案例教學方案精選(九篇)

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第1篇：案例教學方案范文

關鍵詞：培養方案；修訂；教學改革

高等學校本科培養方案是培養本科人才的總體設計藍圖，是學校組織教學活動和從事教學管理的主要依據。高水平的培養方案應滿足經濟社會對高等教育的新要求，體現先進教學理念和教育思想，符合教育規律和學生成長成才規律。培養方案修訂是總結反思原方案的經驗和不足、系統推進教學改革的重要契機和手段。

河海大學是以水利為特色、工科為主、多學科協調發展的部屬全國重點大學。學校以國家教育規劃綱要為指引，以提高人才培養質量為核心，以教育教學改革為動力，確立全面發展理念、多樣化人才理念和研究性教學理念，以生為本，面向需求，科學構建2012版具有河海特色的“剛柔相濟”的本科培養方案，積極探索多樣化、多層次、個性化的人才培養模式。

一、深入學習，開展全面調研

學校自2011年6月起歷時1年，經過學習研討、調研分析、修訂論證、審議答辯、修改完善、定稿印制6個階段，至2012年7月完成了2012版培養方案修訂工作，從2012級本科生開始實施。

為更好地推進2012版培養方案修訂工作，學校展開了廣泛深入的調研活動，主要分為教務處牽頭的整體調研和學院牽頭的專業調研，兩類調研同步進行。

一方面，教務處從方案整體設計出發，先后至南京大學、浙江大學、東南大學等多所“985工程”高校及與我校相似的行業性高校實地調研，同時展開國外知名大學先進教學經驗的網絡調研，基本情況見表1；并且召開學生、教師、教學管理人員座談會，了解學生需求和教師建議等。

另一方面，各學院積極開展專業調研活動，明確要求各專業調查分析國內外排名前十的相同專業，分析其人才培養現狀，并對照自身進行本專業的優劣勢分析；同時開展對行業企業的調研，了解經濟社會對專業人才的新需求。

通過前期充分學習與調研，我校了解了當前“985工程”高校以及國外知名大學在人才培養改革方面的新舉措，探索了培養創新型、復合型、多樣性、國際化人才的新趨勢，明確了未來本科人才培養的新思路，指明了2012版培養方案修訂改革的方向。

為切實加強對各專業培養方案修訂工作的指導，學校還要求各專業重組專業建設指導委員會，明確要求成員由相關政府部門、高校、科研單位、企業等機構的有關專家及本校教師組成，其中校外成員至少占1/3，且必須有1名外國專家。這樣從組織上確保人才培養契合社會、行業的新需求，并與國際高等教育接軌，培養高水平本科人才。

二、更新觀念，明確修訂思路

學校堅持“致高、致用、致遠”的教育理念，努力實現素質教育與專業教育、科學教育與人文教育、理論教育與實踐教育、共性教育與個性教育協調發展。

一要更新培養觀念，明晰改革方向。樹立全面發展觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質人才；樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，提供多樣化培養途徑；樹立系統培養觀念，加強校企合作、與科研院所合作及中外合作等多種聯合培養方式。

二要以需求為導向，明確專業定位。新方案要求各專業充分分析所面臨的學生發展需求、行業發展需求、國家發展需求以及國際發展趨勢，明確本專業的人才培養定位；繼承發揚本專業的好傳統、好做法，形成本專業的辦學特色；同時，梳理以往方案不適應新需求之處，理清培養方案修訂的思路和重點。

三要優化課程結構，努力柔性多樣。新方案運用彈性教育理念、個性教育理念、社會價值理念構建課程體系；根據學生個性化需求，減少必修學分，增設選修學分；擴大選修權限、實施全校性選修；注重學科交叉，推行跨學科/跨專業選修；注重文理交融，強化通識課程選修

四要強化實踐教學，提升創新能力。新方案著重培養學生發現新知、運用真知的能力，在解決實際問題的過程中提高實踐創新能力；獨立設置各類實踐環節和項目訓練型課程，增強學生科研訓練，將大學生研究訓練計劃（SRT）等課外科技實踐活動列入培養方案；大力推進“卓越工程師教育培養計劃”，完善企業培養方案，鼓勵學生走進企業，提高培養實效。

五要以學生為本，激發學習主動性。新方案注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，引導學生主動學習、主動思考、主動實踐；激發學生的好奇心，為學生營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境；促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容，讓學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，培養學生自主發現問題、分析問題和解決問題的能力。

六要增加國際元素，培養國際視野。新方案借鑒國際先進教育理念和經驗，致力于培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務的國際化人才：加強國際規則教育，推動跨文化交流；開設全英文課程、增設專業國際規范課程、國際文化課程；支持與國外大學間的學分互認等。

三、科學構思，確立方案框架

培養方案修訂的核心和落腳點是課程框架體系。本次修訂工作中，我校以生為本，主動適應經濟社會發展需求，推行理論教學、實踐教學和科學研究“三元結合”的培養模式，實施“精煉理論講授，強化實踐教學，倡導自主研學”的培養方式，科學構建2012版培養方案課程框架體系。

1. 方案總框架

總學分數由原來的180左右改為165左右。課程由通識課程、專業課程、個性課程、實踐課程、素質拓展課程組成，具體如表2。

2. 通識課程框架

通識課程由公共必修課和通識選修課構成，旨在加強科學精神和人文精神的貫通和融合，引導學生廣泛涉獵不同學科領域，拓寬知識面，培養學生的認知能力、思考能力、批判能力和創新精神，對學生的價值引導、心智培育、健全人格等方面發揮重要作用，具體如表3。

（1）大學英語類課程。學分數由16改為9。以提高學生的英語綜合應用能力為目標，將英語課程分為基礎英語課程和拓展英語課程，針對不同層次的學生進行分級教學、小班化教學。前3個學期每學期開設基礎英語課程3學分，此后廣泛開設外語類選修課和專業方面的雙語課程、全英文課程等。對于大一期間已通過英語四級考試的學生，可不再修讀大學基礎英語，但必須選修拓展英語課程，以保證修滿分的英語課程。

（2）計算機信息類課程。學分數由5改為3。以提高學生的程序設計能力為目標，充分利用現代信息技術手段和網絡教學平臺，開設程序設計課程，各專業根據需要選擇不同程序語言。此后，鼓勵各專業開設結合本專業的軟件類課程。

（3）軍事類課程。學分數4不變。以增強國防意識和軍事素質的實效為目標，改革教學方式，將學分分為1（課堂）+1（實踐）+2（軍訓）。

（4）思政類課程。學分數16不變。以增強思想道德品質和素質的實效為目標，改革教學方式，將學分分為10（課堂）+6（實踐），將學分分布到4年，其中6個實踐學分要統籌安排、注重效果。

3. 實踐課程框架

實踐課程主要包括教學實驗（或教學實踐）、技能訓練、工程訓練、科研訓練、社會實踐與創新訓練等模塊，是培養學生的工程與創新意識、實踐能力、分析和綜合能力以及合作精神的重要環節，具體見表4。

四、整體優化，彰顯方案特色

1. 研制個性化課程模塊，提供個性化學習課程體系

為滿足學生個性化發展需要，新方案專門設置個性課程模塊。學生可根據自身興趣在全校范圍內自由選擇修讀一定學分的課程，理工類學生至少修讀18學分、經管人文類學生至少修讀23學分。個性課程模塊包括專業內選修課、專業外選修課。

專業內選修課是本專業推薦選修的課程，理工類專業分學術研究型與工程技術型兩類，經管人文類專業分學術研究型與應用技術型兩類，且與相關專業方向結合設計，供本專業不同方向的不同發展類型學生修讀。

專業外選修課是為培養交叉型、復合型、國際化人才而設，含跨學科/專業課程、國際交流學習、輔修專業。其中，跨學科/專業課程指學生在全校范圍內跨學院、跨學科、跨專業修讀的課程；國際交流學習指學校認可學生在國外交流學習期間修讀的相關課程，并按等額學分認同。學校要求學生在校期間必須修讀跨學科/專業課程或參與國際交流學習3～6學分。

2. 構建首席教授負責制的核心課程體系，推進精品化專業教育

為切實提高我校專業教學質量，培養高素質專門人才，學校全力打造核心課程體系。核心課程體系是奠定學生專業素養的最為重要的課程。每門核心課程采取首席教授負責制，并 成立課程組或教學團隊開展建設，團隊成員由老、中、青三代教師組成。

