生物科學與醫(yī)學工程精選(九篇)

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第1篇：生物科學與醫(yī)學工程范文

關鍵詞：教學模式改革;人體解剖生理學;醫(yī)工結合;自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0082-03

一、引言

人體解剖生理學是研究人體各部分形態(tài)、結構及人體生命活動的規(guī)律或生理功能的科學。在生物醫(yī)學工程和醫(yī)學信息工程等工科專業(yè)中，它是醫(yī)學基礎類課程，也是必修的專業(yè)基礎課。生物醫(yī)學工程等工科專業(yè)是交叉學科，它綜合工程學、生物學和醫(yī)學的理論和方法，從不同層次研究人體系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運用工程技術手段去解決醫(yī)學中的相關問題。因此，生物醫(yī)學工程專業(yè)的學生培養(yǎng)需要生物學、醫(yī)學和工程學的相關理論和知識。對生物醫(yī)學工程等相關工科專業(yè)的學生開設《人體解剖生理學》課程，是專業(yè)知識結構的需要，也是后續(xù)的生物醫(yī)學信號處理、生物醫(yī)學系統(tǒng)建模與仿真、醫(yī)療儀器等專業(yè)課程的重要醫(yī)學基礎。學習《人體解剖生理學》知識，能夠使學生了解人類醫(yī)療、保健方面的需求，更重要的是，能夠啟發(fā)學生在未來的學習和工作中發(fā)現(xiàn)醫(yī)工結合的交叉點，促進學生圍繞生物醫(yī)學工程的專業(yè)方向進行創(chuàng)新性研究和工作。

二、生物醫(yī)學工程等專業(yè)中《人體解剖生理學》教學現(xiàn)狀

目前，我國生物醫(yī)學工程專業(yè)大多在工科院校和醫(yī)學院校中開設，由于這一專業(yè)學科交叉的特殊性，在培養(yǎng)模式方面容易出現(xiàn)偏重于工科或偏重于醫(yī)科的現(xiàn)象，沒有真正體現(xiàn)出醫(yī)學工程的多學科交叉的特點。此外，在這些專業(yè)中，其醫(yī)學基礎課程和工科專業(yè)課程獨立開設，尤其是所開設的《人體解剖生理學》課程，學科獨立性較強，存在醫(yī)學基礎課和后續(xù)專業(yè)課教學相互脫節(jié)的問題。進一步分析這些專業(yè)對《人體解剖生理學》課程的教學要求發(fā)現(xiàn)，作為醫(yī)學基礎課，該課程的教學內容需要涉及人體解剖學、生理學及病理學等幾門課程，內容體量大、理論性強，然而課時方面卻基本要求在一個學期內的幾十個學時內完成該課程教學。在這種情況下，如何高效、高品質地完成大體量的教學內容，達到生物醫(yī)學工程等醫(yī)工結合專業(yè)對該課程的知識要求，是《人體解剖生理學》課程教學需要不斷探索的課題。

現(xiàn)有的《人體解剖生理學》教學方法研究大多是在生命科學專業(yè)和醫(yī)學臨床專業(yè)中開展，而在生物醫(yī)學工程等醫(yī)工結合專業(yè)中，該課程的教學方法僅有少數(shù)教學研究開展。作為專業(yè)基礎課，《人體解剖生理學》課程在這些專業(yè)中應該如何開展教學？如何體現(xiàn)工科專業(yè)特色？如何體現(xiàn)學科交叉特點？實際的教學工作急需有新方法的探索。因此，這些問題的研究不僅對醫(yī)工結合專業(yè)的培養(yǎng)質量提高有幫助，同時，也是高等醫(yī)學教育研究的重要組成部分。

我們所在的生物醫(yī)學工程專業(yè)是在工科院校背景中開設的，依托工科背景，在工程基礎課程教學方面，師資條件和實驗條件相對比較成熟，然而在醫(yī)學基礎課程教學方面，存在醫(yī)學學科基礎薄弱，教學改革之前教學模式傳統(tǒng)、單一的問題，沒有很好地突出生物醫(yī)學工程的工科特色和學科交叉特點。更為突出的問題是，這種沿襲傳統(tǒng)醫(yī)學專業(yè)的教學模式在工科院校中教學效果不理想，教學負擔重。針對這些問題，我們以服務專業(yè)建設為出發(fā)點，提出開展具有工科專業(yè)特色的《人體解剖生理學》教學改革，分別從課程內容選擇、自主學習能力的培養(yǎng)、實驗和實踐環(huán)節(jié)結合以及改革考核模式等方面開展。

三、課程教學改革的主要內容

（一）合理安排課程內容，科學設計課程體系，突出醫(yī)工結合專業(yè)特色

以生理系統(tǒng)為框架整理課程內容，開展以生理系統(tǒng)為單元的專題教學，突出教學重點、難點。在該課程中，細胞基本生理功能尤其是生物電的生理機制、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經系統(tǒng)等章節(jié)是重點和難點，其中的心電、腦電、肌電與生物醫(yī)學工程重要的研究領域密切相關。這些章節(jié)的教學會重點講解，內容包括解剖結構、生理功能及相關的工程應用;而運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等章節(jié)內容系統(tǒng)性較強，相對容易理解，這部分內容的教學方式設計采用教師指導下的自學，教師把章節(jié)的內容梗概在課堂上講解，具體內容布置學生課下自學，并要求學生寫出自學報告，這樣區(qū)別分配授課時間，既突出了教學重點，也解決了課程體量大而課時少的矛盾。

為更好地服務于生物醫(yī)學工程專業(yè)的學科交叉特點，在教學過程中注意整理、添加與工程應用和醫(yī)學臨床相關的內容，比如，在講解循環(huán)系統(tǒng)時增加對血管支架、人工瓣膜、人工起搏器等生物醫(yī)學工程材料、儀器工作原理的介紹，同時結合生理功能的原理給出問題，讓學生分析，比如，“更換人工起搏器時為什么不能直接關閉起搏器，而是要逐步減慢人工起搏器的搏動頻率？”;再如，在泌尿系統(tǒng)的教學中，在講解腎單位結構的基礎上，提出“尿液是如何產生的？臨床使用的人工透析機是如何工作的？”等問題，啟發(fā)學生關注這些醫(yī)工結合點，讓他們帶著問題去查閱資料，并在課堂討論時給出自己的觀點。這些教學過程不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且為以后《醫(yī)療儀器》等專業(yè)課程的學習打下了基礎，建立了醫(yī)學基礎課和專業(yè)課之間的聯(lián)系。更重要的是，這個過程培養(yǎng)了學生自主學習能力，啟發(fā)學生在未來的專業(yè)學習和工作中尋找醫(yī)工結合的交叉點，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有重要作用。

（二）結合優(yōu)質網絡教學資源拓展學生的專業(yè)視野，培養(yǎng)自主學習能力

網絡公開課等視頻資源把優(yōu)勢教育資源通過網絡向公眾傳播，是寶貴的學習資源，《人體解剖生理學》的教學過程中引入了網絡視頻公開課、課程相關專題紀錄片及文獻數(shù)據(jù)庫等資源，拓展學生的專業(yè)視野，培養(yǎng)自主學習能力，同時也彌補了《人體解剖生理學》課程內容體量大而課時有限的矛盾。我校圖書館有國內外著名大學的公開課視頻，比如，中南大學湘雅醫(yī)學院的《人體解剖學》網絡公開課程，斯坦福大學的《人體解剖學》課程，香港中文大學《語言與大腦》視頻公開課，杜克大學的《人體生理學導論》等等，這些課程由資深的專家教授進行全程教學，內容清晰、詳實。在課程教學過程中，教師根據(jù)課程進度介紹這些視頻公開課給學生課下自學，并提出相關的問題啟發(fā)學生思考;在課堂教學時，教師會組織學生對自學情況做簡要的討論和總結。此外，課程內容相關的專題紀錄片也對課程教學做了很好的補充，這些影片由專業(yè)團隊拍攝，案例豐富，制作精美，觀賞性強，學生被紀錄片內容吸引的同時，也激發(fā)了課程學習的興趣。比如，在講解神經系統(tǒng)的高級功能――睡眠功能時，鏈接《人體奧秘》睡眠專題的記錄片，片中通過豐富的案例對睡眠過程進行講解，使學生對睡眠功能和研究現(xiàn)狀有深入了解，教師針對紀錄片中涉及的重要生理學現(xiàn)象提出問題讓學生思考，如：“為什么睡眠對人體是必須的？”、“快速眼動睡眠和記憶有什么聯(lián)系？”等等，通過這些環(huán)節(jié)，不僅豐富了學生的學習資源，更重要的是，在這種教學過程中，培養(yǎng)了學生深入思考、自主學習的能力，加深了對專業(yè)知識的理解。

