教案設(shè)計(jì)教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：教案設(shè)計(jì)教學(xué)反思范文

生：獅子。

師：對(duì)，是森林之王——獅子。為什么稱(chēng)它為森林之王？它有什么本領(lǐng) ?。?/p>

生：它跑得快。

生：它的牙齒很鋒利。

生：它的爪子也很鋒利。

師：（微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭）獅子?jì)寢尠?，它生了兩只小獅子。板書(shū)：兩只小獅子

師：同學(xué)們自由讀課文，用自己喜歡的符號(hào)把生字詞劃出來(lái)。

生：大聲朗讀。

師：（多媒體出示：我會(huì)認(rèn)）自由讀，等會(huì)告訴我，你認(rèn)為哪些字難讀。

生：讀。

師：請(qǐng)把你的小手舉起來(lái)。

生：“懶”字，因?yàn)樗乔氨且?，并且是第三聲?/p>

師：你真的好棒，連第三聲也注意到了。（獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小蘋(píng)果帖紙，貼在生的小手上）還有嘛？

生：“整”字，它是翹舌音，是后鼻音。

師：你很有勇氣，你能拼讀一遍嘛？（生讀）好極了，老師送你一個(gè)小蘋(píng)果。大家齊讀一遍，開(kāi)始

生齊讀。

師：如果去掉拼音，你們會(huì)讀嘛？（出示我會(huì)讀）

生齊讀。

師：（拿出自己制作的各種水果生字卡）舉起其中一個(gè)，誰(shuí)來(lái)試試？好極了，有些同學(xué)躍躍欲試了，你來(lái)。

生：讀

師：（把水果生字卡直接送了給她）讀得好極了。小手舉了一大片，可高了。這樣吧，我們開(kāi)火車(chē)，one by one ，好嘛？把水果生字卡一一送上。

師：你們真的好棒啊。生字你們都會(huì)讀了，相信能把課文讀得更好，愿意試試嘛？

生：愿意。

師：齊讀。等會(huì)告訴老師，你最喜歡讀哪一段。開(kāi)始

生齊讀。

師：好了。你說(shuō)。

生：我最喜歡第一自然段。

師：你可以讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嘛？

生：可以。讀（獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子。）

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？指名

生：聲音很響亮，字音很準(zhǔn)確。

師：這位同學(xué)讀得好，那位同學(xué)評(píng)得好。一人一個(gè)小蘋(píng)果。同學(xué)們齊讀一遍，像她一樣好，可以嘛？有信心嘛？

生：（有）。讀(獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子。)

師：誰(shuí)能告訴老師，讀了這一段，你知道了什么？（多媒體出示圖）

生：我知道了 獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子。

師：好，獎(jiǎng)你一個(gè)小蘋(píng)果。接著讀下去看看，自由讀第二自然段，開(kāi)始

生：讀（一只獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦。另一只卻懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。）

師：（出示：一只獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦。）誰(shuí)愿意讀這個(gè)句子？指名讀

生：讀（一只獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭?。）

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？

生：他讀得太快了。我來(lái)試試！

師：噢，我為你的勇氣折服。同學(xué)們，掌聲鼓勵(lì)。（師生鼓掌）

生：讀。

師：老師也想試一試，你們來(lái)評(píng)一評(píng)，好嘛？

生：好。

師：讀。

生評(píng)：很有感情、有節(jié)奏?！?/p>

師：因?yàn)槔蠋熥⒁饬送ｎD，抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音。大家一起來(lái)試試。開(kāi) 始。

生齊讀。

師：這只獅子表現(xiàn)怎么樣？

生：非常刻苦。（板書(shū)：淺？炭啵?br>

師：哪個(gè)詞語(yǔ)最能說(shuō)明它非?？炭嗄?？

生：整天

師：你是怎么理解“整天”。指名

生：（廣州話(huà)：成天）

師：普通話(huà)該怎么說(shuō)呀？指名

生：從早到晚。

師：好極了。獎(jiǎng)勵(lì)小蘋(píng)果。它從早到晚，刻苦練功，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。另一只怎么樣？哪個(gè)小組愿意讀的站起來(lái)讀吧。

三個(gè)小組站起來(lái)讀（另一只卻懶洋洋的曬太陽(yáng)，什么也不干。）

師：懶洋洋表現(xiàn)在哪里？

生：就是曬太陽(yáng)，什么也不干。

師：兩只小獅子中，你喜歡哪一只？為什么？

生：第一只。因?yàn)榈谝恢环浅？炭唷?/p>

師：我們也是小獅子，你要向哪一只學(xué)習(xí)？

生：第一只。

師：對(duì)。只有從小學(xué)好生活的本領(lǐng)，長(zhǎng)大了才能為祖國(guó)的建設(shè)出力。男同學(xué)讀這段。

男生齊讀。

師：旁邊的小樹(shù)實(shí)在忍不住了，它怎么說(shuō)？同學(xué)們拿起你們的筆，用直線(xiàn)劃出小樹(shù)說(shuō)的話(huà)，用波紋線(xiàn)劃出懶獅子說(shuō)的話(huà)。開(kāi)始。

生劃。

師：劃好的舉手。嗯。看完這段，把你們的眼睛擦亮，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)些什么呢？（師舉起手）我發(fā)現(xiàn)……（出示對(duì)話(huà)句子）

生：我發(fā)現(xiàn) 小樹(shù)說(shuō)的話(huà)都有問(wèn)號(hào)。

師：他的發(fā)現(xiàn)可寶貴了。獎(jiǎng)勵(lì)小蘋(píng)果。那該怎么讀呢？你可以試試嘛？（指名）

生：（點(diǎn)了點(diǎn)頭）讀一棵小樹(shù)問(wèn)懶獅子：“你怎么不學(xué)點(diǎn)兒本領(lǐng)啊？”

師：想評(píng)一評(píng)的舉手

生：讀出了問(wèn)號(hào)語(yǔ)氣。

師：呵呵，問(wèn)號(hào)語(yǔ)氣。老師獎(jiǎng)勵(lì)他們一人一個(gè)小蘋(píng)果。大家來(lái)讀一讀，讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣。這里是疑問(wèn)語(yǔ)氣啊。

生：讀

師：獅子怎么回答？（出示句子：慢吞吞地說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢！”）

生：讀

師：老師有兩種讀法，你們?cè)u(píng)一評(píng)哪種讀法適合。

師：分別用兩種不同的語(yǔ)氣讀

生：第二種好。

師：為什么？

生：因?yàn)榈诙N讀出了慢吞吞的語(yǔ)氣

師：嗯。大家自由練習(xí)一下

生：練讀

師：老師來(lái)當(dāng)小樹(shù)，你們這些懶獅子給我站起來(lái)，可以配上動(dòng)作，分角色朗讀。

生站起來(lái)，開(kāi)始

師：用同樣的方法齊讀小樹(shù)說(shuō)的第二句話(huà)：（小樹(shù)說(shuō)：“那你以后怎樣生活呢？”）

生齊讀。

師：讀懶獅子的第二句話(huà)。（出示句子：“我爸爸是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好。”指名

生：讀

師：他爸爸是林中的大王，多么驕傲，多么得意啊。要怎么讀？指名

生：讀。

師：怎么樣？誰(shuí)評(píng)？

生：有一點(diǎn)點(diǎn)驕傲。

師：呵呵。你可以試試嘛？

生：（點(diǎn)點(diǎn)頭）讀。

師：蠻驕傲的。大家都試試。開(kāi)始

生：齊讀

師：你們還想品讀品讀一番嘛？（想）那就站起來(lái)。老師讀旁白，男同學(xué)讀懶獅子的話(huà)，女同學(xué)讀小樹(shù)讀話(huà)。OK？

生：OK

開(kāi)始分角色朗讀。

師：（拿出頭飾）誰(shuí)來(lái)當(dāng)小樹(shù)？（指名）、 誰(shuí)愿意當(dāng)懶獅子（指名）、 誰(shuí)讀旁白（指名）

