政治學習的形式精選(九篇)

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第1篇：政治學習的形式范文

關鍵詞：高中政治 研究性學習 政治課教師

研究性學習是在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是新課程改革中的一大亮點，不僅要轉變學生單一、呆板的學習方式，而且要通過轉變學習方式促進每一個學生的全面發展，以此實現新課程的改革理念。所以開展高中政治研究性學習是每位高中政治教師所面臨的課題和努力的方向。結合教學實踐，筆者就教學過程中開展高中政治研究性學習易產生的誤區和應采取的基本對策進行了認真探討。

一、開展高中政治研究性學習易產生的誤區

1.用傳統的教學觀念來指導研究性學習。長期以來，在“應試教育”教學觀念支配下，師生們在教學中圍繞高考這根無形指揮棒團團轉，形成了“老師教書，學生背書，國家考書”的教學模式。為提高學校知名度和教學質量，不少政治教師只能通過填鴨式、注入式、題海式等辦法來培訓學生的應試能力，去爭取考分的優勝、升學率的優勝。在這種傳統觀念束縛下，高中政治課教學活動局限于課堂的狹小范圍內，課題的制定多為教師閉門造車，極具局限性，因此很難適應高中學生的身心發展和實際特點，壓抑了高中學生的創新能力和實踐能力，扼殺了學生個性，在這種觀念下指導下的研究性學習只是形式而已。

2.用傳統的不平等的師生關系去對待研究性學習。研究性學習是一種自主學習，或探索性學習。學生是學習的主人，是學習內容的確定者、組織者和實踐者。因此師生之間應是一種互幫互學的“學習共同體”。然而長期以來沿襲的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系。教師在教學中不僅是教學活動的組織者，教學內容的指定者和學生學習成績的評判者，還是教學過程的控制者，而且是絕對權威，總是牽著學生的鼻子走，千方百計地按照自己的思路“格式化”學生，造成教與學脫節。教師對學生是知識的灌輸者，這種教師代替學生主體地位的局面嚴重阻礙了學生主體作用，影響著高中政治課研究性學習的開展。

3.把政治學科課程與研究性學習的關系對立起來去搞研究性學習。

所謂課程是課業及其進程。以高中政治知識為主導的研究性學習課程是高中政治必要的延伸和拓展，現行的高中政治教材的知識體系科學嚴謹，符合學生的認知水平與能力，具有相對穩定性。它從靜態的角度使學生通過學習獲得比較扎實而又系統的知識，但與此同時，這種單一的學科課程會使學生與實際生活相隔離。

在實際的高中政治課教學中，我們往往受高中會考、高考的牽制，只重視課本學科知識的傳授，忽視了從動態角度引發學生追蹤時代的步伐，培養學生在實踐活動中提出問題、解決問題的能力，忽視了讓學生在實踐中體驗知識的形成和感受創造的喜悅。研究性學習課程恰恰立足于現實生活的生動變化和發展。因此，能否正確看待研究性學習和高中政治課程的關系將直接影響高中政治課研究性學習活動的正常開展。

二、高中政治課開展研究性學習應采取的對策

1.必須轉變教學觀念，擺正師生關系，激發學生開展研究性學習的積極性。高中學生在身心發展狀況、知識能力基礎、社會生活經驗等方面已達到了一定水平，在政治學習過程中已經能用書本理論作指導去發現、分析、解決問題。我們政治教師必須打破單一的傳統教學模式，大膽引入和滲透研究性學習，增強教學針對性，激發學生學習積極性，努力培養學生的創新精神和實踐能力。同時我們必須改變傳統教學中教師教什么，學生學什么的不平等關系，充分發揮學生主體作用，不斷引導、培養學生在實踐學習中去發現問題、提出問題、研究問題和用所學政治理論去分析熱點問題的能力，要給學生留出自主學習的一定思想空間。

2.政治教師要改善知識結構，提高指導能力。研究性學習具有開放性、探索性、實踐性，實施過程要依賴許多信息資源，并要在一種動態、開放、多元的學習環境中去關心現實，了解社會以積累一定的感性知識和實踐經驗。高中政治教師作為政治課研究性學習活動的指導者，必須不斷學習新知識，改善知識結構，開闊自己的視野。尤其是要注意涉獵一些科學、藝術、法律等諸多領域的知識，及時了解社會動態，從而真正成為研究性學習活動的參與者和指導者。

3.要確立恰當的課題。善于引導學生發現問題和提出問題：針對課題難以確定的問題，高中政治教師要注意引導學生從日常生活、政治學科、學習熱點、社會實踐中去發現問題和提出問題，從而確定恰當的研究課題。

引導學生要遵循“三個原則”：一是興趣原則。二是實事求是原則，即要求課題難度要適合學生的年齡特點、認識水平。三是可行性原則，即要求課題要與現實生活相聯系，與學生的思想實際相聯系，與社會實踐相聯系，增強政治研究性學習的實效性。

4.要擺正課堂理論學習與課外實踐活動的位置。正確處理政治課程與研究性學習課程的關系：政治學科課程與研究性學習課程是相互依托的關系，教學中必須擺正課堂理論學習與課外實踐活動的位置，正確處理研究性學習和政治學科課程的關系，使學生做到在學中用，在用中學，真正把素質教育落到實處。

第2篇：政治學習的形式范文

【關鍵詞】中職政治教學實效教學方法

思想政治課是中等職業學校的一門文化基礎課，也是學校德育工作的主要渠道。其教學任務是幫助學生樹立科學的世界觀和人生觀，促使其提高職業道德素質，養成良好的行為習慣，為今后的職業生涯培養健全的人格。隨著職業學校辦學規模的迅速擴大，生源途徑日趨多種多樣，學習目的也不盡相同，有的學生想升學，有的學生想盡快就業。但思想政治課既不是高考科目，也不是專業課，這給思想政治課的教學帶來了困難。目前，思想政治課教學普遍存在著學生積極性差，教育教學實效不高的現象。