（三）重視實驗環(huán)節(jié)教學

該課程配套有《人體解剖生理學》實驗課程，在課程教學中注意理論教學和實驗環(huán)節(jié)的配合和銜接，開設的實驗都涉及課程中的重點、難點內容。比如，生物電部分是該課程的重點、難點內容，圍繞生物電內容設置了神經肌肉電生理、大鼠心電圖描記、大鼠運動感覺皮層腦電信號的獲取、人體腦電圖描記等四個實驗，讓學生認識不同類型的生物電，并通過生理信號分析系統(tǒng)對獲取的生物電信號進行分析，實驗中教師提出思考題，比如“如何獲得好的心電圖描記？”，這些實驗操作和思考題將啟發(fā)學生深入的認識生物電，為以后學習生物醫(yī)學信號處理等專業(yè)課打下了基礎。這些操作加深了對理論的理解，同時也逐步建立和后續(xù)專業(yè)課的聯(lián)系。

（四）改革課程考核方法

完善考評體系，由以往對知識點的考查為重心轉為以能力考查為重心，從以結果評價為主向結果過程評價結合為主轉變。考核也應具有一定的靈活性。通過增大平時成績比例來改變考核構成，如平時作業(yè)（主要是章節(jié)重點內容的訓練等）占15%、專題討論表現(xiàn)占15%、自學模塊表現(xiàn)（以討論和讀書報告形式體現(xiàn)）占15%，課堂回答問題情況占5%。減少閉卷考試中固定答案的題目、增加主觀題目的分值等辦法，期末考試成績在總評成績中占50%，重點考察學生對問題的理解能力、運用能力。并且，把這種考核模式在開課之初就對學生明確指出，使學生在課程學習的過程中更注重這些能力的培養(yǎng)，從而把考試也作為教學的手段之一。

四、教學改革的思考和展望

經過近幾年的教學改革實踐，我們發(fā)現(xiàn)，注重醫(yī)工結合、突出工科專業(yè)特色的《人體解剖生理學》教學對提高學生的自主學習能力，夯實專業(yè)基礎有很大幫助，符合培養(yǎng)復合型人才的教育理念。在以后的教學研究中，我們會更加注重《人體解剖生理學》與工程應用和醫(yī)學臨床現(xiàn)象的結合，突出醫(yī)工結合特色，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，開展具有工科專業(yè)特色的醫(yī)學基礎課教學模式探索。此外，目前尚未見有生物醫(yī)學工程等醫(yī)工結合專業(yè)專用的《人體解剖生理學》教材，結合正在開展的這種面向工科專業(yè)的醫(yī)學基礎課教學模式改革，收集整理相關的課程資料和各類教學模塊的內容，嘗試編寫面向工科專業(yè)的《人體解剖生理學》教材，既是對我們開展的教學改革實踐的歸納和總結，更希望能對醫(yī)工結合專業(yè)中醫(yī)學基礎課程的教學模式進行豐富和補充。

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第2篇：生物科學與醫(yī)學工程范文

關鍵詞 開放式教學 生物制藥工藝學 新模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

生物制藥工藝學是制藥工程專業(yè)的重要專業(yè)課程，涉及生物學、生物技術、化學、工程學和藥學等學科的基本原理的綜合應用。教學中既包括基本原理的講授，又涉及到原理在實際中的應用，內容覆蓋面廣，難度較大。目前大多數(shù)教學方式都是教師單一講授，學生被動接受的“傳統(tǒng)教學模式”。授課形式單一，缺少師生間的互動。這種封閉式的、單一的教學手段將學生禁錮在課本和課堂，限制了學生學習的主動性，影響學生對知識的理解和掌握。因此，傳統(tǒng)的“以教室為環(huán)境，以教師為中心，以紙質教材為工具”的封閉式、單向傳輸?shù)恼n程教學模式已經越來越無法適應現(xiàn)在的高等教育發(fā)展要求。

1 思路及方法

1.1 總體思路

國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）和《陜西省貫徹〈國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）〉實施意見》在深化教育體制改革方面均明確提出推進人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新和改進教學方式，要倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，鼓勵學生獨立思考、自由表達，保護和激發(fā)學生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

開放式教學，是以素質教育理論為指導，改革傳統(tǒng)的封閉的課堂教學方式，努力創(chuàng)造一種民主、愉悅的教學關系和啟發(fā)、導學的教學方法，其主要內涵在于倡導師生共同營造開放的教學和學習環(huán)境，即教學內容不局限于教科書、教學和學習的空間不局限于課堂、教學方法不局限于粉筆和黑板，學生獲得知識的途徑增多，極力營造開放式教學和學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習的積極性，將知識傳播與能力培養(yǎng)結合起來，運用多種教育手段，促進學生素質發(fā)展的新型教學模式。有利于發(fā)揮學生的積極主動性，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。為了提高生物制藥工藝學課程的教學效果，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和具有實踐能力的高素質的生物技術和藥學復合人才，本研究提出將開放式教學模式應用于生物制藥工藝學課程教學過程中。

1.2 研究方法

（1）文獻資料收集法：查閱國內外關于開放式教學的文獻資料，通過分析調研法借鑒國內外同行對研究項目的實踐經驗，制定切實可行的實施方案。

（2）問卷調查法：通過問卷調查的形式從教學方式、教學內容、教學效果等方面對教師和學生進行調研，采集所需相關數(shù)據(jù)。

（3）信息反饋法：通過質量監(jiān)控體系反饋信息，對原始數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取措施不斷修正完善。

2 具體改革內容

2.1 傳統(tǒng)教學模式存在的弊端以及對人才培養(yǎng)產生的不利影響

通過資料收集、文獻查閱及調查研究，分析了傳統(tǒng)教學模式存在的弊端以及對人才培養(yǎng)產生的不利影響，提出了開放式教學模式的建立。

在傳統(tǒng)的教學過程中，無論是基本理論的內容，還是具體實例的內容，大都是采用的教師單一講授，學生被動接受的“傳統(tǒng)教學模式”。授課過程中教師大都通過多媒體課件展開教學，課件信息含量大，授課形式單一，在學習過程中學生以聽和記為主，缺少師生間的互動，學生自學、討論的時間少，獨立思考空間小。這種封閉式的、單一的教學手段將學生禁錮在課本和課堂，限制了學生學習的主動性，影響學生對知識的理解和掌握，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維也就無從談起。該方式培養(yǎng)出來的學生普遍缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，不能成為高素質的生物技術和藥學復合人才。

2.2 開放式教學模式在生物制藥工藝學中的應用形式

（1）開放教學理念：時代的開放性和教育改革的深入，迫切需要我們更新教學理念，改變封閉式教學，與時俱進，建立新的開放性教學模式。從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，不斷激發(fā)學生的活力，引導學生理解、認知、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思考能力，給學生留有積極思維的空間和時間，并充分發(fā)揮學生學習的主動性、思考的獨立性，使課堂教學適應學生自主創(chuàng)新性發(fā)展的需求。

（2）開放教學內容：教學中不刻意追求原有知識體系的完整性，在遵循課程標準的前提下，科學適當?shù)卦鰷p教材內容、調整編排順序、重組教學單元、整合教學內容。對于便于自學掌握的知識，嘗試開放教學，放手讓學生看書自學，引導學生在自學過程中，善于提出問題，參與討論。

