刑法案例教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的刑法案例教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：刑法案例教學范文

論文關鍵詞　刑法案例教學　師生互動　教師對抗　模擬實訓

刑法案例教學法，是指在刑法教學過程中，教師以典型的刑事案例為載體，引導學生探尋其中蘊含的法律關系，在互動討論中培養學生分析問題和解決問題的能力，使其掌握相關刑法學理論的一種教學方法。

刑法是一門實踐性極強的學科，刑法案例教學法是一種啟發式、參與式和民主式教學，能夠充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位，被廣泛應用于刑法教學之中，有利于改善我國傳統法學教育模式所存在的“重知識傳授、輕技能培養；重理論講解、輕實踐培訓；重法條注釋、輕法律精神培育；重教師講授、輕學生能動性；重考試、輕能力；重考試分數、輕素質提高”的缺陷。

一、運用刑法案例教學法的實踐意義

（一）激發學生學習興趣

國內各高校法學專業一般從大一學年就開設刑法學課程，對于剛接觸法學課程的學生而言，社會經驗不足，法律意識不強，面對抽象的法律規則往往不知從何入手。運用刑法案例分析法開展教學，促進教師與學生教與學的互動，有助于激發學生學習興趣，啟迪其創造性思維，幫助學生消化理解刑法知識和原理，活躍課堂氣氛。

（二）提高學生的綜合素質

通過讓學生搜集、分析、討論案例，在抽象的法學理論與具體案件事實之間建立聯系，有助于發揮學生的主觀能動性，培養學生的查閱資料、知識運用、邏輯思維、語言表達和開拓創新等綜合能力。

（三）檢查教學效果、提高教師素質

教師可以通過學生參與案例分析與討論的情況，及時了解學生對刑法學相關知識的掌握和運用程度，準確作出教學效果評估，肯定成績、找出不足，進行反思，有針對性的更新教學理念、完善教學方法，以取得更好的教學效果。同時，為搞好刑法案例教學，教師必須加強理論學習、關注法律實踐，提高自身素質。

（四）提高學生就業率

法學畢業生就業時常面臨難就業或專業不對口的窘境，一個重要原因是處理法律實務的動手能力差，理論與實踐相脫節。運用刑法案例分析法開展教學，注重培養學生法律思辨能力，分析解決實際案件的能力和創新能力，有助于幫助學校提高學生就業率，提升社會聲譽。

二、刑法案例教學法更多模式的探索

（一）師生互動模式

師生互動模式，即師生共同參與案例討論。強調師生互動式的教學理念，是一種改變課堂教學中教師絕對權威的主導地位，創造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現教學相長的一種新的教學理念，它的本質是平等與相互尊重。③既包括教師在日常教學過程中，為便于學生理解和掌握某個刑法知識和理論，在講授理論之前先提出一個引例，將案例作為切入點，引導學生圍繞案例和案例所涉及的法律問題進行分析和討論，再由教師總結、講解相關知識和理論的模式，這是在刑法教學中經常運用的由教師主導的教學方法。還可以采用另一種學生主導式的刑法案例討論模式，即學生在教師的指導下，課前自主搜集、整理、分析案例材料，上課時由主講學生介紹案情，從定罪、量刑、社會影響等角度提出問題、分析問題，其他學生參與討論，之后由教師總結點評的教學方法。

筆者在本學期刑法分論的教學過程中運用學生主導式的刑法案例討論的師生互動模式，收到了很好的教學效果，學生積極參與，表現出極濃的學習興趣。過程中始終貫徹“三個互動”，即課前互動、課中互動和課后互動。課前互動是指在教師指導下由主講學生選擇有討論價值的典型案例，研究案例本身及其涉及的法律規定和法律原理，師生都充分做好課前準備，并提前將案例通過QQ群發給學生，使學生充分了解案情，啟發學生思考。課中互動是指，在課前十到十五分鐘的時間，由教師和學生、學生與學生，共同參與案例的分析和討論。筆者一般讓主講學生先用五到十分鐘時間先陳述案例、提出問題，再其他同學共同分析、討論案例所涉及的刑法問題，最后由筆者針對案例和學生的討論作總結發言，更進一步分析案例，補充漏點、糾正錯點。指導學生發言、辯論技巧。學生針對教師的總結，也可以提出質疑，大膽發言時行辯論，以求得真知灼見。課后互動是指如果學生對所討論案例仍有疑惑或有更深的思考，可以課后在學生之間繼續討論，或者請教教師。

在互動教學模式中，教師要注意兩個問題，一是善加引導、控制好課堂討論節奏、避免學生討論偏離主題。二是要進行合理的成績評定，根據學生的具體表現給其打分，在平時成績上加分，以激勵學生學習熱情。

（二）教師對抗模式

教師對抗模式、又稱同臺競技法，是指在刑法案例教學過程中，由兩名以上教師針對同一刑法案例，從不同角度提出觀點，互相爭辯、學生也可以提出見解、參與案例討論的刑法案例教學模式。此教學模式借鑒了律師在法庭審判中針對同一案件，根據相關法律，分析案件、提出證據、互相辯論以證明各自主張成立的法庭辯論模式。這種新的課堂教學模式，把法律視為一種實踐理性，強調法律教育的實踐性、技能性、職業性的獨特理念，④具有如下特點：（1）形式上由兩名教師主導，多名學生參與。（2）內容上以案例為載體開展教學。（3）核心環節是教師之間針對同一案例進行辯論。（4）以培養學生法律思辨能力為宗旨。

現以一堂刑法課為例，介紹筆者在實踐中的運用情況。

教學內容：刑法案例分析

教學老師:法學系崔征老師和呂天宇老師

教學對象:法學09級本科生

案例來源:杭州胡斌飆車案

案情簡介：2009年5月7日晚，19歲的胡斌駕駛紅色三菱跑車在鬧市區超速行駛，將正在穿過斑馬線的25歲浙大畢業生譚卓撞死。

首先由筆者簡要介紹案情并提出問題：胡斌交通肇事是否構成犯罪，若構成犯罪構成何罪？當時這個案例新近發生，社會影響很大，學生大多在一定程度上了解該案，表現出極大的興趣，積極踴躍發言。幾乎全部學生都能準確認定胡斌構成犯罪，但對以何罪名定性有交通肇事罪和以危險方法危害公共安全罪的分歧。兩名教師對此也存在分歧，分別主張用以危險方法危害公共安全罪和交通肇事罪進行定罪，并各自進行分析和辯論，辯論的焦點是被告人胡斌的主觀心理態度是故意還是過失？筆者認為胡斌在鬧市區駕駛改裝的跑車超速行駛，明知可能危及不特定人的生命健康，而放任可能致人死傷的危險，其行為方式屬于以危險方法危害公共安全罪犯罪構成中要求的“危險方法”，應當構成以危險方法危害公共安全罪。呂老師則認為，胡斌違反道路交通安全法規，駕駛機動車輛在城市道路上超速行駛，造成一人死亡并負事故全部責任，主觀方面為過于自信的過失，其行為構成交通肇事罪。在社會危害程度及量刑方面兩名教師也存在認識上的分歧，筆者認為被告的行為社會危害性大，危及公共安全；呂老師則堅持認為這只是一個普通交通肇事案件，只不過由于被告富二代的特殊身份才引起社會廣泛關注。如以以危險方法危害公共安全罪定罪，量刑過重。學生針對被告主觀方面和行為社會危害性以及量刑問題也各抒己見。最后筆者總結：通過這個案例幫助學生們掌握分析案例的基本方法，運用犯罪構成的工具，從定罪和量刑兩個角度展開，注重疑難、相近罪名之間的辨析，比如本胡斌案中對被告主觀方面的把握是準確認定犯罪性質的關鍵，故意和過失的不同心態在罪名上有很大和差異，量刑上也不同。

