長江之歌閱讀答案精選(九篇)

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第1篇：長江之歌閱讀答案范文

關鍵詞：實現 小學語文 有效 閱讀教學 對策

一、激發閱讀興趣，挖掘閱讀動力

興趣是最好的老師。學生的年齡小，有時不知道學習有多么的重要，他們的學習態度好壞完全取決于學習的興趣高低，所以，要想讓語文閱讀教學更加行之有效，就要激發起學生的學習興趣，挖掘出學生的學習動力，讓他們樂于閱讀，喜愛閱讀，從而讀出興趣，讀出感覺，感受樂趣。我們知道，小學生天生愛動，天生就喜歡看動畫片和打游戲，我們可以適當地鼓勵學生在看這些視頻的時候跟著進行閱讀，在玩中學，學中玩。在平時的語文閱讀教學中，我們可以迎合學生的興趣，充分利用多媒體等手段給學生播放有趣的視頻欣賞，播放有意義的錄音傾聽，讓學生跟之進行閱讀，也可以根據教學內容讓學生參與教學，實施體驗式教學，采取讓學生上臺講故事、朗誦等形式進行有效的閱讀練習，提高閱讀的能力，培養閱讀的好習慣。如在學習《長江之歌》時，老師就可以播放《話說長江》的主題歌，用多媒體顯示長江的雄偉和歌詞，讓學生跟著哼唱，然后再跟著課文朗讀，這樣學生興趣盎然，閱讀的效果就會大大提高。根據課堂的變化和學生的實際情況，老師還可以引導學生學習，通過設置問題懸念，讓學生主動閱讀，愛上閱讀，激發他們閱讀的興趣和動力，對于小學生來說，任何事情都不會長久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對于閱讀也是一樣，枯燥無味的單調的閱讀形式學生是不會喜歡的，只有采取不同形式的閱讀才能激起閱讀興趣，產生一次又一次的興奮點、興趣點。因此，我們要立足課堂，利用好課堂，在課堂教學中教給學生行之有效的閱讀方法，采用多種讀的方式，達到預期的閱讀效果。

二、尊重不同釋義，力求閱讀創新

對于小學語文課的學習，我們的教育還是標準答案式和復制式的學習和教學，這很大程度上就扼殺了學生的學習興趣和主動探究的動力。在我國的教育教學過程中，習慣性的追求標準化和標準答案，其實這很大程度上扼殺了學生的主動性和創新性。對于小學語文的閱讀課程教學來說，我們必須轉變思想，學會尊重學生的不同理解，力求閱讀過程和閱讀結果的創新，不可一味地去規范學生的答案。對于閱讀來說，由于受到個人文化素養、個人情感和價值觀的影響，出現理解上的異議是正常的，只要不偏離主題，可以適當地追求個性化行為。學生閱讀的過程，其實就是由“言”到“意”的感覺還原過程，也是主動建構意義的過程。如在學習《三顧茅廬》時，學生進行閱讀的過程中，必然會有自己的想法和觀念，有的同學認為，諸葛亮擁有雄才偉略，而劉備求賢似渴，可以說諸葛亮的做法是對的，等待明主的出現；但有的同學就認為，三國時期，群雄四起，諸葛亮臥耕南陽，有些消極，如果劉備不訪賢尋能，他就會消沉一輩子，一無所成，諸葛亮應該學會主動，學會自薦。由此可見，這些同學的想法都是正確的，老師沒有必要非得規范答案，這樣才能在閱讀的過程中，激發學生的創新性，實現有效閱讀。因此，在小學語文的閱讀教學中，要拓展學生思維，拓寬學生視野，允許學生有“意見”，鼓勵學生主動積極地思考，激發學生在課堂上勇于爭辯，敢于提出異議，沿著自己獨特的“路徑”和不同的“感悟”走近文本，探尋創新閱讀。

