神經(jīng)病學緒論精選(九篇)

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第1篇：神經(jīng)病學緒論范文

關(guān)鍵詞：PBL教學法；土力學；應用；知識；能力

在本科土木工程專業(yè)中土力學是其中的一門專業(yè)基礎課，它強調(diào)實用性與技術(shù)性的結(jié)合，具有基本假定多、理論推導繁的特點。如何在土力學教學中培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)與科學態(tài)度，以達到高校土木工程人才培養(yǎng)的目的呢？多年來，作者在本科土力學教學中采用PBL教學法，即以問題為基礎、以學生為主體、以教師為導向的討論式教學，將本科課程教學目標與總體的能力目標有機地結(jié)合起來，在學生能力培養(yǎng)、教學質(zhì)量成效中取得了較好的效果。

一、PBL教學的基本理論

PBL教學法是美國神經(jīng)病學教授Borrows于1969年提出的基于構(gòu)建主義的一種新型教學模式。PBL教學法認為，知識的獲得是學習主體主動建構(gòu)的結(jié)果，因此，教學過程不是教師向?qū)W生原封不變地傳授知識的過程，而是學生在教師的幫助指導下自己建構(gòu)知識的過程。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力、實踐操作能力、合作能力、人際交往能力；有利于提高學生專業(yè)學習的興趣；有利于促進學生高層次思維的形成。

二、目前本科土力學教學中存在的問題

土力學是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，它在一般基礎課和專業(yè)課之間起著承上啟下的關(guān)鍵作用。從教學角度考慮土力學的教學質(zhì)量將直接影響學生后續(xù)專業(yè)課程的學習，從人才培養(yǎng)的角度考慮土力學是培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才的一個練兵場。由于土力學的自身特點，在目前本科的教學中還存在以下幾個問題：

1.學生難以把握各知識點間的聯(lián)系

由于土是由固、液、氣三相組成的松散顆粒，具有不均勻、各向異性且隨時間在不斷變化的特點。因此土力學具有概念多、參數(shù)多、假設多的特點，不像材料力學、結(jié)構(gòu)力學那樣具有嚴謹?shù)睦碚撓到y(tǒng)。學生難以把握各章節(jié)之間的聯(lián)系與知識脈絡，常會造成“只見樹木、不見森林”的狀況。

2.課程學時有限，學生對專業(yè)背景了解甚少

目前，大部分高校的土力學課程都安排48學時左右，要任課教師在這么短的學時內(nèi)講完所有理論知識，時間是相當緊迫的，更別談在課堂上給學生補充一些相關(guān)專業(yè)背景知識。正是因為缺乏對專業(yè)背景知識的理解與一些基本的感性認識，使得學生學起土力學來非常吃力。由于難懂、難學，就造成了不想去學的惡性循環(huán)，導致學生對土力學學習失去了興趣。

3.學生自主學習能力不強，缺乏思考精神

目前，大部分高校的成績都是采取期末“一卷定音”的形式，缺少平常學習過程中的考核，學生存在“平時不學不要緊，只要期末背誦下重點、做做歷年試題就能及格”的僥幸心理。這種考核模式直接造成學生學習缺乏主動性，對專業(yè)問題缺乏思考意識，在這種模式下培養(yǎng)出的學生專業(yè)基礎不扎實，所謂的專業(yè)應用能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，其實也是一紙空文。

三、PBL教學法在土力學教學中的實踐

針對上文提到的本科土力學教學存在的問題，作者在多年的土力學教學中引入了PBL教學法，對于提高學生學習興趣、提高自主學習能力和專業(yè)應用能力有著很大的作用。其主要實施步驟如下：

