小學教師班級管理精選(九篇)

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第1篇：小學教師班級管理范文

關鍵詞： 大班授課 小班討論 教師合作性教學模式

一、獨立學院教學現狀

隨著獨立學院擴招，學生人數激增，目前廣東省的獨立學院都是萬人學院，但教師的比例遠遠未能達到公立院校的標準。獨立學院是民營性質，為了節省教學成本，很多獨立學院長期采用合班教學，有的班級人數高達170人左右。教師面對上百個學生上課，根本沒有時間過問學生的學習情況，學生玩手機、睡覺、吃東西，失去了學習積極性，來上課的目的只是為了點名，只求期末考試不掛課。至此合班教學存在的問題日益顯現，教與學中師生沒有時間互動、教學效果沒法顯著強化，同時教與學過程的評教環節只是一個形式而已，學生希望的是及格成績，并不會認真對教師評價，相反可能會對嚴格的教師給予較低的評價，使得教與學脫離了本來的宗旨。

在最近幾年獨立學院教學模式的改革過程中，許多教師都獻言獻策，提出了小班討論或者分組討論的教學模式，這樣可以彌補傳統教學模式的不足，并使得大班授課小班討分組討論的合作成為一種新的教學模式，同時能破解獨立學院和公立學院中資金與師資的問題。

目前我院管理學基礎教學由1名教師負責大班授課，3名教師負責小班討論教學，形成了一個合作團隊，以大班集體授課為基礎、小班分別討論為主體，從而實現集體性與個體性統一的教學模式。

10人左右一個小組，在完成集中學習后，再由其他教師對小集體給出案例，同學們進行小組發言，全班統一進行評價，進而檢驗學生在集體性授課中對于重點難點的掌握情況并解決存在的問題。這樣的新型合作性教學模式是將以教師為主體和以學生為中心的兩種教學模式有機結合，達到集體智慧與個人靈感的統一，促使教與學完美結合。

二、教學優勢

采用大班套小班教學模式，不再是一名教師單打獨斗地完成教學任務，它將教師資源進行更加合理的優化配置。一名教師完成主體授課，其他教師針對大課的知識點進行小班案例討論，發揮學生的主體性進行發言和小組討論。這種合作性不僅在學生小組中體現，還通過教師合作性教學的方式章顯，使得教師之間相互提高，學生之間增進了解，師生主體地位有效兼顧。傳統教學模式的主要特征是以教師為中心，教師面對上百個學生，無暇觀察學生的學習效果，結果是學生懶得問，教師下課即走人。

傳統的教學模式雖然可以幫助我們完善完成教學大綱和教學任務，但教學效果卻收效甚微。采用大班授課小班分組討論的新型的教學模式，將以教師為主體的教學模式與以學生為主體的教學模式有效結合，從而彌補了傳統教學模式中學生主動學習的不足問題，兼顧了節約教師資源和教學成本等問題。

三、大班套小班教學模式在教學中的應用

本學期，我院多門課程采用了這大班套小班的教學模式。由3名以上的老師成立一個小組，分別讓不同小組的學生參與到討論老師中，以學生為中心，老師為輔，學生可以自由發表自己的建議。

管理學基礎學習要求學生熟練掌握管理學的原理，我們更重視實用性，不能紙上談兵，讓學生模擬管理，參與管理，感知管理，小班討論就發揮了積極作用。我們曾經對學生做過相關的了解，學生早已厭倦了一言堂的教學模式，這種理論性的課程就像催眠一樣，無法對課堂內容產生興趣，玩手機、看課外書的比比皆是。新的授課方式，學生必須參與進去，這樣的教學方式很新穎獨特，不僅提高了大家上課的積極性和同學之間的協作意識，同時扎實地學到了知識，學以致用。

在本學期的教學中，明顯感受到學生開始認真聽講，積極投入到分組討論和個人練習中，甚至在上小課前，學生在教學樓的過道練習發音，這應該是學習積極性提高的一種表現。學生從不愿意說到不得不說再到愿意說，這是非常可喜的變化。同時，我們不用花時間點名，小班老師非常清楚到課情況。

四、存在的問題

管理學基礎課程在我院是公共基礎課，每學期都有很多學生學習，而教師又不足，因此一個班160人以上很正常，這就為分小班增添了麻煩。目前我們共450人左右，分成了5個小班，每個小班達90人左右，因此小班不小，在討論時就存在人數多、學生答辯時間不足的問題。

大班上半學期集中授課，下半學期小班討論，從而導致無法完成教學大綱的任務，因此需要修訂教學大綱。

如何改革考核方式，是我們目前面臨的一個難題，要不要理論考試，還是單純地以平時成績和討論成績來考查學生。

五、個人建議與期望

采用大班套小班的教學模式，該注意以下幾個方面。在課程選擇方面，推行新的教學模式，首先需要了解哪些課程適合該種教學模式。在人數控制方面，在師資力量允許的情況下，在小班討論時，我們可以根據每個自然班的學生人數進行分組，最多是10人一個組，最少不得少于3人。人數如果過多，不利于老師就某個知識點的逐個考核，而人數太少則不利于學生積極性的調動。在教學方法方面，我們可以靈活使用多媒體課件運用到大課教學中。在小班討論中，老師要最大限度地發揮學生主動性，積極開展小組討論和發言。在教材選擇方面，老師在合作性教學過程中要注意教材的選擇，多一些練習題。在團隊合作方面，新型合作性教學模式要求教師團隊對整個學期課程教學的難點重點進行梳理，對教學大綱有統一認識。在每節課后，授課教師之間要進行溝通交流，從而最有效地完成教學工作，最大限度地強化教學效果。

六、結語

大學教育，關鍵是要培養學生獨立思考的能力，而不是教師片面完成教學任務，學生為了及格而去上課，到最后學生根本沒有學到知識。因此，我們的教學模式也要與時俱進，讓學生成為教與學的參與者，體驗學習的快樂，在快樂中學習，從而體驗到學習成就感。

參考文獻：

第2篇：小學教師班級管理范文

[關鍵詞] 班級管理 有效教學 影響

隨著新一輪教學改革的實施，有效教學的問題被再次熱烈討論，如何實施有效教學可謂是仁者見仁智者見智，我們認為除了關注教學本身，更加應該關注學生管理工作。現代企業成功的經驗告訴我們管理決定成敗。因此，我們試著從班級管理的角度闡釋一下有效教學的問題，希望我們能夠對教學工作有所促進。

一、班級的定義及管理工作的意義

全國十二所重點大學聯合編寫的《教育學基礎》認為：班級是指有一定規模的學生集體，是學校行政根據一定的任務，按照一定的規章制度組織起來的有一定目標，有一定計劃的執行管理教育職能的正式小群體。它既是教師開展教學活動的基層單位，又是學生開展活動的集體單位，也是學生教育管理工作的基本單位。因此，班級管理工作的成敗，不僅僅關系到每個學生的成績而且關系著整個學校的成敗，可以說班級管理工作就是教學工作的根本。一個良好的班級對于教學有莫大的促進作用，反之則會阻礙教學工作的正常開展，而班主任對班級的良好掌控對其他教師的工作開展起著至關重要的配合作用。從這個層面說教學工作就不僅僅是“傳道授業解惑”那么簡單，它也要求教師要有一定的管理和組織能力，畢竟教學工作的開展是以學生為主體。

