幼兒園案例教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：幼兒園案例教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；助力點(diǎn)；分析；建議
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）05-0033-06
聯(lián)合國兒童基金會(huì)在《世界兒童狀況報(bào)告》中指出：打破貧困代際傳遞的各項(xiàng)政策需要在具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膬和缙趯?shí)施才最為有效?！?〕我國鄉(xiāng)村由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等相互交織的脆弱性而導(dǎo)致的應(yīng)付各種風(fēng)險(xiǎn)的低能力，加上政府開發(fā)式扶貧強(qiáng)勢(shì)作用后的邊際效應(yīng)減弱，〔2〕鄉(xiāng)村仍然是貧困問題高發(fā)的地方。大力發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育對(duì)提高鄉(xiāng)村人口整體素質(zhì)，最終消滅貧困意義重大。鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展靠質(zhì)量，質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。因此，培養(yǎng)合格的鄉(xiāng)村幼兒園教師應(yīng)是發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育的重中之重。本研究基于對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的調(diào)查，深入分析了影響鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，并以此為助力點(diǎn)，促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。
一、研究方法
1.研究對(duì)象
本研究對(duì)甘肅省隴東老區(qū)、甘南藏族地區(qū)以及臨夏回族地區(qū)3個(gè)地區(qū)參與“送教下鄉(xiāng)”全員培訓(xùn)的鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行了配額抽樣，先選取9所幼兒園，繼而采用隨機(jī)抽樣，選取9所幼兒園中的264名鄉(xiāng)村幼兒園教師為研究對(duì)象，向其發(fā)放問卷。剔除雷同卷、漏答卷等無效問卷，共獲得有效問卷159份，回收有效率為60.2%。研究者還利用樣本教師返校接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行了集中訪談，并采用調(diào)整問卷結(jié)構(gòu)、試探挑戰(zhàn)等策略對(duì)樣本教師的回答準(zhǔn)確性再次加以確認(rèn)，同時(shí)采用核對(duì)控制策略對(duì)缺失問卷加以補(bǔ)充。
2.研究工具
研究者以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在研究和借鑒《幼兒園教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)手冊(cè)》〔3〕《幼兒園教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步構(gòu)建》〔4〕等相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出《幼兒園教師專業(yè)能力等級(jí)評(píng)定問卷》。這是一個(gè)自評(píng)問卷，共包括集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、一日生活的組織與保育能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、人際溝通與協(xié)調(diào)能力以及評(píng)價(jià)反思與研究能力等6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)（A1-A6）、15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)（B1-B15）、38項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)（C1-C38）（見表1）。問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分制（5―完全或絕大部分達(dá)到，4―大部分達(dá)到，3―小部分達(dá)到，2―很少達(dá)到，1―完全達(dá)不到）。在正式調(diào)查之前，研究者對(duì)問卷進(jìn)行了同質(zhì)小樣本預(yù)測(cè)與修訂，統(tǒng)計(jì)分析表明，本問卷的克倫巴赫幌凳為0.906，表明具有較高的內(nèi)部一致性。調(diào)查數(shù)據(jù)利用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究Y果與分析
1.鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)能力相對(duì)較低
專業(yè)的幼兒園教師是保障幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵（劉占蘭，2015）。專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展在教育實(shí)踐中的集中體現(xiàn)，是保障其完成工作職責(zé)的必要條件（劉占蘭，2012）。專業(yè)能力評(píng)估及需求分析是提升鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力的前提。本研究對(duì)樣本教師在集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力（A1）、一日生活的組織與保育能力（A2）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力（A3）、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力（A4）、人際溝通與協(xié)調(diào)能力（A5）以及評(píng)價(jià)反思與研究能力（A6）等6項(xiàng)能力的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，6項(xiàng)能力得分均值在2.63～2.89分之間（詳見表2），即處于“很少達(dá)到”與“小部分達(dá)到”之間，表明鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)能力相對(duì)較低。
2.鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不均衡且存在內(nèi)部差異
幼兒園教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)是全方位、多方面的，具有綜合性特點(diǎn)（劉占蘭，2012）。在幼兒園具體的保教工作中，幼兒園教師專業(yè)能力表現(xiàn)出多樣性和互補(bǔ)性特征，即各單項(xiàng)能力共同作用促進(jìn)教師整體專業(yè)能力的發(fā)展，而每一項(xiàng)能力的不足都會(huì)對(duì)教師的專業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生影響。因此，為有效提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的整體專業(yè)能力，還應(yīng)對(duì)其專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)性特征加以考量。
研究顯示，樣本教師的各項(xiàng)專業(yè)能力得分均值存在位次差異，由高到低依次為：一日生活的組織與保育、人際溝通與協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、評(píng)價(jià)反思與研究、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)。研究者進(jìn)一步對(duì)各項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)得分進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，一日生活的組織與保育和游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)之間、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)和人際溝通與協(xié)調(diào)之間差異非常顯著。集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織和一日生活的組織與保育之間、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織和人際溝通與協(xié)調(diào)之間、一日生活的組織與保育和評(píng)價(jià)反思與研究之間、人際溝通與協(xié)調(diào)和評(píng)價(jià)反思與研究之間存在顯著性差異（詳見表3）。
上述研究結(jié)果反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不均衡且存在內(nèi)部差異。鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展的這一特征啟示我們，以往平均用力的培訓(xùn)內(nèi)容既不經(jīng)濟(jì)又無針對(duì)性?；诖耍芯空哒J(rèn)為，應(yīng)將促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力提升的重點(diǎn)定位在游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、評(píng)價(jià)反思與研究以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用四個(gè)方面。
三、促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點(diǎn)分析
研究者對(duì)6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下的15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分均值由低到高為：教育研究（B14）、活動(dòng)組織（B2）、游戲活動(dòng)的支持（B7）、游戲活動(dòng)的引導(dǎo)（B8）、環(huán)境的利用（B6）、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（B5）、幼兒評(píng)價(jià)（B12）、成長(zhǎng)反思（B13）、家園溝通（B10）、活動(dòng)設(shè)計(jì)（B1）、同行互動(dòng)（B11）、情緒管理（B15）、維護(hù)幼兒安全（B3）、班級(jí)管理（B4）、師幼溝通（B9）（詳見表4）。據(jù)此，研究者最終篩選出6個(gè)促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點(diǎn)：教育研究、活動(dòng)組織、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)反思（詳見下圖）。
1.助力點(diǎn)之一：教育研究
“研究型教師”運(yùn)動(dòng)推動(dòng)越來越多的幼兒園教師參與到了學(xué)前教育研究中，因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn)，由實(shí)踐者所開展的研究比大學(xué)專業(yè)研究者所開展的研究對(duì)實(shí)踐者來說更有意義，也更有可能改變實(shí)踐?！?〕因此，教育研究能力是幼兒園教師的一項(xiàng)重要專業(yè)能力，是衡量幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平高低的重要指標(biāo)。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育研究能力得分均值在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中最低，可見，教育研究能力是鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的最短板，應(yīng)引起重視。研究者認(rèn)為，促進(jìn)者應(yīng)將教育研究作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點(diǎn)，幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師獲得在工作中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，使他們掌握教育研究及其成果表述的一般方法，同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)他們的基本文案工作能力。
2.助力點(diǎn)之二：活動(dòng)組織
幼兒園教育活動(dòng)的有效組織需要教師具浠本的教育教學(xué)技能。研究結(jié)果顯示，就活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織而言，樣本教師的活動(dòng)組織能力相對(duì)低于活動(dòng)設(shè)計(jì)能力?？梢?，鄉(xiāng)村幼兒園教師在教育教學(xué)中的主要問題可能是組織能力薄弱。因此，研究者認(rèn)為，應(yīng)將促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第二個(gè)助力點(diǎn)定位在教學(xué)技能訓(xùn)練上，具體可包括對(duì)教師選擇、制作和運(yùn)用教材和教具能力的培訓(xùn)，對(duì)教師說話、美術(shù)、舞蹈、唱歌、彈琴以及多媒體使用基本技能的提升，以及豐富教師的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)教師的學(xué)科知識(shí)更新與應(yīng)用能力。
3.助力點(diǎn)之三：游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)
