小學班級管理建議精選(九篇)

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第1篇：小學班級管理建議范文

關鍵詞：農村小學；班主任；班級管理；問題；對策

中圖分類號：G635 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0318-01

1 分析農村小學班級管理中存在的問題

1.1 偏重智育，以學生的成績衡量學生。

受應試教育的影響，家長、老師、學校都希望孩子的學習成績好。學生學習成績好了，教師高興，學校高興，家長更高興。于是班主任在班級管理中往往只關心學習成績較好的學生，對那些學習困難的學生不聞不問，僅以學習成績作為衡量學生發展的標準，偏離了素質教育的方向。

學習成績優秀并不能代表其他方面的健康發展。在出現離家出走、社會暴力事件及品德行為問題的學生中不乏成績優異的學生。成績好的學生能夠當上班干部，因為他們平時學習努力、自律能力強，在學校一向得到老師的重視和愛護，家長對這些孩子也很放心，忽視他們成長過程中所遇到的困惑和挫折。好學生為了在老師和父母心中樹立好的形象，在言行上嚴格要求自己，壓抑自身的心理需要和個性發展。 這類學生一旦在現實生活中遭到挫折，就會引發意想不到的后果。

1.2 家庭對班級管理的影響。

在農村小學中留守兒童較多，爺爺、奶奶或外公、外婆過于溺愛孩子，或者孩子根本不聽老人的教誨，因此很多孩子養成了不良習慣，并且很難改正。在許多農村地區都普遍存在這樣的問題，造成學校教育得不到家庭的支持，教師一個巴掌拍不響的局面，直接影響到班主任對班級管理的成效。

學校、教師和學生三者的關系構成的實際上就是一個小社會，所以社會對班級管理的影響較大。社會風氣的好壞直接影響到學生的情感、態度和價值觀，進而影響到班集體的建設、班風的形成，影響到班級的管理。這種影響是巨大而具有決定性的，甚至有些是班級管理者難以改變的。農村人口受到的教育少，私心也較重，因此農村人口的覺悟相對城市人口來說要低，社會風氣自然也差些，這就增加了農村小學班級管理的難度。另外，由于電影電視的普及，影視內容中一些不健康的東西也影響到了學生的成長，進而影響到了班級管理。另外，學校的工作會影響到班級的管理。這些情況雖不是影響班級管理的主要因素，但如沒有協調好，就會對班級的管理工作造成一定的影響。

1.4 教師本身的素質對班級管理的影響。

農村小學中有很多教師年紀較大，教育程度不高，而新工作的師范生中相當一部分屬于獨生子女，一方面是他們從小就是在父母的"呵護"、"嬌生慣養"中長大的，另一方面近年來師范生的質量在逐年下降，加上農村學校工作量大，待遇差，導致很多優秀教師紛紛調離農村，導致農村小學班主任管理素質亟待提高。

2 農村小學班主任做好班級管理的對策

2.1 根據農村學生差異，合理運用教育手段。

（1）對各方面都比較好的學生，應正確引導其追求自我價值。引導他們在學習方面嚴格要求，積極進取；參加學校、班級的各項活動，比如班級競選、學校文藝匯演、小記者征文等；思想上要上進，樂于幫助后進同學。

（2）對于后進生，教師應以鼓勵教育為主，盡量發掘他們身上的閃光點，及時給予鼓勵和表揚，讓其逐漸改掉各方面的缺點，同時在班級里設立多種獎勵措施，激發他們的各種潛能，讓學生有適合自己、展示自己的舞臺。

2.2 合理制定班級各項規章制度。

（1）制定班級公約。班級管理常規可以以"公約"的形式出現。開學初，我就要求全班同學討論制定班級公約，班會課上，同學們積極思考、討論，制定出了十條針對班級管理的公約，大家還宣誓，一定會遵守公約。班級公約使同學們認識到它是維護班級利益不可缺少的，是代表師生利益的，必須自覺遵守。公約就是制度，制度面前人人平等。（2）建立班委管理制度。班委是班主任的左右手，一個有活力的班級集體，離不開一個強有力的班級委員會。所以班主任在接到一個新的班級時首先應該選好班委。農村小學老師大多是自己任命幾個成績好的學生當班干部，這樣的做法是不科學的，成績好的學生并不一定有管理能力，而且這樣的班干部很多學生都不服，往往會抵觸他們的管理。另外，農村孩子們比較膽小，不敢大膽地表達自己，毛遂自薦更是不可能，所以教師應該采用民主的選舉方法，讓學生推薦并舉手通過，這樣選出的班委大家信服。

2.3 提高教師的素質。

教師為人師表，學高為師，身正為范。一個教師如果品行端正、公平公正地對待每一個學生，有好的教學效果，本身就會產生一種巨大的、無形的影響，不言自高，不怒自威。但農村的小學教師離這個標準還很遠，所以必須不斷地學習，給自己充電，提高自己的修養，增加自己的人格魅力。加強工作培訓，時時更新自己的管理理念，樹立素質發展觀、學生主體觀，多與優秀教師交流，吸取經驗。