1.中職思想政治課的教育特點

中等職業教育與普通高中教育有著很大的區別。普通高中的教育重在對學生進行知識的傳授，考查學生對系統化知識的掌握情況。而中職學校的教育則重在對學生的勞動技能、職業道德、職業能力的培養，有很強的職業性。中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學科，涵蓋較多學科知識，共同發揮對職業教育和職業指導的作用。中職思想政治課除了讓學生獲得知識外，更重要的是讓學生學會學習、學會做人、學會合作，為未來職業生涯奠定基礎。因此，端正中職生的學習、求職、就業的態度，樹立正確的人生觀、就業觀、勞動觀和職業理想是中職思想政治課的主要任務。教材的內容，教師的綜合素質，教師的教育教學方式等，直接影響教學效果和學生的成長。

2.中職思想政治課的教學現狀

長期以來中職思想政治課的教育效果并不理想。從學生層面看，中職生幾乎都是沒有考上普高的落榜生，學習基礎較差，學習能力較差。中職生普遍存在學習態度不認真，注意力不集中，缺乏學習興趣和學習動機。多數學生認為學習思想政治課的實際意義不大、空洞、不實用，再加上沒有升學考試的壓力，導致思想政治課在中職學生中得不到重視和認可。從教師層面上看，中職學校的教學強調以技能訓練和高考課程為中心，思想政治課教學日益邊緣化，使思想政治課在整個學校的教學體系中變得可有可無。教師的教學成果得不到學校的重視，教師缺乏教學動力。其次，教材的選用相對陳舊，沒有太多的時代特色，體現不出學生的職業特點。教師的教學方法單一，普遍存在理論知識多、說教多，深入有余，而淺出不足，使學生的學習較為吃力。這些因素導致中職思想政治課形同虛設，對中職生的道德教育和職業指導起不到應有的作用。

俗話說：有德有才是精品，有德無才是次品，無德有才是危險品，無德無才是廢品。要改變這一現狀，教師需要更新教育觀念，整合課程內容，采用適合學生的教學方法進行教學，提高中職學校思想政治課教學的實效性。

3.提高中職思想政治課教學實效的有效途徑

3.1轉變教育觀念，提高教師教學水平。不少教師普遍存在教學觀念陳舊，不能做到因勢利導有針對性地開展教學。要提高教學實效，教師必須及時更新自身的教學理念，有效轉變師生角色，積極構建新型的師生關系。面對知識爆炸時代，教師所掌握的知識往往難以跟上形勢的發展。教師要樹立終身學習觀念，不斷汲取本學科新知識，豐富其他學科知識，合上時代的節拍。不斷進行教育反思，記取和總結自己的教育經驗，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，才能使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，才能激發學生學習的興趣，調動學生求知的欲望，才能從根本上提高政治課堂教學實效。

3.2加強情感教育，構建和諧的教學氛圍。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。因此，教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。作為思想政治課程，教師在教學中要有更多的情感教育，積極引導學生對學科產生良好的情感體驗，消除學生的消極心理。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切。教學中師生兩種情感的融合，無疑對鼓勵學生積極思考，活躍其創新思維和提高教學實效具有十分重要的作用。

3.3合理選用教材，突出教材的實用性。中職思想政治課可選用的教材較多，原有的中職思想政治課國家規劃教材相對陳舊，理論性較強，難度也較大。不符合中職學生實際，造成學生學習困難重重。難以達到育人的目的。因此，要從中職生特點出發，堅持以學生發展為本，選用貼近實際、貼近生活、貼近學生、突出中職教學方向的教材。可根據中職學校的特點選擇實用的選修教材進行補充。比如《職業生涯規劃》、《心理健康》、《人際溝通與禮儀》、《就業指導》等。也可根據學校的情況制定一些校本教材。教師要善于對學科內容進行整合，努力提高思想政治課的教學實效。

3.4注重教學方法的多樣性，提高學生學習興趣。思想政治學科知識比較枯燥，趣味性不強。要讓學生喜歡，就需要豐富教學內容，多樣性的教學方法和生動活潑的教學形式，讓生動活潑的課堂來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強教學效果。

充分利用多媒體技術輔助教學。如講解國家、宗教、民族、貨幣、商品等有歷史發展背景的概念時可以用采用投影、錄像、多媒體計算機等手段，能使教學內容形象生動，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能充分激發學生的學習興趣和求知欲望。 因此，我們要克服傳統的“一支粉筆、一本教材、一張嘴、一塊黑板”的教學模式，注重運用多媒體教學手段，提高教學效果。

利用案例教學，培養學生自主學習的能力。案例教學主要由質疑、探索、反饋、評價幾個環節組成。案例教學主要通過學習案例材料，圍繞教師或學生的問題進行信息收集、加工、處理、整理，以探究學習等方式得出最佳的結論。教師對結論進行開放評價，使學生獲得新知識。在教學過程中教師充當啟發引導者，充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力。

第3篇：政治學習的形式范文

關鍵詞：初中政治；合作學習；實效性；對策

與個別學習相對，新課改提出了合作學習。但在目前的政治課堂上，有很多教師施行的“合作學習”，只是流于表面，反而降低了學生的合作學習效率。合作學習是一種明確了分工與責任的學習策略，其具體形式是：學生在教師的指導下，在團隊或小組中完成共同任務。本文致力于提高合作學習的實效性。

一、科學分組

小組是進行合作學習的主要形式，所以提高合作學習的實效性，就必須要組建一個科學的合作小組。教師要根據學生年齡、知識水平、心理素質、學習成績、性格等方面的差異，綜合、科學地進行分組。

例如，教師可以將學生分為優秀、良好、一般、較差四個等級，每一等級里各抽取一名學生，4個人組成一個小組，每個小組成員都有自己的分工，承擔不同的責任。讓優秀、良好的學生幫助一般、較差的學生，學生之間互相幫助，不僅減輕了教師的教學壓力，提高了課堂教學效率，還能提高學生合作學習的實效性。

