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1正確設立C語言教學目標
要讓通信專業的學生正確認識學習C語言的重要性，上好第一節課很重要，精心設計第一節課的內容，讓學生了解C語言在整個專業課程設置中所起到的作用及學習C語言對后續課程的學習、工作有哪些幫助，引導學生共同思考下面的問題:1)C語言學什么?2)學習C語言有什么用?3)怎樣學好C語言?對通信專業的學生來說，在課程定位時，只要求掌握C語言基本語法和常用算法,具備基本的編程素養和解決本專業的應用問題，以“必要、夠用”為度,致力于培養學生運用C語言解決實際問題的編程能力,避免在學習程序設計過程中陷入學習程序設計語言繁雜的語法和格式上，而是將主要精力集中在所要解決的實際問題上，從具體問題出發，重點闡述如何利用程序設計解決這些問題。所以課程教學目標定位為：以應用為背景、以程序設計方法為主線、以語法和結構為基礎、以培養能力和提高學習興趣為目的、變應試為應用，讓學生從多角度、多方位了解和掌握C語言以及程序設計的精髓。盡管通信專業不同于計算機專業，很少有同學進入到軟件開發行業，但隨著計算機技術的快速發展，計算機學科不是一門獨立的學科，已逐步滲透到其它各學科中，形成交叉學科，通信技術與計算機技術結合尤其緊密，學習C語言對本專業其他課程的學習也有很大幫助。首先，學習C語言需要能靜下心來由耐心地設計、編寫、調試程序，這對學習通信專業其他課程來說很重要，讓剛進入大學的學生逐步適應大學的學習方式，有利于后續課程的學習；其次，C語言是面向結構的程序設計語言，強調設計的流程和結構，在講解C語言的過程中，要側重于學生對流程和結構的學習，讓學生養成良好的邏輯思維習慣，培養學生算法流程構建的能力和分析問題解決問題的能力。在C語言教學過程中，可以通過IT業里程序員或軟件工程師入門或逐步攀登軟件開發高峰的一些例子，介紹一些好的C學習的方法和經驗，讓學生在明確了課程的性質、目標等情況后對學習C語言有一個初步認識，再演示一些比較有趣的實例程序，如游戲程序、音樂程序、畫圖程序等,充分調動學生的學習C的興趣和積極性。接下來就是在具體知識點講解過程中利用各種方法讓學生一步一步地踏入到C語言的世界中。
2綜合運用多種教學方法，提高教學質量和教學效果
2.1運用通俗形象的例子由于高職院校的C語言課程一般都開設在第一學期，而學生在高中階段很少接觸到計算機系統的知識，尤其是計算機硬件，這大大增加了學習C語言的難度。C語言的指針部分涉及到大量的內存操作，比如指針所指向的內存區或地址、指針本身占據的內存區、指針的算術運算和邏輯運算、指針與數組的關系等，要是沒有先期課程的鋪墊，這些內容無疑是很難理解的。在講授過程中，不妨拿實際生活中經常接觸到的東西來舉例，這樣能較快地讓學生接受原本很抽象的概念，比如在講內存區和內存地址的時候，把一棟教學樓比作整個內存，教室比作一塊塊地內存，教室號比作內存的地址，教室里的人比作內存里存放的內容。這樣在講到用函數實現兩個數的交換這一案例的時候，因為實參不能隨著形參的變化而變化，所以要想用函數實現兩個數的交換，就必須用變量的地址做實參，傳遞給形參一個地址，程序如下：voidswap(int*x,int*y){intz;z=*x;*x=*y;*y=z;printf("*x=%d,*y=%d",*x,*y);}main(){inta=10,b=20;swap(&a,&b);printf("a=%d,b=%d\n",a,b);}剛開始學生無法理解，采用上面的比喻后，就假設兩個變量所在的內存為兩個教室，變量的值就好比是教室里的人，這樣實參就是教室號，在函數里對兩個教室里的人進行交換，所以在調用函數后變量的值就已經完成了交換處理。學生通過這樣的通俗比喻能對內存、地址等內容掌握得比較深刻。
2.2運用案例一題多解由于C語言的靈活性，盡量讓學生用不同的方法來解決同一個問題，克服思維定勢，探求解題新思路，促進學生深刻理解并牢固掌握和靈活運用所學知識，同時挖掘學生的內在潛力，培養學生思維的靈活性、變通性，使學生從不同角度、不同方面用多種方法思考問題，從而使學生的發散思維得到進一步的培養。比如在講到字符數組時，一個案例要求對數組賦值A~Z并輸出結果，課堂上通過四種方法實現了同樣的效果，分為整體賦值、輸出和逐個元素賦值、輸出兩類，每一類中得賦值又可以分為采用scanf()函數從鍵盤輸入和使用賦值表達式賦值兩種方法，這樣不僅僅練習了數組部分的知識點，又對標準輸入函數進行了復習，讓學生加深了兩種賦值方法的理解。
2.3改變教學地點，強化實驗環節、淡化課堂教學C語言是一門實驗性很強的語言，一味的課堂教學，即使教學方法再巧妙，如果沒有具體的實踐，學生仍然無法體會和掌握其中的奧妙。所以將C語言所有學時的教學全部安排在機房，保證每節課不低于一半的上機操作時間。在涉及到新語法知識時，并非直接講授語法規則，而是先用案例引入新的知識點，引導學生涉及程序的結構流程，新語法部分用注釋代替，讓學生帶著問題進入到新知識的學習過程中，等了解了語法規則，再將之前的功能注釋部分用C語言代碼實現出來，轉換成程序語言后再上機驗證，加深對理論知識的理解，時時刻刻鍛煉學生的動手能力。老師在講解環節，也可以一邊演示編程、編譯和運行過程一邊解釋語法知識。C語言的功能非常強大，教材上所舉得例子很有限，平時多引導學生把自己比較熟悉的物理、數學等方面的題目用C語言編程來實現，其他學科里難以計算的問題交給計算機來解決，既練習了C語言的語法知識又提高了學生學習C語言的興趣，變被動學習為主動實踐，同時最大限度地利用機房上課的機會練習C語言編程的方法，讓學生逐步養成良好的程序性思維。
2.4重視程序調試過程通信專業不要求C語言編程能力達到專業程序員的水平，只要求掌握C語言基本語法和常用算法，具備基本的編程素養和解決本專業的應用問題，因此在教學過程中要注重培養學生分析問題、解決問題的能力。而在學習C語言階段離不開程序調試，很多人只看重程序編寫和運行結果，恰恰忽略了最重要的調試過程。調試過程比較枯燥，往往一個不起眼的小錯誤使運行結果南轅北轍，這就要求編程人員具備耐心，能夠靜下心來仔細檢查每一句代碼，通過重復性的練習鍛煉學生的耐心。另外，一旦程序運行結果不對，如何通過編譯器提供的少量提示信息找到具體的問題所在？學生在上機練習過程中，出現的語法錯誤千奇百怪，C語言學習初始階段，學生一遇到錯誤就手足無措，這時候不能直接告訴學生怎么改正，而是逐步教會學生學會看錯誤提示信息，找到錯誤的代碼段后跟語法概念相比較，盡量引導學生自己進行修改，這樣多做練習之后，有助于學生養成遇到問題自己嘗試分析解決的習慣。實踐證明，學生對調試程序很感興趣，程序出現問題后也都樂于一步一步地進行調試。
關鍵詞：死亡詩社 傳統教育 教育生態學 轉變
一.影片背景及理論支撐
美國影片《死亡詩社》是一部家喻戶曉的經典作品，影片以20世紀50年代傳統的威爾頓預備學院作為背景講述了一位擁有新式教育理念的基廷老師與一群長期接受傳統教育的學生之間的故事。威爾頓學校一直以來固守著“傳統、榮譽、紀律、卓越”四大信念，有超過75%的學生申請到了常春藤聯盟大學，可是在學生眼中，這里是“地獄學院”，“恐怖、模仿、頹廢、污穢”成了他們心中的四大信念。威爾頓學院的一切傳統都被新學期來校的新文學老師基廷打破了，他就像一陣春風，解放了學生們的思想，充分發揮了學生們的想象力。告訴學生們要“活在當下”，并以該原則行事。一反傳統教育理念的基廷老師以及他特有的課堂教學方式在學生中引起了強烈的反響，但卻遭到了學校的反對，甚至到最后被開除。影片一經播出，迅速引起了社會的廣泛關注，我們不禁要思考到底什么樣的教育方式才是最適合當下社會的。