核心課程體系包括公共核心課程、通識選修課核心課程、學科基礎核心課程、專業核心課程。公共核心課程指培養學生基本科學素養與人文素養的關鍵課程；通識選修課核心課程指豐富學生通識知識結構的關鍵課程；學科基礎核心課程指奠定學生專業基礎知識和能力的關鍵課程；專業核心課程指使學生掌握專業核心知識與技術能力所需的關鍵課程。

學校共建立核心課程237門，其中公共核心課程9門、通識選修課核心課程30門、學科基礎核心課程54門、專業核心課程144門，構成了具有“河海”特色的核心課程體系。

3. 加大實踐教學比重，提升學生實踐創新能力

新方案將理工科專業的實踐教學課時比重增加到25%以上，文科專業的實踐教學課時比重增加到20%以上。實踐教學主要包括教學實驗、技能訓練、工程訓練、科研訓練、社會實踐與創新訓練等模塊。

學校給學生提供諸多機會，讓其進入科研與工程實訓項目中，真實有效地增強學生的科研素養與實踐能力；積極加強卓越工程師實效性培養，為試點專業單獨設置培養方案；開設創新教育課程、搭建專利孵化平臺，鼓勵學生展開創新科研訓練，并計入一定學分。

為提高學生綜合素質，激發實踐創新潛能，鼓勵參與創業實踐活動，新方案制訂《素質拓展學分的實施及認定辦法》，素質拓展學分含必修和選修兩部分，只要學生參加社會實踐、創新創業、學術科技、道德修養、文藝體育等活動均能獲取相應學分。

4. 開設新生研討課，轉變學生學習方式和思維方式

新方案中推行了新生研討課，現已開設37門課程，如“水問題論壇”、“走進水的世界”、“化學與生活”、“走進數學”等。新生研討課旨在讓新生入學后即與專業教授見面，盡快融入大學學術氛圍，了解學科發展動向，發掘自身研究潛能。新生研討課不僅使新生學到專業知識、了解學科的前沿問題和本質問題，更重要的是讓新生通過高水平教授的引導，在主動參與和充分交流中啟發研究和探索的興趣，學習科學的思維方式與研究方法，培養創新意識與創新能力。

5. 加強大學英語改革，開設全英語課程、專業，增強學生國際交流能力

為培養學生英語實際應用能力，增強學生國際交流能力，學校制訂了《大學英語教學改革實施方案》，實行分級教學、分類培養，改革教學模式，完善基礎課程和拓展課程體系及教學評估體系。具體要求如下：大學英語課程學分調整為9個學分，給學生提供了更多自主學習時間；學生按成績分為三級，小班化教學；大學英語課程內容模塊化，含“綜合英語課程（讀、寫、聽、說、譯）”模塊和“語言應用及語言文化類拓展課程”模塊。

為加快學校國際化進程，推進與國外高水平大學聯合培養本科生項目的實施，2012版培養方案還要求每個專業至少開設了2門全英語課程，在水文與水資源工程、水利水電工程、港口航道與海岸工程等學校傳統優勢專業中還將開設全英語專業，同時，鼓勵和支持學生參加短期國際訪學、交流、會議和比賽等活動。

6. 推進研究性教學，引導教學方式改革

第2篇：案例教學方案范文

（一）研究對象

選擇天津醫科大學2007級七年制臨床醫學專業學生作為研究對象，其中實驗組30人，采用基于案例教學方法結合行為回放式教學方法進行教學；對照組29名學生，采用傳統教學模式進行教學。

（二）教學實施

實驗組的教學過程基于真實重癥病例，利用生理驅動模擬人模仿實時情景進行教學實踐、訓練和能力評估。采用“簡短理論講授+分項技術練習+病例搶救模擬演練+錄像分析總結”于一體的綜合教學模式，在提高學生的實踐能力和創新能力的同時，使醫學生的協作能力、領導能力、溝通能力等綜合素質得到大幅度提高。以圍手術期心律失常的處理模擬教學課程為例：首先進行簡短的理論授課，講授圍手術期心律失常的臨床表現及相關的處理，同時進行心肺復蘇、胸外按壓及電除顫等分項練習。然后就一個具體的病例進行模擬實踐，由老師簡單介紹病例情況，學生進行角色的分配，兩名護士，一名主治醫生，一名住院醫生，通過模擬實踐培養學生的溝通能力和團隊協作精神，模擬人的病理生理狀況，根據救治中的時間、操作、用藥等是否及時和正確、通過“生理驅動機制”進行反應，每一次運行都經過若干病理狀態直到“患者”死亡（救治失敗）或病情好轉（救治成功），中間無間斷。模擬系統由帶教老師在后臺進行控制。最后進行錄像分析總結。錄像分析總結是模擬教學中的重要環節，由帶教老師進行點評，在實踐能力培養的同時加強對理論知識的理解。

二、結果

（一）考試成績

考試結果表明，實驗組學生平均成績為82.76分，對照組學生平均成績為78.12分，實驗組學生成績明顯高于對照組學生成績，按照不同成績分級列表檢驗，X2=7.413，p=0.025，表明實驗組學生成績和對照組學生成績存在顯著性差異。

（二）問卷調查

問卷調查的結果表明，采用行為回放式教學方法的學生在學習興趣、溝通能力、對理論知識的理解、解決實際問題能力和面對重癥患者自信心5個方面明顯優于未采用行為回放式教學方法的學生。

三、討論

（一）有利于提升臨床思維能力和臨床技能水平

采用CBL結合行為回放式教學方法進行教學，讓學生以解決實際臨床問題為學習出發點，由此引入一系列相關的基礎知識和臨床操作的學習，結合具體病例，提出具體臨床問題，學生在尋求答案和分組操作的過程中須主動思考采取何種醫療手段，由此在教學中完成真正意義的知識構建，從而培養出良好的臨床思維能力。在評估中，回放式教學方法使學生在問題發現和錯誤改正中不再抵觸。實驗組學生反映，當在回放中看到自己就會格外興奮并會特別對自己的操作細節加以關注，認真分析自己的操作是否規范正確，促使自己在出現問題的操作上反復練習，改正錯誤手法。

（二）有利于提高學生的溝通能力和形成師生間的良好交流互動

在采用CBL結合行為回放式教學方法進行教學中，學生自始至終都處于一個醫療小組之中，由此使所有學生的溝通能力都得到有效的提高。學生能夠主動參與教學對臨床教學具有重要意義。行為回放式教學方法使學生從被動的被評估者角色轉變為評估參與者角色。學生的主觀能動性得到充分調動，師生間的溝通和交流變得容易，有利于提高教學效果。

（三）提高教學質量評價的可靠性

采用符合教學目標的真實病例能夠使患者臨床表現、診斷依據、鑒別診斷要點、并發癥、檢查手段的選擇、治療方案的確定以及與病人家屬交待病情等方面有真實的病例為參考，從而使教學過程更有說服力。視頻資料記錄所有操作畫面，使教師能夠反復觀看從而達到對每一名學生的操作都能夠有準確的量化評價，量化的方式有利于提高評價的可靠性，同時避免了在一帶多的帶教過程中由于思維慣性而使教學瑕疵產生積累效應。

四、小結

第3篇：案例教學方案范文

一、案例教學法與傳統方法

（一）傳統教學方式的限制。所有的教學方法目的都是讓學生學到知識，傳統教學方式的講課方法一般是通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是較正式地闡明概念結構和理論，然后用例子和問題來論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習和習題等有效方法傳遞具體事實、原則、系統技術。

在財務管理學教學中，授課的意義受到極大的限制。因為對于資歷較淺，尚處于成長期的經理和執行經理來說，事實、原則和技術只是他們應該掌握的知識的一個次要部分。許多商界人士在復雜多變的環境中工作，經常必須在不具備可靠的完備信息的前提下，作出判斷并采取行動。如果只會查閱有關原則、理論和事實的有關記錄而不能作出判斷，就不能出色地完成工作，需要培養工作技能，工作信條和工作方法。事實上，經理人知道些什么很大程度上并不能決定成敗，決定成敗的是到底怎樣思考、怎樣判斷和怎樣行動。在提升思維能力方面，更積極的教學法，尤其是案例教學必以老師為中心、學生被動接收的授課型教學法更加有效。

（二）案例教學方式對傳統方式的突破。案例教學通過對具體事件的分析來促進學習，最突出的優點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學習，學習過程中讓學生高度投入事先安排好的一系列精巧設計的案例討論之中，從而達到教學效果。