二、教師要發揮引導作用

合作學習并不是要教師袖手旁觀，在學生進行小組合作學習的時候，教師應當適時地與學生進行交流，傾聽學生的討論。

例如，在學習人教版八年級上冊第二單元“師友結伴而行”時，應該先讓小組間互相討論“學生之間有哪些幫助？教師給了學生什么幫助？教師還有哪些方面需要改正？”此類問題，在過程中教師要注意記錄。在合作活動結束后，教師還應該對小組討論的結果進行評價與反饋，在此應該注意以激勵的方式為主，對學生提出的建議有則改之，無則加勉。

這種方式有利于教師對學生的學習狀況進行客觀記錄，有利于對學生的錯誤做到及時改正，從而提高合作學習的實效性。

實踐證明，合作學習是一種能夠提高初中政治學習效率的一種學習方法。提高合作學習的實效性，是教師義不容辭的義務。

參考文獻：

第4篇：政治學習的形式范文

【關鍵詞】高中政治 探究性學習 問題 關注

傳統的接受性學習在一段時期內在一定程度上仍然處于強勢地位，這是探究性學習開展和實施過程中的第一障礙。因此，教師觀念的轉變是一個亟待解決的問題。

探究性學習以學生主動參與探究過程為標志，強調學生的主體作用。教師要盡快擺正自己的位置，充分發揮自身的指導作用，成為學生學習的促進者、組織者、指導者和平等的參與者。探究性學習著眼于強化學生的實踐意識，作為參與者的教師應參與其中，拓寬加深自己的知識領域，給學生提供學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會，從中掌握翔實的資料，了解他們的探究過程及遇到的問題，給予及時的指導和幫助。

在政治學科探究性學習中，各個探究專題的內容、角度、方法、目標和涉及的范圍等方面有著明顯的差異，有些甚至是跨學科的。無疑要求教師必須樹立終身學習的科學觀念，注重學科間的橫向聯系，學習相關的學科知識，掌握科研的一般過程和方法，提升自己的科研能力。

政治課探究性學習的內容幾乎囊括了所有領域，教學的空間與內容、學習方法與收集信息的渠道和思維方式與師生關系都是開放的。這就要求教師必須走出狹隘的課堂，融入開放的、自然的、社會的大課堂，以開放、寬容、嚴謹、科學的態度去影響學生，鼓勵學生敢于質疑、敢于否定，提倡師生之間的辯論，共同探討正確的答案，更好地幫助學生養成科學的價值取向。

探究性學習的方式相對于傳統的教學方法，具有耗費時間和精力、不能立竿見影的特點，往往不能使之成為教學方法的主流，這就使應試教育中傳統的教學方法仍處于主要地位。即使有些教師為了培養學生能力嘗試使用探究式教學法，但也不能持久。因此，教師要有長遠的眼光，不能只顧眼前利益，要有足夠的耐心，不能淺嘗輒止，不能為“探究”而探究，不能追求形式。不論是具體的一節探究課，還是培養學生的長期探究意識，都要保證足夠的探究時間，不以“少數學生完成了”代替“大多數學生也完成了”，不以“少數學生適應了”代替“大多數學生適應了”。

部分教師缺乏對合作、探究學習的本質理解，往往只注重形式，而很少考慮學習的內涵、實質、應用條件等，將課堂教學中調動發揮學生主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學中提問的數量，表面上氣氛活躍，實則使探究性學習流于形式。在政治課探究性教學中，如何將探究性學習的理念植入課堂，給學生提供自我發展的無限空間，關系到學生自身創新意識的培養和實踐能力的提高。實施探究性學習，就是給政治課注入了無限的生機和活力，就是要求教師在轉變觀念的基礎上積極學習、積極、探索。

探究性學習方式不是對接受性學習方式的全盤否定，某些知識只有通過教師的講授學生才能感知和理解。可是，有的教師為了體現探究性學習，幾乎把課堂全部交給學生，整堂課都是討論，很少進行知識的講解和傳授。其實，以探究為本的教學是一種手段，不是目的，目的是掌握科學內容、科學方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這并不意味著所有的教師都應該追求一種單一的方法來教科學。所有的教學方法都有一個適用空間的局限，沒有一種萬能的教學模式能一統天下。正如所有的課都采用講授法是不可取的一樣，我們要避免“一刀切”地運用探究性學習。兩種學習方式在教學中要因“課”制宜，取長補短，互相滲透。

開展探究式教學，教師課前要做好充分的準備，做到心中有數，切忌匆忙上陣。要設計好探究的問題，使每個學生都能明確探究的問題是什么。設置的探究問題，可以是實際的，也可以是一個假設性的，但在設置時既要考慮探究的對象，也要注意探究的內容。探究問題不宜太大，超出學生的認知水平與能力，還要考慮學生的生活經驗、認知水平和思維能力，切忌忽視對象、選題過大。探究的問題一旦確定，教師要為學生提供一些參考資料，或于課前要求學生自己去查閱相關資料，讓學生心中有數、有話可講。教師也要預測探究中可能出現的新問題與新觀點，預設解答的各種可能、方法，以便適時妥當地加以點撥、指導。在探究的過程中，教師要及時了解情況，把握探究的動態與進程，適時給學生的討論提出建設性的意見和指導，以免學生用錯誤的觀點進行辯論，或者偏離主題。同時，探究過程要有可視性，探究方法要有可操作性。每次合作探究結束，教師要做小結，切忌沒有點評草草收場。

探究的過程就是不斷修整方案、不斷完善假設的過程。歷經的階段不同，就有不同的探究性學習方式，其探究的難度也不同。探究有難有易，這就要求教師針對不同的教學材料、教學對象、教學環境采用恰當的探究性學習。如果教師對合作、探究學習缺乏必要的籌劃調控技能，課堂的節奏、密度與效果就不能達到預期的目標。如果教師有較強的課堂教學組織能力，探究性學習的課堂探究氛圍就濃而不悶，學習氣氛就活而不亂。