2.4 加強與社會、家庭的聯系、溝通。

要積極宣傳教育的重要性，呼吁全社會都來關心支持教育。教育關乎國家、民族和每個家庭的未來。學校班級常規的管理、未來合格人才的培養，需要家庭、社會的基礎，需要形成學校、家庭、社會三位一體的教育網絡。農村小學與外界接觸得不多，家庭對孩子的學習關心得也不夠。學校應該多請一些外面的優秀人物來學校演講。我校在過去幾年就請了很多位優秀人物來我校演講，有醫生、警察、種田大戶等，這些人物的演講對學生幫助很大，他們知道了講衛生的重要性，遇到壞人應該怎樣報警，要有毅力才能取得成功。

3 結束語

總之，學校要搞好班級管理并非一朝一夕之事，需要學校所有教育教學人員，尤其是班主任要同各任課老師以及家庭社會相聯系，付出長期的、堅持不懈的努力。同時，教育工作者還應好好學習科學發展觀，與時俱進，善于研究學生的身心特點，努力揚其所長，抑其所短，為培養合格的、全面發展的社會主義事業接班人而不斷努力。

參考文獻

[1] 黨登峰.農村小學班級管理之行動研究[D].西北師范大學，2003.

第2篇：小學班級管理建議范文

一、指導思想

堅持“以評促建、以評促改、以評促提、評建結合”的基本方針，通過星級評定活動，提高民辦學校辦學質量和辦學水平，推進民辦學校優質發展，彰顯我縣民辦教育成果，提高民辦教育服務我縣經濟、社會發展的能力。

二、遵循原則

民辦學校星級評定工作以客觀、科學為基礎，以政府指導、機構自愿、社會監督為前提，堅持“公開、公平、公正”的原則。星級評定和管理指導意見適用于縣域內取得《民辦學校辦學許可證》的各類民辦學校。

三、主要任務

民辦學校星級評定，是指縣教育局為依法實施對民辦學校激勵性評價，依照規范的方法和程序，組成評估小組對民辦學校進行客觀、全面的評估，并作出等級結論。民辦學校星級評定和管理指導意見，將同時作為縣民辦學校的年度檢查依據。

四、評定標準

（一）民辦學校星級評定結果分為三個星級，由高到低依次為五星級、四星級、三星級。

（二）星級評定采用計分制，分基礎項和附加項。基礎項滿分為500分，附加項滿分為100分；兩項得分之和，達到一定分數的才有資格參評相應的星級。五星級（總得分在500分以上，含500分），四星級（總得分在450-499分之間），三星級（總得分在400-449分之間）。總得分達到350分及以上為年度檢查合格單位。

（三）評估標準里帶星號的指標為一票否決指標，違反或達不到該指標的一律不得參加星級學校的評定。

五、評定方式

（一）辦學滿一年的民辦學校須以“星級民辦學校評定考核表”為依據，參加縣教育局組織的年度檢查工作。

（二）民辦學校以自愿的原則申請參加星級評定。

（三）依法設立并連續兩年經縣教育局年度檢查達到合格等級的民辦學校，方可參加星級學校的評定。首次評定根據各參評學校得分進行認定，名額不限。

（四）原則上每兩年開展一次星級評定活動。連續兩年（包括兩年）以上年檢合格學校才能申請參加三星級民辦學校的評定；已獲得三星級稱號的學校才有資格參加四星級民辦學校的評定；已獲得四星級稱號的學校才有資格參加五星級民辦學校的評定。

（五）申請參加星級評定的民辦學校，需向縣教育局提出書面申請。申請時還應提交以下材料：

1.辦學許可證復印件；

2.《縣民辦學校星級評定申報表》；

3.《縣民辦學校星級評定考核表》；

4.自查自評報告。

六、評定程序

（一）星級評定工作與年檢工作同步開展。

（二）申請參加星級評定的民辦學校，根據星級評定考核表，開展自評，并準備相應的檔案材料。

（三）縣教育局組織評定小組，通過材料審核和現場評估相結合的方式，對民辦學校的依法辦學、規范辦學、安全管理、招生宣傳、師資力量及社會評價等進行全面考核。

（四）縣教育局評定小組根據參評學校得分情況，評出星級民辦學校。并將評選結果在縣教育信息網上進行公示，接受各民辦學校和社會的監督。

（五）縣教育局對獲得星級的民辦學校頒發證書、星級牌匾。

七、組織管理

（一）獲得星級的民辦學校同樣接受縣教育局年度檢查，年度檢查結果作為學校星級的復查依據。

（二）在星級評定過程中，發現有弄虛作假行為的，一經核實立即取消其參評資格，并不得參加下一輪星級評定。如有嚴重違法違紀行為的，提交相關部門依照有關法律和規定追究責任。

第3篇：小學班級管理建議范文

關鍵詞：小組合作;實踐;意義

維果茨基在“最近發展區”概念中強調：它是由兒童獨立解決問題的實際發展水平，與在成人指導或能力較強的同伴合作中，所體現的潛在發展水平之間的差距。所以，我們的教學過程創造著“最近發展區”，不僅體現在教師的教中，同樣也體現在與能力較強的同伴的合作學習中。通過小組內部的爭論、研討、磋商等方式，從而找到某個問題的解決辦法。因此，我們倡導合作型學習方式，構建小組合作式的班級管理體系，對于學生建立正確的競爭意識、合作意識、自信心和成功心態有至關重要的作用。