案例一般描述的是現實的管理經驗或某種假想的情形，是案例學習的基本要素。財務管理案例表現為多種形式，大多數都用歸納方法進行教學，或是情況診斷，或是決策研究，或是二者結合。診斷的案例又叫評價案例，描述了經理的成功與失敗，學生可以了解系統特征與決策結果之間的因果聯系。描寫管理成功的案例，可稱作“解剖學”式案例；描述失敗的案例可看做是“病理學”案例，把一系列案例組織起來教學，能幫助學生理解什么時候特定的管理抉擇和管理風格是有效的。

另外一種通行的管理案例是決策案例。能使學生身臨其境地像管理決策者一樣進行思考，這類案例經常提的問題是：應該做什么？與現實決策相似的是，這些案例提供的決策相關信息也不完備和不完全可靠，因而不能單單通過系統規范的分析技術來得到答案。許多案例把診斷和決策聯系起來，要求學生不但要分析情況，還要給出行動方案。

案例教學的另一基本要素是要采用蘇格拉底式的循循善誘的教學風格，給學生分析問題的機會和分析案例的責任感并對其觀點進行評論。案例教學中，導師的角色是促進討論而不是寫正確答案，即使學生有正確答案，也不應輕易表態。

二、財務管理案例教學的優缺點

管理教育家越來越清楚地意識到積極的教育方式必定成為管理教育方式發展的主潮流，1990年美國會計教育變革委員會（Accounting Education Change Commission）在第一份公告中說：學生在學習過程中必須成為主動的參與者而非被動的信息接收者，應該界定和解決那些需要利用多種信息來源的非結構性問題。許多會計學教師把這一公告視為是更多使用案例教學方法的一種號召和呼吁。

案例教學有以下優點：

1.培養有效的思維方式。案例教學方法是基于這樣一種信仰：即管理絕不僅僅是對現有分析技術的吸收和簡單應用。案例教學導師深信教育應當能使學生迅速適應新的環境，培養學生的適應能力，認為“重要的不是你受到了多少訓練，學到了多少知識，重要的是你怎樣接受訓練，也就是你思維、行動訓練的方式和過程”。

2.個性化學習。案例要求學生對其所面臨的現實給出個人的解釋并給出可行的解決方案，學生在個人知識背景和個人觀點基礎上進行學習。案例教學對成人教育特別有價值，而且在管理人員培訓中占有支配性的市場份額，因為在職人員培訓時，學員都有豐富的工作經歷，能夠在這基礎上形成自己獨到的見解。

3.記憶深刻。案例教學是基于經驗和現實世界而展開的，因而較易為學生接受，并且一旦學懂之后，將比來自講課和閱讀得到的知識更加牢固。

4.增強充分利用時間和處理模糊性的能力。案例教學教會學生怎樣管理自已的時間，怎樣處理模糊性，不得不在很緊張的時間內，在缺少完備信息的前提下作出判斷并形成可信賴的行動方案。

5.鍛煉溝通的能力。案例討論有助于鍛煉口頭表達能力，以及勸說、玲聽等與人打交道的技巧。

6.開闊視野。通過案例教學，學生接觸到不同行業、不同廠商的千變萬化的真實情況，這種接觸能增強學生在面試和工作初期的自信心。

7.較高的參與積極性。許多學生發覺準備案例比起準備抽象的閱讀材料更加有趣，案例課堂討論也比參加講座更為有趣。寓教于樂，教學效果必然更好。

但案例教學并非萬靈藥，也有許多限制：

1.相對于有些形式的學習是低效率的。有許多知識通過講授可以更高效率地學習，有些學生對案例討論的最初反應是：“為什么你不直接告訴我們應該知道什么，只要你告訴我們答案，我們就可以做下筆記并學習到這些知識點。”有些知識是能夠很好地整理編寫的，任何課程教學都不能單單采用案例教學就可完成，有時老師講解某些材料并布置相關的閱讀資料，能夠有效地傳授具體的理論和技術知識。

2.當所要學的東西是一種個性化的，不能明確表達的知識的時候，案例教學也可能失效。這時，老師不能告訴學生“正確”答案盧學生不得不獨自與自身的洞察力的限制作斗爭，并嘗試從自身的經驗中找出有意義的東西。

3.案例教學通常要求導師和學生付出更大的努力，只有雙方的投人才能夠達到學習的效果。沒有投人就不可能學到知識，學生常常會發現自已的想法在與別人討論時發生改變，這種改變正是學習過程的標志。

4.案例教學法有時會便一些學生望而生畏，很難思考并參與全班討論，因而更喜歡恢復到傳統的被動的課堂教學方式。

但是案例教學的優點是十分突出的，案例教學法在美國紐約Baruch商學院已得到廣泛的應用。

三、財務管理案例討論中學生的角色

準備與參與案例教學的宗旨是讓學生處在商界人士的位置，模擬其處境，面對復雜多變的不確定環境，學會采取某一種立場，學會決斷，作出決定。這種決定一般有三類：決定做什么，不作決定即認可現狀，決定不作什么。

案例教學中學生的主要職責是準備和參與，案例準備各個不同，準備案例是一個個性化的過程，每個人都完全不一樣，但從一般過程看，又帶有許多共同的特點：

1.閱讀案例。為避免只見樹木不見森林的閱讀，學生應先粗讀案例，獲得基本信息和對間題的基本概念，了解相關圖表里給出的信息；再進行精讀，徹底了解案例中提供的數據、信息和事實。可能的話，還應進氣一步閱讀和查找導師推薦的相關資料或根據自己的判斷查找相關的信息來支持自己的分析。

2.進入決策者的角色。在掌握案例的各種細節與數據之后，應把這些數據加以組織整理，過程中必須實現角色換位，即以決策者身份考慮問題，以便聯系各個細節，也有利于深入分析。通常應考慮以下問題：

①案例的主人公是誰？誰必須來解決問題作出決策？他的優勢何在？面臨怎樣的壓力？成功或失敗會帶來什么結果？

②公司從事何種業務？產品性質如何？需求狀況如何？突出優勢是什么？競爭對手是誰？公司的治理結構如何？是相對弱小或相對強大？什么方面弱小？什么方面強大？

③公司的目標是什么？追求目標的戰略是什么？公司的營銷、生產、財務政策分別是什么？財務報表表明的財務政策和財務狀況如何？

④公司在追求既定目標方面做得如何？存在什么優勢及不足？這些可以從杜邦分析體系得出判斷）。

3.定義問題。管理人員最普遍的陷阱是認為手上的事情是最重要的，而忽略其他更重大的問題。舉例來說：一種產品出現現金短缺，經理可能看重的是怎樣融資，但問題的關鍵都可能是產品已進入衰退期。所以定義問題時要注意容易被忽略的想當然的假設條件，抓住最關鍵的問題，切忌只見樹木不見森林。

4.分析案例：抓住問題的關鍵。案例分析最主要的是判斷，而非在一系列既定的假設基礎上進行計算，計算只有用來說明觀點時才有用。計算是相對次要的，重要的是必須站在決策者角度，在不完全信息和不確定前提下對一些假設條件作出判斷。判斷是深入分析的基礎。分析時應注意抓住主要問題，避免過分拘泥于細節，案例分析的類型有以下凡種：

①綜合分析（Comprehensive analysis）指出關鍵問題，作出判斷并推薦備選方案，同時用定量定性分析來支撐結論。

②專題分析（Specialized analysis）不對案例作全面分析，而集中于案例的某一個方面或某一問題，某一備選方案作深入分析。

③引導性分析（Ieadoff analysis）事先預計討論中會遇到什么樣的問題，做好準備，適時提出這些問題，把討論引向深入。

④結合性分析（Integrating analysis）用案例之外的統計資料、數據、事實、個人經歷甚至一個小幽默來證明自己觀點，豐富主體分析的內容與方式。

5.采取立場。深人的分析是為了得出對決策有用的信息，在此基礎上，應形成自己對問題的看法，推薦自己認為可行的方案，并用分析來支持觀點與方案。

6.課堂討論。學生在案例討論中只是聆聽他人的觀點，并接受別人的觀點，案例討論就注定要失敗。學生基于以下原因應該積極參加討論：A.學生有責任與其他人共享觀點，觀點的交換是案例討論的基本內容；B.讓自己的觀點經受挑戰，基于不同知識結構、不同認識水平和個人偏好得出的結論，也許會顯得蒼白無力，討論可以使認識更加全面，更加深刻；C，鍛煉從業能力。在現實工作環境中，工作能力大致取決于個人三方面能力：分析能力、溝通能力、說服他人的能力，案例討論將使你的能力得到全面鍛煉。

