初中地理案例教學課題申報精選(九篇)

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第1篇：初中地理案例教學課題申報范文

通過對新疆大學、新疆教育學院、新疆財經大學和烏魯木齊職業大學四所高校的旅游管理專業56名教師進行的調查，同時對這四所院校的10位教師進行了個別訪談。結果發現目前新疆旅游專業教師的職業發展存在以下幾個問題。

一、專業學科發展

（一）專業學科發展較快，但獨立性不強

新疆旅游專業從上世紀80年代開始起步，旅游專業的學科地位得到了很大的發展，從全疆開設旅游專業的高等院校看，從上世紀80年代的一、兩所上升到2010年的16所，目前開設旅游專業的院校數占新疆高等院校數的42.1%，在校學生為2301人。但目前旅游專業的地位仍不容樂觀，其首要的原因是缺少獨立的學科地位。通過對新疆16所開設旅游專業的高校進行調查，僅有4所院校（新疆大學、新疆財經大學、新疆職業大學和烏魯木齊職業大學）單獨成立旅游學院，占總比例的25%，低于全國的35%，其余的12所均是同經濟管理、地理或服務管理等其他專業聯合成立的，這種同其他專業聯合的形式，在旅游專業成立初期，一定程度上緩解了旅游專業教師資源緊張的狀況，但從專業發展的長期性看，由于缺少學科獨立性和針對旅游專業教師的培養及管理制度，致使學校對旅游專業教師的重視程度不夠，在師資培訓和教師實踐方面，缺乏有力的政策支持和資金投入，從而影響了教師職業發展的積極性和創造性。

（二）師生配比相對合理，但旅游院校、教師和在校學生數量遠落后全國

表1顯示，截止2010年，新疆開設旅游專業的院校為16所，在職專任旅游教師133人，在校學生為2301人，旅游院校數、教師數和在校學生數在全國排名中，分別為第27位，第28位和第29位，旅游院校數、教師數和在校學生數分別只有全國平均數的1/4，1/11和1/15，說明旅游院校數、教師數和在校學生數落后全國，這與新疆旅游資源大省不相稱；師生配比為1：17.3，低于全國的1：23.9，按照教育部規定高校合理的師生比例應為1：18，新疆高校旅游專業的師生配比相對合理。

（三）教師學歷較高，但職稱偏低

通過對四所院校旅游專業教師調查得知，從學歷結構上看，目前，新疆高校旅游專業教師的學歷層次較高。博士、碩士教師數占教師總數的81.2%，其中新疆大學和新疆財經大學這兩所本科院校的旅游專業教師100%都是博士碩士，新疆教育學院和烏魯木齊職業大學這兩所高職高專院校旅游專業教師博士碩士也占教師總數的72%。伴隨著學歷提高的同時，是旅游專業教師的職稱偏低，由于旅游專業自身起步較晚，旅游專業的教師隊伍還屬于一支年輕隊伍，在職稱結構上看，具有副教授以上高職稱的比例遠遠低于初中級職稱，教授、副教授只占教師總數的34.4%，尤其是高職高專院校，副教授以上高職稱的比例更低，在調查的兩所高職高專院校，副教授以上高職稱占該院校旅游教師總數的比例僅僅為16%；這樣使整個旅游專業教師隊伍中缺少高職稱的“學科帶頭人“，致使在組建學術梯隊的過程中缺少高職稱、高學歷的帶頭人，這將影響整個旅游專業教師的職業水平的提高。

二、專業教學發展

（一）教師缺乏實踐經歷

教師的實踐水平是影響教師職業發展的一個重要因素，實踐不足，將會導致科研不利，教學不濟，從而影響學生素質的整體提高。教師講課是否生動，是否令人印象深刻，很大程度上取決于教師是否具有豐富的行業工作經歷。經歷越豐富，講解理論就越能由淺入深，駕輕就熟，生動活潑。

目前，新疆旅游教師隊伍在學科結構和學歷層次上都有了明顯的改觀，唯有與旅游業缺乏交流與接觸這一點尚未根本改善。調查顯示，只有25%的教師在工作后參加過專業技能方面的培訓，而僅有12%的教師有過旅游方面的從業經歷。通過對具有從業經歷的教師進行更深一步的訪談得知，一部分具有實踐經歷的教師是通過在旅行社或酒店做短期兼職實現的，也有個別教師曾經有過較長時間的企業工作經歷，這些教師的理論水平與實踐能力都比較強，在教學過程中能將自己的實踐經歷轉化為課堂教學案例，深受學生的歡迎，但這在為數眾多的專業教師中所占比例極其有限；還有一部分的教師通過帶學生到酒店、旅行社實習，有過簡短的見習實踐經歷，大多高校的旅游管理教師走的是從“校門“到“校門“的路線，雖然學歷層次和理論水平都比較高，但實踐能力卻相對較弱，這樣就很難將書本上生澀的理論融會貫通，變成學生能夠熟知的工作常識。一些教師雖然通過自己多年的刻苦鉆研，掌握了豐富系統的理論知識，但卻沒有從事旅游行業的實踐經驗，特別是像旅行社管理、酒店管理、旅游景區規劃等具有較強實務操作性的課程，由于缺乏從業經驗，在教學過程中難免會出現“照本宣科“的局面，重理論、輕實踐，既不能保證對學生的教學質量，也會在學生實訓或實習的時候捉襟見肘。

