大學(xué)健康管理制度精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)健康管理制度范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；管理制度；價(jià)值矛盾

前言：

大學(xué)即為我國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)，其作為引導(dǎo)我國(guó)教育水平提升的核心力量，為我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展發(fā)揮出了至關(guān)重要的積極作用，而如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)水平的提升，也日益成為了社會(huì)各界所廣泛關(guān)注的內(nèi)容。教學(xué)管理制度作為提升教學(xué)水平的主要途徑之一，其不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校內(nèi)部管理水平的提升，從而為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也將對(duì)教師的教學(xué)能力產(chǎn)生影響，以此來(lái)對(duì)學(xué)生以及教師產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。在大學(xué)教學(xué)管理制度中，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向以及目標(biāo)不同，其所存在的管理制度也具有一定的差異性，但目前我國(guó)的大多數(shù)大學(xué)教育管理制度都存在或多或少的價(jià)值矛盾，這不僅反映出了學(xué)校當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)也將對(duì)其日后的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

1我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理制度的價(jià)值矛盾

1．1宏觀(guān)層面：

在對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理制度的歷史研究中，可以發(fā)現(xiàn)無(wú)論在哪一時(shí)期，其都體現(xiàn)出了較為顯著的“規(guī)制取向”特點(diǎn)，其不僅展現(xiàn)出了我國(guó)當(dāng)前政府的權(quán)威地位，同時(shí)也展現(xiàn)出了當(dāng)前的社會(huì)價(jià)值，尤其是針對(duì)政府部門(mén)的行政價(jià)值。簡(jiǎn)而言之，政府作為社會(huì)利益的主要代表者，其通過(guò)對(duì)相關(guān)政策以及法律法規(guī)的制定，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)內(nèi)師生及其員工的綜合控制與規(guī)范，這不僅缺少了對(duì)大學(xué)教育特性的關(guān)注，同時(shí)也將在某種程度上影響大學(xué)內(nèi)的教師及學(xué)生［1］。大學(xué)作為一種特殊的社會(huì)組織，其具有知識(shí)理性以及社會(huì)理性，而由于目前我國(guó)的大學(xué)過(guò)于重視社會(huì)理性，從而使人們逐漸忽視了對(duì)知識(shí)理性的重視程度，十分不利于大學(xué)的綜合發(fā)展，同時(shí)其也成為了教學(xué)管理制度中的社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值出現(xiàn)了沖突性的矛盾。

1．2微觀(guān)層面：

我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理制度的價(jià)值矛盾還體現(xiàn)在微觀(guān)層面上，尤其是針對(duì)社會(huì)的行政價(jià)值以及教育價(jià)值之間的矛盾。一直以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)教學(xué)管理制度都主要由校內(nèi)的行政管理部分負(fù)責(zé)管理和相關(guān)制度的制定，這將充分體現(xiàn)出學(xué)校內(nèi)的管理思想，并嚴(yán)格遵循了學(xué)校內(nèi)管理人員的主要意志［2］。而大部分管理人員在制定的過(guò)程中，都忽視了對(duì)人才的培養(yǎng)以及教育價(jià)值，甚至將更多的關(guān)注放在對(duì)學(xué)生的管理以及對(duì)其行為的有效規(guī)范，從而體現(xiàn)出了管理者的權(quán)威地位，這不僅造成了廣大師生的參與興趣降低，同時(shí)也將造成校園內(nèi)的部分個(gè)性化教學(xué)以及學(xué)習(xí)受到了阻礙。在此過(guò)程中，不斷被限制的教學(xué)價(jià)值無(wú)法得到有效的提升，造成了大學(xué)內(nèi)的人才質(zhì)量也無(wú)法得到有效的保障，甚至出現(xiàn)了部分師生由于缺少真正的學(xué)習(xí)追求而產(chǎn)生了消極心態(tài)，構(gòu)成了我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理制度中的價(jià)值矛盾［3］。

2我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理制度價(jià)值矛盾的消解及其影響

在我國(guó)的諸多大學(xué)內(nèi)部，都實(shí)施了外控型矛盾消解模式，其主要是通過(guò)對(duì)社會(huì)理性的強(qiáng)調(diào)和高度重視，從而進(jìn)一步體現(xiàn)出社會(huì)價(jià)值，尤其是在社會(huì)價(jià)值中位于首位的政治價(jià)值以及政府相關(guān)部門(mén)的行政價(jià)值，其認(rèn)為大學(xué)應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，并根據(jù)國(guó)家的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行完善和調(diào)整［4］。同時(shí)要求大學(xué)師生都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循政府相關(guān)部門(mén)的基本要求，并在制定范圍和區(qū)域內(nèi)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這不僅會(huì)導(dǎo)致師生的基本活動(dòng)受限，同時(shí)也將使其得不到應(yīng)有的尊重，甚至產(chǎn)生了不良的消極心理。這種消極的消解模式也為我國(guó)的大學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。首先，大學(xué)內(nèi)相關(guān)組織的行政屬性較為突出。大部分大學(xué)內(nèi)的管理組織以及領(lǐng)導(dǎo)組織等，都過(guò)于依賴(lài)政府等相關(guān)機(jī)構(gòu)，這造成了其當(dāng)前的“規(guī)制取向”現(xiàn)象日益嚴(yán)重，甚至失去了教學(xué)活動(dòng)原有的價(jià)值以及主動(dòng)性，喪失了原有的教育屬性及目標(biāo)。其次，大學(xué)生的依附性人格較為突出。因此，學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)建立多元化的管理制度模式，才能從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)其價(jià)值矛盾的消解。在管理制度的建立中，不僅要體現(xiàn)出管理理念的積極轉(zhuǎn)變，同時(shí)也需要實(shí)現(xiàn)對(duì)管理權(quán)力的合理使用，從而形成在規(guī)范控制下的自由性教學(xué)。一方面，大學(xué)必須建立科學(xué)化的管理制度，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生以及教學(xué)工作開(kāi)展的有效規(guī)范。在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從根本上提升師生之間的管理意識(shí)，減少約束感的出現(xiàn)。另一方面，應(yīng)當(dāng)注重管理制度中的彈性尺度，過(guò)于嚴(yán)格的管理雖然有利于良好教學(xué)環(huán)境的形成，但同時(shí)也將對(duì)師生的自由思想產(chǎn)生阻礙。通過(guò)柔性管理制度模式的建立，可以有效消解當(dāng)前大學(xué)教學(xué)管理制度中的價(jià)值矛盾，并為師生營(yíng)造良好的個(gè)性發(fā)展空間。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理制度的價(jià)值矛盾研究，已經(jīng)逐漸成為了當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展中不容忽視的問(wèn)題，而其也將成為提升我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)國(guó)際地位的主要途徑之一。本文在研究的過(guò)程中，主要從我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理制度的價(jià)值矛盾與價(jià)值矛盾消解及其影響兩部分進(jìn)行了分析，并簡(jiǎn)要闡述了當(dāng)前大學(xué)教學(xué)管理制度中所存在的主要價(jià)值矛盾，以此來(lái)為諸多教育機(jī)構(gòu)提供一定的理論性支持，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的綜合發(fā)展，為我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)水平的提升做出了積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］陳家長(zhǎng)．我國(guó)大學(xué)的使命價(jià)值理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾［J］．理論界，2012，11（10）：186－188．

［2］高寶嘉．適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)管理理念的制度構(gòu)架及實(shí)踐途徑［J］．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2012，07（06）：30－33．

［3］鐘勇為，高宇．大學(xué)教學(xué)文化沖突：征象與應(yīng)對(duì)———亞文化的視角［J］．教師教育研究，2015，12（01）：6－11．

第2篇：大學(xué)健康管理制度范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)班級(jí) 自主管理 有效措施 途徑

處于青年中期的大學(xué)生，身心發(fā)展已趨于成熟，他們普遍具有思想活躍、精力充沛、好奇好勝心強(qiáng)、是非觀(guān)念較弱和較強(qiáng)的自我獨(dú)立意識(shí)，樂(lè)于追求自由、平等，不愿意接受管理等特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)方式的大學(xué)班級(jí)管理有著強(qiáng)烈的抵觸情緒。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)實(shí)施大學(xué)班級(jí)自主管理改變當(dāng)前大學(xué)班級(jí)管理所面臨的各種困難，促進(jìn)班級(jí)組織的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

大學(xué)班級(jí)自主管理的內(nèi)涵，是在學(xué)校民主、平等的氛圍環(huán)境下，學(xué)校注重對(duì)學(xué)生的自我教育和自我管理，學(xué)生在輔導(dǎo)員的教育和引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生自身發(fā)展和班級(jí)所擁有的資源進(jìn)行學(xué)生自主計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的管理實(shí)踐過(guò)程。要有效實(shí)施班級(jí)自主管理，需要學(xué)校為班級(jí)自主管理創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境氛圍，需要輔導(dǎo)員改進(jìn)管理觀(guān)念和掌握班級(jí)自主管理的方法，需要學(xué)生增強(qiáng)自身的自主管理意識(shí)和能力，才能促成班級(jí)自主管理的有效進(jìn)行，從而達(dá)到營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境氛圍，實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織的健康發(fā)展和學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的效果。

一、學(xué)校應(yīng)為大學(xué)班級(jí)自主管理創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境

大學(xué)班級(jí)實(shí)施自主管理，需要學(xué)校為班級(jí)進(jìn)行自主管理創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境氛圍。這種環(huán)境包括以人為本、崇尚民主與平等的和諧環(huán)境和有章可循的制度環(huán)境，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的自我教育和自主管理。

一方面，學(xué)校要在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，肯定學(xué)生的自主意識(shí)和精神，營(yíng)造學(xué)生自主管理和自我教育的校園文化。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)以自主管理為內(nèi)容的課程或講座，教育學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自身各方面（如思想道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、日常生活管理等）進(jìn)行自我教育和自主管理，教育學(xué)生學(xué)會(huì)在組織中如何與人交往、與人合作，激發(fā)學(xué)生自我教育和自主管理的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理的基本能力；學(xué)?？梢蚤_(kāi)展以自主管理為主題的校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)“什么是正確的自主管理，怎樣進(jìn)行正確的自主管理”，為學(xué)生創(chuàng)建進(jìn)行自主管理實(shí)踐的平臺(tái)，促使全體學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中樂(lè)于對(duì)自身進(jìn)行科學(xué)的自主管理，樂(lè)于在組織管理中參與自主管理的各項(xiàng)工作。

另一方面，學(xué)校需要建立和健全以學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育和自主管理為目標(biāo)的各項(xiàng)學(xué)生管理制度和以學(xué)生為班級(jí)管理主體的班級(jí)工作規(guī)章制度。首先，以學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育和自主管理為目標(biāo)的各項(xiàng)學(xué)生管理制度，不是單純的告訴學(xué)生哪些行為正確，哪些行為錯(cuò)誤的約束學(xué)生行為的管理制度，而是一種能教育、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校正確地學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存的指導(dǎo)方法。其次，以學(xué)生為班級(jí)管理主體的班級(jí)工作規(guī)章制度指的是以充分尊重學(xué)生作為班級(jí)管理主體的權(quán)力的實(shí)現(xiàn)，保障班級(jí)自主管理有效實(shí)施的工作制度。學(xué)校應(yīng)制定保障班級(jí)管理的規(guī)章制度，以強(qiáng)化班級(jí)組織協(xié)調(diào)功能，理順輔導(dǎo)員和學(xué)生在班級(jí)管理中職責(zé)和權(quán)限的關(guān)系。而對(duì)班級(jí)實(shí)施自主管理而言，需要一種制度來(lái)明確班級(jí)自主管理的范圍，賦予輔導(dǎo)員和學(xué)生自主確立管理思想、目標(biāo)以及制度的權(quán)利；明確輔導(dǎo)員和學(xué)生在班級(jí)自主管理中的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)；明確對(duì)班級(jí)自主管理是否合理有效的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，為實(shí)施班級(jí)自主管理提供有章可循的制度保障。

