，能使用，充分考慮學生的接收能力，促進學生多種能力的發(fā)展。

5.3 改革教學方法

南京某高職學校充分考慮學生的發(fā)展，在網(wǎng)頁設(shè)計課程改革中融入生本教育理念，與企業(yè)合作進行“訂單式”培養(yǎng)。無論是在課堂中，還是在實訓基地，該校的“雙師型”教師都僅僅扣住學生的職業(yè)發(fā)展這一目標因材施教，采取目標教學法、網(wǎng)絡(luò)輔助教學法等方法，充分調(diào)動學生的積極性，讓其主動參與課堂，縮短教師的講課時間，延長學生的自主學習時間，同時加強與國外知名職業(yè)學校的合作，交換教學方法，提高教學效果。

5.4 優(yōu)化考核方式

考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。通過考核，教師可以了解學生掌握知識的情況，還可以根據(jù)結(jié)果進行教學改革。傳統(tǒng)的課程考核一般采用筆試的方法來檢測學生對知識掌握的情況，這種考核方式不適用于網(wǎng)頁設(shè)計這門課程，因為網(wǎng)頁設(shè)計是一門對動手實踐能力要求很高的課程。如果僅僅采用筆試的方式進行考核，會導(dǎo)致學生機械記憶理論知識，忽視對技能的學習。該校根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計課程的特點，對該課程的考核方法進行了改革。課程考核結(jié)合平時考核、實踐考核、理論考核三部分內(nèi)容，平時考核占總考核的30%，主要考查學生的作業(yè)、出勤率、表現(xiàn)情況及學習態(tài)度；實踐考核占總考核的30%，主要考查學生的實訓報告、課程設(shè)計完成情況；理論考核占總考核的40%，主要考查學生的專業(yè)化理論知識。通過這種考核模式，該校網(wǎng)頁設(shè)計課程改革初見成效，學生的就業(yè)率也得到了很大提高。

6 結(jié)語

總之，生本教育理念下的高等職業(yè)教育課程改革從學生出發(fā)，充分考慮學生學的重要性，強調(diào)學生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀及經(jīng)驗在課程中的作用，推動各門課之間的銜接與聯(lián)系，突出實訓項目的必要性，最終建構(gòu)起合理有序的課程內(nèi)容與課程體系。

參考文獻

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第9篇：高等職業(yè)教育改革范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；人才培養(yǎng)；改革

隨著社會的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育對人才的要求也隨著社會的發(fā)展而不斷改變。如何構(gòu)建具有高等職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式，整體推動高等職業(yè)教育改革，培養(yǎng)市場緊缺、急需的技能型人才，是高等職業(yè)教育界普遍關(guān)注的熱點問題。目前，我國高等職業(yè)教育面臨著空前的機遇和挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)該不斷改革，以適應(yīng)社會對人才的需求。本文試就高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革做一些初步的探討。

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究

1.高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，既具有培養(yǎng)模式的特征，又存在高職教育人才培養(yǎng)模式的個性，在此筆者認為主要有以下幾個方面的內(nèi)容構(gòu)成。

（1）教育思想理念

在教育事業(yè)中與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最直接、最緊密的部分是高等職業(yè)教育，職業(yè)教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展具有協(xié)同性。一方面社會經(jīng)濟的發(fā)展水平?jīng)Q定高等職業(yè)教育的發(fā)展模式與特征；另一方面高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、質(zhì)量和速度又促進社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步。

在整個社會發(fā)展的過程中高職教育是不可或缺的重要組成部分，面對新形勢下的經(jīng)濟全球化和學習型社會的挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育必須確立以社會實際需求為導(dǎo)向的可持續(xù)發(fā)展理念，樹立終身教育的發(fā)展思想。

（2）人才培養(yǎng)目標

我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：為生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場服務(wù)的，承擔將設(shè)計、規(guī)劃、決策、規(guī)范轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品其他物質(zhì)形態(tài)以及對社會產(chǎn)生具體作用的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這種人才既要掌握必備的基礎(chǔ)理論知識和職業(yè)素養(yǎng)，又要掌握較強的發(fā)現(xiàn)、解決生產(chǎn)實際中所遇問題的實踐能力。這類人才的基礎(chǔ)理論不必追求過深，但又要與普通高等教育基本相當，以便與中等職業(yè)教育相區(qū)別；實踐能力強，尤其是運用技術(shù)創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)實際問題能力，這也是區(qū)分普通高等教育和中等職業(yè)教育的主要指標，是高職教育的特色所在。所以在高職教育中必須以“必需、夠用”為尺度，專業(yè)課加強針對性和實用性，才能培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會需求的高等應(yīng)用性技術(shù)人才。

