學科滲透心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：學科滲透心理健康教育范文

1 營造好氛圍

在傳統教育中,師生之間是上下級關系,這在一定程度上造成學生的心理障礙,顯然不利于心理健康教育的有效滲透。因此,思想品德課教師必須建立民主和諧的師生關系,營造健康的課堂教學心理環境,形成師生之間的心理相融。這是在思想品德課中有效滲透心理健康教育的保證。

心理健康教育的滲透首先是課堂上教師與學生建立合作的、和諧的、互動的新型師生關系,營造良好的課堂心理氣氛。例如在講“樂觀幽默的生活態度”時,筆者針對學生在遭遇挫折之后產生的緊張、消極、傷心、氣憤等消極情緒講了一個鋼琴家的故事:“一個鋼琴家到一個城市舉辦獨奏音樂會,誰知首場演出觀眾不足3成。但那位鋼琴家并沒有為這難堪,他在演奏前對觀眾說:‘你們城市的人很有錢,每個人都定了3個座位。’觀眾一愣,隨后便會心地微笑起來,并長時間地為鋼琴家的幽默鼓掌。”幽默的故事,打破了課堂的沉悶,緩解了緊張的情緒,融洽了師生的感情,活躍了課堂氣氛,讓學生在輕松愉快的氣氛中受到啟發和教育。

心理健康教育的滲透還應該在課堂營造心理相融的環境。要做到師生心理相融,教師必須得首先接納學生。接納是師生心理相融的切入點。無論學生說出不佳的觀點,還是做出不良的行為,教師都應當使得他們感受到沒有被排斥和拒絕。教師仍然將他們當作自己的孩子,仍然尊重他們的人格,承認和尊重他們的權利,以最大的熱忱幫助他們解決其心理問題。教師要進入學生復雜多變的內心世界,分享他們的喜、怒、哀、樂,使得學生相信教師能夠懂得他的體驗,并且與他有同樣的感受,能夠知道他們的孤獨,懂得他們的失望,理解他們的氣憤等。分享學生的感受,能有效地將師生置于平等地位,使學生容易接受來自教師的各種幫助。特別是在營造良好的課堂教學心理環境時,教師要面向每一個學生,尤其要重視那些品德、智力、心理有障礙的學生。這是心理健康教育滲透是否成功的重要因素。

2 緊扣思品內容,提高學生的認知水平

人的一切心理活動都是從認知開始的,只有對一件事情有了正確的認知,他的心理意識和行為表現才能表現出一定的健康水平。初中生的世界觀和價值觀還未形成,有一定的可塑性,因此在思品課教學中,筆者十分注重學生的認知水平。

初中思品課心理健康方面的內容豐富多彩,七年級涉及如何設計成長計劃,如何關注心理健康,如何勇敢地展示自我風采和調節情緒,如何對待成長過程中的順逆境和挫折;級則擴展或延伸到青春期的心理調適、正確對待升學和就業等更高層次的心理健康教育內容。思品教育者則要充分發揮思品教材的優勢,通過學生樂于接受的教學方式和手段將心理健康教育內容具體化,使學生的內心有所領悟,認識有所完善,干涸的心田得到春風化雨般的滋潤。

3 開展活動訓練以培養學生良好的心理素質

初中生由于年齡特點,喜歡在活動中學習,而不喜歡被動地接受課本知識。而且,通過活動,學生的情緒情感過程有了體現,并且有了行為訓練過程,使學生實現認知(理清問題)――情緒情感(情境體驗)――行為(投入情境中訓練)的心理素質培養過程。通過營建氣氛,給學生某種活動的情境,讓學生去示范去感染,可以使問題完成起來更加簡單,而且在有目的、有意義的實踐中,更利于學生穩固的個性傾向和心理特征的形成。在活動中,學生表現十分積極,對于每一項活動筆者和學生一起分析評價。通過活動,學生主動參與的意識增強,獨立自主、自我實現的意識也有了提高,而且學生自己較為突出的智能表現出來,尋找到成就感。

4 拓展思品渠道,挖掘學生內在的心理潛能

第2篇：學科滲透心理健康教育范文

一、轉變觀念，調整目標

在基礎教育目標導向中，雖然教育方針、教學計劃都有明確規定要使學生全面發展，但在教育教學實踐中卻普遍存在著“學科中心主義”，甚至更為狹隘的“主科中心主義”，這種目標導向不僅造成對德育、美育、體育尤其是勞動技術教育的忽視，而且造成主科負擔重、效率低，各學科間缺乏聯系與溝通，課內外、校內外教育脫節，嚴重違背了教育規律，甚至嚴重忽視并損害到學生的身心健康和創造性的發展。在對當前教育實踐目標反思的同時，應加強全面實施素質教育，加強學生心理健康教育，加強學科教學改革與創新的實踐與探索。

實現學科滲透心理健康教育，首先要在學校教育目標導向方面，作出符合現實教育需要的調整。具體說，就是將過去學科教學“是以知識傳授為核心的、以教書為首位的教學目標”轉變為“以促進學生全面成長的、以育人為首位”的教學目標，既關注知識、能力目標的落實，更注重情感目標的落實，體現“三維目標”的內在統一和協調。

二、 實施滲透，關鍵在人

1. 教師要建立積極的態度。對學生抱有積極的態度和期望是教師實施學科滲透的重要條件。教師對學生的不同態度和期望，可以導致截然不同的教育結果。一個教師在教學中能否充分發揮和積極利用“皮格馬利翁效應”，構造有利于學生發展的課堂教學環境，是影響學生心理健康教育的關鍵環節。

教師教育行為的轉變，除受教育觀念影響外，還與教師的個性特征、對學生的理解與評價、對教育方法和策略的掌握等眾多因素密切相關。

2. 教師要充分認識教師角色的特殊性，不斷改善和完善自己的教育行為，提高全面育人和滲透“心理健康教育”的能力。（1）特殊的工作對象、特殊的工作任務，決定了教師實踐角色規范具有較大的難度，也決定了教師必須隨時防止角色意識的淡化。教師要充分認識到自身角色規范的特殊性，以及這些特殊性對工作的要求與影響，并積極、主動地思考如何在工作中趨利避害，提高教育行為的自我監控能力，以優化教育行為。（2）提高全面育人和滲透“心理健康教育”的能力。教師要培養學生的經驗與興趣，通盤考慮學科滲透的整體性、系統性、協同性和科學性。

三、多管齊下，分層滲透

1. 學科之間的協同與相互滲透。學校教學以學科為主要課程體系，心理健康教育應滲透在各個學科中。從各學科之間構成的課程體系來看，不同學科各自獨立、自成體系，充分挖掘各學科內含的教育資源和調動各學科特有的教育功能，加強學科間的“相互聯系”、“相互配合”、“相同實施”，因此，要通過學科間的相互配合、相互滲透，達到相互協同、相輔相成的理想效果。

2. 學科教學中的不同滲透層。一層：教師自身良好的心理素質和健康的心態，對學生具有潛移默化的影響和示范作用。教師在與學生相互交往的過程中，健康的生活態度和端正的工作態度，以及恰當的教育行為，都會對學生的心理健康起到身教重于言教的作用。

