高中學(xué)生管理制度精選(九篇)

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第1篇：高中學(xué)生管理制度范文

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 情感態(tài)度價(jià)值觀 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0088-01

新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了許多新的要求，在高中歷史教學(xué)大綱中明確規(guī)定：高中歷史教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，還要同時(shí)重視態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)[1]。由此可見，掌握歷史知識(shí)并不是高中歷史教學(xué)的唯一目標(biāo)，更重要的是在對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的同時(shí)，使學(xué)生形成較高的人文素養(yǎng)。因此，當(dāng)前高中教學(xué)中情感價(jià)值觀的培養(yǎng)已經(jīng)越來越受到教師的關(guān)注。

1 運(yùn)用生動(dòng)語言，促進(jìn)學(xué)生正確情感價(jià)值觀的形成

高中歷史教材偏重基礎(chǔ)知識(shí)的傳播，常用簡(jiǎn)潔性、概括性的語言陳述史實(shí)，而如果歷史教師只是按照教學(xué)大綱進(jìn)行照本宣科，以閱讀的形式為學(xué)生解釋概念、原因、過程、影響等歷史內(nèi)容，就會(huì)使性格鮮明、有血有肉的歷史人物以及豐富多彩、百轉(zhuǎn)千回的歷史事件變?yōu)榇舭?、僵硬、無趣的文字，學(xué)生定會(huì)覺得歷史知識(shí)枯燥乏味。相反，如果教師善于運(yùn)用生動(dòng)、形象的教學(xué)語言，將教學(xué)內(nèi)容按照特殊的語調(diào)和節(jié)奏講述給學(xué)生聽，學(xué)生必然會(huì)覺得整個(gè)課堂充滿豐富的色彩，對(duì)歷史知識(shí)充滿濃厚的興趣，教學(xué)效果也就隨之提升了。

首先，在向?qū)W生介紹歷史人物時(shí)，可以為學(xué)生詳細(xì)陳述人物的生平經(jīng)歷，這樣使學(xué)生深層次的了解人物，在頭腦中形成更真實(shí)、更自然的人物形象，例如，在學(xué)習(xí)歷史必修三第一單元第一節(jié)《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》時(shí)，講解孔子的“修身為本，主張為己之學(xué)要獨(dú)慎”時(shí)[2]，可結(jié)合孔子的生平經(jīng)歷以及孔子的著作《論語》，來拉近學(xué)生與歷史人物的距離，使他們更容易的理解儒家思想中“禮”和“仁”；再如學(xué)習(xí)必修二第八單元第23課《美術(shù)的輝煌》時(shí)，可讓學(xué)生體會(huì)一生窮困潦倒的文森特·凡高對(duì)藝術(shù)的熱愛，使學(xué)生明白無論條件多么困難，我們都不能放棄自己的夢(mèng)想和追求。

其次，當(dāng)前高中的歷史教材對(duì)于歷史事件的描述都過于簡(jiǎn)單和片面，將原本生動(dòng)活潑的歷史事件濃縮成抽象的概念，這不僅增加了教學(xué)的難度，更重要的是學(xué)生經(jīng)常面對(duì)這種枯燥的文字會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。那么，作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的教師責(zé)無旁貸的肩負(fù)起轉(zhuǎn)換課本表述的重任，教師要學(xué)會(huì)使用真實(shí)、客觀且充滿情感色彩的語言，將抽象枯燥的歷史語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的生活實(shí)例，這樣才能提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的關(guān)注度。例如，在學(xué)習(xí)必修三第四單元第13課《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》時(shí)，先讓學(xué)生從生活實(shí)際思考，電力為人們帶來了那些方便，然后由此向?qū)W生介紹在電力沒有誕生時(shí)，工業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Ρ闶钦羝麢C(jī)，之后再向?qū)W生介紹瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的過程，以及蒸汽機(jī)對(duì)人類生產(chǎn)、生活帶來的巨大影響，使學(xué)生體會(huì)到，是科學(xué)家們堅(jiān)持不懈的探索精神，才促進(jìn)了今天科技發(fā)達(dá)社會(huì)的誕生。

2 探索多種教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中，可合理的安排教學(xué)內(nèi)容，盡量將一些可比性鮮明的內(nèi)容進(jìn)行比較性講解，這樣不僅能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是可在引導(dǎo)學(xué)生思維拓展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，不僅提高了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的智力。例如將張居正與商鞅兩位古代改革家放在一起比較，使學(xué)生明白要實(shí)現(xiàn)自己的理想，必須要具備堅(jiān)忍不拔的精神以及破釜沉舟的決心；通過比較司馬光和司馬遷兩位史學(xué)家記錄史書情況的比較，使學(xué)生受到他們勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窀腥荆M(jìn)而形成了積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀；通過對(duì)鑒真與玄奘的比較，學(xué)生一定會(huì)被他們不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)持不懈的執(zhí)著進(jìn)取精神所感動(dòng)。

新課改后的高中教材編寫已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，選編的內(nèi)容也更適合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知需求了，但是受到課時(shí)和篇幅等因素的影響，有些內(nèi)容避免不了的比較抽象難懂，這就需要教師在教學(xué)中，要積極探索創(chuàng)新的教學(xué)手段，盡量的將濃縮的書面歷史語言拓展為更寬廣的歷史空間，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)就是師生之間有效的情感溝通和交流。情感是人類特有的心理表現(xiàn)，它是推動(dòng)學(xué)生展開想象和聯(lián)想的重要催化劑，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的聯(lián)想和想象發(fā)揮到一定高度時(shí)，又會(huì)反過來促進(jìn)情感的提升。因此，教學(xué)中教師要在教學(xué)方法和技巧中滲透自身的情感，使學(xué)生自愿的參與到學(xué)習(xí)中，針對(duì)教學(xué)的留白處充分運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)展開想象和聯(lián)想，使自己“穿越”回去，走入歷史，面對(duì)面的觀察歷史、觸摸歷史，進(jìn)而了解和掌握歷史，最大程度的釋放自己的情感。例如在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)前我國(guó)與日本關(guān)于的問題展開想象，說一說你覺得我國(guó)應(yīng)該以怎樣的態(tài)度去面對(duì)問題才是最好的？或者你認(rèn)為我國(guó)應(yīng)該與日本建立怎樣的外交關(guān)系？等等，雖然這些不是學(xué)生能解決的問題，但這樣讓學(xué)生由教材聯(lián)想到實(shí)際，不僅能使課堂氣氛得到活躍，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生關(guān)心國(guó)家、熱愛國(guó)家的內(nèi)在感情，在討論中師生的距離拉近了，學(xué)生也更容易理解歷史中的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的發(fā)展情況，歷史教學(xué)課堂的效率自然而然的提高了。

3 結(jié)束語

在高中歷史教學(xué)中有很多有效的途徑來加強(qiáng)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，這就需要?dú)v史教師應(yīng)時(shí)刻立足新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的具體要求，認(rèn)真解讀教材，不斷探索教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)利于情感價(jià)值觀培養(yǎng)的課堂，與學(xué)生建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)水平的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第2篇：高中學(xué)生管理制度范文

關(guān)鍵詞: 高中歷史 情感態(tài)度 價(jià)值觀 建構(gòu)

情感態(tài)度和價(jià)值觀的建構(gòu)是高中歷史教學(xué)新課標(biāo)的基本維度,將培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀置于教學(xué)目標(biāo)的核心地位,充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育和人的全面發(fā)展的理念。從總體上講,在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀取得了卓越的成效,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的情感態(tài)度,樹立正確的價(jià)值觀念,適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的多元化發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在實(shí)際歷史教學(xué)過程中,影響學(xué)習(xí)情感態(tài)度和價(jià)值觀建構(gòu)的因素使多重的,受多方面因素的影響,高中歷史課堂上情感態(tài)度和價(jià)值觀教育的理念仍沒有完全有效落實(shí)。因此,教師應(yīng)有意識(shí)、有目的地將這一目標(biāo)貫穿到高中歷史教學(xué)中去,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí),形成和完善自身的人生態(tài)度、良好品德、價(jià)值觀念等。

一、高中歷史教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀意義

情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會(huì)要求而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn),態(tài)度是一種相對(duì)持久的、肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)的情感傾向,而價(jià)值觀則是在情感信念和情感態(tài)度基礎(chǔ)上形成的高級(jí)社會(huì)情感。[1]新課標(biāo)將高中歷史教學(xué)的核心教育功能定位于建構(gòu)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀,取代了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思想教育的功能。事實(shí)上,建構(gòu)高中學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀是在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的,既包括了思想教育功能,又豐富了思想教育功能,使高中歷史教學(xué)目標(biāo)變得更具體,更具有人文內(nèi)涵,更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和心理情感傾向的關(guān)注。這對(duì)于滿足學(xué)生情感方面的需求,培養(yǎng)學(xué)生的人生境界、人生態(tài)度、高尚品格、社會(huì)責(zé)任感等方面有至關(guān)重要的作用。當(dāng)今社會(huì)正朝著多元化方向發(fā)展,學(xué)生作為國(guó)家建設(shè)的未來力量,一定要注重綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的提高,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中情感態(tài)度和價(jià)值觀建構(gòu)的現(xiàn)狀分析