三個(gè)學(xué)生分角色朗讀。

師：你們都來(lái)評(píng)一評(píng)自己讀得怎么樣？

生：我讀得很驕傲，聲音響亮。

生：我讀出了疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

生：我聲音也響亮。

師：你們都不錯(cuò)。今天啊，我們一（3）班的同學(xué)表現(xiàn)得很好，給老師留下了深刻的印象。非常感謝你們！剩下的部分留給你們的班主任和你們一起學(xué)習(xí)。回家后，可以和父母分角色讀一讀的請(qǐng)舉手。

（小手都舉起來(lái)了）

第2篇：教案設(shè)計(jì)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)案例 反思 美國(guó)著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師＝教學(xué)過(guò)程＋反思。新課程的實(shí)施標(biāo)志著教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)人了一個(gè)全新的領(lǐng)域，它為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)也向教師們提出了新的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思。這可以反思某一課的教學(xué)，也可以反思某一段的教學(xué)。本人從一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了分析和反思。

一．教學(xué)目標(biāo)

1知識(shí)目標(biāo)

說(shuō)出人和動(dòng)物體主要的激素。

辨析因激素異常引起的病變。

2能力目標(biāo)

描述反饋調(diào)節(jié)機(jī)理。

探討動(dòng)物激素的相互作用。

3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

天行健君子以自強(qiáng)不息。

感恩生活。

二．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1教學(xué)重點(diǎn)：反饋調(diào)節(jié)機(jī)理和血糖平衡的調(diào)節(jié)。

2教學(xué)難點(diǎn)：激素調(diào)節(jié)的實(shí)例分析。

三.教學(xué)策略

1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中生物課中已經(jīng)學(xué)過(guò)，教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上建立新的知識(shí)。例如讓學(xué)生說(shuō)出人和動(dòng)物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

2充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。激素間的相互作用時(shí)，學(xué)生分成二小組交流，進(jìn)行知識(shí)的比較與歸納，然后再派代表全班匯報(bào)。

3引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活

本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)和個(gè)人生活密切相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)和個(gè)人生活相結(jié)合。這種結(jié)合一方面可體現(xiàn)以社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題作為背景，分析挖掘這些問(wèn)題中包含的科學(xué)知識(shí)；另一方面體現(xiàn)在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解決社會(huì)生活中的問(wèn)題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時(shí)機(jī)體作出的反應(yīng)分析，與新教材理念相符合。

四．教學(xué)理念

追求知識(shí)、能力和情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

五．教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：案例導(dǎo)課

1展示課件PPT：快樂(lè)加減法一

憂(yōu)愁、

顧慮和悲觀，

可以使人得病；

積極、

愉快、

堅(jiān)強(qiáng)的意志

和樂(lè)觀的精神，

可以戰(zhàn)勝疾病，

也可以使人強(qiáng)壯和長(zhǎng)壽。

巴甫洛夫

2案例分析

保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專(zhuān)家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專(zhuān)家，是五十年代最杰出的代表。她是個(gè)年輕的母親，有兩個(gè)未成年的孩子，和一個(gè)愛(ài)酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個(gè)女人得了可怕的風(fēng)濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫(yī)生說(shuō)最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一 天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個(gè)可憐的母親和兩個(gè)孩子，甚至一點(diǎn)生活費(fèi)也沒(méi)有。但當(dāng)懷特博士再去看她時(shí)，她很堅(jiān)強(qiáng)地說(shuō)：“懷特醫(yī)生，我一定要起床，我還要照顧、護(hù)養(yǎng)我的兩個(gè)孩子。”懷特博士安慰說(shuō)：“親愛(ài)的女士，我也希望你能盡快康復(fù)，可是你的心臟會(huì)受不了的?！辈活欋t(yī)生的反對(duì)，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿(mǎn)著激情和興奮，下床開(kāi)始工作了。

此時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)年輕母親以后的生活情形及生命的期限。

（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

師：奇跡出現(xiàn)了，這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的母親卻意外地護(hù)養(yǎng)了兩個(gè)孩子八年，才離開(kāi)這個(gè)世界。

這是什么力量使這個(gè)母親意外地活了八年呢？另人深思 ！

展示PPT：快樂(lè)加減法二

天行健，君子以自強(qiáng)不息——《周易》

師：作為君子，應(yīng)該有堅(jiān)強(qiáng)的意志，永不止息的奮斗精神，“自強(qiáng)不息”是一種積極的人生態(tài)度，對(duì)生活充滿(mǎn)信心，生命不息、戰(zhàn)斗不止。這樣做才體現(xiàn)了天的意志，不辜負(fù)宇宙給予君子的職責(zé)和才能。

生活和學(xué)習(xí)中的困難是必然存在的，但只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝一切的勇氣，義不容辭的責(zé)任，你就是——?jiǎng)倮撸荒憔褪恰鞓?lè)者。

再引出問(wèn)題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學(xué)角度該怎么解釋呢？

懷特博士解釋?zhuān)核凸懒薃CTH這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人類(lèi)的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)還不知道ACTH是什么東西。

引出：ACTH是腎上腺皮質(zhì)激素，進(jìn)入激素知識(shí)點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：建立新舊知識(shí)的聯(lián)系

師問(wèn)：1在初中我們學(xué)過(guò)的激素有哪些？說(shuō)出人和動(dòng)物體的主要激素及作用。

2它們各有什么作用？

3激素分泌異常時(shí)會(huì)引起什么病變？

4辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

然后引導(dǎo)學(xué)生分析各激素之間的關(guān)系引出內(nèi)分泌腺的三個(gè)層次：下丘腦——垂體——被管理的某些內(nèi)分泌腺

環(huán)節(jié)三：激素的反饋調(diào)節(jié)及激素間的相互作用

1結(jié)合實(shí)例分析：通過(guò)學(xué)生自述寒冷刺激時(shí)機(jī)體所作出的反應(yīng)；說(shuō)明激素對(duì)機(jī)體的調(diào)節(jié)機(jī)制；加深學(xué)生對(duì)反饋調(diào)節(jié)的理解。

2結(jié)合比較分析；1、比較生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中生長(zhǎng)激素與甲狀腺激素的作用及不足時(shí)的影響。歸納出：協(xié)同作用

結(jié)合馬拉松賽跑時(shí)血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調(diào)節(jié)。歸納出：拮抗作用

學(xué)生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報(bào)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

環(huán)節(jié)四：小結(jié)

師：再回到懷特博士的病例，請(qǐng)同學(xué)們做合情合理地分析。然后，我運(yùn)用心理學(xué)理論和反饋調(diào)節(jié)知識(shí)對(duì)材料做進(jìn)一步分析總結(jié)。并說(shuō)生活中的負(fù)性事件永遠(yuǎn)存在，關(guān)鍵是我們要以積極的情緒，快樂(lè)的心情看待“她”。其實(shí)這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。

展示PPT快樂(lè)加減法三：

我們以什么樣的方式思考，就會(huì)以什么樣的方式感覺(jué)，并且以什么樣的方式生存?！獜垏?guó)清

最后祝大家：（展示PPT）

Happy everyday！

六．教學(xué)反思

1教學(xué)設(shè)計(jì)反思

由于本節(jié)內(nèi)容難度不大，并建立在初中生物學(xué)的基礎(chǔ)上，所以會(huì)有兩種可能，設(shè)計(jì)不好學(xué)生不感興趣，設(shè)計(jì)好可能會(huì)上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會(huì)影響激素的分泌，激素反過(guò)來(lái)也會(huì)調(diào)節(jié)人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學(xué)。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學(xué)張國(guó)清博士著的《快樂(lè)加減法》一書(shū)的設(shè)計(jì)風(fēng)格，嵌人了名言警句，它是引導(dǎo)、激活、推動(dòng)教學(xué)的手段，可發(fā)揮其點(diǎn)撥誘導(dǎo)、強(qiáng)化聯(lián)系、深化認(rèn)識(shí)的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書(shū)中懷特博士的病例創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，而這又是現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)縮影，如果不注意調(diào)節(jié)人的情緒，就會(huì)引起內(nèi)分泌失調(diào)，影響身體健康。這種設(shè)計(jì)可提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，加深知識(shí)映象，學(xué)生會(huì)輕松愉快地突破本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)教學(xué)”和“快樂(lè)學(xué)習(xí)”。