（3）開放教學方法：廣泛采用“發(fā)現(xiàn)式教學”、“案例教學”、“問題教學”、“合作教學”等教學方法。

（4）開放教學方式：盡可能采用和創(chuàng)造新穎活潑的教學方式、方法， 倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，促使學生從被動學習向愉快學習轉變，利用學生的好奇，循循善誘使他們真正達到了興趣驅動、自主學習。

（5）開放教學空間：封閉的教學過程以上下課鈴聲作為教學的起點和終結。而開放的教學過程是沒有起點和終點的。開放式教學提倡把問題帶出教室，帶向生活，帶向實踐。因此，下課鈴聲絕不是教和學的休止符，而應成為繼續(xù)探究的新起點。

2.3 開放式教學模式與傳統(tǒng)教學模式有機結合，達到最優(yōu)的教學效果

開放式教學模式能夠保護和激發(fā)學生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的興趣愛好，提高學生自主學習的能力，然而也存在不足，如所耗課時較長、基礎薄弱的學生思路狹窄、難以跟上討論進度等問題，傳統(tǒng)教學方式則可彌補上述缺點。在教學中，各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中將開放式教學模式和傳統(tǒng)教學模式有機地結合在一起，相互補充、取長補短，能夠使教學活動事半功倍，從而達到最優(yōu)化的教學效果。

2.4 開放式教學效果評價研究

通過考核結果、信息反饋及學生問卷調查對生物制藥工藝學開放式教學模式效果進行了評價?？己私Y果反映出學生對已學知識的應用能力有了很大提高。學生普遍反映該教學方式加強了他們的學習主觀能動性，提高了學習的趣味性，提高了其分析問題、解決問題的能力。學生均認為該教學方式值得推廣。

3 結束語

總之，打破傳統(tǒng)的單一講授、學生被動接受的教學模式，建立生物制藥工藝學開放式教學新模式，以啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學方式為主，輸出式教學為輔，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，能夠保護和激發(fā)學生的好奇心，想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的興趣愛好；提高學生自主學習的能力；改變學生不能獨立思考、自由表達的現(xiàn)狀，提高生物制藥工藝學的教學效果。

陜西科技大學2011年校級教改項目資助（11JG26）

參考文獻

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第3篇：生物科學與醫(yī)學工程范文

研究基因的專業(yè)有：

1、生物科學專業(yè)，是一門前沿的邊緣學科，生物科學是一門以實驗為基礎，研究生命活動規(guī)律的科學。一般大學都設在生命科學院內，與生物技術，生物工程是兄弟專業(yè)。其專業(yè)涉及面相當廣，包括植物學，動物學，微生物學，神經學，生理學，組織學，解剖學等等。

2、臨床醫(yī)學專業(yè)，是一門實踐性很強的應用科學專業(yè)，致力于培養(yǎng)具備基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學的基本理論和醫(yī)療預防的基本技能，臨床醫(yī)學專業(yè)學生主要學習醫(yī)學方面的基礎理論和基本知識，人類疾病的診斷、治療、預防方面的基本訓練，有對人類疾病的病因、發(fā)病機制做出分類鑒別的能力。

3、生物醫(yī)學工程專業(yè)，它綜合工程學、生物學和醫(yī)學的理論和方法，在各層次上研究人體系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運用工程技術手段去控制這類變化生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)具備生命科學、電子技術、計算機技術及信息科學有關的基礎理論知識以及醫(yī)學與工程技術相結合的科學研究能力。

（來源：文章屋網 ）

第4篇：生物科學與醫(yī)學工程范文

近10年來，在醫(yī)療成像、生理建模、傳感系統(tǒng)及計算和網絡技術、可視化和虛擬現(xiàn)實、人機交互和自動化等方面的巨大進步，使得生物醫(yī)學工程有了快速、顯著的發(fā)展。生物醫(yī)學工程涉及了醫(yī)藥和生物科學的工程應用準則，包括生物醫(yī)藥、醫(yī)療成像、生理建模、實時系統(tǒng)、自動化控制、信號處理、圖像重建、模式識別及生物力學等領域。目前，生物醫(yī)學工程已經擁有了復雜的醫(yī)療診斷及治療手段，越來越多的研究成果已經應用于臨床，幫助我們開發(fā)新的植入物或假肢及創(chuàng)造新的醫(yī)學成像技術和完善的工具集技術以用于疾病的檢測、預防和治療。

全書由兩部分組成，共9章。第1部分先進的計算方法，包含第1-5章：1.生物醫(yī)學圖像分割中的圖形算法技術。用于分割三維醫(yī)學圖像結構的圖形方法，即圖割法和多物體、多表面的分層優(yōu)化圖形圖像分割法；2.醫(yī)學圖像處理中的信息論聚類?；仡櫫俗罱畔⒄摽蚣芟碌募悍椒?，介紹了其能夠在一幅表示不同組織特性的醫(yī)學圖像中尋找聚類的合適數(shù)量，提出了一種對于優(yōu)化給定聚類配置質量的目標函數(shù)的聚類方法；3.多目標差分進化算法――基于模糊聚類的腦部MR圖像分割算法。介紹了應用于同步優(yōu)化多集群的基于多目標差分進化模糊聚類技術，詳細地論述了用于底層優(yōu)化的差分進化算法技術原理，闡述了在差分進化中聚類中心向量編碼技術；4.丘腦皮層神經質量模型振蕩動力學的功率譜及非線性分析。首先提出了在阿爾茨海默式癥中的異常腦震蕩研究中的多模態(tài)分析技術，接著介紹了一種結合了丘腦皮層神經質量模型功率譜分析與非線性行為分析；5.蛋白質功能預測元學習方法。介紹了多尺度蛋白質生物功能預測算法，討論了在蛋白質功能分析中使用元學習方法的優(yōu)勢，尤其是在蛋白質序列分析、三維結構比較、生物功能解釋與分子間相互作用分析中，給出了對選定的生物系統(tǒng)進行整體行為預測的不同的計算方法及元學習預測系統(tǒng)。

第2部分生物醫(yī)學應用，包括第6-9章：6.三維超聲圖像頸動脈分割。本章介紹了一種精確可靠的從三維超聲圖像中進行頸動脈分割方法，闡速了頸動脈血管分割算法，并證明了三維超聲是一種對于在經動脈粥樣硬化中前期后期的定量分析中的可行算法；7.結構神經元可塑性定量圖像分析的一些當代問題。介紹了在微觀層面腦結構研究過程，闡釋了神經元可塑性過程，以解釋大量神經退化性疾病原因，使用熒光共聚焦顯微鏡對腦組織圖像進行定量分析；8.軟骨和軟骨下骨中的骨關節(jié)炎的先進核磁共振成像。概述了用以檢測軟骨及軟過下骨組織、軟骨生物組織的非植入性病理檢測的核磁共振成像技術，介紹了在該領域的最新發(fā)現(xiàn)，及骨關節(jié)炎的檢測和治療方法；9.計算機斷層掃描圖像中基于下頜骨骨折的發(fā)際線檢測的計算機視覺。本章介紹了可以從CT圖像中檢測下頜骨骨折的發(fā)際問題，闡述了解決該問題的方法，即首先在二維CT圖像切片中確定頜骨的骨折發(fā)際線，接著使用最大流最小割算法檢測的骨裂結構。

本書適合計算機科學、生物醫(yī)學工程、電氣工程與系統(tǒng)科學等專業(yè)碩士研究生閱讀和學習，亦可作為對圖像處理、三維重建、信息技術及生物醫(yī)學研究感興趣的其他專業(yè)學生參考書。對于在計算和分子生物學、生物工程以及圖像處理的研究人員或從業(yè)人員，本書也會提供很有用的幫助。作者： 張進興，本文來自《中國醫(yī)學工程》雜志