1.在緒論中引入問題，布置課程討論任務

目前很多老師都不重視對土力學緒論的講解，一般就讓學生回去自己看，其實這里就失去了一次與學生溝通的絕好機會，失去了提起學生對土力學學習興趣的“第一塊金牌”。其實，教師可以利用緒論介紹的一些專業(yè)背景如比薩斜塔、虎丘塔等學生熟悉的經(jīng)典案例，然后向?qū)W生提出問題，如是什么原因引起這些塔的傾斜呢，它們一年的傾斜度有多少呢？若要使塔不倒，那么它們的最大傾斜角是多少呢？教師還可以通過趣味問題如太沙基在雨天泥地里滑倒的故事，引導學生思考，提出有效應力原理。通過這些趣味問題的介紹，讓學生對土力學有一個感性的認識，然后學生可以根據(jù)教師所列的問題中選擇感興趣的問題進行歸組學習。

2.學生自主學習，老師加強引導

每組學生領到任務之后，可根據(jù)各自的問題進行分工協(xié)作、相互交流，利用網(wǎng)絡資源、圖書館等收集相關(guān)文獻資料，了解土力學中該問題的研究動態(tài)、研究方向等。這一過程是學生學習分析問題、思考問題、解決問題等綜合能力培養(yǎng)的重要階段，教師要加強在這一過程中的指導，引導學生的思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.課堂交流，學生充分討論

在課程進行到中期時，每組學生派一個代表，把自主學習過程中的成果、個人想法及期間遇到的問題集合整理，以PPT的形式向全體學生講述。在學生發(fā)言及自由討論后教師對于學生的學習成果進行歸納總結(jié)，對學生的問題基于不同角度、不同方式加以正確呈現(xiàn)；點評各組的作品，為學生整理思路，提出作品的不足，讓他們能夠更加深入地認識系統(tǒng)開發(fā)的各個細節(jié)，引導學生全面分析問題，從而使他們的思維能力得到提高。

以上是PBL教學的主要實施步驟，其實在日常教學中還可以采用基于PBL教學思想的其他方案，比如提前讓學生做下一課程的計算題或習題，這是簡單便行的一種方法。學生通過解題，達到了預習與思考的目的，這樣學生帶著問題來上課，在教師上課講解的過程中就會有目的地學習，有利于提高教學的質(zhì)量與效果。

四、結(jié)語

PBL教學法強調(diào)教師引導學生積極思維，是發(fā)展學生智慧和創(chuàng)新能力的一種教學方法。其教學過程始終體現(xiàn)以學生為主體、以問題為導向、以培養(yǎng)能力為主線的要求，強調(diào)教學的探索性和研究性，重視學生感知、思維、興趣、動機等綜合素質(zhì)的發(fā)展，有利于形成可持續(xù)發(fā)展的學習能力

正如土力學奠基人太沙基所說，土力學既是一門科學又是一門藝術(shù)。其實，教學又何嘗不是如此？PBL教學法作為一種新型的教學法，不僅要求教師要具有豐富的專業(yè)知識，而且還要善于提出問題、調(diào)動學生積極性，引導學生針對問題進行思考、討論，以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)其思考能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

本文以土力學教學為例，旨在拋磚引玉，以期土木工程教育界同仁能夠共同討論高校本科土木工程教學改革，建立一種適合高校土木工程專業(yè)學生能力發(fā)展，適合本科土木工程人才培養(yǎng)的教學新模式。

參考文獻：

[1]（美）埃德溫·M·布里奇斯，菲利普·海林杰.以問題為本的學習在領導發(fā)展中的運用[M]. 馮大鳴主譯.上海：上海教育出版社，2002.