（3）高職專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是高校培養(yǎng)人才基礎(chǔ)性的前提條件，它反映人才培養(yǎng)的業(yè)務(wù)能力和就業(yè)方向。高職院校的專業(yè)設(shè)置不僅要考慮地域經(jīng)濟發(fā)展的需求、學校長期的發(fā)展規(guī)劃、教學條件設(shè)施、師資隊伍力量、招收的學生層次等條件，必須以社會需求為導(dǎo)向，順應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，科學地、合理地設(shè)置專業(yè)，突顯自身的專業(yè)優(yōu)勢和辦學特色所在。

（4）高職課程體系

課程內(nèi)容直接影響高職教育的質(zhì)量，是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要方面?！罢n程就是教學內(nèi)容及其進程的總和，學校課程就是教學內(nèi)容按一定的程序組織起來的系統(tǒng)?！闭n程分為顯性和隱性兩個方面。在顯性課程體系方面，一般體現(xiàn)在教學計劃、教學大綱和教科書中，主要是指有計劃、有組織的編制的教學相關(guān)內(nèi)容。在隱性課程體系方面，是指學生的社會活動、校園文化氛圍等對學生潛移默化的影響。高職院校既要重視教學內(nèi)容的設(shè)置，還要重視隱性課程體系對學生身心發(fā)展的影響。

（5）培養(yǎng)制度和渠道

培養(yǎng)渠道就是教育者作用于培養(yǎng)對象，使培養(yǎng)對象參與到一系列認識和實踐活動的方式和方法。培養(yǎng)途徑包括教學途徑和非教學途徑。教學途徑就是教師的日常教學活動，是主要的培養(yǎng)渠道。非教學途徑是相對于教學途徑而言的，由校園文化、社會實踐、課外活動等隱性課程實現(xiàn)的。

2.目前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中存在的問題

高等職業(yè)教育不是培養(yǎng)專門人才，其具有一定的職業(yè)性。在經(jīng)濟全球化和教育國際化的大背景下，我國的高等職業(yè)教育事業(yè)取得了可喜的發(fā)展成就，但是我們在看到高等職業(yè)教育取得的輝煌成就的同時，也要認識到我國的高等職業(yè)教育還存在著許多弊端和缺點，出現(xiàn)了不同程度的問題。這些問題影響到我國高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。我國的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式尚未完善，嚴重制約著學生的創(chuàng)新能力，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以得到保證，人才培養(yǎng)模式上問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的定位還不夠準確

培養(yǎng)目標決定著高等職業(yè)教育的類型和發(fā)展方向，也是人才培養(yǎng)模式的核心，反映著高職教育的內(nèi)在要求和本質(zhì)特征，準確把握高職教育的目標定位是辦好高職教育的關(guān)鍵。目前，我國高等職業(yè)教育從某方面上說它是在中等教育的基礎(chǔ)上發(fā)展過來的，屬于高層次的教育，根據(jù)社會的需求，它又不同于中等職業(yè)教育，因為社會需求的是應(yīng)用型技能人才。若高職教育的培養(yǎng)目標不明確，不僅不利于高職教育本身的發(fā)展，而且不利于整個高等教育乃至整個社會經(jīng)濟的發(fā)展。

（2）高職院校專業(yè)設(shè)置不夠合理

高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置具有非常明確的職業(yè)性，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是在生產(chǎn)建設(shè)第一線的實用型人才，具有明顯的市場導(dǎo)向性，但是目前我國高職院校的專業(yè)設(shè)置主要體現(xiàn)在缺乏專業(yè)特色、偏重人文學科專業(yè)，忽視理工科專業(yè)、盲目追求市場需要。有些院校沒有可持續(xù)發(fā)展的意識，急功近利，重投資少、見效快、技術(shù)含量和層次低的專業(yè)，對市場的反映程度不夠靈敏，跟不上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，不適應(yīng)企業(yè)新技術(shù)的要求。

（3）師資力量相對薄弱，結(jié)構(gòu)不合理

隨著高等教育的全面推廣和迅速發(fā)展，各高校師資力量和質(zhì)量的問題日益突顯出來。目前，高職院校的教師嚴重缺乏，有相當一部分是直接從高校畢業(yè)直接執(zhí)教的，嚴重缺乏教學經(jīng)驗，有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員很少，“雙師型”教師比例相對較低；同時，高職院校的師資結(jié)構(gòu)層次也很分明，主要是剛畢業(yè)的人員太多，缺乏實際工作經(jīng)驗；本科學歷的教師多，研究生學歷以上的教師數(shù)量較少，高級職稱教師和學科帶頭人的數(shù)量更是寥寥無幾。這一系列的情況是不符合高職教育培養(yǎng)人才任務(wù)的。

