鄉村教育的目的精選(九篇)
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第1篇：鄉村教育的目的范文
不知你們有否關注近期在《深圳商報》和“第一現場”連續報道的人物通訊——《大山深處的“最美深圳女孩”》。報道講的是“80后”深圳女孩、支教志愿者孫影4年里孤身一人九赴貴州山區支教助學的愛心事跡。近期，新浪、搜狐、騰訊、新華網、中國日報網、中國時刻網、大洋網等網站，也紛紛轉發了商報等深圳媒體有關孫影的報道。孫影支教助學的事跡，引起了全國網友們的極大關注，在社會上也引起了強烈的反響。
孫影的愛心既來自于她對青春價值的執著追尋和扶貧幫困的樸素情懷，更來自于深圳這個充滿愛心、懂得感恩的“大熔爐”。從叢飛、郭春園、鄭衛寧再到今天的“80后”女孩孫影，愛的暖流早已流淌進深圳人的心田。孫影身上集中體現了我們當代青年關注社會、無私奉獻的高尚情操。
4年多來，由孫影牽線、愛心人士解囊，已先后為貴州大方縣貧困鄉村捐建了4所希望小學，如今，孫影最大的心愿就是“幫助貴州大方縣和赫章縣重建三所小學”。
雖然沒有上級部門的要求，但我校師生一直有“我的愛心我奉獻”的優良傳統，校領導也一致認為:孫影的事跡可感、可知、可學，既崇高又質樸，既能感染心靈又能啟發思考，具有鮮明的時代特征,是值得我們致敬和學習的榜樣。
因此，我們團委、學生會、校紅十字會向各位老師、同學們發出“關于為貴州貧困鄉村教育募捐的愛心倡議：“希望用我們的一份愛心陪孫影一起完成大山深處孩子們的心愿！”
老師們，孫影和我們是同行，她的行為值得我們學習和尊重，我們應該支持她！
同學們，你們和孫影姐姐一樣都生活在充滿愛的城市里，更應該用行動展現你們當代青年的品質和風采！
多一份愛就會多點燃一個希望，多一片心就會多圓一個夢想。行動起來吧，用我們的愛與孫影，與貴州貧困山區的孩子們心連心、手拉手，共建社會和諧、共創美好未來。
一、捐款方式、時間、地點：
1、學生以班級為單位、以自愿為原則進行捐款，由班長于周四下午4:20前將班級捐款上交學生處王瑞萍老師。
2、教師捐款以自愿為原則，由各年級長和各獨立處室、獨立科組負責人（請各部門指派一名負責人）統一收齊，于周四下午4:20前將班級捐款上交辦公室孫悟明老師。
第2篇：鄉村教育的目的范文
關鍵詞：教學點；教育資源；問題；項目
“教學點數字教育資源全覆蓋”項目是國家考慮到教育均衡，為加快推進城鄉義務教育均衡發展而實施的一項惠師惠民的項目工程。其目的是針對邊遠山區教學點教育資源十分匱乏的現狀，為實現優質教育資源共享而專門實施的一項惠師惠民的項目工程，但該項目在教學點具體運行的過程中從學校管理層面、教師教學觀念、設備資源使用等方面還存在諸多的困難和問題，在教師教育教學中還存在一定的困惑，為此向教育管理部門、項目實施學校及教師提供一些有針對性的建議意見，以提高項目實施的教育和社會效益最大化，全面提升農村教學點教育質量。
一、“全覆蓋”項目助推教育信息化建設
“教學點數字教育資源全覆蓋”項目在臨夏是2013年開始實施的。項目實施以來，通過電教人員開展技術指導、組織“縣鄉點”梯次培訓教師、強化相關制度建設等多種形式，保障了項目順利實施。項目的有效運行，不但彌補了臨夏縣山區教學點教師不足的短板，優化了課堂教育教學的形式，使沒有接通互聯網的37所教學點全部實現了課堂教學信息化，實現了全縣16個鄉鎮教學點項目設備達到100%覆蓋率和數字教育資源100%的利用率，而且為全縣課堂教學改革起到了推波助瀾的作用，有力地促進了農村教育的教育信息建設。
教師培訓提升技能，應用資源彌補不足。通過州縣、中心校和教學點進行梯次培訓的形式，對各教學點教師進行了信息技術基礎、項目設備使用和數字資源的教學應用等信息技術能力的培訓，提高了參訓教師對設備的操作和數字教育資源的應用技能，所有設備配置及教育資源基本能滿足于當前農村教學的需要。中心校網絡管理人員定期有計劃地推送優質資源到各教學點，定期用移動硬盤或U盤將中心校錄制或下載的優質教學資源拷貝到教學點使用。經過近年來的學習及實踐應用，項目實施取得了較好的效果，及時彌補了師資力量不足，開設了一些原來不能開設的音樂、美術課程，扭轉了學科發展不平衡的狀況；教學點教師能自覺、正常地使用設備，用數字教育資源進行高效課堂教學。