第5篇：生物科學與醫(yī)學工程范文

理工類院校生物醫(yī)學工程專業(yè)的教育，主要體現(xiàn)于理學、工學及二者有機結合的特色和優(yōu)勢，如理工類院校在數(shù)學、生物、材料、機械、電子、計算機、自動控制、組織工程等學科，具有堅實的教學基礎、豐富的教學經驗、良好的教學資源與條件。研究和解決生命科學及醫(yī)學中的重要問題，是生物醫(yī)學工程學科教育與發(fā)展的宗旨，因此，利用理工科院校的教學資源優(yōu)勢，培養(yǎng)能利用工程學手段，解決人類生命及健康問題的研究和應用型人才，是理工科院校生物醫(yī)學工程專業(yè)教育的重要目標。因教學資源與條件的不同，理工科院校與醫(yī)科院校、綜合性大學的人才培養(yǎng)目標亦相異。理工科院校側重于培養(yǎng)學生具備扎實的基礎知識，包括數(shù)學、物理、電子、機械、生物等學科；熟悉醫(yī)學電子儀器、生物醫(yī)學信息、計算機、生物材料等相關學科專業(yè)知識；善于利用工程學方法與手段，解決專業(yè)相關領域的問題。培養(yǎng)目標具有準確的定位與時代性，即一方面能充分利用理工科院校的優(yōu)勢，體現(xiàn)其在工程學科方面的特色，另一方面，根據(jù)學科的交叉性與涉及領域的廣泛性，密切跟蹤學科的發(fā)展與社會需求變化，從而培養(yǎng)高素質的復合型高級專業(yè)科技人才。

根據(jù)教學與科研條件、研究方向的不同，國內理工類院校關于生物醫(yī)學工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標既具有上述共性，又各有側重與特色。如清華大學提出旨在培養(yǎng)能將現(xiàn)代電子、信息技術、物理、化學、數(shù)學和其它工程學原理，應用于研究生命科學的基本問題，能利用工程技術方法解決疾病預防、診治及改善健康、提高生活質量等的高級專業(yè)人才；浙江大學則明確培養(yǎng)具有生命科學、電子技術、計算機技術及信息科學等理論知識、醫(yī)學知識和工程技術緊密結合的科學研究和技術開發(fā)能力，能在生物醫(yī)學電子、醫(yī)療儀器、計算機技術、信息產業(yè)等部門從事研究、開發(fā)、教學及管理的高層次創(chuàng)新型人才；東南大學強調以電子、信息技術生物學、化學和材料學為知識基礎，使學生具備開展與人類健康相關的科學研究及應用開發(fā)能力，重點培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具備寬闊視野、思維活躍的精英人才和領軍人才；上海交通大學依托其強大且基礎雄厚的工科和醫(yī)學背景，重點培養(yǎng)在生物、醫(yī)學和工程技術領域中具有開展交叉研究能力的有創(chuàng)新精神的，能應用物理、化學、材料、電子信息和工程等領域的技術解決生命科學問題的創(chuàng)新型交叉學科人才。華中科技大學生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)具備生命科學與光、電、計算機等信息科學有關的基礎理論知識，以及醫(yī)學與工程技術相結合的科學研究能力，能在醫(yī)療器械、電子技術、計算機技術、信息等產業(yè)部門從事研究、開發(fā)、教學及管理的高級工程技術人才。

華南理工大學生物醫(yī)學工程專業(yè)，始于從碩士研究生人才的培養(yǎng)，我校于1993年獲生物力學碩士學位授予權，1998年，將生物力學碩士點(生物科學與工程學院)與生物電子學碩士點(電子與信息學院)整合為生物醫(yī)學工程一級學科專業(yè)碩士學位授權點，并開始正式招收碩士生，2002年招收生物醫(yī)學工程專業(yè)本科生，2004成立生物醫(yī)學工程系，2006年獲生物醫(yī)學工程一級學科博士點。根據(jù)我校生物、電子、材料等學科在科研教學方面的多年積累的與優(yōu)勢，結合廣東省生物醫(yī)學工程產業(yè)的發(fā)展與需求，將生物醫(yī)學工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標，按要求掌握的知識與具體的能力確定為：

目標1(扎實的基礎知識)：培養(yǎng)掌握扎實的專業(yè)基本原理、方法和手段等方面的基礎知識，包括生物醫(yī)學、電子技術、信息科學、計算機技術、生物材料、生物信息等相關學科基本知識、基本理論和基本技能的復合型高級科技人才。

目標2(解決問題能力)：培養(yǎng)學生能夠創(chuàng)造性地利用生物醫(yī)學與工程技術相結合的研究開發(fā)能力，以服務于國內外生物醫(yī)學工程產業(yè)快速發(fā)展的需求。

目標3(團隊合作與領導能力)：培養(yǎng)學生在團隊中的溝通和合作能力，學會按分工要求在團隊中從事具體工作，完成指定任務，進行組織協(xié)調，進而能夠具備生物醫(yī)學工程領域的領導能力。

目標4(工程系統(tǒng)認知能力)：讓學生認識生物醫(yī)學工程的多學科交叉特性，從系統(tǒng)的角度認識與領會生物醫(yī)學工程學科的核心與特點。要求從工程系統(tǒng)的角度，運用多種工程技術手段與方法，尋求解決實際問題的方案。

目標5（專業(yè)的社會影響評價能力）：培養(yǎng)學生正確理解生物醫(yī)學工程對人們日常生活、人類健康所產生的重要影響。

目標6（全球意識能力）：培養(yǎng)學生能夠在全球化的環(huán)境里保持清晰意識，積極跟蹤新理論方法、技術的發(fā)展，在全球化的背景下認識與把握生物醫(yī)學工程學科的現(xiàn)狀與發(fā)展。

目標7（終身學習能力）：生物醫(yī)學工程畢業(yè)生在職業(yè)生涯中，需要根據(jù)學科、行業(yè)發(fā)展與崗位要求，不斷更新知識，提升自己的綜合素質，并具備終身學習的能力。

綜觀理工科院校生物醫(yī)學工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標，既反映了各校的學科優(yōu)勢、特色與定位，又具明顯的共性，即強調學科的交叉復合特性，培養(yǎng)能將工程技術和醫(yī)學、生物等基礎理論相結合，解決人類生命健康中的問題、提高生活質量的綜合性人才，尤其注重學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

理工類院校的生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)特色

在專業(yè)特色建設方面，各高校依托各自的學科建設與教學資源優(yōu)勢，逐漸形成自己的辦學特色。如清華大學持之以恒地進行教學建設與改革，形成了"注重質量，強調實踐，緊密結合科研"的教學特色，清華大學生物醫(yī)學工程學科2001年被評為全國重點學科，2006年被評為國家重點一級學科；浙江大學則強調系統(tǒng)掌握計算機技術、信息處理技術、電子技術、儀器技術和生命科學相關的基礎理論知識具有多學科交叉應用能力和國際競爭力的復合型人才培養(yǎng)，為國家級生物醫(yī)學工程特色專業(yè)建設點；東南大學從1988年開始與南京醫(yī)科大學合作，進行7年制工醫(yī)雙學位人才培養(yǎng)，2000年開始進行生物醫(yī)學工程專業(yè)（七年制）本碩連讀人才培養(yǎng)。2007年建立醫(yī)工結合生物醫(yī)學工程長學制創(chuàng)新人才培養(yǎng)國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，2008年成為生物醫(yī)學工程國家特色專業(yè)建設點，形成了工醫(yī)復合型人才培養(yǎng)的特色，并形成了生物醫(yī)學電子學和現(xiàn)代生物技術兩個重要的特色方向；上海交通大學則充分利用附屬醫(yī)院的臨床資源，建立與基礎課程相適應的實踐教學體系，強化學生實踐訓練，培養(yǎng)動手操作與創(chuàng)新研發(fā)能力，大力推進醫(yī)工(理)交叉學科人才培養(yǎng)，積極推進國際合作與交流；華中科技大學華中科技大學自1997年起系統(tǒng)地開展了生物醫(yī)學光子學特色方向本科教學體系建設的探索與實踐?；谏镝t(yī)學工程學科的特點，借鑒國內外最新教學成果,建立了一套具有生物醫(yī)學光子學特色方向的本科教學體系。2011年開始招收“醫(yī)療器械”卓越工程師實驗班，按照全新的教育大綱和創(chuàng)新的實驗模式培養(yǎng)面向醫(yī)療器械產業(yè)發(fā)展需要的高端領軍型人才。

