教師教學(xué)分析報告精選(九篇)
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第1篇：教師教學(xué)分析報告范文
【關(guān)鍵詞】一般心理問題 考試焦慮 放松訓(xùn)練
一、一般資料
（一）人口學(xué)資料
李某，男，22歲，獨生子，性格內(nèi)向，某普通高校大四學(xué)生，漢族，未婚，中等個頭，體態(tài)偏瘦，無重大軀體疾病史，無精神病家族史。出生于一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭，家庭成員還有父母。
（二）個人成長史
求助者家庭經(jīng)濟條件寬裕，關(guān)于學(xué)習(xí)方面的支出父母對李某從不吝嗇，因此李某在讀書的過程中沒有經(jīng)濟方面的壓力，更多的是學(xué)業(yè)的壓力和父母對他的期望。學(xué)習(xí)成績是李某和父母交流最多的話題，這無形也給李某很大的壓力，李某也知道父母賺錢也不容易，這也是李某一直很努力學(xué)習(xí)的動力之一。一直以來成績都不錯，這成績的背后都是李某努力的結(jié)果，而且李某也相信天道酬勤，自己的努力一定會有回報的。但是在復(fù)習(xí)考研以來，總是感覺自己的復(fù)習(xí)效率不高，該記的知識點，總是背了很快就忘記了，心里沒底。最近覺得自己對考試產(chǎn)生焦慮，而且感覺越來越強烈，也害怕考試的到來。
（三）精神狀態(tài)
情緒焦慮低落、精神不振，思維清晰，人格較為穩(wěn)定。
（四）心理測驗
焦慮自評量表（SAS）標準分 57，提示有輕度焦慮；（分界值為50分，其中50～59分為輕度焦慮。60～69分為中度焦慮，69分以上為重度焦慮。）
二、主述和個人陳述
（一）主訴：一個多月來情緒越發(fā)低落，倍感緊張焦慮，害怕面對考試，并伴有睡眠質(zhì)量下降，食欲不振等表現(xiàn)。
（二）個人陳述：我來自南方的一個小城鎮(zhèn)，獨生子。父親是建筑技術(shù)員，母親在家開零食店，家庭經(jīng)濟條件寬裕，家人很重視我的學(xué)習(xí)成績，且期望也挺高的。我自幼學(xué)習(xí)勤奮上進和有一股不服輸?shù)膭牛洃浟^強，學(xué)習(xí)成績在班上較為靠前。小學(xué)到高中的學(xué)業(yè)都較為順利，也考上了自己理想的大學(xué)。但到了大學(xué)發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度逐漸增加，自己原來的學(xué)習(xí)方法不太適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成績不如從前，而且一遇到重要的考試就容易緊張和焦慮，雖然我憑借自身的勤奮刻苦還能勉強應(yīng)對。現(xiàn)今到大四，經(jīng)過考慮和父母的同意決定考某大學(xué)的研究生。剛開始準備時，還是信心滿滿的，但隨著考試時間的臨近，常常感到焦慮和緊張，心靜不下來也看不進去書，感覺腦子不好使了和記憶力下降了，比如昨天背過的內(nèi)容今天就不記得了。開始的時候自己認為這是經(jīng)過長時間的復(fù)習(xí)的原因?qū)е缕诘漠a(chǎn)生，以為經(jīng)過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整就可以恢復(fù)的。常常明明感到很困，躺下來卻睡不著，心里總覺得不踏實，總想著考試的事，擔(dān)心自己考不上。可又擔(dān)心自己休息不夠，會影響明天的學(xué)習(xí)效率，害怕會形成這樣的惡性循環(huán)，于是又強迫自己能盡快睡著，可結(jié)果就是失眠。特別是最近一個月，焦慮感更加嚴重了，更無法集中注意力去學(xué)習(xí)，總是擔(dān)心自己在答題時腦子一下子空白了。因此影響食欲，而以前的胃口一直很好，飯量一般，現(xiàn)在飯都吃不下了，加上失眠的問題也很嚴重了。我以前每次重要的考試前都比其他同學(xué)更為緊張，比如期末考試，但都能通過。而現(xiàn)在無法很好地復(fù)習(xí)，睡覺也睡不著，對此非常懊惱。室友建議我放松一段時間試試看，完全放空自己，不想任何關(guān)于考試的事情，但效果不佳，所以來求助心理咨詢中心。
三、咨詢師的觀察和他人的反映
（一）心理咨詢師觀察：衣著整齊干凈，符合大學(xué)生身份。眼圈發(fā)黑，滿臉愁容和倦態(tài)，情緒低落，語調(diào)較為低沉，語速較慢。身體和智力方面均發(fā)育正常，思維意識正常、清晰，語言表達正常。情感反應(yīng)穩(wěn)定，但在談到考研的事情時，情緒明顯擔(dān)憂和焦慮。
（二）他人反映：其同學(xué)描述的情況與李某主訴的基本一致，但認為李某是面對考試太過于緊張和看重結(jié)果才會形成這樣的心理狀態(tài)。
四、病因分析
（一）生物學(xué)原因
求助者曾經(jīng)到醫(yī)院檢測過，無器質(zhì)性病變，因而并沒有明顯的生物學(xué)原因。
（二）社會原因
在李某的生活家庭環(huán)境中，父母對他的期望高，這無形的壓力加到李某的身上，不想辜負父母對其的期望，加上近來的考研復(fù)習(xí)效果不好，因此心理感到非常焦慮，隨著考試時間的越來越近，和復(fù)習(xí)的效率下降加重了這次的焦慮。
（三）心理原因
1. 認知方面：錯誤認知，認為自己的努力一定會有對應(yīng)的回報的，考研復(fù)習(xí)的效果不好害怕辜負了父母的期望，擔(dān)心考試的成績不好；
2. 行為方面：遇到問題時缺乏解決問題的技巧和策略，進而加重了問題時焦慮的傾向。
3. 性格方面：性格內(nèi)向，不愛交往。
五、評估與診斷
（一）評估依據(jù)
依據(jù)李某的癥狀和測試結(jié)果診斷李某的問題為焦慮情緒。理由有三：首先，該情緒是近期發(fā)生的，其反應(yīng)的強度在可理解范圍內(nèi)；其次，時間上，該情緒持續(xù)的時間不到一個月，焦慮的情緒還未泛化；最后，對其他的社會功能也并未造成影響。因此診斷的結(jié)果為一般心理問題。
（二）鑒別診斷
1.與精神病相鑒別：根據(jù)病與非病的三原則，求助者的知、情、意是統(tǒng)一的，對自己的心理問題有自知力，有主動的求醫(yī)行為，無邏輯思維的混亂，無感知覺異常，無幻覺妄想等精神病的癥狀，因此可以排除精神病。
2.與嚴重心理問題相鑒別：嚴重心理問題有強烈的反應(yīng)，且已泛化，社會功能受到嚴重的影響的特征，時間上嚴重心理問題的病程大于2個月，根據(jù)求助者的情況，亦可排除。
3.與神經(jīng)病癥相鑒別：在病癥上，神經(jīng)癥的特征是嚴重影響到社會功能，問題也出現(xiàn)了回避和泛化，且已經(jīng)是充分泛化，神經(jīng)癥的反應(yīng)與初始事件的本身是不相關(guān)的，在時間上，神經(jīng)癥持續(xù)的時間為大于三個月或三年。根據(jù)求助者的病癥，可以排除神經(jīng)癥。
六、制定咨詢的目標
（一）具體目標：緩解求助者的關(guān)于考試的焦慮癥狀，使其的生活和學(xué)習(xí)恢復(fù)正常，改善睡眠質(zhì)量，以良好的心理狀態(tài)應(yīng)對研究生考試。
（二）最終目標：通過咨詢，提高求助者的心理健康水平，充分實現(xiàn)人的潛能，促進人格完善，最終促進求助者的心理健康和發(fā)展。
七、制定咨詢方案
（一）主要咨詢方法與適用原理
1.主要咨詢方法：系統(tǒng)脫敏療法。
2.適用原理
學(xué)習(xí)理論是系統(tǒng)脫敏療法的理論基礎(chǔ)。基本假設(shè)是個體是通過學(xué)習(xí)獲得了不適應(yīng)行為的；個體可以通過學(xué)習(xí)消除那些不適應(yīng)行為，也可經(jīng)通過學(xué)習(xí)獲得所缺少的適應(yīng)。“系統(tǒng)脫敏法”是由交互抑制發(fā)展起來的一種心理治療法。即當(dāng)患者面前出現(xiàn)焦慮和恐懼刺激的同時，“系統(tǒng)脫敏法”就是通過一系列的步驟，按照刺激的強度由弱到強，由小到大逐漸訓(xùn)練心理的忍耐力、承受力，增強求助者的適應(yīng)力，從而達到最后對真實體驗不產(chǎn)生“過敏”的反應(yīng)，保持身心正常的狀態(tài)。
（二）咨詢過程中，雙方履行特定的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)
（1）求助者的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)
責(zé)任：向咨詢師提供與心理問題有關(guān)的資料必須是真實可靠的；積極配合咨詢師的咨詢工作的進行，一起梳理問題，探索解決問題的方法；完成咨詢師布置的作業(yè)。
權(quán)利：對咨詢師咨詢的具體方法、過程和原理有權(quán)利了解；有權(quán)利選擇或選換合適的咨詢師；有權(quán)利了解咨詢師的職業(yè)教育背景；有提出轉(zhuǎn)介或終止咨詢的權(quán)利；對咨詢方案的內(nèi)容有知情、協(xié)商和選擇的權(quán)利。
義務(wù)：對雙方協(xié)商好的咨詢方案各方面的內(nèi)容有遵守和執(zhí)行的義務(wù)；作為求助者應(yīng)當(dāng)尊重咨詢師并且遵守商定好的預(yù)約咨詢時間，如有特殊情況須提前告知咨詢師。
（2）咨詢師的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)
責(zé)任：幫助求助者認清和解決心理問題；恪守保密原則。并向求助者說明保密例外。
權(quán)利：有了解與求助者心理問題相關(guān)的個人資料的權(quán)利；本著對求助者負責(zé)任的態(tài)度，有向求助者提出轉(zhuǎn)介或終止咨詢的權(quán)利。
義務(wù)：有遵守和執(zhí)行協(xié)商好的咨詢方案全面的內(nèi)容的義務(wù)；作為咨詢師應(yīng)當(dāng)向求助者介紹自己的職業(yè)教育背景且尊重求助者，遵守咨詢行業(yè)的行業(yè)規(guī)定和職業(yè)操守，遵守商定好的預(yù)約咨詢時間，如特殊情形可提前通知求助者。
（三）咨詢時間和收費
咨詢時間：每周1次，每次45―60分鐘，共7次。
咨詢收費：免費。
八、咨詢過程
（一）診斷階段
第一次咨詢
目的：彼此建立起良好的咨詢關(guān)系；了解基本情況，進行心理測試；確定主要問題。
過程：首先咨詢師與求助者建立良好的咨詢關(guān)系，獲得求助者的信任，并向其介紹咨詢過程中有關(guān)的規(guī)則和事項；采用攝入性會談法與求助者進行深入的談話，引導(dǎo)求助者描述自己的煩惱，以及收集求助者的相關(guān)資料；并讓其做相關(guān)的心理測試，如焦慮自評量表（SAS）
（二）咨詢階段
第二次咨詢
目的：進一步加深咨詢關(guān)系；初步學(xué)會放松技巧。
過程：首先簡單明了地向求助者說明系統(tǒng)脫敏療法的原理及過程：其次教授求助者放松技巧；最后布置家庭作業(yè)，讓其放學(xué)后堅持放松技巧的練習(xí)，盡力做到熟練。
第三次咨詢
目的：設(shè)計焦慮等級表。
過程：檢查求助者放松訓(xùn)練的效果，看其是否已經(jīng)掌握了放松訓(xùn)練技巧，再一次和求助者一起學(xué)習(xí)放松技巧：通過舉例向求助者傳授構(gòu)建焦慮等級表的制作方法，接著讓求助者說出引起焦慮的情形，并要求其把這些情境進行排序，從最小到最大的焦慮；最后布置作業(yè)，繼續(xù)練習(xí)放松技巧。
序列事件焦慮程度（0―100）：
1. 考前一個月想到考試時 10
2. 考前兩周想到考試時 20
3. 考前一周想到考試時 30
4. 考前三天想到考試時 40
5. 考前一天想到考試時 50
6. 考試當(dāng)天早晨 60
7. 考試即將開始 70
8. 坐在考場開始答題 80
第四次咨詢
目的：使用系統(tǒng)脫敏療法，緩解焦慮癥狀。
過程：首先向求助者說明脫敏訓(xùn)練的具體操作程序；接著按照在第三次咨詢做好的劃分焦慮等級表，病進行逐級脫敏（由小到大），反復(fù)的次數(shù)依據(jù)求助者在想象到每一等級時不再感到緊張和焦慮時來設(shè)計，如果焦慮的分數(shù)超過25分，則需繼續(xù)做放松訓(xùn)練；最后布置家庭作業(yè)，依照本次介紹的方法，作為本次咨詢內(nèi)容之一，家庭作業(yè)布置（4級），用放松對抗焦慮。
第五次咨詢
目的：繼續(xù)進行脫敏的訓(xùn)練，減輕焦慮癥狀。
過程：檢查作業(yè)完成情況，以此判斷求助者是否已經(jīng)掌握運用放松技巧來對抗4級焦慮事件：接著進行5、6級焦慮事件的想象與放松，不限次數(shù)的重復(fù)練習(xí)，直到求助者再次想象到此情景不再感到焦慮時為止：繼續(xù)布置作業(yè)，要求求助者回去后繼續(xù)堅持系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練。
第六次咨詢
