建構主義學習方法精選(九篇)
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第1篇：建構主義學習方法范文
論文摘要:建構主義教學理論被視為是對傳統(tǒng)學習理論和教學理論的革命，是當代教育心理學的新進展。
建構主義作為一種認識論，是多學科交叉滲透的產(chǎn)物，自20世紀80年代以來，迅速波及到各個學科，被視為一種新的方法論思路和研究范式。
1建構主義學習理論的發(fā)展背景
建構主義學習理論是逐步形成的，就建構主義學習理論而言，皮亞杰、維果斯基是公認的先驅。
皮亞杰對建構主義學習理論的貢獻主要表現(xiàn)在:①認為認識起源于主客體相互作用的活動。那么，學習是在主客體相互作用的過程中形成的。②認為認知結構的產(chǎn)生源泉是主、客體的雙向作用的結果。雙向作用蘊含著兩個方面的內(nèi)容:一是動作之間的協(xié)調(diào);二是客體之間的聯(lián)系。一般來說，客體間的聯(lián)系從屬于動作間的協(xié)調(diào)，只有通過動作，客體間的聯(lián)系才能在人的思想中發(fā)生。因此，學習的實質(zhì)是主客體雙向建構的過程。
維果斯基十分重視兒童心理發(fā)展與教學的關系，認為兒童心理發(fā)展存在兩種水平，即現(xiàn)有的發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)。維果斯基把兒童在有指導的情況下借助于成人或同伴的幫助所能達到的解決問題的水平與在獨立活動中所能達到的解決問題水平之間的差異確定為兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論揭示了學習的本質(zhì)特征不在于“訓練、強化”已形成的心理機能，而在于激發(fā)、形成尚未成熟的心理機能。維果斯基認為兒童的發(fā)展主要的不是今天為止已經(jīng)完結了的發(fā)展過程，而是那些現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的、正在發(fā)展的過程。所以，教學就是要判明兒童發(fā)展的這種活動狀態(tài)，著眼于兒童發(fā)展的明天。
20世紀后半葉，隨著認知心理學的興起，特別是布魯納、奧蘇伯爾等具有建構主義傾向的認知學習理論的興起，為當代建構主義學習理論的興盛搭建了橋梁。
布魯納作為當代美國著名的認知心理學和課程教學改革家，以建構主義思想為指導，推動課程教學改革，建立了發(fā)現(xiàn)式學習理論體系。他認為發(fā)現(xiàn)學習是一種情景性的探索學習，具有以下幾個顯著特點:①運用自己的頭腦去學習;②使所學知識成為學生自己的知識;③自我激勵式的學習;④采用共同建構假設式教學。
奧蘇伯爾的建構主義學習思想更傾向于學習個體的知識建構，而不考慮個體間的社會知識建構。他力圖以知識結構表征認知結構，重視的是知識結構互構的內(nèi)在關聯(lián)。奧蘇伯爾關于學習的逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則及實現(xiàn)這兩大原則的先行組織者策略，直接推動了當代建構主義的教學模式發(fā)展。如:支架式教學、拋錨式教學等。
建構主義雖然流派眾多，且有不同的理論傾向，但都堅信知識是由認知主體主動建構的結果。2建構主義學習觀對教學改革的意義。
英國著名科學家J. D貝爾納曾說:“在教學方式上，推行無殊于中世紀前輩所奉行的傳統(tǒng)，把一個學期中每天的整個上午都用于聽科學講演是一種毫無用處的違背時代精神的錯誤和一件浪費時間的事情”。多年來，我國各級各類學校教學過程組織與實施基本上依然是課堂、教師、書本“三中心”，師生關系基本上處于課堂見面、單向傳輸狀態(tài)，缺乏學問探討、情感交流，造成“教師主教、學生主學”教、學分離。20世紀80年代中期，國家教育部鄭重指出:“一切改革實驗要有利于激發(fā)學生的主體意識、自主精神。”而建構主義的學習觀和教學活動組織形式及過程正滿足了這一要求。因此，建構主義學習觀對當前教育教學改革意義重大。
首先，建構主義把“理解的認知過程”和有用的“意義建構”、社會化和文化適應及專業(yè)化知識作為教學目標。
其次，建構主義十分重視組織好教學活動。它認為一個好的教學活動應具備以下特點:第一，在一個豐富的教學環(huán)境中進行;第二，保證學習者在他的學習中總處于“最近發(fā)展區(qū)”;第三，要創(chuàng)設一個豐富的學習環(huán)境，讓學習者有足夠的自我建構知識的空間，并積累生活經(jīng)驗;第四，應促進和接受學習者的自主精神和首創(chuàng)精神。
第三，建構主義知識觀認為:知識是發(fā)展的、演化的;不存在絕對的終極真理;知識總是內(nèi)在于主體;生存是掌握知識的目的。建構主義者認為知識是主體在適應環(huán)境的過程中所建構的，是主體所賦予他自己的經(jīng)驗的一種形式，每一個主體只能認識自己所建構的經(jīng)驗世界。
第四，建構主義學習觀認為:學習是個體主動建構自己知識的過程;是認知結構的改變過程。一個完整的學習循環(huán)過程是:興趣一知識一記憶一情感一感知一反省一行動一平衡一攝動一重建一遷移一興趣。因此，建構主義認為教學過程是學生在教師的促進下積極主動地建構自己的理解過程。
3建構主義學習理論在教學方法中的應用
建構主義的知識觀、學習觀、教學觀所形成的獨特教學理念，為建構主義的教學方法提供理論支持和思想來源。其教學方法主要有:拋錨式教學、認知學徒教學、隨機進人教學及支架式教學。在此，我們主要探討拋錨式教學和支架式教學。
拋錨式教學又稱“情境性教學”，由美國溫特貝特大學匹波迪教育學院認知與技術小組開發(fā)，是基于建構主義學習理論的重要教學方法。這一教學方法的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學及合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過程。其主要教學目標是:創(chuàng)建能夠使學生和教師進行持續(xù)探索的、有意義的問題解決情境。幫助學習者理解問題的種類，體驗某一領域中專家們在不同情況下可能遇到的問題，觀察專家如何把知識作為工具來明確、表征和解決問題;并理解學科中的核心概念和如何幫助解決這些問題的，進而幫助學習者通過多個不同視角識別、發(fā)現(xiàn)、解決同一個情境中的問題，以整合他們的知識。
拋錨式教學的顯著特點是:學習與教學活動應圍繞某一個“錨(anchor )”來設計。所謂“錨”指的是支撐課程與教學實施的支撐物。“錨”的識別與設計相當重要。因為，所有學習與教學活動的探索與展開、學生所有問題的解決都圍繞“錨”來進行。“航海記”就是由伯克斯特教育學院運用拋錨式教學方法開發(fā)的一個著名案例。其中，“”是一條72英尺長、經(jīng)過改裝、設備精良、適于航海的現(xiàn)代法國金槍魚雙桅托撈船。在歷險故事中，兩位科學家和他們的一些十幾歲的研究助手們組成一個從事遠航探險的小組來進行駝背鯨魚的研究。每一段節(jié)目都附加一段巧分鐘的航海歷險記錄片，一些科學知識或數(shù)學概念都呈現(xiàn)其中。
拋錨式教學模式的教學操作可分為以下幾個階段:
(i)教師以簡明語言向學生介紹學習目的，并運用多種方式呈現(xiàn)所要學的新內(nèi)容。
(2)將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學生。簡單的“錨”可通過師生講述故事、學生參與扮演戲劇角色等方式呈現(xiàn)。隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，各種“錨”的呈現(xiàn)將以技術支撐的錄象、軟件等為主流。這種呈現(xiàn)方式將更有利于對學生形成視覺沖擊，并支持學生的問題解決，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。
(3)識別問題、分解問題，制定問題解決計劃。教師在學生逐步探索的過程中，根據(jù)學生的需要向其提供幫助，為其解決問題搭建腳手架，從而給學生解決問題留出足夠空間，以便制定出解決問題的多種計劃和策略。
(4)將學生分組，解決問題。由于呈現(xiàn)給學生的“錨”中的問題不僅非常復雜，而且要解決拓展性問題，還需要大量收集分散的資料。老師要將學生分成小組，讓他們分工合作，然后共同討論問題、解決問題，并形成小組的解決問題的結論，使他們在自主學習的基礎上，取長補短進行合作學習。
(5)教師進行整體評價。教師只需對學生解決問題的整個過程進行過程性評價。在這一階段中，學生可根據(jù)具體教學情境進行自評或互評。
在拋錨式教學體系中，老師不僅是整個學習過程的總設計師，也是學生學習的監(jiān)控者、指導者、促進者和幫助者，在各個不同的階段，為學生提供各種形式的支持和幫助。
建構主義的另一種重要的教學方法是支架式( scaffolding)教學。它來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為基礎知識概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用基本知識概念框架作為學習中的腳手架，不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高的水平，真正做到使教學走在發(fā)展的前面。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深人。比如:利用《幾何畫板》進行課堂整合的教學案例《拋物線焦點弦性質(zhì)的探究學習》。
(1)探究導人:
教師:請各位同學根據(jù)電腦桌面上的“拋物線.P，利用《幾何畫板》作一條過焦點F的任意弦。
學生:動手操作，但“交點”命令是灰色，操作沒有成功。
教師:請大家思考，怎樣才能描出點B呢?