二、傳統班級管理中的幾種弊端

我國傳統尊師重道固然是好事，然而過分的強調師道尊嚴也比較容易忽略對人性本身的關注。從學生角度講自然是習慣于順從，從教師的角度講就是比較喜歡發號施令，按照現代教學的理念來看這是不科學的，班級管理的工作自然也難免出現類似的現象。這在很大程度上挫傷了學生自主學習的積極性，與新課改的要求是截然相反的，更不用提有效教學的問題。由這一個問題引申出的其他弊端就是管理工作的片面性，所有的工作都是以提高學生的成績為中心，凡是有利于學生成績提高的都做，凡是影響學生成績提高的都不做。再進一步引申就是管理工作的保守性，按部就班不敢越雷池一步，生怕對學生安全有什么影響，做事習慣于一刀切，這就極大的扼殺了學生的個性和創新能力，從本質上否定了學生的主體地位。

三、班主任工作的幾種轉變

新課改的實質是由過去關注知識積累變化到關注人文人性。聯合國教科文組織編寫的《教育――財富蘊藉其中》認為過去的教育把知識傳授看作是最重要的，認為知識傳授是基礎，在此基礎才能發展學生的智力，進而提高學生的綜合素質，最終培養學生的態度，現在我們不這樣認為了，態度是最重要的，積極良好的態度會使人有能力，有能力了就可以獲取知識。因此我們的管理自然應該從知識積累的層面轉換到人文關懷的層面，從自上而下的管理轉換到自下而上道德管理，從“封建制家長制”轉換為“民主自治式”，從“一言堂”的封閉式管理轉換到“各抒己見”的開放式管理，充分尊重學生的個性，尊重學生的自主創新能力，尊重教育的本質。總之就是要實現班級管理人文化、民主化和科學化。

四、有效教學的定義及意義

按照較為正統的解釋，有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。其實有效教學的本質就是教學活動的有效性，進而才是高效。這一概念的提出促使人們去思考應該如何教學，或者說如何將教學工作真正做到實處做好，是不是教學成本越高教學效果越好的問題，從而引發了許多國家的教學改革問題，自然我們新一輪的教學改革也是在這樣的大背景下展開的。然而怎樣實施有效教學，具體到技術層面的時候我們便有了很多不同的聲音。但是我們認為不論客觀的情況如何不同，有一點應該是相同的：關注人文關注人性。這也正是有效教學這一概念最大的貢獻，它促使我們開始以人為本。

五、通過班級管理實施有效教學的策略

實施有效教學的根本在于尊重人性，尊重個性，弘揚學生的主體地位，實現以人為本的終極教學目標。換句話說，實施有效教學的基礎在于尊重學生，而尊重學生的前提是了解學生，因此班級管理工作的基礎就應該是了解學生，從而為各位任課教師提供因材施教的依據。

一般情況下作為一個班級，應當有五類學生：受歡迎者、受爭議者、受孤立者、受忽視者、受遺忘者。作為班級管理者要能夠迅速、準確地把握學生學生的基本情況，并且要積極引導受遺忘者敢于表現，受忽視者增強自信，受孤立者增強交流，受爭議者多聽取意見，受歡迎者繼續努力，要致力于學生積極健康的心態的培養，從而為有效教學的實施提供條件。英國教育思想家洛克在其著作《教育漫話》中指出：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意，并且保持他的注意。”并且他認為，師生關系直接影響到教學的效果。他說：“你不能在一個戰栗的心理上面寫上平正的文字，正同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字是一樣的。”而只有在學生與教師相處時思想上感到“安舒與自由”，只有當學生心理保持一種“安閑澄靜”時，他“才能接收新的知識，容受印象”。至于具體措施的實施因人而異可以有很多的不同，但是不論那一種措施都應該是建立在民主的基礎上。這就要求班級管理者務必要放低姿態，深入學生中間去，以平等的身份和朋友的身份跟學生交流，積極鼓勵和引導學生跟教師溝通，努力發現學生的優點，致力于學生良好心態的培養。當然這要求教師本身要有良好的心態，正如魏書生老師說，你看學生都是天使，你就生活在天堂里；你看學生都是魔鬼，你就生活在地獄里。

總之，一個良好形象良好的班級可以增強學生的自信，一個氛圍寬松的班級可以激發學生的創造力，一個民主的班級可以樹立學生自立的能力。只要學生具備了積極良好的心態，教師在具體實施教學的時候一定可以事半功倍，水到渠成。

參考文獻：

[1]段昌平.語文課堂教學藝術研究.電子科技大學出版社，2007.

[2]諶啟標.班級管理與班主任工作.福建教育出版社，2007.

[3]朱家存.中小學班主任工作.安徽教育出版社，2007.

第3篇：小學教師班級管理范文

關鍵詞:校園網 教學辦公 管理 信息化

校園網中教學辦公管理對于提高工作效率,輔助學校管理具有重大意義。校園網中教學辦公管理的實現取決于硬件和軟件兩方面,目前隨著信息技術的發展,計算機硬件的成本越來越低,大部分學校已經建立起了校園網,硬件方面已經達到實現校園網中教學辦公管理的條件。但是,能否在校園網中實現教學辦公管理關鍵在于軟件,一方面在于具體的管理人員能否掌握基本的計算機軟件使用方法,另一方面在于采用的管理軟件是否具有實用性、易用性和可擴充性。

校園網中教學辦公管理的實現實際上是新舊管理系統的一個轉換過程,是從舊的手工有紙化操作轉向借助計算機實現的信息技術無紙化操作。對于具體的管理人員來說,這個轉換過程并不見得是受歡迎的,在實際工作中,具體管理人員可能會遇到操作技術不熟練,對新的管理系統不適應等情況。通過近幾年在我校試用一些校園網中教學辦公管理軟件的實際效果,筆者認為要實現校園網中教學辦公管理應考慮以下幾方面:

一、管理人員對新系統的適應能力

盡管以往我們每次在推廣無紙化辦公時都進行了人員的培訓工作,這些管理人員也能夠掌握一定的操作方法。但是,要改變一個人的工作模式并不是一件容易的事情,過一段時間后又回到原來的手工操作模式,原來掌握的計算機操作方法也逐漸淡忘了。

為什么會出現這種情況?事先要推廣的信息管理系統也都是經過論證的,證明這些系統確實有其優點,但為什么沒有被順利接受呢?根本原因在于忽略了管理人員對新系統的適應能力,忽視了人們放棄數年乃至數十年工作方式的困難性。

因此,在推行一個新系統時,我們必須充分考慮其帶來的便利性和對管理人員帶來的不適應性這兩方面,進而判斷是否能夠有效地將相應的管理系統推廣開來。同時,推廣新的管理系統必須持之以恒,不能遇到阻力、遇到困難就半途而廢。

二、轉換的內容應該由點到線,由線到面,不要期望一下子全面鋪開

學校中可采用校園網教學辦公管理的地方很多,例如,人事管理系統、圖書管理系統、學生成績管理系統、學籍管理系統、排課表、工資管理、倉庫管理系統,等等。有些學校力求大而全,采購了功能全面的軟件,并進行了大力推廣。最后幾乎每個科室在新鮮一段時間之后,對此都有抵觸情緒,感覺不實用,最終軟件的推廣不了了之。