目的：進行最后兩級焦慮事件的脫敏，使求助者在應(yīng)對考試時不會再有過度的焦慮情緒。
過程：回想4、5、6級焦慮事件的想象與放松，進行7、8級焦慮事件的想象與放松，不限次數(shù)的重復(fù)練習(xí)，直到求助者再次想象此情境不再焦慮時為止。
第七次咨詢
目的：結(jié)束咨詢，檢查與強化咨詢效果
過程：總結(jié)整個咨詢心得，并強化、檢查咨詢效果；已經(jīng)基本達到咨詢目標，可結(jié)束咨詢，鼓勵求助者在未來的現(xiàn)實生活中，堅持運用放松技巧克服焦慮，樹立起信心去面對以后的考試。
九、咨詢效果的評估
（一）求助者的自我評價和主觀體驗：求助者認為焦慮情緒明顯緩解了，能和同學(xué)探討有關(guān)考研的事情了，自信心也提高了。
（二） 心理測驗結(jié)果：焦慮自評量表（SAS），標準分48分，與首次測評相比，焦慮癥狀明顯下降，說明此次咨詢效果較好。[注：首次測評焦慮自評量表（SAS），標準分57分]
（三） 求助者生活改善：飲食、睡眠恢復(fù)正常，學(xué)習(xí)效率有明顯的提高。
（四） 求助者周圍人的評定：同學(xué)反映求助者情緒好轉(zhuǎn)了，不再愁眉苦臉，睡眠、飲食狀況改善，人也開朗多了。
（五）咨詢師的評定：根據(jù)咨詢師的回訪了解到，求助者的焦慮情緒明顯緩解，自我評價更為積極，能以正確的心態(tài)看待考研，達到了預(yù)期的咨詢目標，也促進了求助者的心理健康。
【參考文獻】
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第2篇：教師教學(xué)分析報告范文
一、基本情況和發(fā)展現(xiàn)狀
2010上半年，全盟高等教育自學(xué)考試報考人數(shù)7315人，同比增長623人；其中新生報考1753人，同比減少410人。
從報考層次看：報考本科5502人，同比增長577人，占到報考總?cè)藬?shù)的75.2%；專科1813人，同比增長46人，占報考總?cè)藬?shù)的24.8%。累計報考科次22611科次，同比增加1415科次。其中本科17208科次，同比增加1403科次；專科5403科次，同比增加12科次。本科層次教育需求不斷提高，報考規(guī)模和科次大幅上升，專科規(guī)模穩(wěn)中有升。
從報考專業(yè)看：報考前五名的專業(yè)依次為護理（獨立本科段）1500人，占總報考人數(shù)的20.5%；行政管理（獨立本科段）1246人，占總報考人數(shù)的17%；行政管理（專科）951人，占總報考人數(shù)的13%；法律（本）394人，占總報考人數(shù)的5.4%；人力資源管理（獨立本科段）271人，占總報考人數(shù)的3.7%。報考護理、行政管理專業(yè)占到報考專業(yè)的一半以上，考生對報考專業(yè)的選擇更加理性化，更加重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實際的結(jié)合，考生報考觀念逐漸從追求“學(xué)歷”走向提升“能力”。自學(xué)考試的專業(yè)設(shè)置向多樣化、職業(yè)化方向發(fā)展，更加突出應(yīng)用型。
從報考生源看：本地考生6364人，占報考人數(shù)的87%；外地考生951人（包括華油，駐軍，區(qū)外企業(yè)），占報考人數(shù)的13%。全盟報考人數(shù)前六名的旗縣市（區(qū)）分別是錫林浩特市1629人、太仆寺旗465人、正蘭旗399人、多倫縣299人、東烏旗（包括烏拉蓋）294人、蘇尼特右旗265人。報考考生大部分為本地考生，錫林浩特市仍是全盟報考考生最多的地區(qū)，占全盟報考總?cè)藬?shù)的22.2%。
從考生年齡結(jié)構(gòu)和職業(yè)看：25周歲及以下的考生4729人，占報考人數(shù)的64.6% ；25-36周歲2286人，占報考人數(shù)的31.2%；36歲及以上的300人，占總?cè)藬?shù)的4.2%。在校學(xué)生3129人，占42.8%；待業(yè)人員377人，占5.2%；教師242人，占3.3%；工人241人，占3.3%；軍人197人，占2.6%；干部88人，占1.2%；農(nóng)牧民18人，占0.2%；其它人員3023人，占報考人數(shù)的41.4%。25周歲以下及在讀學(xué)生逐漸成為報考主體。
綜合以上數(shù)據(jù)，總體講我盟高等教育自學(xué)考試呈現(xiàn)“兩多一少”的特點，即報考本科專業(yè)的考生增多，在校生和社會考生增多，在職人員報考數(shù)量減少。究其原因，一是高校連續(xù)擴招，就業(yè)嚴峻的形勢，擁有本科學(xué)歷正逐漸成為一個人必備的最基礎(chǔ)學(xué)歷，而自學(xué)考試具有自由選擇專業(yè)、無入學(xué)考試、學(xué)制機動靈活、邊工作邊學(xué)習(xí)、入學(xué)寬松、國家承認學(xué)歷、學(xué)費低等優(yōu)勢，對未能接受高等教育的考生來說是他們選擇進行高等教育學(xué)習(xí)的重要途徑，對已接受高等教育的學(xué)生來說是他們繼續(xù)深造、提升自我的重要方式。二是自學(xué)考試以其高度的開放性為學(xué)習(xí)者提供了最大程度自主學(xué)習(xí)的空間，成為在校生和社會考生提升學(xué)歷層次的最快、最便捷的途徑。三是行政機關(guān)和企事業(yè)單位人員日趨年輕化，大部分機關(guān)事業(yè)單位新進人員全部為本科以上學(xué)歷，企業(yè)招工大部分也要大專以上學(xué)歷，在職人員的基礎(chǔ)學(xué)歷層次整體提升，參加自學(xué)考試考取學(xué)歷的人員有所減少。
二、存在的問題
一是生源爭奪日益激烈。近年來，隨著我國高等教育開始走向大眾化，普通高校特別是高等職業(yè)學(xué)校大規(guī)模擴招和電大教育、職業(yè)教育、遠程教育以及民辦高等教育快速發(fā)展，考生可通過多種高等教育形式獲取文憑，加之自學(xué)考試難度較大、畢業(yè)率較低，讓一些渴望接受高等教育的考生對自學(xué)考試望而卻步，轉(zhuǎn)而投向畢業(yè)難度相對較低的其他教育形式。
二是專業(yè)設(shè)置尚需調(diào)整。隨著社會發(fā)展進步，人才觀也在逐步發(fā)生改變，考生對所學(xué)專業(yè)的選擇更加理性化，更加重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性、職業(yè)性和應(yīng)用性。目前，我盟自學(xué)考試專業(yè)設(shè)置多以語言類、管理類、經(jīng)濟類等學(xué)科為主，缺乏當(dāng)前社會需求量大的信息、金融、財會、外貿(mào)等專業(yè)。
三是考生結(jié)構(gòu)不均衡。我盟高等教育自學(xué)考試學(xué)生以城市人口為主，呈現(xiàn)低齡化特點，特別是農(nóng)村牧區(qū)考生所占比例較低，農(nóng)村牧區(qū)人口普遍受教育的程度與城區(qū)相比仍有較大的差距。
四是社會認可度有待于進一步提升。自學(xué)考試與各類教育形式資源共享，優(yōu)勢互補上力度不夠，雖然通過高等教育自學(xué)考試獲得的高等教育學(xué)歷國家認可，但與普通高校畢業(yè)生相比，在社會認可度方面還有一定差別。例如一些機關(guān)、企事業(yè)單位招聘工作人員，明確要求有全日制大學(xué)本科學(xué)歷，將通過自學(xué)考試獲取的本科學(xué)歷的考生拒之門外，出現(xiàn)同等學(xué)歷不同待遇情況。
三、建議和對策
一是結(jié)合我盟本科報考人數(shù)持續(xù)增長的實際，大力發(fā)展高等教育自學(xué)考試本科段教育。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，未來三年全盟專科層次的畢業(yè)生將達4862人，且絕大部分畢業(yè)生有提升自已學(xué)歷層次和專業(yè)水平的愿望，加之我盟經(jīng)濟社會快速發(fā)展和“轉(zhuǎn)人、減畜、增綠、增收”戰(zhàn)略的深入推進，各類人才的需求量大幅增長，推動全盟職業(yè)教育得以快速發(fā)展，盟內(nèi)高職院校在校生數(shù)量大幅度增加，已成為自學(xué)考試主力生源基地。以上都為大力發(fā)展我盟自學(xué)考試本科層次學(xué)歷提供了機遇和條件。因此，建議協(xié)調(diào)相關(guān)部門降低我盟自學(xué)考試本科層次學(xué)歷報考門檻，出臺扶持政策鼓勵普通高校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成人高校在籍專科層次的學(xué)生報考自考本科，擴大招生規(guī)模，使更多考生能夠通過自學(xué)考試提升學(xué)歷層次。
二是積極調(diào)整自考專業(yè)設(shè)置，適應(yīng)全盟經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展對人才的需求。自學(xué)考試要滿足社會不同年齡段、不同職業(yè)各類人員的學(xué)習(xí)需求，課程設(shè)置也應(yīng)根據(jù)繼續(xù)教育的特點更加強調(diào)其應(yīng)用性、職業(yè)性，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對各類人才的需求。建議盟內(nèi)大中專院校面向人才市場的需求開設(shè)和調(diào)整考試專業(yè)，在人才培養(yǎng)目標上體現(xiàn)錫盟特色，為我盟培養(yǎng)大批“用得上，留得住”的實用型人才。考試主管部門要根據(jù)生源結(jié)構(gòu)的變化，特別是農(nóng)村學(xué)生和外來務(wù)工人員學(xué)習(xí)人數(shù)的增加等新特點，做好生源預(yù)測，并積極協(xié)調(diào)上級主管部門根據(jù)潛在生源的特點，開設(shè)合適的專業(yè)，吸引社會適齡學(xué)習(xí)者報考自學(xué)考試；要從大力開發(fā)農(nóng)村牧區(qū)實用人才，加速農(nóng)牧民知識化進程，提高農(nóng)牧民轉(zhuǎn)移就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)有知識的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才入手，圍繞適應(yīng)農(nóng)村牧區(qū)實際，符合農(nóng)牧業(yè)發(fā)展需要，適合農(nóng)牧民學(xué)習(xí)需求，探索建立既體現(xiàn)自學(xué)考試特點和基本培養(yǎng)目標，又與“三農(nóng)三牧”現(xiàn)實較貼切的課程體系和專業(yè)標準，以適應(yīng)農(nóng)牧民轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)產(chǎn)需要。
第3篇：教師教學(xué)分析報告范文
一、對照科學(xué)發(fā)展觀的要求，我們感到在以下幾個方面問題比較突出：
1．政治理論學(xué)習(xí)還不夠深入。部分教師雖然能夠積極參加政治理論學(xué)習(xí)，也認真做了筆記，寫了心得體會，但在自學(xué)上還不夠主動，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望，把主要精力過多的放在業(yè)務(wù)理論的研究上，尤其是對政治理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)上，沒有長期的規(guī)劃，想起學(xué)點什么就學(xué)點什么，單位安排學(xué)什么就學(xué)什么，存在著實用主義想法。
2．部分教師在實施素質(zhì)教育與提升質(zhì)量的關(guān)系方面認識上出現(xiàn)了偏差。部分教師認為實施素質(zhì)教育與提高質(zhì)量是矛盾的、對立的；在實施素質(zhì)教育的實效性、保證措施形成特色等方面還非常欠缺。
3．教師的整體素質(zhì)還需要優(yōu)化。一是部分學(xué)校教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)老化，很難適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求；二是有的教師對事業(yè)的熱愛不夠執(zhí)著，存在職業(yè)倦怠情緒；三是有的教師只是把教師工作當(dāng)作謀生職業(yè)，沒有真正作為一種事業(yè)來追求；四是有的教師自我發(fā)展欲望不強，滿足現(xiàn)狀，不求有功、但求無過。