三、倡導獨特閱讀，遵循適度原則

小學語文閱讀教學，應該是開放性的學習，只要不違背大原則大方向，出現理解的多元化是值得提倡的，追求新意更值得鼓勵，但我們一定要做到一切從實際出發，做到因文而宜，因時而宜，因人而宜。在提倡獨特理解和新意閱讀的時候，不可冒進，必須遵循適度的原則。尤其是在公開課上普遍存在的共性現象，就是教者為了追求表面上的熱熱鬧鬧，追求理解上的全面透徹，而對文本進行著“支離破碎”的分析理解，展開著“無休無止”的拓展練習，發表著“獨到高深”的見解感受，這樣反而沒有達到理想效果，恰恰適得其反，違背了教育教學的宗旨，背離了教材和大綱的要求，與有效閱讀的期望效果背道而馳。所以在閱讀教學的過程中，教師要有節奏地把握課堂教學內容，在遵循文本的基礎上實現創新，完成突破，這樣才能達到既定的閱讀目標和教學目的。一次語文課上，在學完《臥薪嘗膽》這篇課文后，我對學生們說：“同學們，其實在歷史上，吳王夫差也曾是個了不起的人物，可是最終他卻敗給了勾踐，拔劍自殺。如果現在，我們穿越時空隧道，你會和夫差進行一次怎樣的對話呢？”課堂氣氛頓時活躍起來：很多同學都讓“夫差”談談對會稽一戰后的反思，而“夫差”們都清醒地認識到了失敗的原因。這樣的穿越時空的模擬對話，不但加深了學生們對文本內容的理解，更讓一個立體的豐富的人物的形象在學生的頭腦中變得清晰明朗。

四、推行個性閱讀，活躍學生身心

老師們經常說：“來，說說你的理解。”其實，很多時候我們對文本的理解只是一種意識，是一種只可意會，不可言傳的境地。很多時候，內心的那種理解總是覺得無法用語言來表達，總覺得詞不能達意。正如陶淵明所說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”如在閱讀《快樂的節日》時，我們可以突破傳統的常規閱讀方法，先把學生分組，讓學生根據自己的偏好選擇有感情地朗讀、為詩配畫、或者改寫詩詞等，然后每組選出一名組長負責各組的學習活動，最后分組交流學習成果。由于每個小組都以學生的合作、探究為形式，課堂交流更為充分，課堂真正成為了學生積極參與、主動表現的舞臺，這樣做，既改革了閱讀方式，也實現了個性化閱讀。

總之，針對小學閱讀教學，我們必須審時度勢，與時俱進，根據教材的內容和學情來展開教學，采取針對性的措施來實現有效閱讀，達到既定的教育教學目標。但我們在閱讀教學中要避免盲目性和隨意性，應該具有針對性，自主性和創新性，善待文本，確立方向，把握時機，講求形式，真正地讓學生走進文本、閱讀文本、感悟文本，這樣，才能讓學生的語文素養得以提高，讓學生真正做閱讀的主人，做學習的主人。

參考文獻：

第2篇：長江之歌閱讀答案范文

一、 追問于無以對答時：敏銳“語”的直覺

課堂中難免會出現學生一時難以解答的問題，若在此時，簡單地告訴學生答案，或是因學生無從解答而就此打住，會失去進一步思考的機會。此時，教師可以通過追問，提起學生閱讀和思考的興趣，引導學生品味語言，探究細節，從而幫助他們“入情入境”。這樣，學生不僅能看到語言表面的意思，更能發現作者通過語言傳達出的內在意蘊，從而拓展思維，更深層次地感悟作者的寫作意圖。

如學習《草原》一文中描寫草原的句子：“到處翠流，輕輕流入云際。”學生邊讀邊體會，感受著草原無邊的綠意，如果僅僅獲得這樣的美感體驗，學習還是膚淺的。這時，我抓住“欲流”與“流入”提問：“這個句子中‘欲流’和‘流入’分別是什么意思？”學生通過聯系上下文理解：“‘欲流’是說翠色將流而未流；‘流入’的意思是翠色已經流入云際。”我又進一步追問：“那照此理解‘欲流’與‘流入’豈不是矛盾？”學生被我這一問，沒有人接上話茬。這時，我讓學生帶著這個問題再一次閱讀第1自然段，體悟作者描寫的順序。學生通過閱讀，知道了前一句是特寫鏡頭，寫的是碧草綠得濃；后一句是全景鏡頭，寫的是遼闊的草原茫茫無際。在我緊追不舍的追問后，學生從“欲流”與“流入”兩個看似矛盾的詞語中展開各種想象，感受靜與動、柔美與遼闊、情與景的草原美。

