第二課堂形式精選(九篇)
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第1篇：第二課堂形式范文
引言
高中英語課堂教學重視基礎知識的傳授，這些基礎知識是學生學好英語必備的基本功。因此，很多教師把學習基礎知識、講解詞匯和語法作為主要的教學內容，無暇顧及培養學生的語言應用能力。部分教師也深知學生語言應用能力培養的重要性，但由于課堂教學的時間有限，課堂教學任務重等因素，結果也只能圍繞教材和練習題展開教學。總之，第一課堂受制于教學內容，教師素質，課堂教學時間及教師已經形成的教學模式等較客觀的因素。第二課堂是英語學習的另一種形式，也是英語課堂教學的有力補充。它能提供比課內學習豐富得多的教學手段和內容，而且不受時間和地點的限制。學生以第二課堂活動為平臺，對所學知識進行對應性的操練，能達到熟練使用英語的目的，是開展素質教育的有效手段之一。
1.開展中學英語第二課堂的必要性
1.1 傳統課堂教學的局限性
學校范圍內的英語學習環境，即模擬真實活動的實習場主要是指課堂教學環境和課外學習環境。然而，傳統的課堂教學仍然以講解詞匯、語法、句型、課文為主要任務，況且考核成績的測試方法也只能反映學生對語言形式掌握情況，而對學生交際能力的檢驗卻缺乏效度，于是在有限的課堂教學時間里，受到場地、課時、教材、教學計劃和教學進度的限制，以及高考的壓力，高中英語教師只能以不變應萬變，注重語言形式知識的傳授和積累，忽視學生的交際能力的培養。因此在高中英語課堂中很難形成良好的語言環境，難以培養學生的語言交際能力。同時，課堂教學是以教師為中心，一個老師面對五六十個學生的模式，老師難以兼顧每位學生的口語訓練。口語能力強、性格外向的學生表現積極活躍，而那些口語能力差的學生愈發自卑，怕說錯而受到同學的嘲笑。于是，口語能力強的學生越來越優秀，而口語能力差的學生卻越來越“沉默”。這顯然不利于激發學習者的積極性和參與課堂的、配合教學的情感。
1.2 英語第二課堂教學的特點
第二課堂又稱課外教學，是在教學大綱范圍以外由學生自愿參加的多種多樣的教學活動的總稱。情境認知將語言知識看作一整套工具。它的重要特征是：語言工具只有通過運用才能完全被掌握和理解，語言知識具有情境性，而語言學習的有效性是基于真實或近乎真實的學習環境的創立。英語第二課堂可以不受教材、課時、場地的限制，通過豐富的形式內容，創造英語使用的各種有效真實的情境環境，提供多元化的角色和視角，從而給學生帶來更多的語言實踐機會。例如：開展英語話劇表演比賽、英語演講比賽、英語原版電影賞析、組織英語角等等。這種教學模式突破了課堂教學內容的局限性，使學生可以依據自己的興趣愛好擇取自己需要的知識信息；突破了課堂教學時空的局限性，學生獲得了大量的機會展露自己的特長和才華；突破了課堂教學形式的局限性，學生能夠利用全方位的信息渠道，充分運用自己擅長的認知方式來學習、記憶和應用知識。另外，英語第二課堂改變了以教師為中心的局面，學生成為了活動主角。各種英語課外活動的具體事項主要由學生自己去指定和完成，教師在第二課堂扮演的是出謀劃策、引導組織的角色。在這個過程中，學生的積極情感被最大限度的調動，自主能力也得到極大的鍛煉。為了辦好一次活動，學生往往需要充分挖掘網絡資源、書本資料等來補充自己的英語知識，這個過程無疑增強了學生對語言知識的強化、整合和內化。所以英語第二課堂不僅利用了每個學生的學習特點，提高了學習效率，更重要的是，它能充分調動學生的主觀能動性，為學生提供了利用語言進行交際的機會。因此，它是傳統課堂的必要的、有益的補充。
1.3 第二課堂有利于推進高中英語教學改革
目前，高校自主招生正在深入開展，素質教育再一次提升到了新的高度，高中英語教學改革需加大步伐。改革英語教學模式，不僅體現在轉變教學形式和教學手段上，更體現在轉變教學理念上，重點要從以教師為中心，單純地傳授語言知識和形式的應試教學模式，向以學生為中心，以傳授語言知識與技能為基礎，突出培養學生語言交際能力和自主學習能力的教學模式的轉變。在保證英語第一課堂的教學質量的同時，將第一課堂教學與第二課堂活動有機結合起來，充分發揮第二課堂開放、靈活和廣泛的優勢特點，通過第二課堂開展的系列活動，調動學生在學習英語過程中的主動性和創造性，以拓寬其知識視野，全面提高學生的綜合素質。
2.英語第二課堂的組織形式
2.1 組織“英語角”，提升全校英語學習氛圍
各教研組可安排部分英語教師在校園內某一固定地點開展英語角活動，有條件的學校還可邀請外教參加，學生和老師之間進行自由交流，必要時可以提前公布討論的主題讓學生有所準備。討論題目的選定應具有代表性，應是大家都比較熟悉、關心或感興趣的話題。還可以舉辦娛樂性的英語活動，如小游戲，猜詞競賽，電影配音等，以輕松、歡快、自然為原則，不要求學生刻意準備。
2.2 倡導相關部門成立英語協會，定期開展活動
舉辦英語晚會，演唱英文歌曲，表演英文短劇，進行詩朗誦，也可以交流學習心得。特別是在西方傳統的圣誕節和萬圣節里，可組織學生舉行別開生面的舞會和化裝晚會，讓學生在參與的過程中學習并感受濃濃的西方文化。協會的創辦為學生進行英語交流搭建了平臺，在很大程度上提高了學生的學習熱情。
2.3 建立校園英語廣播站
學校可建立廣播站，廣播站以各種形式征集播音材料，并在學生中招聘優秀的英語播音員，播放英語節目。英語廣播作為英語課堂之外覆蓋面最大的輔助設施，在學生學習英語方面具有重要地位。而多媒體輔助教學大受時空限制，學生往往需要利用較完整的一段時間到指定地點學習，而學習之余的閑暇時間就難以得到充分利用，英語廣播可彌補此方面的不足。
2.4 成立英語戲劇社，開展表演英語課本劇或戲劇活動
作為第二課堂特色之一的英語戲劇社，英語教師可組織在英語戲劇方面有特長的學生進行英語戲劇的排練和表演，教師讓學生自己改編英語課本劇或戲劇，研究對白，糾正發音，體會人物心理活動和情感，并將其中的一些劇本排演。這有利于鍛煉學生的口語表達能力，激發他們的學習熱情，培養團體協作能力。
2.5 舉辦中學生英語文化周，開展豐富的英語校園文化活動
學校可以一學期舉辦一次中學生英語文化周，以班級為單位開展英語歌曲表演、戲劇表演等活動。由學校相關部門牽頭，各班級選拔優秀節目參加匯報演出。
除上述提到的一些形式，我們更要積極推進將英語學習滲透到學生的日常生活中，使學生隨時隨地地學習交流英語，營造學生全方位、多層次、多渠道聽英語、講英語、學英語、用英語的環境和氛圍。
綜上所述，相比英語第一課堂，英語第二課堂教育在廣大中學校園里是一塊尚未得到深入開發的沃土，它在新形勢下的重要意義遠非“第一課堂”所能涵蓋。在高校招生制度日趨靈活的背景下，高中英語課程教學改革和探索應真正圍繞素質教育展開，重視第二課堂這塊語言習得不可缺少的陣地。相關單位可嘗試組織更多的教師參與，改革學生對教師的評價模式，把部分精力調整到第二課堂活動的設計上，讓英語素質教育通過教改達到其目的。
參考文獻
[1]束定芳.外語課堂教學新模式芻議[J].外語界,2006.
[2]沈菊芬.淺議英語第二課堂[J].常州信息職業技術學院學報,2004(1).
[3]王紹欽.對第二課堂活動定位的思考[J].外國語學院學報,2006(3).
[4]道格拉斯,布郎.語言教學原則[M].Prentice-Hall Inc.NJ.1987.
