小學(xué)文學(xué)小常識精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)文學(xué)小常識范文

開展實驗教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析和解決工作過程中實際問題的能力。筆者了解到，目前市場營銷學(xué)課程實驗教學(xué)的主要手段是案例教學(xué)，而案例教學(xué)這種開放式、互動式的教學(xué)方式，自上世紀(jì)80年代引入我國以來，早已經(jīng)成為各個學(xué)科課堂經(jīng)常使用的一種方法，其缺點也日益突出。例如，當(dāng)前使用較多的純文本案例（也包括語言案例、情景模擬案例），通過枯燥的文字描述，很難讓學(xué)生“身臨其境”的感受當(dāng)時的情境，這使得學(xué)生在案例討論時很難充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力而僅僅拘泥于案例文本本身。此外，文本案例通過采集和編輯，可能會丟失大量重要信息，這就使原本豐富的教學(xué)過程變得簡單，也使學(xué)生難以再次對案例進行加工和處理。所以，市場營銷學(xué)課程的實驗教學(xué)效果也亟待提高。

2.市場營銷教學(xué)問題存在的原因

2.1教育機制方面的原因

長期以來，中國的教育都是以高考為代表的應(yīng)試教育，在這種教育機制下，考上大學(xué)成為中學(xué)乃至小學(xué)的唯一目標(biāo)，于是，追求知識灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)普遍受到推崇。在這種教育模式下，學(xué)生只是一味的記、背，以至于已經(jīng)忘記了自己可以獨立的分析和解決問題，遇到問題首先想到的不是去思考解決方案，而是去查找相似答案并模仿。雖然近些年我國已由原來的應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育過度，由填鴨式教育向啟發(fā)式教育過度，但長期以來對學(xué)生和教師造成的影響在短期內(nèi)不會有根本的改變。

2.2學(xué)校教學(xué)管理方面的原因

落后的教學(xué)管理會對市場營銷課程教學(xué)工作產(chǎn)生阻礙。主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：2.2.1教學(xué)管理方式呆板部分院校為了規(guī)范課堂教學(xué)秩序和教師教學(xué)行為，規(guī)定了很多教學(xué)細(xì)節(jié)?？陀^講，這些規(guī)定確實能夠起到一些積極作用，對約束教師不良行為也能起到很好的效果。但是，如果過于注重教學(xué)細(xì)節(jié)，規(guī)定定的過死，也會起到限制教師在教學(xué)中進行的創(chuàng)造性的實踐活動。例如，有些院校對考試方式、考試題型、標(biāo)準(zhǔn)答案，以及答案中每個知識點得幾分等都做了嚴(yán)格的規(guī)定，這種方式限制了教師鼓勵學(xué)生主動思考和學(xué)生的自由發(fā)揮，使得學(xué)生只是在考試前機械的背誦一些之前課堂上分析過的案例的結(jié)論，難以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。2.2.2配套教學(xué)改革激勵機制不足市場營銷學(xué)研究滿足消費者需求為中心的企業(yè)營銷活動過程及其規(guī)律性，具有全程性、綜合性、實踐性的特點。在實踐教學(xué)方面，需要教師投入更多的時間與精力，對資料的收集、編寫、整理、完善需要花費比課堂理論教學(xué)更多的心思，但對于這些勞動，學(xué)校配套激勵機制明顯不足，這樣的機制不利于調(diào)動教師的工作積極性。2.3教師方面的原因目前，各高校教師普遍呈現(xiàn)年輕化趨勢，很多高校市場營銷學(xué)教師從走出校門到進入校門，自身幾乎沒有從事過相關(guān)社會實踐，談起理論頭頭是道，但遇到實際問題又往往無從著手，對市場營銷課程實踐性教學(xué)有些力不從心，指導(dǎo)學(xué)生研究案例也往往流于表明，做不到深入分析，更談不上引導(dǎo)學(xué)生主動思考。這是當(dāng)前市場營銷教學(xué)中普遍存在的問題，也是市場營銷實踐教學(xué)在師資方面所面臨的挑戰(zhàn)。此外，還有一些在教學(xué)方面頗具經(jīng)驗的教師，在目前高校普遍追求職稱、職務(wù)的風(fēng)氣之下，對教學(xué)工作缺乏足夠的積極性，在這種功利主義的影響下，教師往往避重就輕，就教材論教材、就理論論理論，不愿在備課上下工夫，不愿尋找新的教學(xué)方式與方法。這和一些年輕教師有心無力相比，就顯得有點有力無心。

3.提高《市場營銷學(xué)》教學(xué)效果的對策

3.1創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

從源頭上講，學(xué)生對學(xué)習(xí)市場營銷知識積極性不高的根源在于長期的“填鴨式”教學(xué)，造成學(xué)生習(xí)慣于被動接受教師灌輸?shù)闹R，缺乏主動思考意識。所以，作為高校教師，要主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，而不是借助于百度、google來處理學(xué)習(xí)中遇到的問題，這就需要教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，可以增加多媒體來彌補純文本案例的不足，視頻案例表達(dá)更直觀，更真實，也更引人入勝。此外，由于當(dāng)今科技和通訊技術(shù)的發(fā)展，可供教師利用的視頻資源十分豐富，如果把被實踐證明十分成功的案例教學(xué)和視頻技術(shù)有機結(jié)合起來，融合為課堂里的多媒體視頻案例教學(xué)，則不失為教學(xué)方法上的革新，值得我們區(qū)探索。

3.2改革教學(xué)管理制度，調(diào)動教師教學(xué)積極性

高校教學(xué)管理制度的制定，很大程度上規(guī)范了課堂教學(xué)秩序和教師教學(xué)行為，但如果制度過細(xì)、涉及的面過寬，又會限制住教師的手腳。所以，教學(xué)管理要增強靈活性。例如：要允許和鼓勵教師在教學(xué)方式和教學(xué)方法上進行有益的嘗試，如通過互聯(lián)網(wǎng)或精品課程教學(xué)平臺授課、與學(xué)生進行溝通，來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或?qū)嵺`過程中所遇到的各種問題，而非過分拘泥于全程面對面式的教學(xué)模式。另外，在認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)大綱和課程授課計劃的前提下，應(yīng)該允許教師進行創(chuàng)新嘗試，不要強求與大綱和計劃完全相符，對教師的教學(xué)考核也不應(yīng)單一，可以從教學(xué)效果與教學(xué)過程等多方面進行?？傊?，教學(xué)管理在規(guī)范的基礎(chǔ)上，可以考慮給予教師一定的自主性。

