小學生作文起步精選(九篇)
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第1篇：小學生作文起步范文
著名教授錢理群說：“語文課應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的?！笨梢娬f起作文，孩子們都很頭疼。這其中的原因有主觀的，也有客觀的。其中一個重要的原因是：作文教學脫離生活實際，低段忽視作文的滲透教學，造成寫作起步晚，沒有做好低中段寫作教學的銜接工作，一到中段就手忙腳亂，以致于到高段還是寫不好作文。根據(jù)低年級學生實際，提倡作文教學低起點、早起步。這樣，可大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對促進學生身心發(fā)展，對學生輕松愉悅地學好語文起著重要的作用。如何實施低年級作文起步教學的計劃呢？下面我就膚淺地談一談自己分階段摸索低段作文起步教學的一點看法。
一、說好一句話，寫通一句話
（一）口頭表達。
低年級小學生對于語言的理解、句子結(jié)構(gòu)形式的把握正處在培養(yǎng)、發(fā)展、提高的時候，我們應根據(jù)學生的這一特點，注重言語的規(guī)范。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務是讓學生在頭腦中有“完整句”的印象：“誰（什么）干什么”、“誰（什么）是什么”、“誰（什么）怎么樣”。當然，這要由淺入深地進行，也就是先說后寫。說話，這對學生來說，是件極其容易的事，在上學前，他們已擁有一定的經(jīng)驗，但并不一定規(guī)范，為了讓學生的頭腦中有扎實的句子的概念，可以從下面的兩點入手：
1、識別句子的各部分要素。比如：老師說出一句話：“小鳥在樹上叫”，讓學生找出“什么”“怎么樣”這兩部分。
2、判斷句子的完整性?！埃?）下雪 （2）春風吹醒了筍芽兒（3）我的媽媽”讓學生判斷一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并說說理由，給不完整的句子補充完整。
（二）書面練寫。
口頭表達到位后，更重要的是書面練寫。低年級書面語言的練習要從興趣著手，立足生活與教材，設計一些輕松、簡單的練習，讓學生在不知不覺的情況下得到發(fā)展，達到“潤物細無聲”的效果。
1、練寫四素句，句式是“什么時候，誰在哪里干什么”，內(nèi)容不限，自由發(fā)揮，心里想寫什么就寫什么。
2、變換句式。如“把字句”改寫成“被字句”，把表示時間、地點的詞提到句子前面，兩句話合成一句話等一些簡單的句式變換。
3、擴句。如：出示句子“娃娃哭了。”再寫“娃娃（ ）地哭了。”然后在此基礎上，加上時間和地點。
4、隨意寫句。如給定一個詞語，寫一句話日記，我曾讓學生用“長大”寫一句話日記，有學生寫到：“我長大了，一個人睡覺不怕了。”“我家門前的小樹長大了。”所寫的句子不但完整，而且富有情趣。教師還可以讓學生學習課文后，讓他們?nèi)我馓暨x一個詞語寫一句話，內(nèi)容的題材可以是學校生活，也可以是家庭生活和社會生活，給學生以足夠的自由度，這樣他們寫起來特別來勁。
這樣的練習起點低，坡度小，學生的興趣濃厚。興趣的確是最好的老師，經(jīng)過一個階段的練習，學生完全有能力把句子寫完整、寫通順，部分優(yōu)秀的學生并不滿足于一二句話，能寫一段話。
二、說好一串話，寫通一段話
《語文課程標準》對低年級的寫話訓練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受?！边@就是說，教師要根據(jù)學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現(xiàn)在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢于抒發(fā)自己的真情實感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態(tài)，產(chǎn)生最優(yōu)的學習效果。在教學實踐中，我主要采用以下幾種形式：
1、提供一些詞語，練習連詞成句。
從每課中挑幾個詞語寫幾句意思連貫的話。由于給熟悉的字詞篩選、重組、加工、整合，學生從未感到這是一件苦差使，反而每次坐在那兒苦思冥想，想方設法找到這些詞語間的聯(lián)系，產(chǎn)生出全新的的信息。這不單單是鞏固字詞，而且是張揚個性、激發(fā)學生想象力的好方法，更是提高寫話能力的好途徑。如：選用下面的詞語中2-3個詞語寫幾句話――“打扮、地板、能干、干干凈凈、懂事、盡管、仍然”，學生經(jīng)過醞釀，站在不同的角度，選用不同的詞，寫出異彩紛呈的語句：“盡管我不太愛學習，但我很愛勞動，經(jīng)常把房間打掃得干干凈凈。這時，媽媽總是豎起大拇指說：‘如果學習上也這么能干，我就非常高興了。’我想，以后我要向這個方向努力”；“我的媽媽特別愛打扮，老是不做家務。家里的事都是爸爸干的，他總是把地板拖得干干凈凈。我想：能干的爸爸，這輩子有你苦的了”；“我是個不懂事的孩子，常常把地板弄得一塌糊涂。盡管這樣，奶奶還在別人面前夸我能干。我想：這是為什么？”
2、創(chuàng)設生活情境，學寫簡單句群。
葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！笔堑?，生活中有取之不盡、用之不竭的“寫話”源泉，只是學生不曾留意而己。因此，我在課堂上創(chuàng)設生活情境，讓學生睜大眼睛觀察生活，捕捉寫作素材，使他們懂得觀察越認真、越仔細、越深入，內(nèi)容就寫得越具體、越生動、越感人、越富有生活氣息。
3、仿照課文句式，編寫兒歌短文。
模仿是創(chuàng)新的開始。仿寫也是扶著學生走向成功作文的一條捷徑。有課文句式作鋪墊，學生寫起來就覺得輕而易舉。如：教材中有一段話“爸爸是高山，媽媽是河流，我是一條小溪，一條歡樂的小溪?！痹谂暹@三者之間的關(guān)系后，我讓學生仿編“爸爸是（），媽媽是（ ），我是（ ），（ ）?！边^了一會兒，一段段精彩有話語便如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來，有的說：“爸爸是太陽，媽媽是月亮，我是一顆小星星，一顆亮晶晶的小星星?！庇械恼f：“爸爸是大樹，媽媽是花兒，我是一棵小草，一棵綠油油的小草?！薄瓕τ谝恍┠芰姷膶W生，則不局限于“爸爸、媽媽和我”之間，可以擴展到社會上、家庭中的各層關(guān)系，以擴展學生創(chuàng)造思維。
