幼兒家庭與社區(qū)教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒家庭與社區(qū)教育范文

一、溝通是開(kāi)展“三結(jié)合”教育的必要前提

通過(guò)幼兒園和家庭、社區(qū)之間的溝通，建立合作伙伴關(guān)系是開(kāi)展幼兒園、家庭、社區(qū)“三結(jié)合”教育的必要前提。溝通體現(xiàn)了尊重，換來(lái)了理解和支持。

1.以交流為平臺(tái)，建立起深厚的伙伴之情

我們選取有代表性的家長(zhǎng)作為家委會(huì)成員，提供各種機(jī)會(huì)與家委會(huì)委員平等交流，讓他們深入了解情況，參與管理。由于幼兒園與家委會(huì)之間有了正確的定位，使家委會(huì)委員的主人翁意識(shí)更強(qiáng)了，主觀能動(dòng)性得到更好的發(fā)揮。另外，我園設(shè)立的家長(zhǎng)放心記事本，家長(zhǎng)們可以把許多心里話(huà)寫(xiě)在本子上，教師及時(shí)做出反饋。這一舉措，建立了家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園極大的信任，更好地實(shí)現(xiàn)了溝通。

2.以活動(dòng)為載體，建立起真摯的朋友之情

我們?cè)谧龊眉覉@常規(guī)工作的同時(shí)，還注重聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，適時(shí)組織豐富多彩的大活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)了解，增進(jìn)感情。比如“寶貝尋寶總動(dòng)員”親子活動(dòng)，實(shí)施家園同步的延伸。在活動(dòng)中，孩子與父母、老師沉浸在合作尋寶的愉快情境中。在盡興地活動(dòng)的過(guò)程中彼此建立起真摯的朋友之情。

3.以幼兒為紐帶，建立起友好的鄰居之情

我園地處遼化中心，社區(qū)各種資源的潛力大。為了充分利用這一資源，教師們利用各種機(jī)會(huì)，帶孩子到附近社區(qū)參加活動(dòng)，與社區(qū)建立了深厚情感。孩子是最受人歡迎的，大人們由衷地接受孩子，同時(shí)也就接受了教師，接受了幼兒園。孩子成了幼兒園與社區(qū)、家庭溝通的紐帶。有了一定的感情基礎(chǔ)，我們便經(jīng)常保持聯(lián)絡(luò)，互通信息，互幫互助，資源共享。如，在認(rèn)識(shí)蔬菜這一活動(dòng)時(shí)，幼兒園組織大班幼兒參觀菜市場(chǎng)，孩子們?cè)诿⒖纯础⒙劼劦倪^(guò)程中，認(rèn)識(shí)了許多以前從未見(jiàn)過(guò)的蔬菜，豐富了知識(shí)，開(kāi)拓了視野。

4.以學(xué)習(xí)為途徑，建立起融洽的同學(xué)之情

首先，對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)一步實(shí)施規(guī)范化管理，明確制度，制定計(jì)劃，由原來(lái)的大規(guī)模集體授課變成雙向互動(dòng)的小范圍授課；由原來(lái)的教師為主講隊(duì)伍變成教師、家長(zhǎng)、社區(qū)代表組成主講隊(duì)伍輪流講課。在社區(qū)代表授課時(shí)，教師與家長(zhǎng)一起聆聽(tīng)，結(jié)為同學(xué)。在育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，家長(zhǎng)們理性的思考、在行的見(jiàn)解又讓教師們受益匪淺。在這樣互相交流互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各方代表共同切磋，共同探討，成為幼兒教育這一領(lǐng)域中的共同耕耘者，產(chǎn)生了許多共鳴，從而結(jié)下了融洽的同學(xué)之情。

二、合作是開(kāi)展“三結(jié)合”教育的有效途徑

新《綱要》中指出：“充分利用家庭和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，幼兒園同時(shí)應(yīng)為家庭、社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。” 教育是一種通過(guò)共同探索而進(jìn)行的社群活動(dòng)和文化分享。家長(zhǎng)的不同職業(yè)、不同文化背景本身可以為幼兒園提供豐富的教育內(nèi)容，也可以為幼兒的教育需要提供多種支持和幫助。幼兒園則可以為家長(zhǎng)提供各種有關(guān)教育的資訊，并指導(dǎo)家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭、社區(qū)環(huán)境的教育價(jià)值，學(xué)會(huì)積極利用它們來(lái)教育兒童。三者合作，為幼兒園與家庭、家庭與社區(qū)，幼兒園與社區(qū)提供了一個(gè)交流和經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會(huì)。不同文化和社會(huì)背景的人之間的對(duì)話(huà)，不同思想的碰撞，不同智慧的結(jié)合，更加深了我們對(duì)教育、對(duì)人、對(duì)社會(huì)的理解。

1.參與――整合幼兒教育隊(duì)伍

家庭、社區(qū)參與幼兒園的管理，是三結(jié)合的一個(gè)重要內(nèi)容，也是幼兒園辦園思想的體現(xiàn)，這樣有利于幼兒園工作質(zhì)量的提高。學(xué)期工作計(jì)劃出臺(tái)前，我們請(qǐng)家委會(huì)成員及社區(qū)代表參與計(jì)劃的討論，廣泛征求來(lái)自各方面的意見(jiàn)和建議，發(fā)揮監(jiān)督評(píng)估作用，力爭(zhēng)每一項(xiàng)重大決策的出臺(tái)都征得家長(zhǎng)的認(rèn)可。定期發(fā)放家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷、社區(qū)調(diào)查問(wèn)卷，廣泛接納良好的建議。每月，為了了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的滿(mǎn)意程度，也為了檢驗(yàn)教師的工作，我們都要和家委會(huì)成員擬定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每位教師進(jìn)行考核，而家長(zhǎng)們的反饋意見(jiàn)則作為我園教職工考核的依據(jù)之一。

2.引“資”――豐富幼兒教育內(nèi)涵

家長(zhǎng)中不乏人才，挖掘家長(zhǎng)中的教育資源并有效利用，能起到意想不到的教育效果。在一次對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)中，我們提出想邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)為幼兒上課，結(jié)果得到了廣大家長(zhǎng)的熱烈響應(yīng)，許多家長(zhǎng)積極報(bào)名參加。這些家長(zhǎng)平時(shí)就與孩子朝夕相處，了解孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，課上得生動(dòng)形象，孩子感到非常新鮮、親切，效果非常好。如我們有位家長(zhǎng)在消防中隊(duì)工作，他主動(dòng)提出為孩子上課，于是孩子們?cè)趯?shí)地邊參觀邊聽(tīng)這位家長(zhǎng)上課，起到了非常好的效果。

如今，家長(zhǎng)進(jìn)園上課已列入我園的工作規(guī)劃中，幼兒園定期請(qǐng)各行各業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)為孩子上課，他們中有醫(yī)生、個(gè)體戶(hù)、營(yíng)業(yè)員等等。他們根據(jù)自己的特點(diǎn)、專(zhuān)長(zhǎng)，自愿報(bào)名，走進(jìn)幼兒園和教師一起組織保教活動(dòng)，為孩子成長(zhǎng)提供幫助。

3.互動(dòng)――形成幼兒教育合力

第2篇：幼兒家庭與社區(qū)教育范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園；家庭教育資源；社區(qū)教育資源；利用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G616 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2008)04-0047-06

國(guó)內(nèi)外許多研究表明。加強(qiáng)幼兒園與家庭、社區(qū)的聯(lián)系對(duì)幼兒全面發(fā)展、幼兒園辦園質(zhì)量的提高有積極影響。當(dāng)前。幼兒園有哪些可以利用的家庭、社區(qū)教育資源。利用現(xiàn)狀怎樣，如何有效利用?本研究試圖對(duì)河南安陽(yáng)市幼兒園利用家庭、社區(qū)教育資源的現(xiàn)狀進(jìn)行探討和分析。以期發(fā)現(xiàn)幼兒園在利用家庭、社區(qū)教育資源時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。并提出可行性建議。

一、研究對(duì)象及方法

研究者于2006年5-7月采用訪談、問(wèn)卷及文本分析相結(jié)合的方法對(duì)安陽(yáng)市4個(gè)區(qū)的15所幼兒園園長(zhǎng)、部分教師和家長(zhǎng)及社區(qū)工作人員進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷分為教師問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷，共有封閉與半封閉、開(kāi)放與半開(kāi)放四種形式。

本次調(diào)查共發(fā)放教師問(wèn)卷124份。回收124份，有效率100％；發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷170份，回收163份，有效率95.9％。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)幼兒園利用家庭、社區(qū)教育資源價(jià)值取向的調(diào)查結(jié)果與分析

對(duì)教師問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)。大部分教師認(rèn)為家庭和社區(qū)教育資源可以發(fā)揮多種功能(見(jiàn)表1)。

園長(zhǎng)訪談結(jié)果與教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果都表明，多數(shù)園長(zhǎng)及大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到家庭、社區(qū)教育資源是幼兒園必須重視和利用的重要教育資源。這些教育資源的開(kāi)發(fā)和利用可以豐富幼兒園的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，增進(jìn)家庭、幼兒園、社區(qū)三者的互動(dòng)關(guān)系，更好地促進(jìn)家園合作。

訪談也發(fā)現(xiàn)一部分人對(duì)家庭、社區(qū)教育資源的認(rèn)識(shí)還比較模糊。甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“社區(qū)教育資源”一詞。如一位教師表示，沒(méi)有意識(shí)到“讓家長(zhǎng)來(lái)幼兒園幫忙，如幫孩子洗臉，換衣服，提供一些家園聯(lián)誼會(huì)需要的活動(dòng)材料，或請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)人員協(xié)助幼兒園處理一些事情就是利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源”。

(二)幼兒園利用家庭、社區(qū)教育資源開(kāi)展活動(dòng)的調(diào)查結(jié)果與分析

為了解幼兒園利用家庭、社區(qū)教育資源開(kāi)展活動(dòng)的情況，研究者從資源利用的內(nèi)容、形式、頻率三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，幼兒園利用家庭教育資源和利用社區(qū)教育資源開(kāi)展活動(dòng)時(shí)都存在資源種類(lèi)少、利用形式單一和利用頻率較低等問(wèn)題。

1、幼兒園利用家庭教育資源開(kāi)展活動(dòng)的調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)與各位園長(zhǎng)、部分教師和家長(zhǎng)的談話(huà)以及電話(huà)訪談。結(jié)合教師及家長(zhǎng)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果，研究者發(fā)現(xiàn)安陽(yáng)市大多數(shù)幼兒園比較注重開(kāi)展日常家長(zhǎng)工作，重視家長(zhǎng)工作制度的建設(shè)和與家長(zhǎng)的聯(lián)系，著力構(gòu)建和諧的家園關(guān)系，但在有意識(shí)地利用家庭教育資源促進(jìn)幼兒發(fā)展方面還存在明顯不足。

第一，幼兒園經(jīng)常利用的家庭教育資源種類(lèi)比較少(見(jiàn)圖1)。

圖1顯示。幼兒園教師對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，經(jīng)常利用的家庭教育資源只有四種，最為常用的是“要求家長(zhǎng)提供物品”(被動(dòng)供物)(95人次，占76.6％)，其次是“家長(zhǎng)來(lái)園和孩子一起活動(dòng)”(78人次，占62.9％)，再次是“家長(zhǎng)來(lái)園旁聽(tīng)、觀看活動(dòng)”(66人次，占53.2％)，第四是“家長(zhǎng)主動(dòng)為幼兒園提供物品”(57人次，占46.0％)，其他利用方式的使用率都較低。

第二，幼兒園經(jīng)常利用的家庭教育資源的形式較為集中(見(jiàn)圖2)。

由圖2可見(jiàn)，接送時(shí)交流(74.2％)、家長(zhǎng)會(huì)(66.9％)是安陽(yáng)市幼兒園教師利用家庭教育資源的主要形式，其他形式的利用率均低于50％，而鄰居互助(3人次，占2.4％)以及上門(mén)指導(dǎo)和電子信箱(各1人次，占0.8％)等形式很少被使用。值得注意的是，本次調(diào)查顯示，居然沒(méi)有幼兒園教師利用幼兒園網(wǎng)站與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。

通過(guò)電話(huà)訪談電信部門(mén)有關(guān)人員得知，安陽(yáng)市的互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)(包括網(wǎng)通、鐵通、電信)已突破10萬(wàn)戶(hù)，但安陽(yáng)市幼兒園的電腦利用率并不高，雖然大部分公辦幼兒園和少數(shù)私立幼兒園都有電腦。但只限于管理幼兒園事務(wù)和培養(yǎng)幼兒興趣，沒(méi)有開(kāi)通專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站和專(zhuān)欄與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系與溝通。因此，如何把傳統(tǒng)的“園長(zhǎng)信箱”與現(xiàn)代的“幼兒園網(wǎng)站”“電子信箱”結(jié)合起來(lái)，是擺在幼兒園面前急需解決的問(wèn)題。