20世紀美國現代教育理論家代表杜威提出：“教育是生活的需要。”教育是一N培養人的活動。教育的過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉化的過程，是一個動態的過程，它的動態形式是一個發展人、塑造人的過程。教育過程是教育與自我教育協調一致的過程，是教育者與受教育者的雙向活動過程。[1]那么，為了使教育達到我們最初想要的結果，我們應該采取什么樣的教學方法呢？無疑，影片《死亡詩社》中基廷老師快樂哲學的教學理念和啟發式教學形式是值得肯定和倡導的，但基廷老師自由發展的教育理念是否有些過分，這的確值得商榷。
影片中基廷老師的教育觀念與教育生態學的觀點不謀而合。教育生態學最初是由美國哥倫比亞師范學院院長Cremin Lawrenc
e于1976年在《公共教育》一書中提出的。它是生態學原理與方法在教育學中滲透與應用的產物。所謂教育生態學，就是用生態學的原理來指導教學，解釋教育的發展規律。生態化課堂的建立必須以學生為主體，采用科學合理的教學體系，推動生態課堂的可持續發展。在生態課堂中，教師要發揮設計者、指導者和管理者的角色，根據課程內容的要求和學生的具體情況，采用分層次教學的模式，同時包括課內活動、課外作業、過程監控等機制，充分發揮學生的主觀能動性，確保教學效果，真正實現教學相長、師生共進的高效生態課堂。教育生態學認為，教師與學生是兩大生態主體，在教學活動中，強調以學生為本，考慮學生的實際需求，掌握并指導教育發展的趨勢和方向，通過高效有序的教學活動，調動學生的積極性，實現生態化的課堂模式，保障教學生態系統的有效運行。[2]
二.教育的轉變
1.教育方式的轉變
基廷老師這種生態化的教育理念有別于傳統的教育觀。傳統教育理念中教師是課堂的中心、主導，而學生所要做的就是將教師所講授的內容輸入大腦，牢牢記住。這樣就完成了學習任務，而且填鴨式的授課模式在傳統教育中普遍運用。但是基廷老師則打破了這種傳統，他逐步引導學生，培養他們獨立思考的能力，使課堂的兩大主體進行了有效地互動，統一為一個整體。在新學期的第一堂課上，他就顛覆傳統，帶領同學們看校史樓內的照片，讓他們去聆聽死者的聲音，并去領悟生命的真諦。在上課過程中他更是帶領同學們一個一個站到課桌上俯視四周，他教育學生要用一個嶄新的視角去觀察周圍的世界，沖破傳統，換位思考，進而讓學生明白，在欣賞詩歌作品時不要只想到作者的見解，還要有自己的見解，要尋找自己的聲音。基廷老師的這種自由發散式的思維形式的出現，引發同學們的極大興趣，給同學們留下積極思考的空間。這正是生態教育學中所提倡的“主導――主體相結合”的課堂模式。
2.教育理念的轉變
傳統教育中學生大多會被認為是懵懂無知的。在這種情況下他們就成了被動的學習者，沒有了自己獨立思考的能力。影片中的基廷老師在教學過程中則采取了引導的方式，讓學生們自愿參與到學習活動中來，從而激發他們的學習動機，喚醒學生潛在的自我意識。他要求同學們在校園里隨意四處行走，通過行走使大家意識到跟在別人身后行走時，很容易按照他人的步伐去行走，如果想不受他人影響，就要堅持自己的步伐、堅持自己的個性。同學們漸漸地在行走中找到了快樂，受到了啟發，學會了思考，明白了每個人都要有自己的步伐、自己的思考，同時他們也感受到了堅持自我的困難，只有堅持自己的信仰是獨特的，才能找到屬于自己的路。“尋找自己的聲音，因為你等候的時間越長，變越不可能找到他。”基廷甚至要求學生將課本中古板老套的內容撕去，讓同學們真實地體驗了一番自由的思想、自由的行動。學會獨立思考，就要敢于挑戰權威。教育的意義在于知，在于道。這個道可以是傳授知識、經驗，可以是做人的道理，也可以是更深層面的東西。從這個意義上來講，教育不僅僅是知識的傳遞，更應該是靈魂的升華。[3]
3.學習理念的轉變
在學生們沒有遇到基廷老師之前，他們的生活都是被父母安排好的。被逼迫著學習，被送到威爾頓學院，大多都失去了自我。很多學生承載了太多社會和家庭的壓力， 根本難以追求自己的夢想。正如影片中的尼爾一心想成為一名演員，但卻遭到了父母的強烈反對，在基廷的影響下他重新組織同學創立了“死亡詩社”，這使他的生活重新燃起了希望。詩社的創立是同學們在合作中體會到了文學的美和詩意的美，激發了學生們的積極性，使他們的學習變得有意義起來。基廷認為成功是多元的，不是一元的。他教授的是詩歌和文學，但是他不要學生都成為文學家。教育生態學強調，知識不是通過教師傳授所得，而是通過合作探索、相互幫助下習得有意義的內容。這與傳統教育中忽略學生的內在需求大相徑庭。但是尼爾最終因為與父母溝通無果而自殺，這不禁令我們開始反思，忽視學生的內在需求、不尊重學生的學習理念會造成多么嚴重的后果。
三.總結
基廷老師的這些教學理念對于我們今天仍頗有啟發。當下中國的教育就需要基廷老師這樣的人，基廷的教育與我國的素質教育有許多相似之處，培養學生的發散思維、鼓勵學生實現自我價值、培養學生的創造性，這是當代教育的基本任務。而威爾頓預備學院所施行的教育模式正是應試教育，極大的扼殺了學生的天性，否定了學生的自我人格，一切以成績為主。這種模式像是工廠中的流水線在批量生產商品，而不是在培養人才。在如今這個創新型人才緊缺的社會，我國的教育現狀卻是：素質教育喊得轟轟烈烈，應試教育卻坐的穩穩當當。早在古代，我國就開始實行應試教育，幾千年來應試教育早已根深蒂固，想輕易的改變恐怕不是一朝一夕就能完成的事。基廷老師的教學方式還是值得提倡的，遇見這樣的老師也是學生的榮幸。要知道，真正是你一生受用的東西從來都不是填鴨式的教育考出來的。
但在影片中，基廷老師的做法也有值得商榷的地方。例如尼爾等人在基廷老師充滿誘惑力的語言介紹下創建了自己的“死亡詩社”，但創建好的詩社聚會并沒有得到正確的引導。一方面，同學們為避免學校的干擾，將聚會地點選在野外的山洞，常常天黑舉行，因為天黑路險，極有可能發生生命危險；另一方面，在聚會中，同學們除了偶爾朗誦幾首好詩外，伴隨的是吸煙、喝酒。對于這些現象，基廷老師沒有勸阻，只是暗示同學們不要過于明目張膽，也許這是基廷老師的任學生自由發展的教育理念的體現，但如果這種理念走入極端，則顯得過于單純、過于理想主義化了。
基廷老師是傳統教育的反抗者，是新式教育的傳播者，是學生靈魂的拯救者。影片最后雖然基廷老師被學校開除了，但基廷所宣揚的新式教育理念已經深深根植在每位學生心中。而影片中兩種教育理念的碰撞也使得每個人對當下的教育有了自己的思考和評價。作為一名教師，在傳道授業解惑的同時，尊重學生的自我需求；做好教師的自我定位，充分調動他們學習的積極性，幫助其實現自我價值。唯有如此，才能成為一名合格的教育工作者。
參考文獻
[1]杜威.民主主義與教育.[M].人民教育出版社，2001
[2]吳鼎福g.生態教育學.[M].江蘇教育出版社，1990
基于素質教育的通信專業英語本科人才培養目標為：要求學生具有一定的寬度、扎實的通信專業英語相關專業知識，即要求學生掌握一定的專業的基本詞匯和專業術語，在了解專業知識與技術發展的同時，融會貫通所學的專業知識，培養學生的專業英語實用技能，培養學生基本的閱讀與專業相關的外文資料的能力；培養學生優良的個人品德、終身學習能力、獨立思維能力、分析與解決實際問題能力、團隊合作能力和表達與溝通能力等；注重學生的個性化差異和促進學生全面發展，努力培養品學兼優的高素質應用型人才。根據人才培養和培養目標，從對學生的知識、能力和素質的要求出發，進行通信工程專業英語課程教學，更新教育理念，優化課程設置，更新教學內容，改革教學方法、教學手段，全面推進素質教育，以適應社會對人才培養的更高要求。