新系統的推廣需要資源,包括行政資源,要有領導通過行政手段去推廣;培訓資料,要有足夠的培訓力量去教會管理人員使用,教師在熟練掌握操作方法的基礎上才可能心甘情愿地接受新系統;經濟資源,采用新系統之后要購買一些設備,為教師創造工作條件等。

大面積地推廣使我們在資源利用方面顯得力不從心,因而需要由小到大,先做一部分,等條件成熟再大面積推廣。可以通過詳細調查,了解哪個科室哪項任務最需要采用校園網管理系統,哪些科室的人員有一定計算機基礎,接受新系統能力較強等。通過考察論證哪個任務較易開展且具有實際需求。

我們學校在采用校園網管理系統時,首先選中了學生成績處理這個項目。從1997年開始改用計算機處理學生成績,在此之前是教師采用手工方式進行統計出表,既繁瑣又容易出錯,于是經領導批準開始編制相應的軟件進行程序設計。

最初采用FoxBase編程,每位教師交送一份成績單。由于當時大多數教師的計算機操作能力不強,輸入成績有困難,所以成績由信息中心安排輸入。輸入成績的工作量較大,有時也找一些學生或教師幫忙。剛開始時教師也有不習慣的地方,由于成績輸入的周期較長,大部分教師都是先自己統計成績之后再把成績單交來,他們覺得非常麻煩。我們通過制度強制教師必須盡快交成績單,成績處理方面也是加班加點,盡快把匯總成績打印出來送給教師。這樣,經過幾次成績處理之后,教師們覺得速度很快,而且打印出來的名單也很漂亮,漸漸地適應這種運作模式了。

由于成績單很多,教師和學生們又急于看到成績,所以輸入時出現的錯誤也比較多,每次有成績錯誤的時候還得重新再計算一次班級、年級排名等。此時筆者開始考慮改進程序,先是把計算、打印等功能設計成獨立的程序,成績有需要修改的時候只需要重新執行一些簡單的命令即可。

后來,當VF6.0出現后,筆者也及時通過查閱資料等方法學習了它的用法,并試圖編制軟件來更好地實現它的功能。等到教師們的計算機操作能力有了一定基礎,就考慮讓他們自己輸入成績,一方面減輕筆者的工作壓力,另一方面班主任在輸入自己班級成績時也不容易出錯。1999年編制了VF版的學生成績處理軟件,分為兩部分,一部分是學生成績輸入系統,這部分是專門為班主任設計的,輸入方便并且速度快,受到教師們的一致認可;另一部分是成績處理軟件,雖然功能不是很強大,但是由于是自制軟件,所以修改很方便,對于教師們提出的要求能很快反饋并及時修改。

在此基礎上,近幾年我們先后采取了自制電教資料管理、工資管理、學生網上作業系統等的開發,逐步拓寬了信息技術在管理中的應用。另一方面,通過考察也購買了一些實用的軟件,如網絡日志管理軟件等,各科室也使用了一些上級部門統一配發的軟件,如人事管理軟件、資產管理軟件、學籍管理軟件等。

三、轉換的方式應采用循序漸進的方式,而不應該過急過躁

在新舊系統轉換之時,不要強求一步到位,可以采用并存轉換的方法,即新舊系統同時使用,當新系統被證明行得通,管理人員又適應新系統時再放棄舊系統。

比如,我們在采用計算機進行學生成績處理時,并沒有強求教師放棄傳統的手工計算統計,直至教師們接受了學生成績處理系統。

總之,我們要借助于行政力量來促進教學辦公管理的現代化,但是不能依賴于此,而是要靠實際的效果和完善的服務來引導教師們逐步接受。

四、在采用教學辦公管理系統時,可采用自制軟件和購買軟件相結合的方式

對于中小學教學辦公管理軟件,目前市面上可見的種類很多很雜,但真正大面積推廣的并不多。每個學校的管理側重點、每個校長的治校方式、每位教師的工作方式各不相同,同時,不同學校同樣崗位的管理人員在接受教學辦公管理系統時的能力也不相同,這些都決定了中小學教學辦公管理軟件應該具有較強的適應性和可修改性。

在采用教學辦公管理系統時,應該根據自己的實際情況,如果具有較強的計算機能力,可以考慮自己編制一些實用的軟件。這些軟件可能并不是非常成熟,但它會很實用。如果限于能力不能自己編制,作為學校的計算機使用人員,也要學習一些基本的軟件制作知識,提高對市場軟件的識別能力和一定的配置、修改能力。這樣,我們在購買軟件時,可以選擇一些具備更強的適應能力、在適當的時候我們可以自己增加或修改功能的軟件。

總之,在選用軟件時,應該根據學校的需求在購買市面軟件和自制軟件之間尋求一個合適的結合點,以求達到最好的效益。

五、結束語

在筆者的工作實踐中,根據學校的實際需求,設計編制一些自制軟件,通過對軟件的設計說明和實際的運行效果調查研究,以求達到掌握一般校園網教學辦公管理軟件的編制和使用方法,逐步實現校園網教學辦公管理的無紙化,真正服務于教學,真正服務于學校管理。

第4篇：小學教師班級管理范文

從學習情況和高考成績來衡量，高職生是一個不高不低階層，一方面，由于社會環境、家庭環境、個人認識等原因，使得他們往往出現自卑、焦慮、悲觀、厭學等特點；另一方面，他們也有樂觀、積極、自主意識強等特點。他們的身心發育尚未定型，時常處于矛盾、困惑之中，有許多的心理問題亟待解決，具有較強的可塑性。

（1）自卑感強。“低人一等”是他們揮之不去的陰影，成績不如本科，學校不叫“大學”，時常懷疑自己是不是大學生，文憑上沒有自豪感，加上社會對高職教育的認知度不高，使他們總會有一種無形的自卑感。就業與繼續升學深造道路上的前景不明朗，促使他們對別人的態度高度敏感，表現出情緒上急躁、易怒，行為上沖動、過激。

（2）自身定位不明確。一方面，盲目地將高職教育視為等同于本科教育，這就給高職生準確認識自我和評價自我造成了錯覺，不切實際，盲目樂觀，眼高手低；另一方面，不少高職學生不了解高職教育的特點和優勢，使他們失去學習興趣和學習動力，混日子、混文憑的心態明顯，這種心態促使他們迷茫、厭學、消極。

（3）心理不成熟。高職生普遍存在敏感、孤獨、脆弱、多疑、困惑等低層次心理問題。主要表現為情緒容易沖動，不合群，團隊意識不強，協作能力差，溝通能力差，紀律性散漫等現象。部分同學還表現出以個人為中心，集體榮譽感不強，不懂得如何尊重別人，甚至不尊重教師，社會責任心不強，比較冷漠等特征。