二層：教師通過學科教學活動，引導學生積極、主動地學習，積極參與發現問題、解決問題，同時要關注學生的心理素質的提高與心理健康的發展。

學科教學要適應學生發展的不同需要，要給學生全面地、豐富地發展留有充足的空間，要有利于學生自主、多樣、持久地發展，教學內容和要求應該是基礎的、有限的和具有發展性的，不能隨意擴大、拔高。

倡導教學民主，建立平等的師生關系，教書要尊重學生人格。每一個教師都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，挖掘學生的探索精神、創新精神；營造崇尚真理、追求真理的氛圍，為學生潛能的充分開發創造一個寬松的環境。在學科教學中，要強調學生的主體作用和獲得學習成功的體驗過程。學生的發展是教師教育行為、教學活動組織實施的出發點和歸宿。學習是發展學生心智、形成學生健全人格的重要途徑，學生完整的學習活動實際上包括有知識、技能態度諸方面內容的學習過程，教師的所有教學活動及教育行為，都應促使學生學會接受、探究、模仿、體驗等。學科教學要指導學生學會利用有效、有益的現代化教育手段或服務系統，引導并鼓勵學生根據自身的學習需要，積極尋求并有效利用教師所提供的幫助與指導，要促使學生在這種主動的、富有個性的學習過程中取得進步和成長。

第3篇：學科滲透心理健康教育范文

關鍵詞：學科教學；心理健康；滲透；研究

縱觀我國目前學校教育的基本情況，在學科教育中適當的加入心理教育是迫切需要的。經歷了幾十年的發展，我國基礎教育體系已經比較完善，也形成了自己的特色，要是貿然大量的加入心理教育必然會使很多的學生和教師不適應，同時這樣也會增加學校的運營成本，給學生家庭和國家帶來負擔。基于上述情況，我們要在實踐教學中不露痕跡的加入心理教學的內容，讓學生能夠在輕松、愉悅的教學課堂里接受正規的心理教育。

一、正確樹立現代教學觀和學生觀

新時代的教師更應該建立符合時展的教學理念。一是設立適合學科教育的教學目標。

每個學科的教學內容不同，會對學生產生不同的心理狀態，因而也就產生教學接受能力的不同，例如有的學生喜歡語文，有的喜歡數學等，而對不喜歡的課程就會產生厭倦的心理狀態，為了化解和避免這種心理狀態，老師必須結合教學內容制定適合學科教育的教學目標。

現代教學理念中，要全面的提高學生的素質，在保證學生心理健康的前提下，加強學科內容的教學，幫助學生在青春期樹立正確的價值觀和人生觀。二是要正確的評價每一個學生。傳統的教學理念里，往往過度的關注學生成績，通過排名的方式來激勵學生，從而不能從全局角度去評價學生，這種激勵方式會造成嚴重的后果，在學生看來老師用成績高低定優劣，只能導致兩極分化，會對學生心理造成很大的傷害，這不僅僅是成績高低問題，還有對學生自尊心的歧視。久而久之學習差的學生越來越趕不上課程教學，而且影響學習好的學生，最終只能造成學科教學失敗。所以關心每一個學生，用正確的方法鼓勵他們，讓他們看到學習的希望，才能接受老師的教學熏陶。也只有心理接受了老師，才能接受傳授的知識。教學活動也不是以學生為中心進行，只觀眾學生的成績而忽略了他們的真實內心需求，這就會造成難以實現實際教學目標，也體現不出學生的真實價值。

二、合理設置學科心理健康教育目標

每個學科的教學內容不同，就會產生不同的教學目標，要達到教學目標，就要從學科的內容特點出發，確定和培養適合學生心理接受的教學方法。例如在語文教學中，通過演講或者辯論的方式來鼓勵大家踴躍參加，不但起到學習語文知識的目的，而且還能培養學生團結互助積極向上的健康心理，激發他們良好的學習興趣，所以心理健康教育目標與教學方法是相輔相成的。教學目標決定著教學工作是否成功，各個學科基礎知識的學習目標結合在一起并同時反應出心理層面的情況才能形成一套完成的教學目標體系。現代教學理念不僅僅注重學生的知識教學，還要使學生德、智、體、美全面發展，進行多元化教學。也就是說心理健康教育是接受學習成果的反應，學生有怎樣的心理反應就會有怎樣的學習狀態，從而影響教學目標的實現。因此重視和觀察心理教育，有助于掌握教學方法，從而改變教學方式，順利實現教學內容。因此，不管在進行哪個學科的教學工作，都要以提高學生心理素質為整體目標，同時結合各個學科的不同特點進行針對性的心理健康教育。最后學科教學的過程中，如果進行心理健康教育，就必須要使用科學的方法進行教學。第一，是各個學科的根本性需求。教育部發行的教材中通常會將最基礎的心理教育內容融入其中，而不是在教學之外硬性的加入一些心理教育內容。第二，各個學科的教學整體性目標。各個學科的教學內容并不是單獨存在的，他們都有心理健康教育內容，同時都非常注重學生的情感表達，這些教學內容之外的內容相互影響、相互結合，就組成了我們先進的科學教育體系。

三、充分挖掘學科教學中潛藏的心理健康教育資源

各個學科的教學內容，都不相同，同時也都暗含著一些心理教育的內容在其中。語文、歷史、地理、品德等學科都明顯或者不明顯的包含一些心理健康教育的內容。語文的各個年級教材中都含有較多的社會實踐教學內容，為提高學生心理素質提供了有效載體。語文課堂上，教師可以引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，同時幫助學生形成適應社會和個人發展的人格，還可以通過布置日記等作業來消除學生在青春期的反叛和消極情緒，并且去除影響學生心理健康發展的負面情緒，進行有效的心靈情感溝通，促進學生心理的健康、全面的發展。

關于自然科學類的學科中，如物力、生物、化學等，對學生的基本要求是一個健康的心理素質，學好這些學科能夠樹立學生的科學發展觀。教師在實際教學過程中，讓學生多接觸大自然，感受大自然的神奇，并培養他們自主的進行觀察和想象，讓自然走進他們的內心，打開心門，開闊心胸，切實提高學生的情緒調節能力。廣袤的天地給了我們無限的資源和生存所需的一切，引導學生使用這些科學類的學科知識以自己的方式去感受大自然神秘，通過切身體會來獲取所需的知識，還可以在課堂上展示一些真實事物來讓學生去感受，并用自己的方式和語言進行表達。這樣的教學模式，能夠培養學生自主學的精神，并能無限激發他們的創造力和感知力，開發他們的潛能，并能促進每個學生形成自己獨特的個性。音樂、體育、美術對教學成績的要求不是很高，往往一些學校會忽視這些學科的教育，但是這些學科往往是心理教育最重要的載體，能夠使學生在繁重的課業壓力之下，有一個放松身心的機會，有效緩解學習壓力，還可以增強學生的自信心，提高學習興趣。美術課堂上的繪畫，能夠真實表達出學生的內心情感，學生在繪畫中體會樂趣，感知生活的美好，也促進學生可以正確的認識自己。

