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司馬遷在“項羽本紀”的最后一段可以看成他的解釋，他說：“羽非有尺寸乘埶，起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也”。
總結起來主要的原因是首先項羽不和從前的帝王一樣，由繼承而來，而是個人從平民奮斗最終得到，其次，他親率諸侯參與直接戰斗顛覆了暴秦，而且他主持分裂天下，所有的政事都由其定奪，稱號為“霸王”，這些都是千古未有的奇事奇人。
（來源：文章屋網 ）
1 戰略成本管理的內涵
戰略成本管理，就是從戰略角度來研究成本形成與控制的成本管理思想。20世紀80年代，戰略成本管理思想首先由英美會計學者提出。隨著研究的日益深入，在社會中這一思想也逐漸被日本及歐美的企業管理實踐所證明，證明戰略成本管理是可以指導企業獲取長期競爭優勢的有效方法。
同傳統的成本會計有著較大的區別，戰略成本管理已經不再簡簡單單的局限于傳統成本核算，而是不斷的向外擴展，逐漸突出了成本的管理職能：戰略成本管理將會計學、管理學、經濟學、統計學等多學科進行交叉，應用專門的先進的管理辦法，如價值鏈分析、產業鏈分析、SWOT分析等，將更為科學的成本信息貫穿于企業戰略管理的整個過程之中，通過分析企業的成本結構、成本動因等，實現企業更為全面的成本控制，從而改善企業的成本及管理狀況，獲得更為持久的可持續的競爭優勢。
2 戰略成本管理角度下成本會計教學的不足
既然是“戰略”，那么在成本會計教學安排的時候，我們就應該站在戰略的高度去考慮學科及課程的安排。然而，在現實的教學安排中，教學矛盾比較突出：
(1)現在的成本會計教學，過多的將重點集中在成本核算部分，而且是傳統的制造業成本會計核算。雖然，制造業的成本核算很具有典型性，但基于社會實踐的需要，各行各業的成本核算都是存在一定差別的，教學的擴展性不足。
(2)成本會計的前沿內容雖然在不同的教材中均有涉及，但都是作為附屬部分簡略的介紹，然而在企業中，作業成本法的應用逐漸推廣，成本會計教學的重點顯然并沒有隨之變化。
(3)成本會計教學由于過多側重于成本核算，也就忽視了成本預測、成本分析、成本控制、成本考核等成本管理的部分，而在企業管理中，成本管理職能也是不能忽視的內容，它是企業戰略的不可或缺的一部分。
(4)成本教學多是黑板書寫，教學的流暢性不足，而且教學的效率也不高;多媒體成本教學隨著電腦的普及也逐漸增多，但是課件多為傳統板書的簡單羅列，并沒有充分利用多媒體的形象化教學，讓學生更加清晰的梳理出成本計算的基本程序。
(5)成本會計教學方式比較單一。在成本會計教學過程中，“案例式”、“參與式”、“分析式”等教學方式很要運用，多為“講述式”，無法調動學生的學習積極性，鍛煉學生思維靈活性。
3 戰略成本管理的缺陷
戰略成本研究是現代企業成功發展的必要保障，但是在實際教學中引入戰略成本管理，也存在種種困難：
(1)戰略成本管理理論研究體系并不完善。由于戰略成本管理屬于新興學科，其理論部分還是眾說紛紜，沒有權威的論證，缺乏專業的教材去指導學生的學習和研究。就我國目前的高等教育體制，直接將不成熟的理論引入到成本會計教學中的阻礙比較大。
(2)戰略成本管理與其他學科交叉的內容較多，而在專業的會計學教學安排中，這些基礎課程課時較少，學生的重視程度也不夠，已然導致戰略成本管理課程的基礎不牢，即使勉強學習，也無法達到預期的教學成果。
(3)戰略成本管理在實踐中的應用雖然越來越多，但是成功的典型案例較少，特別是在我國。這樣在教學的過程中我們就無法形成系統的教學理念，也沒有充足的教學案例資料去豐富學科的內容。
4 戰略成本管理下成本會計教學的改進
思想走在社會的前沿，而學校是先進思想的搖籃和集散地。在國家推廣素質教育、提倡教育改革的浪潮下，我們在成本會計的教學改革方面也應該突破傳統的牢籠，開設發散思維的教學。
(1)教學定位上重視戰略成本管理理論。
戰略成本管理在實踐中的成功案例使我們可以預見其應用前景，廣泛的應用預測促使我們必須重視這門理論的研究和發展，也必然反過來推動戰略成本管理在實際中的應用。那么在教學工作中，也應該預見到這種發展趨勢，并為其提供良好的發展和傳播途徑。
此外，戰略管理雖然廣泛應用于企業，但是在高校教育改革中也同樣適用。我們應該站在戰略的高度去安排大學教育。高校教育要與時俱進，開設“戰略成本管理”課程是大勢所趨。
(2)開設戰略成本管理課程。
開設戰略成本管理課程并不是說要取代傳統的成本教學，而是在傳統成本會計教學的基礎上，增加戰略成本管理的教學安排，使其成為傳統成本會計的高級專業課程。從某種意義上說，可以將戰略成本管理作為一門成本會計專業課進行教授，以便適應社會的發展與需要。
雖然戰略成本課程的理論體系不成熟，但是正式這樣，教師和學生才有想象、發揮的空間。一方面，這可以提升教師的科研興趣，對于戰略成本管理理論的發展與成熟起到推動作用。另一方面，這可以調動學生的學習積極性，鍛煉他們的思維發散能力，活躍學生的課堂氣氛。
(3)以現有的學科體系，研發戰略成本管理課程。
戰略成本管理屬于前沿的成本理論，在其理論框架還不完善的情況下，要想發展戰略成本管理學科體系存在很大的困難。但是，在注冊會計師內容中，已經給我們樹立了良好的榜樣——2008年注冊會計師考試《財務成本管理》教材第十七章中添加了相關內容，在意識到其重要性時，于2009年單列出《公司戰略與風險管理》作為一門考試學科。這正是戰略成本管理學科建設的先驅和模范。戰略成本管理的教學改革可以以此為學科出發點進行延伸。
(4)注重戰略成本管理理論教學與實踐教學的密切聯系。
不同于傳統的成本會計教學，戰略成本管理的教學安排，除了成本核算以外，更多的需要考慮其他外界因素，也會使用多種研究分析方法，其側重點在于成本管理方面。簡單的通過手工模擬實習來達到鍛煉成本管理的效果，顯然不太科學。因此我們應注重同實際經濟活動的聯系。就筆者所在的單位而言，已經有所突破，與當地多家企業聯手打造了“大學生實習既定”，在這種優勢的引導下，戰略成本管理的實踐教學將大有所獲。
(5)鼓勵大學生在校期間的創業。
大學生在校期間就進行小型的創業實踐，一方面可以鍛煉學生的社會適應能力和創新能力，另一方面，對于在校知識的學習，也是一種敦促和檢驗。
摘要：縱觀日本的發展模式，可以看出日本能夠在較短的時間內崛起，進而在世界中站穩腳步的主要原因是受到了日本文化的影響。大力發展日本的文化產業，同時還可以帶動其教育模式的發展、科技的進步以及國民素質的提升都有一定的幫助。本文對日本文化的特點進行分析，同時闡述了日本文化對于日本經濟的影響，最終分析了日本文化發展對我于國的啟示。
關鍵詞：日本經濟；文化；影響
一、日本文化的特點
（一）日本文化的“開放性”