第三，幼兒園利用家庭教育資源的頻率較低。

調(diào)查顯示，所有被調(diào)查幼兒園的教師在日常工作中都利用過(guò)家庭教育資源，但是利用的頻率并不高。只有0.8％的教師表示幼兒園非常頻繁地利用家庭教育資源，47.6％的教師認(rèn)為幼兒園利用家庭教育資源的頻率較低。可見(jiàn)。由于幼兒園的具體情況不同以及教師個(gè)體存在差異。各幼兒園在家庭教育資源的利用頻率上存在一定差異。但總體上利用頻率較低。幼兒園未能充分利用家庭教育資源的原因主要有以下幾個(gè)方面。

第一。家園雙方都無(wú)暇顧及家庭教育資源的利用問(wèn)題。

調(diào)查中有61.3％的教師認(rèn)為，家長(zhǎng)工作太忙，聯(lián)系不到他們；47.6％的教師則認(rèn)為自己工作太忙，沒(méi)有時(shí)間和家長(zhǎng)交往：59.5％的家長(zhǎng)認(rèn)為自己工作太忙，沒(méi)有時(shí)間和教師交往；48.4％的家長(zhǎng)認(rèn)為教師工作太忙，不好意思打擾他們。可見(jiàn)，幼兒園未能充分利用家庭教育資源的一個(gè)原因在于幼兒園教師及家長(zhǎng)的“忙”。研究者認(rèn)為，“忙”雖是客觀原因，卻不會(huì)對(duì)幼兒園利用家庭教育資源產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。幼兒園及家長(zhǎng)缺乏對(duì)家庭教育資源重要性的認(rèn)識(shí)才是幼兒園未能充分利用家庭教育資源的根本原因。

第二，家園雙方因認(rèn)識(shí)存在偏差阻礙了家庭教育資源的有效利用。

大部分家長(zhǎng)對(duì)參與幼兒園活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為上的偏差。有些家長(zhǎng)表面上好像認(rèn)識(shí)到了自身參與幼兒園教育的重要性，卻缺乏參與的意識(shí)及熱情，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在幼兒教育中的責(zé)任和義務(wù)；部分家長(zhǎng)甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，在孩子的教育問(wèn)題上。教師與家長(zhǎng)各司其職、各負(fù)其責(zé)就是孩子在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園就該歸教師管；而部分教師則認(rèn)為，讓缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的家長(zhǎng)直接參與幼兒園教育活動(dòng)，會(huì)給教師添亂。不僅起不到作用，反而影響幼兒園正常的教育教學(xué)工作。

第三，家長(zhǎng)因欠缺幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能影響家庭教育資源的利用效果。

部分幼兒園教師認(rèn)為，由于文化水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法等各方面條件限制，即使有些家長(zhǎng)不乏參與熱情，在參與教育活動(dòng)的過(guò)程中，也很容易出現(xiàn)眼高手低、無(wú)所適從的現(xiàn)象。這會(huì)使參與效果大打折扣。不少家長(zhǎng)也認(rèn)可這一看法，如有位家長(zhǎng)坦言：“真是不試不知道。一試嚇一跳。本來(lái)認(rèn)

為當(dāng)幼兒園教師挺容易的，不就是領(lǐng)著孩子玩玩嗎?誰(shuí)曾想里面的道道挺多的，難怪老師經(jīng)常說(shuō)，看小孩也是一門(mén)學(xué)問(wèn)呢!”

2、幼兒園利用社區(qū)教育資源開(kāi)展活動(dòng)的調(diào)查結(jié)果與分析

從訪談及調(diào)查結(jié)果來(lái)看，盡管個(gè)別幼兒園能較好地利用社區(qū)教育資源。但總體上來(lái)看，無(wú)論是幼兒園園長(zhǎng)、教師還是社區(qū)工作人員，他們利用社區(qū)教育資源的意識(shí)普遍比較淡薄，幼兒園利用社區(qū)教育資源主要存在以下問(wèn)題。

第一，幼兒園利用的社區(qū)教育資源種類(lèi)雖然不少，但利用率較低。

通過(guò)園長(zhǎng)訪談得知，幼兒園利用過(guò)的社區(qū)教育資源主要有公園、超市、博物館、紀(jì)念館、圖書(shū)館、消防隊(duì)、養(yǎng)殖場(chǎng)、醫(yī)院、公共娛樂(lè)場(chǎng)所等。由于各方面條件的限制，幼兒園利用社區(qū)教育資源的機(jī)會(huì)還不多，總的來(lái)講幼兒園與社區(qū)的聯(lián)系還比較松散，幼兒園基本上成了游離于社區(qū)之外的“文化孤島”。這種狀況也可從124份教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中得到印證(見(jiàn)圖3)。

教師調(diào)查問(wèn)卷顯示，幼兒園經(jīng)常利用的社區(qū)教育資源盡管種類(lèi)比較多。但只有75.8％的幼兒園教師在教育中利用了“公園”這一社區(qū)教育資源，其余均較少利用。

第二,幼兒園利用社區(qū)資源的形式比較單一。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)。只有一所幼兒園在利用社區(qū)教育資源上頗具特色，該園采取尋訪專(zhuān)家、制作模型、參觀訪問(wèn)、主題活動(dòng)、編寫(xiě)教材等形式開(kāi)展了甲骨文與幼兒教育的專(zhuān)題研究。

多數(shù)園長(zhǎng)則表示，由于受各方面條件限制，幼兒園利用社區(qū)教育資源的形式比較單一。多是采用春游的形式，帶孩子們到附近的公園、草場(chǎng)、種植場(chǎng)或環(huán)境較好的單位去游覽、參觀；有時(shí)是利用清明節(jié)到烈士陵園開(kāi)展紀(jì)念烈士的掃墓活動(dòng)；有時(shí)會(huì)結(jié)合數(shù)學(xué)教育或常識(shí)教育到超市進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒對(duì)錢(qián)幣的認(rèn)識(shí)，豐富幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，等等。

第三，目前未被幼兒園開(kāi)發(fā)利用的社區(qū)教育資源比較多。這造成了社區(qū)寶貴教育資源的浪費(fèi)，一定程度上影響了教育活動(dòng)的開(kāi)展。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知，幼兒園不能充分利用社區(qū)教育資源的原因較多(見(jiàn)表2)，主要有以下三個(gè)方面。

第一，對(duì)安全問(wèn)題的擔(dān)憂(yōu)。幾乎所有調(diào)查對(duì)象都能認(rèn)識(shí)到社區(qū)教育資源對(duì)幼兒發(fā)展所起的重大作用，但他們都對(duì)孩子的安全問(wèn)題表示擔(dān)憂(yōu)，因此，幼兒園總是堅(jiān)持“安全第一”的治園理念，盡量選擇安全系數(shù)較大的園內(nèi)、室內(nèi)活動(dòng)。避免或減少園外、室外活動(dòng)。

第二。資金缺乏。本次被調(diào)查幼兒園都是按照《河南省安陽(yáng)市幼兒園分級(jí)分類(lèi)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行收費(fèi)的，公辦園所收費(fèi)用皆由區(qū)財(cái)政統(tǒng)一管理，由于幼兒園規(guī)模所限，經(jīng)費(fèi)十分緊張，私立園由于條件有限，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有幼兒園都存在資金緊張的問(wèn)題，若外出活動(dòng)所需經(jīng)費(fèi)全由家長(zhǎng)支付，家長(zhǎng)勢(shì)必有意見(jiàn)，所以，只有減少或避免外出活動(dòng)。可見(jiàn)，缺乏資金也是制約幼兒園利用社區(qū)教育資源的一個(gè)因素。

第三，對(duì)社區(qū)教育資源的重要性認(rèn)識(shí)不足。調(diào)查顯示，有近一半(47.6％)教師認(rèn)為，幼兒園未能充分利用社區(qū)教育資源是因?yàn)樯鐓^(qū)內(nèi)資源不夠豐富，可被利用的資源很少。很顯然，這些教師沒(méi)有正確、全面地認(rèn)識(shí)到社區(qū)教育資源既包括人力、物力、財(cái)力、信息、組織等有形資源，也包括社區(qū)文化、社區(qū)歸屬感、良好的社區(qū)氛圍等無(wú)形資源。另有7.3％的教師認(rèn)為，幼兒園教學(xué)不是很需要利用社區(qū)教育資源，幼兒園教育應(yīng)主要在園內(nèi)實(shí)施，教學(xué)中遇到的一切問(wèn)題都可以在園內(nèi)、室內(nèi)解決，不需要專(zhuān)門(mén)到社區(qū)去，去社區(qū)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)神，勞民傷財(cái)。有這種想法的教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到社區(qū)教育資源在促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)方面的巨大作用，更沒(méi)有認(rèn)清社區(qū)教育資源是當(dāng)今幼兒園必須積極利用的重要教育資源。

三、建議

針對(duì)幼兒園在利用家庭、社區(qū)教育資源方面存在的這些問(wèn)題。研究者提出以下幾條建議。

(一)加強(qiáng)各方聯(lián)系，尋求上級(jí)支持

通過(guò)對(duì)區(qū)教育局、市幼教辦有關(guān)人員的電話(huà)訪談得知，這些部門(mén)在組織相關(guān)幼教會(huì)議和活動(dòng)時(shí)，往往只根據(jù)各個(gè)時(shí)期的幼教工作安排，針對(duì)近期要舉行的活動(dòng)一事一議。很少、甚至沒(méi)有將此類(lèi)會(huì)議或活動(dòng)與家庭、社區(qū)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)幼兒園的家長(zhǎng)工作也僅限于檢查評(píng)估這一非常時(shí)期。所以，在利用家庭、社區(qū)教育資源方面缺乏支持已是不爭(zhēng)的事實(shí)。怎樣改變這種局面呢?首先，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與主管部門(mén)的聯(lián)系與溝通，爭(zhēng)取主管部門(mén)的指導(dǎo)與支持；其次，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與財(cái)務(wù)部門(mén)的聯(lián)系與溝通，保障經(jīng)費(fèi)使用上的有序與暢通；最后，幼兒園應(yīng)打破“圍墻”，爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持與配合。

(二)更新幼教管理理念，深化家園合作共育

幼兒園與家庭、社區(qū)合作是社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教育提出的客觀要求。也是幼兒教育自身發(fā)展的內(nèi)部需要。因此，幼兒園不應(yīng)將加強(qiáng)家園合作共育視為幼兒園額外的負(fù)擔(dān)或權(quán)宜之計(jì)，而應(yīng)倡導(dǎo)一種新的幼兒園教育理念――沒(méi)有“圍墻”的幼兒園，主動(dòng)構(gòu)建家園、社區(qū)互動(dòng)有效平臺(tái)，積極探索適應(yīng)社會(huì)變化的新型教育模式。幼兒園既要發(fā)揮自身的教育功能，又要發(fā)揮家庭和社區(qū)的教育功能，還要著力向家長(zhǎng)宣傳正確的教育觀念，進(jìn)一步拓展家、園、社區(qū)合作的廣度和深度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)及社區(qū)人員直接或間接地參與幼兒園教育。

(三)轉(zhuǎn)變幼教工作思路，暢通家園聯(lián)系路徑

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)。安陽(yáng)市的幼兒園雖然比較注重與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和溝通，但仍然存在溝通不暢的嚴(yán)峻問(wèn)題，鑒于此，幼兒園要從以下幾方面著手。

1、轉(zhuǎn)變自身態(tài)度。增強(qiáng)溝通的有效性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家園聯(lián)系的過(guò)程中，家園雙方的交流總是在幼兒園一方的“聲討”“訓(xùn)斥”“告狀”聲中落下帷幕。家長(zhǎng)總是扮演“接受者”“挨訓(xùn)者”“聽(tīng)從者”的角色。這樣的溝通必定成少敗多。要增強(qiáng)溝通的有效性，幼兒園必須改變態(tài)度，講究溝通的語(yǔ)言技巧，變“忠言逆耳”為“忠言順耳”，與家長(zhǎng)統(tǒng)一立場(chǎng)，變“聲討”為“研討”，變“訓(xùn)斥”為“尊重”，變“告狀”為“自責(zé)”，只有這樣，才能得到家長(zhǎng)更多的理解、支持和配合。

2、改變交流方式，增強(qiáng)溝通的及時(shí)性

幼兒園應(yīng)改變傳統(tǒng)守株待兔式的溝通方式。少請(qǐng)家長(zhǎng)，多去家訪，變被動(dòng)等待為主動(dòng)溝通，變單向交流為雙向互動(dòng)，盡量減少因等待或捎話(huà)而產(chǎn)生的各種矛盾或誤解，建立相互信任的伙伴關(guān)系，讓家長(zhǎng)由事不關(guān)己的“旁觀者”變?yōu)榉e極主動(dòng)的“參與者”。

3、加強(qiáng)禮儀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)溝通的技巧性

通過(guò)訪談及問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5.6％的教師、8.6％的家長(zhǎng)不知如何與對(duì)方溝通，社區(qū)人士在與幼兒園接觸的過(guò)程中也普遍感到教師表情冷漠、態(tài)度生硬。可見(jiàn)，家、園、社區(qū)溝通不暢的原因之一是大家普遍缺乏溝通技巧。作為在家、園、社區(qū)一體化教育中起主導(dǎo)作用的幼教工作者，更應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)禮儀方面的學(xué)習(xí)，提高自身的交往技能及綜合素質(zhì)。