進行探究性學習的過程中，教師要指導學生寫好探究日記，及時記載探究情況，真實記錄個人體驗，有效反思探究成敗，為以后進行總結和評價提供依據，也為日后的深層次探究提供經驗。

第5篇：政治學習的形式范文

關鍵詞：研究性學習 思想政治 校本課程

我國教育階段課程體系緊扣時展的命博，高中思想政治課程改革更加注重學生的基礎教育，尊重學生個性化發展。通過新課程改革，改變傳統的教學方式，旨在培養出一批批擁有高素質與社會責任感的人才。

一、研究性學習在高中思想政治校本課程中的實現的問題

新的教學方式出現在高中思想政治教育教學中，前期肯定會出現一些問題，只有發現存在其中的問題，才能方便后續采取有效措施進行解決。下面講述了研究性學習在高中思想政治校本課程中實現中出現的幾個主要問題。

（一）過度重視顯性校本課程。一些普通高等學校在思想政治教學過程中偏向于傳統的教學模式，比如，教師授課必須要有配套的教案，并且教師還要給學生布置一定的作業。校本課程教學雖然是國家已規定的課程要求之外而進行補充的課程，它具有的隱形作用也應該被重視。國家課程安排中也有的教學內容沒有被牽涉到，但是對學生的發展有好處，這樣沒有被牽涉到的教學內容便可以加入校本課程中，讓學生學習到更多的知識，了解更多的地域文化與科技信息等。因此，隱形的校本課程在高中思想政治教育中也起著重要作用。

（二）課程開發能力需要提高。教師在進行課題研究時，有時會應用到其中他專業領域的知識或是與現代技術有關的信息，而學生接觸新事物的好奇心與接受能力較強，在平時生活中可能會形成一定的知識積累，所以在課題研究時可能會出現的局面的是教師掌握的信息可能會沒有學生的多。所以，校本課程該如何開發是教師應該思考的問題。

（三）真正落實有難度。校本課程在高中思想政治課程中屬于一種選修課程，學校有權利掌控學生的課程學分認定以及評價，并且開展研究性學習過程中，存在的評價方式不是唯一的，造成難以制定統一的標準。所以在實際教學環節，部分學校會進行壓縮校本課程的課時，使校本課程教學處于一種形式。

二、研究性學習在高中思想政治校本課程中的實現問題的對策

進行制定思想教育與量化標準，改變傳統的觀念，重視現階段的校本課程投入。師資隊伍對于研究性學習在高中思想政治校本課程中的實現起著至關重要的作用。因此，高等學校有必要組織教師進行師資培訓，加強教師對崗位以及思想政治學科的認識。研究性學習在高中思想政治校本課程中教師的地位在發生改變的同時，還扮演著重要的角色，教師借助師資培訓，能夠受到一定的啟發，提高課程開發水平，從而提高學生的思想素質與學習能力。

此外，教師還應該注重顯、隱性模式應用于思想政治教學過程中的影響，組織學生對教學生過進行認定與評價，展現研究性學習在高中思想政治校本課程中的實現的意義與作用，達到教學最優效果。教師可以根據學生在平常學習過程中表現出的狀態以及考試成績等情況，進行有效的跟蹤與反饋，及時改進教育過程中還存在的不足，提高這種新模式的實效性。

三、研究性學習在高中思想政治校本課程中實現的設計理念

研究性學習在高中思想政治校本課程中的實現有著重要的意義與作用。它的設計理念應該包含以下幾個方面的內容。

1.改變傳統以教師授課為主的觀念，轉向為將學生作為主體的觀念，注重培養學生的自主學習能力。在思想政治課堂上教師與學生形成良性互動，從而進行有效的教學指導。2.樹立師生地位平等的觀念，尊重學生的個性思維，展現自身特長。3.教學中注重培養學生動手能力與實際鍛煉能力，促進學生在多樣化的實踐活動中形成一定的世界觀、價值觀、人生觀。4.加強對學生綜合素質塑造的觀念，完善學生的人格，使之具有高尚情操以及交際能力等。

四、研究性學習在高中思想政治校本課程中實現的效果分析

（一）學生方面的影響。研究性學習在高中思想政治校本課程中的實現，在一定程度上能夠豐富學生學習內容，在實踐過程中充滿樂趣，鞏固所學的知識。此外，這種教學模式下，學生更具有合作意識和與人分享意識，學生對學習的積極性與創造性以及主動性等顯著提高不少。這種方式帶給學生的意義與學習效果遠遠超過傳統教學方式。可見，研究性學習在高中思想政治校本課程中的實現能夠真正的將學生作為學習的主人，使學生更加充滿活力與激情。

（二）教師方面的影響。改變了傳統教師教學方法，促進教師隨時進行自我“充電”，掌握較廣的知識范疇，更好吸引學生上課時的注意力。教師教學能力與開發課程能力等相應的提高了許多，改善了傳統教師知識狹窄與教學效果不佳的狀況。這些變化對于教師進行因材施教有著極大的幫助。

（三）高中思想政治課教學的影響。研究性學習在高中思想政治校本課程中的實現，改變了傳統教學方法過于死板的缺陷，激發了學生對思想政治的好奇心與學習興趣。學生的思想政治顯著得到提升，有利于開展國家規定的課程。并且在對學生進行教育指導的過程中，教師也可以學到一些之前未曾接觸與知識概念朦朧的內容，提高了自身的涵養與專業技能，為將來開展思想政治教學活動奠定了基礎。