4．課堂教學(xué)效益還有待提高。部分教師不善于學(xué)習(xí)，不愿意利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備進行教學(xué)，教育教學(xué)觀念落后，忽視對課堂教學(xué)細節(jié)的研究和課堂教學(xué)管理，課堂上重預(yù)設(shè)輕生成，重教材輕學(xué)生，重傳授輕指導(dǎo)、重訓(xùn)練輕講評，教學(xué)針對性差，教學(xué)目標達成度不高。
5．教改教研不夠深化。部分教師參與的熱情不高，中小學(xué)之間、學(xué)科與學(xué)科之間存在著不平衡，有的研究不深入，流于形式，只是整整材料、組組檔案而已，沒有真正解決教學(xué)中的實際問題，研究的針對性、實效性都不夠到位。
6．學(xué)校課程的開發(fā)有待加強。部分中小學(xué)對學(xué)校課程的開發(fā)重視不夠，積極性、主動性不強，人力物力投入不足，致使學(xué)校課程開發(fā)數(shù)量不足、質(zhì)量不高、特色不特。
7．教師隊伍建設(shè)活力不足。由于教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘等相關(guān)政策因素，致使部分教師職稱到手勁頭沒有，不再努力，不再進取；沒有聘任者，由于聘任名額所限，自覺自己希望渺茫，工作的積極性和主動性也不高。
8．各類教育發(fā)展還不很平衡。特別是成教、幼教基礎(chǔ)依然薄弱。成教中心校無專業(yè)教師，教師年齡老化，有一種看院子、守攤子、熬退休想法；學(xué)前教育發(fā)展滯后，內(nèi)設(shè)投入不足，設(shè)施設(shè)備不適應(yīng)新形勢下的鄧**需求，且招聘幼兒教師的基本素質(zhì)不平衡，從教思想不穩(wěn)定等，嚴重阻礙了我鄉(xiāng)幼教工作的發(fā)展。
二、問題剖析
認真分析問題產(chǎn)生的根源，有思想觀念上的，也有工作策略上的，有客觀原因，更主要的是有主觀原因。主要表現(xiàn)在：
一是對學(xué)習(xí)重視程度不夠。特別是沒有處理好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與政治理論學(xué)習(xí)的關(guān)系，在堅持理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)上下的功夫不深，存在重實踐輕理論傾向。二是全局觀念不夠。在全局性問題上唯上思想較重，習(xí)慣于定式思維，涉獵多個層面的動力不足。三是對素質(zhì)教育的理解存在偏差，不能很好的適應(yīng)當(dāng)前全省素質(zhì)教育的新要求。四是部分教師的師德水平有待提高。五是管理機制創(chuàng)新不夠，存在目標不清、責(zé)任不明現(xiàn)象。六是評價機制還有不盡完善之處。
三、整改措施
1、不斷學(xué)習(xí)，提高理論水平。要以學(xué)習(xí)實踐活動為契機，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，不斷增強特色理論的學(xué)習(xí)，努力抓好六個統(tǒng)籌：即統(tǒng)籌理論與業(yè)務(wù)的關(guān)系；統(tǒng)籌教育內(nèi)部與各級部門的關(guān)系；統(tǒng)籌普教與成教、幼教的關(guān)系；統(tǒng)籌素質(zhì)教育與教育質(zhì)量的關(guān)系；統(tǒng)籌干部隊伍與教師隊伍建設(shè)的關(guān)系；統(tǒng)籌教師專業(yè)成長與學(xué)生素質(zhì)之間的關(guān)系。
2、全面準確地把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，積極推進以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心的素質(zhì)教育。推行素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量，而是需要更高的質(zhì)量，“綠色”的質(zhì)量。全鄉(xiāng)各部門要以落實《山東省中小學(xué)教學(xué)管理基本規(guī)范》為基本要求，繼續(xù)堅持教學(xué)中心地位、質(zhì)量核心地位不動搖，以科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的舉措推進素質(zhì)教育，以促進我鄉(xiāng)教育的又好又快發(fā)展。:
3、創(chuàng)新管理模式，突出教學(xué)管理的嚴細實恒。一是加強過程監(jiān)控，嚴格制度的管理落實。教辦及職能部門將繼續(xù)實行定期與不定期的方式督查各單位的工作。同時著力強化制度的執(zhí)行力度，落實問題追究制和問題行為跟蹤整改制。對目標任務(wù)完成不力的干部、教師實行誡勉。二是突出人文關(guān)懷，實施和諧管理。各級教育干部通過舉辦座談會等形式了解教師的心聲、關(guān)注教師的期盼，學(xué)會尊重教師，凝聚人心，使教學(xué)管理煥發(fā)出生機和活力，以取得管理的最佳效益。
4、重視學(xué)習(xí)借鑒，優(yōu)化創(chuàng)新管理。鼓勵各單位結(jié)合自身實際，學(xué)習(xí)我市兄弟單位及外地的先進經(jīng)驗，嫁接、升華自己，內(nèi)化為自己的東西，從而提升其管理水平。改革完善教師評價體系。在強化落實上級文件精神的前提下，突出教學(xué)質(zhì)量的核心地位，讓教師在評價杠桿的激勵下主動地發(fā)展自己，迸發(fā)出工作熱情。
5、加強隊伍建設(shè)，提升素質(zhì)教育的水平。一是加強師德建設(shè)。將采用灌輸、感化、教導(dǎo)、督察的方式來提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)和無私奉獻水平。二是繼續(xù)強化師能鍛造。首先，每學(xué)年將舉行一次政治、業(yè)務(wù)理論測試（考試是提高涵養(yǎng)的一種重要手段）；其次，各校成立“名師工作室”。讓名師策劃組織教研活動、開展課題研究、開設(shè)理論講座、舉辦專題論壇、實施教師培訓(xùn)等，引導(dǎo)教師們不斷成長。再次，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)資源這個平臺，逐步推行電子備課，網(wǎng)絡(luò)交流，達到資源共享。
第4篇：教師教學(xué)分析報告范文
**年*月*日至*日，**牽頭，**、**及**相關(guān)人員，赴全國用能權(quán)交易試點城市——福建省廈門市、浙江省杭州市，針對能源消耗量在線監(jiān)測，以及已實現(xiàn)用能權(quán)交易的先進用能改革經(jīng)驗進行了實地調(diào)研和深入學(xué)習(xí)。
一、調(diào)研背景
十以來，生態(tài)文明建設(shè)被納入中國特色社會主義“五位一體”總體布局。國家“十三五”規(guī)劃綱要明確，2020年全國單位GDP能耗比2015年下降15%、單位GDP二氧化碳排放下降17%，到2020年全國能源消耗總量控制在50億噸標準煤以內(nèi)。山西作為能源大省，傳統(tǒng)高耗能行業(yè)集中，結(jié)合當(dāng)前政策發(fā)展方向以及全國能耗雙控指標體系的建立，開展用能權(quán)交易，實現(xiàn)資源、生態(tài)環(huán)境的合理配置，勢在必行。
二、調(diào)研內(nèi)容
1、赴福建廈門奧普拓公司，調(diào)研學(xué)習(xí)該公司自主研發(fā)的城市能源智能管理云平臺。
2、赴杭州市所轄平湖市、海寧市、富陽區(qū)學(xué)習(xí)近兩年已完成實際交易的用能權(quán)交易模式、經(jīng)驗。
三、調(diào)研成果
1、能耗在線監(jiān)測
福建廈門奧普拓公司是目前廈門市政府采購的唯一從事能耗在線監(jiān)測的服務(wù)公司，該公司擁有所在領(lǐng)域較權(quán)威的科學(xué)技術(shù)人才，長期從事工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)流程優(yōu)化改造服務(wù)，通過其自主研發(fā)的城市能源智能管理云平臺，為企業(yè)、政府及相關(guān)部門提供所消耗能源的主要種類、數(shù)量的在線監(jiān)測及評估分析，旨在為企業(yè)優(yōu)化生產(chǎn)全過程、工藝及能耗水平、為政府及相關(guān)部門構(gòu)建在線監(jiān)測預(yù)警防控機制。
優(yōu)勢：擁有較先進科學(xué)技術(shù)帶頭人、自主研發(fā)能力強、分析算法可根據(jù)不同生產(chǎn)類型企業(yè)定制、已為廈門市政府提供能源在線監(jiān)測服務(wù)。
不足：（1）因該企業(yè)所處地域所致，服務(wù)企業(yè)種類有限，針對我市重點用能企業(yè)類型及所消耗主要能源種類尚需進一步了解，才能制定初步解決方案；
（2）該企業(yè)目前提供服務(wù)內(nèi)容已實現(xiàn)能耗總量在線采集，設(shè)備單耗采集分析正在研發(fā)。
2、用能權(quán)交易
政策前提：浙江省、杭州市建立了自有的企業(yè)畝產(chǎn)效益考核評價服務(wù)體系，根據(jù)企業(yè)綜合情況進行分級，不同級別企業(yè)享受不同種類的優(yōu)惠及限制政策，其范圍包括土地使用、規(guī)劃審批、用能權(quán)交易價格及用量等，旨在促進優(yōu)化地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、逐步淘汰落后高耗能企業(yè)、支持先進節(jié)能企業(yè)發(fā)展。
（1）平湖市，在執(zhí)行企業(yè)畝產(chǎn)效益考核評價服務(wù)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域能耗雙控指標，針對所轄區(qū)域規(guī)上企業(yè)新建項目及續(xù)增用能，在其行政服務(wù)中心內(nèi)窗口申報并實施用能權(quán)交易全部流程，經(jīng)信局負責(zé)審批，中介服務(wù)機構(gòu)負責(zé)能耗量核準，交易費進入財政專戶并用于日后節(jié)能工作；
（2）海寧市，作為全國用能權(quán)交易試點，在執(zhí)行考核評價體系的基礎(chǔ)上，確定了“海寧市用能總量指標有償使用和交易”指導(dǎo)思想，設(shè)立浙江江南要素交易中心（國有企業(yè)平臺公司），為各類生產(chǎn)要素資源交易提供簽證交易服務(wù)，海寧市經(jīng)信局結(jié)合區(qū)域能耗雙控指標核定總量，施行核定配額使用辦法，用能增量交易則委托平臺公司實施，并由同級財政按年交易量向平臺公司支付服務(wù)費（不再另向企業(yè)收費），對于配合用能權(quán)交易及項目承諾備案驗收的能源消耗量，核定評估由第三方機構(gòu)提供；
（3）富陽區(qū)，與平湖市相近，在執(zhí)行考核評價體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域能耗雙控指標，在其行政服務(wù)中心及設(shè)立的公共資源交易中心實施完成交易全部流程，針對需備案及審批的用能申請，委托第三方機構(gòu)開展區(qū)域能評。
3、研究思考
通過調(diào)研學(xué)習(xí)，了解了針對不同地區(qū)、不同類型生產(chǎn)企業(yè)的在線監(jiān)測定制服務(wù)方案，以及不同的需求。
第5篇：教師教學(xué)分析報告范文
【論文摘 要】柔道運動在我國普通高校中已經(jīng)初步開展起來，柔道運動符合我國高校體育教育的發(fā)展要求，通過學(xué)習(xí)柔道的動作技術(shù)和文化內(nèi)涵可以使學(xué)生在“德、智、體”三方面得到全面的發(fā)展。在高校中學(xué)生的安全是首要問題，要更好地開展柔道運動，對于初學(xué)者而言，柔道的保護性倒地技術(shù)非常重要，是保證安全和進一步教學(xué)的前提。在教學(xué)過程中，堅持合理的教學(xué)原則，應(yīng)當(dāng)運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生學(xué)好柔道倒地技術(shù)，才可以達到學(xué)習(xí)柔道的最終目標。
柔道運動在我國普通高校中已經(jīng)初步開展起來。在日本，運用現(xiàn)代教育理論，總結(jié)和挖掘了柔道運動的現(xiàn)代教育價值，形成了柔道特有的學(xué)校教育理論，其體育、勝負和修心三方面的教育價值符合現(xiàn)代社會要求教育對人“德、智、體”培養(yǎng)的基本要求。柔道理論在哲學(xué)上的升華是柔道教育價值在社會生活中的運用，身心之力獲得最有效使用的“精力善用”理論，大家的相互幫助、相互謙讓、融合協(xié)調(diào)達到共同發(fā)展的“自他共榮”理論成為人們和諧相處，社會共同發(fā)展的理念。同樣在我國高校開設(shè)柔道課程符合2002年教育部《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)要求，可以實現(xiàn)對學(xué)生運動參與、運動技能、身體健康、社會適應(yīng)、心理健康的基本目標以及發(fā)展目標。