4、充分發(fā)揮想象，填補課文空白。
課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，我們就可以引導學生大膽想象，對此挖掘、延伸。如：學習《春雨的色彩》時，我讓學生把自己想象成一群小鳥中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭論春雨的色彩。有的學生爭著說：“我是一只小杜鵑，我覺得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹上，梨花白了；春雨落在李樹上，李花白了，還引來許多嗡嗡的小蜜蜂呢……”在填補空白之時，學生必定要聯(lián)系上下文來思考，這樣既培養(yǎng)了學生的想象能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還可以讓學生與文本的對話時傾吐自己的見解，張揚自己的個性，可謂一舉多得。
三、多讀課外書，豐富語言積累
第2篇：小學生作文起步范文
關(guān)鍵詞：小學生作文；創(chuàng)新性；寫作素材
一、注重激發(fā)小學生作文的思維獨創(chuàng)性
小學生處于作文的起步階段，剛開始作文時，內(nèi)容空洞，枯燥乏味，總習慣于某一種思維方式，容易產(chǎn)生一種定勢心理。我們在訓練作文時，應該培養(yǎng)他們的作文獨創(chuàng)性，切記隨意編造和抄襲，樹立寫真人真事、抒真情實感的作文理念。如學生親身經(jīng)歷的事寫起來自然感受深刻，這是寫得出、寫得好的前提。所以，教師要引導學生發(fā)掘事實性材料，啟發(fā)學生從不同的角度、不同的側(cè)面去反映生活。當然，學生在寫作訓練的開始階段能把一件事情的基本過程寫清楚就可以，當達到這樣一個預期目標的時候，就要啟發(fā)學生思考事件的細節(jié)，求異尋新，寫出新意，把文章寫深。
例如，我在組織學生參加了清明掃墓活動后，引導學生從活動開展的意義入手，讓學生聯(lián)系當時的心理活動和親身體驗，寫所見所感，結(jié)果大多數(shù)學生的作文既豐富多彩，又充滿個性。所以，激發(fā)小學生作文的思維獨創(chuàng)性是突破思維定式的關(guān)鍵，當然，這是一個循序漸進的過程，只要堅持訓練，相信學生會喜歡作文，寫作起來也就得心應手。
二、要創(chuàng)造性地挖掘語文教材中的資源
小學語文教材中有很多可供學生進行創(chuàng)新習作的資源，這是培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力的重要陣地。尤其是結(jié)合教材編寫故事是訓練學生作文的有效形式，既有利于鞏固所學的語文知識，又消除了學生對作文的恐懼，這樣他們寫得快樂，想得奇妙，作文質(zhì)量也大有提高。
如，我在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我設計了《來吧，這里有溫暖》的作文題目來拓展學生的思維，大家乍一看到這個題目，就興趣盎然。有個學生這樣寫道：賣火柴的小女孩隨著奶奶飛到上帝那兒，她向上帝訴說自己的愿望，上帝對她十分同情，并對她說：“在遙遠的東方，有一個美麗的國度，那兒沒有寒冷，沒有痛苦，人們都過著幸福的生活，現(xiàn)在我賜給你一雙神奇的翅膀，你快飛到那兒去！于是小女孩飛到空中，來到我們中間，同學們像對待親姐妹一樣對待她，讓她應有盡有……”同學們的構(gòu)思雖然各不相同，但表達的感情是一致的，給賣火柴的小女孩溫暖是主旨。當然，結(jié)合教材文本指導學生進行創(chuàng)造性寫作的形式多種多樣，既可以采取“情節(jié)擴展式”“文尾續(xù)寫式”，又可以采取“多向遷移式”等，這要根據(jù)文本內(nèi)容性質(zhì)決定。
三、全面提高閱讀量，積累寫作素材
沒有豐厚的積累是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文的，正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”讀與寫有著緊密的聯(lián)系，讀為寫提供了知識的積累和表達的方法。因此，我們要利用課內(nèi)外的閱讀活動來訓練學生的思維發(fā)散性，以提高閱讀量，積累寫作素材。尤其要指導學生多讀經(jīng)典的課外書籍，特別是那些名著，甚至要了解一些自然科學知識。可結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等，還可以組織讀書班會，讓學生以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。學生在廣泛閱讀中，汲取了健康的思想和藝術(shù)精華，同時也積累了大量作文材料，并在這樣的讀寫互動中提高了語文素養(yǎng)，堅持訓練，相信學生寫作文不會是“無米之炊”。
四、作文評價要以正面評優(yōu)激勵為主
據(jù)心理學家分析，情緒會直接影響人的行為，面的批評往往會使人的情緒低落。情緒越低，對所關(guān)注事物和從事活動的注意力就越低，其完成的效果就會越糟。就作文教學而言，教師應重視作文講評環(huán)節(jié)的激勵，通過對學生給予鼓勵性評語，提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而增強作文的創(chuàng)新動機，使作文教學步入良性循環(huán)的軌道。反之，則會使學生喪失寫作的信心。所以，教師在作文教學中要采取正面鼓勵引導為主、負面批評為輔的原則，避免因評價使學生對習作產(chǎn)生畏懼心理。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”。
總之，小學生作文教學是語文教學的重要組成部分，作為語文教師，我們要善于挖掘語文教材的文本資源，對小學生作文進行創(chuàng)新性訓練，激發(fā)小學生作文的思維獨創(chuàng)性，提高閱讀量，積累寫作素材，從寫作訓練的源頭抓落實，方能全面地提升小學生的作文素養(yǎng)。