第2篇：第二課堂形式范文
關鍵詞 第二課堂；第一課堂；職業師范院校；育人模式
中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）26-0061-03
相較于第一課堂，第二課堂在提升學生職業素養，培育職業精神方面可以發揮重要作用。目前，大部分學校都非常重視第一課堂教學，學校的各種資源，包括教師、經費、場所、實驗室等都以保障第一課堂教學為主，而第二課堂素質拓展活動處于邊緣化狀態，許多活動的條件得不到保障。本文通過對全國范圍的同類職業師范院校進行調研，使用定性分析評價法與定量分析評價法，對回收問卷進行分析，以更好地掌握我國職業師范院校第二課堂現狀，找到自身發展不足，有的放矢地尋求提升方法。
一、第二課堂的內涵
第一課堂側重于系統知識的學習與傳授，是教學的主陣地和素質教育的主渠道，具有系統性、連貫性、嚴謹性等特點。第二課堂側重發展學生的能力和個性，是第一課堂的延續、拓展和補充，具有趣味性、靈活性、寓教于樂等特點。
國外一些學者認為，第二課堂即校園文化，是學校的歷史、傳統、信仰、價值觀、標準、假說、使命以及物質環境、辦學實踐等眾多因素結合在一起，在相互影響之下形成的一種模式[1]。校園文化結構是一個具有主動性、創造性和改造能力的鮮活肌體。我國著名教育家朱九思等在《高等學校管理》一書中提出了“第二課堂”的概念，書中指出：第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂活動主要包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務性的）、有酬性的活動，等等。《新詞語大詞典》中解釋是：第二課堂，亦稱第二渠道，是針對課堂教學而言的，是指在課堂教學以外的時間，學生在教師指導下所進行的旨在加深基礎知識，擴大知識領域，開拓視野，發展科技、文體、藝術等方面的興趣和才能，培養獨立工作和創造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動[2]。
第二課堂是相對第一課堂教學而言的。從教學內容上看，源于教材又不限于教材；無需考試，但又是素質教育不可缺少的部分。從形式上看，生動活潑、豐富多彩。第二課程學習空間范圍非常廣：可以在教室，也可以在操場；可以在學校，也可以在社會、家庭。第二課堂是一種全新的工作方式或溝通機制，能實現教與學的交流互動，教與學共同參與，是一個文明、健康、科學、結構開放的個人成長空間以及與之相關聯的利于服務的綜合制度結合體[3]。第二課堂以育人為宗旨，以全面提高學生的綜合素質為重點，以豐富的資源和空間為載體來開展系列開放性活動，第一課堂、第二課堂共同構成了大學人才培養系統。
二、職業師范院校第二課堂現存問題
此次調研走訪了安徽科技學院、江西科技師范大學、河南科技學院、河北科技師范學院、天津職業技術師范大學、江蘇理工學院、廣東技術師范學院和部分中職學校，共發放學生調查問卷800份，教師調查問卷400份，回收調查問卷1189份，有效問卷1162份。通過調查問卷分析、師生座談交流會，發現主要存在以下問題。
一是社團活動與社會工作占比較小。如學校的第二課堂都會組織六大類別的活動，包括思想政治與道德修養，文化藝術與身心發展，科技學術與身心發展，社團活動與社會工作，社會實踐與志愿服務，技能培訓與創新就業。其中，社團活動與社會工作占比較小，僅為26%，技能培訓與創新就業占比為35.6%，而其他四項活動則能達到一半以上，具體見表1。
二是教師和學生的重視與參與程度不夠。調查顯示，學生對第二課堂重視程度不高，比例為65.8%，見圖1。相對而言，教師不重視第二課堂的比例則更高，占40.6%，見圖2。在問到學生“你參加第二課堂活動的頻率”時，53.4%的學生選擇“較少，有時”，29.5%的學生選擇“經常”，5.5%的學生選擇“極少”，6.8%的學生選擇“從不”。在調查教師“參加^第二課堂活動”的情況時，選擇“經常”的教師占35.9%，選擇“較少，有時”的教師占10.9%，說明教師參加第二課堂的機會不多。
三是制度規范程度不夠。高校對第二課堂重要性認識不足，第二課堂育人功能完全發揮受到阻礙。不少教師對待第二課堂的態度不端正，不能正確認識第二課堂的重要意義，很多教師偶爾去或者很少去參加第二課堂活動。很多教師即使參加，也把第二課堂看做硬性任務或被動受邀，沒有理解第二課堂的真正內涵，見圖3。
四是第二課堂與第一課堂存在脫節現象。調查分析可得出，目前把第二課堂列入教學計劃的高校很少，特別是1999年高校擴招后，隨著學校招生規模擴大，大學生數量倍增，教學硬件設施不足，很多學校都重視第一課堂，教學設施都首先保障第一課堂，認為理論教學相比校園活動重要得多，而忽視第二課堂，其育人功能無法充分地體現出來。
三、第二課堂育人模式構建
（一）內容：分模塊、分主題，有針對性開展活動
第二課堂要以學生為中心，分主題、分模塊開展，學生可根據自己的興趣、特長和時間安排選擇各自的活動模塊，通過開展不同類別的活動培養學生不同的素養。通過開展思想政治與道德素養類活動，培養學生優秀品格，形成良好的精神風貌，正確的理想信念、價值取向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；通過文化藝術與身心發展類活動，加強心理品質和藝術修養的培養，形成健康心理，增強心理調適能力和社會適應能力；通過開展科技學術與學科競賽類活動，養成善于動腦、勤于思考的學習習慣，激發學習興趣和探索精神，形成較為深刻的科技意識、創新意識；通過開展社團活動與社會工作類活動，形成完善的理念和思維，發揮才能特長，提升人際交往及溝通能力，增強集體意識與責任意識；通過開展社會實踐與志愿服務類活動，培養吃苦耐勞的精神品質，形成奉獻社會、投身公益的優良品質；通過開展技能培訓與創新就業類活動，熟練專業技能，激發個人潛在優勢，強化實踐動手能力。
（二）形式：推動創新，突顯學生個性化發展
隨著社會發展和社會需求趨向多元化，新形勢下的職業師范院校第二課堂形式也應呈現多樣化趨勢。越來越多的大學生通過網絡了解社會，增加閱歷，成為參c活動的主體。
高師院校第二課堂活動要堅持普及與提高相結合，基本要求與多樣化發展相統一，按模塊設置第二課堂活動，并將第二課堂學分融入學校人才培養方案及培養過程，分類別、分層次加以推進，堅持約束與激勵結合，科學制定考核方法，努力增強職業發展教育、創新創業教育和第二課堂活動實效。對于職業師范院校來講，學生的實踐動手能力尤為重要，在開展第二課堂活動過程中，要關注學生所學專業領域的發展趨勢，多舉辦貼近學生專業發展趨勢要求的活動，讓學生在活動中應用專業知識，在實踐中培養操作能力、溝通能力，知行合一。
（三）途徑：拓寬渠道，探究多方位發展空間
積極開發網上資源，如教學課件、媒體素材、學習手冊、專家講座、學生作品、文獻資料、經典活動案例、校外實踐等校園文化和社會實踐活動的基本資源，為校園文化活動探究更多的發展空間和有效途徑。充分利用校外的實踐教學基地，主要是以寒暑假社會實踐基地為主，通過日常組織的學生長期社會幫扶志愿活動、校外創新創業實訓基地等方式進行社會體驗活動。積極為學生參加各類技能培訓、職業資格培訓、課題研究、專業實習、海外游學等創造機會，為學生個性化發展提供便利。有條件的學校可依托學校科技園、綜合實驗室等資源建立大學生創業教育實踐基地，為學生搭建創業實踐平臺。
（四）評價：完善制度，做好監督認定
為更好地落實好第二課堂育人模式，可制定《大學生素質拓展證書》，學生人手一冊，作為在校期間參加第二課堂活動情況考核評定成績的唯一依據，通過把第二課堂活動內容分類進行學分量化，與第一課堂學分共同構筑學校大學生綜合素質教育體系。各院、系要根據專業特色和學生年級特點，對每個學期的活動進行全面的規劃和設計，制定出第二課堂活動方案，包括活動的目的意義、活動內容、組織形式、時間安排、參加人、指導教師等，使每個年級在固定的學期有固定的活動內容，并成為本單位的傳統和特色，通過不斷創新，使第二課堂活動逐漸系統化、制度化，做到有組織、有計劃、有檢查、有實效。
參 考 文 獻
[1]楊曉江.美國學者視野中的校園文化[J].思想?理論?教育，2000（10）：59-62.
[2]朱九思.高等學校管理[M].洛陽：洛陽大學出版社，1997：1-3.
[3]郭廣銀，楊明，等.新時期高校校園文化建設的理論與實踐[M].南京：南京大學出版社，2007：41-42.
Study on the Second Classroom Education Model of Vocational Teachers Colleges under the New Circumstances
Yuan Dandan
Abstract The second classroom activities play an important role in improving students professional quality and cultivating students’innovative spirit. At present， there are still problems in vocational teachers colleges to launch the second classroom activities that are the proportion of community activities and social work is smaller， teachers and the students’attention and participation is not enough， the second classroom content is disjoint with that of the first classroom. Therefore， it is suggested to firstly stimulate students' intrinsic motivation of consciousness for self-management and autonomous learning， and then to establish the second classroom education model with the content modular， form diversification， resources enrichment and system perfect.