一 柔道運動
柔道（JUDO，じゅうどう）在日語中是“柔之道”的意思。就是“溫柔的方式”。柔道部分起源于一種古代日本武士空手搏斗的技術(shù)：柔術(shù)。柔道通過把對手摔倒在地而贏得比賽，它是奧運會比賽中唯一的允許使用窒息或扭脫關(guān)節(jié)等手段來制服對手的項目。柔道是一種對抗性很強的競技運動，它強調(diào)選手對技巧掌握的嫻熟程度，而非力量的對比。
二 柔道運動在我國普通高校開展情況
在我國的普通高等學(xué)校中，開設(shè)柔道運動這門課程的學(xué)校屈指可數(shù)，普通高校的師生對柔道這個項目的直接了解很少，甚至有所誤解，認為練習(xí)柔道的人都是身材魁梧、力大無窮、功夫高深，其實不然。
柔道運動在我國群眾基礎(chǔ)不好，高校也是，其主要原因有兩點：其一，了解程度太低，沒有真正認識到柔道這項運動的文化、技術(shù)與價值所在；其二，高校柔道專業(yè)師資力量的匱乏，同時具有高學(xué)歷、高競技水平、高教學(xué)水平的專業(yè)柔道人才很少，這兩點原因直接導(dǎo)致了柔道這項運動在我國的普通高校開展緩慢。
2009年5月16日，中國大學(xué)生體育協(xié)會柔道分會在北京科技大學(xué)正式成立，大學(xué)生柔道協(xié)會目前的工作重點應(yīng)是項目普及與推廣，對柔道項目的禮節(jié)、技術(shù)和文化內(nèi)涵等方面進行深入挖掘，提高該項目的易學(xué)性、觀賞性、健身性和社會性（防身性），加大柔道項目師資力量的培訓(xùn)力度，以開設(shè)選修課和組建學(xué)生柔道俱樂部的形式進行立體化推廣，筑起中國柔道金字塔式的培養(yǎng)體系，擔(dān)當(dāng)起為國家培養(yǎng)和輸送柔道人才的重任。
三 柔道保護性倒地技術(shù)的重要性
普通高校開設(shè)柔道課程首先要重視的就是安全問題，安全是重中之重，是課程開設(shè)的前提。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師到學(xué)生本人必須將安全問題放在首位。
柔道運動是兩人同場對抗，實戰(zhàn)格斗項目，柔道比賽的勝負是需要一方將對手摔倒在地，具有一定的危險性，打好扎實牢靠的基礎(chǔ)非常重要，而保護性倒地技術(shù)就是柔道學(xué)習(xí)的基本功。學(xué)柔道有句老話“要想學(xué)摔人，先要會被摔”，這句話就很好地說明了“會被摔”是“學(xué)摔人”的前提，只有練好在各種狀態(tài)下的保護性倒地技術(shù)的基礎(chǔ)上，在不怕被別人摔倒的心態(tài)中，在練習(xí)雙方都可以保證自己身體安全的前提下，才可以進行進一步的柔道技術(shù)學(xué)習(xí)。
在初學(xué)柔道階段，普通高校的學(xué)生由于自身的身體素質(zhì)不高，身體機能否適應(yīng)柔道運動的負荷，而對于柔道又存在一種好奇與興奮，很有可能會在初學(xué)階段發(fā)生不必要的傷害，這就會對受傷學(xué)生本人以及教師和其他同學(xué)產(chǎn)生消極的影響。所以在初學(xué)柔道階段，教師和學(xué)生必須加強對保護性倒地技術(shù)的重視程度，教學(xué)過程中不可馬虎，通過科學(xué)有效的教學(xué)方法和手段，確保每一名學(xué)生正確地了解和熟練運用這種柔道自我保護性倒地技術(shù)。
四 柔道保護性倒地技術(shù)的教學(xué)原則
1．自覺積極性原則
充分引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的重視程度。學(xué)生是高校體育教育的主體，柔道教師應(yīng)當(dāng)從第一節(jié)課開始反復(fù)強調(diào)倒地技術(shù)的必要性和重要性，使每個學(xué)生都真正理解為什么要練好倒地技術(shù)，增強學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的安全意識，讓學(xué)生自覺積極地學(xué)好柔道的自我保護性倒地技術(shù)。
2．循序漸進原則
柔道的倒地技術(shù)分為很多種，技術(shù)難易不同，教學(xué)要由易到難，且忌盲目冒進。柔道的倒地技術(shù)按倒地的方向主要分為前倒地、后倒地、側(cè)倒地，按運動狀態(tài)可分為：原地倒地、行進間倒地、跳躍倒地。
例如，在進行后倒地的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)先以簡單的方式，待學(xué)生完全掌握之后再逐步加大難度，具體教學(xué)過程為：（1）平躺，收下顎，兩臂拍地；（2）兩手臂環(huán)抱小腿，前后滾動練習(xí)；（3）長坐后倒；（4）站立后倒；（5）后退行進間后倒等。教學(xué)過程要循序漸進，逐級掌握，逐漸加大難度。
3．直觀性原則
注重教師的講解與示范，給學(xué)生充分直觀影像。柔道教學(xué)不能只講解不示范，教師適當(dāng)?shù)氖痉秳幼鳎瑫o學(xué)生以最直觀、最生動的印象，在學(xué)生初步進行動作練習(xí)的時候老師要親自進行保護，手把手地教，這樣可以更好的保護學(xué)生， 使學(xué)生更好地體會動作要領(lǐng)，同時也可以增進師生之間的信任感。
4．因材施教原則
學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)都有不同，充分考慮學(xué)生的個體差異，因材施教。課堂上教師應(yīng)當(dāng)注意觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、身體素質(zhì)，同時也要求學(xué)生如果在練習(xí)過程中遇到問題主動向教師說明，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生不同的狀況隨時調(diào)整教學(xué)方法，以達到最終學(xué)生們都可以完成教學(xué)任務(wù)、掌握技術(shù)動作。
5．鞏固提高原則
持續(xù)練習(xí)，鞏固提高。柔道的倒地練習(xí)在初學(xué)階段學(xué)習(xí)后，在之后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)始終保持練習(xí)，要作為每節(jié)課的必要練習(xí)內(nèi)容，作為準備活動的一部分不可缺少，在練習(xí)過程中不斷地鞏固提高，使保護性倒地形成一種本能性的反應(yīng)，這樣就能將練習(xí)過程中可能發(fā)生的運動傷害降到最低。
五 小結(jié)
在我國高校開展柔道運動課程仍屬開始階段，學(xué)習(xí)柔道會提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以實現(xiàn)對學(xué)生運動參與、運動技能、身體健康、社會適應(yīng)、心理健康的基本目標以及發(fā)展目標。
而安全問題是最重要的，柔道自我保護性倒地技術(shù)是在練習(xí)柔道過程中保護自身安全的技術(shù)，是重中之重，只有通過科學(xué)合理的教學(xué)方法和原則，打好扎實的基礎(chǔ)，才能達到學(xué)生學(xué)習(xí)柔道的目的。
參考文獻
第6篇：教師教學(xué)分析報告范文
一、面向市場需求的《證券投資學(xué)》課程培養(yǎng)目標
隨著中國資本市場的發(fā)展及其與國際資本市場的接軌，中國資本市場已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，金融產(chǎn)品規(guī)模不斷壯大，產(chǎn)品不斷創(chuàng)新以及開放環(huán)境下外來資金的不斷沖擊。同時資本市場快速發(fā)展對證券投資人才需求的熱情一直保持穩(wěn)定增長的趨勢。其中，高級金融顧問、高級投資分析師、高級服務(wù)管理師等招聘需求明顯增加，專業(yè)化要求進一步提高，具有深厚專業(yè)知識和多年從業(yè)經(jīng)驗的高級人才，以及具備橫跨外匯、投資等領(lǐng)域的人才，均成為企業(yè)不惜高薪獵捕的對象。此外，理財顧問、證券經(jīng)紀人、財務(wù)規(guī)劃師、投資項目分析師等成為熱門招聘職位。這些資本市場的變化影響著證券投資人才培養(yǎng)目標的設(shè)定，同時也對我們學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力提出了新的要求。市場的需求是金融人才培養(yǎng)目標的導(dǎo)向，因此面對社會的需求，證券投資學(xué)的課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足以下幾個目標。
1．具備扎實的投資理論基礎(chǔ)知識。適應(yīng)社會的需求首先應(yīng)具備的就是扎實的投資理論知識，包含了證券基本知識、證券投資工具基本知識、證券投資指數(shù)等，同時還包括了證券投資工具定價與估值、證券投資組合管理、證券投資的風(fēng)險管理和投資業(yè)績評價等等。學(xué)生不僅要具備較強的理論知識，同時也需要將此類理論知識運用到實際的投資操作中。目前市場對此類人才的需求尤其旺盛。證券公司、基金公司等金融機構(gòu)的基金經(jīng)理、風(fēng)險管理人員就是能夠控制投資組合風(fēng)險，對證券投資工具進行定價估值，并進行風(fēng)險管理。
2．具備初步投資實踐操作能力。證券投資學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，掌握證券投資基本理論知識的基礎(chǔ)上，必須進行實際的證券投資操作與分析。證券投資學(xué)的操作性不僅包括對基本流程的操作，同時還必須能夠獨立、理性的進行證券投資分析，比如股票的選擇能力，實際操盤能力等。證券公司的操盤手、分析師主要工作是要求靈活運用投資組合技巧，為客戶進行增值服務(wù)，能嫻熟使用各種分析軟件，掌握基本分析與技術(shù)分析，拓展證券經(jīng)濟業(yè)務(wù)。因而必須具備較強的實際操作能力和證券投資分析能力。
3．具備規(guī)范的分析報告寫作能力。適應(yīng)市場的需求，學(xué)生不僅要具有較強的操作能力和理論體系，同時也要具備把操作和分析能力具體化和理論化，能夠通過書面語言表達相應(yīng)的分析、投資思路和投資理念，為自己客戶服務(wù)，同時也為團隊做出理性的決策提供支持。
二、《證券投資學(xué)》課程實踐教學(xué)手段
課堂教學(xué)的主要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識，實踐教學(xué)則是促進學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的提高。為達到這一目的，單一的教學(xué)方法是不會實現(xiàn)的。
1．案例教學(xué)法。證券投資學(xué)與社會實際聯(lián)系緊密，用實際案例導(dǎo)入教學(xué)，往往涉及知識面廣，需要多學(xué)科的知識構(gòu)架，可以激發(fā)學(xué)生的探究和嘗試欲望;同時案例的分析與解決，要求學(xué)生對已學(xué)知識及技能必須融會貫通、靈活運用，因而可以調(diào)動學(xué)生的主動性、思辨力，實現(xiàn)理論———實踐———學(xué)習(xí)———理論———實踐的良性循環(huán)。
2．參與式教學(xué)方式。證券市場時刻發(fā)生變化，同時對市場行情的判斷和證券的分析沒有確定的標準，因而要想對證券市場有更深的理解，必須時時關(guān)心證券市場的動態(tài)與變化。老師要做到時時關(guān)注市場動態(tài)、關(guān)注社會經(jīng)濟新聞熱點，在課堂上穿行問題探討。同時應(yīng)提倡參與式教學(xué)方式，讓學(xué)生參與熱點分析，發(fā)表個人觀點。通過這種授課方法的持續(xù)，特別能調(diào)動學(xué)生上課積極性，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，學(xué)生也養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣。
3．模擬證券投資技能貫穿整個教學(xué)過程。可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，或者是實驗室證券投資軟件，老師向每位學(xué)生提供一筆虛擬資金，建立虛擬證券賬戶，利用實驗課時間，根據(jù)上海、深圳證券交易所的實時行情進行模擬證券投資。這一做法在大多數(shù)學(xué)校都得以采用，這一方法確實能夠大幅度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