為了有效地參與討論，建議學生一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論；另一方面，對每一次案例討論都積極爭取發言。

7.分析報告。學生在充分討論后，應根據自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作一總結，加深理解。分析報告不是討論記錄，也不是自問答式的思想總結。一般在報告中應首先提出自己的觀點或者是備選方案，再圍繞結論展開分析并用大量的數據和事實支持自己的觀點。

四、財務管理案例討論中的教師角色定位

案例討論中教師的主要角色是創造一個有利于學習的氛圍，負責引導、記錄、組織學生的討論，也可以在課堂上參與討論。例如，重新把討論集中到某些尚未深人討論就被忽略的關鍵問題上，或指出某些更加敏感的事件，或鼓勵大家認識某個學生分析的前提假設，或在大家都不以為然的時候贊同某個人的意見引起討論。有時，教師總結一下案例討論的結果，甚至針對與案例有關的資料作一個簡短的演講，所講的內容與經驗結合起來，使在課堂上枯燥無味的講授重新具有活力。

教師應該做的主要工作是：1.了解案例的數據、事實細節，并熟悉相關的材料；2.事先進行周密的教學準備并有一系列問題用來引導討論；3.討論時認真聽取學生的發言。4.有效地鼓勵學生參與討論；5.控制課堂討論。使每一個學生都有機會參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對的觀點能夠表達出來。同時，使學生的討論激烈但又富有理性，比如要制止學生在下面竊竊私語，要求討論時既要熱烈、尖銳又要真誠、相互尊重等等。

教師應該注意似下兩點，否則可能導致討論失敗：

1.避免成為討論的+心。教師的評論應該通常是簡短的，不進行判斷，沒有導向性，而且通常是以提問的方式表達出來以便使討論繼續。投影等方式應該盡量少用，因為這樣會使討論集中到投影的內容而忽略了更重要、更有意義的其他因素。

2.除了只有一個唯一正確的答案或全班都不能得出答案的情況之外，要避免給出肯定的觀點或答案。因為如果老師提出自己的觀點和解決方法，學生往往會不加分析地接受老師的觀點，而放棄自己的想法，而這些想法也許本來也同樣正確甚至在他們的假定和個人觀點基礎上會更加有說服力。

五、結論：案例教學是過程而非結果

學生應該把案例教學看作是自身所掌握知識和商業判斷能力的一系列測試。科學問題和工程學問題具有唯一正確的答案，但財務管理案例與現實經濟生活一樣，實際上很難說有“正確”的答案。問題關鍵是要從討論中獲得一種今后在工作中能夠用來處理不同情況的能力。對案例教學而言，學習的過程就是學習的內容，教師教學的過程就是教學的內容。

注：①有些教師把用來證明某些觀點或理論的例子（如某一特定公司抓目的計算或具體的回歸分析）標榜為“案例”。但這是一個概念錯誤，因為它的推理過程仍然是演繹式的而與歸納性的。

第4篇：案例教學方案范文

1.案例教學的意義

目前高中地理教材的編寫，每一課時的內容都有非常真實的案例，杜絕了泛泛而談的現象，注重理論與實際進行結合，借助經典的案例將知識點的概念、原理進行闡述。利用實際例子進行授課，增強了對學生的吸引力，將教材的可讀性進行了增強。例如：在魯教版高中地理教材當中，《自然環境和人類活動的區域差異》學習中，通過對日本和英國的自然環境的比較、經濟發展的比較舉出實際的案例，使學生明白自然環境區域差異對人類活動的影響，表現在農業地域類型、生產和生活方式、風俗習慣、民居形態等方面的差異。又例如：區域資源、環境與可持續發展中，主要以黃土高原、德國魯爾區、南水北調三個具體的實例，來說明不同的區域資源以及人類活動，在可持續發展道路上所面臨的困難以及問題是不同的。其中，在黃土高原水土流失的治理中，可以利用以點概面的系統分析，借助成功的治理經驗，對其它區域的水土流失進行治理。在利用案例進行授課的過程中，可以引導學生對案例中探討的地理問題進行將探究，喚起學生學習的興趣。

2.高中地理案例教學設計

高中地理新課程案例教學的過程中，以魯教版高中地理教材當中《旅游業對地理環境的影響》為例進行授課。在授課的過程當中，讓學生們收集了所在區域關于旅游業的情況，進一步從積極以及消極的層面收集了旅游業對地理環境所造成的影響，同時對旅游開發過程中對環境進行保護的成功案例進行了探究。這些知識點在學生以往的學習過程中都有涉及，已經初步學習過農業以及工業、農村以及城市等人類相關的活動對地理環境的影響，以及具體的治理方式。在教材當中，所列舉的例子，學生利用自己閱讀便可以讀懂，但是對于開發與保護之間的關系，多角度對旅游開發進行分析，探究旅游開發在地理環境中造成的影響，從不同的角度制定保護方案的認識還有一定的欠缺。這樣的授課內容與學生的實際生活聯系的非常密切，利用教師對課題進行教學之后，使學生對地理環境的影響的原因有感性的認識提升至理性的認識。該堂課程首先由學生在課余時間進行自學，之后在課堂之上與教師和其它同學進行討論，對教師提出的“青山旅游開發”實際案例進行系統的分析，以便學生總結為什么該項旅游業能夠成功，借助以點概面系統進行全面的分析，對其它區域旅游的開發有什么積極的影響，能夠站在不同的立場進行總結與分析。

3.案例教學中應用注意的問題

3.1案例教學不能取論學習。在高中的地理授課當中，雖然一直都在強調要將傳統的授課進行改變，但是不能全完將傳統的授課形式拋棄，要對傳統授課當中的連貫性以及基本知識灌輸繼續應用，從而進一步提升學生的學習效果。3.2案例教學方式的應用要與整體教學環境相互配合。為了更好的將案例教學當中的優勢發揮出來，取得最佳的教學效果，不但要進行以點概面的系統分析，應用高質量的教學案例，教師還要具備非常強的能力和知識水平，在授課的過程中，將理論與實際進行結合講授。例如：在《剖析自然災害》的學習中，教師可以利用國內外著名的自然災害實例進行講解，如：印度洋海嘯、巴基斯坦大地震、美國的龍卷風災難、緬甸臺風、中國四川地震等。借助一個地方的自然災害的預防、災后救援以及重建工作，以點概面的進行系統的分析。3.3案例教學中，教師要擺正自己的位置。在以往的授課過程中，學生已經習慣了教師填鴨式的授課形式，當教師參與到學生的討論當中，學生還是會感到有一定的界限，對于自己的思想以及認識不敢完全表達出來。所以，教師要將自己的位置擺正，主動走進學生中間，營造良好的探究氛圍。例如：在環保辯論會中，如果教師不能擺正自己的位置，主動參與學生的談論，而是依然用教導的姿態與學生進行節流，學生很難將自己的想法完全表達出來，因為會害怕自己的想法是錯誤的，教師對其進行批評。因此，教師要主動融合到學生當中，盡量消除學生的心理防備。

4.結束語

總之，在案例教學當中，要將教師的引導性、學生的主動參與性進行充分的發揮。不但可以借助實際的案例進行授課，使抽象的知識變得直觀，還對學生有非常好的啟發作用，有益于學生快速對地理知識有所掌握，能夠對知識進行靈活應用，實現地理教學的目標。

作者:李露 單位:徐州市第三十六中學

參考文獻

[1]宋成城.研究新課程背景下高中地理教學方法的創新[J].中國校外教育.