歷史是一門知識(shí)性和思辨性都較強(qiáng)的課程,既承擔(dān)著學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重任,又肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神建設(shè)和思想境界塑造等功能。然而,從目前高中歷史的教學(xué)實(shí)踐來看,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一目標(biāo),情感態(tài)度和價(jià)值觀的建構(gòu)在高中歷史教學(xué)中的落實(shí)還存在著諸多問題。

1.對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的建構(gòu)還存在一定程度的誤解。受傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的影響,部分教師仍把歷史課程看作傳授歷史知識(shí),認(rèn)識(shí)歷史事件或歷史人物的工具,對(duì)新課標(biāo)蘊(yùn)含的情感態(tài)度和價(jià)值觀的建構(gòu)的功能沒有準(zhǔn)確理解,甚至簡(jiǎn)單地把情感態(tài)度和價(jià)值觀的建構(gòu)等同于思想教育,這種片面的理解在一定程度上阻礙了素質(zhì)教育的展開。

2.教師自身素養(yǎng)不高,教學(xué)方法滯后。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異,教師要不斷汲取新的知識(shí)能量以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要。然而,部分教師仍采用過去陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法,即使有一些情感色彩的歷史教學(xué),也只是形容詞的堆砌,這種機(jī)械、灌輸性的教學(xué)方法嚴(yán)重挫傷了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.不合理的課程評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是通過考試的方法來測(cè)評(píng)學(xué)生,學(xué)生考試的成績(jī)也相應(yīng)地成為考核教師的標(biāo)準(zhǔn),這種考試制度本身不帶有對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的測(cè)評(píng),無疑也影響了教師對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng),學(xué)生在此方面的能力必將嚴(yán)重弱化。

三、實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀建構(gòu)最優(yōu)化推進(jìn)的路徑

歷史教學(xué)中情感態(tài)度和價(jià)值觀的優(yōu)化推進(jìn)直接影響到學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的全面提高,關(guān)系到素質(zhì)教育開展的成果,高中歷史教師一定要結(jié)合實(shí)踐,保證學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀建構(gòu)的最優(yōu)化推進(jìn)。

1.正確認(rèn)識(shí)情感態(tài)度和價(jià)值觀建構(gòu)這一教育目標(biāo)。情感態(tài)度和價(jià)值觀是緊密地聯(lián)系在一起的,構(gòu)成了一個(gè)有序的心靈連續(xù)體,構(gòu)成了人的情感世界,豐富的情感、積極的態(tài)度,正確的價(jià)值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。[2]在高中歷史課堂教學(xué)中,教學(xué)組織的內(nèi)容、方法、目標(biāo)都要以其為著眼點(diǎn)進(jìn)行,要把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀作為基點(diǎn)。

2.教師要不斷提高自身修養(yǎng),及時(shí)更新教學(xué)方法。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,必須具備淵博的理論知識(shí)和豐富的思想情感素養(yǎng)。而當(dāng)前的歷史教師大多是在傳統(tǒng)教育體制中培養(yǎng)出來的,原來固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀建構(gòu)的需求。所以,高中歷史教師必須努力提高自身的教學(xué)技能,完善和豐富自己的人生觀、價(jià)值觀和思想情感,從而擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀建構(gòu)的重任。

3.建立科學(xué)合理的課程考評(píng)體系。情感態(tài)度與價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有特殊性,它兼情感、意識(shí)和行動(dòng)于一體,而不僅僅是知識(shí)和語言的表達(dá),雖然它可以通過知識(shí)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng),卻不能通過對(duì)知識(shí)的測(cè)評(píng)來檢驗(yàn)。[3]因此必須采取多元評(píng)價(jià)方法,把過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)融合,形成科學(xué)合理的綜合性評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)情感態(tài)度和價(jià)值觀。

高中歷史教師一定要在實(shí)踐中不斷探索與反思,使學(xué)生的人格、品德、境界等得到進(jìn)一步升華和完善,成為適應(yīng)多元化社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

參考文獻(xiàn):

[1]宋玲.高中歷史教學(xué)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊,2007,(5).

第3篇：高中學(xué)生管理制度范文

關(guān)鍵詞：高中班級(jí)管理；實(shí)踐原則；措施

高中生是一個(gè)獨(dú)特的學(xué)生群體，他們的年齡已處于青年階段，而心智仍舊沉迷于對(duì)世界的好奇中，高中階段是學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理和智力飛速發(fā)展的時(shí)期，更是探索社會(huì)、認(rèn)知世界的進(jìn)步時(shí)期，探討高中學(xué)生管理問題的重要性不言而喻。如今多數(shù)高中學(xué)校對(duì)于管理學(xué)生都有自己的方法，但仍舊存在問題。因此，本文從學(xué)生管理的原則和具體措施入手，提出幾點(diǎn)建議，希望能為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

一、高中班級(jí)管理的實(shí)踐原則

每個(gè)高中學(xué)校包含著無數(shù)個(gè)小班級(jí)，這些成千上萬的小集體不僅承載著高中學(xué)子的夢(mèng)想，也對(duì)他們的人生軌跡產(chǎn)生著深刻影響。因此在高中學(xué)生的管理實(shí)踐中，我們應(yīng)保證以下幾點(diǎn)原則。

1.自主性原則

俗話說，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。這句話主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。主觀能動(dòng)性是指學(xué)生能夠自覺地將所學(xué)和所想付諸實(shí)踐操作的能力，若學(xué)生無法充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用，縱使有優(yōu)秀的教師授n、美好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)有大的提高。因此，高中學(xué)校教師或者教育工作者應(yīng)該意識(shí)到自主性原則的重要性。為了落實(shí)好該原則，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以促進(jìn)自主能動(dòng)性的發(fā)揮。

2.活動(dòng)性原則

活動(dòng)性原則是指高中學(xué)生能夠通過參與班級(jí)、學(xué)?；蛘呱鐣?huì)組織的實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到自我認(rèn)知和自我定位的目的。雖然我國(guó)已經(jīng)對(duì)刻板的應(yīng)試教育加以改革，但是部分高中學(xué)校仍舊存在“分?jǐn)?shù)至上”的現(xiàn)象。學(xué)校只有讓學(xué)生經(jīng)常參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們主動(dòng)融入社會(huì)的觀念才能使學(xué)生對(duì)自身有更準(zhǔn)確的認(rèn)知。在參與活動(dòng)的過程中，學(xué)生無形中會(huì)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)道德的認(rèn)知，對(duì)今后學(xué)校改進(jìn)管理模式有很大的作用。因此，活動(dòng)性原則是高中學(xué)生管理實(shí)踐中不可或缺的一部分。

3.鼓勵(lì)性原則

教育學(xué)者認(rèn)為，無論處于哪種年齡階段，鼓勵(lì)性原則是使教學(xué)管理走向成功的強(qiáng)力助推器。由于高中學(xué)生的心理具有敏感、好奇等特點(diǎn)，因此在管理實(shí)踐中經(jīng)常鼓勵(lì)、表揚(yáng)或者獎(jiǎng)賞表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，會(huì)激發(fā)他們“我要做”和“我想做”的熱情。同時(shí)鼓勵(lì)性原則也會(huì)讓學(xué)生的心態(tài)由消極悲觀轉(zhuǎn)化為積極樂觀。因此，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)不僅會(huì)讓學(xué)生在心理和社交方面得到滿足，還會(huì)給現(xiàn)階段相對(duì)滯后的管理工作帶來新的生機(jī)。

二、高中班級(jí)管理的實(shí)踐措施

1.共同參與班級(jí)管理，發(fā)揮自

高中生是一個(gè)有自主思考能力且能夠表達(dá)觀點(diǎn)的群體，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生一起參與班級(jí)管理。當(dāng)學(xué)生參與制訂班級(jí)管理計(jì)劃時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們對(duì)管理規(guī)章制度、日常行為規(guī)范等提出自己的建議，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性，制訂約束條款以及獎(jiǎng)懲措施。在這個(gè)過程中教師不應(yīng)喧賓奪主，更不應(yīng)獨(dú)攬決策大權(quán)，以免挫傷學(xué)生的積極性和自主性。通過這樣的舉措，學(xué)生會(huì)對(duì)班級(jí)管理和自我管理有全新的認(rèn)識(shí)，不僅會(huì)讓他們產(chǎn)生主人翁的思想，更重要的是強(qiáng)化自我管理理念。