班級管理小組合作模式的操作對于學生的成長和發展具有重要的意義。首先，增強學生的競爭意識，培養學生的合作團結精神。合作小組的建立促進小組內和小組間的競爭，在壓力下，小組成員齊心協力，發揮自己的特長，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現，從而使班集體的凝聚力、號召力、團結合作的意識大大增強。其次，促使學生自我教育，培養學生的自我管理能力和創新能力。在學生掌握管理權的同時，自主開展自我管理，自我教育，群策群力，積極激發自我創新意識和創造能力。最后，塑造學生的成功心態，增強學生的自信心。同質的競賽、動態的管理、及時的反饋，使學生處于被激勵狀態，經常體驗成功的喜悅，樹立強大的自信心。

班級管理小組合作模式的操作實踐如下：

一、科學劃分學習小組

分組的基本原則是同組異質、異組同質。同組異質，即按照學生知識基礎、性格特點、興趣愛好、學習能力等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱為特優生，B類學生稱為優秀生，C類學生稱為待優生。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標，充分利用了學生間的差異資源。異組同質即分組要盡量保持組際之間的均衡性，有利于組際間的公平競爭和對各組學習活動的評價。

二、選拔和培訓小組長，明確組內成員分工

在構建好學習小組后，要選拔小組長，并對他們進行定期培訓。還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確各自的任務和職責。可以規定每組的A1、A2、B2、B3、C1、C3六位學生分別為語文、數學、英語、物理、化學、政治的作業收發員，各作業收發員要對本小組的本學科所學知識進行“過關”檢查，要檢查別人過關，自己就必須要先過關，無形中就給每個組員都提出了要求。

三、合理安排座位，適時調整坐次

兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果。要想達到這種最好的效果，就要注意課桌椅的排列方式。根據不同的學生情況，采取六人小組前三后三的方式，或采用六人小組前后一列的方式，但都要注意不同層次的學生要合理搭配，以方便他們互相幫扶。在小組合作學習一段時間后，各小組的發展會出現不平衡，這時就要根據測試成績，平時觀察，了解到的各小組合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發揮各自優勢，進一步增強合作能力。

四、動態管理，量化考核

量化考核或評價對于班級管理十分重要。每學期初，可以帶領學生討論制訂《班級管理公約》，按照公約規定，每天對各小組的個人和小組集體表現進行量化打分，由各小組的記錄員負責記錄在案，分數一周一公布，一月一評比。班級公約中，量化計分應該包括多項內容，如完成作業、紀律、衛生、體育等方面都應該確立具體的獎扣分細則。這些分數都會將計入小組量化管理中的“測試”一項中。年級統考，個人的成績上升或下降位次都有獎扣分，小組成員的總平均分上升或下降位次，也都應該有獎扣分。

五、班級評價，重在激勵

沒有獎罰的分數量化是沒有意義的。必須利用好量化分數表彰先進和懲罰后進。例如，小組成員定期開展互評活動，互相找出其他伙伴的優點、缺點，并由小組長進行點評，找出本組好的典型在全班進行交流，并被授予“進步之星”“紀律之星”“衛生之星”等稱號，適當給予精神和物質獎勵。二是在每月最后一周的班會課上評選出優秀小組長，優秀學習小組和優秀學習標兵，根據評選標準選出先進個人和先進小組。從物質和精神兩方面進行獎勵。三是小組量化總分倒數第一的小組成員每人買五元的文具，在下一周的班會課上，親自送給量化總分第一的小組成員。

班主任管理工作是一種服務，面對這一群單純而又有思想的青少年學生，班主任要時時處處為學生的發展著想，班級小組管理也應隨著學生的發展而不斷改進和完善，如果一味地墨守成規，不能推陳出新，這種管理制度也必然會不適應學生和班級發展的需要。

第4篇：小學班級管理建議范文

策略

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）03―0032―01

小學高年級學生的自我意識逐步深刻，逐漸形成了內化的行為準則， 并以此作為監督、調節、控制自己行為的依據，開始擺脫對外部控制的依賴。隨著主體意識的覺醒，高年級學生的自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強，比較習慣于有組織的自覺性的班集體生活，把自己看成是集體的一員，重視班集體的輿論和評價作用，對學習和集體的責任感進一步增強。

小學高年級班級管理中所謂的民主，是指在班級管理中尊重學生參與班級管理的權利，如，自我推薦承擔班級管理工作、參加競選、對班級管理提出意見和建議、針對某種現象表達觀點和看法等，并用集體決策的方式給予正式的回應，使學生們的意見建議、觀點看法成為要求學生們自覺遵守的班集體的行為準則。小學高年級班級管理中所謂的自治是指以“民主”充分調動學生積極參與班級管理為基礎，形成“人人有事做，事事有人做”的班級管理格局，并且引導、激發學生利用民主產生的班級行為準則去“自己管理自己”。

一、實施意義

1. 有利于學生群體意識的形成和良好個性的發展。通過管理班級的活動和交往，既能培養學生群體的主體意識和責任意識，實現群體意志的作用，又能為班級群體中每個成員的主動發展提供重要條件，使學生積累集體生活經驗，學會合作、交往、做人，從而促進學生形成良好的品德和個性。

