建構(gòu)主義的優(yōu)缺點精選(九篇)

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第1篇：建構(gòu)主義的優(yōu)缺點范文

【關鍵詞】民辦高校 大學英語 自學能力

民辦大學學生英語底子薄，大多數(shù)學生英語成績不理想，在課堂中還有好多同學采用傳統(tǒng)式學習方法，被動的接受新知識。雖然近些年來，關于自主學習能力的研究較多。本文則基于建構(gòu)主義這一新理論，研究民辦大學大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)做出研究。

一、建構(gòu)主義學習理論和自主學習概論

1.建構(gòu)主義理論學習觀。隨著心理學的發(fā)展，認知心理學提出了建構(gòu)主義理論，最早是由皮亞杰提出的。建構(gòu)主義認為：一切有意義的學習是由原有的學習基礎上產(chǎn)生，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的，認知結(jié)構(gòu)就是學生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學習理論認為，教學的中心是學生，學生是信息的加工者。學習者在與周圍環(huán)境相互作用下，逐漸建構(gòu)外部世界知識。它包括兩個過程“同化”和“順應”。同化是學習者將外部知識整合到原有知識結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。順應是學習者受到外界刺激，不能將外界刺激和原有知識同化，所發(fā)生的認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。建構(gòu)主義學派強調(diào)元認知的監(jiān)控作用，認為自主學習是元認知監(jiān)控的學習，主張用學習策略教學生促進學生自學。

2.自主學習。自主學習在認知學和教育學界是個比較新的術語，今年教育部，人社部共同提出建立應用型大學，應用型大學培養(yǎng)學生綜合應用能力和自主學習能力。自主學習是學生用自己的學習方法掌握知識的技能，自主學習是學生自己尋找學習方法，制定學習目標，自己評價自己的學習過程。Lier Holines（1991）從而二語的方面對“自主學習能力”下定義為自主學習是對語感，感悟和操控能力。建構(gòu)主義理論對“自主學習”的定義為有一定目的，在元認知的指導下，進行學習的這一實踐活動，并且對學習過程監(jiān)督和調(diào)控的行為。

建構(gòu)主義理論觀為自主學習提供了哲學基礎，自主學習是建構(gòu)主義的實踐方法。面對民辦高校的學生情況，如下是培養(yǎng)民辦高校學生自主學習能力的策略。

二、自主學習能力培養(yǎng)策略

1.以學生為中心。民辦高校課堂要做到以“學生為中心”就要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的“以教師講授為主的”單一課堂教學模式。這需要高校教師，依據(jù)學生情況不斷的轉(zhuǎn)變教學方式，慢慢建立以學生為中心，教師為監(jiān)控者的課堂模式。其次，民辦高校要利用網(wǎng)絡技術和多媒體帶來的良好契機。網(wǎng)絡技術和多媒體這一新教學模式不僅能夠擴充學生的知識面，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，學習興趣是一個人傾向于認知和研究本事物的心理活動，也是學生學習的內(nèi)在活躍因素。在課堂中，教師要轉(zhuǎn)變教師角色，通過選取與課文相對應的文化為背景，充分調(diào)動課堂氣氛，教師成為課堂活動的組織者和管理者，教師給學生提供學習資源，創(chuàng)造以學生自主學習為主課堂氣氛。

2.建立學習環(huán)境。國內(nèi)新版大學英語新視野教材主要是圍繞與某個特定主題有關的話題，或是覆蓋某一個綜合的主題為內(nèi)容，構(gòu)成的單元。每單元的選材均符合學生需求。需要教師在備課時，以學生為中心，聯(lián)系相關文化，通過文化語境讓學生更好的理解語言，為能調(diào)動學生自主學習能力，從學生實際考慮，設置適宜的主題環(huán)境和知識。教師在課堂中，要依據(jù)學生個人情況，組織分組活動，通過讓學生們協(xié)商與討論，不但每個人的思維得到大家共享，而且鍛煉學生們的自主學習能力，配合和合作能力。在課堂中，教師應該挖掘每個學生的潛質(zhì)，尊重個人人格，對于那些基礎差的學生應該利用課余時間從基本的詞匯和語法講授起，讓他們在課堂上也能積極參與課堂學習。

3.元認知策略培養(yǎng)。O’Malley J.M & Chamot，在1990年，研究表明；在教學過程中用元認知策略能夠增加學習者的元認知知識，增強自我設定，計劃的能力，能夠監(jiān)測和評價他們所學知識，且還能提升自我學習能力。元認知策略強調(diào)的是學生“學會學”，讓學生先明確學習目標，設定計劃，做到有的放矢，還要分清清主次，對目標加以區(qū)分對待。在學習的過程中要有正確的自我評估，找出優(yōu)缺點并對缺點進一步改正，學習計劃制定后，還要進行有效的自我監(jiān)控。在學生的自主學習的過程中，老師成為一個監(jiān)督者，幫助者，知識的解釋者。英語學習是一個不斷變化的語言，只依賴課堂是不夠的，需要學生在利用課外時間，利用一切資源，不斷學習練習，才能在英語水平上得以很大提高。對于民辦學校的學生，因為有少部分學生英語成績不好，所以在課堂中，先讓那些學習好的學生進行自主學習，并進行分組討論，為成績差的學生提供個模板，課下教師幫助成績差的學生學習英語的基礎知識，然后慢慢讓成績差學生也回歸課堂。

當今社會，對高校畢業(yè)生的英語水平要求越來越高，這也對高校英語教育也提出了更高要求。而對于民辦高校學生英語水平低，基礎差的現(xiàn)狀，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，教師在理解建構(gòu)主義理論的基礎上，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣來提升學生英語水平。

參考文獻：

[1]權(quán)民.自主學習：一種體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的學習方式[J].Journal of Xi’an Petroleum Institute（Social Science）.12-1.

第2篇：建構(gòu)主義的優(yōu)缺點范文

論文摘要：應用寫作是一門理論和實踐緊密結(jié)合的技能性課程，應注重寫作能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義提倡情境教學和協(xié)作學習對應用寫作實際能力的培養(yǎng)具有重要意義。把拋錨式、支架式、隨機式等建構(gòu)主義教學模式運用到應用寫作教學中將有利于培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力，有利于加強學生的團隊合作精神和人際交往能力。

論文關鍵詞：建構(gòu)主義學習理論；拋錨式；支架式；隨機式

應用寫作是一門理論和實踐緊密結(jié)合的技能性課程，應注重寫作能力的培養(yǎng)。改變以往以理論教學為主的教學模式，探討能確實提高學生寫作技能的教學模式是從事應用寫作教學的教師們應該考慮的。建構(gòu)主義學習理論在國內(nèi)外的研究中并不少見，從宏觀的指導意義到微觀的課程教學的運用都有所涉及，但探討建構(gòu)主義學習理論在應用寫作教學中的應用還較少涉及。借鑒建構(gòu)主義學習理論，探討建構(gòu)主義學習理論視野下具有可行性和可操作性的應用寫作教學模式顯得尤為重要。

一、建構(gòu)主義學習理論對應用寫作教學的啟示

(一)建構(gòu)主義學習理論內(nèi)涵

建構(gòu)主義學習理論是指：“學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教學要以學生為中心。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，不是知識的傳授者與灌輸者，教師在教學中要起到組織者的作用。建構(gòu)主義提倡情境教學和協(xié)作學習，情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義理論的四大要素”。

(二)建構(gòu)主義學習理論對應用寫作教學的啟示

應用文是在各種社會實踐中產(chǎn)生、使用和發(fā)展的文體，是用來處理社會實踐中各種具體事務的，“應用性”是其本質(zhì)特征。該課程是一門實踐性很強的學科。

應用寫作的基本寫作格式的理論知識不難掌握，難的是如何讓學生參與寫作實踐，用什么題材讓學生訓練，怎樣循序漸進訓練學生。應用寫作能力的培養(yǎng)只有與學生從事某種實踐活動緊密結(jié)合，才能獲得好的教學效果。換句話說即應用寫作能力的培養(yǎng)在一定的情境中進行會取得更好的教學效果。建構(gòu)主義提倡情境教學和協(xié)作學習對應用寫作實際能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

l、強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用

建構(gòu)主義認為，學是在一定的情境中進行，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)經(jīng)驗的經(jīng)驗積累去順應新知識，豐富新知識的內(nèi)容；或是應用原有認知結(jié)構(gòu)對新知識進行改造與重組。在應用寫作教學中，創(chuàng)設一些模擬情境有利于學生更好地學習一些新知識。如在講授一則關于電腦買賣合同的寫作，讓兩組學生分別扮演校方和經(jīng)銷商方進行模擬談判，然后根據(jù)談判結(jié)果，在了解完合同的基本寫作技巧后，讓學生擬訂這一則合同。

2、強調(diào)協(xié)作學習對意義建構(gòu)的關鍵作用

建構(gòu)主義非常注重學習者與周圍環(huán)境的聯(lián)系，學生在協(xié)作學習的環(huán)境中積極參與討論，發(fā)表自己的見解和看法，這樣學生可以更好地理解和掌握所學的知識。在應用寫作教學中，讓學生一起協(xié)作查找資料、確定寫作提綱、完成寫作文稿等顯得頗為重要。如在調(diào)查報告寫作的教學中，把學生分成幾組，讓他們?nèi)フ{(diào)查、討論，一起合作形成文章。

3、強調(diào)對學習環(huán)境的設計

建構(gòu)主義認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。平常的教學環(huán)境，學生并未有自主學習的機會。在學習環(huán)境中，學生在老師和其他學生的幫助與支持下完成自己的學習任務。在應用寫作教學中，學生不應只是被動的學習文種寫作的基本格式，更應該發(fā)揮自己的主觀能動性，加強自主學習的能力的培養(yǎng)。

4、強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”

建構(gòu)主義認為，在學習過程中為學習者提供各種信息資源獲取和使用的方法，主要目的是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。在應用寫作教學中，教師提供課外例文等信息資源不僅僅為寫作技巧的講授服務，更要讓學會從海量的信息中進行歸納和整理的能力。

5、強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)

建構(gòu)主義學習環(huán)境中的教學設計主要是為學生創(chuàng)設有利于學生意義建構(gòu)的情境，老師的指導以及學生的相互合作與交流都圍繞意義建構(gòu)的中心。這一點對應用寫作教學的啟示是應用寫作教學的目標不僅是讓學生了解、掌握不同文種寫作的基本的格式與寫作技巧，更主要的是讓學生在一定的模擬或現(xiàn)實的情境中完成某項工作任務。這樣，學生在寫作的過程中不僅要會寫作，也必然要求具備處理問題的能力，甚至是人際交往能力。

二、應用寫作教學中建構(gòu)主義學習理論的運用

(一)拋錨式

“拋錨式教學模式是使學生在一個完整、真實的問題情境中產(chǎn)生主動學習、主動參與的學習需要。通過師生共同創(chuàng)設各類文體的寫作情境，從而引發(fā)學生的寫作動力，通過學生共同擬訂實施方案。展開應用寫作定向，并通過交流、討論、評價、驗證假說及修定應用寫作方向來完成應用寫作教學的一種教學模式?！?/p>

拋錨式教學模式主要包括以下幾個階段：l、創(chuàng)設情境。教師創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相吻合或與現(xiàn)實生活基本一致的情境。2、確定問題。確定一個學生熟悉的與現(xiàn)實密切關聯(lián)的真實性問題(一個真實的工作任務)。3、自主學習。教師引導學生如何解決問題，教師不是簡單給出答案，而是提供解決問題的線索，至于具體的解決過程交給學生解決。4、協(xié)作學習。學生與學生、學生與老師之間共同探討解決問題的方法。5、效果評價。效果評價既有學生在協(xié)作學習過程的經(jīng)驗交流，也有老師對學生在實踐過程中的動態(tài)效果評價。