游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，也是幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式與途徑。教師行為對(duì)兒童游戲的發(fā)展、維持、深化有著至關(guān)重要的作用?！?〕適宜的教師介入是提升幼兒園游戲質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)游戲發(fā)展價(jià)值的重要條件?！?〕因此，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)是幼兒園教師的一項(xiàng)重要專業(yè)能力。本研究結(jié)果顯示，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)得分均值在6項(xiàng)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中最低，在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的位次偏后?？梢姡l(xiāng)村幼兒園教師的這項(xiàng)能力還十分不足。據(jù)此，研究者認(rèn)為，應(yīng)將游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第三個(gè)助力點(diǎn)，促進(jìn)者應(yīng)在區(qū)角創(chuàng)設(shè)、游戲材料制作與投放、資源利用以及幼兒游戲自主性支持等方面給予鄉(xiāng)村幼兒園教師實(shí)質(zhì)性的幫助。
4.助力點(diǎn)之四：環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用
適宜的幼兒園環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的基本保障，幼兒園環(huán)境具有重要的隱性教育價(jià)值，幼兒園教育歷來重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但流于形式的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前幼兒園教育普遍存在的問題之一。從本研究結(jié)果來看，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與環(huán)境的利用得分均值在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中分別位于第10和11位。這反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用能力存在較多的問題，研究者據(jù)此將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第四個(gè)助力點(diǎn)，促進(jìn)者應(yīng)重視在這方面給予鄉(xiāng)村幼兒園教師切實(shí)有用的幫助。
5.助力點(diǎn)之五：幼兒評(píng)價(jià)
幼兒評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要反饋，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)信息，既有利于對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，又有利于及時(shí)調(diào)整和修改教育教學(xué)計(jì)劃或方案，從而改善教育教學(xué)實(shí)踐過程，最終促進(jìn)幼兒發(fā)展。所以，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)能力也是幼兒園教師的重要專業(yè)能力。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的幼兒評(píng)價(jià)能力相對(duì)較差。在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的工作中，促進(jìn)者也應(yīng)以此為助力點(diǎn)，幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師掌握幼兒評(píng)價(jià)的基本技能，促使其能熟練運(yùn)用觀察幼兒的方法，能恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)語，能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，并能根據(jù)觀察評(píng)價(jià)結(jié)果制定實(shí)施相應(yīng)的個(gè)別教育方案。
6.助力點(diǎn)之六：成長(zhǎng)反思
反思能力作為促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的心理機(jī)制，是個(gè)體主觀能力結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵因素（李萍，2013）。具有較強(qiáng)反思能力的教師，善于對(duì)自己或他人的教育教學(xué)行為作出細(xì)致的觀察、客觀的評(píng)判、合理的解讀和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長(zhǎng)反思能力得分均值在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中處于第8位?？梢?，提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長(zhǎng)反思能力具有充分的必要性和現(xiàn)實(shí)的迫切性。研究者據(jù)此認(rèn)為，應(yīng)以成長(zhǎng)反思為助力點(diǎn)開展促進(jìn)工作。
需要說明的是，以上6個(gè)助力點(diǎn)源于對(duì)研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，促進(jìn)者關(guān)注這6個(gè)助力點(diǎn)并不意味著放棄對(duì)其他促進(jìn)內(nèi)容的關(guān)注，而是說，應(yīng)在保證以這6個(gè)方面作為助力點(diǎn)推進(jìn)促進(jìn)工作的同時(shí)，兼顧幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)組成中的其他方面，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)水平的穩(wěn)步提高。
四、實(shí)踐建議
1.讓促進(jìn)者和鄉(xiāng)村幼兒園教師成為專業(yè)發(fā)展的共同體
為切實(shí)有效提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育研究能力，研究者認(rèn)為應(yīng)努力讓促進(jìn)者與鄉(xiāng)村幼兒園教師成為專業(yè)發(fā)展的共同體。在這個(gè)共同體中，促進(jìn)者可借助一些小型或微型研究課題，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村幼兒園教師在參與研究、體驗(yàn)過程、獲得成果和應(yīng)用成果中逐漸提高教育研究能力。研究課題應(yīng)是鄉(xiāng)村幼兒園教師感興趣，來源于教育教學(xué)實(shí)踐的，而不是促進(jìn)者單方面指定的。在研究中，促進(jìn)者不必刻意期待鄉(xiāng)村幼兒園教師能夠發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律抑或建構(gòu)學(xué)前教育的理論，而是旨在幫助他們進(jìn)入教育研究的過程、掌握具體的研究方法、改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)以及獲得教育研究的成就感。在整個(gè)課題研究的過程中，促進(jìn)者應(yīng)與鄉(xiāng)村幼兒園教師相互依賴、共同表現(xiàn)，盡可能充分分享彼此的成長(zhǎng)體驗(yàn)，進(jìn)而共同提高、共同成長(zhǎng)。
2.通過案例教學(xué)提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)能力
舒爾曼認(rèn)為，案例是教師知識(shí)的一種，也是教師學(xué)習(xí)的媒介，案例在“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”這一點(diǎn)上起著非常關(guān)鍵的作用?！?〕處于實(shí)踐場(chǎng)中的鄉(xiāng)村幼兒園教師并不缺乏教育教學(xué)的鮮活經(jīng)驗(yàn)，但我們卻不能將其稱為案例，因?yàn)榘咐欢ㄊ蔷哂兄R(shí)價(jià)值的，是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只有被升華為案例，才具有知識(shí)的價(jià)值，此時(shí)，我們可以稱其為實(shí)踐性知識(shí)或案例知識(shí)。鄉(xiāng)村幼兒園教師缺乏的正是這種將理論與經(jīng)驗(yàn)相連接，提升經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，從而形成案例知識(shí)的能力，這導(dǎo)致他們的教育教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期處于較低水平，大量寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能得到有效的推廣和應(yīng)用。因此，研究者認(rèn)為，促進(jìn)者應(yīng)多通過案例教學(xué)提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。具體而言，促進(jìn)者可通過案例教學(xué)幫助教師將其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)概括化和理論化，從而使內(nèi)嵌于教師經(jīng)驗(yàn)中的教學(xué)事件升華為案例知識(shí)。當(dāng)這些案例知識(shí)再次進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)時(shí)，便具有了更大的認(rèn)知和解決問題的價(jià)值，從而產(chǎn)生提升教師教育教學(xué)能力的作用。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)升華為案例的過程也是其專業(yè)發(fā)展的過程。
3.充分利用專業(yè)促進(jìn)中生成的相關(guān)成果
在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中會(huì)生成相關(guān)的成果，這些成果同樣具有價(jià)值。例如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用這個(gè)助力點(diǎn)的實(shí)施過程中，促進(jìn)者不僅可向教師傳達(dá)一些理念性知識(shí)，更應(yīng)帶領(lǐng)他們實(shí)際操作，將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場(chǎng)的成果，并對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的成果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期待新一輪成果的出現(xiàn)。因此，在促進(jìn)工作中，就需要將相當(dāng)一部分人力、物力和財(cái)力投入到成果的生成、u價(jià)和應(yīng)用上。這就需要促進(jìn)者改變工作思路，充分利用專業(yè)促進(jìn)過程中生成的相關(guān)成果。因?yàn)槿绻@些成果能夠被順利地應(yīng)用于幼兒園情境中，就會(huì)產(chǎn)生較大的價(jià)值。此外，促進(jìn)者對(duì)專業(yè)促進(jìn)中生成的相關(guān)成果的重視以及拓展，會(huì)拓寬鄉(xiāng)村幼兒園教師的思路，激發(fā)其創(chuàng)造性，并可促使其形成研究的態(tài)度，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。這都是教師專業(yè)發(fā)展的可貴品質(zhì)，對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。
4.充分利用專業(yè)促進(jìn)中形成的隱性效應(yīng)
要建設(shè)一支精良的幼兒園教師隊(duì)伍，提升教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力及專業(yè)自覺非常關(guān)鍵（黃娟娟、李紅曾，2015）。在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中，促進(jìn)者不僅應(yīng)關(guān)注專業(yè)促進(jìn)中的顯性效應(yīng)，還應(yīng)重視并充分利用其中形成的隱性效應(yīng)。因?yàn)殡[性效應(yīng)可激發(fā)和保持鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其解決專業(yè)成長(zhǎng)中所遇到問題的動(dòng)機(jī)水平。在促進(jìn)工作中，促進(jìn)者可對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)行為給予及時(shí)、到位的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)他們勇于展示自己的工作成果，如教具、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例文本、研究文章等，并創(chuàng)造條件促成教師間的成果分享。促進(jìn)者要吸納鄉(xiāng)村幼兒園教師成為自己的助手和合作伙伴，以激發(fā)其專業(yè)情意，成就其專業(yè)自豪感；還要傾聽鄉(xiāng)村幼兒園教師的見解，尊重其意愿、行為，以喚醒他們的專業(yè)自覺。綜上，在專業(yè)促進(jìn)中形成的隱性效應(yīng)，如專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、專業(yè)自覺等，對(duì)促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因此，促進(jìn)者應(yīng)對(duì)其予以重視。
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第2篇：幼兒園案例教學(xué)反思范文
一、園本培訓(xùn)存在的問題
1.培訓(xùn)內(nèi)容陳舊隨意，流于形式。
培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)容陳舊，沒有針對(duì)性。在園本培訓(xùn)活動(dòng)中對(duì)不同層次、不同年齡、不同水平的教師“一視同仁”沒有區(qū)別，不明確不同層次教師到底需要什么樣的培訓(xùn)。培訓(xùn)看似轟轟烈烈，其實(shí)收效不大。這樣的培訓(xùn)與貫徹和執(zhí)行《綱要》教師應(yīng)具備的基本技能――引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、教育滲透一日生活中、因人施教、家園共育的要求差距很大，教師從中并沒有得到提高。幼兒園雖然都制訂了園本培訓(xùn)計(jì)劃，并規(guī)定了培訓(xùn)時(shí)間，但經(jīng)常用來讀上級(jí)文件、雜志文章或傳達(dá)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講話，有時(shí)甚至用于各種工作安排，沒有針對(duì)本園教學(xué)實(shí)踐中存在的問題加以研討，解決實(shí)際問題。