當學生的閱讀止步不前、難以深入時，我們千萬不能輕言放棄。追問，讓課堂不再是“一潭絕望的死水”，它讓學生擺脫漫無目的的閱讀，從“山重水復疑無路”的閱讀迷霧中突圍，走向“柳暗花明又一村”的美好境界。久之，學生的閱讀能力會得到錘煉，在自行閱讀時，有了思考的習慣，有了品讀文字的“語言直覺”，而這不正是我們亟需培養的語文素養嗎？

二、 追問于思考欠深時：誘發“悟”的靈性

如果在閱讀中遇到學生思考欠深之處，教師通過追問給學生鋪設一塊感悟文字的跳板，讓他們進一步走向文字的縱深之處，情感獲得激發，文字內在的意蘊獲得發現，他們傾訴的愿望也將變得強烈。

在學習《孔子游春》這一課的論水時，學生讀來讀去對“水是真君子”這一論點的理解還是浮于表面。我想，要讓學生進行深入了解，光從課文中摳得一字半句是不夠的，必須調動他們的已有經驗。于是，我這樣追問：由水的“有德行”“有情義”“有志向”“善施教化”四方面的特點，你想到了哪些詞語、詩句、諺語、故事等等？提出這個問題后，我讓學生先在小組內盡情讀課文、交流。之后，學生的答案可謂精彩紛呈。理解“有德行”時，一位學生說：“‘水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。’讀了這一句，我想起了剛學過的《長江之歌》，‘你從雪山走來，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女……’如果沒有水，就沒有生命、沒有世間萬物、沒有一切的一切！”另一位學生深入理解了水的志向：“‘水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。’從這一句，我想到了‘水滴石穿’‘滴水穿石’，它有堅持不懈的品質。”還有同學說：“我想到了一句——三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也，用來形容水也合適。”在理解“有情義”方面，學生也頗有見解：“‘水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。’小河的水是長的，池塘的水是方的。有詩為證：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。水沒有一定的形狀，水是溫柔的。這就是和順溫柔，有情有義，柔情似水，此乃‘真君子’啊！”一學生說：“‘萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化’，讓我想到了‘問渠哪得清如許，為有源頭活水來’這句詩。”適時追問，為學生搭設思維跳板，留給超越文本、超越自我的空間，學生更準確地把握了文本的內涵，真正理解“水乃真君子”一說，對水 “有德行，有情義，有志向，善施教化”的體會變得立體化！學生聯想豐富，體驗深刻，說得動情，讀得投入，語文課堂呈現“千樹萬樹梨花開”的語言狀態。

三、 追問于解讀雷同時：催生“品”智慧

筆者在教學古詩《小兒垂釣》時，很多學生都是拘泥于課外閱讀資料上的解釋：過路人問路，卻搖手不答，害怕嚇走魚兒而不回答。這樣的解釋抹殺了古詩句解讀的靈動性、多樣性、情感性。面對學生如此雷同的解讀，我提出追問：“路人借問遙招手，到底這個孩子是怎么‘招手’的呢？是趕路人快些走，還是招他近些？當時是怎樣的情景？”這個問題一經拋出，就在學生中激起了千層浪，他們繼續品讀古詩句，把自己置身于“側坐莓苔” 的意境之中，獲得了多元的解讀。有的學生說：“我想小孩是讓路人走遠點，你看他一大早蓬著頭就來學釣魚，釣魚的心是多么迫切，怎么會容許別人打擾啊！”有的學生說：“那是一個淳樸的鄉村孩子，應該也是個熱情的鄉村兒童，別人問路，不會這么無理地讓他離開的。”又有學生說：“注意這里是‘招手’，是怕驚動魚兒，讓路人湊近些，好悄悄說話……”“我覺得是讓他在原地別動的意思，等他的魚兒上鉤再與路人說話！更見他的天真善良。”馬上有人站起來：“你看他‘側坐莓苔草映身’，分明是不想讓別人看見他，正巧被眼尖的路人看見，他肯定不情愿，所以一聽到別人的喊聲馬上招手讓他離開。”……學生的思維火花在迸發，我也感慨萬千，在他們的想象和敘說中，古詩描述的意境被立體化了，達到情景交融、與詩人合一的理想境界。