為了實現優質數字教育資源共享目標，教育主管部門建立“教學點全覆蓋”項目QQ群，建立了中心校園網與教學點資源庫的教學銜接和資源支持共享，為教師搭建學習交流工作平臺，彌補了教師信息化知識的不足和教學點分布偏遠，交通不便的問題；積極開展針對教學點的中心校與教學點專項聯合教研活動，引導、鼓勵教師應用資源。
二、“全覆蓋”項目實施中存在的困惑
“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的實施，極大地縮小了城鄉教育差距，對促進了教育公平，農村地區教育信息化方面產生了深遠的影響，但是由于農村地區教育和師資力量方面與城市有巨大的差距，該項目在具體的運行中也出現了許多問題，這些問題和困惑具體表現在以下幾個方面：
1.學校師資結構不平衡
農村學校的教師結構普遍趨向于高齡教師，對教學點資源的使用上缺少相應的現代教育技術，不能順利地在平時的教學中應用。教育主管部門應該調整、優化教師資源，把每年新錄用的教師分配到農村學校，多為農村教學點教學考慮，改變教學點缺少年輕教師的現狀。
2.教師使用資源的積極性不高
一些的農村學校（教學點）教師認識不到位，教育觀念落后，墨守成規，缺乏創新精神，項目啟用“三分鐘”熱度后又走上了沿用了幾十年的“我教你學”“我講你”的傳統教學的老路，在日常課堂教學中運用數字教育資源的熱情不夠，積極性不高，教育教學與信息化建設不相適應。
3.不能熟練數字資源操作運用
很多農村教師因為沒有學習信息技術等方面的基本技能，對數字資源的操作和運用上缺少技能，除了基本的開機、關機等操作，平時在課堂教學中使用數字教育資源力不從心，比如下載資源和利用數字教育資源時經常出現問題。
總之，甘肅省“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的實施對農村教學點提供了豐富的教育資源，為農村教師分享名師的教學成果，實現農村教育均衡、跨越發展奠定了良好的基礎。“時不我待只爭朝夕”。在各級政府的大力支持和教育界同仁的不懈努力下，我相信農村教學點所面臨的困難和問題會初步得到解決，真正實現農村教學點數字教育資源全覆蓋、全應用。
參考文獻：
第3篇：鄉村教育的目的范文
【關鍵詞】中職 田徑 問題 對策
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0177-01
中職學生體質較差是困擾職業教育和社會發展的問題之一，中職學生的部分體能指標近年來呈下降趨勢，田徑運動是各項運動的基礎，它能有效地發展速度、力量、耐力性、柔韌性、靈敏性、協調性等一系列身體素質，提高運動能力，培養意志品質，因此發現中職田徑教學存在的問題并尋找解決問題的對策，顯得尤為重要。
一 存在的問題
1.對田徑項目的教學重視不夠
第一，領導對田徑項目教學的輕視。領導的輕視導致體育鍛煉場地不足，師資力量薄弱或配置不合理。第二，體育教師對田徑項目的教學認識上的不足。許多體育教師對該課程仍采用傳統的教學方法，只重技術、技能的傳授，田徑教學內容隨意性大。第三，學生家長不愿讓孩子在體育上花太多的時間。雖然很多家長都認為體育對孩子十分重要，但在中職學生就業與升學壓力下，家長還是希望孩子能在學習技術和學習理論知識上花時間。第四，學生不喜歡上田徑課。由于學校田徑教學內容單一動作相對單調，且需要重復練習，體力消耗大，易疲勞，因此很難激發學生學習的積極性，甚至有些學生對田徑運動產生抵觸情緒。
2.教學趣味性差
在很多中職學校體育課田徑項目教學過程中，依然是“注入式”的被動教學，單調、枯燥、缺乏趣味性，加之“一刀切”“齊步走”的統一要求，造成學生自主性差，不能充分發揮學生的主體作用。
3.教學方法手段陳舊
中職學校體育課田徑項目的教學，仍然停留在一般講解、示范、反復練習的階段上，加上教師受自身水平和教學硬件條件所限，難以全面使用現代化教學手段，既影響了學生上課的積極性，又影響了教學效果。
4.教學考核單一
由于學生身體素質存在一定的差異，學生成績的高低主要取決于學生自身的身體素質，而采用統一的考核標準先天身體素質好的學生考試就很輕易通過，身體素質差的學生努力也不一定能過，這種“一刀切”的考試，造成田徑基礎好的學生不想練，田徑基礎差的學生難達標。
二 相應的對策
1.提高認識，更新觀念