二、輔導(dǎo)員應(yīng)具有班級(jí)自主管理的理念和方法

在班級(jí)管理中，學(xué)生輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生起著重要的教育和引導(dǎo)作用，他們的教育思想和教育價(jià)值取向，都在班級(jí)管理活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，并時(shí)刻影響著學(xué)生。特別是他們的班級(jí)管理理念和管理方法直接影響著學(xué)生和班級(jí)組織的發(fā)展。班級(jí)實(shí)施自主管理過(guò)程中，需要輔導(dǎo)員在班級(jí)管理理念上重視學(xué)生的主體作用和自身在班級(jí)管理中的教育、引導(dǎo)作用，并主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和研究班級(jí)自主管理的方法，激發(fā)學(xué)生自主管理意識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，積極參與班級(jí)管理活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)自主管理的實(shí)施。在班級(jí)管理理念方面，需要輔導(dǎo)員明確學(xué)生是班級(jí)管理的主體，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教育和引導(dǎo)學(xué)生明確自己在班級(jí)管理中的主體地位，正確發(fā)揮學(xué)生自身在班級(jí)管理中的主體作用。在班級(jí)管理過(guò)程中，既要注重學(xué)生參與班級(jí)組織的自主管理，又要注重學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的自主管理。在班級(jí)管理方法方面，需要輔導(dǎo)員通過(guò)組織班會(huì)、講座以及團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生自主管理的意識(shí)，使得學(xué)生明確自主管理對(duì)自身發(fā)展和班級(jí)組織發(fā)展的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自身各方面進(jìn)行自我教育和對(duì)自身制定有效的自我管理方法、制定科學(xué)合理的自我發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，如大學(xué)學(xué)習(xí)生活學(xué)期規(guī)劃、個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面；指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生正確制定班級(jí)各項(xiàng)工作管理制度、班級(jí)工作計(jì)劃以及班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織和策劃。以此充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在班級(jí)自主管理中的教育和引導(dǎo)作用。

三、學(xué)生需要增強(qiáng)自主管理的意識(shí)與能力

在班級(jí)自主管理中，學(xué)生是管理的主體，其自主管理的意識(shí)與能力對(duì)班級(jí)自主管理的實(shí)施有重要的作用。需要學(xué)生一方面在學(xué)校、輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主管理與教育下，明確自我教育和自主管理在人生成長(zhǎng)中的重要性和必要性；明確自己是班級(jí)的主人，對(duì)班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的管理既是自己的權(quán)利，又是自己的義務(wù)。班級(jí)組織能否健康發(fā)展直接影響著自身的成長(zhǎng)；另一方面，在學(xué)校、輔導(dǎo)員的教育和引導(dǎo)下，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)自身進(jìn)行正確自我教育和自主管理的方法，并對(duì)自己的成長(zhǎng)進(jìn)行有效的自主管理；積極尋找、發(fā)現(xiàn)、確定自己在班級(jí)管理中的崗位，主動(dòng)、積極地履行自己的管理職責(zé)，努力學(xué)會(huì)和掌握有效的管理方法，逐漸培養(yǎng)自己的工作管理能力。但是，在學(xué)校和輔導(dǎo)員不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自主管理的情況下，更需要學(xué)生發(fā)揮自己的主體意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)自身各方面進(jìn)行自我教育和自主管理，更要在班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的工作管理中，用合理的方法積極表達(dá)自己對(duì)班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)管理的意見(jiàn)和建議。以此逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識(shí)與能力。

四、大學(xué)班級(jí)實(shí)施自主管理的基本措施

結(jié)合當(dāng)前大學(xué)實(shí)施班級(jí)自主管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，大學(xué)實(shí)施班級(jí)自主管理需要以下基本措施：

1.建立有利于班級(jí)自主管理的組織機(jī)構(gòu)

班級(jí)自主管理需要班級(jí)全體學(xué)生都參與班級(jí)管理的事務(wù)中，每個(gè)學(xué)生在班級(jí)管理中都有自己的崗位和明確的職責(zé)，班級(jí)全體學(xué)生都被納入一個(gè)相互管理、相互制約的班級(jí)組織管理體系中，形成一個(gè)人人有崗位，人人有職責(zé)的組織機(jī)構(gòu)模式。建立這樣的組織機(jī)構(gòu)，要依據(jù)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)，符合崗位設(shè)置合理、人人有崗位、人人有職責(zé)、人人職責(zé)分明的原則。在建立這樣的班級(jí)組織機(jī)構(gòu)過(guò)程中，需要輔導(dǎo)員進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立一個(gè)崗位設(shè)置合理且職責(zé)分明的組織機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇適合自己在班級(jí)管理中的崗位。特別是要避免崗位繁雜、職責(zé)不明、不利于協(xié)調(diào)和管理的情況。

2.制定明確的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)

班級(jí)發(fā)展目標(biāo)對(duì)班級(jí)組織和班級(jí)成員的健康發(fā)展有重要作用，因此，每個(gè)班級(jí)都需要一個(gè)明確的、科學(xué)的、合理的、且符合全體學(xué)生意愿的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)。在班級(jí)組織成立之初，全體學(xué)生需要在輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下，正確表達(dá)自己對(duì)班級(jí)發(fā)展的設(shè)想，并由班級(jí)干部集合全體學(xué)生的意見(jiàn)，形成最終的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)。這個(gè)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)包括班級(jí)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、近期目標(biāo)和班級(jí)工作管理目標(biāo)。制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)一定要符合明確、科學(xué)、合理、符合全體學(xué)生意愿，經(jīng)過(guò)全體學(xué)生的努力有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性的原則。班級(jí)學(xué)生在制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)過(guò)程中既要制定符合自己特點(diǎn)、有效激勵(lì)自己成長(zhǎng)的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，又要積極表達(dá)自己對(duì)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的意愿，監(jiān)督班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的制定并為實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)而努力奮斗。以此來(lái)凝聚班級(jí)全體學(xué)生的力量，共同為實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)而不斷努力。

3.制定科學(xué)合理有效的班級(jí)管理制度

班級(jí)管理制度是促使班級(jí)和全體學(xué)生共同發(fā)展的制度保障。制定班級(jí)管理制度，就是要使學(xué)生明確自己在班級(jí)管理中的地位和作用、權(quán)利和義務(wù)以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和班級(jí)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)遵循的方法。班級(jí)管理制度應(yīng)該包括班級(jí)日常工作管理制度、班級(jí)組織機(jī)構(gòu)管理制度、班級(jí)課堂考勤制度、班級(jí)學(xué)生獎(jiǎng)懲制度、班級(jí)學(xué)生考評(píng)制度等方面。在制定班級(jí)管理制度過(guò)程中，輔導(dǎo)員要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，班級(jí)學(xué)生要積極對(duì)班級(jí)管理制度的制定提出合理的意見(jiàn)和建議。一旦班級(jí)管理制度形成，班級(jí)學(xué)生就要努力遵守，維護(hù)班級(jí)管理制度實(shí)施的權(quán)威性。在實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有義務(wù)提出班級(jí)管理制度中的缺陷，并監(jiān)督班級(jí)管理制度的修訂和有效實(shí)施。

4.創(chuàng)建有利于班級(jí)全體學(xué)生日常交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

創(chuàng)建有利于班級(jí)全體學(xué)生日常交流的平臺(tái)，是增進(jìn)班級(jí)學(xué)生之間感情，營(yíng)造有利于和諧的班級(jí)環(huán)境的重要手段。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，可以通過(guò)建立班級(jí)QQ群、班級(jí)博客、班級(jí)論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生之間的交流提供有利條件。在創(chuàng)建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的過(guò)程中，輔導(dǎo)員需要積極倡導(dǎo)使用這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流，讓學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)生活中的感悟和體會(huì)。以此感染學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相交流、互相分享，不斷增進(jìn)班級(jí)學(xué)生與輔導(dǎo)員之間、學(xué)生與學(xué)生之間的感情。同時(shí)，這個(gè)平臺(tái)也是學(xué)生表達(dá)對(duì)班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)管理的意見(jiàn)和建議的有效渠道。

5.組織有利于班級(jí)和學(xué)生共同成長(zhǎng)的班級(jí)活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)要以班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和班級(jí)發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行組織開(kāi)展，并要符合班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的共同意愿，而且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)要有極大的教育意義。班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容要包括日常班級(jí)活動(dòng)和班級(jí)特色品牌活動(dòng)。其中，日常班級(jí)活動(dòng)就是班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常思想和學(xué)習(xí)方面的教育以及學(xué)生文體娛樂(lè)等方面的常規(guī)活動(dòng)，包括班會(huì)、班級(jí)評(píng)先創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)、班級(jí)學(xué)生日常思想教育活動(dòng)、班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)、班級(jí)學(xué)生文體娛樂(lè)活動(dòng)等方面；班級(jí)特色品牌活動(dòng)就是班級(jí)組織學(xué)生在某一個(gè)方面展現(xiàn)班級(jí)學(xué)生特色并能代表班級(jí)特點(diǎn)的品牌主題活動(dòng)，例如，以節(jié)日、重大事件為契機(jī)的主題紀(jì)念活動(dòng)；體現(xiàn)班級(jí)學(xué)生風(fēng)采的文體活動(dòng)、寢室文化活動(dòng)。在組織班級(jí)活動(dòng)中，需要輔導(dǎo)員積極引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)班級(jí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。特別是在學(xué)校和學(xué)院要求班級(jí)必須開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，更需要輔導(dǎo)員教育學(xué)生，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)活動(dòng)開(kāi)展對(duì)自身成長(zhǎng)的教育意義，保證學(xué)生有積極的熱情組織和參與活動(dòng)中。而學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中，需要發(fā)揮自己的主體作用，正確表達(dá)自己對(duì)活動(dòng)組織的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)班級(jí)活動(dòng)健康有效地開(kāi)展。

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第3篇：大學(xué)健康管理制度范文

管理制度之于高校，及于師生學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面，給校園內(nèi)的所有活動(dòng)設(shè)定規(guī)則，追求校園的井然有序，一如法律制度之于國(guó)家，調(diào)整人們生活中的各類(lèi)法律關(guān)系。高校是一個(gè)縮小版的王國(guó)，要完成王國(guó)的治理同樣需要有完整的法則規(guī)范王國(guó)內(nèi)所有公民的行為，因而，不難看到，管理高校的規(guī)則制度和治理國(guó)家的法律有許多相交和關(guān)聯(lián)之處。