（二）講授課程缺乏相互聯系

通過對56名教師的調查，筆者發現52%的教師所講授的課程關聯性不強或不是很強，處于雜而散的狀態。本文列舉5名教師所講授的課程，并試以分析。教師A的主講課程包括“旅游心理學、旅游經濟學、旅行社經營與管理“，教師B“客源國概況、餐飲管理、前廳與客房管理“，教師C“新疆旅游地理、旅游民俗、旅游經濟學“，教師D“旅游公共關系、旅游政策與法規、攝影技術與欣賞“，教師E“旅游心理學，旅行社經營與管理“，從上述例子中可以看出，許多旅游專業教師都成了“雜家“，甚至有少數教師3-5年內，講授課程達7-10門，固然，通過授課方向的交叉可以增加專業教師對其他專業領域知識的掌握，提高教師知識掌握的廣泛性，但卻存在著一個重要問題，就是教師授課內容需要一個主干體系的支撐，教師的授課應圍繞這一主體而向相關方向拓展，這樣教師的學術科研才能在自己熟悉的學科領域中進行深度的探究，形成自己的科研課題和主攻方向，以教學促科研，以科研提升教學質量，使教師在教學和科研水平都得以提升。

三、科研發展

（一）教師科研積極性不強，科研數量不多，而且等級較低

科研能力的提高是體現教師職業發展的一個重要環節。通過對56名教師的科研情況調查，結合中國知網期刊檢索（http：//），從的數量看，2000年至今，共計數447篇，每人發表7.98篇，每人年均發表0.6篇，在調查的56人中，11人從未發表過論文，占調查人數的19.6%，15人從未以第一作者身份發表過論文，占總調查人數的26.8%，教師以第一作者身份209篇，占總數的46.8%。從論文的質量看，高質量、高水平的科研論文較少，一般刊物多于核心刊物，國際性刊物極少，2000年至今，核心期刊158篇，占總數的35.3%，而且普遍是一般核心期刊，影響因子較小，較高級別的核心期刊為《人文地理》《地理學報》，但為數很少。

（二）科研立項數量少，與旅游相關的科研立項更少

除了科研論文外，科研立項的申報也是反應旅游管理專業教師科研發展水平的一個重要指標。由于目前許多科研立項在審批過程中傾向于高職稱教師申報的課題，而使得職稱低的教師立項數量相對較少，雖然目前國家出臺了青年教師立項申報的政策，但由于旅游是一個新興專業，青年教師所占比例較大，致使在同年齡段申請立項過程中競爭非常激烈，這也阻礙了一些青年教師的申報積極性。而新疆旅游教師總體高職稱少，而這些高職稱教師中許多又是從其他專業或相近專業轉變過來的，真正搞旅游的不多，前期的一些科研成果與旅游相關性不強，申報立項率自然較低。如一些高校的許多老師是搞自然地理或人文地理研究，或者在攻讀碩士、博士時是自然地理或人文地理，前期的研究成果自然是屬于地理類多，而地理屬于理工類，旅游歸屬于管理類。

第2篇：初中地理案例教學課題申報范文

關鍵詞：泰安市;農村中學;校本課程開發;案例;分析

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0262-04

泰安市是山東省下轄的一個地級市，位于山東省中部，轄泰山、岱岳兩個市轄區，寧陽、東平兩個縣，代管新泰、肥城2個縣級市。《泰安市農村中學校本課程開發現狀研究》是泰安市教育科學“十二五”規劃重點課題（課題編號TJK2013Z0011），課題自去年10月份立項以來，我們課題組人員先后對泰安市（除泰山區外）五個縣市區的14處農村中學進行了實地考察，并對每處中學的校本課程開況形成材料，整理成14份案例。現抽取其中的5份（每縣市區1份），進行初步研究。

一、案例簡介

【案例一】：

學校：寧陽縣第二十五中學。學校駐地華豐鎮簡介：因境內有華豐煤礦而得名，位于寧陽縣境東部。北與岱岳區隔柴汶河相望，南與靈山鄉為鄰，東連東莊鄉，西接南驛、磁窯二鎮。面積59平方公里。鎮機關駐新街村，距縣城35公里。蒙館公路、磁萊鐵路橫貫全境。全鎮轄30個行政村，29個自然村。農業突出三園一牧（果園、菜園、桑園、畜牧）建設，立體種植1.5萬畝;鄉鎮企業以煤炭、機械制造、建筑建材、食品加工、日用塑料、五金電器為主。主要企業有華豐鎮煤礦、華建水泥有限責任公司、建筑安裝公司、東躉特產有限公司。學校簡介：山東省寧陽第二十五中學始建于1977年，學校占地36122平方米，學校總建筑面積12916平方米，現有30個教學班，學生1850人，教職工120人，專任教師102人，是一所省級規范化學校，學校連續獲得“泰安市青少年思想道德建設十佳學校”、“泰安市學校文化建設AAA單位”、“泰安市教書育人先進單位”、“泰安市教學示范校”、“泰安市個性特色學校”等榮譽稱號。