四、加強課堂管理，有效滲透心理健康教育

1.營造民主、平等、和諧的課堂心理氛圍

羅杰斯認為，一個人在內心覺得絕對安全的情況下，才能夠完全發揮出內心的潛能。因此，教學課堂的環境能夠真正的影響學生的心理狀況變化。幽默、和諧、溫暖的課堂氛圍能夠提高教師的教學效率。學生也會積極的參加課堂上的互動，使得學習效率事半功倍。如果課堂氛圍非常的壓抑和不舒服，學生上課的時候就會產生抵觸情緒，容易造成學生的心慌和緊張，不能全身心投入到學習中去，學習效果將會大大降低。因此，必須要建立民主、平等、和諧的教學氛圍，促進學生的積極思考，給學生一個輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生能夠跟隨老師的思路去學習，還能形成學生和老師之間的情感互動，拉近學生和教師之間的距離，促進學生和教師共同發展。

2.根據學生實際選擇有效的課堂管理模式

每個教學課堂選擇不同管理模式都會影響心理健康教育的成果。教學必須要結合本班情況選擇合適的課堂管理模式。民主性管理能夠使學生和教師進行高質量的溝通，教師會從學生的角度分析他們的心理狀態，然后根據不同情況來進行心理輔導，從而提高學生的心理健康水平。開放性課堂管理模式能夠營造出輕松的學習氛圍，增強學生與老師之間的交流和互動，發揮出他們的內在潛力和創造力，讓學生能夠在最放松的方式的方式下學習新知識、改善心理狀態，提高學生知識水平的同時，促進學生的心理健康朝著正面的方向發展。

五、提高各學科教師的心理健康教育能力

從事教學工作的教師往往也會存在一些心理問題，這種問題會在不知不覺中影響著學生的心理健康。教師必須要起到一個引領的作用，要引導學生心理健康的正向發展。教師素質不僅包括專業素養，還包括性格、品格、情感表達，這些都會潛移默化的影響著學生的心理健康。教師在教學過程中，必須要很好的控制自己的情緒，不能夠將消極的、負面的情緒傳遞給學生，更不能給學生以錯誤的示范。教師只有完美的控制住自己的情緒，才能活躍課堂氛圍，學生才會愿意學習、快樂學習。只有這樣才能夠深入的了解教育的精髓，同時靈活的、不露痕跡的將心理教育融入到學科教學中。

六、結語

學科教學中融入適當的心理健康教育，能夠促進學生全面素質的提高，還能夠使學生學會適應社會的能力，為他們以后真正的踏入社會打下堅實的基礎。將心理健康教育完美的、有效的融入到學科教學中，就必須要所有的教育從業共同努力，這是一個長期的過程，不能操之過急。而要想實現這一目標，必須全社會的教師都要發揮自己的作用，并且在實踐教學中不斷的摸索新方法。

參考文獻：

[1]魏朝珍.談中職語文教學中的心理健康教育[J].語文天地，2016（13）

[2]莫茵茵.如何在初中物理課堂中滲透心理健康教育[J].中學物理，2016（12）

第4篇：學科滲透心理健康教育范文

關鍵詞：中職；政治學科；心理健康教育

中職政治學科教育要求教師能夠加強對學生的政治教育，但是要想提高學生的政治教育效果必須要求教師能夠重視心理健康教育在政治教育中的基礎性地位和作用，加強對學生心理健康教育的關注[1]。因此，以下本文就中職政治學科中的心理健康教育有關內容進行了淺析。

一、中職政治學科教學中滲透心理健康教育意義分析

心理健康教育在中職政治學科教育中的滲透有著重要的意義和作用：首先，心理健康教育的滲透能夠幫助學生更好地實現心理健康發展，有助于樹立學生真情給的思想觀、人生觀和道德觀，為學生未來的發展奠定良好的心理基礎。中職學生在心理健康發展中有可能會出現各種各樣的問題，如對職業人士不夠清晰、價值觀出現偏差、形成錯誤的心理認知等等，這些對于提高學生的學習質量和效率以及促進學生未來的心理健康發展均十分不利。政治學科教學中，教師如果能夠對學生進行必要的心理健康教育滲透，那么就能夠幫助學生形成健康的心理，對促進學生的心理健康發展有著重要的作用和意義[2]；其次，心理健康教育的滲透對于促進學生的職業生涯規劃有著重要的意義。心理健康教育的滲透能夠幫助學生養成積極的心理自我認知，幫助學生做好職業生涯規劃工作。過去的中職學生在進行職業生涯規劃時由于過于自卑、失落、成績較差，因此規劃時往往會出現多種問題，導致職業規劃失去原有的作用。心理健康教育的滲透可以幫助學生樹立良好的自信，并幫助學生正確地認識自我，從而做好職業生涯規劃，為自己未來的職業發展奠定基礎；最后，心理健康教育在中職政治學科教育中的滲透能夠幫助促進學生未來的職業發展。畢業后學生會走向社會，而在就業發展中，學生不僅需要掌握基礎的專業知識和技能，還需要提高自我的心理素質，以便有效應對就業中的各種心理壓力問題，實現就業和心理健康發展的平衡。

二、心理健康教育在中職政治學科教育中的滲透策略探析

（一）挖掘政治學科教育中的有關因素

心理健康教育在中職政治學科教育中的滲透要求教師在教學中能夠將政治教學和心理健康教育結合在一起，因此需要成分挖掘政治學科教育中與心理健康教育有關的因素，然后以適當的教育教學方法進行滲透。而要做到這點需要政治教師從教材內容和學生的心理發展兩個方面著手，盡量挖掘更多的可以進行心理健康教育滲透的因素，也能夠從學生的實際情況出發，做好學生的心理健康教育滲透工作[3]。例如，從教材方面著手，政治學科中強調事物是不斷變化發展的，教師就可以從這一方面內容對學生進行心理健康教育滲透。告訴學生事情總是不斷變化的，也是不斷發展的。因此學生要始終保持積極、樂觀的心理狀態，隨時準備迎接生活中的變化，并且要對未來抱有正確的期望，堅信未來一定會朝著好的方向發展。或者告訴學生，雖然目前我們在學習、生活或者工作中遇到了一定的挫折，但是也要堅信只要我們肯努力，未來一定會是我們期待發展的樣子。而從學生角度來看，教師需要對學生當前的心理健康狀況進行了解和分析，然后結合教材內容進行有針對性的心理健康教育滲透，這樣對于提高心理健康教育滲透的效果也有著積極的寓意。例如，中職學生容易產生自卑的心理，覺得自己無論是在能力還是在學習成績上都比別人更差，影響學生客觀的自我認知和未來的長遠發展。教師就可以結合哲學的有關觀點對學生進行心理健康教育滲透，告訴學生矛盾是始終存在的，我們要用對立統一兩種觀點來看待問題。對于學生個體而言，每位學生都有自己的優點，也有自己的不足。學習成績并不完全代表個體，我們每個人都有屬于自己的強項和優點，應該要正確地看待自己[4]。為了能夠更好地提高學生的學習自信，教師還可以以某位學生進行具體距離。如某位學生雖然學習成績不算很好，但是人際關系卻很好，說明該學生的人際交往能力較強，而人際交往能力是未來的職業發展中必不可少的重要能力，可以預測該學生未來在職業上的發展較好等等。