（一）制定兩者的基本目的在于秩序

高校管理制度出于維護(hù)高校和諧有序的教育環(huán)境的目的，將可能發(fā)生在校園中對(duì)個(gè)體和學(xué)校造成不利影響甚至影響校園活動(dòng)正常進(jìn)行的行為予以明確否認(rèn)，并規(guī)定相應(yīng)的后果，比如通過(guò)制定課堂、考試、宿舍管理?xiàng)l例將學(xué)生的行為限定在合理范圍之內(nèi)，對(duì)一定行為進(jìn)行明令禁止，如果違反相應(yīng)的管理制度則會(huì)帶來(lái)個(gè)人評(píng)價(jià)的降低或者收到保留不良記錄的懲罰，以致對(duì)未來(lái)升學(xué)、工作帶來(lái)不利影響。規(guī)則的產(chǎn)生是人類(lèi)群居所必需亦是必然的結(jié)果，無(wú)論群體大小，人最終都會(huì)發(fā)展為群居的“有規(guī)律的生活”的個(gè)體，這也是為什么“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”的原因。學(xué)校制度是約束了校園內(nèi)的“小群體”，法律約束的則是以國(guó)家為單位的“大群體”。法律制度經(jīng)過(guò)制定、執(zhí)行和遵守的過(guò)程，從而影響和引導(dǎo)人們遵守一般的社會(huì)規(guī)范，使一些不受調(diào)整的社會(huì)關(guān)系得到有效的疏導(dǎo)和整合，使無(wú)序變?yōu)橛行驙顟B(tài)。法律將社會(huì)中出現(xiàn)的一些重要的社會(huì)關(guān)系加以確認(rèn)，通過(guò)直接調(diào)整一定的社會(huì)關(guān)系使這些關(guān)系本身具有法律的性質(zhì)和意義，由此形成有條不紊的狀態(tài)。法律制度具有維護(hù)社會(huì)秩序的價(jià)值，通過(guò)立法給人們?cè)O(shè)立行為規(guī)范，從消極角度而言，法律對(duì)違反法律制度擾亂社會(huì)正常秩序的人予以限制自由或者財(cái)產(chǎn)損失以求達(dá)到警示和教育的目的，從而消除違法帶來(lái)的不良影響及無(wú)序狀態(tài)，預(yù)防其他違法行為的出現(xiàn)，在維護(hù)秩序的角度上，法律和高校管理制度具有同樣的秩序價(jià)值。

（二）高校管理制度需要遵照法律的規(guī)定制定

高校制度建設(shè)需要切合學(xué)生實(shí)際，符合校園管理的要求，但最基礎(chǔ)的，必須堅(jiān)持合乎法律且程序正當(dāng)。除國(guó)家制定的法律之外的任何個(gè)人或組織都不能對(duì)公民的身體健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、個(gè)人隱私權(quán)及各項(xiàng)自由權(quán)利進(jìn)行剝奪或限制，沒(méi)有經(jīng)過(guò)基本法律的授權(quán)，任何個(gè)人或組織都不能對(duì)公民實(shí)施限制其自由權(quán)利的行為。教育管理制度在任何國(guó)家任何時(shí)代都有助于社會(huì)進(jìn)步的意義。我國(guó)先后頒布了包括《教育法》、《高等教育法》、《普通高等學(xué)校管理規(guī)定》等在內(nèi)的多部教育法律和十多部教育行政法規(guī)，這些法律法規(guī)對(duì)高校的權(quán)利及義務(wù)都有明確規(guī)定，所以高校在制定管理制度時(shí)除了需要遵守社會(huì)的基本法律制度之外，還受到教育有關(guān)的法律法規(guī)限制，因此高校的一切行為包括制定管理制度都是不能與國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī)相沖突的。

二、高校管理制度與法律制度之相錯(cuò)

高校畢竟不是社會(huì)，社會(huì)包含了形形的群體和個(gè)人，每個(gè)人都扮演著不同的角色，承擔(dān)著不同的使命，給社會(huì)帶來(lái)的影響也復(fù)雜多樣，法律要約束到所有群體，設(shè)計(jì)到生活每個(gè)角落，所以需要一個(gè)龐大的法律體系，不斷完善到社會(huì)出現(xiàn)的各類(lèi)情形，因而法律和高校管理制度在制定和實(shí)施過(guò)程中存在著性質(zhì)的差異。

（一）制定主體地位截然不同

高校的制度規(guī)范往往是由學(xué)校的管理者制定，對(duì)于制度的產(chǎn)生過(guò)程，作為被管理者的學(xué)生和老師等往往無(wú)權(quán)參與，規(guī)則如何修改和完善，被管理者在一般情形下也不能提出意見(jiàn)和建議，高校規(guī)則的制定顯然是典型的“家長(zhǎng)式的關(guān)懷”，管理者和被管理者處于完全不同的位置，是嚴(yán)格的自上而下的形式，管理者擁有絕對(duì)的制定規(guī)則修改規(guī)則的權(quán)利，不受被管理者的監(jiān)督和約束。而法律則一般以民主的方式產(chǎn)生，規(guī)則通過(guò)嚴(yán)格的立法程序，由公民群體共同制定和修改，而且規(guī)則的制定者本身同時(shí)又受到法律約束，所以法律法規(guī)一經(jīng)制定，就必須得到制定者管理范圍內(nèi)的普遍遵守，法律講求的是“法律面前人人平等”，任何人不能享受特權(quán)不受法律約束，所以法律于制定者而言，直涉自身利益，在制度考慮時(shí)能以一般民眾的角度考量法律的合理性和可行性。

（二）高校管理制度約束特定主體

“法律面前人人平等”，社會(huì)中的的我們，依法享受權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的資格是平等的。但高校作為管理者與教育者組成的一個(gè)有機(jī)整體，突出受教育者的主體地位，而為了讓高校教育事業(yè)與教育活動(dòng)彰顯出更好的生命力，成為社會(huì)不斷發(fā)展的正能量，需要建立起完善科學(xué)的高校管理制度，在全面協(xié)調(diào)好高校秩序中教育者、管理者以及受教育者之間的關(guān)系之余，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，在規(guī)定其必須履行的義務(wù)的同時(shí)，切實(shí)尊重并保障學(xué)生權(quán)益，將學(xué)生培養(yǎng)成身心健康的人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）保障實(shí)施的強(qiáng)制力迥異

不同的高校規(guī)章制度有不同的制定主體，有學(xué)校層面主導(dǎo)制定規(guī)章制度的，有院系層面主導(dǎo)制定規(guī)章制度的，有行政黨務(wù)等職能部門(mén)主導(dǎo)制定規(guī)章制度的，有群眾組織、學(xué)生組織、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等主導(dǎo)制定規(guī)章制度的，這就決定了不同管理規(guī)則實(shí)施的強(qiáng)制力也有差異。法律在社會(huì)生活中具有重要作用，需要依靠國(guó)家強(qiáng)制力保障實(shí)施。不同于法律，高校規(guī)章制度作為高校內(nèi)部的“自治公約”，大部分內(nèi)部規(guī)章制度不是命令式的，而是協(xié)商式的。這就要求權(quán)力主體在制定各類(lèi)規(guī)章制度的時(shí)候，必須考慮特定主體的不同需求，在制定的過(guò)程、程序等方面充分體現(xiàn)民意。

三、交錯(cuò)下的高校管理制度建設(shè)之理性思考

比較的意義在于取長(zhǎng)補(bǔ)短。法律能作為約束社會(huì)最一般的規(guī)則，得到普遍遵守，在法律制定和保障實(shí)施上必定有其獨(dú)特的優(yōu)越性，高校管理規(guī)則在不違法的基礎(chǔ)上，吸收法律制度建設(shè)的優(yōu)越性以補(bǔ)全自身不足，對(duì)于高校管理制度更趨合理、合法，更能有利于學(xué)生發(fā)展等方面有指導(dǎo)意義。

（一）高校管理制度應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化法定權(quán)利義務(wù)

高校首先應(yīng)當(dāng)是守法的主體，尊重法律的規(guī)定，即法定的權(quán)利義務(wù)必須在高校的規(guī)則制定中得到體現(xiàn)。但高校主體的特定性決定了其管理制度不能僅僅體現(xiàn)法定權(quán)利義務(wù)，而應(yīng)當(dāng)在一般權(quán)利義務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校學(xué)生的特點(diǎn)，將法定的權(quán)利義務(wù)融入到高校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)細(xì)化的規(guī)則將法定權(quán)利義務(wù)具體化。如法律規(guī)定任何人享有生命健康權(quán)，高校在制定規(guī)則時(shí)則應(yīng)將該項(xiàng)權(quán)利具體到禁止打架斗毆、規(guī)范體檢、增加安全防護(hù)等因素上。權(quán)利義務(wù)都需要具體化到實(shí)際生活，平等需要體現(xiàn)到具體的分配之上，高校的管理制度應(yīng)當(dāng)切合實(shí)際，將法定的權(quán)利義務(wù)在高校范圍內(nèi)進(jìn)一步強(qiáng)化具體落實(shí)，使得法定的權(quán)利義務(wù)能夠在校園點(diǎn)滴生活中深入人心。

（二）高校應(yīng)當(dāng)超過(guò)法定的期待

法律是最低限度的道德，是最一般的約束，是維護(hù)社會(huì)秩序所需要的最低標(biāo)準(zhǔn)，法律沒(méi)有以高標(biāo)準(zhǔn)的道德要求來(lái)限制公眾的自由，通常也是被動(dòng)的得到適用。但是高校是育人成才的搖籃，大學(xué)生走出校園之后，將會(huì)承擔(dān)比一般公眾更高層次的社會(huì)責(zé)任和歷史任務(wù)，如果僅僅以最低限度的標(biāo)準(zhǔn)管理高校學(xué)生，則偏離了社會(huì)給予知識(shí)群體的期待。當(dāng)然，這也不能成為限制高校學(xué)生正當(dāng)權(quán)利的理由。只是在管理制度之上，應(yīng)該考慮到高校育人的使命，且相對(duì)而言，高校師生對(duì)于一般公眾，知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異使其對(duì)于規(guī)則有更好的理解力，規(guī)則更容易得到遵守，因此高校的管理制度不應(yīng)當(dāng)如同法律一樣刻板，在含義明確的基礎(chǔ)上，可以更具有靈活性。同時(shí)，制度具有思想性，它通過(guò)具體的規(guī)定和相應(yīng)的懲罰等強(qiáng)制措施來(lái)達(dá)到規(guī)范學(xué)生思想言行的目的，進(jìn)而培育學(xué)生的公民意識(shí)、公德意識(shí)和法制觀(guān)念。高校學(xué)生管理制度的出發(fā)點(diǎn)，不是束縛人、禁錮人，而是創(chuàng)造條件發(fā)展人，以育人為本，因此，高校管理制度應(yīng)當(dāng)更具有激發(fā)性和啟發(fā)性，在制度的設(shè)置上做到剛?cè)岵?jì)，獎(jiǎng)懲并行，激發(fā)學(xué)生的自我約束自我管理和對(duì)更高人生價(jià)值的追求，激勵(lì)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（三）遵循原則，程序合理

每部單行法律的制定，都有相應(yīng)的立法原則作為指導(dǎo)，所有制定規(guī)則都不能偏離原則或背道而馳，因而法律的條文制定被限定在立法原則的指導(dǎo)之下，違背相應(yīng)原則的條款和行為都將被認(rèn)定為無(wú)效。高校管理制度的制定也應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，高校育人，理應(yīng)以學(xué)生為本，理應(yīng)注重品格與修養(yǎng)；其次應(yīng)當(dāng)直面社會(huì)。校園管理也應(yīng)當(dāng)以此為原則，指導(dǎo)被管理者的一切行為。同時(shí)，高校的制度制定應(yīng)當(dāng)按照既定的程序，使其具有合理性。高校內(nèi)部規(guī)則的制定、實(shí)施、規(guī)則內(nèi)容、處分標(biāo)準(zhǔn)等均應(yīng)體現(xiàn)公正合理的法理精神。高校具有實(shí)現(xiàn)民主的條件，因此對(duì)于高校管理制度應(yīng)該允許學(xué)生提出異議，對(duì)不合理的管理制度應(yīng)當(dāng)以更民主的方式進(jìn)行修改，給予學(xué)生合理的申訴權(quán)、抗辯權(quán)、聽(tīng)證權(quán)等。