第3篇：小學生作文起步范文
關(guān)鍵詞 培養(yǎng)；激發(fā)興趣；發(fā)揮；創(chuàng)新
眾所周知，小學作文是剛起步的階段，小學生對于作文沒有任何感性與理性的認識，面對這樣一門功課，他們甚至顯得茫然無措，繼而產(chǎn)生畏懼心理，這是正常的，而且作文體現(xiàn)了學生的綜合能力，對學生各方面的素質(zhì)要求較高。因此，要想讓小學生寫出好作文，其關(guān)鍵，我認為在于培養(yǎng)他們對于作文的興趣。有了濃厚的興趣，作文教學才能順利進行，學生的作文水準才有可能提高。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我認為，教好學生作文入門，主要做好四個部分。
一、從拼音寫作入手
根據(jù)現(xiàn)在語文教材，小學生在入學一個月之內(nèi)，就基本上學會了拼音。孩子們憑借音節(jié)的認讀和拼寫能力，完全可以寫出自己心中想說的話。為了使孩子們走好第一步，從入學第一天起教師就要有意識、有目的地為孩子們學習作好準備。在教學過程中，充分發(fā)揮兒童口語優(yōu)勢，堅持先說后寫。讓孩子們說詞語，說短語，說句子。激發(fā)孩子們書面表達的欲望。在說話訓練的基礎上，教師要善于引導孩子們把說與寫聯(lián)系起來，讓孩子們用拼音寫詞語、短語和最簡單的句子。孩子們有了寫的沖動，表達的欲望就更加迫切。
二、從寫簡單日記走入正軌
拼音為作文搭好了橋，學習寫短小的日記就是最自然的事。因為日記正好把孩子們的生活與寫作聯(lián)系在一起。那么怎樣走好第一步呢？
第一，低要求，早起步。一開始對孩子要求不要過高，能按基本的格式用拼音寫清楚一兩句完整的話就行了。話語不在多少，但把自己所要表達的意思說清楚了，對此，教師要多加鼓勵。教師做到勤批改，多講評。為了提高日記質(zhì)量，教師要堅持每天批改，每一個音節(jié)都要細看，同時要及時講評，在講評中調(diào)動孩子的積極性，營造你追我趕的學習氛圍。
第二，及時搞好學拼音到學漢字的過渡。注音是為了識字，教師要及時教孩子學習漢字基本筆畫和漢字書寫規(guī)律。在孩子學習拼音夾漢字的課文后，就要求孩子在拼音下面把已學過的漢字寫出來，及時運用所學漢字。在孩子學到一定數(shù)量的漢字后，要求孩子寫漢字夾拼音的日記。當孩子學會音序查字法后，就可以要求他們完全用漢字寫日記了。
第三，要及時培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識。低年級孩子好動、好玩、好奇。要讓他們多參加活動，在活動中得到快樂，得到知識，得到感悟。這樣寫日記就會日新月異，不會記流水帳。中高年級的孩子可以把日記當作一面鏡子，培養(yǎng)他們自我總結(jié)和自我教育的能力，從而充實日記內(nèi)容，擴充日記的功能，提高孩子作文的水平。
三、從喜歡的童話發(fā)揮擴展
因為日記要天天寫，孩子們也會覺得實在無內(nèi)容寫的時候。這時，我就讓孩子們在日記中學編童話。好新奇、好幻想是孩子們的本能，他們對童話情有獨鐘。孩子喜歡聽童話、講童話，也喜歡編童話。在作文教學中，教師應充分利用童話教學這個廣闊的天地。
1.用童話激發(fā)興趣
童話以其豐富的幻想、奇特的情節(jié)、優(yōu)美動人的語言深深地吸引孩子們。對于以無意注意為主的孩子，童話無疑是培養(yǎng)孩子注意力，激發(fā)他們學習興趣和作文興趣的最佳“誘餌”。在童話教學中，還可以通過聽童話、表演童話、編寫童話等多種形式，激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣，讓他們在對童話角色的親身體驗中去感受、去學習，培養(yǎng)孩子聽、說、讀、寫等多方面的興趣。
2.用童話點燃心智
教學時，教師除了讓孩子理解故事內(nèi)容，進行語文基礎訓練外，應把重點放在借助課文培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象能力上。教師要善于指導孩子根據(jù)不同人物的不同特點，展開想象的翅膀，具體地想象人物的語言、動作、神態(tài)及心理活動，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲。這樣的練習很好地完成了教學任務，達到了目的，又訓練了寫作，起到了事半功倍的作用。
3.用童話陶冶情操
小學語文教材中的童話，都是用一個淺顯動人的故事說明一個道理。面對這些童話，孩子們往往將童話故事跟自己的生活聯(lián)系起來，情不自禁地走進童話，愛作者所愛，恨作者所恨。這種強烈的共鳴心理，為教師對孩子進行道德情操教育提供了契機。在童話教學中，只要教師啟發(fā)得當，孩子們就會受到真、善、美的熏陶。如果說，孩子在聽、讀童話的過程中如此，那么，孩子們在動手編童話的過程中，則更能有效地進行自我教育。因為在編寫童話的過程中，孩子則更積極更主動地投入，必須完全把自己融入童話之中，成為童話故事中的一個有機組成部分。教師要根據(jù)這個特點，有針對性地開展教育。
做好了以上的三個部分，我想，學生隨著知識的不斷豐富，就不會再懼怕寫作文了，也一定會寫出更好的作文?？傊?，在充分培養(yǎng)學生寫作文的興趣的基礎上，再適當增加作文的訓練數(shù)量，以求數(shù)量質(zhì)量都能提高，這是我堅持多年的并認為行之有效的途徑，事實證明，其效果是明顯的。
四、多導多練，讓學生學會動筆
在學生習作的起步階段，不管學生讀了多少、記了多少，但要讓他們將積累的東西用文字的形式表達出來，如果沒有老師的指導，對于三年級的學生來說是有一定難度的。我在指導學生作文時，開始幾次我都是采取“扶”著學生“走路”的方法，即老師要先考慮我們的生活環(huán)境、結(jié)合學生的實際來進行選材舉例。我認為資料上許多范文中例舉的事物與我們生活環(huán)境不符，甚至陌生，因此，我一般都選擇我們農(nóng)村學生熟悉的事物來寫范文，而范文又不能寫全，只需為學生理清脈絡，給學生留一些填充的自由空間，以拓展學生的想象力。特別注意的是學生可在課前閱讀相關(guān)的習作例文，在老師指導時，一律不讓學生拿其它資料出來抄寫，因為我都是要求學生在課堂上完成習作。在通過幾次“扶”著學生“走路”之后，我就進行口頭指導，寫一些關(guān)鍵的詞、句等，指導的面要廣，要盡量考慮到學生所熟知的事物，要放開學生的寫作思路。同時，在平時學習課文時，我就經(jīng)常貫穿一些寫作知識，本來課文就是最好的范文。