華南理工大學生物醫(yī)學工程專業(yè)經過近10年的本科教育實踐，以電子技術為基礎，以生物醫(yī)學電子儀器與生物醫(yī)學信息為主，兼顧生物醫(yī)學材料、分子生物學及生物信息學，基本形成了多學科方向交叉的知識體系。尤其注重學生基礎知識、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)廣東地區(qū)生物醫(yī)學工程產業(yè)的優(yōu)勢與市場需求，著力培養(yǎng)具有生物醫(yī)學工程專業(yè)基本素養(yǎng)、基礎扎實、專業(yè)知識面廣的復合型高級技術和專業(yè)管理人才。近年來，積極與廣東省生物醫(yī)學工程領域領軍企業(yè)、醫(yī)療、科研機構開展聯(lián)合培養(yǎng)人才的改革，如自2009年開始，華南理工大學與深圳華大基因研究院共同成立了華南理工大學-深圳華大基因研究院，并開設基因組科學創(chuàng)新班，生物醫(yī)學工程專業(yè)部分優(yōu)秀學生從大學三年級開始，即有機會進入深圳華大基因研究院從事生命學科的學習與科學研究；2011年，華南理工大學攜手中國科學院廣州生物醫(yī)藥與健康研究院，共建“華南干細胞與再生醫(yī)學英才班”，實行“2.5+1.5”的培養(yǎng)模式，“英才班”將根據(jù)學生所屬專業(yè)本科培養(yǎng)計劃和干細胞與再生醫(yī)學的專業(yè)培養(yǎng)要求，為學生制訂個性化的培養(yǎng)方案，將專業(yè)理論知識與實踐、學習和科學研究相結合。此外，生物醫(yī)學工程專業(yè)與深圳邁瑞電子有限公司、汕頭超聲儀器研究所、廣州總院、南方醫(yī)院、廣東省人民醫(yī)院、中山大學附屬腫瘤醫(yī)院和廣州醫(yī)學院附屬腫瘤醫(yī)院等單位建立了密切的聯(lián)系，為學生的實踐、實習提供優(yōu)越的資源和條件，同時，為學生的就業(yè)不斷開拓新的渠道；從大學二年級開始，學生即有機會加入“學生研究計劃SRP(StudentResearchProject)”，參與老師指導的科研實踐，進入實驗室與研究生共同學習研究。學習、研究期間，取得優(yōu)異成績或成果的學生，推薦參加“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽。華南理工大學生物醫(yī)學工程專業(yè)，近年來進行各種新的人才培養(yǎng)模式的有益探索與實踐，進一步擴寬學生的知識面，顯著提高學生的實踐能力，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

我國高等工程教育強化主動服務國家戰(zhàn)略需求、主動服務行業(yè)企業(yè)需求的意識，確立以德為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，改革工程教育人才培養(yǎng)模式，提升學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力。主要體現(xiàn)于四個方面：(1)工程教育服務國家發(fā)展戰(zhàn)略；(2)加強與工業(yè)界的密切合作；(2)重視學生綜合素質和社會責任感的培養(yǎng)；(4)注重工程人才培養(yǎng)國際化。近年來，各高校都在進行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革、探索和實踐，主要包括(1)重基礎、寬口徑、強能力、高素質的大類培養(yǎng)模式。如上海交通大學實行按院系招生、學生入校兩年后再分專業(yè)的培養(yǎng)模式，從而有利于學生根據(jù)個性、特長選擇專業(yè)，增強學生的競爭意識，有利于資源的優(yōu)化整合；中國科技大學秉承“基礎與創(chuàng)新并重”的辦學理念，實行重基礎、“輕”專業(yè)，注重基礎“寬、厚、實”，專業(yè)“精、新、活”的寬口徑個性化培養(yǎng)模式。浙江大學提出“以人為本、整合培養(yǎng)、求實創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念，確立的人才培養(yǎng)模式是以3M(多規(guī)格、多通道、模塊化)和“寬、專、交”為特征的KAQ(知識、能力、素質)并重，將本科專業(yè)分成若干學科大類，實行前期按大類培養(yǎng)，實施通識教育，后期實行寬口徑專業(yè)教育的新模式。華南理工大學的培養(yǎng)模式與浙江大學既具相似性，又各有側重。華南理工大學以注重精英人才與個性化人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為特色，如按大類分電子、機械、化工、材料、經貿等各大類專業(yè)精英班，“基因組科學創(chuàng)新班”和"華南干細胞與再生醫(yī)學英才班"等。

(2)注重創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)，如卓越人才培養(yǎng)、產學研相結合人才培養(yǎng)、交叉復合型人才培養(yǎng)。近幾年，各高校均十分注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，通過卓越人才計劃旨在提高學生的科研能力與解決實際問題的能力。卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的遵循“行業(yè)指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，其特點包括：行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。其中，首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”高校包括清華大學、浙江大學、上海交通大學、華中科技大學、東南大學和華南理工大學等61所高校，第二批共有133所年高校加入“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。

(3)國際化人才培養(yǎng)，通過與國外知名高校建立人才培養(yǎng)合作項目，進行聯(lián)合培養(yǎng)。如教育部中國教育國際交流協(xié)會(CEAIE),中教國際教育交流中心(CCIEE)和美國州立大學與學院協(xié)會(AASCU)共同合作的“1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃”，積極推動中美高校學分學歷互認，促進中美高校師生雙向交流、共同制定大學本科專業(yè)教學計劃等。此外，近年來，各校紛紛與歐美、澳洲著名大學建立了各種靈活的本科人才聯(lián)合培養(yǎng)機制，推進教師雙向交流，專業(yè)課程實行雙語教學或全英教學等。

(4)個性化人才培養(yǎng)，華南理工大學生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)學生過程中，根據(jù)學生知識結構與特長，注重個性化培養(yǎng)，如，一方面鼓勵生物醫(yī)學工程專業(yè)學生修讀“雙學位”，另一方面，也接受其它專業(yè)學生修讀生物醫(yī)學工程專業(yè)“雙學位”；通過“學生研究計劃(SRP)”，“百步梯攀登計劃”、“挑戰(zhàn)杯全國大學生課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、科研能力。

課程建設

生物醫(yī)學工程專業(yè)教學指導委員會，為生物醫(yī)學工程學科人才培養(yǎng)的規(guī)范化提供重要的指導性意見。根據(jù)生物醫(yī)學工程學科的發(fā)展趨勢與社會需求、以及各高校的教學和科研優(yōu)勢，理工科院校設置的生物醫(yī)學工程專業(yè)本科的課程體系，既存在共性，又各具特色。其中，理論教學部分，主要包括公共基礎課、學科基礎課和專業(yè)領域課，實踐部分，包括實驗課程、課程設計、認識實習、工程實習、生產實習和畢業(yè)實習等。各理工院校生物醫(yī)學工程專業(yè)本科培養(yǎng)計劃中的公共基礎課頗為相似，主要有政治類課程、大學英語、大學物理、大學化學、數(shù)學(微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計)、工程制圖、大學體育，以及人文、社會和技術類通識教育課程；學科基礎課程，大多數(shù)高校以生物醫(yī)學電子與信息為主，包括電路、數(shù)字電子技術、模擬電子技術、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等主干課程，并設置解剖生理學、臨床醫(yī)學概論、普通生物學、生物化學與分子生物學等重要基礎課程；各校的生物醫(yī)學工程專業(yè)本科課程的差別，主要體現(xiàn)在專業(yè)領域課，同時也最能體現(xiàn)其專業(yè)特色。一般以其優(yōu)勢學科方向開設不同的專業(yè)必修或選修課程，如浙江大學按數(shù)字醫(yī)學信息、生物傳感器與醫(yī)學儀器、定量與系統(tǒng)生理學三個方向設置專業(yè)課程，東南大學則分生物傳感與生物電子學、生物信息學、生物醫(yī)學材料與納米技術、醫(yī)學信息工程等四個方向，上海交通大學包括生物醫(yī)療儀器、神經科學與神經工程、醫(yī)學成像與圖像處理、生物材料與納米生物醫(yī)學等幾個方向課程；清華大學按學科方向分為醫(yī)療儀器、神經工程、醫(yī)學影像和微納醫(yī)學等四個主要方向，分別設置不同的專業(yè)課程。

