學前教育的學科知識精選(九篇)

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第1篇：學前教育的學科知識范文

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0004-02

近年來隨著我國各高等院校的擴招，我國高等教育的迅速發展，高等師范教育改革的不斷創新，高師學前教育專業呈現出全新的發展趨勢。專業的改革和發展需要落實在課程上，課程在學校教育中處于核心地位，任何教育目標、價值主要通過課程來體現和實施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實現教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質量的重要環節?！1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現出的重學術理論輕實踐能力培養的弊端，造成學生的知識面窄，職業技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，在幼教改革中，應采取什么措施來應對，才能培養出適應新課改需要的一專多能的復合型幼兒教師？解決這一問題的關鍵就是要對高職高專院校學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的實踐性課程體系。

1關于實踐性課程體系

1.1“實踐”是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。在本文中，實踐主要指的是在高師教育中學生把學到的理論知識應用到實際工作中的一系列活動，目的是鍛煉學生的能力，提高職業意識、職業技能，建構實踐知識，增強實踐智慧，從而更快地適應教師職業這一角色并為其專業發展打下堅實的基礎。

1.2“課程”是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術語。在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期，南宋朱熹在《朱子全書.論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據此，最常見的課程定義是“學習的進程”?！吨袊蟀倏迫珪?。教育》卷提出，課程指“課業及其進程?！?.課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學科的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和；狹義指一門學科”。[2]我國有學者認為：“課程是一定學科有目的，有計劃的教學進程。這個進程有質和量的要求，它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程安排。”[3]

1.3“實踐性課程”是指將理論知識科學地運用于教育實踐，旨在增長高職高專學生的教育實踐性知識、發展實踐智慧、形成實踐能力，促進高師學生職前教師專業發展的課程的綜合。教育實踐性課程是體現高師師范特色的課程之一，是實現高師培養目標的重要保障課程。實踐性課程包括各門學科的課程實踐、教育見習、教育實習、教育觀察、社會實踐、畢業頂崗實習、課外教學技能訓練、各種社會活動等等，它貫穿于學前教育專業學習的整個過程之中。

2實踐性課程體系的探討

高職高專學前教育專業是我國當前一線幼兒園，特別是農村幼兒園教師培養的主體，然而學前教育專科發展時間短，課程設置處于轉型階段和探索時期，課程設置經常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統整性和獨特性，沒有形成符合該培養層次的特有實踐課程體系，課程體系中的存在重學術理論輕實踐能力培養的現狀，而且至今未形成適合該培養層次需要的課程體系，特別是學前教育專業實踐課程體系建構與實踐研究不系統、不深入，課程設置在結構上，內容上都在調整和不斷完善之中[4]。

為適應社會對學前教育人才的需求，應對整個學前教育課程體系進行創新，圍繞高職學前教育專業人才培養目標“理論必需，技能求實”[5]，在專業理論素質與實踐技能有機結合的指導原則下，應重新詮釋高職學前教育專業人才的知識結構、能力結構和素質結構。根據學前教育這一行業人才的需求，建構以能力為本位的高職高專學前教育實踐課程創新體系，把培養學生的職業能力落實在實踐課程體系中，在實踐課程建構設計過程中，既重視學科知識體系的完整性及邏輯嚴密性，又擺脫學科本位思想的束縛，又注重培養學生的實際應用能力，突出課程的實踐性和實用性，以學生綜合職業能力的培養為目標，強調學生綜合素質的提高，即如何通過實踐課程的改革培養合格的適應新課程改革的幼兒師資是一個值得探討的問題。

高職高專學前教育專業職業技能課程體系的建構必須體現高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念。從這個意義上說，高職學前教育專業所有的職業技能訓練環節必須作為一個整體系統定位、統籌安排。在這一理念的指引下，我們對學前教育實踐性課程進行了一些實踐性改革。

2.1課程實踐：結合具體課程，有不定期的教育見習。學生從一年級開始通過教育實踐課程，讓學生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業經驗，為今后的工作奠定扎實的基礎。

2.2見習實習：在我們學校學前教育專業的課程設置中，我們每個學期組織1周集中見習，教育見習課程從一年級就開始安排，第一學年是保育實習和教育見習，安排學生到幼兒園感受教學環境，主要提高學生對專業的認識；職業技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：第二學年有兩周的教育見習；上下學期各一次，一二年級主要是到見習基地幼兒園見習。三年級第二學期全學期安排頂崗實習，同時，在二年級第一學期和三年級第一學期均安排校內實訓，觀摩優秀課堂教學錄像，另外，每個假期安排幼兒園的調查和實踐，完成實踐報告。通過這些實踐活動，使學生的身心與幼教事業保持“零距離”接觸，使每個學生都能認真投入到職業角色或準職業角色的歷練中。職業技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，形成以后期實習和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當然，各種實踐環節應依據學科的序列與專業其他課程的有機結合，科學安排并貫穿始終。

2.3課外實踐教學。包括校內實踐和校外實踐，其中校內實踐主要有：a.統一組織舞蹈基本功晨練；　b.專題晚自習（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習、節目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風琴、電子琴等器樂練習。d.鼓勵學生積極參與藝術團小組活動。包括舞蹈隊、器樂隊、禮儀隊、聲樂隊等。e.專業技能競賽。包括 藝術競賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競賽、詩歌朗誦競賽、游戲設計比賽、課件制作競賽、幼兒玩教具制作競賽、童裝設計競賽、宿舍環境創設競賽等。f.專題演出活動。每學年上學期組織“慶國慶，迎新生”演出、“畢業班匯報”演出、　“辭舊迎新”演出；下學期與幼兒園合作開展“慶六·一”活動和“歡送畢業生”演出。

校內實踐主要有：a.參與幼兒園各種活動。包括節慶日活動、環境創設活動、玩教具制作活動、科技活動、游戲活動、保育活動、小課題研究活動等；b.義務到孤兒院、養老院進行慰問演出和監區幫教演出；　c.積極配合參與社區各項文藝活動。

2.4市場需求是高職高專學前教育專業實踐課程體系建構的基本依據：學前教育專業課程體系建構首先要考慮與區域行業發展需求的匹配度，與就業市場需求的適應度，與用人單位對人才素質要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現代化。其次要進行規范化的人才素質需求分析，準確把握學前教育專業專業發展對高技能人才的短、中、長期需求態勢和現代幼教職業的發展趨勢，認真分析校本專業建設的優勢與劣勢，市場需求不多、對就業作用不大的課程應堅決取消。在課程設置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學生在第三學年（第五學期）實行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學生的就業和繼續學習及深造打下基礎，后期分化為學生根據自己的需要和目標自主選擇學習方式創造條件。

2.5技能目標是學前教育專業實踐課程體系建構的著眼點：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。高職高專學前教育專業培養的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業定向性和地域性，根據當地幼教的具體情況進行職業技能分析，開設特色專業技能課程，使培養的人才更具有個性。根據我們地處少數民族地區，學生90%的來自山區農村50%左右的學生是少數民族，為此我們提出并實施了學生專業技能突出“三能八會”

“三能”：

（1）“能設計組織幼兒活動”。即能根據幼兒的身心特點和幼兒園的辦學實際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會等教育教學活動。

（2）“能創編幼兒舞蹈”。即能根據幼兒的身心發展特點和幼兒舞蹈特點，結合不同民族的風格創編幼兒舞蹈。

（3）“能創設幼兒園環境”。即能根據幼兒的身心特點和幼兒園實際，結合地方文化和美學要求，對幼兒活動的環境進行局部或全面創設。

“八會”：

（1）“會朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點的兒歌，并能用標準流利的普通話及恰當表情給予朗誦。我們地處少數民族地區，學生90%的來自山區農村50%左右的學生是少數民族，說普通話時地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學生練習。