第5篇：案例教學方案范文

關鍵詞：土力學教學；實驗課程；改革策略

作為大土木工程的一門基礎專業課的土力學，其目的就是讓學生可以更為深刻的理解力學性質、物理性質，同時掌握土的應力應變特性識，為各種專業課程例如邊坡工程、隧道工程和基礎工程等設計分析提供了眾多有用的分析方法、理論基礎，是課程體系中的重要組成部分。并且土力學研究自從太沙基確立以來，就一直和實驗與實踐分析保持著密切的聯系，所以說實驗教學對于課程教學來說是非常重要的。

1目前土力學實驗課程的缺陷

1.1土力學課程自身具有較多的知識點，內容具有較廣的覆蓋面，而零散的實驗內容會降低學生對于實驗的整體認知度，直接采用匯編規范的形式對于學習的預習效果來說并不理想。

1.2實驗的內容比較范圍并且單調，不容易引起學生的興趣，同時由于缺乏較為感性的知識介紹，為學生掌握知識要點帶來了一定困難。

1.3實驗中沒有進行相應的實踐應用拓展，導致土力學中的每一個實驗都是獨立存在并且可以獨立完成的，沒有圍繞實驗研究這個基礎來形成一個完整的應用分析體系，對于學生工程應用能力的培養來說是不利的。

1.4各項試驗之間缺乏協調度，容易出現實驗重復的情況，對實驗的時間安排不合理，比如說在進行土的擊實試驗的時候需要對土的含水率以及密度指標進行一系列的測定，而在此之間已經有專門的實驗來測定土的含水率以及密度，所以說浪費了時間。

2改革拓展式土力學實驗教學的思路

我們以上文中所提到的缺陷為出發點，有針對性的探討了拓展式土力學實驗教學該如何改革。拓展式教學指的是在實驗教學的過程中，將各個實驗緊密的聯系起來，而不僅僅滿足于將課程要求中的幾個獨立實驗完成并獲得結果，其目的是幫助學生將實驗內容的理論基礎以及實踐和實際工程聯系起來，從而培養學生的實際工程能力。拓展式土里教學實驗改革的核心思路就是將目前較為零散的土力學實驗教學方式進行集中，使其變得更加完整化和體系化，重視對學生的工程能力的擴展，提出相應的拓展式實驗教學方法并以此為依據來進行指導書的編制，同時根據學生的具體情況將其劃分為不同的層次，考慮其不同需求來制定考核方式，可以更好的保證其合理性。

3拓展式土力學教學改革的方案

3.1實驗教學方法多元化

以往傳統的實驗教學方式只是單一的對實驗儀器以及試驗規范進行介紹，這樣是無法滿足拓展工程應用能力、提高工程素質的標準的，所以在教學過程中要將教學方法不斷多元化。首先充分利用PPT或者視頻、動畫來進行實驗基礎理論的講解。實驗就是為了對理論進行驗證以確定其正確與否的，所以說教師要通過多元化的教學手段，讓學生明確每一個實驗所對應的理論基礎，避免學生盲目的進行實驗。其次是安排學生在進行實驗之前自己進行預習，教師留下問題讓學生自行思考，增加師生之間的互動交流。土力學實驗自身具有規范性，所以如果只有教師在實驗課堂上對實驗內容進行講解或者演示的話，整個課堂內容會顯得枯燥而乏味。所以教師在實驗開始之前應該安排學生進行預習，并提出問題讓學生自己思考，對于那些難點和要點，可以在實驗演示的過程中一邊提問一邊講解，這樣會更有針對性，明確學生的實驗目的，對于學習效率的提升有很大幫助。最后是在綜合性實驗以及設計性實驗中，教師應該轉變自身的身份，從指導者變為合作者，以便更好地培養學生的能力。教師在實驗過程中可以提供一些備選方案或者參考方案以便學生在實驗遇到困難的時候選擇，同時在整個試驗過程以及結果分析過程中做一個咨詢者，突出學生在實驗中的主體地位，充分發揮其主觀能動性，培養他們發現問題的能力，同時學會如何思考并解決問題。

3.2豐富實驗指導書并增添能力拓展性內容

拓展式土力學實驗指導書的重點在以下幾個方面，即梳理清晰基礎理論知識點、將實驗內容和實踐應用結合起來，同時將學生的工程能力通過設計性和選做性的實驗來進行提高。指導書中所包含的知識點具體如表1所示。首先要根據實驗的性質來確定指導書內容，一般來講可以分為演示性實驗、設計性實驗、必做性試驗和綜合性選做實驗四種，根據其種類的區別在內容上各有側重，這樣可以更為清晰的體現中自身的培養目的，對于不同層次的學生也更符合其學習需求。傳統的指導書在對實驗進行介紹的時候只有文字內容，在教學改革的時候應該在此基礎之上增加視頻錄像等資料，詳細的講解實驗過程可能會出現的問題以及工程實際中的一些情況；同時在指導書中增設重點的知識點，并介紹其應用情況，針對不同的實驗項目中可能會出現的實際情況提出問題，鼓勵學生思考。最后是選用實際工程案例的資料來與實驗相結合構成綜合性選做實驗，更好地培養學生的拓展能力，這一方面主要是針對學有余力的同學或者是對土工試驗比較有興趣的同學來進行選擇，是學生實驗設計的基礎部分。

3.3層次化的實驗考核體系

考核體系中除了常規的內容以外還應該結合綜合性選做實驗來制定考核體系，常規內容例如出勤率是否達標、實驗操作的過程的合理性以及實驗報告綜合評定的成績等，同時將選做性實驗的情況考慮其中，保證其層次化程度。首先是驗證性實驗（必做），評定中主要參考的內容是操作的具體過程以及實驗報告的內容，教師檢查基本操作過程是否按照規范要求進行，報告內容是否完整以及結果分析是否合理等來進行評分。其次是設計性實驗（必做），由于在前面的驗證性實驗中已經考察了操作過程等，所以設計性實驗中更為看中的是方案設計部分，考查學生設計的方案的合理程度。最后是選做的綜合性實驗，為學有余力的學生和對愿意拓展自身工程能力的同學開設，所以考勤指標應該取消。綜合性實驗是在工程實際資料的基礎上進行的工程方案設計，所以對于問題的分析和解決能力會有明顯的體現，教師應該更為看重學生在方案設計的科學性和合理性。

參考文獻：

[1]左明漢,李利,張偉.本科院校土木工程專業土力學實驗教學改革探索[J].實驗室科學,2012,01:20-22.

[2]唐碧秋,陳怡.拓展式土力學實驗課程教學改革探討[J].大眾科技,2012,11:145-146.

第6篇：案例教學方案范文

Abstract: In recent years, case teaching is paid more attention. The paper studies the problems should be noted in the classification of financial management teaching and the casing process of financial management teaching methods.

關鍵詞：財務管理實踐教學；實驗室建設；目標

Key words: financial management practice teaching；laboratory construction；goal

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0283-02

0引言

財務管理是一門應用性學科，實踐性很強。同時，普通高校本科教育目標也主要是培養應用性人才。因此，財務管理教學必須注重實踐，強調學生應用能力的培養。案例教學法就是將理論與實踐相結合，培養學生應用能力的一種十分有效的方法。這種方法于20世紀初由哈佛大學創造，它主要圍繞一定的教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

教學方法案例化是在財務管理教學中采用案例的方法進行知識和技能的傳授，將已經發生或將來可能發生的問題作為案例形式讓學生去分析和研究，并提出各種解決方案，從而提高學生解決實際問題能力的一種教學方法。

1財務管理教學案例的分類

根據對西方財務管理教學資料的觀察，財務管理課程的教學案例可以有四種：教學引導性案例、方法應用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學中的作用不同。教學引導性案例是在每一章節前安排的一個意在提出本章節將主要研究的內容或解決的問題的案例。此種案例，能夠以來自實際的生動情景資料，在學生學習之前向學生提出問題，使學生能夠帶著問題開始本章節的學習，從而提高學生學習的主動性和目的性。方法應用性案例是說明財務管理方法在某個企業中實際應用情況的案例，它可以揭示在具體企業中如何結合本企業實際情況應用財務管理方法。它與一般教材中的例題不同，例題通常高度簡化，而方法應用性案例則是具體企業財務管理方法應用的真實再現（當然進行了必要加工），雖然相對復雜，但貼近實際，更有利于學生實際應用能力的培養。效果證明性案例是根據來自企業內外媒體的資料整理的客觀介紹財務管理方法在某個企業應用取得實際效果的案例，此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節之中，可以增強教材的生動性和學生對財務管理學習重要性的認識。最后，問題分析性案例是一種主要供學生課下分析討論的案例，這種案例一般在案例中要介紹相關公司的基本情況與有關的生產經營和財務成本數據，然后要求學生進行計算分析并回答案例提出的問題。這種案例對于培養學生分析和解決實際問題的能力十分重要，并且它一般要求學生要提交書面分析報告或（和）參與小組或課堂案例討論，故也能培養學生的書面和口頭表達能力。

教學方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機地運用到財務管理教學之中，發揮案例教學在學生實踐能力和綜合素質培養中的獨特作用。