2.培訓(xùn)方式方法簡(jiǎn)單，缺乏動(dòng)力。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)教師自身的素質(zhì)和專業(yè)技能的要求越來越高。培訓(xùn)仍以口頭講授和觀摩看課為主，向教師灌輸知識(shí)，忽視對(duì)教師掌握教育教學(xué)策略的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)習(xí)沒有積極性和熱情，缺少主動(dòng)參與和體驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.培訓(xùn)層次水平不高，缺乏專家引領(lǐng)。
培訓(xùn)者的水平，決定培訓(xùn)的質(zhì)量，因此培訓(xùn)者需要更多的比教師更高層次的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。如采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來，互幫互學(xué)等形式。由于缺乏專家引領(lǐng)指導(dǎo)，培訓(xùn)理念和培訓(xùn)策略層次并不高。
為了滿足不同層次教師的內(nèi)在需求，讓教師的特長(zhǎng)和潛能得以發(fā)揮，我們必須有所創(chuàng)新，探索適合本園的園本培訓(xùn)模式和策略促進(jìn)教師成長(zhǎng)。
二、提高園本培訓(xùn)質(zhì)量的途徑
1.培訓(xùn)凸顯共性與個(gè)性的結(jié)合。
教師是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)械奈幕A(chǔ)不同，興趣愛好不一，年齡層次也有差異，不能用同一個(gè)進(jìn)度要求他們，必須制訂計(jì)劃，分層落實(shí)。關(guān)注不同層面教師的發(fā)展，體現(xiàn)分層培養(yǎng)，更具針對(duì)性。開展摸底調(diào)查，整理歸納教師在教育教學(xué)、日常工作中普遍存在的共性問題和個(gè)性化的需求。做到培訓(xùn)內(nèi)容符合教師的實(shí)際，符合教師的需求。針對(duì)不同層次教師的不同需求，提供菜單式園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做到因人施教，分層滿足，不要強(qiáng)求一律。有教育理論、教科研、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)方面的培訓(xùn)；有課程教學(xué)研究、案例研究和貫徹執(zhí)行新《綱要》的培訓(xùn)內(nèi)容。在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，并適時(shí)調(diào)整，力求對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐起到立竿見影的指導(dǎo)作用。
2.培訓(xùn)提倡經(jīng)歷與體驗(yàn)的結(jié)合。
為了使教師通過培訓(xùn)獲得新的、內(nèi)化的、觀念與行為融為一體的教育策略與技能，引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我提高。要開展經(jīng)歷與體驗(yàn)式的培訓(xùn)，如案例對(duì)比式培訓(xùn)，針對(duì)教育實(shí)踐問題的發(fā)現(xiàn)、分析和研討，引導(dǎo)教師反思、相互質(zhì)疑，修正和完善教育策略，拓展經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。參與式培訓(xùn)，通過培訓(xùn)者的有效引導(dǎo)，使教師獲得新的認(rèn)識(shí)或重要策略。在研討活動(dòng)中，特級(jí)教師與幼兒園老師可以針對(duì)一個(gè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)問題進(jìn)行一次對(duì)話，大家可以互陳觀點(diǎn)，反思質(zhì)疑，共尋對(duì)策。這樣的培訓(xùn)對(duì)于教師來說是一次很好的培訓(xùn)，雙方觀點(diǎn)碰撞出的火花可以引發(fā)教師們對(duì)教育問題的思考，提高教師們對(duì)現(xiàn)代幼兒教育的認(rèn)識(shí)和思維水平。此外，還有城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)、以賽促練、讀書沙龍、網(wǎng)絡(luò)交流等形式。
3.培訓(xùn)形成問題與反思的結(jié)合。
幼兒教師的反思是指教師對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)知、監(jiān)控調(diào)節(jié)能力，它有利于幼兒教師更加理性自主，更為主動(dòng)地參與教學(xué)，積極發(fā)展專業(yè)，使自己的成長(zhǎng)始終保持動(dòng)態(tài)開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。因此反思是幼兒教師促進(jìn)自我發(fā)展的有效途徑。教師成長(zhǎng)之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，把活生生的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師的教育行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)與質(zhì)疑。反思隱藏在自己日常教育行為背后的教育觀念和理論體系，如：反思自己的教育觀、兒童觀、課程觀是否符合時(shí)代的變化，自己實(shí)施的教育是否適宜等；反思自己的教育實(shí)踐活動(dòng)的目的是否明確，回顧過程，反思不足之處和成功之處等，如，反思為什么有的幼兒參加活動(dòng)的積極性不高，活動(dòng)的目標(biāo)是否明確，提供的材料是否豐富，活動(dòng)的形式是否生動(dòng)，內(nèi)容是否讓幼兒感興趣，找到了真正原因，解決問題就容易了，教師的反思能力也就在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中得到了提高。教師要以新的教學(xué)理論倡導(dǎo)“問題教學(xué)法”，產(chǎn)生“問題意識(shí)”，帶著問題去思考?？梢?，教師專業(yè)發(fā)展的一種新的取向和理念是強(qiáng)調(diào)教師的自我反思、自我更新。在養(yǎng)成反思習(xí)慣的同時(shí)，教師通過記錄反思筆記、觀察記錄、案例分析，保持與自我的對(duì)話，并抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花，記述理出問題的頭緒，思考尋找解決問題的辦法。因此，應(yīng)把教師反思教學(xué)實(shí)踐作為園本培訓(xùn)的起點(diǎn)來抓，促進(jìn)教師不斷地更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，向“反思型”教師邁進(jìn)。
4.培訓(xùn)注重骨干與專家的結(jié)合。
第3篇：幼兒園案例教學(xué)反思范文
1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個(gè)舉措。時(shí)至今日，越來越多的人認(rèn)識(shí)到：以往以教授專家的研究作為藍(lán)本的，以探索教育規(guī)律為主要價(jià)值取向的，以科學(xué)主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠(yuǎn)，因此，不可避免地出現(xiàn)了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關(guān)注實(shí)踐問題的解決。即教師的研究以行動(dòng)研究為首選，以課堂教學(xué)為研究的主要場(chǎng)所，以實(shí)踐反思為主要特征，以指導(dǎo)教育實(shí)踐獲取策略知識(shí)、促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)為首要目標(biāo)。
2.朱永新教授曾說過：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！崩L本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵。
3.繪本閱讀作為一種教學(xué)形式走進(jìn)課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的不到位，繪本閱讀教學(xué)也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學(xué)工作者的關(guān)注，借著前人的經(jīng)驗(yàn)，在繪本閱讀的切身體驗(yàn)中，也引發(fā)了我們對(duì)繪本閱讀的教學(xué)的一系列思考，激發(fā)了我們對(duì)繪本閱讀教學(xué)的研究和學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)于優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考。我們通過探索優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)途徑、挖掘繪本中與孩子相關(guān)的多元價(jià)值來優(yōu)化繪本閱讀的指導(dǎo)策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。
4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動(dòng)的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點(diǎn)的繪本，探索優(yōu)化的閱讀指導(dǎo)策略，以便更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、研究目標(biāo)
以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動(dòng)這種方式，在平時(shí)的學(xué)科教研組活動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，尋求理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的有效途徑，然后通過課堂教學(xué)這個(gè)載體進(jìn)行實(shí)際操作，讓老師們?cè)凇皩W(xué)習(xí)—實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”過程中使得實(shí)踐性知識(shí)不斷豐富，實(shí)踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的目的。
三、研究?jī)?nèi)容
1.繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的適宜性。
2.繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的適宜性。
3.繪本閱讀教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性。
4.繪本閱讀教學(xué)中教師有效指導(dǎo)的策略。
5.繪本閱讀教學(xué)中教師有效評(píng)價(jià)的策略。
四、研究時(shí)間2010年9月——2011年7月
五、研究對(duì)象語言領(lǐng)域組成員及其所任課班級(jí)的幼兒
六、研究方法
1.課例研究法：教師在教學(xué)實(shí)踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段中所出現(xiàn)的教學(xué)問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，尋求有效的教學(xué)途徑和科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，為探索有效的繪本教學(xué)提供實(shí)際參考依據(jù)。
2.文獻(xiàn)研究法：通過查閱教育理論文獻(xiàn)，廣泛收集資料，掌握新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和能力水平，提取有價(jià)值的教育素材，聯(lián)系實(shí)際，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)，保證課題向縱深發(fā)展。
3.行動(dòng)研究法：將教學(xué)實(shí)踐與研究工作相結(jié)合。教師在研究中有計(jì)劃地進(jìn)行教育實(shí)踐，并對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)作自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我總結(jié)，提高研究的質(zhì)量。
七、主要參加者
八、研究措施與步驟
（一）研究措施。
1.以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，明確研究目標(biāo)。明確課例、優(yōu)化、幼兒園繪本閱讀、教學(xué)策略等相關(guān)理論，了解當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)、借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學(xué)有效策略的運(yùn)用，對(duì)優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)有較正確的認(rèn)識(shí)和定位。
2.語言領(lǐng)域組繪本教學(xué)優(yōu)秀課例的設(shè)計(jì)、研究、剖析。在課例研究中，基于真實(shí)情景進(jìn)行“問題——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”，幫助教師將已有的經(jīng)驗(yàn)上升為先進(jìn)的教學(xué)理念，將教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促使教師在行動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。體現(xiàn)“三個(gè)階段、兩次反思、行為再跟進(jìn)”?！叭齻€(gè)階段”是指：教師在備課時(shí)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時(shí)進(jìn)行探討研究，在課堂教學(xué)中運(yùn)用同伴研課成果的新設(shè)計(jì)階段；邀請(qǐng)專家進(jìn)行聽課后指點(diǎn)，再次升華教學(xué)理念的新行為階段。連接三個(gè)階段活動(dòng)的是兩輪有引領(lǐng)的合作反思：(l) 教師的個(gè)人教學(xué)反思；教師已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評(píng)課反思；反思性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這樣的流程多次往復(fù)，達(dá)到螺旋式的上升。