第3篇：第二課堂形式范文
【關鍵詞】大學英語 第二課堂 理論依據 實踐 語言運用能力
【Abstract】English Second-classroom is a teaching method to improve students’English level and studying interest and emphasize students’usage ability. This passage analyzes the thesis of English second-classroom activity，the necessity and activity modes，which aim at improving students’ language usage ability and cultivating inter-disciplinary talents.
【Key words】College English； Second-classroom； theory basis； practice； language usage ability
一p大學英語第二課堂的理論依據
1.建構主義理論與大學英語第二課堂建設。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義教學主張“在問題解決中學習”，主張情境式教學，提倡充分的溝通、合作和支持。在建構性的學習和教學中，學習者要實現的不是單純、被動地對知識的記憶，而是要形成對知識的深刻理解。知識的獲得建立在立體的、多角度的理解基礎上。現階段，由于中國教學資源和條件的限制，在課堂教學中，按照建構主義的理論去實現這樣的教育理念有著不可回避的困難，最行之有效的方法就是在時間和空間上將課堂延伸，進行第二課堂建設。
2.過渡語理論與大學英語第二課堂建設。過渡語是二語習得研究中非常重要的概念，指的是在第二語言學習過程中，學習者建立的既不同于他們的第一語言，也不同于他們所學習的第二語言的一個語言系統。它既具備學習者母語的特征，也帶有它所學習的目的語的特點，并逐漸向目的語靠近。第二課堂是豐富學生語言輸入的有效途徑；第二課堂為學生提供更多英語輸出機會；第二課堂體現對學生個體差異的尊重；第二課堂是實施大學英語后續教學的重要探索。
二、研究大學英語第二課堂擴展性教學的意義
北京大學英語系胡壯麟教授認為：“在中國外語環境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得好的教學效果幻”。因此，如何突破大學英語第一課堂教學局限，超越時空的限制，對大學英語第二課堂教學進行進一步的探討和系統化的研究，以第二課堂教學形式為學生自主學習和實踐創造必要的語言環境，讓學生在實踐中自主學習英語、體驗英語、實踐英語，從而提高學生英語水平，達到理想的教學效果。聯合國科教文組織國際教育委員會文件指出，外語學習歸根結底是學生自身的學習。要讓學生懂得外語課是一門實踐課，要求學生主動參與、積極實踐、不斷積累、持之以恒。
三、大學英語第二課堂活動策略
1.英語角。英語角是大學英語教研室組織的大學生大學英語第二課堂的重要組成部分之一，旨在通過老師的組織和指導，讓學生根據所給的主題以小組等多種形式進行口頭英語的操練，培養學生學習英語的興趣，M而培養學生流利用英語表達的重要英語應用能力，達到學以致用的培養目標。
2.規范和壯大大學生外語協會。大學生外語協會下設大學生英語活動中心，大學英語讀者俱樂部。大學生英語活動中心配備多媒體學習教室和語音室主體聊天室，該中心每日開放并定期舉辦大型活動，該中心的設備免費向學生開放。大學生讀者俱樂部配備大量書籍及電子閱覽書籍，旨在培養學生的良好閱讀習慣，培養學生用英語思維的習慣。同時成立相應的口語愛好者俱樂部、英語時文俱樂部及大學英語四、六級及考研俱樂部。各俱樂部可根據成員的不同興趣點開展活動。
3.建立校園系列英語廣播站。把校內廣播與校園英語調頻臺結合起來，在教師的指導下讓學生采、編、播，為學生提供更多的鍛煉機會。節目分級分段播出。每套節目中都包含測試節目、學生自己采編的節目和經典英語廣播節目，并對學生的收聽情況進行監督，強化或部分替代英語聽力教學。
4.開展英語綜合技能大賽活躍學校文化氛圍參賽是推動教學，鍛煉選手、培養英語人才、活躍校園文化環境最行之有效的方法。
5.組織各種類型的講座。可以邀請校內校外專家為學生做英語跨文化交際方面的或英語四六級及考研方面的講座和口語技能提高方面的講座。
四p大學英語第二課堂活動需要注意的問題
1.加強語言輸入。由于第二課堂活動給學生提供了參與的機會，學習氣氛活躍但是學習的效率不高。二課堂活動有待加大語言的輸入，進行深入具體的節表述，加強表達的深度，拓展話題的種類。
2.加強學習策略指導。第二課堂活動在幫助他們改變學習觀念，樹立對學習負責的意識方面起到了積極作用。我們應進一步在此方面加強指導，幫助他們掌握更好的自我管理方法，制定長期和短期的習目標，學會如何掌握具體的語言技能和交際技能。
五p結束語
大學英語第二課堂是一個豐富多彩、自然舒適的語言環境，組織好學生的第二課堂活動不但可以提高學生的語言應用能力，而且可以擴大其知識面，培養其學英語的興趣，同時能鍛煉學生的綜合素質使他們成為適應時展的綜合性人才。
第4篇：第二課堂形式范文
關鍵詞：醫學實驗動物學；創新性教學，第二課堂教學
實驗動物科學已成為醫學生和醫學研究生知識結構的重要組成部分，對于提高醫學生對相關醫學課程知識與技能的掌握，以及適應醫學科學研究的需要具有十分重要的意義。但是僅僅通過醫學實驗動物課堂教學培養學生綜合素質，效果是有限的。開展創新性課堂教學模式與創新性醫學實驗動物第二課堂活動，能較好的培養醫學生的醫學思維能力，提高學生的綜合素質和創新能力。
一、教師人才培養
創新性課堂教學離不開具備創新教育理念的教師隊伍。
1、通過采取邀請國內外實驗動物學教學名師、名家進行開展專題講座和示范授課，是對青年教師的教學能力和授課技能的培養。
2、選送優秀教員到國外著名醫科大學研修學習，對比國內外的教學設計方法，更新教學理念，改進教學觀念。
3、組織試講、集體備課，開展以學員為中心，以教員為主導，敢于思辨、敢于質疑、敢于創新、敢于批評，指引整個課堂教學。
4、創新性教師的培訓，鼓勵教師進行一定科研課題的的申報，使教師綜合吸收最新教育科研成果，并將其運用于教學中。
二、創新教育方法的探索
1、講座式的課程設計模式
實驗動物學的新知識、新技術不斷出現，僅僅依據課本內容進行課程設計和編排往往不能趕上學科前進的步伐。本科室積極實行模塊化整合性課程教學，采用講座式課程設計理念，把實驗動物學以專題講座的方式為學生授課，分別以講授式、啟發式、文獻導讀式、研討式、案例分析式的方式，大力推行以問題為中心的小組討論式和雙語教學，形成與科研密切相關的專題，取得了良好的效果。
2、堅持理論與實踐相結合
在教學過程中，我們不僅關注傳統知識和傳承性知識學習，引導學員的理解性學習記憶，還讓學生明白是什么。例如講解無菌動物與微生態學這節課的時候，首先通過幻燈、圖片讓學生了解無菌動物與其他微生物分類標準動物的區分，再通過實驗室隔離器的觀察和學生實際的通過隔離器手套對無菌鼠的喂食及解剖，進一步理解無菌鼠的特點。
三、實施探索式教學內容改革
1、教材的多樣化
我們除了以本科室編著的《醫學實驗動物學》（四川科技出版社，2001年，第一版，魏泓主編）作為教材進行授課，同時制定數本國內外優秀的教學參考書和實驗動物學網站。根據每章節的重難點，又側重選擇不同的專業書籍和網站，例如“實驗用小型豬”章節時，我們推薦的參考書為Swine in the Laboratory: Surgery, Anesthesia, Imaging, and Experimental Techniques（2nd Edition. Swindle, M.M. Iowa State University Press, Ames, 2007），網站為minipigs.dk、sinclairresearch.com等。
2、課后知識的擴充
在每章節學習結束后，最初由老師指定，引導學生對于本章節相關內容進行文章檢索和查詢，慢慢過渡到由學員自主閱讀3-5篇包括諾貝爾獲得者所發表的經典文獻或最新文獻，在“無菌動物與微生態學”授課中，我們結合2000年一期《科學》（《Science》）中的研究成果提出人類宏基因的概念，結合2006年《自然》（《Nature》）中的研究成果為學生講解微生態與無菌動物的關系，真正把學員帶到實驗動物學發展的前沿，了解課本中學不到的知識、概念和最新進展。