（四）高校管理制度更需人文關(guān)懷

大學(xué)生是一個(gè)有知識(shí)的群體，同時(shí)也是一個(gè)脆弱的群體，在許多學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲甚至存在程度不一的心理問(wèn)題的今天，我們應(yīng)當(dāng)看到冰冷規(guī)則之下，學(xué)生需要的是心理上的關(guān)注和保護(hù)。規(guī)則的制定的目的不應(yīng)該僅僅為了維護(hù)秩序，更多的應(yīng)當(dāng)是出于保護(hù)學(xué)生，以“家長(zhǎng)式的管理”的同時(shí)也要配套以“家長(zhǎng)式的關(guān)心”，人本主義也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)到高校的制度建設(shè)之中。作為高校的管理者和規(guī)則的制定者，應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生群體，充分了解大學(xué)生在不同時(shí)期的特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定契合大學(xué)生當(dāng)前實(shí)際的規(guī)則，符合大學(xué)生發(fā)展的需要。我們需要在制定高校管理制度的過(guò)程中輔以柔性政策，充分體現(xiàn)教育在社會(huì)中的主體性與人在教育中的主體地位，不斷弱化學(xué)生功利思想，進(jìn)而深化人文關(guān)懷。因而，高校學(xué)生管理制度的完善要秉承法治與德治相結(jié)合的價(jià)值向度，只有這樣才能附和社會(huì)主義人才培養(yǎng)目標(biāo)，助力高校學(xué)生培養(yǎng)，保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第4篇：大學(xué)健康管理制度范文

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正文：

高校作為社會(huì)重要組成部分，做好高校穩(wěn)定工作不僅關(guān)系到和諧校園的構(gòu)建，還會(huì)影響到社會(huì)的穩(wěn)定。因此，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)和社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的政治穩(wěn)定，對(duì)于社會(huì)穩(wěn)定具有至關(guān)重要的作用。在教育地位如此突出的今天，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康安全成長(zhǎng)的環(huán)境是我們社會(huì)的共同責(zé)任。因此，加強(qiáng)高校安全穩(wěn)定管理制度也是當(dāng)前高校工作的重要任務(wù)。

一、做好高校安全穩(wěn)定工作的必要性

俗話(huà)說(shuō)“安全重于泰山”，高校是培養(yǎng)高等人才的搖籃，其安全穩(wěn)定工作至關(guān)重要，直接影響著整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展，它的重要性不言而喻。

一方面，保證高校安全穩(wěn)定工作是促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。現(xiàn)如今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量逐年遞增，高校的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，他們之間的競(jìng)爭(zhēng)變得異常激烈。想要促進(jìn)高校的穩(wěn)定發(fā)展，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)建設(shè)，就一定要抓好自身的安全工作。

另一方面，保證高校安全穩(wěn)定工作是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)。學(xué)校是一個(gè)學(xué)生集聚的地點(diǎn)，內(nèi)部的人員數(shù)量較多，存在的問(wèn)題較為突出，安全穩(wěn)定工作一直以來(lái)都是校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的焦點(diǎn)。只有保證高校運(yùn)轉(zhuǎn)的安全穩(wěn)定性，才能為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能做好基礎(chǔ)保障工作，讓學(xué)生在安全、優(yōu)美的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)習(xí)能力，打造現(xiàn)代化學(xué)校。

其一，要營(yíng)造一個(gè)高校長(zhǎng)期安全穩(wěn)定，適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善安全保護(hù)機(jī)制;其二，要保證教學(xué)質(zhì)量的高效性，學(xué)生的基木任務(wù)就是學(xué)習(xí)，搞好理論研究是學(xué)校的首要任務(wù)。只有這樣，才能從多角度入手，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展，提高其競(jìng)爭(zhēng)效力。

二、當(dāng)前高校安全穩(wěn)定工作存在的問(wèn)題

（一）當(dāng)前校園治安和交通安全問(wèn)題都還很?chē)?yán)峻

1、校園治安問(wèn)題頻發(fā)。

校園的開(kāi)放、流動(dòng)人口的增加給校園治安帶來(lái)諸多不安定因素。學(xué)生在公寓、教室、圖書(shū)館、閱覽室、食堂被盜案件經(jīng)常發(fā)生。導(dǎo)致此類(lèi)安全問(wèn)題的出現(xiàn)，有管理上的原因，也有學(xué)生自身的原因，安全意識(shí)、防范意識(shí)嚴(yán)重缺失，隨身物品亂丟亂放，不能妥善保管。沒(méi)有養(yǎng)成隨手關(guān)門(mén)的習(xí)慣，留宿他人，隨意將鑰匙借給他人，存折、銀行卡密碼隨便泄露，對(duì)形跡可疑的陌生人沒(méi)有提高警惕等等，這都給不法分子造成可乘之機(jī)。 校園交通安全日漸突出。

隨著社會(huì)及私家機(jī)動(dòng)車(chē)輛日益增多，大量車(chē)輛涌入校園，亂停亂放、違章行駛情況嚴(yán)重。若管理不當(dāng)，亦會(huì)引發(fā)交通事故。不少高校出口處即為交通要道，學(xué)生出入校門(mén)時(shí)常常要穿越交通要道，若安全意識(shí)不強(qiáng)或管理設(shè)施不到位，亦會(huì)釀成嚴(yán)重交通事故甚至人員傷亡。

（二）畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題增加了高校安全穩(wěn)定因素

當(dāng)前，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，供大于求的情況普遍存在。就業(yè)問(wèn)題己經(jīng)成為在校大學(xué)生的主要思想負(fù)擔(dān)。很多學(xué)生感到畢業(yè)就意味著失業(yè)，恐懼、焦慮、煩躁的情緒使他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，對(duì)前途失去了希望。隨著學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)用不斷上漲，家庭對(duì)大學(xué)生的投資也在不斷加大。大學(xué)生就業(yè)受挫，將使長(zhǎng)期的高投入得不到回報(bào)，期望值落空，打破了他們的心理平衡，學(xué)生和家庭的不滿(mǎn)情緒會(huì)急劇上升，極易導(dǎo)致的發(fā)生，危及到社會(huì)和校園的穩(wěn)定。

（三）大學(xué)生心理問(wèn)題給高校安全穩(wěn)定帶來(lái)的沖擊

當(dāng)前在校的大學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)正處于形成時(shí)期，對(duì)未來(lái)過(guò)于理想化。心理上不夠成熟，特別是學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力的加大，往往會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理障礙或心理問(wèn)題增多。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生中患有抑郁、焦慮、社會(huì)恐懼、自卑、神經(jīng)衰弱等心理疾病的占有一定比例。雖然患有心理疾病的學(xué)生在大學(xué)生群體中只占少數(shù)，如不及時(shí)疏導(dǎo)，可能誘發(fā)或?qū)е逻`法犯罪。

三、高校安全工作應(yīng)建立的管理制度

（一）、職能清晰和責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的安全管理制度

建立明晰的安全管理制度，首先要分清職能，并從“責(zé)、權(quán)、利”三個(gè)方面來(lái)規(guī)范。學(xué)校要建立職能清晰的安全管理部門(mén)，堅(jiān)持“誰(shuí)主答，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，進(jìn)一步建立和完善安全管理的工作機(jī)制和責(zé)任體系。用制度規(guī)范安全責(zé)任，要弄清楚學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，具體管理者所應(yīng)承擔(dān)的安全責(zé)任，教師、學(xué)生在日常生活中什么可以，什么不可以，應(yīng)該承擔(dān)什么樣的責(zé)任和后果。努力形成“學(xué)校主要黨政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)，分答領(lǐng)導(dǎo)分頭負(fù)責(zé)，職能部門(mén)具體負(fù)責(zé)，全校上下逐級(jí)負(fù)責(zé)，師生員工人人有責(zé)”的工作局面。同時(shí)。要讓每個(gè)師生明自享有安全穩(wěn)定校園環(huán)境的權(quán)利，只有更好承擔(dān)了責(zé)任才會(huì)享有更好的權(quán)利，只要認(rèn)識(shí)到位，責(zé)任明確，學(xué)校及師生的安全就有保障。 建立學(xué)校安全穩(wěn)定工作的激勵(lì)和獎(jiǎng)懲制度

通過(guò)建立學(xué)校安全穩(wěn)定工作的激烈和獎(jiǎng)懲制度能夠有效的促進(jìn)學(xué)校安全工作的開(kāi)展，通過(guò)制定安全工的激勵(lì)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)教職工、學(xué)生參與安全管理進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，可以時(shí)刻使師生保持警鐘長(zhǎng)鳴。在制定激勵(lì)和獎(jiǎng)懲機(jī)制時(shí)，要做到科學(xué)、公開(kāi)和公正?？茖W(xué)，即杜絕主觀(guān)和不規(guī)范，建立合乎實(shí)際的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，客觀(guān)、規(guī)范、可操作性強(qiáng)，能接受師生的監(jiān)督;公開(kāi)，即制度要透明，對(duì)考核的目的、對(duì)象、內(nèi)容、方法要規(guī)定明確，且對(duì)安全工作結(jié)果要公開(kāi)告知，要讓師生員工明自嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，增強(qiáng)安全管理制度的執(zhí)行力。公正，即對(duì)事不對(duì)人，使師生感到制度的一致性，沒(méi)有偏頗，有利于安全工作的開(kāi)展。同時(shí)，對(duì)安全管理工作成績(jī)突出的單位和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)總結(jié)，更好地提高安全管理工作水平。

小結(jié)：

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校改革的深入，高校也新建了很多校園，同樣也使得高校學(xué)生犯罪案件發(fā)生的頻率在不斷的提升。近些年，我國(guó)很多高校也采取多種措施強(qiáng)化校園的安全穩(wěn)定管理工作，更重要的是要做好高校安全穩(wěn)定制度的建設(shè)工作，只有根據(jù)高校自身的特點(diǎn)，制定詳實(shí)和高校的安全穩(wěn)定管理制度，才能保證學(xué)校安全穩(wěn)定工作做到有章可循，有制可依。

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第5篇：大學(xué)健康管理制度范文

關(guān)鍵詞：高校；教育管理制度；人性化；研究

目前，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)十分重視。在高校的教育管理方面，制度作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)的基石。要賦予高校管理教育人性化的特征，就是要求學(xué)校將學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展作為主體，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。過(guò)去傳統(tǒng)的高校管理教育制度已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下的形勢(shì)，需要積極改革與創(chuàng)新。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)期，社會(huì)對(duì)于人才的需求已經(jīng)從全面素質(zhì)到個(gè)性化素質(zhì)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。所以學(xué)校要關(guān)注人性化教育管理的方式。在2002年的時(shí)候，國(guó)家就下發(fā)文件取消了高考的年齡限制的政策，所以當(dāng)代大學(xué)生的構(gòu)成比過(guò)去更復(fù)雜。同時(shí)，我國(guó)倡導(dǎo)高校要注重學(xué)生的素質(zhì)教育和個(gè)性化教育，所以很多高校審時(shí)度勢(shì)，選擇人性化教育為自己辦學(xué)的主要發(fā)力點(diǎn)。下面筆者將對(duì)人性化的教學(xué)管理進(jìn)行探討與研究，主要是為了解決我國(guó)不同地區(qū)高校對(duì)于人性化管理教育制度的困惑，提出創(chuàng)新性的制度建設(shè)意見(jiàn)，對(duì)高校教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