如要寫一份有關班級出游計劃的會議紀要，可以進行如下步驟：1、創(chuàng)設一個班級出游計劃主題班會的情境。2、讓學生確定班會討論的大致方向和會議紀要開頭、主體、結(jié)尾如何寫的問題。3、讓學生自主學習會議紀要標題、開頭、主體、結(jié)尾的寫法。4、讓學生5人一組發(fā)表出游地點、出游意義、出游活動組織、出游安全等事項的觀點，其他同學做記錄。5、學生5人一組提交會議紀要的寫作文稿。6、學生與教師一起教師對學生習作進行評改，對較好習作進行修改并給出范文。

另外，如要講授有關啟事等的寫法。教師可以在上課前事先讓學生各自收集材料校園內(nèi)各類啟事的原文，接著對學生收集的啟事的范文進行歸類，對屬于同一類型的學生重新分在同一組。接著確定如何把握啟事寫法的問題，在學生自主學習的基礎上，讓學生分小組探討各類啟事的寫法形成文章，教師在學生討論的觀點的基礎上加以總結(jié)，指出學生總結(jié)的不足之處。教師同時引導學生注意收集的各類啟事的寫法的不足之處，總結(jié)寫作此類型的啟事應該注意的事項。

再如在講授“公文的擬辦”(操作性非常強的過程)一節(jié)時，傳統(tǒng)的教學模式教師一一講授公文擬辦的各個程序，學生印象不深刻。而運用拋錨式教學模式，可創(chuàng)設一個現(xiàn)實的情境，某服裝企業(yè)要制發(fā)一公文，教師可在寫作模擬實驗室內(nèi)將學生分成若干小組，讓學生完成從草擬、會簽、核稿、簽發(fā)、繕印、校對、用印、分裝、傳遞到立卷、歸檔相關程序。每組同學可以查閱相關資料一起商量如何完成任務，當然，有問題也可以與老師一起溝通，教師要起到啟發(fā)的作用。然后，讓學生扮演不同角色，從草擬、會簽、核稿、簽發(fā)、繕印、校對、用印、分裝、傳遞到立卷、歸檔，進行流水作業(yè)。最終，教師再點評每組學生的優(yōu)缺點。當學生立體地把公文擬辦各個環(huán)節(jié)完成，其實就可以把抽象、繁雜的理論化為具體的、實在的操作技能。

拋錨式教學模式中，教師是學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，因此教師創(chuàng)設的情境要符合學生心理，要符合學生的現(xiàn)實情況，教學的“錨”拋在學生的關鍵點上，要能激發(fā)學生內(nèi)部學習動機，能掌控整個教學進程。有時，在使用拋錨式教學模式時，還要與啟發(fā)式等教學模式相配合使用。

(二)支架式

“支架式教學是為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。一般具有如下過程：l、搭腳手架——圍繞當前學習主題，按‘最鄰近發(fā)展區(qū)’的要求建立概念框架。2、進人情境——將學生引入一定的問題情境。3、獨立探索——讓學生獨立探索。4、協(xié)作學習——進行小組協(xié)商、討論。5、效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價?！?/p>

如講授調(diào)查報告的寫作，要寫一有關《閩南文化色彩的美育與校園文化建設》的調(diào)查報告，將問題拆解為確定閩南文化色彩的美育的內(nèi)涵，閩南文化色彩的美育開展情況的調(diào)查范圍、調(diào)查方法、調(diào)查報告寫作等。接著讓學生了解：1、閩南文化色彩的美育的內(nèi)涵、校園文化建設內(nèi)涵、閩南文化色彩的美育與校園文化建設關系等問題。2、調(diào)查的范圍與調(diào)查方法。3、調(diào)查報告的寫作。再接著引導學生獨立思考以上問題。

然后是讓學生小組討論，如對于第一個問題，可以讓學生在收集有關閩南文化色彩美育、校園文化建設資料的基礎上，在課堂上進行討論閩南文化色彩美育內(nèi)涵、校園文化建設內(nèi)涵及其二者之間的關系。第二個關于調(diào)查的范圍與調(diào)查方法的問題，假如調(diào)查的范圍定在本校，接下來讓學生先討論將如何確定具體的調(diào)查對象，是典型調(diào)查還是抽樣調(diào)查還是普遍調(diào)查，根據(jù)學生所提供的調(diào)查對象進行分組，每8人一組。讓幾組學生各自用現(xiàn)場調(diào)查法、訪問調(diào)查法(問卷調(diào)查、電子郵件、上門訪問)等調(diào)查學校閩南文化色彩美育的實施現(xiàn)狀。第三個調(diào)查報告寫作技巧的問題。在學生獨立探索調(diào)查報告開頭、主體、結(jié)尾的寫作技巧的基礎上，引導每組學生進行寫作，讓每組學生在課堂上交流共同完成的文章，對不同組的學生的習作各自優(yōu)缺點作比較，然后給出具體的范文供學生參考。

在支架式教學模式中，教師不再是將知識“灌輸”給學生，而是以知識為載體，以學生的觀察能力、探究能力和學生的合作能力為主要教學目標，將學生的能力發(fā)展為教學的主線。支架式教學過程的展開循序漸進、由淺入深，由表及里，各個環(huán)節(jié)的教學設計有利于學生的主動學習，有利于學生循序漸進接受知識，有利于學生的綜合素質(zhì)的提升。

(三)隨機式

“隨機式教學是指：教學中就要注意對同一教學內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。隨機進入教學主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：1、呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關的情境。2、隨機進入學習——取決于學生隨機進入學習所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側(cè)面特性相關聯(lián)的情境。3、思維發(fā)展訓練。4、小組協(xié)作學習——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開小組討論。5、學習效果評價——包括自我評價與小組評價’’。

如要訓練請示的求批性與求示性不同類型的寫法，可以把一些具有相聯(lián)性的文種打通，成為一個實訓單元。如通知、請示、批復為一個訓練單元。計劃、通報、請示為一個訓練單元。第一個訓練單元主要解決的是求批性請示的寫法，第二個訓練單元主要訓練求示性請示類型的寫法。第一個訓練單元中，如學校后勤管理處發(fā)了一個加強學校桌椅管理的通知，某班級教室存在桌椅毀壞的情況，請你以班級的名義向系里寫一份有關更換桌椅的請示，同時以系里的名義寫一份批復。

第二個訓練單元中，如某服裝公司準備接待一批外國客戶考察，讓辦公室秘書擬定接待計劃，在外國客戶考察期間，XX車間XX等工人在上班期間打牌，違反公司規(guī)定，損壞公司形象，讓你以分公司的名義寫一則批評通報。在寫批評通報之前，分公司先向總公司請示該給予XX工人怎樣的處分。

在講請示的寫法時，在不同的訓練單元中隨機進入。讓學生在不同的情境中強化對請示的理解，拓展思維能力。在此期間，教師要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生從事物的不同層面全面客觀地分析問題。在學會獨立探索的同時，教師還要組織好學生的協(xié)作學習，讓小組共同完成一個任務(如接待計劃)的制定，對批評通報的寫法進行討論，協(xié)商完成，從而構(gòu)建共同的意義，并通過成果展示，在更大的學習群體中回顧共同意義來構(gòu)建可以共享的集體意義。

把一些相聯(lián)性文種打通，成為一些實訓單元，在具體的教學過程中，教師課程教學內(nèi)容的講授就不是簡單按照挑選公務文書、事務文書、財經(jīng)文書中常用的文種來進行講授，而是要在構(gòu)建一定的項目任務，把可能常在一起出現(xiàn)的文種合在一起講。對于一些非常常見的文種可以在多個訓練單元中體現(xiàn)，以達到強化訓練的目的。

三、建構(gòu)主義學習理論視野下的教學質(zhì)量評價

筆者把運用建構(gòu)主義學習理論教學模式教學的班級(08文員班)同未運用建構(gòu)主義學習理論教學模式教學的班級(07物流班)進行比較。運用傳統(tǒng)的教學方式，以教師為中心，教師盡管在課堂上講授得再精彩，學生因為是被動的學習，學校效果并不理想。而建構(gòu)主義學習理論學模式教學以學生為中心，教師只是起組織和引導的作用，學生的積極性和主動性大大增強，學生可以有效地建構(gòu)自己所學的知識。如在講授會議紀要時，前者(08文員班)運用拋錨式教學模式講授，通過讓學生積極參與班級出游計劃的班會的討論，學生們因為有了寫作素材的積累，在接下來的有關正文寫作的把握中更清晰、更透徹。

第3篇：建構(gòu)主義的優(yōu)缺點范文

關鍵詞：建構(gòu)主義理論；大學英語多媒體教學；趨勢

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0161-03

一、大學英語教學改革趨勢

2004年中華人民共和國教育部高教司出臺了《普通高等院校英語課程教學要求》，明確指出：“我們應當充分利用多媒體網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網(wǎng)絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展?！蹦壳岸嗝襟w計算機網(wǎng)絡的發(fā)展為大學英語教學提供了豐富的教學資源，改進了教學策略和教學手段，從而能夠進一步活躍課堂氣氛、提高大學英語授課的效率和質(zhì)量。

建構(gòu)主義學習理論認為學生是學習的主體，而教師是課堂的組織者、協(xié)助者和發(fā)起者。由此可見在建構(gòu)主義的學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。在這種情況下，如果大學英語教學仍然沿用傳統(tǒng)的“書本+老師講解+學生聽”的教學模式，顯然是不適宜的。而基于計算機/網(wǎng)絡的大學英語課程成為建構(gòu)主義學習理論的最好實踐，建構(gòu)主義學習理論則是大學英語進行多媒體教學的理論基礎。建構(gòu)主義認為，知識決非對現(xiàn)實世界的客觀表征，而是人們在與情景的交互作用中所建構(gòu)的一種對于世界的解釋。（李子健等，2007）因此，教師應該根據(jù)所教授的知識，營造豐富而逼真的學習環(huán)境。在這種學習環(huán)境中，學生進行“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”的學習，從而主動建構(gòu)知識框架。因此，建構(gòu)主義學習理論既符合新世紀全國大學英語教學改革的總體趨勢，又對課堂教學理念起到正確的導向作用。

二、建構(gòu)主義學習理論

（一）建構(gòu)主義理論

在談到建構(gòu)主義起源時，新西蘭學者諾拉（R.Nola）指出，“在反對用直接教學方式以形成知識基礎的原因方面，蘇格拉底（Socrates）和柏拉圖（Plato）是教育上最早的建構(gòu)主義者?！弊鳛檎J知學習理論的一個重要分支， 建構(gòu)主義學習理論最早由瑞士著名心理學家皮亞杰（ J.Piaget） 于20 世紀60 年代提出，源自其提出的“發(fā)生認識論”。在此基礎上，科爾伯格、斯滕伯格（R.J.Sternberg） 和卡茨（D.Katz）、維果茨基（Lev Vygotsky）、奧蘇貝爾（David Paul Ausubel）、布魯納（Jerome Seymour Bruner）等的研究成果和理論觀點進一步為當代建構(gòu)主義的形成奠定了基礎。