在與我國封建與保守的中華文明相比較來看，日本的傳統文化具有原生性與連續性的特點。日本文化之所以具有獨立性，其主要是由地理環境所導致的。此外日本文化的發展要比世界其他先進國家，例如歐洲、中東地區以及中國晚幾百年甚至數千年。同時，在早期日本的文化發展還受到了當地繩文文化的束縛，在這種狀態下持續了8000年之后，到公元前三世紀才結束。這樣的困難背景下，日本的文化在日后的發展有了很大的突破，日本吸取了外國的文化精髓，使之變為自己的東西。日本的文化中不僅廣泛包含了中國文化、朝鮮文化、印度文化等中方的文化，更大大吸收了以葡萄牙文化為主的南蠻文化、一荷蘭為主的紅毛文化、西歐文化、美國文化等西方文化。充分體現出日本對文化的重視以及“開放性’，敢于接受新鮮的文化精華。
（二）日本文化的“主體性”
日本文化并不是一味的吸取外來的文化，除了“開放性”，日本的文化還有“主體性”這一特點。倫理學家和遷哲郎曾對日本文化的特點發表看法說“如果將日本文化中的其他國家的文化剔除掉，那么日本文化將所剩無幾”。即使如此，日本也能在這基礎上發展出自己獨有的特色，日本人是文化的吸收者、加工者、創造者，充分的體現出日本文化的“主體性”。從日本文化發展開始，就吸取了大量外來的文化思想，并在此基礎上將自己的想法融入進去，逐漸的把這些好的思想、文化轉變成具有自己特色的文化思想，這就是日本文化形成的基本方式，從古至今從未改變過，延用至今。例如，6世紀日本幵始引進佛教，在制定了身份證明制度后，佛教在日本傳播開來并且滲透到日本人的日常生活中，形成了自己的特色，為此日本被譽為“佛教徒之邦”。在日本神道教也在全國有很大的影響，也占有較重要的地位。每年有很多的大事件都要在神社進行，其中有正月的初次祭拜、結婚典禮、嬰兒參拜守護神、七五三節等。
（三）日本文化的“混血性”
日本文化除了“開放性”以及“主體性”外，正是這兩種因素導致了日本文化的“混血性”模式，這種“混血文化”主要是在日本進行明治維新之后大量的引進西方文化的同時，對日本當時的文化模式進行融合。特別是在經過了第二次世界大戰戰敗之后，在美軍侵略日本之后，同時將美國的文化帶到了日本領土當中。此外，特別是日本引進并關注游戲的過程中，很大程度的受到歐美文化而產生混血文化。
二、日本文化對于經濟的影響
對于日本文化產業，日本高度重視文化產業的發展、聯合各個機構加強文化產業的發展目標、以稅收和財政手段來支持文化發展的戰略目標以及注重文化產業方面的人才等方針可以說日本文化對于日本的經濟具有重大的影響，特別是在二戰結束后，日本經濟的發展另世界經濟大國都非常驚訝，同時我們也知道日本經濟的告訴發展與日本文化產業的發展是分不開的。中華文明主要是保持著“原生性”和“連續性”的特點，而日本的文化產業具有“開放型”、“主體性”以及“混血性”的特點。此外，日本的文化產業與歐美發達國家的形式也是不同的。在二戰結束后，日本就沒有被其他國家所侵占過，所以說日本文化產業和美國具有很大的關系，但是由于日本具有很強的獨立性，因而這種特殊的民族意識在經濟發展中是非常特別的。可以說日本文化獨特的環境使得日本文化具有好奇感與神秘感。正是日本這種強烈的好奇感導致他們吸收與與引進其他國家當然文化。同時由于日本在吸收文化的過程中沒有受到其他國家的排斥，進而造成了日本沒有根深蒂固外患意識的同時，也沒有對其他國家文化排斥的心理。另外，在日本早期文化發展的過程中一直處于被動位置，在國際交流大會中總是接受很多，付出很少的狀態。這種情況下日本加大引進其他國家的文化，最終形成了日本一種愿意吸收外國文化的狀態。即使是敵對國家，日本也對其優秀的文化進行引進與吸收。日本人是重實用、重現實、重實踐，強調日常行動方式的時效性和豐富性，不擅長創造豐富的理論思想，既沒有創造出足以讓世界驚嘆的哲學思想，也沒有創造出獨立于外來文化的哲學體系和思想體系。與中國、印度、埃及、希臘等文明古國相比，日本文明雖然發展較晚，但重實用、重現實的文化傳統，卻為日本人有效吸收一切外來先進文化奠定了思想基礎，日本作為世界先進文化最出色的繼承者和實踐者，是世人公認的。而且，日本在繼承和實踐外來先進文化的過程中還有自己的創造。日本文化是在日本傳統文化的基礎上吸收、選擇、有機融合外來文化形成的一種“混血文化”。從這個意義上說，日本經濟之所以成功，乃是東方儒家傳統道德與西方經濟民主主義相互結合的結果。
三、日本文化對我國的啟示
文化產業對一個國家的方方面面都有很重要的影響，不僅可以幫助國家對外提升軟實力，提升國家的國際影響力，打造國家的國際形象，創造出國家自主的品牌；對內有利于發展新的經濟帶動經濟增長點，促使經濟長期發展。在全球化加速的情況下，更要注重對外宣傳國家“與自然共生、尊重多樣性”等價值觀，這樣彩有利于解決安全、環境等國際化問題。文化產業不單單對經濟利益和國家形象等方面起到幫助，更多的是加強國民的素質，加強國民之間的交流，甚至加強了國與國之間的相互了解、溝通。因此，文化產業必須超越原有的基礎，加大對外的宣傳力度，制定文化間的交流。
可以說當前的發展趨勢主要是通過文化產業為基礎的，并且現階段的主流發展模式是經濟與文化的融合。對于發達國家來說，文化產業不但是國民經濟的重要支柱，更重要的是文化產業是綜合國力的組成部分。因此中國在未來的發展過程中，以日本文化產業為基礎來提升本國的文化產業競爭力，進而提升我國的經濟實力。此外，在國家發展的過程中，文化是作為一種軟實力來提現的，是提升我國綜合實力的重要途徑。在未來的發展中需要將文化與經濟、政治以及軍事等聯系到一起，不但加強了政治方面的能力，同時對于軍事方面也進一步的提升。
結論
通過對文章的分析后可以看出，在文化的發展過程中不斷的進行積累經驗。其中主要包括日本高度重視文化產業的發展、聯合各個機構加強文化產業的發展目標、以稅收和財政手段來支持文化發展的戰略目標以及注重文化產業方面的人才等方針，這些策略對于我國發展文化產業而帶動經濟效益也是非常有用的。與此同時我國在文化產業方面還應該注重開拓文化產業衍生市場，進而達到促進國際文化交流的目標。（作者單位：渤海大學文理學院外語系）
參考文獻
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[2]馮建.日本企業文化的特色[J].企業改革與管理.2009（09）
平面向量是高中數學的基礎工具之一，它具有代數形式和幾何形式的“雙重性”，是高中數學的重要內容.有關平面向量的概念與平面向量的基本定理的試題是高考的“常青樹”，它以題目形式類型靈活多樣、解法精妙在向量中有著重要地位，但是許多同學由于對這類題“不懂章法”，陷入思維混亂的狀態，兜了一大圈子仍空手而歸. 本文通過對平面向量的有關概念、加減法的幾何意義、線性運算、平面向量基本定理的認識和理解，把相關內容進行歸納整理，希望同學們面對向量問題能做到有的放矢，化解自如.