1研究背景分析

1.1我國(guó)高校教育管理現(xiàn)狀概述

現(xiàn)代社會(huì)各行各業(yè)都在提“管理”的概念，一個(gè)好的企業(yè)、優(yōu)秀的機(jī)構(gòu)，如果想要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久的發(fā)展，就必須注重在管理這一方面的努力。高校教育管理涉及的人員比較多，除了管理和教育的對(duì)象學(xué)生之外，還有各科目的任教老師，包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)研究組的老師等。所以高校的教育管理是一個(gè)相對(duì)比較復(fù)雜的工作。隨著當(dāng)下科技的不斷發(fā)展，高校的教育管理工作必須順應(yīng)形勢(shì)，積極的改革創(chuàng)新才能獲得持久的活力。面對(duì)我國(guó)當(dāng)前高校教育管理工作中的行政化現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的思考和重視。學(xué)校的教育管理行政化主要指的就是學(xué)校的內(nèi)部管理人員，過(guò)分重視自己的行政權(quán)力，并利用手中的權(quán)力來(lái)壓制高校教師的學(xué)術(shù)權(quán)力。還有部分管理老師利用手中的權(quán)力來(lái)獲取資源，讓整個(gè)學(xué)校的管理氣氛變得十分糟糕，浸染著銅臭味，缺乏良好的學(xué)術(shù)氣氛的熏陶。目前，我國(guó)政府也在不斷倡導(dǎo)去行政化的觀(guān)念，主要就是為了政府單位能夠提升自己的工作效率，避免現(xiàn)象的出現(xiàn)。所以當(dāng)下的高校教育管理也應(yīng)當(dāng)明確“去行政化”的概念。但是當(dāng)前我國(guó)對(duì)于人才綜合評(píng)估也呈現(xiàn)出一些問(wèn)題，比如國(guó)內(nèi)大多數(shù)的學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估工作的時(shí)候，都只注重教師是否有相關(guān)的科研成果，忽略了教師的教學(xué)水平和管理水平的評(píng)估。造成了部分教師一心鉆研自己的科研成果，對(duì)于本職的教育事業(yè)沒(méi)有投入更多的精力和時(shí)間，無(wú)法提升自己的教學(xué)水平。在這種情況下，學(xué)校的人才培養(yǎng)機(jī)制就會(huì)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，高等教育的成效無(wú)法真正體現(xiàn)。

1.2高校人性化教育解析

人性化的教育是尊重學(xué)生也是啟發(fā)老師的一種教育方法。人性化教育主要是從人的本性出發(fā)，始終堅(jiān)持以人為本的基本原則，根據(jù)現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)需求來(lái)擬定相關(guān)的人才培養(yǎng)方案。人類(lèi)本身具有獨(dú)立思考的能力，每個(gè)人的個(gè)性也都有區(qū)別，所以人需要在教育中獲得尊重和鼓勵(lì)，全方位提升自己的素質(zhì)。人性化教育在尊重學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上，以挖掘?qū)W生的潛力為重要目標(biāo)，維護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)和情緒要求。人性化教育和素質(zhì)教育有異曲同工之妙，都是以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，人性化教育能夠做到順應(yīng)形勢(shì)，了解學(xué)生個(gè)體的需求。通過(guò)循序漸進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和啟發(fā)，是值得我國(guó)高校汲取和實(shí)踐的教育經(jīng)驗(yàn)。人性化教育是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步和文明程度的一種體現(xiàn)，也是衡量學(xué)校教育水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。人性化教育講求以學(xué)生的主體要求為發(fā)展的核心，在掌握技術(shù)和知識(shí)的基礎(chǔ)上還要塑造健全的人格，具備較高的社會(huì)素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，人性化教育除了要以人為本以外，還需要有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。以人為本必須了解當(dāng)代大學(xué)生的具體需求。大學(xué)生的需求無(wú)非是生存需求和發(fā)展需求兩大類(lèi)。生存需求是大學(xué)生的基本權(quán)利和基本追求，保證自己的生理健康狀況。學(xué)校在滿(mǎn)足生存需求方面，就是要幫助學(xué)生營(yíng)造良好的生活環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的日常生活條件投以一定的關(guān)注，比如加強(qiáng)餐廳建設(shè)，保證學(xué)生的身體健康和營(yíng)養(yǎng)需求，對(duì)于貧困學(xué)生予以一定的幫助。生存需求是基礎(chǔ)，發(fā)展需求是學(xué)校管理教育的核心。發(fā)展方面的需求要求學(xué)校要重視學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)方面的情況，引導(dǎo)他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

2高校教育管理制度人性化的必要性分析

2.1人本質(zhì)屬性的要求

人的本質(zhì)屬性從定義上來(lái)說(shuō)，就是人具有自然性和社會(huì)性這兩種雙重屬性。人的自然屬性和社會(huì)屬性同時(shí)存在，也呈現(xiàn)一定的矛盾關(guān)系。人的自然屬性要求人在發(fā)展的過(guò)程中尊重人的人性發(fā)展自由，以此來(lái)達(dá)到發(fā)展的和諧。根據(jù)這一特點(diǎn)，高校在推行人性化管理教育制度的時(shí)候，就要綜合大學(xué)生的特點(diǎn)，將人性化注入細(xì)節(jié)當(dāng)中，從人性化的角度出發(fā)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的管理，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決在管理當(dāng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。另外，人還具有一定的社會(huì)性。環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的改變是顯而易見(jiàn)的，尤其是當(dāng)今社會(huì)環(huán)境尤其復(fù)雜，學(xué)生在接收相關(guān)信息的同時(shí)也在對(duì)自己未來(lái)的生活進(jìn)行一定的規(guī)劃。所以，高校一定要重視人性化教育管理的方法，順應(yīng)當(dāng)下的趨勢(shì)，豐富自己的管理教育模式，最大限度激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在掌握技能的同時(shí)促進(jìn)人的兩種屬性的發(fā)展。

2.2適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需要

實(shí)際上，教育的發(fā)展是在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展能夠?yàn)榻逃峁└嗟馁Y源，高校教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)一部分是為了滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以經(jīng)濟(jì)和教育兩者相輔相成，共同為社會(huì)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的要求會(huì)更加嚴(yán)格，除了要有高超的技能和豐富的理論基礎(chǔ)之外，還需要保留自己的個(gè)性，有實(shí)現(xiàn)價(jià)值的夢(mèng)想。人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高校的教育管理制度。優(yōu)秀的教育管理制度和模式能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，獲得社會(huì)的認(rèn)同。所以，高校在創(chuàng)新和改良自身的教育管理制度的時(shí)候，需要結(jié)合社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的多元化需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，改造傳統(tǒng)的教育管理模式，以人性化發(fā)展為重點(diǎn)，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新性特點(diǎn)的高等教育人才，而人性化教育管理制度為中國(guó)特色市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2.3符合高校素質(zhì)教育的客觀(guān)要求

素質(zhì)教育作為我國(guó)對(duì)于人才培養(yǎng)的基本要求，從小學(xué)開(kāi)始施行，一直到大學(xué)都需要貫徹素質(zhì)教育的理念。應(yīng)試教育比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了其他方面的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的核心就是要以全面提高學(xué)生素質(zhì)為主要目的，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，素質(zhì)教育是人性化教育的一個(gè)重要體現(xiàn)。所以，高校應(yīng)當(dāng)拋開(kāi)應(yīng)試教育對(duì)高校管理教育制度的束縛，追求人性化的教育管理制度的構(gòu)建。高校的素質(zhì)教育希望高校的教師能夠從學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際出發(fā)，通過(guò)課堂教育和活動(dòng)管理兩手抓的方式，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)發(fā)展其他方面的素質(zhì)，比如藝術(shù)、體育、思想政治品德等。高校的人性化教育管理制度是符合當(dāng)下教育部要求的素質(zhì)教育，所以高校必須尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)展開(kāi)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。

3人性化高校教育管理制度的優(yōu)勢(shì)

3.1有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性需求和高校管理的和諧統(tǒng)一

人的成長(zhǎng)和發(fā)展是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，主要來(lái)源于人對(duì)自我欲望和社會(huì)評(píng)價(jià)之間的協(xié)調(diào)，每一個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)這兩者的制約和矛盾。一旦自我欲望和社會(huì)評(píng)價(jià)之間出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的情況，人們就會(huì)感到迷茫和困惑，出現(xiàn)一些對(duì)自身和社會(huì)不利的行為。所以，高校的教育管理制度需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，尊重他們的個(gè)性需求，綜合人多樣性發(fā)展的特點(diǎn)，制定科學(xué)、合理、有效的措施。學(xué)校的教育管理制度只有符合學(xué)生的需求和認(rèn)知，學(xué)生才能較好地配合校方的管理教育，達(dá)到更好的教育管理效果。學(xué)生在教師團(tuán)隊(duì)的指引下，走出自我成長(zhǎng)的迷茫，努力實(shí)現(xiàn)自己的自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。

3.2促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)

當(dāng)前，人們正式進(jìn)入了信息化社會(huì)，高校社會(huì)在信息化和智能化浪潮的沖擊下，可以利用多種渠道完成學(xué)習(xí)、社交等多種活動(dòng)，以此來(lái)累積自己的知識(shí)，提升自己的綜合素質(zhì)。信息化改變了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的模式，激發(fā)他們自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。高校實(shí)行人性化的教育管理制度是適應(yīng)當(dāng)下信息化和多元化社會(huì)特點(diǎn)的，也是適合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要優(yōu)秀文化的熏陶，從而形成優(yōu)秀的品格，成為一個(gè)有知識(shí)、有內(nèi)涵的人。實(shí)施人性化教育管理制度，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。

4構(gòu)建人性化高校教育管理制度的策略

4.1加強(qiáng)政策引導(dǎo)

前文提到，現(xiàn)在部分高校沒(méi)有樹(shù)立正確的教育管理觀(guān)念，過(guò)分抬高了行政權(quán)力在學(xué)生管理教育中的地位和作用，學(xué)術(shù)權(quán)力反而沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮。這在一定程度上弱化了學(xué)術(shù)權(quán)力對(duì)于學(xué)生的正確引導(dǎo)。新時(shí)期，加強(qiáng)政策的引導(dǎo)，營(yíng)造一種比較寬松的政策環(huán)境是當(dāng)前高校改良教育管理制度的前提和基礎(chǔ)，也是推行人性化管理教育的關(guān)鍵一步。我國(guó)著名學(xué)者付永昌指出：“要客服反行政化管理傾向，賦予高校學(xué)術(shù)自，實(shí)現(xiàn)高校教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)力回歸。”高校應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育管理制度中的問(wèn)題，響應(yīng)國(guó)家和教育部的號(hào)召，加強(qiáng)政策方面的引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，要賦予校內(nèi)教育工作者適當(dāng)?shù)墓芾頇?quán)力，利用他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)把握高校人性化教育管理的大方向。另外，學(xué)校的教育管理制度不應(yīng)當(dāng)是冰冷的、缺乏人文氣息的，應(yīng)該是具備一定人文關(guān)懷的管理教育制度。當(dāng)前，我國(guó)處在一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)上出現(xiàn)了一些不當(dāng)?shù)乃枷胗^(guān)念，如功利主義、拜金主義等會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。特別是部分高校的教育管理人員還將社會(huì)上這些負(fù)面思想帶到具體的教育管理工作中來(lái)，過(guò)分注重功利性因素，而忽略了對(duì)于人全面的，尤其是性格和品德方面的塑造。他們對(duì)于知識(shí)的傳授和實(shí)踐應(yīng)用方面也傾向于功利性，過(guò)分重視學(xué)術(shù)和科研方面的教育，忽略了人文關(guān)懷，不符合當(dāng)前人性化管理教育的核心要求。所以高校的領(lǐng)導(dǎo)要明確政策引導(dǎo)的重要性，弱化功利主義的思想，加強(qiáng)人文主義教育。

4.2教師角色的轉(zhuǎn)變

目前，對(duì)于教師角色轉(zhuǎn)變的倡導(dǎo)從小學(xué)到中學(xué)，也取得了不錯(cuò)的效果。大學(xué)作為一個(gè)相對(duì)更加寬松和自由的教學(xué)環(huán)境，教師角色的轉(zhuǎn)變，理論上會(huì)比小學(xué)和中學(xué)更容易。人性化的教育管理制度將學(xué)生的需求作為中心，要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色。教師不再是課堂上處于完全主動(dòng)地位的傳授者，新時(shí)期，學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變被動(dòng)地位。傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)模式多是比較枯燥的知識(shí)講授，但是新時(shí)期需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。比如在對(duì)某個(gè)重要的知識(shí)進(jìn)行講解之后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，讓學(xué)生自主討論相關(guān)的問(wèn)題。派出組內(nèi)的代表來(lái)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)于回答正確和精彩的組別，老師要給予一定的語(yǔ)言鼓勵(lì)，從而充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在小組討論以后，教師根據(jù)學(xué)生的回答指出問(wèn)題所在，讓學(xué)生有針對(duì)性地提高。學(xué)生在參與談?wù)摰倪^(guò)程中已經(jīng)完全改變了自己的被動(dòng)地位，教師的角色也有所轉(zhuǎn)變。