2. 有利于培B學生自我教育的能力。通過“民主、自治”的班級管理，形成共同的集體目標、明確的職責分工、統一的規章制度、平等的權利和義務，使班內人人有事干，班內事事有人管，使班級活動真正成為學生的自主活動，學生在自主活動中進行自我教育，不斷地完善自己。

3. 有利于提高實驗教師的班級管理水平，提升教育教學的質量和效率。能夠帶動、促進本校乃至本地區班主任的業務素質的提升和班級管理的內涵發展。

二、實施策略

1. 用“民主”調動、鼓勵學生積極參與班級管理。要讓學生積極地參與班級管理，一是班主任是否能夠民主地處理班級事務，如組建班委會、評選優秀學生、制訂班級規范等，尊重學生的意見、建議和選擇，使學生在班級中有主人翁意識，這樣學生才會關心班級事務，進而參與班級管理。二是班主任要明確班級中每一個管理者的責任和義務，同時尊重每一個班級管理者的權利，在他們處理問題的時候不要橫加干涉，如果處理不當可以用談心的方式耐心地指導，不要橫加指責，讓管理者感受到他存在的價值和意義，可以持續他參與班級管理的熱情，同時也可以吸引其他同學加入到班級管理者的行列。三是班主任的教育與引導。大多數學生都有參與班級管理的意愿，但是學生參與班級管理的效果卻有很大的差異，有些是積極的作用，而有些是無用的，甚至是消極的作用，這與學生參與班級管理的動機和其參與管理能力的個體差異密切相關，而自制力和執行力是小學階段學生參與班級管理最可貴的品質。所以，班主任要經常教育、提醒學生如何成為一名優秀的班干部，這樣才能在民主的氛圍中產生或者是培養一個高效的班級管理團隊。

2. 在“民主”的原則下，制訂班級行為規范，即“班級法規”。針對班級中出現的問題，例如中午自習不遵守紀律、在借閱圖書時不守秩序等現象，教師應該采取班級集體討論制訂相應的行為規范和懲罰措施，最后以舉手表決通過的方式制訂“班級法規”。例如，針對借閱圖書時的混亂現象，我們首先要發揚民主，集體分析原因：一是因為借書的人比較多；二是借書時間比較短；三是個別同學不守秩序。對此，經過討論我們制訂了以下規則：一是分組分時借閱班級圖書，即第一大組星期一借書，第二大組星期二借書，以此類推；二是在借閱圖書時不遵守秩序者，取消本次借閱資格，累積五次以上，取消本學期剩余時間的借閱資格。

第5篇：小學班級管理建議范文

關鍵詞：小學班主任；班級管理；人性化；建議

小學是孩子們學習生涯的開端，在這一階段中，班主任扮演著家長的角色，但是與家長不同的是，他們需要管理幾十個孩子，而孩子們的天性都是調皮、淘氣的，在面對一群成績參差不齊、性格迥異的年齡幼小的學生時，應該怎樣進行科學有效的管理，才

能體現人性化的原則，從而營造一種濃厚的學習氛圍，構建一個和諧的班級環境。這是很多班主任長期以來的工作目標，但同時，對他們來說，這也是擺在他們面前的一道難題。

一、人性化班級管理的概述

所謂人性化班級管理，是指小學班主任面對性格、年齡、成績都有很大差異的學生時，采取公平、友愛的教育方式，結合他們自身的特點，在管理過程中體現人本性原則，做到因人施教，培養他們成為成績優秀、團結意識強、綜合素質高的人才。

人性化班級管理的特點主要有以下兩點：（1）在班級管理中傾

注熱情與愛心。對工作充滿熱情、干勁兒十足是管理好班級的先決條件之一，與此同時，還應該將小學生當成自己的孩子對待，在教育的過程中，對他們傾注愛心，對他們多一些關心與耐心，照顧他們、理解他們、支持他們、鼓勵他們。（2）班主任以身作則，通過言行舉止來正確引導學生。因為小學生的年齡比較小，并且缺乏相關的社會實踐經驗，對事物不能有一個全面客觀的見解，認知能力比較弱，而班主任是他們在學校接觸最多的人，孩子們會在一定程度上模仿其一言一行、一舉一動，因此班主任在平時的日常生活中，應該盡量留心自己的談吐與行為，起到模范、示例的作用，對孩子們產生耳濡目染的效果，使他們形成正確、健康的三觀，以后成為祖國的棟梁之才。

二、關于班級人性化管理的幾點建議

學習氛圍的濃厚、學生成績的好壞與班級管理水平的高低有著密切的關系，班主任如何進行科學有效的管理才能構建一個優秀的班級呢？對于此，下文將談幾點關于班級人性化管理的建議：

1.民主選舉班級干部

在面對幾十個可愛調皮的小學生時，班主任也會心有余而力不足，繁重的工作任務，使他們不能面面俱到，不能照顧到每個學生，因此，創建一個負責的班委，作為班主任得力的幫手，是一種明智的做法。班主任可以選擇用公開投票、公平競爭的方式，讓學生選出自己心目中最喜愛的、最信任的班干部，并且應該對每個班干部的職責權限做出清晰明確的劃分，對他們的管理能力、協