[2]Robert?Delisle.問題導向?qū)W習在課堂教學中的運用[M]. 方 彤譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

第2篇：神經(jīng)病學緒論范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)科學；教學方法；運用

內(nèi)科學是一門應用學科，實踐性很強，涉及面廣，內(nèi)容繁雜，涉及許多的相關(guān)基礎學科。近年來，中職學校生源素質(zhì)下降，給教學帶來了很大的難度。中職生在校時間為兩年，基礎課被壓縮，學習內(nèi)科時間一年，因內(nèi)容多而出現(xiàn)學習時間相對不足的現(xiàn)象。面對如此龐大而繁雜的一門學科，單一的教學活動不能滿足完成整個教學的需要，并且使教學過程枯燥乏味，學生普遍感到學習困難。因此，筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，在教學當中根據(jù)教學對象、教學內(nèi)容與特點的不同，合理采用多種教學法，取得了較好的教學效果。

一、系統(tǒng)講授法

這種形式的教學方法一般適用于文字深奧、內(nèi)容抽象、概括性強、學生從未接觸過的，難以理解的知識。如第一章節(jié)的《緒論》以及各章節(jié)的基本概念，如心衰、呼衰、腎衰、腦出血、腦血栓、蛛網(wǎng)膜下腔出血等等，教師在運用這種教學方法時，一定要抓住重點，詮釋難點，用通俗易懂的語言向?qū)W生講解，盡量化深奧為淺顯，把抽象化具體，使學生知其然知其所以然，從而牢固掌握基本知識、基礎理論、基本概念，為進一步學習打下基礎。

實踐中，教師素質(zhì)是影響系統(tǒng)講授法教學效果的重要因素。教師的知識結(jié)構(gòu)、臨床經(jīng)驗以及表述能力對學生學習效果的影響很大：另外，授課教師必須經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)范的教育理論和實踐培訓，實際操作有一定的難度。

多年來，筆者一直從事醫(yī)士專業(yè)、護理專業(yè)的《內(nèi)科學》《內(nèi)科護理學》《診斷學》學教學工作，為教學積累了豐富的經(jīng)驗。而且長期從事臨床工作，有豐富的臨床經(jīng)驗。合理的使用這種傳統(tǒng)手段也可取得較好的教學效果。

二、啟發(fā)式教學法

這種方式一般適用于學生曾經(jīng)接觸過的或能用以前學過的基礎知識來解釋的較深奧的內(nèi)容，如疾病的病理、發(fā)病機制等。經(jīng)教師的適當點撥、啟發(fā)，學生就能領悟、掌握。如在學習肺炎球菌肺炎的發(fā)病機制及病理時，給學生列出3個問題：（1）肺炎球菌是怎樣在肺部致病的？有何病理特征？（2）肺炎球菌性肺炎為何呈葉或段分布？（3）肺炎球菌性肺炎的病理過程分為哪幾期？經(jīng)過教師引導學生回憶以前學過的病理學知識，輔以必要的掛圖，最后學生多能得出答案。（1）肺炎球菌不產(chǎn)生毒素，因而不會導致肺組織的破壞，炎癥消退后肺組織能恢復原來完整的結(jié)構(gòu)；肺炎球菌致病主要靠莢膜的侵襲作用，引起肺泡壁水腫，血漿、紅細胞及白細胞滲出到肺泡內(nèi)。（2）炎癥呈肺葉（段）分布主要是含菌的滲出液通過Cohn孔向整個肺葉（段）擴散。（3）肺炎球菌性肺炎有四個病理分期，即充血水腫期、紅色肝樣變期、灰色肝樣變期、消散期。通過這種方式的認識，使學生認識疾病的本質(zhì)，為進一步的學習，即如何運用病理和發(fā)病機制解釋臨床現(xiàn)象打下堅實的基礎。

啟發(fā)式教學法在解決疑難、能力培養(yǎng)和思維培養(yǎng)方面比傳統(tǒng)教學有明顯優(yōu)勢。學生之間的討論與爭辯，讓學習變成了一種團隊活動，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神及與人交流的技巧。