4.3完善保障機(jī)制

筆者認(rèn)為，高校的主要任務(wù)和責(zé)任除了要將知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才之外，還要負(fù)起文化傳承等重要的責(zé)任。高校的教育制度通常會(huì)受到國(guó)家政治制度的影響，對(duì)于人才的培養(yǎng)等方面會(huì)以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)展開(kāi)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校教育管理制度的發(fā)展受到一定的限制，無(wú)法充分發(fā)揮自由權(quán)和主動(dòng)權(quán)，人性化特征不明顯。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，國(guó)家的行政權(quán)適度放開(kāi)，成為高校人性化教育管理制度的核心與保障。高校教育管理教育制度的保障，就是要讓高校明確現(xiàn)代教育的規(guī)律。具體要求高校重視行政部門(mén)的權(quán)責(zé)問(wèn)題，另外，要堅(jiān)定學(xué)術(shù)權(quán)力在整個(gè)教育管理活動(dòng)中的地位和影響。

4.4優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)

當(dāng)前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化改變了人們對(duì)于人才的評(píng)價(jià)模式，所以高校要跟上社會(huì)的形勢(shì)，優(yōu)化評(píng)價(jià)的指標(biāo)。在人性化教育管理制度的推動(dòng)下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須制定一套符合學(xué)生實(shí)際和學(xué)校水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，尤其是注重學(xué)生的全面素質(zhì)水平。在過(guò)去，高校的教育管理制度缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理的計(jì)劃性和統(tǒng)一性，對(duì)于學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)有一定的阻礙作用，教育管理的效果不佳。新時(shí)期，在人性化教育管理制度的影響下，高校教育必須將所有學(xué)生放在一個(gè)公平的體系中，對(duì)他們各方面的素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。對(duì)于在某些方面特別突出的學(xué)生，要予以一定的精神鼓勵(lì)和物質(zhì)鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠自主激發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。另外，高校的人性化教育管理制度還要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師團(tuán)隊(duì)關(guān)心學(xué)生的實(shí)際生活，尤其是要及時(shí)了解學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)，對(duì)于在學(xué)習(xí)或者生活方面有困難的學(xué)生要及時(shí)引導(dǎo)，構(gòu)建和諧文明校園。

4.5營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

良好的環(huán)境能夠幫助教師及時(shí)改變自己的教育管理觀(guān)念，讓學(xué)生處在一個(gè)比較輕松、自由的環(huán)境氛圍當(dāng)中。學(xué)校要加大硬件設(shè)備的建設(shè)，還要加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)等精神文明環(huán)境的建設(shè)。良好的環(huán)境能夠熏陶教師和學(xué)生，給他們更廣闊的發(fā)展空間，優(yōu)化學(xué)生和教師之間的關(guān)系，促進(jìn)高校人性化教育管理的發(fā)展。

5結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)的高校教育管理制度存在一定的問(wèn)題，需要教育工作者和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視相關(guān)的創(chuàng)新與發(fā)展。人性化管理教育制度是當(dāng)下比較流行，也是符合我國(guó)社會(huì)要求和人才培養(yǎng)需求的一種優(yōu)化教育管理的理念。但由于筆者的能力有限，對(duì)于人性化教育管理研究分析得還不夠深刻。筆者希望我國(guó)的高校教育可以向著一個(gè)健康、和諧的方面發(fā)展。高校教育需要人性化的特征，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。各學(xué)校在開(kāi)展人性化管理制度教育的同時(shí)，需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，提出更多創(chuàng)新性建設(shè)意見(jiàn)。發(fā)展人性化管理教育，努力為大學(xué)生營(yíng)造健康、自由的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙愛(ài)紅.高校教育管理中“以人為本”理念的融合與滲透［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（21）.

［2］賈斯棋.談高校教育管理中“以人為本”理念的融合與滲透［J］.才智，2017（27）.

［3］關(guān)賀元.高校教育管理的“社會(huì)化”路徑及對(duì)策研究［J］.人力資源管理，2017（09）.

［4］張超.新形勢(shì)下高校教育管理的現(xiàn)狀與創(chuàng)新機(jī)制研究［J］.納稅，2017（27）.

［5］高艷男.人本主義理念下高校教育管理制度探索與實(shí)踐［J］.科技資訊，2012（04）.

［6］潘榮華.以人性化管理營(yíng)造和諧教育教學(xué)環(huán)境［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2012（S2）.

第6篇：大學(xué)健康管理制度范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理 柔性管理 時(shí)代需求

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0053-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育界的改革也順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展在不斷地進(jìn)行著，以便培養(yǎng)符合時(shí)代需求和社會(huì)需要的實(shí)用型人才?，F(xiàn)代的柔性管理相對(duì)于教育界傳統(tǒng)的“剛性管理”而言更符合時(shí)代和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。教育界中的“剛性管理”是一種依靠一定的組織職權(quán)和規(guī)章制度，憑借獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則、紀(jì)律監(jiān)督和制度制約來(lái)對(duì)學(xué)校事務(wù)進(jìn)行管理，是主要依靠外力的制約來(lái)進(jìn)行管理的一種管理制度，僅以提高工作效率為主要目標(biāo)；而“柔性管理”是一種有著共同的價(jià)值觀(guān)和精神的一種非常人性化的管理，是一種在穩(wěn)定中變化著的新的管理方式。

一 柔性管理的管理特征

柔性管理主要是發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性，在人的個(gè)性解放中激發(fā)人的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造力，擺脫外部條件的束縛。柔性管理這種新型管理方式的提出大大改善了學(xué)校管理的管理效果，柔性管理的基本特征也就決定了它更加適合大學(xué)的管理制度。柔性管理制度有三個(gè)基本特征：（1）柔性管理在管理決策上的柔性化。在以往的剛性管理制度上，更多的決策都是在自上而下的管理制度下制定的，由指揮層和決策層來(lái)決定，往往具有很強(qiáng)的主觀(guān)色彩，而柔性管理更多的將決策權(quán)下放到底層，很多問(wèn)題都是由底層人員共同決定，這樣使得決策更具柔性。（2）科學(xué)化的組織激勵(lì)。激勵(lì)是對(duì)團(tuán)隊(duì)人員的一種肯定、信任和尊重，它提供的是更多的發(fā)展機(jī)遇和民主管理。（3）網(wǎng)絡(luò)化和扁平化的結(jié)構(gòu)組織。在柔性管理中提倡的是組織結(jié)構(gòu)扁平化，將組織精簡(jiǎn)、權(quán)力下放，使成員之間都能夠參與到問(wèn)題的處理當(dāng)中，給成員提供創(chuàng)造力的發(fā)揮機(jī)會(huì)。由此可知，柔性管理是一種以人為本的管理方式，將調(diào)動(dòng)人員的創(chuàng)造性、積極性與實(shí)踐性為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)校將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人才。

二 分析柔性管理在大學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用

1.以人為本作為教育理念

以人為本的教育理念強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過(guò)程中將人的全面發(fā)展作為重點(diǎn)，柔性管理的教育理念是以培養(yǎng)人、理解人和尊重人為目的和內(nèi)容的，把人放在學(xué)校發(fā)展的中心地位。在大學(xué)教育當(dāng)中，教師是教學(xué)的主體，通過(guò)相關(guān)的活動(dòng)來(lái)激勵(lì)教師參與科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。把教師的自我發(fā)展和利益都放在最高價(jià)值目標(biāo)上，提供和諧的工作環(huán)境，建設(shè)人性化的教育管理平臺(tái)。讓“以人為本”的柔性管理理念深入到每一個(gè)人的意識(shí)中，并在大學(xué)教學(xué)中得以實(shí)踐。

2.以學(xué)生為中心

教育的目的就是育人，大學(xué)教育管理就是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的學(xué)生，培養(yǎng)出的學(xué)生要符合社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)。所以，大學(xué)教育管理制度在制定時(shí)，一定要將學(xué)生作為發(fā)展的核心，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生在選擇課程時(shí)能夠充分按照自己的興趣愛(ài)好，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性解放和創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)校要按照學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和需求來(lái)增添相應(yīng)的設(shè)備，優(yōu)化教育資源和教學(xué)元素，促進(jìn)學(xué)生更好更快地發(fā)展。大學(xué)教育中的樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育觀(guān)是實(shí)踐柔性管理的基礎(chǔ)。

3.實(shí)行民主管理

民主管理是大學(xué)教學(xué)中推廣柔性管理的具體方法，讓師生共同參與民主決策，提高管理意識(shí)，增加管理的自主性和透明性，使得學(xué)生和教師更加認(rèn)同學(xué)校的管理制度，從而增加師生的歸屬感和信任感。民主決策主要體現(xiàn)在師生共同參與學(xué)校教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)改革方法的制定上，建立民主的管理平臺(tái)是師生對(duì)學(xué)校的相關(guān)事務(wù)行使知情權(quán)、參與權(quán)以及決策權(quán)的有效途徑。所以，當(dāng)學(xué)生和教師的民主意識(shí)和參與意識(shí)增強(qiáng)了，才能將柔性管理融入到大學(xué)教學(xué)管理中。

4.培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)

校園文化的核心就是價(jià)值觀(guān)，所以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)有利于增加學(xué)校的向心力、持久力和內(nèi)聚力，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。良好的校園文化是師生共同成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)校穩(wěn)定、健康發(fā)展的基礎(chǔ)。

三 柔性管理模式在教學(xué)中的意義

柔性管理在高校中的實(shí)行是高校管理模式的一次革新，它以人為本的教育理念正確地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，而且柔性管理注重實(shí)踐性，通過(guò)言傳身教、以身作則為大學(xué)生樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理知識(shí)；柔性管理和剛性管理相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，它為大學(xué)生打造一個(gè)和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境；另外，柔性管理將人的發(fā)展作為管理的重點(diǎn)，充分地開(kāi)發(fā)人的潛質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性、實(shí)踐性和積極性，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

四 結(jié)束語(yǔ)

柔性管理是時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的產(chǎn)物，這種先進(jìn)的管理機(jī)制是教育事業(yè)的一次改革。在這樣高速發(fā)展的時(shí)代背景下，需要有一種管理機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的和諧，只有這樣才能有效地推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的目的和教育目標(biāo)，才能為社會(huì)培養(yǎng)具有綜合能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

第7篇：大學(xué)健康管理制度范文

【關(guān)鍵詞】 傳染病;組織和管理;對(duì)比研究;學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 179 G 478.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)09-0857-03

近年來(lái),發(fā)生在學(xué)校的傳染病等突發(fā)公共衛(wèi)生事件呈逐年上升趨勢(shì)[1]。中小學(xué)生具有人群易感性高、抵抗力差、聚集性大等特點(diǎn)。歐洲的一項(xiàng)調(diào)查表明,學(xué)校是空氣源性傳染病的高發(fā)場(chǎng)所[2]。學(xué)校傳染病防治管理制度的建立與落實(shí)是有效防控校內(nèi)傳染病發(fā)生與流行的重要措施。為了解北京市中小學(xué)校傳染病防治管理現(xiàn)狀,為今后工作重點(diǎn)提供依據(jù),筆者于2009年3月進(jìn)行了現(xiàn)況調(diào)查,現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