(四)采取多種有效措施，拓寬資源利用渠道

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)90.2％的教師和33.3％的家長(zhǎng)把自己在交往時(shí)的角色定為教育孩子的合作伙伴及信息交換者。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)教師和不少家長(zhǎng)已認(rèn)識(shí)到教育孩子是幼兒園、家庭、社會(huì)的共同責(zé)任。要想促使孩子身心健康和諧發(fā)展，家、園、社區(qū)必須密切合作，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的學(xué)習(xí)共同體。

首先，充分利用家長(zhǎng)資源。幼兒園要善于利用家長(zhǎng)不同的職業(yè)、經(jīng)歷、愛(ài)好、特長(zhǎng)等教育資源，在幼兒園無(wú)力改變男性師資缺乏這一現(xiàn)狀的情況下，可充分利用父親的性別資源優(yōu)勢(shì)。調(diào)動(dòng)男性家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的熱情，以促進(jìn)幼兒個(gè)性健康和諧發(fā)展。

其次，整合祖輩家長(zhǎng)資源。研究發(fā)現(xiàn)，祖輩家長(zhǎng)資源的利用率非常低，只有20.2％的教師和8.6％的家長(zhǎng)認(rèn)為祖輩家長(zhǎng)是很好的教育資源。幼兒園應(yīng)充分整合這類(lèi)家長(zhǎng)資源，將他們中間文化素質(zhì)較高、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)、有愛(ài)心、有耐心的集合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)他們參與幼兒教育的熱情。

(五)爭(zhēng)創(chuàng)資源利用特色，打造新型發(fā)展模式

特色發(fā)展是當(dāng)前幼兒園追求的重要目標(biāo)。無(wú)論是辦園質(zhì)量高的幼兒園還是一般幼兒園，都充分意識(shí)到“個(gè)性”在市場(chǎng)中的作用與地位。有特色地利用家庭、社區(qū)教育資源既能為幼兒園發(fā)展錦上添花，又能提升當(dāng)?shù)赜變航逃w水平。

幼兒園可以發(fā)動(dòng)教師、家長(zhǎng)等獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出幼兒園利用家庭、社區(qū)教育資源的特色模式。

教育主管部門(mén)則要采取典型引路的方法。把對(duì)家庭、社區(qū)教育資源的利用程度納入示范幼兒園考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮示范幼兒園的示范作用。只有把普遍引導(dǎo)和典型引路有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到“牽出一個(gè)點(diǎn)，帶動(dòng)一個(gè)面”的目的。

第3篇：幼兒家庭與社區(qū)教育范文

(一)城鎮(zhèn)化的背景

城鎮(zhèn)化進(jìn)程是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的必然，它前進(jìn)的速度不僅表現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治民主化的方向，更朝向農(nóng)村基礎(chǔ)教育擴(kuò)展。農(nóng)村幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，農(nóng)村幼兒家庭教育又是薄弱環(huán)節(jié)，所以加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育的家庭指導(dǎo)成為當(dāng)前研究的重點(diǎn)課題。

(二)幼兒教育機(jī)構(gòu)

幼兒教育機(jī)構(gòu)的形式多樣，主要是服務(wù)于0～6歲幼兒的保育教育機(jī)構(gòu)。多指幼兒園、托兒所、早教中心、胎教學(xué)校等針對(duì)不同年齡階段的幼兒進(jìn)行相應(yīng)教育指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)。農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)有其自身歷史性，不僅包括幼兒園，還有與小學(xué)一體化的銜接班，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校幼兒教育教研機(jī)構(gòu)，社區(qū)幼兒教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，婦聯(lián)、企事業(yè)單位等。本文主要從幼兒園、城鎮(zhèn)社區(qū)教育兩個(gè)角度來(lái)解讀對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育的指導(dǎo)幫助。

(三)家庭教育指導(dǎo)

家庭教育指導(dǎo)一般是指由家庭以外的社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的，以家長(zhǎng)為對(duì)象，以提高廣大家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善家長(zhǎng)的教育行為為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為目的的一種教育過(guò)程。家長(zhǎng)在家庭教育中要體現(xiàn)出自身的教育特點(diǎn)與教育素養(yǎng)，它不僅包含教育的理論知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育技巧，以及與幼兒交流溝通的教育藝術(shù)。農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)在育兒理念上更秉承傳統(tǒng)的幼兒園教育方式，以及老人看護(hù)的教育形式，或多或少的影響了幼兒知情意行等方面的發(fā)展。總之，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)教育意識(shí)的萌發(fā)，教育理論與實(shí)踐水平的提升，還需要農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在國(guó)家重視城鎮(zhèn)化發(fā)展的大背景下，積極向小型單元的家庭教育傾斜，將會(huì)給農(nóng)村幼兒教育帶來(lái)幫助。

二、農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)存在的問(wèn)題

農(nóng)村幼兒家庭教育中的家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教育觀念，家庭的教育行為、內(nèi)容以及家庭結(jié)構(gòu)中的關(guān)系、社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的影響、家園互助行動(dòng)等多方面的因素都存在著一定的問(wèn)題，是進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)所要解決的范疇。對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育的基本問(wèn)題進(jìn)行分析，可以更好地探索家庭教育指導(dǎo)的有效途徑。

(一)農(nóng)村幼兒家庭教育的現(xiàn)狀

家庭教育實(shí)施的關(guān)鍵因素要放在家長(zhǎng)的素質(zhì)上。隨著時(shí)代的發(fā)展，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的文化水平也逐漸提高，他們?cè)絹?lái)越重視教育對(duì)孩子的影響。從意識(shí)層面角度都愿意接受先進(jìn)的育兒理念，以更好地指導(dǎo)幼兒的教育。但在具體的教育過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多的教育困惑，不知道從何入手。家庭的收入也是影響家庭教育的有效變量。農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)無(wú)論收入高低，都會(huì)在物質(zhì)層面盡量滿(mǎn)足子女的需要，而缺少精神上的關(guān)懷。收入的高低會(huì)決定教育的投入，但對(duì)教育的投入高并不意味著起到良好的教育效果，所以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)勢(shì)在必行，適度的投入，獲得有效的回報(bào)。以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主體的農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)，他們的職業(yè)也決定了對(duì)幼兒教育指導(dǎo)的局限性。因?yàn)閯趧?dòng)時(shí)間和勞動(dòng)強(qiáng)度的因素，很難有固定的時(shí)間與幼兒進(jìn)行溝通和交流。所以幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)駐幼兒家庭中進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)會(huì)更好地服務(wù)父母，提供育兒理念，提升育兒意識(shí)。

(二)農(nóng)村幼兒家庭結(jié)構(gòu)的關(guān)系

農(nóng)村幼兒家庭結(jié)構(gòu)關(guān)系中分為兩大結(jié)構(gòu)，一個(gè)是兩代的親子關(guān)系，一個(gè)是三代的三世同堂。兩代的親子關(guān)系中，農(nóng)村的大多數(shù)家庭以?xún)蓚€(gè)孩子為主要結(jié)構(gòu)。農(nóng)村幼兒父母與子女關(guān)系融洽，但因?yàn)楦改缸陨硭刭|(zhì)或勞動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等方面的原因，會(huì)出現(xiàn)無(wú)暇或無(wú)意識(shí)顧及孩子的情緒情感變化、良好習(xí)慣和性格的培養(yǎng)等方面的問(wèn)題，不懂得怎樣疏導(dǎo)孩子的心理問(wèn)題，如何培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣等。尤其兩個(gè)子女的家庭，教育負(fù)擔(dān)過(guò)重，會(huì)忽視家庭教育的有效實(shí)施。

(三)農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的影響

城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)在國(guó)家資金和政策的大力扶持下，已經(jīng)有了顯著的提升。從幼兒園到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒教育教研機(jī)構(gòu)，從小學(xué)內(nèi)部的銜接班(學(xué)前班)到社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，都為農(nóng)村家庭教育的指導(dǎo)進(jìn)行服務(wù)。因?yàn)榈赜蚍矫娴囊蛩兀r(nóng)村的幼兒教育發(fā)展相對(duì)滯后，農(nóng)村家庭教育的發(fā)展更是被忽略。只有各個(gè)機(jī)構(gòu)以發(fā)展幼兒教育為己任，在分析幼兒園外部因素問(wèn)題的同時(shí)，重視對(duì)家庭教育內(nèi)部機(jī)制問(wèn)題的探索，認(rèn)真研究，積極實(shí)踐，派專(zhuān)業(yè)人才對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，才能促進(jìn)農(nóng)村幼兒家庭教育的進(jìn)步。

三、農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)的途徑

《綱要》中明確地提出:“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。當(dāng)前家庭教育的內(nèi)容由健康教育、認(rèn)知教育、品行教育和審美教育構(gòu)成，幼兒園和社區(qū)等幼兒教育機(jī)構(gòu)以此為教育的根本出發(fā)點(diǎn)，尋找最有效的途徑對(duì)幼兒家庭進(jìn)行教育指導(dǎo)。

(一)幼兒園對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)的途徑

農(nóng)村幼兒園作為家庭教育指導(dǎo)的主要力量，它具有優(yōu)質(zhì)的教育資源，豐富多彩的指導(dǎo)策略，形式多樣的指導(dǎo)方式。而且國(guó)家對(duì)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展提供了巨大的支持，通過(guò)對(duì)幼兒師資的相關(guān)培訓(xùn)，使教師吸收了很多優(yōu)質(zhì)的育兒理念，可以把當(dāng)前的家庭教育內(nèi)容，教育理念以及教育方法通過(guò)有效途徑輸送給幼兒家長(zhǎng)，提高他們的育兒能力。

1．建立溝通渠道

農(nóng)村幼兒園與家長(zhǎng)的溝通交流不僅僅限于早晚接送幼兒，而需要建立多種多樣的溝通途徑。家訪和家長(zhǎng)約談是最行之有效的途徑，通過(guò)此種方式教師可以第一時(shí)間了解家長(zhǎng)的幼兒經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)家長(zhǎng)在家庭教育中的問(wèn)題，給予指導(dǎo)。班級(jí)QQ群、微信群的建立，可以隨時(shí)接受家長(zhǎng)傳遞的困惑性信息，并能夠進(jìn)行及時(shí)的解決。家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷和致家長(zhǎng)的一封信可以通過(guò)書(shū)面的形式，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在家庭教育的難題，進(jìn)行必要指導(dǎo)。因?yàn)榈靥庌r(nóng)村地區(qū)，很多幼兒都是由老人來(lái)照顧，家長(zhǎng)與父母的溝通和交流成為了難題。但多種溝通渠道的建立，可以間接的對(duì)父母進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

2．搭建互動(dòng)平臺(tái)

互動(dòng)平臺(tái)的搭建可以給家長(zhǎng)提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，增長(zhǎng)教育理念的平臺(tái)。最直接的途徑是新生家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的年齡特點(diǎn)，思維發(fā)展的不同階段以及一些良好習(xí)慣的養(yǎng)成等知識(shí)。家長(zhǎng)學(xué)校可以邀請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)園為家長(zhǎng)提供育兒知識(shí)，例如鄉(xiāng)鎮(zhèn)的婦幼保健醫(yī)院的醫(yī)生講解幼兒的飲食營(yíng)養(yǎng)等方面的知識(shí)。條件和設(shè)施略好的農(nóng)村幼兒園，可以建立育兒互動(dòng)平臺(tái)，可以讓家長(zhǎng)在平臺(tái)上提出問(wèn)題，參與討論，最后給出解決問(wèn)題的方案。

3．參與開(kāi)放活動(dòng)

農(nóng)村的家長(zhǎng)開(kāi)放日不能只是形式性的參與，而需要家長(zhǎng)通過(guò)觀察了解幼兒園來(lái)建立對(duì)幼兒的關(guān)注，和其他的家長(zhǎng)進(jìn)行育兒經(jīng)驗(yàn)的交流。以家長(zhǎng)學(xué)校為主要途徑的開(kāi)放活動(dòng)，要有計(jì)劃的組織家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)家教知識(shí)的講授，提高家長(zhǎng)的教育能力。同時(shí)幼兒園也要定期召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，不僅及時(shí)解決家長(zhǎng)的教育困惑，也請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)孩子發(fā)展的實(shí)際情況為幼兒園出謀獻(xiàn)策，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

(二)社區(qū)對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)的渠道

城鎮(zhèn)化發(fā)展的進(jìn)程必然導(dǎo)致社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化，城鎮(zhèn)社區(qū)的出現(xiàn)與逐步的發(fā)展完善正是城鎮(zhèn)化發(fā)展的必然結(jié)果。城鎮(zhèn)社區(qū)的發(fā)展逐漸被認(rèn)可，其前提需要農(nóng)村社區(qū)發(fā)展的整體與全面，以及格式布局的合理性。社區(qū)中對(duì)農(nóng)村家庭教育的指導(dǎo)還處于起步階段，對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育的指導(dǎo)值得期待。但城鎮(zhèn)社區(qū)作為幼兒學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，幼兒通過(guò)社區(qū)獲得知識(shí)、掌握技巧、培養(yǎng)健康的體魄已經(jīng)成為必需。社區(qū)應(yīng)該利用自身的優(yōu)勢(shì)，積極地服務(wù)于本區(qū)幼兒家庭教育的指導(dǎo)。

1．聯(lián)合轄區(qū)資源，進(jìn)行育兒專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)