重點難點
重點：①平面向量的概念；②平面向量的加法與減法的三角形法則、平行四邊形法則，運算律及其性質；③向量數乘的定義及其運算律；④平面向量基本定理的內容及其應用.
難點：①用平面向量共線定理來解決三點共線和兩直線平行的問題；②利用平面向量基本定理對一個向量的分解及其表示.
方法突破
1. 飲水思源——運算律法
向量加、減法的運算法則在形式上與實數的加、減法的運算法則相同. 因此，實數運算中的去括號、移項、合并同類項的變形手段在平面向量的線性運算中仍然有效.
2. 借石攻玉——幾何意義法
數缺形時少直觀，形少數時難入微. 在求解平面向量的線性運算過程中要善于把握“向量幾何意義”這一利器，注意平面向量的三角形法則和平行四邊形法則適用的條件：運用平行四邊形法則時兩個向量的起點必須重合；運用三角形法則時兩個向量必須首尾相接，否則就要把向量進行平移，使之符合條件.
3. 中間橋梁——待定系數法
有關向量共線或三點共線的問題，常利用向量共線定理（向量b與非零向量a共線的充要條件是“有且只有一個實數λ使b=λa”）得到關于相關參數的方程組，通過待定系數這一橋梁，使得這類難題變得平凡. 注意：向量共線也稱向量平行，它與直線平行有區別. 直線平行不包括共線（即重合）的情況，而向量平行則包括共線（重合）的情況.
4. 移花接木——平面向量基本定理
平面向量基本定理實際上是向量的分解定理，并且是平面向量正交分解的理論依據，也是向量坐標表示的基礎. 用平面向量基本定理解決問題的一般思路是：先選擇一組基底，并運用平面向量的基本定理將條件和結論表示成基底的線性組合，再通過向量的運算來證明. 在基底未給出的情況下，合理地選取基底會給解題帶來方便.
備考建議
1. 明“概念”：平面向量的概念要理解透徹. 如：
（1）向量是既有大小又有方向的一種量，對任意兩個向量只能判斷它們是否相等，不能比較它們的大小.
（2）共線向量就是平行向量，這里“共線”不同于平面幾何中的“共線”.正確理解共線向量的定義就領會了共線向量與相等向量的關系，即共線向量不一定是相等向量，但相等向量一定是共線向量.
（3）長度為0的向量叫做零向量，零向量的方向是任意的，這點在解題中要注意. 長度為一個單位長度的向量叫做單位向量.
2. 思“圖形”： 要從幾何上理解向量的運算，特別是向量的減法運算，其實質上是加法的逆運算，結果仍為一個向量. 用三角形法則做向量的加法運算時，記住“共起點，連兩終點，指向被減向量的終點”.
3. 懂“區別”：要把握好向量的運算法則，如線性運算法則等，搞清楚這些運算法則和實數運算法則的區別. 兩個向量的線性運算的結果仍為一個向量，而向量的數量積的結果為一個數.
一、基本主張
真教育聯盟凝聚了成員探求教育本真、追尋教育理想的共同愿景。當代中國經濟發展日新月異，校園外的世界非常精彩。能夠靜下心來、以虔誠的態度從事教育工作，已成為越來越難能可貴的事情。隨著形式主義、功利化、浮躁思潮的涌入，學校不再純凈，甚至不像學校了。在很多學校，分數和升學率是唯一目標，德育“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，校園文化建設淪為口號的花樣翻新，學生體質下滑，心靈扭曲。真教育聯盟成員堅信，學校要按教育規律來辦學，具有文化、精神、思想的魅力，德育應該是全校每一位教師的職責，應該成為學校整體的目的；學校應該成為人性化的校園，成為充滿善意、溫暖、歡笑的樂園，成為學生愿意來、教師愿意留的家園。在這里，學生能成長、有進步，教師能成功、有尊嚴。唯有這樣的教育，才能支撐起社會主義和諧社會的大廈。
真教育首先是求真的教育。相比形式，真教育更看重內容。陶行知指出，教育和學習的根本在于求真：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”在學校教育中，“求真”意味著不玩花架子，不喊空口號，愿意細致入微地為學生著想，在教育教學的第一線進行腳踏實地的探索。
真教育應該是務實的教育。相比外表，真教育更追求實效。在學校教育中，“務實”意味著認認真真做事，踏踏實實做人，認真上好每一堂課，關心每一個學生。
真教育應該是生動活潑的教育。教無定法，每個學生都有自己的特點，求真務實的教育工作者要創設豐富的教育情境和活動，引導、激勵、支持每一個學生的發展，建設有活力、有個性的班級，讓校園成為百花齊放的成長樂園。
真教育必然是美好的教育。一所求真務實的學校，一定有優美、豐富的校園，有會說話的墻壁，有高效的課堂，有五彩繽紛的校園文化活動。唯其如此，才能給學生提供充足的發展機會，讓學生展現成長中的美麗。在鮮花簇擁中，孩子們幸福快樂地成長，是真教育所追求的最佳圖景。
對教師來說，真教育意味著什么？認認真真做事，踏踏實實做人，努力做好本職工作；做學生的良師益友，與家長做教育工作中的伙伴；向優秀教師看齊，不斷提高教書育人效能；堅持學習，不斷提升專業素養和人文素養。
對學生來說，真教育意味著什么？一方面，學校真誠地關心學生，努力通過各方面工作來促進學生生動活潑的發展；另一方面，學生也要成為真教育理念的積極實踐者和形象代言人，注重品德修養，學做真人。
學校管理者要做真教育的扎實推動者。要進一步明確辦學宗旨，強調教育的根本目的是育人，學校一切工作應該以促進學生全面發展為根本出發點和歸宿，不應脫離學生發展來追求數量或者形象；學校要努力營造合乎真善美標準的教育環境，促進學生成長、成才、成功、成人；鼓勵教師大膽創新，采用古今中外各種有效方法來激發和引領學生的活力、創造性和進取精神，尤其注意尊重學生的天賦，調動學生內在學習興趣；引導學生樹立遠大理想，建立規則意識，學會合作，學會做人，為健全人格奠基；鼓勵教師在職發展，建立健全教師研修和培訓制度，為教師研修提供書籍、經費、時間等方面的支持，體現和落實人文關懷，努力讓學校成為其樂融融的幸福家園。
二、行動路向
真教育貴在行動，重在聯合。陶行知先生主張“行是知之始，知是行之成”，教育改革的適宜路徑，必須在行動中探尋，各校創辦真教育同樣應該如此。真教育沒有既成的規范，也沒有統一的模板，需要研究者與實踐者一道去摸索。在探索的道路上，研究者并非先知，而是與實踐者并肩作戰的伙伴，我們所遵循的是伙伴協作的工作路線。伙伴協作有三個突出特點：其一，在伙伴協作過程中，學者與教師有明確的研究主題和目標。雙方圍繞學校發展中的實際問題展開討論、實驗，逐步提出解題思路，共同提升教學效能與辦學質量。其二，在伙伴協作過程中，學者與教師有良好的情感認同。雙方以平等姿態相遇，以對話方式實現相互了解，在心理上逐步走近，教師對學者的到來持歡迎態度，學者也對學校產生認同感。其三，在伙伴協作過程中，學者與教師結成發展共同體。雙方平等交流，根據需要確定學校改進的具體思路。在研究過程中，雙方相互啟發，形成關于學校發展的共同愿景，教師在有困惑時能夠得到學者的及時幫助，學者的新思路也能夠得到教師的積極實驗。