（四）高中思想政治校本課程的影響。通過研究分析，我們可以發現，研究性學習在高中思想政治校本課程中的實現，不僅改變了傳統學生的學習方式，還改變了教師教學的手段與策略。目前，高中思想政治教學中。研究性學習、常規課程學習以及校本課程學習齊頭并進，雖然在一定程度上會增加教師教學與學生學習的壓力，但是會積極引導教師與學生了解當今世界各國的時事與國內社會熱點，通過各種手段擴充知識面，從而了解當今社會的發展、變化與趨勢，塑造學生素質與學習能力。

在教學過程中，教師能夠與學生進行互動，能夠讓彼此思想進行碰撞，更加了解彼此的特點，特別是教師能夠掌握學生的思維方式與興趣愛好以及所關注的熱點等，將有助于思想政治課程教學開展，實現教學目標。

五、結束語

當今社會下，人們正在將科學發展觀進行有效實踐，而研究性學習在高中思想政治校本課程中，教師應注重將研究性學習穿插到校本課程中，兩者共同作用有益于落實國家規定課程教學，并促進校本課程在高中思想政治課程中開展，增添教學方式多樣性，指導學生自主學習與研究。

參考文獻：

[1]吳群慧.高中政治研究性學習中教師的角色特征[J]. 中學政治教學參考.2004（02）

第6篇：政治學習的形式范文

【關鍵詞】思想政治教學動態性學習政治素養

動態性學習是學生在教師指導下，選擇和確定專題進行探究，并在過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題的學習活動。從廣義上講，動態性學習是指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，它適合于各學科學習。從狹義上講作為一門獨立的學科，在教學過程中以問題為載體，創設一種科學研究的情景和途徑，讓學生自己去感受，通過探究，主動的獲取知識。那么，怎樣在初中思想政治教學中實施動態性學習呢？這里就初中思想品德動態性學習的實施談幾點認識：

一、明確初中思想品德教學過程中動態性學習的目標

《思想政治課程標準（實施稿）》指出：“思想政治課程應致力于學生良好思想品德的形成和發展。”思想政治課程應重視提高學生的品德修養，使他們逐步形成良好個性和健全人格，促進德、智、體、美和諧發展。”初中思想政治動態性學習目標的確定，必須以這一總目標為指導，注重學生參與學習過程，重視學生的親身體驗和實踐，體現以下幾方面的內容：

1、培養學生熱愛祖國的思想感情和良好的道德品質。

2、培養學生發現問題和解決問題的能力。

3、培養學生收集、分析和利用信息的能力。

4、培養合作精神。

5、培養創新精神，增強實踐能力。

二、初中思想政治動態性學習實施的途徑

初中思想政治動態性學習的目標是實施思想政治動態性學習的導向和歸宿。實施思想政治動態性學習的途徑要有利于上述目的的實現。初中思想政治動態性學習的實施，其途徑是多種多樣的，但必須根據學生的年齡特點和思想政治的學習特點，堅持自主性、過程性原則，循序漸進，不斷提高，切忌拋開學生實際，好高騖遠。具體的途徑是：

1、立足教材，提出探究性問題。

思想政治課是實踐性很強的學科，學好思想政治要十分重視從實踐中培養學生良好的思想道德品質，要注重引導學生“從實踐中學習政治”。強調探究性學習，并不意味著接受性學習不重要，而是要通過接受性學習，在具備了一定的整體把握和感悟能力的基礎上，對課本中的觀點有自己獨特的理解和看法，并把看法和疑問提出來，供大家探究。提出探究性問題，強調“有自己的心得”，但不排除老師提問、假設。學生在學習過程中，一開始，往往有可能提不出探究性問題，這時，就少不了教師設問引導，調動學生探究學習的積極性。提出探究性問題，往往經歷先由老師引導、學生展開討論、最終實現學生自己提問，自己討論解決的過程。因此教師在教學中要通過設計開發性的問題，培養學生的問題意識，充分尊重、賞識學生的見解。教師、學生共同作為課程資源的開發者，在師生互動中研究文本，發揮文本的作用。

2、立足教材，由課內向課外延伸。

教材中有很多問題，往往在課堂上解決的不夠徹底或無法解決，必須憑借生活經驗或通過查閱資料才能解決，教師要設法引導學生通過課外查閱資料、收集信息，通過交流，研究解決課堂上留下的問題。這樣不僅有利于擴大學生的信息量而且有利于培養學生收集、分析、利用信息的能力，實現資源共享。

3、從學習和生活中提出問題。

《思想政治課程標準（試驗稿）》明確指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合……溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生踐的機會。”思想政治學習資源無處不在，因此老師要引導學生結合生活實際，選擇研究問題，制定研究計劃，成立研究小組，寫出研究報告。例如：貼對聯是中華民族的傳統習俗，隨著時代的發展和人們追求的變化，對聯的內容也有所不同。春節正好在假期，可確立“從對聯中看人們的追求”這一研究課題，指導學生在春節期間摘抄對聯（100副為一組），分類整理、歸納人們在對聯中寄托的追求，開學召開小組匯報會，進行匯報交流。通過對對聯的分析、歸類，從中體味人們對美好生活、家庭幸福、多福長壽等方面的追求，幫助學生樹立追求美好生活的信心，從面使他們形成良好的思想品德。廣告是市場經濟條件下使用最廣泛的一種文體。這一文體除具有短小精悍特點外，還有許多特點，我們可組織學生收集廣告分門別類，全方位了解廣告的特點，從而體會廣告語中的情感因素和創新精神。另外這些都是可供研究的問題，老師要發揮引導者、參與者、促進者的作用，引導學生從校園小課堂走向社會的大課堂，使思想政治學科真正成為與生活密切相關、學生愛學的課程。

三、開展動態性學習應注意的問題

1、充分發揮老師在動態性學習實施中的作用。

有效的動態性學習不是學生自發產生的，需要老師的精心設計。在實施過程中，要給學生留有足夠的時間，及時了解學生遇到的困難，充分相信學生，幫助學生樹立自信心，為學生提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，要通過多種方式爭取家長、與學生一起開發利用可供動態性學習的校內外教育資源，引導學生質疑、探究和創新。