4．教學(xué)實踐基地法。結(jié)合證券投資學(xué)的特點在校外建立實踐基地，其目的是在加強理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作能力。組織學(xué)生到證券公司等金融機構(gòu)實地考察和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解掌握證券公司的總體運作和各部門職能。在實地教學(xué)之前，做好理論知識預(yù)先準備，進行實習(xí)方案設(shè)計，并且有目的地進行實地參觀學(xué)習(xí)，可以對理論知識和實際運用之間的聯(lián)系有了更明確的認知，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)指明方向。
三、《證券投資學(xué)》課程實踐教學(xué)體系的設(shè)計
以適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備扎實的投資理論基礎(chǔ)知識、具備初步投資實踐操作能力和具備規(guī)范的分析報告寫作能力目標，運用多種的實踐教學(xué)方法手段，結(jié)合本科生教學(xué)特點，《證券投資學(xué)》課程實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如下:
1．面向證券投資基礎(chǔ)理論知識的案例教學(xué)環(huán)節(jié)。證券投資基礎(chǔ)理論部分包括證券投資工具介紹、證券投資指數(shù)、證券投資工具定價理論及其投資組合管理理論等。對于理論知識的掌握，通過案例教學(xué)方法將會取得較好的教學(xué)效果。比如對證券市場和證券市場投資工具的認識，可以通過上海和深圳等國內(nèi)市場的上市證券種類進行概覽，總結(jié)和比較中外證券市場投資工具的差別，對國內(nèi)市場各類證券的市場特點和表現(xiàn)進行直觀對比。學(xué)生還可以在老師的指導(dǎo)與要求下，成立合作小組，明確投資目標，選擇投資品種組合，并計算證券投資品種的比例和風(fēng)險程度，多大比例用于風(fēng)險資產(chǎn)的投資，例如股票、期權(quán)等，多大比例的資金用于無風(fēng)險資產(chǎn)的投資，例如國債等。大多數(shù)證券投資學(xué)的實踐內(nèi)容多強調(diào)操作股票方面，其實對投資品種的選擇和對風(fēng)險的控制是更為重要的實踐內(nèi)容，而目前的實踐內(nèi)容對此相對而言較為薄弱。由于此環(huán)節(jié)的實踐內(nèi)容涉及理論知識內(nèi)容較多，綜合性較強，也可以放在證券投資學(xué)課程結(jié)束之后開展。
2．面向證券投資分析的模擬操作教學(xué)環(huán)節(jié)。證券投資分析環(huán)節(jié)包括證券交易行情、證券交易程序、證券投資基本分析、證券投資技術(shù)分析。證券投資的基本分析包括宏觀分析、行業(yè)分析和公司分析等，技術(shù)分析包含了k線分析、切線分析、指標分析、形態(tài)分析、波浪分析等。對此內(nèi)容實踐操作主要通過模擬證券交易。通過模擬交易，首先重建整個交易過程，從開戶、委托、成交、清算交割等程序，直觀化地掌握證券交易的操作流程。二是，選擇股票進入模擬交易的范圍，熟練使用操作軟件的各項功能，并讀懂行情表，分時走勢圖和指數(shù)走勢圖。可以選擇有代表性的股票進入模擬買賣，了解二級市場的運行與管理，比如競價原則、清算、交割過戶的手續(xù)費等。三是，運用基本分析方法自行選擇證券并投資，四是，運用各種技術(shù)分析方法和指標分析研究判斷市場行情和個股行情，選擇買賣時機。同時此部分的實踐教學(xué)也可采用參與式教學(xué)方式，可組織一定范圍內(nèi)的討論，發(fā)表自己對行情的判斷，這對提高證券投資分析能力、完善投資策略有很大的幫助。
3．面向分析報告寫作能力的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)生模擬投資的收益情況，股票選擇分析能力、風(fēng)險控制水平和最終完成的投資分析報告，確定該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這一環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)采用多種教學(xué)方法結(jié)合。首先是案例分析教學(xué)法，用實際案例作為引導(dǎo)掌握分析報告的寫作格式和規(guī)范。撰寫的投資分析報告主要有證券價值分析報告，基本分析報告，報告當(dāng)中應(yīng)包括對宏觀經(jīng)濟、證券發(fā)行公司的行業(yè)背景及發(fā)展趨勢、證券發(fā)行公司的整體狀況和財務(wù)狀況等，同時也包含技術(shù)分析報告，包含買賣時機判斷的標準等。詳實的調(diào)查報告作為考核內(nèi)容之一，以此來判斷學(xué)生將所學(xué)理論與實踐相結(jié)合的效果。四、《證券投資學(xué)》課程實踐教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)實問題及解決方案
1．現(xiàn)實問題。
(1)教學(xué)實踐意識淡薄。各個培養(yǎng)單位在思想上不重視實踐教學(xué)。究其原因一方面是由于國家教育部沒這方面的硬性規(guī)定及要求，另一方面是實踐教學(xué)在教學(xué)經(jīng)費上的高投入要求，使各培養(yǎng)單位不能或不愿過多開展實踐教學(xué)。
(2)教師素質(zhì)有待提高。實踐教學(xué)內(nèi)容體系具有模塊化、組合型、進階式的特點，對教師的素質(zhì)要求較高。而目前教師普遍缺乏實踐教學(xué)的積極性。從時間花費、教學(xué)條件準備等方面來說，課堂教學(xué)相對比實踐教學(xué)比較容易開展;同時，教師晉升職稱課堂教學(xué)時數(shù)及科研成果為依據(jù)的客觀現(xiàn)實，導(dǎo)致教師普遍不愿意從事實踐教學(xué)工作，直接導(dǎo)致實踐教學(xué)整體質(zhì)量下滑。
(3)對實踐教學(xué)管理力度不夠。主要體現(xiàn)為教學(xué)計劃中多數(shù)都是實踐教學(xué)所占的教學(xué)比重偏少、偏低;社會調(diào)查實踐未作教學(xué)計劃要求或沒有相應(yīng)學(xué)時學(xué)分要求;畢業(yè)實習(xí)基本采用以提交書面實習(xí)報告為教學(xué)要求，缺乏實習(xí)過程的管理和控制，教學(xué)實踐基地流于形式。
2．解決方案。
(1)強化實踐教育觀念，為學(xué)生提供多種內(nèi)容和形式的教學(xué)實踐機會。在實踐教學(xué)的安排上一定要堅決體現(xiàn)全程化的特點:第一是要理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合進行，既有理論講授，又要有相應(yīng)的實踐體驗;第二，要充分利用假期安排學(xué)生積極參與社會調(diào)查和實踐鍛煉，最好是將社會調(diào)查實踐進行學(xué)分修學(xué)上的要求，以保證學(xué)生社會調(diào)查和實踐足量。總之，對學(xué)生的實踐教學(xué)，一定要在整個教學(xué)過程中貫徹，充分發(fā)揮理論教學(xué)與實踐教學(xué)的互相促進作用。
(2)加強師資隊伍的實踐培訓(xùn)。加強實踐性教學(xué)，必須有一批具有一定實踐經(jīng)驗的師資隊伍。高素質(zhì)的專業(yè)師資隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有力保證。擔(dān)任實踐性教學(xué)的教師，不僅要具有深厚的專業(yè)知識，還要有豐富的證券投資實踐經(jīng)驗。學(xué)校應(yīng)支持教師定期到社會上的相關(guān)對口工作單位進修培訓(xùn)，了解證券業(yè)的最新進展，以便將最新、最先進的知識教給學(xué)生，使教師與學(xué)生都能夠做到與時俱進，也可提高我們教學(xué)的社會適應(yīng)性。
第7篇：教師教學(xué)分析報告范文
筆者探討的是全校的統(tǒng)計學(xué)公共課中案例教學(xué)的實施問題，鑒于課程大綱要求的教學(xué)內(nèi)容較多，而分配的教學(xué)課時偏少，我們沒有充裕的時間在整個課程中全程或者大量應(yīng)用案例教學(xué)法，于是選擇了教材中的“相關(guān)分析和回歸分析”和“主成分分析和因子分析”兩章進行案例教學(xué)。之所以選擇這兩章進行案例教學(xué)，是因為在這之前已將統(tǒng)計學(xué)的大部分基本理論知識介紹完畢，學(xué)生已經(jīng)熟悉了統(tǒng)計學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論。另外與課本中之前章節(jié)側(cè)重理論知識不同，這兩章內(nèi)容更側(cè)重統(tǒng)計方法的介紹與應(yīng)用，更能完整地體現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)在實踐領(lǐng)域中應(yīng)用時的思路、方式和方法。教改試驗班級為經(jīng)濟學(xué)院的幾個不同本科專業(yè)的混合班級，總?cè)藬?shù)達八十多人，人數(shù)較多但是具有比較一致的專業(yè)背景，所以我們選用來自經(jīng)濟金融領(lǐng)域的實際案例。此類案例非常多，相應(yīng)的數(shù)據(jù)獲取途徑也很多，我們在選擇案例時主要考慮了以下幾個原則:1．案例所闡述的問題應(yīng)該具有實際背景和現(xiàn)實意義，能夠激發(fā)學(xué)生研究并解決問題的興趣。能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最主要的區(qū)別，所以這是我們在選擇案例時應(yīng)該首先考慮的原則。2．案例需要解決的問題應(yīng)該是清晰的。在課程中，案例是作為一種介紹統(tǒng)計方法的媒介，我們希望學(xué)生在使用案例的過程中掌握相應(yīng)的統(tǒng)計方法，因此不可選擇那些過于復(fù)雜龐大的案例，重點在于方便學(xué)生厘清思路。3．解決案例問題的所需知識和方法最好能夠涵蓋已學(xué)的所有知識點，并能最后留一些思考和引申的空間。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是案例教學(xué)，最終目的都為了促進學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生解決問題的能力。所以如果一個案例能夠充分地展現(xiàn)已學(xué)知識的用處，在帶給學(xué)生成就感的同時還能給學(xué)生留有一些思考的余地，激發(fā)他們學(xué)習(xí)探索的興趣是再好不過的了。
二、案例教學(xué)的實施與操作