建構(gòu)主義學習理論認為智慧是一種高級的能動適應結(jié)構(gòu)， 一定的刺激只有被同化于認知結(jié)構(gòu)中，主體才能做出反映。認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的源泉是主、客體的相互作用的活動， 在相互作用的活動中蘊含著雙向建構(gòu)：環(huán)境信息內(nèi)化以形成認知結(jié)構(gòu)（內(nèi)化建構(gòu)）；同時，已形成或正在形成的認知結(jié)構(gòu)運動于環(huán)境并改造環(huán)境（外化建構(gòu)）。為了更好地闡明和解釋這一能動適應過程，皮亞杰提出了同化（assimilation）-順應（accommodation）學說。學習者在同化-順應這個循環(huán)過程中，認知能力逐漸從低水平向高水平發(fā)展，認知層面也逐漸得以提高和豐富。

（二）建構(gòu)主義學習設計六要素

Gagnon& Collay （2008： XIV）對建構(gòu)主義進行過系統(tǒng)的研究和分析， 總結(jié)出了建構(gòu)主義學習設計所需的六大基本要素。

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建構(gòu)主義學習設計圖（Gagnon& Collay， 2008： 6）

1.創(chuàng)設情景：建構(gòu)主義非常強調(diào)學習環(huán)境在學習當中的作用。教師可以利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)造直觀逼真的語言學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。而學生在身臨其境的語言體驗和技能訓練中，逐步培養(yǎng)起自身的語言能力和交際能力。

2.提出問題：“基于問題學習”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學方式，提出問題的目的在于激勵學生的思維。教師應該根據(jù)學生的舊知識框架以及新知識內(nèi)容、結(jié)合實際生活常識，設置出利于學生積極思考的開放性和探索性的問題。

3.搭建橋梁：建構(gòu)主義理論認為，意義是在新舊知識經(jīng)驗之間反復的、雙向的相互作用過程中構(gòu)建的，教師的首要任務應該是預測學生對新知識的掌握程度，從而開展針對性的教學?？梢越柚嗝襟w的手段和資源，喚起學生對舊知識的記憶和激起其對新知識的求知欲，最終搭建起新舊知識之間的橋梁。

4.組織協(xié)作：Schmuck（1997）指出：“建構(gòu)主義學習設計的關鍵就在于如何分組，以及如何幫助學生共同完成學習任務?！苯處熓紫纫_立這堂課的學習目標和要解決的問題，精心構(gòu)思相應的學習任務。然后在學生當中進行分組，使學習問題的解決、學習任務的完成和學習目標的實現(xiàn)都在小組內(nèi)解決。也可以在課外將學生分成固定的學習小組，協(xié)作完成課后的學習任務。分組這種形式充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的協(xié)作學習精神，集體思維成果在會話過程中得以共享，是意義建構(gòu)中的不可或缺的手段之一。

5.展示成果：建構(gòu)主義以學生為中心，認為教師應該給學生充分展示自己的機會。所以學生可以通過小組的形式，在教師提供的平臺上，展現(xiàn)他們小組成員收獲到的集體智慧和集體成果。展現(xiàn)的方式可以是靈活自由、多種多樣的：如PPT展示、角色扮演、口頭匯報等。教師則根據(jù)學生展示的成果進行科學合理的評估，調(diào)整及改進自身的教學計劃。

6.反思：反思就是對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程。它有利于學生更清楚的認清自身的優(yōu)缺點，從而進行修正、改進，最終提高和完善自我。學生可以在教師的幫助下對知識進行系統(tǒng)的復習、歸納整理，將已有知識與新知識融會貫通，同時為將來進一步的學習打下基礎。

三、個性化教學模式的研究與實踐

本研究將2011級外國語學院小語種的學生作為研究對象，將建構(gòu)主義理論運用到大學英語多媒體教學中去。希望通過創(chuàng)設理想的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，進而探索出一條適合本校的多媒體輔助下的建構(gòu)主義教學模式。2011級學生一入學，筆者就引導他們充分利用當今的網(wǎng)絡技術，觀看美國電影電視作品、瀏覽英美主流媒體網(wǎng)站、收聽英美主流廣播或是欣賞歐美流行音樂等，在不同的情境中接觸鮮活真實的英語，從而積累知識，實現(xiàn)知識的最終構(gòu)建。并且以自愿的原則為指導，讓學生自行組成5～8人的固定學習小組，共同完成課堂及課外的學習任務。同時任命組內(nèi)一名同學為組長，負責安排每位組員具體的學習活動，協(xié)調(diào)組員之間的關系并和教師及時溝通小組活動中出現(xiàn)的問題。

下面就以《新世紀大學英語視聽說教程2》中Unit 2 Express Yourself（表達自我）一課為例，具體闡明建構(gòu)主義六要素在英語課堂上的運用。

1.創(chuàng)設情境：教師利用PPT給學生展示圖片，并提供給學生表達情緒的形容詞。在觀察圖片之前，提醒學生注意圖片上的不同人物表現(xiàn)出來的各種各樣的情緒。圖片及提供相關詞語的直觀呈現(xiàn)方式，使學生一開始就處于活潑輕松的情景中，消除了緊張感，自然的參與到課堂討論活動中。

2.提出問題：在短暫的圖片觀察后，教師要求學生用自己的詞匯或是PPT中所提供的形容詞來口頭描述指定人物的情緒，及造成這種情緒的原因。在屏幕上呈現(xiàn)下列問題：1）How do these people feel？ 2）Give reasons for the feelings of the people in the picture.3） If you were xxx， what would you do？ 這里既有針對客觀事實的封閉式問題，也有激發(fā)學生想象力的開放式問題。這樣才能更好地激發(fā)學生的學習動力，在解決問題的過程中更深入的理解掌握知識。

3.搭建橋梁：本單元下一個環(huán)節(jié)是：Listen to the conversation. How is Katy？Explain your answer to a partner.在進入此環(huán)節(jié)前，教師先在PPT上提供了相關的英語表達方式。并且，教師邀請學生參與一個小游戲。兩兩成對，根據(jù)隨機抽取的便簽，表演上面英文單詞所告知的情緒，其余的學生則來猜相對應的情緒單詞。通過再次復習問候語的表達方式以及情緒單詞，學生輕輕松松地就拿下了聽對話回答問題這個環(huán)節(jié)，提高了自信心。這個復習和游戲的過程， 起到了承上啟下的作用，在新舊知識間搭起了一座橋梁。

4.組織協(xié)作：在下一個環(huán)節(jié)Communication中，課本要求學生看圖回答以下四個問題：1）Where are these people？ 2）What are they doing？ 3）How old are they？ 4）How do they feel？ 圖片的內(nèi)容是一次同學聚會，所以出現(xiàn)的人物頗多。教師事先指定好各組要討論的對象，并且要求學生根據(jù)討論對象所呈現(xiàn)的狀態(tài)，編一段不短于兩分鐘的對話。討論結(jié)束后，各小組派出代表首先陳述四個問題的答案，再演繹小組成員共同創(chuàng)造的對話，最后評出優(yōu)勝的小組。

5.展示成果：教師根據(jù)學生在組織協(xié)作學習中的表現(xiàn)，推選出優(yōu)勝小組，并邀請該組的同學們共同完成一個二十分鐘的英語戲劇表演：College Reunion in Ten Years.在預定的課堂時間內(nèi)，優(yōu)勝小組的同學們靈活應用了本單元學過的一些相關問候語及情緒表達方式，給班上的同學上演了一部生動有趣的生活情景劇，高效地給大家展示了小組成員共同的學習成果。

6.反思：在本單元Lesson A教學的最后一個環(huán)節(jié)，教師給大家布置兩個口語任務：1）When you feel ...，what would you do？ 2）Introduction to Different Greetings in Southeastern Asian Countries.這兩個口語任務既是對舊知識的變相復習，又是對Lesson B即將要學習的新知識的鋪墊，起到了承前啟后的作用。而完成口語任務的過程恰恰是學生對本單元所學知識進行反思的過程，從而進一步地加深了對課文內(nèi)容的理解。

在建構(gòu)主義的指導下，筆者開展了形式多樣、生動活潑的大學英語多媒體教學。通過一個學年師生們的共同努力，同學們普遍反映學習英語的興趣及積極性得以很大提高。大多數(shù)同學克服了自卑膽小的心理障礙，在小組活動中和別的同學共同合作、齊心協(xié)力地完成老師布置的學習任務。提高了自身的英語水平，增強了自信心，以更大的熱情投入到英語學習當中，進而形成了一個良性循環(huán)。由此可以明顯地看出建構(gòu)主義在大學英語多媒體教學當中起到了一個正向的指導作用。

四、針對本校大學英語多媒體教學的建議

目前學校很多大學英語教師一味地追求課堂氣氛的構(gòu)建，教學軟件中加入大量的視頻、音頻及圖片。信息量過大，重難點不突出。而且整堂課下來，學生都在被“機灌”―被動地接受課件及各種教學軟件傳遞的大量知識，而不是主動地去構(gòu)建知識框架。所以我們必須得避免過分依賴多媒體網(wǎng)絡技術，而是強調(diào)以學生為中心，引導他們由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成主動的知識建構(gòu)者。以下是針對本校的大學英語多媒體教學提出的一些建議。

（一）提升教師自身的綜合素質(zhì)

教師應該時刻給自身充電，更新教學理念、轉(zhuǎn)變教學思想、研究教學藝術。使之既能流利地傳授語言，又能熟練地操作電腦，還能創(chuàng)造生動的課堂環(huán)境，靈活地調(diào)動起學生學習的積極性，從而主動完成對知識框架的建構(gòu)。

（二）合理設計課堂教學，有效實現(xiàn)課堂外互動

教師應對課堂上所運用的多媒體資料進行嚴格的篩選，使之與授課內(nèi)容緊密結(jié)合，設計出構(gòu)思新穎并充分地體現(xiàn)整個教學目的的教學課件。建立教學平臺及BBS，高效地實現(xiàn)師生在課堂外的互動，進一步升華師生關系。

（三）培養(yǎng)學生的自主學習的能力

教師應該充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的自學能力和提高學生的元認知能力。定期定量開放機房，鼓勵并監(jiān)督學生到機房選擇并完成教師課后布置的學習任務。這樣學生就可以掌握自己的學習進度，調(diào)整學習的步伐，從而形成個性化的自主學習模式。

（四）結(jié)合傳統(tǒng)教學，提升教學質(zhì)量

如果對多媒體技術運用不當，教師僅僅充當一個課件播放員，勢必會造成教師與學生之間互動大幅度減少，從人人互動變成了人機互動。所以我們應該在新穎的教學理念中，適當?shù)丶尤雮鹘y(tǒng)教學的元素，有效地控制課堂，實現(xiàn)人人、人機雙互動，從而協(xié)助學生完成意義的有效構(gòu)建。

五、結(jié)語

目前要改進課堂教學，提高學生的實際運用英語的能力，行之有效的方法是要在建構(gòu)主義學習理論的指導下，借助現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡教育技術手段，改革傳統(tǒng)的教學模式， 使“英語教學朝著以學生為中心的個性化、不受時間和地點限制的主動式學習方向發(fā)展”；（教育部高等教育司，2004）與此同時，要改革傳統(tǒng)的教學方法，使教師由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成學生主動建構(gòu)知識意義的促進者。這樣才能促進大學英語教學的改革，提高多媒體課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]Schmuck，Richard & Schmuck，Patricia.Group Processes the Classroom[M].Madison， WI： Brown & Benchmark， 1997.

[4]陳夏南.建構(gòu)主義學習設計六要素在英語口語多媒體教學中的應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007（2）：48.

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[6]豐玉芳. 建構(gòu)主義學習設計六要素在英語教學中的應用.[J].外語與外語教學，2006（6）：207.