2 目前高職院校班級管理存在的問題

2.1 缺乏高職特色

許多高職院校的班主任在進行班級管理時，未能充分考慮高職學生的心理特點，容易走向兩個極端。一個極端是照搬普通高校的管理模式，高估學生自我管理的能力，盲目實施“放權”管理，強調學生自我管理、自我約束。另一個極端是自認為了解高職生的心理特征，過分拘泥于高職生與普通院校大學生心理上的差異性，不敢放手給學生自我管理，大小事務都是班主任親歷親為，架空了班團委，沒能發揮班級中的班團干部管理上的積極性，班級管理嚴重依賴班主任的威信和能力。而事實上高職學生個體間各方面素質差異明顯比普通高校大，部分學生文化基礎較差，但其他方面卻有一技之長；有的有較強自我管理的能力，有的卻自控能力不足，自律差，不接受班級制度的約束和管理。而部分班主任卻忽略了個體間的差異，簡單地套用某種管理模式去管理具有各種需求的學生，其效果可想而知。

2.2 班級面貌波動大

高職生由于存在著上述心理特征，其班級管理狀況往往不夠穩定。大一時，由于剛進入大學生活，對大學學習和生活管理模式既興奮好奇又不太適當。雖然他們的組織紀律性強，學習態度認真，參與班級管理的熱情高，但自我管理的能力比較差，對班主任和輔導員的依賴性強，班委的作用有限。大二時，由于已經適應了大學生活，每個同學的角色定位都比較準確，班干的組織管理能力也不斷提高，班級的凝聚力最強，基本不用班主任操心。大三時，由于評優推優、評定獎學金、助學金等活動中出現一些利益沖突及矛盾在此時集中暴發，顯得人心渙散，班級凝聚力急劇衰減，甚至連班干都沒人愿意做的地步。同學們對大學生活的新鮮感和亢奮感已漸消失，對學校種種管理規章制度已經熟悉，甚至麻木。另外，對畢業后的就業前景迷茫，對人生的困惑使同學們對眼前的班級幾乎不再關注，失去了對班級活動的興趣，對班級的概念也就淡漠化了，經常出現班級活動不見蹤影的現象。①

2.3 班級管理中過分強調存在問題的矯正

部分班主任在管理班級過程中，總是放大學生身上存在的問題，過分注重班級不良現象矯正，甚至先入為主地認為高職生的素質低下，是存在各種“毛病”的學生，看不到學生身上的閃光點，怎么看學生都象“壞”學生。在各種場合指出、批評學生，甚至諷刺、挖苦學生，而對學生積極的一面熟視無睹，對班級里好現象及學生個體身上的優點卻缺乏足夠的肯定和認可，事實上每個人都是自我心理的調適者，都有積極的心理潛能，都有自我向上成長的需要，都有為自己做出合適選擇的愿望和能力。②高職生本來信心就不足，如果總是聽不到積極的表揚，卻時常聽到消極批評，久而久之，破罐子亂摔的心理特征就表現出來。

3 心理學視角下高職院校班級管理對策

3.1 尊重個體差異，發揮每個學生的特長，形成高職特色

由于特殊原因，高職生整體心理素質比普通高校大學生要差，而且個體間差異也比普通高校的大學生要大，班級管理自然也不能照搬普通本科院校管理模式，需要更關注個體需要。美國心理學家馬斯洛認為不同的個體，其心理需要在五種不同層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要中的側重點是不同的，這些不同的需要體現在不同個體的特長上，構成了不同的個性特。高職生文化基礎整體上不是很好，但卻不乏特長生，原因是有些同學把精力放在了特別興趣的活動上，文化學習上的精力就少了。因此班主任必須從全局著眼，為班級量身打造全方位的班級文化，為有各種特長的學生搭建各種平臺，讓班級中每個同學均能找到發揮潛能的途徑，這樣的班級才具有凝聚力。總之，班級文化不應只是激勵約束部分班級學生，而要讓班級文化深入到每個學生的思想中，讓大家普遍承認并自覺去維護，去執行。③

3.2 應用公平理論構建和諧班級

公平理論是美國心理學家亞當斯創立的，該理論認為，對自己的報酬知覺和比較認知失調，導致當事人的心理失衡，即不公平感和心里緊張。為減輕或消除這種緊張，當事人采取某種行動以恢復心理平衡。如果報酬公平，當事人就會獲得滿足感，從而激勵當事人的行為。記得有位哲人曾說過，痛苦多來源于比較，在班級管理中，如果任由不公平感而引起的不滿情緒蔓延，班級的氣氛將會惡化。近年來，國家加大了對高校經濟困難學生的助學力度，這在一定程度上解決了困難生的經濟負擔，但在獎、助學金評比中往往也產生一些負作用。近年來的管理實踐證明獎學金、助學金評定過程而引起班級氣氛惡化、同學間矛盾的加劇有上升的趨勢，有些班級開始氣氛很和諧融洽，但評定獎學金、助學金之后，在利益面前，人性的某些陰暗面就表露出來，同學間再也沒有了親密、純潔的友誼。高職生又是一個比較容易沖動的群體，很快就把心中的不滿情緒化，因此，班主任在評定過程中一定要把好關，做好多方面調查工作，評比過程要符合程序，做到評定有根據，并作必要的解釋，評比結果要公示，這樣才能信服于同學。相比于物質上的不公平而言，更可怕的是學生的“精神上的不公平”，即教師的偏愛錯愛，更能引起學生的不滿，造成班級渙散、氣氛緊張及師生對立。因此，班主任在肯定、認可、表揚、批評等環節中，要注意自己的言行是否公平，盡力營造寬容、積極、樂觀、和諧的班級氛圍，尤其在物質利益上更要力求公平。用郭沫若的話來說：“要有出世的襟懷，方有入世的本領。” 師生共同努力，方能營造出尊重師長，團結同學，關心集體，注重自我調整，寬以待人，積極向上的和諧氛圍。④

3.3 合理運用“皮格馬利翁效應”

第5篇：小學教師班級管理范文

一、幫助學生重塑自信

職中學生由于在初中階段度過一段沒有機會施展才華的時光(優秀學生太多)，很多學生存在著或多或少的自卑心理，做事缺少自信。如何引導學生正視自己的自身價值，養成健康的心理素質，朝氣蓬勃、陽光般的成長，是擺在第一任班主任面前的首要任務。

在接手新的班級以后，我仔細觀察學生一段時間后，就根據學生的特點和潛質讓他們積極參與到班級工作中，使他們人人覺得有事干，都在班級中扮演著很重要的角色，缺一不可。由于剛劍學校，學生自身也想給大家留下好印象，剛接到任務時他們的熱情都很高。可是不久，他們在工作進展中遇到了困難時，那種“認為自己什么事也做不好的心理”就義悄然降臨了，這時班主任就要及時出現在他們的面前，鼓勵他們要敢于面對困難和挫折，直到他們的工作圓滿完成。讓他們在品嘗成功的同時，體驗“我能行”的威力。這種不畏難、不懼事的心理素質一旦建立起來，就會影響其做事的成功率，影響他一生的生活和工作。

班長曹棟一開始工作不大膽、不自信，我就經常鼓勵他、引導他，并在班內給予肯定和支持。現在工作很積極，成了班主任的得力助手。王超、王麗文等同學有表演天賦，不自信、不敢登臺，我帶領同學在班內活動時，時常讓他們露面。在學校文藝匯演時，他們表演自如，瀟灑帥氣，贏得了表演一等獎。

更多的“我能行”的學生出現了，他們紛紛感悟到生活的價值與意義，感受到生活的多彩多姿。難怪有的同學說：“我終于找到了自己。”“我能行”意識的覺醒，使學生迅速感受到職校的魅力，他們會很快適應職校的校園生活，完成由初中到中職的銜接。