學生1:度量出A，F(xiàn)兩點的坐標，然后求出直線AF的方程，列拋物線方程，通過解方程組求出點B的具體坐標，就可以作出點B了。
教師:這種方法可以找到點B，但是有兩個方面的不足:一是解方程比較煩瑣;二是當點A變化一下，點B的坐標又得重新計算。針對學生1方案存在的問題，能否找到解決的辦法?
(2)搭腳手架—圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
教師建議學生在另一圖中拖動點A，觀察弦AB的長度的變化情況，能否找到什么結論呢?并在作業(yè)紙上進行推理論證。
(3)進人情境—將學生引人一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。
這堂課學生利用《幾何畫板》，找到了十多個性質(zhì)(略)。
支架式教學的基本環(huán)節(jié)可分為以下三個方面:(1)進人情境:將學生引人一定的問題情境，并提供必要的解決問題的工具;(2)搭建腳手架，引導探索:教師的引導應隨學生解決問題能力的增強而逐步減少;(3)獨立探索:放手讓學生自己決定探索的問題和方向，選擇自己的方法，獨立進行探索。允許不同的學生探索不同的問題。
第2篇：建構主義學習方法范文
[關鍵詞]建構主義 信息技術 課堂教學
建構主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習，強調(diào)學生的認知主體作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。在信息技術的課堂教學中，我們主張的是精講多練，學生要學到屬于自己的知識主要靠的還是自己的主動學習、主動探索，這就是建構主義學習理論。
由于建構主義學習理論是在20世紀90年代初期，隨著以多媒體和網(wǎng)絡技術為代表的信息技術的逐漸普及而發(fā)展起來的，它為信息技術教育提供了重要的理論基礎，而信息技術又為建構主義學習理論的應用營造了良好的環(huán)境，它們之間有著相輔相成的作用。本文根據(jù)信息技術教學的現(xiàn)狀，從建構主義的學習理論出發(fā)，淺談一下建構主義學習理論在信息技術教學中的作用。
一、有利于調(diào)動學生的學習積極性
建構主義學習理論強調(diào)，應讓學生主動學習，自主建構知識意義。可是如果學生對學習沒有興趣，就調(diào)動不了學生的積極性。在信息技術教學中，多媒體計算機將音樂、解說、圖片、動畫等多種信息組合在一起，有聲、有形、有景；模擬實驗室將實際工作場景搬進教室，為學生學習提供了豐富、形象、生動、直觀的學習情境。同時，信息技術所營造的學習情境也滿足了建構主義對學習環(huán)境的要求，有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。建構主義學習理論在信息技術教學中的應用，活躍了課堂氣氛，吸引了學生注意力，調(diào)動了學生的感知器官，全方位刺激了學生的大腦，從而調(diào)動了學生學習積極性。
在學習過程中，建構主義強調(diào)學習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體。教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。為了很好地調(diào)動學生積極性，幫助學生形成學習動機，教師應創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識之間的聯(lián)系的線索，幫助學生建構所學知識的意義，使之朝著有利于意義建構的方向發(fā)展。
二、有利于提高學生的學習能力
以后的社會將是“學習型”社會，培養(yǎng)學生的學習能力不僅是素質(zhì)教育的需要，也是時代的要求。建構主義心理學家魯納強調(diào)學生的學習是“主動地發(fā)現(xiàn)，而不是被動地接受知識”。我國教育家葉圣陶先生也說過：“授人以魚，只供一飯所需，授人以漁，則終身受用無窮。”而在我國傳統(tǒng)的教學模式中，課堂、課本是學生主要的學習資源，教師講的就是“金口”，課本寫的就是“玉言”，對錯與否學生不選擇，跟著學就是了，學生的學習能力得不到鍛煉和培養(yǎng)。但是校園網(wǎng)、課件庫等信息資源的建立，使學生能突破課堂與書本的限制，在信息技術提供的良好的學習環(huán)境及其大量的學習資源中，去尋找信息、分析信息、加工信息和利用信息，并可以利用網(wǎng)絡跟同學、老師進行信息交流、溝通、協(xié)作，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有效地培養(yǎng)了學生獨立自主的學習能力。
運用建構主義學習理論，培養(yǎng)學生學習能力。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存—教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時……總之，他們必須學會學習……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”
教學中，要注意引導學生從各個方向去解決問題，還要用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在信息技術教學過程中，培養(yǎng)學生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，培養(yǎng)能力、領會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應該把方法當作知識向學生灌輸。因此，教學中讓學生完成的“任務”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學習遷移。
同時，很多學生喜歡獨立地獲取知識，建構主義要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。例如，學習“制作多媒體作品”時，要鼓勵學生大膽探索、創(chuàng)新，利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件（如Word、WPS、PowerPoint、FrontPage等）制作出具有個性特色的多媒體作品。這樣，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法，從而提高了學習能力。
三、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
建構主義認為，最好的學習方法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境去感受、去體驗，而不僅僅去聆聽別人的介紹和方法。建構主義理論在信息技術中的運用關鍵是構建信息環(huán)境，讓學生在良好信息環(huán)境下利用原有知識來構建新知識，能激發(fā)學生的潛能，通過自己探索，提高自己的創(chuàng)新能力。例如，網(wǎng)頁設計這門課，學生往往對計算機中的各種網(wǎng)頁程序比較生疏，我們可以構建良好的信息環(huán)境來使學生理解、自動地去解決，學生可以先瀏覽網(wǎng)頁，了解書本以外更廣泛的信息，觸及到課堂以外更豐富的知識，開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生動手動腦的實踐能力，鍛煉學生的質(zhì)疑、問難、想象、發(fā)散等多種思維。這種開放的學習環(huán)境，自主探索式的學習活動，拓展了學生知識面和學習資源，促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
信息技術這門課程，是一門實踐性很強的學科。技能的掌握與熟練只能靠實踐。應提倡探索式的學習，許多知識和經(jīng)驗可以通過自己上機實踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)探索精神和自學能力。很多知識和技能必須通過多次上機才能學會。“在游泳中學會游泳”，在完成“任務”的過程中，增長知識提高創(chuàng)新能力。
總之，建構主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。學生被看作知識建構過程的積極參與者，這樣的教育更有利于培養(yǎng)學生的各項能力。
參考文獻
第3篇：建構主義學習方法范文
論文摘要:建構主義學習理論是在認知主義基拙上進一步發(fā)展而成的一種新的學習哲學，它主張學習是學習者主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程，這種學習觀強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，并對學習提供了許多新的見解和啟示。由于成人學習者比青少年兒童擁有更豐富的經(jīng)驗背景和更強的自主性，因此，建構主義學習理論也為成人自主學習提供了更科學的理論支持。
工欲善其事，必先利其器。成人學習者要想取得良好的自主學習的效果，必須學會從眾多的學習方法中選擇恰當?shù)姆椒āＶ挥姓莆樟苏_的方法，才能事半功倍、立竿見影;而不得法者，往往事倍功半、勞而無功。本文就建構主義學習理論來探討成人的自主學習，以期能有助于成人學習者完善學習方法，提高學習效率。
人本主義心理學家羅杰斯認為，人類具有天然的學習潛能，但是真正有意義的學習只有發(fā)生在所學內(nèi)容具有個人相關性和學習者能主動參與之時。那么，要想成人的自主學習行之有效，建構主義學習理論對成人有哪些要求呢?