3.3完善配套教學(xué)改革激勵機制，鼓勵教師提高教學(xué)效果

要變學(xué)生“被動的聽”為“主動的學(xué)”，需要教師投入更多的精力和時間。例如，對案例的選擇和編排、研究學(xué)生更喜聞樂見的教學(xué)方法、教師自身知識儲備的豐富等，都需要很大的工作投入，但這些投入是看不見的，甚至在有些時候，也是無法衡量的。如果沒有完善的配套教學(xué)改革的激勵機制，教師往往是付出了巨大的勞動卻得不到肯定，這容易使教師的心理受到影響，也不利于提高市場營銷的教學(xué)效果。

3.4提高教師的綜合素質(zhì)，增強實踐教學(xué)的教學(xué)效果

一般來說，教師的綜合素質(zhì)是指教師的思想道德素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)。對于思想道德素質(zhì)，可以通過宣教教師的愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德來樹立。但是，對于提升教師的專業(yè)技能素質(zhì)，就需要學(xué)校加大資金的投入了。例如，支持教師到企業(yè)實踐，為教師提供便利或幫助教師聯(lián)系企業(yè)；鼓勵教師到國內(nèi)較好的院?；虻絿庵盒＿M修或訪學(xué)，或經(jīng)常聘請國內(nèi)外專家學(xué)者到學(xué)校講學(xué)、傳授經(jīng)驗。在提供便利的同時，也可以把教師在企業(yè)的社會實踐活動作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一。只有這樣，才能提高教師的自身實踐能力，進而提高教師自己分析與解決實際營銷問題的能力。

3.5加強團隊合作，共同研究增強教學(xué)效果的方法

第2篇：小學(xué)文學(xué)小常識范文

文明從“學(xué)校”開始—致全校同學(xué)的倡議書

親愛的同學(xué)們：

菁菁校園，學(xué)子圣地，碧樹芳草，一花一木，靠我們?nèi)w學(xué)子共同呵護，才有其春意常在；燈火輝煌，莘莘學(xué)子，苦讀不輟，優(yōu)良學(xué)風(fēng)，靠我們?nèi)w學(xué)子孜孜追求，才有其碩果累累；師生和睦，自尊自愛，孝敬父母，民族美德，靠我們?nèi)w學(xué)子言行相隨，才使其蔚然成風(fēng)。讓我們從自我做起，從身邊做起，從今天做起，為安全美好校園的建設(shè)做出自己的一份貢獻。為此，我們向全校同學(xué)發(fā)出如下倡議：

一、講究誠信，以正確的心態(tài)對待考試，將考試舞弊行為驅(qū)逐出校園外。

二、文明禮貌、尊敬師長，不講粗話、臟話；杜絕在教室等公共場所大聲喧嘩、打電話、吃東西等不文明現(xiàn)象的發(fā)生。

三、以校為家，愛護公共設(shè)施，不損壞公物，拒絕課桌文化；注意公共衛(wèi)生，不要隨地吐痰、亂扔垃圾、隨意踐踏花草，不吸煙、不酗酒。

四、按時上課，不遲到、不早退、不曠課，保證上課紀(jì)律。

五、男女同學(xué)之間要自尊自愛，舉止文明，言行得當(dāng)，不在公共場合有過親密的行為。

六、科學(xué)上網(wǎng)，杜絕癡迷網(wǎng)絡(luò)，合理利用時間，爭做網(wǎng)絡(luò)道德模范、文明使者、安全衛(wèi)士。

七、文明就餐，不浪費糧食，保持食堂干凈整潔，創(chuàng)造良好的就餐環(huán)境。

親愛的同學(xué)們，播下一粒種子，收獲一片希望；播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種良好的習(xí)慣，收獲人生一世的精彩！讓我們從自我做起，從身邊的小事做起，把道德規(guī)范落實到每一個人的言行上。讓我們爭做文明高橋中學(xué)人，共建安全文明校園，展示百年高橋中學(xué)的風(fēng)采！

文明從“學(xué)校”開始—致全校同學(xué)的倡議書

親愛的廣大師生員工們：

全國文明城市，是指在全面建設(shè)小康社會中市民整體素質(zhì)和城市文明程度較高的城市。全國文明城市是目前國內(nèi)城市綜合類評比中的最高榮譽，也是城市品牌中含金量最高、創(chuàng)建難度最大的一個。她不僅反映一座城市的經(jīng)濟實力和綜合發(fā)展水平，也反映城市的形象、品質(zhì)和魅力。

三年來，xx市在全國文明城市創(chuàng)建路上，市民文明素質(zhì)程度有了明顯的提升，公共生活環(huán)境有了顯著的改善，我們的生活質(zhì)量有了大幅度的提高。我們既是城市文明發(fā)展成果的享有者，更是文明城市創(chuàng)建的行動者。

近年來，我們學(xué)校既積極參與xx市文明城市創(chuàng)建，更是通過創(chuàng)建來實現(xiàn)文明校園的發(fā)展目標(biāo)。我們把文明創(chuàng)建融入到大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，堅持開展大學(xué)生文明修身工程、基礎(chǔ)文明建設(shè)月活動，以社會主義核心價值觀引領(lǐng)知識、積極開展主題教育活動，連續(xù)開展科技文化節(jié)、讀書節(jié)系列活動，引進傳統(tǒng)文化進校園，開展文明宿舍(星級宿舍)、文明班級(先進班集體)、文明食堂等系列創(chuàng)建活動。創(chuàng)建也取得了系列成效，學(xué)校連續(xù)被評為江蘇省文明校園、徐州市文明單位。

近期，我們將進入全國文明城市創(chuàng)建關(guān)鍵時期。在此，我們倡議全校師生員工：

1.做社會主義核心價值觀的踐行者。繼續(xù)加強“富強、民主、文明、和諧;自由、平等、公正、法治;愛國、敬業(yè)、誠信、友善”社會主義核心價值觀24字的學(xué)習(xí)、理解，做積極的踐行者;

2.做文明城市創(chuàng)建的行動者。積極參與徐州市創(chuàng)建全國文明城市，學(xué)習(xí)和掌握“有情有義、誠實誠信、開明開放、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”徐州精神，禮貌客觀地接受中央文明辦實測訪談和問卷調(diào)查。

3.做文明校園創(chuàng)建的建設(shè)者。認(rèn)真開展“領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)好、思想政治教育好、活動陣地好、教師隊伍好、校園文化好、校園環(huán)境好”的“六好”文明校園建設(shè)。

4.做文明風(fēng)尚的引導(dǎo)者。從自身做起，從小處做起，從現(xiàn)在做起，自覺維護環(huán)境整潔，自覺整齊擺放車輛，文明遛犬，創(chuàng)造一個和諧文明的生活環(huán)境。

各位老師，親愛的同學(xué)們，創(chuàng)建重在每個人的參與，創(chuàng)建貴在每個人的參與，創(chuàng)建責(zé)在每個人的參與。讓我們攜手起來，以實際行動投入到全國文明城市和文明校園建設(shè)中!