統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目的是為了介紹統(tǒng)計方法和思想，是服務(wù)于實際案例的一種工具，并不是案例需要解決主體問題。因此在組織統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的過程中與管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的案例教學(xué)組織方式有所不同。后者更注重從宏觀層面分析問題，而統(tǒng)計學(xué)更側(cè)重于解決問題的方法，讓學(xué)生找出統(tǒng)計方法能夠解決問題的切入點所在。因此對于統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的課堂組織可以分為三個層次進行，具體來講，首先，通過教師講授只包含有少數(shù)知識點的案例，讓學(xué)生了解分析案例解決實際問題的基本思路，在這個層次下，以教師的講授為主，但是應(yīng)該有相應(yīng)的案例對學(xué)生進行訓(xùn)練和鞏固，在學(xué)生已經(jīng)掌握基本的常用的統(tǒng)計分析方法后，給出一些較為綜合的包含多個相關(guān)知識點的案例，讓學(xué)生分組討論，給出解決方案，并報告各組的分析結(jié)果。該層次下的應(yīng)該以學(xué)生為主體，由于統(tǒng)計案例的分析離不開統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)以及模型進行分析，因此該階段最好放在機房進行，而且應(yīng)該提前給出案例，讓學(xué)生有足夠的時間討論研究，在上課過程中主要以小組為單位講解自己的案例分析過程和結(jié)果，各組之間可相互評論。在此，教師可針對報告過程中暴露出來的問題或者學(xué)生的一些好的想法給予適當(dāng)?shù)狞c評和總結(jié)。最后，當(dāng)學(xué)生對中型的案例分析有了一定的分析思路，并對統(tǒng)計方法解決實際問題有了一定的經(jīng)驗后，可以給出更加綜合的實際案例，可稱之為項目的案例，讓學(xué)生分組討論最終以研究報告的形式給出分析結(jié)果，在此層次上是對學(xué)生綜合能力的考驗，教師可以進一步對研究報告的形式內(nèi)容，以及分析思路上給予指導(dǎo)和點評。在這個階段還需要有一個概括總結(jié)的過程，可以讓學(xué)生來做總結(jié)，也可以由教師自己來做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點以及該案例討論當(dāng)中存在的不足和長處，揭示出案例中包含的理論，強化以前所討論的內(nèi)容，整理案例分析的思路。以上的實施操作思路是一種理想狀態(tài)，更適合于小班教學(xué)。考慮到公共課人數(shù)較多，而案例規(guī)模不是很大，需要學(xué)生分工合作尋找解決辦法的需求不大，我們在實際操作中簡化了上述過程，教師先通過一個較為簡潔的例子引入講解知識點以及進行案例分析的思路與步驟，交代案例分析報告的撰寫格式與要求，然后給出一個新的案例，學(xué)生單獨自行分析，并通過提交案例分析報告來匯報分析結(jié)果，沒有以小組形式進行分析講解。如此操作當(dāng)然會減弱案例教學(xué)的預(yù)期效果，但是只要案例選擇得當(dāng)，基本能夠達到訓(xùn)練的目的。在教學(xué)過程中我們并非一定要執(zhí)著于某種形式的教學(xué)，因為不同的教學(xué)方法都是為教學(xué)目標服務(wù)的，只要能夠達到教學(xué)目標，就可以不用太拘泥于形式。教師最后通過案例分析報告獲取學(xué)生對知識的掌握情況。
三、案例教學(xué)的效果及評價
根據(jù)案例教學(xué)的特點以及其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，我們需要構(gòu)建以思維狀況的考查為主體的成績評判與考核機制，改變以往那種以知識積累的考查為主體的機制。在案例教學(xué)過程中，如無必要一般對學(xué)生案例分析、討論的表現(xiàn)不宜作優(yōu)劣評價，而應(yīng)以鼓勵表揚為主，要避免學(xué)生由于答案對錯的優(yōu)劣而影響對思維過程的關(guān)注。評判時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應(yīng)著重考量學(xué)生分析的步驟是否恰當(dāng)(即思路是否清晰)思維要點的選擇是否科學(xué)、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質(zhì)和關(guān)鍵，運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。針對我們上面提到的考核方式，即學(xué)生單獨分析案例并提交案例分析報告的形式，我們對學(xué)生的評價就完全取決于報告的質(zhì)量了。雖然老師無法針對報告對學(xué)生提出問題用以考察學(xué)生對問題的真正了解情況，但是一份好的報告基本能夠反應(yīng)學(xué)生解決問題的思路與對知識方法的掌握情況。提交案例分析報告的考察方式是一種介于傳統(tǒng)教學(xué)法的知識點考試方式與案例教學(xué)法中常用的分組討論報告之間考察形式，非常適合我們統(tǒng)計學(xué)公共課案例教學(xué)法的嘗試，不但考察了學(xué)生知識點的掌握情況，也考察了學(xué)生分析問題和解決問題技能的掌握情況。
四、存在的問題與不足
第8篇：教師教學(xué)分析報告范文
關(guān)鍵詞：成績管理；分析挖掘；信息反饋；質(zhì)量監(jiān)控
作者簡介：陳蕾（1982-），女，江蘇蘇州人，南京工程學(xué)院教務(wù)處考試中心，助理研究員。（江蘇 南京 211167）
基金項目：本文系2011年南京工程學(xué)院高等教育研究項目（項目編號：JG201128）的研究成果。
中圖分類號：G642.471 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0217-02
學(xué)生成績是教學(xué)效果的測量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的記錄。學(xué)生成績數(shù)據(jù)蘊藏著大量信息，其分析挖掘?qū)υu價教學(xué)效果、促進教學(xué)改革、完善質(zhì)量監(jiān)控具有不可替代的作用，應(yīng)該成為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。但是，就目前情況看，我國高校對學(xué)生考試成績管理的內(nèi)涵理解不深，重視不足，研究不夠，“只記載，不分析，無反饋”情況普遍存在，是教學(xué)管理信息資源的巨大浪費，是質(zhì)量管理體系亟待彌補的缺陷。有感于此，本文以高校學(xué)生成績管理應(yīng)有的作用和必要的環(huán)節(jié)分析入手，提出了學(xué)生成績信息統(tǒng)計挖掘的理念以及統(tǒng)計分析的方法，旨在引起我國高校對學(xué)生成績信息分析的重視，使之成為促進教學(xué)改革、強化學(xué)風(fēng)建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。
一、高校成績管理的重要作用
談到高校學(xué)生成績管理，人們首先想到的是登錄與記載，而對于學(xué)生成績的作用，人們往往想到的是學(xué)籍和畢業(yè)資格審查。應(yīng)該說，這是對學(xué)生成績管理豐富內(nèi)涵的狹義或片面理解。筆者認為：高校學(xué)生成績信息至少應(yīng)該體現(xiàn)四個作用：一是作為取得學(xué)分和畢業(yè)資格審查的依據(jù)；二是作為衡量教師教學(xué)水平和治學(xué)態(tài)度的尺度；三是反映學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)效果；四是反映課程實施與課程目標存在的偏差。以上四個作用決定了學(xué)生成績管理至少應(yīng)該包括三個環(huán)節(jié)：一是審查登錄。管理者對教師提交的課程成績進行規(guī)范性及完備性審查，并錄入計算機管理系統(tǒng)。二是統(tǒng)計分析。依據(jù)一定目的，從不同角度對考試成績進行統(tǒng)計分析，挖掘成績信息中隱含的教學(xué)內(nèi)容、考試方法、命題水平、學(xué)風(fēng)建設(shè)等問題。三是及時反饋。將考試成績分析結(jié)果反饋給學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理部門、學(xué)生管理部門、教學(xué)單位、教師或?qū)W生，不斷修正改進，提高教學(xué)質(zhì)量。
在上述三個環(huán)節(jié)中，學(xué)生成績的分析評價應(yīng)該成為最為重要、最具價值的環(huán)節(jié)。其原因在于：在學(xué)校層面，通過學(xué)生成績分析，教學(xué)管理層可以直觀了解教學(xué)工作的整體情況和主要問題，增強教學(xué)決策的依據(jù)性和科學(xué)性。在系部層面，可以依據(jù)成績分析結(jié)果，對不及格率偏高等典型問題進行研究、檢查與督導(dǎo)，增強教學(xué)管理的針對性和實效性。在教師層面，根據(jù)學(xué)生成績統(tǒng)計分析，任課教師可以依據(jù)學(xué)生對課程知識的掌握程度，反思教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方案，審視命題質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的“反饋—矯正”過程，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生層面，一是學(xué)工部門可以了解學(xué)風(fēng)狀況，有效進行激勵與引導(dǎo)；二是學(xué)生通過對自身學(xué)習(xí)狀況的了解，優(yōu)化學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率。
二、高校成績管理的主要問題
依據(jù)學(xué)生成績管理的作用與內(nèi)涵，反觀我國高校的學(xué)生成績管理現(xiàn)狀，筆者認為普遍存在“三個不夠”和“三個缺失”問題。
一是重視程度不夠，管理環(huán)節(jié)缺失。主要體現(xiàn)在學(xué)生成績的“僅記載，不分析，無反饋”粗放式管理。高校學(xué)生成績管理研究成果大多為計算機管理系統(tǒng)設(shè)計的內(nèi)容，表明高校教學(xué)管理者對學(xué)生成績管理的豐富內(nèi)涵認識不夠，對成績分析重視不足，存在提交成績就意味著教學(xué)工作結(jié)束的錯誤認識，導(dǎo)致學(xué)生成績分析尚未納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，成績信息統(tǒng)計分析的反饋機制尚未建立，對人才培養(yǎng)的指導(dǎo)作用尚未發(fā)揮，屬于學(xué)生成績信息資源的浪費。
二是方法研究不夠，多維分析缺失。目前，盡管有些高校開展了課程考試相關(guān)分析，但僅限于由任課教師（或命題人）完成的單門課程的試卷分析。這種分析方法存在的問題是：命題分析多，教學(xué)分析少；強調(diào)學(xué)風(fēng)多，反思自身少；分析指標單一，其結(jié)果不能全面反映教學(xué)整體情況，無法診斷教學(xué)中存在的問題。強化學(xué)生成績的整體性、歷史性、比較性分析，分析原因，為教學(xué)決策和教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)應(yīng)該成為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。
三是信息利用不夠，反饋機制缺失。目前，我國高校學(xué)生成績管理流程一般為：教學(xué)過程—考試閱卷—成績登錄，學(xué)生成績僅用于課程學(xué)分、學(xué)籍資格、畢業(yè)資格、學(xué)位資格等審查，屬于開環(huán)管理模式。由于尚未形成有效的學(xué)生成績信息分析與反饋機制，導(dǎo)致管理者不了解整體教學(xué)情況，管理決策缺乏針對性與科學(xué)性；教學(xué)單位不了解教師教學(xué)狀況，教學(xué)改革缺乏及時性和有效性；學(xué)生對學(xué)習(xí)效果缺乏整體把握，學(xué)習(xí)方法的改進和學(xué)習(xí)目標的調(diào)整缺乏依據(jù)。
三、改革成績管理的基本方法
1.樹立成績管理的新型理念
高等學(xué)校應(yīng)該注重研究并不斷豐富學(xué)生成績管理工作的內(nèi)涵，充分認識學(xué)生成績分析對質(zhì)量評價、教學(xué)決策和教學(xué)改革的重要作用，將學(xué)生成績管理從“僅記載、無分析，不反饋”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝杏涊d、有分析、重挖掘、強反饋”。一是要開展相關(guān)研究，制定完善的學(xué)生成績管理流程，形成科學(xué)的統(tǒng)計、分析、評價方法，形成教學(xué)過程—課程考試—成績分析—信息反饋—改進提升的“反饋、矯正”閉環(huán)管理模式。二是強化全員質(zhì)量管理意識，通過教育測量理論和統(tǒng)計方法培訓(xùn)，使主動分析、客觀分析成為教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生的自覺行動，提高成績分析的科學(xué)性、有效性和準確度。三是把學(xué)生成績統(tǒng)計分析納入教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系之中，使學(xué)生成績分析結(jié)果成為評獎評優(yōu)的重要依據(jù)，成為學(xué)校年度教學(xué)質(zhì)量報告的重要內(nèi)容。
2.研究成績分析的方法體系