研究者與中小學校伙伴協作，是一種協作式的行動研究。以我們在武漢市積玉橋學校的工作為例。來自大學的研究人員基于常規聽課、師生訪談，協助學校提煉了適合本校生源特點和發展期望的教學模式，通過開展教師培訓、組建實驗班等方式，督促教師依據新流程改進教學；針對該校學生紀律問題較多的現狀，展開家長調查、學生調查，提出了“踐行核心價值觀學生守則”，強調從每天做家務、使用禮貌用語入手來踐行核心價值觀。理論研究者和實踐工作者在這一過程中高頻互動，共同應對學校發展中的現實問題，推動學校一步步走向“真教育”的理想狀態。
真教育是研究者與中小學校基于自愿原則而發起的。2013年12月，在華中師范大學召開了成立大會暨首次學術研討會，來自湖北、新疆、廣東的十余名校長與會并踴躍發言，大家圍繞“真教育”這個話題各抒己見。此后，研究者與多所學校開展了實質性的伙伴協作式培訓與研究，如開展教學實驗、實施校本培訓、進行遠程指導等。2014年12月，由廣東省中山市水云軒小學承辦的第二次年度學術研討會，吸引了更多的研究者和教育實踐工作者。大家在研討中交流進展，解決疑難，體會到了聯合的樂趣。
在伙伴協作過程中，我們感覺到，伙伴協作式研究對于研究者與一線學校來說都是非常必要的，甚至可以看作是中國教育理論創生的重要路徑。我國教育理論研究與實踐工作“兩張皮”情況突出，很多理論研究者“言必稱希臘”，把主要精力用來整理思想家的言論，而不愿意花時間去了解中小學的實際情況。客觀來說，由此產生的教育學知識必然是高度抽象的，甚至是不切實際的；另一方面，一線工作者雖然有強烈的研究愿望，但不知道如何將書本上的深奧理論與自己的工作建立聯系。可見，雙方迫切需要協作，因為相互封閉會導致理論的僵化和實踐的固化，而伙伴協作則可以達成和合共生的理想狀態。伙伴協作的長期開展，要求學者的務實作風、學校的改革熱忱。就學者而言，要減少呆在書齋里翻閱文獻的時間，增加進入中小學校閱讀校園生活的本本“活書”的時間；減少作為專家在學校會議室和報告廳高談闊論的時間，增加蹲下身來體會師生疾苦和群眾憂思的時間；減少思辨中國教育乃至人類教育走向的宏論，增加聚焦現實問題、逐步改良學校面貌的小微研究；少寫少說一些理念絕對先進但無從落地生根的“正確的廢話”，多提如何辦好一所學校、造福一方民生的策略。就中小學校而言，校長、教師也應對教育有所反思，確立改革的內在動機，而不是將改革、科研看作可以敷衍的任務。學校如果缺少改革熱忱，協作之根就沒有適宜的土壤。
一、我國教育本質論爭過程及反思
1978年,于光遠在《重視培養人的研究》一文中,率先對把教育歸結為上層建筑的論斷提出質疑。自此,從激烈的論爭到歸于平淡的反思,教育界關于教育本質問題開展的討論始終沒有中斷。考察教育本質論爭的發展過程,人們對教育本質的認識存在兩大派:一派主張教育有本質。他們從教育本質爭論之初至今四十余年,始終存在;另一派則認為教育根本就沒有本質。這一派深受后現代主義哲學思想的影響,出現于上世紀九十年代末。
主張教育有本質這一派系中出現了許多不同的觀點,他們爭論的焦點在于教育的本質是什么。先后出現了如“上層建筑說”“生產力說”“雙重屬性說”“特殊范疇說”“培養人說”等諸多理論。據統計,從1978年到1994年十七年之間,有關教育本質的學說就有28種之多。[1]曾有學者將整個探討過程分為三個階段:第一階段(上世紀50年代初―1966年):全盤接受蘇聯的教育本質論斷;第二階段(1978年―1994年):對上層建筑說的批判和新學說的提出、反思;第三階段(1995年至今):研究方法的審視和論爭領域的泛化。[2]從這個分段可以看出,教育本質的爭論從教育外部走向教育內部,從教育的社會屬性出發探討教育的本質轉向從教育自身的特殊矛盾出發探討教育的本質。繼而出現了 “本質”與“歸屬”的關系的爭論、“本質”與“功能”的關系的辨析、“本質”與“屬性”的關系的研究、“本質”與“規律”的關系之爭等。
而主張教育沒有本質這一派則直接以后現代主義反對本質主義的理論運用于教育本質的探討中,從根本上否定了教育本質的存在。“21世紀的中國教育學研究必須深刻地批判和徹底地拋棄本質主義,樹立新的反本質主義的知識觀,走上新的反本質主義的認識論之路”。[4]
審視教育本質的兩大派不難發現,他們之間存在的最大隔閡在于“本質”是否存在。“本質”是什么?“本質是對現象而言的,現象中同一的東西,現象中保存著的東西,就是事物的規律,就是事物的本質。”[5]這種本質的特點在于它的永恒性、全面性、絕對性,以犧牲教育的多樣性和不確定性來形成對教育的同一性的認識。這種“本質”有著清晰的邊界,一經形成便不容質疑,不免專制、獨斷之嫌。而這些正是反本質主義者批駁教育本質存在的利器,即這種窮盡真理的“絕對本質”是根本不存在的。
多年的教育本質之爭讓我們認識到了教育本質問題的復雜性,想要透過紛繁復雜的教育現象,找出那種絕對的、所有教育共有的、能用幾個詞或幾句話確切地表達出來的教育本質并不現實。但這并不代表我們不再追問教育的本質,甚至像有學者指出的那樣,完全地拋棄本質主義的知識觀和認識論路線。對于教育本質的認識,我們不能再走老路,即以“絕對本質”作指導。
二、維特根斯坦“家族相似性”理論
“家族相似性”是維特根斯坦在其著作《哲學研究》中提出的一個重要概念,其對我們重建教育本質范疇提供了新的認識路線。對于什么是“家族相似性”,他并沒有給出一個明確的定義,但在其行文中體現了“家族相似性”的主要特點。
1.同一家族有其本質存在,只是這里的本質并非“絕對本質”
同一個家族的成員之間不存在一個共同的東西,有的只是他們之間相互關聯的關系。這里的“關系“不是一般意義上的關系,特指兩事物之間的相似性。“我沒有提出某種對于所有我們稱之為語言的東西為共同的東西,我說的是,這些現象中沒有一種共同的東西能夠使我把同一個詞用于全體,――但這些現象以許多不同的方式彼此關聯。而正是由于這種或這些關系,我們才把它們全稱之為‘語言’”。[6]雖然沒有共同的東西存在于一個家族中,但仍然能夠通過某種關系,將家族之外的成員排除。這表明,家庭仍有其本質存在,只是這里的本質并不是從各個成員身上抽取出來的共同的東西,而是存在于由各種關系組成的關系網中。