第4篇：建構(gòu)主義的優(yōu)缺點范文

當時美國視聽教育運動的專家學者們，總結(jié)該運動50年的經(jīng)驗教訓，吸取了‘個別化教育’和‘教學系統(tǒng)方法’兩方面實踐與研究的成果，毅然決定將視聽教育改名為教育技術，提出了教育技術的定義?！苯逃夹g是不斷發(fā)展的，但其發(fā)展脫離不開具體的歷史條件，并受制于一定歷史條件下的科技水平和教育理念。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，新技術不斷進入教育領域。特別是在19世紀末，幻燈機被引入教育領域，成為最早的電教工具，并由此揭開了電化教育的序幕。20世紀初，無聲電影在美國運用于教學，英國興起了播音教育，30年代有聲電影用于教育，40年代錄音媒體進入教育領域。之后投影儀、電視機、計算機、因特網(wǎng)等相繼投入教學?？梢哉f，社會上一出現(xiàn)新的技術，只要它能夠用于教學，它就會很快進入教育領域。在中國，教育界人士于1936年提出并確認了“電化教育”這一名詞。但是，由于戰(zhàn)爭等多方面的原因，電化教育在中國一直沒有得到應有的發(fā)展。直到1978年，中國電化教育事業(yè)才重新起步。20世紀70年代后期至90年代初期為視聽教育階段。在這一階段里，中國電化教育重新起步，應用的主流技術是投影、錄音和電視技術。90年代中期至現(xiàn)在是信息化教育階段。這一階段的重要標志是教育信息高速公路──以計算機為核心的多媒體網(wǎng)絡教育系統(tǒng)的建成并投入使用。其主流技術是多媒體技術和網(wǎng)絡技術。起主導作用的理論基礎是建構(gòu)主義學習理論。

二、現(xiàn)代教育技術的應用與發(fā)展前景

依據(jù)建構(gòu)主義教育理論，學習是一種個性化的、主動的意義建構(gòu)過程，它要求我們教育工作者花時間、花精力去進行新的教學設計，創(chuàng)設學生所需要的多樣化的學習情境?，F(xiàn)代教育技術的應用能夠為我們提供這方面的便利條件?，F(xiàn)代教育媒體具有豐富的表現(xiàn)力，它借助其電、聲、影（包括動畫）、文字，十分形象、生動地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，揭示知識的本質(zhì)及其相互間的聯(lián)系。在某些課程的教學中，運用現(xiàn)代教育技術與采用傳統(tǒng)教學方法的效果與效率是大不相同的。現(xiàn)代教育已不同以件的教育模式，教師不再是學生學習生活中唯一的信息源，在課堂教學過程中只是作為一個組織者、引導者。粉筆不再獨攬黑板的主體，教師的語言不再是書本的全權(quán)解釋者。當然，建構(gòu)主義教學沒有固定的、標準的模式，只要符合建構(gòu)知識的要求，能夠達到教學相長，使學習者學有所獲的模式都可以應用，真可謂“教學有法”而又“教無定法”?，F(xiàn)代教育技術以其豐富多彩的教育媒體和多樣化、個性化的教學設計，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學理念，有助于學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者和個性化的學習者，提高學習效率和學習質(zhì)量。在中國，廣泛運用現(xiàn)代教育技術的基本條件已經(jīng)具備。事實上，現(xiàn)代教育技術的應用在中國已成星火燎原之勢。隨著現(xiàn)代人對多樣化學習需求的增加，這一教學模式顯示出了廣闊的發(fā)展前景。

三、基于現(xiàn)代教育技術的網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)與利用

當今時代，隨著網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源共享成就了現(xiàn)代教育技術傳遞教育信息的重要方式。如何進行基于現(xiàn)代教育技術的網(wǎng)絡資源開發(fā)與利用是對廣大教育工作者提出的新要求。這要求我們具備搜集整理網(wǎng)絡素材的能力，具備開發(fā)和上傳網(wǎng)絡資源的能力，具備利用網(wǎng)絡平臺實施教學的能力。要搭建課程專題網(wǎng)站，構(gòu)建網(wǎng)絡學習平臺，讓我們的教學資源庫能實現(xiàn)“3A”標準，即：Anyone、Anytime、Anywhere(任何人在任何時間、任何地點獲得相應的教育資源)。[7]學生通過Internet進行訪問和學習，促進網(wǎng)絡資源的利用。要求我們會制作流媒體等教學介質(zhì)，通過教學點提供給學習者，要求我們等等。通過不斷學習和掌握現(xiàn)代教育技術，增強教學效果，提高教學質(zhì)量，適應教育教學的需要。每一位教師都是教學資源的開發(fā)者和利用者，在網(wǎng)絡資源的開發(fā)方面要發(fā)動教師全員參與，實現(xiàn)教學資源的共建共享。教學資源是為課程服務的，因此，教師要圍繞教學目標按學習主題（或模塊）進行資源的收集、整理和創(chuàng)新，實現(xiàn)經(jīng)驗、智慧的共享。教師在教學過程中還應重視現(xiàn)代教育技術與課程的整合，合理應用網(wǎng)絡與多媒體技術，努力推進現(xiàn)代教育技術在教學中的應用，這樣才能體現(xiàn)教學資源的開發(fā)價值。教學資源的開發(fā)和現(xiàn)代教育技術的運用順應了建構(gòu)主義學習環(huán)境的要求。

四、基于建構(gòu)主義教育理論的現(xiàn)代教育技術運用原則

第5篇：建構(gòu)主義的優(yōu)缺點范文

關鍵詞： 傳統(tǒng)教學； 建構(gòu)主義； 教學設計； 項目教學； 數(shù)據(jù)庫技術

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）02-42-03

Instructional design of vocational database technology under constructivism

Zhou Lirong

（Quzhou College of Technology， Quzhou， Zhejiang 324000， China）

Abstract： The main difference between the traditional instructional design and constructivist instructional design is analyzed in this paper. The status of the project teaching for vocational computer courses database technology is described. The general process of Constructivist instructional design is explored. The advantage of constructivist instructional design is illustrated through some typical cases.

Key words： traditional teaching； constructivism； instructional design； project teaching； database technology

0 引言

教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。按照理論基礎及實施方法可分為以教為主的教學設計和以學為主的教學設計。

1 傳統(tǒng)教學設計的一般過程及優(yōu)缺點

1.1 傳統(tǒng)教學設計的一般過程

以教為主的教學設計也稱傳統(tǒng)教學設計，基于行為主義學習理論。包括學習者分析、學習需要分析、教學目標的分析與設計、教學內(nèi)容的分析、教學方法的選擇與運用、教學媒體的選擇與運用、教學策略的選擇與運用、教學評價八個方面[1]。

1.2 傳統(tǒng)教學設計優(yōu)點

傳統(tǒng)教學設計強調(diào)教師的作用，突出循序漸進，按部就班，精細嚴密地運用系統(tǒng)方法進行教學活動。我國教師對該教學設計比較熟悉并在教學實踐中熟練應用，其優(yōu)點是能使學生迅速有效地積累書本知識[1]。

在這種條件下的教學實踐，教師的任務就是把結(jié)論呈現(xiàn)給學習者，幫助學生理解和鞏固知識，訓練學生對知識的熟練運用。學生的學習是接受學習，不包括任何發(fā)現(xiàn)。如果教師嚴格按照傳統(tǒng)教學設計的八個步驟進行教學設計，有很高教育理論素養(yǎng)和課堂教學技能，學生能夠?qū)⒅R內(nèi)化并在實際中應用，學生的學習可以是有意義地接受學習，也能夠培養(yǎng)出應用型人才。

1.3 傳統(tǒng)教學設計缺點

⑴ 沒有體現(xiàn)自主性。傳統(tǒng)教學設計以行為主義學習理論為基礎。行為主義認為學習的起因是外部刺激的反應，而與內(nèi)部心理過程無關，只要控制刺激就能控制和預測行為，進而控制和預測學習效果[1]。在這種理論支配下的教學設計及課堂教學完全由教師主宰，忽略學生的學習動機、自信心、興趣、直覺、頓悟等內(nèi)部心理活動過程。學生學習的主動性無從發(fā)揮，同時低估了學習者的認知能力、已有的知識經(jīng)驗。

⑵ 沒有體現(xiàn)開放性。傳統(tǒng)教學設計把學習看成是知識從外到內(nèi)的輸入，把知識看成是無需爭辯的絕對真理。由于在教學設計時很少有開放性的問題供學生思考，學生的學習活動基本是理解和記憶。在這種教學設計下的課堂教學，學生缺少高水平的設計、分析等復雜思維活動。

⑶ 沒有體現(xiàn)情境性。在教學設計選擇教學內(nèi)容時以書本知識（顯性知識）為主，很少有來源于實際背景的原始性（情境性）問題，輕視得出知識的探索過程，學生自己的主動探索活動極為貧乏?！皬木唧w到抽象，再從抽象到具體”的過程才是一次完整學習過程，因此抽象概念、規(guī)則的學習往往無法靈活適應具體情境的變化，學習者常常難以用學校獲得的知識解決現(xiàn)實世界中的真實問題（不能實現(xiàn)知識的遷移）。

⑷ 沒有體現(xiàn)合作性。傳統(tǒng)教學設計在教學目標和內(nèi)容的設計時很少有學生合作完成的任務，忽略學習的合作性， 只關注學生與教師的交互，不利于培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力。合作學習可以將認知負擔分布到各個成員身上，從而可以使學習者完成單個學習者難以完成的復雜任務。學習者之間觀點的對立可以更好地引發(fā)學習者的認知沖突，學習者為解決某個問題而進行的交流中有利于達成對問題的共同的理解，建立更完整的表征[2]。

2 高職數(shù)據(jù)庫技術及應用課程教學設計現(xiàn)狀及優(yōu)點

2.1 我院高職數(shù)據(jù)庫技術及應用課程教學設計現(xiàn)狀

以經(jīng)濟管理學院二年級數(shù)據(jù)庫技術及應用課程為例，該課程共48學時，選擇Access為數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。其教學設計的一般過程為：學生原有基礎分析、教學內(nèi)容的分析、項目目標設計、項目選擇與分析、教學方法的選擇與運用、教學過程設計。

學生原有基礎分析：二年級學生在一年級學過大學計算機應用基礎，掌握一定的操作系統(tǒng)及Office軟件的操作技能。學生在學習中接觸或使用過數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)如：圖書管理系統(tǒng)、教務管理系統(tǒng)，具有一定的數(shù)據(jù)庫使用經(jīng)驗。

教學內(nèi)容分析：Access是微軟Office系統(tǒng)的一個重要成員，可以與其他Office成員（如Word、Excel等）方便地實現(xiàn)數(shù)據(jù)交換，而且方便易用。本課程主要內(nèi)容有創(chuàng)建Access數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)建表、表的編輯操作、創(chuàng)建查詢、設計窗體的編輯操作、創(chuàng)建報表、報表的編輯操作、在數(shù)據(jù)庫中使用宏。

項目目標設計：通過一個來源于實際的項目，使學生掌握數(shù)據(jù)庫表、查詢、窗體、報表的創(chuàng)建，并使用窗體和宏創(chuàng)建一個簡單的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。