(一)成人學習者要有強烈的學習動機
成人自主學習的效果和作用在很大程度上依賴于成人學習者的興趣和需要。桑代克曾經(jīng)指出，影響成人學習的主要因素不是智力，而是成人的學習興趣、學習動機及其身體狀況等因素。動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。學習動機是指學習的動力因素，或稱之為學習動力，是激勵學習者達到學習目的的內(nèi)在心理因素。成人學習動機是指引起、維持成人的學習活動，并促使活動朝向預期學習目標的一種內(nèi)在歷程，它是推動成人個體參與教育、卷人學習活動的一種內(nèi)在動因，是成人學習者在學習活動中所處的一種心理狀態(tài)或心理傾向。
建構主義學習理論認為，在問題情境中尋求答案是興趣學習的最好動機。學習興趣不僅是推動學習活動的有利因素，還是提高學習效果的重要條件。成人學習者在學習過程中有內(nèi)在的學習興趣，則能從學習中獲得樂趣，而建構的過程，就是承載興奮點不斷延續(xù)的過程，而不需要外在事物的強化。在學習過程中，情感因素的投人有利于保持學習者良好的學習狀態(tài)，有利于保持學習者持續(xù)不斷的學習興趣和需要，促使其積極有效地學習。
(二)成人學習者要有明確的學習目標
目標就是人們預期的結果。學習目標是指學習者對學習活動的指向和對學習活動結果的期望，這種指向和期望是學習者維持、調(diào)節(jié)自我學習活動的重要條件之一，是學習者能否自主、深人地投人到其經(jīng)常性的、習慣性的學習活動中的一個重要原因。成人學習者的學習目標指向學習的效益和質(zhì)量，指向成人學習者的成長和發(fā)展。
建構主義學習理論認為，對事實的理性接近是通過另一個求知的過程完成的，也就是我們現(xiàn)在提到的主體要主動完成的意義建構。學習主體主動完成意義建構的重要條件之一是學習者要提出明確的學習目標，確定對自己有意義的學習對象，制訂學習進度，研究學習方法，解決學習問題。成人學習者在自主學習過程中，如果能夠明確自己的學習目標，確定自己要解決的問題，這樣會提高成人學習者的學習效率。
(三)成人學習者要在解決問題中學習
建構主義學習理論認為，知識的獲取不是一成不變的，學習者要自己進行探索和思考，而不是不動腦筋地被動接受，學習是對各種知識經(jīng)驗的整合，而不是零散地、毫無聯(lián)系地將知識印人自己的頭腦中。為此，建構主義學習理論要求學習者通過高級思維活動來學習，學習者要不斷地思考，不斷地發(fā)展和改進學習策略，建立有效的思維模式，創(chuàng)造性地在解決問題中學習。可見，成人在學習過程中要有問題意識，善于提出問題，在學習中要有針對性地尋求解決問題的答案。在解決問題中學習，帶著問題去尋找答案，這是一種針對性和目的性極強的學習方法。這種方法的好處在于帶著問題去求知，所以學習起來不但會對自己所關心問題的內(nèi)容特別留意，而且會特意去尋覓與那些問題有關的書籍和材料，從而加快問題的解決，促進學習能力的提升，這特別適合成人學習者。
(四)成人學習者要創(chuàng)設有利的學習氛圍
建構主義學習理論認為，學習應是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。如果沒有一定的情境，學習者常常難以用學校獲得的知識解決現(xiàn)實世界中的真實問題。在實際情境下進行學習，以喚醒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗和表象，去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義，才能達到對新知識意義的建構。而創(chuàng)設情境則為提取長時記憶中的這些東西創(chuàng)造了有利的條件。
成人學習者作為學習的主體，應該積極主動地營造自主學習的情境，即學習的氛圍。成人學習者要能夠靈活地運用豐富的學習資源，善于從大眾宣傳媒介、教育部門、社會團體、自學組織和輔導機構等得到廣泛及時的幫助，充分挖掘教育、科學、文化藝術、新聞出版、廣播電視、衛(wèi)生、體育、圖書館、博物館和網(wǎng)絡等各項文化事業(yè)資源中的學習資源。成人學習者也要針對自身不同的學習環(huán)境和自主學習中的具體困難，采取積極的措施，創(chuàng)造力所能及的條件，積極尋求教學資源，以解決問題為目的。同時，成人學習者要積極參加實踐活動，在實踐中不斷總結，努力探求適合自己的學習方法和策略，在實際鍛煉中培養(yǎng)和提高自己自主學習的能力。
(五)成人學習者要善于與他人合作學習
合作是指人們通過共同努力達到共同的目標，與他人合作的能力是人類生存的重要保證。所謂合作學習，即學生通過共同工作來達到共享性的學習目標。建構主義學習理論認為，世界的意義并非獨立于主體而存在，而是源于主體的建構，由于每個人的原有知識經(jīng)驗和認知結構不同，參與知識建構的方式各不相同，因而對世界的理解差異很大。建構主義者認為教師和學生都是學習的主體，他們對世界的認識和看法都有值得贊賞的一面，但也有不足和缺陷，通過教師與學生、學生與學生、學生與他人在學習過程中的活動和交往，可使教師和學生更好地了解別人的觀點和看法，不斷修正自己的觀點和看法。因此，我們成人學習者也應該學會與他人合作學習，了解他人的觀點和看法，學習他人的優(yōu)點和長處，不斷地修正自己，提高自己。
(六)成人學習者要及時反饋學習效果
建構主義學習理論認為，學習不是簡單地、被動地接受知識的過程，學習是學習者主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程。在這個過程中，不同的學習者由于各自經(jīng)驗背景的不同，對知識建構的意義不同。因而，學習者要不斷監(jiān)控自己對知識的理解程度，判斷自己的進展及與目標的距離，采取各種增進理解和幫助思考的策略;而且要不斷反思學習，審視它們是否與自己的經(jīng)驗體系一致，是否符合經(jīng)驗事實，以及建構意義中是否符合邏輯，學習者應開展多樣的自評活動。
第4篇：建構主義學習方法范文
關鍵詞：建構主義學習理論 教學模式 遮罩技術
近年來，認知學習理論的一個重要分支――建構主義學習理論在西方逐漸流行。這一理論正愈來愈顯示出強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。建構主義教學觀對我國職業(yè)技能教學和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有很好的借鑒作用。
一、建構主義學習理論
建構主義理論包括兩個方面的基本內(nèi)容，即關于學習的含義與學習的方法。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識過程的其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現(xiàn)較理想的建構主義學習環(huán)境。
二、傳統(tǒng)教學模式的不足
在傳統(tǒng)的教學中，教師一般把備課概括成“三備三寫”。“三備”是備教材、備學生、備教法；“三寫”是寫學期（或學年）教學進度計劃、寫課題（或單元）教學計劃、寫課時計劃（教案）。這種方式科學性、合理性和有效性較低。
三、建構主義學習理論在實踐中的應用――以遮罩技術教學設計為例
1.教學分析
“遮罩技術”是Flash教學中的難點也是重點，是在學習了圖層的概念以后，學習課堂實訓實現(xiàn)靜態(tài)遮罩效果以前講授的，具有承前啟后的作用。本節(jié)課的概念較為抽象，而書本上的實例較少，因此我們在教學過程中增加了許多實用性較強的實例。
2.明確目標
學生學習本節(jié)課以前，已經(jīng)掌握了制作Flas的基本技能，對于圖層的要領也有了一定的了解。由于他們普遍具有理解力不強、缺乏自信心，但是動手能力較強的特點，特制訂教學目標如下。
知識目標是理解遮罩的概念，掌握遮罩層的應用；能力目標：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力以及靈活多變的處理事物的方法；情感目標是鼓勵學生積極主動地參與到教學過程中，激發(fā)學生求知欲望，體驗成功，增強自信心。
3.身臨其境，創(chuàng)立良好的情境
我們在教學過程中運用了“引=激=拓”的課堂教學模式。即情景導入，引出概念使學生想學；結合實際，激發(fā)興趣使學生樂學；舉一反三，拓展知識面使學生會學。
4.靈活多變的學習方法
首先，采用自主式學法，即教師引導學生積極思考。在教師講授完簡單的單層遮罩的基礎上，讓學生運用已有知識發(fā)現(xiàn)解決制作多層遮罩的方法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
然后，采用分組討論的方法，即給學生布置一定的練習，讓他們分組討論，在討論的過程中再根據(jù)學生情況與個性差別，引導部分小組在完成基本操作的同時，添加變化。這樣讓學生在掌握了遮罩層制作方法的同時，動手與探究能力也得到了鍛煉，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新與協(xié)作精神。