（二）營造良好的教學氛圍

當然，心理健康教育在政治學科教育中的滲透要求教師在教學中能夠堅持以學生為主體，充分理解、尊重和關愛學生，主動與學生進行交流和溝通，營造良好的課堂氛圍，這樣對于提高心理健康教育的滲透效果有著重要意義。中職學生與其他學生不同的是，他們在學習上承受的壓力較大。大部分的中職學生均屬于學習成績不夠優異的學生，他們在過去的學習中經常承受著家長、教師的批評和指責，學習成績較差，經常落后于他人，因此自我心理壓力也較大，對自己表示非常失望[5]。這種不良的心理情緒會影響學生的學習積極性和有效性，影響學生的長遠發展。那么教師在教學中就需要充分認識到這一點，主動加強與學生的交流和溝通，經常關心、愛護學生，通過行為上的關心和語言上的鼓勵、表揚等，提高學生的自信，緩解學生的不良心理情緒，給學生帶來更多的積極健康的心理體驗，營造和諧的課堂教學氛圍，為心理健康教育的學科滲透奠定一定的環境基礎。

（三）開展多樣的教學實踐活動

心理健康教育在政治學科中的滲透并非要求教師在教學對學生進行理論知識的灌輸，而是要求教師能夠在行為上對學生進行指導，能夠確保心理健康教育的滲透效果。在過去的中職政治教學以及中小學生思想政治教育中，教師也經常會對學生進行必要的心理健康教育滲透，但是最終起到的效果卻不夠明顯。出現這種情況主要與教師的教學方法和手段有關。灌輸式教育以及單純的口頭教育只能夠讓學生明白這樣的道理，如要樹立自信、要正確認識自我，但是實際生活中的行為或者發生的事情卻會讓學生認為心理健康教育知識過于理想，從而弱化心理健康教育滲透的效果[6]。因此教師在教學中需要進行有針對性、有效果地心理健康教育滲透，能夠切實保障心理健康教育的效果。例如，教師在教學中可以采用情景教學的犯法，讓學生在具體的情境中感受到心理教育的實際意義和作用，從而有效發揮心理健康教育滲透的作用。如教師可以讓幾位學生表演一個小話劇，在話劇中進行心理健康教育有關內容的滲透。通過話劇的表演，學生自己認識到心理健康教育的意義，而其他學生也會產生同樣的情感體驗，有助于從實際的行為和實踐中深化心理健康教育效果，促進學生的心理健康發展。

三、結語

綜上所述，心理健康教育在中職政治學科教學中的滲透能夠幫助中職學生從過去自卑、灰心、失落等不良的心理情緒中解放出來，轉變學生對自我的認知，增強學生的心理自信，為學生未來的職業發展以及自我發展奠定了良好的基礎，具有較強的實踐應用意義。

參考文獻：

[1]曲崴，李鳳杰.心理健康教育滲透于學科教學的實施策略[J].大連教育學院學報，2014（04）：30-31.

[2]爾古果果.中職政治學科教學中滲透心理健康教育初探[J].科教導刊（下旬），2015（07）：172-173.

[3]劉秀蘭.淺析如何在中職課堂教學中滲透心理健康教育[J].才智，2016（01）：68.

[4]簡福平.思想政治理論課教學中滲透心理健康教育管見[J].學校黨建與思想教育，2013（11）：31-32.

第5篇：學科滲透心理健康教育范文

一、引言

“學校心理健康教育，是以心理學的理論和技術為重要依托，并結合學校日常教育、教學工作，根據學生生理、心理發展的特點，有目的、有計劃地培養（包括自我培養）學生良好的心理素質，開發心理潛能，進而促進學生身心和諧發展和素質全面提高的教育活動。”為更好地開展學校心理健康教育，各科教師應嘗試將心理健康教育滲透到各學科教學中。首先，學科教學是學校工作的中心環節，在課堂教學中，學生表現出各種心理品質、心理狀態、人際關系、人生觀、價值觀等，這使得教師容易了解和掌握學生的心理健康狀況。其次，中小學學科教學教材本身就含有大量有利于心理健康教育的材料。如語文課文《談骨氣》，在學習這篇課文后，我們可以感受到中國人的強烈自尊和骨氣所在，從而增強民族自豪感和自信心。此外，中小學學科教學是在師生交互作用的過程中進行的，這個過程對學生的心理健康狀況影響極大，心理健康教育在中小學學科教學中的滲透，可以使教師自覺地參與心理健康教育，有利于在課堂上營造促進心理健康的氛圍。

二、心理健康教育在中小學學科教學中滲透的目標

在中小學學科教學中滲透心理健康教育的具體目標可分為自我意識教育目標、情感教育目標和人際關系教育目標三個方面。

（一）自我意識教育的目標

培養學生良好的自我概念、自我意識，提高自尊、自信水平及自我接受程度，形成正確的自我意象，真正做到認識自我和悅納自我，發展提高自我價值感，能更有效地進行自我協調、自我激勵和自我管理，推動學生自我意識水平向更高階段發展。

（二）情感教育的目標

吳增強研究員提出的情感教育目標：“幫助個體正視和理解自己的情緒；幫助個體恰當地表達自己的情緒；幫助個體養成樂觀的生活態度，增強對快樂的情感體驗；幫助個體學生控制自己的情緒，處理自己的情緒困擾。”

（三）人際關系教育的目標

培養學生的交往意識，發展交往技能，使學生樂于交往、善于交往，樂于助人、善于合作與競爭，提高交往效能，進而建立一種和諧、融洽、建設性的人際關系。

三、心理健康教育在中小學學科教學中滲透的原則

心理健康教育在中小學學科教學中的滲透除遵循學校心理健康教育的一般原則外，還要遵循學科自身所特有的原則。

（一）針對性原則

教師在中小學學科教學中滲透心理健康教育要有的放矢，切實解決學生在現實生活中存在的實際問題，不能泛泛而談，針對性原則使心理健康教育在中小學學科教學中滲透的工作更富有成效，更有意義。

（二）隨機性原則

隨機性原則是指有機會就進行心理健康教育，或者創設情境進行心理健康教育，但不能牽強附會，把中小學學科教學變成心理健康教育課，從而失去中小學學科教學的特點。教師在備課時，如果發現了有利于心理健康教育的素材，就應該充分利用；相反，如果確實不具備進行心理健康教育的條件，就沒有必要強行實施。

（三）雙效性原則

雙效性原則是指在中小學學科教學中滲透心理健康教育時，既要完成中小學學科教學任務，又要達到心理健康教育的目標。雙效性原則是在中小學學科教學滲透心理健康教育的背景下衡量中小學學科教學質量的一個標準。

四、心理健康教育在中小學學科教學中滲透的內容

（一）自我意識教育

自我意識教育的內容主要包括自我認識、自我接受、自我協調、自我激勵和自我管理五個方面。

1.自我認識

自我認識教育是幫助學生正確認識自己的生理狀況、心理特征及自己與他人的關系，培育和發展學生積極健康的自我意識；認識自我的方法主要是：同別人比較、分析別人對自己的態度和評價、分析自己的學習成績和活動成果等。

2.自我接受

自我接受教育是幫助學生樹立自尊心和自豪感，學會從正面評價自己，正確分析、評價自己的優點和缺點，培養自我解嘲能力，引導學生認識自己的潛力與特長，了解自己的獨特價值，最終達到愉快地接納自己。

3.自我協調

自我協調教育是引導學生正確處理好積極自我與消極自我、現實自我與理想自我、主觀自我與客觀自我之間的關系，掌握“內心對話”的方法，善于化解內心的沖突和矛盾，建立自我同一性和防止自我同一性混亂。