（2）“會講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒故事，并能用標準流利的普通話、恰當的表情、生動活潑地講述故事。

（3）“會唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒歌曲，并能準確、優美地演唱幼兒歌曲。

（4）“會跳兒童舞蹈”?！〖茨苓x擇并創編適合幼兒身心特點的兒童舞蹈，能進行示范并指導幼兒表演舞蹈。

（5）“會制作幼兒玩教具”。即根據幼兒教學和游戲的需要，制作相關的玩具和教具。

（6）“會彈一手好琴”。即會用鋼琴、電子琴、手風琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。

（7）“會畫一手好畫”。即會用顏料、油畫棒等材料進行繪畫、教學繪圖和手工制品、環境的美化。

（8）“會寫一筆好字”。即會用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規范地寫好漢字。

實踐證明，高職學前教育專業職業技能課程體系只有以就業為導向，以社會需要為基本依據，使工作崗位所需的職業技能得到有效落實，才能更具有針對性和適應性，才能更具有生命力。

參考文獻

[1]全國十二所重點師范大學合編.　教育學基礎[M].　北京：教育科學出版社，　2008.　第2版88頁

[2]《中國大百科全書.教育》卷.　中國大百科全書出版社，1985.8第一版第207頁

[3]吳杰.《教學論》.吉林教育出版社，1986.第一版第5-6頁

第2篇：學前教育的學科知識范文

關鍵詞：創新潛能創新環境教材 探究

一、引言

創新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。同志指出：“教育是知識創新，傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進之林?！泵嫦?1世紀，以高新技術為核心的知識經濟將占主導地位，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發展、科學技術和創新水平。創造力的培養已經成為我們教育活動所面臨的迫切任務。實施創新教育，是教育改革的重要方面。就學校教育而言，數學教育是創新教育的主要陣地之一，因此在數學教學中開展創新教育具有重要意義。如何讓學生在數學學習中有所創新是每一個數學教育者必須深刻思考的問題。

二、數學中的創新教育

創新教育是素質教育的核心，它以培養學生的創新意識和創造能力為價值取向，體現在數學教學中，就是把培養學生的創新意識作為基本目標，鼓勵學生獨立思考和 “再創造”，逐步學會用已有的數學知識去探索、解決新的數學問題。因此，如何培養和發展學生良好的數學思維品質，提高學生數學學習的探究能力，用數學的思維為專業課服務，就成了中職數學教學的一項重要任務，也是中職學校數學課堂教學的重要目的。

數學蘊含著豐富的創新教育素材，數學教師要根據數學的特點想方設法為學生提供各種機會，讓學生的創新思維得到更好的培養。而“創新教育”是一種新的教育理念，以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向，其核心是創新能力的培養。

三、實施創新教育，開發學生潛能

在中職數學教學中，加強與創造性思維密切相關的各種思維形式的訓練，對于培養學生的創新思維、創新能力具有十分重要的意義。

1.在數學教學中培養學生創新思維

所謂創造性思維就是創新過程中的思維活動，它不是一種獨立的思維形式，它與發散思維、直覺思維等形式密切相關，是多種思維的有機結合體。

逆向思維是發散思維的一種重要形式，它是從習慣思路的反方向去思考和分析問題，表現為逆用定理、公式、法則，反向證明，從反方向形成新結論。逆向思維的訓練能使學生不受思維習慣的約束，提高他們反向考慮問題的自覺性。

例如，對于某些數學問題，若正向思考難以突破，就應該引導學生逆向思考，探求結論與已知間的關系。

例：如圖1所示，在平面直角坐標系中，已知ABC的頂點坐標分別為A(0,3)、B(-2,0)、C(m，0)，其中m＞0，以OB、OC為直徑的圓分別交AB于點F、交AC于點E，連結EF。

（1）求證：AFE∽ABC

（2）是否存在m的值，使得AFE是等腰三角形？

若存在，求出m的值，若不存在，請說明理由。

（3）觀察當點C在x軸上移動時，點F移動變化的情況，試求出點C1（31／2,0）移動到點C2(33／2,0)時，點F移動的行程。

圖1

本題是一道寓方法性、過程性、探究性于一體的綜合題，這種“動點與坐標系相結合”的幾何探索題，將幾何圖形置于坐標系中，讓動點帶動一個（或幾個）幾何圖形（交點、三角形、圓），形成新的圖形。在這一變化過程中，探究圖形形狀、位置關系及內在聯系，綜合運用數學思維方法進行解答，對學生的探索能力提出了較高要求，有效地考查了學生的探究過程和方法?，F對本題探究過程作如下分析：

探究1：當點C在x軸上運動時，AEF、ABC有什么變化？

形狀發生改變。通過觀察、比較，做出邏輯推理，在變化過程中AEF為等腰三角形應有三種情況。

探究2：在圖形變化過程中AEF和ABC的關系有什么變化？

由第（1）小題的證明過程不難發現，其相似性與點C的運動無關，故AFE與ABC的關系保持不變，因而可把問題轉化為判斷ABC如何成為等腰三角形的問題。

探究3：當點C在x軸上運動時，點F運動變化形成的大致圖形是什么？

首先要關注點F移動的路徑是直線的還是曲線的，為此，先作幾個符合運動規則的圖形，通過觀察比較，可以猜測點F移動的路徑是曲線的。

探究4：F1F2是曲線，那么它究竟是什么圖形呢？

F1F2是曲線，根據我們已有的知識經驗，借助于邏輯推理，可以猜測F1F2可能是一段圓弧。

探究5：你能證明F1F2是一段圓弧嗎？

當點C運動時，通過觀察、比較可以發現∠AFO始終為直角，點F到OA的中點距離等于定長OA的一半，故F1F2是以OA為直徑的圓上的一段弧。

探究6：要計算弧長，應先探求哪些量？

這里的半徑和圓心角都需要經過探索才能獲得。

教學時教師要鼓勵學生大膽提出問題，本題還可繼續探究，如當點C在x軸上移動時，是否存在m，使得EF是兩圓的公切線等問題。

2.通過問題情境的創設，激發學生的創新思維

教師上好一堂課必須激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使探索知識成為他們迫切的需要。達到這種效果的最好方法是創設合適的問題情境。在問題情境中，新的需要與學生原有的數學水平之間存在認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。探究式教學活動成了師生數學思想的交流和數學思維共同發展的互動過程。

學生通過研究實踐活動，掌握在開放性環境中獲取、收集信息能力，包括發現、提出并解決問題的能力等。獲得親自參與研究探索的積極情感體驗和主動求知、樂于探究的品質。學生的潛能是巨大的，教師應當注重引導他們的思路，進行創造性思維、創新能力的培養。

3.關注探索方法的培養和探索過程的教學

教學中要加強學習方法的指導，經常讓學生經歷觀察、實驗、猜想、驗證、交流等教學活動，逐步學會探索的方法，使學生善于觀察，善于發現，滲透“猜想+證明”的科學思維，提高合情推理能力和邏輯推理能力。

美國心理學家布魯納說：“探索是教學的生命線”。的確，沒有探索，就不會有新的發現。在課堂上教師要給學生提供從事數學活動的時空，讓學生多動腦、多動口、多動手。教學中把凝結在教材知識背后的材料及探究活動過程充分展開，給學生多一點思考的時間，多一次表達思維的機會，學會從多角度思考，學會數學的思維方式。