學校《校本課程規劃方案》具體、翔實、實用。目前所開發的校本課程：《感恩》、《文明禮儀 感恩》。校本課程表現形式：均為自編教材。校本課程開發形式：《感恩》主編1人，副主編6人，編輯15人，系教師多人集體合作開發;《文明禮儀 感恩》主編1人，副主編2人，編輯9人，系教師多人合作開發。校本課程學習組織形式與周課時數：學生必修，每周1課時。《采訪學校簡錄》摘要：學校于2010年確定以“感恩成長”主題教育為特色，結合這一辦學特色，編寫完善了《“感恩成長”主題教育讀本》、《文明禮儀 感恩》校本課程，2011年5月承辦“泰安市新道德教育”現場會，泰安市教育局組織全市教育系統有關人員來校學習該校新道德主題教育的先進做法，同年10月在“山東省素質教育論壇”上作了經驗介紹。

【案例二】：

學校：岱岳區道朗鎮第一中學。學校駐地道朗鎮簡介：道朗鎮位于泰山西麓，北與濟南長清為鄰，西與肥城市搭界。泰肥公路、鐵路及泰肥一級公路貫穿東西。面積131平方公里，轄56個行政村，4.5萬人。全鎮主要盛產蘋果、板栗、核桃、石榴等干鮮雜果，年產各類干鮮雜果4萬噸。境內有白馬寺、黃山寺、黃巢寨、魁星閣等多處風景名勝，旅游資源豐富。學校簡介：岱岳區道朗鎮第一中學始建于1988年，占地71.1畝，建筑面積12000平方米，1996年通過省級規范化學校驗收，2007年首批創建為泰安市學校文化建設AAAA級單位驗收。先后榮獲“全國優秀校園文化建設單位”、“中國西部教育顧問單位”、“省民主管理先進單位”、“省勞動技術教育先進單位”、“省電化教學示范學校”、“市教學工作先進單位”等稱號。

學校《校本課程規劃方案》已制定。目前所開發的校本課程：（1）《文明禮儀教育》;（2）《生活中的物理》;（3）《十字繡》;（4）《課外古詩詞背誦》;（5）《乒乓球》。校本課程表現形式：（1）、（2）為實施方案，（3）為實施方案和教案，（4）、（5）為教案。校本課程開發形式：均為教師合作。校本課程學習組織形式與周課時數：學生選修，每周一課時。《采訪學校簡錄》摘要：學校立足本地實際，開發《文明禮儀教育》、《乒乓球》等多種校本課程，每周二至四下午的活動時間及周五下午以社團形式開展活動。

【案例三】：

學校：肥城市桃園鎮初級中學。學校駐地桃園鎮簡介：桃園鎮位于泰山西麓，康王河畔，毗鄰肥城市區。鎮域面積100.8平方公里，轄42個行政村，總人口5.9萬人。北接京滬鐵路泰肥支線，肥梁路、湖王路穿越南北，泰臨路、肥桃路橫貫東西，交通便利。桃園鎮物華天寶，地方特產――肥城桃，個大味美，風味獨特，已有1100多年的栽培歷史，為歷代皇室貢品，桃園鎮因此被譽為“世上桃園”。學校簡介：桃園中學創建于1988年，占地86余畝，現有24個教學班，在校學生1303人，教職工104人，專任教師92人。學歷全部達標，其中高級教師10人，中級職稱教師43人;泰安市優秀教師6人，泰安市教壇英才3人，泰安市教學新星3人，市級以上教學能手、骨干教師等20余人。先后獲得山東省規范化學校、泰安市電化教學示范學校、泰安市教學示范學校等榮譽稱號。

學校《校本課程規劃方案》：制定規范，實用。目前所開發的校本課程：該校所開發的校本課程較多，課題組對其進行了分類：學科拓展類5項，如《生物與生活》、《快樂寫作》等：工藝（藝術）類5項，如《藝術插好》、《工藝美術小制作》等;鄉土文化類1項――《桃鄉歷史與文化》;科普類2項，《走進科學》和《農村中學周邊環境的污染與防護》;體育類1項――《羽毛球》;社會文化類1項――《中西文化差異》;能力拓展類1項――《中學生能力拓展》。校本課程表現形式：均為裝訂成冊的自編教材校本課程開發形式：自編教材上落款均是“肥城市桃園鎮初級中學校本教材編寫組”，可見是集體合作。校本課程學習組織形式與周課時數：學生有必修與選修，七年級每周開設2課時，八、九年級每周1課時。