學校要加大對職業學校運動場地設施和現代化教學設施的建設力度，在組織體制、管理措施和后勤保障方面，措施要得力，切實解決目前體育教師教學、學生體育鍛煉的實際困難。體育教師是體育教學的一線工作者，是學生終身體育的啟蒙人，是體育課程的組織者、執行者，要認真的學習體育新課標，改革舊的體育教學體制和傳統的教學模式。家長要積極支持孩子參加相應的田徑活動，多給孩子一點空間。
2.增加教學趣味性
首先，對田徑教材的內容進行篩選和改編，根據中職學生的年齡特征、生理發育與學生心理發展水平，簡化一些動作復雜、技術要求高的田徑教材內容，選擇和改編適合不同素質學生的教學內容。其次，根據學生感興趣的田徑運動素材進行重組。田徑課中教師要將田徑運動競技項目科學地轉變為趣味田徑，挖掘、激發、保持學生對田徑活動的興趣，使學生在樂中練、樂中學。
3.運用現代化的教學手段
先進的科學技術推動教育改革，它為建立新的教育模式提供了有效的手段。體育教師也要加強學習，提高運用現代化教學手段的能力，學會將多種現代教育技術手段運用到田徑教學中。運用計算機多媒體技術于體育教學中，除了需要教師具有堅實精深的體育專業知識外，還需要寬厚、立體的知識結構，選擇編輯有助于體育教學的高質量軟件。運用豐富多樣的教學方法，加之先進的教學手段，形成以學生為主體、教師為主導的田徑課教學，能充分調動學生學習的積極性和熱情。
4.制訂科學合理的考核辦法
對于學生田徑課成績的評定，方法要定量和定性相結合，方式也可以多種多樣。可以從不同方面進行綜合評定，不僅要能評價學生對運動技術和技能的掌握情況，還可以從學生的參與程度、學習態度、興趣、努力程度、成績的提高程度和項目成績結合起來綜合評價學生的成績。這樣既不會使學生因看不到進步而灰心喪氣，又可以使學習活動處于積極的認知過程中，能夠防止機械練習。還可以采取教師評價、學生自評和互評相結合的方式，這樣才能使田徑考核更加科學、全面、合理。
總之，學校領導從關心全體學生的身心健康的角度重視體育工作、認識體育工作，尤其是田徑運動的重要性。體育教師在田徑教學中，要最大限度地調動中職生學習田徑的熱情和活力，促進中職生的身心健康。
參考文獻
[1]蔡杰生.田徑教學存在的問題及對策研究[J].幸福家庭·教育論壇，2013（1）
第4篇：鄉村教育的目的范文
關鍵詞 鄉村教育 位育 鄉村文化
中圖分類號：G520 文獻標識碼：A
Explore the Way to Weiyu of Rural Education
PU Zheng
(College of Education, Southwest University, ChongQing 400715 )
Abstract Chinese society is built on the basis of local community. Rural education provides a pool of talents for the great development of rural areas. However, the huge gap between urban and rural areas is caused by the orientation of focusing on urban development in the process of Chinese modernization. The current rural edcuation based on urban model is not suitable to the development demand of rural areas. This dissertation aims at finding out the existing problems of rural education by using the weiyu theory of Mr.Pan and looking for the solutions. The final objective is to establish weiyu system of rural education to promote the harmonious development of rural individuals.