3.以教學(xué)案例（錄像）為切入點(diǎn)，通過對(duì)案例的深入全面的剖析，尋找活動(dòng)案例中存在的問題，針對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，從而進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)策略的目的。
（二）研究步驟。
1.啟動(dòng)準(zhǔn)備階段(2010年10月)。主要任務(wù)是擬定課題計(jì)劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關(guān)資料；注重研究者自身專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提高，為后續(xù)的課題研究順利開展創(chuàng)造必要的條件。
(1)梳理和總結(jié)過去開展課題研究的基本經(jīng)驗(yàn)、了解本園繪本閱讀開展現(xiàn)狀，以優(yōu)化課堂策略作為繪本閱讀的切入點(diǎn)進(jìn)行研究。
(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語言領(lǐng)域組為單位的課題研究小組以及子課題研究?jī)?nèi)容《以課例研究為載體優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略研究》，討論制訂課題計(jì)劃。
(3)廣泛查閱、收集有關(guān)早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優(yōu)化繪本閱讀策略的文獻(xiàn)資料，制作索引目錄，把查閱的有關(guān)資料提供“菜單式”理論學(xué)習(xí)目錄，供語言領(lǐng)域組的成員互相參考學(xué)習(xí)。
(4)做好前期的問卷調(diào)查。
2.實(shí)踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實(shí)施階段，主要是組織實(shí)施課題計(jì)劃，收集來自實(shí)踐點(diǎn)的反饋信息，主要通過問卷調(diào)查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進(jìn)式課例研究”、“優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”“繪本閱讀教學(xué)案例剖析”“中心問題交流會(huì)”等一系列的研討活動(dòng)，不斷探索優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略。
(1)召開課題組成員會(huì)議，制定各階段研究目標(biāo)，討論開展研究的形式。
(2)開展“優(yōu)化幼兒園早期閱讀教學(xué)策略”的調(diào)查活動(dòng)。
(3)開展繪本閱讀相關(guān)研究活動(dòng)。如：課例研討、中心問題交流會(huì)、教學(xué)案例研討、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、片段教學(xué)等活動(dòng)。
(4)搜集典型材料，整理、撰寫優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略課題研究案例及課題論文專輯等。
(5)進(jìn)行階段性成果總結(jié)和交流。
3.梳理總結(jié)階段(2011年6月～2011年7月)。
(1)整理、總結(jié)、展示繪本閱讀課題研究成果。
(2)撰寫課題總結(jié)。
九、預(yù)期成果
第4篇：幼兒園案例教學(xué)反思范文
論文摘要：發(fā)展學(xué)前教育，首先要保證幼兒教師受到良好的教育和發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展將與以專業(yè)引領(lǐng)的專題培訓(xùn)和以園本教研為主的現(xiàn)場(chǎng)研修并進(jìn)，與幼兒園園本課程開發(fā)和教學(xué)反思并行。
黨的十七大提出，要優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國。發(fā)展教育，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，教師發(fā)展研究是當(dāng)前教育領(lǐng)域非常重要的課題之一。研究促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論和策略，從根本上提高幼兒教師的專業(yè)認(rèn)知、提升幼兒教師的教學(xué)水平和能力，對(duì)于解決當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化程度過低的問題，對(duì)于提高幼兒園的教育質(zhì)量，對(duì)于全面推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展都具有極其重要的意義與價(jià)值。
一、培養(yǎng)反思型教師
反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標(biāo)之一。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”;我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)公式。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識(shí)和反思能力，只有在反思型教師教育模式中才能得到改善和發(fā)展。
如何培養(yǎng)反思型教師呢?下列三種途徑被證明是有效的:第一，要支持幼兒教師反思的需求，把反思作為一種激勵(lì)教師檢驗(yàn)他們的教學(xué)思想和在實(shí)踐中發(fā)展教學(xué)知識(shí)的有效手段，為他們提供實(shí)踐及對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，并把反思過程和結(jié)果記錄下來，逐步培養(yǎng)反思意識(shí)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。第二，把典型的反思教學(xué)案例匯編成冊(cè)，內(nèi)容可包括:課程計(jì)劃、教學(xué)過程錄像、家長(zhǎng)或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)＜业脑u(píng)論等。教師可通過所呈現(xiàn)的典型反思案例，訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。第三，共同反思。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對(duì)解決問題的假設(shè)，如果能與同事進(jìn)行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。合作的力量是強(qiáng)大的，并能使個(gè)體在合作過程中獲得由于自己的經(jīng)驗(yàn)得以共享而帶來的滿足的情感體驗(yàn)。使教師們不斷地反思自己教育教學(xué)理念行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。
二、高效的職后培訓(xùn)
什么樣的教師培訓(xùn)方式更有效呢?這也是我們一直在研究的一個(gè)問題，盡管現(xiàn)在的培訓(xùn)方式仍以講授法為主，但是幼兒教師的職后培訓(xùn)也發(fā)生了新的變化和特點(diǎn)。在職培訓(xùn)的目標(biāo)逐漸從學(xué)歷補(bǔ)償向能力提高發(fā)展，內(nèi)容上由單純的學(xué)科知識(shí)、教育理論的學(xué)習(xí)向?qū)嵱眯?、多樣性、全面化、綜合化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在方式逐漸走向參與式、體驗(yàn)式等多種方式的綜合運(yùn)用。去年7月份的園本教研培訓(xùn)我們也嘗試了新的培訓(xùn)方式即參與式培訓(xùn)。
參與式教師培訓(xùn)使用的是參與式方法。“參與”指的是個(gè)體卷人群體活動(dòng)的狀態(tài)，既包括個(gè)體是否在場(chǎng)并與其他成員進(jìn)行互動(dòng)等外顯行為，也包括個(gè)體在認(rèn)知和情感方面卷人和影響群體活動(dòng)的狀態(tài)和程度。通常使用的方法有:小組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、填寫圖表、畫圖、互相訪談、辯論等游戲和聯(lián)系。上次培訓(xùn)中就是用畫圖的方式進(jìn)行的，效果非常好。這種培訓(xùn)方式的特點(diǎn)是教師投入到以親身經(jīng)歷和體驗(yàn)為主要特征的新的學(xué)習(xí)方式中，感悟主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的真諦;在培訓(xùn)者的支持和引導(dǎo)下，感悟到如何改變教學(xué)與知道方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極而富有成效的學(xué)習(xí)。每一個(gè)專題培訓(xùn)活動(dòng)，還側(cè)重于某一兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)科領(lǐng)域基本性質(zhì)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的把握。而“換位體驗(yàn)”則更多地增進(jìn)教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式和行為方式的理解。 在未來的幼兒教師職后培訓(xùn)中，我們也會(huì)不斷嘗試新的、更有效的培訓(xùn)方式，來促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
三、課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
課程開發(fā)在這里指幼兒園教育課程開發(fā)，包括所有課程要素的活動(dòng)，如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的組織與實(shí)施、評(píng)估、師幼互動(dòng)等。課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)開展的概念，和教師的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合在一起。20世紀(jì)80年代以來，課程開發(fā)的權(quán)力逐漸由專家轉(zhuǎn)到教師手中，教師成了課程的開發(fā)者與研究者，在這種情形下，課程開發(fā)是一個(gè)教師的成長(zhǎng)及專業(yè)發(fā)展融為一個(gè)統(tǒng)一的過程，因此參與幼兒園教育課程開發(fā)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。
四、在園本教研中獲得專業(yè)發(fā)展
現(xiàn)階段，任何一個(gè)幼兒園其教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)都不可能得到很多外援的幫助，更不可能依賴外援。應(yīng)努力打造和培養(yǎng)幼兒園與教師自我發(fā)展的能力。因此我們更加重視教師經(jīng)過培訓(xùn)之后，在園內(nèi)進(jìn)行集體研修，將在專題培訓(xùn)中獲得的新理念、新策略付諸實(shí)踐，即進(jìn)行以園本教研為主的研修。主要特點(diǎn)有:1)以園為單位，建立研究和學(xué)習(xí)的共同體，這是園本教研的基本組織形態(tài);2)教師成為自身實(shí)踐的研究者，用科學(xué)研究的方式研究和開發(fā)案例，這是園本教研的有效方式;;3)教師得到有效的專業(yè)引領(lǐng)和促進(jìn)，這是保證園本教研有效性的關(guān)鍵因素。
園本教研活動(dòng)作為教師討論的一個(gè)平臺(tái)，能促進(jìn)教師間的共同建構(gòu)，共同成長(zhǎng)。我們希望這一有效途徑能不斷充實(shí)、豐富，更好地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
五、從個(gè)人發(fā)展變?yōu)榻M織發(fā)展
第5篇：幼兒園案例教學(xué)反思范文
一、當(dāng)前開展園本教研中存在的問題
1 教研目標(biāo)大，造成低效的教研活動(dòng)
一些幼兒園在開展教研活動(dòng)時(shí)，對(duì)教研活動(dòng)的概念不清楚，以致于在制定計(jì)劃時(shí)，貪多求大，造成教研目標(biāo)偏大，在具體的教研活動(dòng)中無法落實(shí)。例如：把教研目標(biāo)定位于“轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師整體素質(zhì)”或“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境”等。而這樣的目標(biāo)在一學(xué)期的教研活動(dòng)中根本無法操作，從而造成教研活動(dòng)流于形式，不能解決教師實(shí)際工作中的問題，既浪費(fèi)了教師的時(shí)間，又無法提高教師的專業(yè)素質(zhì)，形成了低效的教研活動(dòng)。
2 教研內(nèi)容繁雜、缺乏系統(tǒng)性，造成負(fù)效的教研活動(dòng)
一些幼兒園不能根據(jù)教師實(shí)踐中的問題做一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，對(duì)教育實(shí)踐中的眾多問題不知道如何切入，造成教研活動(dòng)的內(nèi)容雜而多。如在某個(gè)幼兒園的教研計(jì)劃中，九月份的教研內(nèi)容是“幼兒常規(guī)培養(yǎng)”、十月份的教研內(nèi)容是“活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)”、十一月份的教研內(nèi)容是“幼兒園角色游戲的開展”、十二月份的教研內(nèi)容是“幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”，每個(gè)月都有一個(gè)獨(dú)立的教研內(nèi)容，且內(nèi)容之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系，每個(gè)教研內(nèi)容包含很多，有的內(nèi)容需要一學(xué)期甚至一年的時(shí)間來完成。雖然組織者在教研活動(dòng)中運(yùn)用了園本教研中的諸多形式，但在這樣短的時(shí)間內(nèi)，其結(jié)果只能是教研活動(dòng)走過場(chǎng)，教師實(shí)踐中已有的問題在其中根本得不到徹底解決。這種注重形式的教研活動(dòng)，忽視了教研活動(dòng)的實(shí)效性，形成低效甚至負(fù)效的教研活動(dòng)。
3 缺乏專業(yè)指導(dǎo)，形成研而無效的教研活動(dòng)