2.賦權(quán)于學(xué)生，加強(qiáng)民主管理

良好的開始是成功的一半，師生共同參與制訂的班級(jí)管理制度僅僅只是學(xué)生管理舉措的第一步。在一個(gè)有制度、有組織的大家庭中學(xué)習(xí)、生活固然是美好的事情，但最關(guān)鍵的地方在于能夠讓集體中的每個(gè)人找準(zhǔn)自身定位，各司其職、各謀其事，這就要求教師要賦權(quán)于學(xué)生。通過運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該較精準(zhǔn)地為每位學(xué)生分配工作，如開朗活潑的學(xué)生負(fù)責(zé)文娛工作，生活委員由熱心好客的學(xué)生擔(dān)任等，這樣的賦權(quán)不僅能讓學(xué)生做起事情來得心應(yīng)手，還可以體現(xiàn)民主平等的管理理念。

3.了解學(xué)生心態(tài)，共筑平等相處模式

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中接觸最多，也受其影響最深的人。因此，高中教師要放低姿態(tài)，平等地了解每位學(xué)生的心態(tài)。只有充分理解高中學(xué)生的所想所思，才能在管理模式出現(xiàn)偏差時(shí)及時(shí)糾正、彌補(bǔ)和改進(jìn)。把控不同階段學(xué)生的心理不僅能為管理工作錦上添花，還能贏得學(xué)生的信任，推進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。

綜上所述，根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)及行為方式，學(xué)校管理工作必須有條不紊地落實(shí)。不論是教師、家長(zhǎng)還是社會(huì)各界都應(yīng)該為高中學(xué)校的管理工作承擔(dān)一份責(zé)任，保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔文輝.精心細(xì)化自主管理[J].讀天下，2016（23）.

第4篇：高中學(xué)生管理制度范文

關(guān)鍵詞： 高中學(xué)生管理； 剛性管理； 柔性管理

中圖分類號(hào)： G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2013）04-0089-01

一、柔性管理的基本內(nèi)涵

柔性管理策略的概念和剛性管理策略的概念相輔相成，都源于企業(yè)管理，同時(shí)也與組織行為學(xué)的研究重點(diǎn)之一“管理者的人性觀”密切相關(guān)。柔性管理策略強(qiáng)調(diào)靈活性、個(gè)體性和軟性控制。它是在重視和遵循人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，以“以人為本”為指導(dǎo)方針，按“信任――指導(dǎo)――感化――自控”的心理互動(dòng)邏輯，倡導(dǎo)采用說服教育、關(guān)心幫助、人情感化和積極引導(dǎo)等手段，充分挖掘人的智慧潛能，強(qiáng)調(diào)精神力量的激勵(lì)、感奮和凝聚作用，致力于提高人的素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造最佳人文環(huán)境和發(fā)展機(jī)會(huì)。這種管理具有意識(shí)的內(nèi)驅(qū)性、心靈的感應(yīng)性和效果的持久性等特點(diǎn)。

柔性管理策略的核心是以人“心”為本。充分調(diào)動(dòng)人的心理潛能，推動(dòng)學(xué)生自覺能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。因此，柔性管理策略的本質(zhì)特征可概括為啟發(fā)誘導(dǎo)、軟性控制和區(qū)別對(duì)待。簡(jiǎn)言之，如果說剛性管理策略的管理重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行管理，那么，柔性管理策略的管理重點(diǎn)則是對(duì)學(xué)生的心理或心靈進(jìn)行管理。將柔性管理策略的理念引入高中學(xué)生管理工作，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)接受管理、自我管理的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

二、對(duì)學(xué)生運(yùn)用柔性管理的必要性

高中階段學(xué)生享有的自由是在紀(jì)律約束下的自由，這是客觀存在的，也是與學(xué)生未來職業(yè)角色相適應(yīng)的。但是，也要看到，高中學(xué)生的心理行為同樣具有鮮明的特點(diǎn)：一是他們追求生活方式的多樣化；二是他們的民主意識(shí)日益增強(qiáng)，越來越重視自身權(quán)利的維護(hù)；三是他們難免存在這樣那樣的一些心理困惑或心理問題。針對(duì)這些特點(diǎn)，如果用傳統(tǒng)的剛性管理策略和手段，往往效果不佳，甚至?xí)挂恍W(xué)生產(chǎn)生逆反心理。如一些學(xué)生在對(duì)待或處理學(xué)習(xí)和生活中的一些事情尤其是較大困難的事情時(shí)，存在言行不一的現(xiàn)象，他們說得多、做得少，表決心多、行動(dòng)跟進(jìn)少；一些學(xué)生面對(duì)他人尤其是面對(duì)老師時(shí)，可能表現(xiàn)出人前人后不一、自覺性與自我調(diào)控能力欠缺。如有的學(xué)生明知校規(guī)的具體要求，但在執(zhí)行、落實(shí)中存在著內(nèi)心深處的不認(rèn)同甚至消極抵制，缺乏正確的與其認(rèn)知相適應(yīng)的情緒情感體驗(yàn)和行為意向。這些表現(xiàn)，不僅影響落實(shí)校規(guī)的成效，也影響學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，影響學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立。

三、柔性管理在學(xué)生管理工作中的具體運(yùn)用

（一）對(duì)學(xué)生行為加以規(guī)范的同時(shí)重視心理疏導(dǎo)

對(duì)人的管理工作內(nèi)涵豐富，形式多樣。但歸結(jié)起來，不外乎著重于外在的行為規(guī)范和內(nèi)在的心理疏導(dǎo)。前者諸如校規(guī)的落實(shí)，執(zhí)行情況的檢查評(píng)比等。它以明確的形式向管理對(duì)象昭示各種具體要求，以公開的身份嚴(yán)格管理，因而帶有明顯的強(qiáng)制性和不可抗拒性。這種管理是富有成效的。后者諸如說服教育、溝通感情、提高認(rèn)識(shí)、鍛煉意志、培養(yǎng)個(gè)性等。它以潛在的、潤(rùn)物細(xì)無聲的方式在管理對(duì)象心目中形成深刻的、持久的影響，從而把組織的目標(biāo)和要求轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織成員即管理對(duì)象的內(nèi)在愿望和自覺行動(dòng)。

（二）在適度運(yùn)用批評(píng)懲戒手段的同時(shí)強(qiáng)化肯定表揚(yáng)手段的運(yùn)用

肯定表揚(yáng)作為正強(qiáng)化刺激，其心理定向是肯定性的。首先，肯定表揚(yáng)具有良好的溝通作用，它向?qū)W生表明，管理者對(duì)他們是了解的，對(duì)其良好的行為績(jī)效是肯定的。其次，肯定表揚(yáng)具有鼓勵(lì)作用，人都有榮譽(yù)感和成就感的需要，肯定表揚(yáng)就是公開承認(rèn)管理對(duì)象的成績(jī)或貢獻(xiàn)，讓他們感受到榮譽(yù)和成就，從而發(fā)揮激勵(lì)作用。第三，肯定表揚(yáng)具有發(fā)揚(yáng)作用，它能推動(dòng)一個(gè)人持續(xù)發(fā)生良好行為。第四，肯定表揚(yáng)具有榜樣作用，它能激勵(lì)其他學(xué)生，促使大家見賢思齊，力爭(zhēng)上游。

批評(píng)懲戒作為負(fù)強(qiáng)化刺激，其心理定向是否定性的。首先，批評(píng)懲戒具有懲罰作用，它是對(duì)當(dāng)事人錯(cuò)誤言行的處罰，迫使其停止；其次，批評(píng)懲戒具有戒忌作用，無論對(duì)當(dāng)事人，還是對(duì)具有共同不足或錯(cuò)誤的其他人。批評(píng)懲戒是猛喝一聲，令其懸崖勒馬吸取教訓(xùn)。對(duì)這種手段，學(xué)生往往易產(chǎn)生抵觸低落情緒。

由此可見，肯定表揚(yáng)是積極建設(shè)性的管理手段，令管理對(duì)象心情舒暢，人際關(guān)系融洽友好。它提供的是一個(gè)開放性的發(fā)展空間，引導(dǎo)推動(dòng)管理對(duì)象“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，去爭(zhēng)取盡可能優(yōu)異的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。

（三）在進(jìn)行外在管理、外在激勵(lì)的同時(shí)重視學(xué)生的自我管理、自我激勵(lì)

柔性管理的要義之一是以管理對(duì)象為本，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和理解學(xué)生，把提高學(xué)生的道德情操、心理品質(zhì)和思想境界作為管理核心。這就要求尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的個(gè)體差異，寬容學(xué)生的失誤，更多地給學(xué)生以信任、激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心和成功欲望，突出學(xué)生在管理中的主體地位和作用。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)中學(xué)各項(xiàng)教育工作進(jìn)行思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、檢查、監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)，從而保證學(xué)生“自我管理、自我服務(wù)、自我激勵(lì)”功能的有效發(fā)揮。