四、教師觀念的轉變

隨著教師地位和角色的變化，教師的課堂教學觀念也要發生相應的轉變：一是重教師講授轉變為重學生學習；二是課堂靜態管理轉變為動態管理；三是在教學中重視統一性轉變為考慮學生的差異性；四是教材至上轉變為書本與實踐相結合。

教師應該改進教學方法。傳統教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力，只有通過發現教學、探究教學、問題教學、案例教學等以引導探究為主的教學方法，才能調動學生的主動性；采取啟發、引導等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案。

教師還要幫助學生轉變學習方式，鼓勵學生在教師的引導下自主地探究學習。通過實踐突出學生的主體性，并提供“自由空間”讓學生合作交流進行“再創造”，培養學生主體參與意識。教師在教學過程中應最大限度地調動學生的積極主動性，為學生創設一個民主、平等的教學氛圍，從而促進學生創造性思維能力的培養。

參考文獻：

[1]童長炎.在數學教學中培養學生創新思維[M].福州:福建教育出版社,2004.

[2]張數清.淺談數學教學中學生創造性思維能力的培養[J].福建中學數學,2006(3).

[3]金良.一類題的解法的探索與研究[J].中學數學教學,2003(6).

[4]胡堅.問題探究創新[J].數學教學通訊,2006(5).

第3篇：學前教育的學科知識范文

一、更新觀念，樹立小學語文教學的素質觀

轉變教育思想和教育觀念，轉變人才觀念、質量觀念是實施素質教育的前提。轉變觀念的關鍵在于努力構建學生的主體地位，促成學生主動、全面的發展，教育學生學會做人、學會求知、學會辦事、學會健體、學會創造。小學語文教學的目的，就是要面向全體學生，不僅培養他們的閱讀分析素養，更要提高他們的綜合素質，使之成為具有一定創造性的人。由于小學生在知識、技能、能力方面的發展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高。其次，要充分發揮學生的主體作用，自覺地把素質教育融于教學中。在教學中教師要精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發，學生的素質在主體發揮的過程中得到提高。

二、新課改下，課堂中以激勵為小學生樹立自信心

在重視培養創新能力的課堂上，教師必須在明確學生主體的前提下，結合學科教學任務的要求和教學活動性質的特點，放棄權威思想，精心設計教學活動方案。使課堂變為師生的互聯互動陣地。教師與學生要建立平等和諧的新型師生關系，要尊重學生的人格，要愛護和培養學生的好奇心，求知欲，以深沉而持久的師愛創設民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛。尤其是學生在課堂上出錯時，教師更要以寬厚與親切相待，而不是諷刺、挖苦，不耐煩。有一堂課，一個學生讀課文時有一個地方總是出錯，試了幾遍后，還是讀不好，連他自己也失去了信心。我就鼓勵他說：“不要緊，三遍讀不好，我們還有第四遍、第五遍……我相信你一定能讀好！”信任和期待使奇跡得以產生，學生讀通順了句子，滿面欣喜地落座，從他的眼中我看到了激動的淚水。多么可貴的“還有第四遍、第五遍……”它使學生消除了緊張、畏懼，鼓起了學生勇于探索求知的信心。

三、小學語文新課改下，探究的課堂氛圍

孔子說：“學源于思，思起于疑”。因此，引導學生在學習過程中善于發現疑問，并積極探究解答，是培養創新能力不可或缺的手段。在教《田忌賽馬》一課時，我引導學生利用教具，演示了第二次賽馬的經過，使學生在輕松愉快的學習過程中弄清了田忌獲勝的主要原因：同等級的馬相比，齊威王的馬比田忌的馬快不了多少：就在我為順利突破了教學難點而感到松了口氣時，一名學生突然舉手發問：老師，我覺得課文中不應用“胸有成竹”來形容孫臏，因為在第二次比賽時，齊威王在勝了第一場后，如果注意到田忌調換了馬的出場順序，也調整對策：用下等馬去對田忌的上等馬，用中等馬去對田忌的中等馬，這樣齊威王在第二次賽馬中輸一場贏兩場，仍然獲勝，所以我覺得說孫臏對獲勝“胸有成竹”是不恰當的。“一石激起千層浪”許多學生立刻對這一問題表現出了熱烈的關注。我馬上意識到這正是讓學生自己讀書解決問題的大好時機，于是我又把這個“球”拋給了學生，鼓勵他們到課文中去尋找答案，經過激烈的爭論，學生終于從“得意洋洋、輕蔑”等描寫齊威王表現的詞句上認識到：齊威王已經被一連串的勝利沖昏了頭腦，即使他看到田忌調換了馬的出場順序，也不會在意，更不用說去思考對策了。孫臏正是從齊威王的神情、語言中揣摩透了他的驕傲心理，再加上對參賽馬匹作了仔細觀察，心中確實對第二次獲勝充滿了信心，用“胸有成竹”來形容孫臏，非常恰當。在這一質疑、探究的過程中，學生不僅深刻認識了孫臏的足智多謀，也體驗到了發現和探索的樂趣。

四、新課改下的課堂教學挑戰空間

第4篇：學前教育的學科知識范文

一、興趣導入法

興趣導入法是教師在課程導入時，根據不同內容、不同課型和學生的具體實際情況，設計不同導入形式的方法，重在激發學生學習的興趣。興趣是構成學習心理動力系統中最活躍的因素，是引發思維的前提，所以教師的教法應做到懸念疑云頓起、情境理念交融或妙語意趣橫生，激發學生強烈的求知欲和好奇心，鼓勵學生進行創造性思維。職業技術課程教學導入方法各不相同，但宗旨是要引發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，激活其思維的創造性。

二、啟發教學法

啟發式教學如同“能力本位”教學理念一樣，是貫穿于整個教學和教育過程的指導思想，適用于各學科的教學。總理要求教育改革要注重啟發式教育，把學、思、知、行結合起來，使學生不僅學到知識，還要學會做人做事。教學中教師在向學生系統地講授知識的同時，要有啟發式指導思想的滲透，教師根據教學內容和實際情況優化組合，運用多種多樣的啟發方法，取得理想的教學效果，促進“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的教學目標實現。

三、互動教學法

互動教學法是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生、生生之間“思維互動、情感交流和心靈溝通”的一種教學方法。師生、生生互動在職業教育各學科教學改革中是個焦點和難點問題，教師在實施教學中要把握好以下方法：一是把教學重心從“教”轉移到“學”；二是引導學生積極思考、獨立思考，加大自主學習力度，學會應學的內容；三是教學要民主，使學生愿意學。

四、做中學教學法

“做中學”即事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，在具體實踐活動中感知、體驗、歸納和總結，從做的過程中獲得知識和能力的方法。結合具體工作任務，在做中學、在學中做、螺旋式提高。知道做某事的知識，并不等于會做，只有在做的過程中掌握技能和知識，才能做好某事。教育家陶行知在教學上非常強調“做”，在方法上主張“教、學、做”合一， 以“動手動腦做”為基礎，為職業教育的實踐教學提供了重要思路。

五、實訓教學法

現場實訓教學，是組織學生到工作現場邊教邊學邊做而展開的練習操作活動，是把書本知識應用于實際的一種教學方法。它是職業教育最重要的教學手段之一。現場實訓教學的優勢明顯，對于理論性、系統性較強的課程知識，做到理論聯系實際，加深學員對理論知識的理解和鞏固；對于技術性較強的課程知識，通過教師言傳身教現場示范，學員現場操練，練后就用，掌握技能較快，而且扎實有效?，F場實訓法是職業技能教學的重頭戲，是辦學成功的關鍵。