2、正確認識動態性學習。

我們這里說的動態性學習不是單獨的一門學科，而是一種學習方式，可以滲透在各個學科課程之中。當動態性學習滲透在各科之中的時候，是以這門學科的專門知識和研究方法為目標的學習研究活動。學科教學開展動態性學習是對學科知識的應用和再實踐，如果沒有扎實可靠的學科知識，動態性學習也就會變成無源之水、無本之木了。因此開展動態性學習要以學科特點和學生學習特點為依據，適時、適量，切忌違背教育規律，夸大動態性學習的作用，走極端，忽視學科知識教學。

3、要循序漸進

實施動態性學習的最終目標是充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，引導學生的探究欲望，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生由“要我學”變成“我要學”。這一目標的實現，不可能一蹴而就，需要一個不斷培養，不斷積累，發展提高的過程。首先要立足課堂，開發教材中可供動態性學習的資源，并以此為載體，培養學生動態性學習的意識。其次，教材中開發的動態性學習資源，憑借教材、課堂還不能實現、解決，就要考慮向課外延伸，做到課內外結合，為學生提供在課堂上難以提高的廣闊空間。第三，從學習生活中提出問題，老師要指導學生制定形容方案，劃分小組收集信息。對收集到的信息，要分析研究，擬定研究報告，進行成果論證，展示評比等。動態性學習要根據學生的能力層次，由淺入深，循序漸進地進行，從培養動態性學習的意識開始，最終掌握開展動態性學習的方法和策略，使動態性學習得到真正落實。

4、科學評價。

第7篇：政治學習的形式范文

關鍵詞：高中思想政治；學習興趣；培養策略

一、注重課堂的導入

高中思想政治課最為顯著的特點是知識點較為抽象，此外，學生尚未踏入社會，因此學生的學習變得比較困難。教師在教學過程中怎樣更加有效地循序漸進，讓學生的學習變得更加容易，實現理想的教學效果，進而提高教學效率，注重課堂導入是非常關鍵的。導入課堂的形式是各種各樣的，主要有以下幾種：（1）通過時政熱點導入。我們所生活的世界每一天都會不同的事情發生。教師通過時政熱點來導入教學課堂，能夠調動學生的學習興趣，并且具有較強的感染力，實現理想的教學效果。比如，教師在講解“財政的作用”這一部分內容的時候，可把近些年以來我國建設的一些比較大的工程項目列舉出來，以調動學生的興趣。與此同時，啟發學生進行思考：這些工程的順利完成是依靠誰的作用？進而激起學生對財政作用的興趣。（2）通過音樂導入。尤其是對于安排在下午的思想政治課，學生的學習狀態不夠理想，那么教師通過播放音樂，能夠有效地調整學生的學習狀態。（3）通過故事導入。比如，教師在講解“紙幣的產生和發展”這一部分內容的時候，為學生講解古人使用金銀購買東西的故事，讓學生對紙幣產生興趣。當然，除了上述的幾種導入形式之外，教師還可以通過表演導入、游戲導入等形式導入教學課堂，以使課堂教學充滿活力，極大地調動學生的學習興趣。

二、建立和諧的師生關系

在高中思想政治教學中，建立和諧的師生關系是必不可少的，在教學實踐活動中，師生關系的好壞能夠對學生的學習態度產生直接的影響，俗話說：“愛屋及烏”，針對教學來講也是如此。在教學課堂上，倘若學生不喜歡某位教師，那么就會對這位教師的授課產生厭煩的心理，倘若學生喜歡某位教師，那么他就會對這位教師的授課充滿興趣。由此可見，在高中思想政治教學中，教師和學生之間建立和諧的師生關系有利于培養學生的學習興趣，提高課堂教學質量。為此，教師一定要愛學生，跟學生做知心的朋友，加強彼此之間的交流和溝通，并且要一律平等地對待學生，特別是對待那一部分學習不夠理想的學生，教師應當多肯定、多表揚、多鼓勵，以有效地提高這一部分學生的學習自信心，使他們對高中思想政治產生興趣。

參考文獻：

第8篇：政治學習的形式范文

關鍵詞:高等學校;行政管理;組織傳播

高校作為實施高等教育的社會組織，在國家政治、經濟和社會生活中發揮著重要作用。高校管理是一種專業化的、高難度的管理。傳播是管理行為的最基本形式，它不僅成為各具體管理活動的基本手段而滲透到管理的各個角落，并貫穿于管理全過程的始終，因而也成為決定組織管理成敗的關鍵;而且，隨著管理研究領域的不斷擴展，傳播也必然影響著組織活動的更多方面，并進一步鞏固其基礎地位和作用，從而又將成為組織生存和發展的決定性力量。高校行政管理部門作為一個組織，它具有典型的傳播特性。

組織傳播是管理的一種表現形式。管理的每一種手段本質上都是屬于組織成員交換信息的行為。高校行政管理(包括對人力、財物、時間、信息的管理)就是要通過組織、計劃、實施等行動，使學校所擁有的人力、物力、財力發揮出最大的效益，實現學校的培養目標，完成各項任務。而組織傳播在行政管理活動中起著舉足輕重的作用。

一、高校行政管理中組織傳播的特點及存在的問題

1.高校行政管理中組織傳播的特點

高校行政管理中組織傳播的特點可以從以下兩方面來討論:1)從傳播的方向來看，組織傳播對于高校來說，就是各院系之間、各班級之間、學校與學校之間、學校與社會之間的信息交流與溝通。其組織傳播的方向有橫向和縱向兩種，縱向傳播又有自上而下和自下而上兩種。2)從傳播的通道來看，高校組織中各成員之間傳播互動內容可大致分為工作進展、工作要求、組織政策、薪水和福利等等。其信息的來源有直屬領導、部門會議、其他部門的成員、管理者的陳述、同部門同級別的同事、直屬領導的上司、高層管理者、下屬等。高校信息傳播基本上可分為兩種形式:一是面對面的人際互動;二是透過中介通道，分書面溝通、口頭溝通和非文字語言溝通三大類。