這種自由開放的教學模式收到了很好的教學效果，通過兩名教師同臺競技，使學生對交通肇事案件應如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的認識，學生積極參與討論，受到學習和研究方法方面的啟迪。教學形式新穎，課堂氣氛活躍，是學生獲得演講、辯論技能的絕好鍛煉機會和途徑。

（三）模擬實訓模式

模擬實訓模式，是指在教師的指導下由學生扮演法官、檢察官、律師、案件的當事人、其他訴訟參與人等，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的活動。通過親身參與，將所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐；通過分析和研究案例，模擬案件的處理，解釋法律規定，掌握案情與法律之間的關系，了解熟悉法學理論活學活用，以達到理論和實踐相統一。

筆者每個學期中后期利用課后時間指導學生進行模擬法庭實訓，大致流程如下：

1．前期準備

（1）在教師指導下，學生利用網絡或其他途徑（如法院案卷），自主確定案件及參與所需總人數。（2）確定案例后根據具體案件性質進行參加人員的選拔。（3）準備開庭所需要的司法文書，證據材料和手銬等道具，介紹庭審程序，講解有關的法律基本知識，提供有關的資料和訓練辯論技巧。

2．模擬法庭庭審

（1）由主持人通過PPT和播放學生事先自拍的DV短片簡要介紹案情，以吸引學生學習興趣。（2）介紹參加人員。（3）按照我國現行法庭審理的正規模式進行模擬庭審。即庭前準備、宣布開庭、法庭調查、法庭辯論、合議庭合議、宣判，閉庭的法定程序。

3．指導教師和聘請的法院法官、檢察官或職業律師現場點評指導

模擬法庭實訓活動為法學專業學生提供了實踐空間，有利于培養法學專業學生實務操作能力、表達能力、應變能力和團結協作能力，提高專業素養和綜合素養。實踐證明，這種教學模式活躍而有序，學生參與熱情高，教師從中也受益良多，也督促教師關注實踐，提高自身法律實務處理能力。

三、選編刑法教學案例應注意的問題

刑法案例教學法成敗的關鍵在于案例的選編和運用。不同模式的刑法案例教學對案例的組織和運用方法不同，前文已論及，此不贅述，僅介紹如何選編案例，好的教學案例應當具備如下特點：

（一）針對性

刑法案例的選編應根據教學目標與教學內容的需要，有的放矢。不同案例教學模式對案例的要求不同，如學生主導式的師生互動模式由于時間所限適宜選取小案例，教師對抗模式時間相對充裕可以選擇有一定爭議的中型案例，而模擬法庭由于按照真實庭審規則進行，適宜選取案件內容豐富的大案例。

（二）典型性

刑法案例的選編要注重案件事實與所蘊含法律知識、法律規則具有密切聯系。而且力求真實，真實的案例易激發學生深厚的學習興趣，如云南大學學生馬加爵殺人案等，學生感興趣，積極發言，課堂氣氛活躍。

（三）啟發性

刑法案例的選編必須使案例蘊含具有法律價值和疑難性的問題，啟發學生思考，誘導學生深入探究，鼓勵學生對現有法律知識進行質疑和辯駁。如廣州青年許霆案，許霆利用ATM機故障漏洞取款，取出17.5萬元后潛逃，其行為性質的認定具有一定的疑難性，是民事的惡意占有、還是刑事上的盜竊罪或者盜竊金融機構罪？學生對這類具有啟發性的案例很感興趣。

（四）新穎性

第2篇：刑法案例教學范文

無論從法學教育目標的改革，還是從人類認識事物的一般規律來看，案例教學法在法學教育中都發揮著重要作用。人類的認識習慣總是遵從先關注現象，然后分析本質，案例恰恰給了學生認識的場景，通過對案例的分析，從中找出內在的法律關系，舉一反三，從而形成對法律關系穩定性的掌握。我們的法學教育改革也將側重點放在了法律職業教育的培養，也就是說要培養一大批能在實踐中應用法律的人才。而法律實踐就是不斷的處理大量的實際案件的過程，因此，通過案例分析，掌握內在規律性有助于解決現實問題。當然，案例教學法的廣泛應用，對學生學習法學也有著非常積極的作用。變被動接受為主動學習。傳統的教學方法中，教師是主體，普遍采用的教學方法是填鴨式，學生是被動地接受，學生學習沒有積極性，學習效率不高。隨著現代教育理念的不斷深入，教師開始關注教育模式與方法，也不斷地研究如何發揮學生在教學中的主體地位，教師在教學中主要起導向作用。此時如果選擇一些與學生生活實際密切相關的案例，讓學生自己進行分析，學生會有相當高的學習熱情，教師與學生的良性互動才會有機展開。變重理論為重實踐。案例教學法的應用，將刑法教學的側重點放在了分析問題解決問題。通過典型案例，給學生提供了實踐的機會，通過在對案例分析的過程中，不斷將所學理論知識與實踐對接，全面提升學生的實踐能力。變一言堂為互動式學習。如果今天的刑法學教師仍然堅持一言堂式的教學模式，仍然是在給學生將純粹的理論，學生會感到非常的枯燥乏味。但如果我們講案例教學應用于課堂，通過學生之間以及學生與老師之間的討論，將抽象的理論通過淺顯的案例來呈現，整個教學過程會比較生動，學生更容易接受。變靜態為動態學習過程。案例教學法的應用，要求教師不僅要具備豐富的理論知識，還需熟練準確的分析問題解決問題的能力，教師要做大量有組織、有準備的工作，能將理論與實踐進行融合與貫通。與此同時，教師要對學生中可能出現的討論結果有一定的預判，并做到心中有數，這就要求教師不斷提升自己的教學與科研水平。變低效為高校的保障。傳統的法學教育模式呈現出低效狀態，教學效果不明顯。通過將案例引入課堂，并不時向學生提出問題，引導學生跟緊教師，跟緊討論的節奏，通過學生自己的分析回答，能在較短時間內到達教學效果的最大化，并能檢驗教學的效果。

2案例教學法的應用現狀及常見誤區

盡管案例教學法對于刑法教學起著非常重要的作用，我們也早在20世紀90年代就將其引入中國，我們很多刑法學教師都會在課堂上應用這種教學方法，但是受傳統教學模式的影響，案例教學法的重要性和功能性被忽視甚至是被誤解了，所以在實踐教學中出現了比較常見的誤區。

2.1把案例教學法當成了理論知識的解釋說明

在刑法學教學過程中，由于受傳統教學模式和教學理念的影響，大部分教師都保有這樣的想法，案例就是對理論知識的解釋說明，就是對理論知識的應用，將案例當做傳授理論知識的一個過程，這種想法是片面的，它忽視了案例教學法的重要功能———提高學生分析問題、解決問題的能力。案例教學法強調教師或學生要提前準備案例，在課堂上討論分析，引導學生學會思考，變被動接受知識為主動探究，從而大大提高學生對知識的應用能力。