調能力進行及時的培訓，肯定他們的工作，讓他們為班級貢獻自己的力量。

2.根據學生的不同層次，進行因人施教

大部分小學生的性格共性都是天真無邪、調皮淘氣的，但是也有一小部分學生比較內向、不愛說話，因此班主任應該在平時注重他們不同的性格特征，對他們采取不同的教育方式；按成績高低對學生進行劃分的話，班主任在平時應該注重因人施教。比

如，在對成績優秀的學生，對他們的小進步可以不予評定，但是對他們犯的明顯的小錯誤應該及時指出，并幫助他們改正；對于成績處于中下游的學生，應該注意到他們每一次的進步，并對他們進行物質上的獎勵與口頭上的褒獎，提高他們對學習的自信心。

3.加強與學生之間的溝通，成為他們的知心朋友

理想情況下，學生在學校對班主任的依賴程度應該不亞于家里的父母，可是很多小學生總是認為班主任是“可怕的”“高高在上的”“可望而不可即的”，這種想法在很大程度上阻礙了師生關系的發展，使得孩子們有什么煩心事不會去跟班主任進行及時的溝通、交流，而是自己憋在心里、悶悶不樂，上課走神兒，不能注意聽講，出現成績下滑的現象，面對這種情況，班主任應該注意在課下經常和學生進行面對面的、平等式的、敞開心扉的談話，加強彼此之間的交流，和他們打成一片，融入他們的生活中去，成為他們的知心朋友，只有彼此親近，才能互相尊重，互相引導，才有利于班級管理工作的順利進行。

除了上面的幾點建議以外，當然還有其他的人性化班級管理措施，比如，經常鼓勵學生，不偏袒成績好的學生、對成績差的學生做到一視同仁等。班主任只有對自己的工作充滿信念與熱情，在管理過程中注入自己的愛心，對學生多一些關心與耐心，在平時多注意自己的言行舉止，以身作則，給他們樹立一個良好的榜樣，體現人本性原則，使班級事務做到公平、公正、公開，再加上訓練有素的班干部的強有力的幫助，顯然，班主任一定會在班級管理的工作中得心應手。

參考文獻：

第6篇：小學班級管理建議范文

關鍵詞：小學生；班級全員性；自主管理

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0357-02

小學生班級全員性自主管理，其實質是小學生在教師的合理指導之下，嚴格依據班級制度，充分的發揮出小學生的自主能力，對班級實現自主管理。由此可見，小學生班級全員性自主管理打破了傳統的管理模式，以小學生為主體，顯著提升了小學生的自主意識，提高小學生管理能力的提升。筆者認為，小學生班級全員性自主管理應從意識、文化、制度、策略以及熱情等五個方面進行闡述。

1.提升小學生班級全員性自主管理的意識

提升小學生班級全員性自主管理的意識，應首先從教師做起。教師應在思想的層面上深入理解小學生班級全員性自主管理的理念，并對該類管理模式的意義進行深入的了解，從而能夠對該類概念進行正確的把握，進而能夠實現對小學生的科學指導。因此對于學校而言，相關部門應加強對教師的培訓，在提升教師教學技能的同時，提高教師的責任心，不斷完善教師的知識體系，掌握小學生班級全員性自主管理的核心理念，提升思想的先進性，以發展的眼光對待班級的管理。

小學生班級全員性自主管理應在教師的指導之下，由班級內的小學生干部直接組織實施。因而對于教師而言，應在對班級內的學生干部進行定期培訓的同時，加強對班級內全體小學生的思想教育，使其均能夠體會到實現全員性自主管理的重要意義，使其擁有與班級管理的優劣呈正相關的責任，提升小學生之間的合作意識。具體而言，教師應指導小學生樹立以下幾種意識：其一，互助意識。教師應培養小學生養成團結互助的意識，使其明白班級的管理效果同每一名小學生的參與有著直接的關系，激發小學生參與到管理當中的熱情；其二，約束意識。教師應要求小學生養成嚴格要求自己的意識，即嚴格依照學習以及班級的管理制度，對自己的言語以及行為進行嚴格的約束；其三，責任意識。教師應培養小學生的責任意識。

2.建立小學生班級全員性自主管理的文化

對于一個集體而言，文化建設是對其中成員的一種無形約束，且其對各個成員的約束力以及約束效果的持續時間相對較長。因此，教師應在對小學生班級全員性自主管理進行研究的過程中，應充分認識到這一點，在班級管理當中建立具有自身特色的班級文化，突出"以人為本"的核心理念，以促進小學生全面發展為根本目的。因此，在對班級文化進行建設的過程中，教師應首先對班級文化建設的重要性有著深入的理解。同時，教師還應對小學生參與到文化建設當中的積極性進行充分的調動，突出小學生在班級管理中的主體作用，提升小學生自主管理的意識，提升其自主管理的能力。筆者認為，班級文化建設的過程中，教師應充分的注重班級內精神文化的建立。首先，教師應幫助小學生在班級內建立良好的輿論氛圍，在幫助小學生擁有正確的價值觀，并根據班級的實際情況，合理的組織班級活動，要求學生在活動之后對活動精神進行總結。同時，教師應意識到良好的榜樣對小學生的帶動作用。其榜樣可以是班級內的學生，同時也可以是各個領域的先進人物。