當然，除老師指導外，更重要的是讓學生多練，在固定的習作之外，還應適當?shù)夭贾靡恍┱n外訓練。我從三年級上期開始，每周就讓學生至少寫兩篇日記，先不要求他們的質(zhì)量有多高，但必須要求他們?nèi)懀纭墩n標》中所說：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”在經(jīng)過一學期的訓練之后，我就對學生的日記字數(shù)提出了不少于100字、習作不少于200字的要求，這主要是為了防止少數(shù)學生偷懶而提出的要求，不能一概而論，對于極個別寫作確有困難的學生應放寬尺度，不讓他們對寫作產(chǎn)生恐懼感。
五、精評自悟，讓學生感受快樂
在起步作文階段，對學生的習作要求應循序漸進，切不可急功近利。在總體要求的大范圍下，讓學生大膽創(chuàng)新，學會自己命題，自己選材，因為在起步作文階段許多習作的題目都是由學生自己擬定。這樣學生寫出的作文自然是五花八門，這又給老師批改帶來了許多困難，本身批改作文就是一件“苦差”事，應該說這是語文教師的共同感受，但又不得不去做。我認為，即使老師對學生的作文批改得再詳細，如果不評講，學生也許只是去看一下作文的等級而已，效果不佳。所以我認為重在評析，為了在評析中做到有的放矢，老師在批改時最好是作好記錄，因為我長期有一個習慣，學生每次交來的各種作業(yè)，我在批改時都要做一個詳細的記錄，特別是對兩個“極端”的情況（即：優(yōu)、差）我都專門用一個本子記錄下來，這樣做我認為有兩個好處：一是能督促學生認真作業(yè)、端正學習態(tài)度，二是以便老師評講、及時地進行查缺補漏。當然，我們要盡量發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，哪怕他直接借用書上的某些句、段，只要他用得恰當，都應予以肯定。自然，文句不通、不知所云也大有人在，我一般是讓學生自己讀給我聽，讓他自己親自感受一下自己的習作水平，學生一邊讀，老師一邊指導，這樣，實際上是在與學生“零”距離的交流，給學生留下的印象也深刻。當然，盡量把學生的缺點最小化，我常常對學生說：“你把這兒改一改就好了?！逼鋵?，與學生面對面的修改作文，不僅避免了教師單獨批改的枯燥，還能讓學生易于改正錯誤、加深印象，這樣，既能提高學生的習作水平，又能讓學生感受到寫作的魅力。正如《課標》中所說：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂?！?/p>
當然，學無止境，教無定法，尤其是起步作文的教學，這是一個由“扶”到“放”的過程，要讓學生盡快地擺脫老師的幫扶而學會獨立“走路”，我們應考慮自己的教學風格、學生實際、育人環(huán)境等諸多因素，在教學活動中努力探索、因材施教、大膽創(chuàng)新。因為我們的目標只有一個，那就是提高學生的習作水平，有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
參考文獻：
[1]楊春紅.作文教學要用“心”[J]；教育藝術(shù)，2011年08期
第4篇：小學生作文起步范文
關(guān)鍵詞：積累；閱讀；生活；能力；方法；觀察；提高
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-297-01
難以提高小學生作文能力，這是小學語文教師的苦衷。原因何在？主要是因為學生盡看電視、卡通，課外閱讀的量不足，不善于積累生活和多數(shù)語文教師對作文教學認識不足，特別是低段語文教師沒有把識字教學和作文教學緊密的聯(lián)系起來，只是片面的進行識字教學，認為作文教學時中、高年級的事。要提高學生的作文能力，解決作文難的痛苦，筆者認為必須在語文教學中認真地處理好以下幾個典型問題：
一、作文教學必須從一年級抓起
《新課標》要求，“教師要指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力，閱讀能力，寫作能力。口語交際能力?！毙W語文教學中，這些能力的訓練從一年級開始就相輔相成，互相促進的，就口語交際而言，要求一年級學生能用完整的語句回答老師提出的問題，看圖或觀察簡單事物后，能說幾句意思完整、通順連貫的話，學習使用文明禮貌語言進行口語交際；就“寫作”來說，要求學生能用學過的部分詞語寫完整通順的句子，能根據(jù)簡單的畫面或事物練習寫句子。也就是說，從寫一句完整通順的話開始。這樣的開始，就是作文訓練的基礎，有了這個基礎，就可以由句到段到篇的訓練，有了這個基礎，就不會到高年級學生作文時，連語句都寫不通順的現(xiàn)象。
從心理學方面講，一年級的學生是智力發(fā)展的最佳時期，也是語言發(fā)展的最佳時期。如果在這個時期，不認真的打好作文基礎，就會貽誤學生的發(fā)展。實踐也證明，作文從一年級起步，確實大有作為。我曾經(jīng)在教一年級時，就要求學生從每天寫一句完整、通順的話開始進行作文的基礎訓練，結(jié)果這個班的學生思維極其活躍，學生的作文能力也很好。
二、加強閱讀能力的訓練，多閱讀，多積累
讀是寫的基礎，寫是讀的運用，要充分提高作文能力，還必須加強閱讀訓練。加強閱讀訓練，不僅僅是在理解內(nèi)容上進行，還包括學習作者的寫作方法，積累好詞好句。我們有些語文教師在進行閱讀訓練時，只是片面地停留在對文章內(nèi)容的理解上，忽略了文章的寫法指導，對于那些精彩的詞句，文章的表達方法，寫作順序，開頭和結(jié)尾的方法，文章的結(jié)構(gòu)等方面沒有認真的進行指導，這也是提高學生作文能力極大的障礙。《新課標》要求“小學生以寫記敘文為主，練習把自己看到的、聽到的、感受到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷過的事用恰當?shù)恼Z言文字表達出來”。小學語文教材中的記敘文不外乎于記人記事寫景狀物這些類型，所以在記敘文教學中，記事的文章一定要抓住“六要素”，了解事情的發(fā)展順序，還要認真地賞析好詞好句，體會思想感情；寫人的文章一定要通過人物的動作、語言、外貌、神態(tài)和心理活動等方面去體會人物的特點、品質(zhì)。如教學《我的伯父魯迅先生》一文時，首先要讓學生了解魯迅先生是一個怎樣的人？課文通過哪些具體的事例來表現(xiàn)魯迅先生的高貴品質(zhì)，再畫出文中描寫魯迅先生動作、語言、神態(tài)等語句。再認真地賞析這些描寫人物的精彩詞句，最后教給學生寫人物的方法和文章結(jié)構(gòu)，讓學生懂得寫人物時必須以具體、典型、生動的事例來表現(xiàn)人物的品質(zhì)；通過人物的動作、語言、神態(tài)把人物寫活；記事時要抓住事情的前因后果，把經(jīng)過寫具體；寫景狀物時要抓住景物的特點，按一定的順序?qū)懢唧w。這樣把閱讀教學和作文教學緊緊地聯(lián)系起來，便于小學生作文能力的提高。