《采訪學校簡錄》摘要：學生根據自己愛好、興趣選擇相應課程，每學期對學生的作品、作業進行評比，同時對老師的教學過程給予評價。問題：教師能力不足，教學設備缺乏。

【案例四】：

學校：東平縣大羊鎮中學。學校駐地大（DAI）羊鎮簡介：大羊鎮位于東平縣境東北部，地處東平、平陰、肥城三縣市交界處。全鎮面積93.39平方公里，轄42個行政村，4.1萬人，8.3萬畝耕地。核桃是大羊鎮的特色產業。大羊鄉所生產的“魯東”牌核桃，具有個大、皮薄（手攥即開）、肉豐等特點，營養價值十分豐富。大羊鎮獲得了國家林業局授予的“中國核桃之鄉”的榮譽稱號。學校簡介：大羊鎮中學始建于1959年，現為泰安市規范化學校。學校現有16個教學班，在校學生830人，專任教師63名。學校堅持“德育為首，教學為主，育人為本”的辦學思想，深化教育教學改革，努力提高教學質量，先后榮獲縣“教書育人先進單位”、縣“教學工作進步學校”等榮譽稱號。

學校《校本課程規劃方案》：無。目前所開發的校本課程：（1）《中學生文明禮儀》;（2）《核桃樹的栽培與管理》;（3）《剪紙》。校本課程表現形式：自編教材。校本課程開發形式：教師合作完成。校本課程學習組織形式與周課時數：（1）為必修，（2）、（3）為選修，每周1課時。《學校采訪簡錄》摘要：《核桃樹的栽培與管理》與《剪紙》都是根據學校和地方資源特色開發，山核桃種植主要是勞技教師在勞技課和課外活動時進行，有時請來有種植經驗的村民傳授種植方法和栽培技術，《剪紙》主要在美術課和課外活動有美術教師時進行。

【案例五】：

學校：新泰市天寶第一初級中學。學校駐地天寶鎮簡介：新泰市天寶鎮，是隸屬于山東省新泰市的鄉鎮之一。該鎮地處魯中腹地，北倚國家森林公園徂徠山，南臨黃河支流柴汶河，北部山區風光秀麗，南部平原土質肥沃，素有“小泰山”、“汶陽田”和“物華天寶，人杰地靈”之稱。轄50個行政村，人口7.8萬人，耕地面積8.7萬畝。櫻桃是天寶鎮特色產業，有“中國櫻桃第一鎮”美稱，天寶櫻桃因其品味佳而盛譽一方，目前已種植2.2萬畝，是國內較大的櫻桃生產基地之一。學校簡介：天寶一中始建于1959年，原名新泰市第六中學，1986年歸屬地方，始名天寶鎮第一初級中學。學校現共有31個教學班，教職工135人，黨員23人。在校生人數1666多人，其中住宿生823人，覆蓋人口44000余人。2006年被評為泰安市規范化學校，2012年再次被復評為泰安市規范化學校。

學校《校本課程規劃方案》：已制定。目前已開發的校本課程：（1）《天寶印象》;（2）《我可愛的家鄉――徂徠山國家森林公園》;（3）《保護野生動物主題辯論會》;（4）《素描與彩畫》;（5）《走進李白》;（6）《月亮詩情》。校本課程表現形式：（1）與（2）為自編讀本，（3）為課程綱要，（4）為自編教材，（5）與（6）為教案。校本課程開發形式：（1）與（2）由教科室人員合作完成，（4）由兩位教師合作開發，其余均為教師個人開發完成。校本課程學習組織形式與周課時數：每周1課時。采訪摘要：學校校本課程規劃方案雖已制定，但執行比較困難。人員緊、教師缺乏校本培訓、考評制度等諸多因素都不利于校本課程的開發與實施，其結果導致校本課程形同虛設。

二、案例說明與分析

（一）案例說明

1.課題組調研人員對泰安市五個縣市區農村中學的考察是隨機的，不存在由于好惡取舍因素，因此，以上10份案例能基本反映出泰安市農村中學校本課程開發的現狀。

2.一個學校駐地的地理自然資源和周邊社會資源（即鄉土資源），是校本課程開發所結合的重要內容，因此研究者把學校駐地鄉鎮簡介列入案例的一項，以期望所研究的學校有沒有結合這些資源開發出具有地方特色的校本課程。進一步說，看開發了什么，還有什么資源有待開發。

3.為什么案例要列入學校簡介？一是讓讀者對學校概況有個大體的了解，二是看學校發展狀況與校本課程的關系，是“省規”還是“泰規”，把兩種規格、兩種級別的學校進行校本課程專項比對，看能不能說明問題;第三就是看簡介中學校有沒有因開發校本課程而具有辦學特色，因為校本課程的開發往往是與辦學理念、辦學思想和辦學方向聯系在一起的。

4.學校要培養什么樣的人？對每一所學校而言，國家教育方針都是一樣的，但是學校怎樣依據教育方針確定要培養什么樣的人，各個學校應該有自己的定位，即每所學校要明晰自己的教育哲學。學生的興趣和需求是什么？校本課程開發必須充分考慮學生的需求、興趣，這是校本課程開發的起點。一所學校要開發校本課程，就要考慮課程的必要性，也就是說，我為什么要開設這種課程而不是那種課程，其依據主要是學生的興趣或需求。如果說興趣和需求問題是回應校本課程開發的必要性的話，那么校本課程開發還要考慮其他可能性，也就是當前有什么可以利用的課程資源，即依學校、社區現有的可得到的資源，能在多大程度上滿足學生的興趣或需求。另外，校本課程開發還要有實施與評價的方法、保障措施，等等，這一些都是《校本課程規劃方案》所要解決的。一個學校在開發校本課程之前，必須先要制定適合本校發展的《校本課程規劃方案》，否則，所開發的校本課程是隨意的、無目的的，是起不了作用的，這正是研究者把《校本課程規劃方案》列入案例的原因所在。