文明從“學(xué)校”開始—致全校同學(xué)的倡議書

親愛的老師、同學(xué)們：

我們共同生活在地球這片熱土上，也共同擁有著創(chuàng)建美麗校園的心愿。在我們的校園建設(shè)中，創(chuàng)建“文明學(xué)校”是其中一個目標(biāo)。為了進一步督促我們的環(huán)保行為，優(yōu)化美化我們的校園，順利達(dá)到“文明校園”的目標(biāo)，學(xué)校政教處鄭重而真誠地向廣大師生提出以下倡議：

1、管住自己的口，不隨地吐痰;不說臟話;不喧嘩;師生見面點頭問好，文明用語隨口中。

2、管住自己的手，不亂扔垃圾;不亂涂亂畫。

3、管住自己的腳，不踐踏花草;不追逐;上下樓道靠右行。

4、遵守就餐秩序，不打打鬧鬧，不大聲說話，飯后自覺將剩余的殘渣倒入潲水桶，

5、愛護學(xué)校公物，不用腳開門，不打“粉筆仗”，不對著墻踢球。

6、不追求高消費的生活方式，杜絕零食進校園。

7、保持教室、寢室和校園內(nèi)的衛(wèi)生清潔，美化學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。

第3篇：小學(xué)文學(xué)小常識范文

(一)教學(xué)內(nèi)容問題

1．教材多采用上世紀(jì)90年代美國營銷學(xué)家的營銷學(xué)理論。很多例子都是國外的營銷學(xué)成功案例。營銷學(xué)是與文化等社會環(huán)境密不可分的學(xué)科。“老外”的案例，不一定適合中國社會主義市場經(jīng)濟的客觀環(huán)境。很可能造成“水土不服”的現(xiàn)象。

2．本土的教材也往往有思維教條，重理論，輕案例，案例老舊脫離時代，書中理論與案例脫節(jié)等等問題。

3．理論知識豐富，很多教材為了理論而理論的形象也很常見。

(二)教學(xué)方式的問題

1．以教師為“中心”，“填鴨式”教育。忽視了能力的培養(yǎng)。2．沒有互動，沒有討論。不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3．很少安排甚至沒有相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，如:調(diào)研環(huán)節(jié)，市場細(xì)分環(huán)節(jié)，市場定位環(huán)節(jié)，促銷策劃及渠道管理等環(huán)節(jié)。

教學(xué)改革方案

大學(xué)教育的基本目標(biāo)是使學(xué)生實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變:第一，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。第二，由理論型人才向?qū)嵱眯腿瞬呸D(zhuǎn)變。由于企業(yè)要樹立全員營銷的概念，所以需要企業(yè)的員工都具有營銷意識，具備營銷能力。觀察能力、記憶能力、思維能力、交往能力、勸說能力、演示能力、核算能力、應(yīng)變能力、反饋能力和自學(xué)能力都是一個合格的營銷人員應(yīng)具備的能力。

(一)教學(xué)內(nèi)容改革

1．將理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)劃分出基本的結(jié)構(gòu)。所謂基本結(jié)構(gòu)就是基本概念，基本原理和規(guī)律的體系。重點理論知識由教師進行重點講解，基礎(chǔ)理論由學(xué)生帶著問題自己尋找和學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，一般性的基礎(chǔ)理論知識應(yīng)該以自學(xué)為主。教師給與方向性的引導(dǎo)和答疑。2．教師應(yīng)該努力提升自己的知識水平，不能局限于課本上的知識和案例。一定要結(jié)合當(dāng)前的市場環(huán)境，結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的具體營銷案例來講解。3．當(dāng)今時代是網(wǎng)絡(luò)的時代，網(wǎng)絡(luò)營銷已經(jīng)成為時代的要求。這就要求教師必須緊跟時代步伐，在授課中加入“網(wǎng)絡(luò)營銷”方面的知識。4．現(xiàn)在的課程基本以理論課為主。未來的課程設(shè)置要增加盡量多的實踐課的內(nèi)容。

(二)教學(xué)方法改革

1．由教師主講改為設(shè)定目標(biāo)后的小組討論。培養(yǎng)大家的創(chuàng)新意識，合作意識，參與意識，獨立學(xué)習(xí)意識。2．以實踐操作帶動理論學(xué)習(xí)。用市場調(diào)研，市場形勢分析報告，市場細(xì)分，市場定位，促銷策劃等一系列的實際操作，使同學(xué)們加深對這些步驟的意義的作用的了解。從而進一步加深對概念的理解。3．在實踐部分完成以后進行分組討論。對營銷策略的討論會調(diào)動大家的創(chuàng)造力，獨立思考力和表達(dá)力。4．計算機輔助教學(xué)(簡稱CAI)在實驗室安裝相關(guān)的教學(xué)軟件。這種教學(xué)方式的特點是:形象，直觀，生動。學(xué)生可以通過自己操作可以更深刻的認(rèn)知所學(xué)的知識。在輕松，趣味性強的環(huán)境下有利于學(xué)生主動的，積極的思考問題，掌握知識。