2教學(xué)過(guò)程反思

情景導(dǎo)課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進(jìn)的方法，使導(dǎo)課——新舊知識(shí)聯(lián)系——新知識(shí)——結(jié)課環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生課堂的反應(yīng)看，學(xué)生的積極性很高，感覺(jué)新穎，有些學(xué)生把那些名言警句都已記下。課堂讓學(xué)生猜測(cè)年輕母親以后的生活情形及生命的期限時(shí)，他們都競(jìng)相各抒己見(jiàn)；激素間的相互作用時(shí)學(xué)生積極主動(dòng)地交流和匯報(bào)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；當(dāng)講到最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，以熱情的掌聲結(jié)束了該課。這說(shuō)明時(shí)下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時(shí)間有限，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設(shè)計(jì)和安排還能更精妙。

3教學(xué)效果反思

課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現(xiàn)，由于生物學(xué)科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學(xué)的大膽嘗試，所以上完課后，我對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生做了書(shū)面評(píng)估。

如“你對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的滿(mǎn)意程度怎樣”

A．不滿(mǎn)意 B．一般 C．較滿(mǎn)意 D．很滿(mǎn)意

在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“較滿(mǎn)意人數(shù)”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿(mǎn)意”項(xiàng)的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個(gè)問(wèn)題的平均分25%。

又如“你覺(jué)得結(jié)合生物知識(shí)上心理健康教育內(nèi)容怎樣”

A．不好 B．一般 C．好 D．很好

在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了四個(gè)問(wèn)題的平均分25%。

一個(gè)學(xué)生甚至直接跟我說(shuō)，“這是一期中上得最好的一節(jié)課”。因?yàn)檫@一堂課的教學(xué)，學(xué)生否定了我全期的課，似乎有點(diǎn)苛刻，但是從另一層面看，現(xiàn)在大多學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢(xún)室，但都形同虛設(shè)，真正落到實(shí)處的少，進(jìn)入心理咨詢(xún)室的學(xué)生也寥寥無(wú)幾。同時(shí)學(xué)生中不泛也存在偏見(jiàn)，談及“心理”就誤認(rèn)為有問(wèn)題，所以望而止步。通過(guò)這堂課的教學(xué)可以看出學(xué)生其實(shí)很需要心理健康教育，學(xué)生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據(jù)地令學(xué)生信服，從而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)調(diào)節(jié)，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，維持身心健康。

如果該課有比較好的語(yǔ)言駕馭能力，課堂更加精彩。是?。‰S著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，時(shí)代的前進(jìn)，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，不僅專(zhuān)業(yè)基本功扎實(shí)，而且要有心理學(xué)理論做支撐和不斷提高文科素養(yǎng)。老師的收獲將是教學(xué)的快樂(lè)和快樂(lè)地教學(xué)，生活的快樂(lè)和快樂(lè)地生活。這堂課我的確做了精心的設(shè)計(jì)，投入了時(shí)間，同時(shí)我也收獲了快樂(lè)，傳遞著快樂(lè)。這只是一個(gè)起點(diǎn)，前方路漫漫而修遠(yuǎn)，吾將上下求索，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]勒玉樂(lè)．反思教學(xué)．四川：四川教育出版社，2006．

[2]張國(guó)清．快樂(lè)加減法．上海：上海三聯(lián)書(shū)店，2001．

第3篇：教案設(shè)計(jì)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教案設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)策略

教案是教師在課程教學(xué)之前，對(duì)教材內(nèi)容的一種有效的整合和歸納，是對(duì)教學(xué)思路和教學(xué)方法的一次重要審視和選擇，可以說(shuō)，教案質(zhì)量的高低對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等，有著十分重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該注重教案設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)的重要地位，及時(shí)對(duì)自身的高中地理教案設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和檢驗(yàn)，更新自身的教案設(shè)計(jì)理念，提升高中地理課程教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量和品質(zhì)。

在高中地理教案設(shè)計(jì)中主要包含的要素課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。其中課題名稱(chēng)是指一節(jié)課的標(biāo)題；教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的，是課程教學(xué)的指向和標(biāo)桿；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀和評(píng)估之后，結(jié)合高中學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)能力和實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中對(duì)于學(xué)生有一定學(xué)習(xí)難度和理解障礙的內(nèi)容，進(jìn)行的一種預(yù)判，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和攻堅(jiān)部分，需要教師和學(xué)生花費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力，進(jìn)行深入的分析和挖掘；教學(xué)方法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)接受習(xí)慣等，選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)傳達(dá)方法；教學(xué)過(guò)程則是教師對(duì)于整體教學(xué)時(shí)間和知識(shí)點(diǎn)講解的一種合理的規(guī)劃和安排，是課程教學(xué)程序的具體體現(xiàn)，在高中地理課程教學(xué)中占據(jù)核心地位；板書(shū)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于教材書(shū)面知識(shí)的一種呈現(xiàn)方式，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和布置，體現(xiàn)出教材知識(shí)和教師講解之間的溝通和互動(dòng)，使學(xué)生能夠更加迅速正確的捕捉到教學(xué)內(nèi)容的全部?jī)?nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)出地理課程知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和整體性；教學(xué)反思是教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的展示、板書(shū)內(nèi)容的呈現(xiàn)以及學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行的一次總結(jié)性的審視和總結(jié)，在教學(xué)反思中教師既要從課程教學(xué)的角度出發(fā)，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)，也要總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)和不足，同時(shí)還應(yīng)該從學(xué)生的角度進(jìn)行審視和思考，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反觀自身的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行有針對(duì)性的改善和調(diào)整，進(jìn)一步完善教學(xué)問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量。

高中地理課程想要取得理想的教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題，就必須要從教案設(shè)計(jì)出發(fā)，完善教案設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，但是在現(xiàn)階段的高中地理課程教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師由于受到傳統(tǒng)地理課程教案設(shè)計(jì)的影響和制約，往往習(xí)慣于采取陳舊、落后的教案設(shè)計(jì)理念，不利于高中地理教案設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升以及教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。那么教師應(yīng)該如何改進(jìn)高中地理教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量和品質(zhì)，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)意見(jiàn)。

首先，教師在進(jìn)行高中地理課程的教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，尊重學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生的“學(xué)”放在最為重要的位置上，提升教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。教案設(shè)計(jì)的最終目的是為了將教材內(nèi)容系統(tǒng)化和整體化，方便學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析和消化，可以說(shuō)，高中地理課程的教案設(shè)計(jì)是為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)而存在的，只有使教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容符合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，才能使教案設(shè)計(jì)上安排的教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生所接納和掌握，也才能完成高中地理課程的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)。但是在現(xiàn)階段的高中地理課程教案設(shè)計(jì)中，很多教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)往往習(xí)慣于以自身的地理課程教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)理念為先導(dǎo)，完全從自己的角度出發(fā)對(duì)教案進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，使得教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容和學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，影響教案設(shè)計(jì)教學(xué)作用的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的提升。

針對(duì)這種教案設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師在進(jìn)行地理教案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變和調(diào)整自身的教案設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路，將學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求放在最為重要的位置上，適當(dāng)?shù)碾[藏教師個(gè)人化的教案設(shè)計(jì)理念，使教案設(shè)計(jì)的方法和策略等更加符合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而拉近學(xué)生和教案設(shè)計(jì)內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生能夠真正的被教師的教案設(shè)計(jì)所吸引和感染，能夠更加有效的根據(jù)教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容，進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和分析，從而提升教案設(shè)計(jì)的有效性和合理性，提升高中地理課程的教學(xué)效率。