Key words rural education; weiyu; local cultrue
自古以來，中國就是一個以農業為主的自然經濟社會，農業在整個中國的發展歷史上具有十分重要的地位，而農民群體也一直是我國歷史發展的重要力量。中國雖是“鄉土的中國”，但長期的城鄉二元體制，使得我國教育變成了脫離鄉村的教育，城鄉教育差別越來越大。鄉村教育受到了社會廣泛的關注，越來越多的人們開始致力于當下鄉村教育問題的解決。要解決現實的問題，我們不妨回到歷史中去尋求答案。
1 當代鄉村教育存在的問題
1.1 鄉村受教育主體的不在場
長期的城鄉二元結構影響鄉村經濟的發展，改變鄉村的生活方式，更影響著鄉村教育的發展。鄉村學校教育以城市教育為范本，忽視了鄉土最本真的教育資源，脫離了鄉村的實際，只是一味地教人脫離鄉村加入城市生活，這不符合鄉村的需要。學校教育的教育目標、教育內容、課程設置都指向城市教育的模式，鄉村受教育的主體不在教育現場。以升學為目的的教育目標讓大多數鄉村孩子對學習漸漸失去興趣，升學對大部分孩子來說是一個遙遠的夢；脫離鄉村生活以城市生活為藍本的教育內容讓鄉村孩子脫離了生長的土壤；標準化的課程設置讓鄉村學生的大部分時間留在學校，教育資源的整合使孩子們離開家住到學校，鄉村家庭和社會對這些孩子的影響越來越微弱，他們成為不在鄉村的“鄉村人”。離開鄉土前往城市為生活奔波的大部分父母將孩子留給了鄉村中年邁的祖父母，長期在家庭生活中“缺席”，祖父母們寶貴的生活經驗卻在不斷更新的社會中急速失去作用。即便父母帶著孩子進入城市，迫于生計也無法承擔起傳授生活技能的重任，當無法在城市繼續生活回到鄉村時，孩子們表現出更多的不適應。這些孩子既無法真正融入城市的生活也失去了在鄉村生活的基本技能。
1.2 物質環境的巨大差異
改革開放不斷深入，鄉村雖然發生了翻天覆地的變化，但受到城鄉二元結構的影響，城鄉間的差異越來越大。隨著城市化進程地不斷加劇，城鄉間的收入差距不斷拉大，鄉村經濟發展緩慢。基于此，城鄉教育差異也變得十分顯著。事實上，鄉村教育長期處于一個弱勢地位，主要表現在投入嚴重不足，基本的辦學條件差，教師隊伍素質層次不齊流動性大，教育的不公平在城鄉教育之間的體現十分突出。隨著時間的發展，國家對基礎教育的投入不斷增加，農村基礎教育設施有了極大的改善，但卻遠遠達不到教學需求。
1.3 鄉村文化的落寞
在現代化的路途中，鄉村社會為城市貢獻建設主體，但是在鄉村和城市化接軌的過程中，鄉村的劣勢卻不斷顯現，鄉村在無比被動接受現代化的同時被無情地邊緣化。首先表現最為直接就是經濟的邊緣化，經濟的邊緣化導致文化的邊緣化。
“鄉村社會在改革開放、走向現代的過程中，屬于被動的位置，鄉村社會的文化內涵在以發展為中心的現代化框架中被隱匿。以城市取向為中心的外來文化的沖擊使得原來的鄉村文化秩序土崩瓦解。民歌、民間故事、民間曲藝逐漸從鄉村消失，乃至絕跡，代際之間的鄉村文化交流已經完全讓位于對以金錢為中心的拜物教文化的崇拜。鄉村社會的獨特性已經或者正在全然喪失，完全淪為城市文明的附庸。鄉村其實越來越多地成了一個地域的概念，成了一個沒有實質內涵、或者說缺少文化內涵的空洞符號，作為文化―生命內涵的鄉村已經終結,鄉村社會成為文化的看客，不再具有自我文化生長與更新的能力與機制。”①
鄉村文化的邊緣化使得鄉村的少年對自己身邊文化的漠視，這些文化無法將他們的目光聚集在鄉土間，失去了與鄉土間的那份親近，鄉間不在是他們樂于生活安于生活的地方了，他們更向往城市五光十色的生活。失去鄉村文化的支撐，現代媒體猛烈沖擊鄉村生活秩序，鄉村兒童的父母缺席整個教育過程中，學校教育本身的錯位導致很多鄉村孩子不愛讀書，厭惡讀書。
2 潘光旦的鄉村教育思想