項目選擇與分析：以公選課管理系統(tǒng)為案例，包括5個表，分別是教師信息表、公選課信息表、系部信息表、選課情況表、學生信息表。

主要功能是查詢、統(tǒng)計、輸入、輸出。分解成表的創(chuàng)建、表的管理、查詢的創(chuàng)建、窗體的創(chuàng)建、報表的創(chuàng)建、宏的創(chuàng)建、系統(tǒng)集成等11個任務，每個任務又分解成若干個子任務。每個子任務提供實驗指導（Word文檔，包含拓展練習）、預備知識（PPT演示文稿）、素材，在2個或4個學時內(nèi)完成。

教學方法的選擇與運用：采用"講解+示范+實際操作"的教學方法，講解即教師講解與項目有關的知識點，示范即教師演示完成項目的操作過程，實際操作即學生獨立完成項目。

教學過程設計：一般過程是，引出情境（案例），分析任務，提出問題，教師示范模仿，知識歸納總結(jié)，學生獨立完成，知識深化，布置作業(yè)。

2.2 數(shù)據(jù)庫技術及應用課程教學設計的優(yōu)點

目前高職計算機教學都實行項目教學，以任務驅(qū)動的方式完成教學任務，強調(diào)學做結(jié)合，以“學生為主體，教師為主導，實踐操作為主線”的理實一體化的教學思想，注重實際操作技能的掌握。在完成任務的過程中，學生不僅能掌握課程要求的知識與技能，而且能培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

任務驅(qū)動教學法體現(xiàn)行動導向教育理念的教學方法，將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身椖俊⒙殬I(yè)體驗和解決問題為主的多維互動式教學，在職業(yè)教育的專業(yè)課程教學中得到了越來越廣泛的應用。

3 建構(gòu)主義教學設計

3.1 一般過程

建構(gòu)主義教學設計的完整過程：①對學習目標、學習內(nèi)容、學習者進行前期分析；②學習任務設計；③學習活動設計；④自主學習策略設計；⑤學習效果評價設計。

3.2 原則

強調(diào)以學生為中心，強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用，強調(diào)合作學習對意義建構(gòu)的關鍵作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設計，強調(diào)利用各種信息資源來支持學而非支持教，強調(diào)學習過程的最終目的是完成建構(gòu)而非教學目標。

3.3 以建構(gòu)主義理論看數(shù)據(jù)庫技術及應用課程教學設計存在的問題

有些教師認為采用任務驅(qū)動的教學方法就是以學為中心的建構(gòu)主義的教學方法，這是對建構(gòu)主義理論的片面理解，如果沒有按照上述六個原則和建構(gòu)主義教學設計的一般過程進行教學設計，而課堂教學仍由教師控制，任務仍由學生單獨完成而不是合作完成，沒有體現(xiàn)合作性，那么實施的仍然是以“教師、電子教案、課堂”三中心為特點的傳統(tǒng)教學，而不是以“學生、經(jīng)驗、活動”三中心為特點的現(xiàn)代教學。

項目設計時教師已對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進行分析設計并在實驗指導中提供了完整的操作步驟，且最后完成的結(jié)果仍是有統(tǒng)一標準的，沒有提供原始性的問題供學生分析解決。在完成任務的過程中，僅要求學生按照實驗指導提供的步驟在教師的指導下完成任務，而對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原始問題的分析設計被教師取代了，這不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

在項目內(nèi)容的選擇上過于單一，只有一個項目，沒有通過多個項目的比較使學生看到問題的不同側(cè)面，以及知識點之間的豐富聯(lián)系。不符合學生的認知規(guī)律（簡單到復雜、同初級到高級、由經(jīng)驗到策略、由操作到設計）。不利于知識的內(nèi)化（把新習得的知識與舊知識有機結(jié)合并被人腦固定下來）和認知結(jié)構(gòu)本身的優(yōu)化。學生不能在各種變化的情景中應用知識（實現(xiàn)遷移），解決問題。

4 典型案例分析

4.1 對學習目標、學習內(nèi)容、學習者進行前期分析

建構(gòu)主義理念下的任務驅(qū)動教學設計，不僅要求學生掌握數(shù)據(jù)庫技術的基本概念和原理和操作，還要求學生掌握數(shù)據(jù)庫技術設計的經(jīng)驗或策略，是完成意義建構(gòu)而不是完成教學目標，即給出一個原始問題，學生完成關系規(guī)范化設計、創(chuàng)建關系、表、查詢、窗體、報表等構(gòu)成一個管理系統(tǒng)。學習不是一蹴而就的，而是一個不斷深化的過程，學習者不但要掌握基本概念和原理，形成基本的技能，還必須在此基礎上進一步幫助學生理解，這樣才能使學生形成豐富的、真正的、靈活的知識。知識深化是教學的一個不同忽視的重要任務[2]。因此，要對課程內(nèi)容進行深入分析，由簡單到復雜設計多個任務供學生學習，以完成意義建構(gòu)。

4.2 學習任務設計

根據(jù)建構(gòu)主義的教學設計原則及學習者前期分析，學習任務設計如表1所示。

表1 學習任務設計

[管理系統(tǒng)＼&圖書管理系統(tǒng)＼&公選課管理系統(tǒng)＼&商品管理系統(tǒng)＼&包含表＼&雇員表、售書表、

圖書表＼&教師信息表、公選課信息、系部信息表、選課情況表、學生信息表＼&顧客表、訂單表、產(chǎn)品表＼&側(cè)重知識點＼&創(chuàng)建表及關系、選擇查詢、參數(shù)查詢、操作查詢、自動窗體、自動報表、標簽報表、簡單宏，在窗體添加控件創(chuàng)建圖書管理系統(tǒng)。＼&創(chuàng)建表及關系、交叉表查詢、SQL查詢、匯總查詢、查詢中實現(xiàn)計算設置條件、子窗體、子報表、條件宏，使用切換面板管理器創(chuàng)建公選課管理系統(tǒng)。＼&數(shù)據(jù)庫設計的一般方法、規(guī)范化理論，創(chuàng)建表間關系，構(gòu)建商品管理系統(tǒng)。＼&]

項目之間由簡單到復雜、從初級到高級、由經(jīng)驗到策略、由操作到設計，從內(nèi)涵、難度上呈現(xiàn)遞進關系。

4.3 學習活動設計

學習活動設計主要考慮：任務是否有實驗指導；哪些子任務由學生單獨完成；哪些任務由學生合作完成；如果是合作項目，還要考慮如何將班級學生進行分組及每人完成的子任務。還要考慮教師的作用及學生的行為。學習活動設計如表2所示。

表2 學習活動設計

[管理系統(tǒng)＼&圖書管理系統(tǒng)＼&公選課管理系統(tǒng)＼&商品管理系統(tǒng)＼&是否有實驗指導＼&有＼&有＼&無＼&任務是否合作完成＼&否＼&是＼&是＼&教師作用＼&傳授＼&指導＼&引導＼&學生行為＼&照著做＼&學著做＼&獨立做＼&]

4.4 自主學習策略設計

建構(gòu)主義提出的“隨機通達教學”認為，對同一內(nèi)容的學習要在不同時間多次進行，每次的都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面。這種反復絕非為鞏固知識技能而進行的簡單重復，因為各次學習的情境會有互不重合的方面，而這將會使學習者對概念知識獲得新的理解。圖書管理系統(tǒng)側(cè)重簡單操作及相關概念。公選課管理系統(tǒng)側(cè)重復雜操作及相關概念。商品管理系統(tǒng)側(cè)重表關系的建立及原理，由學生自主設計管理系統(tǒng)完成提升能力。

建構(gòu)主義批評傳統(tǒng)教學使學習失去情境化的做法，提倡情境性教學。商品管理系統(tǒng)就是在現(xiàn)實生活中遇到的情境性問題，教師并未提供整個系統(tǒng)的設計、分析及操作步驟，而要求學生在學習圖書管理系統(tǒng)、公選課管理系統(tǒng)的基礎上自主完成系統(tǒng)設計。

支架式教學是教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己，最后撤去支架。圖書管理系統(tǒng)、公選課管理系統(tǒng)、商品管理系統(tǒng)的任務設計體現(xiàn)了這一教學方法。

5 案例的啟示

⑴ 建構(gòu)主義教學觀與傳統(tǒng)教學觀并非完全對立，而是相容的。

在不破不立的思維定勢下，似乎只有完全拋棄傳統(tǒng)教學設計和傳統(tǒng)教學才能進行建構(gòu)主義教學設計和教學，將兩種教學設計對立起來，其結(jié)果很可能是既沒有完成教學目標，也沒有完成意義建構(gòu)。學生剛進行一門新課的學習，沒有教師的指導，過分強調(diào)學生的自主性是不行的，所以，在學習任務的第一階段要完成“圖書管理系統(tǒng)”的創(chuàng)建，還應以教師傳授為主，學習內(nèi)容相對簡單，學生的任務是“照著做”。在學習任務的第二階段，完成“公選課管理系統(tǒng)”的創(chuàng)建，由于學生已掌握了數(shù)據(jù)庫的基本概念和基本操作，教師的作用是指導，學習內(nèi)容相對較難，學生的任務是“學著做”。在學習任務的第三階段，完成“商品管理系統(tǒng)”的創(chuàng)建，教師的作用是引導，學習內(nèi)容相對較難，且由學生完成系統(tǒng)設計，學生的任務是“獨立做”。由此可以看出，在教學過程中，教師和學生的地位是變化的，教師從傳授到指導，再到引導，學生從“照著做”到“學著做”，再到“獨立做”，體現(xiàn)了兩種教學觀的融合。

⑵ 建構(gòu)主義教學設計對教師提出了更高的要求。

建構(gòu)主義教學設計對教師的角色定位提出了更高的要求。項目教學法以項目實施為載體，強調(diào)以職業(yè)情境中的行動能力為目標，強調(diào)學生職業(yè)能力的自我構(gòu)建。教師在教學過程中對自身的角色要進行重新定位，教師不再是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者；學生也不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構(gòu)者。

建構(gòu)主義教學設計對教師的教學設計技能提出了更高的要求。要求教師不僅要掌握項目教學設計的一般過程和技能，還要掌握建構(gòu)主義教學設計的一般過程和技能。建構(gòu)主義教學設計的每個環(huán)節(jié)若想取得較理想的效果都離不開教師的認真組織和精心指導，教師事先的準備工作大大增強。

建構(gòu)主義教學設計對教師的課堂教學技能提出了更高的要求。由于在不同的學習階段，教師的作用是不同的，需要教師在教學過程中根據(jù)學生的學習情況調(diào)整自己的角色，因此，教師需要較強的課堂組織技能、反饋強化技能等課堂教學技能，以適應這種變化。

6 結(jié)束語

建構(gòu)主義教學設計強調(diào)在具體的自主的合作的實踐活動中去探索、理解知識，完成意義建構(gòu)。通過設計三個學習任務、學習活動及自主學習策略設計，與先前傳統(tǒng)教學設計及基于任務驅(qū)動的教學設計相比，不僅完成了教學目標，而且還完成了意義建構(gòu)及知識遷移，學生能在具體情境中應用所學知識創(chuàng)建簡單的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，增強了學生學習數(shù)據(jù)庫技術的興趣。同時，建構(gòu)主義教學設計對教師的教學設計技能和課堂教學技能提出了更高的要求，能否成功實施建構(gòu)主義教學，關鍵在于教師。

參考文獻：

[1] 何克抗.教學系統(tǒng)設計[M].北京師范大學出版社，2001.

[2] 張建偉.從傳統(tǒng)教學觀到建構(gòu)性教學觀[J].教育理論與實踐，2001.9.