最后，采用探究式學法，即讓學生欣賞遮罩在現(xiàn)實生活中的一些應用，教師設疑使學生產(chǎn)生探究知識的欲望，進行大膽思考并解決問題，最終讓學生獲得成就感。
5.歸納總結性評價
隨著學生作品的完成，最后以作品上傳的時間、質(zhì)量、創(chuàng)意來進行交流點評。教師在點評過程中，要注意肯定每組作品的優(yōu)點，鼓勵和激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，針對每組出現(xiàn)的問題，分析并引導學生自行解決。并請榮獲第一名的小組學生通過自己的作品來小結本堂內(nèi)容，以便學生加深印象，充分發(fā)揮學生的主體作用。
6.發(fā)展教學策略――內(nèi)容引申及作業(yè)
為使學生全面正確地完成對所學知識的意義建構，在自主學習、協(xié)作學習、探究學習的基礎上，為學生設計一些可供選擇并有代表性的實例和作業(yè)。這些作業(yè)和練習應經(jīng)過精挑細選，既要反映遮罩的基本概念、基本原理，又要能適應不同學習的要求。這樣做可以引申遮罩意義上的廣泛性，使遮罩內(nèi)容得以深化、擴展，提醒學生遮罩有更廣闊的運用，引導學生進行課外思考和研究，激發(fā)學生的動手欲望。
四、小結
第5篇：建構主義學習方法范文
論文關鍵詞：建構主義 法語 教學
1建構主義理論概述
建構主義是西方教育心理學的最新教學理論，是認知理論的一個分支。建構主義源于兒童認知發(fā)展的理論，20世紀80年代初由瑞士的皮亞杰提出。皮亞杰是認知領域最有影響的一位心理學家。他關于建構主義的基本觀點是：個體的認知結構是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富，提高和發(fā)展。在皮亞杰的理論基礎上，國外的科爾伯格、維果茨、斯騰伯格等學者又從不同的角度做了進一步的研究，豐富和發(fā)展了建構主義的理論，從而為建構主義實際應用于教學過程創(chuàng)造了條件。建構主義學習理論在認識論、學習觀、教學觀等方面都提出了自己的見解與觀點，并在國內(nèi)外教育教學領域產(chǎn)生了廣泛的影響。
2建構主義關于學習的含義
自20世紀50年代起，學習理論經(jīng)歷了行為主義、認知主義和建構主義等不同的發(fā)展階段。如果說行為主義注重外部刺激的設計，認知主義著重知識結構的建立的話，建構主義則更關心學習環(huán)境的設計。行為主義和部分認知主義偏重于教師的教，而建構主義則特別注重學生的學。
建構主義學習理論認為，知識的獲得主要不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資源，通過與老師和學習伙伴的交流、協(xié)作，最終以意義建構的方式來獲得。建構主義學習的基本特征突出表現(xiàn)在學習的自主性、學習的情境性和學習的社會性這三個方面。建構主義改變過去只重視知識傳授的傳統(tǒng)教學方式，重新對教師與學生的角色進行定位，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓他們在適當?shù)沫h(huán)境中通過探索和交流主動地參與學習過程，最終獲得知識。建構主義鼓勵學習者發(fā)揮學習的主動性，積極地參與到實踐中去解決問題，并在學習過程中不斷提高自己的認知能力，使新知識的學習不斷得到攀升，同時注重教師在學習過程中的牽引作用。
3建構主義學習理論對法語教學的影響
從法語教學的角度我們可以看出，建構主義學習理論認為，學生是法語知識的實踐者，教師是法語學習的設計者、組織者和指導者；法語教學的最終目標是使學生能夠建構當前所學知識的意義，從而能夠運用到實踐中；學習的方式應以合作學習為主，運用會話和討論。這種理論對法語教學產(chǎn)生的影響可歸納為以下幾個方面。
3．1對師生角色定位的影響
在建構主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比發(fā)生很大的變化。建構主義學習理論認為，在法語教學中，學生是學習的主體、是中心，是知識意義的主動建構者。學生的地位將由傳統(tǒng)的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體老師是學生法語學習過程中的指導者，老師對學生的學習起指導作用；法語學習過程中的互動和協(xié)作也是學生學好法語的前提與重要的保證。教師要改變傳統(tǒng)講授者與灌輸者的角色，在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。在高職法語教學過程中，教師不僅要使學生學會自主學習，還要學會與他人合作。教師應引導學生積極主動的學習，幫助學生實現(xiàn)自主學習，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義的目的，真正發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。
3．2對法語教學設計的影響
隨著情境認知、真實生活中非正式學習研究的深入，以及多媒體計算機和網(wǎng)絡通訊技術的飛速發(fā)展，建構主義學習理論的觀點對教學設計產(chǎn)生的影響越來越引人注目。根據(jù)建構主義學習理論，學習是學生心理的積極運作，而不是對教學的被動接受。在學生的學習過程中，其他人可以提供援助，但是，發(fā)揮重要作用的是學生本身。從這種教學觀出發(fā)，對直接教學的質(zhì)疑變成了法語教學設計的一種需要，即要求學生借助于他人的幫助對所接受到的法語知識進行建構。這樣，高職法語教師對課堂的精心設計顯得尤為重要。老師所設計的課堂教學活動既要符合學生的認知規(guī)律，又要能引起學生學習的興趣。同時，還要他們學會協(xié)作學習，使學生形成個性化學習方法，發(fā)展他們的自主學習法語的能力。在教學設計中，教師對學生的直接灌輸減少甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增加。因此，依據(jù)教學原理對教學過程和教學資源進行科學的設計成了教師的主要任務。
4對法語教學模式的影響
與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學的主動性積極性和首創(chuàng)精神，最終達到學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。在信息技術飛速發(fā)展的今天，學生的網(wǎng)絡化學習成為生活的一個重要組成部分。網(wǎng)絡化學習拓寬了學生的知識面、開闊了學生的視野。網(wǎng)絡的普及對高職法語教學內(nèi)容與學習方式產(chǎn)生了深遠的影響。學生學習法語不再僅僅是一本教材，而是通過各種媒體完成自己對聽說讀寫譯的學習。在建構主義學習過程中，學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。對于教師來說，原來個人的教學工作可以利用計算機和通訊網(wǎng)絡進行。教學方式也由原來的老師講學生聽變成與網(wǎng)絡化學習相結合。教師和學生可以加入網(wǎng)上討論，通過網(wǎng)絡共享學習資料，討論解決問題的方法以此來提高師生的教學與學習水平。
第6篇：建構主義學習方法范文
論文關鍵詞：學習理論：建構主義；混合式學習
1建構主義學習理論
建構主義作為一種學習理論．來源于兒童的認知發(fā)展理論，其最早提出者是瑞士的皮亞杰。個體的認知發(fā)展與學習過程切密相關．因此利用建構主義可以較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環(huán)境應包含哪些要素等。下面我們從學習的含義與學習的方法兩方面來理解建構主義學習理論的基本內(nèi)容。
1．1學習的含義
建構主義學習理論認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下．利用必要的學習資料，并借助他人的幫助即通過人際問的協(xié)作活動，通過意義建構的方式而獲得的，它認為情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境的四大要素。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生的意義建構．這就要求教學設計要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題。協(xié)作貫穿于整個學習過程，它對搜集和分析學習資料、提出和驗證學習假設、評價學習結果乃至最終的意義建構都有重要作用。會話是協(xié)作活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，學習小組成員之問通過會話進行交流，它是達到意義建構的重要手段之一。意義建構是最終目標．就是對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解．這種理解在大腦中的長期存儲形式就是對當前所學內(nèi)容的認知結構，即圖式。學習的質(zhì)量取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力．而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