(三)改革考核方式

第4篇：小學(xué)文學(xué)小常識范文

1.認(rèn)知學(xué)徒制

在日常工作和生活中，傳統(tǒng)學(xué)徒制是最為自然、最為常見的學(xué)習(xí)方式，如醫(yī)學(xué)、語言、制造等領(lǐng)域，在師傅工作的過程中，學(xué)徒通過觀察、模仿、訓(xùn)練等參與方式，在從邊緣參與到完全參與，從學(xué)徒到專家的身份轉(zhuǎn)變過程中獲得了該專業(yè)的知識經(jīng)驗和技能。認(rèn)知學(xué)徒制就是將傳統(tǒng)學(xué)徒制中的核心技術(shù)與現(xiàn)代教育理念相整合，基于情境學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，專家在現(xiàn)場對學(xué)習(xí)活動進行指導(dǎo)和示范，學(xué)習(xí)者在專家的指導(dǎo)下，如同學(xué)徒學(xué)習(xí)一樣，通過參與專家的實踐活動，與同伴及專家進行討論與交流，與社會真實的情境進行交互，潛移默化中完成對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

2.拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)包含“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價”等環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境、確定問題是選擇一個與現(xiàn)實情況基本一致的真實情境，確定與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的真實事件或問題交由學(xué)習(xí)者來解決，也就是“拋錨”;自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助情境中的各種資源去探索問題，在分析和解決問題的過程中進行學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)者不僅要得到教師的幫助和支持，還應(yīng)該在同伴之間相互協(xié)作，討論與交流，加深對問題的認(rèn)知;教師在教學(xué)過程中還應(yīng)隨時記錄學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，進行教學(xué)效果評價。這種教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者應(yīng)該到現(xiàn)實世界的真實情境中去感受和體驗，通過獲取直接經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，而不僅僅是教師關(guān)于知識的介紹和講解。

3.實踐共同體

實踐共同體是諸多個體的集合，強調(diào)在特定的共同體文化或情境中，個體各自擔(dān)負(fù)的責(zé)任和共同的任務(wù)，而不是任一群體的集合［2］。學(xué)習(xí)實質(zhì)上是獲得特定的實踐共同體成員身份的過程，這一過程需要學(xué)習(xí)者從“合法的邊緣性參與”開始逐漸成長為該實踐共同體的核心成員。在教學(xué)實踐共同體中，教師和學(xué)生一起設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師分解、分配教學(xué)內(nèi)容，共同體成員合作學(xué)習(xí)，在真實的情境中解決一項問題，每個成員都有自己的角色和任務(wù)，都有機會分享各種學(xué)習(xí)資源，共同體成員之間相互影響，從而使每個成員都能得到發(fā)展，完成邊緣向核心、學(xué)徒向師傅的轉(zhuǎn)變。

二、情境學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用對市場營銷人才職業(yè)能力的培養(yǎng)

目前社會對于市場營銷人才的需求越來越重視能力的高低，如具有實際運作能力;具有較強的分析、解決問題的能力;具有自主學(xué)習(xí)能力及較強的人際交往、團結(jié)合作、溝通等社會能力，這就要求在培養(yǎng)市場營銷人才時要把學(xué)生知識的綜合運用能力培養(yǎng)放在首位［3］。情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識與情境有著緊密的聯(lián)系，知與行是不可分離的———知識應(yīng)該在情境中認(rèn)知并在行為中得到內(nèi)化與發(fā)展。把情境學(xué)習(xí)理論的三種教學(xué)模式融入到市場營銷人才的培養(yǎng)模式中，通過創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情境，加強實踐性教學(xué)模式改革，能夠從多角度培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)與企業(yè)營銷工作的零距離接觸。

1.有助于市場營銷人才綜合能力的培養(yǎng)

在情境學(xué)習(xí)理論的三種教學(xué)模式中，要求學(xué)習(xí)者要在真實的情境中習(xí)得知識。在市場營銷教學(xué)實踐中運用情境學(xué)習(xí)理論，首先應(yīng)該圍繞營銷實踐中可能遇到的真實的問題創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生“拋錨”在真實的問題情境中，學(xué)生在解決問題的過程中逐漸掌握理論知識并能夠熟練地加以運用。在這種教學(xué)觀念指導(dǎo)下，學(xué)生一方面可以在一個較為逼真的營銷環(huán)境中運用其所學(xué)的知識和技能，較早地接觸企業(yè)營銷實踐，增強理論聯(lián)系實際的能力，能夠較快地適應(yīng)社會;另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。通過對企業(yè)營銷問題的分析研究，會引發(fā)學(xué)生在新舊知識與信息的相互碰撞和互動中去不斷地深入思考，通過多種思維方式和認(rèn)知方式去理解問題，從而獲得問題的解決。在此過程中，學(xué)生思考問題的能力、分析推理能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力得到不斷提高。

2.有助于市場營銷人才自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在知識和信息飛速發(fā)展的時代，擁有自主學(xué)習(xí)能力是職場成功者的基本技能之一。情境學(xué)習(xí)理論的三種教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更側(cè)重于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)是處于被動接受的狀態(tài)，沒有積極性，也無法發(fā)展其各項智能。情境學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式強調(diào)知識具有情境性和工具性，學(xué)生在真實的情境中習(xí)得知識，且像工具一樣運用來內(nèi)化知識。在市場營銷教學(xué)組織過程中，教師鼓勵學(xué)生主動地參與到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮他們的主動探究精神和自主學(xué)習(xí)能力，積極地研究問題的解決方法，在解決問題的過程中進行知識的學(xué)習(xí)與運用。顯然，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中具有更高的自主學(xué)習(xí)能力。另外，情境學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式還能通過鍛煉學(xué)生的文獻檢索能力、資料整理、歸納和判別的能力，來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。學(xué)生為了解決問題，就必須學(xué)會從教材、企業(yè)案例、各類期刊、文獻資料、網(wǎng)絡(luò)及其他各種信息資源中查找與問題相關(guān)的知識，熟練掌握學(xué)習(xí)工具的選擇和學(xué)習(xí)方法的運用，自主學(xué)習(xí)技能得到提高。

3.有助于市場營銷人才社會能力的培養(yǎng)

第5篇：小學(xué)文學(xué)小常識范文

一、規(guī)范常規(guī)性預(yù)習(xí)步驟，細(xì)化預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學(xué)生年齡小，自主反思、自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的能力相對較差，教師除了要激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣之外，還要教給他們預(yù)習(xí)的方法。在教給學(xué)生的預(yù)習(xí)方法時，要求盡量細(xì)化，可操作性要強。我在語文教學(xué)實踐中，總結(jié)出預(yù)習(xí)“三讀寫一抄一思”的方法，作為學(xué)生常規(guī)性預(yù)習(xí)步驟。每一步的具體方法和要求如下：