2.高校管理工作傳統組織傳播中存在的問題

(1)有價值的信息未能得到充分的傳播。傳統的高校組織傳播模式主要是縱向性的層級傳播，橫向性的信息溝通不多，傳播手段主要是文件通知、會議傳達。由于在傳播過程中受不同層次傳播者對信息理解和選擇的影響，造成信息量的減少和信息失真，傳播的效果很受限制。特別是以口頭方式進行的傳播中，由于傳播者的理解力、記憶力、轉述力及個人好惡的不同，信息很容易失真。另外，處于組織內部流通環節的每一中間環節人，都既是信息的傳送者，又是信息的“把關者”，各人的思想覺悟不同，利益不同，會根據自己的好惡而對信息進行加工或篡改，從而影響信息的有效傳播。

(2)缺少雙向溝通。有關學校發展的戰略目標與計劃，以及與教職工切身利益相關的重大政策的制定，牽涉面廣而且復雜，但由于教職工民主參與的渠道不足，重大政策的制定和實施有時未能在有效傳播與民主參與的基礎上進行。一方面，是因為有些教職工民主參與意識不強，另一方面，是因為缺乏反饋或反饋不及時，影響教職工提意見和建議的積極性。溝通的關鍵仍在于組織管理者對組織傳播的重視程度。缺乏有效的雙向溝通，既減弱了個人對組織目標的認同和與他人合作的愿望，扼殺了教職工寶貴的創新精神和工作積極性，又反過來也進一步降低了組織傳播的效果。

(3)組織傳播制度化缺失。組織傳播是一個改變態度、影響行為的持續的連貫的過程。但在具體工作中，往往缺乏統一的傳播制度。校辦、宣傳部門以及工會組織作為高校組織傳播的主要機構，有時只從各自的部門事務出發，缺乏協調與合作，達不到有效處理信息、及時反饋意見的系統要求;而各職能部門則一般只負責制定本部門的政策，至于制定的政策是否合乎實際，執行中存在哪些問題、效果如何，沒有專門人員跟進調查研究，導致各部門制定的政策、規定有可能相互抵觸，從整體上降低了職能部門的服務功能。

二、促進高校行政管理科學化的途徑

1.有效構建高校組織的民主管理運行機制

制度化的組織傳播機制，是建立在高校組織的民主化管理與運作基礎上的，它要求相關組織傳播機構之間的有效溝通與合作。首先，要求增強工會組織應有的民主建議和監督的權力，真正提高工會組織在管理和決策中的作用。同時，要充分發揮教代會的作用，調動職工民主參與、民主管理的積極性。其次，要根據各院系的具體情況，在下放權力的基礎上，使組織傳播更直接面向個體成員，以減少組織傳播過程中的層級損耗，提高組織傳播的有效性。再次，要建立以校辦為樞紐的通過校辦與宣傳部、校辦與工會、校辦與各職能部門、校辦與學校領導之間的雙向溝通的組織傳播運行機制，增強職能部門的溝通與合作，形成良好的決策與信息反饋制度。

2.加強管理溝通

管理溝通即組織中的人與人之間的溝通。溝通有助于下屬與領導之間交流感情，有助于上級了解并滿足下級需求，輔助決策，達成共識，完成目標，促進高校組織績效的不斷提高。要實現良好的溝通，需要注意做到以下幾點:

(1)上級應該主動與下屬溝通。溝通是管理者的首要職責和基本技能。學校組織的上層管理者首先是學校各種政策、信息的發送者，其次組織溝通網絡無論怎樣建立，管理者都是重要的溝通中樞，對各種下行信息、反饋信息進行著加工、處理和再傳送。上級管理者要及時了解下級的需要，從自己管理的組織中獲得比較有效的信息，正確地整理和反饋，傳達給下屬，利用溝通這一有效工具，實現對下屬的有效激勵，挖掘下屬的潛能，為學校創造更好的業績。

(2)完善高校行政組織的溝通網絡。1)在高校中管理溝通的主體和客體就是管理者和教職工。當管理的上下級之間充分地認識到自己的溝通角色的時候，就會形成無比堅實的主客體基礎，主動地擔當起信息溝通的傳輸者。在高校中，管理者和教職工都同時擔當著信息發送者和接受者的角色，雙方既是溝通的主體又是溝通的客體，而且都必須具備的關鍵角色行為便是反饋。要保證組織管理溝通暢行無阻，首先，必須保障溝通的主客體是敞開的、不閉塞的、有交流愿望的。其次，很重要的是，溝通主客體是易接受、善理解和有彈性的，有反饋意向和能力的。2)建立完善暢通的溝通網絡。溝通的基本要素有七個，即信息源、聽眾、信息、目標、環境、媒介和反饋。把這些溝通要素有機地、活躍地調動起來，使溝通渠道往返有序、高效暢通，形成完善的溝通網絡。3)講究溝通技巧。溝通能力是一個內涵十分豐富的概念，它包括一系列廣泛的活動技能。管理溝通技能的學習，既是個體自我提升的重要途徑，同時也是組織效率和績效提升的有效途徑。管理溝通技能的涵蓋也是廣泛且細節化的，既包括一系列的溝通策略和原則，又包括一些技巧和細節，還要求溝通主客體雙方具有換位思考的能力。4)注重群體溝通和外部溝通。在高校管理中，學校要整合資源，就要搜集各方面的信息，要激勵下屬努力完成組織任務，就必須要了解教職工各個層面、各個側面的需求。高校是一個群體單位，且與外界存在著必然的聯系，所以要建立有效溝通的橋梁，還必須注重與整個群體以及與外部的溝通。