1.1.1 問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象 抽取北京市各區(qū)縣中小學(xué)校的學(xué)生傳染病管理人員(校醫(yī)或保健教師)為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象。采用典型抽樣的方法,考慮地理位置、學(xué)校性質(zhì)等因素的影響,抽取中、小學(xué)校108所,涉及東城、宣武、朝陽(yáng)、海淀、通州、房山、大興、延慶、昌平9個(gè)區(qū)縣。其中小學(xué)35所,中學(xué)73所;城區(qū)學(xué)校33所,城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校43所,鄉(xiāng)村學(xué)校32所;公立學(xué)校82所,私立民辦學(xué)校20所,民工子弟學(xué)校6所。

1.1.2 小組訪(fǎng)談對(duì)象 隨機(jī)抽取2個(gè)區(qū)縣(東城和延慶)的校醫(yī)9名、班主任11名、學(xué)生60名為訪(fǎng)談對(duì)象,深入了解學(xué)校傳染病防治管理制度的建立與落實(shí)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題。

1.2 方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查 采用自行編制的“北京市中小學(xué)校傳染病管理現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”,由經(jīng)培訓(xùn)合格的調(diào)查員對(duì)傳染病管理人員進(jìn)行一對(duì)一的問(wèn)卷調(diào)查,按要求填寫(xiě)問(wèn)卷。

1.2.2 小組訪(fǎng)談 由調(diào)查員對(duì)隨機(jī)抽取的校醫(yī)進(jìn)行小組訪(fǎng)談(現(xiàn)場(chǎng)詢(xún)問(wèn)并錄音),并負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)記錄和整理訪(fǎng)談資料,保證信息的準(zhǔn)確性。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用EpiData 3.1軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,采用雙錄入方式以確保信息的準(zhǔn)確性。采用SPSS 13.0 數(shù)據(jù)分析軟件包,對(duì)計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),對(duì)符合正態(tài)分布的計(jì)量資料采用方差分析,不符合正態(tài)分布的計(jì)量資料采用秩和檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)校傳染病管理制度的建立與落實(shí)情況 根據(jù)國(guó)家和北京市相關(guān)學(xué)校傳染病防治規(guī)定,中小學(xué)傳染病防治管理措施和制度包括傳染病疫情報(bào)告制度、學(xué)生晨午檢及定期體檢制度、因病缺勤登記與追查制度、傳染病消毒隔離制度、體育活動(dòng)衛(wèi)生制度、傳染病應(yīng)急處理方案、疫苗接種證查驗(yàn)制度、學(xué)生健康管理制度、食品衛(wèi)生安全制度等。

2.1.1 學(xué)校傳染病管理制度的建立情況 所調(diào)查的9項(xiàng)制度的建立情況較好,達(dá)標(biāo)率均在80%以上。在不同性質(zhì)的小學(xué)中建立情況存在差異的主要為“體育活動(dòng)衛(wèi)生制度”和“學(xué)生健康管理制度”,其他制度的建立情況在不同性質(zhì)小學(xué)間的分布差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表1。

在不同地域分布的中學(xué)中,各項(xiàng)管理制度建立情況的分布差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表2。

對(duì)各類(lèi)學(xué)校的傳染病管理制度總體建立狀況進(jìn)行分析,在不同性質(zhì)的小學(xué)間,建立了全部傳染病管理制度的學(xué)校分布差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,公立學(xué)校中,9項(xiàng)制度全部建立的學(xué)校較多(91.3%),其余分布差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表3。

2.1.2 學(xué)校傳染病管理制度的落實(shí)情況 所調(diào)查的小學(xué)中,能夠?qū)⒈拘Ｋ⒌乃袀魅静」芾碇贫热柯鋵?shí)的學(xué)校所占比例在公立、民辦和打工子弟學(xué)校中分別為87.0%,100.0%以及50.0%,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.098)。3類(lèi)小學(xué)所有制度的平均落實(shí)率分別為95.6%,100.0%和80.0%。

所調(diào)查的中學(xué)中,能夠?qū)⒈拘Ｋ⒌闹贫热柯鋵?shí)的學(xué)校所占比例在城市、城鄉(xiāng)結(jié)合部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中分別為73.3%,81.8%和95.2%,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.134)。3類(lèi)學(xué)校所有制度的平均落實(shí)率分別為96.8%,97.3%和99.4%。所建立的制度的落實(shí)情況較好。

2.2 學(xué)校傳染病防控措施 各小學(xué)傳染病防控措施大致相同,在每天堅(jiān)持晨檢、對(duì)患傳染病學(xué)生進(jìn)行追查、將疫情報(bào)告所有規(guī)定的單位3個(gè)項(xiàng)目上達(dá)標(biāo)率達(dá)到了80%以上。打工子弟學(xué)校在“校醫(yī)為疫情報(bào)告人”及“學(xué)生必須持復(fù)課證明復(fù)課”2項(xiàng)上達(dá)標(biāo)率相對(duì)較低(66.7%和33.3%)。見(jiàn)表4。

各中學(xué)的傳染病防控措施較好,除學(xué)生必須持復(fù)課證明復(fù)課外,其余調(diào)查項(xiàng)目在不同地域中學(xué)的達(dá)標(biāo)率均在80%以上,且在各地域?qū)W校間達(dá)標(biāo)率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在“學(xué)生必須持復(fù)課證明復(fù)課”一項(xiàng)上,城鄉(xiāng)結(jié)合部的達(dá)標(biāo)率為68.2%,達(dá)標(biāo)率有待提高。

2.3 小組訪(fǎng)談結(jié)果 大多數(shù)學(xué)校的晨檢由班主任老師負(fù)責(zé),檢查學(xué)生是否發(fā)熱、有無(wú)皮疹、個(gè)人衛(wèi)生以及精神狀態(tài)等情況,對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生會(huì)及時(shí)通知給校醫(yī),校醫(yī)表示會(huì)根據(jù)情況上報(bào)有關(guān)上級(jí)單位。每天嚴(yán)格查勤制度,對(duì)缺勤的學(xué)生能夠聯(lián)系家長(zhǎng),確定孩子情況。教師及校醫(yī)普遍反映學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于相關(guān)工作配合程度不夠,由于害怕孩子缺課,甚至出現(xiàn)偽造復(fù)課證明等情況。

學(xué)校內(nèi)無(wú)論學(xué)生和教師均有定時(shí)為教室通風(fēng)的意識(shí),即使冬季取暖和夏季開(kāi)空調(diào)時(shí)也能做到教室的定時(shí)通風(fēng)。學(xué)生能夠接受到相關(guān)衛(wèi)生保健知識(shí)的健康教育,能夠掌握傳染病防治的基本常識(shí)。

3 討論

學(xué)生在校內(nèi)生活、學(xué)習(xí),人群密度大,接觸也較為密切,易造成傳染病的流行,所以學(xué)校傳染病管理制度成為學(xué)生健康的重要保障[3]。參與本次調(diào)查的小學(xué)中,各項(xiàng)制度建立情況的總體達(dá)標(biāo)率較高,均達(dá)到了80%以上,達(dá)標(biāo)率在不同性質(zhì)學(xué)校間的制度是“體育活動(dòng)衛(wèi)生制度”和“學(xué)生健康管理制度”,主要達(dá)標(biāo)率較低的學(xué)校為打工子弟學(xué)校。突顯出打工子弟學(xué)校對(duì)學(xué)生的日常保健以及健康管理重視程度不足的問(wèn)題,因此,在今后的工作中,應(yīng)逐步建立健全相關(guān)制度。所調(diào)查的中學(xué)中,除“體育活動(dòng)衛(wèi)生制度”外,其他制度建立的總體達(dá)標(biāo)率都達(dá)到了80%以上。常參加體育鍛煉,可促進(jìn)身體生理功能發(fā)展,提高身體各器官生理功能,調(diào)節(jié)情緒,和諧關(guān)系,從而對(duì)人體知識(shí)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等有潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。因此,應(yīng)促進(jìn)各學(xué)校體育活動(dòng)制度的建立,進(jìn)而保證學(xué)生得到足夠的體育鍛煉,增強(qiáng)體魄,提高抗病能力。

對(duì)各學(xué)校相關(guān)制度的落實(shí)情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),各類(lèi)學(xué)校所有制度的平均落實(shí)率均較高,民辦小學(xué)的制度平均落實(shí)率已經(jīng)達(dá)到了100%。這提示我們,各學(xué)校能夠較好地落實(shí)已有制度,今后的工作重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)校傳染病管理制度的建立健全上。

各學(xué)校的傳染病管理中,打工子弟小學(xué)的管理狀況欠佳,其“校醫(yī)為疫情報(bào)告人”和“學(xué)生必須持復(fù)課證明上課”2項(xiàng)達(dá)標(biāo)率較低?！秾W(xué)校和托幼機(jī)構(gòu)傳染病疫情報(bào)告工作規(guī)范》建議學(xué)校指定有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人員為疫情報(bào)告人。被調(diào)查打工子弟小學(xué)疫情報(bào)告人多數(shù)由沒(méi)有醫(yī)學(xué)知識(shí)的班主任或校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當(dāng),極易出現(xiàn)漏報(bào)、錯(cuò)報(bào)。但整體上,本次調(diào)查結(jié)果學(xué)校達(dá)標(biāo)率較2007年調(diào)查結(jié)果[5]有所提高。

通過(guò)健康教育等方式了解傳染病傳播機(jī)制及預(yù)防措施是預(yù)防傳染病流行的重要措施[6]。通過(guò)小組訪(fǎng)談了解到,自2003年我國(guó)發(fā)生傳染性非典型性肺炎流行后,學(xué)校的傳染病防治管理工作進(jìn)一步受到有關(guān)部門(mén)的高度重視,校領(lǐng)導(dǎo)及教師的防治傳染病意識(shí)均有所增強(qiáng)。存在的問(wèn)題主要是包括校醫(yī)在內(nèi)的相關(guān)人員對(duì)傳染病防治的相關(guān)知識(shí)掌握不充分,希望相關(guān)部門(mén)能夠提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)的不配合也是傳染病防治工作中遇到的主要問(wèn)題,調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分家長(zhǎng)不愿意配合學(xué)校工作,因害怕學(xué)生耽誤課程而堅(jiān)持讓孩子帶病上課。因此,也有必要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行傳染病防治知識(shí)的培訓(xùn),使其能夠更好地配合學(xué)校工作。

傳染病發(fā)生的早期有效反應(yīng)是防止傳染病暴發(fā)流行的最有效途徑[7]。學(xué)校傳染病管理工作的建立與落實(shí)能夠保證其對(duì)傳染病發(fā)生的敏感性,是防止傳染病校內(nèi)流行的根本保障。本次調(diào)查的結(jié)果總體情況較好,說(shuō)明各學(xué)校對(duì)該項(xiàng)工作予以了一定的重視,希望今后能夠繼續(xù)做好此項(xiàng)工作,完善細(xì)節(jié),為學(xué)生的健康提供有力保障。

4 參考文獻(xiàn)

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第8篇：大學(xué)健康管理制度范文

論文摘要：對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)教育，提高其心理素質(zhì).同時(shí)，建設(shè)健康的校園文化，形成健康的文化氛圍，有利于促進(jìn)大學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。

當(dāng)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，大學(xué)生要應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)以及未來(lái)的挑戰(zhàn)，需要實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展，需要心理的健康與成熟，有心理健康奠基，人們就能夠?qū)W習(xí)正確認(rèn)識(shí)自己、接納和管理自己，就能夠努力認(rèn)識(shí)了解周?chē)h(huán)境并與之保持適應(yīng)，就能夠積極地應(yīng)對(duì)危機(jī)并增強(qiáng)能力與勇氣，就能夠做出成熟的、負(fù)責(zé)任的決定并付諸行動(dòng)，就能夠有愿望通過(guò)探索去追尋積極的人生意義。