提高學生的作文能力，還必須增加學生的閱讀量。讓學生多閱讀，多積累。古文云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這告訴我們多讀多積累是提高學生作文能力的一種有效途徑。如果學生沒有一定的閱讀量，作文也便成為無源之水，便無法形成技能、技巧。所以我們每位語文教師應該要求學生不僅要認真讀課文，還要求學生多讀課外書籍，把自己喜歡的課外書帶進學堂，在認真完成老師布置的練習后，多讀各種有益于學生身心健康發(fā)展和提高寫作能力的刊物。在閱讀過程中，運用我們在語文課上學到的閱讀方法，在書上圈圈畫畫，畫出文中的優(yōu)美詞句，圈出文中用的準確生動的詞語，寫出文章的寫作順序和寫作方法等，這樣既增加了學生閱讀的量，開闊了學生的視野，又提高了學生的分析能力，使學生能在從課外讀物中積累大量的知識，形成寫作的技巧。
三、要善于積累生活并勤于練筆
第5篇：小學生作文起步范文
一、自由寫作，距離孩子們到底有多遠？
民間有諺言：“小孩不說假話”。這正如《皇帝的新裝》中敢于指出皇帝沒有穿衣服一樣，孩童時代，小孩不懂人情世故，不諳爾虞我詐，為何偏偏在作文上就喜歡假、大、空地編造呢？學生在平時生活中敢于“童言無忌”，敢于暢所欲言，為何一拿筆作文就“心中一團漆黑，眼前一片空白”呢？
枷鎖來自于我們的語文老師！準確地說，來自于我們語文老師心中那所謂的作文規(guī)范。作文起步，便要標點正確，會分段落；其次，要求語句通順，詳略得當，書寫規(guī)范，表達準確；更高要求還要有細節(jié)描寫，會列提綱，寫作要有速度，不同的開頭結(jié)尾……落實下來，對表達技巧的傳授和華麗文風的追求成了我們作文教學的全部。于是，一到作文課，教師就要正襟危坐，板起面孔，端起架子，提起要求，開始了正兒八經(jīng)地傳授，而孩子們呢？寫作的欲望還來不及形成，形式上的枷鎖已經(jīng)牢牢套在了身上。對他們來說，作文有何興趣可言，又怎能不畏懼呢？
且看于永正老師執(zhí)教的《考試》一課。作文前，于老師精心設計了一次蘊含“陷阱”的考試，全班同學踴躍參與，但考試結(jié)果卻大大出乎同學們意外（設計了20題的考卷卻在結(jié)尾處說明只需要做第二題即可），于是不同的同學有了不同的表達欲望，都覺得不吐不快。整個作文課上，于老師沒有一次技法指導，沒有提任何習作要求，但學生卻將這件事情從心理活動，語言對話，神態(tài)描寫等方面寫得細致入微，活靈活現(xiàn)。再如竇桂梅老師上《捶捶樂》一課，課堂上毫無寫作技法的灌輸，僅是通過創(chuàng)設為捶捶樂寫說明書的情景，和生活聯(lián)系，來調(diào)動學生作文積極性，學生即能欣然命筆，水到渠成。
勿庸諱言，當前的作文教學，對寫作技巧和形式的過度追求讓孩子的想象“飛”不起來，使孩子的思維“躍”不起來，已經(jīng)牢牢地束縛住了孩子真情實感的表達。寫作技巧不需要嗎？不是！寫作技巧應該是在真情實感的基礎上來滲透的，應該是在真情實感的過程中水到渠成的。如果把真情實感比作一個人的身材，而寫作技巧則是化妝。對小學生而言，要表達自己的真情實感，孩童的可愛在于沒有矯飾，沒有虛偽，在于天真袒露，同樣，文章的魅力也在于真情實感。
教育家巴士卡里亞曾言：“只有自由，才能學到知識。學生有實踐和嘗試的自由，也有犯錯誤的自由，只有這樣，才能有所收獲?！币胄W生作文實現(xiàn)個性化，就必須淡化作文技法的輔導，讓孩子自由地表達，讓他們練練“胡說八道”，讓他們寫寫“放膽文”，讓他們想說什么就說什么，讓他們心情放松地作文，讓孩子心里的話語自由地流淌，讓他們敞開心扉無拘無束地表達。
二、自主評改，給孩子實踐的機會到底有多少？
曾有語文教師向筆者戲言：“怕是前世殺了人，今生罰我教語文?！本科湓颍蠖嗫畤@：作文批改太辛苦！甚至有人“危言聳聽”：繁重的作文批改已經(jīng)將我們的語文教學工作由腦力勞動逐漸向體力勞動轉(zhuǎn)變。試看，學生的作文本上“鮮血淋漓”、“體無完膚”、“面目全非”， 除了刪、改、添、補外，還要加眉批、尾批等，真是“全國山河一片紅”。而學生呢？又有幾位將老師辛苦的修改真正吸收理解了？如“姐姐的打扮和穿著”一句，學生將“穿”字寫錯，老師幫他改正后，讓他重新抄寫，學生居然將“和穿”作為一個詞反復抄寫?？梢姡蠋煹男燎趧趧优c回報并不成正比，老師改了并不意味著學生掌握了。
葉圣陶先生曾說：“修改作文肯定是作者分內(nèi)的事，因為他們對自己筆下的文章最有發(fā)言權(quán)……”由此可見，“佳作常從改中來，乃是自己改出來的。事實上，當學生真正在考場上作文時，又有哪一位老師能在修改上幫得上忙呢？學生自主評改可以是自讀自改，不管學生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個錯字，更換一個標點，對于學生來說，都是一種收獲，比老師精批細改得體無完膚都強得多。教師可以引導學生運用“四讀自改法”，在讀中自我修改自己的作文。一讀，通讀全文，立足全篇，不符合的地方改一改；二讀，默讀習作，補充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容；三讀，逐段逐句輕聲細讀，修改不通順的病句，改正用錯的字；四讀，有感情地朗讀，全面檢查潤色。學生自主評改還可以是小組互讀互改，通過尋找和展示自我的閃光點，欣賞與交流作文的成功之處，在交流中品評和辯論，還可征求原作者情感表達的需要和方式，自主地修改習作。