柔性管理作為超越剛性管理的新型管理策略，內(nèi)在地吸收了剛性管理的合理因素。在管理對(duì)象的道德境界尚未高度發(fā)展、依然需要外在約束的情況下，柔性管理必然是在科學(xué)健全的制度規(guī)范基礎(chǔ)之上而進(jìn)行的靈活、權(quán)變和非程式化管理?；诖耍M(jìn)一步完善學(xué)生管理工作的各種規(guī)章制度，形成嚴(yán)密健全的制度管理機(jī)制，而且這些制度要符合高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合高中人才的成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)生管理制度的這種升華，能夠使管理從自上而下的“管制”轉(zhuǎn)變?yōu)槿诠芾碛诜?wù)之中，讓自上而下的簡(jiǎn)單命令變?yōu)樯舷伦笥业亩嘞驕贤?、協(xié)調(diào)和疏導(dǎo)，形成有機(jī)聯(lián)動(dòng)而又良性循環(huán)的運(yùn)作機(jī)制。

（四）在施加多重影響力的同時(shí)重視“壓力最優(yōu)化”

高中學(xué)生既具有單純、陽光、上進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)，也存在著依賴、幼稚、簡(jiǎn)單化等缺乏生活實(shí)踐磨煉的種種不足。高中的學(xué)生尤其是高一學(xué)生，既需要實(shí)現(xiàn)未成年人心態(tài)向成年人心態(tài)的轉(zhuǎn)變。在此過程中，要做到“教書育人，管理育人”，向?qū)W生施加全面影響，以引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，加快成長(zhǎng)步伐。

第5篇：高中學(xué)生管理制度范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理；規(guī)范；高等教學(xué)事業(yè)

一、高中生學(xué)校管理具有的不足

影響高等教育變革進(jìn)步的主要原因是，在近年中國(guó)高等學(xué)校對(duì)高中生管束上存在了管理的缺陷性，管理的缺陷阻礙了教學(xué)水平的提升，不符合高等階層的人才培養(yǎng)規(guī)定。首先，要依靠社會(huì)大眾的堅(jiān)持才能實(shí)現(xiàn)在我國(guó)打造高效民主的法強(qiáng)社會(huì)這一首要目標(biāo)，然而社會(huì)建樹的重中之中是高中生，他們是社會(huì)重要的一部分。日后他們?cè)谏鐣?huì)上為人處事的方法和未來進(jìn)步的前景與其今天生活的外界環(huán)境、接觸的教育和養(yǎng)成的思想密不可分。其次，社會(huì)發(fā)展改變了學(xué)生的思想觀念，高中生的維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，評(píng)定獎(jiǎng)項(xiàng)，優(yōu)秀學(xué)生、留學(xué)、入黨等尖銳的問題引起了高中生強(qiáng)烈的重視，疏于管理、墨守成規(guī)、不正規(guī)的管理會(huì)激發(fā)不良風(fēng)氣的興起，造成了很多的問題，一些問題處理不當(dāng)較易造成高校的混亂，持續(xù)不停會(huì)打亂高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，高校的維持、進(jìn)步與輔導(dǎo)員對(duì)高中生的平常生活和精神思想工作的細(xì)心管理緊密相聯(lián)。完善高校全面管理的首要方式就是增強(qiáng)管理工作的可行性、正規(guī)性。

二、高校制度的制定有利于高校學(xué)生的管理

合法循規(guī)的管理，杜絕管理流程中的不正規(guī)和外界原因是合理管理的主要內(nèi)容。為了有適宜環(huán)境的方圓，輔導(dǎo)員就要遵循高校的每一個(gè)管理制度，形成輔導(dǎo)員的管理規(guī)矩。公正合理的管理規(guī)定既可以確保學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)的公平性，也可保證管理流程的積極進(jìn)展。拋棄了合理公正，也是保護(hù)僥幸心理，以踐踏更多人競(jìng)爭(zhēng)的正向性而極少人的謀利，就是保護(hù)不規(guī)矩的競(jìng)爭(zhēng)，這是規(guī)范制度和合理管理的致命要害。另外，實(shí)時(shí)歸納管理工作上的經(jīng)驗(yàn)和高效可行的方法，在擴(kuò)大范圍聽取意見的根本上實(shí)行對(duì)應(yīng)的總結(jié)提高，把平常繁雜的管理大體分類，將其視為管理制度意外合理的增加到學(xué)生管理規(guī)章里，走近高中生生活，使管理工作方向性增強(qiáng)，反饋效果顯著突出。

在實(shí)施管理的過程中，依照程序進(jìn)行是非常重要的。許多管理上的違規(guī)行為，學(xué)生因?yàn)槔鏍?zhēng)端產(chǎn)生的矛盾，都是沒有按照程序管理的結(jié)果。規(guī)范管理要求管理過程中的每個(gè)基本環(huán)節(jié)都有章可循，盡可能少的摻入人為的不確定因素。比如大學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定，都是按照學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)排名來確定的。而綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)里對(duì)成績(jī)、思想政治表現(xiàn)、活動(dòng)情況的所占比例有嚴(yán)格的規(guī)定，每項(xiàng)活動(dòng)的分?jǐn)?shù)累計(jì)也劃分的很清楚，每個(gè)學(xué)生的加分情況都要在班級(jí)進(jìn)行具體的公示。在評(píng)獎(jiǎng)過程中如果不按程序進(jìn)行，隨意加分，或者私自提高分值，都要引起學(xué)生的不滿，帶來管理上的極大混亂，起不到獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)優(yōu)示范作用?？梢?，認(rèn)真按照管理程序組織實(shí)施是大學(xué)校園規(guī)范管理、提高效率的保障。

三、提高教師個(gè)人修養(yǎng)、豐富工作經(jīng)驗(yàn)

高校學(xué)生規(guī)范管理的最終實(shí)施者是輔導(dǎo)員，他的素質(zhì)、修養(yǎng)、工作經(jīng)驗(yàn)決定其工作水平，工作效果。大學(xué)生是非?；钴S的群體，由于特殊的年齡和相對(duì)簡(jiǎn)單的人生閱歷，他們的思想、情緒非常不穩(wěn)定，經(jīng)常做出一些意外的行動(dòng)，給規(guī)范管理帶來困難。大學(xué)生的出格行為有時(shí)并非出于本意，情緒沖動(dòng)、僥幸心理、追趕時(shí)髦等都有可能使他們違反紀(jì)律，輔導(dǎo)員在管理過程中如果不仔細(xì)分析、區(qū)別對(duì)待，管理雖然能夠?qū)崿F(xiàn)，但真正育人的目的卻不能達(dá)到。因此，輔導(dǎo)員在工作中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的政治理論水平和個(gè)人修養(yǎng)，培養(yǎng)廣博的胸懷，注意虛心學(xué)結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，能夠正確對(duì)待學(xué)生所犯錯(cuò)誤，并對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這些在實(shí)際管理工作中是非常重要的。

加強(qiáng)學(xué)生自主管理 構(gòu)建以學(xué)生為中心的管理模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理作為教育工作的重要方面，在管理工作中確保學(xué)生的主體地位，尊重和維護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，就要保證教育主體的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，使他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，W生的潛力和發(fā)展的潛質(zhì)得到充分的挖掘。積極實(shí)踐學(xué)生的“自我管理、自我教育、自我約束、自我服務(wù)、自我發(fā)展”等，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力，這不僅是改進(jìn)學(xué)生工作，為學(xué)生的自主發(fā)展提供更大空間的需要，也是我們這些年來在學(xué)生管理工作中的成功經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上學(xué)生的“自我管理”，就是一種民主的、開放的、人性化的管理，它更加有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生成才的目標(biāo)。

四、總結(jié)

隨著社會(huì)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才的需求也越來越大，對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)，綜合能力提出了更高的要求，高等學(xué)校肩負(fù)著為社會(huì)輸送人才的重任，規(guī)范學(xué)校管理直接影響著學(xué)生的未來。規(guī)范學(xué)校規(guī)章制度，提高教師綜合水平，加強(qiáng)學(xué)生自主管理作為規(guī)范學(xué)校管理的重要為途徑，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱學(xué)堯.高中班級(jí)自主管理存在的問題及改進(jìn)策略[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（05）：58-59.