農(nóng)村幼兒家庭教育的指導(dǎo)離不開(kāi)社區(qū)的扶持。社區(qū)可以充分利用本轄區(qū)的有效資源，進(jìn)行育兒的專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)。例如，可以利用轄區(qū)內(nèi)的醫(yī)院，邀請(qǐng)相關(guān)醫(yī)生為家長(zhǎng)講解衛(wèi)生保健的常識(shí)，補(bǔ)充家長(zhǎng)在幼兒健康教育方面的不足。也可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐膹V播、電視臺(tái)，錄制相關(guān)的育兒采風(fēng)，增補(bǔ)家長(zhǎng)幼兒美育教育的知識(shí)。同時(shí)，也可以根據(jù)實(shí)際情況，如果有村官大學(xué)生的社區(qū)，可以邀請(qǐng)為本轄區(qū)的家長(zhǎng)講解育兒品行和認(rèn)知教育方面的知識(shí)，增加知識(shí)，拓展視野。

2．根據(jù)不同需求，開(kāi)展育兒沙龍活動(dòng)

城鎮(zhèn)社區(qū)和城市社區(qū)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的價(jià)值同樣重要。根據(jù)本轄區(qū)家庭的不同需要，城鎮(zhèn)社區(qū)也應(yīng)該定期為家長(zhǎng)舉辦育兒沙龍活動(dòng)。可以邀請(qǐng)幼兒園的園長(zhǎng)與老師向家長(zhǎng)介紹幼兒入園認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要性問(wèn)題，幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成以及不同年齡階段的不同育兒方法等問(wèn)題。還可以邀請(qǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的教育教研員講解國(guó)家對(duì)幼兒教育政策的傾斜，幼兒教育發(fā)展的價(jià)值和意義等方面的知識(shí)。提升農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)重視育兒教育的意識(shí)，補(bǔ)充育兒知識(shí)的理念，從根本認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展的巨大影響，為農(nóng)村幼兒家庭教育的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3．爭(zhēng)取政府資金，完善育兒資源建設(shè)

社區(qū)的資源應(yīng)該是豐富多樣的。城鎮(zhèn)社區(qū)還在穩(wěn)步建設(shè)中，必然會(huì)存在缺少資源的問(wèn)題，尤其是教育資源。國(guó)家對(duì)農(nóng)村幼兒教育給予重點(diǎn)的鼓勵(lì)和扶 持，那么城鎮(zhèn)社區(qū)應(yīng)該積極做出本轄區(qū)育兒指導(dǎo)教育方面的計(jì)劃與預(yù)算，爭(zhēng)取獲得政府資金的支持。城鎮(zhèn)社區(qū)需要建立教育圖書(shū)館，采買(mǎi)書(shū)籍要包含幼兒家長(zhǎng)的育兒知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的書(shū)籍。有條件的社區(qū)還應(yīng)建立閱覽室和放映室，在休閑時(shí)，可以組織家長(zhǎng)到閱覽室閱讀書(shū)籍，到放映室觀看科學(xué)育兒知識(shí)的視頻。同時(shí)，城鎮(zhèn)社區(qū)應(yīng)該為轄區(qū)幼兒建立城鎮(zhèn)檔案，從而制定科學(xué)的育兒計(jì)劃，指導(dǎo)父母詳細(xì)記錄幼兒的成長(zhǎng)，并及時(shí)提出指導(dǎo)建議。

四、結(jié)論

第4篇：幼兒家庭與社區(qū)教育范文

一、根據(jù)幼兒園教育教學(xué)工作安排，一年內(nèi)開(kāi)展兩次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。使家長(zhǎng)了解本班教師的教育水平和工作情況，了解孩子在園情況。

二、注重宣傳工作。通過(guò)“家長(zhǎng)園地”和“xx幼兒園家庭教育小報(bào)”向家長(zhǎng)宣傳育兒知識(shí)以及本月的課程內(nèi)容和一些科學(xué)教子的經(jīng)驗(yàn)信息，實(shí)施家園同步教育。

三、帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)生活，引導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)一些社會(huì)現(xiàn)象，加強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)，教育幼兒明辨是非，通過(guò)孩子的小手牽大手的活動(dòng)，共同愛(ài)護(hù)我們的家園和社區(qū)。

四、通過(guò)與社區(qū)配合，做好民族幼兒入園的調(diào)查工作，同時(shí)向社區(qū)居民發(fā)放宣傳幼兒園辦園理念和先進(jìn)的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子和科學(xué)教育的理念。

五、幼兒園與社區(qū)相互協(xié)助組織開(kāi)展“好家長(zhǎng)，好家庭”的評(píng)選活動(dòng)。

六、家庭教育指導(dǎo)師走進(jìn)社區(qū)，根據(jù)居民的需要進(jìn)行“家庭教育講座”。

七、和社區(qū)聯(lián)合組織，開(kāi)展“家庭教育現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)”活動(dòng)。

第5篇：幼兒家庭與社區(qū)教育范文

論文摘要:社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然,充分發(fā)揮社區(qū)資源優(yōu)勢(shì),建立新型的教育體系,已成為當(dāng)前幼兒園改革的熱點(diǎn)。合理的開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源來(lái)開(kāi)展幼兒園教學(xué)活動(dòng),能夠擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文著重論述開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源的意義及策略建議。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”社區(qū)是幼兒園教育的背景,也是幼兒園取之不盡、用之不竭的教育資源。[1]幼兒園教育的重要發(fā)展方向之一就是充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源對(duì)幼兒教育的意義

第一,是順應(yīng)當(dāng)今幼教事業(yè)發(fā)展的需要

幼兒教育作為終身教育的奠基階段,其發(fā)展的重要性已不言而喻。隨著人們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不斷加深,幼兒教育的范圍已經(jīng)擴(kuò)展到家庭與社區(qū),這已成為世界幼兒教育共同發(fā)展的方向。在我國(guó),社區(qū)已成為人們生活的主要場(chǎng)所,以社區(qū)為單位的生活群體享受著共同的社區(qū)資源,他們有著大致相同的價(jià)值觀,以社區(qū)為地域界限所建立的幼兒園也日漸增多。社區(qū)已成為幼兒成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所,對(duì)社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)利用能夠更好地服務(wù)于幼兒及家長(zhǎng),為幼兒的發(fā)展提供更好的教育資源,豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,只有通過(guò)幼兒園、家庭、社區(qū)的共同合作,充分發(fā)揮各種教育資源的作用,才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第二,是提升幼兒園教育效果的需要

相對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō),社區(qū)有著更為廣闊的環(huán)境。社區(qū)的教育資源可以成為幼兒園教育資源的有益補(bǔ)充。家庭和社區(qū)是幼兒主要的生活空間,除了幼兒園,家庭和社區(qū)就是幼兒最為熟悉的場(chǎng)所,社區(qū)也應(yīng)成為幼兒園可利用的直接資源。社區(qū)的人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境都為幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)展提供了較為豐富的資源,如社區(qū)的醫(yī)院、超市、公園、公共場(chǎng)所等都可以為幼兒園所用。這樣,幼兒園就能擴(kuò)充教育內(nèi)容,豐富幼兒的情感體驗(yàn),促進(jìn)其身心發(fā)展。幼兒園與社區(qū)共同合作,形成教育合力,才能取得良好的教育效果。

第三,是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的需要

幼兒是生長(zhǎng)在社會(huì)中的人,幼兒不可能脫離社會(huì)而獨(dú)立成長(zhǎng)。著名教育家伊里奇說(shuō)過(guò):“一個(gè)人要成長(zhǎng),首先需要利用事物、場(chǎng)所和過(guò)程,利用實(shí)踐和環(huán)境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環(huán)境中的任何事物。”[2]幼兒園充分利用社區(qū)資源開(kāi)展教育活動(dòng),讓幼兒園作用于社區(qū),能夠引導(dǎo)幼兒參與社會(huì)活動(dòng)。開(kāi)發(fā)、利用社區(qū)教育資源是幼兒園教學(xué)走出課堂,拓展教學(xué)空間,豐富教學(xué)方式的有效機(jī)制。幼兒園教學(xué)的重要發(fā)展方向就是以社區(qū)為依托,在適應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r的條件下,建立正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社區(qū)教育模式。幼兒園融入社區(qū),幼兒能接觸到更多課堂以外的東西, 豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),提高幼兒的能力,培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí),增強(qiáng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

第四,是家、園、社區(qū)一體化發(fā)展的需要

家庭、幼兒園、社區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展所起的作用,是其它任何因素所不可比擬的。它們不僅是幼兒活動(dòng)的重要場(chǎng)所, 更是幼兒教育過(guò)程中的重要因素,三者有著不同的功能,只有把三者有機(jī)結(jié)合、互相滲透, 才能三位一體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展, 才能真正達(dá)到促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展的目的。作為專(zhuān)門(mén)的幼教機(jī)構(gòu)——幼兒園必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用,成為社區(qū)教育中心。幼兒園要架起幼兒園和社區(qū)之間的橋梁,將幼兒園教育輻射到社區(qū)環(huán)境中。幼兒教師具備專(zhuān)業(yè)的理論和實(shí)踐能力,她們了解幼兒身心的發(fā)展規(guī)律,應(yīng)將科學(xué)的育兒方法推廣到家庭與社區(qū)教育中。家、園、社區(qū)三方的合作既有利于幼兒園與家庭、社區(qū)統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo),讓社區(qū)內(nèi)所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用,提高教育質(zhì)量。家長(zhǎng)、社區(qū)能夠了解教育、參與教育,因此家庭、社區(qū)對(duì)幼兒園工作能給予更多的理解與支持。在資源整合的過(guò)程中,教師也能彌補(bǔ)知識(shí)、技能方面的不足,從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、幼兒園開(kāi)發(fā)利用社區(qū)教育資源的有效策略

社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然,幼兒園對(duì)社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用已成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。幼兒園應(yīng)積極探索如何有效開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源,以下提出幾點(diǎn)策略。

1．幼兒園應(yīng)以家長(zhǎng)為橋梁,讓幼兒園教學(xué)融入社區(qū)

家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為幼兒園對(duì)社區(qū)教育資源開(kāi)發(fā)利用的橋梁。幼兒園應(yīng)充分讓家長(zhǎng)明確幼兒園教育的目的、內(nèi)容與要求及自己如何進(jìn)行配合教育等。家長(zhǎng)理解、支持幼兒園的工作,才能夠積極、主動(dòng)地參與幼兒園的教育。通過(guò)家長(zhǎng)的宣傳作用,可提高社區(qū)人員對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和重視。幼兒園在平時(shí)的工作中還應(yīng)重視與社區(qū)人員的互動(dòng),定期組織一些社區(qū)幼兒的集體活動(dòng),如一些特定的節(jié)日,以此滿(mǎn)足家長(zhǎng)與家長(zhǎng),幼兒與幼兒之間交往的心理需要。在與社區(qū)家長(zhǎng)及社區(qū)成員的接觸交流中,讓社區(qū)成員了解幼兒園工作的專(zhuān)業(yè)性,從而使幼兒園在開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源時(shí)能得到社區(qū)工作人員的支持和配合。另外,幼兒園應(yīng)積極參與社區(qū)的活動(dòng),為社區(qū)的建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。幼兒園與社區(qū)良好關(guān)系的建立,有助于幼兒園教育活動(dòng)的順利開(kāi)展,社區(qū)還可以為幼兒園提供教育所需的各種資源。

2．挖掘家長(zhǎng)的教育資源,創(chuàng)設(shè)參與幼兒園教育的途徑

幼兒園要充分了解家長(zhǎng)的信息,并建立信息資源庫(kù),了解他們的職業(yè)、愛(ài)好、特長(zhǎng)及聯(lián)系途徑,以及他們的個(gè)體素質(zhì),尋找一切可為幼兒園所用的人力資源,挖掘家長(zhǎng)潛在的教育因素。教師與家長(zhǎng)及社區(qū)教育人才建立廣泛聯(lián)系,使之參與到幼兒園的教育活動(dòng)中,發(fā)揮其特長(zhǎng),把蘊(yùn)涵其中的豐富教育資源引進(jìn)幼兒園,達(dá)到共同培養(yǎng)和教育幼兒的目的。幼兒園可通過(guò)“家長(zhǎng)導(dǎo)師”“家園同步游戲”“家長(zhǎng)輔助教學(xué)”[3]等形式將家長(zhǎng)“請(qǐng)進(jìn)”幼兒園。如在“家長(zhǎng)導(dǎo)師”活動(dòng)中,我們可以請(qǐng)家長(zhǎng)中有一技之長(zhǎng)的人如醫(yī)生、護(hù)士、廚師等,擔(dān)任幼兒的“導(dǎo)師”,讓幼兒自由選導(dǎo)師、向?qū)煂W(xué)習(xí)。教師與“家長(zhǎng)導(dǎo)師”共同制定活動(dòng)內(nèi)容,并在活動(dòng)中不斷豐富導(dǎo)師資源庫(kù),從而加大孩子的選擇機(jī)會(huì),也更充分地利用了家長(zhǎng)職業(yè)或愛(ài)好方面的教 育資源。“家園同步游戲”是由家長(zhǎng)和幼兒一起收集、共同進(jìn)行的游戲。“家長(zhǎng)輔助教學(xué)”是家長(zhǎng)協(xié)助教師共同解決教學(xué)中的問(wèn)題,起到改進(jìn)教學(xué)的作用。