2.2拋開教材，將案例當做教材

我們在實踐中總是會出現矯枉過正的現象，前面的教師不重視案例教學法，而又有部分教師將案例的功能擴大化，拋開了教材的內容，課講得很吸引學生，但學生不能從中學到相應的理論知識。教材是教學的基礎，我們都知道講課必須以教材為基本框架，所以案例的選擇也要緊緊圍繞教材來進行，也就是說，并不是所有案例都適合用來進行案例教學的，比如刑法學總論的很多內容、刑法的基本原則等用案例教學是很難說清楚的，如果機械地將這種教學方法進行應用，起不到應有的教學效果，反而會增加學生學習的難度。再有就是案例選擇既要與知識點密切相關，又要與學生的實際接受能力相對應。因此，教師應避免單純追求案例選擇上的新奇，試圖通過新奇的案例吸引學生的眼球而忽視教學實際本身所追求的價值，則背離了案例教學法應用的初衷和目標。

2.3將案例教學法當做唯一教學方法

每種教學方法都有其存在的價值，對教學方法的選擇，不能簡單地看做非此即彼，要懂得發現各種教學方法的相互關聯性。案例教學法的優點不言而喻，能培養學生獨立思考、分析、推理、表達等能力,有助于學生增長實踐應用能力，但它并不能代替課堂教授法。因為，學生對案例的分析與討論，是以學生掌握一定的理論知識為前提，沒有理論，案例討論也無法深入。但是案例教學也存在一定的不足，它欠缺系統性、體系性，這就要求教師在刑法教學過程中根據教學內容的不同選擇合適的教學方法。

3如何提升案例教學法在刑法教學中的成效

3.1選擇適合教學的案例

案例的選擇對案例教學法來說至關重要，如何選擇適合教學的案例，我想遵從以下標準，我們就能選出合適的案例。

3.1.1案例選擇要有針對性

在選擇案例時，要結合教學目標和教學內容的需要，最好能用來解決教學過程中的重點和難點，通過學生討論學習案例，加深對課程重點和難點的理解，并學會分析案例的方法和過程。因此，案例的選擇所涉及的知識點不能過于松散，針對性要強。

3.1.2案例選擇要典型

刑法教學過程中，案例的選擇應確保典型性，能突出反映相關的法律關系，通過對案例的分析，學生能清晰的掌握其中蘊含的理論知識和法律原理。當然在案例選擇的過程中我們也要注意的是，案例的典型性在于案情與法律原理內在的關聯性，而不是案件所產生的社會影響，否則我們的案例教學會適得其反。

3.1.3案例選擇要保持新穎性

也就是說我們在選取教學案例時，要具有時代感，能反映出當代社會的法律現象，只有這樣才能緊跟形勢，才能吸引學生，從而提高學生理論聯系實際的能力。如果我們選擇的案例都是過時的，學生根本不了解，分析完了也不能解決實際問題，那么我們的教學也就失去了意義。

3.1.4案例選擇要與學生能力相適應

這就要求我們在選擇案例時，確保案情簡潔，難度要適中。如果案情過于復雜，難度又高，學生現有的知識水平不能理解，則學生就無法入手，頗有老虎吃天無處下口之感。如果案情過于簡單，學生一眼就能洞穿答案，則同樣引不起學生的學習興趣。

3.1.5案例的選擇應能啟發學生思考

案例的選擇要能啟發學生不斷深入思考，這就要求案例本身應有一定的拓展空間，既能進行有效分析，又保持一定的疑難度，為學生留下討論學習的空間。比如，對于安樂死相關案例的分析，從而對幫助自殺行為的定性留下討論問題。

3.2多途徑、寬領域的案例教學模式的構建

案例教學法雖然是眾多教學方法中的一種，但如何達到這種教學方法的功效，則需要我們不斷的考慮與探索多種教學模式。3.2.1創新課題案例教學方式對于案例教學，除了課堂講解案例，我們還可以采取組織學生分組討論，進行小組對抗，利用多媒體技術進行感官刺激，利用模擬法庭的模式讓學生學會站在不同的立場考慮案件本身，學會換角度考慮問題，我們甚至可以考慮讓學生扮演案件中的不同角色來深刻體會案件中的法律知識的關聯性。只有不斷地創新教學方式，才能增強學生的學習興趣。

3.2.2不局限于自有教師，也要將眼光放在校外

我們可以有目的、有針對性地選擇請相關的法律專家來學校做法律前沿報告，提升學生專業方面的時代感，與此同時，我們也要請具有豐富實踐經驗的法官、檢察官、律師等利用課外時間來學校為學生做典型案例解析，將審判的整個過程完整展現在學生面前，點出審判過程用到的法律原理，這樣學生的學習更具實效。

3.2.3不局限課堂教學，鼓勵學生參與社會實踐

將學生從課堂引向課外，鼓勵學生積極參與校內外的法律實踐活動，能有效激發學生的學習自豪感，比如，在校內為其他專業的學生、為低年級的學生進行法律知識的普及，特別是校園暴力案件所涉及的法律知識的宣傳，又比如，在社區進行法律知識宣傳與咨詢、在特定的時間進行相應法律知識普及，鼓勵學生到公檢法等部門調研、實習，這些都能極大的提升學生理論知識應用能力。

3.3在總結中培養學生的法律思維

第3篇：刑法案例教學范文

市場營銷指的是把某一種商品或者服務從生產者轉交到消費者中的一種過程，市場營銷能夠滿足客戶的需要，所謂的市場營銷學，就是指關于市場營銷的一門科學。市場營銷學具有很強的實踐性、參與性和綜合性，作為一門應用型的科學，市場營銷的實踐教學十分重要。把案例教學法應用到市場營銷的教學當中，具有以下幾個方面的意義。

一是能夠有效的加深學生對市場營銷的理論知識的理解。傳統市場營銷的教學方法中，對于理論性的知識無非就是死記硬背，但是這種死記硬背的方法讓學生很快就會忘記。而把市場營銷的理論知識應用到案例當中，不僅能夠減輕學生死記硬背理論知識的負擔，還能夠有效的讓學生在具體的案例實踐過程中加深印象。

二是能夠活躍市場營銷教學課堂的氣氛。傳統的市場營銷教學方法使得整個市場營銷的教學課堂過于枯燥乏味，導致學生的學習積極性不高，從而嚴重影響課堂教學的效果和質量。把案例教學法應用到市場營銷當中能夠有效的活躍課堂的氛圍，促進師生之間的互動，提高學生的積極性。

三是有利于拓寬學生的思維，培養學生的思維能力。在傳統的教學方法當中，市場營銷在教學形式方面屬于“滿堂灌”式，使得學生被動接受有關知識，但是沒有真正的理解和掌握這些知識。把案例教學法應用到市場營銷教學當中，能夠讓學生在具體的案例中學會思考問題、分析問題和解決問題，從而有效的拓寬學生的思維，提高他們的思維能力。

2市場營銷案例法教學中存在的問題

盡管案例教學法已經逐漸應用到具體的課堂教學當中，但是，在市場營銷的教學過程中，案例教學法的應用和實施還存在著一些較為普遍的問題，市場營銷案例教學當中存在的問題主要有以下幾點：一是案例教學法在市場營銷教學當中并沒有得到廣泛的應用；二是在市場營銷的教學當中，能夠應用的具體案例資源十分有限；三是市場營銷案例教學的師資力量還比較薄弱，導致案例教學法無法發揮出真正的作用；四是在市場營銷教學當中，案例教學沒有統一的應用規范；五是受學生人數的影響，使得案例教學法無法順利展開。