其次，教師在進(jìn)行地理課程的教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從地理課程本身所具有的學(xué)科特性出發(fā)，突出地理課程教案設(shè)計(jì)的實(shí)用性和簡(jiǎn)潔性，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化不必要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，提升教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。地理作為高中階段的一門(mén)重要課程，在課程性質(zhì)方面除了具有很強(qiáng)的學(xué)科性和理論性之外，還具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，但是在現(xiàn)階段的高中地理教案設(shè)計(jì)中，教師往往將教案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在對(duì)于地理理論知識(shí)的講解和分析上，很少關(guān)注地理知識(shí)本身所具有的實(shí)用性性質(zhì)和價(jià)值，從而使得地理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)存在著極大的不合理、不全面之處，影響了教案設(shè)計(jì)質(zhì)量的完善和提升。

針對(duì)這種教案設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將地理課程理論和地理實(shí)用知識(shí)進(jìn)行合理有效的分配，使二者能夠相互配合，相互補(bǔ)充，使得教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容更加的充實(shí)和豐富，從而有效的激發(fā)高中學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)于高中地理課程的認(rèn)知和理解程度，使地理課程教學(xué)能夠向著更加科學(xué)、全面的方向發(fā)展，提升高中地理教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量和教學(xué)有效性。

第4篇：教案設(shè)計(jì)教學(xué)反思范文

語(yǔ)文，不僅僅可以讓人學(xué)識(shí)豐富，而且可以改變?nèi)说木瘢瑴焓幦说撵`魂，塑造人的修養(yǎng)，所以語(yǔ)文給人精神上的震撼是其他科目所無(wú)法比擬的。語(yǔ)文帶給我們的東西，是一生都受用不盡的，尤其是那些對(duì)于生命的感悟，對(duì)于生活的思索.正因?yàn)榇耍Z(yǔ)文成了各個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的科目，尤其是初中學(xué)生，正處在人生觀與價(jià)值觀迅速形成的時(shí)期，求知欲強(qiáng)，對(duì)外界的環(huán)境也非?？释?，而語(yǔ)文中很多寓意深刻的篇章都可以對(duì)學(xué)生的求知欲起到很人的滿(mǎn)足，而且語(yǔ)文有的情感教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，德、智、體、美、勞全而發(fā)展也有重要的啟示作用。多方而的原因使得現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂效率非常低，很多學(xué)生都是被迫走進(jìn)課堂，整個(gè)課堂毫無(wú)生機(jī)可言，因此，創(chuàng)新初中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)思路迫在眉睫。

一、創(chuàng)新課堂組織與設(shè)計(jì)方式，提倡自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

課堂是最主要的教學(xué)場(chǎng)所，是目前階段教與學(xué)最為集中呈現(xiàn)的地方，因此課堂組織方式直接影響著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)，都是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，而且教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能是處于被支配和被管理的地位。

一般來(lái)講，學(xué)生是不能隨意發(fā)表自己的看法，要完全服從教師。而伴隨著教育環(huán)境的不斷改變，學(xué)生的思路也在改變，他們渴望自主，以及豐富多樣的課堂組織形式。其實(shí)，課堂組織形式怎樣才算有效？沒(méi)有一個(gè)固定答案，是不是只有課堂安安靜靜，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)課才算有效？未必、實(shí)踐告訴我們。只要是可以有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，迅速培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂組織形式，就是有效的。

例如：把班內(nèi)的學(xué)生按照智力程度、學(xué)習(xí)愛(ài)好、性格差異分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，也可以按照興趣把學(xué)生分成若干個(gè)興趣小組，如寫(xiě)作興趣小組、語(yǔ)法興趣小組、占文興趣小組、詩(shī)歌興趣小組等。讓同學(xué)們定期自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個(gè)同學(xué)都有展示自己的機(jī)會(huì)，而且初中學(xué)生又處于一個(gè)非?？释魂P(guān)注的年齡段，因此，他們的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力一下子都會(huì)被發(fā)掘出來(lái)，課堂效率也會(huì)隨之提高。

二、創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)方式與思路，推動(dòng)學(xué)生參與教案設(shè)計(jì)

教案設(shè)計(jì)是教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，主要是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。不管什么類(lèi)型的教案，針對(duì)的無(wú)一例外的都是學(xué)生，因此要得到學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又很樂(lè)意學(xué)習(xí)，這是教案設(shè)計(jì)的難點(diǎn)所在。以往我們的教案都是按照人綱設(shè)計(jì)的，基木上是固定的模式，而且是自己設(shè)計(jì)，有的教師還不愿讓學(xué)生看到自己的教案。

其實(shí)，教案設(shè)計(jì)的初衷就是為了讓教和學(xué)的過(guò)程更加有效地進(jìn)行。因此，我們可以嘗試讓學(xué)生參與教案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生提出他們公認(rèn)的最喜歡的案例，或者最喜歡的學(xué)習(xí)方式，然后整理和加精。這就好比教師提供毛坯房，學(xué)生們選擇房子里而貼什么顏色的壁紙，當(dāng)然什么顏色的壁紙都不影響居住功能，但是而對(duì)人家都喜歡的顏色必然會(huì)心情愉悅。因?yàn)榕c學(xué)生年齡差距比較人，教師難以了解學(xué)生們真正的心理，所以由學(xué)生民主推薦一些素材，對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)課效率是習(xí)非常有效的。

三、教師要反思教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)與方向，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學(xué)生的身心特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)的制定符合實(shí)際狀況，尤其要針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解分析能力方面的差異，體現(xiàn)分層目標(biāo)原則，為不同層次的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以這樣的方式提高教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。

另一方面要反思教學(xué)目標(biāo)是否具有立體性，有沒(méi)有體現(xiàn)能力、知識(shí)、與情感三位一體的目標(biāo)。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適應(yīng)性與全面性的反思， 有助于教師在卜一步的教學(xué)中確定更科學(xué)、有針對(duì)性的教學(xué)思路。

四、教師要反思教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容是否全面

整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，一般都是以測(cè)試的方式進(jìn)行。大部分的教師都是采用試卷分?jǐn)?shù)這一單一的標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的方式是不全面的。語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中要認(rèn)真反思教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是否存在單一性的問(wèn)題，不僅要從卷面分?jǐn)?shù)這一量化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文情感等進(jìn)行綜合分析，在語(yǔ)文能力方面，側(cè)重朗讀能力、普通話(huà)發(fā)音、漢字書(shū)寫(xiě)等語(yǔ)文基木功，對(duì)這些基木功進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以采取等級(jí)制的方式。

另外，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中還要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性如何、投入程度如何，這些都是語(yǔ)文教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中要兼顧的內(nèi)容。通過(guò)全方位、科學(xué)的評(píng)價(jià)，教師才能在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)模式。

五、教師要反思教學(xué)過(guò)程組織得是否科學(xué)

整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)上的過(guò)程是核心環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，回過(guò)頭分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是否還要堅(jiān)持教師灌輸?shù)膯蜗蚰Ｊ?，是否在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上更多地引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)研究。

另外，教師還要反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否存在形而上學(xué)的教改傾向，如合作學(xué)習(xí)小組作用發(fā)揮不夠深入、存在形式主義、思考提綱設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理、難度過(guò)低等，要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有無(wú)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以及教學(xué)手段運(yùn)用得是否恰當(dāng)、有效等方面展開(kāi)分析，以便尋找到教學(xué)組織過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，在下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)中講行彌補(bǔ)和優(yōu)化。

第5篇：教案設(shè)計(jì)教學(xué)反思范文

一、高中物理探究式教學(xué)原則

設(shè)計(jì)任何一種探究式教學(xué)模式，首先要明確的重要問(wèn)題之一，就是設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式的指導(dǎo)原則。因?yàn)橹笇?dǎo)原則制約著探究式教學(xué)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容和方法。筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)高中物理探究式教學(xué)模式應(yīng)明確三個(gè)基本原則：1．自主性原則。2．靈活性原則。3．漸進(jìn)性原則。