1．2學習的方法
建構主義學習理論既強調(diào)學習者的主體地位．又重視教師的指導作用。它認為教師并非是知識的傳播者、灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者；學生也并不是被動的接受者和被灌輸?shù)膶ο螅切畔⒓覶的主體、意義的主動建構者。
在學習過程中。學生運用多種學習方法如探索法、發(fā)現(xiàn)法等去建構知識的意義，主動搜集和分析資料，善于提出問題假設并加以驗證．在協(xié)作交流的基礎上，把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系進行認真思考。聯(lián)系和思考是意義建構的關鍵。
教師是學生意義建構的幫助者和促進者．在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣：創(chuàng)設符合學習內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索：組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程加以引導．使之朝著有利于學生意義建構的方向發(fā)展。
2混合式學習的提出及其內(nèi)涵
隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和Internet的普及，信息技術以驚人的速度改變著學生的學習方式。1999年，美國專家JayCross最先提出E—learning這個名詞，掀起了人們對E—learning的熱情。它采用大量的現(xiàn)代教育技術，打破了時間和空間的限制。與傳統(tǒng)課堂相比，它更能發(fā)揮學生學習的主動性，更能滿足學生的個性化需求．有的學者甚至認為它會使“沒有圍墻的大學”取代傳統(tǒng)的學校教育。然而，隨著對E—learning研究和實踐的深入，人們發(fā)現(xiàn)單純的E—learning~并非至善至美，其弊端日益明顯，它并不像想象的那么有效，并非所有的教學對象、學習內(nèi)容都適合采用E—learning的學習方式．而且缺少了教師的深度參與，學：習效果也并不是特別理想。于是，人們開始理性對待E—learning，并對它進行反思，認為傳統(tǒng)課堂教學和E—learning各具利弊．E—learning不能取代傳統(tǒng)的課堂教學，不會取代學校教育但是會極大地改變課堂教學的目的和功能。國際教育界和培訓界也逐漸達成共識：只有將傳統(tǒng)課堂教學和E—learning結合起來．取長補短．才能達到最佳的學習效果。在此背景下，混合式學習的概念應運而生。
混合式學習在E—learning遭受質(zhì)疑的時候，逐漸成為一種新的、受歡迎的教學形式，并為越來越多的研究者所關注。它融合了傳統(tǒng)學習和E—learningfl~優(yōu)勢，使學習方式靈活多樣，既強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用——引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程，又強調(diào)體現(xiàn)學生的主體地位——在學習過程中發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。關于混合式學習的內(nèi)涵，不同學者的觀點不盡相同，但大同小異，多將混合式學習界定為在線學習和傳統(tǒng)面對面學習的有機整合。還可以從學習理論、學習資源、學習環(huán)境、學習方式、學習風格、學習評價等方面進行理解。為了適應不同學習者、不同學習目標、不同學習環(huán)境和學習資源的要求需要多種學習理論指導混合式學習；學習資源來源豐富多樣，如印刷材料、光盤、錄像帶、收音機、電視機、互聯(lián)網(wǎng)等，多樣化的學習資源有利于學習者完成不同的學習任務：知識的有效獲取和內(nèi)化，離不開學習環(huán)境的支持。在各種環(huán)境中，教室是典型抽象化的學習環(huán)境，社會環(huán)境是真實的情境化學習環(huán)境，信息豐富的信息化環(huán)境能夠有效地充當擬真化的虛擬學習環(huán)境．它們構成了全空問的學習環(huán)境：為了達到不同的學習目標或者同一個學習目標．學習者在學習過程中，可以利用多種學習方式進行學習，并且可以將多種學習方式混合使用；在學習過程中學習者調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等多重感官參與到學習活動中。最終達到理想的學習效果：評價方式具有多種形式，如形成性評價、總結性評價、檔案袋評價、集體評價、同伴評價、自我評價和教師評價等。
3建構主義學習理論與混合式學習
3．1建構主義學習理論是混合式學習的理論基礎之一
混合式學習并不是以某一個特定的學習理論為基礎的，它不是一元的，而是多種學習理論的混合，是多元的。從總體上看，混合式學習的理論基礎包括建構主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認知理論等。建構主義學習理論強調(diào)學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的意義建構，教師不再是知識的傳播者和灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者。也就是說，建構主義認為知識是學習者在一定的情境中，借助教師和其他學習者的幫助，通過意義建構而主動獲得的，并不是通過教師的直接傳授得到的。情境、協(xié)作、會話和意義建構是建構主義學習環(huán)境的四大要素。建構主義環(huán)境下的學習，是利用資源、基于問題的學習，是提倡合作和自主探究的學習，有利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新思維。昆合式學習認為學生獲得知識的多少取決于學習者在教師幫助下，根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程的能力。這與建構主義認為“學習的質(zhì)量取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力．而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力”是致的。
3．2混合式學習幫助教育界重新認識建構主義
教育界對建構主義學習理論一直有著不同的看法，其中有兩點值得反思：第一，是堅持以學習者為中心，還是強調(diào)主導一主體相結合。傳統(tǒng)的建構主義學習理論片面強調(diào)以學生為中心．而忽視教師的主導作用。但教學各個環(huán)節(jié)的設計和實施，都離不開教師的主導作用。所以，教師主導作用的發(fā)揮和學生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾。他們完全可以在建構主義學習環(huán)境下和新型教育思想的指引下統(tǒng)一起來。在混合式學習中，教師的主導作用不僅是指對內(nèi)容的講解，對學生的啟發(fā)、引導，還表現(xiàn)在各種學習環(huán)境的創(chuàng)設、多種學習資源的提供、多樣化學習方式和學習風格的選擇、學習評價的組織和實施等方面。在這種情況下，教師的主導作用發(fā)揮得越充分，學生的主體地位也會體現(xiàn)得越充分，最終形成一種學習的共同體結構；第二，學習者所建構的知識是主觀的還是主客觀的統(tǒng)一。混合式學習給我們的啟示是，既要重視學習者的經(jīng)驗和原有認知結構，又要重視客觀事物對學習者所產(chǎn)生的刺激。
第7篇：建構主義學習方法范文
【關鍵詞】建構主義；體育專業(yè)；運動解剖學；教學改革
運動解剖學是體育專業(yè)學生的基礎理論課之一，無論在理論課教學或者術科教學中都起著舉足輕重的作用。長期以來，體育院校各專業(yè)的學生普遍反映解剖學名詞多，記憶起來往往枯燥乏味；再加上千變?nèi)f化的體育動作，更增加了學習的難度。為改進教學，我們對石家莊學院體育學院2011～2013級學生的運動解剖學教學進行了改革探索。
1.當前體育專業(yè)學生學習動機以及影響學習效果因素的情況
通過對石家莊學院體育學院三屆學生學習本課程的動機進行調(diào)查，結果顯示：大部分學生（60%）僅僅是為了應付考試被動來學習的，在本課程學習結束后。對學生進行學習效果影響因素調(diào)查，結果顯示教師的教學方法與藝術、教學態(tài)度、課程內(nèi)容的吸引力以及教材的難易程度對學習效果起著主要作用。而學生的文化基礎、訓練比賽的影響不很突出。一般來說，一個人的學習目的與動機更能影響其學習的效果，但對學生的調(diào)查中動機因素僅排在第5位。隨機訪談也發(fā)現(xiàn)本專業(yè)學生文化基礎薄弱，學習不系統(tǒng)；沒有好的學習方法，不具備大學生必備的自學學習習慣；在文化學習中不是“知難而進”而是“遇難而退”，容易喪失學習信心。學習更易受任課教師的影響，如果教師的教學方法與教學態(tài)度，甚至教師的個人人格魅力得到學生的認可.則可極大地調(diào)動學生的學習興趣。