3案例教學法的實踐應用

某高校的市場營銷專業的教師在進行研討會之后，決定把案例教學法應用到市場營銷的具體教學當中，目的是為了通過案例教學法的應用提高市場營銷教學的質量和效果。該校的市場營銷專業的教師是這樣進行案例教學法的實施過程的。首先，需要在課前準備好案例教學法的具體案例，在準備案例的過程中，教師根據具體的教學進度和教學內容對實際的案例進行篩選，選擇的案例必須遵循以下幾個原則：一是突出教學的目的；二是案例必須真實；三是案例需要簡潔有效。并通過多媒體制作好案例教學的課件。其次，在具體的課堂教學當中，先將這節課堂的教學理論知識傳遞給學生，然后再把案例公布出來，讓學生分成小組，進行小組研究和討論，再讓學生把討論的結果選取小組代表進行發言。該校某班在市場營銷的案例教學當中，選用的案例是某公司進行新產品的營銷，該班教師讓學生分成小組，并讓小組成員分別扮演產品經銷商和消費者的身份，進行現場營銷演練。最后，教師要對這次的案例教學效果進行分析和總結，同時，教師還需要布置課后作業，尤其是案例分析方面的問題，讓學生的課堂知識能夠得到有效的鞏固。

4市場營銷教學中案例法的改進措施

該班在采用案例法進行教學之后，取得了不錯的效果，市場營銷的教學質量明顯上升，但是，依然存在著不少問題，對此，該校的教師又根據具體的案例教學的實際應用進行調整和改進。一是需要正確處理實踐與理論之間的關系和傳統教學與案例教學之間的關系；二是通過各種方式對學校的案例資源庫進行建設，充實案例資源；三是加強了對案例教學方面的師資培訓。

5結語

第4篇：刑法案例教學范文

案例教學與傳統授課教學的關系分析。案例教學和授課教學為教學中常用的兩種方法，案例教學的應用會受到教學內容和教學目標的限制。案例教學是一種側重于實踐的教學方法。它是從歸納的角度展開某一專題的學習，學習過程中讓學生高度投入事先安排好的一系列精巧設計的案例討論之中，從而達到教學效果；授課教學側重理論，并通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是較正式地闡述概念結構和理論，然后用例子和問題來討論。

雖然方法的側重不同，但二者最終的教學目的是一致的，都是使學生能夠快速、準確的掌握教學內容并加以應用。案例教學在體育教學活動中的應用。體育是一門注重實踐的學科。在傳統的體育教學中，許多體育工作者使教學的重點發生偏差，更加注重理論而忽視實踐，忽略了體育的教學本質是提高學生身體素質。案例教學的主要模式是進行課堂討論，掌握教學內容的主要手段是進行教學反思并撰寫相應的調查報告。案例教學法多用于輔助課堂教學，對理論知識的深度理解和鞏固具有輔助作用。體育教學更加注重實踐，與案例教學的內在要求不謀而合，將二者結合無疑是教學方法上的創新與突破。在體育教學中，不應以教師的講解為主，而是要充分調動學生的參與積極性。體育教學受到很多因素的制約，如學生的學習興趣，學習能力的差距，對學習內容掌握程度的差異等。

顯然，如果一味選擇傳統教學方法并且不注重教學方法的有機結合，教學手段一成不變，那么教學效果將從很大程度上受到影響。而案例教學能夠彌補傳統教學的不足，它是在理論支撐的基礎上對實踐應用的進一步探索。例如，在體育教學中，針對某一個體育項目的學習，增加討論環節。教師要在教學時舉出一個或多個傳統學習方法的范例。采用分組教學的形式，將學生分為幾個小組進行討論，激發和引導學生采用不同方法完成教學目標，這種教學方法在體育教學中的應用還是很罕見的。

第5篇：刑法案例教學范文

案例教學中常見的小組討論、交流、匯報等形式，可以使小組成員之間相互理解、彼此尊重和信任。這種教學形式特別依賴并突出學生之間的通力合作。實踐證明，一個彼此合作、相互支持的團體的學習效果，要遠遠好于單個人的學習效果，而在傳統的講授方法中很難培養或提高學生的協作和溝通能力。再次，運用案例教學法，能夠培養學生分析和解決物流管理實際問題的能力。物流管理課程具有實踐性強、應用性廣的特點，通過案例教學，可以使學生親身融入到物流管理案例情境中來，充分發揮自己的潛能，鍛煉其獨立思考能力、問題分析能力、口頭表達能力和臨場應變能力等，這對于學生將來走向社會提高動手操作能力尤為重要。

二、物流管理課程教學中應用案例教學法應把握的環節

1.根據教學目的和要求收集整理和精選案例。

案例的收集和選擇是搞好物流管理課程案例教學的關鍵。現代社會，物流事件層出不窮，收集和選擇好物流管理典型案例并不是一件難事。它需要教師根據教學目的，圍繞每章的教學內容，通過大量渠道，諸如各類期刊、網絡等新聞媒體欄目留心收集并精心整理。首先，教師要根據物流管理課程教學目的和教學要求收集案例。教師收集案例應具有較強的目的性和針對性，要注意案例與教學內容的內在聯系；要使案例能夠充分解釋和說明所要講授的物流管理基本理論知識，并使學生能夠真正掌握進而能夠運用相關知識起到舉一反三的作用。其次，教師要根據物流管理課程課時要求和學生特點整理案例。由于教學課時要求和學生特點等限制，收集案例不可能面面俱到，教師必須將收集的案例進行歸類、整理，通過歸類、整理篩選出近期有代表性的、生動典型的案例，這樣組織教學才能吸引學生的注意，教學效果才會更好。再次，教師要根據物流管理課程每章教學內容精選典型案例。案例教學法就是運用具體案例進行課程教學的方法，所以，案例選擇是案例教學的主線，對教學效果的影響起著直接決定作用。物流管理課程教學案例十分廣泛，描述的管理問題也五花八門，有國內國外案例，有長短型案例，有簡單復雜案例，有他編和自編案例等等。為此，教師要從每章教學內容需要的角度精心選擇具有典型性、真實性、生動性和啟發性的案例來為教學服務。

2.認真組織學生閱讀與思考案例。

課堂教學中，教師首先要指導學生如何閱讀案例，如何從案例中把握主要精神、抓住關鍵問題。對于一般小型物流管理案例，教師可以通過課件或宣讀方式讓學生知曉案例內容，而對于內容較多的物流管理案例，教師應使學生人手一份，以保證學生仔細閱讀。其次，教師要指導學生在閱讀案例的基礎上結合案例類型進行主動思考。一般情況下，物流管理案例的思考通常有五種類型：第一種是方案待決型，它在案例情景描述中點明了問題實質和可供選擇方案，學生可權衡比較，從中選定或找出有效解決方案；第二種是得失說明型，它敘述某一物流管理問題實際解決全過程、得失成敗和經驗教訓，使學生在評價中獲得知識與經驗；第三種是問題待定型，學生的任務包括確診問題、分析原因、尋找對策和選擇滿意的解決方案。第四種是作業練習型，它結合課堂教學內容為學生將所學的物流管理理論知識提供一個復習鞏固的練習機會。第五種是實訓操作型，它要求學生根據所掌握的物流管理基本理論知識，結合某具體物流地區或企業實際提出解決問題的具體思路、規劃、方案或建模等，其要求難度和挑戰性均比較大，對學生綜合素質要求也最高。在實際教學中，教師指導學生進行案例思考應注意三點：一是要堅持理論與案例相結合，在分析思考案例問題時，要找到其理論依據，切忌拋開課本，泛泛而談，胡亂聯系。二是要注意分析角度的靈活性，物流管理案例一般被歸類在某一章節之下，教師要引導學生用本章節理論解決問題，但現實中的物流管理問題往往涉及面很廣，同一個案例實際上完全可以從不同的角度進行分析。三是解決辦法的非唯一性，現實中的物流管理問題很難有哪種唯一的解決方法，對于案例中所明示或暗含的問題，也可以使用不同的方法進行分析，并提出各自不同的解決辦法。