2.同一家族成員間的相互關聯關系并不相同,有些是直接的,有些則是間接的
正如同一張網上的各個節點,有的節點之間直接相連,而有的節點之間則需要通過其它的節點而間接相連。“例如,在紡繩時把一些纖維繞在另一些纖維上一樣。繩的強度并非在于有一根貫穿繩的全長的纖維,而是在于許多纖維互相重疊。”[7]這表明,“在一個家族中,第一,一個家族的成員與另一個成員之間總有相似之處;第二,一個家族中兩個成員的相似之處,不一定就是與第三個成員的相似;第三,在每一個家族中,有互相重疊、交叉的相似關系之網,家族成員之間有時大部分相似,有時小部分相似,但不存在一個相似之處是所有成員共有的。”[8]正是由于這些直接和間接的關系,使得一個家族牢固地保持著其自身的存在位置。
3.一個家族是一個邊界模糊的開放系統,它是確定性與不確定性的統一
“一個概念的外延并不被一個邊界所封閉。如,游戲的概念該怎樣來約束呢?什么仍可算作游戲,什么又不再能算了呢?你能給出一個邊界來嗎?不能。”[9]家族的開放性正是得益于其網狀的結構特點。關系的直接和間接之分,使得家族沒有中心,但又形成一個整體。各成員努力向外擴張,尋找與自己直接關系的事物,從而將其納入到家族中。這使得家族保持了動態的平衡。
三、以“家族相似性”理論為指導,重構教育本質
1.確立教育家族概念
教育家族是由不同歷史時期以及同一時期不同教育現象組成的一個有著“血緣”關系的大族系。一個家族的成員之間有各種各樣的相似之處――內容、方法、組織管理等等,也以同樣方式互相重疊和交叉。所以我要說:教育形成一個家族;教育作為一個家族,就具有“家族相似性”的特點。
2.以“家族相似性”理論重構“本質”范疇
“家族相似性”理論了“本質”所具有的“永恒不變”“同一”“確定”等特點的權威。本質范疇需要重構:一是以生成變化的朝未來開放的本質取代永恒不變的本質。本質具有歷史性和生成性。二是包容多樣特征或差異的本質取代同一的本質。我們必須認識到,事物的本質是特定事物的本質,是事物的特定發展階段的本質,是內在地包含著無限差異和多樣性的本質。三是以包含不確定性的本質取代確定性的本質。知識既是確定的,又是不確定的。對事物本質的認識也是確定性與不確定性的統一。[12]
3.以“家族相似性”理論重構教育本質
教育的本質如前所述,是一個家族系統,教育家族各成員之間以這樣那樣的關系相互聯系在一起。由于聯接各成員的相似點是不同的,因此,這些不同的相似點就構成了一個多樣而又開放的相似點系統。而教育的本質就是一個由教育家族成員間不同的相似點構成的相似點系統。它具有多樣、開放的特征,具有確定性與不確定性。
第一,教育本質包含多樣的教育形式,以及多樣的相互聯結關系。教育家族網上的各成員不是一個復合的概念,它們是作為一個教育整體而存在的,它們相當于網上的節點。不存在這樣一個中心節點,好似其它節點都是由它發展而來的。各成員都處于同一水平,地位相等。例如“學校教育”就不能作為成員存在,它是由多個更小單位的教育,如學前教育、初等教育、中等教育和高等教育等組成的。因而這些更小的單位將成為教育網絡上的節點,它們與其它的教育共同構成教育家族網。顯然,各教育單元之間的地位是平等的,不存在誰包含誰的問題。所有教育成員之間沒有同一的東西,有的只是相互關聯的關系。雖然直接相聯的兩成員之間是存在相似之處的,但這個相似之處并不一定是其它成員之間的相似之處。正是由于這種關系的復雜性,教育本質能夠包含多樣的教育形式和多樣的相互聯結關系。
第二,教育本質具有開放性,是確定性與不確定性的統一。教育家族已有成員之間的關系是確定的,教育本質又能包含所有這些關系,因此,從這個意義說,教育本質具有確定性。與此同時,教育家族作為一張關系網,它又是在穩中求動,具有動態生成性。它不排斥差異,通過關系的形式在與外界進行信息交流的過程中接納新的成員。因而,教育本質必然也就具有了不確定性。終身教育的提出和發展驗證了這一點。長期以來,一提到教育,人們的第一反應就是學校教育,認為只有在學校中進行的活動才是教育。但隨著社會的進步,它對人的要求越來越全面,只懂一門專業的人越來越不適應這個社會,人們需要通過不斷地學習來使自己適應這個急速變化的時代。因而,單純的學校教育已經不能滿足人們的要求,各類在職培訓正如火如荼地進行著。另外,科技的發達更為人們學習提供了超越時空障礙的條件,不需要去學校,也能通過自學或視頻授課等多種途徑進行學習。在這種新的形勢下,教育不能固守陳規,仍然將自己限定在學校里。將各式各樣的培訓、自學等納入教育家族正是終身教育這一理念的良好表達。因而教育本質是開放的,它允許新事物進入教育系統,充實教育本質。
教育有本質,但這里的本質不是在去除多樣的教育現象后抽取出來的恒定不變的“絕對本質”。以“家族相似性”理論為指導,通過重構“本質”范疇,進而重構了教育本質。重構的教育本質是一個由教育家族成員間不同的相似點構成的相似點系統,處于動態、開放的狀態,體現了教育的多樣性與統一性、確定性與不確定性的統一。
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關鍵詞：施工工程項目管理；成本造價控制
中圖分類號：TU723.5文獻標識碼： A 文章編號：
1．1優化施工的方案
施工方案的先進與否會決定工程造價的高低，在工程施工的過程當中，一般會運用價值工程法等一些方法，通過會一直地對項目做多方案的經濟技術分析與比較，以此來盡可能小地投資成本，來實現最高的效益， 通過既要防止投資超出和擴大來優化施工的組織設計，又要鼓勵采用先進工藝與技術，， 以此來達到節約投資，創造更加高的效益目的。 做好的方案不僅僅應該是功能優越、技術先進，而且它的投資要有最優的性能價格比。實例證明采取具有新工藝、新技術的施工方案來降低工程造價，這樣既能夠節省材料的消耗， 又能夠加快施工的進度和降低工程的成本。
1．2加強施工現場的監督和管理工作
1.2.1加強施工方的組織及管理工作
科學組織施工能夠充分整合資源、集中調配生產要素并真正充分發揮各生產要素的應有作用。 在組織上，要在建筑工程的項目管理班子中落實從節約投資角度進行施工跟蹤的人員，并進行任務和職能分工，并且要編制本階段的工作計劃和詳細的工作流程。 一般來說企業都會采用現代化管理手段和方法，特別是應用計算機和網絡技術對工程進度進行排隊， 進行資源優化配置，嚴格控制施工進度及質量， 減少返修，節省費用。 近些年，工程項目由于施工方的組織與管理不善而導致的窩工和工期延誤的例子不在少數。