5.案例中“目前所開發校本課程”一項所列舉的校本課程以實地考察為準，調研人員對每項課程內容的封面、目錄一一拍了照。對學校開發較多的校本課程，研究者暫且作了歸類，如【案例三】，但歸類方法不追求規范。

6.校本課程表現形式、開發形式、學習組織形式與課時數都是考察與研究校本課程的重要參數，通過這些項目參數，可以窺視到開發者對校本課程的理解程度，所以案例中一一列出。

7.《學校采訪簡錄》（或采訪錄）是調研人員實地考察時由采訪學校分管領導親筆所寫，有據可查，其摘要能反映出學校層面對校本課程開發的認識程度和參與程度。

8.校本課程評價方法能在《校本課程規劃方案》得到體現，凡對《校本課程規劃方案》評價“翔實、可行”的評語，都是對其評價方法給予肯定的，故案例中評價方法不再作為一項列出。

9.限于研究者能力，對校本課程的其他研究參考項有待于進一步探討。

（二）案例分析

1.關于《校本課程規劃方案》。學校制定《校本課程規劃方案》的原因，本文案例說明中已陳述，這里打個比方，如果把校本課程開發看作一項工程的話，那么《校本課程規劃方案》就是工程的預算方案、設計圖紙，等等。在以上抽查的案例中，無這種方案設計的有3處學校，占抽查學校的30%。這說明什么呢？讓我們先看國內知名學校的做法：江蘇錫山中學是在國內開展校本課程開發比較早的，也是影響力比較大的學校，他們的做法是：（1）建立課程領導組織。該校組建了由校長、課程專家、教師代表、學生代表組成的學校校本課程審議委員會，師生比為2比1。（2）需要評估。在課程專家的指導下，設計了6套問卷，并采用其中的教師、學生問卷進行調研，輔以訪談、座談等方法，獲取必需的信息。同時還研究了學校教育哲學、課程資源等問題。（3）建構框架。先確定總體目標，再形成課程結構，最后，形成《校本課程開發指南》及《校本課程規劃方案》。（4）組織實施。共五步：教師培訓;教師申報課程;審議、課程;學生自主選課;組建教學班級，編寫《課程綱要》。以上流程反映了我國校本課程開發的基本程序，而學校層面的《校本課程規劃方案》是非常重要的一個環節，缺少這一環節說明校本課程的開發是不完整的，是一種隨意的、無目的的開發。另外，《校本課程規劃方案》的制定不是信手拈來、憑想象寫出來的，它需要對學生興趣和需求、教師專業素質、資源問題等進行調查評估，是一個動態的過程，但我們調研人員在考察時，并沒有發現制作《校本課程規劃方案》的過程性材料，這不能不說明問題。

2.關于學校目前所開發的校本課程。校本課程開發的數量反映出學校領導對這項工作的重視程度和教師的參與度，以上案例中校本課程開發的數量居前三位的是【案例三】16項、【案例五】6項、【案例二】5項，后兩位的是【案例一】2項、【案例四】3項，從數字上不難看出縣市區之間的差距。讓我們再看看國內知名中學他們所開發的數量：上海中學（1999～2005共897門），華師大二附中（124門），大同中學（80多門），南洋中學（2004年47門），市八中學（約47門），靜安教院附校（一學期初中部74門、小學部32門）。如此多的校本課程，讓學生有了很大的選擇空間。其次涉及領域廣。多數學校的校本課程遍布哲學、政治法律、歷史、藝術、語言文字、數學、物理、化學、生物、地理、工業技術、信息技術、體育與健身、綜合實踐等眾多領域，基本能滿足學生多樣的需求，適應學生個性化發展。第三是課程形式多樣、特色鮮明，如：上海中學的《CPS-資優生必修課》，南洋中學的（心靈之旅》、《紅十字青少年救護知識》，市八中的《錢幣文化》、《俠與道（金庸小說解讀）》、《金融知識入門》，格致初中的《學做編輯》、《火花欣賞》、《少兒茶藝》等。拋開校域差別、資源差別不說，單從數字上分析，我們做的還遠遠不夠，同時也說明校本課程開發是一種發展趨勢，任何人不該有應付一時、搞形式主義的想法，我們泰安市農村中學校本課程開發工作任重而道遠。