二、幫助學生做一個有責任感的人

學生在校必須養成良好的品格，這對于剛入學的同學顯得尤為重要。尤其是責任感的問題。因為一個人一旦擁有責任感。他就會講誠信、盡本分，做事就會善始善終，為人就會敢于負責。也只有這樣，才會贏得別人的信賴和依托，課外活動時間，我和王林在打乒乓球，突然接到通知要去開會，旁邊的林悅要和王林打，我就把自己的球拍留給他用，臨走時我囑托王林給我保管好球拍。可是，等到第二天我去找王林要球捫時，王林卻說球拍早不知傳到哪里去了。我聽了以后非常生氣，覺得王林是一個很沒有責任感的人。我就找到了他，和他談了責任感的問題，他轉變很快，幾經周折給我找回了球拍。

從王林的身上，我意識到了責任感的重要性。在班上就一個小故事講了責任感的問題。自此以后，每當接到新班級的時候，我就教育學生要做一個有責任的人。杜絕了學生不負責任，做事半途而廢的現象。你講責任，我也講責任，同學們相處在一起，就會逐漸形成一個同學間真誠相待，做事人人負責的、凝聚力很強的班級。

三、讓每個學生都成為生活中充實的人

我讓班級團支部書記李月明組織了一些書寫好、文采好的同學競辦校園黑板報、宣傳欄。張斌、王輝等同學愛好體育，我鼓勵他們參加籃球隊、田徑隊、武術隊、乒乓球隊。音質比較好的同學，我鼓勵他們參加學校音樂隊，積極參加學校的文藝活動。學生有特長的，就鼓勵他們分別參加他們感興趣的活動。課余時間，學生各忙各的，從事著與自身發展有密切關系的活動，他們在活動中感受自己的不斷進步，品嘗成功的喜悅。

四、注重學生學習習慣的養成教育

職校收取的學生有很少一部分是因為智力存在障礙而導致成績落后，而更多的學生是因為學習不得法和沒有養成良好的學習習慣。我每次接到新班級，都十分重視學生學習習慣的養成。實踐證明，學生良好的學習習慣一旦養成，會給班級管理工作帶來涼爽的清風，從而推動良好班風的形成與發展，使得班級管理工作收到事半功倍的良好效果。

1　首先讓學生認識到學習的重要性，尤其是對其一生發展的重要性。我常常以職校畢業生實例，講述職中生的優勢與發展前途，使學生不氣餒，努力學習。另外，我還經常邀請往屆畢業生到校，以他們在社會上取得的地位和成績來教育學生認識學習的積極意義。事實勝于雄辯，學生的心靈往往觸動很大。

2　給學生講授科學的學習方法，使學生掌握必要的學習技巧，形成適合自己學習的一套學習方法。

第6篇：小學教師班級管理范文

[關鍵詞]教師滿意點；學院績效點；民辦高校；薪酬管理

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.243

作為我國高等教育的有機組成部分，民辦高校建設發展顯得更加重要，為了更好地發揮民辦高校的作用，為我國高等教育提供更多的支持，學校管理者必須綜合考量影響學校管理的各種因素，充分分析教師的需求，以此作為學校管理的依據，制定更加科學、合理，并具有可行性的績效和薪酬管理制度。

1 研究對象

以14所民辦高校專業教師為調查研究對象，力求獲得最具代表性的調查結果。本次問卷發放2519份，回收有效問卷2287份，有效回收率為91%。

2 研究目的

民辦高校專業教師，是一個特殊性群體，工作崗位對教師的專業性、綜合能力要求很高。專業特點決定了教師的勞動強度，由于專業教師是保障學校教學質量的基石，在學校管理制度中針對這部分專業教師的薪酬管理設置還不夠完善，一部分教師對工作的滿意程度不高，了解這部分教師的實際工作滿意點，及時做出相應的調整，才能夠為教師提供合適的工作空間與環境。

3 調查結果

3.1 影響民辦高校專業教師滿意點的因素

從回收的有效問卷總體情況來看，目前影響民辦高校專業教師的工作滿意點主要有以下幾個因素。

3.1.1 薪酬待遇

綜合分析，薪酬待遇因素是影響教師滿意點的關鍵因素。薪酬待遇包括工資、津貼、獎金以及住房、學校薪酬體系等眾多方面。一方面，教師的衣食住行，都屬于生活的基本保障。這些都是一個人對生活的最低需求，在此基礎上，教師會有更高的需求，而滿足了這些更高的需求，才能夠激發教師的主觀能動性。對于學校管理來說，薪酬待遇就是滿足教師更高追求、激發教師工作熱情的最有效手段。薪酬體系的構建要依據科學、合理、公平的原則，通過構建科學、完善、公平的薪酬體系，達到激勵教師不斷進取，主動為學校做貢獻的目的。

3.1.2 學院績效

除了薪酬待遇之外，學院績效也是影響教師滿意點的決定性因素，績效考核與工作壓力、滿意度之間有直接聯系。學校績效是否合理，直接影響教師的工作熱情，一旦教師績效分配與自身的工作勞動投入不成正比，那么就會喪失工作的動力，形成工作倦怠心理，降低工作的滿意點。

3.1.3 晉升進修

進修機會是教師實現自身繼續教育，不斷完善自身專業修養，獲得更高職位，以及薪金報酬的主要手段。從高校角度分析，教師在學校的晉升機會還是有限的，一般都是以職稱評定來實現的，而進行職稱的目的，無非是希望待遇、薪酬方面能夠更好一些。

3.1.4 同事關系

同事關系是影響教師工作環境的主要因素，在一個輕松、和諧的氛圍中，教師的工作效率和質量都會很高，同時也會表現出較強的工作意愿以及滿足感。在高校教學制度改革不斷深入的背景下，教師之間的競爭更加激烈，同事之間的競爭增加，競爭的增加，在很大程度上會影響同事關系，進而造成教師滿意點下降。

3.1.5 學術氛圍

高校教師除了基本教育工作之外，還需要進行很多學術研究工作，因此需要一個良好的學術環境，良好的學術環境能夠激發教師的研究熱情，進而獲得良好的科研成果，所以學術氛圍是高校教師工作滿意度的要素之一。

3.1.6 領導與管理

人的行為受思想指導，不同的人其思維方式也不同，學校領導在管理學校的過程中，其管理方式受其思維支配，不同領導，管理方式不同，也會影響學校的組織氣氛，以及教師行為。從調查研究中發現，一些教師對學校、工作上的意見，缺乏表達的機會，自己的意見和想法得不到重視，工作積極性受到打擊，影響了滿意點的增長。