4.自我激勵

自我激勵教育是幫助學生樹立信心，克服自卑感，在面對困難和挫折時，善于給自己打氣。

5.自我管理

自我管理教育是幫助學生確立現實的、有價值的自我目標及合適的志向水平，引導學生合理掌握時間，妥當安排自己的學習和生活，追求自我價值和理想的實現；同時引導學生自覺控制自我，學會處理自我意識上的困擾，努力改善自我。

（二）情感教育

情感教育的內容主要包括情緒認識、情緒識別、情緒溝通、情緒控制和情緒熏陶五個方面。

1.情緒認識

情緒認識教育主要讓學生明白情緒的內涵、功能、分類，情緒對學習、生活、工作、心理健康的重要意義，使學生認識人類情緒情感的豐富多樣化，懂得樂觀與悲觀是情緒序列上的兩極，掌握其間的區別。

2.情緒識別

情緒識別教育是幫助學生更好地察覺和認識自我情緒，進而正視和理解自己的情緒，敏銳地體察他人的情緒。

3.情緒溝通

情緒溝通教育著重訓練學生運用非言語手段和言語手段正確、合理、適當地表達自己的情緒與情感，使學生善于理解他人的情緒和情感，培養學生移情的能力。

4.情緒控制

情緒控制教育主要讓學生學會排解、控制消極情緒。在滲透情緒控制教育時，重點要讓學生了解何為不良情緒，不良情緒對個體身心健康的危害，承認不良情緒存在的事實，在此基礎上，要教會學生正確控制和宣泄情緒的方法。

5.情緒熏陶

情緒熏陶教育是培養和強化學生的積極、健康的情緒，諸如學會愛與被愛、自信、樂觀、幽默、喜悅等，養成學生求真、求善、求美的高尚情操，要讓快樂、樂觀等正面情緒成為學生的主導情緒。此外，在情感教育中還要培養學生自我情感修養的能力，最終養成理智感、道德感和審美感等高尚情操。

（三）人際關系教育

人際關系教育的內容主要包括交往意識、交往技能、學會合作與競爭等方面。

1.交往意識

交往意識教育著重培養學生對人際關系有一種積極的、全面的認識，讓學生明白建立親密關系及友誼的重大意義，樹立正確的人際交往觀，學生的人際關系主要包括親子關系、同伴關系和師生關系。

2.交往技能

交往技能教育是讓學生懂得人際交往的基本原則，掌握人際交往的有關原理、技能、策略、方法，使學生能夠有條理、有序地與他人溝通和交流，能夠妥善地解決人際沖突，從而形成良性的人際關系網絡。要讓學生掌握人際關系建立的必要條件和影響良好人際關系建立的因素（如首因效應、暈輪效應、刻板印象、近因效應等），指導學生運用正確的交往方式，學會處理人際關系的一些具體策略，如消除同學間誤會的策略、與同學和好的策略等。

3.學會合作與競爭

合作與競爭是當今社會的基本特征，學會合作就是引導學生養成集體觀念和合作精神，使得學生勇于合作，樂于合作，善于合作；學會競爭則是教育學生正確認識競爭的兩面性，鼓勵學生在學習、生活中形成正當合理的競爭局面，避免因競爭而產生嫉妒、破壞等行為。

五、心理健康教育在中小學學科教學中滲透的途徑

心理健康教育在中小學學科教學中要實現自己的滲透目標，必須借助于一定的方法和手段，通過一定的途徑來實現。滲透的途徑主要有創設情境、開展活動兩個方面。

（一） 創設情境

積極的教學情境，指良好的課堂氣氛，是熱烈與深沉、寬松與嚴謹、嚴肅與活潑的統一，這種情境氛圍的創設，可以縮短教學中人與人、人與教材的距離，豐富與活躍學生的思想，開放心靈空間，讓學生多一份“活”氣，增一份靈氣，產生美好的心理體驗，形成良好的心理品質。

（二） 開展活動

從應試出發的教學，學生的學習負擔加重，厭學情緒漸濃，學習感官麻木，“厭之于形，恨之于心”。因此，還學生應有的內心愉悅，把教材與社會人生的大教科書聯系起來，融課內、課外于一體，熔社會、學校為一爐，是使學生走出個人小圈子，健全人格的關鍵環節。中小學學科教學活動可以在課堂45分鐘內進行，如每節課用3～5分鐘時間講故事、播新聞或在教學中適時舉辦講座或編演適合本節課內容的小劇本等，也可走出課堂在課外進行，參觀游覽，看指定的課外書，收集整理資料等；也可讓學生開展社會調查，親自去發現和體驗社會生活中的某些現象與情感，實踐“紙上得來終覺淺”的內涵，這樣不但拓寬了學生的視野，提高了自主學習能力，還陶冶了學生的情操，有利于學生心理的健康發展和人格的健全。

第6篇：學科滲透心理健康教育范文

論文關鍵詞：學科教學；心理健康教育；目標

學科教學滲透，是進行心理健康教育的主渠道。課堂是學校開展教育活動的主要場所，學科教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生實現心理發展的過程。從教育資源層面來說，各科教學本身就包蘊了十分豐富的心理健康教育資源，無論是社會學科、自然學科，還是體藝學科，都蘊含了大量認識自我、挖掘潛能、完善人格品質等方面的教育內容。在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質。

有靶子，槍射擊才有方向。同樣，教師要明確學科教學滲透心理健康教育的目標，才有利于在教學中有的放矢。學科教學滲透心理健康教育的目標是學科教學目標與心理健康教育目標的有機結合。教師既要明確每節課的教學目標，又要明確每節課的心理健康教育目標。一般而言，在學科教學中，教師要力圖達到以下八個心理健康教育目標。

一、激發學習動機

學習動機就是推動、引導和維持人們進行學習的一種內部力量或內部機制。

學習動機的激發是利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調動起來，即由潛在狀態轉化為活躍狀態，成為學習活動中的積極因素。作為教師可采用如下方法：創設問題情境，實施啟發式教學；所選學習材料具有科學性與趣味性；進行正確的評價和適當的表揚與批評；適當開展競賽；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

二、培養學習興趣

興趣是最好的老師。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。

學習興趣的產生與教學有密切的關系。學生學習興趣的培養方法為：第一，增強教材的趣味性、系統性、科學性。有趣的、能逐步掌握的、可獲得科學知識的教材，易引起學生的學習興趣。第二，提高教學水平，使學生不斷獲得新知識，并能將其成功地運用于實際，及時得到強化。這樣的教學過程，學生就會覺得饒有興味，學習興趣就會日益濃厚。第三，了解學生的已有興趣。新的學習興趣很少憑空出現，它多半是已有興趣的衍生物，因此，摸清學生已有的學習興趣，就有了擴展和提高其學習興趣的基礎。第四，幫助學生提高認識。幫助學生認識學習某一學科（或材料）的社會意義及其與個人的關系。

三、樹立學習自信心

在心理學中，與自信心最接近的是班杜拉在社會學習理論中提出的自我效能感 (self-efficacy)的概念。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。自信心是人成長過程中影響最大的一個因素，自信心強，則人際溝通能力、理解能力、判斷能力都能有長足的發展；相反，自信不足會造成自卑甚至自閉，對成人后的世界觀、人生觀都會產生消極影響。