3.精心組織課堂案例討論和交流。

案例教學中的課堂討論環節的是決定案例教學課是否成功的關鍵因素之一。在教學實踐中，教師如何根據學生的年級專業特點、學生情緒與狀態等情況組織課堂討論并采取相應控制對策尤為重要。可以這樣說，案例教學的成效高低很大程度上取決于課堂討論的質量。前階段的案例收集、整理、精選以及組織學生進行案例閱讀與思考都是為了服從或服務于這一環節。課堂討論可以激發學生進行積極主動思考，培養其機動靈活、人際溝通、語言表達、判斷分析、應變處置等的綜合能力，使學生在實戰環境中觸及大量的物流管理問題，交換思路或創意，尋找更好解決問題的辦法。案例討論的主旨不是要拿出一個唯一正確的方案，而是使學生從各種分析解決實際問題過程中活學活用、開拓思維、想方設法，領悟出為人處事的道理和方法。當然，對有些物流管理案例內容復雜，課堂討論時間緊張，教師可以要求學生在課前以小組形式進行討論并形成主要觀點，而課堂則側重于各小組交流各自討論觀點。

4.切實做好討論交流后的點評。

一般而言，在課堂討論交流即將結束前，作為討論交流的組織引導者，教師應花10～15分鐘時間進行認真的點評。點評不僅可以對學生討論交流內容進行升華，更能激發學生對于討論交流的潛在熱情。通常情況下，點評主要由教師指出討論交流過程的優缺點，對小組討論和集體交流達成共識的某種結論進行概括。當然，教師在點評時，可以在歸納學生各種討論交流成果與結論的基礎上，提出教師自己的看法或另外完全不同的視角和觀念，甚至對有些問題可以進行補充與提高性的講授等。教師的點評應重在講清事實和理由，幫助學生以案說理，以案說法，使教學達到理想的效果。教師應通過點評，引導學生進一步去思考從案例教學的內容和過程中學到了什么，掌握了哪些基本概念、基本理論，得到了哪些有價值的啟示，學到了哪些案例分析方法，是否提高了運用原理和理論去分析、解決問題的能力等。值得注意的是，教師在點評中應避免做過于絕對的正誤評判結論，因為這樣的做法很容易刺傷學生的討論交流積極性，更容易抑制學生創新思維能力的培養。

三、物流管理課程教學中應用案例教學法應注意的事項

1.明確討論交流規則。

規則既是約束手段，同時也是激勵機制。一般情況下，班級學生人數較少的可實行開放式自由討論交流。為鼓勵學生積極參與討論交流，教師事先應明確有關激勵政策，對積極主動參與討論交流發言的學生給予加分肯定，對被動參與討論交流發言的學生不予加分甚至減分。如果班級學生人數較多，教師應在課前將學生按一定條件劃分成若干討論小組，并明確小組就是一個團隊，小組成績就是小組成員的成績。各小組須根據討論，分析形成本小組的觀點和結論。課堂交流時主要是各個小組擺出自己的觀點和結論，接受其他小組的評價和質疑，從而使自己的觀點和結論經受考證。考慮到課堂時間較緊的特殊情況，為了使每一種觀點和結論都有發表和接受考證的機會，教師在課前除根據所形成的小組數量分配好時間和安排討論交流順序以外，還須對各個小組在課堂討論交流中的每個步驟、每個問題的討論時間進行嚴格控制，要明確規定各小組在限定時間內回答，超過規定時間者將被限制回答或予以扣分等處罰。

2.激發討論交流熱情。

課堂討論交流是否活躍，氣氛是否熱烈，很大程度上取決于參與學生的討論交流熱情。這種熱情不是立刻就能產生的，它需要任課教師的長期培養和瞬時激發。因為討論交流需要的是一個相對寬松自由的環境，而言論壓力和害羞則會嚴重阻礙討論交流的進程。作為任課教師，平時應該告訴學生，在所學科目里進行學術討論和交流，不要迷信所謂“權威”和“大家”，每個人的言論和觀點都應值得尊重和保護。應該讓學生知道：任何嘲諷或者不尊重別人的觀點都是錯誤的。每個學生都應該敢于發表自己的觀點和見解，尤其要敢于發表有別于他人的觀點和見解。在具體實施課堂討論交流前，教師應事先安排部分骨干學生課前做好一定準備，包括列寫交流發言提綱等，以便在討論交流中帶頭發言，從而達到瞬時激發現場討論熱情，活躍討論氣氛的效果。但是，在案例討論交流中，受從眾心理的影響，往往不少學生會偏向支持大多數人支持的或者看起來更具傾向性的觀點，而那些“少數派”或“反對派”往往在這種氣氛中顯得孤單薄弱，甚至會產生思想觀點的動搖，選擇沉默或者放棄。這種情況非常不利于討論交流的開展，它會使討論交流最終變成隨大流式的附和。所以，有時適當地給“少數派”或“反對派”一定的支持是非常必要的。

3.控制討論交流節奏。

第6篇：刑法案例教學范文

關鍵詞：案例教學法；圖形圖像處理；Photoshop CS6

Abstract：Graphics and image processing，as a professional course of computer major in Colleges and universities，is a very practical and comprehensive course.It takes Photoshop CS6 software as the main content，requires students to master the various knowledge and skills of graphics and image processing，and solve the specific problems in image processing.In real life can handle a variety of styles of digital photos，can design specific graphic ads.According to the characteristics of graphics and image processing course，this paper puts forward that the teaching of graphics and image processing is suitable for the case teaching method，and further analyzes the application of the case teaching method in teaching.

Keywords：Case teaching method；Graphic image processing；Photoshop CS6

1 引言

Photoshop CS6是Adobe公司最新推出的一款圖形圖像處理軟件，是目前世界上最優秀的平面設計軟件之一，并被廣泛應用于圖像處理、圖形制作、廣告設計、婚紗影樓等行業。

《圖形圖像處理》課程是計算機專業的專業課，開設此門課程的目的是讓學生能掌握一項在社會上謀生的技能。本門課程具有較強的實踐性和綜合性，要求學生有較強的動手能力。除了能熟練操作Photoshop CS6軟件，還得會對圖像進行具體的處理，適應平面設計及廣告等相關行業對圖像處理工作的要求。

2 圖形圖像處理教學中存在的問題及案例教學法應用

在圖形圖像處理的教學過程中，目前多數采用的教學手段是教師在多媒體機房講解演示后，學生上機操作實例，教師進行輔導。一堂課下來，學生只會做教師演示的例子，不會舉一反三，面對眾多實例，不知道如何下手去做。對于學生來說，由于缺乏對圖像處理知識的連貫性和系統性，不僅沒有學習興趣，也因無從下手而對學習沒有信心，學習效果差，更談不上達到在實際生活中能處理多種風格、多種類型的數碼照片，能具體的設計平面廣告的學習要求。