以幼兒園為主陣地的園本教研能較好地發(fā)揮幼兒教師的創(chuàng)造潛能，但這需要專業(yè)人員的指導(dǎo)和先進(jìn)教育理念的引導(dǎo)和支撐。從某種角度來講，專業(yè)人員的引領(lǐng)是園本教研持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。但在教育實(shí)踐中，一些幼兒園由于缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)，造成了園本教研的研而無效甚至負(fù)效。從我市一些幼兒園教研活動(dòng)的調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)來看，主要存在以下問題：
(1)組織者駕馭教研活動(dòng)的能力有限，雖然采用了互動(dòng)等多種形式，提出教研主題、教師自由研討，但是由于教師的專業(yè)水平有限，研討只能是“原地打轉(zhuǎn)”或是偏離主題；有些教研主題本身就存在一定的問題，雖然教師用了大量的時(shí)間和精力，但最終勞而無獲。
(2)引導(dǎo)失當(dāng)，我們?cè)趥€(gè)別幼兒園看到，由于組織者本身業(yè)務(wù)能力欠缺，在教研活動(dòng)中傳遞給老師的是錯(cuò)誤的信息和觀念。例如在一所幼兒園開展的認(rèn)識(shí)正方體的一課三研的活動(dòng)中，全園20多位教師用了一個(gè)多月時(shí)間設(shè)計(jì)、組織認(rèn)識(shí)正方體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，由于組織者在正方體的基本概念、教材分析、重難點(diǎn)把握及教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題，造成一些教師在組織活動(dòng)中過分注重形式、基本概念不清、拼盤式教育等現(xiàn)象，這樣的教研活動(dòng)不僅不能解決教師問題，反而使教師陷入一種茫然混亂的狀態(tài)，不知道什么樣的活動(dòng)是體現(xiàn)《綱要》理念的活動(dòng)。
(3)低水平的教研活動(dòng)。由于多數(shù)幼兒園得不到較高水平的專業(yè)引領(lǐng)，致使多數(shù)幼兒園的園本教研處于低水平的重復(fù)運(yùn)作狀態(tài)，這種低效狀態(tài)不僅不能解決教育工作中的實(shí)際問題、推進(jìn)園本教研的縱深發(fā)展，而且違背了以園為本教研活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。
二、有效開展園本教研應(yīng)注意的問題
1 明確的針對(duì)性和指向性
幼兒園教研活動(dòng)是指針對(duì)幼兒園教養(yǎng)工作中普遍存在、急需解決的一個(gè)或兩個(gè)問題而開展的活動(dòng)。幼兒園教研活動(dòng)的有效開展，來源于教研計(jì)劃制定的好壞。一份好的教研計(jì)劃必須是教研目標(biāo)明確、具體、措施具體可行。例如：一所幼兒園針對(duì)本園教養(yǎng)工作中教師基本功欠缺、教師教育觀念陳舊、教師教法欠缺等問題，將幼兒園教研目標(biāo)分為長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)是用3年時(shí)間從小問題入手，分領(lǐng)域進(jìn)行研討，提高教師整體素質(zhì)；短期目標(biāo)是每學(xué)期針對(duì)每一領(lǐng)域的一個(gè)問題為切入點(diǎn)開展有實(shí)效的教研活動(dòng)，如一學(xué)期的教研目標(biāo)定位在以音樂欣賞為中心，提高教師設(shè)計(jì)與組織、評(píng)價(jià)音樂教育活動(dòng)的能力。圍繞此目標(biāo)，幼兒園組織教師學(xué)習(xí)音樂欣賞理論j分年級(jí)組聽課觀摩；邀請(qǐng)專家對(duì)全園的音樂欣賞活動(dòng)從選材、分析教材、目標(biāo)制定、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)；運(yùn)用一課多研的形式，教師自薦專家、教師現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，形成幼兒園設(shè)計(jì)組織音樂欣賞活動(dòng)的框架。通過這樣的教研活動(dòng)，教師從理論到實(shí)踐對(duì)幼兒園音樂欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與評(píng)價(jià)有了進(jìn)一步的理解，有助于提高教師設(shè)計(jì)與組織教育活動(dòng)的能力。
2 一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性
任何一個(gè)活動(dòng)的開展都具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，幼兒園教研活動(dòng)的開展也同樣。因此，幼兒園在開展教研活動(dòng)時(shí)要關(guān)注活動(dòng)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。例如；幼兒園語言中故事教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織的教研活動(dòng)，它是從語言相關(guān)理論學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，以實(shí)踐活動(dòng)中教師的觀摩研討、案例反思為中介，達(dá)到提升理論知識(shí)、形成故事教學(xué)設(shè)計(jì)和組織模式的這樣一個(gè)系統(tǒng)、連續(xù)的過程。通過這樣的活動(dòng)，教師在故事教學(xué)中從整體到部分再到整體，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的觀念、組織、評(píng)價(jià)能力都得到了體現(xiàn)，教學(xué)能力也得到了鍛煉。
3 適當(dāng)?shù)膶I(yè)引領(lǐng)和有效指導(dǎo)
園本教研的開展，需要專業(yè)人員的引領(lǐng)和有效指導(dǎo)。幼兒園可以建立與教研人員、理論工作者合作的共同體。例如：可以定期聘請(qǐng)教研人員為幼兒園的教育問題會(huì)診，為幼兒園教研活動(dòng)的開展進(jìn)行準(zhǔn)確定位，指導(dǎo)幼兒園教研活動(dòng)的開展，通過開展有實(shí)效的教研活動(dòng)逐步提高教師的整體素質(zhì)，真正達(dá)到以教研促幼兒園教育質(zhì)量提高的目的。
三、有效開展園本教研的形式
1 案例研究
用于園本教研的案例主要有兩類：一類是幼兒自發(fā)、自主、自選活動(dòng)的案例，其價(jià)值是關(guān)注幼兒的和諧發(fā)展；另一類是以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動(dòng)案例，其價(jià)值是關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。由于這兩類案例都來自教師十分熟悉的教育教學(xué)實(shí)踐，因此老師在教研活動(dòng)中的反思和研究始終與他們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)、實(shí)踐融為一體，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
2 教研組合作研究
教研組是幼兒園的基層教研單位，可以根據(jù)幼兒園小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，以年級(jí)組為單位，開展帶有各年齡班特點(diǎn)的合作研究。如小班以入園適應(yīng)問題、生活自理能力、常規(guī)教育為主，在小班年級(jí)組共同開展此項(xiàng)研究，通過年級(jí)組教師的共同研究，形成小班幼兒入園適應(yīng)問題的解決對(duì)策及幼兒自理能力和常規(guī)培養(yǎng)的實(shí)施細(xì)則；大班年紀(jì)組以幼小銜接問題為主，從課程設(shè)置、主題開展、區(qū)域創(chuàng)設(shè)和相關(guān)領(lǐng)域滲透、幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、入學(xué)前經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備等方面開展研究，形成具有本園特色的園本研究，這種研究既可解決教師實(shí)際問題，又使教師在合作中開闊思路、提升自我。
3 一課多研，邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)
幼兒園可以針對(duì)本園教育教學(xué)中存在的帶有傾向性問題，以現(xiàn)場(chǎng)觀摩或觀看錄像等形式，將一個(gè)教學(xué)活動(dòng)從不同角度切入，開展多次研討。先由教師點(diǎn)評(píng)，再由專家從理論到實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，專家和教師在同一平臺(tái)上討論相同話題，直接體會(huì)相互間的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和差距，達(dá)到學(xué)習(xí)借鑒的目的，從而提升教師的評(píng)析能力和教研活動(dòng)的深度和質(zhì)量。
4 開設(shè)教師論壇，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)
根據(jù)教研目標(biāo)，每學(xué)期可以選擇有價(jià)值的一個(gè)或幾個(gè)教育教學(xué)主題，運(yùn)用多媒體手段，開展教師論壇，讓教師亮觀點(diǎn)、談經(jīng)驗(yàn)、展示成果，教師論壇使教師將在日常教育教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)在全園得到關(guān)注，它不僅為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供平臺(tái)，而且激勵(lì)教師在自主研究的基礎(chǔ)上互相學(xué)習(xí)、互相提高，共同成長(zhǎng)。
5 資料整理匯編，提高綜合能力
第6篇：幼兒園案例教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)
《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。本課程主要研究如何保護(hù)和促進(jìn)學(xué)前兒童健康，通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生能掌握從事幼兒教育工作所必需的衛(wèi)生學(xué)理論知識(shí)、具備今后在幼兒園開展兒童衛(wèi)生保健工作的基本技能。案例教學(xué)作為一種能較好地連接理論與實(shí)踐、有利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法，已在高職高專院校的許多專業(yè)中推廣使用[1]。但案例教學(xué)在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用較少，相關(guān)的教學(xué)研究也不多。筆者嘗試著將案例教學(xué)引入到高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程教學(xué)中，探索、總結(jié)案例教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用情況，為今后進(jìn)一步完善案例教學(xué)，在學(xué)前教育其他專業(yè)課程中推廣案例教學(xué)打下基礎(chǔ)。
1高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例教學(xué)中的案例選擇
選擇合適的案例是開展案例教學(xué)的第一步，在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中開展案例教學(xué)，選擇案例要注意以下原則：
1.1案例要與實(shí)際生活和工作相聯(lián)系
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門綜合學(xué)科也是一門交叉學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容涉及較廣且有的內(nèi)容較抽象，學(xué)生掌握起來有一定的困難。進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，主要選取那些必要、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，特別是該內(nèi)容在生活、工作中有著廣泛而具體的應(yīng)用。如果將日常生活和今后工作實(shí)際中與學(xué)前衛(wèi)生學(xué)有關(guān)的信息進(jìn)行整理，作為案例引進(jìn)課堂，學(xué)生會(huì)感到所學(xué)知識(shí)能幫助自己解決生活和工作中所遇到的實(shí)際問題，這樣就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)“幼兒園傳染病管理”，以我市近幾年幼兒園所發(fā)生的手足口病為案例展開教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是今后工作實(shí)際中可能會(huì)遇到的問題，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)膫魅静√幹么胧┦直匾?/p>
1.2案例要以提高職業(yè)能力為目的
高職教育突出的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此高職院校的課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、解決問題的實(shí)踐能力，體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)特色。在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中選擇案例，應(yīng)盡量選擇幼兒園的典型或模擬案例，使未來走向教學(xué)崗位的學(xué)生面對(duì)真實(shí)而典型的課堂問題進(jìn)行探究、分析和考量。它能將學(xué)生置身于今后的職場(chǎng)環(huán)境，使學(xué)生象一個(gè)真正的幼兒教師那樣去分析、解決問題，學(xué)生通過案例教學(xué)的實(shí)踐，獲得相類似事件的處理經(jīng)驗(yàn)和策略[2]。如學(xué)習(xí)“幼兒常見傳染病的預(yù)防”這一章節(jié)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合幼兒園見習(xí)活動(dòng)，分組考查所見習(xí)幼兒園的傳染病防控措施，對(duì)防控措施予以評(píng)價(jià)和提出自己的建議。見習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，全班進(jìn)行交流討論：對(duì)于幼兒園的傳染病防控措施你有何建議？如果你作為幼兒教師，所在班級(jí)發(fā)生了傳染病，你應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?在平時(shí)工作中如何有效預(yù)防傳染病的流行？