3.關于校本課程表現形式。匯總以上研究案例，我市農村中學校本課程所表現的形式有以下幾種：（1）自編教材，（2）實施方案，（3）教案，（4）自編校刊，其中以自編教材最多，【案例一】、【案例三】、【案例四】，都是單一的自編教材形式;【案例二】是一個唯獨沒有自編教材的案例，他們以“實施方案”、“教案”的形式實施校本課程的開發，而【案例五】中出現了“課程綱要”的實施形式，確實值得一提。這里為我們提出了一個問題，校本課程到底應該以什么方式呈現？我國課程學者廖輝認為：自認為開發校本課程就是組織和集中一些人員（如教師）開展校本課程的教材編寫，將校本課程開發看成了靜態的教材編著，脫離了學校里、師生間的教育需求和教育發展。其實，課程開發除了教材的開發，還必須明確學校的教育哲學，設置合適的課程與課程群，開發課程標準（地位和性質，課程目標，課程內容及實施與評價等），需要充分利用學校的課程資源并認真了解學生的興趣、需求。同時，教材的開發，除了自己編寫，還可以選用和改編他人編寫的比較理想的教材。特別需要指出的是，教育部《學校課程管理指南》里要求：原則上不為學生提供教科書。考慮到校本課程的價值與定位，建議教育行政部門、督導評估部門以及學校不要關注校本課程的教材開發，而應關注學校層面的《校本課程規劃方案》以及由教師開發的《課程綱要》。因此，我們在開發校本課程時不必熱衷于編寫教材，而必須清醒地認識到校本課程開發不僅是教材編寫。另外，我國課程專家崔允t、韓延倫等人認為，把“校本課程開發”簡單化為“組織教師自編教材或輔導材料”是校本課程開發實踐中存在的一大誤區。這個誤區不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發的課程類型以及內容選擇的范圍，還局限了教師發現和利用課程資源開發校本課程的思維視野。以上資料說明，我市對校本課程的表現形式還普遍存在著認識上的偏差，在這方面【案例五】和【案例二】做得比較好，尤其是【案例五】中的課程綱要;進一步說，這實際上是對校本課程的理解和領悟程度的問題，不是說自編教材不是校本課程的表現形式，而是說不能作為主要形式。

4.關于校本課程內容（分類）分析、案例中資源開發運用狀況分析、校本課程開發形式與學習組織形式分析以及采訪中折射出的問題，等等，限于篇幅且時間緊迫，課題組將其研究并完善后，將另辟文章陳述。

三、初探心得

俗話說：窺一斑而知全豹，落一葉而知全秋。通過對泰安市五個縣市區農村中學校本課程開發現狀的抽查調研，通過對案例材料的初步梳理，通過對案例的橫向比對，通過對案例與省內外同類對象比較研究，可以總結出一些問題。盡管我們課題組人員作為研究者受其水平、能力的限制，盡管我們有些工作做得還不夠細致，盡管有些問題還需要進一步探討、磋商，但我們課題組還是初步形成了共識，那就是我們泰安市農村中學校本課程開發的現狀不容樂觀，有很多制約校本課程開發的因素需要我們去應對，需要我們去克服。隨著研究的進一步深入與完善，有關對這些因素的分析以及應對措施，我們將以成果的形式奉獻給大家。

第3篇：初中地理案例教學課題申報范文

學校辦學理念和特色北京師范大學第二附屬中學始建于1953年，是一所校園優美、設備先進、師資優秀、校風好學風正、教學質量高，在社會上享有很高聲譽，在國際上有一定影響力的市重點中學。在上級部門的領導與關懷下，學校已形成一校四址的發展格局（即高中部、初中部、國際部、未來科技城），其中高中部實現了全部班級的特色化建設，并建構了支持各種特色類型班級學生個性發展的課程體系。在全體二附中人的共同努力下，學校經過60多年的辦學實踐，已形成了獨具風格的教育理念與特色，形成了二附中以“人文、自主”為核心的校園文化。

教育特色：人文教育、自主發展

教育理念：構建學生的健全人格　打好學生的發展基礎

教育主張：尊重學生自主、倡導人文教育；重視環境熏陶、強調道德實踐

發展特色：發展以人文教育為基礎；育人以學生發展為根本；管理以人文精神為主導

在校園文化精神的傳承與指引下，學校歷來重視教育教學的改革與實踐，重視現代化教育理念在學校各方面工作中的滲透。基于此，學校積極實踐信息技術支撐下的業務應用，認真推進數字校園建設，以建構和諧的“數字文化”，促進信息化環境下學校教育教學及管理模式的創新。

數字校園核心需求

在學校辦學理念與發展特色的指導下，面向校本實際與未來發展，我校數字校園核心需求集中體現在以下三個方面。

1. 支持學生全面而有個性地發展

為給學生提供豐富的個性化學習空間，促進學生全面而有個性地發展，學校始終如一地堅持課程改革，不斷探索新的教與學的模式，先后實踐研究性學習課程、高中新課程改革、班級特色化課程體系建設、數字化教學模式探索等。為此，學校提出了以下建設需求：（1）建設支持研究性學習課程有效實施的管理系統；（2）建設支持學校新課程體系實施的管理系統；（3）建設支持數字互動課堂教學實驗及數字化學習的網絡與資源環境。