期末時的調(diào)查顯示，學生對課程改革的意見和建議集中在以下幾個方面：調(diào)整教材內(nèi)容難易程度、改革教學方法、突出重點、找出與訓練專項的結合點。
2. 建構主義教學思想
2.1 何為建構主義
建構主義也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為學習是一個積極主動的建構過程，學生是學習過程的主體，不是被動地接受知識，而是主動地在原有的知識體系中通過不斷的積極實踐，建構自己的新的知識和經(jīng)驗。由于建構主義理論較好的解釋了人類學習過程的認知規(guī)律，許多學科或領域紛紛采納、應用建構主義觀點。
2.2 建構主義的特點
建構主義學習理論強調(diào)學習者學習知識時主體認知特點的作用。學習不僅是模仿，也有自身的創(chuàng)造。學習結果并不是簡單復制，而是對知識的再理解、再創(chuàng)造。學習不是由教師簡單地把知識傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。建構主義的學習觀認為，知識不是通過教師灌輸?shù)玫剑菍W習者在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終促使學生有效地建構當前所學知識。
2.3 建構主義的教學模式
依據(jù)建構主義的特點，已有的研究認為建構主義教學模式實際上就是一種學生主動接受知識的模式。具體說來，就是以學生為中心，教師在整個教學過程中擔當起組織者、指導者、幫助者等角色，同時，借助一系列的學習環(huán)境要素（如：情境、協(xié)作、會話等）讓學生能夠充分發(fā)揮出自我的主動性、積極性及首創(chuàng)精神，并讓他們有效地達到對所學知識的意義建構。
3. 運動解剖學教學改革探索
3.1 調(diào)整原有教材內(nèi)容及其編排體系.突出重點
依據(jù)學生的意見和建議，同時響應高等教育要“優(yōu)化課程結構，改革課程內(nèi)容和教學方法。加強教材建設，注意對學生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，增強學生對社會需求的適應性發(fā)展”。我們大膽探索教材內(nèi)容的改進。我們打破原教材的七個章節(jié)按系統(tǒng)教學的順序，把教材內(nèi)容重新組合，形成除緒論外包括五個章節(jié)的內(nèi)容體系。緒論除闡述研究對象、任務、學習方法外，重點強調(diào)學習的目的，用大量運動實踐與解剖學原理相結合的生動例子調(diào)動學生學習的積極性，提高其興趣。
3.2 改進教學方法。注重教學藝術，提高教師自身素質(zhì)
調(diào)查顯示。在影響學生運動解剖學學習效果的因素中，教師占主導地位。教師的教學方法與藝術、教學態(tài)度起著至關重要的作用。因此，作為教師必須結合體育專業(yè)學生的特點.改進教學方法。尤其是改變重講述的傳統(tǒng)講課方式，有針對性地采取建構主義的教學模式，注重課堂藝術，課前精心設計細節(jié)，充分調(diào)動學生的學習興趣。采用建構思想的教學必須針對各系統(tǒng)、各章節(jié)的特點，精心設計，恰如其分地引導。較抽象的內(nèi)容讓學生對照著先自學，然后討論、歸納。這樣既提高了學生的思維能力，也鍛煉了口頭表達能力.而后教師再作詳盡的講解。對于肉眼能夠觀察到的骨、關節(jié)、肌肉等各部分，將需要觀察的內(nèi)容捉出來，讓學生先對照書中的插圖、標本或模型，自己觀察其結構。然后再集體討論，這樣既激發(fā)了學生積極思維，又活躍了課堂氣氛.更大的效益是短時間內(nèi)能夠基本掌握和記住所學的內(nèi)容，大大提高了課堂學習效率。每分析一個動作，凡能在課堂上做出來的，就讓學生按教材中描述的動作要領在器材上做出示范，邊做動作邊運用肌肉協(xié)作關系知識進行分析、判斷。
4.結論
體育專業(yè)學生和其他院校學生一樣。他們具有同樣強烈的求知欲，同樣渴望四年大學生活后各方面都能得到較大的提升。但長期不系統(tǒng)的文化課學習影響了他們進一步的提升，作為解剖課的教師，要結合學生特點，進行運動解剖學教學探索，增強創(chuàng)新意識，努力掌握現(xiàn)代教學理論和先進的教學方法手段。因材施教，用淺顯易懂的語言講述復雜運動學知識，鼓勵其學習信心，調(diào)動其學習興趣，讓學生最大限度地參與教學的全過程。同時，引導學生養(yǎng)成自學習慣，形成好的學習方法，這一點對后續(xù)課程的堂習也十分重要。
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第8篇：建構主義學習方法范文
關鍵詞：網(wǎng)絡教學實訓室 效果評價 建構主義
隨著認知心理學對人類認知規(guī)律研究的不斷深入，認知學習理論的一個重要分支――“以學習者為中心”的建構主義學習理論在西方已經(jīng)十分流行。同時。因應時代和發(fā)展的需要，由教育部推動的大學英語教學改革在全國范圍內(nèi)廣泛開展，部分高校外語網(wǎng)絡教學實訓室也相繼建立。如何利用建構主義學習理論來指導外語網(wǎng)絡教學實訓室建設，并應用于外語教學中以提高學生英語綜合能力，目前，國內(nèi)同類研究還不多。
一、外語網(wǎng)絡教學實訓室建設的指導理論――建構主義學習理論
建構主義學習理論的核心是：以學習者為中心，強調(diào)學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者借助學習獲取知識的過程，由學習者自己建構的。教師的作用不是傳授知識而是給學生提供建構知識的機會和動力。學習并不像行為主義所說的那樣是一個刺激一反應的過程，而是學習者在一定的情境中。通過與環(huán)境的相互作用和他人協(xié)作。利用必要的學習資料。逐步構建的過程。
二、外語網(wǎng)絡教學實訓室建設及特色功能
1 建構主義學習環(huán)境――外語網(wǎng)絡教學實訓室建設。近年來，隨著適合于實現(xiàn)以“學習者為中心”的建構主義學習環(huán)境的多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術的發(fā)展和普及，特別是基于因特網(wǎng)的教育網(wǎng)絡的廣泛應用，建構主義愈來愈顯示出強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。作為多媒體計算機與語言實驗室相結合的產(chǎn)物――多媒體語言實驗室，已經(jīng)具備了建構主義學習環(huán)境的某些特征。基本上可以滿足外語視、聽、說教學要求。但這些多媒體語言實驗室由于系統(tǒng)功能的限制，一些基于建構主義的學習活動和復合型技能課的教學很難在這一學習環(huán)境中開展。為此，各高校根據(jù)大學英語課程設置的特色和外語專業(yè)的建設要求，著眼于“以學習者為中心”的自主學習語言學習環(huán)境的創(chuàng)設，相繼建設了裝備設施先進，由一個和互聯(lián)網(wǎng)接通的主服務器及數(shù)百臺終端計算機構成的外語網(wǎng)絡教學實訓室。
2 外語網(wǎng)絡教學實訓室特色功能。(1)豐富的學習資源：網(wǎng)絡教學實訓室購置了大量與專業(yè)學習有關的成品音像資料。學生可利用各種聲音、視頻資料，可以動用視覺、聽覺等多種感覺器官參加言語實踐。學習環(huán)境能夠向學習者提供豐富多樣的學習資源。(2)真實的學習情境：網(wǎng)絡教學實訓室擁有眾多的媒體工具和豐富的學習資源，實訓室能給學生創(chuàng)造一個集視、聽、說、讀、寫、譯為一體的真實語言環(huán)境。(3)極強的互動功能：建構主義認為學習者的認知結構是通過與外部環(huán)境不斷的相互作用來調(diào)整和豐富的。國內(nèi)高校外語專業(yè)普遍使用的語言實驗室、多媒體演播室、多媒體CAI室、閉路電視教學系統(tǒng)等其它一些現(xiàn)代化教學媒體本身都具有極強的互動功能。但由于這些工具大都控制在教師手中，學生只能“從中”學。而不能“用”這些工具開展自主學習。因此，“仍然屬于傳統(tǒng)的教學環(huán)境”。實訓室為每個學生都配備一臺電腦，以便他們能夠用計算機開展自主學習，真正實現(xiàn)所謂建構主義的互動。(4)充分的自主學習權：自主學習權是指學習者自主選擇和控制適當?shù)膶W習次序、節(jié)奏和可加工信息量的程度，也包括根據(jù)自身的認知需求采用適合自己的學習策略，是建構主義以學習者為中心的原則的重要組成部分之一。本著以學習者為中心的原則，網(wǎng)絡教學實訓室不但在資源上給學生以最大的使用權，在教學模式上也充分尊重學生的自主學習。聽力教學采用“教師布置學習任務一學生自聽(兼教師個別輔導)一評估與反饋”的三部曲模式。學生可以在自己的工作站上按要求利用本機自配的媒體播放器點播規(guī)定的聽力資料，并可以根據(jù)自己的情況利用鼠標隨意回放、暫停或重放。