3.2 關鍵性影響因素分析

通過問卷調查數據，專業教師對當前該校工作滿意點的因素統計分析總結，如下表所示。

從上表中我們可以看出，在影響專業教師工作滿意點的因素中，薪酬待遇與學校績效的不滿意比重最大。也就是說，大部分教師都認為自己的勞動付出與所得不匹配。

4 構建基于教師滿意點和學院績效點融合的民辦高校薪酬管理制度

4.1 合理設置績效薪酬結構，平衡好穩定與激勵的關系

民辦高職高專專業屬于實踐性、專業性很強的學科，這類專業的教師薪酬績效與教師工作滿意度的聯系更加緊密。從目前民辦高職高專專業的整體來看，教學、科研與服務社會是專業教師的三大職能，因此，學校在制定績效管理機制的過程中，要結合教師滿意點因素，以及專業特點制定內容，確保教師能夠全身心投入到教學以及學術研究工作中。我國現階段施行的是“定崗定編”的薪酬分配管理機制，根據高職高專專業的特點，其所獲得薪酬待遇以及績效報酬應該相對高一些，在教師的薪資結構中，學校要劃分好固定部分與可變性部分的比重，同時學校還需要結合教師隊伍的實際情況以及學校自身的情況進行績效薪酬的制定。可以將研究成果作為評價教師的主要機制背景，能夠無形中起到鼓勵教師開展研究項目，同時還能夠達到激勵教師，激發教師工作熱情的目的。

4.2 實施“寬帶薪酬”，拓寬績效薪酬激勵的模式

所謂“寬帶薪酬”，就是改變過去等級層次的垂直薪酬結構，而是采用扁平的，跨度小的薪資結構，這種薪酬結構既保障了不同專業教師薪酬、績效之間的差異性，也能夠平衡大跨度薪酬差異所造成的不合理問題。但是，總w來說，這種績效激勵模式缺乏一定的競爭力，針對這個問題，高校可以通過調整薪資結構進行績效組成，建立彈性管理構架，強化工作過程管理、學術職業的吸引力。通過這樣的方式，構建更具激勵效果的薪酬管理機制。通過設立學校內部優秀專業教師獎、科研新秀獎等多種方式，拓展教師自我實現的平臺，同時在職稱評定方面，為教師提供更多的關鍵崗位，提高有效待遇，提升教學與人才培養在績效評價中的權重。另外，針對個人績效薪酬的問題，要向團隊式評價與個人評價相結合的考評機制過渡，要以參與者的實際共享以及研究成果為依據，尊重每一位參與者，根據實際情況，采用集體包干式考評，對創新團隊薪酬與津貼進行一定的補貼，體現個人薪酬與團隊薪酬的整合，提高團隊合作的共同收益。在上述基礎上，對績效薪酬進行分解，包括基礎性績效薪酬、獎勵性績效薪酬以及特殊薪酬等方面，改革后的績效、薪酬管理機制，應該更具靈活性與穩定性，這樣才能夠充分發揮出薪酬管理的激勵作用。

4.3 考慮個體特性，做好教學科研的分配平衡

高校教師作為高層次人才群體，有著強烈的自我價值追求與職業發展期待。作為獨特的群體，高校教師有著多層面的追求，其職業滿意度的組織因素不是薪酬福利，而主要是學術工作的自主性與激勵性等。與此同時，不同的教師因為身體、心理、素質等方面的差異，對自身的定位是不同的，因而對自我實現需求維度也存在著差異。就同一個體而言，因人的知識生產和創新能力受生命周期的影響較大，特定的年齡階段是其科研創新的高峰期，科研產出會較多。高峰期過后，雖然學術成果創造力可能有所下降，但既有的學術影響和學術地位仍會給學校帶來相應的收益。這種個體性差異也是績效薪酬制度設計中需要考慮的重要問題。

一方面，在績效薪酬的制度設計中，要合理設置分配權重，根據各自的辦學定位來完善高校教師評價體系，激發教師的工作積極性和創造性，促使其潛在的人力資源得到最大的發揮和運用，以保證辦學目標的實現。對于研究型大學而言，學科建設和科研工作量相對來說要大一些，教師評價指標體系中應更多地加強對學科建設和科研工作的評價，但也要使高水平的教師保證足夠的時間投入教學工作。而對于高職高專院校而言，教師評價指標體系中應更多地加強對教學工作、專業技能的評價，但也要激勵教師開展科學研究，提高學術水平。

另一方面，隨著學術勞動力市場的分化，要結合不同教師群體的特點，將教師崗位分為不同的層次和類別，制定系統化、精細化的教師崗位評價及管理制度，并以此為基礎構建差異化、多元化的薪資體系。為了優化人力資源的結構，一些重點大學已經開始了先行先試的探索。就目前來說，主要存在的分類模式有：兩分法，如廈門大學分為教學為主型和教學科研并重型；三分法，如西安交通大學分為教學為主型、教學科研并重型、科研為主型；五分法，浙江大學分為教學為主型、教學科研并重型、科研為主型、社會服務與技術推廣型、團隊科研/教學型。雖然不同的模式都尚處在探索階段，但實行教師分類管理模式是新形勢下提高高校管理效能，深化我國高等教育體制改革和教師人事制度改革的客觀要求，是實現高校和教師利益雙贏的必然選擇。

5 結 論

在研究專業教師工作滿意度的過程中，發現影響教師工作滿意度的因素有很多，而其中最為關鍵的兩點就是薪酬待遇與學院績效。由于目前大部分民辦高校在教師的薪酬績效管理方面還存在不足，因此很多教師認為自己的付出與收獲是不對等的，工作積極性、工作熱情都比較低。為了解決這個問題，學校應該結合本文分析的結果，積極完善和創新薪酬績效管理機制。作為社會發展的“動力站”，民辦高校在國家建設發展中發揮著重要作用，教師作為學校主要的人力資源，必須為其提供公平、公正、合理的績效評價與獎勵，合理制定薪酬待遇，這樣才能夠使教師獲得工作成就感、自信心以及動力。希望本文的研究，能夠為民辦高校的相關管理者提供一些建議和參考。

參考文獻：

[1]畢妍，蔡永紅，王莉.教師薪酬滿意及其對教師績效的影響[J].教育發展研究，2015（18）.

[2]蔡永紅，梅恩.美國中小學教績效工資改革的沿革、特點及啟示[J].比較教育研究，2012（8）.

[3]徐艷麗，龔雪.高校教師現有薪酬滿意度的實證研究[J].遼寧教育研究，2011（10）.

第7篇：小學教師班級管理范文

9月28日我帶領我們學校7位優秀的班主任參加在泰安培訓會，議程兩天，分別是北京市骨干教師，優秀班主任韓玲老師的《直面教育新問題，智慧化解新對策----我的班級管理之道》和清華大學附屬中學心理研究中心主任，一線班主任教育專家陳紀英老師的《重視心理提升教育工作的實效性》。兩位專家老師從不同層面，不同角度分析了當前的教育形式，用大量的事例講述現在一孩化出現的各種心理問題和處理辦法。專家的講座非常精彩，兩位老師的講座很實在，給我們在坐的每一位老師的班主任工作起到了很好地指導性、操作性和實效性的幫助。

兩位專家從班主任工作應該關注學生的心理狀態入手，從具體實例展開闡述學生的心理問題及變化，以及相應的處理方式。作為學校的輔導員，我深深地感到做學生心理工作的重要性，不能把學生的任何問題都定位在表面處理上，而是應該透過現象看學生行為的心理因素，從根本上指導學生心理健康的發展。正如柏拉圖所說：“教育非他，乃是心靈轉向。”