2基于素質教育的通信專業英語教學模式探索
基于素質教育的通信專業英語教學以品德、知識和能力為培養目標，突出科教融合的重要作用，更好地指導相關人才培養及實踐工作。
2．1學品德與學知識相結合
育人為本，德育為先。工程人才應具備的品德包括較好的職業道德和較強的社會責任感等。學生通過在學習中的相互交流與合作，培養學生的遵守道德、信任、責任感、堅持原則、自我意識和自我完善的個人品德。培養好的品德需要學生在不斷的學習中得到完善。教師在教學過程中規范言行，愛國守法，恪盡職守，服務社會，事實求實，嚴謹治學，關愛學生，誠實守信，言傳身教，以身作則，形成優良的教學氛圍，感染學生，使學生形成健全的人格，塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀。
2．2課程設置
以素質教育為理念，依據通信專業英語課程本科人才培養目標，編寫教學大綱。根據人才培養目標和教學大綱的要求，科學設置課程，課程設置包括教學內容、教學方法、教學手段和考核制度體系，目的是實現學生對該課程所學的專業知識的融會貫通以，能力培養，提升素質。
2．3教學內容
教學內容的重點是專業英語詞匯掌握、句子翻譯的準確理解以及相關文獻閱讀能力的培養，而語法掌握是所有專業英語學習的基礎，因此，語法教學貫穿于整個教學的始終。語法教學包括語法結構分析、語義的理解，教學的目的是幫助學生準確地掌握語法、理解語意，培養學生閱讀與專業相關的外文資料的能力。課堂時間的合理安排與教學內容的設置相輔相成。課堂時間的安排如下：每學時100分鐘，包括50分鐘“自主學習”、20分鐘“學習檢驗”和30分鐘“學習小結”。“自主學習”學生帶著問題目標明確地進行學習，學生在通過學習培養了知識、能力與素質。“學習檢驗”通過老師與學生、學生與學生之間的交流，將學生的好學提升為對問題的深思，并提出問題，解惑答疑。“學習小結”將所學真正落到實處。
2．4教學方法
由于學生自身能力水平的差異，學習的方法和側重內容因人而異，應根據每個學生各自的特點取長補短、使學生不斷自我完善。學生在與老師和同學的交流、學習中，通過自己體驗知識的獲取與探究過程，不斷反思與總結，培養批判性思維、專業能力、交際能力，提升素質。在教學中充分突出學生的主體地位，設計了以“自主學習－學習檢驗－學習小結”的教學模式，并進行了實踐和探索，取得了一定的效果。
（1）“自主學習”。
“自主學習”目的是激發學生的學習興趣，由傳統的被動的課堂教學轉變為學生主動積極的學習。自主學習由“任務式學習”和“合作探究”兩部分組成。任務式學習由問題引導學生主動思考和學習，涉及三部分內容：文章涉及的主要內容包含哪幾個方面？文章的中心內容是什么？請回答課后問題。學生帶著這些問題目標明確地進行學習，首先，學生通過手機、掌上電腦等現代化設備自主學習基本詞匯和專業術語，并了解專業知識與技術發展。其次，通過迅速瀏覽的方式找出文章涉及的內容包含哪幾個方面。再通過對文章介紹的主要內容進行對比、分析、判斷確定文章的中心內容。最后，根據課后的問題返回到文章中經過分析、綜合、應用，歸納得出問題的答案。在任務式學習的整個過程中鼓勵同學之間、師生之間進行相關專業知識和生活案例交流、討論，合作探究，習獲知識。在“自主學習”中，學生通過實踐體驗培養了專業知識與能力，認識到終身學習的必要性，并具備信息的習獲與終身學習的能力、個人技能與態度、獨立思維能力、分析與解決實際問題能力，以及交流、合作能力。
（2）“學習檢驗”。
“學習檢驗”是將學生所學的知識和習獲的經驗反饋給老師和同學，加強老師與學生、學生與學生之間的交流，將學生的好學提升為對問題的深思，并提出問題，解惑答疑。通過本環節的學習鞏固培養了學生表達與溝通能力、團隊合作能力。
（3）“學習小結”。
課堂時間最后30分鐘由句子翻譯和學習小結兩部分組成。學生翻譯的句子是從各種相關專業資料中精心挑選的和本課程知識相關的句子，它是所學內容的鞏固或補充。此外，要求學生總結學習收獲，包括生僻的詞匯、含糊的語法、閱讀技巧、想法，及習獲的相關專業知識等。學生只有主動學、主動思考、主動做，并認真地進行學習小結，將知識內化。
2．5教學手段
在教學過程中通過啟發式、探究式、討論式、任務式、提問法式等方法。鼓勵學生提出問題，老師僅僅是學生解決問題的引導者，目的是培養學生優秀個人品德、專業能力與素質以及交際能力與素質。教學中注重學生的個性化差異，因材施教，促進學生全面發展，努力培養品學兼優的高素質應用型人才。
2．6改革考試制度
專業英語課程實行開卷考試與強化過程性考核評價相結合的考試改革制度，是檢測反饋教學信息，促進學生自主學習，提高教學效率和教學質量的重要舉措。在過程性考核中堅持公平、公正、公開原則，以激勵學生自主學習、鍛煉專業技能、培養專業能力和交際能力、提升綜合素質為主要目的，將過程性考核貫穿于教學全過程，進行科學設計。過程性考核評價中采取的形式涉及課堂表現、課堂互動、階段性學習測驗。課堂表現指考勤、課堂紀律、聽課表現等；課堂互動包括課堂回答問題、主動提問等；階段性學習測驗指自主學習、作業等。根據課程進度及所講內容，出思考題、布置作業題，在課堂或課后完成，給出成績，記錄在案。總評成績＝過程性考核成績（課堂表現20分＋課堂互動20分＋階段性學習測驗50分）（40％）＋（終結性考核開卷成績100分）（60％）。
3評估學生的學習效果
【關鍵詞】通信工程；實踐教學；教學體系
一、通信工程專業實踐教學體系存在的問題
（一）對實踐教學的認識和重視程度不夠
首先是對實踐教學的認識和重視程度不夠。受傳統教育模式的影響，長期以來認為實踐教學僅僅是通信理論教學的一種補充，使得實踐教學僅僅依附于理論教學，實踐教學相對理論教學而言得不到充分重視，使得實踐教學一直不能很好落到實處。
其次是高等學校在重科研輕教學的氛圍下，實踐教學很大程度上仍停留在理念上、宣傳上，實際沒有落到實處，對培養學生的動手能力和分析問題的能力助益有限，這是國家和有關機構對高校的評價和政策導向造成的直接后果。
最后教師職稱的評價體制造成實踐教學無法引起足夠重視。職稱評價機制實際促進實踐教學的一種較好的激勵機制，將實踐教與教師職稱直接掛鉤，將引導教師增強對實踐教學的投入思考，不斷探索實踐教學的創新方法和機制。
（二）實踐教學條件的限制
每個高校由于自身基礎條件不同和經費的限制，使得實踐教學的條件相差很大。有的高校不但有實驗課程，課程設計，金工實習的實踐課程，而且讓學生參與企業實習，企業項目合作，科研項目訓練等實踐方式。但是有的高校實踐課程設置的方式單一，只有部分實驗課程和課程設計，沒有其他的實踐條件了。這使得不同高校培養的學生的能力相差很大。實踐教學條件差的高校，其培養的學生在最初工作期間往往存在不能很快適應工作的問題。這會影響學生的就業和學校的聲譽，反過來會影響社會對學校的評價。所以高校一定要加強對實踐教學的工作，讓實踐教學緊密結合下一代通信技術、智能控制技術、新型的材料信息技術和生物信息技術的發展，因此，由于科技技術的發展，原有的實踐教學手段需要不斷更新，實現高校的“厚基礎，寬口徑”本科教學的兩個重要方面。
（三）實踐教學環節缺乏創新性
純粹以實驗室課堂測試實驗和驗證性的教學已經不能適應電子技術企業對人才培養的要求，而許多高校的培養模式在近十年幾乎沒有變化，培養學生的實踐能力與實際工作能力嚴重脫節，這使得部分高校培養的學生的實踐能力比不上職業學院和專門的培訓班的專門技術人才。
因此提高和改革實踐教學體系迫在眉睫，不但需要在內容上進行創新，還要求在形式上進行創新，建立適應社會發展的實踐教學新體系。