(5)大量的建構工具：建構主義學習理論強調(diào)學習者的主動探索與發(fā)現(xiàn)，認為“Learning is mediated by tools and signs”。在網(wǎng)絡教學實訓室里，為了便于學生開展自主的學習和探索，每個學生機里都安裝了大量的輔助工具，如：Office、金山詞霸、金山譯霸、東方大典，MSN Enearta電子百科全書。閱讀工具除網(wǎng)絡瀏覽器外。還包括Acmbat Reader和CAJ－Viewer6.0_OCR等，媒體播放工具RealPlayer,Win-dows Mediaplayer可分別播放不同的視頻文件，超級解霸用來反復回放和節(jié)錄。同時，為了便于組織教學，實訓室還選用了知名的大學英語教學軟件，這些軟件支持局域網(wǎng)音視頻廣播、遠程文件傳輸、遠程控制、屏幕監(jiān)控、學生演示、語音對講、E-mail聯(lián)機討論、電子舉手、電子作業(yè)提交、網(wǎng)絡考試等功能。極大地便利了課堂教學和學生自學。(6)方便的協(xié)作學習活動：建構主義學習理論認為“l(fā)earning is embedded in a social process of knowledge con-struction rather than being a solitary endeavor”。基于這種理論。在設計網(wǎng)絡教學實訓室時，特別注意了以下三個方面的問題，一是在學習區(qū)的空間布置上既沒有采用傳統(tǒng)語言實驗室那種教室式的座位排列，也不在學生之間設置玻璃擋板，以免妨礙學生之間的協(xié)作交流。二是系統(tǒng)功能除支持教師的內(nèi)部遠程控制外，還支持實訓室內(nèi)部遠程文件傳輸、遠程屏幕廣播、電子舉手、內(nèi)部電子郵件、語音對講等功能，基本上具備了協(xié)作學習所需的條件。三是每個學生工作站均設有固定的IP地址。便于學生在必要的時候通過校園網(wǎng)外接廣域的互聯(lián)網(wǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)的電子郵件、論壇等系統(tǒng)與他人交流或尋求協(xié)作。
三、外語網(wǎng)絡教學實訓室對提高學生英語綜合能力效果研究
1 研究方法，為評價網(wǎng)絡教學實訓室環(huán)境下的大學英語教學的效果，本文采用比較研究的方法，進行了實踐研究，研究將網(wǎng)絡教學實訓室環(huán)境下學習的試點班學生與傳統(tǒng)學習方式中的對照班學生的自主學習能力和學業(yè)成績進行對比，在對數(shù)據(jù)的科學分析中發(fā)現(xiàn)問題。實驗對象是某高校大二學生，時間為一年。從6573名學生中隨機抽取16個班，共1022人參加大學英語教學試點改革，與傳統(tǒng)教學相比，其突出特征是在總授課時數(shù)不變的前提下，增加了網(wǎng)絡教學實訓室環(huán)境學習板塊。由于在抽樣上沒有針對班級的成績好壞等任何外在因素，因此，可以推定試點班與對照班在實驗前屬于同一個總體。即：在自主學習能力發(fā)展，學業(yè)成績等方面沒有顯著差異。試驗一年后發(fā)生的差異可以歸結為是教學模式的不同，即增加的網(wǎng)絡學習板塊是出現(xiàn)差異的主要原因。
研究采用的是后測方法，即：在試驗一年后對學生自
主學習能力發(fā)展進行問卷調(diào)查和對學生期末考試成績進行分項分析。在對自主學習能力的調(diào)查上，在試點學生和非試點學生中分別隨機抽取了80名學生進行調(diào)查。問卷的設計是在綜合Zimmerman(1997)自主學習研究框架和其他有關自主學習的研究基礎上設計的，共分學習動機、學習時間、學習環(huán)境、學習方法、學習過程、學習結果、學習創(chuàng)新性和學生對自己自主學習的總體評價8個部分，每個部分分別通過3-7個問題構成，共34個問題。每個問題都用很符合、比較符合、基本符合、部分符合、少部分符合五個等級進行衡量，最后再算出在每個等級方面做出選擇的學生在總受試中所占的比例，計算結果用小數(shù)表示，最后再對8個因素的每個等級所的結果進行對應分析。在學生期末考試成績方面，首先，排除了在試題內(nèi)容、出題方式、答題要求等方面對試點班與對照班有偏向的有利因素，即試題采用的是統(tǒng)一的學業(yè)標準，出題方式和答題方式是所有學生都熟悉的。考試結束后，從1022名試點班學生和5551名對照班學生的成績中隨機抽取了324名進行配對分析。對試卷的分析從試卷總分、聽力總分、簡短對話、短文聽力、閱讀理解、詞匯與結構、完型填空、寫作。
在統(tǒng)計方面，研究主要采用SPSS軟件對試點班與對照班的相同因素測試所得數(shù)據(jù)進行T檢驗。用t檢驗中的平均數(shù)和標準差比較受試群體在測驗中的離中程度，用t值對平均數(shù)差異的顯著性進行檢驗。
2 提高學生英語綜合能力效果評價。學生英語綜合應用能力，一般是指學生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面知識掌握情況和能力發(fā)展水平和學生在學習過程中的英語學習能力的發(fā)展情況，尤其是個性化的自主學習能力發(fā)展的情況。(1)學生學習方式的轉變――自主學習能力增強。新的網(wǎng)絡教學實訓室環(huán)境教學模式的介入。在一定程度上改變了學生的學習觀念。它促使學生針對自己的實際情況。反思自己的學習觀念、學習方法、查找自己學習中的缺陷和能力發(fā)展方面的薄弱之處，能自覺主動地學習。并能有針對性地學習。同時。教師在傳統(tǒng)課堂教學、輔導也逐漸轉變教學觀念，由以教師的“教”為中心，轉向以學生的“學”為中心。并有意識地傳授學生自主學習策略。鼓勵他們實現(xiàn)個性化學習。從試點班與非試點班自主學習能力的配對t檢驗結果可以看出，其差異級別為極顯著(sig，=0.000，sig，=0.002)，說明經(jīng)過一年的試驗，試點班學生自主學習能力遠遠高于非試點班學生。(2)學生學習業(yè)績方面的變化――聽力水平提高。從試點班與非試點班的配對t檢驗結果可以看出，試點班總體平均成績高于對照班，在簡短對話聽力、短文聽力、詞匯與結構、完型填空、在閱讀理解和寫作等方面，試點班與非試點班之間沒有顯著差異，但在聽力總分和簡短對話聽力這兩項。試點班的成績明顯高于非試點班，二者存在顯著差異(sig，=0.038,sig，＝0.013)。
四、結束語
從前述比較研究結果，可以說明，外語網(wǎng)絡教育實訓室環(huán)境有效地促進了大部分學生自主學習能力的發(fā)展，提高了學生英語綜合能力，尤其是聽說能力明顯提高。但學生英語綜合能力的提高是一個系統(tǒng)工程，學生的學習并非一切都是可控的，要從情感、態(tài)度、動機等多角度考察學生的學習，而任何教學手段都要通過對認知規(guī)律、思維發(fā)展等規(guī)律的運用去促進學生學習。因此，研究網(wǎng)絡教學實訓室環(huán)境下學習與傳統(tǒng)學習方式這兩種教學環(huán)境中的教學規(guī)律仍然是面臨的新課題。
第9篇：建構主義學習方法范文
論文關鍵詞：建構主義；英語教學；師生心理融合
建構主義(constructivism)是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是由個人自己決定的。反映在學習理論上主要有以下三方面內(nèi)容：(1)學習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程；(2)學習過程同時包括兩個方面的建構，一是對新信息的意義的建構，一是對原有經(jīng)驗的改組與重組；(3)學習者以自己的方式建構對事物的理解。與行為主義和認知主義相比，建構主義更加關注學習者。如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎而構建自己獨特的精神世界在這種觀念基礎上構建生成r新的教學觀和師牛觀，從而創(chuàng)設師生雙方良好的教學心理。
一、師生關系的歷史紛爭與現(xiàn)實狀況
學生和教師在教學過程中各處于什么樣的地位，學生的學與教師的教是什么樣的關系，這一問題是近代和現(xiàn)代教育史上爭論激烈的一個問題。最有影響的當屬赫爾巴特等人的“教師中心說”和盧梭、杜威的“學生中心說”。赫爾巴特認為，學生的成長完全依賴于教師對教學內(nèi)容、教學形式和教學方法的選擇與指導，“在教育的其他任何職能中，學生是直接在教師心目中，作為教師必須在他身上工作的人，學生對教師必須保持一種被動狀態(tài)”。當代的要素主義學派也持“教師中心”的主張。美國的實用主義教育家杜威吸收盧梭的自然主義教育思想指出，兒童的發(fā)展是一種主動過程，教師在教學中只應充任“看守者”(Watcher)和“助手”(Helper)，他不應站在學生面前的講臺上，而應站在學生背后，直接否定教師的地位和作用。在理論上，我國學者根據(jù)這兩種師生觀的利弊，提出了教為主導、學為主體的師生觀。但是在現(xiàn)實生活中，教師因其“聞道在先”“術業(yè)有專攻”，知識上的領先延伸到教育活動的其他各領域，教師成為現(xiàn)實中學生的絕對領導者和管理者。在具體的大學英語教學過程中，幾乎是以教師為中心的一言堂，時間一長，學生就會失去學習的主動性和積極性，限制了學生創(chuàng)造性的發(fā)展。