3、創新教學內容。我們目前的實驗動物學的教材還僅僅停留于前十年的研究進展的內容上，教材建設總帶有一定的滯后性和局限性。目前生命科學的發展帶動了實驗動物科學得到充分發展，從傳統的實驗動物到實驗動物基因工程品系的研發、動物福利的更加關注，實驗動物在科學研究和產業發展中的支撐與引領作用加強。這樣的背景下，實驗動物的教學內容需要體現發展的過程和前景，更加關注最新的科研動態，吸納最新科研成果，幫助學生去解決臨床、科研和學習中遇到的問題，實現學以致用。
總之，醫學實驗動物學作為醫學院校不可缺少的課程，為醫學院校的其他醫學學科提供了重要的支撐作用。我們通過幾年對于醫學實驗動物創新教育和創新性第二課堂的實踐與研究，激發了學員的學習興趣，提高了科研思維能力、動手能力和綜合分析能力。但是我們的探索還僅僅處于初步起步的階段，通過什么途徑、方式、策略，進一步推動醫學實驗動物學創新教育模式的構建與第二課堂的開展，更好的培養醫學生醫學思維模式，提高學生的綜合素質和創新能力，還有待醫學實驗動物學教育者們不斷的探索和努力。
參考文獻：
[1] 何明忠，譚 毅，賴國旗等. 醫學院校實驗動物學教學改革探討[J]．西北醫學教育
第5篇：第二課堂形式范文
高校開辟英語第二課堂，能夠為大學生創設一個良好的英語聽說環境，給學生提供更多的語言實踐和交際的機會。文章通過對新疆五所高校內英語專業大二、大三年級第二課堂的活動現狀進行調查，探討了影響大學英語專業第二課堂實踐建設的因素，并對第二課堂建設提出了幾點建議。
關鍵詞：第二課堂；現狀調查；思考
近些年，大學英語教學改革正以不斷創新的姿態進行著，尤其是在英語專業的課堂教學改革中。英語第二課堂教學在許多高校都逐漸開展起來了，并且在英語教學中發揮的作用也越來越重要。英語課程既要傳授語言知識，也要培養語言技能，在整個教學過程中突出實際應用，加強語言實際能力的培養。此次對新疆烏魯木齊市五大高校進行了分析與調查（新疆大學、新疆醫科大學、新疆農業大學、新疆財經大學、新疆師范大學），參與此次問卷調查的是來自21個班級的520名大二、大三的英語專業的學生，同時參與教師訪談的共有19位綜合英語教師。
英語第二課堂是相對于傳統的課堂內教學活動而言的，它指的是學校在常規的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環境和活動。第二課堂強調學生的自主學習，能滿足學生的個性化發展需要，向學生提供比傳統課堂教學豐富得多的學習手段和內容。它是以學生為主體的教學形式，學生是活動的中心，英語專業學生可以根據自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動，而教師則可以因材施教，設計不同形式、不同難度的內容來滿足不學生生的需要。開辟大學英語第二課堂，為英語專業學生創設一個良好的英語環境，給學生提供更多的語言實踐和交際機會，已經成為了大學里英語教學活動中的一個重要組成部分。但是，由于地理位置的局限性及教學改革的緩滯性，對于新疆烏魯木齊市五所高校英語專業第二課堂實踐建設的現狀調查結果如下：
1 英語第二課堂建設規模
1.1 英語第二課堂的形式
縱觀這五所高校，英語第二課堂的活動形式建設呈現出大同小異之勢。分別以英語社團類，英語講座類及英語競賽類的形式為主。英語社團類有：英語角，英語俱樂部，模擬聯合國等。英語講座類一般會請到本校及它校著名資深的客座教授以講座的形式為英語專業學生進行授業解惑。英語競賽類在英語第二課堂建設中也占很大的比例。參賽的對象分別是校內和校外英語類競技比賽，如：校內的“英語演講比賽”、“英語話劇表演大賽”和“英語單詞大賽”；校外的“外研社英語演講比賽”、“外研社英語辯論比賽”等等。
1.2 英語第二課堂的組織者
調查顯示，各大高校內英語專業第二課堂活動的建設與組織管理者主要是教師和學生兩個團體。教師以英語專業教師為主，輔導員為輔。負責組織的學生主要由專業能力強、責任心重、創新能力強的英語專業高年級學生組成，這一部分學生在第二課堂活動的建設中起主導作用。
1.3 英語第二課堂的參與者
此次調查的對象是五大高校的英語專業大二、大三的學生，這一學生團體是英語第二課堂的主要參與者。一般是由大三年級較有資歷和經驗的學生帶動大二年級學生積極投入到英語第二課堂的活動中。另外，綜合英語教師以及在校外籍教師也會參與英語第二課堂活動。教師在英語第二課堂活動中主要起著引導與監管的作用。基于時間、地點以及個人事宜的影響，教師出席第二課堂活動的次數普遍較少，而主要由學生自行管理與參加。因此，英語專業學生的學習主動性在英語第二課堂活動中顯得尤為重要。語言學習應遵循情境性原則。學生在特定的學習情境中，獨立探索，大膽實踐，而不是被動地接受知識或解決問題 。為了增強學生的自學動機和學習的積極性，參加第二課堂活動的老師認真負責，傳授英語學習經驗和聽說訓練技巧，為學生答疑解難，幫助其克服英語學習中的困難和障礙。
2 英語第二課堂現狀的分析
根據調查結果，五大高校的英語專業第二課堂活動基本情況如下（排名沒有先后）：
新疆大學25.29%的英語專業學生認為本校經常開展英語第二課堂活動，而24.70%的英語專業學生反饋學校不經常開展英語課外活動。這所高校英語專業第二課堂活動主要以英語角、莎士比亞戲劇表演以及課本劇表演為主。這所高校的學生比較喜歡英語社團類活動。而影響英語專業第二課堂活動開展的因素有學生學習任務較重，自我支配時間較少，而且師資力量有限，缺少有系統有組織的培訓。
新疆醫科大學，有19.00%的英語專業學生認為英語第二課堂活動的開展在本校的次數較多，而有26.00%的英語專業學生認為英語第二課堂活動的開展次數太少。其開展的形式以PPT、辯論比賽、知識競賽為主，學生尤為喜歡英語社團類活動。影響英語第二課堂活動開展的因素有很多，比如，學生積極性不高，開展形式單一。
新疆農業大學17.78%的英語專業學生認為本校經常開展英語第二課堂活動，并且有24.44%的英語專業學生認為本校不經常開展英語第二課堂活動。大多數學生認為英語第二課堂活動經常采取PPT、表演、知識競賽為主的活動。影響英語第二課堂活動開展的因素有很多，比如，學院對英語第二課堂活動的重視程度不夠，沒有提供相應的經費；開展形式較單一；學生的課余時間太少，學習任務較重，沒有時間參加這些活動；缺乏語言環境。學生較喜歡英語社團類活動，不是很喜歡英語競賽類活動。
新疆師范大學有23.0%的英語專業學生認為英語第二課堂的開展頻率很高，有26.44%的英語專業學生認為英語第二課堂活動的開展頻率很低。這所高校英語專業經常開展演講比賽、辯論比賽、英語電影賞析為主的活動。據教師反映，學生們尤其喜歡英語電影賞析。影響英語第二課堂活動的因素主要有：這些活動的宣傳力度還不夠大；有些學生對自己沒有信心，不敢自我展示；開展形式較為單一，有時會強迫學生參加。
新疆財經大學有5.63%的英語專業學生認為本校經常開展英語第二課堂的活動，還有40.85%的英語專業學生認為英語第二課堂活動的開展頻率一般。此外，每個學生都有自己喜歡的英語第二課堂活動。在這些活動中，很多學生認為自己的口語和思維能力可以得到很好的鍛煉，還能培養自己的合作交流能力。幾乎一半以上的學生都喜歡以表演為主的活動形式，比如短劇大賽。影響英語第二課堂活動的因素主要是，學生缺乏老師的指導和有效組織，開展形式欠豐富。
3 根據對新疆這五所高校英語專業第二課堂建設的現狀調查及分析，建議如下：
（1）英語第二課堂活動的形式應新穎、多樣，內容應有吸引力，應選取學生們感興趣的話題，最好是貼近于學生們的日常生活和學習。
（2）對于學生來說，學生應充分準備、端正態度，積極參與并配合組織者、大膽展示自我、自由發揮特長，提高自我能力、注重團隊合作。
（3）加大宣傳力度，提高組織效率，不要強制參加，以積極主動為主。
（4）教師也應積極參與到英語第二課堂活動中，發揮引導、指導的作用。還應多邀請外教參與，使活動有計劃、有條理、有目的地開展。
（5）英語二課堂活動不要占用太多的時間，也不要過于頻繁，應選取適當或固定的時候開展。
4 結語
高校開設英語專業第二課堂活動是個性化學習原則的具體體現。在書本知識學習基礎上，第二課堂活動可以豐富英語專業學生的課余生活，使其更加具有娛樂性和趣味性，完全符合寓教于樂的原則。課堂中學習的知識和時間有限，需要一個平臺來拓展學生的知識，擴展學生的視野。其次，相對于以老師為主導的傳統教學方法，第二課堂活動可以提高學生的積極性和學習自主性，同時能夠使他們涉獵更多的英語活動。最后，英語第二課堂活動的開展還可以在提高學生專業學習素養的同時，彌補在課堂中對于語言文化以及交流方面的不足。所以，對英語專業第二課堂的完善是對第一課堂教學的有力補充，也對學生綜合素質的提高起著重要作用。