華中科技大學則包括按生物醫(yī)學光子學、醫(yī)學影像學、生物信息學、納米生物材料和組織工程等方向的專業(yè)課程；華南理工大學生物醫(yī)學工程專業(yè)的本科課程，主要涵蓋了醫(yī)學電子儀器、醫(yī)學影像、醫(yī)學信息、生物力學和生物醫(yī)學材料等五個方向，分別開設了醫(yī)學傳感器、醫(yī)療儀器設計、生物醫(yī)學測量、醫(yī)學超聲學、生物醫(yī)學信號處理、醫(yī)學成像技術、醫(yī)學圖像處理、醫(yī)院信息系統(tǒng)、遠程醫(yī)療、生理系統(tǒng)仿真建模、生物力學、生物醫(yī)學材料等重要課程。

實踐環(huán)節(jié)主要包括綜合實驗、課程設計、臨床實習、金工實習、電子工藝實習和畢業(yè)實習等。其中綜實驗包括工程生理學、生物醫(yī)學工程、醫(yī)學儀器與信息工程3門綜合實驗課程，設置了數(shù)字電路、微機原理與應用、醫(yī)學儀器等3門課程設計。由于廣東省醫(yī)學資源和生物醫(yī)學工程產業(yè)具有較強的特色和優(yōu)勢，尤其在醫(yī)療儀器行業(yè)擁有一批實力雄厚的企業(yè)，華南理工大學充分利用這種地域的產業(yè)優(yōu)勢，知名企業(yè)聯(lián)合建立了本科實習基地，和具優(yōu)越醫(yī)療資源的醫(yī)院建立了良好合作關系，為本科生的臨床實習與畢業(yè)實習提供強有力的支持。此外，華南理工大學積極鼓勵學生參與“暑期實習計劃”，即由老師或學生自行聯(lián)系實習單位，經院系和老師推薦，學生有機會在暑期到相關高?；蚩蒲性核鶎嶒炇摇⑵笫聵I(yè)單位實習。

在雙語課程、全英語課程、新型課程和特色課程方面，華南理工大學生物醫(yī)學工程專業(yè)也正在積極進行建設，如《醫(yī)學圖像處理》和《醫(yī)院信息系統(tǒng)》已經實行雙語教學，正在為全英文授課做準備；不定期地邀請國內外有影響的專家和企業(yè)負責人進行專題講座或創(chuàng)業(yè)教育；為新生開設《生物醫(yī)學工程概論》課程，計劃進一步開展新生研討課、系列專題研討課。

總結

生物醫(yī)學工程學科具有鮮明的交叉與復合特性，它對解決人類生命與健康中的問題具有十分重要的作用，生物醫(yī)學工程學科與相關產業(yè)發(fā)展亦極為迅速，如何培養(yǎng)適應學科發(fā)展需求和符合社會需要的專業(yè)人才，是各高校生物醫(yī)學專業(yè)面臨的重要問題。理工科院校在電子、計算機、信息、生物、材料、制造等學科具有一定的優(yōu)勢，充分利用理工科的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)研究與應用兼顧的高級專業(yè)人才，亦是理工科院校本科教學的重要目標。

華南理工大學生物醫(yī)學工程本科專業(yè)，經過近十年的教學實踐，逐漸形成以生物醫(yī)學電子、醫(yī)學信息工程、生物力學為主導的培養(yǎng)體系，十分注重學生的實驗能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并充分利用廣東省的醫(yī)學資源和生物醫(yī)學工程產業(yè)的地域優(yōu)勢，努力培養(yǎng)適應社會需求的專業(yè)人才。近年來，華南理工大學生物醫(yī)學材料方向發(fā)展迅速，先后成立了國家人體組織工程重建工程中心、特種功能材料教育部重點實驗室、廣東省生物醫(yī)學工程實驗室，在生物醫(yī)學材料方面取得了一系列成果。為此，華南理工大學正在為利用生物醫(yī)學材料方面的優(yōu)勢，加強生物醫(yī)學材料方向的本科專業(yè)人才的培養(yǎng)，積極地進行探索。

第6篇：生物科學與醫(yī)學工程范文

1、嚴重心臟病(先天性心臟病經手術治愈，或房室間隔缺損分流量少，動脈導管未閉返流血量少，經二級以上醫(yī)院專科檢查確定無需手術者除外)、心肌病、高血壓病。

2、重癥支氣管擴張、哮喘，惡性腫瘤、慢性腎炎、尿素癥。

3、嚴重的血液、內分泌及代謝系統(tǒng)疾病、風濕性疾病。

4、重癥或難治性癲癇或其他神經系統(tǒng)疾病;嚴重精神病未治愈、精神活性物質濫用和依賴。

5、慢性肝炎病人并且肝功能不正常者(肝炎病原攜帶者但肝功能正常者除外)。

6、結核癥除下列情況外可以不予錄取。

(1)原發(fā)型肺結核、浸潤性肺結核已硬結穩(wěn)定；結核型胸膜炎已治愈后治愈者遺有胸膜肥厚者；

(2)一切肺外結核(腎結核、骨結核、腹膜結核等等)、血行性播散型肺結核治愈后一年以上未復發(fā)，經二級以上醫(yī)院(或結核病防治所)?？茩z查無變化者；

(3)淋巴腺結核已臨床治愈無癥狀者。

二、患有下列疾病者，學校有關專業(yè)可不予錄取

1、輕度色覺異常(俗稱色弱)不能錄取的專業(yè)：以顏色波長作為嚴格技術標準的化學類、化工與制藥類、藥學類、生物科學類、公安技術類、地質學類各專業(yè)，醫(yī)學類各專業(yè)；生物工程、生物醫(yī)學工程、動物醫(yī)學、動物科學、野生動物與自然保護區(qū)管理、心理學、應用心理學、生態(tài)學、偵察學、特種能源工程與煙火技術、考古學、海洋科學、海洋技術、輪機工程、食品科學與工程、輕化工程、林產化工、農學、園藝、植物保護、茶學、林學、園林、蠶學、農業(yè)資源與環(huán)境、水產養(yǎng)殖學、海淀漁業(yè)科學與技術、材料化學、環(huán)境工程、高分子材料與工程、過程裝備與控制工程、學前教育、特殊教育、體育教育、運動訓練、運動人體科學、民族傳統(tǒng)體育各專業(yè)。

2、色覺異常II度(俗稱色盲)不能錄取的專業(yè)，除同輕度色覺異常外，還包括美術學、繪畫、藝術設計、攝影、動畫、博物館學、應用物理學、天文學、地理科學、應用氣象學、材料物理、礦物加工工程、資源勘探工程、冶金工程、無機非金屬材料工程、交通運輸、油氣儲運工程等專業(yè)。?？茖I(yè)與以上專業(yè)相同或相近專業(yè)。

3、不能準確識別紅、黃、綠、蘭、紫各種顏色中任何一種顏色的導線、按鍵、信號燈、幾何圖形者不能錄取的專業(yè)：除同輕度色覺異常、色覺異常II度兩類列出專業(yè)外，還包括經濟學類、管理科學與工程類、工商管理類、公共管理類、農業(yè)經濟管理類、圖書檔案學類各專業(yè)。不能準確在顯示器上識別紅、黃、綠、蘭、紫各顏色中任何一種顏色的數(shù)碼、字母者不能錄取到計算機科學與技術等專業(yè)。

4、裸眼視力任何一眼低于5.0者，不能錄取的專業(yè)：飛行技術、航海技術、消防工程、刑事科學技術、偵察。?？茖I(yè)：海洋船舶駕駛及與以上專業(yè)相同或相近專業(yè)(如民航空中交通管制)。