第6篇：建構(gòu)主義的優(yōu)缺點范文

關鍵詞：任務驅(qū)動教學法；高中語文教學；建構(gòu)主義

任務驅(qū)動教學法是以建構(gòu)主義為理論基礎的一種新型教學方法。在教學過程中，以發(fā)現(xiàn)問題為學習活動的刺激物，使學習成為自愿的事情，從而提高學習效率。在高中語文教學中引入任務驅(qū)動教學法，可以使學生在學習過程中將掌握的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ谏瞽h(huán)境中運用語文能力，使學生學會學習。

一、任務驅(qū)動教學法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，學習是在原有的經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)基礎上，通過與外界的相互作用，即通過協(xié)作學習和教學情境的創(chuàng)設來建構(gòu)新的理解。建構(gòu)主義強調(diào)學習要解決真實環(huán)境下的任務，在解決真實任務的過程中達到學習的目的。學習者可以通過相互溝通和交流以及相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解，同時，學習者與教師、學科專家等展開充分的溝通。

基于建構(gòu)主義學習理論，任務驅(qū)動教學法體現(xiàn)了“以學為主”的教學設計思想，即在教學過程中，為學生創(chuàng)設一定的真實情境，嵌入學習任務，使學生在任務驅(qū)動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又鍛煉了動手實踐能力。學生在完成任務的過程中，始終處于主體地位。教師是學習情境的創(chuàng)設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。

二、任務驅(qū)動教學法的實施策略

1.緊貼教材，創(chuàng)設課堂情境

要想激發(fā)學生對任務的興趣，教師首先應該創(chuàng)設一個濃厚的學習情境，在氛圍的感染下大大提高學生參與教學的積極性。一般來說，教師將任務展示給學生，大致介紹任務完成需要的主要知識點以及完成任務的相關要求。當學生在完成任務的過程中遇到難題時，教師進行適當?shù)狞c撥，不僅能夠避免學生出現(xiàn)消極情緒，還能夠保持其一直處于一個積極的學習氛圍中。如在學習《我有一個夢想》時，教師引導學生去了解演講的形式，通過模擬環(huán)境，讓學生在課堂中模擬演講的場景加深對文章的理解，通過這種語言活動，讓學生在自身的體驗過程中了解課文知識。具體表現(xiàn)為讓有準備的學生像演講一樣站在講臺前進行朗讀，其余學生作為聆聽者感受其演講的質(zhì)量，并且指出其中優(yōu)缺點。在這種方式之下，學生不僅能夠利用朗讀了解作者的寫作目的和其中蘊含的個人情感；從另一角度而言，學生還了解了演講的技巧與要點，不僅達到了強化課文知識點的目的，還進一步拓展了學生在演講方面的理解能力。

2.以自主學習推行高中語文的任務驅(qū)動教學法

在創(chuàng)設任務開始任務驅(qū)動教學法之后，教師需要指導高中生自主學習，嘗試獨立解決教師創(chuàng)設的任務。在解決任務的過程中，學生需要獨立思考，充分利用課本互聯(lián)網(wǎng)等學習資源，查找任務的解決方案。以自我學習推行高中語文的任務驅(qū)動教學法，可以培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。

例如，在課程講解《神奇的極光》時，教師在創(chuàng)設任務之后，可以給學生提供解決任務的線索。教師需要培養(yǎng)高中生自主學習能力，引導學生利用課本互聯(lián)網(wǎng)等學習資源查找有關極光形成的原因。在搜集了大量的資料之后，學生通過自主學習，搜集和極光有關的相關知識，開闊了學生的知識視野。

3.以合作研究實踐高中語文的任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法關鍵在于實踐，高中生只有完成教師創(chuàng)建的任務，才能掌握語文知識。任務驅(qū)動教學法倡導學生通過合作研究的方式去解決問題。在課堂教學實踐過程中，教師需要指導高中生通過團隊合作，交流討論教師提出的任務，可以激發(fā)課堂氣氛的活躍性，讓學生保持高昂的積極性，參與到高中語文課堂教學中來。教師在課堂教學實踐中，需要時刻注意讓學生之間進行合作研究，采取學生與學生之間討論、交流、答辯等方式，將學生的注意力始終集中在課程學習上，在合作研究中完成教師提出的任務。

4.課后進行有效總結(jié)歸納

在完成了任務之后，其最終的評價總結(jié)必不可少。在進行評價過程中，教師首先要把握評價所占據(jù)課堂時間的比例，因此就要求教師在評價過程中既要保證評價質(zhì)量，又要把握評價重點。判斷其評價的最終指標就是學生的知識是否掌握，有沒有得到其他技能的提升，而這也是進行任務驅(qū)動教學法的最終目的。在進行完評價之后，由于任務驅(qū)動教學法其中的知識點連貫性不強，因此，教師對所學的知識點進行一個總體的歸納總結(jié)就顯得十分必要。如學生在完成了教師根據(jù)課文《我與地壇》設計的任務之后，在進行評價的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生雖然沒有較好地完成相關任務，但是學生在對親情方面的理解更加深刻了一步，此時就不能批評學生沒有達到完成任務，而是應該看到較好的一面，從而升華整個班集體學生對親情的理解。在進行歸納總結(jié)的過程中，教師應該注重對知識的連貫性講解，畢竟學生的能力有限，教師可以在學習完一個專題的課文之后引導學生對自身掌握的知識點進行總結(jié)，保證知識的系統(tǒng)性。

綜上所述，在高中語文教學中，我們應該廣泛推行任務驅(qū)動教學法的實施。它不僅結(jié)合教學內(nèi)容的本身特點，還可以充分調(diào)動學生學習的積極性，增強了學習興趣，提高了學生理解和運用祖國語言的能力。我們必須結(jié)合課程的內(nèi)容特點精心設計，靈活運用任務驅(qū)動教學法，發(fā)揮其優(yōu)勢，同時也可以運用其他教學方法，使高中語文教學效果達到最大程度的優(yōu)化。

參考文獻：

1.趙潔紅.引導學生主動學習――任務驅(qū)動教學模式[J].中國電力教育，2007.

2.馮建成.任務驅(qū)動教學法中的任務設計[J].教育與職業(yè)，2011，69（24）：155-156.

第7篇：建構(gòu)主義的優(yōu)缺點范文

一、目前我國教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的現(xiàn)狀

目前，由于網(wǎng)絡技術條件、教師繼續(xù)教育的目標和網(wǎng)絡課程設計等方面的限制，無法適應基礎教育的改革和發(fā)展需要。

具體表現(xiàn)在：

中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的基本思想與目標方面。

(1)課程過分重視學歷培訓，輕視有效提高教學能力的多樣化培訓。

(2)網(wǎng)絡課程只重視師范類學科知識的講授，忽視培養(yǎng)中小學教師改革傳統(tǒng)教學的精神與意識。

(3)忽視培養(yǎng)中小學教師改革傳統(tǒng)教學，推進素質(zhì)教育所必須具備的理論（如教學設計理論）、素質(zhì)與能力。

中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程形式：

(1)網(wǎng)絡課程分課時、系統(tǒng)化，多屬課本搬家形式。

(2)網(wǎng)絡課程只注重知識的呈現(xiàn)，對學習者缺乏引導。

中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程內(nèi)容：

(1)課程內(nèi)容缺乏聯(lián)系中小學教育改革和課程教材改革的實際，缺乏展現(xiàn)多樣化的課堂教學模式。

(2)內(nèi)容缺乏現(xiàn)代認知主義教育理論和現(xiàn)代教育技術理論

二、中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的設計從總體上應體現(xiàn)三個特點：

1、 小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的設計應立足于向教師們傳授教育教學理論，更新傳統(tǒng)教育觀念。

課程的設計應立足于向受訓教師傳遞最新的教育教學觀念與理論，特別是現(xiàn)代認知主義學習理論與現(xiàn)代教育技術理論，力求使他們在學習的過程中不僅要獲取知識，更重要的是更新教育教學觀念，以適應改革傳統(tǒng)教學的需要，適應素質(zhì)教育深入開展的需要。

2、中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的設計應圍繞當前基礎教育素質(zhì)化必須具備的能力和知識，提高教師們觀摩教學、評析教學的能力。

網(wǎng)絡課程內(nèi)容及其體系的構(gòu)架應以培養(yǎng)一位優(yōu)秀教師所需要的各種能力與知識條件而展開，而不應更多地拘泥于大中小學學科知識點，特別要打破長期以來以教師學歷培訓，提高教師文憑為特征的局面。

3、中小學學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的設計應以引導中小學教師應用現(xiàn)代教育教學理論與現(xiàn)代教育技術結(jié)合具體學科教學，探索新型教學模式為中心，展示大量具有借鑒價值的優(yōu)秀課堂教學實例。

網(wǎng)絡課程要反映教師職業(yè)培訓的特點，培養(yǎng)中小學教師構(gòu)建新型教學模式的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，應密切聯(lián)系當前中小學教育改革和課程教材改革的實際，把中小學教師的課堂教學實踐活動放到中心地位來處理。展現(xiàn)大量優(yōu)秀的具有實驗性、開拓性的中小學課堂教學活動。

三、中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的新型結(jié)構(gòu)設計

（一）中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程結(jié)構(gòu)的總體特征：從制作其學歷文憑的系統(tǒng)課程過渡為培養(yǎng)其改革傳統(tǒng)教學模式的意識與精神、素質(zhì)與能力的專題學習。

用于繼續(xù)教育和遠程培訓的特點決定了每個專題可直接對重點和難點進行表明，沒有必要追求其結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)完整，可以直接將具體教學中的實際問題一個個分離出來，每個專題只解決一個問題。每個專題展示教育技術的一個理論問題與具體教學過程結(jié)合的實例，包含學科教學專家對本教學活動點評，教育技術專家對理論探討和教學實踐的點評。通過虛擬課堂主持人與學習者互動交流的方法來擴展。

（二）每一個專題學習的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)由虛擬課堂交流、教學活動場景、專家點評三個模塊構(gòu)成，具體如下：

1、根據(jù)中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的新一代目標，設計虛擬課堂。

2、通過虛擬課堂和教學設計，實現(xiàn)虛擬課室里主持者與學習者的交互。

3、展示課堂教學范例（這些范例是探索教學新模式的典范）

4、專家對范例的點評。讓中小學教師從中學習對新穎的教學活動的評析能力和觀 摩能力，從而對照自身教學活動的優(yōu)缺點，進一步改進自己的教學設計。

5、從認識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點：客觀主義和建構(gòu)主義?？陀^主義認為：教師是知識標準的掌握者，因而教師應該處于中心地位。

建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的，因而學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。

6、從價值觀維度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點：個體主義與集體主義。個體主義在教育中表現(xiàn)為普遍采取個別化的教學計劃，鼓勵學生個人間的競爭。集體主義價值觀在教育中表現(xiàn)為普遍采取集體化的教學計劃，鼓勵學生之間相互幫助和發(fā)揚團體精神。

7、我們可以將兩個維度交叉，得到一個CAI模式的二維分類模型。據(jù)此可以將CAI模式分為四類：OI（客觀主義—個體主義），CI（建構(gòu)主義—個體主義）、OC（客觀主義—集體主義）、CC（建構(gòu)主義—集體主義）。

四、小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程新型內(nèi)容設計的幾個指導原則

i、中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的內(nèi)容設計應注重其目標、內(nèi)容、對象的單一性和明確性

首先，中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的目標是明確而單一的：就是增強中小學教師改革傳統(tǒng)教學的素質(zhì)與能力，推進基礎教育的素質(zhì)教育化，目標太大、太廣、太多、太遠都會影響課程內(nèi)容的設計，這要求我們突出重點。