專家告訴我們不要用原來傳統教育的眼光看學生，我們應該跟著時代的步伐、教育的發展，換一種眼觀看教育。現在的孩子都是在優生優育的情況下出生長大，優越的生活條件，來自各種親人的愛，讓一孩化的教育現狀發生了改變。對于現在的學生來說，智力不是問題，成問題的是他們的心理。我們應該站在學生的角度，從心理的角度走進孩子的內心，關注孩子的內心。我們的嚴師出高徒，棍棒出孝子的年代過去了，我們應該轉變理念從尊重和賞識教育入手，打開孩子的心扉，讓他們接納你，相信你，真正做到親其師，信其教，親其師，信其道。只有學生與老師之間關系融洽，教育效果才會好。著名教育家孫云曉曾說過：“良好的師生關系剩過許多教育手段”。

良好的師生關系首先來自于教師本身，教師的自身修養，直接決定著師生關系的現狀和發展，作為教師首先應該加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生、影響學生、帶動學生。教師豐厚的學科知識、健康樂觀的心態、品順溫和的語言、文中堅定的行為、善解人意的性格等無一不對學生有影響力。教師自身的良好素養，都是形成學生眼中教師親和力的必不可少的構件。所以要想做好班主任工作或者是少先隊工作加強自身的學習是新形勢下我們必須面臨的重大問題。管理班級如同我管理班主任一樣，我要想辦法如何營造一種團結向上具有凝聚力和動力的團隊，讓老師們感到在這個團隊中發揮心理育人的功能，促進學生的健康快樂的發展是當下主要任務。

通過這次培訓讓我認識到小學心理健康教育課程的重要性。有很多人認為學校的心理健康教育是一門可有可無的課程，我們從事這一學科教育的同志也往往輕視自己的作用，從而使心理健康課程沒有充分發揮自己應有的作用。但通過老師的講授使我清楚的認識到：真正的心育確實是進行德育、智育等教育的基礎，而心理健康教師只有通過自己的努力、發揮自己的作用，贏得學生、家長、學校的認同，才能更好的發揮心理健康教育的作用。

這次培訓幫助我重新認識了學生、認識了自己、認識了教育。可以說每一位教師都是愛學生的，正是有了這份愛，我們才對學生付出了很多，可結果卻是我們常常感慨：學生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。其實是沒有教不會的學生，只有不會教的老師，因為我們沒有真正了解學生、沒有把握學生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預期，簡言之我們的愛不是學生所需要的，那結果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得教師沒有也不可能體味到應屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運用心理教育的必然結果吧！讓我們每個人都學會去觀察學生、去了解學生、去把握學生的心理需求，再循序漸進、因材施教，這也許才是教育的真諦！

其實每一名教師都應該成為一名合格的心理健康教師。這樣我們才會更了解自己、更了解學生，從而更好的做好教育工作。才能抓住小學心理健康教育的實質，那就是：源于學生，服務學生；引導學生，把握人生！學無止境，有學習就會有收獲，緊跟時代步伐，讓知識充實大腦，及時改變自己的知識結構才不會被這個社會所淘汰。

第8篇：小學教師班級管理范文

強化年級管理 加強制度落實 抓實校本研究 提高辦學質量

——洼子店中學教育教學質量管理簡述

姚淑玉

幾年來，洼子店中學在教育教學中不斷強化年級管理，加強制度的落實，抓實校本研究，學校辦學質量有所提升。下面和各位同仁作一下交流。

一、強化年級管理

20__年，蔣校長就提出了“校長——副校長——年級主任”的教育教學管理模式，并不斷強化年級管理。幾年來，我校總結了一些管理經驗。

年級管理是同一年級教師一起辦公，年級主任對本年級教師以行政管理為主，兼顧業務協調與管理的一種管理模式。年級主任要對本年級的教育教學質量全面負責，除了對教師的專業成績進行考核外，還包括學生的道德發展情況。如七年級組細化了“學生綜合素質評價管理”，年級主任制訂標準操作細則，每周收集班主任管理的第一手資料，錄入微機統計，及時了解學生發展情況，為年級管理和教育教學的實施提供可靠的依據，較好地解決了教育教學兩張皮的現象。今年上半年，年級組管理再次作了改革，各委派一名校級領導深入年級，較好地保證了上下級之間溝通的渠道。同時，年級主任開始參與學校行政會，參與學校重大決策，使年級主任行政權威得到強化，又縮短了信息傳遞的鏈條。年級管理使管理重心下移，整合和傳遞信息的速度加快，管理更直接更有力，提高了管理效率。

二、加強制度落實

年級組管理的執行基礎在于科學有效的管理制度，年級組管理的力度和效果在于學校總體協調之下對制度的落實。下面舉例談談。

1、教師業務考核制度

今年我校教師個人業務考核做了很大改革，把學年度評優名額平均分配到了各年級組。過程考核由年級主任和教導處考核，年級主任考核占1/3。值得一提的是過程考核的輔導項目轉向評價輔導效果。如九年級組計算前100名學生單科平均分，低于平均分者為該科輔導對象。輔導效果則體現為下一次月考中這部分同學等于或高于平均分者所占該學科這部分人數的比例，并按比例賦予分值納入過程考核。這一制度，強化了對優生弱科的關注。所以今年中考才有一名學生進入“珍珠班”， 13名學生進入全縣前300名的好成績。教師專業素質終結性評價，我校自去年就由考評教師單科成績轉變為對團隊的考核。教學成績40分化為班團隊10分，備課組團隊30分兩部分。第一部分計算教師所教班級總成績的三率和+平均分作為成績一部分，按開放班級成績名分為A、B、C、D四個等級，依次賦予10分、9分、8分、7分，第二部分成績以教師單科成績的三率和+平均分為依據，第一名賦予30分，其他教師得分= （單科三率和+平均分）除以（第一名單科三率+平均分）結果再乘以30分。教師終結性評價成績等于兩部分之和。這種團隊考核的優勢在于：促使每一位教師自覺團結協作，促進每一位教師自覺提高個人素質。所以說，科學有效的制度建設是年級組管理執行的基礎。年級管理又要去落實，落實到位，公正、合理，自然會取得較好的管理效果。

2、考勤制度

我校考勤由主管領導和年級主任雙方負責。教師請假必須向主管領導和年級主任同時說明。每周末，年級主任和主管領導核查教師出勤情況，并及時量化結果。再加之年級主任一天三次查崗制，所以我校教師遲到、早退、曠工等現象絕少發生，真正做到了人人堅守崗位。

3、候課值班制度

我校借鑒了求實中學的候課制，要求上課教師和下課教師在教室門口做好崗位交接。年級主任配合值班領導檢查候課情況，對不候課或候課不及時的教師進行記錄匯總于年級主任納入考核。不久，候課已成為一種自覺，規范了學生的良好習慣。后來，變候課為課間每一層樓設一名教師值班對學生管理，并要求值班教師每次至少完成一個扣分任務。這一要求看似不近人情，但效果極佳。一段時間過后，學生自覺養成了輕聲慢步、文明用語、靠右通行的良好習慣。