四、 追問于感悟偏頗時：喚醒“情”的本真

第3篇：長江之歌閱讀答案范文

【關鍵詞】高中地理課堂導入技巧引導學生）

課堂教學的導入，它既是一堂完整的課堂教學的重要環節，又是衡量一節課完美與否的重要尺度之一。通過多年的教學實踐中，對導入方法做了個歸納，共同探討。

一、復習導入

《教學論》中說：“復習不是為了修補倒塌的建筑物，而是添建一層心的樓房。”古語說：“溫故而知新”。由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問和新課內容密切相關的已經學過的知識，一個或幾個問題就可以，引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。

在每堂課上，教師可以采用復習上一節科的內容，引導下一節課的內容，這樣便于學生鞏固已經學過的知識，方便教師自然導入新的課程。例如第二章第四節“洋流及地理意義”，先讓學生回答前面所學的全球風帶的分布模式圖，地轉偏向力等，來引導學生對洋流形成的概念，洋流分布有什么規律？對地理環境有什么影響？等等，由此一來，很容易的步入新的課題。

二、設疑導入

疑是思之始，學之端。美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的。所以，教師在章節教學中，根據新課中的重點，難點，設計許多有趣的問題，作為引子提出，用來激發學生的求知欲，讓學生有目的的去聽。例如在學習“大陸漂移說”一課時，可以提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有溫暖環境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻法系了古代冰川遺跡？”學生迫切想知道答案，就必須認真聽課，積極思考。基本課上完了，答案也就出來了。另外，在講“洋流”這一課時，也可以設疑導入：1）我國明朝的鄭和下西洋時，為什么選擇冬季出發，夏季返航？2）兩千年前，希臘人狄奧費拉斯坦請船長把密封的漂流瓶投進直布羅陀海峽，想想，這個漂流瓶會飄向何方？為什么？這樣的導入，使得學生學的認真，注意力還集中，參與學習的熱情還高漲，興趣盎然，記憶相對來說就更容易。

三、故事導入

根據新課的內容，講述一些簡單、聲動活潑的小故事，然后及時引導進入新的課題。例如講“日界線”這一課時，可以講述麥哲倫環球旅行的故事：費爾南多？偊b

麥哲倫，世界航海家之一。葡萄牙人，1480年出生于一個貴族家庭。1519年9月20日，麥哲倫在西班牙國王的資助下，率領一支由5艘帆船266人組成的的探險隊，從西班牙塞維利亞港起航，開始了他名垂青史的環球航行。麥哲倫率領船隊詳細航行，度過大西洋到達南美洲火地島，歷經千辛萬苦，穿過麥哲倫海峽進入太平洋。這是船隊已處于缺糧斷炊的困難境地，水手們忍饑挨餓，用桅趕上的皮帶充饑，但船隊始終前進不止。在途徑菲律賓群島時，探險對于島上的土著人發生沖突，麥哲倫受傷身亡，最后，這支船隊只剩下一艘船。這艘船取道南非駛抵西班牙，實現了從西方向西航行到達東方的計劃。于1522年9月6日返回西班牙塞維利亞港，完成了歷時3年的環球航行。當他們回到原先出發港時，卻發現他們從沒有間斷的航海日記比當地時間整整晚了一天，那么，這到底是什么原因呢？這段故事的導入，把學生的情緒激勵起來了，學生是興趣比較濃厚，就容易集中精神學習，并積極思考原因。

四、詩歌導入

在地理教學中，恰當的引用同學們喜聞樂見的詩句或者歌曲，既能聯系實際，恰到好處的說明教學內容，又能因為其意境感染學生。營造氛圍，從而導入新課。例如講“地勢對氣候的影響”這節課的時候，可以用唐詩；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”既能融文學趣味與地理知識于一體，又能充分調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲，為上好這一堂課打好基礎。再例如講四大高原時，可以引“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”來描述內蒙古草原的遼闊富饒。一曲充滿深情的《長江之歌》唱完，自然可以使學生心中猶如有一條奔涌的大江，油然地對長江產生了解的渴望。