（二）新型教學模式的探索應以現(xiàn)代教育教學理論為指導

1、教育教學理論主要包括現(xiàn)代教學設計理論與現(xiàn)代認知主義學習理論特別是建構(gòu)主義學習理論，現(xiàn)代教學設計理論是應用系統(tǒng)方法分析研究教學問題和需求，并教學結(jié)果做出評價的一種計劃過程與操作程序。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)知識不是通過教師傳授得到的，學習者在一定的情景即社會文化背景；借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助；利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。

2、網(wǎng)絡課程的內(nèi)容要應用現(xiàn)代教育技術，網(wǎng)絡課程教學活動內(nèi)容要轉(zhuǎn)變教學要素與結(jié)構(gòu)。

教學過程要素：

教師角色：有知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者

學生地位：由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的對象

教學內(nèi)容：有教師傳授知識的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的對象

媒體的作用：由教師傳授知識的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設情景、協(xié)作學習、會話交流的認知工具。

教學過程解構(gòu)：由教師傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生意義建構(gòu)知識的過程

(3)探索中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的新內(nèi)容和新形式

i、要想使設計的網(wǎng)絡課程超越原來的形式與內(nèi)容，且迎合當前基礎教育改革的需要，必須在設計與制作前作大量的實踐調(diào)查與理論研究

1、大量的關于基礎教育現(xiàn)狀的調(diào)查，設計當前中小學教師急需的內(nèi)容：深入各個經(jīng)濟與教育發(fā)展水平彼此都不同的地區(qū)，對中小學教師及其基礎教學狀況做深入細致的調(diào)查，才能設計出得到中小學教師支持的網(wǎng)絡課程。

2、做大量文獻調(diào)查和理論研究，設計中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程新型模式：綜合國內(nèi)外各種類型的教育網(wǎng)站，從中吸取優(yōu)秀的成分：從理論上建立中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程新內(nèi)容和新形式的基本特征。

ii、對制作出來的網(wǎng)絡課程進行跟蹤調(diào)查研究和實際效果研究，改進與完善網(wǎng)絡課程設計。這部分研究的內(nèi)容包括：

1、設計二級模糊綜合評估中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程質(zhì)量的指標體系

第8篇：建構(gòu)主義的優(yōu)缺點范文

[關鍵詞：PBL教學法；單片機應用技術；應用

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.128

[中圖分類號]G642；TP368.1-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）08-0-02

單片機應用技術課程是計算機專業(yè)必修的一門應用性很強的課程，主要講述單片機的硬件及引腳特性、單片機的指令功能、編程步驟方法、模/數(shù)和數(shù)/模轉(zhuǎn)換接口、設備接口及驅(qū)動程序、單片機典型技術等內(nèi)容。單片機應用技術課程復雜難學，即使已經(jīng)具備微機原理和匯編語言的基本知識，也會讓人感到無從下手。傳統(tǒng)的單片機應用技術課程都是通過課堂講述、實驗演示來傳遞知識點的，學生學習一個學期后，感覺還是沒有獲得很多的知識，考試前只能靠背誦書上的例題去套用，考完試后就忘得一干二凈，并沒有真正從這門課程中獲得真正的知識和有效的技能。單片機應用技術課程是一門需要深入思考、反復推敲、不斷實踐、不斷積累經(jīng)驗的課程。所以要想讓學生真正獲得知識和技能，就要改變傳統(tǒng)的教學模式、改革教學的方式方法。

PBL教學法，即基于問題的學習法，能有效改變傳統(tǒng)的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，鍛煉學生的思考能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。從做中學，使學生體會到學習的樂趣，提高學生的滿意度。單片機應用技術課程具有的實踐性和操作性強以及其他特點，都適合使用PBL教學法進行教學。

1 PBL教學法的理論基礎

1.1 認知學習理論

認知心理學認為，學習是有意義的學習，學習者不是被動的接受知識，而是主動探索研究的過程。布魯納學說認為：學習知識是根據(jù)已有知識獲得新知識、將知識進行轉(zhuǎn)化和處理信息來適應新問題的需要、評價和檢驗知識是否適用于問題的三個過程。PBL教學的一般過程正是根據(jù)認知學習理論的過程建立起來的，而且PBL教學過程強調(diào)主動學習、強調(diào)內(nèi)在動機、強調(diào)學習過程，這都符合認知學習理論。

1.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為，教學活動并不是以向?qū)W生灌輸知識來進行知識傳遞的過程，而是有效引導學生，讓學生主動對知識進行建構(gòu)來達到知識遷移的過程。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為主體，教師引導的特性；強調(diào)學生積極主動探究學習，教師宏觀調(diào)控的過程；強調(diào)創(chuàng)設真實情境的效果，讓學生體會真實的社會生活和廣泛的科學知識，拓寬視野。在建構(gòu)理論的支持下，PBL教學法能充分發(fā)揮其積極主動作用，能真正有效引導學生獲得知識和技能。

1.3 人本主義理論

以人為本是現(xiàn)代教育理論的重要組成部分，PBL教學過程充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，學生的基礎參差不齊，對問題的理解能力和對知識點的掌握程度也不盡相同，教師會根據(jù)不同的情況進行因材施教，改變傳統(tǒng)教學中一刀切的狀況，會根據(jù)學生的好奇心理和實踐需要及時調(diào)整教學策略，真正做到以學生為本，為學生服務。

2 PBL教學法的教學模式

眾多的學者有著不同的觀念，從不同的角度提出了PBL教學的多種模式，馬斯特里赫提出了Seven-Step導向?qū)W習模式，包含了澄清術語、定義問題、分析問題、想法結(jié)構(gòu)化、制定學習目標、研究和調(diào)查以及概要和解決方案等7個階段，當完成7個階段，問題仍不能解決時，需回到想法結(jié)構(gòu)化進行循環(huán)。本杰明提出PBL教學過程包括界定問題、分析問題、形成假設、確定已知、確立所需資源、分析資源、收集新知識以及聯(lián)結(jié)新舊知識8個階段，若經(jīng)過以上8個階段問題仍未解決，或在解決問題的過程產(chǎn)生了新的問題，可以重新從界定問題開始循環(huán)。伊登斯提出了問題導向?qū)W習周期性PBL模式，主要包括問題發(fā)展階段、問題探究階段、問題方案驗證階段，在這三個階段循環(huán)執(zhí)行。從三種典型的PBL教學模式來看，其都是循環(huán)的模式，都是從問題出發(fā)，大致步驟基本相同，只是切入點和具體的步驟不同。

3 PBL教學法的應用實例

本文以恒溫控制系統(tǒng)課程為例進行分析。

3.1 準備階段

3.1.1 教學目標分析

掌握恒乜刂葡低持邢低辰峁骨榭觶掌握溫度信號輸入通道包含的內(nèi)容，掌握執(zhí)行信號通道設計，學會設計系統(tǒng)應用軟件的方法。在學習知識內(nèi)容的同時，要培養(yǎng)學生自主學習的能力、獨立思考的習慣、溝通能力、分析問題和解決問題的能力。

3.1.2 問題情境設計

有一個孵化場，要孵化一批雞雛，孵化過程中要求恒溫器必須保持在38 ℃～39 ℃，采用電熱恒溫設計，溫度控制精度在±0.5 ℃，電源為220 V交流電，溫控范圍在+3 ℃～+ 60℃之間，加熱功率在200 W～700 W，容積在350 mm×350 mm×400 mm，請設計符合要求的恒溫系統(tǒng)。

3.2 教學過程

3.2.1 提出問題

（1）設計微機控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并畫圖表示。

（2）溫度信號輸入通道包含哪幾部分內(nèi)容？

（3）執(zhí)行信號通道如何設計？

（4）系統(tǒng)應用軟件的控制流程如何設計？

（5）對PID算法應如何改進才能符合設計要求？

3.2.2 分析問題

針對五個問題，逐一進行分析。

微機控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設計，使用1片MCS-51系列的8031單片機、1片2732A EPROM存儲器、1片74LS373作地址鎖存器、1片Inter8155作ROM和I/O擴展器。

溫度信號輸入通道包含溫度傳感器、運算放大器、A/D轉(zhuǎn)換器三部分。

執(zhí)行信號通道通過微機系統(tǒng)的8155PC5的輸出信號經(jīng)過光耦合器，直接控制可控硅門級，從而控制電熱絲的平均加熱功率。

系統(tǒng)應用軟件的控制流程要注意溫度信號的讀入和處理。

對PID算法在偏差絕對值小于某一預定門限時，用標準PID算法。當偏差絕對值大于這一預定門限時，舍去積分項的運算，從而減少積分項的累積。

3.2.3 小組討論

經(jīng)過對問題要點的分析，小組成員針對問題提出自己的方案設計，組員之間互相討論，評價優(yōu)缺點，使方案達到優(yōu)化。

3.2.4 查閱資料

學生根據(jù)問題和分析的要點，對教材、網(wǎng)絡資料進行查閱，獨立完成學習過程。

3.2.5 解決方案

根據(jù)以往的知識和探索的新知識，綜合分析問題，形成自己的解決方案。

3.3 評價總結(jié)

3.3.1 成果說明

學生對自己的方案在組內(nèi)進行闡述，并提出形成依據(jù)，以便大家進行交流，取長補短，對比自己的方案，進行借鑒。

3.3.2 評價總結(jié)

教師針對學生的方案進行綜合評價，分析優(yōu)缺點、錯誤成因，并給出建設性意見?？偨Y(jié)本節(jié)課程重點和難點，給出問題的正確答案，對課程進行總結(jié)。

3.3.3 教學反思

針對本課程進行教學反思，從學習內(nèi)容、教師作用、學生學習效果等幾個反面進行，以便于積累經(jīng)驗，把PBL教學法發(fā)揮到極致。

4 結(jié) 語

PBL教學法是以認知學習理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論為基礎的，具有多種教學模式，雖然在各種教學模式中有細微的差別，但是主體都是一致的，是以問題為中心的主動構(gòu)建過程。單片機應用技術課程的性質(zhì)非常適合PBL教學法，所以在應用之后，取得了顯著的教學效果，學生成績明顯提高，學習熱情高漲，真正將知識轉(zhuǎn)化成了技能，進行了有效的遷移。PBL教W法對教學起著重要的意義，正逐步向各學科鋪開。

主要參考文獻

[1]楊桂娟.基于問題式學習（PBL）在After Effects教學中的應用初探[J].教育教學論壇，2014（6）.

[2]馬麗，戴心來.認知風格理論對研究性學習教學策略設計的影響[J].電化教育研究，2007（1）.