第6篇：高中學(xué)生管理制度范文

關(guān)鍵詞：高中生；管理；教學(xué)

我國(guó)教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教?！睆倪@個(gè)意義上說教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以此推廣到班主任的班級(jí)管理中，“管是為了不管”，班主任應(yīng)主動(dòng)讓高中學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，這就要求他們不僅在學(xué)習(xí)上會(huì)自主管理，還包括在生活上，在班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)管理，為自己的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

當(dāng)今社會(huì)，由于獨(dú)生子女較多，父母不僅在生活上照顧得無微不至，而且在學(xué)習(xí)上也是包辦代替。這樣嚴(yán)重地束縛了孩子的大腦和手腳，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺少主動(dòng)性，生活上不能自理。所以，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理是必要的。培養(yǎng)高中生自主管理，并非放手不管，放任自流，而是做到無為而治。筆者認(rèn)為班主任應(yīng)嘗試做好以下工作：

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣

制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說已經(jīng)不是新鮮話題，從上小學(xué)開始就引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的學(xué)期目標(biāo)，學(xué)生都知道其重要性，可真正能從中受益的，能夠堅(jiān)持始終養(yǎng)成這種習(xí)慣的人并不多，所以，要在每個(gè)階段都要進(jìn)行培養(yǎng)，有了學(xué)習(xí)的計(jì)劃和目標(biāo)，才會(huì)有行動(dòng)的動(dòng)力，才會(huì)有積極性和行動(dòng)的熱情，所以，在培養(yǎng)學(xué)生自主性方面一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真地制訂適合自己學(xué)習(xí)的近期和遠(yuǎn)期的目標(biāo)，當(dāng)然也包括自己將來的人生規(guī)劃。如果有了遠(yuǎn)期或者近期目標(biāo)，就能夠自我約束，使每一天都不會(huì)渾渾噩噩地度過，每一天都會(huì)有收獲。如果學(xué)會(huì)設(shè)定自己的行動(dòng)目標(biāo)，會(huì)受益終身。

二、引導(dǎo)學(xué)生建立班級(jí)自主管理制度，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力

班級(jí)常規(guī)管理體制是一個(gè)班級(jí)管理的靈魂，它們既有學(xué)校的共性，更有每個(gè)班的個(gè)性化管理，傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度都是班主任根據(jù)本班的實(shí)際情況自己制定，用來約束和獎(jiǎng)懲學(xué)生，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)和能力，就要真正體現(xiàn)學(xué)生的自主，那么，在制定班規(guī)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生自己去制定，制定出既有約束力又能激發(fā)積極性的制度。我曾經(jīng)嘗試過學(xué)習(xí)小組制定自己組內(nèi)的組規(guī)，結(jié)果他們想出了很多的點(diǎn)子，其中有一個(gè)規(guī)定就是，小組內(nèi)組員如果在一周內(nèi)表現(xiàn)最好的，可以自動(dòng)選擇在小組內(nèi)的座位，如果表現(xiàn)不好，就沒有機(jī)會(huì)，所以，有時(shí)候，學(xué)生為了這個(gè)小小的目的，就會(huì)積極表現(xiàn)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又發(fā)揮了小組的監(jiān)督作用，當(dāng)然，有時(shí)候也未必都是合理的，還需要進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。每個(gè)小組有自己的組規(guī)，班級(jí)有班規(guī)。班規(guī)都是學(xué)生集思廣益，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，共同制定出來的，而且是行之有效的。

三、建立班級(jí)的值日制度，讓“日管理”形成常態(tài)

建立值日制度就是每日推選一名學(xué)生擔(dān)任“值班生”。值班生的職責(zé)是全權(quán)負(fù)責(zé)班級(jí)一天的事宜，班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生、晨讀、自習(xí)、課間操等，并且負(fù)責(zé)記錄好每天的班級(jí)日記。這個(gè)“值日生”要像班主任一樣，管理班級(jí)中一天的大事小情，并把一天中的事匯總記錄下來，向班主任進(jìn)行匯報(bào)，通過這種方式，發(fā)現(xiàn)了許多隱性 問題，更能夠挖掘孩子們的潛能，這種方法，在剛開始運(yùn)行時(shí)，有一些費(fèi)力，有一些孩子沒有做過班干部，似乎沒有一點(diǎn)頭緒，但是，一定要相信孩子們的能力，給他們機(jī)會(huì)，不要急于求成，慢慢地經(jīng)過一個(gè)周期，學(xué)生摸到了門道，越來越上路，所以，就使得學(xué)生管理學(xué)生成為可能，讓他們相互監(jiān)督、相互管理，就會(huì)收到意想不到的效果。

四、改革班干部的選舉方法，實(shí)行班干部輪換制

為了使更多的學(xué)生得到鍛煉，我采取干部定期輪換制的方法。班干部每學(xué)期都改選，由學(xué)生自我推薦作競(jìng)選演講，再由學(xué)生無記名投票，民主選舉，組建班委會(huì)。這樣既可以給更多的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生干部以后走上社會(huì)擺正個(gè)人和集體的位置，正確處理個(gè)人與事業(yè)的關(guān)系。學(xué)生自己選出來的班級(jí)干部，更具有說服力和親和力，工作開展起來就會(huì)更得心應(yīng)手。

五、實(shí)行小組自治管理，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

根據(jù)班級(jí)管理的具體要求，為了便于管理，采取了在班里建立若干管理小組。每個(gè)小組由幾名學(xué)生組成，他們榮辱與共，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組中的組員都有明確的分工，進(jìn)行自我管理，在組際之間競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行合作，例如，每個(gè)小組可以自己制定組規(guī)，可以進(jìn)行組內(nèi)的活動(dòng)，根據(jù)組員的表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，每周小組長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)等。

六、開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，提高學(xué)生的自治能力

班級(jí)活動(dòng)是學(xué)生展示才華的樂園。葉圣陶先生曾說過：“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事，光反復(fù)講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)?！币虼?，班主任必須根據(jù)班級(jí)管理目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)。比如，班級(jí)的羽毛球賽、演講比賽、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽等，這些活動(dòng)都由學(xué)生去組織、去設(shè)計(jì)。

綜上所述，在班級(jí)管理中培養(yǎng)高中生的自我管理意識(shí)，發(fā)揮高中生的自我管理作用，不僅有利于提高學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的潛能，體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，更能使班級(jí)的管理民主化，讓學(xué)生有更大的空間去發(fā)揮，展示自己，讓學(xué)生有成就感和歸屬感。相信，班主任給學(xué)生設(shè)置這個(gè)平臺(tái)，會(huì)使學(xué)生受益終生！

第7篇：高中學(xué)生管理制度范文

沐浴著清晨的馨香，迎著絢麗的朝陽，我們?cè)谶@里舉行升旗儀式。首先，我代表學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)向全校師生致以新學(xué)期的祝賀!并對(duì)剛升入我校的高一新同學(xué)表示熱烈的歡迎!我知道你們是帶著激情、希冀和夢(mèng)想來到高中的校園。如果你為理想而耕耘，這里會(huì)讓你得到收獲的喜悅。如果你是勇敢的攀登者，這里會(huì)是你上進(jìn)的階梯;如果你志在云天，這里會(huì)成為你騰飛的起點(diǎn)。祝賀你們又開始了人生旅途的新階段。

新學(xué)期，新面貌，創(chuàng)造新的成績(jī);新起點(diǎn)，新生活，孕育新的希望。值此新學(xué)期開學(xué)這際，我向同學(xué)們提出來兩個(gè)方面的要求和希望：

第一不要迷失自己。

美國(guó)一個(gè)心理研究機(jī)構(gòu)曾經(jīng)做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一所幼兒園，選一些智商較高的幼兒，給他們一塊精美的糖果，說：現(xiàn)在就吃只能吃一塊，如果能忍一個(gè)小時(shí)，等我們回來再吃，就再獎(jiǎng)勵(lì)一塊。一些孩子一拿到手就剝開糖紙，吃了起來;一些孩子忍了一會(huì)，實(shí)在禁不住誘惑，也吃了;還有一些最終拿到了兩塊糖。想一想，拿到兩塊糖的這些孩子戰(zhàn)勝了多么大的誘惑呀：這些誘惑不僅來自糖果本身，還來自周圍小朋友的提前享受。心理學(xué)家對(duì)這些幼兒跟蹤調(diào)查，直到他們長(zhǎng)大成人，進(jìn)入社會(huì)。調(diào)查的結(jié)果是，能忍耐的孩子成功率大大高于不能忍耐的孩子。

心理學(xué)家說：通過自我約束以克制沖動(dòng)和延遲滿足，這是獲得任何成就的保證。同學(xué)們，說到延遲滿足，我聯(lián)想到了校園里一些不該出現(xiàn)的現(xiàn)象：有些同學(xué)手機(jī)不離手，隨身聽不離耳，文曲星里玩游戲，自習(xí)課上讀禁書，甚至還有個(gè)別學(xué)生抽煙、喝酒、打撲克、上網(wǎng)吧，更有甚者，少數(shù)男生女生的交往超出了同學(xué)的界限，已經(jīng)出現(xiàn)了早戀的苗頭。這些同學(xué)一心想著提前享受，把校園當(dāng)成玩耍的樂園，揮金如土扮瀟灑;把校園當(dāng)成戀愛的公園，勾肩搭背玩浪漫。

這些同學(xué)，在本該學(xué)習(xí)的年齡卻去追求享受，在本該積累生活資本的時(shí)候卻去追求感官刺激，等到學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)錯(cuò)過，等到青春的年華逝去，想一想，你們有立足社會(huì)的資本嗎?你們有奉養(yǎng)父母的能力嗎?你們有養(yǎng)育兒女并教育他們成人的資格嗎?