再如住宿生管理，學生養成教育等，均在年級組管理下進行落實、調控，使管理趨于扁平化。

三、抓實校本研究

校本研究是年級組管理實現教學目標的主要途徑。在校本研究中，我們重點做了兩方面工作。

（一）、以年級為單位的培訓

我校教師培訓以年級為單位，強調年級培訓，年級主任協調教研主任、政教處，根據年級特點、教師和學生特點確定培訓內容。如七年級組織了“班主任管理策略”培訓，“如何進行學生評價”的培訓，“小組合作學習實效性探討”培訓,“如何調動學生學習積極性”的培訓等，八年級作了“如何防止學生兩極分化”等培訓，畢業班作了“優化復習模式”的培訓，培訓由年級組管理，便于組織，有針對性，效果明顯。

（二）大力推行課堂 數學的改革

近幾年，我校充分考察了求實、洋思、杜郎口等名校，根據校情，確定了“分層教學、全面發展”的觀念，實施了“先學后教、當堂達標”的課堂教學模式和“分組學習、合作交流”的學習方式，倡導了“信息技術與學科教學整合”的教學手段，推進課堂教學的改革。觀念的轉變，教學模式的推行，教學方法的應用，都在年級組管理之下推行。在年級組確定重點學科，樹立典型，以點帶面逐步鋪開。為了增強改革力度，年級主任和包片校級領導推門深入聽課已成為一種習慣，保證教學改革落到實處。

第9篇：小學教師班級管理范文

一個班級如果管理得好，每個人都發揮了潛力，在集體中形成合力，班級增強了實力，發展成一個優秀的班集體，每個人的素質也就能從中得到發展，從而促進素質教育。其中班主任管理班級的方式和教育的重點如何，直接影響著班級管理實效。

托爾斯泰認為：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。”美國的西點軍校更將“責任”二字作為校訓。在長期的教育教學工作中我們不難發現：缺乏責任心的學生在學習中也同樣缺少責任心，學習上始終處于被動狀態，缺少條理性。而新課程改革要求現今的素質教育要通過調動學生的積極性促使他們主動發展，素質教育的實施必定通過班級中的學習、活動來完成，這首先需要學生具有責任感，能自覺把自己看作是學習和活動的承擔者和主人翁。只有引導學生在班級中對自己、對他人、對集體負責，才會使他們主動、積極地參與到班級管理中來，把班集體建設好，才能使他們主動地投入到學習中來，積極思考，主動探索。

那么，我們應該如何培養學生的責任感呢？除了正確的家庭教育外，發揮班集體的教育力量讓學生在集體中鍛煉，在集體中成長，成為有責任心的青少年，將是學校教育的首要任務之一。

一、為學生主動參與班級管理提供力量源泉

首先，注重在班級管理責任感的培養中發揮“榜樣”的示范作用，可以利用班會課用榜樣人物的優秀行為影響學生形成責任意識。如請已畢業的學哥學姐來進行相關的的講座，通過他們自身的學習經歷和社會經歷讓學生明確責任心對每一個人的重要性。這些事例生動具體，形象鮮明感人，能給學生以情感的沖擊和震撼，從而發揮“榜樣”的示范作用，取得良好的教育效果。

其次，要重視利用與學生平時談話交流、班會課加強正能量的輿論導向，引導學生注意身邊的好榜樣和自己身上的“閃光點”。加強班級各個層面的競爭意識，通過對班級中一些學生的表揚，從正面引導他們初步認識什么是正確的，應該具有怎樣的責任感，樹立正確的人生觀。

二、給予學生信任與尊重，逐漸增強學生的主體意識

責任意識不能強迫養成，而是一種自覺行為。所以教師一定要充分信任學生，讓學生表達意見，讓學生自己作決定，尊重學生的選擇，這是培養責任心的一個非常重要的方面，自尊心的滿足是形成社會責任意識和責任感的前提條件。因此，教師在教育中要注重賞識教育，愛護和尊重學生，尊重他們的需要、權利和選擇，引導學生明白，要為自己的選擇和行為負責任，用心去理解、感悟生活中的責任，并且主動地用行動去承擔責任，而不是由別人尤其是家長替他們承擔后果。這樣學生的主體意識就會自然增加，學生的主人翁責任感也會油然而生。

三、鍛煉學生參與班級管理的能力，引導他們進行自主管理

班級日常管理的實踐表明：關鍵是要教育和引導學生領會“我是班級的一員，我是班級的主人，班級的榮譽、成績是和每個成員息息相關的”，從而主動關心班級的事情，在教師的引導下學會自我管理。開展“自主管理”這一專題活動，必須清楚地認識到學生既是學校管理的客體，也是管理的主體。可以成立“自主管理委員會”：首先讓學生暢所欲言，在教師的指導下來制定班級班規，根據班規將全班劃分為九個小組，通過小組紀律、衛生、學習、作業、兩操等每周進行評比，而這些工作都交由學生參與管理，為了力爭讓每個學生都有機會在不同層面上參與學校的各項管理，我們還可把組長工作細化、同時也使學生的自我教育能力有所提高。活動過程中，學生通過不同的角色轉換（管理者和被管理者）體驗到管理者的艱辛，從而產生對管理者的理解，進而使學生內心道德情感碰撞，感覺自己不是局外人。這樣每個學生都發揚了主人翁精神，個個都成為班級管理工作的積極參與者，從而使班集體成為一個健康、完整的有機體，同時也使學生的自我教育能力得到提高。并且要求學生每周要開組會：讓學生開展批評與自我批評，肯定成績，同時查找問題，爭取在下周的評比中能夠獲得更好的成績。自我管理的作用是教師的教育無法取代的，因為學生更熟悉自己周圍的同學，只要他們已經具有初步的對自己、對他人、對集體的責任感，一旦積極行動起來，就可以主動投入到班級管理中來，進行自我管理。

四、重視班級輿論對責任感培養的作用

班級輿論是反映班級多數人對某一或某些問題的態度或傾向性，也是班風形成的一個重要層面，對每個班級成員都會產生巨大的影響。因此，班主任在重視培養學生的責任感的過程中，要把引導班級輿論作為把握集體建設方向的一個重要組織部分。并且這“引導”不是班主任自己的表態管束，而是巧妙地啟發和組織學生逐步培養起正確的班級輿論。如抓住學生中發生的或學生耳聞目睹的典型事例及時進行表揚、討論，調動學生內心對責任感的積極情感。又如，對一些學生感興趣的社會、學校現象進行專題討論，從而提高學生對責任感的認識水平。這樣，班級輿論就能不斷地朝高層次方向發展，促進責任感的培養。

五、培養責任感，做好班級管理，重視與家長及各科教師的聯系交流

要抓好班級管理工作，必須重視與家長及各科教師間的相互交流。家庭教育是學生在成長過程中很重要的基礎教育，在家中的習慣養成對學生平時的學習都有很重要的作用，有責任心的學生在班級中就能體現出極強的自我管理能力，而缺乏責任心的學生在學習中丟三落四，缺少學習目標，沒有學習計劃。學習成績逐漸下降。所以需要與家長加強聯系，要求家長在家里逐漸培養學生的責任心，使學生能夠成為一個獨立的個體。同時，班主任也要加強與其他教師的聯系，把班級管理中的一些要求與各任科教師溝通，使他們在教育中能加以重視，促進班級管理工作的有效進行。因此，要培養責任感還必須通過家庭教育，以及各任課教師的協助工作去提高學生的鑒別力，把“做一個有責任感的人”作為自己的奮斗目標之一，把“責任感”作為最美好的品性去追求，不斷完善自我。