3．幼兒園應(yīng)向社區(qū)全方位開(kāi)放,將教育功能輻射到社區(qū)

幼兒園的發(fā)展依托于社區(qū),同時(shí)也承擔(dān)著為社區(qū)服務(wù)的功能。幼兒園向社區(qū)全方位開(kāi)放,既能讓社區(qū)了解幼兒教育,也能讓幼兒園服務(wù)于社區(qū)。幼兒園應(yīng)為社區(qū)幼兒提供一定的教育條件,讓更多的幼兒共享教育資源,提高社區(qū)幼兒的受教育率。幼兒園應(yīng)對(duì)社區(qū)成員進(jìn)行宣傳教育,為社區(qū)家庭教育提供指導(dǎo)。幼兒園要發(fā)揮幼兒教育的主導(dǎo)作用,向家長(zhǎng)傳授正確的教育方法。幼兒園可以定期為社區(qū)家長(zhǎng)舉辦關(guān)于幼兒保健、科學(xué)育兒等免費(fèi)咨詢(xún)與講座,同時(shí)也可成立家長(zhǎng)學(xué)校,組織家長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)育兒知識(shí),還可舉辦免費(fèi)專(zhuān)題講座讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到早期教育的重要性,同時(shí)掌握必要的家庭教育方法。

4、幼兒園對(duì)社區(qū)物質(zhì)、文化資源的開(kāi)發(fā)利用

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中,任何一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng),都與幼兒的真實(shí)生活密切相關(guān)。當(dāng)幼兒園現(xiàn)有的教育資源不足或不能滿(mǎn)足教學(xué)要求時(shí),可以帶幼兒走進(jìn)社區(qū),利用社區(qū)中的各種資源來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)。幼兒園要與社區(qū)結(jié)成合作伙伴,共同形成教育合力,促進(jìn)社區(qū)教育資源得到有效、合理的利用。當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)資源如圖書(shū)館、文化館、展覽館、博物館等應(yīng)能定期免費(fèi)為社區(qū)幼兒開(kāi)放,充分發(fā)揮資源的作用,最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。社區(qū)中的文化資源是最重要的教育資源之一, 這類(lèi)資源往往與社區(qū)中的人或物相關(guān),如藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)領(lǐng)域的某些教育活動(dòng)就與社區(qū)中的人有很大關(guān)系。在幼兒園中開(kāi)展我們的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)時(shí),可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū),觀察我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日期間人們的習(xí)俗、飲食、服飾、禮節(jié)及娛樂(lè)活動(dòng)等,從而使幼兒了解傳統(tǒng)文化,加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感悟。幼兒園還可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日舉辦相應(yīng)的社區(qū)活動(dòng),讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)美德,培養(yǎng)良好的社會(huì)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

［1］蔡迎旗.學(xué)前教育概論.武漢:華中師范大學(xué)出版社,2006,4.

第6篇：幼兒家庭與社區(qū)教育范文

【關(guān)鍵詞】社區(qū)教育；資源優(yōu)勢(shì)；有效策略

幼兒教育是基礎(chǔ)性教育，是學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)。幼兒教育的成敗直接關(guān)乎一個(gè)人一生的發(fā)展。因此探索幼兒教育工作，有效開(kāi)發(fā)利用各種教育資源，實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭和社區(qū)教育的密切合作，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展成為廣大從事幼教工作的專(zhuān)家學(xué)者和幼兒教師探索的重大課題，也成為全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

1 以社區(qū)為依托建立家、園、社區(qū)一體化教育模式

幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，只有通過(guò)幼兒園、家庭、社區(qū)的密切配合，共同合作，才能有效發(fā)揮教育合力作用，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。《綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”《綱要》為幼兒教育指出了方向，提出了明確要求。

幼兒園教學(xué)的重要發(fā)展方向就是以社區(qū)為依托，以幼兒園為橋梁，建立幼兒園、家庭和社區(qū)一體化的教育模式。家庭、幼兒園、社區(qū)不僅是幼兒活動(dòng)的重要場(chǎng)所，更是幼兒教育過(guò)程中的重要因素，三者有著不同的功能，發(fā)揮著不同的作用，產(chǎn)生著不同的教育效果。作為專(zhuān)門(mén)的幼教機(jī)構(gòu)――幼兒園擁有一支具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的幼教隊(duì)伍，她們了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，她們系統(tǒng)掌握科學(xué)的育兒方法。只有建立以幼兒園為主導(dǎo)的社區(qū)教育中心，有效銜接協(xié)調(diào)家庭和社區(qū)教育，凝聚家、園、社區(qū)的教育合力，才能在幼兒教育工作中取得實(shí)實(shí)在在的效果。

幼兒園是架起家庭和社區(qū)的橋梁和紐帶，它通過(guò)幼兒園作用于幼兒而輻射千家萬(wàn)戶(hù)及社區(qū)環(huán)境。離開(kāi)社區(qū)這個(gè)社會(huì)大環(huán)境，幼兒園教育將成為孤家寡人，將走向教育的死胡同。只有把家、園、社區(qū)三方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能拓展幼兒的教育空間，給幼兒一個(gè)廣闊生動(dòng)的大課堂，也有利于幼兒園與家庭、社區(qū)三者統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

在具體的教育實(shí)踐活動(dòng)中，我及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，讓家長(zhǎng)明確幼兒園的教育目的、內(nèi)容、要求，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)課堂，和孩子們一起聽(tīng)課，和幼兒園師生一起講故事、玩游戲、動(dòng)手制作，通過(guò)這樣形式溝通教師和家長(zhǎng)的心理，密切家長(zhǎng)和孩子的親情關(guān)系，增強(qiáng)信任感，責(zé)任感，使命感。同時(shí)也通過(guò)家長(zhǎng)的宣傳作用，提高社區(qū)居民對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和重視。

2 社區(qū)教育發(fā)展的趨勢(shì)和現(xiàn)狀

“社區(qū)教育”是社區(qū)工作的重要內(nèi)容。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)環(huán)境對(duì)教育的影響愈來(lái)愈大，正面的推動(dòng)作用愈來(lái)愈明顯，負(fù)面的效應(yīng)也不容忽視，成為人們普遍關(guān)注的關(guān)鍵因素。

“社區(qū)教育”在二十世紀(jì)50年代被聯(lián)合國(guó)重視和強(qiáng)調(diào)，在發(fā)達(dá)國(guó)家得到大力倡導(dǎo)和普遍推行，成為國(guó)際性的教育形式，并逐步走向?qū)W校、家庭、社會(huì)相互服務(wù)、互惠互利的一體化教育形態(tài)。在我國(guó)得到部分教育工作者的學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)入90年代成為廣大專(zhuān)家學(xué)者和教育工作者探索研究的熱點(diǎn)，并不斷深化為社區(qū)教育理論，用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。

社區(qū)是幼兒園教育的背景，也是幼兒園綜合開(kāi)發(fā)和有效利用的教育資源，它為兒童提供了潛在的發(fā)展機(jī)會(huì)。社區(qū)教育資源總是以一定的載體形式為依存而表現(xiàn)出來(lái)的，社區(qū)自然資源如山川河流、花草樹(shù)木、地況地貌、季節(jié)氣候等共同構(gòu)成了幼兒生存發(fā)展的自然背景，大社會(huì)中的公共教育、宣傳、文化、娛樂(lè)、休閑等場(chǎng)所和物質(zhì)設(shè)施與社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成了幼兒成長(zhǎng)的社會(huì)背景，社區(qū)中的先進(jìn)人物、知名人士、各類(lèi)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)者等共同構(gòu)成幼兒成長(zhǎng)的人際背景，這些資源都是幼兒發(fā)展教育取之不盡、用之不竭的源頭活水，成為促進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的資源優(yōu)勢(shì)。

3 綜合開(kāi)發(fā)利用各種社區(qū)教育資源

有效開(kāi)發(fā)利用豐富的社區(qū)教育資源則成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，成為教育與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基本模式和必由之路。著名教育家伊里奇說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人要成長(zhǎng)，首先需要利用事物、場(chǎng)所和過(guò)程，利用實(shí)踐和環(huán)境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環(huán)境中的任何事物。”這充分說(shuō)明了一個(gè)人的成長(zhǎng)與周?chē)淖匀画h(huán)境和社會(huì)環(huán)境密不可分，并通過(guò)人們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)世界，在深化認(rèn)識(shí)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)確立大教育意識(shí)，充分利用社區(qū)的教育資源。教師要根據(jù)兒童的興趣、愛(ài)好、需要和發(fā)展水平，將周?chē)淖匀画h(huán)境、社會(huì)環(huán)境作為兒童成長(zhǎng)發(fā)展的重要資源。通過(guò)近年來(lái)綜合開(kāi)發(fā)利用社區(qū)教育資源，促進(jìn)社區(qū)與教育的有機(jī)結(jié)合，幼兒教育與社區(qū)之間呈現(xiàn)開(kāi)放、參與、互動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展態(tài)勢(shì)，促進(jìn)了幼兒園、家庭、社區(qū)的和諧發(fā)展，得到家長(zhǎng)和社會(huì)的一直稱(chēng)贊。

在開(kāi)展主題教育活動(dòng)時(shí)，我注重利用社區(qū)教育資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)主題教育內(nèi)容，有意識(shí)地選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如帶幼兒走出教室，走進(jìn)公園、影劇院、校外活動(dòng)中心、體育館、圖書(shū)館、博物館、敬老院等場(chǎng)所，走進(jìn)千姿百態(tài)的大自然，引導(dǎo)幼兒參與各種有意義的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)環(huán)境中獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒欣賞大自然，感受大自然，熱愛(ài)大自然，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”的精辟理論，這與《綱要（試行）》中的資源觀相吻合。社會(huì)環(huán)境資源是多樣化的，在主題教育過(guò)程中，我根據(jù)主題實(shí)際有選擇地引導(dǎo)幼兒走出課堂，走出幼兒園，走進(jìn)社會(huì)大環(huán)境中，開(kāi)展各種豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步拓展了幼兒學(xué)習(xí)生活空間，豐富了幼兒文化生活，提高了幼兒對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)。

第7篇：幼兒家庭與社區(qū)教育范文

[關(guān)鍵詞]公辦幼兒園；民辦幼兒園；生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)；作用機(jī)理；比較

[中圖分類(lèi)號(hào)]G617[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）05-0027-05

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“基本普及學(xué)前教育”是當(dāng)前及未來(lái)一段時(shí)期我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，并確定了“政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制”。促進(jìn)公、民辦幼兒園共同發(fā)展是學(xué)前教育普及與發(fā)展的重要舉措。幼兒園作為一個(gè)組織系統(tǒng)，其發(fā)展既受組織內(nèi)部調(diào)節(jié)的影響，又受外部環(huán)境的影響，而公、民辦幼兒園并舉的辦園格局尤其受外部環(huán)境的影響。研究者嘗試從生態(tài)系統(tǒng)理論視角剖析公、民辦幼兒園發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)及其作用機(jī)理，以期促進(jìn)公平的幼兒園發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，推動(dòng)公、民辦幼兒園的共同發(fā)展。

一、生態(tài)系統(tǒng)理論及其在教育機(jī)構(gòu)發(fā)展分析中的應(yīng)用

生態(tài)系統(tǒng)理論（Ecological System Theory）由美國(guó)心理學(xué)家尤芮·布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）于1979年在《人類(lèi)行為生態(tài)學(xué)》一書(shū)中正式提出。布朗芬布倫納認(rèn)為，兒童發(fā)展受多層次環(huán)境系統(tǒng)的影響。這個(gè)多層次環(huán)境系統(tǒng)包括：微系統(tǒng)（microsystem），涉及兒童和即時(shí)環(huán)境之間的關(guān)系；中系統(tǒng)（mesosystem），即兒童周?chē)磿r(shí)環(huán)境間的聯(lián)系；外系統(tǒng)（exosystem），是對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的社會(huì)環(huán)境；宏系統(tǒng)（macrosystem），指兒童所處文化環(huán)境中的價(jià)值觀、法律和習(xí)俗等。生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展模型還包括時(shí)間緯度，或稱(chēng)歷時(shí)系統(tǒng)，即視時(shí)間為個(gè)體成長(zhǎng)變化的參照系。概言之，兒童的變化或發(fā)展是時(shí)間和環(huán)境共同作用于兒童的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是個(gè)體對(duì)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)適應(yīng)性調(diào)節(jié)的結(jié)果。

生態(tài)系統(tǒng)理論起初是用以解釋兒童發(fā)展的理論，后來(lái)被一些研究者用以分析學(xué)校組織的發(fā)展。例如，簡(jiǎn)楚瑛曾運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論揭示了臺(tái)北市一所私立幼兒園近20年來(lái)內(nèi)部的變化及其與外部環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系。本研究將比較分析公、民辦幼兒園的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)及其作用機(jī)理。

二、我國(guó)幼兒園發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)及其作用機(jī)理分析

各種不同層次的環(huán)境因素對(duì)幼兒園發(fā)展的影響程度不同。不同層次的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)包括：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。如下圖所示，各系統(tǒng)之間相互關(guān)聯(lián)，不同層次的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)及其作用機(jī)理簡(jiǎn)析如下。