是的，游戲、玩樂、早戀的誘惑力的確很大，就像幼兒手中的那塊糖果一樣，抵制這種誘惑需要較高的情商，需要自我克制，需要那種清醒認(rèn)識(shí)自己的能力。提前享受就如同提前摘取樹上那沒熟的蘋果，不僅酸澀難吃，還很容易腐爛。怎樣在千姿百態(tài)的社會(huì)里，在豐富多彩的生活中不迷失自己，需要有辨別是非的能力，也需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力。中學(xué)階段正是一個(gè)人成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，思想敏銳、求知欲強(qiáng)、記憶力好、好勝心強(qiáng)、精力充沛。這樣的好年華，應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)各種知識(shí)，提高素質(zhì)，為開創(chuàng)自己的錦繡前程辛勤耕耘，這才是人生道路上最明智的選擇。

處在人生的哪個(gè)階段就去做哪個(gè)階段應(yīng)該做的事情，叛逆的結(jié)果只有自己在心里哭泣著體會(huì)。

第二要嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。

同學(xué)們要切實(shí)做到尊守《中學(xué)生規(guī)則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，《xx高中學(xué)生管理制度》，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)。本學(xué)期，學(xué)校仍然把中學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育作為學(xué)校德育工作的重點(diǎn)，同時(shí)務(wù)必抓好、抓到位，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生佩帶首飾、染發(fā)、吸煙、攜帶手機(jī)到校，亂扔紙屑和零食剩物等狠抓不懈。特別要明確嚴(yán)禁學(xué)生早戀現(xiàn)象和打仗現(xiàn)象。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)校將會(huì)給與開除學(xué)籍、退學(xué)等嚴(yán)肅處理。學(xué)校和老師也極不情愿看到這樣的情景發(fā)生，希望同學(xué)們要給與足夠的重視，嚴(yán)禁撞到學(xué)校管理這兩條高壓線，也希望同學(xué)們正確對(duì)待學(xué)校的管理，別不屑于家長(zhǎng)的擔(dān)憂，別不滿學(xué)校的管理，其實(shí)你的父母、你的老師只有一個(gè)共同的心愿：你的成材就是他們的最大心慰!別不屑于父母家長(zhǎng)的擔(dān)憂，別不滿學(xué)校老師的管理，其實(shí)你的父母、你的老師只有一個(gè)共同的心愿：你的成材就是他們最大的欣慰。

同學(xué)們：新的學(xué)期面臨著新的挑戰(zhàn)，新的學(xué)期肩負(fù)新的重任。學(xué)校全體教職工將以飽滿的工作熱情、踏實(shí)的工作作風(fēng)為同學(xué)們創(chuàng)建發(fā)展的平臺(tái)。正視面前的激烈競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，奮力拼搏!我們也希望同學(xué)們，不要揮霍如花般的歲月，要用點(diǎn)時(shí)間認(rèn)真思考未來!青春無權(quán)享受!青春無權(quán)閑適!

第8篇：高中學(xué)生管理制度范文

一、制度建設(shè)對(duì)于構(gòu)建高中和諧校園的意義

制度和諧是形成和諧校園的重要條件，加強(qiáng)制度建設(shè)對(duì)構(gòu)建和諧校園有重要意義。

1、加強(qiáng)制度建設(shè)是構(gòu)建高中和諧校園的內(nèi)在要求。

沒有制度就沒有一切，和諧校園應(yīng)該是制度健全并完善的組織。任何組織都是由人組成，而要使他們達(dá)到和諧統(tǒng)一、步調(diào)一致、同向運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)共有目標(biāo)，就必須通過一系列和諧的制度來約束，借助制度的力量來進(jìn)行控制，促使組織和諧發(fā)展。制度的欠缺會(huì)直接導(dǎo)致高中校園種種不和諧現(xiàn)象的發(fā)生，小到買飯插隊(duì)，大到違法犯罪。因而，健全并完善各項(xiàng)制度確保校園里各項(xiàng)工作有法可依、有章可循是構(gòu)建和諧校園的必然要求。

2、加強(qiáng)制度建設(shè)是構(gòu)建高中和諧校園的根本保障

和諧校園主要特征是安定有序、協(xié)調(diào)發(fā)展。而制度就像是一只看不見的手，影響并約束著高中學(xué)校內(nèi)外的各種行為，保障著高中學(xué)校和諧健康發(fā)展。捷克教育家夸美紐斯說：“制度使學(xué)校像鐘表的自動(dòng)裝置一樣，是學(xué)校一切工作的靈魂，哪里制度穩(wěn)定，那里便一切穩(wěn)定；哪里制度動(dòng)搖，那里便一切動(dòng)搖；哪里制度松垮，那里便一切松垮并陷入混亂狀態(tài)?！笨梢娭贫葘?duì)于學(xué)校來說顯得多么重要。高中學(xué)校制度建設(shè)帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性的保障作用，是一個(gè)完整的系統(tǒng)工程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會(huì)導(dǎo)致制度失效，從而使高中學(xué)校運(yùn)行不協(xié)調(diào)，不能保障學(xué)校達(dá)到預(yù)期目的。和諧校園最根本的表現(xiàn)是學(xué)生、教師、學(xué)校三者的和諧發(fā)展，學(xué)生能在這樣的制度環(huán)境下健康成長(zhǎng)、成材，自主學(xué)習(xí)；教師能在這樣的制度環(huán)境下履行傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，自主教學(xué)；學(xué)校能在這樣的制度環(huán)境下發(fā)展壯大，自主辦學(xué)，而這一系列的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)離不開制度建設(shè)。

（1）只有加強(qiáng)制度建設(shè)才能保障人的和諧發(fā)展。和諧高中校園就是要做到人與人、人與物的和諧，這主要表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師等一系列關(guān)系的和諧。學(xué)校所制訂的各項(xiàng)制度旨在保證學(xué)生與教師二者能平等交往、互助學(xué)習(xí)、交互影響、共同發(fā)展，這是促進(jìn)二者自我完善的重要條件。通過加強(qiáng)制度建設(shè)，可以不斷增強(qiáng)人的權(quán)利意識(shí)、自主意識(shí)、法律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，提高人的積極性、能動(dòng)性，以促進(jìn)人的自我發(fā)展，塑造健康和諧的人格，從而進(jìn)一步提高人的精神境界，使人們形成一種能相互信任、相互合作、共同發(fā)展的生活模式，達(dá)到和諧共處。通過對(duì)制度的認(rèn)同，制度所表現(xiàn)出來的強(qiáng)制性、權(quán)威性、均衡性、公平性要求人們按照它所規(guī)定的方式運(yùn)行。采用這種方式運(yùn)行的結(jié)果就是使每個(gè)人都能認(rèn)同組織的發(fā)展目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人自身最大利益的同時(shí)，使組織的收益最大化，這種利益最大化（博弈）的共同性使制度的保障作用更加牢不可破。

（2）只有加強(qiáng)制度建設(shè)才能保障高中學(xué)校和諧發(fā)展。制度本身就是一種公共游戲規(guī)則，具有“公共品”性質(zhì)，是為大多數(shù)人服務(wù)并符合大多數(shù)人的意愿的，它能給人們帶來文明的秩序，有利于社會(huì)的穩(wěn)定。加強(qiáng)高中學(xué)校的制度建設(shè)，建立一種有效的制度供給，促使高中學(xué)校的利益行為取向與社會(huì)利益一致，達(dá)到制度均衡，從而形成穩(wěn)定有序的和諧校園秩序。一旦這種制度安排確立并被執(zhí)行，則容易形成較強(qiáng)的凝聚力和一貫性，加快學(xué)校發(fā)展。