六、案例教學法

案例教學是由教師根據教學目的需要，組織學生對所要考察的實例進行研究討論，鍛煉分析處理問題的能力，理解相關理論知識的教學方法。案例教學活動是在教師悉心指導下進行的，從案例的選編、布置、組織討論到最后評價，都體現著教師主導和學生主體作用。學生在研討案例的過程中，要運用已有的知識和經驗，提出解決問題的辦法，也要聽取他人的發言，在多項信息交流中，促進相互取長補短，共同學習和進步。

七、多媒體教學法

多媒體教學是利用計算機網絡、多媒體投影、功放、擴音等現代化工具教學的活動。具有集聲、像、文字于一體，能聽能看，高速可以放慢，微觀可以放大等特點。多媒體教學信息量大形象生動，容易理解，便于記憶，課件上載網絡，快捷、直觀逼真，教學效果良好，是目前的主要的教學手段。

多媒體教學的缺點是師生交流性較差，對教師操作設備、制作課件、選編內容要求高，利用圖形、圖表、動畫、聲音等方面還不夠直觀，演示效果有待提高。這就要求教師在講解中，要和學生做記錄、課堂討論相結合，由于學生程度參差不齊，授課時應利用暫停和板書形式，加強師生互動交流。緊扣課程內容，突出重點難點，讓學生在實訓課堂中感覺到新鮮有趣的內容。

第5篇：學前教育的學科知識范文

關鍵詞：小學語文；素質教育；課堂實施

當今社會科技發達，知識不斷更新，競爭激烈，為適應社會的發展，為祖國培養合格的接班人，小學語文教學必須從狹隘的基礎觀轉變到全面的素質觀，既抓“雙基”落實，又抓好習慣養成、智力開發、情感培養、意志鍛煉等，使學生文化科學素質、思想品德素質、心理素質、審美素質都得到發展。

一、開放性教學，給學生一片新的天地

《語文課程標準》提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，教師應以學生為主體，突破教材的束縛，聯系生活和實際，開放小學語文課堂，開放學生思維的空間，挖掘教材中有利于學生創造性思維的因素，給與學生充分想象和思考的獨立空間，讓學生自由的學、思、疑、問，提高創新精神和實踐能力，使他們的潛能得到最大的發揮，其一是要開放教學過程，加強課內外有機結合，補充大量的課外閱讀內容，拓展知識，開闊視野。其二是要開放各學科間相互滲透和融合，真正實現語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展。從而全面提高學生的語文素養。其三是要開放語文與社會生活的聯系，語文教學是母語的教育，讓學生熟知本國本民族的文化背景及生活方式，語文的學習不止局限在課堂上，社會的氛圍，家庭的熏陶，生活中的實際應用，都在發揮著教育的功能，如學了課文中的名人故事以后，我讓學生課外去調查家鄉的名人佚事，并在課堂上交流，能指導學生用自己的觀點和思維方式去認知人和事，從中得到感悟和啟發。

二、設計多元化的教學目標，促使學生全面發展

語文教學的目標應圍繞素質教育的總目標去設置，變單一化為多元化，以全面實施素質教育。

重視德育，培養學生良好的思想道德素質。小學生是我國未來的建設者，是中國特色社會主義事業的接班人。其思想道德水平的高低，直接關乎中華民族的整體素質，關乎國家前途、民族未來命運。因此，教學中滲透思想道德的重要性、必要性，自不待言。在給學生傳授知識，發展智力的同時，要充分深挖教材中蘊含的德育因素，適時滲透思想道德教育，使用學生通過知識的學習和智能訓練，潛移默化地受到辯證唯物主義的啟蒙教育、愛國主義教育、傳統美德教育、科學思想和科學作風的教育等，促使學生從小樹立遠大理想和堅定信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。

重視語言文字修養。應試教育的語文課停留在文學分析、語文常識等教學誤區中，致使很多學生不會說不會寫不會用那些優美的中國語言。我們應扎扎實實地加強字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練課，使學生能過這樣的學習掌握和運用語文這個工具，去獲取信息增長見識，從而進行必要的思想交流和社會交際，并為以后走入社會打下堅實的基礎。

重視美育的教育，培養審美能力。美育對人的修養與陶冶情操起著重要的作用?，F行的小學語文教材不僅在思想道德上有教育意義而且在語言文字上是相當美的。有很高的審美價值。在教學中我們很好的利用它，動之以情，曉之以理，有機地滲透審美教育，使學生能夠結合課文內容，形成對美好純結事物的向往，對祖國美麗山川景物的熱愛，對人物的崇高品質和堅貞精神的贊嘆，對好人不幸遭遇的悲痛，對丑惡事物的憎恨，……使學生受到美的熏陶、感染和啟迪，提高分辨真善美和假丑惡的能力，培養他們感受美、鑒賞美、創造美的能力，使他們樹立審美觀和審美理想。

重視學生心理素質的培養。當今社會非智力因素對一個人的成敗起著重要作用?，F在對心理因素的培養呼聲越來越大，教育要面向現實，面向未來，因此我們在教學中要重視心理因素的培養。注意對學生意志、情感、自信心、競爭意識、和承受挫折的能力的培養，讓學生形成完整的人格。

三、構建有效的課堂教學模式，提高素質教育的教學水平

素質教育是現在所提倡的教育方向。它的實現關鍵在課堂中體現，那么我們在課堂中應怎樣貫徹好我們的素質教育方針呢？首先，關注每一位學生。教師要從思想上改變過去只關注幾個尖子生，要用愛感化每一位學生，尤其是那些對學習沒有興趣的學生，要相信每一個學生經過教師細心的呵護都會成為有用的人才。在講課中要面向每一位學生，在備課時，要備學生，要備不同層次的學生，因學生的情況講知識的側重點。在課堂中讓學生都能感覺到每一個人的閃光點。其次優化課堂教學結構。課堂教學是教師和學生雙邊活動的過程，只有當教與學兩方面的主觀能動性得到充分發揮，才能取得最佳教學效益。所以教師在設計教學時，要改變教師滿堂言的教學模式，要實現教師為主導，學生為主體的教學模式。通過導、學、思、練等主要教學環節，做到精講導學、精講巧練，或以讀代講，以練代講等，并能過創設寬松和諧、意趣盎然的學習氣氛，讓學生主動積極地參與教學活動，以求得教與學和揩共振的最佳益。其阿三優化教學方法。我們要把教師如何教懂、教會學生轉移到引導學生獨立思考，做到學會與會學的統一。教學中，教師不僅要授予學生知識，還應授予學習規律、學習方法，把強化學法指導作為課堂教學結構要素之一，讓學生自我學習，自我獲取信息，使學生從傳統的“學會”變成“會學”，在根本上優化學生的學習品質。同時也要重視學生的個性差異，在學法上一定要因人而異給予必要指導。使全體學生實現個性發展與全面發展。

素質教育的實施是我們民族振興的關鍵，也是當前基礎教育改革的重大課題。因此，作為實現基礎教育的重要途徑之一的語文教育，在教學過程中實施素質教育顯得尤其重要。我們只有齊心協力，堅持在教學中實施素質教育，大膽摸索教學規律，促進學生全面協調發展，使學生具備社會發展需要的優良素質，提高適應社會需要的素質，為培養21世紀的建設者作出應有的貢獻。