二、通信工程實踐教學體系的完善
（一）完善通信工程專業的實踐教學體系
從通信工程專業課程的構成分析，一般理論課程有電磁場與電磁波、微波技術基礎、模擬電路、鎖相技術、數字電路、射頻電路設計、移動通信系統、通信原理等課程，這些課程對應的實踐教學課程主要有電磁波測量實驗，微波技術測量和設計實驗，微波課程設計，通信實驗，射頻電路設計實驗，鎖相技術實驗，寬帶網絡接入實驗等，可以根據把實驗課程與理論課程結合起來同時開設，讓理論和實驗成為很好的交互，加深理解。為了能綜合應用知識，在每個課程結束后還可以開設課程綜合設計，讓學生自由選題和教師指導設計相結合的綜合設計方法。
在這個基本的實驗教學的基礎上，可以根據學校的教學特色和實際教學條件，設置與教師項目相結合的項目驅動教學方式，進一步提高實踐教學效果。
（二）實踐教學平臺的完善
實踐教學平臺的建立具有很多方式。學校根據自生條件，可以建立測試型實驗室，驗證型實驗室，設計型實驗室，還可以根據學校條件建立學生的金工實習基地，也可以建立不同的企業實習基地，有條件的還可以建立工程研究中心和開放實驗室。
校內實踐基地能夠培養學生基本的實踐素質和技能，提高對通信理論知識的理解和運用水平。校外通信實踐基地包括通信專業相關的企業和通信事業單位，特別是具有較強通信研發能力的企業，非常適合通信工程專業的學生進行參觀實習和畢業設計實習。校外通信實踐基地一般能夠準確及時地反映出社會對通信人才技能的要求。使學生真正接觸到社會生產實踐，使得學生畢業后能盡快適應社會。
（三）加強實踐創新活動，建立實踐創新機制
一方面通過職稱評定傾斜和資金資助方式鼓勵教師提高實踐教學水平，同時給實踐教學突出的教師提供國內外進修的機會，學習國內外先進的教學方式和理念。特別是對年輕教師提供培訓的機會。不但讓年輕教師到國內外學校進行培訓，而且讓年輕教師到國內外企業進行培訓。提高教師實踐水平是提高高校實踐教學水平的關鍵所在，教師實踐教學能力直接決定實踐教學水平的總體質量。因此，建立教師的實踐教學的激勵機制是整體教學的一個重要機制，需要納入高校教師的評價機制中。
另一方面學校要健全實踐教學機制。學校的實踐教學機制要求緊跟最新的通信技術和信息技術，構建最新的實驗內容，實驗儀器，培養出能為企業帶來技術革新和提高效率的人才。建立具有鮮明特色和時代特征的實踐教學課程體系。
三、結論
總之，實踐創新體系的建立不但要面向應用，而且要面向創新。所以構建創新的實踐教學體系，建立以項目為載體的通信工程專業實踐教學機制，健全教師實踐教學激勵機制是通信工程專業實踐教學的重要建設內容。
參考文獻：
[1]李會雅，薛文玲，王竹毅.通信工程專業實踐教學體系的構建[J].河北軟件職業技術學院學報，2011.02
[2]黃操，常岐海.通信工程專業實踐教學建設思考[J].信息通信，2013.03
[3]劉金梅，王燕，李吉忠.通信工程專業實踐教學改革初探[J].科技視界，2012.29
作者簡介：
【關鍵詞】雙語教學；通信專業；教學模式
21世紀是高新科學技術迅猛發展的時代，現代計算機技術和internet網絡信息技術，都是基于英語這個國際性通用語言上開發的，英語成為現代信息技術傳播的語言支撐。學校是培養“跨世紀人才”和“復合型人才”的基地。“跨世紀人才”是指懂得外語和電腦操作的人。“復合型人才”是指懂外語，會使用電腦，又具有開拓創新精神的人。以雙語教學的形式和手段，培養學生的閱讀能力、計算能力、寫作能力、電腦信息處理運用能力、現代交際能力和其他必要的生存常識，已經成為當今社會教育所追求的熱點。國家教育部也提出了加強大學本科教學的12項措施，其中要求各高校在3年內開設5%～10%的雙語課程，要求全國高等院校的信息技術專業要多采用英文教材，在課堂上采用雙語教學。“雙語教學”已成為本科教學的必然趨勢。通信專業課程具有技術更新快、專業詞匯多等特點，比較適合開設雙語教學。
一、“雙語教學”的理論定義
雙語的英文是“Bilingual”。根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。雙語教學的定義是:能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。簡言之，“雙語”和“雙語教學”的界定是：將學生的外語或第二語言，通過教學和環境，經過若干階段的訓練，使之能代替，或接近母語的表達水平。
在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。
二、通信專業雙語教學的目的和意義
高校語言的教學目的絕不僅僅是為了進行日常交流，更多的是為了專業知識的交流，從而進行國際交流與合作，最終提高國際競爭力，同時學生也學到了本專業的新知識和新技能。但是，傳統通信專業英語課存在一個教學誤區，課堂上只是閱讀一些英文專業文獻的片斷;老師將原文翻譯成漢語，再講句式或篇章結構和專業詞匯;學生主要記憶一些專業詞匯，學一些書面英漢互譯技巧。學生主要通過專業英語課來學習普通英語，而不是用普通英語來學習專業知識，如果要學生將所學英語用到實際的專業中去，有時他們連最簡單的數學公式都無法用英語表達出來。這種局面的改變不能單純依賴英語語言教學來改變，而應該在英語語言教學的基礎上通過專業課的雙語教學來改變。這主要包括教師教學指導思想的轉變，以及教學所要訓練學生達到的由用漢語思考專業問題到用英語思考專業問題的轉變。
學校是實施素質教育的主陣地，課堂是實施素質教育的主渠道。課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，是實現教育功能，完成知識傳授、能力培養及學生身心素質全面發展的主要途徑。搞好課堂教學，提高教學效率，是提高教學質量的重要保證。雙語教學正是從以上幾個方面，進行素質教育探索的一個新的突破口，“以育人為本”是雙語教學的最根本目標。通過開展雙語教學更好地借鑒國外先進的教學理念、教學方式，提高我國高等教育教學質量，促進培養專業基礎扎實、知識面寬、專業外語能力強的高素質人才。
三、通信專業雙語教學的設計
（一）教材
隨著信息技術的飛速發展，無論是國內、國外通信專業教材的變化都很大，國外教材中有不少新技術、新思想，雙語教學若采用這樣的教材，可以把這些先進技術結合到我們的教學實踐之中。雙語教學必須使用英文原版的各類學科的教材，沒有原版教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。
在教材的選擇上，國內已經有了大量的國外影印版教材，特別是在電信、通信等領域，所有的協議、國際標準以及輔助設計軟件都是英文的。這為雙語教學提供了很大的選擇余地。互聯網上也有大量的內容可供選取，為教師備課、寫講義提供了豐富的資料。通信專業的“數字信號處理”理論隨著電子技術及計算機技術日新月異的飛速發展，已經得到了廣泛的應用。目前國內高校通信專業大多數都選用了國際知名大學的英語原版教材，清華大學出版社已影印出版的《Digital Signal Processing——A ComputerA pproach))( 2nd Edition)和優秀原版教材《Communication Systems（4th edition）》（Simon Haykin著）進行雙語教學；課程教學內容涵蓋完整通信系統的基本理論和專業知識，并將通信領域的最新研究成果融入課堂教學并與之有機結合，并且通過自制生動形象的英語多媒體課件來幫助授課，大部分學生表示這種方法好。
（二）雙語教學方法