二、建構主義學習理論視角下師生雙方的教學心理關系
1．建構主義的教學觀及教師心理要求
建構主義認為，學習者的建構包括兩個方面，一是對新的知識信息的建構；一是對原有知識經(jīng)驗的改組。或者說是通過同化(assimilation)和順應(accommodation)兩種途經(jīng)來建構個人意義的過程。如果說“教師中心說”壓制了學生的發(fā)展，“學生中心說”又放任學生的發(fā)展的話，建構主義提倡通過互為主體的師生間的交往和對話在一種和諧共存中促進人的發(fā)展。英語學習是個體基于原有語言機制的對英語信息不斷“同化”和“順應”的自我建構過程。英語教學中教師對英語教學和諧心理環(huán)境的創(chuàng)設所起的主導作用主要有以下幾方面：
(1)建立良好的師生關系
師生關系不僅表現(xiàn)在教學關系中，而且表現(xiàn)在心理關系中。心理關系是師生通過教育教學活動中的實際交往而形成和建立的人際情感關系。這種關系使師生擺脫了既定的“教師”和“學生”角色的束縛，把師生雙方聯(lián)結在一定的情感氛圍中，實現(xiàn)人格、精神和情感信息的傳遞和交流。師生良好心理關系的建立，一方面不僅會引發(fā)學生對教師的尊重與信任，還會使學生把對教師的愛遷移到英語這門學科上來，激發(fā)學生高昂的英語學習情緒；另一方面，由于學習者以自己的方式建構對事物的理解，通過教學活動中的合作學習，可以使理解更加全面豐富，知識建構的過程就不僅體現(xiàn)在學生身上，同時也發(fā)生在教師身上，教師必須隨著情景的變化改變自己的知識和教學方式以適應學生的學習。
(2)激發(fā)學生的學習動機
動機是指個人對所追求的目標的意愿及為此所付出的努力。建構主義學習理論認為，學習不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉移和傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程。“主動”即要求教師要注重學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)。首先，英語教學要發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使學生成為真正的學習主體。其次，英語教學中應注重學習內(nèi)容與學生的實際生活相結合。由此，在英語教學中應把學習重心從單詞、詞匯規(guī)則、語法、語音、句法等規(guī)則的學習轉向與具體的有意義的內(nèi)容結合起來，使學生能夠順利地對新信息進行建構。第三，英語教學中教師應注重自我個性品質(zhì)修養(yǎng)。教師作為學生學習的促進者，就要為學生創(chuàng)建一個學習的平臺，幫助他們找到各種方法實現(xiàn)自己的潛能；教師作為學生學習的引導者，在教學中要以學生學習為中心，通過讓學生自己確立學習目標和學習策略并幫他們達到目標；教師作為學生學習的合作者，應注重學生的內(nèi)在需要，因材施教，在課堂教學中為學生提供學習內(nèi)容(活動、討論、話題)的選擇機會。
(3)運用恰當?shù)脑u價手段
評價具有導向、激勵功能，它能讓學生渴望或樂意去再次學習。英語教學過程中，教師對學生的評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展。建構主義學習理論強調(diào)學習過程應該是反映學習者建構知識的動態(tài)評價。建構主義的評價觀使用了并非強化和單一的控制工具，而較多地使用了自我反思和元認知策略評價原則，即更多的應該包括學習任務的整體性評價、學習參與度的評價等。評價通常包括形成性評價和終結性評價。形成性評價可記錄并動態(tài)地反映每個學習者意義建構的過程，而且對每個個體來說，學習結果都可能是不同的。終結性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面鑒定并對整個教學活動的效果做出評定。對于提高教學質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視終結性評價更具實際意義。因此，在英語教學過程中，教師應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。教師給予學生的準確評價，可以使不同層次的學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學習和掌握英語知識。
(4)掌握科學的教學方法
教學方法的選擇往往直接影響英語教學內(nèi)容傳授的效果。在傳統(tǒng)的語言教學中，教師以傳授知識為天職，學生以記憶知識為己任；教師形成了“滿堂灌”、“抱著走”的“習慣勢力”，學生也形成了“等、靠、要”的被動習慣。建構主義學習理論主張在問題情境下的學習，在完成任務的過程中學習。語言是一門實踐性很強的課程，學生只有在問題的解決、任務的完成中，才會主動地進行自我探索，進行語言的實踐運用。維果斯基(L．Vygotsy)的“最近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申(Krashen)的“i+1”假說都印證了這一點。當今的許多教學方法如任務教學法(tasked—basedapproach)、課題式教學(project—basedinstruction)等都從不同角度體現(xiàn)了這種思路；根據(jù)以任務為中心的大綱編寫的教材也在出現(xiàn)。此外英語教學常用的活動有：小組活動(groupwork)、雙人活動(pairwokr)、角色扮演(roleplay)、游戲(gam~)、辯論(debate)等，教師可根據(jù)教學實際選用合適的教學方法，不僅可以減輕學生的心理壓力，還可以激發(fā)學生的內(nèi)在動力，從根本上實現(xiàn)教學心理的充分融合。
2．建構主義的學習觀及學習者心理要求
(1)樹立積極的知識觀和學習觀
建構主義的學習觀具有六條核心特征：積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性和反思性。學習者要發(fā)揮好主體作用，對自己的學習負起責任，應努力使自己成為一個“內(nèi)控者”，即積極尋求和利用信息以解決問題、有強烈的探索行為和學習熱情的人。語言知識的學習不再是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是學生自己建構語言知識和能力的過程。學生在接觸外語材料的同時建構自己的語言結構，并通過歸納和推論產(chǎn)生中介語語言體系，其特征具有過渡性和開放性。隨著學習者對目標語體系理解的深化，中介語語法也在不斷被改寫、更新以逐漸接近目標語語法。因此，在接受新語言輸入時，學生需要有意識地調(diào)整原有的語言知識以便使新信息納入到該體系中去，外語學習也是一種同化、順應、再同化、再順應的循環(huán)往復的過程。
(2)樹立主動的學習意識
人的意識分為顯在意識和潛在意識，兩者協(xié)調(diào)一致，信息輸入效果最好。建構主義的教學模式如支架式教學(scfoldingInstruction)模式、拋錨式教學(AnchoredInstruction)模式、隨機通達教學(RandomAccessInstruction)模式等為學生提供了情景真實、生動活潑的教學環(huán)境，學生就應該在這樣的環(huán)境里主動調(diào)整心理狀態(tài)，以積極樂觀奮發(fā)有為的精神面貌投入英語學習。在教師的引導下，積極思考，根據(jù)自身英語水平，把英語當語言來學習，掌握最常用的生活表達；把英語當工具來使用，學習最需要的專業(yè)表達；把英語當藝術來品味，賞析最喜歡的英語文章，在13有所獲中建立自信，在穩(wěn)步提高中消除焦慮。學生只有樹立主動的學習意識，才能端正學習態(tài)度，做到思路清晰，目標明確，在教師的引導下開展各種英語學習活動，使用英語進行交際，從而實現(xiàn)英語學習的成功。
(3)培養(yǎng)合作學習和積極參與意識
建構主義認為，知識是由個人建構的，而不是由他人傳遞的，但個人建構是在社會情景之下、借助社會互動而實現(xiàn)的。合作學習正是這種社會互動作用的具體體現(xiàn)。建構主義的合作學習是指學生之間的互相作用和影響，包括小組討論、同桌討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作形式。合作學習可以增強個人及小組的責任感，有利于培養(yǎng)學習者的社會交往技能，有助于降低學習者的焦慮程度，有助于增強學習者的自信心和自尊心，可使學習者獲得更多的可理解的語言輸入。所以學生應該利用合作學習在與同桌完成任務時，通過言語協(xié)商進行真正意義上的情感交流，使語言情景真實化，增加使用新學語言的機會。此外多媒體計算機和網(wǎng)絡通訊技術可以作為建構主義學習環(huán)境下的理想認知工具，合作學習可以通過人機交互操作來進行。現(xiàn)代教育技術合理使用不僅能夠最大限度地促進學生個性化學習，解決師資短缺問題，而且能夠切實改進教學效果。