參考文獻：

第6篇：學前教育的學科知識范文

【關鍵詞】高職院校 學前教育 小班化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0109-02

小班化教學作為一種新的嘗試出現在我國的教育改革進程當中。實施小班化教學，使每個學生都能得到教師更多的關愛，促進學生全面發展，真正實現了教育公平化；同時，也激發了教師的教育機智，促使教師不斷鉆研，從而提高教學效益，使教育有了變得更加精致的可能。小班化教學模式在高職學前教育專業的一些核心基礎課程中得到了應用，例如在鋼琴、聲樂、舞蹈等課程中應用較廣泛。但一些高職院校教師在實施小班化教學中，對小班化教學的特征及內涵理解不夠，或是一些客觀條件限制，使實施過程中存在一些問題，教學效果未達到預期。筆者結合在實際工作中的經驗以及查閱相關文獻，對高職學前教育專業課程實施小班化教學模式進行探討。

一、高職學前教育專業實施小班化教學的必要性

小班化教學由于班級學生人數減少，更加突出了學生學習的主體性，每一個不同層次的同學都能得到老師的充分關注和單獨輔導，人人能在充裕的空間和時間中充分活動，教師因材施教，同時提高學生合作學習的效率。

高職學前教育專業是重點為幼兒園培養師資的學校教育，隨著時代進步和教育的發展，早期教育越來越受到社會和家長們的重視，所以社會需要更多更高素質的學前教育專業人才。從高職學前教育專業的專業特點、課程設置以及未來發展前景等方面，可以看出高職學前教育專業課程非常有必要實施小班化教學模式。主要體現在：

（一）教學重心由“教”轉移到“學”

小班化教學過程中，每個學生都是課堂的主角，他們大膽質疑，發現問題、提出問題，將上課由被動變為主動。未來從事幼兒教育事業的學前教育專業學生都需要這個素質和能力，以利于對日后的教學活動進行組織。

（二）培養過硬的專業技能

鋼琴、聲樂、舞蹈、美術、手工是幼兒園教師應具備的基本職業技能。這幾項技能需要學前教育專業學生不斷地實踐練習，但是每個人的特長、能力水平、接受知識的程度不同，就要求教師區別教學，逐個擊破，才能充分幫助學生利用自身的優勢，發揮特長，掌握“基本功”，組織以后的教學活動。這一點，正好體現了小班化教學模式的優勢。

（三）提高學習效率，培養創新精神

對于學前教育專業開展小班化教學，創設的課堂情景是學生喜歡的“競賽場”“展示場”，不是枯燥單調的接受知識，而是完全利用專業的特點和要求，進行現場的模擬，大大調動了學生學習的興趣和主觀能動性。在實施教學過程中，學生的創新能力得到激發，創新意識增強，對自己的專業發展有極大的幫助。

二、高職學前教育專業課程實施小班化教學存在的問題

（一）師資數量不足

從實施小班化教學的師資條件來看，目前的教師人數是遠遠不足夠的。如果按照小班化教學的教師配備標準來看，師生比一般為10比1，對比現今的師生比例相差很大。一些高職院校學前教育專業的班級人數為40-50人，較少點的班級人數也有30人左右。這樣，如果實施小班化教學，要求教師至少是原來的3倍，這無疑增加了很大的師資壓力。

（二）師資質量達不到要求

小班化教學涉及面很廣，是一種全新的教學形式，注重學生學習過程的自主性、合作性、交流性、探究性。因此，對教師的要求有所提高，特別是在教學中要求教師轉變觀念，在教學技能上“一技多能”，具有較強的教學組織能力。

目前一些高職院校學前教育專業的老師，有些是經驗較豐富的老教師，在接受小班化教學模式時存在一些不適應，教育觀念比較保守，缺少活力，較難更好地組織小班化教學。也有一些是應屆畢業生進入學校教學，這樣的新老師又缺少實踐教學經驗，理論知識不能很好地應用到教學中，在組織小班化教學中，控制和組織課堂的能力不足，會影響小班化教學的效果。

（三）小班化教學環境有限

小班化教學要求更好的教學環境，尤其是現代化的教學設施等。目前，一些高職院校開設有學前教育專業的學習課程中均有美術、手工制作、鋼琴、聲樂以及舞蹈等專業基礎課，這類課程需要有充分的教學資源輔助教學，比如鋼琴室、舞蹈室、手工室等需要更多硬件教學設施和利于教學的寬敞教室，以及教室的環境布置等，這些都是小班化教學需要面臨的問題。

（四）小班化教學沒有得到廣泛重視

多數學生和家長，甚至一些老教師都根本沒聽過“小班化教學”，沒有認識，就更談不上認可，所以缺乏對“小班化教學”的宣傳。也有多數老師對小班化教學的內涵及意義理解不夠，理解較為片面，習慣將“小班化”教學與“小班教學”“重點教學”之類的教學等同起來。只看到表面或形式的變化，卻不知小班化教學的關鍵卻在于教師教學思想、課堂教學環節的設計和組織等實質上。

（五）評價體系不完善

一方面對于教師的評價，繼續采用普通班級教學的評價模式進行，對實施小班化教學的教師產生誤導，采取小班化教學的教師們為了順利完成教學評價，會忽視教學觀念和教學方法的轉變。不協調的教學評價體系，阻礙了小班化教學的順利開展。另一方面，高校普遍存在著采用一般性考試和標準化測試對學生進行評價，以學生的最終考試成績作為學生的評價標準，而忽視了對學生興趣的廣泛性、知識的寬廣性、情感態度的積極性、學習的主動性和思維的活躍性等方面的發展性評價。

三、高職學前教育專業課程實施小班化教學的策略

（一）加大教育財政投入，創造適宜開展小班化教學的條件

第一，根據小班化班額配置比例，保證學生數、教師數和教室數的匹配。一般來說，小班化教學要求一個班的學生人數在25-32人之間，每班配備教授不同學科的多名教師，同時多功能教室如鋼琴彈奏室、聲樂室、舞蹈室、手工室等，要根據班級人數進行配套。此外，在上課教室內要求配置多媒體計算機、電視機、投影儀等現代化教學設備，并把現代信息技術引入課堂，為每個學生的個性發展提供良好的外部條件。第二，重視教學環境的設計。小班化教學的教學環境，教室、活動室、走廊等設施及布置所構成的硬件教學環境，根據學前教育專業的專業特點和專業學習內容，進行精心設計。此外，也包括在教育教學過程中，通過師生交往、學生之間的交往所形成的教育氛圍及人際關系等軟件教學環境。為滿足小班化教學要求的設施配備和教學環境，以及對教師的培訓，落實教師待遇，都需要付出相對于普通班更高的教育成本。加大教育投資是實施小班化教學的經濟保證，沒有充足的教育財政投入，一切都將成為空話。

（二）培養和引進高質量的師資

一方面，更新教師觀念，組織教師培訓。對于一些老教師，存在舊的教學思想觀念，還是習慣于將知識直接灌輸給學生，對于學前教育專業的學生，畢業后多數也是要走向幼兒園教師崗位，需要組織教學，進行學前兒童的日常管理等，如果缺少課堂的實踐演練，在以后的實習和就業中會面臨很大障礙。所以要先轉變教師的思想，讓教師成為教學活動的組織者、幫助者、合作者；對于年輕教師們，要加強培訓，定期組織觀摩學習，提高新老師們的教學組織能力。