二、高中物理探究式教學(xué)模式

順利開(kāi)展探究式教學(xué)，作為廣大物理教學(xué)工作者的努力方向，研究和開(kāi)拓出科學(xué)合理的探究式教學(xué)模式是教師的責(zé)任。我們既要從長(zhǎng)遠(yuǎn)看到探究式教學(xué)模式的重要性和必要性，以積極熱情的態(tài)度迎接新的挑戰(zhàn)，同時(shí)又要冷靜、清晰地理清思路，有準(zhǔn)備地、能動(dòng)地接受新教法的思想和理念。

展探究式教學(xué)包括以下三個(gè)基本探究環(huán)節(jié)：

1．學(xué)生初探

這一環(huán)節(jié)必然會(huì)涉及到“提出問(wèn)題”、猜想與假設(shè)”、“交流與合作”等探究要素。根據(jù)不同的探究式教學(xué)形式（隨堂探究或?qū)ｎ}探究），這一環(huán)節(jié)可以在課前完成也可以在課堂上完成。

設(shè)置學(xué)生初探過(guò)程的主要目的是為了給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、思維擴(kuò)展的時(shí)間和空間。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，首先聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)合理情景，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生困難或困惑，從而激發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)和興趣，最后將學(xué)生的思維引入到積極思考中，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。然后，教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生交流討論，并對(duì)問(wèn)題的解決方法和結(jié)果進(jìn)行大膽猜想和假設(shè)，尋求問(wèn)題的答案或是解決問(wèn)題的方法。

猜想與假設(shè)也是實(shí)現(xiàn)探究十分關(guān)鍵的一步，但又往往是教學(xué)中難以把握的一環(huán)。既要做到不對(duì)學(xué)生的猜想和假設(shè)過(guò)程過(guò)多的干涉，又要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的猜想與假設(shè)不脫離探究的焦點(diǎn)問(wèn)題。

因此，教師應(yīng)調(diào)控學(xué)生整個(gè)初探主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。

2．師生共探

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，這一環(huán)節(jié)必然包含“分析與論證”、“交流與合作”等探究要素，若是實(shí)驗(yàn)式探究還可能包含“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”等探究要素。教師將學(xué)生提出的問(wèn)題以及猜想與假設(shè)的情況認(rèn)真研究，并作篩選和加工，引導(dǎo)學(xué)生在課上通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或用已有的科學(xué)知識(shí)通過(guò)推理方法解決問(wèn)題。

這一環(huán)節(jié)要切忌教師“包辦”，即“板書(shū)+講授”式，剝奪學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)問(wèn)的權(quán)利，抑制學(xué)生的發(fā)展，而應(yīng)在“交流”二字上做文章。教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的民主氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地看、說(shuō)、想、做。同時(shí)，教師應(yīng)在“導(dǎo)演”探究的藝術(shù)上下功夫。教師課堂上不必把什么問(wèn)題都講深講透，要及時(shí)放手；教師能不說(shuō)的盡量不說(shuō)，能不做的盡量不做，把機(jī)會(huì)盡可能留給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺(jué)的“談心式”的交流中學(xué)習(xí)知識(shí)和方法，在嚴(yán)密而又輕松的思考中鍛煉思維，發(fā)展能力。這一環(huán)節(jié)也最能體現(xiàn)教師的教育智慧。為了提高課堂效率，還可利用“多媒體”等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)。

3．探究反思

師生共探解決探究問(wèn)題之后，教師應(yīng)留有時(shí)間讓學(xué)生反思本課探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程、結(jié)論和方法，通過(guò)反思將有助于學(xué)生熟練掌握思維規(guī)律，加深記憶。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)其他途徑解決同一問(wèn)題，并將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導(dǎo)到生活中，使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，激勵(lì)其創(chuàng)新。

這一環(huán)節(jié)尤其要引導(dǎo)學(xué)生反思本課重點(diǎn)探究取得的最后結(jié)果與討論中提出的猜想與假設(shè)之間的差異，通過(guò)這種反思對(duì)照，學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的苦與樂(lè)，必然極大地提高其探究興趣和自覺(jué)性。

第6篇：教案設(shè)計(jì)教學(xué)反思范文

1利用備課組活動(dòng)進(jìn)行修正

在準(zhǔn)備一堂新課前，全組教師應(yīng)首先對(duì)所要教授的內(nèi)容進(jìn)行討論，確定該課的教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)能目標(biāo)、該課的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)以及該課應(yīng)采取何種教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)程分幾個(gè)步驟等等，以達(dá)成共識(shí)。在得出初步的意見(jiàn)后，由一位教師執(zhí)筆，初步設(shè)計(jì)教案，然后再進(jìn)行修正。大家共同討論教案需要增加哪些內(nèi)容或改變哪些內(nèi)容，在意見(jiàn)統(tǒng)一之后，再實(shí)施。如果采用，網(wǎng)上下載的教案應(yīng)注意增加哪些內(nèi)容或適合自己的教學(xué)對(duì)象，哪些內(nèi)容應(yīng)有所變動(dòng)。對(duì)別人的教案只能借鑒、參考，而不能全盤(pán)搬用。要針對(duì)課本中不同板塊的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，研究不同板塊的具體要求，從而設(shè)計(jì)具體的教案。如：在What were you doing when UFO landed？板塊教學(xué)中，教師要考慮如何根據(jù)課本中圖畫(huà)內(nèi)容插入相關(guān)的背景知識(shí)，如何就圖后的問(wèn)題進(jìn)行回答，應(yīng)從哪幾個(gè)方面加以論述等。在Reading板塊教學(xué)中，教師要考慮采取何種閱讀策略來(lái)進(jìn)行，是略讀、尋讀、不是細(xì)讀，讀后就課文內(nèi)容如何進(jìn)行細(xì)節(jié)處理等。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師應(yīng)縱觀整個(gè)內(nèi)容去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，遵循由淺入深的原則，由感悟、理解、分析、歸總結(jié)到期運(yùn)用。哪些內(nèi)容作為提問(wèn)的形式實(shí)施，哪些內(nèi)容以討論的形式解決，哪些環(huán)節(jié)以表格的形式呈現(xiàn)，哪些要點(diǎn)以板書(shū)的形式列于黑板上等等，這些部署都是教師在課前的教案上應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)的。只有加強(qiáng)備課組的活動(dòng)，通過(guò)全組教師的共同努力，大家群策群力，就能設(shè)計(jì)出適合于本校學(xué)生實(shí)際的教案。因此，一份好的教案也是許多教師集思廣益的產(chǎn)物和共同勞動(dòng)的結(jié)晶。

2利用聽(tīng)課活動(dòng)進(jìn)行修正

教案設(shè)計(jì)完畢后，可由某個(gè)教師在某個(gè)班級(jí)試用，同組教師在聽(tīng)完課后各抒己見(jiàn)，對(duì)該課的整個(gè)教學(xué)情況提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，然后根據(jù)該課的具體情況和存在的問(wèn)題加以改進(jìn)。首先應(yīng)注意該課的各項(xiàng)教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生的反饋情況以及課堂教學(xué)是否具有“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”四項(xiàng)基本教學(xué)要素。教學(xué)中教師是否把以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。教師在課堂上是如何引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。教師在聽(tīng)完課后，應(yīng)針對(duì)該課中的實(shí)際進(jìn)程，實(shí)事求是地發(fā)表自己的見(jiàn)解，不要總是用頌揚(yáng)話(huà)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)論，應(yīng)客觀地從各個(gè)環(huán)節(jié)去評(píng)價(jià)。如：講解的內(nèi)容是否抓住了本節(jié)課的關(guān)鍵，是否突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)；在課堂創(chuàng)設(shè)了怎樣的教學(xué)情景，采用了哪些教學(xué)手段，設(shè)計(jì)了哪些問(wèn)題讓學(xué)生探究；整個(gè)課堂教學(xué)是否層次分明、布局合理、簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出等等。通過(guò)聽(tīng)課活動(dòng)對(duì)原先的教案加以補(bǔ)充和修正，從而使教案更實(shí)際化，也更具有操作性。