3.完善小學生班級全員性自主管理的制度

在對小學生班級全員性自主管理的制度進行建立的過程中，教師應充分的了解到小學生對自主管理的愿望，在對小學生的意見以及建議進行全面采集之后，經過民主的評議，班級制度進行合理的建立，從而能夠體現出班級內成員的共識。此外，在班級內管理制度建設的過程中，教師應對制度的建立目標進行合理的確定。筆者認為，班級管理制度的建立目標應分為近期以及遠期目標。在短期目標進行實現的過程中，教師應對其實現過程進行深入的分析，根據各條制度的實施合理性進行深入的判斷，及時加以指導，從而能夠大幅提高班級管理制度實施的合理性，使得班級內的小學生對制度擁有更高的認可程度。而在長期目標的逐步實現過程中，教師應首先對實現的效果進行預想，根據學生之間的差異，使得學生能夠在制度實行以及目標實現的過程中，體會到自主管理的樂趣，提高其對班級管理制度的依從性。

4.形成小學生班級全員性自主管理的模式

由于在小學生班級全員性自主管理的實現過程中，需要小學生直接實施。因此，小學生的參與程度以及參與積極性對其管理效果有著直接的影響。筆者認為，在班級自主管理的實現過程中，作為教師應首先對班級內干部的類型、數量以及職責等進行合理的確定，從而能夠為小學生提供更為寬廣的表現平臺，為小學生的全面發展提供幫助。在對班級干部進行選擇的過程中，教師應首先對班級內的學生擁有較為清楚的了解，對其各自的特點以及擅長的領域進行掌握。而在選舉的過程中，筆者通常會根據對學生的了解以及對部分學生心聲的傾聽，對候選者名單進行確定，之后通過民主選舉的方式，將學生內心當中適宜做班級干部的候選人進行推選。在選舉結束之后，教師可根據小學生的要求，對班級干部的輪換機制以及罷免機制進行詳細的說明，并盡可能的使得班級內的每一名學生都能夠參與到班級的管理當中。需要注意的是，在班級干部輪換的過程中，教師應對學生的表現進行詳細的考察，避免班級干部輪換機制留存于形式之上，而未發揮應有的作用。

總而言之，小學生班級全員性自主管理是目前較為先進的管理模式之一，教師應根據班級內學生的特點，制定合理的管理體系，實現高效的管理。

參考文獻：

第7篇：小學班級管理建議范文

小學是培養各種技能、開發智力的啟蒙階段，加之小學生處于身心發展的階段，班主任的管理工作就顯得尤為重要。作為班主任，每天的工作繁瑣、具體，要想開展良好的管理工作，就要時時刻刻的關注學生的動態發展，對每個學生都有一個全面的認識，針對每一個同學生進行詳細的統計，包括學生的家庭情況，個人愛好，身體狀況等，再次過程中，與學生形成良好的“朋友”關系或者是“親人”關系，紀要讓學生感到親切，又要讓學生尊重你。只有這樣才能在了解孩子的整體情況下，更好的開展管理工作。另外，小學階段作為學生能力、素質發展的基礎階段，需要教師在了解學生的興趣愛好和個人能力等情況后給與學生信任，努力發展學生的個性特征和創造能力。適當的該學生一定的空間和管理權力，讓他們的才能得到發展。另外，班主任是每天與小學生相處時間最多的人，班主任要想真正提高班集體的管理質量和管理效率，就要加強與學生之間的交流和溝通，這樣才能更好的了解學生，在與學生進行溝通時，班主任要注意以下幾個方面：①以平等的角度與學生溝通。在溝通時以一個朋友或者親人的身份，不能一味的教訓、職責，要得到學生的好感，才能確保溝通的順利開展。②交流飽含感情，讓學生在溝通中切實感受到保主任對自己的關心、愛護和尊重，從而取得更好的交流效果。③鼓勵學生大膽的參與班級管理工作，開放言論，讓學生們提出自己的建議。

二、建立良好的班級氛圍

班級體是學生學習的地方，建立良好的班級氛圍有助于班主任順利開展管理工作。良好的班級氛圍應該包括文化氛圍和管理氛圍。首先，文化氛圍是一種隱形的約束力，一旦形成良好的班級文化氛圍，就會對學生產生潛移默化的影響，幫助學生養成良好的學習習慣。減輕班主任的工作壓力。具體可以從以下幾點開展：①建立公平公正的激勵機制。引導學生積極向上。例如，學生為班級做出了貢獻，教師給予學生一定的獎勵，不僅能激勵做好事的學生，還能產生模仿效應，學生紛紛像這位同學學習，從而引導整個班集體積極性上。②加強團隊意識的培養，引導學生團結互助。班級學生團結互助才能產生班級凝聚力，人人為班級著想，為團隊著想。③樹立榜樣意識，像學習標兵，衛生標兵，紀律標兵等，形成帶頭作用。

其次，要建立嚴格、嚴肅的管理氛圍，班集體需要完善的、全面的規章制度來保障班集體的正常學習。班主任要確保每個同學都熟知班級管理制度，互相監督。通過班集體的整體合作，才能保證班級管理工作時限預期的目標。

三、給予學生信任，讓學生參與到班級管理當中

第8篇：小學班級管理建議范文

【關鍵詞】小學班主任 工作策略 方法

在小學教育階段，班主任對學生的影響非常大，甚至會影響孩子的一生。那么，作為一名學生成長道路中的引路人，班主任應如何做好小學班級事務的管理工作呢？下面，本文將針對這一問題提出如下幾點建議。