1.2.2加強現場工程量簽證監督與管理
簽證是工程實施過程中對已簽定合同的彌補， 是施工過程中的動態調整， 現場簽證管理是工程建設在施工過程中的各種因素的真實記錄， 是計算預算外費用的依據， 它直接影響到工程造價。 在施工過程中， 嚴把變更關，實行“分級控制、限額簽證”制度，嚴禁通過設計變更擴大建設規模、提高設計標準、 增加建設內容等增加工程造價， 許多工程由于現場簽證的不嚴肅，引起工程造價失控。 嚴格現場簽證管理， 這就要求工程技術人員與工程經濟人員相配合，不僅做到“隨做隨簽”，還應該做到正確把握簽證的計價原則， 嚴格按照合同約定的計價方式計算費用。
1．3健全工程質量保證體系，嚴格施工工藝
每個工程項目都要建立以項目經理為組長的質量保證體系，各工序要設有專職或兼職的質檢員，且人員的素質涵蓋參與施工活動的人群的決策能力、管理能力、經營能力、控制能力、作業能力及道德品質等諸多方面。 人員素質的高低直接影響到工程質量目標的成敗，是工程質量高低、 優劣的決定性因素，因此，控制工程質量首先要從嚴格人員準入和提高人員素質抓起，只有這樣才能對工程施工全過程的質量進行有效的監督和控制， 使得質量管理有章可循。 目前在一部分施工單位，管理人員技術力量薄弱，技術人員對鋼筋或混凝土工程的一些基本常識還不清楚，就倉促上崗，因此在施工中常常發現鋼筋的正負筋擱反、搭接長度不一、施工縫如何留置等一些基本的知識掌握不牢，從而會給該工程項目的質量留下隱患。為了加強工程項目的質量控制，應實行現場管理制度，主要包括質量責任制度、技術復核制度、現場會議制度、施工過程控制制度、 現場質量檢驗制度、質量統計報表制度、質量事故報告和處理制度等。 以上制度的實行使得在整個現場質量管理的過程中，應該以人為中心，建立質量責任制，明確從事各項質量管理活動人員的職責和權限，并對工程項目所需的資源和人員資格做出規定，建立嚴格的技術管理體系和做好施工過程技術控制。
2利用施工合同，控制工程造價
一項建筑工程的順利進行，離不開建設方、施工方、分包方等多方合同的順利履行。 建設單位采取施工招標這一經濟手段，通過投標競爭來擇優選定承包商，不僅有利于確保工程質量和縮短工期，更有利于降低工程造價。 施工招標應根據工程建設的具體情況和條件，采用合適的招標形式，應用的招標文件應符合法律法規、內容齊全、前后一致，避免出現錯誤和遺漏，評標前做好標底的分析定位工作，明確評標原則；與在招標工作完成后所產生施工單位簽定嚴謹的施工合同。在具體的承包合同中， 明確甲、乙雙方權利和義務。 要明確合同的內容和范圍以及合同文本界限， 做到資料齊全、文字嚴密、避免含糊其詞，這樣才能保證合同的順利履行。 完善的、有效的合同也可以預防糾紛的發生，有效地減少、避免施工索賠，減少工程費用的發生。 承包人接收合同文本并檢查、確認其完整性和有效性。 承包人應熟悉和研究合同文本，全面了解和明確業主的要求。 承包人根據工程的總體計劃合理確定項目合同控制目標，制定實施計劃和保證措施。 業主嚴格依據合同變更程序對項目合同進行管理。 依據合同約定程序或規定， 對合同履行中發生的變更、違約、 爭端、 索賠等事宜進行處理和（或）解決。 對合同文件進行管理。 進行合同收尾。 只有這樣才能保證合同的全面履行，減少不必要的現場簽證、設計變更和材料代用等現象，做好索賠與反索賠。建設單位合理利用施工合同確定與控制工程造價工作主要包括：制訂資金使用計劃， 按規定程序進行工程計量，嚴格付款控制；進行風險分析，制定防范性對策；嚴格控制工程變更；收集、整理有關施工和監理資料，為處理費用索賠提供證據； 及時掌握國家調價動態，合理調整工程價款；審核施工單位提交的工程結算書等。 在合同實施過程中建立健全的合同履約跟蹤檢查制度，加強監督，提高合同履約率，發現問題及時糾正，鞏固招標投標的成果，從而更有效地控制工程造價。
3保證工程材料的價格和使用合理，控制工程造價
在工程總造價中，材料費一般占的70％左右， 因此降低材料費用是降低工程成本的最重要的途徑，加強材料成本控制在實現成本目標管理中起著核心作用。 材料成本的有效控制，集中反映在對材料的價格和用量的控制上。 在施工階段搞好工程設備、 材料供應管理，對于降低工程造價十分明顯。做好工程材料的管理，主要的方法有：大宗材料招標采購；項目部自行采購的材料要做到貨比三家；切實執行限額領料及獎罰制度；周轉材料及料具的管理；輔助材料的包干使用。
4技術與經濟相結合的控制手段，有效控制工程造價
正確地把技術與經濟有效地結合起來，通過技術比較、經濟分析和效果評價，正確處理技術先進和經濟合理之間對立統一的關系，力求做到保證技術先進的前提下，實現經濟的合理，在經濟合理的基礎上力求技術先進，把控制工程造價的思想真正滲透到可行性研究、項目評價、設計和施工的全過程中去，特別是在保持緊急和獨立的情況下引入現代化的先進技術，對于工程造價的有效控制將會起到事半功倍的作用。建筑工程的工程造價工作，是一項繁雜的、具體的工作，它貫穿于工程項目的各個階段。
結語：每一個工程建筑都是一個單獨的獨立體系，在對體系進行管理的同時也要系統化的進行科學有效的管理。工程建筑是不允許反復進行建設的，每個工程都有別于其他工程，從而就需要每一個施建工人在工程建筑中做好自己的本職工作，每個工程建筑的施工建設都各有其特點，只有在工程建筑建設上不停的學習、不停汲取經驗，才能在每個工程上確保質量優化。，要做好此階段的造價控制工作，就必須實現動態的的管理和控制，從工程的各階段進行有針對性的管理和控制，從而達到工程投資成本的效益最大化，確保工程的造價得到科學合理的控制。
參考文獻
[1] 田玉珍.淺談建設項目施工階段造價的控制[J]. 科技信息. 2009(10)