1.微系統(tǒng)作用機(jī)理

家庭、社區(qū)、管理部門(mén)、人才市場(chǎng)是與幼兒園發(fā)展直接關(guān)聯(lián)的微系統(tǒng)。家庭通過(guò)表達(dá)對(duì)幼兒園教育的期望與要求、對(duì)教育機(jī)構(gòu)的選擇等作用于幼兒園，同時(shí)，幼兒園通過(guò)園所活動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒園的教育理念與教育方法；社區(qū)通過(guò)物質(zhì)、空間、人員或組織等多種途徑影響幼兒園的發(fā)展。同時(shí)幼兒園也會(huì)通過(guò)多種形式，如舉辦家庭教養(yǎng)講座等回饋社區(qū)；管理部門(mén)通過(guò)對(duì)幼兒園的管理促進(jìn)其發(fā)展，同時(shí)幼兒園發(fā)展面臨的困難等則會(huì)不斷對(duì)管理部門(mén)提出挑戰(zhàn)；人才市場(chǎng)為幼兒園發(fā)展提供人力資源支持，幼兒園則會(huì)對(duì)人才市場(chǎng)提出人才數(shù)量和質(zhì)量方面的要求。

2.中系統(tǒng)作用機(jī)理

微系統(tǒng)之間的聯(lián)系構(gòu)成了中系統(tǒng)。具體來(lái)說(shuō)，管理部門(mén)與家庭、社區(qū)、人才市場(chǎng)之間會(huì)發(fā)生聯(lián)系，家庭與社區(qū)之間會(huì)產(chǎn)生互相作用。其中，管理部門(mén)可通過(guò)提供有關(guān)早期教育的指導(dǎo)與信息服務(wù)，讓家庭進(jìn)一步了解科學(xué)的早期教育理念與方法及社區(qū)內(nèi)有關(guān)幼兒園的基本信息，而家庭對(duì)幼兒園提出的意見(jiàn)或建議也需要管理部門(mén)自身作出回應(yīng)或督促幼兒園作出回應(yīng)；管理部門(mén)要求社區(qū)配齊公共服務(wù)設(shè)施，并為幼兒園開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)提供物質(zhì)或空間支持，社區(qū)則可能會(huì)要求管理部門(mén)制定有關(guān)幼兒教育發(fā)展及其教育資源配置的政策；管理部門(mén)通過(guò)制定相關(guān)政策，引導(dǎo)人才市場(chǎng)的運(yùn)作，人才市場(chǎng)的運(yùn)作則需要管理部門(mén)適當(dāng)監(jiān)管；家庭之間的聯(lián)系有可能影響社區(qū)相關(guān)組織的形成，影響社區(qū)的文化氛圍及其對(duì)幼兒園教育的關(guān)注與支持度，社區(qū)也可以將各個(gè)家庭聯(lián)合起來(lái)，共商幼兒園發(fā)展事宜。

3.外系統(tǒng)作用機(jī)理

社會(huì)分層、社區(qū)發(fā)育程度、政府職能與管理體制、勞動(dòng)力市場(chǎng)類(lèi)型等構(gòu)成了幼兒園發(fā)展的外系統(tǒng)。社會(huì)分層會(huì)影響家庭對(duì)教育機(jī)構(gòu)的選擇；社區(qū)發(fā)育程度會(huì)影響社區(qū)教育資源及其與教育機(jī)構(gòu)的互動(dòng)質(zhì)量；政府職能定位與管理體制會(huì)影響其對(duì)教育機(jī)構(gòu)的履職程度；勞動(dòng)力市場(chǎng)類(lèi)型會(huì)影響勞動(dòng)者的工資待遇與隊(duì)伍穩(wěn)定性，最終影響人才供給的質(zhì)量。例如改革開(kāi)放后，因制度性因素的影響，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)總體可分為體制內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)和體制外勞動(dòng)力市場(chǎng)。體制內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)者工作、福利待遇較好，所以隊(duì)伍較穩(wěn)定；而體制外勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)者工資待遇差，所以隊(duì)伍不甚穩(wěn)定。

4.宏系統(tǒng)作用機(jī)理

價(jià)值觀、法律和習(xí)俗等構(gòu)成了幼兒園發(fā)展的宏系統(tǒng)。價(jià)值觀尤其是教育價(jià)值觀，如對(duì)學(xué)前教育和民辦教育的認(rèn)識(shí)等，會(huì)影響法律政策等的制定與執(zhí)行，影響管理部門(mén)對(duì)不同性質(zhì)幼兒園的履職程度，影響家庭和社區(qū)對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的態(tài)度和選擇傾向，影響學(xué)前教育資源的類(lèi)型和豐富程度；法律政策，尤其是涉及教育、民辦教育、學(xué)前教育的法律政策，規(guī)定了幼兒園法律關(guān)系的相對(duì)主體——政府的相關(guān)職責(zé)，從而影響幼兒園的發(fā)展。總之，宏系統(tǒng)對(duì)幼兒園的影響是立體網(wǎng)絡(luò)式的，即通過(guò)影響外系統(tǒng)繼而作用于中系統(tǒng)、微系統(tǒng)，最后作用于幼兒園。

三、我國(guó)公、民辦幼兒園發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的作用機(jī)理比較

1.微系統(tǒng)的作用機(jī)理比較分析

研究者從家庭、社區(qū)、管理部門(mén)、人才市場(chǎng)四個(gè)角度分別對(duì)公、民辦幼兒園發(fā)展微系統(tǒng)作用機(jī)理作比較分析，并對(duì)微系統(tǒng)之于幼兒園發(fā)展影響的整體狀況作一評(píng)估。具體見(jiàn)表1。

2.中系統(tǒng)的作用機(jī)理比較分析

研究者就微系統(tǒng)各要素間的關(guān)系對(duì)公、民辦幼兒園發(fā)展的影響進(jìn)行比較分析，主要涉及管理部門(mén)與家庭的關(guān)系、管理部門(mén)與社區(qū)的關(guān)系、家庭與社區(qū)的關(guān)系及其對(duì)幼兒園發(fā)展的影響，最后就中系統(tǒng)對(duì)公、民辦幼兒園作用的整體狀況作一評(píng)估。具體見(jiàn)表2。

3.外系統(tǒng)的作用機(jī)理比較分析

研究者具體分析外系統(tǒng)各要素對(duì)微系統(tǒng)的影響。包括社會(huì)分層對(duì)家庭的影響、社區(qū)發(fā)育程度對(duì)社區(qū)的影響、市場(chǎng)類(lèi)型對(duì)人才市場(chǎng)的影響、政府職能與管理體制對(duì)管理部門(mén)的影響四層關(guān)系，并比較分析其對(duì)公、民辦幼兒園的作用機(jī)理，最后評(píng)估外系統(tǒng)對(duì)公、民辦幼兒園發(fā)展的影響。具體見(jiàn)表3。由于影響幼兒園發(fā)展的中系統(tǒng)整體作用力較微弱。故不再展開(kāi)分析外系統(tǒng)對(duì)中系統(tǒng)的作用機(jī)理及其對(duì)幼兒園發(fā)展的影響。

4.宏系統(tǒng)的作用機(jī)理比較分析

價(jià)值觀、法律政策等是影響幼兒園發(fā)展的宏系統(tǒng)，其作用機(jī)理比較分析見(jiàn)表4。

四、促進(jìn)我國(guó)公、民辦幼兒園共同發(fā)展的建議

總體上看，公辦幼兒園處于支持型的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中，可優(yōu)先獲取財(cái)政與人力資源，因此教育質(zhì)量整體較高，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯；民辦幼兒園則處于努力爭(zhēng)取政策與財(cái)政支持，在抗?fàn)幹星笊媾c發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中。隨著國(guó)家新一輪學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施和對(duì)公辦園建設(shè)的高度重視，民辦園面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力更大，生存和發(fā)展空間可能被壓縮。基于對(duì)公、民辦幼兒園發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)及其作用機(jī)理的比較分析，研究者認(rèn)為要促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，構(gòu)建富有活力的公、民辦并舉的辦園體制，以下幾點(diǎn)很重要。

1.樹(shù)立正確的民辦教育價(jià)值觀。建構(gòu)公平、支持型的政策環(huán)境

民辦園可滿(mǎn)足差異化教育需求，這對(duì)于激發(fā)辦園體制活力意義重大。我們既要從觀念上充分認(rèn)識(shí)民辦學(xué)前教育是學(xué)前教育事業(yè)的重要組成部分，也要通過(guò)政策引領(lǐng)與多途徑財(cái)政支持幫助民辦園做強(qiáng)、做出特色。這其中，特別要通過(guò)制訂合理的民辦園教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)等約束性政策促使民辦園規(guī)范化發(fā)展。

2.建設(shè)服務(wù)型政府，將公、民辦幼兒園的發(fā)展都納入公共服務(wù)體系

有研究者指出，學(xué)前教育是“公共產(chǎn)品屬性不斷趨強(qiáng)，公共性程度僅次于義務(wù)教育”的準(zhǔn)公共產(chǎn)品。因此，不論是公辦園還是民辦園，尤其是普惠性民辦園，都具有公益性，皆宜納入公共服務(wù)體系。

3.縮小體制內(nèi)、外勞動(dòng)力市場(chǎng)間的鴻溝

如可規(guī)定非事業(yè)編制幼兒園教師的最低工資標(biāo)準(zhǔn)不低于當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)職工的平均工資水平，或高于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)一定比例：實(shí)施人事制度，非事業(yè)編制幼兒園教師在職稱(chēng)評(píng)定、工齡計(jì)算、培訓(xùn)等方面與事業(yè)編制教師享受同等待遇。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)家庭、社區(qū)與幼兒園間的聯(lián)系

總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前家庭、社區(qū)與幼兒園之間的關(guān)系比較松散，幼兒園從中獲得的支持較少。要加強(qiáng)三者之間的聯(lián)系，一方面，幼兒園可以指導(dǎo)建立家長(zhǎng)委員會(huì)或社區(qū)教育委員會(huì)，積極參與社區(qū)的相關(guān)活動(dòng)，以獲得家庭和社區(qū)對(duì)幼兒園教育的更多理解與支持；另一方面，家庭和社區(qū)也要認(rèn)識(shí)到自身是支持幼兒園發(fā)展的重要力量，自覺(jué)地發(fā)揮對(duì)幼兒園教育教學(xué)和管理的輔助作用。

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第8篇：幼兒家庭與社區(qū)教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；社區(qū)教育資源；作用

有效合理地利用社區(qū)教育資源，轉(zhuǎn)變當(dāng)前幼兒教育的模式，讓學(xué)校教育與社區(qū)教育相結(jié)合，全面有效地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，是當(dāng)前幼兒教育工作者思考較多的問(wèn)題。如何充分開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)教育資源，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園課程改革的熱點(diǎn)，也是幼教實(shí)踐工作者需深入探討的問(wèn)題。

一、社區(qū)幼兒教育與幼兒園教育的關(guān)聯(lián)性

1.從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看

城市發(fā)展越來(lái)越具規(guī)模，社區(qū)的配套設(shè)施越來(lái)越完善，社區(qū)的服務(wù)職能也得到強(qiáng)化。社區(qū)幼兒教育作為一種新型的教育形式既豐富了幼兒教育的內(nèi)容，又直接將幼兒帶進(jìn)了具體的生活，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，是幼兒教育必須聯(lián)系起來(lái)考慮的問(wèn)題。

2.從幼兒園的角度看

幼兒園教育更多地側(cè)重課堂教育，雖然依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，教學(xué)的內(nèi)容既豐富又全面，但從幼兒特點(diǎn)上說(shuō)，課堂教育有時(shí)會(huì)局限幼兒的思維，而相對(duì)封閉的環(huán)境有時(shí)會(huì)讓少部分幼兒產(chǎn)生不適感。而社區(qū)教育卻是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要外部補(bǔ)充。適時(shí)適度讓幼兒融入社區(qū)教育，既讓他們認(rèn)識(shí)了新天地，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展了他們的思維和想象力。

3.從家庭教育的角度來(lái)看

現(xiàn)在的幼兒教育面和視野都相對(duì)單一。幼兒多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)除了強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的正規(guī)學(xué)習(xí)教育之外，在其他素質(zhì)教育方面并沒(méi)有太多有益的補(bǔ)充：（1）因?yàn)楹⒆釉诩依锶狈εc同齡人交流的機(jī)會(huì)；（2）家長(zhǎng)普遍工作忙，沒(méi)有太多的精力關(guān)注孩子的教育；（3）考慮到社區(qū)的安全性，很多家長(zhǎng)并不愿將孩子放在社區(qū)與同齡人交流；（4）除開(kāi)幼兒園上課時(shí)間，幼兒還有兩個(gè)假期近百天時(shí)間生活在社區(qū)里。所以必須把社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)作為幼兒教育工作的一個(gè)補(bǔ)充。

4.從幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的角度看

成長(zhǎng)環(huán)境和地位決定了獨(dú)生子女普遍孤僻、任性、獨(dú)霸，不具備堅(jiān)強(qiáng)的意志力和吃苦耐勞品質(zhì)。而社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)提出了前所未有的要求，盡快盡早地讓孩子融入社區(qū)這個(gè)大俱樂(lè)部，讓他們盡早得到鍛煉和成長(zhǎng)，并在其中體驗(yàn)社區(qū)集體生活的快樂(lè)，顯得非常必要。