參考文獻：
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第6篇：第二課堂形式范文
【關鍵詞】高職英語 第二課堂活動 問題 對策
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07C-0017-02
第二課堂是指在課堂教學之外，在學校統一管理和教師的指導下，開展一切與學生教育相關的活動。它以全面提高學生的綜合素質為重點，是課程結構的重要組成部分。根據美國語言學家克拉申的二語習得理論，學習第二語言的最好環境是在真實的語言環境中。他指出，在課堂教學中，學生只能獲得一些有意識的、和語言相關的顯性知識，無論如何操練，都不能轉換為正常交際中所需要的隱性語言知識。因此，自然的語言環境比有意識的學習更為有效。
目前，高職生英語基礎普遍薄弱，而高職英語課堂通常采取大班授課的形式，導致教師授課時難以兼顧各層次學生的學習習慣和方法，而且隨著高職英語課時量的減少，學生進行語言實踐的機會更為有限。而高職英語第二課堂可以不受課時、場地等條件的約束，通過豐富的內容和形式，創設英語學習環境，營造良好的英語學習氛圍，圍繞英語學習開展活動，可以彌補課堂教學的不足。
一、高職英語第二課堂活動開展中存在的問題
在實踐的過程中，各高職院校的高職英語第二課堂活動開展中由于各種主觀和客觀的原因，出現了不少問題，主要表現在：
（一）學生對第二課堂參與意愿不強
很多學生甚至老師認為高職英語只要抓好課堂教學就夠了，第二課堂可有可無，老師關注的是第一課堂的教學，注重學生在課堂上語言知識的學習。而依照以往的學習經驗，很多高職生也普遍認為學習英語只是為了應付考試。這些觀點對開展英語第二課堂活動帶來了消極影響，導致英語老師不愿意指導第二課堂，而很多高職生不愿意參與英語第二課堂活動。即使有少部分學生主動參與，也由于學習方法不當，不能快速體驗到英語提高后帶來的成就感，在淺嘗輒止后，就失去了參與的熱情，能在大學三年里堅持參與英語第二課堂的學生少之又少。
（二）缺乏系統性的教學管理
盡管大多數高職院校每年都開展英語第二課堂活動，但總體來看，沒有統籌規劃，活動設計沒有層次、不夠立體。第二課堂活動形式單一，僅限于舉辦一些英語角、英語演講比賽、朗誦比賽等對硬件條件要求較低的活動，而且活動設計基本上是面向全體在校學生，缺乏專業特點，沒有針對性。而很多第二課堂教學的活動都是臨時開展，教師也只能臨時指導，沒有常態化，導致無法與第一課堂教學統一起來，活動也流于形式，缺乏系統性。
（三）缺乏規范的評價體系
高職英語第二課堂活動缺乏一個規范的評價體系。學生是否參加第二課堂活動往往憑個人興趣，對英語第二課堂認識也只停留在感性階段，對該參加哪些第二課堂活動，對活動效果的認識，沒有一個衡量的標準。而相應的，學校也缺乏一個考核和獎勵的機制，不能有效激勵學生參加第二課堂活動，而對指導老師的評價和激勵，也存在需要改進的地方。
二、對策分析
為提高第二課堂的活動成效，學校需要建立一套良性運行機制，從提高學生活動參與率、建立高職英語第二課堂教學體系、建立考核評價體系等方面入手，讓學生能夠通過參加第二課堂活動，獲取知識，培養英語綜合應用能力。
（一）開設多種形式的英語第二課堂活動，提高第二課堂活動參與率
我們應在充分地分析學生的英語基礎和專業訴求的基礎上，開設多種形式的英語第二課堂活動，吸引更多的學生參與到第二課堂活動中。
1.面向不同層次的學生開展活動。高職生英語基礎不一，兩極分化現象嚴重。在活動設計時，要針對這一特點，注重個體差異。如可以開展英語書法比賽、英語拼讀比賽、英語影視欣賞、英語晨讀等。此類活動對英語基礎要求不高，開展組織也較為靈活，既可以以班級、系部為單位，也可以面向全校學生進行。而面向英語基礎較好的學生，可以開展英語演講比賽、英語翻譯大賽、英語講座、英語角等活動。這樣，在檢驗學生英語語言知識掌握情況的同時，又可以拓展學生英語技能。
2.面向不同專業的學生開展活動。根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，高職的課程體系和教學內容都是以“應用”為主旨，以培養學生職業能力為目標，以滿足學生的職業需求。教師可以根據各個專業的特點，組織富有職業特色的活動。如對旅游管理專業的學生，可以開展英語導游比賽；對酒店管理專業的學生，可以開展酒店情景英語口語展示；對外貿專業的學生，可以開展外貿單證的翻譯；而對機械加工專業的學生，可以開展進口設備說明書的翻譯大賽，等等。這樣就可以避免英語第二課堂活動全校“一刀切”，脫離學生專業學習的情況，使得英語第二課堂活動符合職業教育的特點。
（二）建立高職英語第二課堂教學體系，實現教學系統整體優化
1.第二課堂與第一課堂相結合。高職英語課程的學習是一個系統性較強的科目，需要培養學生聽、說、讀、寫、譯等各方面的技能。高職英語第一課堂和第二課堂是相輔相成的，第一課堂為第二課堂奠定了基礎，而第二課堂也應成為第一課堂的延伸和補充。因此，學校需要從教學計劃制訂、師資隊伍優化、教學資源整合等方面實行有效的組織管理，將英語第二課堂活動納入整個教學體制中，實現教學系統整體優化。教師可根據教學大綱的要求，在第一課堂教學中，有計劃、有步驟地安排第二課堂的活動，鞏固第一課堂的知識、技能和情感目標。如在講授到Holidays and Festivals 這個單元時，可以根據實際情況，讓學生課后查閱相關資料，在第二課堂活動中，舉辦西方重大節日的圖片展覽，甚至還可以舉辦以某一節日為內容的英語化裝舞會。這樣的做法，有利于激發學生英語學習動機，體驗到英語學習的樂趣，學生也容易看到成績，增強學習英語的自信心。
2.分階段實施第二課堂活動。英語第二課堂活動設置在基于第一課堂的基礎上，分階段進行。第二課堂可以劃分為兩個階段，即基礎階段和提升階段。在基礎階段，主要圍繞著如何激發學生學習熱情，培養學生良好的學習習慣進行。高職生最缺乏的是良好的學習習慣培養。針對這個特點，在大學的第一年，有必要開展一些旨在培養良好學習習慣和改變學習方法的第二課堂活動，如晨讀、課前早讀及傳授英語學習方法的講座等。教師通過活動，向學生灌輸正確的學習觀念，敦促學生多讀、多背、多動筆，敦促學生形成良好的學習習慣。只有提高學生學習興趣，其英語學習才能獲得較好的效果。像英語經典影片欣賞、學唱英文歌曲、英語化裝舞會、英語游園等活動，能夠激起學生的學習興趣，使得學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識。提升階段主要是為了提高學生英語綜合應用能力，主要是針對具備一定英語基礎的高年級學生和新生。在提升階段中，第二課堂應該提供更多的平臺提高學生的英語綜合應用能力，如創辦英文報紙、參加英語角、成立英語戲劇社團、參加翻譯比賽和英語演講比賽等。這些活動可以不斷開拓學生的視野，鍛煉學生實際應用英語的能力，提高學生的綜合素質。
（三）建立高職英語第二課堂考核評價制度，確保第二課堂活動目標實現
為減少高職英語第二課堂的隨意性和盲目性，應制定相應的考核評價制度，確保實現第二課堂活動不走過場。
1.建立獎勵和運行機制。為鼓勵學生參加第二課堂活動，應建立相依的獎勵和運行機制，可實行第二課堂活動學分制度。將參加英語第二課堂活動的學生的成績納入學籍管理。對積極參加活動的學生，要進行精神和物質上的獎勵，包括評選增加德育分、頒發榮譽證書和獎品等，學生參加省級以上大賽獲獎的，與獎學金掛鉤等。
為鼓勵教師參與、指導英語第二課堂活動，可把活動負責人和工作考核結合起來，對負責第二課堂活動的英語教師的工作量進行核算。還可以將教師對第二課堂活動的效果進行考核，如對指導學生參加省部級以上大賽獲獎的老師，其工作成效與崗位聘任和考核掛鉤等。通過這樣的措施，確保英語第二課堂活動的高效。
2.建立評價制度。對學生參與英語第二課堂活動要采用多樣化的評價方式。第二課堂活動的多樣性決定了評價方式的多樣化。如晨讀、英語角、英語講座等活動，可以通過查看參與情況進行評價；而對參加各項比賽，可以根據獲獎情況進行考證評價等。多樣化的評價方式，可以促使學生建立信心，形成自主學習的意識，有利于學生了解自己學習的真實水平，提高學習效率。