（一）三讀寫。

所謂“三讀寫”，即是讀三遍，毎讀一遍都有不同的要求，同時要把有關(guān)內(nèi)容動筆寫畫在書上。

初讀課文時，要求學(xué)生把課文讀通順，解決字音障礙。凡是不認(rèn)識的字，或多音字或文中注音字，在文中用筆標(biāo)示出來，讀完第一遍后查字典或結(jié)合工具書解決并注音，重點生字的同音字、形近字等寫在課后生字表中進行對比，重點的多音字寫在書上并組詞，然后把寫的這些多讀兩遍進行識記。

再讀課文時，對照課文后的生字表和詞語盤點上的詞語，把生字圈出來，把詞語框出來，把好詞佳句畫上橫線，也要劃出不理解或不很理解的詞句。讀完這遍后，也要通過查工具書等方法在課文上寫出重點詞語的意思。

又讀課文時，要求學(xué)生邊讀邊思考課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個較為完整的、初步的印象。

（二）一抄。

所謂“一抄”，就是把生字、詞語、其他的好詞佳句摘抄在預(yù)習(xí)作業(yè)本上。生字抄寫要求把每一個生字和它的注音、組詞抄兩遍；詞語盤點上的每個詞語抄兩遍，其余的好詞抄一遍；摘抄文中的佳句3～5句；把本文的主要內(nèi)容寫在本子上。這樣“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

（三）一思。

所謂“一思”，即思考本文的特點（或獨特的地方）和你的收獲、存在的問題等。通過一系列的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生對課文的內(nèi)容、特點，有了初步的了解，這時，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請教的。對存在的問題和你最主要的收獲，有的可以直接在書上做記號或作批注，有的也可以書面寫下來。

二、預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師長期的培養(yǎng)

（一）師生共同預(yù)習(xí)，重點落實檢查教材的預(yù)習(xí)情況。

其實，教師的預(yù)習(xí)就是老師將第一遍備課備在了書上而已。同時，開始訓(xùn)練學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中安排一定的時間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行預(yù)習(xí)，嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。對有困難的學(xué)生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預(yù)習(xí)的方法。在學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)方法后，逐步把預(yù)習(xí)活動放到課外進行。

但教師更要嚴(yán)格進行預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，使預(yù)習(xí)活動切實落實，養(yǎng)成習(xí)慣。要重點落實檢查學(xué)生在教材上的勾畫、批注情況。很多學(xué)生嫌麻煩或是應(yīng)付老師對預(yù)習(xí)本的批閱檢查，根本不去讀三遍，就將這幾個環(huán)節(jié)的內(nèi)容從“一點通”或其他資料上給你抄在本子上；有的學(xué)生就在書上滿書地畫上橫線，亂把一些字詞框出來等等。

（二）組織學(xué)生開展預(yù)習(xí)經(jīng)驗交流，提倡互學(xué)互幫，互相督促。

第6篇：小學(xué)文學(xué)小常識范文

營銷案例教學(xué)需要既要有扎實的理論基礎(chǔ)又要有豐富工作經(jīng)驗的雙師型教師。但是，目前我國高校的教師基本上都是沒有營銷工作的經(jīng)驗，大多數(shù)都是從校門直接進入教師工作崗位，沒有中間過渡資歷較深的營銷一線精英行家。這就造成營銷理論知識不能與實戰(zhàn)有效對接，造成案例教學(xué)沒有創(chuàng)意和生動，過于死板。

二、學(xué)生積極性差

案例教學(xué)方法旨在讓學(xué)生極參與到教學(xué)中來，充分發(fā)揮主體作用，使師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，鼓勵學(xué)生提高自己的分析問題和解決問題能力。然而，很多學(xué)生對營銷教學(xué)存在著偏見，認(rèn)為營銷案例過時、過于簡單，認(rèn)為不需要什么營銷知識也能夠做好營銷工作。

三、如何有效的開展市場營銷案例教學(xué)

1.選擇科學(xué)合理的案例，實現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一

對于教學(xué)案例的選取，不僅要能夠涵蓋市場營銷學(xué)的知識，還應(yīng)該符合當(dāng)前的市場經(jīng)營狀態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)市場營銷的教學(xué)目的。例如，在講到市場營銷中的引導(dǎo)消費這一課程時，教師可以引用產(chǎn)品廣告效應(yīng)的相關(guān)案例，例如：王老吉涼茶廣告語：“怕上火，喝王老吉”，吃燒烤喝王老吉，吃火鍋喝王老吉，通宵看球賽喝王老吉，夏日陽光浴喝王老吉，吃油炸薯條喝王老吉。通過這個廣告案例分析可以看出，對于產(chǎn)品營銷不僅要培養(yǎng)品牌效益，還能夠通過引導(dǎo)消費者的感情來促進消費。市場營銷案例的選取一定要遵循教學(xué)目標(biāo)為宗旨，不要讓教學(xué)案例脫離了教學(xué)目標(biāo)，那樣又回到了紙上談兵的狀態(tài)。所以對于市場營銷的案例教學(xué)，一定要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，布置一個合理完善的教學(xué)案例的實施計劃，既能夠反映市場營銷學(xué)的理論知識，還能夠與實踐結(jié)合，充分體現(xiàn)市場營銷的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.創(chuàng)造條件豐富教師的實際營銷經(jīng)驗

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路的領(lǐng)路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和代表，所以教師本身的知識儲備和實踐能力對于教學(xué)的成功展開具有很關(guān)鍵的作用?，F(xiàn)在有條件的學(xué)校可以利用校企合作的模式，培養(yǎng)老師的實踐能力，增強教師的實際營銷經(jīng)驗。高?？梢怨膭罱處熢谄髽I(yè)兼職增加自己的實踐運用能力，有條件的情況下還可以組織教師進行專門的市場營銷實踐培訓(xùn)，培養(yǎng)出一大批理論和實踐都很豐富的雙師型教師。

3.重視學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的參與合作意識

第7篇：小學(xué)文學(xué)小常識范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 課題小研究