另一方面，聘請企業專家，指導教學。為了更加體現學前教育專業小班化教學的優勢，聘請幼兒園以及早教培訓機構等優秀的專家、老師到大學生的課堂中進行授課指導，用她們在該專業的優秀工作經驗幫助學生們更快更好地接受新知識和技能。

（三）小班化教學開展形式多樣化

當一些高校不具備小班化教學的充足的教室資源和師資條件時，可以根據本校的實際情況，合班與分班教學靈活結合，選擇適合本校學生的教材，教師根據不同章節的教學內容安排，制定包括合班分班上課時間、地點、形式等內容詳細的教學計劃。如學前教育專業的鋼琴課、聲樂課等，在一般理論學習部分，可以進行普通班集體授課，而在技能展示部分，將班級人數分為2到3組等，不同組別的學生根據課表的時間回到教室上課。這樣既可以使每個學生充分利用到教學資源，也可以給不在那個時間段上課的學生復習鞏固的時間，更有利于學生技能知識的掌握。

（四）完善小班化教學的評價系統

小班化教學的評價應該是一個動態的過程，不僅要關注結果，更要關注教師的教學過程以及學生的健康發展。對于學前教育專業學生，除了將最終考試成績作為教學評價標準外，還要將學生們的階段性的技能匯報以及學生參加各種技能大賽獲獎的情況等內容放進教學評價體系中，既是對老師們的一種肯定，也是對學生的激勵與促進，所以要將總結性評價和過程性評價有機結合起來，淡化選拔性評價。只有不斷完善評價體系，才能推動小班化教學的順利進行，達到真正想要的教學效果。

【參考文獻】

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[4]農嘉，孔麗云.小班化教學模式在高職中的實踐[J].廣西教育，2014（9）

[5]閆守軒，朱寧波.小班化教育實踐困境與出路[J].中國教育學刊，2011（12）

[6]劉徑言.高校實行小班化教學的構想與可能途徑[J].江西科技師范大學學報，2013（4）

第7篇：學前教育的學科知識范文

關鍵詞：語文課堂 素質教育 全面提高 因材施教

《中等職業學校語文教學大綱（試行）》指出：“語文是學習和工作最重要的基礎工具”，“要對學生進行有效的語文訓練，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、書面表達能力和口語交際能力”，“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。”素質教育是全面貫徹《中等職業學校語文教學大綱》的教育，是面向全體學生，因材施教培養全面發展的人的教育，語文課堂教學如何實施素質教育，從而提高學生的語文綜合素養呢？

1 語文課堂教學要充分發揮教師的主導作用

以教師為主導，以學生為主體，以能力為主線，以發展為主旨是語文素質教育的基本思路，它是指導語文素質教育的基本法則。本人認為，“以教師為主導”必須放在首位。在“主導”與“主體”這一組事物中，“主導”是事物的主要方面，決定著課堂教學的走向及成敗。因此在課堂教學中要重視教師的主導作用。

1.1 真正把學生當作課堂教學的主體，明確教師發揮主導作用的目的在于培養學生主動學習和學習的能力，增強學生的主體意識。

1.2 要掌握基本的教育學、心理學原理及教學方法，明確教師發揮主導作用的主要渠道在于組織教學和啟發學生的思維。

2 語文課堂教學要注意全面性

全面提高學生的基本素質是素質教育的根本目的之一，它提倡面向全體學生，因此我們在教學中要貫徹全面性原則，注意教學目標的全面性和教學對象的全面性。

2.1 教學目標的全面性。素質教育的“全面性原則”要求受教育者的素質必須得到全面和諧的發展。因此在制定課堂教學目標時教師必須從學生的全面發展出發，依據教育方針和教學大綱及時代對人才的要求，根據語文學科的性質、特點及其在素質教育中的作用，結合教學內容的實際，確定思想品德目標、文化科學目標、審美鑒賞目標、心理素質目標。

2.1.1 思想素質目標。教師要充分利用教材，努力挖掘教材中滲透的愛國主義思想、中華民族的傳統美德、人文情懷等對學生進行愛國主義、集體主義教育，培養學生熱愛祖國傳統文化的感情，增強民族自尊心和自豪感，激發學生追趕世界先進水平的緊迫感和責任感。

2.1.2 科學文化目標。語文學科是培養和提高學生科學素質的基礎學科。在教學中要對學生進行嚴格的語文訓練，培養和提高學生聽說讀寫等綜合能力，發展學生的智力。

2.1.3 審美鑒賞目標。語文課堂教學要對學生進行審美教育，引導學生對美進行正確的感受和鑒賞，培養學生健康高尚的審美情趣。

2.1.4 心理素質目標。今天的中職學生正面臨一個日益開放的社會，競爭十分激烈，重視學生良好心理素質的培養，造就一代具有具有堅強的意志，樂觀的心態，能承受挫折，積極向上的青年是十分必要地。

2.2 教育對象的全面性?，F代教育科研成果表明，任何一個智力正常的學生，都具有學好文化知識的基礎和潛能。只有不好的教育方法，沒有不好的學生?！安钌苯^大部分非智力因素造成，而是教育思想和教育方法不當等人為因素造就，只有面向全體學生的素質教育才能從根本上改變這一現狀?？梢詮膬煞矫嫒胧郑?/p>

2.2.1 因材施教，分層要求。把教學目標分成基本目標和提高目標?；灸繕藨ㄟ^課堂教學使全體學生達標；提高目標可指導學有余力的學生完成。

2.2.2 分組合作，攜手共進。將前后位的學生按好（一人）、中（二人）、差（一人）搭配成四人學習小組，教師在教學中要注意引導學生共同學習，相互啟發，全面提高。

3 樹立正確的學生觀，體現學生的主體性

以“學生為主體”，這是素質教育與應試教育的根本區別。這種主體意識是充分弘揚人的主動性，注重發展和發揮人的精神，注意形成人的精神的教育。在課堂教學中實施素質教育就是把學生當做能動的主體。語文教育的目的是通過主體的活動、實踐，培養語言素質、人文素質全面發展的人。教師在課堂教學中應注意以下幾點：

3.1 少批評多激勵。在教學中教師應少用或不用直接批評法。而要善于鼓動，善于表揚激發學生的學習熱情。

3.2 少回答多啟發引導。教學中教師不要急于告訴學生答案，而應注意啟發引導，發揮學生學習的能動性。

3.3 少灌入多點撥討論。滿堂講解的灌入式，視學生為知識的接受器，抑制了學生的主動性，而點撥討論法可為學生指點迷津，引導他們“登堂入室”，使學生的主體作用得到充分發揮，對提高教學效益和學生的語文素養極為有利。

4 語文課堂教學要著眼于發展性，進行學法指導

素質教育不但注重學生的一般發展，而且重視直接培養學生的終生自主學習能力和自我發展能力。以發展為主旨，既是素質教育的出發點，又是它的歸宿。著眼于發展性，在語文課堂教學中應該重視以下兩點：

4.1 樹立大語文觀念，增強開放意識。實施素質教育就是要樹立大語文觀念，開放課堂的教學空間，讓教學內容向社會延伸，與其它學科相結合，讓課堂充滿時代氣息。這對培養適應現代社會生活需要的合格人才非常有益。

第8篇：學前教育的學科知識范文

實施素質教育，不是對“應試教育”全盤否定。有人認為“思想品德課就是死記硬背，只要學生記得好，考試的分數高，說明你的思想品德課也上好了”。其實這樣的課嚴重削弱以至失去了思想品德課的某些教育功能。實施素質教育，可以克服“應試教育”的不足，做到理論知識，培養能力與提高思想覺悟三者的統一。強化培養學生思品能力，真正提高學生的政治素質。在思想品德課教學中，我進行了以下嘗試。