教師在教學中可以從以下幾點做起培養學生的自信心：調整與學生的關系；注意言傳身教；重視與保護學生的自尊；讓學生從成功的喜悅中獲得自信心。

四、實施潛能開發

學生的潛能猶如一座待開發的金礦。有些學生暫時沒有成功，并不是因為沒有足夠的能力，而是因為潛能沒有得到淋漓盡致的發揮。在學科教學中實施潛能開發，主要是指開發學生潛在的心理能力，發展其個性特長。在實施潛能開發時，教師要注意學生的個別差異，因為有的學生性格外向，氣質屬于偏多血質，善于表現自己，較早脫穎而出，才能易被人早發現；而有的學生性格內向，氣質屬于偏粘液質或抑郁質，不善于表現自己，常被人忽視。教育專家認為，在“有潛力的中下游學生”身上，上升的潛力和致命的弱點同時存在。教師如果引導得當，他們可能上升到中游乃至上游，若沒及時扭轉，可能會一直默默無聞。

怎樣才能使學生的潛能變成真正的學習能力呢？教師既要激發起學生強烈的成功欲望，還要讓他們掌握成功的方法，更重要的是要培養他們頑強的毅力，敢于挑戰任何困難。要加強注意力的訓練，從課堂45分鐘開始抓起。要讓學生全身心地投入學習，學一分鐘是一分鐘，讓每一分鐘都發揮效用。針對一些中下游學生平時不努力，到考試之前才臨時抱佛腳的現象，要培養他們學習的計劃性，使其改掉懶散的毛病。當學生與他人進行比較而產生強烈的學習愿望的時候，教師要及時幫他們掌握科學的學習方法，進而取得良好的學習效果。

五、養成良好學習習慣

教育重在培養學生良好的學習習慣。良好學習習慣的養成，對一個人的一生有著十分重要的作用。教師應從課堂教學抓起，培養學生良好的學習習慣。

教師在學科教學中要重點培養學生掌握“五環修學法”。“五環”是指預習、上課、復習、作業和小結，“修學”是指學生上課跟著老師學習課程。預習是準備，上課是關健，復習是鞏固加深，作業是練習運用，小結是系統提高，不重視哪個環節都不行。五個環節的習慣養成了，學習成績就提高了。

六、鍛煉人際交往能力

人際交往能力是一種重要的社會能力，是個體社會化的核心。心理健康的人樂于與人交往，能悅納他人，能適應環境。課堂是鍛煉學生人際交往能力的重要平臺。首先，教師要給學生創造表現自己的機會，讓每一個學生都能夠在師生面前展示自我。如設置一些啟發性問題，讓學生站起來回答，或者走到講臺前回答，把全體學生的目光都調動到回答問題的學生身上。其次，教師要利用課堂優勢，培養學生的言語交際能力，根據學生的性格、氣質特點，促進學生敢說、會說、能說，同時要幫助學生建立良好的人際關系，使學生之間、師生之間相互了解，相互幫助，達到促進學習、共同進步的目的。

七、塑造樂觀開朗的性格

性格是指表現在人對現實的態度和相應的行為方式中的比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征。性格主要體現在對自己、對他人、對事物的態度和所采取的言行上。心理健康的人愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態總是占據優勢，雖然也會有悲、憂、愁、怒等消極的情緒體驗，但一般不會持久；能適當地表達和控制自己的情緒，喜不狂，憂不絕，勝不驕，敗不餒，謙遜不卑，自尊自重，在社會交往中既不妄自尊大也不畏縮恐懼；對于無法得到的東西不過于貪求，爭取在社會規范允許范圍內滿足自己的各種需求，心情總是開朗、樂觀的。一個學生的情緒狀態如何，是衡量其心理是否健康的重要標志。教師在課堂教學中應注意觀察學生的情緒變化，并不失時機地調動每一個學生的積極性，培養他們活潑、樂觀、開朗的性格特點。

八、探討生命教育

第7篇：學科滲透心理健康教育范文

[關鍵詞]學科滲透；心理健康；美術教育；

近年來，不斷有各種關于中小學生輕生的報道屢見不鮮，有離家出走、吸毒甚至跳樓輕生等，是家庭原因還是教育問題，令人深思。不管是哪一方面的原因，暴露出來的是學生的心理承受能力太弱。在學校方面，一直都在探索如何加強學生的心理健康教育，而最好最直接的辦法除了正常的心理輔導之外，就是在學科教學中進行心理健康教育的滲透。在所有學科中，美術教育具有塑造學生健康心理、能陶冶學生的情操、樹立正確審美價值觀等的獨特作用，我一直在探索如何更好的將心理健康教育融于美術教學之中。

一、美術本身就是一個很好的心理健康教育資源

要想在美術教學中體現心理健康教育，首先得知道什么是心理健康：“是指人的基本心理活動的過程內容的完整、協調一致，即知、情、意、行、完整協調，能適應社會”⑴。而美術本身就具有“教化”的功能，因此教師必須深入地鉆研課程標準和教材的內容，挖掘美術本身的心育內容，掌握什么東西是學生需要的，是有利于學生心理健康的。美術是心理健康教育的良好載體，從古至今的美術作品，無不體現了畫家的內在思想與審美追求，無不體現畫家的激情與無奈。空洞說教，會容易造成學生的審美疲勞，而美術教育就是用圖式審美的視覺體驗，陶冶學生的性情，讓學生跟隨藝術作品的節奏感進行律動，是一種“潤物細無聲”的審美過程，讓學生跟美術作品對話，在情感上跟藝術品產生共鳴。

二、美術教學過程也是一項很重要的心理健康教育過程

教學是一種多邊互動的過程。在這一特定的環境中，師生關系、課堂秩序、學生之間的競爭與合作、課堂上教師的表揚與批評、教師對學生課堂行為的處理，都將對學生的情緒產生重大影響。所謂情緒：指“在人的認知層面上的主觀體驗、生理層面上的生理喚醒，在表達層面上的外部行為”⑵。它能集中反映出學生是否對課程感興趣。

美術課能給學生提供一個健康、向上、自由、發展的學習空間。老師營造一個民主、平等、和諧的教學環境，輕松開放的學習氛圍，才能調動學生的積極的情緒，這是學生心理健康發展的前提條件。美術教學過程有一個先天優勢，教師可以用大量圖片、視頻、實物、動手演示、亦或讓學生親身體驗等方式，創造出這樣一個空間氛圍，使之提高學生的學習興趣，提高學生的參與的熱情，達到教育的目的，反之，課堂氣氛過于緊張，呆板，充滿敵對，會使學生思維混亂、遲滯，行為對抗，導致課堂秩序混亂。因此，創造愉悅的學習情緒，課堂教學才能真正發揮其心育的功能。

然而，美術課畢竟不是心理健康課，如何才能做到“春風化雨”、“潤物無聲”，值得我們去探尋：

1、教師應樹立現代教學目標觀。

首先要轉變教師的教學觀念，隨著社會的發展，科技的突飛猛進，學生接受新事物的能力和速度越來越快，傳統的教學觀念不能滿足21世紀的現代學生的需求。而教師往往只注重從自己出發，向學生灌輸他們的思想，沒有真正的去了解現在學生的心理特征，即是用老辦法教新學生，那肯定會出現所謂的“問題學生”。傳統的教學是一種知識教學，強調知識傳授并以學生獲得知識為最終目的。如有的美術教師在上美術欣賞課時，專業素養很高，自己滔滔不絕，不顧學生的反應，這就違反了“以生為本”的教學規律，也不利于學生審美體驗的培養。現代美術教育有著得天獨厚的優勢，現代化的教學條件讓學生能在短時間內就能欣賞到大量優秀的美術作品，學生的選擇性更大，這就要求教師要與時俱進，不斷豐富自己的知識面，才能從各方面滿足學生的的好奇心理，能更好的在心理上進行正確的引導。現在提倡的“教書育人”觀、“教書”是手段， “育人”才是目的。它要求教師在教學中不僅要有思想政治工作和知識技能訓練應達到的水平，還要有優化學生心理素質的能力，這樣才能充分發揮課堂教學的全面的作用，。