“盛極必衰，物極必反”，PC銷量在經歷黃金10年的增長后，2012年全球PC出現了11年來首次下滑，2013年全球個人電腦銷量繼續下降，繼2012年底美國感恩節Windows筆記本銷量下滑11%以后，日本筆記本銷量首次下滑……全球PC大環境的頹勢讓不少PC廠商倍感壓力，而傳統筆記本廠商受到大環境的沖擊影響更為明顯。一方面，受到大環境的影響，整體市場空間日趨狹小，另一方面，平板電腦、智能手機、新一代臺式電腦的興起，對筆記本產品消費市場產生壓制作用，板電腦一個品類銷量已經在2013年超過了筆記本。除了以上兩個外部壓力外，傳統筆記本廠商內部由于多年以來市場的持續增長，整個傳統筆記本廠商內部并未經歷過像樣的洗牌，反倒是間或有新興品牌加入，在大環境頹勢日趨明顯的情況下，其內部競爭變得更為激烈。2012年至2013年，對于筆記本廠商來說或許不至于步入寒冬，但多少有些“內憂外患”的感覺。
同筆記本產品領域寒意漸濃相比，以智能手機和平板電腦為代表的移動終端領域卻出現爆發式連續增長的態勢。以iPad Air為代表的中高端產品銷量連創新高的同時，國產1500元以內的平板電腦更大大推進了平板電腦的普及速度。不過市場研究公司IDC預計，2013年全球平板電腦銷售將遭遇增長乏力的局面。該公司最新公布的報告顯示，預計今年全球平板電腦銷量將達到2.212億部，將比去年增長53.5%，但預計2014年全球平板電腦銷量為2.705億部，比今年增長22.2%，增長率下降。
2 激烈的跨界爭奪
融合與跨界早已成為IT領域的潮流和趨勢，大屏智能手機或者帶通話功能的平板電腦，都可以看做是智能手機同平板電腦在跨界融合上的嘗試，這兩個產品品類的融合更多時候會受到屏幕尺寸和機身體積的限制，平板電腦和筆記本的跨界相對更為成熟，操作性也更強。平板電腦的出現彌補了移動互聯時記本電腦和智能手機之間的短板，而隨著平板電腦性能的提升，部分中高端平板電腦在配備鍵盤的情況下，已經可以完成部分筆記本的應用功能。而Intel更明確將PC/平板二合一當作了第三代超極本的標簽。
搭載NVIDIA Tegra4、高通Snapdragon 800等芯片方案，主打強勁性能的平板電腦完全可以通過配備鍵盤的方式實現向筆記本領域的跨界，而追求極致輕薄的超級本類產品已經很好地彌補了傳統筆記本在便攜性上的軟肋，通過雙屏、翻轉、滑蓋等多種設計，筆記本也可以輕松變身平板電腦。尤其是以數據分享為核心的移動互聯時代，大眾消費者日常應用中難以完全發揮筆記本性能，因而筆記本產品完全可以采用功耗更低的SoC芯片方案，在滿足消費者日常多媒體應用的同時，通過外觀形態的改變，以多樣化的應用功能贏得更多市場消費者青睞。
3 移動互聯時代的創新
從互聯網時代到移動互聯時代，網絡環境發生變化的同時，終端設備也在適應變化中不斷完成革新。消費者習慣于在地鐵車廂中、出租車上通過移動設備瀏覽自己感興趣的互聯網內容。但在辦公室、咖啡館，人們又希望能在PC模式下，高效地訪問自己喜歡的網站，而不是內容感覺有“縮水”的移動版，這也成為二合一筆記本能夠成為筆記本電腦未來發展方向的重要推動力。平板電腦和智能手機能夠很好地利用多樣化的網絡條件接入互聯網，從WiFi、GPRS到3G乃至4G，平板電腦和智能手機都能很快地跟上網絡環境的變化或者說進步，但傳統筆記本在網絡條件上以使用WiFi和有線網絡為主，面對多樣性的移動網絡環境，受到一定制約。與此同時，傳統筆記本在便攜性、續航性上都不能很好地滿足移動計算的需求，因而，加入平板電腦模式，通過在不同應用環境下不同硬件模式，既能彌補傳統筆記本對于移動計算的弱點，又能保持筆記本電腦在性能和應用效率上的優勢。
4 拆分設計爆發
從2012年早期雙屏、翻轉、滑蓋等多種形態并存完成超極本的跨界應用，到2013年四季度拆分成為PC/平板二合一產品的主基調，廠商們一直在尋找并嘗試最合理并可行的筆記本電腦與平板電腦跨界融合的方法。以華碩為例，其Transformer系列一直都是主打跨界和變形概念，從最初的智能手機與平板電腦，到現在筆記本電腦與平板電腦，插拔式設計成為華碩Transformer系列的標志，而索尼則從最初的滑蓋式設計到如今分離式磁力鍵盤設計，在處理鍵盤同屏幕關系上面的革新相當明顯。
5 Windows 8成為跨界關鍵
PC/平板二合一產品能夠成為未來筆記本和平板電腦發展方向，與其能夠很好地實現硬件與系統的融合密不可分。以觸控操作為核心的Windows 8系統本身擁有Metro觸控模式和桌面模式兩種應用模式，滿足用戶在不同應用環境下的需求，但無論是傳統筆記本電腦還是平板電腦，都無法充分發揮該系統兩種應用模式的優點。二合一筆記本產品在設計上同微軟Surface系列平板電腦頗為類似，筆記本模式和平板電腦模式分別對應Windows 8系統的桌面模式和Metro觸控模式，這一有機結合成功，為硬件和系統都贏得了新的應用空間，也有助于消費者更快地認識和了解雙方。
[關鍵詞] 教育目標 職業素質 職業判斷能力
進入21世紀,中國的會計環境主要特征是：全球經濟一體化，知識經濟的到來，信息技術的發展和會計實務日趨復雜。適應新的會計環境，2006年2月，新會計準則體系的正式頒布，2007年1月1日在上市公司率先實施。新準則的頒布和實施對本科會計教學提出了新的挑戰。
一、新準則對本科會計教育目標的影響與對策
教育是一種把學生的發展作為宗旨,有目的的培養人才的活動,其中確定適應需要的教育目標是保證人才培養質量的關鍵。會計教育目標受政治、經濟、社會環境等諸多因素制約。我國社會主義市場經濟正處在快速發展的黃金時期，新準則的頒布和陸續實施正是適應這種新形式的需要，為中國經濟持續、快速、協調、健康發展和融入世界經濟體系奠定堅實的會計基礎。新準則在2007年的實施過程中遇到了很多障礙，其中之一就是會計從業人員的職業素質較低，難以滿足新準則的要求。在這些會計從業人員中還有相當一部分的人受過全日制本科會計教育。由于不能理解會計新準則、新制度,所以無法將其正確貫徹到位,無法正確指導實務操作。這就不得不使我們開始反思本科會計教育目標應該是什么，如何才能實現這樣的目標。
目前我國本科會計教育的目標多數定位在“專才教育”,即“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實際工作和專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才;從我國目前的本科會計教育的目標定位中不難看出，我們的目標定位有明顯的就業導向。這種就業導向的會計教育目標是和當前我國大學生，當然包括會計專業的大學生，嚴峻的就業形勢有關。盡管這種就業導向的會計教育目標有一定社會現實意義。但這樣的目標很容易造成會計教育中只重視技能的培訓，而忽視職業素質的培養。導致很多的畢業生在大學四年中辛苦獲得的會計技能可能還未出校門，就已經落后淘汰，而面對新的會計環境、會計法規無所適從尷尬局面。