和諧校園的正常運(yùn)行需要多種多樣的制度來支撐。國(guó)家教育法律、法規(guī)是保障學(xué)校成立、運(yùn)行和發(fā)展的基本條件，它能協(xié)調(diào)學(xué)校外部各種社會(huì)關(guān)系，沒有這些制度，學(xué)校就無法立足，更無法發(fā)展，當(dāng)前個(gè)別高中學(xué)校中出現(xiàn)的一些不和諧現(xiàn)象就是由于這方面制度不完善所致。學(xué)校自身各項(xiàng)規(guī)章制度是保障學(xué)校穩(wěn)定運(yùn)行發(fā)展的必要條件，它能協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各種關(guān)系，是學(xué)校制度建設(shè)的重點(diǎn)。隨著國(guó)家教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，在個(gè)別高中學(xué)校出現(xiàn)了諸多不和諧的信號(hào)，在辦學(xué)理念、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益等方面出現(xiàn)了與國(guó)家教育方針相悖的地方；在人才培養(yǎng)、人才考核、人才任用等方面的機(jī)制上出現(xiàn)了不和諧的音符。因而高中學(xué)校要從學(xué)校產(chǎn)權(quán)、主體、育人等制度建設(shè)方面來構(gòu)建和諧高中校園。

二、高中校園制度建設(shè)和諧性的基本原則

構(gòu)建高中和諧校園是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這個(gè)系統(tǒng)工程要求組成高中校園的各個(gè)系統(tǒng)和諧匹配，規(guī)定這些系統(tǒng)的制度的和諧性顯得尤為重要。高中制度建設(shè)和諧性不僅表現(xiàn)在制度建設(shè)過程中要做到嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格、嚴(yán)肅，還要求堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

1、高中和諧校園制度建設(shè)要堅(jiān)持以人為本的原則

制度由人制訂出來，又用于約束人的行為。人可以被動(dòng)地接受它，也可以主動(dòng)地適應(yīng)它。高中學(xué)校的人主要表現(xiàn)為三個(gè)群體：學(xué)生、教師、管理者，要使人與制度和諧相處，在制訂制度時(shí)就要求堅(jiān)持以人為本的原則。

（1）堅(jiān)持以學(xué)生為本的制度建設(shè)原則。高中學(xué)校的主體是學(xué)生，以學(xué)生為本就是根據(jù)有利于學(xué)生全面發(fā)展的原則制訂規(guī)章制度，以他們的和諧發(fā)展作為衡量和諧校園的標(biāo)志。就當(dāng)前現(xiàn)實(shí)而言，教育的不和諧性主要表現(xiàn)為由于經(jīng)濟(jì)條件的不同而導(dǎo)致的教育的不公平。正因?yàn)槿绱耍瑖?guó)家對(duì)貧困學(xué)生的資助政策處處體現(xiàn)了育人為本的基本原則，極大程度地體現(xiàn)了以人為本的精神，有助于形成穩(wěn)定有序的校園秩序。

（2）堅(jiān)持以教職員工為本的制度建設(shè)原則。教職員工是管理者，也是被管理者，他們是活生生的人，也需要組織的關(guān)懷和溫暖。因此，要完善教代會(huì)和工代會(huì)制度，營(yíng)造重視人才、珍惜人才的機(jī)制，建全教師申述和制度，建立教師身心健康方面的保障制度，為教職員工的和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。

（3）堅(jiān)持教職工與學(xué)生平等合作的原則。教職工與學(xué)生之間的發(fā)展很難用一種合理的制度安排來確立，教職工與學(xué)生之間的平等不僅體現(xiàn)在公民身份上的平等，還表現(xiàn)在扮演角色、社會(huì)責(zé)任和社會(huì)地位上的平等。師生之間的關(guān)系不僅是服從關(guān)系，更應(yīng)是一種合作關(guān)系，建立在平等關(guān)系上的制度，才真正體現(xiàn)以人為本的原則。

2、高中和諧校園制度建設(shè)要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則

制度建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)是制度的內(nèi)在要求，也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的根本需要，對(duì)構(gòu)建和諧校園尤為重要。和諧校園需要不斷更新制度，因?yàn)樯鐣?huì)在不斷變化，不斷有新問題、新矛盾產(chǎn)生，構(gòu)建高中和諧校園，就要針對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀制定切實(shí)可行的制度來維護(hù)校園內(nèi)各要素的利益平衡，最大程度地減少矛盾，促進(jìn)校園的穩(wěn)定發(fā)展。如實(shí)行校務(wù)公開制度、陽光招生制度、干部人事改革及分配制度，實(shí)施弱勢(shì)群體補(bǔ)償制度，改革行政管理及后勤服務(wù)體制等。

3、和諧校園制度建設(shè)要堅(jiān)持協(xié)調(diào)原則

協(xié)調(diào)是和諧的一種表現(xiàn)形式，制度建設(shè)始終是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過程，應(yīng)遵循協(xié)調(diào)原則。

（1）各種制度相互之間的協(xié)調(diào)。制度是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的大系統(tǒng)，任何一種制度的變化都有可能引起其他制度的變化，只有相互一致和相互支持的制度安排才是富有生命力的，也是最穩(wěn)定的，否則，精心制訂的制度很可能是不持久、不穩(wěn)定的。高中學(xué)校的制度很多，上至國(guó)家層面的制度，下至學(xué)校內(nèi)部的管理制度，乃至文明公約、買飯排隊(duì)規(guī)則等。諸多制度之間能否協(xié)調(diào)存在、協(xié)調(diào)發(fā)展是學(xué)校制度有無效率、能否實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的關(guān)鍵。如果學(xué)校的教學(xué)制度和學(xué)生管理制度不一致，要想提高教學(xué)質(zhì)量恐怕是一種空話；學(xué)校的后勤服務(wù)機(jī)制不健全或不完善，管理制度再健全，執(zhí)行再嚴(yán)格，恐怕也難以出現(xiàn)安定有序的生活秩序，同樣，學(xué)校制度與國(guó)家法律法規(guī)不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，甚至存在相互沖突，安定有序的校園環(huán)境恐怕也難維持。因而，做到學(xué)校內(nèi)外制度間的相互統(tǒng)一，制度的結(jié)構(gòu)、比例協(xié)調(diào)，橫向之間的各種制度相互配合，縱向之間的各種制度互不沖突，必然有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體目標(biāo)，有利于和諧校園的構(gòu)建。

（2）制度制訂及其執(zhí)行的公平性。不公平的制度容易產(chǎn)生不穩(wěn)定的秩序。制度的制定是少數(shù)人進(jìn)行的，如果這些人只選擇對(duì)自己有利而不去考慮其他群體的利益，尤其是弱勢(shì)群體的利益，則占絕對(duì)數(shù)量較多的弱勢(shì)群體就會(huì)表現(xiàn)出一些“不友好”的行為，從而影響群體的穩(wěn)定。教育的不公平，主要表現(xiàn)在制度的制訂以及執(zhí)行方面，如對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)、困難補(bǔ)助、費(fèi)用減免或違紀(jì)處分；對(duì)教職工的職稱評(píng)聘、工資待遇、職業(yè)發(fā)展等方面都應(yīng)體現(xiàn)制度公平原則。

另外，須做好學(xué)校招生、教學(xué)、管理和就業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)的制度協(xié)調(diào)工作，因?yàn)槿魏我粋€(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象，都會(huì)影響和諧校園的構(gòu)建。

三、構(gòu)建高中和諧校園應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作

制度作為影響高中構(gòu)建和諧校園的重要因素，起著關(guān)鍵作用。在構(gòu)建和諧校園過程中，必須始終將制度建設(shè)放在首位。

1、科學(xué)民主依法治校

科學(xué)民主依法治校是建立在制度基礎(chǔ)上的。一方面，要加強(qiáng)制度建設(shè)，另一方面要認(rèn)真學(xué)習(xí)、宣傳制度，讓每一名師生知法守法、誠(chéng)信待人，以有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系、干群關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，也便于其學(xué)會(huì)用法律的武器保護(hù)自己。此外，要重視意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中的制度建設(shè)。意識(shí)形態(tài)是減少提供其他制度安排的服務(wù)費(fèi)用的最重要的制度安排，有助于人們對(duì)他人的行為作出道德評(píng)判，有助于全體成員認(rèn)可現(xiàn)行制度并產(chǎn)生較強(qiáng)的凝聚力。

2、構(gòu)建現(xiàn)代高中學(xué)校制度

構(gòu)建現(xiàn)代高中學(xué)校制度是構(gòu)建和諧校園的核心。一個(gè)適應(yīng)時(shí)代需要的有利于學(xué)校全面協(xié)調(diào)發(fā)展、有利于教職工和學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自我的制度，能有效地增進(jìn)教育秩序的穩(wěn)定、促進(jìn)教育公平發(fā)展、提高教育效率、實(shí)現(xiàn)教育利益的最大化。