長期以來形成的教師評改包辦代替似乎已成定勢，讓學生的自主評改似乎要面臨著社會、家長等諸多因素的干擾，有人要問：眼真真地看著學生作文本上的錯誤不去改嗎？學生能有這種修改能力嗎？問題的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生評改的能力，形成評改的習慣?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教授給學生恰當?shù)淖魑男薷姆椒?，是為明智之舉。
那么，教師的評改是不是不要了呢？關(guān)鍵是要看教師評改的作用，教師評改作文的目的很大程度上是為了了解此次作文學生的優(yōu)缺點，然后在此基礎上通過反饋評講來指導學生修改提高自己的作文。因此，教師的作文評改應主要在評，給學生指明改的方向，教師的改只在其次；而學生應該在教師評的指導下，通過自改、互改來修改作文。如此看來，教師的評決定著學生的改的方向，并非不重要，而是非常迫切和必要的。
三、自然表達，孩子的個性成長到底有多難？
我們的孩子有自然成文的本領嗎？離開了教師的輔導，他能寫出高質(zhì)量的作文嗎？太多太多的顧忌，束縛了教師自己的思想，捆綁住了學生的手腳。給予孩子希望的目光，他必然能進入自然成文的境界。
第6篇：小學生作文起步范文
“部隊無紀律，革命無保障”信息部成員與其他任何一個部門的任何一名成員一樣都必須在同學之中做好模范帶頭工作。遵守各項規(guī)章制度。杜絕工作推脫懶散的現(xiàn)象。
二、常規(guī)工作
參與系里的各項活動。處理、收集、整理工作。為宣傳部，組織部做好材料準備。在同學中間積極獲取對學院的各項意見和建議，及時向上一級反應。信息部各成員積極參與各個活動的調(diào)查與評論。配合院信息部及時以電子小報的形式向院反饋系內(nèi)信息。并代表系學生會與其他系進行合作與交流。
三、部門間交流
加強與各部的交叉點和合作。由于信息部的特殊性，應積極參與系學生會的各項活動。在系部的安排下爭取與學生會內(nèi)其他部門共同組織一次活動。
四、建議建立系學生會Blog
充分利用網(wǎng)絡技術(shù)，讓同學們更好的了解學生會工作，加強與同學們間的交流，信息部欲建立系學生會Blog。以更流行的網(wǎng)絡形式，在同學間系內(nèi)消息。保證上傳信息的正確性，即時性與可讀性。（如：社會實事，專業(yè)發(fā)展，招聘信息）同時在同學間宣傳Blog。
五、招收新干事
由于信息部剛剛組建，為盡快在學生會內(nèi)起到信息部作用。信息部欲招賢納才，吸收計算機Word操作能力較強，有攝影經(jīng)驗，有一定文采的同學人員2-3名。
第7篇：小學生作文起步范文
一、培養(yǎng)寫作興趣，樹立寫作信心
興趣是認知需要的情緒表現(xiàn)，也是學生作文的強大動力。學生作文有興趣，寫作時大腦就能形成興奮中心，思維活動就最積極、最有效，作文就能取得事半功倍的效果。因此，教師要想方設法激發(fā)學生的寫作興趣。首先要為學生營造自由傾吐的寫作氛圍。教師可通過談話引入、故事引題、創(chuàng)設情境等方法，采用命題激趣、游戲激趣、實踐激趣、電教再現(xiàn)等手段，為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，觸發(fā)學生的生活體驗，激起學生傾吐的欲望；其次降低寫作要求。對學生的寫作訓練，教師應從寫話，寫片段，到寫故事，從模仿續(xù)寫到獨立創(chuàng)作，一步一個腳印，堅持循序漸進的原則，把激發(fā)和保持寫作興趣貫徹始終。最后教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，及時予以肯定和表揚。好孩子是夸出來的，好作文也是夸出來的。教師要引導小組同學發(fā)現(xiàn)別人寫得好的地方，哪怕有一點長處，也要指出來。對那些有個性特點的作文更要鼓勵。在充分肯定的基礎上，引導學生去修改得更好。有條件和機會還可以讓學生把自己的作文在同學、家長、老師面前展示出來，并保存起來，增強他的成就感，以此激發(fā)學生主動寫、持續(xù)寫的興趣。
二、豐富寫作素材，克服畏懼心理
一說到寫作文，學生就犯愁，很重要的原因是他沒東西可寫，也不知道該寫什么。《我最敬佩的一個人》《難忘的一件事》這類命題作文，許多學生不知該寫什么。這種情況下，他們只能瞎編、應付了事，當然也就毫無興趣可言。因此，豐富寫作素材至關(guān)重要。
1.走向大自然和社會，搜集寫作素材
生活是作文的源泉，生活中處處有美的閃光點。大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可激發(fā)學生的寫作靈感?？墒牵鎸γ利惖拇笞匀缓⒆觽儏s無動于衷，或雖感到美，但又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往關(guān)注大事件，卻忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以，也造成了無話可說、無事可寫的局面。放眼天地宇宙、山水花木、飛禽走獸及生活中的人和事，目之所及，無一不是觀察想象的天地，無一不是積累習作素材的場所。因此，教師要盡可能帶學生走出教室，了解社會，多接觸大自然，多參觀游覽。學校要有意識、有計劃地開展一些有意義且學生喜愛的活動，多鼓勵學生參加社會實踐。讓學生把自己經(jīng)歷的事、接觸的人、體會到的甘苦記下來，“想人之所未想，言人之所未言”，這樣積累的作文素材也就別具一格。
2.擴大閱讀面，指導學生積累寫作素材
古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”可見，積累是相當重要的。從小學生作文來看，沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。因此，我十分重視學生平時的語言積累。在作文課上，我有目的地指導他們摘抄課文里或課外書中的有關(guān)精彩片段，如本次習作是寫景，我就要求他們摘抄有關(guān)寫景的片段；下次習作是狀物，我就要求他們摘抄有關(guān)狀物的片段。在平時，我還積極鼓勵他們從課本及課外報刊、書籍中摘抄優(yōu)美語句，并歸類，培養(yǎng)學生讀書動筆墨的好習慣；指導學生出手抄報，開展手抄報展評活動；讓學生背一些優(yōu)美語段，加強多讀、熟讀、背誦的訓練。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。