5、裸眼視力任何一眼低于4.8者，不能錄取的專業(yè)：輪機工程、運動訓練、民族傳統(tǒng)體育。?？茖I(yè)：烹飪與營養(yǎng)、烹飪工藝等。

6、乙型肝炎表面抗原攜帶者不能錄取的專業(yè)：學前教育、航海技術、飛行技術等。?？茖I(yè)：面點工藝、西餐工藝、烹飪與營養(yǎng)、烹飪工藝、食品科學與工程等。

三、患有下列疾病不宜就讀的專業(yè)

1、主要臟器：肺、肝、腎、脾、胃腸等動過較大手術，功能恢復良好，或曾患有心肌炎、胃或十二指腸潰瘍、慢性支氣管炎、風濕性關節(jié)炎等病史，甲狀腺機能亢進已治愈一年的，不宜就讀地礦類、水利類、交通運輸類、能源動力類、公安學類、體育學類、海洋科學類、大氣科學類、水產類、測繪類、海洋工程類、林業(yè)工程類、武器類、森林資源類、環(huán)境科學類、環(huán)境生態(tài)類、旅游管理類、草業(yè)科學類各專業(yè)，及土木工程、消防工程、農業(yè)水利工程、農學、法醫(yī)學、水土保持與荒漠化防治、動物科學各專業(yè)。?？茖I(yè)不宜就讀烹飪工藝、西餐工藝、面點工藝、烹飪與營養(yǎng)、表演、舞蹈學、雕塑、考古學、地質學、建筑工程、交通土建工程、工業(yè)設備安裝工程、鐵道與橋梁工程、公路與城市道路工程、公路與橋梁工程、鐵道工程、工業(yè)與民用建筑工程專業(yè)。

2、先天性心臟病經手術治愈，或房室間隔缺損分流量少，動脈導管未閉返流血量少，經二級以上醫(yī)院?？茩z查確定無需手術者不宜就讀的專業(yè)同第三部分第一條。

3、肢體殘疾(不繼續(xù)惡化)，不宜就讀的專業(yè)同第三部分第一條。

4、屈光不正(近視眼或遠視眼，下同)任何一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于400度的，不宜就讀海洋技術、海洋科學、測控技術與儀器、核工程與核技術、生物醫(yī)學工程、服裝設計與工程、飛行器制造工程。專科專業(yè)：與以上相同或相近專業(yè)。

5、任何一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于800度的，不宜就讀地礦類、水利類、土建類、動物生產類、水產類、材料類、能源動力類、化工與制藥類、武器類、農業(yè)工程類、林業(yè)工程類、植物生產類、森林資源類、環(huán)境生態(tài)類、醫(yī)學類、心理學類、環(huán)境與安全類、環(huán)境科學類、電子信息科學類、材料科學類、地質學類、大氣科學類及地理科學、測繪工程、交通工程、交通運輸、油氣儲運工程、船舶與海洋工程、生物工程、草業(yè)科學、動物醫(yī)學各專業(yè)。專科專業(yè)：與以上相同或相近專業(yè)。

6、一眼失明另一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于400度，不宜就讀工學、農學、醫(yī)學、法學各專業(yè)及應用物理學、應用化學、生物技術、地質學、生態(tài)學、環(huán)境科學、海洋科學、海洋技術、生物科學、應用心理學等專業(yè)。

7、兩耳聽力均在3米以內，或一耳聽力在5米另一耳全聾的，不宜就讀法學各專業(yè)、外國語言文學各專業(yè)以及外交學、新聞學、偵察學、學前教育、音樂學、錄音藝術、土木工程、交通運輸、動物科學、動物醫(yī)學各專業(yè)、醫(yī)學各專業(yè)。

8、嗅覺遲鈍、口吃、步態(tài)異常、駝背，面部疤痕、血管瘤、黑色素痣、白癜風的，不宜就讀教育學類、公安學類各專業(yè)以及外交學、法學、新聞學、音樂表演、表演各專業(yè)。

9、斜視、嗅覺遲鈍、口吃不宜就讀醫(yī)學類專業(yè)。

此部分內容供考生在報考專業(yè)志愿時參考。學校不得以此為依據(jù)，拒絕錄取達到相關要求的考生。

四、其他

1、未列入專業(yè)目錄或經教育部批準有權自定新的學科專業(yè)，學校招生時可根據(jù)專業(yè)性質、特點，提出學習本專業(yè)對身體素質、生理條件的要求，并在招生章程中明確刊登，做好咨詢解釋工作。

第7篇：生物科學與醫(yī)學工程范文

[關鍵詞]生物交叉學科 復合式教學體系 理論 實踐

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0227-01

20世紀末與21世紀初，人們發(fā)現(xiàn)，當代科學的發(fā)展和重大科學技術成就的取得，越來越依賴于不同學科之間的交叉與融合，許多有影響的科技成果，都是在學科的交互和交叉點上取得的。典型的例子是2003諾貝爾醫(yī)學獎，它們的獲得者是物理學科（曼斯菲爾德）和化學學科（勞特布爾）的研究背景，他們的研究與醫(yī)學研究的交叉結合產生了對人類發(fā)展具有極大影響的杰出成果——核磁共振圖像技術在臨床診斷和醫(yī)學研究上的突破。

一、交叉學科內涵和生物學實例

1.交叉學科內涵。交叉學科指的是兩個或多個學科相互合作，在同一個目標下進行的學術活動。

2.生物科學領域中的交叉學科實例。

（1）生物化學；（2）生物醫(yī)學工程；（3）生物信息學；（4）生物物理學；（5）生物數(shù)學。

二、交叉學科復合式教學體系內涵及生物交叉學科優(yōu)勢

（一）交叉學科復合式教學體系內涵

交叉學科復合式教學體系是指以交叉學科為基礎，以培養(yǎng)復合型人才為目標，遵循系統(tǒng)原則，采用復合式設計方法，對教學要素（教學目標、教學理念、教學主體、教學方法、教學內容、教學管理、教學原則、教學手段、教學評價等）進行交叉復合，達到優(yōu)化匹配，形成高效的人才生成復雜系統(tǒng)，具有開放性、復雜性、實踐性、實用性、創(chuàng)新性及綜合性等特征的教學體系。[1]

（二）生物交叉學科優(yōu)勢

1.交叉學科的范式是：A領域的研究問題，用B領域的方法。而這種研究方法和研究問題的重新組合，往往能產生很多新的發(fā)現(xiàn)，從而使得交叉學科能夠得以蓬勃發(fā)展。這也是最大優(yōu)勢。

2.生物交叉學科優(yōu)勢。（1）它融合了不同學科的范式，推動了以往被專業(yè)學科所忽視的領域的研究，打破了專業(yè)化的壟斷現(xiàn)象；（2）增加了各學科之間的交流，形成了許多新的學科；（3）創(chuàng)造了以“問題解決”（problem-soving）研究為中心的研究模式，推動了許多重要實踐問題的解決。[2]

3.生物交叉學科實例包括：（1）生物化學；（2）化學生物學；（3）生物醫(yī)學工程；（4）生物信息學；（5）生物物理學；（6）生物數(shù)學。

三、佳木斯大學生物交叉學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐

1.本科生導師制。導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在19世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。[3]

2.佳木斯大學生物交叉學科本科生創(chuàng)新能力訓練體系模式。（1）佳木斯大學生物交叉學科本科生研究性學習的訓練模式；（2）佳木斯大學生物交叉學科本科生研究型討論的訓練模式；（3）佳木斯大學生物交叉學科本科生研究課題文獻資料查詢和綜述、成果總結發(fā)表和研究論文寫作的訓練模式。

3.佳木斯大學生物交叉學科本科研究型畢業(yè)設計模式。佳木斯大學生命科學學院教學指導委員會按照教育部的有關規(guī)定和人才培養(yǎng)目標的要求，根據(jù)生物交叉學科專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律、特點和實際，制定符合生物交叉學科特點的《本科畢業(yè)論文（設計）工作管理辦法》。

4.佳木斯大學生物交叉學科本科生職業(yè)技能鑒定培養(yǎng)模式。佳木斯大學職業(yè)技能鑒定所面向佳木斯大學生物交叉學科本科生及社會需求，開展職業(yè)技能鑒定。在大學生中開展“雙證書”制度，提高學生的職業(yè)技能水平和就業(yè)競爭力。

5.佳木斯大學生物交叉學科本科生攻讀第二學位培養(yǎng)模式。

6.佳木斯大學生物交叉學科本科生課外自主科研與合作科研培養(yǎng)模式。（1）自主科研：佳木斯大學生命科學學院生物交叉學科本科生課外早期探索自己感興趣的研究方向；結合畢業(yè)設計（論文），繼續(xù)從事和完成他們自己的研究課題。（2）合作科研：佳木斯大學生命科學學院生物交叉學科本科生課外早期經過探索和初步訓練以后，參加教師的高層次科研項目的研究，結合畢業(yè)設計（論文），繼續(xù)從事和完成他們自己的研究課題。[4]

【參考文獻】

[1]胡樹華，蘭飛，范文芳.交叉學科的復合式教學體系設計研究[J].江蘇高教，2007.7：69-71.