一、教學中要理論聯系實際，重視培養學生能力

首先在“明理”中培養學生認識問題、分析問題的能力。在教學中，根據各個階段學生的特點，利用教材中的典型事例，深入分析，巧妙設計教學程序和問題，由淺入深、有現象到本質，引導學生思考、討論，得出正確結論，形成科學的認識，培養學生透過現象看本質的認識問題、分析問題的能力。其次在“激情”中培養學生的道德體驗能力。再次在“導行”中培養學生的道德行為選擇能力。最后積極開展思品實踐活動，在實踐中培養學生的自我教育能力和能說會寫的能力。 思想品德課教學的目的就是要提高學生的思想政治素質，規范學生的行為。因此，在教學中我聯系學生生活中思想上的熱點問題、重點問題開展學生素質的培養。其本身沒有背離教育的目的，卻充實學生的思想意識，又培養了學生的能力。

中小學生對社會的認識一般是感性的、片面的、零碎的，由此，我把教材中提出的理論觀點與社會實踐相聯系，把學生的片面認識深化到理性認識，從而收到品德課教學的實效，從而提高了學生分析問題解決問題的能力。如在學習到“改革開放十多年來，人民生活水平有了十分顯著的提高。”這一內容時，我沒有直接講述，而是讓學生做一次社會調查。調查的題目是“我村（或我家）改革開放后的生活對比?！比缓笞寣W生在課堂上宣講調查結果。大部分同學發言積極、情緒高昂。讓學生自己了解黨的改革開放的方針和政策是正確的。

二、了解國內外大事，適時開展時事教育

平時讓學生收聽收看新聞節目和翻閱報紙，及時了解國內外及本地大事。我嘗試著每節品德課前兩分鐘的“新聞會”，由學生輪流報告最新消息，包括國際、國內和我們縣、學校的熱點新聞，激發學生的學習興趣，提高了教學效果。例如在講述“維護祖國榮譽還表現在尊敬和愛護國旗、國徽”內容時，我針對我校每周星期一升旗儀式和國旗下的獻辭，組織學生開展題為“國旗在我心中”的課堂演講賽，增強了學生的愛國主義情感。

平時，利用輔導課時間以及板報這塊陣地介紹、學習孔繁森、李素麗、徐虎、任長霞、焦裕祿、邱娥國、雷鋒等先進模范人物的先進事跡。通過學習、幫助學生認清形勢，養成關心國家大事的良好習慣，由“知國”到“愛國”，逐步樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

三、在課堂教學中以學生為主體

為了注重素質教育，我在備課時有目的的準備思考題，處理好“導”與“學”的關系。讓學生帶著問題在指導下閱讀材料，對重點、難點進行廣泛的討論，使學生對自己的學習產生濃厚的興趣。在教學中，不包辦代替，把傳授知識的過程轉化為學生努力思索和實踐的過程。在這里，教師的主導作用貴在昂揚學生的主體意識，善于將教育的要求轉化為學生的學習需要。把思想道德素質培養目標轉化為學生自身的追求，讓他們的主觀能動性充分煥發出來，主動、積極地參與教學活動，自己思考、自己體驗、自己選擇，從而獲得自我感知、自我觸動、自我勵行的效應。這樣，提高了學生的認識水平和能力，從而達到自我教育的境界，能夠是學生自己教育自己，這是教育的成功。

當今中小學生雖然關心國家的前途和命運，關注改革開放形勢的變化，但他們涉世不深，思維方法還存在片面性。因此，我對學生在講課中提出的問題及時引導解決。例如，在講到共同富裕的時候，有的學生提出：“我們提倡共同富裕，但是市場經濟的發展卻使貧富的差距拉大，這樣會不會像資本主義社會那樣，出現兩極分化？“我先讓學生談談自己的見解，掌握了具體情況后，做了分析：（1）共同富裕是全體人民的共同富裕，使社會主義本質的主要表現。（2）共同富裕不是同時同步富裕。國家允許和鼓勵一部分人和一部分地區通過合法經營先富起來。（3）收入差距拉大，不能說明是兩極分化，而且是一個積極分化的概念。由于我國先富起來的人并沒有形成一個階級，而是分散在社會各階層、各個手段加以宏觀調控，不會出現像資本主義社會那樣的兩極分化。經過分析，加深了學生對資本知識的理解，提高了他們的思想認識。

第9篇：學前教育的學科知識范文

[關鍵詞]科學教育；科學本質；日常經驗

鑒于科學對人類社會廣泛而重要的影響，近年來，在科學為大眾理念引導下，理科教育發生了深刻的變革，關注點逐步從知識范圍的記憶演變為對所學內容的深度理解。對科學深度理解的重要命題之一則是：如何使學生能夠認識科學的本質，以明確“科學是什么”

“科學能做什么、不能做什么”等問題。

理解事物的特質，首要工作是把它從與其相關的事物中區分開來?？茖W本質教育的最基本前提是把科學同日常經驗、技術區分開來。在以上兩種區分的基礎上，還要審視理科教育中秉承“何為科學”的觀念。如何避免科學哲學領域的各種有關爭論，根據我國實際來構建合理的科學觀是很重要的。

一、超越日常經驗認識，理解科學知識的基于科學事實的發展過程

(一)明確日常經驗對科學學習的干擾

科學對自然界的解釋源于人的日常生活經驗但又高于日常生活經驗，日常經驗對學習科學既有支撐性作用，也有干擾．陛影響。

學生在日常生活中會通過各種方式感知自然界而產生一些屬于個人的經驗，并在經驗的基礎上主動思考，嘗試建立聯系和回答為什么，從而形成日常知識。這種個人的日常知識明顯具有個體差異性和文化陛，還具有零散性以及自相矛盾等特點。

學生在日常生活中形成的個人知識，有些是對客觀世界的樸素觀念，有些則是完全與科學知識相悖的迷思觀念。雖然樸素觀念具備科學知識的某些屬性，但不會自發上升為系統、抽象的科學知識；錯誤觀念更不會輕易改變而成為科學知識，所以從日常知識到科學知識是艱難的、能動的再建構過程。

首先，來自迷信與偽科學的干擾?？茖W作為對自然界的解釋總是有限的，總會有解釋不了的領坷讓迷信或偽科學鉆了空子。在把日常的知識轉變為科學知識和觀念的過程中，我們不能指望科學知諺知一勞永逸地給出關于自然界的所有答案，從而戰勝迷信和偽科學。具有科學思維方式和思維品質是最根本的武器。

其次，科學理論和科學思想不可能從樸素的經驗、直觀的概括中提升出來?？茖W知識(如概念、理論等)是抽象的，往往隱藏在事物的后面，需要借助科學思維和科學方法才能揭示事物的本質。

再次，學生前概念中的迷思觀念具有較強的頑固性和隱蔽性。因其先人為主，又是自己切身體驗到的東西，而且也能解釋某些現象，學生往往對自己的這些前概念深信不疑，并試圖將其遷移到對新環境、新現象的解釋中去。僅通過說教的方式很難暴露迷思觀念的隱蔽陛并轉變其頑固性。