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0168-01

探究性學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，它是對傳統(tǒng)的教育觀、課程觀、教學(xué)觀的一次自我超越，更是一種全新的學(xué)習(xí)革命。作為在當(dāng)前教育界嶄新課題的探究性學(xué)習(xí)，是創(chuàng)新教育的一種重要方法，它既能展示學(xué)生思維的發(fā)展過程，又能激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，還能培育學(xué)生主動探索知識，鍛煉獨立探究的能力。語文作為一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主陣地。因此，小學(xué)語文老師在新“課改”指導(dǎo)下開展探究性學(xué)習(xí)嘗試是相當(dāng)必要的。

1 培育發(fā)現(xiàn)知識的能力比灌輸知識更重要

發(fā)現(xiàn)知識，實質(zhì)就是一種探究活動，也是當(dāng)前教改的核心內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)就是要以培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”能力為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的結(jié)果并不在于知識獲得的多少，而是在于學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”能力的提高，這才是探究性學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，首先要建立師生共有的新型合作關(guān)系，隨后是老師轉(zhuǎn)變角色，由原來的知識權(quán)威的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者。老師的角色轉(zhuǎn)變后，學(xué)生的角色也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變了，即從被動的知識接受者向?qū)W習(xí)的主人轉(zhuǎn)變。

探究學(xué)習(xí)注重的不是學(xué)生掌握了多少知識和技能，而是注重學(xué)生能否對所學(xué)知識進行甄別、判斷、分析和運用。通過上述一系列的知識分析從中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。實施探究性學(xué)習(xí)的目的就是要學(xué)生在掌握科學(xué)的內(nèi)容、科學(xué)的方法，提高自己的“發(fā)現(xiàn)知識”的能力。從探究性學(xué)習(xí)過程自身來分析，它所追求的結(jié)果就是要讓學(xué)生在探究過程中鍛煉自己的“發(fā)現(xiàn)”能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地尋找知識線索，為發(fā)現(xiàn)知識做好準(zhǔn)備，為學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人創(chuàng)設(shè)條件。

2 學(xué)生主動參與是實施探究性學(xué)習(xí)的前提條件

探究性學(xué)了要培育學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識的能力之外，還需要學(xué)生全員主動參與。小學(xué)生的探究多出于其對特定事物的好奇心，而這種好奇心與學(xué)生探究本能是與生俱來的，學(xué)生需要老師指導(dǎo)根據(jù)自己的興趣愛好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，針對問題制定多種解決方案，在分析當(dāng)前問題解決條件的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案用于尋求解決問題的方法和途徑。在這個過程中，學(xué)生需要全員主動參與，獲取切身體驗，效果才佳。從小學(xué)生生理心理特點來看，任何一個學(xué)生都具有探究的天賦和創(chuàng)新的潛能，因此，老師對他們的能力和興趣要認(rèn)真研究，制定適合學(xué)生全員主動參與的實施方案。當(dāng)然，老師要應(yīng)具備根據(jù)自己的實際情況制定研究計劃的自行研究能力，在開發(fā)探究性教學(xué)時，要讓每一位學(xué)生都能融到探究的氛圍中來，拓展學(xué)生的思維，自由、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新、去獲取新的知識。研究表明，探究性學(xué)習(xí)最適合小組或是集體進行合作學(xué)習(xí)，在飽滿的學(xué)習(xí)熱情感召下，學(xué)生愿意結(jié)伴學(xué)習(xí)，共同努力，通過提出問題、研究目標(biāo)、制定方案、收集信息等環(huán)節(jié)建筑問題的答案或結(jié)論，為學(xué)生獲得探究成果提供相關(guān)的體驗。

3 發(fā)現(xiàn)知識要與實際聯(lián)系，增強學(xué)生對知識的體驗感

認(rèn)真研讀新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難發(fā)現(xiàn)，體驗是個高頻用詞，也是一個重要的概念。小學(xué)語文教學(xué)實施探究性教學(xué)更要重視學(xué)生的體驗感，伴隨學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展要實現(xiàn)知識與情感的融合，用具有強烈的情感色彩的、與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的、對生命價值有意義的案例來充實學(xué)生的體驗感，增強學(xué)生對習(xí)得知識的理解。

實施探究性學(xué)習(xí)的體驗具有兩大特點：一是親歷性，也就是要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)知識的線索，而不是直接將知識呈現(xiàn)給學(xué)生。小學(xué)語文相對于其他學(xué)科來看，實踐性較強，學(xué)習(xí)語文一定要保證學(xué)生的親歷性，同時要注意學(xué)生的情感發(fā)展，尤其是對課文中涉及的人物的感情變化，比如，向往、喜歡、憎惡、同情等。準(zhǔn)確地把握學(xué)生這些情感變化，與學(xué)生一起進入課文預(yù)設(shè)的情境，使自己和學(xué)生的心靈均受到陶冶；二是個人性，教學(xué)的對象是一群個性各異、思想活躍、能力有待發(fā)展的兒童，雖然他們在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的獨立意識不強，需要老師的指導(dǎo)，但老師不能因此而忽視他們的成為學(xué)習(xí)獨立個體的愿望，更為抹殺他們與所學(xué)內(nèi)容中的情感共鳴。語文學(xué)習(xí)過程實質(zhì)是學(xué)生情感體驗的一種主體行為，他們將自己置身于課文預(yù)設(shè)的情境中去，聯(lián)想自己過去相似的經(jīng)驗、生活場景，將新學(xué)到的知識納入到自己的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中去，與此同時，學(xué)生還會形成自己獨特的感受，因此，探究性學(xué)習(xí)還帶有強烈的主觀色彩。

新課標(biāo)指出：“激發(fā)學(xué)生積極主動思維，并與情感活動實現(xiàn)互動，才能讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解與體驗，從中獲得思想感悟，同時享受審美樂趣?！币话銇碚f，情感體驗并非憑設(shè)想出來的，而是要在真實的情感活動中進行的，要認(rèn)真對待學(xué)生們的共性，尊重他們的個性。情感體驗是有尺度的，是要適合兒童認(rèn)知水平的，真正好的一堂探究性學(xué)習(xí)課需要啟動學(xué)生參與認(rèn)知、獲得感悟、激發(fā)思考意識，最后獲取深刻的理解和體驗。也就是說，一堂課，開篇時要動之以情，這樣有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，隨后要根據(jù)學(xué)生的好奇心引領(lǐng)學(xué)生深入課文的預(yù)設(shè)情境，讓學(xué)生進入興奮狀態(tài)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們進行合乎邏輯的思考，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生能順著老師提供的線索發(fā)現(xiàn)知識，在這個過程中，實現(xiàn)了與實踐活動的銜接，獲得了個性化的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手技能。

參考文獻：

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[2]方捍東.《蟈蟈和蛐蛐》探究性學(xué)習(xí)設(shè)計[J].語文教學(xué)與研究，2011（13）.