三、病例導入法

生動的病例可提高學生的學習興趣和分析問題的能力，并有利于學生培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。教師根據(jù)教學內(nèi)容中的知識點引入相關(guān)真實病例或模擬病例，并設置反映重點和難點的問題，讓學生帶著問題學習。例如，在學習急性左心衰時導入以下病例：一天半夜2點鐘，急診室來了一位65歲的老人，男性，因突然出現(xiàn)呼吸困難1小時后入院。既往無類似病史。查體：BP230/130 mmHg,R35次/分，端坐呼吸，煩躁不安。雙肺布滿濕音，心音聽不清。問：（1）病人最可能的診斷是什么？（2）應與哪些疾病相鑒別，鑒別要點是什么？（3）發(fā)生該病的病因是什么？（4）如何制定搶救措施？學習該章結(jié)束后學生討論回答以上問題。病例的導入可將理論與實踐相結(jié)合，鍛煉了學生分析病例的能力。

四、情景模擬教學法

由于醫(yī)療法律法規(guī)越來越完善，模擬醫(yī)院情景進行實踐教學是臨床實踐教學改革的一個方向。情景模擬教學法，是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色或在教師創(chuàng)設的一種背景中，進行技能訓練和調(diào)動學生學習積極性的一種典型的互動教學法；使學生主動地參與教學過程，加強師生之間、生生之間的相互合作與交流。醫(yī)學模擬教學的意義在于創(chuàng)設一種身臨其境的教學環(huán)境。這種方式，適用于技能和能力訓練。將實驗室布置成模擬病房，學生分組對經(jīng)教師培訓過的學生標準化病人進行問診，并進行?？企w格檢查，之后將得到的資料進行分析，做出診斷，制訂治療方案。這種方法較好地培養(yǎng)了學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

五、教師要當好管理者、指導者、促進者的角色

教學方法只是一種手段，提高教學效率才是目的。一切的“方法”都是為提高教學質(zhì)量服務。教學方法與教學內(nèi)容有著特別強的依存關(guān)系，教學方法是教學內(nèi)容的運動形式。因此，教學方法應當盡可能地考慮到教學內(nèi)容的特點和學生學習的特點，從實際出發(fā)，靈活選用，選擇與教學內(nèi)容相適宜的教學方法，達到最優(yōu)的教學效果。要做到這一點，一是教師必須有豐富的知識，做出色的組織者、管理者、指導者和促進者。因此，教師必須不斷學習，不僅掌握整個教材體系和各章節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，具有組織、整合、增刪教材的能力，把握每一章節(jié)的重點、難點，在制訂教學計劃、書寫教案、尤其是實施教學過程中胸有成竹，妥善地運用不同的教學方式解決教學問題；二是學習教育學、心理學知識，熟練掌握各種教學原則、教學方法和技巧，善于啟發(fā)、指導、引導、誘導學生，并能靈活妥善地處理教學過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)問題。三是教師要深入到學生中，調(diào)查了解學生的知識基礎、興趣愛好，學習內(nèi)容的疑點難點。四是營造良好的師生互動學習的課堂教學情景。老師舉止言行要文明，態(tài)度要和藹可親，作風要平易近人，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。使學生在視覺上消除教師是絕對權(quán)威的感覺，在心理上解除對教師的畏懼，敢于、樂于在教師面前發(fā)表見解。在師生、同學之間做到知無不言，坦誠交換意見，共同（下轉(zhuǎn)第104頁）（上接第103頁）探究真理。

六、良好的教學效果

在內(nèi)科學教學中采用多種教學方法，取得了良好的教學效果。所帶班級歷年參加全區(qū)內(nèi)科學統(tǒng)考均取得優(yōu)良成績，考試合格率達100%，名列全區(qū)前茅。畢業(yè)后的學生參加全國執(zhí)業(yè)助理醫(yī)生考試及執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，通過率超過同等學歷考生的平均水平，在基層醫(yī)療單位工作的學生大都得到用人單位和病人的好評。

參考文獻：

［1］馬丁，陳剛，章漢旺，等.多種教學方法在婦產(chǎn)科臨床教學中的應用［J］.中國高等醫(yī)學教育，2010（8）：85-87.

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