在目前的教學中，教材提供了一定數量的直觀形象的典型案例，教師也可以選取一些典型、貼近學生生活實際的案例，如圖形制作、圖像處理、照片修飾等。教師在教學中扮演著設計者的角色，鼓勵學生積極參與討論，作為一種具有明確目的、以行動為導向的訓練方法有助于提高學生綜合素質，避免了傳統的教學方法中教師始終扮演著知識傳授者角色，學生始終扮演知識接受者角色的問題。

3 案例的選擇、設計與制作

3.1案例的選擇

應用案例教學法，案例就是教學的核心，教師必須精心選擇和準備案例。案例的選擇通常遵循以下幾點：①案例的難度適中；②案例內容具有典型性；③案例貼近生活，能引起學生興趣。

3.2案例的設計與制作

案例的設計是實施案例教學的基礎和前提。在Photoshop CS6中處理圖像時，很多時候都需要摳取圖像中的某一部分，而摳圖的方法也有很多種。根據圖像性質和色彩的不同，采取的摳圖方法也不同。以摳圖為專題，為各種不同的摳圖方式選擇典型的圖片素材案例。

4 案例教學法在教學中的具體實施

在實施案例過程中，結合筆者多年上圖形圖像處理課程的經驗，采取如下三個步驟實施教學的開展。

4.1案例的導入

在講解前將涉及到的圖片素材發送給學生，要求學生觀察圖片，分析思考每一張圖片適合用哪一種摳圖方式摳圖。對各種摳圖工具做總結，并且比較各種摳圖方式的優缺點。

4.2案例的討論

在課堂上，以摳圖為專題的教學案例貫穿整個教學過程，例如，在運用路徑摳圖的案例里，以鋼筆工具的操作為重點內容，對知識點進行講解，然后組織學生以小組為單位，討論案例相關的基本知識和解決問題的方法，讓學生學會歸類總結適用于路徑摳圖的圖片類型，最典型的路徑摳圖適用于具有弧形線條，線型精確度比較高的圖片。同時教師給以引導，通過師生的互動，發揮學生的主動性。

4.3案例的總結

教學目標的實現則在實踐環節完成，上機操作課通常安排在每次案例講解之后，以任務驅動的方式下達操作要求，使學生通過完成任務實現對知識的理解、掌握和運用，在學生進行上機練習時加強對學生的輔導，最后作案例的總結。從而真正實現了在教師的指導下，以學生為中心的“自主學習”，提高了學生分析和解決問題的能力，提高了教學效率。

5 結束語

圖形圖像處理是一門實踐性比較強的課程，要求學生具有較強的動手操作能力。因此，在整個教學中，學生主動參與學習、認真完成上機操作是保證學習質量的重要環節。將案例教學法應用在圖形圖像處理課程里，幫助學生完成知識的學習和操作技能的提升，改善了教學質量，提高了學生分析問題和解決問題的能力，激發了學生的學習興趣，教學效果明顯提高。

參考文獻：

[1]李海霞.案例教學法在Photoshop教學中的應用[J].計算機教育，2007（09）：16-17.

[2]陳川，鐘曉玲，何強，羅耀耀.基于微課的案例教學法在數據結構教學中的應用[J].電腦知識與技術，2016（05）：110-111.

第7篇：刑法案例教學范文

(一)推動課堂教學改革，切實提高課堂教學的針對性和實效性

在一貫的行政法課堂教學中，學生在課堂中感受單一，法條講解枯燥無味，課堂效果欠佳。而在法律中占有重要角色的案例卻成了配角。這使得學生在實際應用中的能力欠缺，缺乏法律邏輯思維和嚴密的法律術語表達能力，缺少理論與實踐相結合的解決實際問題的能力。想提升行政法課堂教學效果，突顯教學特色，可以帶領學生去法院旁聽，在行政法課堂組織學生自己開展模擬法庭或者去法院開展法庭教學，請法院的資深法官為學生講解真實案例，以增強學生對實踐性應用法律知識的掌握，通過討論、辯論等形式激發學生內心對行政法律課程的濃厚興趣，讓行政法課堂成為充滿活力的多維教學空間，展現豐富多彩的行政法，讓學生從生活中、實踐經驗中渴求行政法所帶來的無處不在的生命活力。

(二)如何突顯實踐教學作用，構建實踐育人長效機制

實踐教學是與理論課程內容相聯系的，在理論教學之外，以學生實踐性為主體，教師主動引導學生直接參與理論內容所涉及的社會實踐的教學活動。它是與理論教學相對應的概念，是開闊學生思維，鍛煉學生動手和動腦能力相協調的教學活動。《行政法》的實踐教學形式多種多樣，讓學生走出去，參與社會實踐，進行模擬演練，以及案例教學法都是能夠讓學生更好地掌握理論知識，深入了解法律所帶給實踐的真實制約，而不是僅僅局限于課堂中的死板記憶。實踐課程雖能增長學生思維動手能力，但同時運用不當也會適得其反，因此在實踐中把握以下幾點:

1．實踐教學內容必須是與課程內容相關聯的活動。實踐教學著眼于學生綜合素質和綜合能力的培養，既反映社會現實又突顯了理論在實踐運用中的重要性，讓學生在真實體驗中感悟理論知識。

2．實踐教學活動必須以教師為主導。實踐教學以參與社會實踐為主，具有社會性，但其目的是為了通過實踐環節增強學生們對理論內容的深刻體會，因此在實踐中教師應是主要引導者，從理論入手引導學生在實踐活動中進一步深刻理解和掌握理論知識。

3．實踐教學的過程把握。實踐教學是理論課程以外的教學活動，既可以在課程進行，也可以在課堂之外進行，可以彰顯實踐的無窮魅力，讓學生拓寬視野，開闊思維，最大限度的發揮實踐教學的作用，構建實踐育人的長效機制。

(三)選擇特色案例，調控課堂案例進程

案例教學法的核心是案例。因此，要選取具典型意義的、能夠有效應用所學知識點的案例，以鞏固消化行政法理論知識，實現教學目的。在案例教學中，應當讓學生充分闡述自己對案例的看法、觀點、理由和依據，使學生能充分表達自己的所思所想，運用所學知識加強對案例實踐的探討，在學生充分表達自己的主張后，教師根據所學法學理論知識進一步引導，使學生深入思考和理解案例所體現的法律依據。在實踐教學中，最常用的也當屬案例教學法。

二、優化案例教學，提升《行政法》課程教學質量

(一)優化案例教學，課程內容專題化

將課程分成行政法理論基礎和行政法法治專題兩部分。可將行政法劃分為幾大模塊和幾大專題，比如行政行為模塊，行政救濟模塊，其中行政行為模塊可分為行政許可專題、行政處罰專題、行政強制專題。行政救濟模塊可分為行政復議專題、行政訴訟專題。實踐中，教師根據授課專業對象不同，選擇基礎專題為各個專業學生的必修專題，再選擇能體現學生專業話的其他專題進行實踐教學，在不斷修正自身知識結構、累積法律實踐經驗的基礎上，認真慎重的選取、設計兼具專門性、典型性和實效性的案例加以教學，激發學習興趣，提高《行政法》教學效益。

(二)優化案例教學，選取針對性強的小案例

結合高職院校學生初學法律，基礎薄弱的現狀，經過多年摸索，筆者認為小案例教學對《行政法》改善教學質量方面優勢明顯。小案例，知識點少、針對性強，篇幅在100字左右，用生動的故事情節調動學生積極性，案例情節清晰、層次突出，較好把握重點難點。

(三)優化案例教學，上演“今日說法”