2、教師要認真鉆研教材，發掘滲透的主要內容。

“美育是以培養學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。”⑶美術教材上有很多可以加以引申，并成為很好的心理健康教育的資源。如校風校紀的培養、良好習慣的養成，團結互助精神的培養，熱愛祖國等等。

根據我校德育“三立”課程，初一先“立歸”，其中一條“穿成套校服上學”，我就結合教材中《多姿多彩的服裝設計》一課，開展了《我的校服我設計》——中學生校服設計課程。教學過程中，有學生認為“校服呆板、沒有特點，個性都得不到張揚”。我很肯定的表揚了學生想法，同時也提出了學校校服的特點和一個學生的標志，即鼓勵了學生的創造性和個性的培養，還想學生傳達了一個社會人的基本概念。

我又根據學生忽略傳統藝術、沉浸在美、日漫畫里，我又開展了歷代書法作品欣賞和中外美術經典鑒賞等。同此種種，在學生中進行“潤物細無聲”的教育，給學生的心理進行洗禮。

3、精選教學內容，巧妙運用多種教學方法

我們常說：教無定法、法無常法。同樣，美術教學中滲透心理健康教育也沒有固定的方法，在教學過程中滲透心理教育是以一種自然而然、循序漸進的方式來實現教育目標，具有潛移默化的效果。教育沒有捷徑，教師要根據自己的特點、學科的特點，不同的教學內容，采用恰當的教學方法以達到預期的教育目標，如有的老師擅長運用視頻資源，讓學生在視聽的過程中感受藝術的魅力，陶冶學生的心靈；有的老師運用優美的語言，讓欣賞課不再枯燥，而是沉浸在如詩似畫的想象之中等等，但不論用哪種方法，我們應該遵循是以“學生為主”的原則，不要老師自己唱“獨角戲”。畢竟教育的對象是學生。

但在心理健康教育的滲透的同時，我們還應注意以下兩點：

首先，教師要根據美術作為課程它的具體內容和這些內容蘊含的心理健康教育資源尋找合適的滲透點。我們反對作秀，在滲透的過程中，講究自然、貼切，并能與整個教學內容、教學過程渾然一體，環環相扣，不做作，不生搬硬套，無中生有。

其次，在具體的滲透過程中，教師還要把握好 “度”。美術課跟心理咨詢或心理輔導畢竟有質的區別，在一節課中集中滲透心理健康教育的時間不宜過長，不脫離美術進行心理教育，，不然就喧賓奪主，不叫學科滲透，而叫心理輔導課了。

所以，在美術學科教學過程當中，要充分調動教師的教育智慧，適時的進行心理健康教育并加以指引，解除學生心中的迷惑和恐懼，每一個問題行為都有一個深層次的心理問題，如果教師能運用教育智慧，就能在課堂當中游刃有余，引導學生在你的課堂里活潑、自由、健康的成長。

注釋：

（1）張厚粲主編《心理學》，南開大學出版社，251頁

第8篇：學科滲透心理健康教育范文

1 影響高中生心理健康發展的因素

1.1 客觀因素。首先，家庭主要成員變動、關系緊張、情感氣氛冷漠、矛盾沖突頻繁、教育方式不當、家庭變遷以及出現意外事件等不良家庭環境因素對正處于青春期的高中生身心健康影響很大，容易造成家庭成員的心理行為異常；其次，學校生活對學生的身心健康影響也很大。例如，校風學風不振、學習負擔過重、教育方法不當、師生情感對立、同學關系不和諧等，都會使學生的心理壓抑，精神緊張、焦慮，如不及時調適，就會造成心理失調，導致心理障礙；社會生活中不健康的思想、情感和行為等不良社會環境，嚴重影響、毒害著學生的心靈。特別在當前，人與人之間的交往日益廣泛，各種社會傳媒的作用越來越大，生活緊張事件增多，矛盾、沖突、競爭加劇等都會加重學生的心理負擔和內心矛盾，影響身心健康。

1.2 主觀因素。主觀因素是指個體自身所具有的一種內在的本體因素，主要包括認知、情緒和個性三種因素。具體說來，厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。根據教育部統計表明，中學生厭學的有30%，有的地方甚至高達60%。可見厭學是一個普遍問題。此外，人際關系、青春期心理問題、挫折適應問題等也都在潛移默化的嚴重影響著高中生的心理健康。

2 在高中政治教學中滲透心理健康教育的策略

2.1 教師具備健康的心理是滲透心理健康教育的先決條件。對學生進行心理教育，不但是學生自身健康成長的需要，是社會發展對人的素質要求的需要，也是我們每一位教師不可推卸的責任。教師心理健康是學校進行心理健康教育的先決條件，只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生。政治教師必須使自己在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教學工作中；必須使自己能夠遵循學生心理發展的規律和特點，有的放矢地解決學生心理問題，提高教師心理健康教育的水平，有效地提高教師對心理健康教育的認識，逐步掌握學校心理健康教育的理論和技能。政治學科教師必須具有高尚師德修養、穩定心理素質、嶄新教育理念、科學教育方法。

2.2 結合地情、校情、生情、科情開展教學是滲透心理健康教育的關鍵所在。我們學校的學生來自四面八方，基礎比較差，大部分學生沒有明確的學習目標，學習缺乏動力，加上政治課也不是主科，思想認識就自然而然地產生了偏差，認為政治課太抽象和過于空洞，從而對學好政治課失去信心。這就大大地增加了政治課的教學難度，本人根據這一實際情況，在不斷的探索過程中，慢慢地改變以往的說理方式，轉向理論聯系實際，根據我們學校的實際情況，分析了學生的具體情況，我們的學生多數來自農村，家庭經濟條件不好，多數家庭以種植農作物為主要經濟來源，面對這種情況，我在高一經濟常識的教學過程中，在“提高經濟效益”的教學實踐中，和學生一起探討如何以最少的投入，得到最大的效益，學生反應相當熱烈，教學效果相當明顯，并要求學生利用所學的知識去幫助父母，分析市場行情，指導家庭經濟作物的種植，同時在消費觀念的教學中教育學生要理智消費，量力而行，培養健康的消費觀。總之，只要結合地情、校情、生情、科情，努力探索，就能激起學生學習的動力，變“被動”為“主動”，增強學習信心，最終真真正正的學好、用好政治課。

2.3 對學生施以“真愛”是滲透心理健康教育的核心作用。愛，是教育的真經。它能產生育人的正確動機，能產生關心、尊重、信任學生與適度地嚴格要求學生的正確行為。所以，教師只有愛學生，才能和學生交朋友，才能走進學生內心的情感世界，從而了解學生的心理困惑，及時矯正心理偏差。