三、滲透寫作方法，可從模仿入手
呂叔湘先生說過：“一個人的學習是從模仿開始的?！?模仿是兒童的天性，又是他們學習的最初形式。小學生作文正是扶床學步，牙牙學語的階段。因此，在作文教學中，以范文引路，實行讀寫結(jié)合，指導從仿寫起步學習作文，無疑是提高學生作文能力的一條重要途徑。小學語文教材中有很多文質(zhì)兼美的范文，在作文教學中，可以引導學生模仿文章的思路、寫作技巧來寫相同題材、相似結(jié)構(gòu)的作文。比如《翠鳥》第二自然段，作者通過頭部、背部、腹部三方面來具體說明翠鳥的顏色非常鮮艷，待學生明白寫法后，我趁熱打鐵，進行讀寫結(jié)合，要求學生仿照這段先總后分的寫作方法，以“介紹我熟悉的一種鳥”為主題進行仿寫。學生有了具體模仿的對象，在寫作中就不會感到束手無策了，寫出來的內(nèi)容可讀性強。學了《我喜歡》一文，我就及時布置學生進行仿寫，結(jié)果學生的習作不亞于作家張曉風，其中有很多可圈可點的詞句。在仿寫中學生體驗到成功的樂趣，這樣他們的思維火花一旦被點燃，寫作興趣濃，自然而然就會喜歡上寫作。
四、改變寫作教法，鼓勵發(fā)揮想象
第8篇：小學生作文起步范文
一、關(guān)于錯別字
小學高年級是錯別字出現(xiàn)的高峰期。一是高年級的識字量大大增加。識字總量越大,字形、字音混淆的可能性越大;二是孩子運用字、詞的作業(yè)增加,同音、形近的字詞在使用時容易混淆,有的孩子在使用時可能編造一些錯字、別字。所以從學習心理學角度看,這是正?，F(xiàn)象。那么如何幫助孩子克服這個正常的錯誤呢?家長的認識很重要,糾正錯別字主要不是靠批評、指責,而是讓孩子在造句、作文等過程中注意區(qū)別,反復使用才能糾正。錯別字出現(xiàn)的比例在初一、初二之后會逐漸下降。
據(jù)一項對小學五年級孩子的問卷調(diào)查:作業(yè)、考試寫錯別字被扣分時,家長的態(tài)度和做法是什么?孩子回答“打罵 ,然后命令改正”的占26%,“批評、指責、要求改正”的占41%,兩項加起來占67%,只有11%的家長是“幫助分析試卷,指出為什么會錯”。說明多數(shù)家長的做法不科學。
家長如果單純用批評、指責,效果不好。糾正錯別字最有效的辦法就是不斷識別,反復使用。小學高年級的孩子錯別字可能反復出現(xiàn),不能指望一勞永逸,只能耐心地反復糾正。家長要多鼓勵、少責怪。
二、關(guān)于閱讀能力
閱讀能力是以默讀理解書面語言的能力,是從書面語言中獲取信息達到理解程度的能力。雖然閱讀能力應由學校承擔主要任務,但是許多家長有能力也完全有必要進行有目的的指導、啟發(fā)和幫助,配合學校的語言教學,提高孩子的閱讀能力。
閱讀能力是學習能力中最關(guān)鍵的幾項能力之一,是基礎能力,越是在學習的高段,對閱讀能力的要求就越高。一項對高三優(yōu)秀學生學習能力的分析表明:這些優(yōu)秀學生中無一不是閱讀能力強,而學習困難學生中,閱讀能力差占相當大的比例。原因何在呢?在語言學習的初始階段,朗讀是理解課文的主要方式,朗讀能力與學習成績緊密相關(guān),到了高年級,僅僅具有朗讀能力就不夠了,朗讀獲取的信息量在同樣時間里只是閱讀的幾分之一。因此高年級的家長應充分關(guān)注孩子書面語言的發(fā)展如何。不能滿足于孩子能朗讀課文就行了。
閱讀是以默讀為前提的。比如有的孩子必須出聲才能思考,才能理解文字的含義,這是缺乏閱讀能力訓練的表現(xiàn)?？焖佟⒄_地理解文字含義,必須從四五年級開始(即孩子識字量達2000字~3000字時)。那么家長怎樣配合學校發(fā)展孩子的閱讀能力呢?
1.克服默朗讀 閱讀的首要條件是學會默讀。默讀是不出聲的,但不出聲不等于是默讀,有的孩子雖然不出聲地讀,但仍然像朗讀一樣在心里進行,這叫“默朗讀”。默朗讀的速度跟朗讀一樣慢,如果不糾正,就無法形成閱讀能力。有個孩子到了初中,看書、復習仍然逐字逐句地近乎于“默朗讀”,初二時學習就已經(jīng)很吃力,初三就跟不上了。
2.用孩子感興趣的書,養(yǎng)成孩子愛讀書的習慣
四五年級是孩子由口頭語言(解說、朗讀)向書面語言(學習寫、學習閱讀)過渡的關(guān)鍵期。家長一定要抓住機會鼓勵孩子喜歡看書。并給孩子提供盡可能豐富的書面讀物。有的家長只顧抓分數(shù),沒有意識到這個問題的重要。不少家長只買“小學生作文”一類的學習輔導書,而只讓孩子讀作文大全,是很難養(yǎng)成愛讀書的習慣的。
3.閱讀量逐漸擴大,學習廣泛閱讀 一所示范小學在五年級的三個班進行學習閱讀情況調(diào)查,其中一個問題是“課余你主要看些什么書?”結(jié)果如下(括號里為閱讀的人次):
小學生作文類書籍(78),十萬個為什么(41),故事類(30),童話(18 ),成語書(50), 卡通(7),漫畫、笑話(10),名著(20),報刊雜志(13), 百科知識(23),軍事(5), 通史類(2),科幻(2),兒童小說(9),小說(6),足球知識(2),英語、數(shù)學迷宮、電腦知識、科技發(fā)明(1)。
調(diào)查結(jié)果反映出高年級學生閱讀問題的有以下幾方面。
(1)“十萬個為什么”“百科知識”比較受家長的重視,占讀物的第二位,說明家長重視培養(yǎng)孩子的求知欲。
(2)閱讀內(nèi)容不夠廣泛,閱讀量不大。調(diào)查表明,學習輔導讀物占最大比例,是其他讀物的一倍甚至幾倍,反映出家長指導閱讀的應試傾向。有的孩子閱讀的幾乎全是作文指導類,其余什么書都不看,這是很大的失誤。小學生優(yōu)秀作文可以作為寫作文時的參考和范本,供孩子學習寫作文時揣摩其篇章結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾、細節(jié)描寫和遣詞造句,但僅此而已。學習輔導讀物可以作為學習的參考,但不能替代閱讀。如果只看學生作文,作文是寫不好的。寫好作文需要廣泛閱讀、逐漸積累,才能較好地提高寫作能力。
科技發(fā)明、科幻、數(shù)學迷宮、軍事、航空、船舶、歷險記、生物等方面書籍閱讀比例很小,這些家長可能認為不是考試的內(nèi)容,讀了沒有用,其實讀這類書,還有著名童話、名著、百科知識等,才能真正提高孩子的閱讀能力。