[2]http：///view/67024.htm.

第8篇：生物科學與醫(yī)學工程范文

根據(jù)2019年本市普通高校招生錄取工作安排，7月23日上午10:00至7月24日上午10:00，將在市教育考試院“上海招考熱線”網站（shmeea.edu.cn）進行本科普通批次第一次征求志愿網上填報。

本科錄取控制分數(shù)線上（403分及以上）的未錄取考生可在“上海招考熱線”網站（shmeea.edu.cn）上查看“本科普通批次第一次征求志愿填報院校專業(yè)組缺額計劃表”與“本科普通批次403分（含403分）以上可填報征求志愿考生高考成績分布表”，考生應參照各院?！墩猩鲁獭芬约啊镀胀ǜ叩葘W校招生體檢工作指導意見》的具體要求，結合自身實際，合理填報第一次征求志愿。

本科普通批次征求志愿實行平行志愿投檔，考生最多可填報24個院校專業(yè)組志愿，每個院校專業(yè)組內最多填報4個專業(yè)志愿和1個愿否專業(yè)調劑選項。7月24日，考生可通過“上海招考熱線”網站（shmeea.edu.cn）查看第一次征求志愿相關院校專業(yè)組投檔線；7月26日，考生可通過“上海招考熱線”網站（shmeea.edu.cn）查詢第一次征求志愿錄取結果。

本科普通批次征求志愿具體填報辦法如下：

一、填報流程

二、填報注意事項

（1）考生在填報征求志愿時，建議先擬一份志愿草表，內容包括考生本人的報名號、密碼和所要填報的院校專業(yè)組代碼及名稱、專業(yè)代碼及名稱（按志愿順序）等，以保證準確、順利完成網上填報。

（2）考生擬就志愿草表后應結合體檢報告，仔細查看擬填報院校專業(yè)組及專業(yè)是否符合《普通高等學校招生體檢工作指導意見》要求，規(guī)避有身體限報條件的專業(yè)。尤其需要提醒的是有色覺異常（俗稱“色盲、色弱”）的考生應回避醫(yī)學類、化學類、化工與制藥類、藥學類、生物科學類、地質學類以及生物工程、生物醫(yī)學工程、學前教育、心理學等專業(yè)。

（3）考生還應結合院校招生章程合理填報志愿，注意擬填報院校專業(yè)組是否有單科成績、外語語種等限報要求。

（4）考生應盡量填滿24個院校專業(yè)組志愿，并在“是否愿意服從調劑”選項中選擇“1”（全部愿意調劑）以增加錄取的可能性。

（5）考生進入“征求志愿網上填報系統(tǒng)”須輸入秋季高考報名號和密碼。秋季高考報名號在準考證的正面，由14位數(shù)字組成，登錄密碼為考生本人身份證號最后六位。若考生第一次登錄，系統(tǒng)會提示必須修改密碼后才能進行后續(xù)操作。

第9篇：生物科學與醫(yī)學工程范文

填報時間

根據(jù)2018年上海市普通高校招生錄取工作安排，7月23日10:00至7月24日10:00，將在上海市教育考試院“上海招考熱線”網站（shmeea.edu.cn）進行本科普通批次第一次征求志愿網上填報。本科錄取控制分數(shù)線上（401分及以上）的未錄取考生可在“上海招考熱線”網站（shmeea.edu.cn）上查看“本科普通批次第一次征求志愿填報院校專業(yè)組缺額計劃表”與“本科普通批次401分（含401分）以上可填報征求志愿考生高考成績分布表”，考生應參照院校招生章程以及《普通高等學校招生體檢工作指導意見》的具體要求，結合自身實際，合理填報第一次征求志愿。本科普通批次第一次征求志愿實行平行志愿投檔，考生最多可填報24個院校專業(yè)組志愿，每個院校專業(yè)組最多填報4個專業(yè)志愿和1個愿否專業(yè)調劑選項。7月24日晚，考生可通過“上海招考熱線”網站（shmeea.edu.cn）查看第一次征求志愿相關院校專業(yè)組投檔線；7月26日晚，考生可通過“上海招考熱線”網站（shmeea.edu.cn）查詢第一次征求志愿錄取結果。填報流程

注意事項

（1）考生在填報征求志愿時，建議先擬一份志愿草表，內容包括考生本人的報名號、密碼和所要填報的院校專業(yè)組代碼及名稱、專業(yè)代碼及名稱（按志愿順序）等，以保證準確、順利完成網上填報。（2）考生擬就志愿草表后應結合體檢報告，仔細查看擬填報院校專業(yè)組及專業(yè)是否符合《普通高等學校招生體檢工作指導意見》要求，規(guī)避有身體限報條件的專業(yè)。尤其需要提醒的是有色覺異常（俗稱“色盲、色弱”）的考生應回避化學類、化工與制藥類、藥學類、生物科學類、地質學類、醫(yī)學類各專業(yè)以及生物工程、生物醫(yī)學工程、學前教育、心理學等專業(yè)。（3）考生還應結合院校招生章程合理填報志愿，注意擬填報院校專業(yè)組是否有單科成績、外語語種等限報要求。（4）考生應盡量填滿24個院校專業(yè)組志愿，并在“是否愿意服從調劑”選項中選擇“1”（全部愿意調劑）以增加錄取幾率。（5）考生進入“征求志愿網上填報系統(tǒng)”須輸入秋季高考報名號和密碼。秋季高考報名號在準考證的正面，由14位數(shù)字組成，登錄密碼為考生本人身份證號最后六位。若考生第一次登錄，系統(tǒng)會提示必須修改密碼后才能進行后續(xù)操作。（6）考生填報或修改征求志愿后，應退出系統(tǒng)重新登錄，查看確認自己所填報的征求志愿，避免由于填報不成功而錯過機會。以考生在規(guī)定時間內網上最后一次成功填報的結果為最終志愿。（7）征求志愿填報時限截止時，填報系統(tǒng)將立即關閉，不再接受考生填報征求志愿或更改志愿?？忌氈?/p>

1.考生輸入報名號登錄填報系統(tǒng)，初始密碼為身份證號后六位（最后一位為字母，則字母需要大寫）。2.填報征求志愿的對象為401分及以上尚未被錄取的考生，可填報尚有招生計劃余額的院校專業(yè)組。3.網上填報征求志愿的時間：自2018年07月23日09:30起至24日10:00止，請考生務必在截止期限前完成填報。4.考生在輸入框中相應輸入四位院校專業(yè)組代碼，兩位專業(yè)代碼以及愿否專業(yè)調劑代碼后，點“添加”按鈕，看到紅色“操作成功，已成功填報XX條志愿”字樣表示該條志愿填報成功。填報結束請點擊“填報結束并退出”按鈕。5.每位考生最多可填報24個院校專業(yè)組志愿，每一個院校專業(yè)組最多可填報4個專業(yè)志愿，并表示是否愿意服從該校其它專業(yè)的調劑。6.考生如需增減志愿或變更原填報院校的志愿順序，可在網上填報征求志愿的時間段內再次登錄系統(tǒng)修改志愿。7.網上填報征求志愿完成后請考生重新登錄，以驗證所填志愿信息是否正確完整。填報方法