“雙語教學”項目可以有不同的形式，包括：1.學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。這種模式稱之為：浸入型雙語教學。2.學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語（下轉第207頁）（上接第192頁）教學。這種模式稱之為：保持型雙語教學。3.學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。這種模式稱之為：過渡型雙語教學。
中國不像新加坡、加拿大、印度是一個雙語國家，語言環境并不是中外并重，學生接受能力有限，教師自己的英語水平都是原因。所以中國的雙語教學環境決定了它的目的性，屬于“外語”教學范疇，而不是“第二語言”的教學范疇。中國的雙語教學只能是上述界定中的“保持型雙語教學”。
在日常教學過程中，適量適時地給學生補充一些專業詞匯是可行而且是可取的。為了幫助學生克服語言障礙，可以采取一些措施。如在每一章開始之前，先布置預習或講解相關專業詞匯;在學期初適當講授一些課堂常用語，并鼓勵學生積極使用這些用語參與課堂活動;以根據學生的特點、教材內容要求和實際應用狀況，計劃一些討論題和課堂講座，這樣可以充分地利用學生想表達自己觀點的情感，調動學習積極性，釋放學習潛力。此外，針對一些學生英語閱讀理解和思維能力差的現狀，加強學生課外作業中的閱讀量，通常是針對課后某幾個問題布置一段文字閱讀，然后要求其用英文寫出問題答案并準備口頭解釋。
除此之外，通過充分利用多媒體幻燈片的優勢，集動化效果、聲音、圖片等于一體，不但可以大大地增強了課堂教學的生動性，而且采用多媒體授課可以提高教學效率，特別是雙語教學課程，這樣能夠減少板書時間，將更多的時間留給英文講授和與學生的交流上。學生可以把精力放在思考如何用英語來表達所選知識和與中文的表達有何不同等方面.可以培養學生思維方式由漢語到英語的轉變。
（三）存在的問題
雙語教學是一項長期且艱巨的任務。就學生方面而言，在我國多年英語應試教育的特殊情景下，再加上高校擴招，學生的英語水平參差不齊，要達到雙語教學的最終目標，并不是一朝一夕的事。中國目前培養的教師因為知識單一，外語語言能力不強，一般不具備用外語進行各種學科教學的能力。所以學校應該大力引進英語水平高，學科知識強的復合型教師。特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高，將青年骨干教師推到雙語教學的第一線去鍛煉。
四、結語
雙語教學的理論定位和實踐定位都是相當高的，尤其在中國這樣一個缺乏英語語言環境的國情下，真正能使用雙語教學的學校屈指可數。雙語教學對師資，課程，教材和學生都有著極高的要求。雙語教學教給學生的不僅僅是英語或者專業技術，而是用英語去認知專業技術，即培養學生接受最新通信專業技術的能力，使學生在以后的工作中能夠時刻跟蹤學科的發展前沿。 【參考文獻】
[1]黃文彥．大學雙語教學的實踐與探討[J]．經濟師，2006，(8)．
關鍵詞： 通信工程；校企聯合；培養方案
項 目：響應教育部“卓越工程師”計劃，制定“3+1”校企聯合培養方案
1.指導思想
以通信產業的的發展和社會需求為導向，以國家教育部“卓越工程師培養計劃”的工程教育理念為指導思想，結合我校通信工程專業特色與“3+1”教學培養模式，配合我國教育強國、提高自主創新能力、建設創新型國家的國家發展戰略，通過與電信運營商、通信電子設備生產商、大型軟件開發公司建立密切的合作關系，共同編制校企聯合培養方案，著力完善 “3+1”教學培養模式，大力提高學生的工程意識、工程素質、工程實踐能力與工程設計能力，培養面向未來的、高素質、創新型卓越工程師。
2.培養目標
培養具有優良的人文素質、科學素質和工程素質；具備良好的溝通能力；掌握本專業的基本理論知識，了解本專業技術標準與技術發展趨勢；具有扎實的工程實踐基礎和解決工程技術問題的能力；掌握信號信息處理、傳輸、交換、無線通信、光纖通信、計算機網絡、現代通信網絡、應用電子技術、計算機應用技術等方面的基礎理論知識和實踐技能，具有產品和工程項目的設計與管理經驗；能夠從事電子、信息技術，通信設備與系統的設計、研發、運營、維護、管理等方面工作的實用型高級技術人才。按本方案培養的本科畢業生可達到見習通信工程師技術能力要求，可獲見習工程師技術資格。
3.“3+1”校企聯合培養模式
本科教學實踐中，重視專業培養計劃的前瞻性。根據實際的教學效果，不斷地修訂“3+1”培養計劃、優化課程體系結構，改革實踐教學培養模式，重點建設學生創新實驗室。通過教學實踐探索，在“3+1”教學模式上積累大量成功經驗，課程設置逐漸趨于合理，實踐教學條件獲得極大改善和提高。
為進一步加強學生工程素質和工程實踐能力的培養，使學生掌握實際產品和工程項目的設計與管理經驗，將通過與電信運營商、通信電子設備生產商、大型軟件開發公司建立密切的合作關系，采用校企聯合培養方式培養工程型人才，形成新的“3+1”校企聯合培養模式。本科學生的工程實踐時間（包括畢業設計）累計要達到一年，培養過程包括校內學習和企業學習兩階段。前三學年基本保持原有的“3+1”教學模式，鞏固過去理論c實踐教學的成功經驗。此外，還選派青年教師去電信運營公司、通信設備制造公司、大型軟件開發公司參加技術培訓；結合企業實訓教材，聘請工程實踐經驗豐富的企業兼職教師講授4～6門實踐性強的專業課；部分課程設計與生產實習全部在企業進行；同時進一步加強學生創新實驗室的建設，建立大三學生進入科研實驗室的規劃。通過以上方法，在前三學年不斷地強化各實踐教學環節，進一步提升、增強已有實踐教學模式的特色與優勢。
第四學年，結合不同企業的技術業務特長，根據學生各自的學習興趣與就業方向，設置具體的專項實踐教學，大力開展企業實訓。畢業實習與畢業設計緊緊圍繞企業實際產品與項目的設計開發，系統培養學生更高層次的實踐能力與創新能力。通過全過程參與電子設備與通信系統的設計、研發、運營、維護、以及工程管理、加強培養學生的交流溝通能力與團隊精神，使畢業生在通信工程領域、應用電子技術與計算機應用技術等領域具備系統化的工程實踐綜合能力，達到見習通信工程師技術能力要求。
4.企業培養目標
企業培養方案是為本科生在企業一年的學習而制定的。通過本階段的學習，第一、學會運用在校學習期間掌握的理論知識，分析和解決生產現場的具體問題，獲得通信工程師的基本訓練；第二，參與通信工程項目的勘測與設計、施工建設、運營維護、產品開發、系統集成等若干關節，培養通信工程師的基本技能；第三，在項目參與過程中進一步提升溝通能力、團隊合作精神、實踐創新意識以及使命感和責任心。
5.企業培養要求
通過一年在企業的學習和工作，學生應獲得以下幾方面的知識和能力：
（1） 掌握解決工程技術問題的基本技能，具有應用各種手段查詢資料、獲取信息的能力，能熟練掌握各種通信測量儀器儀表，具有較強的軟、硬件方面的實踐操作能力；
（2） 具備通信設備與電子產品的設計與開發能力，掌握嵌入式系統原理與設計方法，能開發、調試信號處理、通信和控制方面的電子系統，熟悉信息與通信系統、設備、產品的制造工藝，能夠分析解決現場出現的工藝問題；
（3） 具有通信系統與通信網絡的集成能力，了解系統集成思路，熟悉相關通信設備的功能、構造、特點、設計原理與應用，掌握通信系統與通信網絡工程設計、集成、與優化能力，具備一定的通信系統技術改造與二次開發能力；
（4） 具備通信系統的運營維護和網絡優化能力，掌握相關通信設備的基本操作與維護方法，熟悉常見通信網絡故障的診斷與調試方法，參加工程建設等各個環節的工作；