4.要逐漸提高閱讀速度。一般來說,小學高年級閱讀速度(熟悉的材料)以250字~300/分鐘為宜。小學畢業(yè)時進初中能達到400字~450字/分鐘,那么勝任中學學習困難不大。有部分孩子小學畢業(yè)時已能達到600字~800字/分鐘,甚至更快的閱讀速度,已基本形成中學學習必須的閱讀能力,對中學學習非常有利。
三、關(guān)于作文
高年級孩子寫作文面臨的主要困難是掌握書面語言的困難,因為孩子學習口頭語言從一歲多就開始了,而用書面語言表達(寫作),要符合書面語言的要求,這有一個轉(zhuǎn)換的問題,也就是學習怎樣用筆來寫清楚一件事情、一種觀點。書面表達能力是中學、大學乃至研究生學習的主要學習能力,以下幾點,值得大家重視。
1.重視字、詞的運用能力。寫作文的基礎是字詞,比如造句能力沒有發(fā)展好,就寫不好作文。有的孩子學習造句,沒有重視理解詞的意義,只是把現(xiàn)成的造句背誦下來,考試的分數(shù)看起來不錯,實際上并沒有真正掌握,因為背誦只是記憶能力,并不是運用能力。所以,詞、句的訓練基礎要打好。比如一個詞可讓孩子造二三個不同的句子,這樣才能真正提高孩子使用語言的能力。
第9篇：小學生作文起步范文
一、引導模仿表達，激發(fā)自由表達，體驗表達樂趣
（一）模仿是孩子學習過程中一個重要的環(huán)節(jié)，也是學習的基礎，無論是一個嬰兒的呀呀學語，姍姍學步，還是一個孩童的游戲，生活本領無不從“模仿”開始
可見學生的習作也離不開模仿表達訓練，比如，在低年級教學中，在學生學習了“高興”一詞后，通過“你都在什么時候高興??？”引導學生模仿文中“高興”一詞說話。之后，再進一步激發(fā)學生的表達欲望，師提問：“你們這種高興的心情是怎樣表現(xiàn)出來的？”有的同學說歡蹦亂跳起來，有的同學說高興得摟著媽媽的脖子親了一下，有的還說高興得流下了眼淚等等，最后，再以“XX高興”為題用筆來自由抒發(fā)“高興”的心情。經(jīng)過這樣的激趣訓練，不僅讓學生會用“高興”說話，而且了解“高興”的心情是可以用多種方式表達出來，集語言應用練習及情感體驗并行，有效地激發(fā)學生表達興趣，體驗到了別樣的樂趣。
（二）“自由表達”是作文的“本真”，是真正調(diào)動學生作文興趣，激發(fā)寫作主動性的必要基礎
在教學中，我們要激發(fā)學生勇于并樂于自由表達，并尊重孩子們的自由表達。比如，在一次《老師，我想對你說》的作文中，一位女同學寫道：“老師，我知道你講的道理是為了我們好，但您有時的長篇說教未必有效，不要逼著我們照您的模式去學習。因為我是，請別讓我在夏天開放，因為我是白楊，所以請別指望能從我身上摘下松子。”當讀到這里，為之一震，是啊，這些孩子面臨小學畢業(yè)，我給他們的學習壓力太大了，讓孩子們感到了疲乏。這是發(fā)自內(nèi)心的呼喊。我感動了，我當眾朗讀了這個孩子的文章，并表揚了她敢于表達的勇氣。此時，我看到了孩子的眼角閃動著晶瑩的淚花。由于每個學生個人生活經(jīng)歷、心理品質(zhì)、家庭背景、知識水平等差異，他們對同樣的生活認識、理解、感悟也不盡相同。一個小男孩在《我的煩惱》一文中，把英語老師比作“母老虎”，文章結(jié)尾以“哎呀嗎呀，害怕嗎？”結(jié)尾，我給予的A+的等第，并標注結(jié)尾新奇，能夠充分表達自己的情感，非常棒，同時又批注“你知道嗎，母老虎對孩子的“兇”是為了孩子將來更強大，而且這只在課堂上令你可怕的“母老虎”在課間是非常溫柔可愛的，你在她的心中就是一只小虎仔。老師陪你一起再去體驗“母老虎”的溫柔，可愛而偉大的一面好嗎？”如此，既保護了孩子自由的表達的激情，同時又引領孩子走向健康的情感體驗。讓他們暢所欲言，使精神處于一種自由放松的狀態(tài)，才能享受作文的快樂。
二、帶領深入生活，感受作文情趣
文章來自生活，葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。為了讓學生真正掌握作文的“秘決”，把自己的生活真實地記錄下來，可以說“生活就是作文”要求學生大膽地，如實反映生活。
（一）大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學生往往空洞無物，這不是因為他們沒有觀察，而是他們沒有用心去體會
我在讓學生練寫時，我往往等真正下了雪，讓同學們走出室外，分散開來，獨自地，默默地走在雪地上去用心體會，感受雪落在手心，落在臉上的感覺，傾聽雪花飄落的簌簌聲，腳踏雪地的咯吱聲，欣賞雪天飛舞的情景，同時展開聯(lián)想上。最后再把同學召集到一起，堆雪人、擲雪球、打雪仗，盡情地嬉戲、玩耍。讓孩子們完全融入大雪之中，與大自然合為一體，這樣去體驗大自然，體驗生活。
（二）組織多種形式的校內(nèi)外活動
培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和感受生活的能力。帶學生走出課堂，比如組織學生開展“我是家鄉(xiāng)環(huán)保小衛(wèi)士”活動，學生定期到校外清除白色垃圾；每周有計劃進行一些文體活動，比如：踢毽子比賽、羽毛球比賽、拔河比賽、足球比賽、歌詠比賽等；只要豐富的生活閱歷，充實的內(nèi)心感受，學生就會有話可說，有事可寫，有情可言。如此，學生才能以“生活”為基礎，用手中的筆描繪出豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩繽紛的社會生活，絢麗多彩的自然生活。
三、以成果展示激發(fā)興趣，感受成功的喜悅
強烈的成就感使人前進的動力會更強，小學生更是如此。教師要為學生習作創(chuàng)造展示的機會，共同分享他們的成果，使他們感受到成功的愉悅。可以在班中開設“作文園地”，讓所有學生的習作都有機會在園地中得到展示，滿足小學生自我表現(xiàn)的心理。可以編輯，交給圖書角，讓學生作為一本讀物傳閱，凡是作文上批有“優(yōu)秀”“良好”字樣的以及進步較大的作文，都能選編在自己班里的“書”上。鼓勵他們向?qū)W校廣播站、黑板報、各地報刊雜志投稿，積極參加各級各類的征文比賽，這些做法，大大激發(fā)了學生寫作的興趣，調(diào)動了學生的積極性，他們也樂此不疲地積極參與。寫作對他們來說，再不是一件苦差，而是一件快樂的事情了。
參考文獻：
[1]《語文課程標準》（實驗稿） 北京師范大學出版社，2001年7月出版
[2]《“新課標”下小學生作文教學探微》作者：吳永梅