2財務管理教學方法案例化應注意的問題

2.1 完善案例教學的基礎條件財務管理是一門理論與實踐結合比較緊密的課程，教學管理部門在制訂教學計劃時，應充分考慮實踐性教學環節，將案例教學的時間考慮在內。另外，在學生人數上應盡可能實行小班授課制，因為在大班條件下開展案例教學有一定困難，很難兼顧到大多數學生，無法充分調動學生的積極性，難以產生案例教學應有的效果，因而，案例教學宜實行小班授課制。另一方面，從教師的角度，應該在案例教學中投入更多的時間和精力，擴大專業知識面，到企業進行實地調研，搜集案例，努力提高個人的綜合素質，為更好地進行案例教學做準備。

2.2 有意識地收集及精心編寫案例教師應在平時的教學中，注意收集和建立案例庫，比如更多地去企業中交流，獲取資料，以更好地充實案例，去國外大學作訪問學者或在國外大學及相關網站搜集教學案例。教師之間也可以加強交流，共享資源，提高案例質量。還可以充分調動學生的積極性，特別是MBA的學生，大多有企業經歷，鼓勵他們選取身邊感興趣的實際案例或自己企業的真實案例，然后由教師甄選，以備使用。

2.3 充分調動學生的積極性與主動性教師在教學中應注意調動學生的積極性，引導學生主動發言、主動參與討論，養成勤于思考的習慣。在案例教學中，教師與學生應該是一種雙向互動式教學模式，以采用小組討論的方式為優。教師應將每個學生在討論過程中的表現與其課程考核成績掛鉤，積極調動學生學習的主動性和參與性，引導學生去思考、去爭辯，并認真傾聽同學的發言，同時要對討論內容加以引導，以免脫離案例主題，但要注意不可輕易否定學生的發言，除非觀點出現嚴重錯誤，誤導他人。在案例分析中，教師要對案例中的知識點、重點、難點盡可能的熟悉，給每個學生安排具體的問題和任務，并要求獨立完成，防止產生依賴心態。

2.4 廣泛融入現代化的教學手段目前多數高校已擁有并使用多媒體教學手段，這就要求教師充分利用先進設備，在案例的分析過程中盡量將文字、聲音、圖片、動畫效果與案例討論充分結合起來，這樣使得案例的敘述更加透徹清晰而且趣味化，能更好地調動學生的積極性。同時為了教學的目的，應結合使用EXCEL、 ATLABM等數據分析軟件，以提高學生處理數據和建立模型的能力。另外，網絡的使用也不可或缺，一方面它提供了大量的資源，另一方面也使師生之間的交流與互動更加便利，從而更好地提高教學效率。

2.5 正確處理案例教學與其他教學手段的關系應用案例教學法不能排除和完全取代傳統的講授教學。財務管理是一門理論性和應用性都很強的學科，其理論知識結構又比較嚴密，學生只有在掌握了基本的理論和方法，輔以一定的作業，再結合案例教學，才能加深對所學知識的理解。因此，在財務管理課程教學實踐中，應把案例教學與傳統教學法有機結合起來，以便取長補短，達到最佳教學效果。比如，資金時間價值的基本理論，采用傳統的講授方式將更為系統和清晰，而采用現實的某種分紅保險條款進行案例分析，則更有利于學生對基礎知識的把握和理論聯系實際能力的提高。

案例教學應該與其他的教學手段結合使用，起到相輔相成的作用。譬如組織學生進行財務管理業務的模擬實驗、沙盤演練以及一定數量的習題、考試，都是重要的教學手段。此外，可以借助網絡資源，實施多媒體教學，將文字、聲音、動態圖像與案例討論結合起來，在有限的課堂教學時間內讓學生接觸到大量的知識，同時對增加案例教學的生動性、直觀性、趣味性也有重要的作用。

參考文獻：

[1]王麗南，等.案例教學法在財務管理教學中的應用[J].財會通訊，2009（2）.

第7篇：案例教學方案范文

 

所謂案例教學，從廣義上講，其就是一種以“案例”為基礎的教學方式、方法，與傳統教學方式、方法不同，教師在教學中扮演著案例問題設計者、學生學習激勵者的角色，而學生積極、主動的參與討論交流，進行建構式自主學習。狹義上的案例教學，則是指以特定教學目的為指導，通過引用真實的、且與教學目的、學生所學知點緊密相聯的“案例”，利用案例設計若干“問題”，吸引與引導學生利用所學知識進行分析討論，旨在找到問題解決措施的一種教學方法。自案例教學法被廣大一線教師接受并在教學過程中嘗試應用以來，取得了較好的教學效果;筆者也積極在公共事業管理專業《行政法》課程教學中進行了應用嘗試，案例教學在公共事業管理專業《行政法》課程教學中的應用，有效加強了師生互動，大大提高了教學的趣味性和學生學習的積極性、主動性，對培養與提高學生運用理論知識解決實際問題的能力具有重要意義。

 

一、《行政法》課程案例教學前的準備

 

1.教學準備

 

(1)案例選擇與設計。首先，案例要有典型性，其與學生所學理論知識有直接或間接的密切關系;其次，案例必須是真實的，且要生動、翔實、豐富，讓學生有身臨其境的感覺。最后，案例中應該有“沖突”，只有這樣教學才有可能激發學生的討論熱情，主動與其中。

 

(2)課前熟悉案例。教學過程同樣是一個教師熟悉、分析案例事件的過程，為保證案例教學的有效性，需要教師課前充分、全面收集案例可能涉及的諸多背景素材、資料，對案例相關資料、內容進行充分梳理、把握，必要時要對相關背景、資料依據教學需求、要求進行修改和豐富。

 

(3)分析學生學情，預測學生反應。課前教師要充分析學生學情，預測案例及相關資料的難易程度，并預測學生可能的反應，特別是學生可能針對案例提出的問題、觀點、建議等，便于及時做出指導、應對。

 

(4)制訂科學的討論方案。討論是案例教學最重要的環節，為保證討論的正常進行與有效，需要教師在課前認真、科學的制訂討論計劃、方案，包括討論前期的鋪墊、案例的引入、討論過程與進程的控制及如何結束討論等。

 

2.學生準備

 

學生是案例教學的主體，學生準備充分與否直接影響到討論的最終效果;為保證學生討論的正常、有序進行，以及學生的全體參與，應該在開展案例討論之前告知學生討論主題和部分案情，要求學生按著主題、案情等收集相關資料，提前了解、思考案例，甚至要求學生制訂一份關于案例內容的相對翔實、邏輯性相對較強、有個人見解的提綱或者個人看法的文字資料，在討論時由學生發言使用，這無疑會增強課堂中案例討論的熱情，加深學生對案例的理解，鍛煉學生獨立深入分析與解決問題的能力。

 

二、《行政法》課程案例教學的應用實施

 

1.案例教學討論與交流

 

討論與交流是行政法課程案例教學的核心，課程案例教學的實施其很大程度上就是組織學生討論、交流。

 

(1)學生小組討論。開展案例教學過程中，可以依據學生所持觀點的“對立”、“相關”等的不同，將學生分成若干個小組，開展小組式討論，這樣保證小組內的人人都有參與討論的機會，都有機會表達自己的見解、理由或者展示自己的依據，在不同學生、不同觀點之間的“碰撞”中相互啟發，達到共識。

 

(2)學生小組間交流。在各小組充分進行組內討論的基礎上，每個小組選派至少一名“代表”陳述、表達本小組組內討論的結論、依據，適時進行解釋說明，學生在不同小組得出的結論、所使用依據的“碰撞”下，再次進行思考、交流，將對案例的理解再深入一個層次，使學生真正將所學知識融入案例問題解決之中。

 

2.案例教學總結與升華

 

案例的討論與交流是案例教學的核心環節，但要想保證案例教學效果的扎實、有效，教師對案例進行總結、升華也是必不可少的;教師通過對案例適時、及時的歸納、總結，將案例涉及的知識真正固化在學生腦中，讓學生課后依然意猶未盡的思考、思索案例。案例教學總結、升華的過程，需要教師掌握以下技巧、方法。

 

(1)總結案例討論過程中關鍵問題的分析思路、理論依據和解決方法，使案例教學“有始有終”;特別是對于那些學生沒有達到一致意見或者共識的問題，教師應該綜合各方意見及其長處，給學生一個“肯定”，鼓勵學生繼續思考。

 