本科會計教育的目標究竟該如何定位?會計教育與其他學科的教育有著較大的差異，會計教育是為會計職業服務的，由于會計職業的發展受社會經濟和政治的影響較大，社會經濟環境的復雜性和多變性，需要會計人員具有較強的職業素質。因此會計教育應該以會計職業所應具有的職業素質培養為主要任務。事實上學生一出校門就能直接從事會計職業的急功近利的目標是不可能實現的，學生除了要接受一定的專業素質教育，還要在實際工作中進一步的學習才能勝任會計職業。那種將學生訓練成一出校門就能直接從事會計職業的急功近利的目標未免過于短淺和狹隘。我們的本科會計教育要為學生的會計職業生涯奠定良好的基礎。為此我們將本科會計教育的目標定位為：培養具備會計職業所需要的基本素質，對會計領域涉及的知識有較強的理解力和自我學習能力,有終身學習要求和能力,能進入會計職業界的綜合型人才。
二、新準則對本科會計教學內容的影響及對策
會計教育目標的確定直接涉及到課程的設置,直接決定著教學內容的深度和廣度,決定著人才培養的層次。目前,大學本科會計課程設置基本遵循了分為專業基礎課，專業課、專業選修課這樣一個框架，基本上遵循基礎會計學、中級財務會計、成本會計、財務管理、管理會計學、高級財務會計、審計學這樣一個從初級到高級、循序漸進的教學模式。從各門課程的教學內容來看，都非常重視實務操作。甚至不厭其煩的反復強調。但對實務操作中為什么要如此確講得很少。教材內容的編寫特別是財務會計和審計教材主要以準則或制度為導向,強調的是如何依據各準則進行實務操作,關注的是按照準則怎樣處理,至于為什么應該這樣,即準則背后隱含的基本原理并未加以重視。目前我國處在會計準則國際趨同過程中,新準則本身就是一個開放體系，隨著社會經濟的發展，將會有新的具體準則不斷頒布,也會對現在頒布的準則在實施過程中出現的問題不斷加以修訂。要求學生將大量的現行規章制度背下來，反復操練來應付考試，顯然會造成教師疲于應付增補教材,學生疲于應付更新會計知識,四年的本科學習并未真正掌握會計理論的基本原理和精髓。教學內容的設置應該圍繞會計最基本的原理，要讓學生理解應該怎樣做的理由。而不是必須這樣做的框框。
隨著我國新會計準則制定由“規則導向法”向“原則導向法”的轉變。對會計人員職業判斷力、應變能力，綜合職業素質有了更高的要求。本科會計的教學內容也應該由實務為導向的教學轉為以理論為導向的教學。不能機械的傳授實務知識，而應以原理為導向，注重會計理論教學，只有這樣才能培養理論基礎扎實，有較高職業判斷力的會計人才。而我們現在有很多的教師和學生甚至談理論而色變，認為理論離實務偏離太遠，學理論一點也不實用。殊不知會計理論是人們從會計實踐中概括總結出來的關于會計知識的科學總結，產生于會計實踐，并用于指導會計實踐。會計教師傳授給學生的應該是會計理論的精髓,使其具有較高的職業判斷能力,而不是現行的會計規章制度。正可謂“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”這就是會計理論教學的出發點，也是其歸屬點。只有這樣才能立足中國但不受制度限制，放眼世界也不拘泥于當前國際慣例，保持必要的前瞻性，讓學生面向未來，關注會計學在21世紀的發展趨勢，培養學生獨立思考能力、分析問題能力、解決問題能力和開拓創新能力。以理論為導向的會計教學,要將原來在研究生層次專門作為會計理論課的部分內容分解下放到本科層次,結合會計要素進行介紹,使學生不僅理解了各項具體準則,而且掌握了準則背后隱含的基本理念。如新準則中會計目標由經管責任向經管責任與決策有用轉化，會計計量由強調歷史成本向適度引入公允價值轉化，財務報表觀從損益表向資產負債表轉化等。這些內容都是會計理論的基本內容，要加入本科的會計教學中，可作為單獨的一門課程，也可融入基礎會計、中級財務會計、高級財務會計等課程中。在具體教學中，要重點把理論講透徹，才能領會和掌握會計準則目的和精神,才能提高自主學習能力,才能對紛繁復雜的會計現象具備較高的職業判斷力。
三、新準則對本科會計教學方法的影響及對策
新會計準則體系的，對會計人員來講不僅是對已有會計專業知識的更新，更是要求改變原有會計制度下較少運用職業判斷的思維方式，提高對會計準則運用的職業判斷能力。國家的新會計準則，給予企業會計政策的選擇和在相應制度約束下的靈活應用以更大的空間，會計標準愈加準確、簡練，會計職業判斷空間不斷加大。在本科會計教學中加強對職業判斷能力的培養就顯得責無旁貸。那種傳統的“一言堂”、“滿堂灌”的單向傳輸式教學方法，容易使學生對會計學習產生畏懼、厭倦心理，不能使學生的能動性和獨立性得以提高，更不利于學生職業判斷能力的提高。
教育理念的變革推動著教育方法的變革,也必將對傳統的會計教學方法帶來沖擊。目前很多高校開始網絡課堂的會計教學，運用計算機和網絡技術,將多種學習方法組合在一起,進行以自學為主的知識吸收、消化、創新過程。學生可以通過多媒體光盤提供的多媒體課件或直接從互聯網上瀏覽或下載與會計專業有關的互動式網絡課程的網頁開展自學,根據需要構建自己的知識結構;課堂教學可以在老師的指導下,開展在線討論;教科書和專業辭典用于會計課程的學習輔導,利用在線的測試隨時評價學生的學習效果,以便使學生隨時掌握學習進度。課后,學生可通過E-mail、網上論壇和即時通訊等網絡信息工具進行多群體的互動學習活動。傳統的單向傳授式的學習模式正在逐漸被協作式學習和探究式學習等雙項互動的新型學習模式所替代。
豐富的實踐經驗是提高學生職業判斷能力和綜合素質的必要保證。通過實踐不僅可以驗證所學的專業知識，而且可以獲得書本以外的職業經驗，增強分析與處理問題的綜合能力。實踐性教學形式是多樣化的，目前各高校都比較重視校內模擬實驗，通過校內手工核算實驗可以了解和掌握會計核算的基本程序，通過電算化會計模擬實驗則可以掌握電算化核算的操作方法。校內的模擬實訓對學生職業判斷能力的培養起到了一定推動作用。另一方面，還應加強與各社會團體、企事業單位的聯系，建立校外實踐基地，多方位、多渠道、多層次地參與社會實踐。同時，鼓勵學生利用假期開展社會調查，經常了解各行業、各單位會計核算、經濟管理的情況和國際國內經濟形勢的變化。讓學生在真實的經濟環境中進行磨練，并通過實踐來發現問題、分析問題和解決問題，以使其職業判斷能力、和職業綜合素質得到根本性提高。
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