3.采用多種渠道相結合的傳播方式

要充分利用網絡建立高校組織傳播系統的平臺。它是高校各部門向師生員工進行組織傳播的接口，是各個組織傳播子系統集成的統一的用戶平臺。從目前的技術現實角度上講，它包括網絡課堂教學系統、選課系統、科研系統、電子郵件系統、遠程視頻會議實時系統、人機交互虛擬現實系統、網絡信息專家系統、BBS等等。要充分利用這些傳播平臺，逐層進行信息傳播。而受者對信息也要及時進行反饋，即逐層反饋到各個相應的部門子系統。同時也可以發揮學校校報的作用。另外還要創立開放的傳播環境，調動全體師生的積極性，共同參與學校管理，增強學校內部的凝聚力和向心力。

4.健全管理模式和激勵機制，推動組織傳播的發展

組織傳播活動要不斷地改善與發展，就要不斷健全管理模式和激勵機制，從而改變組織內部的人際關系，使組織成員的滿意度增加，對所屬的組織產生認同感、歸屬感，迸發出奉獻精神。通過確立規范化的制度條文，對從事管理的干部的職責、任務、培訓、考核、待遇、升遷、獎勵表彰、合理流動等各個方面做出明確規定，使干部的管理有章可循。要使管理者自始至終保持著興奮的、積極的、時刻做好行動準備的狀態，調動他們的工作熱情和主動性，就必須采取一定的激勵措施。可以從以下幾方面實施:1)提高管理工作者的期望水平。根據工作目標的具體性、難度以及制度的參與性來制定目標。對下屬在日常工作中取得的每一點成績都要加以注意，及時予以表揚，提高其工作成就感，不斷增強其工作動力。2)提高工作效價的水平。激勵措施要考慮不同人的不同需要和個體差異性，激發管理人員的責任和成就感，從而增加其工作滿意度。3)要按照個人的工作績效確定獎懲的運用，提高關聯性。

高校管理工作難度大，其理論基礎將進一步走向科學化，這給我們對高校管理的理論研究提出了更高的要求。組織傳播學這門新興學科，綜合了傳播學、管理學、組織行為學、心理學、社會學等眾多相關理論的精髓，以其獨特的理論研究模式和體系，為高校管理的理論研究開創了嶄新的前景。組織傳播學對于組織內部的傳播體系結構和傳播功能特性的深入研究，為高校管理組織系統的傳播障礙性因素和消除阻隔方法等問題的探討提供了理論基礎。高校既應遵循高等教育的發展規律，又應遵循管理自身的運行規律，結合組織傳播的特點，科學地組織、協調和使用學校內部、外部的各種因素，提高管理工作的科學化水平，保證學校持續、穩定、高效的運轉。

參考文獻

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[3]張國才.組織傳播理論與實務[M].廈門:廈門大學出版社，2002.

[4]劉乃仲，于艷敏.現代組織傳播在行政管理中的應用[J].前沿，2004(11).

[5]周梅芳.高校組織管理中的不良傳播及其對策[J].西南民族學院學報，2001，22(2).

第9篇：政治學習的形式范文

1、情感教學的作用

①促進了學生認知的發展。由于學習不再局限于課堂教學內容的學習，學生在教師的啟發下學會了學習的方法，因此能在其他學習中運用已學的方法觸類旁通，舉一反三學習新的知識，學習上的事半功倍，讓學生始終保持強烈的求知欲，積極努力地進行學習。②促進了學生潛能的開發。由于課堂教學的手段采用多種方法，不再是教師的“一言堂”，學生在課堂中得到充分發揮自己的才能，學生不但學到了知識，更在教學活動中開發了自己潛在的才能，如學生的表達能力，寫作能力，表演能力等，增強了學生的自信心，從而更認真學習知識。③促進了學生的良好品德的養成。課堂教學中民主的氛圍，教會了學生尊重他人，課堂教學中的合作學習，又讓學生學會團結他人，學會合作與競爭，產生時間效率觀念，培養了學生積極進取的精神。④有利于學生社會化的發展。情感教學沖破了傳統的教學樣式，給學生盡情表達的，與人交往合作，積極參與決策，自覺參加活動的機會，同時也為學生提高表達能力，合作能力，組織能力等社會能力的發展提供了有利的條件。

2、情感教學的運用

以情激學。與其它學科相比，思想政治課的教學有兩難：其一，概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。其二，社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，重經濟輕政治的傾向的影響，導致學生輕視思想政治課。有些政治課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應付，這就造成了惡性循環。我堅信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫。夸美紐斯說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發起來的”。情感投資，以愛結情。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。

以情明理。列寧說：”沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。

“不管是講概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對政治課的濃厚興趣。以情明理可分為以下兩方面：①、語言含情，講活知識。我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節課，同時注意語言的抑揚頓挫。或高昂熱烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生們的情緒隨我的語調而變化。②、故事滲情，吸引學生。書上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠，我就進行增補或系統形象化。如時傳祥，我用口頭和體態語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學生嘖嘖稱贊。講”為人民服務“的內容時，我適時地補充孔繁森的例子，描述他如何在大風雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養兩個藏族孤兒。講徐洪剛為了保護受辱婦女，赤手空拳同四個持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托著流出的腸子追歹徒達五十多米，最后倒在血泊里。悲壯的語調，贊嘆的表情，形象的手勢象磁鐵般地吸引住學生，他們深深地被英雄事跡所感動。

3、情感教學的評價

以高尚人格魅力，增進師生情感的內聚力。思想政治教學改革關鍵是課堂教學的改革，教師是教學改革的執行者與實施者，必須以改革創新的教育理念，探索與實踐促進學生全面發展教學方法與手段。教學評價是實施情感教育一個重要的環節，教師對教學評價的態度、形式與方法，在實施的過程中能客觀反映教師對教育的熱情、學生的熱愛，同時折射教師的職業修養與人格魅力，增進師生情感的內聚力與感召力，教師必須在教學的實踐中不斷思考與研究教學評價策略與方法，對優化課堂教學環境，增進師生情感，實現知情互促并茂的學習效果有深刻意義。