第9篇：建構(gòu)主義的優(yōu)缺點范文

【論文摘要】通用技術課程是我國第八次基礎教育課程改革中提出的一個新課程，對學生的長遠發(fā)展有著重要的價值，但目前其教師的培養(yǎng)問題急待解決。文章將從通用技術的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)就其存在的教師培養(yǎng)問題及通用技術教師所應具備的素質(zhì)為基礎，討論教育技術學在通用技術教師培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。

一、問題的提出

通用技術課程是我國第八次基礎教育課程改革中提出的一個新課程，其對學生的長遠發(fā)展有著舉足輕重的意義。但通過對文獻及實時對一線通用技術教師的訪談我們發(fā)現(xiàn)了一個嚴重的問題。現(xiàn)在很多通用技術的老師都是從其他的學科臨時調(diào)過來的，大部分都是在學校擔任化學、物理、生物、數(shù)學、信息技術、勞技教學工作的教師及近年從非師范類專業(yè)招進來工科類大學生等經(jīng)過短期學科培訓轉(zhuǎn)型而來，很少從校外有一定的技術實踐經(jīng)歷的人員中聘請的。這樣任課教師本身對于通用技術課程里面的很多知識自己理解也不夠，更不用說對技術課程中的教材教法深入掌握了，俗話說老師有一桶水，才能倒給學生半桶水，而且教師的轉(zhuǎn)型也困難重重。這樣的觀點在很多的文獻都提到過，在此就不一一列舉了。此外，在我們對西安某所重點高中的通用技術課程教師訪談時，老師說道:“我們學校現(xiàn)在有6位通用技術教師，分別來自物理實驗室、化學實驗室、有兩個原來是化學老師、一個是語文老師、還有我是計算機老師，現(xiàn)在想引進一至兩位教師，專業(yè)一點的，但不知道該從哪所學校什么專業(yè)去找，因為現(xiàn)階段好像沒人搞這些問題?！蔽覀冞€從一些服務于通用技術課程的公司了解到，“他們的培訓人員有很多次都被臨時請去做通用技術教師?！彪m然很多專家學者都提到了通用技術教師的培養(yǎng)存在問題，但都沒有給出相應的解決方案，所以現(xiàn)階段要促進通用技術課程有效實施與發(fā)展，解決通用技術教師的培養(yǎng)問題才是關鍵。

二、問題的解決

1通用技術教師的基本要求

通用技術課程以提高學生的技術素養(yǎng)，促進學生全面而富有個性的發(fā)展為基本目標，它有別于以往傳統(tǒng)的學科課程，那么對通用技術任課教師的條件要求有哪些呢?《普通高中技術課程(實驗)》指出:普通高中技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越，它強調(diào)各學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。要求通用技術教師具有數(shù)學、物理、化學等科學知識和文學、技術等人文知識。具備相當水平的有關當代科學和人文兩方面的基礎知識，這也是通用技術教師維護正常教學和不斷自我學習的基本前提}s]。所以對通用技術教師應具備以下的基本條件:

(1)通用技術教師應該具備現(xiàn)代的教學觀念

這些基本觀念包括:終身教育的思想、終身學習思想、大眾教育的思想、學習化社會的思想、主體教育的思想、多元智能的理論、后現(xiàn)代主義課程觀、建構(gòu)主義教學理論、團隊學習理念等。各種思想理論的發(fā)展都有相應的心理學作為基礎，教學過程教師只有在掌握學生學習心理情況的基礎上，才能順利實施有效性的教學。

(2)通用技術教師應該具備廣博的知識

從通用技術的課程性質(zhì)來看，它強調(diào)各學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。學習中，學生不僅要綜合運用已有的語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科的知識，還要融合經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識。學生的技術學習活動不僅是己有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。俗話說:只有擁有100分能力的老師才能帶出90分的學生，你讓一名本身只具備60分能力的教師去帶出90分的學生，那肯定是不可能的事情。所以，通用技術教師應該具備廣博的知識。

(3)通用技術教師應該具備合理選擇應用現(xiàn)代化教學設備的能力

隨著計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及衛(wèi)星傳輸技術的發(fā)展，比較成熟的現(xiàn)代傳媒技術被應用于教育教學，推進了包括多媒體教室、電子板書、電子習題、投影演示等現(xiàn)代教學方式的豐富和發(fā)展。而其對教學的優(yōu)化也是顯而易見的，在教學中恰當?shù)厥褂媒虒W設備可以降低學習技術的難度，提高學習技術的效率。

(4)通用技術教師應該具備動手實踐能力和創(chuàng)新能力

首先，對于通用技術教師來說創(chuàng)新能力和動手能力是順利開展教學的基礎。通用技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調(diào)學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調(diào)查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術能力的發(fā)展。其次，高中學生正處在創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達到了新的高度。這就要求我們通用技術教師必須不斷地學習，要經(jīng)常參加各級教育部門組織的通用技術課程教材培訓、教學研究活動，還有校本培訓和研究等，不斷獲取、擴充新知識新技能、不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和思想體系。以一個新的視角，進行和完成教學工作，啟發(fā)學生創(chuàng)造性的學習和動手實踐，引導學生學會創(chuàng)新。通用技術教師作為課程的引導者，學生學習過程的協(xié)助者，由此看來較強的動手實踐能力和創(chuàng)新意識是必不可少的。

(5)通用技術教師要有教科研意識，應具有一定的教育教學研究能力

教育教學研究能力是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。通用技術教師應該依據(jù)課標的要求，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，立足于教學中的具體問題，通過討論、聽課、公開教學等多種方式，加強對課程的教學研究，開發(fā)課程資源做一名“研究型”、“專家型”的教師。

2教育技術學的優(yōu)勢

回過頭來看看始終致力于以優(yōu)化教學為最終目的教育技術學。教育技術學專業(yè)在這方面有哪些優(yōu)勢，對應與上文所說到的對通用技術教師的要求，有以下幾個方面:

(1)教學觀念方面

教育技術學的發(fā)展歷史就是一部跟隨不同教學觀念發(fā)展的歷史。教育技術學科開設的大量課程都涉及到有關理念的學習，例如:《教育技術基礎理論研究》(李克東、桑新民)、《學與教的基本理論》等。教育技術學從最早的行為主義提倡的程序化教學，到認知主義再到建構(gòu)主義提倡的學生的學習是基于以有原有知識的認知，再到終生學習的學習觀，各方面都有研究。通過四年的學習，其畢業(yè)生不僅掌握了相關教學理念發(fā)展歷史優(yōu)缺點而且懂的其適應的應用情景。

(2)廣博的知識

教育技術學專業(yè)的知識涉及面非常的廣博。教育技術專業(yè)的主干課程大致有:攝影、攝像、計算機組成原理、計算機高級語言、網(wǎng)站設計、平面設計、基本的物理電路知識、視音頻的采集與處理、教學系統(tǒng)設計、教育技術導論(教育技術的發(fā)展歷程及相關理念的學習)、學與教的理論、遠程教育等。從內(nèi)容上涉及到了計算機、物理、教育學、心理學、文學等多方面的知識。

(3)對現(xiàn)代教學設備的應用

首先，教學技術是為了促進學習，對有關過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。其實質(zhì)之一即研究如何合理選擇教學設備以優(yōu)化教學。其次，教育技術學畢業(yè)生掌握了現(xiàn)代教學設備的功能操作，理解其優(yōu)缺點及適應情景。這無疑能保證教學設備在教學中有效的應用，所以教育技術學定能在通用技術教學中合理充分而且有效地應用現(xiàn)代媒體教學設備。

(4)科研創(chuàng)新及動手能力

首先，教育技術學是一門正在發(fā)展的學科，他要求學生具備創(chuàng)新思維能力。隨著學習的深入和新知識體系的更新，要求學生善于學習善于思考，迅速掌握新知識體系，并且勇于探索發(fā)現(xiàn)新體系中的問題。其次，教育技術學學科要求學生熟悉國家關于教育，教育技術方面的政策、法規(guī)，了解教育的一般規(guī)律，具有較好地運用現(xiàn)代教育技術從事教育教學的能力，教育研究和科學研究的能力，以及不斷更新教學方法進行教學改革的能力;具有較強的協(xié)作溝通能力，具有獨立獲取知識和信息的能力;具有初步的美學修養(yǎng)。最后，教育技術學學科很注重學生動手能力的培養(yǎng)，課程中大量的實驗學生都必須通過實踐才能掌握。如攝影攝像技術、專業(yè)音視頻制作、網(wǎng)站制作、電路基礎實驗、機器人搭建編程、教學實踐等。

3教育技術學指導下通用技術課程實施的建議

在具體教學開展的過程中教育技術學的畢業(yè)生應該充分利用自己的學科優(yōu)勢，做到以下幾個方面:

(1)結(jié)合現(xiàn)代教學理念有效教學

①結(jié)合建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境以學生為中心。通用技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調(diào)學生的全員參與和全程參與。其要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。當然還可以適時結(jié)合行為主義學習理論，強化學生的學習成果。②結(jié)合教學系統(tǒng)設計理論分析教學過程。首先要分析學習內(nèi)容和學習者現(xiàn)狀，看如何安排教學順序，了解學習者的原有知識水平，以決定教學深度及廣度。促進學生有意義的學習而非死記硬背。其次，根據(jù)學生學習的主動性，結(jié)合不同的學習理論安排相應的教學方法。例如學生主動性強時主要結(jié)合建構(gòu)主義學習理論以啟發(fā)式的教學形式為主;而學生對學習缺乏興趣時，我們可以結(jié)合行為主義學習理論，幫助學生設定小目標，及時解決他們遇到的問題，從而激發(fā)學生的學習熱情。

(2)學習方式多樣化、評價方式多樣化

在教學設計的過程中，教師應該在分析學習內(nèi)容難易度、學生基本情況的基礎上決定如何組織教學。當完成一些比較簡單的項目時，同學們可以通過個人努力完成，但隨著項目難度的增加，學生們不可能單獨完成時，教師可以讓他們以團隊的形式完成學習項目。例如:在滅火機器人完成過程中，由于牽扯的知識很多，對技術的要求比較高，學生無法單獨完成。這時教師可以將學生分為若干團隊，讓他們共同努力完成項目。這樣學習者在學習的過程中不僅可以較容易地完成學習項目，維持學習興趣，而且可以促進他們之間的相互學習，并在潛意識里掌握團隊學習的重要性，讓他們學會做人、學會做事。從而為他們的掌握團隊學習理念奠定基礎，服務于他們的長遠發(fā)展。此外由于每個學生的喜好特長不同，單一的評價手段可能會打擊學生的學習積極性，不利于教學的開展。所以在教學過程中，教師應該多種評價手段相互結(jié)合，根據(jù)學生的基本情況和學習內(nèi)容難易度對學習者進行合理的評價。

(3)合理選用現(xiàn)代教學設備優(yōu)化教學

在教學中恰當?shù)厥褂媒虒W設備可以降低學習技術的難度，提高學習技術的效率。在教學過程中一定要根據(jù)教學內(nèi)容和壞境，結(jié)合現(xiàn)代化教學設備的優(yōu)缺點及適用情景，合理選擇現(xiàn)代化教學設備，讓技術充滿整個學習過程，從而激發(fā)學生對學習技術類課程的興趣。例如在搭建滅火機器人課程開始時，我們通過視頻向同學們展示最終要完成的任務，讓他們看到最終所要完成的功能，激發(fā)他們學習興趣或者在教學過程中通過現(xiàn)代教學設備展示操作過程，維持學生學習的主動性。這是教育技術學學科畢業(yè)生的特長，建議在過程中教師可以自己做flash課件、視音頻等，輔助學生的學習。

(4)培養(yǎng)專業(yè)技能，做善于動手有創(chuàng)新意識的研究型教師

在教學過程中，教師要不斷地進行反思，發(fā)現(xiàn)教學中的實際問題，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，聯(lián)系教學系統(tǒng)設計理論、學與教的理論及時地解決問題，并且要有科研意識及時把自己的經(jīng)驗分享給更多的通用技術教師。做一名優(yōu)秀的“研究型”、“專家型”的通用技術教師。

(5)樹立終生學習的觀念

由于通用技術課程涉及的知識面十分的廣泛，作為通用技術教師平時應該注重各學科知識的積累，而且隨著科學技術和教育觀念的革新，通用技術未來的發(fā)展必將日新月異，通用技術教師必須堅持終生學習的理念，不斷學習，不斷用新的知識新的技術來裝備自己，只有這樣才能始終走在教學研究的一線才能更好的服務于學生。