現(xiàn)代高中學(xué)校制度要求政府轉(zhuǎn)變教育行政職能，由直接干預(yù)和微觀管理變?yōu)殚g接干預(yù)和宏觀管理，以提供法規(guī)、制度設(shè)計(jì)等方面的服務(wù)和體制、法制環(huán)境等方面的保障為主，做到政校分開，讓學(xué)校自主辦學(xué)，提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，給學(xué)校更大的發(fā)展空間；要求學(xué)校須依法治校，健全各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)生充分發(fā)展為主，兼顧教職工的發(fā)展，自主發(fā)展、自我管理、自我約束。和諧高中校園要求學(xué)校的決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)、執(zhí)行權(quán)不僅分開，更要相互制約和合作，要以學(xué)校內(nèi)部管理制度建設(shè)為主，產(chǎn)權(quán)、法人等建設(shè)為輔，做到集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合，放權(quán)給教師，放權(quán)給學(xué)生，積極營(yíng)造出一個(gè)講法律、講公平、講合作的和諧育人環(huán)境。

3、實(shí)施校本管理體制

校本管理制度的建立旨在讓全體成員能主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，它是以學(xué)校為本、以發(fā)展為主旨、以人為主體的一種管理模式，是建立現(xiàn)代高中學(xué)校制度的基本內(nèi)容。這種制度有利于學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)成員共同參與學(xué)校決策和管理，最大程度地保持信息暢通，有利于團(tuán)隊(duì)機(jī)制的建立和運(yùn)行，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展與外界環(huán)境相協(xié)調(diào)融合。

實(shí)現(xiàn)校本管理體制，將更多的權(quán)力下放到學(xué)校，學(xué)校管理的內(nèi)涵更豐富，這種變化不是簡(jiǎn)單的表面現(xiàn)象，而是高中學(xué)校制度上的一種深層次的變革，它讓學(xué)校有更大、更廣、更高的發(fā)展空間，用最低的成本實(shí)現(xiàn)最大的收益；讓學(xué)生更自由、更愉快地實(shí)現(xiàn)自我。加強(qiáng)校本管理制度建設(shè)，不僅要求高中學(xué)校要能動(dòng)地適應(yīng)外界環(huán)境的變化而發(fā)展，更要重視內(nèi)部管理來營(yíng)造良好的育人氛圍，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益，創(chuàng)造和諧社會(huì)。

4、建立制度反饋機(jī)制

第9篇：高中學(xué)生管理制度范文

關(guān)鍵詞：高中班主任 管理策略 有效性

新世紀(jì)的教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，為落實(shí)和貫徹新課改的指示要求，高中班級(jí)管理在教育的實(shí)際工作中就要關(guān)注學(xué)生的全方位發(fā)展。研究班級(jí)管理策略、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是高中班主任開展工作的重點(diǎn)，如何兼顧這兩個(gè)方面并使班級(jí)管理策略有效地推行和實(shí)施？本文從以下幾個(gè)面進(jìn)行了探討：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級(jí)管理思路，建立新型的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的儒家文化影響下，形成了影響我國(guó)一千多年的“師道尊嚴(yán)”的中華教育理念，強(qiáng)調(diào)老師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生必須言聽計(jì)從，形成了一種相對(duì)畸形的師生關(guān)系。由于受到這種落后的教育理念的影響，當(dāng)今的教育中仍然存在著師生關(guān)系的不和諧，師生之間缺乏平等的交流溝通。當(dāng)今階段的高中生多數(shù)為95后，出生的社會(huì)大環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，在家中受到父母長(zhǎng)輩的寵愛，在社會(huì)上享有法定的權(quán)利，他們追求平等自由，注重張揚(yáng)個(gè)性，這就要求在學(xué)校教育和班級(jí)管理上改變傳統(tǒng)觀念，建立平等和諧的新型師生關(guān)系。老師應(yīng)該放下“師尊”的身段，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的世界，與學(xué)生平起平坐地進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活以及思想情感的溝通，像父母那樣關(guān)愛，像朋友那樣聆聽，讓學(xué)生真誠(chéng)地敞開心扉，愿意與老師交流，配合班主任的班級(jí)管理。

二、注重班主任個(gè)人修養(yǎng)，構(gòu)建班級(jí)管理文化

班主任在班級(jí)中既是班級(jí)日常學(xué)習(xí)事務(wù)的管理者，也是班級(jí)形象的“代言者”，加強(qiáng)班主任的個(gè)人修養(yǎng)就顯得異常重要。試想，一個(gè)博學(xué)多聞、溫文爾雅、陽光睿智的具備高尚個(gè)人修養(yǎng)的班主任，一定是受班級(jí)學(xué)生歡迎的，他的學(xué)生也會(huì)受到他個(gè)人魅力的影響，走向良性發(fā)展；反之，一個(gè)見識(shí)寡陋、暴躁易怒、憂郁寡言的班主任，他的班級(jí)氛圍一定會(huì)很壓抑，直接就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。班主任在日常的生活中要注意自己的儀表、談吐，穿著打扮要得體，在學(xué)生面前樹立一個(gè)良好的個(gè)人形象。在班級(jí)管理中，班主任要根據(jù)班級(jí)的具體情況，形成適合班級(jí)的管理文化。班主任在選拔班干部時(shí)，不以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要對(duì)學(xué)生的品德、集體意識(shí)、才藝特長(zhǎng)、管理能力等方面進(jìn)行全方位的考察，必要時(shí)進(jìn)行民意測(cè)選，在班級(jí)中選出佼佼者擔(dān)任班干部，要主動(dòng)地向班干部請(qǐng)教高中生學(xué)習(xí)階段的心理特點(diǎn)，向他們傳授班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。另外，班主任要敢于下放權(quán)力給班干部，讓他們?cè)诎嗉?jí)管理中發(fā)揮實(shí)效的作用。對(duì)一些有特長(zhǎng)的學(xué)生要善于挖掘、引導(dǎo)，對(duì)于那些愛搗亂的學(xué)生要及時(shí)地進(jìn)行批評(píng)教育，樹立班級(jí)管理制度的威嚴(yán)。還可以在班級(jí)里組織一些小型的文藝活動(dòng)，班主任下放權(quán)力給班干部，鍛煉班干部的組織、協(xié)調(diào)能力。要建立班級(jí)內(nèi)部的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、進(jìn)步幅度大的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)心理素質(zhì)不好的學(xué)生要鍛煉他們?cè)诠矆?chǎng)合敢于表現(xiàn)的膽量。班主任還要善于利用手機(jī)功能，和學(xué)生建立快捷的交流。

三.塑造班級(jí)個(gè)性，加強(qiáng)校內(nèi)外合作管理班級(jí)

班主任要善于根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性打造班級(jí)的個(gè)性，善于了解班級(jí)學(xué)生的心理和個(gè)性特點(diǎn)。平時(shí)的愛好，綜合性地去拿捏，樹立陽光積極的班級(jí)精神面貌。管理制度細(xì)節(jié)上的緊和松要把握好分寸，做到收放自如。偏安靜的班級(jí)，要突出學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律良好；偏好動(dòng)的班級(jí)，要做好文化課學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)突出文藝、體育優(yōu)秀的特點(diǎn)；對(duì)于自制力差的班級(jí)要從嚴(yán)治理；對(duì)于整體紀(jì)律較好的班級(jí)，要適當(dāng)放松，注重班干部的管理和學(xué)生自律。在班級(jí)的管理過程中，班主任除了在學(xué)校和學(xué)生做好交流溝通，還要注重同校外合作，和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，做好全方位的班級(jí)學(xué)生管理工作。家也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)合之一，高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，也比較叛逆，班主任要想全面了解學(xué)生情況，就要加強(qiáng)同家長(zhǎng)之間的交流。升學(xué)到高中開始，班主任就應(yīng)該和學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)建立聯(lián)系，了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況、個(gè)人愛好和特長(zhǎng)等等，并對(duì)學(xué)生的個(gè)人家庭環(huán)境有大概的了解，便于以后開展教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理活動(dòng)。有些學(xué)生步入高中后學(xué)習(xí)成績(jī)明顯滑落，班主任除了去尋找學(xué)校教學(xué)中的問題，還要顧及是否是由于家庭方面的原因造成的，做好心理準(zhǔn)備，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，利用業(yè)余時(shí)間對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行家訪，盡快地協(xié)助家長(zhǎng)幫孩子解決問題。

四、結(jié)語

高中階段的學(xué)生處于觀念形成的時(shí)期，也逐漸具備了自我的管理意識(shí)和管理能力，但是情緒易受外界影響，不能夠理性地管理自我。在日常的班級(jí)管理過程中，班主任要認(rèn)真分析學(xué)生心理，客觀深入地思考存在的問題，認(rèn)真探索班級(jí)管理策略，切實(shí)做好高中班級(jí)的教學(xué)管理工作。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭建英 高中班主任管理工作探討[J].青春歲月，2013，17，319。