3利用課后反思進(jìn)行修正

一節(jié)課結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)自己教案的程序和課堂上學(xué)生的反饋情況及時(shí)進(jìn)行反思：該教案中還存在哪些不足，導(dǎo)入部分內(nèi)容與主題是否相關(guān)，是否有喧賓奪主的現(xiàn)象，整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程是否與原先教案設(shè)定的步驟一致，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施還有哪些需要改進(jìn)的地方，哪些細(xì)節(jié)問(wèn)題還需要在教案上進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，學(xué)生的活動(dòng)還有哪些需要改進(jìn)的地方等。教師只有不斷地在課后進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和回顧，才能明白自己教學(xué)中所存在的問(wèn)題。因此教案的設(shè)計(jì)不能只考慮形式的新穎性，而要充分考慮學(xué)生的可接受性和環(huán)節(jié)的或操作性，不能只憑教師在一課教案使用完畢后，就將其束之高閣，很少在課后再對(duì)其進(jìn)行對(duì)照、反思、修正，長(zhǎng)期如此，很難提高自己的教學(xué)水上平。因此作為一名教師，尤其是新教師，應(yīng)在平時(shí)潛心鉆研教學(xué)理念、教材和教學(xué)方法，取他個(gè)之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，在每一節(jié)課后不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，將每節(jié)課的教案作為自己教學(xué)中的新起點(diǎn)，不斷探索，不斷完善，不斷在以后的教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，成為研究型的教師。

4利用和學(xué)生交心進(jìn)行修正

第7篇：教案設(shè)計(jì)教學(xué)反思范文

本次檢查大多數(shù)教師都比較重視,檢查內(nèi)容完整、全面?，F(xiàn)將檢查情況總結(jié)如下：教案方面的特點(diǎn)與不足

特點(diǎn)：

1、絕大多數(shù)教案設(shè)計(jì)完整,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，板書(shū)設(shè)計(jì)具有歸納與概括性，并能展示知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，注重引語(yǔ)與小結(jié)，使教案前后呼應(yīng)，環(huán)節(jié)完整。

3、有二次備課的文字和圖片， 大部分老師都寫(xiě)了教學(xué)反思。

4、有些老師的教案中能體現(xiàn)多媒體教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。

不足：

1、教案后的教學(xué)反思不夠認(rèn)真、不夠詳細(xì)。 （教學(xué)反思中主要體現(xiàn)教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)效果和不足點(diǎn)及下一節(jié)用什么方法才能更好的把所教的知識(shí)讓全班學(xué)生吃透。

2、教案沒(méi)有按學(xué)校要求的模板設(shè)計(jì)，沒(méi)有留二次備課的空間，這是藏文教案中存在的問(wèn)題。

3、教案不整潔，沒(méi)有訂好訂書(shū)機(jī)等。

作業(yè)方面的特點(diǎn)與不足

特點(diǎn)：

1、能按進(jìn)度布置作業(yè)，作業(yè)設(shè)置量度適中，難易適中，都能做到全批全改。

2、大部分老師作業(yè)批改比較認(rèn)真，細(xì)致，能夠反映學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤做法及糾正措施。

3、學(xué)生在書(shū)寫(xiě)方面比起前面檢查有很大進(jìn)步。從檢查可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)格式有明確的要求。

4、大部分老師能及時(shí)把作業(yè)送到檢查地點(diǎn)，這樣不影響檢查時(shí)間。

不足：

1、對(duì)于作業(yè)封面請(qǐng)各位教師學(xué)生進(jìn)行教育，要整潔、不能涂涂劃劃。

2、從作業(yè)批語(yǔ)看，鼓勵(lì)性批語(yǔ)有待加強(qiáng)。希望老師們注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)\,可以根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)，用不同的評(píng)價(jià)等級(jí)來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

3、作業(yè)中仍有漏批現(xiàn)象。生字本上有些寫(xiě)錯(cuò)的生字沒(méi)有標(biāo)識(shí)出來(lái)。

4、高年級(jí)學(xué)生作業(yè)上用鉛筆的較多，必須用鋼筆來(lái)書(shū)寫(xiě)。

5、有些作業(yè)沒(méi)有格式要求。

6、有的作業(yè)次數(shù)較多，但作業(yè)批改質(zhì)量差。

7、同步練習(xí)上交時(shí)，要上交全班學(xué)生的同步練習(xí)本，如果上交幾名學(xué)生的不算作業(yè)次數(shù)。

8、高年級(jí)學(xué)生作業(yè)上幾乎看不到學(xué)生作文。                     總之，這次教案與作業(yè)檢查結(jié)果比起上次檢查有很大進(jìn)步，作業(yè)批改認(rèn)真，有創(chuàng)新意識(shí)。有利于提高學(xué)生的知識(shí)水平和能力。希望我們?cè)诒３謨?yōu)點(diǎn)的同時(shí)盡快補(bǔ)救與改正檢查中存在問(wèn)題，讓我們的課堂教學(xué)更有實(shí)效。為此我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到這次教案作業(yè)檢查的得與失之后，要不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步，精心備好每一節(jié)課，用心上好每一堂課，認(rèn)真批改學(xué)生的每一次作業(yè)，耐心幫助困難中的每位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在我們的辛勤耕耘中快樂(lè)成長(zhǎng)，讓每位學(xué)生的人生因我們的付出而精彩！

                                     

第8篇：教案設(shè)計(jì)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化課堂；教學(xué)模式；教學(xué)反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0061

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要想把英語(yǔ)學(xué)好，需要克服很多的困難，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要按照新課改的要求結(jié)合學(xué)生的自身情況和教材內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。下面，筆者著重從學(xué)生的學(xué)習(xí)激情談起。

英語(yǔ)學(xué)科的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)更需要學(xué)生的積極參與，中學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)就必須對(duì)其有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較高的學(xué)習(xí)激情，因?yàn)榕d趣和激情是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較高的學(xué)習(xí)激情，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在學(xué)生接觸到英語(yǔ)這門(mén)對(duì)他們而言較為陌生的語(yǔ)言學(xué)科時(shí)，要讓學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目的，并通過(guò)相關(guān)資料了解、知道21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，國(guó)際間的政治對(duì)話(huà)與貿(mào)易往來(lái)、世界范圍的信息與技術(shù)傳播、資源與教育的共享都以英語(yǔ)為主要傳媒工具。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和客觀需要，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為我們國(guó)家21世紀(jì)對(duì)公民的基本要求之一。因此，學(xué)生需要去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也必須去學(xué)習(xí)和掌握它，學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)需要以后，就會(huì)很努力地去克服一切學(xué)習(xí)中遇到的困難而把英語(yǔ)學(xué)好。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，作為教學(xué)一線(xiàn)的教師可能會(huì)產(chǎn)生新的困惑和迷惘，諸如教育觀念的更新、課程文化的重構(gòu)、教材內(nèi)容的變革、教學(xué)方法的更新等。針對(duì)這些問(wèn)題，我們學(xué)校通過(guò)開(kāi)展校本教研和校本研修作為解決問(wèn)題的途徑和突破口，著力組織引領(lǐng)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，和同伴在積極互動(dòng)中解決問(wèn)題；著力組織好每一次校本教研活動(dòng)，以顯著的效果吸引教師參與并積極地解決課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題；著力從學(xué)科課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

具體實(shí)施中是從規(guī)范備課環(huán)節(jié)開(kāi)始，抓教學(xué)常規(guī)，抓課堂結(jié)構(gòu)，抓教學(xué)效率；從提高教學(xué)質(zhì)量入手，研究學(xué)生的基礎(chǔ)，研究教材的內(nèi)容與處理，研究教與學(xué)的方法，研究教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位。探究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。它有著積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在學(xué)科課中自己探索問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)要由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去思考怎么做，而不是由教師教給他們已經(jīng)思考好的現(xiàn)成結(jié)論。教師作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生在探究過(guò)程中有多層面的活動(dòng)，包括通過(guò)觀察、瀏覽書(shū)籍和其他信息資源、調(diào)查研究、實(shí)踐來(lái)收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，得出結(jié)論或作出評(píng)價(jià)以及交流結(jié)果。通過(guò)個(gè)人、小組、班級(jí)等多種方式組織活動(dòng)，發(fā)揮個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力以及小組協(xié)作能力。