第8篇：小學(xué)文學(xué)小常識范文

我們把本是零散的、易混淆的文學(xué)常識串連、組合、加工，編成了較有情趣的韻文，力求抑揚頓挫、有節(jié)奏感、悅耳鏗鏘，還留意了詩文內(nèi)容與地域情境、節(jié)令、思想內(nèi)容及對比等，盡管有些牽強，卻提綱挈領(lǐng)，記憶事半功倍。只要讀熟就能自然引出，真正寓教學(xué)于輕松愉快之中，成效顯著?，F(xiàn)將編寫的長春版幾個年級小學(xué)文學(xué)常識韻文分冊呈現(xiàn)，希望對大家能有所幫助。

二年級上冊杜甫《絕句》寫“黃鸝”，江畔尋花“花滿蹊”。居易“弄石”《遺愛寺》，“爆竹聲中”安石吟《元日》。“草長”《村居》清高鼎，《丑小鴨》丹麥安徒生。芬奇畫蛋，功到自然成。

二年級下冊 神話開天地，精衛(wèi)填海、后羿能射日?！稇浗稀诽拼拙右祝鸥Α洞阂瓜灿辍芬颉昂糜辍?。王維“紅豆生”《相思》，《觀書有感》宋朱熹。范成大《……田園雜興》“晝出耘田”去，范仲淹《江上漁者》“風(fēng)波里”。張樂平《雨后（畫）春筍》，《西游記》作者吳承恩，《一年以后》卜勞恩。

三年級上冊 漢樂府詩有《江南》，《白梅》“冰雪林中”元王冕?！督诽拼谠?，《鹿柴》王維對“空山”?！皩る[者”賈島“松下問”小童，晚唐杜牧吟《清明》。“誰道群生”在說《鳥》，白居易《池上》“小娃撐小艇”?！肚镌~》“自古”，劉禹錫“九曲”《浪淘沙》，《小兒垂釣》“稚子”遙見胡令能。《閑居初夏……》宋代楊萬里，《畫眉鳥》歐陽“隨意移”?！按笱睂憽肚嗨伞?，“鄉(xiāng)村花園”見蕭紅。

三年級下冊 《蜂》唐羅隱“不論（那）平地”，賀知章《詠柳》比“碧玉”。韓愈“天街”正《早春》，《江南春》杜牧想“千里”?！洞喝铡贰皩し肌彼沃祆?，王令“三月”《送春》去?！叭蹮o聲”《小池》映照楊萬里，翁卷《鄉(xiāng)村四月》綠?！懊╅艿托　毙翖壖?，《清平樂·村居》。汪曾祺與《荷花》，《花兒學(xué)?！诽└隊栆矊懟?。

四年級上冊 “遠(yuǎn)上”《 涼州……》王之渙，“登鸛雀”“白日依山”?！跋蛲怼鄙屉[《樂游原》，昌齡《出塞》“漢時關(guān)”。盧綸“月黑”《塞下曲》，《涼州……》“葡萄美酒”催王翰。李賀《馬詩》行大漠，《別董大》高適“千里黃云”看吹雁。李白《早發(fā)白帝……》，“朝辭白帝彩云間”。韋應(yīng)物《調(diào)笑令·胡馬》，羅貫中贊馬“奔騰千里”下九天?！稉畦F牛》宋朝之懷丙，美國馬克吐溫坐“小艇”。《哈爾威船長》法國雨果記，英笛?！痘膷u日記》選自《魯賓遜漂流記》。

四年級下冊 陳子昂“不見古人”《登幽州……》，賀知章《回鄉(xiāng)偶書》曾《詠柳》。李送故人《黃鶴樓……》，《望天門……》中斷水東流?！端藿ǖ隆泛迫弧耙浦鄄礋熶尽?，《送元二……》“渭城”王維“獨在異鄉(xiāng)”《九月九……》。“寒雨”昌齡《芙蓉樓……》，“青山”杜牧《寄揚州……》。劉禹錫“湖光秋月”《望洞庭》，張繼《楓橋夜泊》“姑蘇城”。北朝民歌“敕勒川”，《……秋思》“枯藤”馬致遠(yuǎn)。羅廣斌、楊益言，《紅巖》小說乃長篇。戌林“渡河”，《命若琴師》史鐵生，《梅雨潭》《背影》朱自清。陳然獄中寫“自白”，《囚歌》“為人進出”是。

五年級上冊 漢樂府詩《長歌行》，昌齡“青?！睆能娦小！独笾D序》白居易，《春望》“國破”杜甫稱詩圣。蘇軾《……湖上……》“水光（方）瀲滟” ，《六月……望湖……》“黑云……未遮山”。明代文嘉《明日歌》，于謙《石灰吟》“千錘萬鑿出深山”?！叭f里河?xùn)|”陸游《秋夜將……有感》，《月光啟蒙》孫友田。振鐸《燕子》正翩翩，《野草》頑強原。臧克家寫了《有的人》，《林?！防仙嵬恫菰?。矛盾在《黃昏》，《竊讀記》海音。《秋天的懷念》史鐵生，《匆匆》而去朱自清?！冻核摹烦銮f子，《聊齋志異》蒲松齡。

五年級下冊 板橋“三絕”詩書畫，刪繁就簡……領(lǐng)異標(biāo)新二月花。王勃送友“城闕”下，高適“千里”《別董大》。《望廬山……》“日（出）照香爐”，《峨眉山月……》映“平蕪”。王維渭城《送元二……》，居易《大林……桃花》始盛開。韋應(yīng)物《滁州……》嘆“獨憐”。安石《泊船……》“一水間”，《浣溪沙》晏殊“一曲”不簡單。蘇軾“竹外”《惠崇春江（寫）晚景》，《題西林壁》橫看成了嶺。蘇舜欽《淮中……》春陰看草青，《游園不值》葉紹翁。法國顧拜旦《體育頌》，豐子愷寫了《黃山松》?！短焐辖质小饭?，《快樂王子》英國王爾德?！妒酚洝酚小短锛少愸R》《西門豹》，《一只貝》自賈平凹?！而B的天堂》與巴金，冰心和鳥最相親。