1.3案例要關(guān)注學(xué)生職業(yè)情感教育
幼教工作十分繁雜、細(xì)瑣、艱苦，如果沒有一顆熱愛兒童的心，就不能堅(jiān)定專業(yè)思想，樹立自己獻(xiàn)身于幼兒教育事業(yè)的職業(yè)理想。從某種意義上說，幼兒教師對(duì)工作的態(tài)度、與人溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、服務(wù)意識(shí)和良好的心理素質(zhì)等比知識(shí)和技能更重要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)情感教育可以在教學(xué)中借助案例教學(xué)，結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)以案例為中心，把學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境之下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)去感受、去判斷、去分析，能大大提高職業(yè)情感教育的效果[3]。如在進(jìn)行幼兒園安全教育和安全措施內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者由媒體上曝光的幼兒在校車內(nèi)滯留死亡的案例和某些幼兒園教師虐待體罰幼兒的案例談到面對(duì)危險(xiǎn)，用自己身軀擋住歹徒匕首來保護(hù)學(xué)生的“英雄女園長(zhǎng)”，引發(fā)學(xué)生展開專題討論“如果你是當(dāng)事幼兒的親人，你會(huì)有何感受？”“如果你在今后的工作中遇到這樣的事情，你會(huì)如何做？”“如果你是一名幼兒園教師，今后在工作中應(yīng)如何注意保護(hù)幼兒的安全？”通過討論交流，使學(xué)生感同身受，引發(fā)其對(duì)職業(yè)道德做深層次的思考。
2高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例教學(xué)中的案例類型
2.1討論型案例
此類型案例充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生討論為主，當(dāng)碰到同學(xué)對(duì)問題的看法不全面時(shí)，老師只給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如在學(xué)習(xí)完學(xué)前兒童膳食搭配后，將全班同學(xué)以寢室為小組，配制幼兒園一周食譜。各小組在課堂上將所配制食譜以PPT形式在全班展示，各組在展示本組的食譜計(jì)劃時(shí)，闡述本組制定此方案的依據(jù)和想法，其余各組成員可以在聽完闡述后，針對(duì)此方案發(fā)表自己的看法。與此同時(shí)，闡述方案這一組的成員，對(duì)于其他組員所提的意見有不同看法時(shí)，可以與其自由討論。
2.2教育敘事型案例
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生其今后的工作對(duì)象是身心尚在發(fā)育的孩子，因此幼兒教師的工作態(tài)度、教學(xué)理念和職業(yè)道德非常重要。教育敘事型案例是對(duì)師范類學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的一種很好形式，它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想感情在內(nèi)的故事[4]?！彼鼘咐薪處煹慕逃腔?、教育心得甚至是教育失誤展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、獲得反思，日后能將其在案例中獲得的經(jīng)驗(yàn)在工作中遷移運(yùn)用。
2.3實(shí)踐生成型案例
此類型案例是通過學(xué)生分組深入到不同的幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，在實(shí)踐過程中去發(fā)現(xiàn)、分析幼兒園中出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，由學(xué)生整理成案例資料，在見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)返回課堂進(jìn)行全班交流。案例的主題可以是教師根據(jù)課程內(nèi)容提前布置的，也可以是學(xué)生特別有感受、體會(huì)的。這種案例教學(xué)更注重學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、學(xué)會(huì)提出問題、處理問題。這種案例教學(xué)可以安排在見習(xí)、實(shí)習(xí)后以座談會(huì)的形式開展。比如攻擊是幼兒常見的行為問題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟變簣@實(shí)踐活動(dòng)期間收集此類型的案例，見習(xí)或?qū)嵙?xí)結(jié)束后分組在全班進(jìn)行交流討論：如何對(duì)待幼兒的攻擊？幼兒攻擊如何矯正？
3在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中開展案例教學(xué)的意義
3.1實(shí)施案例教學(xué)，與高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程目標(biāo)相吻合
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是研究影響學(xué)前兒童健康的多種因素，進(jìn)而提出相應(yīng)的衛(wèi)生要求和措施，促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的一門課程。本課程旨在幫助學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)衛(wèi)生學(xué)知識(shí)去解決今后在教育幼兒過程中所遇到的實(shí)際問題。案例教學(xué)通過真實(shí)或模擬的教學(xué)情境來加深學(xué)生對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)理論的理解，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，使其能更好地適應(yīng)今后的工作環(huán)境。
3.2實(shí)施案例教學(xué)與高職教育注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相一致
高職教育以注重培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析解決問題的能力區(qū)別于高等教育。未來幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的組織、傳遞、整合和評(píng)價(jià)等方面，這也決定了職業(yè)技能和綜合素質(zhì)訓(xùn)練在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)占據(jù)突出的地位。開展案例教學(xué)通過師生對(duì)案例的共同探討，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生活潑主動(dòng)、積極向上的職業(yè)態(tài)度，有助于培養(yǎng)其語言表達(dá)、合作溝通的職業(yè)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)其決策能力。
3.3實(shí)施案例教學(xué)與新形勢(shì)下的幼教人才培養(yǎng)要求相符合
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）指出“幼兒教師的專業(yè)能力包括保教實(shí)踐能力、研究能力、決策能力、反思能力、學(xué)習(xí)能力和人際交往能力”。由此可見，未來幼兒教師師資培養(yǎng)中應(yīng)以“能力為重”。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式只注重知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，顯然已不能完全適應(yīng)未來幼教人才的培養(yǎng)需要。案例教學(xué)是一種通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)模式，注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的過程中學(xué)生通過閱讀、思考、講解、辯論和表達(dá)，其研究、決策、反思、學(xué)習(xí)和交往能力都得到了鍛煉。以上是在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的相關(guān)探索和感受，在開展案例教學(xué)的同時(shí)，筆者也感到存在一些困難和問題需要解決，諸如高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例庫的建設(shè)、案例教學(xué)與有限課時(shí)的沖突如何解決、案例教學(xué)的效果如何進(jìn)一步提高等，這些還有待今后進(jìn)一步實(shí)踐和完善，希望和廣大學(xué)前教育專業(yè)教師就此探討、交流。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：幼兒園案例教學(xué)反思范文
園本培訓(xùn)是立足本園基礎(chǔ)，結(jié)合本園課程、教師、幼兒及社區(qū)環(huán)境開展培訓(xùn)，主要是提高幼兒教師的專業(yè)能力?，F(xiàn)在許多幼兒園都開展了園本培訓(xùn)，在園本培訓(xùn)中反思這個(gè)環(huán)節(jié)的地位越來越突出，反思型教師也越來越受到關(guān)注。幼兒教師的反思意識(shí)和能力在提高專業(yè)水平以及幼兒教學(xué)中顯得非常重要，本文就基于園本培訓(xùn)研究教師的反思能力，分析目前園本培訓(xùn)中教師反思能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀， 給出培養(yǎng)和提高幼兒教師反思能力的建議。
【關(guān)鍵詞】
園本培訓(xùn) 幼兒教師 反思能力
幼兒教師在教學(xué)中要求具備各種能力，才藝、管理能力等等，而反思能力在教學(xué)中是最重要的一種能力，不僅對(duì)幼兒對(duì)教師本身都是非常重要的。教師的反思能力會(huì)受到多方面因素的影響，園本培訓(xùn)則是幼兒教師反思能力培養(yǎng)和提高的一種重要途徑[1]。在園本培訓(xùn)的基礎(chǔ)下，教師會(huì)更加積極，并根據(jù)他人和自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容來總結(jié)反思自己教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和問題。
但是目前國內(nèi)幼兒園的園本培訓(xùn)在教師反思能力的培養(yǎng)和提高的現(xiàn)存在一定的問題。
1.在園本培訓(xùn)中，許多教師只是在同事之間交流經(jīng)驗(yàn)、反思結(jié)果。此外，幼兒園的瑣碎事情比較多，教師的工作量大，負(fù)擔(dān)重，參與培訓(xùn)的精力有限，則反思意識(shí)和能力都會(huì)受到影響。而最重要的是，許多教師對(duì)園本培訓(xùn)的認(rèn)知和心態(tài)存在問題，有些教師認(rèn)為園本培訓(xùn)是幼兒園開展職后教育的一種形式，將反思和交流理解為對(duì)教學(xué)工作中的不滿或幼兒教育中出現(xiàn)的問題作一個(gè)宣泄。許多教師明白在園本培訓(xùn)中能夠獲得別人的經(jīng)驗(yàn)理論，或者其他教師提出的問題與方案與他本身的經(jīng)驗(yàn)相似，就直接接受別人的成果，在培訓(xùn)過程中始終處于被動(dòng)的地位。在教師本身方面，園本培訓(xùn)的效果和目標(biāo)在一定程度上并沒有達(dá)到，從而流于形式，沒有良好的反思氛圍，教師反思能力的提高則受到限制。
2.園本培訓(xùn)沒有達(dá)到提高教師反思能力的原因，另一方面則是園本培訓(xùn)存在著問題。我國幼兒園的發(fā)展沒有我國小學(xué)到大學(xué)那樣完備的體制，因此在園本培訓(xùn)的制定方面沒有一個(gè)好的實(shí)踐方向指引[2]。園本培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)都是根據(jù)每個(gè)幼兒園的實(shí)際情況由幼兒園教師制定，培訓(xùn)計(jì)劃各具特色。但是，在制定過程中，幼兒教師具有個(gè)體差異性，培訓(xùn)內(nèi)容多為理論性，實(shí)際操作性不強(qiáng)。培訓(xùn)計(jì)劃存在不系統(tǒng)不專業(yè)的問題，而這對(duì)教師的專業(yè)水平和反思能力的提高都會(huì)有一定的影響。除園本培訓(xùn)計(jì)劃缺乏系統(tǒng)化外，還缺少專家或園本培訓(xùn)帶頭人的專業(yè)引導(dǎo)。沒有專家引導(dǎo)，在園本培訓(xùn)中導(dǎo)致的結(jié)果是，幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)交流及反思存在抓不住要點(diǎn)的現(xiàn)象，沒有提點(diǎn)性的意見。
因此，在園本培訓(xùn)下提高教師的反思能力式我們現(xiàn)在亟待解決的事情，本文結(jié)合實(shí)際給出以下幾個(gè)方法建議：
一、創(chuàng)造反思的條件和機(jī)會(huì)
在園本培訓(xùn)時(shí)，開展教學(xué)研討活動(dòng)、請(qǐng)專業(yè)幼兒講師來幼兒園開講座、幼兒園與幼兒園之間進(jìn)行園本培訓(xùn)的合作等等，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式可以多種多樣，使教師能在參與園本培訓(xùn)中體會(huì)到個(gè)人、集體以及有專業(yè)人員引領(lǐng)反思的好處，給教師學(xué)習(xí)觀摩、研討反思創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。此外，在簡(jiǎn)短園本培訓(xùn)時(shí)注重時(shí)間的把握，確保教師有足夠的精力與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，教師就有更多值得反思的問題，最終形成一個(gè)反思的習(xí)慣。
二、樹立反思意識(shí)
園本培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)者在培訓(xùn)前腰強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)意識(shí)，將教師接受培訓(xùn)的被動(dòng)位置轉(zhuǎn)為主動(dòng)位置，發(fā)揮教師主體地位去研究反思教學(xué)中的問題。教師要做的則是加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，切實(shí)意識(shí)到反思的重要性，從而樹立反思意識(shí)，將教育理念轉(zhuǎn)為教育思想、教育行動(dòng)。例如，幼兒教師在教學(xué)的當(dāng)天遇到孩子午休效果不佳的問題，培訓(xùn)者可以及時(shí)開展一個(gè)簡(jiǎn)短的園本培訓(xùn)，在培訓(xùn)中給教師3至5分鐘時(shí)間思考有關(guān)如何有效地引導(dǎo)孩子午休這一問題，并進(jìn)行案例舉例反思，最后總結(jié)中再次強(qiáng)調(diào)教師樹立反思意識(shí)非常重要。