第8篇：刑法案例教學范文

1.個性化教學的內涵及理論分析

1.1個性化教學內涵。個性化教學就是培養和發展學生良好個性的教育。個性化教育是建立在充分尊重人的個性和個性潛能優勢的基礎上，因材施教，提倡教育特色化，發揮學生的主動性和創造性。個性化教學的基本特征是：民主化、和諧化和創造性。大學個性化教學是個性化教育在高等教育階段的體現，大學的個性教學是利用搞笑多樣化的教育資源和教育手段使得每位同學找到適合自己個性發展的特長，促進每個個體的自身發展，培養多樣化的人才。

1.2個性化教學理論分析。個性化教學基于個別差異和因材施教理論，課堂教學不死整體劃一的，學生具有很強的差異性，興趣愛好、文化背景、智力、性格等都會對教學的效果產生影響。現代心理學研究結果表明，教學應該根據學生的個體差異因材施教，這樣才能取得更好的教學效果。蘇聯教育學家維果斯基提出的“最近發展區”理論認為每個學生都具有“現有水平”、“潛在水平”兩種水平，潛在水平被稱為是“最近發展區”，教學的目的就是將學生的潛在水平轉化為現有水平，并且不斷創造出新的最近發展區。學生教育只有建立在充分研究學生現有水平和潛在水平，重視學生的原有認知和能力差異的基礎上才能是實現教學的個性化。美國哈弗大學的“零點項目”提出的多元智能理論，該理論對個性教學策略的設計、個性化教學評價等都具有重要的啟示作用，啟示作用體現在：堅持“成功”教育，確定每個學生都能夠獲得成功。

2.個性化教學面臨的現實問題及解決對策

我國的教育在個性化方面比較欠缺，在教育體制、辦學特色、院校環境和教育方式等方面都缺乏個性和創新，高校的教育中常常出現忽視個性、扼殺創造性的現象。高校教育專業設置過窄、教學內容陳舊、培養模式單一，存在的問題主要集中在的教育理念偏置、教學內容和課程體系陳舊、教學方法和評級機制落后。

2.1高校個性化教學存在的問題。教育理念過于偏置是高校教育的主要問題，教育理念是支撐教育機構運行的核心文化，是人才培養的和教育時間的深層價值觀。我國的教育理念以教師為中心，以知識為本位，重權威、重傳統、束縛了學生的創新思想，泯滅學生的個性。高校的教學內容和體系基本上沿襲了上世紀的模式，教學方法以老師灌輸為主，注重教師的主導作用，忽視了學生的主觀能動性，不能發揮出學生學習的積極性和主動性，教學效果的評價普遍采用期末考核的形式，不注重學生平時表現。

2.2推進高校個性化教學的策略。以培養創新人才為導向，確立個性化的教育理念。個性化的教育強調尊重個體，正確對待個性的差異，鼓勵個性的發展，充分發揮學生學習的積極性和主動性，將個性化的教育理念滲透到高校教學的各項工作中，確立個性化的教育價值觀、學生觀和教育質量關。構建滿足學生個性化發展的教育內容，合理安排教學課程體系。高校在制定教學內容時需要充分考慮社會發展的需求，同時考慮學生的個體特點和發展需求，建立符合個性化教育的課程體系，形成個性化的教學風格，結合現代化的教育手段，充分利用網絡技術、多媒體技術，促進教學內容的改革。推行啟發式教學，開展多元化的教學評價。推行強調教與學雙主體的教學模式，教師在教學過程中了解學生，引導學生積極主動參與到教學中。啟發式教學將教學轉變為共同參與探求知識的過程，注重學生個體的感知和體驗，將多元化的教學效果評價引進到平時的教學工作中，多方面檢測教學的成果。

3.高校個性化教學案例分析

以高校計算機信息技術課程教學為例探究個性化教學案例，高校信息技術個性化教學采用分層激勵、差異化發展，應用更多元切入實施個性化教學。首先通過摸底將學生分為A、B、C三個不同的等級，A級別的學生以及基本掌握了計算機信息技術，不必在同基礎較差的學生一起進行基礎學習，需要為A級別同學專門制定“基于專題的學習策略”，目的是培養他們的解決問題能力和創新精神，A級別學生的基于專題的教學案例為：以“北京文化”為主題，選用PPT、FLASH、WORD、FrontPage任何一種，內容可以涉及：北京的飲食文化、歷史文化、胡同文化等，活動以小組為單位進行協作。針對B和C級別的同學專門制定了基礎任務和進階任務，學生可以根據自己的能力進行選擇。B和C級別的同學任務設計注重梯度性，適合學生根據自己的基礎進行選擇，循序漸進的學習，發揮學生的主體作用，經過幾個課時的逐漸彌補學生的基礎知識和技能。多元化的切入點實施個性化教學，不斷改變教學的主體。學生既是教育者又是受教育者，學生在課堂中講述自己的使用心得，活躍課堂氣氛，使學生成為課堂的主體。同一內容通過多種途徑來進行，可以加深學生的認知，在教學活動中轉變一味灌輸的模式，同學生一起探索解決問題。總結本文主要闡述了高校個性化教學的理論基礎，以及高校個性化教學存在的問題和解決對策，以計算機信息技術課程為例探究個性化教學案例的成功應用，為高校個性化教學提供參考。

作者:王妤姝 單位:四川學政學院

參考文獻：

[1]梁歡歌.個性化教學案例研究分析[D].上海師范大學,2012.

第9篇：刑法案例教學范文

【關鍵詞】 皮膚性病學； 案例教學法

中圖分類號 R75 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）1-0155-02

案例教學是建構主義教學思想為指導的一種教學方法。案例教學法（CBL） 最初由美國哈佛大學所倡導，是一種以典型案例為基礎的教學法，有助于培養和發展學生解決實際問題的素質和能力。傳統的臨床帶教方法以老師講解為主，偏重知識的灌輸，教學形式較僵化，往往導致學生欠缺積極性，實習效果差強人意 [1]。應用案例教學法學習，學生在帶教老師的合理引導下理解并解決臨床問題， 相對于傳統的注入式教學，案例教學將學習由被動變為主動[2]。把學生從接收者轉變為參與者，增強了學習的積極性，提高學生分析思考、處理問題的能力。并且，相對于PBL教學方法，案例教學在教學資源及教學質量的監控上，更加適合中國的國情和醫學學科的教學特點[3-4]。

1 皮膚性病學案例教學的基本結構

筆者所在醫院本學期皮膚性病學總學時40課時，其中理論課16課時，見習課24課時，課堂和見習學時授課比例為2∶3。結合理論課和見習課的授課特點，筆者主要在實踐教學中采用案例教學。見習課每次上課約12～15人，筆者將之分為3個討論小組。在授課前一周，將下次課內容的典型案例及相關問題通過見分發給各個討論小組進行問題準備。當次課時，首先進行門診或者病房見習2個課時，門診老師在帶教老師的協調下，對涉及本次課疾病的患者，進行較詳細的問診和分析，使同學們得到直觀感性認識。完成門診初步見習后，3個小組回到教研室，進行病例的分組討論和回答，帶教老師負責引導和總結。

2 案例教學模式實施的基本原則

2.1 互動性原則

積極展開互動，調動學習的積極性是有效開展案例教學的基本要求。它不僅要求教師在態度和認識上理解互動的重要性，還需要教師積極認真地在相關問題、背景知識等方面下硬功夫。充分開展學生為主體，教師為主導的雙向教學，加強學生與教師之間的互動，在相互討論中使學生獲得主動解決問題的素質和方法[5]。