綜上所述，豐富的第二課堂活動對高職生的英語學習起著重要作用，激發學生的學習興趣和學習熱情，對第一課堂的教學起著重要的推動作用。盡管目前第二課堂還存在一些問題，但可以通過尋找適合本校的活動模式和有效途徑，為學生營造一個良好的英語學習氛圍，有效地提高學生的英語綜合應用能力。
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第7篇：第二課堂形式范文
論文摘要： 本文探索了大學生第二課堂的開展現狀，指出了英語第二課堂教育具有優化語言實踐環境，營造濃厚的英語學習環境的積極作用，總結了英語第二課堂教育實施的效果和經驗。
隨著我國改革開放的不斷深入，既掌握專業知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。近幾年來，隨著大學英語教學改革的開展和深入，我國大學生英語水平不斷提高，英語教學也取得了巨大的成績，但與社會的發展和需要相比仍存在諸多問題，而問題的核心仍然是如何切實提高大學生英語語言運用的綜合能力，以適應社會的需要。長期以來我國大學英語教學指導思想過分強調語言基礎知識的學習，忽略語言能力的培養。舊的英語教學大綱過度強調閱讀，并成為教學的指導思想，忽略學生的語言綜合運用能力，應試教育色彩濃厚。這導致了傳統大學英語教學上重點講授詞匯、語法知識點，學生以機械記憶為主，注重閱讀能力的培養和閱讀技巧的訓練，忽視了對學生英語綜合運用能力尤其是聽說能力的培養和引導，使相當數量的學生患上了“外語聾啞癥”。“聾子英語”，“啞巴英語”等特有名詞的應運而生，從一定程度上反映了學生聽說等實際應用能力的欠缺。英語語言實際應用能力的培養不同于其它科目的學習，它不僅需要有足夠的通過課堂學習而獲得的語言輸入，還需要有足夠的機會在適當的情景語境下進行語言輸出的練習與實踐，繼而達到鞏固詞匯、語法等基礎知識和提高語言實際應用能力的目的。大力開展英語第二課堂活動，是一個切實可行且行之有效的方法。英語第二課堂教育為學生提供了良好的語言學習真實環境與條件。
英語第二課堂是指為學生在課外進行有序語言實踐活動提供環境和指導。英語第二課堂建設對外語學習具有重要意義：一方面學生能夠把課上所學用于實踐，提高語言實際運用能力，另一方面實踐中的問題反過來指導和激勵課上學習，學與用互相加強、互為動力。作為大學英語課堂教學的有益補充，英語第二課堂的充分開展不僅能夠提高學生學習英語的興趣、積極性和主動性，推動切實提高學生英語實際應用能力教學目標的實現，推動大學英語教學，而且有利于豐富校園與文化生活，活躍英語學習的校園氛圍，更有利于加強高校的學風建設。
1.大學生英語第二課堂的開展現狀
我校的英語第二課堂起步較晚，發展很快，效果很好，空間很大。早期的英語活動形式比較單一，組織的形式多以學生社團（大學生英語俱樂部）發起，掛靠系部的形式為主，缺乏系統的指導和統一規劃，沒有形成一定的影響力。英語第二課堂對于課堂教學的積極作用沒有得到體現。然而近幾年來，我校的大學英語第二課堂建設得到了突飛猛進的發展，這歸功于語言文化學院領導對開辟與建設第二課堂的高度重視和校團委領導下的大學生英語俱樂部的不斷成熟與壯大。我院領導在抓好第一課堂建設和改革的同時，致力于英語第二課堂的建設和發展，組建學科輔導團隊，積極發動青年教師，形成固定的成員，為參加各類競賽的學生專門輔導，把英語第二課堂建設作為一項重要的工作來抓，在人力、物力、財力上都加大了投入，在啟動我校英語改革工程時，加強英語第二課堂建設被定為一項重要的子工程。通過一系列的工作，我校的英語第二課堂建設取得了明顯的成效。第一和第二課堂協調發展，相互促進，有力地推動了大學英語教學改革工程在我校的實施。
1.1大學生第二課堂教育模式的實施及效果。
語言文化學院加強了對英語角，大學生英語俱樂部舉辦的英語競賽等第二課堂活動的指導，并先后成功舉辦了口語技能競賽、大學生英語風采大賽兩大賽事，獲得了良好的效果，形成了一定的影響力。我院以全國大學生“CCTV”杯全國英語演講大賽為契機，組建興趣小組，指定有豐富經驗的教師指導參賽學生，培養學生英語口語專項技能。在全國性的英語競賽和比賽當中，認真組織好競賽的初賽組織工作，做好選拔最優秀的學生代表我校參賽，以彰顯我校大學英語教學改革的成果，展現我校大學生的英語水平和風采，擴大我校的影響力。大學英語部組織我校學生先后參加了全國大學生英語競賽、“CCTV”杯全國英語演講大賽、“西門子杯”大學生英語演講比賽等在全國大學生中具有很高的影響力的、全國性的高水平英語競賽，不斷取得突破性的成績，為學校爭得了榮譽。各類競賽的參賽人數和獲獎人數逐年增加，我校大氣科學系02級林娜同學在2005“CCTV”杯全國英語演講大賽（江蘇賽區）決賽中以絕對優勢獲得一等獎，綜合得分在三名獲一等獎的選手中排位第一，并代表江蘇省參加了全國總決賽獲得優秀獎，實現了我校學生參加英語演講類比賽中取得的歷史性突破，改寫了該獎項的一等獎一直由少數高校包攬的歷史。2007年我院04級秦嶺同學獲得了江蘇省一等獎，2008年我校08級應用物理專業趙骉同學獲得三等獎，07級國商英語專業蔣欣獲得優勝獎。大學英語部由于出色的組織表現和取得的突出成績，連續三年獲得全國大學生英語競賽組委會頒發的優秀組織獎證書，多位參賽選手的輔導教師獲得優秀輔導教師榮譽稱號。同時，我院還組織全國大學生英語競賽，提高了學生英語語言應用能力。2008年我校共有870名學生參賽，我院英語專業的黃戈同學獲得B類一等獎；05級氣候專業徐婉筠同學獲得C類特等獎；07級財務管理專業的趙暢獲得C類一等獎。我院主辦的“語言文化周”已成為學校校園文化的特色品牌。我校建立了大學生活動中心，為開展第二課堂活動提供專門場所，為學生營造良好的英語語言文化氛圍，幫助學生了解西方文化，鍛煉學生的交際能力，也為學生展示自我提供了廣闊的平臺，使我校的大學英語教學和學風建設都更上了一個臺階。
1.2充分利用教學資源，優化語言實踐環境。
我院充分利用現有的教學資源，積極擴展英語第二課堂的范圍，優化語言實踐環境，精心打造形式多樣、豐富多彩的英語第二課堂內容和形式，致力于打造具有南京信息工程大學特色的英語第二課堂基地。我院利用無線電波播音系統，創辦了“空中英語課堂”，在課余時間，結合第一課堂的教學內容，為學生提供了豐富的英語聽說學習內容，并定期組織教師進行英語學習方法講座，幫助學生進一步消化課堂所學知識，并擴大知識面和提高深度難度，使英語第二課堂成為課堂教學的補充和延續，深受廣大學生的歡迎。隨著我校大學英語教改工程的實施和深化，我校網絡自主學習中心順利建成并已經投入使用，廣大學生在網絡自主學習中心，可以利用大量豐富的網絡學習資源，在教師的指導下，結合自身的英語水平，運用適當的學習方式和方法進行自主英語學習，一定程度上解決了因為第一課堂中由于大班教學中很難解決的個性差異所造成的“好的吃不飽，差的撐肚皮的”難題，使第二課堂成為了補差補缺、因材施教的場所。語院先后聘請了多名外籍教師擔任大學英語口語、視聽、跨文化交際等課程，為學生提供和創造原汁原味的英語課堂和英語學習環境。語院還積極舉辦各種類型的講座，如外教講座、名師講座、學習方法講座等。為了加強學生四級后的英語學習，提高他們的學習興趣和學習積極性，我院對課程體系進行了大刀闊斧的改革，為過四級的學生提供了大量的選修課程，如英語口譯班、英語實用能力培訓班、英語提高班，使學生能夠結合自身的學習情況和興趣，選擇包括跨文化交際、外教口語、視聽等課程在內的選修課程，進一步提高他們的英語水平和英語綜合應用能力。
通過一系列工作的開展，我校的英語第二課堂建設初步形成了一定的規模，取得了一定的成效，初步建立起了多方位、立體化的第二課堂活動基地。但是我校的英語第二課堂建設仍然存在著一些有待提高之處和巨大的拓展空間。
2.大學生英語第二課堂與大學英語教學
2.1充分利用課堂教學環境，為第二課堂的開展奠定堅實的基礎。
英語第二課堂雖然對于培養學生英語學習的興趣，提高他們的英語實際應用能力發揮了巨大的作用，但是學生學習和掌握知識的第一陣地仍然是第一課堂，第一課堂的作用是無法替代的。所以，為進一步充分利用各種先進的教學設備和教學手段，提高大學英語課堂教學質量和效果，為第二課堂的開展奠定堅實的基礎，就必須深化大學英語教改工程，充分利用不斷改進教學環境，運用先進的教學設備和教學手段，提高大學英語課堂教學的質量和效果。我校目前已經擁有英語多媒體教室、語音實驗室、自主網絡學習中心等先進的教學設施，但是目前的利用并不是很充分，應該在今后的第二課堂建設中，充分利用這些先進的教學設施豐富英語第二課堂的形式和內容，提高英語第二課堂的效率，進而反作用于第一課堂教學。