（4）高等職業(yè)教育教材建設(shè)體系尚未形成

目前高等職業(yè)教育教材的來源一般是在借用本科同類教材的基礎(chǔ)上通過刪繁就簡而成，或是由教師聯(lián)合編寫。這些教材往往基礎(chǔ)理論分量太重，應(yīng)用技能比例偏輕，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性，沒有體現(xiàn)出能力本位中心所需要的知識與技能模塊組合，教學內(nèi)容缺乏針對性和實用性，職業(yè)性不夠明顯，未能達到高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求。

（5）高職院校課程內(nèi)容不合理和教學方法陳舊

在高等院校中人才培養(yǎng)的分類實質(zhì)是通過課程的分類來實現(xiàn)的。同時，有些教師只注重同學科的知識教授，缺乏理論和實際相結(jié)合，并采用一成不變的教學方法，嚴重制約著高職教育人才的培養(yǎng)。

二、高等職業(yè)教育人才模式改革的具體措施研究

（1）轉(zhuǎn)變思想觀念--以就業(yè)為導(dǎo)向

對于高職院校，學生的就業(yè)率是院校發(fā)展的一個重要制約因素，所以在高職院校各個體系日益健全的同時，也要著重考慮學生的就業(yè)率問題。因此，高職院校要確立以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想。目前，畢業(yè)生就業(yè)已完全市場化。遵循市場經(jīng)濟的規(guī)律，確保職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，必須要做到市場和社會需要什么人才就培養(yǎng)什么人才。遵循市場經(jīng)濟規(guī)律，要求職業(yè)教育對社會和市場需求的反映要快，對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整要快，對市場、社會需求信息要靈，就業(yè)渠道要暢通。由于職業(yè)教育的專業(yè)教學，必須建立在職業(yè)屬性的基礎(chǔ)之上，它反映專業(yè)的培養(yǎng)目標必須符合職業(yè)崗位對知識、技能、態(tài)度的要求，教學過程要以該專業(yè)所對應(yīng)的典型的工作過程為導(dǎo)向，也就是要形成以作業(yè)流程為導(dǎo)向的模塊式課程體系。

（2）構(gòu)建“雙師型”教師隊伍建設(shè)

面對目前高職院校的實際情況，高職院校必須加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，要實施人才培養(yǎng)模式改革，教師隊伍是關(guān)鍵。第一、提高新引進教師的質(zhì)量。在實際的教學工作中，高職院校的教師還是比較缺乏的，在提高老教師教育水平的同時，還應(yīng)該把握好新教師引進的質(zhì)量關(guān)，從源頭上提高教師隊伍的質(zhì)量。第二，加快向“雙師型"教師轉(zhuǎn)化的步伐。在高職院校授課的教師很多缺乏在企業(yè)工作的鍛煉和經(jīng)歷，理論基礎(chǔ)扎實，但是缺乏實際的實踐鍛煉。因此，高職院校應(yīng)該完善教師培訓制度，設(shè)定專項撥款，經(jīng)常組織教師參加培訓、在職深造。同時要有計劃地派一些專業(yè)教師到企業(yè)的生產(chǎn)第一線調(diào)查、學習，或與企業(yè)合作開發(fā)項目，把學科的前沿知識應(yīng)用到實際的教學中去，提高專業(yè)技術(shù)水平，積極地向“雙師型”教師的方向發(fā)展。

（3）建立校企聯(lián)合并加強實訓建設(shè)

校企合作是高職院校提高學生實踐能力、培養(yǎng)高技能人才的最為有效的途徑，也是實現(xiàn)學校和企業(yè)雙贏的很好手段。但是目前我國的校企合作還不是很理想，沒能很好地發(fā)揮學生的主體作用，還只是停留在高職院校與企業(yè)合作的表層上。在這一方面學校應(yīng)該加大力度完善校企合作的機制建設(shè)。實訓設(shè)施設(shè)備是實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標的基本條件，也是目前職業(yè)院校需要加強的方面。加強實習實訓條件建設(shè)要解決的首要問題是投入問題。職業(yè)院校專業(yè)不同，實習實訓設(shè)施設(shè)備投入差異較大，可以根據(jù)不同專業(yè)制定不同的收費標準。按照教學計劃讓學生在校期間達到基本的實訓能力。

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