第9篇：學科滲透心理健康教育范文

[關鍵詞] 心理健康 心理健康教育 科學教學

隨著新課程標準和素質教育理念的推出和發展,如何開展學科教育來適應新要求和新標準成為廣大教共同探討和研究的一大話題。初中科學學科是一門綜合性的基礎課程,它的主要特點是探究性教學,承擔著科學啟蒙和科學入門的重任。初中時期的中學生正值生理成長的發育期,心理的轉型期。隨著學習環境的改變,學習的心理壓力不斷增加,家庭教育的錯位,一些學生表現出緊張、焦躁、憂郁、敵對、冷漠等態度,產生程度不同的心理健康問題。沒有一個好的心態,熱愛大自然,熱愛科學,熱愛社會和家庭這樣的話也就成為一種空談,在這樣的條件下,科學學科教育也就無法真正起到作用。此時,我們教師的作用就顯得尤為重要,如何改變自身的教學理念,在注重知識傳授的同時還要重視學生的心理健康教育,為學生創造良好的學習氛圍,尊重學生,建立良好的師生關系,培養學生積極向上,樂觀健康的精神面貌,讓健康教育工作與教學工作有機地結合起來,需要我們教師好好的思考。

一、初中科學教學中滲透心理健康教育的意義

初中科學是一門集理論性與實踐性為一體的學科,因此,很多人主觀的認為它與心理健康教育沒有關系。其實不然,兩者是相輔相成的,在平時的教學環節上必須讓兩者有機的結合在一起的。

當今的社會競爭激烈,學習壓力已經超出了中學生能夠承受的范圍,在這樣的大環境下,他們面臨升學壓力容易造成他們心靈上的創傷,加之在教師教課過程中,忽視學生心理健康的培養,偏重于說教,生硬灌輸,過分強調學生的外在或掌握知識能力,很大程度上忽視了學生的內在心理。由于缺乏很好的宣泄手段,有些學生就會產生逆反心理,不愿意接受教師傳授的知識,這樣的創傷在他們內心不斷積累,各種失控越軌行為在學生群中時有發生,對學生的健康造成了極大的困擾。如果教師可以結合心理教育來進行教書,愿意與學生進行心靈交流,縮短彼此之間的心理距離,給孩子創造一個健康的成長環境,這樣學生可以更主動的去汲取教師給予的知識和本領,變被動接收為主動學習,達到事半功倍的效果。

二、如何在初中科學教學中滲透心理健康教育

初中生對新生事物特別敏感,好奇心強,喜歡標新立異,看問題容易片面和偏激。以前,教師往往不能正確認識學生的這種需要,在教育中易出現“順從者”為“優”,反之則為“差”的做法,甚至把自己的固有觀念強加給學生,導致學生心理逆反,以至于學生產生心理障礙。因此,教師應該如何在教學中滲透心理健康教育成為許多教師思考的問題,以下就個人看法發表幾點意見,提供給廣大教師參考和借鑒:

1.良好的課堂氣氛

課堂是學生的第二個家,學生會在不知不覺中受到課堂氛圍的影響。這就需要在兩個方面進行改進。首先,創造一個優雅,潔凈,文明,舒適的課堂環境能給學生帶來很好的內心享受,產生良好的心理影響。例如在教室中擺放一些盆栽,名人名言,字畫書法或者校風校訓,能夠給學生帶來美的享受和理性的思考。還可以在課前播放一些優美的旋律或舒緩的音樂,讓學生繃緊的神經得到釋放,達到松弛情緒的目的,從而得到最佳的學習狀態;其次,古語有云:言傳身教。教師就是學生的榜樣。因此,在教學過程中,教師應該保持平和的心態,以飽滿的情緒投入到教學過程中,這樣可以讓學生在潛移默化中受到教師的影響,在精神上產生共鳴,提高他們的學習積極性。另外,老師的語音也十分重要,往往一個恰到好處的點撥或表揚,能激發出學生對所學知識極強的興趣,讓他們的思維活躍起來,達到水到渠成的效果。這樣的課堂能給學生帶來愉快、開朗、樂觀和自信的積極情緒,不再會心里壓抑,恐慌不安,達到理想的狀態。

2.靈活的教學方法

教學方法是為教育目的服務的。而現在的教學卻違背了初衷,學生為分數而拼搏成為讀書的機器,作業的奴隸,加大了學生心理負擔,影響了學生的正常發展,倒置了教育手段與目標的坐標。因此,在教學過程中采用生動、有趣的教學方法,可以充分調動學生內在的學習積極性。例如,講過沸騰的知識以后可問學生:一鍋燒開的水里,放一杯冷水,不讓開水進入,杯也不觸及鍋底,問經過一段時間的燒煮,杯中的水能不能沸騰?大部分學生認為是可沸騰的,教師再進行實驗讓學生觀察。通過設置懸念,引起學生的好奇心和追求答案的強烈意愿。另外,教師還可以設置一些問題供學生在課上和課下思考和驗證,如飛機很重為什么能在天上飛,金魚為什么可以在水里隨意的上下游動。學生年齡還很小,集中力和自制能力都比較弱,通過這樣的方式可以調動他們的學習積極性,讓他們始終把注意力集中到學習身上,這對于學生加深知識的了解也十分有幫助。

3.培養學生的學習興趣,掌握學習方法

古語有云:“授之以魚,不如授之以漁。”說的是讓學生掌握獲得知識的方法的意義遠大于掌握知識本身。只要掌握了學習的本領,任何的知識都可以通過自己的努力去獲得。但是要讓學生掌握這樣的本領,他們本身的主觀性就十分的重要。如何提高學生的興趣,讓他們自主自愿的去思考成為教師課程教學的重點,也是廣大教師培養學生實踐能力,創新能力和正確的科學態度,情感以及價值觀的重要保證。只要抓住了學生的心理,學習的興趣和方法也就水到渠成,順理成章了。例如,在教授科學計數法時,老師可以在黑板上寫下幾個數量級,讓學生自己往里面填寫。好比人就是米這個級別的,而珠穆朗瑪峰就是千米這個級別的,從而讓學生自己大概明白數量級差異所帶來的區別。進一步教師可以在課上放幾個容量不同的量杯,讓學生把同樣的水分別倒入其中,他們會驚奇的發展10個小量杯(1mL)的水正好和一個大量杯(1L)的一樣,這個時候再切入單位換算的概念就簡單得多了。有的時候一些趣味游戲和問答,可以讓學生在快樂中學習,把他們的興趣充分調動起來,這樣的效果會遠大于以往傳統的教學方式。

“教書育人”不是一個刻板的工作,是一個非常需要人與人交流的平臺。教師如何扮演好其中的角色對教學效果起著決定性作用,因此,老師必須與學生建立起良好的人際關系。具體要做到平時關心和愛護學生,公平公正地對待每個學生,尊重他們的想法;教師也要加強自身的品德修養,做到語言文明,舉止大方,儀表整潔;多參與到學生的活動之中,與他們交朋友。當然,在專業水平方面也要不斷提高,不斷豐富自己的知識,掌握高超的教學藝術。“一分耕耘,一分收獲”。只要教師愿意付出更多的精力,學生就會給予驚喜的回報,這也教師最愿意看到的結果。

參考文獻:

[1]張承芬.初中心理健康教育.明天出版社,2002.