研究表明，人們對自然世界的認識主要有三種方式：通過個人對世界的觀察和經歷而發現的：他人告訴而獲得的；采取有意義的途徑將發現得來的和接受來的知識內化，自己建構知識。通過發現和他人告訴而獲得的知識是重要的，但發現和接受來的知識需要被內化并使其具有個^意義，才能對于理解自然世界具有積極意義。對于個人發現的知識，需要教師的引導實現去情景化，從而使其具有更廣泛的作用。他人告訴的知識只有在其他新環境中通過具體的實踐活動嘗試解決問題時才變得有意義。

(二)科學推理是科學理論建構的關鍵

科學知識包括事實性知識、概念性知識以及定律和理論性知識。在這個由具體知識到抽象知識的建設中，科學知識“摩天大樓”的堅固性主要取決于選材以及建筑設計。在科學大廈的建立中，科學事實如同材料，科學推理過程如同建筑過程。

科學事實是構建科學知識體系的基石。它不同于一人一事的軼事，也不同于不以人的意志為轉移的客觀事實。人對世界的認識，不是被動的物理成像過程，同時人也不能隨意渲染客觀世界?？茖W事實是中性觀察與理論負荷辯證統一的結果。許多科學事實隱藏在紛雜現象的背后，無法直接通過觀察而感知，需要通過實驗方法，發揮人的主觀能動性來排除次要、偶然因素的干擾，簡化、純化研究對象，揭示科學事實。

要實現科學知識的自我構建，材料的選擇必須得到學生的認可。所以，在這個過程中學生應能夠區分觀點與事實、排除迷思概念的干擾而甄別出科學事實，從而為實現自我構建科學理論奠定基礎。

科學是理性的、邏輯的，但并不意味著科學理論建設只受形式邏輯規則支配。經驗和邏輯是科學理論確立的基本因素，從根本上講，理論的正確性就是要看它是否和科學事實相符。因此，從感性認識經由知性認識達到理性認識，進而形成科學理論，其中更重要的是基于科學事實的科學推理。愛因斯坦指出：“要走向理論的建立，當然不存在什么邏輯的道路，只能通過構造性的嘗試去摸索，而這種嘗試是要受支配于對事實的知識的縝密考察的。”

二、避免技術代替科學。提升學習科學中的真實體驗

科學技術的進步為我們生活的各個方面提供了更多的便利，但同時“技術的發展造成了知識與生活世界的分裂”，不但掩蓋了科學的真面目，而且使學生遠離自然，造成師生間經驗隔閡加深的情況。

(一)科技一體化中的科學

隨著科學技術一體化趨勢的加強，人們往往把科學和技術理解為一回事，統稱“科技”，“這樣的淆同壞處極大，至少使真正的科學觀念輸入不了，真正的科學也就上不去了”。在理科教學過程中，在堅持科學與技術不可分割、相互促進的同時，要把通過制造以滿足社會需要的技術與認識自然界、揭示自然世界運動規律的科學分開；要把從使用技術所產生的技術規范與科學中的自由探索分開；要把技術上的追求物質利益和功利價值與科學研究的溯本求源分開，從而發展科學思維和精神。

(二)真實體驗是實現科學本質教育的重要通道

隨著科學技術的發展，學生已經越來越遠離自然生活，沒有或少有親身經歷天然自然的日常經驗。在科學技術不發達的時代，人們更多地是直接親歷天然自然，創造科學與技術。當今，人們更多接觸的是由技術所產生的人工自然而非天然自然，這種技術所制造的人工自然割裂了人與自然、人與科學間的直接接觸，在很大程度上阻礙了人的全面發展。這種技術異化所產生的社會問題正是技術哲學成為一門學科的重要緣由。

計算機技術的發展，尤其是多媒體技術的使用，為理科教育提供了更多的便利，對促進學習科學起到了積極的作用。展示圖片、播放錄像等方式可能是解決學生生活經驗缺乏的一劑良藥。但在微觀事物宏觀化、抽象事物具體化、真實事物模擬化等過程中，模型永遠不代表真實，使用不當甚至會

過猶不及，使學生誤解事物的本來面目。

為解決技術人造物的不斷豐富造成的學生日常經驗缺乏，我們應讓學生親歷天然自然，在真實生活中學習有用的科學。STS (科學、技術與社會)教育是使學生全面地理解科學的重要理念，旨在通過解決日常生產生活中的問題以及了解當今社會發展中的重大主題活動來學習科學，發展科學素養。

由于“中國傳統文化中有技術而無科學”，所以今天我們在享受技術所帶來的極大便利的同時，教學中更需要厘清科學與技術的辯證關系，還原科學的本來面目，讓學生通過做科學的方式來學習科學，發展科學思維方式，切實提升我國基礎科學研究的實力，尤其是原創能力。

三、堅持科學的假說屬性，構建民主和諧的學習環境

自然科學取得了非凡的成就，鑄造了科學知識體系的宏偉大廈?？茖W似乎等同于“正確”“客觀”。究竟何為科學，各學派爭論不休。

(一)堅持科學是一種假說的科學觀

針對科學大廈是如何建立起來的，邏輯實證主義者認為科學是通過歸納累積的方式形成可證實的真理的；否證主義者認為科學是猜測和假說，在不斷修正的過程中得到完善，但其本質依然是假說；歷史主義者認為科學是形而上學的約定，科學革命類似社會中的革命，是世界觀、信仰、范式發生了變革，后來走到了“怎么做都行”的論斷；科學知識社會學派走得更遠，他們改變了傳統科學社會學的研究視野而染指科學知識，認為“在科學研究的過程中，自然世界的性質是社會建構起來的”，從而展示了“科學知識制造的偶然性、非正式性、情景性”。他們的言論使科學界深感不滿，從而引發了著名的“索卡爾事件”(或稱“科學大戰”)。

對科學含義的界定和認識受到歷史、發展階段等因素的影響。西方國家走過了真理觀、假說觀、范式轉變觀以及科學社會學所堅持的科學知識的偶然性的進程，到現在出現了反理性、反邏輯、反對科學的客觀性以及“科學大戰”等現象，這是科學高度發達社會的產物。

針對我國現階段科學欠發達、大眾科學素養較低的現狀，我們應堅持從傳統樸素的真理觀走向假說觀，強化創新精神和創造性，同時又要防止后現代思潮的消極影響。

自然比人類早，人類比科學早。科學不是自然界本身，是人構建的結果，這種構建的結果自然是假說，而非真理。恩格斯曾指出：“只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假說。”科學假說前進的方向是揭示自然界的客觀實在，逐步逼近客觀。在“科學大戰”后期，西方國家的一些科學家與社會學家在交流后認為，“在關于自然界方面，科學家一直是最重要的專家。專家往往只能給出最好的、最有用的建議，而不是真理”。

(二)建設和諧軟環境，促進探究教學深入發展

教師所持有的關于何為科學以及科學是如何進步的態度、信念以及情感將影響他們采用的教學方式。持有真理性科學觀的教師將更多地強調對科學知識的講授與背誦，而認為科學是一種可變的解釋的教師則會在教學中鼓勵學生討論并開展對各種科學解釋進行對比等活動。

“探究是科學學習的核心。”秉持假說性科學觀的重要意義不言而喻。新課程倡導學生自主、合作與探究的學習方式，這對教師的角色提出了新的要求。在教學過程中，教師應該努力成為教學活動的組織者、合作者和促進者?？茖W本身并不是真理，理科教師在教學過程中就不能把自身當作真理的代言人，不能把科學當作教條來講授，需要知曉和尊重學生的經驗，讓他們在高期望和低威脅的學習情境中理解科學。