(2)對案例討論時學生沒有發現的問題、方法進行補充，豐富學生對案例、問題的看法;學生的已有知識體系相對來說還很不完善，不能完全的對案例進行深入分析、思考與詳盡表達自己的觀點、看法，使討論、交流流于表面，而教師的補充則可以幫助學生更加全面、深刻的認識案例。

 

(3)單獨闡釋意料之外的學生討論成果;對于案例討論中學生提出的、獨到的個人見解，特別是有明顯創新性、創造性的、積極的問題解決思路、方法要給予充分肯定、表揚;對于討論中意料出現的、消極的想法、建議，要加以澄清。

 

(4)大膽嘗試，鼓勵學生進行總結、回顧;教師大膽的讓學生來闡述、表達自己從案例討論中所得的收獲、心得、經驗，無疑會讓學生更加深刻的理解、認識案例及涉及的知識。

 

三、結束語

 

公共事業管理業專業《行政法》是一門理論性與實踐性都相對較強的課程，這就為案例教學法的成功應用奠定了基礎，也更加體現了案例教學法的應用價值;雖然筆者的應用取得了較好的教學效果，但是受到教師經驗不足、學生參與度不高、學校支持不夠等因素的制約，效果仍不盡理想;為保證案例教學優點、優勢的充分發揮，切實借助于案例教學法提升《行政法》課程教學效果，還需要我們給予更多的關注、提供與創造更多的便利條件。

第8篇：案例教學方案范文

[關鍵詞] 市場營銷 教學改革 案例分析 商業計劃書

一、引言

《市場營銷學》是教育部規定的工商管理類專業九門核心課之一，也是管理學科專業本科生的專業基礎課，課程覆蓋面廣、影響大。目前，市場營銷課程已經成為市場營銷、工商管理、廣告學、國際貿易、旅游管理、信息管理、公共事業管理、工程管理、財務專業等專業主干課程，課程覆蓋面廣，影響大。隨著市場經濟的發展和浙江經濟的騰飛，市場營銷專業也是連續多年市場需求量最大的專業，實踐表明，企業中80%以上崗位與營銷相關。目前，許多學校都對《市場營銷》課程的教學內容、教學方法和教學手段進行了有意義的探索，并取得了卓有成效的成果，但仍然存在不少缺陷，本文結合自身多年市場營銷案例教學的實踐，對市場營銷案例教學進行經驗總結與進一步探討。

二、案例教學改革目標與要求

1.案例教學改革的目標

市場營銷案例教學方法改革理念是通過大型案例分析和商業計劃書貫穿整個市場營銷課程教學過程，把學生被動式地學習轉變為主動式、探索式學習，培養學生主動學習營銷理論知識與探索分析具體案例能力。案例分析重點在于概括、分析與應用市場營銷的基本理論與方法，通過綜合運用各種現代化的技術手段，如PPT、電子雜志、聲音、圖像、廣告片等，切實提高學生實際案例分析能力與情景解決問題能力，提高學生的學習興趣，拓寬學生的專業知識面，改善教學效果，提高教學質量。而商業計劃書重點在于強調理論與實際相結合的系統分析能力，通過學生自己構思有創意的商業點子，然后綜合運用各種相關知識，重點是運用市場營銷理論，撰寫出一份完整的商業計劃書，要求實現創意、理論知識與實踐可行性三者之間有效結合。

2.案例教學改革的要求

為了真正鍛煉學生能力，提高教學質量，對學生提了三個要求：第一，《商業計劃書》必須是原創，不能抄襲，教師將對其作業進行網絡反抄襲檢查，發現抄襲則本課程考核不合格；《商業計劃書》必須達到一定字數要求，按照畢業論文規范要求進行排版，頁數必須達到20頁以上；第二，案例分析要求選擇一個企業，對其所處的市場營銷環境、目標市場、競爭者、具體營銷策略等進行完整分析，部分條件許可要求進行相應市場調研，然后要求制作相應PPT或電子雜志要求30頁以上，要求投影的觀看效果良好；第三，要綜合靈活運用市場營銷的相關理論與知識，有效結合具體商業創意或案例進行分析。

三、案例教學實施方案

經過多年教學實踐，案例教學形成了較為成熟的實施方案：

第一步：第1周老師授課首先告知學生整個學期的授課計劃，教學任務與考核方式，并布置了案例分析與商業計劃書的作業，并將此作為本課程考核的主要依據。要求學生以2~4人組成一個小組，自由選擇一個企業或產品作為分析，制作成PPT形式或電子雜志形式；同時自主創意和構思一個富有創意的商業點子，計劃寫出3萬字左右的完整《商業計劃書》。

第二步：在第1周至第4周的授課中，教師對營銷課程的整體理論框架進行簡單介紹與分解，要求學生課后先自學課程的全部內容，了解市場營銷課程的主要理論與方法。對歷屆學生優秀案例分析和商業計劃書作業進行分析。與此同步，要求學生用一個月的時間在課后完成案例的PPT或電子雜志及《商業計劃書》的初稿。

第三步：第5周至第8周，教師在理論教學的同時，每次課堂公開選擇一組學生的案例和《商業計劃書》進行點評，在課后學生與教師交流點評。案例分析則重點從PPT的制作、案例分析的框架結構與營銷理論方面進行分析；《商業計劃書》側重商業創意、框架結構與基本理論方面，給出具體修改意見，達到理論授課、案例分析、教師點評與學生修改的互動。

第四步：從第九周開始，每次課程分成兩部分，一半時間是教師的理論教學，另一半時間則是學生的案例分析和《商業計劃書》的演示與、討論與點評時間。要求每一組給出案例分析PPT或電子雜志，以及詳細的《商業計劃書》的WORD文檔，并用PPT形式介紹《商業計劃書》主要內容，然后進行課堂討論與點評。

第五步：對學生的商業計劃書進行評價與打分，并作為課程考核的主要依據。

第六步：對整個學期的課程教學內容與過程進行總結，并在下一學期教學中進行修正。

市場營銷案例教學方法改革與實踐具體課堂組織的技術路線圖如下：

圖1 營銷案例課堂教學實施技術路線

四、案例教學方法改革績效分析

總體而言，市場營銷案例教學的實施，得到了大部分同學的認可，很多同學把課堂作業和準備參加各種創業設計大賽結合起來，涌現出了多組有創意的獲獎作品，取得了非常好的教學效果，其績效可以概括為四個方面：

1.有效培養了學生自主探索學習能力。綜合案例分析要求學生自主選擇一個企業或產品，《商業計劃書》的撰寫要求學生自主創意，需要在教師沒有授課之前綜合相關理論進行策劃或分析，這就要求學生自主學習，并隨著理論課程的推進，不斷加以修改與完善。利用《商業計劃書》或案例分析來整合營銷理論，使學生對營銷的理論框架有了系統而深入的理解，使理論與實踐有效結合起來，培養了學生主動學習與探索學習的能力。經過調查，制作一份優秀的《商業計劃書》或精美的案例PPT或電子雜志，每個小組平均需要耗時在30個小時以上，這也促使學生從課堂學習為主轉向課后學習為主。

2.加強了師生之間的溝通與互動。每一份的作業，都是經過學生與教師在課堂內與課堂外不斷溝通中進行不斷修改而完成的。教師不斷對學生提出了要求與修改意見，學生創意與想法也促動教師的想法。通過面對面溝通，尤其是課后交流，增進了師生的理解與互動，有效提高學生對市場營銷整體理論框架的理解，以及如何有效利用相應理論去撰寫商業計劃書，切實提高了教學的效果。

3.切實提高了學生理論水平與實際運用能力。通過市場營銷的案例教學，培養了學生撰寫《商業計劃書》基本的理論素養與邏輯框架，激發出學生的創意與創新，為學生參加相應比賽奠定了基本的理論基礎與培養了相應的能力。實踐也證明，通過《商業計劃書》的撰寫，部分同學在課堂作業基礎上進一步深化，參加了學校及省教育廳主持的大學生創業計劃大賽、電子商務大賽等比賽中，均獲得優秀成績。案例分析與商業計劃書相結合運用，有效培養了學生從案例分析中認識、理解營銷專業理論知識點過渡到理解與運用營銷理論知識點，實現 “認識―理解―運用”教學效果的提升。

4.積累了豐富的教學素材。通過市場營銷案例分析或《商業計劃書》的制作，不僅提高了學生綜合運用市場營銷的理論，培養了學生自主學習能力與探索性學習能力，切實提高了學生參加創業計劃大賽等類似的能力，讓學生切實感覺到課堂知識對實踐的理論指導意義，同時也為教師提供了大量的案例教學素材或《商業計劃書》的優秀模板，供以后的課堂教學使用。

參考文獻：

[1]張闖.市場營銷案例教學的實施模式[J].邊疆經濟與文化，2011（01）.