（5） 具備通信工程項目的施工與管理能力，熟悉項目管理的內容和特點，掌握項目可行性分析報告、項目任務書等文件的編寫方法，熟悉工程設計和項目施工規范、掌握通信工程設計制圖、綜合布線等基礎知識和技能。
為了更好地滿足社會和企業的需求，很多高校信息系統以及信息管理專業都設置了ERP課程，但是由于ERP課程教學處于初步發展階段，教學效果不理想，因此需要進行改革。
一、信息管理與信息系統專業ERP課程教學現狀
1.缺乏實踐教學經驗
ERP本身就是企業的管理手段之一，這門課程的學習和企業的管理具有緊密的聯系。但是目前本科院校ERP課程的教學過程中，學生很少能接觸真正的企業，所以對企業的管理模式不能深入了解，也就不能充分理解ERP的原理和方法。[1]
2.實踐教學規劃不合理
在ERP課程的實踐教學中，設置的實踐教學主要有ERP軟件操作練習和企業沙盤模擬實訓，其中與實際的企業相關的為企業沙盤模擬實訓。[2]在企業沙盤模擬實訓過程中，模擬各種決策帶來的經營結果，雖然涉及企業中的很多職位，讓學生對企業的基本操作有一個初步的認識，但是這些是遠遠不夠的。學生通常是“依葫蘆畫瓢”，在這個過程中并沒有自主思考。
隨著人們對學生實踐能力的重視程度越來越高，很多本科學校對信息管理和信息系統專業學生的實踐能力提出了更高的要求。
因此關于ERP課程的實踐教學已經開展，并取得了一定的成績。但其雖然改變了理論和實踐脫節的情況，取得的教學效果卻并不盡如人意。很多學生掌握的ERP管理理論和方法普遍不足，并不具備直接上崗的能力，與用人單位的要求不符合，最終導致大學生就業難的問題。
3.教師本身存在的問題
ERP課程的實踐性非常強，但是在很多本科院校中，從事ERP課程教學的教師隊伍的企業實踐經驗非常少，嚴重影響了教學效果。
教師只有具備豐富的實踐經驗，才能在教學過程中不斷提高學生的實踐能力，讓學生利用學過的知識來解決實際問題。但是實際上，本科院校的很多教師都沒有在企業工作的實際經驗，而是從學校畢業之后就直接走上了教學工作崗位。
一些教師雖然具有一定的企業工作經驗，但是其中參加過企業實際ERP項目的卻是少之又少。
所以，在教學過程中，教師向學生講解的ERP的理論知識和方法也大多是從書本上得來的，并沒有經過實踐的考驗。學生學習到的知識很少是由教師的親身實踐的體會或者思考中得來的，不僅缺乏說服力，也不能引起學生的興趣，因為從教師口中得來的知識基本都能從書本中找到。
二、信息管理與信息系統專業ERP課程教學改革措施
1.構建合理的ERP課程體系
ERP課程以培養學生的ERP管理能力為主，ERP管理能力的培養并不是單純進行課程改革就能得到加強，還要求高校完善ERP課程的課程體系。為了提高學生的綜合能力，要求學校建立復合式的實踐課程體系。學校在構建ERP課程體系的時候，應該以市場的人才需求為導向。
現代社會需要的是復合型的人才，因此學校在建立實踐教學的課程體系的時候，應該建立復合式的課程體系，保證學生在學習過程中可以掌握比較全面的實踐知識，培養實踐能力。一個科學合理的ERP課程體系應包括知識模塊、能力模塊和發展模塊三方面內容。
知識模塊就是要求學生掌握ERP課程的基本知識和基本技能，包括ERP基本理論、基本概念、原理和流程等。為了取得更好的教學效果，在知識模塊的學習中應該使用講解和實踐穿插的方式進行。這部分理論知識是專業知識，一般在大二開始學習，這也是實踐教學的基本內容。能力模塊主要指基礎層面，主要介紹一些ERP開發軟件涉及的計算機技術以及工具，并要求學生基本掌握這些軟件和技能，從而提高學生的綜合能力。發展模塊是根據學生的實際情況進行的綜合實踐，也就是ERP實踐過程。ERP實踐過程主要包括流程實訓和開發實訓。流程實訓就是學生模擬ERP流程的過程。開發實訓則可以當成選修課程，為一些以后參與ERP軟件開發的學生設定。
2.改進ERP課程實踐教學體系
ERP課程是一門實踐性很強的課程，所以在教學過程中要不斷強化ERP課程的實踐教學。教師應該改變過去傳統單一的教學方式，采用多元化的教學方式進行教學，通過視頻教學、多媒體教學等現代教育手段，提高學生的學習興趣，直觀生動地展現ERP管理的過程和特點，從而取得更好的教學效果。
在組織ERP實踐教學的時候，應該循序漸進，要進行企業認知實踐，讓學生走進現實生活中的企業，深入了解企業經營管理的目標、體系和流程等，讓學生知道企業是如何運行的。企業認知實踐可以從兩個方面來開展活動：一個就是企業經驗沙盤模擬實訓，這也是目前很多高校對企業進行認知的一種教學方式，創建一個仿真的企業經營情境，讓學生通過角色的扮演進行企業的運營管理。這個過程可以激發學生的興趣，但是與真正的企業管理相比，兩者之間還是存在很大的差距。另一個是安排學生深入生產一線，讓學生在企業中進行學習和調研。在這個過程中，學生可以直觀地感受到商業競爭的環境，真正地了解企業經營管理的整個過程。
3.建立具有特色的ERP實訓基地
目前高校建設ERP實訓課程主要有兩種方式：一種是校企合作模式，另一種是建立一套獨立的ERP教學實驗系統，通過模擬真實的企業管理環境來加強對學生的ERP實踐訓練。如果學校依靠自身的力量建立一套完善的ERP教學實驗系統，需要花費大量的資金，所以目前一般高校都是通過校企合作的模式來實現學生的實踐教學。校企合作是指學校根據人才培養的方向和相關企業進行合作，構建校外實踐教學平臺，在規定的教學時間內，安排學生到相關的企業實踐崗位進行實踐學習，從而培養應用型人才，最終提高學生的職業能力。在校企實踐教學過程中，學校應該和一些知名的ERP軟件公司建立長期合作的關系，建立共同的ERP實驗室，讓學生可以在仿真企業環境或者仿真企業流程中分角色模擬職能崗位，共享專家資源，開展各項實習活動。
在改進信息管理和信息系統專業的ERP課程時，應該以市場人才需求為導向，構建更加合理的ERP課程體系，使學生學習到系統完善的ERP理論知識。同時，改進ERP課程實踐教學體系，使學生提高企業認知和企業信息化認知，并不斷提高學生對ERP軟件的認識和操作水平。最后，應該建立具有特色的ERP實訓基地，不斷提高學生的實踐能力。
參考文獻：
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Abstract: Professional practice teaching is an important guarantee to train students hands-on ability and innovative ability. Taking the limitations of the traditional practice teaching in the new situation of cultivating creative talent as a starting point, this paper studys and explains the practical teaching ideas and phasic practical results, focuses on building a platform of innovative practical teaching and the main content and basical experience of implementing innovative talent practical teaching reform, at last analyzes the major problems still existing and the reasons to lay the foundation to the follow-up work.