六年級上冊 西漢《蘇武（曾）牧羊》，杜甫《蜀相》寫“丞相”。《從軍行》王昌齡到“烽火城”，《送李判官……》“萬里辭家”劉長卿。《憫農(nóng)》“春種”是李紳，《逢入京使》“故園東望”乃岑參?！顿Z島推敲》逢韓愈，安石“到、過、入、滿”改成“綠”，《書江西……》“郁孤臺下”辛棄疾。陸游《示兒》《訴衷情》，文天祥“辛苦遭逢”《過零丁……》。《西游……》吳承恩，《三國……》羅貫中?！端疂G……》施耐庵，雪芹《紅樓夢》。清朝鄭燮《竹石》說“咬定”，“望門投止”《獄中題詩》譚嗣同?！蹲灶}小像》是魯迅，《賣火柴……》丹麥安徒生?！斗部ā范韲踉X夫，現(xiàn)代冰心《憶讀書》。

六年級下冊 《觀滄海》曹操正“東臨”，《龜雖壽》里示壯心。杜甫《望岳》吟“岱宗”，“解落三秋”李嶠《風(fēng)》。王維《使至塞上》走“單車”，志和“西塞山前”有《漁歌……》。居易《賦得古原草……》，《書湖陰……》安石“茅檐（自）長掃”?！断娜战^句》李清照，《少年中國……》梁啟超?，F(xiàn)代魯迅寫《風(fēng)箏》，《井岡山》《到韶山》主席感“別夢”?！段业睦蠋煛方涛何?，追尋延安祁念曾。《落花生》是許地山，《井岡翠竹》與袁鷹。

第9篇：小學(xué)文學(xué)小常識范文

關(guān)鍵詞：高效；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

1構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂對語文教學(xué)發(fā)展的重要性

我國著名教育學(xué)者錢學(xué)森曾對中國教育提出了疑問：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？ ”隨著時代的發(fā)展，這一問題也被越來越多的人所關(guān)注。尤其是對于小學(xué)語文課堂的教學(xué)來說，小學(xué)生的特殊性，使他們在識字方面以及接受能力方面均被約束。這也是我國語文教育的關(guān)鍵。因此，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)能力是十分必要的。

另外，小學(xué)語文課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)其他一切科目的基礎(chǔ)，也是學(xué)生們要掌握的一門基本技能。對于小學(xué)生來說，由于剛剛離開父母的擁抱走向校園，從各方面來講對課堂教學(xué)還是比較陌生的。因此，對于小學(xué)生，不能夠采取強制的教學(xué)手段。只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生學(xué)好語文，才能促進小學(xué)語文課堂教學(xué)的全面提高。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)目前所存在的問題

（1）學(xué)習(xí)主體不明確所產(chǎn)生的問題。雖然近幾年教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了較大的創(chuàng)新與改革，但仍是無法改變老師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。小學(xué)生由于剛剛步入校園不久，對傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)方式還不是很適應(yīng)。而目前絕大多數(shù)小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中，都是將整堂課的內(nèi)容填鴨式地讓學(xué)生們被迫接受。尤其是對于語文課堂教學(xué)來說，語文自古以來都是一門比較難懂的學(xué)科，目前多數(shù)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，多會將整節(jié)課的內(nèi)容完全灌輸給學(xué)生，這就造成了接受能力較差的學(xué)生接受課堂教學(xué)內(nèi)容相對較為困難，出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象，進而對語文課堂教學(xué)徹底地失去興趣。

（2）課堂氣氛死板生硬。語文自古以來就是一門相對比較枯燥的學(xué)科，也是一門較為難理解的學(xué)科。剛剛離開幼兒園不久的小學(xué)生對于這種枯燥的課堂學(xué)習(xí)氣氛還沒有完全的適應(yīng)過來。而老師在語文課堂教學(xué)中，往往為了完成課時要求而將書本中的知識點直接傳授給學(xué)生。而對于“這個知識點是什么意思”“作者寫這一句話的原意是什么”等問題，老師也并沒有做合理的解釋，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常都是處于對語文書本內(nèi)容所表達(dá)的意思完全不懂的狀態(tài)中，只能通過死記的方式將老師講解的內(nèi)容大意記牢。

同時，由于老師教學(xué)中的死板化作風(fēng)，使學(xué)生逐漸對語文課堂教學(xué)中書本知識內(nèi)容所表達(dá)出的意義失去了探究的激情，從而嚴(yán)重地影響了語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

3構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的措施

（1）鼓勵小組合作，提高課堂教學(xué)效果。小學(xué)語文課堂教學(xué)一直以來都是最具科學(xué)性及序列性的教學(xué)活動。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展合作式學(xué)習(xí)是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。首先在工作中要組建一支強大的學(xué)習(xí)小組，同時科學(xué)分組形式要堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的工作原則。對班級所有學(xué)生實行因材施教的教學(xué)模式，將學(xué)生們按學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)興趣等特點進行分組。這種分組教學(xué)模式既可以促進同興趣、同能力、同類型的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，又可以使組與組之間的成員形成一種競爭的學(xué)習(xí)模式。另外，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師要將組內(nèi)的所有成員進行合理的學(xué)習(xí)分工，這樣就會促使小組內(nèi)所有學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展。除此之外，小組內(nèi)所有成員要達(dá)成一致，形成一個強有力的學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗力，確保小組內(nèi)每一個成員的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

老師在課堂教學(xué)中要允許學(xué)生有自己獨特的表現(xiàn)形式。如發(fā)言形式、討論時開場白的形式等，這種開放式的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且可以充分發(fā)掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和邏輯思維能力。

（2）活躍課堂教學(xué)氣氛。針對小學(xué)生語文課堂教學(xué)特點，活躍課堂教學(xué)氣氛對激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是十分重要的。老師在語文課堂教學(xué)前要對所講授的內(nèi)容進行精心的設(shè)計。同時在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的求知欲望，以親切的態(tài)度對待每一位學(xué)生。

另外，一堂生動的語文課教學(xué)應(yīng)該有詩情畫意。因此老師要在語文課堂教學(xué)中，透過情感的表述賦予文字鮮活的生命力，使文字組成一曲和諧而優(yōu)美的音樂。這種情感化的教學(xué)模式可以更多地激發(fā)出學(xué)生的情感，使學(xué)生對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：