高校學(xué)生考試成績數(shù)據(jù)作為眾多課程教學(xué)結(jié)果的測量依據(jù)，蘊含著豐富的教學(xué)信息，其數(shù)據(jù)統(tǒng)計的分析與挖掘不能僅限于由教師完成的單門課程，應(yīng)當(dāng)從整體性、層次性、比較性、典型性多種目的出發(fā)，形成多維度、多層面的成績分析方法體系，從而為教學(xué)管理與質(zhì)量督導(dǎo)提供全面的、可信度高的信息。為此，筆者提出了“五個層次、四類課程、三種方法”的學(xué)生成績統(tǒng)計分析方案。
“五個層次”是指把成績統(tǒng)計分析分為學(xué)生個體、教師、班級、專業(yè)、學(xué)校五個層次，信息分析的綜合性依次遞增。其中，學(xué)生層次成績分析由學(xué)生個人完成，每學(xué)期開學(xué)向班主任提交上學(xué)期學(xué)習(xí)成績分析報告，旨在通過個人成績分析，掌握自身學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)進步者可以提高自信，學(xué)習(xí)落后者可以分析原因，調(diào)節(jié)方法，避免掉隊；教師層次成績分析由任課教師完成，分析報告在學(xué)生成績登錄一周內(nèi)提交給教研室主任，分析報告中除傳統(tǒng)內(nèi)容外，要求對教學(xué)內(nèi)容與方法的分析內(nèi)容不少于一定篇幅，旨在促進教師進行總結(jié)反思，不斷改進；班級成績分析由班主任完成，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注后進學(xué)生，及時促進幫扶；專業(yè)層次成績分析由專業(yè)負責(zé)人組織，由教學(xué)秘書完成，旨在研究課程設(shè)置的科學(xué)性，分析課程實施與目標出現(xiàn)的偏差及原因，對課程計劃進行及時調(diào)整，對個別教師加強督導(dǎo)；學(xué)校層次成績分析由教務(wù)處完成，重在全校學(xué)期課程整體分析、按教學(xué)單位進行分析、典型情況專項分析（如成績分布嚴重偏態(tài)）等，旨在既把握學(xué)校整體教學(xué)狀況，又了解問題的深層次原因，有針對性地實施改革，強化管理。五個層次的成績分析，可以顯著增強人才培養(yǎng)的所有參與者對教學(xué)結(jié)果的關(guān)注度，促進齊抓共管、教書育人合力的形成。
“四類課程”是指為了突出重點，抓住主要矛盾，確保基本質(zhì)量，把課程分為專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和公共選修課程四種類型，信息分析的重要性依次遞減。其中，專業(yè)核心課程作為學(xué)生從事專業(yè)工作必須學(xué)好的課程，要求五個層面從不同角度進行重點詳細分析，注重成績分布與學(xué)生評教、督導(dǎo)評價等因素的關(guān)聯(lián)性，保證分析結(jié)果的客觀性；專業(yè)必修課程含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其成績分析重在研究專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)質(zhì)量對專業(yè)課學(xué)習(xí)的影響，為調(diào)整相關(guān)課程設(shè)置以及學(xué)時分配提供依據(jù)；專業(yè)選修課程作為學(xué)生達到專業(yè)基本要求后根據(jù)個人志趣選修的課程，其學(xué)習(xí)成績可以反映前期專業(yè)平臺課程對后期選修課程的支撐度，檢測學(xué)生課程選修的科學(xué)性；公共選修課程是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的跨學(xué)科課程，其成績統(tǒng)計分析可以反映公共選修課的教學(xué)水平以及對學(xué)生的吸引力和積極性。
“三種方法”是指學(xué)生成績分析要改革目前通用的簡單方式，利用現(xiàn)代化手段，采用縱向分析、橫向分析、對比分析等多種方法，深度挖掘?qū)W生成績信息蘊含的各種教學(xué)問題。
一是縱向分析。縱向分析是指對個體學(xué)生、某個班級、某門課程、典型教師等連續(xù)若干學(xué)期的成績進行分析。其中，學(xué)生成績縱向分析一般由學(xué)生本人進行，但對于進入學(xué)業(yè)預(yù)警狀態(tài)或留級的學(xué)生，班主任要對其學(xué)習(xí)成績進行重點分析，了解其學(xué)習(xí)進步情況，避免這些學(xué)生自暴自棄；班級成績縱向分析旨在通過全班成績隨學(xué)業(yè)進程的變化（如平均分數(shù)、不及格率等）了解班級學(xué)風(fēng)情況；課程成績縱向分析旨在評估課程教學(xué)效果以及考試命題的科學(xué)性等。如：某門課程連續(xù)數(shù)年考試成績分布不合理，則提示有必要進一步進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和命題質(zhì)量分析；典型教師分析是指對于課程考試不及格率偏高的任課教師，除了分析本學(xué)期任課成績外，還要對其近年擔(dān)任的課程進行統(tǒng)計分析，若連年存在上述問題，則要對該教師的教學(xué)態(tài)度、方法、命題水平提出質(zhì)疑。
二是橫向分析。橫向分析主要指對相同課程不同教師任課、相同課程不同班級學(xué)生、學(xué)期內(nèi)同一教師擔(dān)任的不同課程等情況的學(xué)生成績進行分析。相同課程、統(tǒng)一命題、不同教師任課的學(xué)生成績分析，可以在一定程度上反映教師的教學(xué)水平與效果，對于所任班級學(xué)生成績明顯偏低的教師，則要分析問題和原因，促進其主動改進；相同課程不同班級的成績分析，可以客觀反映班級學(xué)風(fēng)情況，為優(yōu)秀班級和優(yōu)秀班主任評比提供依據(jù)，增強學(xué)生的集體榮譽感、學(xué)習(xí)動力以及班主任的責(zé)任心；對學(xué)期內(nèi)同一教師擔(dān)任的不同課程情況，通過所任課程考試成績的橫向分析，可以了解任課教師的教學(xué)特點，有的放矢進行督導(dǎo)。如：某些任課教師擔(dān)任的所有課程成績都偏低，則說明對教學(xué)效果把握不夠，教學(xué)目標偏離較大或命題不科學(xué)。
三是對比分析。對比分析是指學(xué)生高考成績與畢業(yè)成績對比、學(xué)生來源對比、錄取批次對比、留級生留級前后對比、試卷來源對比等。如：高考成績與畢業(yè)成績對比分析有助于發(fā)現(xiàn)兩者的不對應(yīng)性，查找問題原因，調(diào)整培養(yǎng)方案。如南京工程學(xué)院對大學(xué)英語成績統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語水平并非隨學(xué)業(yè)時間而提升，因高考慣性作用，大一時達到較高水平，此后持平甚至下降。原因是高考壓力的慣性，反復(fù)的枯燥語法講解使學(xué)生興趣下降等。為此，學(xué)校實施以應(yīng)用為目的的英語教學(xué)改革，把英語教學(xué)分為基礎(chǔ)教學(xué)和強化應(yīng)用兩個階段，基礎(chǔ)教學(xué)以通過四級考試為標準，允許提前（一年級或入學(xué)）參加英語四級考試，通過者免修大學(xué)英語并進入強化應(yīng)用階段，學(xué)生可以根據(jù)興趣自主修讀工程翻譯、口語、六級強化、第二外語等課程，顯著提高了學(xué)生興趣與應(yīng)用能力。學(xué)生來源對比旨在通過分析不同生源地學(xué)生學(xué)習(xí)成績，了解生源地基礎(chǔ)教育的差異，為招生指標投放提供依據(jù)，為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)提供特殊幫助。錄取批次對比旨在通過對普招、單招、專升本、藝術(shù)類、國際合作辦學(xué)等不同錄取批次學(xué)生某些相同課程的成績分析，掌握學(xué)生基礎(chǔ)差異，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實行分類教學(xué)，強化個別指導(dǎo)。試卷來源對比是指對個人命題、集體命題、試卷庫命題不同來源的試卷成績進行對比分析，旨在評估命題質(zhì)量與水平，為實施考試方法改革提供依據(jù)。
3.強化分析結(jié)果的反饋作用
教學(xué)管理過程是一個控制過程，學(xué)生成績分析的最終目的是為了指導(dǎo)教學(xué)、提升質(zhì)量。因此，要建立科學(xué)的反饋機制，實現(xiàn)學(xué)校管理者、教師、學(xué)生三方信息順暢、有效的反饋和溝通，才能及時發(fā)現(xiàn)各自存在的問題并調(diào)整解決。一是建立管理制度。學(xué)校要制定成績分析實施細則和反饋流程，使學(xué)生成績分析評估成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)，成為各級各層的必要工作和考核、晉升、評優(yōu)的必要指標。二是加強技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校要研究成績分析的技術(shù)方法，加強相關(guān)人員，尤其是教學(xué)秘書、班主任的技術(shù)培訓(xùn)，使各個層次的分析人員掌握規(guī)定方法，研究新的方法，提高成績分析的客觀性和信息反饋的真實性。三是明確反饋通道。學(xué)校要規(guī)定成績信息反饋時間、反饋內(nèi)容以及反饋范圍，通過教務(wù)處成績信息定期、任課教師與班主任信息對接、教研室同行信息互通等機制的建立，確保信息的及時反饋。四是加強檢查督導(dǎo)。每學(xué)期初，學(xué)校要組織成績信息統(tǒng)計分析工作檢查，檢查組應(yīng)由學(xué)校質(zhì)量管理人員、教務(wù)處和院系教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生代表組成，以便相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互促進。
第9篇：教師教學(xué)分析報告范文
眾所周知，案例教學(xué)在國外高等教育實踐性較強的學(xué)科領(lǐng)域中運用已有較長的歷史，積累了豐富的案例教學(xué)實踐經(jīng)驗，形成了較為完善的案例教學(xué)實踐理論體系。我國于20世紀80年代開始引進案例教學(xué)，主要用于臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)等實踐性較強的學(xué)科，由于多種原因，大多數(shù)高校財務(wù)管理本科教學(xué)尚未廣泛開展案例教學(xué)。
一、本科財務(wù)管理案例教學(xué)目前存在的主要問題
（一）認識上的誤區(qū)
對財務(wù)管理案例教學(xué)缺乏正確的認識：1.認為受計劃課時的限制，沒有時間安排案例教學(xué)，許多教師認為案例教學(xué)占用大量的時間，無法在計劃課時內(nèi)有效實施；2.認為受教師個人時間、精力限制，無法保證案例教學(xué)，案例教學(xué)需要教師花費大量的備課時間和精力，其教學(xué)效果難以預(yù)料，課堂秩序難以駕馭，教師不想承擔(dān)案例教學(xué)的成本和風(fēng)險；3.認為案例教學(xué)雖然好，但是采用傳統(tǒng)教學(xué)法同樣可以達到預(yù)期的效果，學(xué)生畢業(yè)后照樣能找到了合適的工作并發(fā)揮所長。
（二）教學(xué)案例的客體資源貧乏
案例是案例教學(xué)的基本工具。目前我國財務(wù)管理教學(xué)案例的主要問題是：1.案例總量不足，真實性差。我國財務(wù)管理教學(xué)案例中的大多數(shù)是用于MBA的案例，有關(guān)財務(wù)管理方面的案例很少。由于財務(wù)管理案例涉及到企業(yè)的經(jīng)營決策、商業(yè)秘密等許多內(nèi)部資料和敏感問題，出于市場競爭利益的考慮，多數(shù)企業(yè)不愿提供實際數(shù)據(jù)和具體運作過程，造成財務(wù)管理案例的極端匱乏。2.案例缺乏引導(dǎo)性。現(xiàn)有的教學(xué)案例通常采用“案例――分析要點――點評”模式，面對案例， 學(xué)生無從下手，缺乏引導(dǎo)性。3.案例本土化率低。目前使用的財務(wù)案例中有70％源于國外，具有“中國”特色的案例較少。4.教學(xué)案例庫建設(shè)滯后。我國成型的財務(wù)管理案例書籍極少，財務(wù)管理教學(xué)仍停留在理論層面上，難以指導(dǎo)實踐。
（三）案例教學(xué)的主體資源貧乏