關鍵詞:通信工程;實習教學;平臺建設;教學改革
Key words: communication engineering;practical teaching;platform construction;teaching reform
中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0005-02
0引言
華北電力大學通信工程專業肩負著為我國電力通信行業和國家信息產業培養高層次信息工程技術人才的重要任務,辦學實力雄厚,專業特色鮮明,成為快速發展的電力信息學科專業之一。在教學過程中,專業實習是全面提高本科學生知識、技能、水平等綜合素質的重要途徑,為此,我校在通信工程專業的實習教學中進行了一些積極有益的探索和嘗試。
1傳統專業實習教學的局限性分析
我校的通信工程專業設立于1980年,傳統實習教學主要依托校內各重點實驗室、電廠、供電公司和對口通信設備制造企業來進行。如校內的火電廠設備模型大廳,電磁兼容實驗室,電力系統動態模擬實驗室,保定熱電廠和保定供電公司等部門和單位。實習內容主要是電力系統通信相關領域系統和產品的研究、設計、制造和生產等工作。實習方式以集體參觀為主、下車間頂崗實習為輔。客觀來講,這些實習教學為培養高質量的應用型人才打下了堅實基礎,但隨著教學要求的提高以及相應實習單位的情況變化,原實習教學方法越來越不能滿足教學要求,主要體現在以下三個方面:
1.1 人才培養目標由應用型人才轉向創新型人才隨著國家信息基礎設施的不斷建設和發展,尤其是公網通信、計算機通信、IT產業和電力信息科學技術的融合、開放式發展,通信專業人才培養要從以往的技工型、應用型向復合型、創新型轉化。為此,要培養德智體全面發展、基礎扎實、知識面寬、素質高、富有創新意識、在通信工程領域內獲得專業訓練的高級技術人才,以適應國家加速信息化發展對人才的需要。
1.2 實習單位經營以盈利和生產需要為主,承擔實習教學意愿降低專業實習教學主要是讓學生直接參與到企業生產環節當中去,獲取第一手感的資料。由于技術、產品、工藝、管理和接待諸多問題會企業帶來不便和麻煩,接待學生實習意愿偏低[1],部分企業認為學生實踐經驗缺乏,一般很難直接給企業創造經濟效益,并且還可能會帶來人員和設備安全隱患。此外,平時與某些單位聯系較少,“平時不走動,用時找上門”,這樣“實習安排”就缺乏積極性[2]。所以成為高效實習教學的障礙。
1.3 招生規模擴大,配套制度更新跟不上形勢發展,組織難度變大我校通信工程專業每一屆大約有一百五十人左右,保定市內沒有規模大、層次高和技術新的實習企業,要獲得良好的實習效果就需要到外地實習。但學生人數多,對單位要求高,組織起來比較困難,加上近年物價上漲較快,住宿、吃飯和交通費用急劇上升,組織難度較大。
2創新型實習教學改革的思路與實踐成果
2.1 構建創新型實習教學平臺的基本思路以“因材施教、因人而異、鼓勵實踐、注重創新”為指導方針,最大程度爭取院系、學校和社會資源支持,挖掘潛力充分發揮校內實習實驗基地的“本地化”、“可操作化”和“靈活化”優勢,積極拓展校外高層次電力系統、信息產業中研發、設計和生產實習基地,構建電力與信息結合、校內與校外結合、硬件與軟件結合和建設與鞏固結合的創新型專業實習教學平臺。經過細致考查與調研分析,主要從四個方面加強創新型實習教學平臺建設:
2.1.1 以現有先進的通信技術相關實驗室為基礎,整合優秀實驗資源,提煉能體現創新意識和創新能力培養的綜合性、設計性實驗項目,高度聚焦培養點,實現課題化教學與管理。
2.1.2 對學生和實習單位進行分類管理(如電子設計制造類、通信系統研發設計類、通信運營類、軟件開發類和電力信息類等),實現實習主體和實習對象的專業興趣和技術方向對接、短期實習和長期研修對接、就業意向和招聘意向對接。
2.1.3 鼓勵個人自主實習和團隊實習,充分調動學生家長和其他社會資源,大力拓展電力系統和國際國內知名通信信息類公司、運營商和研發機構作為新型實習實踐基地,保證實習內容的專業性,鼓勵開展社會實習生教育。
2.1.4 強化靈活和分散管理,鼓勵學生參與單位工程項目和科技研發項目,形成時間靈活、實習方式靈活、實習內容靈活的,專業實習、畢業設計和就業見習一體化的校企聯合專業實習實踐教育新模式。
2.2 取得的階段性實踐成果在大學和院系領導的關心和支持下,創新型實習教學平臺建設取得了一些階段性成績,主要如下:
2.2.1 創新型實習教學觀念深入人心,基本形成了師生的統一認識,確認了明確的實習教學方向。信息科學的飛速發展、電力能源開發利用技術的多樣化、精細化需求促進了創新型人才培養的基本目標定位。為此,充分發揮時間、精力、財力等相對集中的實習教學環節的實踐優勢,鍛煉和提高學生創新意識和創新能力,成為了領導、一線教師和學生的共識。
2.2.2 建設了一批有代表性的校內、校外高水平的實習教學基地,部分實現了掛牌運作。截至目前,開設了軟交換技術、光傳輸技術、高頻電路設計、嵌入式系統設計和高級通信系統程序設計等多項校內實習教學課題項目,建設了國家電網多個省市供電公司和電力設計院,中國移動、中國聯通、中國郵政多個分公司和電信研究設計院,國電南瑞科技集團,美菱電器,北京中電飛華通信科技有限公司,天津市三星電子科技有限公司,百度搜索等多家友好實習單位,保定市內實現了毅格通信公司、河北榮毅通信公司和天河電子公司等多家單位實習基地掛牌運作。
2.2.3 重新審視了實習教學中的每一個關鍵環節,初步形成了一套開展創新型實習教學的組織和管理模式。①配備責任心強、創新意識強、實踐能力強的實習帶隊老師隊伍;②實習內容由教師和實習單位工程師共同協商確定;③實習教學以工程師講解為主,教師指導為輔;④鼓勵學生自行聯系實習單位、自行組隊、自行安排實習時間,實行小規模、多批次、分層次實習組織模式;⑤提倡學生參與實習單位的技改、研發和設計類項目,為實習單位切實解決實際問題[3],也為學生見習和就業打下良好基礎;⑥鼓勵學生互補式組隊、團隊式實習,與實習單位建立長期合作關系。
2.2.4 加強了校企合作的深入開展,從實踐教學的角度對適應社會需要的人才培養方法找到了結合點。實習的過程也是思想交流、心靈碰撞的過程,學校需要實習的場所和條件,企業需要持續發展的創新意識和創新項目,實習過程中不經意的一句話、一個動作甚至一個眼神可能就會給企業帶來新的利潤增長點,同時,實習過程中也可能實現企業與學校的科技項目合作,從而實現共贏[4]。此外,公司化管理的理念、制度、績效評估和執行過程都值得學校借鑒。