一、尊重學生的主體地位，構建和諧平等的師生關系

內在驅動力是促使一個人主動追求自我價值的動力來源，而這種內在驅動力的激發需要一個和諧、良好的教育環境，學生需要受到別人的尊重和重視，才能積極發揮自身的主體作用。如果學生缺乏被尊重的情感體驗，就無法產生積極向上的價值觀念，而學生也就無法培養出優秀的人才了。作為班主任，應充分認識到尊重學生主體地位的重要性，確立“以學生為主體”的教學觀念，出現問題時，應勇于承擔責任；出現錯誤時，應及時承認錯誤。只有通過正確的引導，才能讓學生明白自己犯錯后應怎樣做。除此以外，班主任要認真傾聽每一位學生的意見和建議，及時采納正確建議，當學生提出的建議得到老師的認可后，會促使他們產生一定的滿足感，從而增強學生的自信心。

二、班級管理科學化、制度化，做到有序管理

班集體其實就是一個小型的社會，在這個小社會中，我們要充分發揮每一位學生的作用，努力實現班級管理的科學化與制度化。班級管理方式是否科學化、制度化，是保證素質教育順利實施的基本前提。要想檢驗一個班級的管理是否科學合理，并不是看它定了多少制度，而是看它是否創建了具有凝聚力和創造力的班集體；是否制訂了有利于學生身心素質健康發展的管理機制；是否確立了保證學生公平競爭的競爭體制；是否有助于培養學生的團結意識等。在制定班級管理制度之前，班主任應事先征求全班學生的意見，并反復論證，使其具有簡明扼要、可操作性強等特點。在執行過程中，還應對其進行不斷的修改與補充，以保證班級管理制度不斷完善。

三、培養班干部隊伍，做到以點帶面

小學生在學校受教育期間，不但容易受到班主任教師的影響，而且容易受到班集體的影響，而一個班級的班風和班紀，在很大程度上取決于班級中的班干部。班干部在一個班級中，能夠起到“以點帶面”的引領作用，對于班主任來說，一支優秀的班干部隊伍，可以成為班主任得力的“左膀右臂”，因此，班主任教師在慎重選擇班干部后，一定要努力培養他們，使每一位班干部都能在班級管理工作中起到顯著的示范作用。首先，要大力表揚班干部身上的優勢特點，幫助他們樹立威信；其次，要鼓勵班干部大膽開展班級各項工作，在指點班干部工作的同時，嚴格要求他們在知識與能力方面取得更大進步，并要求班干部在紀律方面以身作則，各方面都應起到良好的帶頭作用，從而形成良好的班風班紀。

四、善于捕捉學生優點，激發學生學習的主動性

在加強思想教育方面，班主任除了用嚴格的校紀和班規來強化管理以外，還應要求家長積極配合，并善于捕捉學生身上的優點和閃光點。從心理學角度來講，抓住學生的閃光點，并加以褒獎，可以充分激發學生的內在驅動力，促使學生積極、主動的投入學習活動，從而產生良好的教學效果。

五、加強與學生的溝通交流，做到防患于未然

由于小學生的年齡較小，他們對自我評價還未形成成熟的認識，所以容易受到家庭環境因素的影響，如：父母經常吵架、父母離異、父母不關心孩子等，都容易導致學生產生抑郁和焦慮的心理情緒，此時，學生特別需要教師的關愛和開導。因此，班主任要經常深入學生日常生活，了解學生的家庭狀況，注意學生的言行舉止，當學生出現一些不良行為時，班主任要及時與其進行溝通交流，幫助學生走出陰影，將不良現象扼殺在萌芽狀態，做到防患于未然。對于犯了錯的學生，一方面要進行批評教育，一方面要用正面事例來引導學生，讓他們認識到學習的重要性。

六、關注學生的心理情緒，保證學生身心健康發展

班主任教師除了要關注學生的學習與身體，還要關注他們的心理健康發展。在老師的眼中，不應該有壞學生，只應該有心理不健康的學生。因此，班主任要積極閱讀與學生心理健康有關的書籍，進一步了解學生的內心世界。為了幫助學生構建健康的心理環境，班主任要特別關注學生的心理健康教育，努力成為學生的心理健康使者。有些學生會因為家庭、學習、生活等因素產生各種各樣的心理問題，如：情緒低落、思維遲緩、悲觀失望、缺乏熱情等。針對這一類學生，班主任要投入極大的熱情，經常組織學生參與豐富多彩的活動，讓他們充分感受集體的溫暖，并采用激勵性語言鼓勵和表揚學生，讓他們體會到成功的樂趣，從而增強他們的自信心和滿足感。

總之，小學班主任工作是既是一門深奧的學問，也是一門管理藝術，作為班主任教師只有在今后的工作中勇于探索、善于創新，才能讓班主任工作更加扎實有效。

參考文獻：

[1]李靜.淺談如何做好小學班主任工作[J].才智.2011（05）.