2.2重視英語第二課堂，加大投入。
目前我國各個高校對于英語第二課堂的開展都給予了高度的重視和大力的支持。抓好英語第二課堂建設，對于推動學校學風建設和促進課堂教學的重要意義已經得到了公認。很多學校大力拓展第二課堂，將第二課堂活動納入了教學計劃和教學評估中，有效地激發和調動了學生學習英語的積極性。
學校加強了對英語第二課堂的重視程度，加大了投入力度，充分利用現有資源，進一步搞好了英語第二課堂建設。大學英語部在英語第二課堂建設中發揮了積極的作用：發揮了外籍教師和大學英語部教師對英語第二課堂的指導作用，為英語第二課堂的開展提供了有力的支持；加強了對英語角活動的指導，邀請外籍教師進行指導，努力使英語角的活動特色鮮明，并成為學生進行自由語言表達、思想交流、運用實際語言交際能力進行英語會話、提高英語交際能力的場所，使每學年的英語第二課堂建設和開展有規劃，有組織，有投入。
2.3創造濃厚的英語學習環境。
我們發揚敢于創新、勇于探索的精神，聯合各相關部門和學生社團，努力營造濃厚的英語學習氛圍，創造具有南京信息工程的大學特色的英語第二課堂系列活動，進而推動我校學風建設。在繼續保持和加強大學英語第二課堂傳統三大板塊（英語角、宣傳窗、講座）基礎上，聯合團委和學生英語社團應該不斷發掘新的英語第二課堂的形式，豐富英語第二課堂的內容。同時利用普通高等學校本科教學工作水平評估的有利時機，積極響應學校提出的實施“五個一”英語學習工程的號召，使英語第二課堂的開展有目標，有計劃，有實效，有成果。未來可開展的英語第二課堂活動形式包括：內容豐富、形式多樣的“大學生英語活動月”系列活動，包括各類英語競賽（英語小品，口語，寫作，翻譯，英文卡拉OK，英文書法，知識問答，詞匯）、學習交流活動（校際英語學習交流活動）、電影賞析、學術講座（外教講座周，四、六級名師講座等）、英語游園、大型英語文藝晚會，等等。創辦“大學生英語學習報”使其成為我校大學生展現英語才能和學習成果、了解英語學習和英語動態、交流英語學習體會心得的主要途徑之一。加大校際間的英語第二課堂活動交流，和兄弟院校交流英語第二課堂建設經驗，聯合舉辦大型的英語第二課堂活動。建立內容豐富的大學英語學習網站，加強和搞好我校英語學習網站建設，已經具備了各個方面的條件，是適應和深化大學英語教改工程的需要和重要成果之一。在英語第二課堂建設中，要使活動形式多樣化，有豐富的內容，更要始終體現南京信息工程大學的特色，堅持走創造具有本校特色的英語第二課堂的發展之路。
3.結語
理論的研究離不開實踐，實踐的進行需要理論的指導。我們在英語第二課堂建設中，邊實踐邊研究，理論研究與實際建設相結合，提高英語第二課堂的活動效果和效率，把實踐中的經驗升華為理論進而指導實踐活動的開展。要經常組織開展全校范圍的關于第二課堂活動及效果的調查，了解學生的愿望和要求，聽取學生的建議和意見，堅持以學生為本，以提高學生英語實際運用能力為最終目標，理論聯系實際，達到提高我校英語第二課堂活動效果和效率的目的。
參考文獻
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第8篇：第二課堂形式范文
關鍵詞 C程序設計 第二課堂 競賽驅動
中圖分類號：TP311.1-4 文獻標識碼：A
0引言
第二課堂作為第一課堂的延伸和補充，是主課堂的一個輔助模塊，學生通過第二課堂的鍛煉，不僅可以進一步鞏固知識，同時可以增強自身的動手實踐能力。
對于學生來說，學習C語言的目的就是用它解決實際的問題，因此，第二課堂在這個層面上就顯得尤為重要，但目前第二課堂教學模式并不是很完善，導致其教學效果不是很好。把“競賽驅動”教學模式引入第二課堂可以在很大程度上提升W生的學習熱情，并使他們學以致用，加強了理論與實踐的結合。
1高校第二課堂教學存在的問題
目前，國家針對整體教育模式、課堂管理等方面進行了一系列改革與轉變，發展第二課堂活動對于整體教育改革、素質教育的發展等方面具有深遠的影響。但是，由于各方面因素的制約，目前我國高校中的第二課堂教學開展得并不是十分理想，主要存在以下問題。
1.1學生參與度不夠
當前，大部分高職院校沒有建立全面的、系統的、適合自身實際的活動改革制度。活動開展中也缺少對學生全面具體的評價體系，學生對參加第二課堂活動的目的意義，活動中要達到什么樣的預期目的等問題，并沒有專業的教師針對每位學生的個性特征進行全方位指導，學生對于第二課堂活動對自身發展的重要作用亦認識不足，從而沒有提升學生學習的興趣，繼而得不到學生的響應，使得活動參與度較低。
1.2學校不夠重視
從校園的規劃建設、教學設施等硬件與軟件設施的配備來看，很多高校多將關注點投放在了第一課堂，第二課堂處于被輕視的地位，這主要表現在：一、第二課堂缺乏統一的教學規劃；二、第二課堂活動脫離第一課堂教學計劃，沒有與第一課堂教學結合。三、第二課堂活動的保障機制不夠健全。
1.3師資與教學保障不完善
第二課堂活動本身對教師專業技能和綜合素質能力要求相對較高，很多高校的教師更看重自己的教學與研究，單獨把第二課堂活動作為自己教學研究的人相對較少，愿意承擔課程的老師較少，一名老師要帶許多學生，缺乏單獨的指導，影響教學質量。
從場地安排上看，雖然大部分高校也有一些開展第二課堂活動的場所，但是絕大部分場地基礎設置陳舊、單一，更有些學校甚至沒有第二課堂活動的專門場地，最后導致活動流于形式，沒有起到積極的效果；另外，學校對第二課堂活動的經費保障也不到位，教學效果大打折扣。
1.4教學形式單一
目前，大多數第二課堂都是簡單的知識講解加+上機實踐，有些學校可能會組織一些小組競賽增加學生興趣，但多流于形式，學生通過第二課堂并沒有拓展知識面，只是模式化的跟隨學習，沒有學習的自主性和積極性。
2以競賽驅動的教學模式研究
把“競賽教學”引入第二課堂能改變第二課堂教學模式單一的現狀，將競賽教學作為一種教學資源和教學手段補充到第二課堂教學中，提高了學生的學習欲望。以“競賽驅動”的教學模式可以很好的優化教學評價，增加學生的競爭意識，鍛煉實踐能力，強化學習目標。
2.1實施過程
“競賽驅動”的教學需要有合理規劃和設計，學生剛參加第二課堂時就必須給每個學生設立一個目標，包括長期的和短期的目標。學生組成學習小組，相互幫助。在平時的學習過程中不同小組每周上交一個作品進行評比，在評比過程中討論交流，在交流中得出優秀的設計概念和作品。每年推薦優秀的小組作品參加全國大型的比賽，如“ACM”等各類程序設計大賽，學生自己設計參賽方案，教師指導，充分發揮學生的主觀能動性。同時，針對一些長期的比賽要進行跟蹤調研，選擇一些大型的比賽進行具體的任務分工，讓學生跟蹤關注比賽動態及更新，然后將不同的內容分享給大家，教師則針對這類比賽指導學生做準備和分析，設計方案，帶隊參加比賽。學生通過競賽開闊了視野，同時也提高了他們的競爭意識，享受了程序設計帶給他們的樂趣，提高了大家對于第二課堂學習的積極性。對于比賽結果，應制定相應的獎勵機制鼓勵老師和學生，提高興趣。
2.2以“競賽驅動”教學模式的意義
將競賽引入第二課堂，豐富了第二課堂的教學形式，教學評價也脫離了傳統的考試，增加了學生的團結協助能力；同時，該教學模式更加注重實踐能力的培養，教師教授的知識不再局限于書本，因此，從某種意義上來說該教學模式也推進了教學內容和教學手段的更新。組織學生參加比賽近似于讓學生設計一個項目，從最初的提需要、作總體設計、詳細設計到項目的完成，在這個過程中學生充分運用了所學的專業知識，從而提高了專業能力，積累了設計實踐經驗。
3總結
“競賽驅動”教學模式要使不同層面的學生都參與到設計競賽中，并從不同的角度得到能力的鍛煉，才能真正體現“設計競賽教學”的優勢。同時，如果僅僅強調理論或實踐的某個部分，容易造成過猶不及的偏頗，所以提倡在第二課堂中引入競賽，并不意味著拿競賽替代課堂教學，如果學生缺少理論知識的學習和與理論相對應的實踐鍛煉環節的訓練，是很難在實踐能力上有所實質性的提高，而且，這種教學模式突出了學生的主體地位，但教師扮演的引導性角色也不容忽視，教師應幫助學生選擇適合難度和內容的競賽，并且引導學生完成，建立他們的自信，從而更好地實施“競賽驅動”的教學。
參考文獻
[1] 孫宣東，路璐，明俊峰.從ACM/ICPC看計算機算法設計教學改革[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2005（增 刊）：226-227.