由于我國開展財務(wù)管理案例教學(xué)的時間較短，處于摸索階段，尚未形成完整的教學(xué)培訓(xùn)模式和理論體系，缺乏一批既有豐富案例教學(xué)實踐經(jīng)驗又有扎實理論功底的師資隊伍。據(jù)2001年對全國100位高校會計教師素質(zhì)調(diào)查顯示：“實務(wù)能力差”、“教育方法呆板”和“專業(yè)知識不足”分別占到調(diào)查總數(shù)的35.10％、28.48％和13.25％。1.教師缺乏實踐經(jīng)驗，對案例教學(xué)的程序難以駕馭，不能有效地指導(dǎo)實踐，案例教學(xué)流于形式；2.教師的知識面狹窄，案例教學(xué)分析不全面、力度不夠；3.總結(jié)評價不切題，結(jié)論難以令學(xué)生信服，效果很差。
（四）案例教學(xué)的方法與手段落后
目前除個別學(xué)校的案例教學(xué)手段比較先進以外，大多數(shù)學(xué)校缺乏現(xiàn)代化的案例教學(xué)實驗室，所謂的案例教學(xué)只是課堂講授而已。教師授課仍以舊式的“教材＋黑板＋粉筆”的教學(xué)方式為主，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的比例較低。據(jù)我國十四所重點大學(xué)會計現(xiàn)狀評估與改革方向的調(diào)查報告顯示，偶爾使用或基本不使用現(xiàn)代教學(xué)手段的大學(xué)占23.47％和27.79％。落后的案例教學(xué)方法與手段不利于學(xué)生深刻理解財務(wù)管理的基本理論和方法，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，難以達到案例教學(xué)的目的。
（五）部分學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)方法
案例教學(xué)是師生之間互動式的教學(xué)方法，學(xué)生的基本素質(zhì)、文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識及對案例教學(xué)的重視程度等都會直接影響案例教學(xué)的效果。由于長期采用單向“填鴨式”的知識灌輸，學(xué)生習(xí)慣于教師在課上唱主角、自己當(dāng)聽眾。在案例教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出消極被動的姿態(tài)，不敢或不愿表達自己的觀點，課堂氣氛不活躍。部分學(xué)生習(xí)慣于將問題嚴格地劃分為對與錯，總是希望教師能夠為每個案例提供絕對準確的答案，對財務(wù)管理工作的不確定性和多變性無法理解，表現(xiàn)為無所適從，致使案例教學(xué)效果不理想。
（六）教學(xué)管理機制滯后
1.缺乏教學(xué)激勵機制。案例教學(xué)投入和報酬不對等，例如案例的收集、編寫、整理、修改不算科研成果，不計入科研工作量，而且案例教學(xué)的課時費與一般教學(xué)的課時費相同，這種管理機制既不利于教學(xué)案例的補充、修改、拓展，又不利于調(diào)動教師開展案例教學(xué)的積極性，難以形成案例教學(xué)的良性循環(huán)。2.案例教學(xué)課時安排不當(dāng)。偏重于理論教學(xué)而擠占案例教學(xué)課時，使案例教學(xué)流于形式。3.考試制度不合理。案例教學(xué)中仍沿用原有的考試模式，規(guī)定考試題型和考試方式，并要求附有標準答案，違背了案例教學(xué)的原則。
二、實施財務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)的必要性
（一）基于財務(wù)管理學(xué)科的實踐性考慮
財務(wù)管理理論來源于企業(yè)的理財實踐，具有很強的實踐性。歷史地看，財務(wù)管理理論總是伴隨著企業(yè)理財實踐的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的。因此，財務(wù)管理教學(xué)必須與實踐相結(jié)合，堅持理論服務(wù)于實踐的原則。案例教學(xué)作為增強財務(wù)管理教學(xué)實踐性的重要途徑，作為聯(lián)系理論與實踐的橋梁，就是將企業(yè)理財實踐帶入課堂， 以學(xué)生為中心，讓學(xué)生進入真實的、復(fù)雜多變的理財現(xiàn)場，運用所學(xué)的財務(wù)管理知識進行財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)計劃、財務(wù)控制和財務(wù)分析， 注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
（二）基于克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性考慮
財務(wù)管理學(xué)是一門研究如何最佳地控制資金運動和處理財務(wù)關(guān)系的學(xué)科，由于理財目標的多樣化、理財環(huán)境的復(fù)雜性和多變性，企業(yè)必須不斷調(diào)整理財方式和理財策略以適應(yīng)環(huán)境的變化，以便在激烈的競爭中生存、發(fā)展和獲利。而傳統(tǒng)教學(xué)往往采取“理論講授＋例子或例證＋復(fù)習(xí)題”的授課模式，以教師為中心，學(xué)生遠離理財“現(xiàn)場”，缺乏實踐經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容并不一定能真正理解和消化，很難理解理財方式和理財策略的不確定性，導(dǎo)致學(xué)生面對實際問題時束手無策。案例教學(xué)則為學(xué)生提供了一個實戰(zhàn)的、動態(tài)的理財“現(xiàn)場”，學(xué)生在其中可以扮演更為積極主動的角色，從而縮短了理論與實踐的距離，克服了傳統(tǒng)教學(xué)脫離實際的局限性。
（三）基于財務(wù)管理學(xué)的培養(yǎng)目標考慮
21世紀是經(jīng)濟全球化、網(wǎng)絡(luò)化、高新技術(shù)化和知識化的新經(jīng)濟時代，企業(yè)的生存環(huán)境發(fā)生了巨大變化，企業(yè)財務(wù)管理的中心地位日益凸現(xiàn)，同時對財務(wù)管理的要求也越來越高。例如，美國1989年成立“會計教育委員會”時就明確指出：學(xué)校會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的溝通能力、智力能力、人際能力和創(chuàng)新能力等，要使其終身能從事學(xué)習(xí)。案例教學(xué)作為一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法，遵循“以生為本”的教學(xué)思路，通過課前查閱相關(guān)資料、小組討論、課堂發(fā)言、撰寫案例分析報告等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
三、構(gòu)建本科財務(wù)管理案例教學(xué)體系
（一）案例庫建設(shè)是案例教學(xué)的前提條件
案例庫對案例教學(xué)的推動作用在美國等管理教育比較發(fā)達的國家得到充分的印證，如哈佛案例庫、加拿大毅偉商學(xué)院案例庫和歐洲案例交流中心世界上著名的三大案例庫對于美國以及加拿大、英國、法國、意大利等國家的案例教學(xué)起到了不可低估的積極作用。案例的收集、加工、整理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。案例庫建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以下特點：一是實踐性，教學(xué)案例應(yīng)符合社會經(jīng)濟工作的實際，不能脫離實際主觀臆造；二是典型性，教學(xué)案例應(yīng)反映出同類事物的一般特性和普遍規(guī)律，對學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；三是針對性，教學(xué)案例應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的重點和難點問題，以便于學(xué)生加深對這些問題的認識和掌握；四是綜合性，教學(xué)案例應(yīng)有一定的深度和難度，讓學(xué)生有討論和思考的余地；五是動態(tài)性，教學(xué)案例應(yīng)隨社會經(jīng)濟環(huán)境的變化而更新內(nèi)容，增強案例的時效性；六是本土化，建設(shè)中國自己的財務(wù)管理案例庫是一種必然的選擇。如選用我國上市公司理財案例，學(xué)生既感到親切，又能在分析案例的同時了解和熟悉我國的經(jīng)濟政策、法規(guī)，有利于將來適應(yīng)社會。案例的收集途徑有：教師通過參加社會實踐活動， 到企業(yè)一線收集案例材料；教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料自行設(shè)計；學(xué)校與企業(yè)合作，實行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，企業(yè)為學(xué)校提供案例，學(xué)校為企業(yè)提供解決問題的新思路和方案。
（二）師資隊伍建設(shè)是案例教學(xué)的關(guān)鍵
搞好案例教學(xué)，關(guān)鍵是加強師資隊伍建設(shè)。一是高校應(yīng)有計劃地制定相關(guān)政策，鼓勵有能力的教師在財務(wù)管理案例教學(xué)方面有所作為。二是提高教師運用案例教學(xué)的綜合素質(zhì)。一方面加大對教師理論水平和案例教學(xué)能力培訓(xùn)力度；另一方面鼓勵教師深入企業(yè)調(diào)查研究，直接獲取案例素材，充實案例教學(xué)內(nèi)容，提高實踐操作能力。三是提高教師駕馭案例教學(xué)的組織能力，使教師能夠及時引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析、討論和總結(jié)評價，增強案例教學(xué)的效果。四是提高教師現(xiàn)代化教學(xué)技能，以適應(yīng)信息化時代的要求。五是教師要加強財務(wù)管理案例教學(xué)的科研工作，實現(xiàn)案例教學(xué)與科學(xué)研究的良性互動。
（三）加強硬件建設(shè)是案例教學(xué)的物資保障
教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作意見》提出：“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)水平”，并規(guī)定：“國家重點建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應(yīng)達到30％以上，其他高等學(xué)校應(yīng)達到15％以上。”加強硬件建設(shè)，首先是積極籌建或完善仿真型、多功能型、網(wǎng)絡(luò)化的案例教學(xué)實驗室。充分利用計算機技術(shù)進行財務(wù)分析，建立財務(wù)管理模型，提高案例教學(xué)效率。其次是建立穩(wěn)固的實習(xí)基地。這方面可以借鑒德國“雙元制”的教學(xué)模式，校企聯(lián)合辦學(xué)， 學(xué)校成為企業(yè)人才培養(yǎng)基地， 企業(yè)是學(xué)校的實習(xí)基地， 學(xué)生走進企業(yè)， 企業(yè)家走進課堂。
（四）規(guī)范教學(xué)流程是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
1.課前備“案例”。作為教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求和進度，精心選擇、設(shè)計和熟悉案例。將準備好的案例資料提前發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生查閱、搜集與案例相關(guān)的資料。作為學(xué)生，應(yīng)根據(jù)教師的安排認真閱讀案例及相關(guān)資料，對案例中的問題進行分析，提出對策，撰寫發(fā)言提綱，為案例討論做好充分的準備。
2.課堂引導(dǎo)討論。這一環(huán)節(jié)中，教師的主要職責(zé)是營造良好的自由討論氣氛，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去思考，去爭辯，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。學(xué)生應(yīng)珍惜難得的發(fā)言機會，主動地表達自己的見解，相互辯論，提高自己的語言表達能力、應(yīng)變能力、分析判斷能力和決策能力。同時在討論中善于聽取他人的見解，汲取他人的新觀點，培養(yǎng)合作精神。