2. 支撐人文精神主導下的學校管理與服務

在管理方面，學校倡導以服務促管理，通過即時的消息互動、精確的數據驅動與展示，促進學校的管理與服務工作。在此方面，學校先后提出了建設校園即時通訊系統，用于解決學校教職員工間的信息互動；建設辦公用品領用平臺與后勤報修系統，既實現低值易耗品的公開透明化管理，又促進學校服務工作的改進；建設學生學習行為評價平臺，以數據展示促使學生日常行為的改善。

3. 支撐數字校園的應用集成、便捷使用與可持續

伴隨數字校園業務應用的漸進發展，軟件平臺眾多，數據、信息分散，軟件設計缺乏統一的技術標準，功能聚合度低、重復建設的功能組件多，從而導致用戶操作體驗差、運維管理復雜、效率低下等問題。據此，學校形成了建設數字校園基礎運行支撐系統的基本需求。

數字校園優秀成果在學校辦學理念與發展特色的指導下，我們以求真務實、銳意進取的精神狀態，理論探索與實踐探究相結合的工作方式，深入推進數字校園建設。現已形成了具有典型示范效應的系列成果。

1. 結合校情并有普遍性的數字校園建設的理論探索在充分領悟數字校園內涵后，結合建設實踐，形成了以下支撐數字校園建設的系列理論。

（1）形成了服務師生發展的、具有中小學特征的數字校園業務規劃方案；在此方案中，我們提出了構建數字校園五大業務中心（即課程中心、指導中心、發展中心、服務中心、數據資源中心）的概念內涵，為學校建設具有校園文化特色的數字校園提供了思想導航。

（2）結合實踐體驗，總結出了“中小學數字校園建設模式與發展路徑”。

（3）形成了中小學數字校園建設的五層技術模式（即網絡層、數據層、支撐層、業務層、表現層），以及面向微應用開發的、支持未來發展的中小學數字校園基礎架構方案。

基于以上內容，我們先后撰寫并發表了與實踐應用有關的論文8篇，供校內使用的文件手冊2本。先后多次在全國性數字校園建設會上、市區組織的信息化建設會上做專題發言；曾在國家教育行政學院組織的全國基礎教育管理干部培訓班上，面向來自全國各省會城市的基礎教育管理干部，做了系列專題講座。相關建設理念與做法得到了專家、同行乃至有關社會團體的普遍贊譽。

2. 分層次、有重點的數字校園軟件建設

結合學校原發性需求，我們先后建成了具有學校文化特色的數字校園應用軟件系統和數字校園基礎運行支撐系統。

數字校園應用軟件系統主要包括：

（1）支持學校課程管理與實施的軟件子系統，主要包括研究性學習課程管理軟件和高中課程管理平臺。其中，研究性學習課程管理軟件是結合課程實施流程，將課題研究所涉及的課題申報、指導、交流、評價、過程監控、消息管理等集成一體，由學校自主研發的互動型課程管理軟件。該軟件是學校第一個與業務深度融合的覆蓋全體師生使用的軟件系統，對提升教職員工信息技術素養、促進學校信息化建設起到極大作用。到目前為止，該軟件已支撐了學校近2000個學生課題的研究與實施，在其支撐下，我校《研究性學習課程的組織實施》榮獲第三屆北京市基礎教育教學成果二等獎。

高中課程管理平臺是依據學校特色課程體系，兼顧普適性與特色性，自主開發的課程管理軟件。其功能包括基礎數據管理、課程管理、輔助排課管理、選課管理、成績管理、社團管理、系統管理等內容，涉及支撐高中新課程從開課、排課、選課到學生最終學業評價等整個實施過程的管理。該軟件也與業務進行了深度融合，全校師生共同參與，有效助力了學校新課程的管理、實施與改革。目前該軟件已運行多年，是學校數字校園軟件系統中的支柱性軟件。

（2）支持學校辦公協同與服務管理方面的軟件系統。此類軟件系統主要包括辦公協同通信系統、學生日常行為評價系統、辦公用品領用平臺等。其中，辦公協同通信系統有效解決了教職員工間信息的及時互通、電子文件傳遞的問題，極大提升了辦公協同的效率；辦公用品領用平臺則集中對學校低值易耗辦公用品的信息及使用情況進行了網絡化管理，開啟了線上訂單、線下配送的服務模式，有效促使學校資源的公開透明化管理，促進后勤服務的改善；學生日常行為評價管理系統則將學生日常行為表現進行了網絡化管理，學生能隨時在線看到自己的行為表現記錄，有效促使其自我行為的改善。

（3）支撐數字校園應用整合、集成與發展的基礎運行支撐系統。該系統主要是基于現有軟件系統的技術標準不統一，數據、消息分散，共享困難，功能聚合度低，通用組件存在不同應用中時組件無法重用，軟件體系缺少開放式接口，數字校園運維管理復雜等系列問題，而構建的數字校園基礎運行架構與體系，是學校基于崗位的個性化信息、個性化資源與個性化應用的聚合平臺，也是學校公共數字服務、師生工作、學習與生活的網絡空間。系統主要包括：支持用戶可配置的個性化門戶系統；支持多種形態的單點登錄與統一認證機制；嵌入了良好的系統消息自動觸發與服務機制；提供良好的ESB系統總線機制與權限管理機制；構建了統一的數據中心，能實現包括統一用戶管理、數據交換等于一體的相關功能；提供了組件機制、相關規范及若干基礎數據接口等；提供了統一運維管理中心，能實現數字校園統一運維管理。