第9篇：第二課堂形式范文
關鍵詞：高校；第二課堂；素質教育
普通高等教育是在中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養專業性人才的主要社會活動。它是社會建設事業的重要組成部分，與國家的經濟、政治、文化緊密聯系，在構建中國特色社會主義的進程中，具有先導性、基礎性作用。由此，社會對高校人才的培養提出了更高要求[1]。
一、 高校教育中第二課堂的價值作用
第二課堂是一種以課外實踐活動為主的教育方式，是第一課堂教學活動的補充和延伸，促進學生消化第一課堂的知識。每一種教育內容、教育形式都與培養目標息息相關，第一課堂教學以教師為主體，引導學生掌握科學文化理論知識為主，第二課堂是一種更多體現學生自我，重視學生在各類課外活動中靈活運用知識，有針對性地拓展課堂相關內容的深度和廣度，最終促進學生素質全面提升的教育。
二、高校教育中第二課堂的主要開展形式
第一、科技創新活動
在第一課堂之外開展各種學科競賽，培養創新型科技人才， 是提高自主創新能力的重要手段之一。學科競賽有利于學生學會自主思考，鍛煉獨立解決問題的能力，還可以鍛煉人的邏輯思維能力，為今后發展打下基礎。有益的科技活動不但能增長學生的科技知識，而且能使學生掌握科學研究方法，樹立科學精神，培養研究能力，從而進一步激發他們的創新創業的欲望。
第二、校園文化比賽
校園文化活動具有重要的提高綜合素質的功能，也是第二課堂的重要活動形式和內容。貴州大學機械工程學院打造的是以“科技創新和文化活動”為核心的文化活動體系，每年一度以“機械之夏”為主題開展籃球聯賽、足球競技等體育賽事，詩朗誦、演講、辯論等語言類賽事，迎新晚會、畢業晚會等娛樂項目。豐富多彩的活動內容不僅能濃郁文化氛圍，彰顯青春活力，而且為學生提供了實踐的陣地和舞臺，將學生的素質教育落到實處。
第三、社會實踐
社會實踐是開展第二課堂活動的重要途徑和內容。多年來，貴州大學機械工程學院每年堅持暑期社會實踐“三下鄉”活動（如調查農用機械使用情r，義務為居民修理簡單生活用器械等）、大學生志愿參與我國西部計劃和服務我省欠發達地區地區、每個假期安排學生進入企業進行在崗實習等。很多同學在實踐中切身體會到全面素質的重要性，不少學生因參與社會實踐而堅定自己未來的發展方向。
三、我國高校第二課堂教育存在的主要問題
第一、對第二課堂育人功能的認識不到位。
因傳統教育模式的影響，仍有大多數高校依然認為，第二課堂的作用僅僅是豐富同學們的業余文化生活，處在一種補充和從屬的地位，所以大部分教師甚至領導都不重視第二課堂，他們認為第一個課堂才是他們的真正的工作內容和任務。
第二、高校普遍對第二課堂的重視程度不夠。
由于對第二課堂作用認識的不足， 許多學校在校園規劃、教學設施等硬件和設備的安排中更多注重第一課堂教學的需要；在經費的投入、人員的安排、設施的健全、政策的制定等方面第二課堂都處于可有可無的境地[2]。如在實驗室硬件方面，少許幾個甚至一個實驗室將承擔全院甚至全校該專業的實驗課教學環節， 因實驗資源的缺少，學生在實踐環節往往只是停留在作壁上觀，看實驗老師演示，無法親自進行實驗操作，所以實踐能力培養效果甚微。
第三、第二課堂自身內容隨意性大，缺乏系統性。
目前，許多高校還未將第二課堂真正列入培養計劃，對第二課堂內容的系統規劃更是少之又少，導致第二課堂在開展中內容隨意化，產生了大量與課程人才培養目標相悖、質量較低的活動，嚴重影響到學生參與第二課堂活動的積極性。
第四、第二課堂缺乏有效的評價體系。
與第一課堂不同，第二課堂缺少明確有效的評價方式來反饋第二課堂開展的成績。學生老師不能直觀的感受第二課堂產生的“分數”，同時對做得好的老師和學生缺少相應的激勵機制，影響學生和老師參與的主動性。
四、第二課堂開展的思考和建議
第一、將第二課堂教學納入學生教學培養計劃，系統規劃，第二課堂學分化。進入培養計劃后，第二課堂課程內容將規范化、開課形式合理化，這樣有效促進第二課堂的開展。采用學分制，就是將學生活動課程成績和第一課堂一樣納入學籍管理。對積極參與第二課堂且獲得優異成績學生給予肯定，對愿意投入大量精力的老師在職稱評定，薪酬待遇方面給予傾斜。
第二、完善規章制度，建立第二課堂的保障機制。
教育要搞好，特別是素質教育要想真正落到實處，需要相關部門的配合和支持， 更需要經費及必要硬件設施的投入。所以，學校應通過完善相應的規章制度來建立第二課堂的保障機制[3]。其一是硬件支持， 如建立專業的實踐基地、文體活動場地和相應的設施設備等。其二是師資力量， 目前許多高校第二課堂教育的承擔者大多都是共青團組織，由團委或一些學生輔導員來指導開展，指導是零散的、隨意的， 缺乏延續性和專業性[4]。學校應該安排專門的老師從事第二課堂教學，建立第二課堂導師指導制度，使第二課堂教育能持續、穩定地開展下去， 從而真正地發揮其育人功能。
第三、以學生為本，拓展第二課堂的空間。
開展第二課堂教學，要本著“學生為主，教師為輔”的理念，充分發揮學生的主體性地位。在安排課程的內容和方式時不僅要考慮到教師是否愿意指導，更要考慮學生是否愿意參與。只有學生愿意參與到活動中來，才能充分發揮學生的主動性，素質教育才能達到效果。第二課堂作為大學生素質教育的重要渠道，課堂內容和課堂形式沒有嚴格的限制， 只要有利于大學生的成人成才的活動都可以作為第二課堂教育的內容。
總結：當今社會的發展，企業對高校培養的人才提出越來越高的要求，更加需要全面發展、綜合素質高、專業精通的全方位人才。高校只有改變第二課堂目前的尷尬地位，切實保障好第二課堂的開展，才能培養出滿足社會企業需要的人才，達到高校培養和企業需要相匹配的良好狀態。
參考文獻：
[1] 陳 恩.新形勢下高校第二課堂建設的思考與探索[J].浙江防紡織服裝職業技術學院學報，2009，（2）.
[2] 彭巧胤.高校第二課堂建設的探索與思考[J].教育與職業，2011，（5）.