第9篇：小學班級管理建議范文

關鍵詞：小學生；小學班級；管理工作；方法；創新

中圖分類號：G625.文獻標識碼：A文章編號：1003-2177（2017）11-0051-02

小學班主任是素質教育、德育教育、班級管理中最重要的組成部分，不但肩負任課工作，更要做好班級管理工作，對未來小學生的發展以及學習奠定堅持的基礎。因此，在新課程改革背景的影響下，小學班主任必須自身具備優良的專業素養以及管理能力，最大程度的發揮自身的優勢，定期和家長以及小學生做好互動工作，并擔負起教學任務，為小學生的全面發展打下基礎。

1小學班主任班級管理方法中存在的問題

1.1班級管理模式過于傳統化

眾所周知，在小學階段，由于小學生年齡偏小，雖然對周圍事物的認知欲望較強，但是生活閱歷以及受環境影響較弱，小學生本身就會周圍的一切具備創新的意識，但是，就目前小學班主任而言，為了完成管理工作以及教學任務，往往采用以往陳舊的教學模式，一體化，一刀切，不重視學生的個性化發展，更不會創新自身的管理方法，從而導致班級管理方法的創新性被扼殺。

1.2不重視學生的個性化發展

伴隨著我國教育事業的不斷改革創新，導致大部分班主任在做管理工作的同時，著重點放在了課堂教學中，其班級管理方法上存在一些缺陷，管理工作沒有和教學任務融合在一起，大部分班主任依然存在以往陳舊的教育思想中，不愿意創新，更加不愿意主動了解學生的實際情況以及學生的個性化特征，在做管理工作的同時，忽略了學生內心真實的感受，讓學生處于被管理的狀態中，與此同時，大部分班主任認為管理工作就是保證學生的課堂紀律，并沒有明確管理工作的本質意義，導致學生失去了課堂學習的活躍性，對學生未來的發展沒有任何幫助。

1.3學生的主體意識薄弱

因為以往陳舊觀念的影響，大部分班主任都認為小學生年齡偏小，不懂事，社會交往能力缺乏，認知能力有限，因此，在做管理工作中，處處都要約束小學生，雖然這種方法淺表來看，是為了學生著想，但是就主觀管理角度而言，這種方式嚴重影響了管理工作的有效進行。

2小學班主任班級管理工作的創新

2.1實施愛的教育

由于小學生年齡偏小，對周圍事物的認知能力有限，其身心正處于發展的初期階段，因此，班主任在做管理工作的過程中不能處處約束小學生，必須以學生的角度出發，關心，尊重學生。例如，小學生遇到問題，班主任必須及時進行溝通，合理公平的對待每一位學生，從小學開始就培養學生的三觀理念，班主任必須在尊重學生的同時，具備傾聽的能力，讓小學生能夠把班主任當作良師益友，構建民主的管理機制，讓學生在快樂的環境中健康成長。

2.2豐富班級活動的開展

為了豐富小學生的校園生活，班主任必須定期的組織小學生進行班級活動，這樣不但能夠在一定程度上促進師生之間的良好交流，更有利于提高小學生的實踐能力。例如，小學班主任必須為學生創設充足的空間，可以讓小學生自己來組織活動，如，辯論賽，唱歌，演講等活動，鍛煉學生的創新思維以及實踐能力，讓小學生能夠在活動中潛移默化的培養自己的興趣愛好以及創新能力，從而促進小學生的身心健康發展。

2.3增強學生隊伍的有效管理

在小學管理中，班委會在班里管理中占據重要的位置，如果班主任不在的情況下，班級領導必須負起班級管理的職責，并且及時掌握班級的整體情況，以便于詳細匯報給班主任。因此，班主任必須構建完善的班委會體系。例如，可以利用競選的方式來建設班級管理體系，激勵小學生踴躍參與競選活動，在選擇班干部時，必須公平公正，在確定了班干部后，必須對班干部進行整體的培訓，并定期檢查班干部的整體工作情況，檢查他們是否在履行自己職責的過程中，有處理不當之處，是否對學生負責任，并及時采取班級同學的建議，表現良好的班干部，班主任必須給予口頭或者物質上的獎勵，樹立標桿。

2.4強化與學生家長的溝通

小學班主任是家長及時掌握學生在校情況的橋梁，因此，班主任除了做好班級管理工作的同時，必須與學生的家長定期溝通，掌握學生的家庭情況以及家庭教育情況，如，目前大部分家長都認為孩子不能輸在起跑線上，其出發點是正確的，但是教育的方式卻有所偏差，在家庭中，強制性的讓學生完成各種不屬于他這個年齡段的任務，讓學生從小就有一定的壓力感，導致學生厭倦學習。因此，班主任必須要定期的和學生的家長進行溝通，指引家長用正確的教育模式來教育自己的孩子，從而保證學生能夠在家庭和學校都得到良好的發展。

3結語

綜合上述所講，小學班主任在小學班級管理中起著重要的作用，因此，小學班主任必須從學生的的實際情況出發，根據小學生的個性化特征來創新班級管理方法，為小學生構建一個和諧，民主的班級氛圍，除此之外，小學班主任必須要摒棄以往陳舊的班級管理方法，不斷地完善并創新管理方法，并堅持與學生的家長保持一定的聯系，和學校，家長一起共同構建小學生的完整管理模式，進而讓小學生可以在這樣的氛圍下茁壯成長。

作者：李文明

參考文獻