3. 數字校園應用成果及案例

學校建成了支撐學生自主與泛在學習的數字化環境，主要表現在：

（1）網絡方面，建設了信號覆蓋全校的高性能、可控可管的校園無線網絡。

（2）資源方面，引進了高校包括CNKI、龍源期刊等在內的幾乎全部電子資源，為學生開展項目式學習、探究式學習、主題研究等提供了泛在資源環境；同時建設完成了魯迅專題的精品資源網站，能有效支持教師備課及學生專題探究。

（3）課堂教學方面，學校引進了支持課堂教學互動的iTeach平臺，可支持師生高效率課堂互動；搭建了基于建構主義理論所開發的Moodle平臺，能有效支持教師開展翻轉課堂教學實驗；引進了上百種iPad學科應用軟件，可支持學生學習與自主探究。

在當前良好的數字化學習環境下，學校于2012年9月創辦了數字化學習特色班，并在語文、數學、英語等主要學科開展了常態化的數字課堂互動教學實驗。目前，班級規模已擴展到了高中三個年級共9個班，形成了在線式主題研修等特色應用案例；地理等文科綜合學科的部分教師已在課堂上自發地常態化使用課堂互動教學軟件；全校9大主要學科已開始全面推進了Moodle系統的使用；部分有獨特教育思想的老師已經開始探索技術環境下學生個性化學習與指導的問題，學校信息化工作也邁向了“智慧校園支撐學生個性發展的策略研究與實踐探索”之路。

數字校園在建設和應用過程中的后續思考

建設數字校園的宗旨應是服務教育，服務于人的發展；其自身的發展路徑應伴隨學校現代化改革與發展而逐漸演進。因此，數字校園建設應是一個長期的、持續演進的過程。在建設中，學校需立足自身辦學思想，突破傳統管理體制的限制及對技術認識的局限，既要把握好數字校園發展方向或戰略，又要掌控好數字校園的建設方式、節奏與發展路徑等問題。只有這樣，我們建設的數字校園才是一個高效的、能促進學校和諧發展的數字校園。我們認為，以下幾個觀點值得與大家分享。

1. 在項目運作與管理上，推行項目管理機制

因數字校園項目覆蓋范圍涉及全校、操作過程需跨部門協作、流程優化會涉及部門業務創新、高效運行可能涉及人事改革、項目建設與持續發展需資金與制度保障等，要推行數字校園建設高效運作，則需突破傳統層級式管理體系的限制，實行以項目團隊為主導的扁平式管理機制（簡稱“項目管理機制”）。

2. 在恰當階段選擇合適的數字校園建設形式

考慮信息化人才培養、數字校園投入成本及應用效益等多方面因素，按數字校園發展的階段性變化，我們提出了如下建設形式。

（1）數字校園建設初期，適合自主開發模式

采用自主開發模式，可以起到以下作用：分階段建設小應用，逐漸迭代學校需求；培養學校的技術支持隊伍，培育師生IT應用意識；控制好數字校園建設風險與投資成本。建設起點：從資源聚合與后勤服務開始。

（2）數字校園建設發展期，適合與公司合作、共同開發模式

這樣做的好處在于：降低數字校園應用集成與數據梳理的成本；便于學校核心業務系統的建設與發展；為數字校園未來發展奠定技術基礎。建設起點：適合于從技術支撐架構與基礎數據開始。

3. 把握好數字校園建設思路與恰當的演進策略

（1）主要建設思路

基于校情，以理論探索與實踐推進相結合的方式，推進學校數字校園的發展；一定避免追求建設大而全的數字校園，要立足校情，建設實用的數字校園；在目標引領下，分階段建設，主導快速原型開發方式，促進項目螺旋式發展。

（2）項目演進策略

結合實踐提出了如下數字校園建設演進的策略：“體驗、服務、支持與共享”的建設策略；開發典型應用，實現“骨干人員的參與帶動全體師生應用”的項目建設策略；以數字校園應用整合與校園文化融合為導向，提供個的項目建設策略。

專家點評：

作為北京市中小學數字校園實驗校的第一批實驗學校，北京師范大學第二附屬中學的數字校園建設取得了積極成效。

首先，學校將數字校園建設過程作為一個行動研究和發展的過程，避免大而全的數字校園，立足校情，分階段推進，以“骨干人員參與帶動全體師生應用”的典型應用生成策略，建設實用的數字校園。在建設初期采用自主開發模式，積極組織學校力量開展了面向應用的建設，采用內部項目管理機制，以較少的投入，自主探索數字校園建設，明晰了數字校園建設的需求，鍛煉了數字校園建設的隊伍；并在此基礎上，推進數字校園建設的發展，與專業性力量結合，使數字校園建設深化發展。