一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

1.大學(xué)生承受的壓力較大

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)在促進(jìn)社會(huì)各方面飛速發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)高速度、快節(jié)奏的生活方式。不定的未來(lái)就業(yè)帶來(lái)的壓力、經(jīng)濟(jì)上的壓力以及對(duì)于自身經(jīng)濟(jì)貧困等狀況的不正確的看法而產(chǎn)生的心理壓力等，讓大學(xué)生處于迷茫困惑中成為主要壓力源，其中，學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)貧困、心理困擾尤為突出。

2.大學(xué)生承載著過(guò)高的期望

期望一是來(lái)自于學(xué)生家庭，家庭的過(guò)高期望和進(jìn)人大學(xué)之后的現(xiàn)實(shí)常常會(huì)有強(qiáng)烈反差;二是來(lái)自于社會(huì)，社會(huì)對(duì)人才的全面的高要求和現(xiàn)實(shí)中優(yōu)秀人才需求的緊迫性，使得原本滿(mǎn)懷壯志的學(xué)子在面對(duì)社會(huì)的完滿(mǎn)期望前感覺(jué)壓抑;三是來(lái)自于學(xué)生自身，成才、成就的強(qiáng)烈愿望和大學(xué)生活現(xiàn)實(shí)中的種種不盡如人意會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的心理失衡。

3.大學(xué)生的心理素質(zhì)較差

社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中大學(xué)生的過(guò)度承載與心理素質(zhì)形成強(qiáng)烈反差，極易在熟悉的生活發(fā)生改變、心理需求受挫、遭遇生活變故等情形之下產(chǎn)生心理問(wèn)題。

二、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策分析

1.將提高大學(xué)生心理健康水平、促進(jìn)大學(xué)生健全人格的形成作為高校學(xué)生教育管理的重要任務(wù)之一

把心理健康教育工作納入學(xué)校德育工作管理體系中，詳細(xì)制定大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施細(xì)則，從制度上保證工作落到實(shí)處;通過(guò)設(shè)立大學(xué)生心理健康教育和咨詢(xún)常設(shè)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步完善和健全心理健康教育的工作體制，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢(xún)與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系。

2.確保高校心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，為心理健康教育事業(yè)提供必要的條件支撐。

配備專(zhuān)職心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)教師，使得學(xué)生能夠得到合適的心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)服務(wù)。高校學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該是學(xué)生心理健康教育的骨干隊(duì)伍，學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該逐步走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化，并在上崗之前接受一定的心理學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，掌握基本的與學(xué)生溝通、疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題以及能夠有效地影響學(xué)生認(rèn)知和行為狀態(tài)的心理輔導(dǎo)理論與方法。

3.面向全體，全員參與。

健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。心理健康教育只靠專(zhuān)家和一部分老師遠(yuǎn)不能達(dá)到提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的要求，必須面向全體，全員參與。心理健康是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，通過(guò)研討我們要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題和心理障礙，建構(gòu)學(xué)生健康的心理。 轉(zhuǎn)貼于

三、心理健康教育管理方式初探

1.實(shí)施教師個(gè)體心理行為的教育管理

教師的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、人格和對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度所表現(xiàn)出的各種心理行為對(duì)學(xué)生的心理健康有著直接的影響。形成有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的教師個(gè)體心理行為，雖有紀(jì)律與制度的約束，但這種約束的作用是有限的，學(xué)校管理必須將教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生心理健康成長(zhǎng)的心理動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)目標(biāo)的教師個(gè)體心理行為。

作為學(xué)校管理者，在為教師營(yíng)造良好的生活環(huán)境和工作環(huán)境的同時(shí)，還要建立能促進(jìn)教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，滿(mǎn)足教師合理的心理需求，要促使教師了解有關(guān)心理健康教育的知識(shí)。這樣教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的各種個(gè)體心理行為就能和學(xué)生心理成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境和潛一致，也就形成了教師個(gè)體心理行為的教育管理。

2.制定以生為本的學(xué)生管理制度

學(xué)生管理制度是對(duì)學(xué)生行為的一種約束，這種約束本身帶有強(qiáng)制性，但這種強(qiáng)制性要體現(xiàn)以人為本，要體現(xiàn)人性化，要以學(xué)生的發(fā)展為本。我們?cè)谥贫ǜ鞣N學(xué)生管理制度時(shí)，要遵循學(xué)校組織下學(xué)生個(gè)體心理行為的規(guī)律，不要以破壞學(xué)生心理成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境為代價(jià)來(lái)尋求維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)。在制度實(shí)施過(guò)程中，我們還要注意學(xué)生的心理承受能力和學(xué)生心理的個(gè)體差異?？傊?，學(xué)校的各種學(xué)生管理制度要服從于學(xué)生心理成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，將顯性的制度約束轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的學(xué)生心理行為。

3.整體規(guī)劃各種心理健康教育活動(dòng)

這里的心理健康教育活動(dòng)是指利用學(xué)生自身資源和社會(huì)資源開(kāi)展的各種心理健康教育活動(dòng)和各種課外心理咨詢(xún)活動(dòng)，包括由學(xué)生自己主導(dǎo)的班級(jí)心理健康教育活動(dòng)、各種心理健康教育講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)體心理咨詢(xún)等各種心理健康教育活動(dòng)。對(duì)于這類(lèi)活動(dòng)的管理，須有整體規(guī)劃，指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)，在遵守心理教育的有關(guān)原則的同時(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生自主參加。

4、科學(xué)布局校園心理健康教育文化

校園心理健康教育文化是指校園內(nèi)寫(xiě)有心理教育格言的各類(lèi)標(biāo)語(yǔ)牌、心理健康教育宣傳欄和黑板報(bào)以及有關(guān)心理健康教育的各種校內(nèi)刊物等。這是一種隱性的心理健康教育課程，它對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)有著潛移默化的作用，有時(shí)對(duì)學(xué)生的心靈有一種特殊的感召作用，使其全方位多角度的發(fā)揮它的獨(dú)特作用，和學(xué)生的心理生態(tài)環(huán)境和諧相處、相互生輝。

第9篇：大學(xué)健康管理制度范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)公寓；高校宿舍管理制度；改革

高校學(xué)生公寓一直是大學(xué)生居住休息和放松的場(chǎng)所,也是課外學(xué)習(xí)、獲取信息和朋友交流的一個(gè)平臺(tái), 但最近網(wǎng)上或報(bào)紙上頻頻出現(xiàn)“某高校學(xué)生不堪壓力跳樓”、“某高校學(xué)生在宿舍內(nèi)殘忍殺害同學(xué)”、“某女生外宿被謀殺”等這些觸目驚心的新聞時(shí)，我們不得不審視當(dāng)今高校學(xué)生公寓管理中潛在的危險(xiǎn)和問(wèn)題。

一、高校學(xué)生公寓管理背景變化

隨著社會(huì)的發(fā)展和高校的不斷改革，宿舍管理中諸多背景因素已發(fā)生不容忽視的變化。筆者在此主要分析以下三個(gè)因素：1.高校后勤社會(huì)化和課程學(xué)分制實(shí)行。在這樣的教育背景變化下，許多大學(xué)生每天甚至超過(guò)三分之二的時(shí)間于宿舍度過(guò)，其院系、班級(jí)概念逐漸淡化，宿舍成為了學(xué)生內(nèi)心思想情感的主要交流地，也變成了他們參加和組織活動(dòng)的重要基本單位。2.當(dāng)代學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的變化。現(xiàn)在大學(xué)生大都是90后，許多是家里寵壞的“小霸王”。他們集體觀(guān)念比較單薄，更喜歡個(gè)性和自我。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要組成，他認(rèn)為人類(lèi)的需要層次由低到高分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。因此從心理學(xué)角度分析，對(duì)眾多衣食無(wú)憂(yōu)的現(xiàn)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，精神層面的需求和享受已成為他們追求的目標(biāo)。他們當(dāng)然也拒絕當(dāng)作“受訓(xùn)練擺布的材料”，而是希望成為“財(cái)富”的創(chuàng)造者，希望被尊重和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。3.網(wǎng)絡(luò)的盛行。學(xué)生宿舍網(wǎng)作為數(shù)字化校園的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施平臺(tái)的一部分，是實(shí)現(xiàn)信息資源共享的重要工具，也是高校教育現(xiàn)代化進(jìn)程的標(biāo)志之一。并且當(dāng)科技不斷革新，人民生活水平提高，公寓里一人一電腦的現(xiàn)象日漸普遍。在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界不斷被開(kāi)發(fā)拓展后，電腦也就隨之成為了當(dāng)代大學(xué)生在宿舍最具吸引力的娛樂(lè)工具之一。

二、我國(guó)高校宿舍管理現(xiàn)存問(wèn)題

從大學(xué)生公寓管理中背景的變化中可以發(fā)現(xiàn)，宿舍已成為承載和滿(mǎn)足大學(xué)生諸多發(fā)展需要的重要平臺(tái)，宿舍應(yīng)成為學(xué)校與學(xué)生交流互動(dòng)的主要陣地，也成為高校全程育人中的重要環(huán)節(jié)。但由于我國(guó)眾多高校學(xué)生宿舍管理功能仍然單一，管理理念傳統(tǒng)，管理手段陳舊，尤其是缺乏完善的高學(xué)生宿舍管理制度的有力支撐和引導(dǎo)，導(dǎo)致高校對(duì)大學(xué)生行為的管理和約束力不從心，問(wèn)題事故層出不窮。在搜集整理大量相關(guān)資料后，筆者將我國(guó)高校宿舍現(xiàn)存問(wèn)題主要?dú)w納為以下三種：1.外宿事故。許多大學(xué)生思想單純，缺乏社會(huì)安全防范意識(shí)，一味追求自由和個(gè)性。從網(wǎng)絡(luò)或報(bào)紙上的新聞可發(fā)現(xiàn)，外宿往往是造成學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)安全事故發(fā)生的最大隱患之一。2.心理類(lèi)問(wèn)題。有些學(xué)生心理承受能力低，人際交往水平差，缺乏合理引導(dǎo)，導(dǎo)致過(guò)度自閉抑郁或者思想極端偏激，后果不堪設(shè)想；還有些大學(xué)生精神空虛，百無(wú)聊賴(lài)，在公寓內(nèi)酗酒、賭博，發(fā)泄情緒等等，敗壞寢室風(fēng)氣，造成極壞影響。3.網(wǎng)絡(luò)沉溺。不少大學(xué)生缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)副作用的認(rèn)識(shí)，從而“沉迷上網(wǎng)玩游戲, 不能自拔，嚴(yán)重荒廢學(xué)業(yè)”；“不識(shí)辨盛行炒作的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤消極人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的形成”；“陶醉在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中, 逃避現(xiàn)實(shí), 缺乏社會(huì)溝通和人際交流, 從而出現(xiàn)性格孤僻、心理障礙等癥狀”；“網(wǎng)絡(luò)知識(shí)缺乏，不知如何上網(wǎng)查找資料”；“不文明語(yǔ)言泛濫，以做黑客、制造網(wǎng)絡(luò)病毒等對(duì)社會(huì)造成危害的行為為榮”等。［1］這些現(xiàn)象無(wú)不令人堪憂(yōu)。

三、大學(xué)生宿舍管理制度改革調(diào)整策略

沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。當(dāng)今高校宿舍管理規(guī)章制度作為高校教育理念和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要工具，承擔(dān)著規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生行為的基本任務(wù)，其滯后性和功能的單一無(wú)疑對(duì)上述宿舍現(xiàn)存問(wèn)題有著不可推卸的責(zé)任。因此筆者建議針對(duì)相應(yīng)現(xiàn)存問(wèn)題對(duì)大學(xué)生宿舍管理制度及時(shí)進(jìn)行改革調(diào)整。