三、營造反思氛圍
氛圍對(duì)學(xué)習(xí)有很大的影響，同樣，提高教師的反思能力也需要一個(gè)良好的反思氛圍。有研究指出，反思不是一個(gè)人的事，它是一個(gè)群體智慧的結(jié)晶，它需要群體的幫助。而反思能力的提高有力教師的個(gè)人素質(zhì)的提高，也有利于教師對(duì)幼兒教育水平的提高。因此，幼兒園在園本培訓(xùn)中也要注意教師反思氛圍的營造。例如，在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者專門設(shè)定教師反思時(shí)間，并要求得出反思結(jié)果。教師進(jìn)行隨機(jī)分組討論，討論結(jié)果以發(fā)言形式呈現(xiàn)或以書面形式呈現(xiàn)。最終達(dá)到教師之間共同探討、共同解決，經(jīng)驗(yàn)得以有效傳播的效果。在每個(gè)人都反思的情境下，形成濃厚的反思氛圍，教師的反思能力得以逐漸提升。
四、 進(jìn)行反思訓(xùn)練
在園本培訓(xùn)中，教師通過培訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)反思能力。而反思能力的提高則需要不斷地訓(xùn)練。培訓(xùn)者在每節(jié)培訓(xùn)課上，加入反思環(huán)節(jié)，形成一個(gè)反思模式，除去教師經(jīng)歷的幼兒教育問題，另外提出假設(shè)性問題訓(xùn)練教師解決問題的能力。在這個(gè)過程中教師不管提出什么方案，培訓(xùn)者都予以評(píng)價(jià)，這在一定程度上給教師進(jìn)行了反思訓(xùn)練。幼兒教師從培訓(xùn)中找到適合自己的方法，通過學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，并和他人進(jìn)行交流，從而反思自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。幼兒教師的工作雖然繁忙，但是定期空出時(shí)間進(jìn)行思考進(jìn)行總結(jié)遠(yuǎn)比重復(fù)教學(xué)中的錯(cuò)誤要好。多反思，有利于在現(xiàn)實(shí)教育問題的解決。因此，幼兒教師要注意進(jìn)行園本培訓(xùn)時(shí)多看別的教師怎么做，多和別的教師說一說幼兒教學(xué)時(shí)的問題，加強(qiáng)自身的理論知識(shí)，修養(yǎng)并在實(shí)踐中多進(jìn)行操練，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼兒園的發(fā)展。
【結(jié) 語】
幼兒教師反思能力的培養(yǎng)和提升，在園本培訓(xùn)中非常重要，它關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量。就反思能力的提升，除了，外在的園本培訓(xùn)的制度氛圍等，最主要的還是要靠幼兒教師自己的努力。
【參考文獻(xiàn)】
【1】張文娟.在園本教研中提升幼兒教師的實(shí)踐智慧【J】.中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2009
第8篇：幼兒園案例教學(xué)反思范文
【論文摘要】幼兒園教師的專業(yè)化成長(zhǎng)迫在眉睫，在幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)歷程中，如何運(yùn)用“以人為本”的管理理念，調(diào)動(dòng)教師的積極性、督促教師共同進(jìn)步，不斷反思，超越自我，讓教師潛移默化的轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤厣徒處煛?。這是教師的成長(zhǎng)過程，也是幼兒園的興起過程，更是幼兒園管理者管理藝術(shù)不斷成長(zhǎng)的過程。
幼兒園教師隊(duì)伍是一個(gè)主要由女性構(gòu)成的特殊群體，她們的情感細(xì)膩，在乎小節(jié)，因而對(duì)管理上出現(xiàn)的問題更是反應(yīng)強(qiáng)烈。管理者只有正確把握當(dāng)代幼兒教育開放性、創(chuàng)造性、終身性等特點(diǎn)，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛能，才能激發(fā)、維護(hù)、調(diào)整教師的自我動(dòng)力和超我動(dòng)力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提高幼兒園教育教學(xué)發(fā)展水平。
1.以人為本，激發(fā)教師的專業(yè)熱情、工作樂趣?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為:一切管理均應(yīng)以調(diào)動(dòng)人的積極性，做好人的工作為根本。而在以往的幼兒園管理中，以“事”論人，評(píng)價(jià)方式統(tǒng)一，激發(fā)不了教師的工作熱情。要改變現(xiàn)狀，只有樹立“以人為本”的管理意識(shí)，以教師的主體性發(fā)展作為教師管理的核心目標(biāo)，在管理中有預(yù)見性，有嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)、長(zhǎng)期性的責(zé)任觀念，才能使教師主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展工作。
1. 1針對(duì)女性特點(diǎn)，調(diào)整教師心態(tài)。幼兒教師相對(duì)于中小學(xué)教師的優(yōu)點(diǎn):沒有考試壓力，教師自主性大，能夠面對(duì)天真可愛的孩子等等。讓教師了解幼兒教師的工作是一種精細(xì)的、長(zhǎng)期的、緊張的、創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，而這一特點(diǎn)正符合女性的優(yōu)勢(shì)，細(xì)膩、溫文、含蓄、對(duì)新生事物的敏銳、感知快速、接納能力強(qiáng)等，從而來調(diào)整教師的心態(tài)，讓教師學(xué)會(huì)在日常工作中發(fā)現(xiàn)快樂，調(diào)節(jié)情緒。
海爾集團(tuán)總裁張瑞敏說過:“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把一件平凡的事做好了，就是不平凡?！蔽覀儙ьI(lǐng)教師學(xué)習(xí)眾多優(yōu)秀案例，找出一切從“小”至“面”的優(yōu)秀案例。要求教師從一個(gè)幼兒的問題、一個(gè)教學(xué)原則出發(fā)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行層次定位，讓教師了解“錯(cuò)誤”也是一種資源，引導(dǎo)教師勇于“嘗試”，敢于“犯錯(cuò)”。
1. 2真情融入，激發(fā)教師工作熱情。園長(zhǎng)應(yīng)努力了解每一位教師的性格，珍惜每一位教師的個(gè)人價(jià)值，在包容、信任的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)教師亮點(diǎn)，創(chuàng)造條件滿足教師的成長(zhǎng)需要，讓教師感受到自己是幼兒園集體中不可缺少的一員。在工作中通過周記、談心、聯(lián)歡等活動(dòng)與教師溝通，解決教師工作和生活中實(shí)際困難，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，注重對(duì)教師的合理評(píng)價(jià)。人性化評(píng)價(jià)能讓教師感受到自身發(fā)展的需要，喚醒主動(dòng)參與的意識(shí)，營造溫馨和諧的氛圍，讓教師快樂、主動(dòng)的工作。
2.充分發(fā)揮管理者的服務(wù)、支持、分析、鼓勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性。在教師的專業(yè)成長(zhǎng)的初步階段，管理者應(yīng)根據(jù)教師能力和幼兒園的現(xiàn)狀，以有效解決本園教育教學(xué)實(shí)際問題為切入點(diǎn)，提升教師群體專業(yè)水平，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，深化《幼兒園教師指導(dǎo)綱要(試行)》精神，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“園本教研”的方式，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
作為服務(wù)支持者，管理者應(yīng)了解教師需要，滿足教師需要。這需要可以是物質(zhì)的、也可以是自尊、成就等精神需要。園長(zhǎng)在“園本教研”中的任務(wù)應(yīng)是組織協(xié)調(diào)活動(dòng)的開展，提供與實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的資料、材料，參與過程進(jìn)行階段性反思與總結(jié)，而不能事事抓。抓權(quán)只能抓聽話的教師，抓不出個(gè)性，抓不出思想，抓不出高水平的教師。而放松不等于放棄。如何通過放權(quán)給教師，讓教師有自主的空間，表現(xiàn)的舞臺(tái)呢?應(yīng)放中有引，放中有序，作為管理和鼓勵(lì)者，要淡化自己的權(quán)力，尊重教師，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。在園本教研中，尊重教師的話語權(quán)，打消教師顧慮，務(wù)實(shí)參與教研活動(dòng)。當(dāng)教師在實(shí)踐當(dāng)中把握不住要領(lǐng)，園長(zhǎng)應(yīng)整合資源，幫助教師分析為什么這么做，優(yōu)點(diǎn)在哪兒，實(shí)施條件有哪些，引導(dǎo)教師努力去發(fā)現(xiàn)問題，積極探索并解決問題。同時(shí)培養(yǎng)提高教師的專業(yè)技能，給予培訓(xùn)、訂購專業(yè)書籍等物質(zhì)上的支持與鼓勵(lì)。 3.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，提升辦園質(zhì)量。在共同研討中，教師會(huì)暴露出一些問題，有時(shí)不能坦然相待，有一定的防御意識(shí);有的教師不愿意露“拙”，不愿意把自己面臨的困惑和問題告訴同事，來暴露自己的不足，因此會(huì)不懂裝J懂;有的教師守著多年的經(jīng)驗(yàn)不愿與其他教師共享;有的教師對(duì)別人提出的意見、建議滋生不滿或害怕被指責(zé)等種種問題會(huì)讓教研活動(dòng)陷入困境。
我們可以以一人為“點(diǎn)”，以一名骨干教師提出問題，領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行質(zhì)問，骨干教師進(jìn)行辯論，再用共同尋找答案的方法，讓教師認(rèn)識(shí)到當(dāng)別人提出自己的不足時(shí)大家會(huì)共同探討，解決問題讓所有人共同進(jìn)步，讓教師體驗(yàn)到合作研究的“互惠”過程，讓氛圍從害怕到愿意到主動(dòng)要求提出問題，幫助尋找不足。大家可以自由討論，每一位參與者都可以為自己深信的觀念和行為辯護(hù)，但辯護(hù)的過程，不是空洞的喊叫，而是需要從理論和實(shí)踐的局面上提供論據(jù)，這樣對(duì)理論的學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)踐的深入總結(jié)就成了教師成長(zhǎng)的必要條件和基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)每一個(gè)人的能力優(yōu)勢(shì)再進(jìn)行合理搭配人才結(jié)構(gòu)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作中解決問題，互相傾聽，互相啟發(fā)，珍惜沖突，擺脫不同思維。合作研究讓教師從不愿思考到充分發(fā)表自己的見解，從不會(huì)提問到能從各種角度多元地看問題，老、中、青教師經(jīng)驗(yàn)共享、創(chuàng)新共享，極大地提高了教師課堂教學(xué)的有效性。
4.勤于實(shí)踐反思，不斷超越自我。“學(xué)起于思，思源于疑”，反思是汲取經(jīng)驗(yàn)才識(shí)的最有效手段，教師在活動(dòng)中不斷地分析、反思，這是教學(xué)方式變革，教師素質(zhì)提高的重要表現(xiàn)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生著積極的推動(dòng)作用。
4. 1“心得”記錄。教師可以從教學(xué)實(shí)踐中捕捉信息進(jìn)行自我反思，將需要討論的問題記錄下來，經(jīng)合作同伴或教研組討論，集結(jié)眾人的智慧進(jìn)行反思。
4. 2備課一聽課一說課一評(píng)課一再實(shí)踐。教師先設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，教研組隨堂觀察教師教學(xué)過程，再由執(zhí)教教師就自己設(shè)計(jì)活動(dòng)思路、活動(dòng)過程中的感受以及活動(dòng)實(shí)踐效果、活動(dòng)后的反思進(jìn)行說明、解釋和自評(píng)，再由聽課人員從各自的視角對(duì)執(zhí)教教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程、活動(dòng)效果提出自己的認(rèn)識(shí)和感受，最后再由執(zhí)教教師針對(duì)問題進(jìn)行改進(jìn)。由于實(shí)踐中行動(dòng)前的全面斟酌，行動(dòng)中的及時(shí)協(xié)調(diào)，行動(dòng)后的撰寫教育心得、反思日記，教師在潛移默化中快速成長(zhǎng)。
第9篇：幼兒園案例教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)策略
中圖分類號(hào)：G471 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0145-02
隨著我國改革開放以及學(xué)前教育的深入發(fā)展，幼兒園必須有一支既有專業(yè)理論又有實(shí)踐智慧的教師隊(duì)伍。中專學(xué)歷層次幼兒教師由于自身理論水平的限制，越來越不能滿足學(xué)前教育改革和發(fā)展的需要，而具有學(xué)術(shù)性的本科層次的幼兒教師又不能滿足幼兒園對(duì)應(yīng)用型人才的需要。如何培養(yǎng)專業(yè)理論與實(shí)踐智慧兼具的幼兒園教師呢？筆者試圖探索高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略并推諸實(shí)踐，以適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革和發(fā)展的需求。
一、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的理論根據(jù)
1.個(gè)人實(shí)踐理論