探究性學(xué)習(xí)在我國(guó)已逐步實(shí)施，它需要突破傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變觀念；完善教育體制；家長(zhǎng)的配合與轉(zhuǎn)變；解決硬件資源、條件的問(wèn)題；教師的提高要在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)模式的改革與課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整；在職教師的全方位轉(zhuǎn)變。在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的總體安排上要有一定的梯度，由易到難，使學(xué)生逐步適應(yīng)新的教學(xué)方法，教師在這一過(guò)程中要充分創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生思維的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。同時(shí)還要尋求社會(huì)支持：一方面需要政府部門(mén)的支持，另一方面要求學(xué)校與各有關(guān)方面單位聯(lián)系，協(xié)商如何給學(xué)校探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供必要的幫助和方便。

通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生d趣，使學(xué)生進(jìn)入強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的境界，從而開(kāi)發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)知識(shí)的原動(dòng)力。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)小組活動(dòng)，小組成員們積極思維、集思廣義、相互合作等。學(xué)生在體驗(yàn)失敗、挫折和成功中得到鍛煉，體會(huì)探究的艱辛和快樂(lè)，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)交往能力和社會(huì)交往的信心，形成多渠道獲取信息的能力等。通過(guò)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)調(diào)查報(bào)告或手抄報(bào)形式的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息的能力。通過(guò)探究后取得成功，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞自我的能力和體驗(yàn)成功喜悅的感受。美國(guó)華盛頓一所大學(xué)有句名言：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就記住了；我做過(guò)了就理解了。”它又何嘗不能反映新課程背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的收獲呢？

在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們還可采用“啟發(fā)式”“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出、畫(huà)龍點(diǎn)睛、一語(yǔ)道破，起到指導(dǎo)作用，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課時(shí)，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中、全神貫注、認(rèn)真聽(tīng)講，可收到最好的效果。第三種方法是倡導(dǎo)對(duì)話(huà)式學(xué)習(xí)。我們所倡導(dǎo)的對(duì)話(huà)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主體間的平等交往，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互交流、相互作用來(lái)達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。不同的人有不同的知識(shí)背景和不同的解決問(wèn)題的方法，他們?cè)诿裰?、平等的互?dòng)與交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互學(xué)。

那么，在英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話(huà)興趣呢？首先，教師要真誠(chéng)地?zé)釔?ài)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)、幫助，生活上給予關(guān)心、愛(ài)護(hù)，動(dòng)之以情，曉之以理，主動(dòng)接近學(xué)生，和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生覺(jué)得你是他的教師，更是他的朋友。其次，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思也是優(yōu)化課堂教學(xué)很重要的環(huán)節(jié)。針對(duì)教案的反思研究，集中反思教科書(shū)處理的得失、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的實(shí)效性、教學(xué)細(xì)節(jié)把握的針對(duì)性和有效性、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、教學(xué)效果的實(shí)效性、課堂生成的合理性和再生性、教案設(shè)計(jì)的副產(chǎn)品等問(wèn)題，這些可以很好地檢測(cè)教學(xué)效果、提升自我能力。

一、反思教科書(shū)處理的得失

事實(shí)上，作為理解課程的一種重要形式，教科書(shū)體現(xiàn)了編者的一種理解、一種詮釋?zhuān)炭茣?shū)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否符合課堂教學(xué)實(shí)際，尚需要實(shí)踐檢驗(yàn)。作為教案反思的重要內(nèi)容之一，對(duì)教科書(shū)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的教學(xué)處理、把握的適切程度（包括對(duì)教科書(shū)中有關(guān)內(nèi)容微調(diào)、增加、替換、重組等處理的有效性、適切性，課程、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的實(shí)效性等等）的反思，就構(gòu)成反思教科書(shū)處理得失的基本內(nèi)容。

二、反思教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

它既需要反思原來(lái)設(shè)計(jì)的成功之處，也需要反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。

三、反思教學(xué)細(xì)節(jié)

教學(xué)細(xì)節(jié)實(shí)際上構(gòu)成教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵要素，其內(nèi)涵可以涵蓋很多內(nèi)容。在把教案設(shè)計(jì)通過(guò)課堂這個(gè)平臺(tái)，內(nèi)化為學(xué)生理解的過(guò)程中，有些細(xì)枝末節(jié)卻在悄悄地扮演著重要的角色。如一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，一節(jié)課怎樣起始，一節(jié)課怎樣結(jié)束，教學(xué)之中如何過(guò)渡，提問(wèn)設(shè)計(jì)如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，媒體手段如何有效、有序地發(fā)揮其輔助功能 ，在某個(gè)教學(xué)片段中運(yùn)用什么樣的手段與策略等。

四、反思教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果

無(wú)論多么好的課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)，還是教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施，如果不能達(dá)到預(yù)期的課程、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的實(shí)效性不佳，那么，這種課程實(shí)施就是失敗的。反思教學(xué)目標(biāo)，可以圍繞課堂提問(wèn)、課堂參與、課堂活動(dòng)時(shí)間、n堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果、教學(xué)效率等方面展開(kāi)。從這個(gè)意義上講，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果的教案反思，就抓到了點(diǎn)子上。正如我們指出的，有效的課堂教學(xué)具有很多個(gè)衡量指標(biāo)。其中，師生的積極互動(dòng)、高質(zhì)量的課堂參與、有效的課堂提問(wèn)、有效的課堂活動(dòng)時(shí)間、合理的課堂結(jié)構(gòu)，是其核心要素。尋找?guī)熒?dòng)的契合點(diǎn)及師生積極參與的方式方法，提高師生參與的質(zhì)量和效果，強(qiáng)化提問(wèn)的有效性和高效性，優(yōu)化課堂活動(dòng)時(shí)間和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以有效地推動(dòng)課堂教學(xué)走向高質(zhì)量、高效率。

五、反思教學(xué)得失

反思教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施的得失，可以自我反省、提升認(rèn)識(shí)。而教學(xué)得失的反思，可以從教的角度展開(kāi)，也可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行。即反思學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解接受情況； 反思學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)到見(jiàn)解；反思學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)和表現(xiàn)。

六、反思教學(xué)機(jī)智與課堂生成

教案反思不僅是教師完善教案、改進(jìn)教學(xué)的有效途徑，更是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行記錄、反思和總結(jié)的過(guò)程，也是為了更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程。因而，有意識(shí)地反思課堂中的教學(xué)機(jī)智、課堂隨機(jī)生成的內(nèi)容，有助于教學(xué)智慧的積淀和升華。

第9篇：教案設(shè)計(jì)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)行動(dòng)研究 英語(yǔ)師范生 自我提高和完善

一、引言

從20世紀(jì)80年代起，在自我反思教學(xué)模式下發(fā)展起來(lái)的行動(dòng)研究成為國(guó)外教育界探究和實(shí)踐的一種教學(xué)理論和研究方法。作為教師教育的有效方法之一，它較為圓滿(mǎn)地解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)的難題，是一種非常適合于沒(méi)有接受過(guò)嚴(yán)格教育研究訓(xùn)練的英語(yǔ)師范生的研究方法。國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究表明：職前外語(yǔ)教師作為反思性實(shí)踐者參與行動(dòng)研究，在教學(xué)實(shí)踐中行動(dòng)與研究并重，能夠跨越教育理論與實(shí)踐的鴻溝，通過(guò)自我反思檢視、重塑教學(xué)信念，提升教學(xué)行為，全面提高教師職業(yè)技能、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。英語(yǔ)師范生通過(guò)行動(dòng)研究，可以解決外語(yǔ)教師教育中職前教學(xué)信念受多年來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響而難以解決的問(wèn)題，促進(jìn)英語(yǔ)師范生理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)英語(yǔ)師范生的創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力。［2］