[2]顏幫全.市場營銷案例教學存在的問題及對策[J].江蘇商論，2006（01）.

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[5] 賈艷瑞，王玉.案例教學法在市場營銷課程中的運用[J].職業教育研究，2009（09）.

作者簡介:

第9篇：案例教學方案范文

Case Analysis of Open Innovative Experimental Teaching

ZHANG Kaixiao， ZHANG Jiani， LIU Mingyi， ZHENG Hesong， ZHU Weihua

（College OF Science， Hohai University， Nanjing， Jiangsu 210098）

Abstract "Led characteristics and its application" for the innovation of experimental teaching cases to help students understand and grasp the led the basic principle and characteristics， combined with TRIZ innovation， guide the student to carry on the research on application and innovation， to master the basic methods and skills of application technology， a new spirit and technical application ability and the cultivation of students.

Key words TRIZ； innovative methods； LED； experimental teaching

0 引言

開放式實驗經過多年應用實踐，已經成為目前高校實驗教學的新常態，但目前大多數實驗內容還是沿用經典實驗教學內容，實驗課堂教學模式也很難有新的突破，開放式實驗中的開放通常只能在選課模式、上課時間、上課地點等形式上做文章。當前教育形勢下，創新在某種程度上已經成為我們教學的理念與方向，如何在理論課堂和實驗課堂上課堂上引導與營造創新之氛圍是教學改革方向之一，其中，應用創新實驗教學對激發學生興趣、實現創新想法到創新成果的轉變至關重要，必將成為創新教學的有力工具。為進一步推行開放式實驗教學改革，提供一條可供普通高校實行的開放式創新實驗教學模式，我們針對“LED特性及其應用”實驗，給出了創新性實驗教學詳細案例。“LED特性及其應用”實驗項目結合目前第三代LED照明應用革命的時代背景，主要致力于LED的原理及其應用相關內容的研究，通過設立與實驗內容相關的多個開放性研究課題（如LED發光特性、配光特性、光電轉換效率、發光角度、應用產品開發等研究），在實驗過程中加強學生對應用創新能力的培養，開展研究型教學實踐，形成一個真正開放、自由的實驗教學課堂，為學生提供創新、創業實踐和成果轉化提供助力。

1 TRIZ創新方法

TRIZ（發明問題解決理論）創新方法是近年來剛發展起來的創新方法，與其它創新方法相比，具有理論體系結構完整、指導性強、實用性強等顯著優點，已經成為目前世界上最熱門的創新方法之一。TRIZ創新方法應用目前存在兩種模式：一是在企業中推廣應用，主要是通過TRIZ創新方法來尋找企業產品或生產過程中技術難題的解決方案；二是在通過學校先行普及TRIZ創新方法， 廣大學習者掌握了TRIZ創新方法后，在將來的生產中自覺或不自覺地應用TRIZ創新方法指導實踐。這兩種方法各有利弊，企業中的應用需要有資深TRIZ創新方法專家指導應用，學校普及TRIZ創新方法的教學成本很高，因為并不是每個人都需要掌握創新方法。

2 LED特性及其應用

發光二極管（LED，Light Emitting Diode）是一種PN結構的半導體器件，當LED兩端加上一定的正向電壓后，N區一側導帶上的電子躍遷到P區一側，與P區的空穴復合并產生一定頻率的光子。不同材料的LED可以輻射不同頻率的光，即產生從紫外到紅外波段的不同單色光，理論上，紅、黃、藍三種顏色的LED可以配比成任意顏色的光源。而目前照明用的白光LED通常是通過短波長的藍色LED激發熒光，形成寬譜的復合光源，光的強弱與電流有關。與白熾燈泡和氖燈相比，LED具有工作電壓低、電流小、節能、環保、抗沖擊和抗震性好、可靠性高、壽命長等優點，在許多電子設備中用作信號顯示器。近年來，由于藍光LED的發現，使得LED已經成為第三代照明光源。研究LED光通量、發光效率、發光強度、光強分布、波長等參數性能及其應用，已經成為技術發展的方向與要求。LED發光效率是指光通量與電功率之比，單位為lm/W，代表了光源的節能特性，是衡量現代光源性能的一個重要指標；LED發光強度是表征LED在某個方向上的發光強弱，因此研究LED的光強分布特性具有現實意義，比如顯示器的照明，如果LED在各個方向上的發光強度分布不均勻，必然會導致屏幕顯示的視角受到影響；LED的光譜特性在某些應用場合特別重要，例如在消毒及醫療領域，不同波長及強度的LED具有不同作用，常用的場所消毒需要波長在260nm以下，而治療牛皮癬等皮膚病需要的波長通常在360nm附近；此外，自半導體器件發明以來，半導體二級管在電路整形、檢波、開關控制等方面得到廣泛應用，發光二極管（LED）、半導體激光器（LD）的發明，促進了光通訊在信息傳遞領域的飛速發展，與傳統照明方式相比，以大功率發光二極管為核心的固態照明方式，在能耗、發光效率、體積、壽命等方面有著顯著的優越性。對于理工科的學生而言，認識、了解LED的基本電學特性和光學特性，可以開闊思路、激發靈感，在將來的工作生活實踐中，能夠更好地掌握、科學地應用。

3 創新性實驗教學案例

“LED特性及其應用”創新性實驗項目的設計目標是在指導學生了解、熟悉、掌握LED原理及特性的基礎上，結合學生專業實際，引導學生進行應用創新研究，掌握技術應用的基本方法與技能，從而培養學生的創新精神與技術應用及獨立工作能力。

“LED特性及其應用”創新性實驗項目的實驗內容包括3學時的課內實驗與3個學時的課外獨立創新應用研究，課內實驗的主要內容為教師講解LED的基本原理并圍繞主要實驗內容進行TRIZ創新方法教學，“LED特性及其應用”實驗的主要內容包含半導體PN結的伏安特性及其應用、發光二極管的伏安特性及其應用、LED光強特性研究及其應用、LED光譜特性及其應用等幾個方面；課外創新應用研究是學生在老師給出的選題方向上自主選題（或自行選擇與LED相關的選題），以課程論文或專利申請書的形式提交一份完整的課程報告，“LED特性及其應用”實驗包含LED的應用范圍研究、利用LED制作微型手電、LED交通信號燈、LED的壽命研究與分析、LED顯示屏研究、LED燈具檢測研究、LED 燈光譜對人體的影響研究、白光LED光譜分析、LED發光角度的調整方法等20多個選題方向，課外創新應用研究教學模式是以學生為主體、教師起啟發和引導作用為原則，是教師提出問題或目標，學生自行設計方案，自行完成實驗過程，實驗結果存在不確定性，目的在于培養學生的自主實驗能力、創新實驗能力和科學研究能力。具體的教學組織形式為20人為一班，每3人一組，分成7個以下小組，提前一周進行3學時的課內實驗教學；第二周安排兩天進行分組循環，分7個時間段：第一天8：00～11：00、第一天12：00～15：00、第一天15：00～18：00、第一天18：00～21：00、第二天8：00～11：00、第二天12：00～15：00、第二天15：00～18：00，分組循環期間學生根據自己的選題，自行設計并進行相關實驗測量，教師負責提供相關實驗配套。

“LED特性及其應用”創新性實驗項目以最終解決方案為成績評價依據。創新實驗首先面向部分對應用創新感興趣，具有學習能力、團隊協作等基本科學素養的理工科大學生開放，任課教師根據學生實驗課堂表現與提交的方案質量綜合評定最終實驗成績（五分制），具體方式為：基于某個具體問題，學生按照實驗報告模板（論文或專利）的格式要求，提交問題解決過程及最終優化方案，教師分析方案新穎性、實用性及創造性，擇優推薦申請專利或發表在相關刊物上。提交完整問題解決方案并公開發表者，實驗成績為優，并優先推薦參加校級、省級、國家級創新項目或相關創新競賽。通過一定時間的實踐，“LED特性及其應用”創新實驗預計將會形成20個左右創新方案或創新報告、2～3篇教學及研究論文、5～10項國家實用新型或發明專利以及項目和競賽獲獎等一大批創新應用成果。