3結語
實習教學改革以來取得了較好的教學效果,但也還存在一些突出問題,如學生動手操作的機會偏少,項目開發和產品的研制設計參與偏少和生產工藝方面的訓練偏少等,將在后期工作中予以分析和逐步解決。實踐教學是培養大學生動手能力和創新能力的重要保證,專業實習是實踐教學環節的重要組成部分。社會信息化的大背景要求有更多的創新型人才,為此,實習教學改革也需要不斷深化。我們也將持續加強實習教學改革的探索和實踐,總結經驗,吸取教訓,向“ 厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的人才培養目標不斷邁進。
參考文獻:
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一、《地理信息系統》課程開設的必要性
1. 地學研究的重要手段
《地理信息系統》課程是許多地理學科的主干課程，GIS對整個地學界的研究手段與方法帶來革命性的變化。GIS是綜合處理和分析空間數據的一種計算機技術系統，它將地理空間數據與計算機技術相結合，采用模型分析、綜合分析等方法，對資源環境、區域規劃、管理與決策、災害防治等方面的規劃、管理、決策及研究提供決策支持。它發展之快、應用之廣、影響之深刻是其它地理學科無可比擬的。目前，高等學校的地學類學科大都開設了GIS方面的課程，環境、地質、農業、林業、國土、規劃等部門，對GIS也給予越來越多的重視。因此進行地理教學與研究有必要了解或掌握GIS技術。
2.21世紀人才培養的需要
21世紀最寶貴的是人才，培養掌握和應用GIS方面的人才是當前地理教學改革的一個重要方面，作為高等師范院校地理教育專業，我們培養的人才主要是面向21世紀的中學地理教師，而他們的使命又是培養21世紀的建設者，所以開設的課程必須具有代表性和說服力。
二、《地理信息系統》課程教學存在的問題
1.課程設置不盡合理
GIS是一門綜合性學科，要求學生具有計算機、數學以及地學的相關知識，尤其是要開設《計算機基礎》、《程序設計》、《高等數學》、《概率統計》等課程，但很多高校地理教育專業無法滿足相應教師需求或無法安排足夠課時，致使學生對《地理信息系統》課程部分教學內容很難接受。
2.軟硬件設施不足
GIS是一門實踐性很強的學科，實習時數在總課時中所占比例很大，因此在開設課程的同時，需要相應的GIS實驗室。實驗室所需設備不多，40～50臺計算機組成的局域網、一臺數字化儀、繪圖儀及掃描儀完全可以滿足教學和部分科研的硬件要求，軟件方面目前用的較多的有中國地質大學的MAPGIS和美國的ARC/INFO系列軟件。但在很多高校地理教育專業開設的《地理信息系統》課程都無法保證實踐教學的軟硬件設施，主要以理論知識傳授為主，使得學生學習時枯燥乏味，缺乏激情和動力。
3.教學模式有待改進
在我國應試教育影響下，學生養成了被動的學習習慣，缺乏自主學習的能力和意志，從而造成專業學習的高分低能現象，高校地理教育專業教學也存在“灌輸式”教育現象。為了21世紀人才培養的需要，應鼓勵學生個性發展、自主學習，相應地，依據學科背景和專業特色，研究和實踐新的考核模式勢在必行。
4.學生層次不一
學生素質參差不齊，對計算機掌握程度不同，加上文理科學生思維方式以及學習興趣等差異，致使統一的《地理信息系統》課程教學無法充分發揮學生主動性，教學效果不佳。
三、《地理信息系統》課程教學改革探索
1.善用多媒體技術
利用多媒體技術進行計算機輔助教學是現代高校教育普遍采用的形式。GIS的理論性和技術性要求學生不僅要掌握其理論知識，還要有豐富的實踐經驗，因此在教學中滲透實踐課程非常必要。合理設置實踐課程，與課堂教學穿行，使學生深入理解課堂教學中學到的有關GIS的基本理論、基本知識和基本技術方法，并熟悉流行GIS工具軟件的使用、掌握軟件開發與數據處理等技能。
2.實行多層次教學
根據學生素質差異和愛好，可以把學生分為基本理論、軟件開發和軟件應用三個層次，這種層次教學模式可以使不同能力的學生各盡所能，各有所獲。學生自由分組，在共同完成基本理論課程學習后，以課題小組的形式各自完成任務。基本理論組以掌握GIS的基本理論、基本知識和基本技術方法等為主，主要是為了滿足中學地理教學需求，考核方式為閉卷考核或提交學習筆記和GIS相關論文；軟件開發組對學生計算機能力要求較高，包括GIS工具軟件和GIS應用系統的開發，需增加上機實踐的課時，考核方式為提交軟件成果；軟件應用組要充分掌握一至兩種GIS專業軟件的使用，并能用GIS專業軟件解決和分析地理學中的一些問題，可以制作基本的圖件，需增加上機實踐的課時，考核方式為制作指定地理專題圖。
3.提倡文理分科
地理學在高等教育中屬于理科，授予理學或管理學學位。因此在地理學專業招生中，一般只招收理科生，但由于在高中階段地理屬于文科，為適應地理學科綜合性和實用性發展的需要，2000年后，我國許多高校地理專業招生紛紛實行文理兼收，這有利于所培養的人才滿足就業市場需要。但文理科學生在學習背景、學習方式、學習效果上的差異，使得傳統模式的GIS教學無法滿足全體學生需求。文科生在接受GIS相關知識上存在難度，但他們的地理基礎好于理科生，為平衡這種差異，文理分科教學是最好的選擇。
4.強化案例教學
哈佛大學在20 世紀初創造了案例教學法，即圍繞一定的培訓目的，把現實生活中真實的情景加以典型化處理，形成供思考分析和決斷的案例，通過獨立分析研究和相互討論的方式，來提高分析問題和解決問題能力。采用案例教學法，可以提高學生對GIS的興趣以及應用 GIS 進行綜合分析和解決實際問題的能力。實施地理信息系統案例教學，要通過若干個案例設計，把GIS基本概念和基本操作融合，形成一個有序的、多樣的案例群，構建一個完整的教學過程，并突出案例的針對性、趣味性、完整性和實用性。
5.促進教學研結合
GIS是地學研究的重要手段和方法，讓學生參與科研是培養學生能力、進行地學研究和思維的有效手段。學生對GIS的基本理論、基本知識和基本技術方法學習后，通過相關GIS項目的研究，讓學生認識到GIS的重要性，激發其學習興趣。在教與學中進行研究，在研究中進行教學。