二、教學(xué)行動(dòng)研究的定義

行動(dòng)研究法主張通過(guò)系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng)改進(jìn)工作，將它運(yùn)用到具體課堂教學(xué)的研究之中，形成“教學(xué)行動(dòng)研究”。教師針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題直接參與和開(kāi)展調(diào)查與研究，并按一系列的步驟來(lái)完成，其作用在于增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我意識(shí)，提高自我決策、自我評(píng)價(jià)、自我完善的能力，有利于促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。其目的是不斷改進(jìn)教學(xué),使教學(xué)達(dá)到最佳效果,同時(shí)提高對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。其結(jié)果是教學(xué)不斷改進(jìn)，教師由被動(dòng)教學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)追求，由循規(guī)蹈矩變?yōu)榉e極創(chuàng)新，教學(xué)能力和教學(xué)研究能力不斷提高，形成可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和能力。

三、教學(xué)行動(dòng)研究與英語(yǔ)師范生的自我提高和完善

為了重塑英語(yǔ)師范生的教師信念，培養(yǎng)高素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型英語(yǔ)教師，項(xiàng)目組開(kāi)展了修課與實(shí)踐兩階段的英語(yǔ)師范生自我反思行動(dòng)研究，將課程學(xué)習(xí)與教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

1.修課階段行動(dòng)研究

本階段研究主要以教學(xué)設(shè)計(jì)為載體，項(xiàng)目組以6個(gè)人小組合作的形式，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、觀摩教學(xué)、試講和反思四個(gè)步驟，進(jìn)行教案自我反思行動(dòng)研究，運(yùn)用討論法、觀察法、案例分析法等教學(xué)研究方法，檢視我們的教學(xué)信念，以調(diào)整教案教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)、提升教學(xué)行為。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。在充分研究高中英語(yǔ)教材，研讀中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握教案撰寫(xiě)程序的基礎(chǔ)上，行動(dòng)小組首先開(kāi)始教學(xué)單元整體教案的設(shè)計(jì)。教學(xué)單元教案要說(shuō)明整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)步驟和課時(shí)分配。在合作完成教案的同時(shí)，每個(gè)小組成員都要明確自己所要承擔(dān)的單課教案設(shè)計(jì)任務(wù)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教案初稿，以電子郵件的形式，發(fā)送到授課教師郵箱。

（2）觀摩教學(xué)。主要觀摩學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)視頻和優(yōu)秀中學(xué)英語(yǔ)教師示范課。通過(guò)一系列有系統(tǒng)的觀察，行動(dòng)小組對(duì)照自己設(shè)計(jì)的教案，運(yùn)用案例分析法和跨個(gè)案分析法，分析觀摩記錄，交流各自的感受，檢討、反省自己的教學(xué)信念，理清教學(xué)方式。同時(shí)，小組每?jī)芍苓M(jìn)行一次模仿教學(xué)活動(dòng)，每位成員輪流試教，成員之間相互觀摩、記錄，結(jié)合授課教師給出的反饋意見(jiàn)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)教案。

（3）試講。經(jīng)過(guò)前兩步的教案反思行動(dòng)研究，行動(dòng)小組開(kāi)展校內(nèi)見(jiàn)習(xí)試講活動(dòng)。每個(gè)小組都指派有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱(chēng)教師和中學(xué)一線(xiàn)教師作為見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)職前教師的聽(tīng)課、講課，以及教學(xué)全過(guò)程的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。英語(yǔ)師范生在廣泛聽(tīng)取指導(dǎo)教師的意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上修訂教案，進(jìn)行試講。

（4）反思。教案反思活動(dòng)以同伴互助、教師評(píng)價(jià)為主。先由試講教師分別對(duì)自己課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思總結(jié)，小組成員根據(jù)收集的資料和數(shù)據(jù)，互相提出建言與評(píng)論，見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)老師逐一點(diǎn)評(píng)，提出評(píng)價(jià)及改進(jìn)意見(jiàn)，以達(dá)到共同反省，澄清教學(xué)信念，調(diào)整教學(xué)方法和步驟，進(jìn)一步完善教案的目的，并為實(shí)施第二階段的行動(dòng)研究做好充分的準(zhǔn)備。

2.實(shí)踐階段行動(dòng)研究

實(shí)踐階段行動(dòng)研究接著第一階段開(kāi)始，為期10周，其中教育見(jiàn)習(xí)2周，教育實(shí)習(xí)8周。在中學(xué)特級(jí)、高級(jí)英語(yǔ)教師及項(xiàng)目組指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，英語(yǔ)師范生按照以下四個(gè)步驟具體實(shí)施。

（1）觀摩教學(xué)。教育見(jiàn)習(xí)期間，英語(yǔ)師范生的主要任務(wù)是深入課堂，系統(tǒng)地觀摩實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，運(yùn)用觀察法、教師日志法、談話(huà)法、問(wèn)卷調(diào)查法和討論等教育研究手段，全面了解教師準(zhǔn)備和實(shí)施課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，以及實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)照自己的修課階段的教案設(shè)計(jì)，反思和檢視自己的教學(xué)信念和教學(xué)行為，找出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方。

（2）制訂計(jì)劃。在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下分組合作，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容，分析自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，思考解決的辦法，提出解決預(yù)案，在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，確定最終方案，擬訂初步行動(dòng)計(jì)劃，運(yùn)用行動(dòng)計(jì)劃統(tǒng)管行動(dòng)研究全過(guò)程。行動(dòng)計(jì)劃包括五個(gè)部分:①我發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題；②我設(shè)想出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法；③我在教學(xué)中實(shí)施這個(gè)辦法；④我調(diào)查、收集、分析數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估；⑤我在評(píng)估的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并準(zhǔn)備解決這一問(wèn)題的研究。

（3）實(shí)施行動(dòng)。這是整個(gè)研究的關(guān)鍵。依照行動(dòng)計(jì)劃，英語(yǔ)師范生登上講臺(tái)，開(kāi)始“行動(dòng)”，并依據(jù)課堂上實(shí)際情況的變化和學(xué)生的反應(yīng)，邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。在實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)中，小組成員相互合作，收集每一步行動(dòng)后學(xué)生的反應(yīng)和滿(mǎn)意度，以及指導(dǎo)老師的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計(jì)劃和行動(dòng)，否則做出調(diào)整或修改。

（4）反思與總結(jié)。每次行動(dòng)結(jié)束后，實(shí)習(xí)小組在指導(dǎo)老師的參與和指導(dǎo)下進(jìn)行討論、研究。首先由上課教師對(duì)行動(dòng)的開(kāi)展和完成情況進(jìn)行反省、交流，說(shuō)出個(gè)人的心得與想法，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次，小組其他成員依據(jù)觀察和記錄的詳盡數(shù)據(jù)資料對(duì)教學(xué)者的教學(xué)進(jìn)行反饋，交流各自的看法；最后，每個(gè)英語(yǔ)師范生對(duì)自己的“行動(dòng)”進(jìn)行反思與總結(jié)，形成行動(dòng)研究報(bào)告。

實(shí)踐階段行動(dòng)研究對(duì)英語(yǔ)師范生教學(xué)信念的發(fā)展有很大影響，實(shí)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)讓原本的信念受到挑戰(zhàn)，使其更清楚了解先前信念，在實(shí)踐中反思更促進(jìn)信念的重建，教學(xué)技能、研究能力和創(chuàng)新能力的提高，為英語(yǔ)師范生的自我完善打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［2］

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)行動(dòng)研究過(guò)程中，我們充分利用有限的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反思，提升英語(yǔ)師范生的教學(xué)、研究、反省與教學(xué)策略發(fā)展，通過(guò)研究，不斷檢視并重新建構(gòu)教學(xué)信念，解決了外語(yǔ)教師教育中英語(yǔ)師范生教學(xué)信念難以改變，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)了英語(yǔ)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，改善了教學(xué)行為，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］［澳］伯恩斯.英語(yǔ)教學(xué)中的行動(dòng)研究方法［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

［2］喬明文.教育實(shí)習(xí)中開(kāi)展教育行動(dòng)研究：提高英語(yǔ)師范生從教能力的有效途徑［J］.中國(guó)成人教育，2009，（4）.