2.2 理論聯系實際原則

理論聯系實際是案例教學法的核心內涵。以臨床病例為基礎，將典型臨床表現聯系課本知識，結合病例綜合思考，從而得到更感性直觀的認識，并由單個案例向一般推廣，實現理論到實際，再由實際回到理論的思維過程[6]。

2.3 啟發教學原則

在互動的基礎上，教師要轉變定位，由一個灌輸者向指路者改變。在開始學習皮膚性病學時，學生臨床經驗不足有很多疑問，教師應提出問題而不急于回答，讓學生自己查閱書本及文獻，激發自主性，更加透徹地理解一個疾病[7]。

3 皮膚性病學案例教學模式的基本要素

3.1 案例

案例是案例教學的核心，一個成功的教學案例需要具備以下特點：（1）在教學上的用處，即它能夠明確體現教學目的和培養目標；（2）引發沖突，爭議性是開展討論的基礎，它引起學生思考并辯論；（3）強制性的決定，這是引發爭議的原因；（4）案例的綜合性，能涵蓋普遍性的問題；（5）教學案例要簡潔，課堂討論必須有一定的綜合和抽象的高度，所以教學案例一定要簡潔。選擇案例要求帶教老師具有豐富的臨床經驗和牢固的基礎知識。結合臨床學習與他院經驗，筆者所在醫院皮膚性病學教學案例包括典型案例和非典型案例[7]。典型案例具備該疾病的典型特點，比如典型發病的年齡及季節、典型皮損、典型實驗室檢查等。典型案例可以強化對疾病內涵的理解和掌握。非典型案例中的癥狀和體征不夠明顯，實驗室等輔助檢查也不能提供十分明確的證據。非典型病例能夠極大地提高同學們的學習熱情，增強對疾病的辨識和思辨能力。

3.2 學生

學生處于教學活動的核心地位，是教學活動的主體。案例教學對學生提出了更高的要求。在給出案例后，學生需要通過各種媒介學習相關知識，并以小組為單位進行課前討論。學生準備程度的好壞直接影響他們的接受程度。在門診和病房見習中，進一步培養學生直接面對患者提取、分析病例特點的能力，增強他們的溝通交流能力。案例教學法不是給學生一個標準答案，而是側重培養學生自主分析、決策能力[8]。

3.3 教學團隊

案例教學對帶教老師有著較高的要求。案例教學不同于傳統注入式教學的照本宣科，對老師的能力提出了較高的要求。這需要帶教老師具備牢固淵博的基礎知識，豐富的臨床經驗，極強的臨床思維，分析和歸納的能力，高度的責任心。帶教老師要掌握并引導討論的方向，案例分析應緊密圍繞案例展開，討論主題要集中，不宜旁征博引，問題設計要環環相扣，不宜過于分散，且案例教學的參與者態度要客觀嚴謹，充分發揮科學思維能力，打破傳統教學模式的沉悶氣氛， 否則就有可能流于形式[9]。基于此，筆者所在醫院皮膚科教研室對帶教老師進行了嚴格的篩選，選出優秀老師進行帶教保證教學質量。

4 案例教學的具體實施

4.1 案例的選擇

如前所述，典型案例的選擇和準備是案例教學法的基本要求。病例的選擇應以臨床常見病中的典型病例為宜，例如過敏性皮膚病、病毒性皮膚病、真菌性皮膚病等，內容包括主訴、病史、查體、實驗室檢查、病程記錄、病歷摘要等， 結合視頻、數碼照片等多媒體形式將皮膚病的概念、病因病機、臨床表現、皮損特點、鑒別診斷、防治措施有機融合在一起，并精心設計一系列問題，啟發學生去尋找答案[10]。這樣既可以幫助學生疏理以往的知識，又可以使學生比較容易地掌握常見病的診療， 增強臨床帶教的實用性。也可以和學生的生活相關，讓學生處于較現實的環境下學習可激發學習動機，鼓勵他們去探索、學習，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略[11]。

案例教學法在實施過程中，案例是案例教學的核心，筆者進行了三步走案例篩選模式。即第一步實習及進修醫生依據教學內容的要求，進行相關案例的篩選，范圍宜廣，注意特別典型的案例及不典型的疑難案例；第二步，選出的有經驗的帶教老師對案例進行第二次篩選，選出合適的示教案例，并進行相關的分析，問題的設置，相關教案的設計；第三步，將完成的案例教案設計送交老教授審閱，提出相關點評和指導建議。通過三步，力求案例滿足教學的要求。

4.2 分組發放案例，談論前準備

見習小組以12～15人為主，分為三組。爭取各組水平均衡，如有留學生，將留學生分開。因為皮膚性病學的見習課保持在一周一節的頻率，所以在本周課時，分發下周的案例，供同學們分析準備材料。學生應事先對案例相關理論知識進行復習，做到有備而來，不打無準備之仗條件允許的情況下，可以遵循自愿的原則邀請該病歷真實患者參與到教學過程中，以增加臨床帶教的真實性和客觀性[12]。并且要求每個學習小組在下周見習前進行討論，對案例進行分析，對提問進行回答，總結出各討論小組的結論。

4.3 討論前見習

當次見習課前，帶教老師會就本次教學的內容和中心與門診教授老師進行溝通。在門診見習，門診老師主要針對本次內容進行詳細講解，同時對于就診的多發病、常見病進行臨床與理論相結合的案例教學，多次加深同學對疾病的直觀感性認識。因為筆者所在醫院門診量較大，基本可以保證提供每日相關內容相應數量的患者。

4.4 分組討論與回答

門診見習后，各小組返回示教室進行上次分發病例的討論。每小組每次由一名同學代表小組進行發言，對本案例的問題進行回答；其他小組根據病例進行自主提問，并由病例負責小組進行釋疑，鼓勵大家積極深入討論，探討各種可能性而不限制于固定的答案。隨后三個小組進行角色輪轉。帶教老師鼓勵大家的發言的同時，要注意負責引導談論的方向，對于沒有涉及的內容要求進行提問，不留知識死角。

4.5 總結討論

在談論結束后，帶教老師負責回顧各小組的發言，鼓勵并指出他們的亮點。對病例進行全面的分析，對于開放性問題要做出思維的指導和發散，做到舉一反三，從這個病例引申到類似的病例，對本節的教學要求進行明確。

5 皮膚性病學案例教學質量的評測與學生反饋

在案例教學中，筆者積極邀請相關各專業專家進行督導評測，并召集學生召開教學反饋座談會。在相關的專家的指導下和同學反饋中，筆者看到案例教學受到了專家的肯定和同學們的歡迎。同學們表示，在案例教學模式下，大家自學能力得到了提高，問題的分析能力得到增強。然而整體上也反映出我們工作中一些問題：大工作量的案例篩選工作缺乏一定的激勵機制，案例教學和理論教學的關系需要進一步處理，個別時候討論缺乏有效的組織等。但綜合來看，案例教學法在筆者所在醫院皮膚性病學實踐教學中的應用是一次積極的嘗試，取得一定的成績，在今后也還有一些地方有待進一步完善。

綜上所述，根據臨床醫學的特點，在臨床理論教學中采用以典型案例為引導，以有目標的提問為主線的情景式、啟發式教育，能有效地激發學生的學習熱情及主動性啟發臨床思維，提高學生解決臨床實際問題的能力。對于案例情景式教學過程中難以突出理論教學的重點和難點的問題，可利用教學模式作為案例式教學的重要輔助手段來解決，教師通過有目的提問引導學生掌握理論知識點使案例式教學達到更好的效果。

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