二、幼兒教育開(kāi)發(fā)利用社區(qū)教育資源的意義

1.適應(yīng)了世界幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要

我國(guó)教育已進(jìn)入終身教育時(shí)代，幼兒園教育是終身教育的起始階段。1981年，聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，幼兒教育必須從學(xué)校這個(gè)封閉的范圍中解放出來(lái)，擴(kuò)展到家庭與社區(qū)，這一精神現(xiàn)已成為世界幼兒教育共同發(fā)展的方向。幼兒園、家庭、社區(qū)都是幼兒教育的主要環(huán)節(jié)，社區(qū)教育是幼兒教育的一個(gè)重要組成部分和表現(xiàn)形式。

2.適應(yīng)了幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要

幼兒園、家庭與社區(qū)作為幼兒生活和發(fā)展的三大基本空間，其重要性正逐漸被人們認(rèn)可。但就實(shí)踐層面而言，家園活動(dòng)的開(kāi)展往往流于表面形式，內(nèi)容單一，不能很好地挖掘合作教育的內(nèi)涵與價(jià)值所在。三種教育力量常常孤立、分散，難以?xún)?yōu)化整合、合力共進(jìn)。因此，讓幼兒真正走出課堂、走出幼兒園，投身于充滿(mǎn)活力的現(xiàn)實(shí)生活之中，受到更為豐富、實(shí)在的教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造才能及幼兒人格的完善都有重要作用。

3.適應(yīng)了幼兒自身發(fā)展的需要

就目前幼兒教育來(lái)說(shuō)，主要立足于知識(shí)化的教育，讓孩子通過(guò)書(shū)本和課堂了解一些基本的常識(shí)和內(nèi)容。但就孩子發(fā)展而言，孩子對(duì)很多事物缺乏感性認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有直觀體會(huì)，對(duì)培養(yǎng)孩子意志力和堅(jiān)韌品格更是無(wú)從談起，社區(qū)教育在這方面的作用顯而易見(jiàn)。

4.適應(yīng)了家庭教育、社區(qū)教育發(fā)展的需要

家園社區(qū)三方發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行人力資源與物質(zhì)資源的優(yōu)化與互補(bǔ)以及提供對(duì)方所需要的服務(wù)，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)提高有著積極的促進(jìn)作用。幼兒園是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，結(jié)合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律開(kāi)展的教育，是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)課后對(duì)孩子所學(xué)知識(shí)的考量、引導(dǎo)和補(bǔ)充，是孩子知識(shí)進(jìn)一步理解和鞏固的必然過(guò)程。社區(qū)教育，則是孩子知識(shí)升華的最好途徑，三者的有機(jī)結(jié)合是促進(jìn)幼兒園在有限條件下實(shí)現(xiàn)新跨越的必然選擇。

三、幼兒園開(kāi)發(fā)利用社區(qū)教育資源的策略與方法

1.深入社區(qū)調(diào)查了解，挖掘社區(qū)教育資源

城市的少年兒童圖書(shū)館、科技館、青少年宮等設(shè)施都是幼兒教師可以充分利用的教育資源，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地組織幼兒參加各種社會(huì)參觀、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助孩子們打開(kāi)通往社會(huì)的大門(mén)，引領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活，讓孩子們?cè)谪S富知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)一些做人的基本道理。

2.采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方法，架設(shè)幼兒園和社區(qū)溝通的橋梁

樹(shù)立生活就是教育、生活就是課程的教育理念，充分利用社區(qū)獨(dú)特的教育資源，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方法開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，能取得顯著的效果。例如，我院專(zhuān)門(mén)請(qǐng)交警指導(dǎo)在院區(qū)建立了一個(gè)交通道路模擬場(chǎng)所，請(qǐng)交警前來(lái)給幼兒講解、示范交通規(guī)則等安全常識(shí)，生動(dòng)的講述和直觀的演示使幼兒對(duì)交通規(guī)則有了較為直觀的認(rèn)識(shí)。

3.豐富活動(dòng)形式、內(nèi)容，合理開(kāi)發(fā)、利用社區(qū)教育資源

（1）立足當(dāng)?shù)厝宋馁Y源，開(kāi)展主題教育活動(dòng)。贛州擁有獨(dú)特的紅色歷史文化、民俗風(fēng)情、名勝古跡等旅游資源。根據(jù)這些人文資源，經(jīng)常性開(kāi)展“我愛(ài)祖國(guó)”、“我愛(ài)家鄉(xiāng)”、讓幼兒當(dāng)小導(dǎo)游介紹當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)、利用美工材料表現(xiàn)當(dāng)?shù)仫L(fēng)光等活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒園教育特色的深化和教學(xué)質(zhì)量的提高，增添了熱愛(ài)贛州、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。（2）利用社區(qū)人力資源，開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)。充分利用家長(zhǎng)們的一些專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，有條件地把他們請(qǐng)到幼兒園的活動(dòng)中，開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)。如是口腔醫(yī)生的，請(qǐng)她到園里來(lái)為孩子們檢查牙齒、講解愛(ài)牙的重要性；是建筑設(shè)計(jì)師的，請(qǐng)他來(lái)為孩子講解各國(guó)的特色建筑等等，以此調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園課程教學(xué)的積極性，豐富幼兒園課程內(nèi)容，開(kāi)闊幼兒視野。

4.以家長(zhǎng)學(xué)校為陣地進(jìn)行輻射性開(kāi)發(fā)

通過(guò)舉辦家長(zhǎng)會(huì)、專(zhuān)題講座、親子游戲、家長(zhǎng)開(kāi)放日、宣傳欄等形式，有目的、有計(jì)劃地向家長(zhǎng)及社區(qū)宣傳幼兒教育的重要意義，宣傳幼兒園的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)及科學(xué)的家教知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平。

5.利用社區(qū)自然環(huán)境，開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)

讓幼兒通過(guò)聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞等各種感官直接感知周?chē)澜纭Ｈ玑槍?duì)綠地、花草和小樹(shù)，開(kāi)展“我和小樹(shù)共成長(zhǎng)”“我是護(hù)綠小使者”等活動(dòng)，增進(jìn)孩子對(duì)大自然的情感，培養(yǎng)他們的合作精神和環(huán)保意識(shí)。

四、充分利用社區(qū)資源對(duì)提高幼兒教育質(zhì)量的作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件”。家庭、幼兒園和社區(qū)作為兒童教育過(guò)程中的三大重要影響因素，通過(guò)它們之間的有效合作，拓寬了幼兒教學(xué)的視野，豐富了幼兒教育的實(shí)踐內(nèi)容，開(kāi)闊了幼兒活動(dòng)的空間和區(qū)域，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高了幼兒教學(xué)的質(zhì)量和水平。

通過(guò)在資源豐富的社區(qū)大環(huán)境中拓展和訓(xùn)練，幼兒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)以往并無(wú)機(jī)會(huì)體驗(yàn)的勞動(dòng)和活動(dòng)，在讓他們童心得到有效釋放的同時(shí)，完善了他們的想象力，增強(qiáng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)大了他們的視野，豐富了他們的內(nèi)心世界。而結(jié)合教師在課堂中進(jìn)行的有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地啟發(fā)、引導(dǎo)和教育，促進(jìn)了幼兒綜合素質(zhì)的提高。

社區(qū)教育主要以互動(dòng)為基礎(chǔ)、聯(lián)誼為前提、誠(chéng)信為依托、深化為目的。通過(guò)幼兒園教育與社區(qū)教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了孩子們能力的提升，在園區(qū)互通的過(guò)程中，教育工作者與社區(qū)工作者的有機(jī)合作，也豐富了教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高了教師實(shí)踐教學(xué)的能力和水平，提高了教師的合作意識(shí)和尊重理念。

總之，社區(qū)教育對(duì)幼兒全面發(fā)展具有廣泛的影響，讓幼兒從小就融入社區(qū)這個(gè)大環(huán)境中，能夠讓他們盡早感知和認(rèn)識(shí)世界，讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)，能夠大大培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們充分親身體驗(yàn)到愛(ài)與奉獻(xiàn)的快樂(lè)等等。因此，對(duì)幼兒的早期教育，要盡量做到立足幼兒園、放眼大社區(qū)，課堂為本、課外為輔，老師主導(dǎo)、多方參與，通過(guò)幼兒園、家庭、社區(qū)和諧一致的教育合力，更好地促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：幼兒家庭與社區(qū)教育范文

[摘要]從幼兒生活具有整體性與連續(xù)性的視角出發(fā)，為了充分發(fā)揮幼兒園作為“親子共育”基地和社區(qū)“幼兒教育”中心的作用，以幼兒園為核心整合多方資源，形成教育合力，促進(jìn)幼兒健全發(fā)展，日本政府從本世紀(jì)初開(kāi)始大力推進(jìn)幼兒園的育兒援助事業(yè)，其理念與具體措施對(duì)推進(jìn)我國(guó)的“家園合作”提供了有益的啟示。在政策支持下，日本幼兒園為在園和未入園幼兒及其父母提供了多種形式的育兒援助，主要包括由心理醫(yī)生等外部人員或幼兒園教師實(shí)施的育兒商談、對(duì)未入園幼兒實(shí)施保育、園舍開(kāi)放、通過(guò)報(bào)紙雜志網(wǎng)絡(luò)等提供育兒信息、由園外人員或園內(nèi)教師實(shí)施的育兒講座、家長(zhǎng)助教、以父親為重點(diǎn)的保育介入等。為了保障育兒援助的質(zhì)量，日本文部科學(xué)省還組織開(kāi)展了以幼兒園教師、保育所保育員、教育委員會(huì)相關(guān)負(fù)責(zé)人為對(duì)象的“育兒援助指導(dǎo)者培訓(xùn)”項(xiàng)目，并提出了諸多注意事項(xiàng)。

[

關(guān)鍵詞 ]育兒援助；家園合作；家長(zhǎng)教育政策

一、背景與理念

隨著核家族化、少子化、都市化、信息化等進(jìn)程，兒童成長(zhǎng)的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。針對(duì)這一變化，日本中央教育審議會(huì)在2000年《關(guān)于少子化與教育》的報(bào)告中指出：家庭教育是一切教育的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該明確家庭在兒童教育中所起的作用。為了發(fā)揮家庭特有的教育功能，應(yīng)該站在全社會(huì)都要肩負(fù)起教育兒童的使命這一立場(chǎng)，無(wú)論是家庭、學(xué)校還是社區(qū)，都應(yīng)該認(rèn)真探索自身在兒童教育中應(yīng)有的作用，并密切配合形成合力。在幼兒時(shí)期，應(yīng)該以幼兒教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)——幼兒園為核心，把家庭、社區(qū)納入幼兒教育的視野，全面、綜合地考慮如何開(kāi)展幼兒教育，為此幼兒園要充分調(diào)動(dòng)、挖掘、整合全社會(huì)的兒童教育資源。日本幼兒教育振興調(diào)查研究者協(xié)會(huì)秉承了中央教育審議會(huì)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要用整合的觀點(diǎn)來(lái)考慮幼兒期的教育，特別是要發(fā)揮作為專(zhuān)門(mén)幼兒教育設(shè)施的幼兒園的核心作用。

2000年2月，為了振興幼兒教育，日本幼兒教育振興調(diào)查研究者協(xié)會(huì)啟動(dòng)了以今后幼兒園教育條件整備措施為核心的調(diào)研工作。2000年7月，該協(xié)會(huì)圍繞幼兒園的教育與教育環(huán)境的充實(shí)、幼兒園育兒援助的充實(shí)、幼兒園與小學(xué)的銜接、幼兒園與保育所的銜接等四個(gè)方面的內(nèi)容提交了中期調(diào)研報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，2001年2月2日，該協(xié)會(huì)又提交了終期調(diào)研報(bào)告——《為了幼兒教育的充實(shí)：幼兒教育振興計(jì)劃制定的調(diào)研報(bào)告》，提出了應(yīng)把幼兒園作為“親子共育的場(chǎng)所”的重要觀點(diǎn)。該報(bào)告的第二部分還重點(diǎn)論述了實(shí)現(xiàn)新時(shí)期幼兒園教育振興的四個(gè)方略：充實(shí)幼兒園的教育活動(dòng)與教育環(huán)境；充實(shí)幼兒園的育兒援助；推進(jìn)幼小銜接；推進(jìn)幼保（幼兒園與保育所）銜接。對(duì)于如何充實(shí)幼兒園的育兒援助，該報(bào)告進(jìn)一步提出應(yīng)主要從四個(gè)方面展開(kāi)：一是幼兒園運(yùn)營(yíng)的彈性化（適應(yīng)家長(zhǎng)的需求）；二是推進(jìn)“臨時(shí)保育”；三是推進(jìn)育兒援助活動(dòng)，在開(kāi)展與育兒援助相關(guān)研究的同時(shí)，對(duì)公立與私立幼兒園給予財(cái)政支持；四是推進(jìn)不同年齡兒童與不同世代的人際交流_（主要指幼兒與中小學(xué)生以及社區(qū)成人的接觸）。