五、即興導入

地理學科把整個自然界作為自己研究的對象，因而發生在我們身邊的一些天象，氣象，盡可以隨時隨地的做即興導入。例如“大氣降水”、“風的形成和風速”等等有關只是，都可以即興與當時實際的天氣來加以配合。

六、以奇導入

教學中可以選用一些離奇又緊靠教材的事例。從心理學上來看，驚奇可以使人引起注意，而且可以增加興趣。例如在講“經緯網”時，可以給學生提出這樣一個問題：我們如果要蓋一間房子，使它四面朝南，可能嗎？如果可能，應建筑在哪里？學生聽了問題后積極思考，興致很高，并且輕松而愉快的解決了問題。

七、時事導入

利用近期發生在身邊的事或國內外大事來導入課文，使這事件成為學生注意的焦點，加強學生學習的主動性。例如：香港、澳門的回歸，三峽工程的修建也不失作為講授這部分知識的良好開端。在學習“我國降水變化”時，就可以聯系我國家經常性的旱澇災害給我們造成的巨大損失，教育學生關心國家大事，幫助受災人民，讓學生樹立學好地理知識，認識自然，改造自然，報效祖國的遠大理想。

興趣是入門的向導，所以，教師要“善導”，在教學中，能巧妙的立疑激趣，千方百計的誘發學生的求知欲，使得學生有一種動力去要求認識世界，渴望獲得知識，不斷學習。當然，也應該力求因課而異，有所創新，避免弄巧成拙。這就要求教師從教學實際出發，結合不同的課文內容，因材施導，因材而入，采用不同的導入方式，就一定會使學生全身心地投入到課堂學習中來，做到有理、有序和有效，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]張璐淺談如何提高高中地理教學質量[J]，現代閱讀

第4篇：長江之歌閱讀答案范文

關鍵詞：小學語文；學生素養培養；有效教學策略；構建與運用

現代認知學認為，人的能力素養主要包括“智能素養”和“人文素養”兩個方面，兩者猶如一體兩翼、缺一不可，而且二者存在一種相輔相成的緊密關系――分則互損、合則共榮。理論和實踐表明，就小學語文課程來說，只有本著“以生為本、以學為主”的教學理念，始終堅持以主體性、情趣性、生活化、自主性、激勵性、個性化等策略為戰略指向和戰術指導，做到與時俱進、勇于實踐、善于創新，才能在循循善誘和潛移默化活動中贏得有效性教學效果。本文從以下幾個方面，試對此作出一些簡要性闡述。

一、以主體性策略為指向積極開展小學語文有效教學

新課程理念鮮明確立了“以生為本、以學為主”的新型教學關系，并倡導開展以能力素養為核心的“三維目標”教學活動，為新形勢下素質教育發展既奠定了基調又指明了方向。眾所周知，衡量有效教學的上位標準，并不是指“花最少時間教最多內容”，而是在于“歷經主導教學后學生的進步或發展”。正因為如此，教師要通過各類途徑和方法，努力把“教師”角色轉化為“導師”角色，把“教學”行為轉化為“導學”行為，以切實尊重和突出主體學習地位，為培養學生的自我進取意識和主體學習能力提供最大化發展時空，從而為促進其自主發展和可持續發展源源不斷地注入活力。

因此，無論課前預習、課堂教學還是課后鞏固環節，無論課程主題還是拓展延伸環節，無論授業解惑還是課程評價環節，都要堅持以學生為主體對象，以學生的進步或發展為根本標尺。只有這樣，我們才能真正贏得“化無效為有效，化低效為高效”的教育教學目標。否則，一切都是徒勞無益或事倍功半的。

二、以情趣性策略為指向積極開展小學語文有效教學

“沒有情感就沒有智力。沒有情感的教育是不成功的，至少不是一種完美的教育。”“成功教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”這些與孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”有異曲同工之妙。由于心智發育的規律性，以興趣和喜好為主要特征的教學活動，對于“唯情趣一族”的小學生而言，具有不可抗拒的誘惑力和依賴性。比如《長江之歌》，這是電視系列片《話說長江》的主題曲歌詞。只有心中有情、胸有意境，才能感悟其氣勢宏偉、舒展起伏的旋律之美，反之亦然。如果光靠教師的語言描述，難以獲得令人滿意的預期效果。