歐美國家 20 世紀(jì) 70 年代提出“個(gè)人實(shí)踐理論”，國內(nèi)學(xué)者在研究中用“個(gè)人知識(shí)”、“實(shí)踐性知識(shí)”來表述。盡管學(xué)者們使用的稱謂不同，但實(shí)質(zhì)還是一樣的，即個(gè)人知識(shí)是個(gè)體所擁有的且真正信奉的、在實(shí)踐中實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)。
有兩種理論在支配著教師的思想：一種是師范課程所給予的教育理論，屬于公共理論；另一種是教師的個(gè)人實(shí)踐理論，即教師本人在自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所積累起來的教育知識(shí)，它支配著教師的日常教育教學(xué)行為，是教師真正“所采用的理論”。通過學(xué)習(xí)，“公共理論”進(jìn)入教師的頭腦中，教師能夠敘述出來，但如果未經(jīng)自己的親身體驗(yàn)、理解，教師就難以把它轉(zhuǎn)換為“實(shí)踐性知識(shí)”，因而它雖然存在于教師的頭腦中卻不能真正指導(dǎo)教師的行為。這就是教師的教育觀念和教育行為脫節(jié)的原因[1]。因此，個(gè)人實(shí)踐性理論非常重要，它影響著教師對(duì)公共教育理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，它有利于引導(dǎo)教師的日常教育教學(xué)行為，它是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要保障。
學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的是使學(xué)生在獲得公共教育理論的同時(shí)，獲得“個(gè)人實(shí)踐理論”。再先進(jìn)的公共理論，也只有內(nèi)化為師范生的個(gè)人實(shí)踐理論，才能對(duì)將來的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極的作用。
2.教師專業(yè)發(fā)展的理論
教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程[2]。
當(dāng)前，世界教育學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的論述，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、過程與結(jié)果的認(rèn)知存在一定差異?？偨Y(jié)起來，可以歸結(jié)為如下三類取向，即理智取向的教師專業(yè)發(fā)展、“實(shí)踐—反思”的教師專業(yè)發(fā)展和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展[2]。當(dāng)前，越來越多的學(xué)者提出教師本人在日常工作中所進(jìn)行的反思性實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措?！ 胺此肌背蔀槟壳敖處熝芯恐惺褂妙l率很高的詞匯。最近出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》征求意見稿中也明確提出要以能力為重，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。然而，由于幼兒教師學(xué)歷水平普遍偏低，又過于重視說、唱、畫、跳等技能技巧的培養(yǎng)，加之幼兒園的工作煩瑣而具體，導(dǎo)致許多教師存在思維的惰性，喜歡模仿，不善于研究，因而專業(yè)化水平較低，制約了我國學(xué)前教育改革的步伐。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略的重心應(yīng)放在提升學(xué)生理論素養(yǎng)，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的反思型幼兒教師的培養(yǎng)之上。
二、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略
學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展，具備從事學(xué)前教育教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能在城鄉(xiāng)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、少兒活動(dòng)中心以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)、科學(xué)研究及教育管理的應(yīng)用型專門人才。
其培養(yǎng)策略如下：
1.教育教學(xué)模式多樣化
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的“教”為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。改革后的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)必然要從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)“知識(shí)授受”向“問題解決”的轉(zhuǎn)變，可采取靈活多樣、不拘一格的教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)情境之中，教、學(xué)互動(dòng)，學(xué)、做結(jié)合。
（1）案例教學(xué)。教師選取真實(shí)的幼兒園教育活動(dòng)案例，從案例中選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題進(jìn)行分析、評(píng)判，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間就解決問題的方案和過程進(jìn)行討論、交流。通過不同觀點(diǎn)的沖突、碰撞，補(bǔ)充、修正、加深每一個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)事件的分析與決策能力。
（2）模擬教學(xué)。學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容選擇自己感興趣的幼兒園相應(yīng)領(lǐng)域的教育活動(dòng)內(nèi)容，個(gè)別或分組設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，編寫活動(dòng)方案，然后在課堂內(nèi)模擬教學(xué)，組織實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)或活動(dòng)片段的模擬，最后學(xué)生反思評(píng)教。為提高每個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)能力，學(xué)前教育幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的理論講解與實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)間分配比例至少應(yīng)該是1：1。
（3）課題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。教師從當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)改革熱點(diǎn)問題中提出短小精悍的若干課題，組織學(xué)生按研究興趣分成課題小組， 結(jié)合學(xué)前教育科研方法課程的理論講授和方法介紹，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行信息、資料的收集與分析，提出解決課題的各種方案，并模擬課題研究活動(dòng)流程。通過課題組長(zhǎng)闡述、同學(xué)評(píng)議、教師點(diǎn)評(píng)等形式使課題方案從計(jì)劃到實(shí)施力圖達(dá)到最優(yōu)化。以課題作為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式能使學(xué)生體會(huì)到實(shí)際研究的過程與成就感， 深受學(xué)生歡迎，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
除此之外，還可以采取實(shí)踐教學(xué)競(jìng)賽、導(dǎo)師帶動(dòng)式教學(xué)等多種模式，引導(dǎo)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐。
2.教育能力訓(xùn)練課程化
教育能力訓(xùn)練課程化，即將教育訓(xùn)練融入課程學(xué)習(xí)的過程中，知行合一，不斷體驗(yàn)、反思，在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合中形成專業(yè)教育能力。
（1）專業(yè)科研能力訓(xùn)練。把“學(xué)前教育科研方法”“畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)”等訓(xùn)練學(xué)生科研能力的課程納入專業(yè)必修課程，把“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”“兒童觀察與記錄”等課程納入專業(yè)限選課程，提高專業(yè)科研課程的地位。結(jié)合模擬試教、見習(xí)、實(shí)習(xí)、教育訪談等活動(dòng)，撰寫觀察日記、敘事報(bào)告、畢業(yè)論文，在記錄中不斷分析、評(píng)價(jià)、反思，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。
（2）專項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練。在教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)“教師基本技能訓(xùn)練”“演講與口才”“朗誦藝術(shù)”等任意選修科目，強(qiáng)化活動(dòng)方案的編寫、聽課、評(píng)課、說課、幼兒成長(zhǎng)檔案袋制作、多媒體課件制作、與幼兒家長(zhǎng)溝通聯(lián)系等方面的職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。借助微格教學(xué)，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)技能訓(xùn)練。通過試講、錄像、師生及小組同學(xué)間共同分析探討、修改、再次試講、錄像、評(píng)價(jià)等過程，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力、有效選擇和組織教育內(nèi)容的能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的形成與提高。學(xué)前教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須掌握“講、唱、彈、跳、畫、制”等六種技能，還可以通過開展“幼兒教師六項(xiàng)技能大賽”“十佳教學(xué)明星大賽”等，以比賽強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的教學(xué)基本功水平。
3.教育實(shí)踐實(shí)習(xí)全程化
全程教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)理念的具體表現(xiàn)形式，是指師范生整個(gè)在校期間，在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主、獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合[4]。全程教育實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化成長(zhǎng)的需要，也是縮短師范生“由生到師”角色轉(zhuǎn)換過程的需要。
學(xué)生參加全程教育實(shí)踐可分為三個(gè)階段，第一階段：第一學(xué)年，以校內(nèi)實(shí)踐為主。強(qiáng)化學(xué)生的彈、唱、跳、畫、說、操訓(xùn)練，嚴(yán)格進(jìn)行過關(guān)考核?？梢园才艑W(xué)生到幼兒園參觀、觀摩實(shí)踐基地、“六一”兒童節(jié)等大型活動(dòng)；也可請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、專家到學(xué)校舉辦專題講座。通過這些途徑，讓學(xué)生具體感知未來的工作環(huán)境和工作對(duì)象，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，初步具備一定的職業(yè)技能。第二階段：第二、三學(xué)年，以基地實(shí)踐為主。每學(xué)期安排一周時(shí)間到基地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生通過接觸、觀察幼兒，結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識(shí)分析幼兒的年齡特征，較全面、準(zhǔn)確地了解幼兒；通過觀摩幼兒園的保教活動(dòng)、科研活動(dòng)及幼兒園開放日活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生更全面、真實(shí)地了解幼兒園教育、了解幼兒教師的工作狀況；并且在第6學(xué)期組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)一周，除了繼續(xù)觀摩、配合教師開展各項(xiàng)保教活動(dòng)外，力爭(zhēng)嘗試自己獨(dú)立帶班一次，至少組織一次教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)，感受如何組織和開展幼兒園的一日活動(dòng)，真實(shí)體驗(yàn)教師角色。第三階段：在前兩階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集中實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，這一階段著重抓好以下幾個(gè)方面的工作：一是將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)踐小組，在教師指導(dǎo)下，開展試教活動(dòng)；二是在最后一學(xué)年先集中實(shí)習(xí)后頂崗實(shí)習(xí) 。集中實(shí)習(xí)一般安排在實(shí)踐基地，時(shí)間一個(gè)半月，實(shí)踐基地幼兒園一般都是省級(jí)示范性幼兒園，幼兒園教師指導(dǎo)會(huì)更規(guī)范。頂崗實(shí)習(xí)可由學(xué)生自主聯(lián)系有就業(yè)意向的幼兒園，一方面學(xué)生可不斷提高教育教學(xué)綜合能力，另一方面也可以解決眼下的就業(yè)問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉麗. 教師個(gè)人知識(shí)管理與教師專業(yè)發(fā)展[J]. 學(xué)前教育研究， 2005（7-8）.