2001年3月，日本幼兒教育振興調(diào)查研究會(huì)在《幼兒教育振興計(jì)劃》中指出，為了進(jìn)一步充實(shí)包括家庭、社區(qū)在內(nèi)的幼兒教育，必須完善作為幼兒教育專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的幼兒園的教育活動(dòng)與環(huán)境，加強(qiáng)作為幼兒園與家庭、社區(qū)聯(lián)系最重要內(nèi)容的“育兒援助”，特別是在當(dāng)今社會(huì)家庭孤立化、育兒困難化的時(shí)代背景下，“與家庭共育”的呼聲越來(lái)越高，其重要性日益突顯。與此同時(shí)，為了促進(jìn)初等教育事業(yè)的發(fā)展，日本文部科學(xué)大臣于2003年5月就“今后初等教育改革的推進(jìn)措施”問(wèn)題向中央教育審議會(huì)提出了咨詢(xún)。通過(guò)再次征求多方意見(jiàn)并進(jìn)一步審議，日本中央教育審議會(huì)最終在2005年1月28日完成了咨詢(xún)報(bào)告。該報(bào)告第一章第五節(jié)提出幼兒教育今后發(fā)展的兩個(gè)方向分別是：家庭、社區(qū)、幼兒園等機(jī)構(gòu)三方協(xié)作共同促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展；保持幼兒生活的連續(xù)性及發(fā)展、學(xué)習(xí)的連續(xù)性的幼兒教育。以上兩個(gè)發(fā)展方向是先后承接的，即只有通過(guò)家庭、社區(qū)、幼兒園等機(jī)構(gòu)相互協(xié)作，充分發(fā)揮其教育機(jī)能，才能保持幼兒生活的連續(xù)性及發(fā)展、學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

日本從2000年開(kāi)始實(shí)施第三個(gè)《幼兒園教育綱要》，在強(qiáng)調(diào)幼兒園全體教師要密切配合完成教育任務(wù)的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)該與家庭、社區(qū)密切合作，使幼兒獲得豐富的生活體驗(yàn)。這意味著打破了長(zhǎng)期以來(lái)將幼兒教育局限于幼兒園內(nèi)的教育活動(dòng)的狹隘認(rèn)識(shí)，而將幼兒園教育拓展為由教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等組成的教育共同體來(lái)完成的活動(dòng)。這不僅沒(méi)有弱化幼兒園的教育功能，相反能夠更好地發(fā)揮幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)的職能。

幼兒園作為育兒援助的重要基地，主要有三大職能：一是作為親子聚集的場(chǎng)所發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。家長(zhǎng)通過(guò)彼此交流育兒經(jīng)驗(yàn)，可以互相答疑解惑；二是與家庭密切聯(lián)系和合作，在幼兒園通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)每位幼兒的成長(zhǎng)；三是以育兒咨詢(xún)?yōu)榍腥它c(diǎn)，通過(guò)促進(jìn)家長(zhǎng)的成長(zhǎng)來(lái)提升家庭教育的質(zhì)量。

二、育兒援助事業(yè)的推進(jìn)

早在1998年，日本文部省就指定一些地區(qū)開(kāi)展了幼兒園育兒援助活動(dòng)，主要內(nèi)容包括：教育專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)展育兒咨詢(xún)，心理咨詢(xún)師開(kāi)展育兒心理咨詢(xún)，育兒主題演講，家長(zhǎng)育兒沙龍，未人園幼兒的親子登園，園庭園舍開(kāi)放，通過(guò)《園報(bào)》提供育兒信息，育兒小組的援助等。針對(duì)伴隨著少子化、核家族化等社會(huì)變化所引發(fā)的家長(zhǎng)育兒不安與孤獨(dú)感的日益加深，以及兒童與同伴游戲場(chǎng)所的減少等問(wèn)題，2003年7月9日，基于《培養(yǎng)下一代支援對(duì)策推進(jìn)法》和《兒童福利法》，日本政府開(kāi)始全面推進(jìn)育兒援助事業(yè)。其中，基于《培養(yǎng)下一代支援對(duì)策推進(jìn)法》推進(jìn)育兒援助事業(yè)的舉措主要包括教育咨詢(xún)、信息提供、園庭園舍開(kāi)放等；基于《兒童福利法》推進(jìn)育兒援助事業(yè)的重要舉措則是開(kāi)展臨時(shí)保育（注：本文不涉及這部分育兒援助的內(nèi)容）。2002年，日本開(kāi)展育兒援助事業(yè)的園所占其幼兒園總數(shù)的72.4%，2003年上升為77.0%。

2003年，日本幼兒園為在園幼兒及其父母提供了多種形式的育兒援助，其比例為：育兒商談（由心理醫(yī)生等外部人員實(shí)施）16.6%、未人園幼兒的保育25.2%、園舍開(kāi)放36.2%、提供育兒信息（通過(guò)報(bào)紙、雜志）33.8%、提供育兒信息(通過(guò)網(wǎng)絡(luò))7.8%、育兒講座（由園內(nèi)教師實(shí)施）26.7%、育兒講座（由園外人員實(shí)施）41.7%、家長(zhǎng)助教54.2%、以父親為重點(diǎn)的保育介入40.8%。同時(shí)，日本幼兒園還為未入園幼兒及其父母提供了多種形式的育兒援助，其比例為：育兒商談（由園內(nèi)教師實(shí)施）29．O%、育兒商談（由園外心理醫(yī)生等外部人員實(shí)施）9.6%、育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)20.0%、未人園幼兒的保育52.3%、園舍開(kāi)放48.5%、育兒小組等的援助12.4%、提供育兒信息(通過(guò)報(bào)紙、雜志)20.40/0、提供育兒信息（通過(guò)網(wǎng)絡(luò)）8.7%、育兒講座（由園內(nèi)教師實(shí)施）15.2%、育兒講座（由園外人員實(shí)施）20.9%。

經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的努力，日本育兒援助事業(yè)有了明顯發(fā)展。截止2005年，以在園幼兒及其父母為對(duì)象實(shí)施的育兒援助形式比例增長(zhǎng)情況為：育兒商談（由心理醫(yī)生等外部人員實(shí)施）19.6%、未入園幼兒的保育30.6%、園舍開(kāi)放41.3%、提供育兒信息（通過(guò)報(bào)紙、雜志）38.0%、提供育兒信息（通過(guò)網(wǎng)絡(luò)）12.5 010、育兒講座（由園內(nèi)教師實(shí)施）28.4%、育兒講座（由園外人員實(shí)施）43.7%、家長(zhǎng)助教57.5%、以父親為重點(diǎn)的保育介入42.1%。以未人園幼兒及其父母為對(duì)象實(shí)施的育兒援助形式增長(zhǎng)情況為：育兒商談（由園內(nèi)教師實(shí)施）33.5%、育兒商談（由園外心理醫(yī)生等外部人員實(shí)施）11.6%、育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)21.8%、未入園幼兒的保育55.1%、園舍開(kāi)放53.3%、育兒小組等的援助13.90/0、提供育兒信息（通過(guò)報(bào)紙、雜志）24.7%、提供育兒信息（通過(guò)網(wǎng)絡(luò)）12.5%、育兒講座（由園內(nèi)教師實(shí)施）16.7%、育兒講座（由園外人員實(shí)施）24.8%。

2008年1月，日本中央教育審議會(huì)在《關(guān)于幼兒園、小學(xué)、初中、高中及特別援助學(xué)校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要等改善咨詢(xún)報(bào)告》中闡釋了幼兒園與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系與合作的必要性。與此同時(shí)，第四次修訂的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的第三章第八條就相關(guān)問(wèn)題也做出了闡釋?zhuān)骸坝變旱纳钍且约彝榛A(chǔ)，通過(guò)社區(qū)逐漸擴(kuò)展的，應(yīng)該加強(qiáng)與家庭的聯(lián)攜，使幼兒園的生活成為幼兒在家庭以及社區(qū)生活的延續(xù)與擴(kuò)展。因此，要充分挖掘社區(qū)的多種教育資源，使幼兒獲得豐富的生活體驗(yàn)。幼兒園與家庭的聯(lián)攜，應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)與家長(zhǎng)交流信息的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)與家長(zhǎng)和幼兒獲得交流的機(jī)會(huì)，來(lái)提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒期的認(rèn)識(shí)。

為了加深對(duì)幼兒園教育的理解，充實(shí)與振興幼兒園教育，日本文部科學(xué)省從2009年開(kāi)始實(shí)施“幼兒園教育理解推進(jìn)事業(yè)”。這項(xiàng)事業(yè)在各都道府縣開(kāi)展，其主要舉措以幼兒園課程編制為核心，就幼兒園教育的內(nèi)容、保教方法、幼兒園的經(jīng)營(yíng)管理等主題舉辦講座，展開(kāi)研討。2009年12月，日本中央教育審議會(huì)在各都道府縣審議會(huì)的基礎(chǔ)上，就六個(gè)方面的議題進(jìn)行了審議研討，其中第四個(gè)議題就是“幼兒園的育兒援助與臨時(shí)保育”。2010年至2013年連續(xù)4年，各都道府縣延續(xù)了相同的審議主題。2011年的審議就幼兒園育兒援助的功能列舉了五點(diǎn)：促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的場(chǎng)所；豐富游戲經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所；家長(zhǎng)分享育兒喜悅的場(chǎng)所；家長(zhǎng)交流育兒困惑與經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所；構(gòu)建社區(qū)人際交流網(wǎng)絡(luò)的場(chǎng)所。2012年各都道府縣的審議都特別強(qiáng)調(diào)“要從家庭、社區(qū)生活的連續(xù)性的視角來(lái)保障幼兒的健全發(fā)展”，“無(wú)論是對(duì)在園幼兒的家長(zhǎng)還是對(duì)未入園幼兒的家長(zhǎng)，都應(yīng)使其認(rèn)識(shí)到幼兒期教育的重要性”。2014年各都道府縣審議研討的第四個(gè)議題是如何對(duì)有特殊需要的幼兒給予特殊的援助，以及如何加強(qiáng)幼兒園與家庭、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)等的連攜。可見(jiàn)，日本育兒援助的對(duì)象與內(nèi)容得到了進(jìn)一步擴(kuò)大與充實(shí)，也更好地體現(xiàn)了教育起點(diǎn)公平。

三、育兒援助質(zhì)量的保障

（一）育兒援助指導(dǎo)者的培訓(xùn)

育兒援助活動(dòng)需要根據(jù)各幼兒園、社區(qū)的實(shí)際情況以及家長(zhǎng)需求展開(kāi)，因此開(kāi)展育兒援助活動(dòng)時(shí)，無(wú)論是面對(duì)家長(zhǎng)的援助還是面向乳幼兒發(fā)展的援助，與基于幼兒園課程的“教育教學(xué)”活動(dòng)相比，在對(duì)象、內(nèi)容以及方法方面都有很大的不同，也就有必要通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)豐富與提升廣大教師的相關(guān)知識(shí)與能力。

為了保障育兒援助的質(zhì)量，2007年8月，日本文部科學(xué)省與獨(dú)立行政法人教師研修中心共同開(kāi)展了以幼兒園教師、保育所保育員、教育委員會(huì)相關(guān)負(fù)責(zé)人為對(duì)象的“育兒援助指導(dǎo)者培訓(xùn)”項(xiàng)目，主要圍繞以下三大模塊的內(nèi)容開(kāi)展：

第一，育兒援助的意義。主要是解讀與育兒援助相關(guān)的法規(guī)、政策，如教育基本法、學(xué)校教育法、兒童福利法、虐待兒童防止法、認(rèn)定兒童園法、個(gè)人信息保護(hù)法、下一代育成援助推進(jìn)法，以及幼兒教育振興計(jì)劃、市町村等行動(dòng)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，講授幼兒園開(kāi)展育兒援助活動(dòng)的途徑與方法。此外，還介紹社區(qū)育兒援助活動(dòng)，如育兒援助中心、兒童館等的育兒援助活動(dòng)。

第二，育兒援助的基礎(chǔ)理論。主要是講授兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點(diǎn)，特殊兒童的特點(diǎn)及其教育對(duì)策，兒童健康（包括食育與疾病預(yù)防等）方面的基本理論，兒童成長(zhǎng)的環(huán)境（家庭環(huán)境、父親的作用以及虐待兒童的對(duì)策）等。

第三，育兒援助的實(shí)踐策略。主要是講授心理咨詢(xún)的基本技藝、集體活動(dòng)的組織與開(kāi)展、與學(xué)校的連攜策略、與兒童互動(dòng)（以游戲活動(dòng)為中介）的技巧等。

培訓(xùn)的方法主要包括專(zhuān)題講座、主題沙龍與問(wèn)題研討、經(jīng)驗(yàn)分享、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與體驗(yàn)。日本文部科學(xué)省要求地方公共團(tuán)體參考育兒援助研究計(jì)劃制定協(xié)會(huì)于2008年3月編制的《關(guān)于幼兒園育兒援助的研修——為了研修計(jì)劃的制定》等手冊(cè)來(lái)制定適宜的研修計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)地方公共團(tuán)體應(yīng)在育兒援助活動(dòng)的意義與內(nèi)容、方法、行政基礎(chǔ)，育兒援助的現(xiàn)狀與課題，乳幼兒發(fā)展援助等相關(guān)研修內(nèi)容與方法方面創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，根據(jù)地區(qū)實(shí)際開(kāi)展育兒援助的研修活動(dòng)，切實(shí)提升教師的資質(zhì)。

（二）實(shí)施育兒援助的注意事項(xiàng)