鑒于此，教師應通過多媒體技術音像和諧、直觀形象的獨特優勢，一邊演示長江滾滾東流、奔騰不息的磅礴氣勢，同時播放其聲情并茂、激蕩人心的優美旋律，為學生傳遞并鋪設一種身臨其境的美妙心境，從中贏得寓教于樂且事半功倍、不容忽視且無可替代的“情緒智力”效應。前后兩相比較，其效果孰優孰劣自然是不言而喻的。

三、以生活化策略為指向積極開展小學語文有效教學

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”這正是以生活化為主的開放性教學的魅力和活力所在。積極開展生活化語文教學活動，既可為學科內容及其課程實踐提供豐富涵養和有效滋補，又能促進學生更好地學用結合與知行統一。

以語文讀寫教學為例：首先要立足校園生活，能讓小學生在童真童趣感悟中有效促進個性化讀寫。如生動活潑的課堂學習，莊嚴肅穆的升旗儀式，喜聞樂見的大課間活動，精彩紛呈的文體娛樂PK，趣味濃郁的班隊活動，豐富多元的課外“悅讀”等。第二要立足家庭生活，能讓小學生在親情溫馨感悟中有效促進個性化讀寫。第三要立足社會生活，能讓小學生在時事熱點感悟中有效促進個性化讀寫。第四要立足自然生活，能讓小學生在妙景奇趣感悟中有效促進個性化讀寫。如春光明媚之中，與鮮花媲美，為小鳥搭窩；驕陽似火之際，聽金蟬高歌，享綠蔭送爽；天高云淡之時，賞落葉紛紛，品碩果香甜；雨雪翩然之日，感天地之氣，吟落紅之美。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”大自然是一部“綠色的課本”。

四、以自主化策略為指向積極開展小學語文有效教學

“授人以魚，可供一餐之用；授人以漁，能保一世無憂。”無論從理論研究還是教學相長來說，開展自主教學并培養學生的自主學習能力，絕對是一項“功在當今、利在千秋”的戰略戰術之舉，也是新課程素質教學的應有之義。

比如《哪吒鬧海》教學：首先通過多媒體演示影視或動漫情境，以重新喚起小學生對自己偶像級人物形象的學習情趣和崇敬意識；其次出示自學目標――1.哪吒為什么要鬧海？是自己鬧著玩的，還是有什么想法的呢？2.哪吒如何“鬧”海的？閱讀課文，找出文中表示哪吒英勇善戰動作的詞語來體會。3.哪吒鬧海的結果怎樣呢？再次，讓小學生以學習小組為單元，可通讀全文后合作探究，也可邊讀邊討論。教師在“不憤不啟、不悱不發”狀態下給予適時適量地引導、啟發和點撥。最后在集體流中逐一完成上述所提問題，師生進一步梳理、總結和提煉。整個過程中學生“不用揚鞭自奮蹄”，既鍛煉了自主學習能力，又增強其進取精神和成功信念。

五、以激勵性策略為指向積極開展小學語文有效教學

有人說：“給學生一次機會，他就會給你一個奇跡。”“贊美是陽光、空氣和水，是學生成長中不可缺少的豐富養料。”我們面對的教學對象，是有許多個性鮮明、生動活潑的學生所組成的一個群體，他們之間不可避免地存在著個性化差異。有鑒于此，作為備受信賴的“教父教母”，我們不能“拒絕”“淘汰”和“選擇”，而是應當本著“眾生平等、整體推進”的責任意識和職業精神，一方面積極有效地開展因材施教活動，另一方面給予因人而異的激勵性評價，切不可采取“普通話套講八股文”的教學模式，也不能“用一根尺子量人”，否則非但談不上教學“有效”，很可能會因此而挫傷部分孩子那“幼小稚嫩的心靈”。

比如，對于上文《哪吒鬧海》中的幾個問題，有的學生能夠運用自己的語言來全面甚至精彩地回答，而有些學生只能借助“課本語言”來回答部分。對于前者理當褒揚，后者也應給予肯定和鼓勵。這才是完全意義上的“有效”教學。

六、以個性化策略為指向積極開展小學語文有效教學