我們如今所處的時代與潘光旦先生所處的時代已經相去甚遠，但是他針對當時教育脫離鄉村的現狀進行了嚴厲批判，并強烈呼吁進行務本的鄉土教育，這對于我們現代教育是一種警示。潘光旦先生認為“一切生命的目的在求位育，以前的人叫做適應，教育為生命的一部分，他的目的自然不能外是。我們不妨進一步的說，教育的唯一目的是叫人得到位育。”②
2.1 釋“位育”
位育看似是個新詞，實則出自《中庸》，《中庸》中說：“致中和，天地位焉，萬物育焉”，其注曰：“位者，安其所也；育者，遂其生也。”潘光旦先生將這個古老的概念賦予新的內涵，按照他的理解，位育的概念與西洋生物演化論中的adaptation或adjustment最為相近。“西洋自演化論出，才明了生物界所謂adaptation或adjustment的現象。我們很早（好像是跟了日本人）把他譯做‘適應’或‘順應’。適應的現象原有兩方面：一是靜的，指生物在環境里所處的地位；二是動的，指生物自身的發育。地位和發育的縮寫，便是‘位育’。”③潘光旦先生認為“適應”強調的是適應者主體對客體被動地調適和順應，它從根本上忽略了適應者主體的主動性和能動性，沒有認識到作為適應者主體的人在“適應”環境、在跟外界交往過程中，同時作用于自身、他者和環境。由此，潘先生認為將其解釋為“位育”更為得當。
位育必然存在兩個條件：一個是生物的個體或團體，一個是這個個體和團體所處的環境。位育強調的則是這兩者之間的一個協調的關系，個體或團體無法完全征服環境卻也不是完全消極地順從于環境。真正的位育就是生物個體或者是團體如何與歷史與環境取得協調。
2.2 求“位育”的鄉村教育思想
潘光旦先生認為教育的目的是尋求位育，“教育的目的不止一個，而最概括沒有的一個是促成此種位育的功能，從每一個人的位育做起，而終于達到全人類的位育。其實這最后所達到的境界，教育也大可以不管，因為，如果因教育的努力而人人各得其位育，人類全部的位育是不求而自致的。”④而講求本末的教育才是真正能實現位育的教育，“教育雖然是一個人與歷史、人與環境相互感應的過程，從教育的立場說，要教育促進位育的功能，卻不能不分一個本末賓主，因為教育的對象終究是人自己，而不是歷史，不是環境。我們不得不假定人是本，歷史是末，人是主，環境是賓。”⑤
教育作為一種工具在發揮位育的功能時，一是加強對人的教育，提高人的自控能力，二是教人正確認識與對待環境，適應環境并做出適度改造。通過教育的功能人的自身素質提高后對環境有了正確的認識，是人與環境之間得到很好的調適從而實現人的位育。
潘先生認為鄉村問題的直接原因是人才，間接原因是教育。“如果農村中比較有志力的分子不斷的向城市跑，外縣的向省會跑，外省的向首都和通商大埠跑，人之云已，邦國殄萃，試問，地方又安得而不凋敝，農村又安得而不衰落？”⑥人們為何如此輕易地去其鄉，原因在于那時的教育是舍本逐末的教育。因為人不認識不了解自己身邊的鄉土，也便無從產生對鄉土的熱愛，鄉土自然也不值得留戀。沒有從鄉土中學得腳踏實地的精神，變得盲目淡漠。
鄉土教育是一種注重本末腳踏實地的教育，這樣的教育教人認識鄉土，能在客觀上將自己所處的鄉土與他人所處地進行比較，進而進到對鄉土的熱愛，因為客觀地認識這種對鄉土的愛成為一種有條件、有制裁、有分寸而非盲目的愛。人一旦有了這樣的愛，就不會輕易地離開自己鄉土，即便離開也會回饋自己所處的鄉土，這樣便留住了人才保住了鄉村發展的核心。
3 實現鄉村教育的位育之道
面對當前的問題，必須讓鄉村教育成為培養鄉村人，為鄉村發展服務的教育。
3.1 重新確立鄉村教育的目標
鄉村教育問題的關鍵在人，在人才。隨著城鄉一體化的建設步伐，必須改變城市模式的鄉村教育，在城市重新確立鄉村教育的目標，使鄉村教育能為人的內心幸福和自由提供更大的可能。
鄉村教育的根本目標應該是鄉村少年的精神成人。鄉村教育應以它獨特的蘊涵凸顯出對鄉村少年身心健康的關注，培養他們對于鄉土的熱愛，拓展鄉村教育的文化內涵。
這樣的教育目標包含著兩層涵義：第一是盡最大努力促進教育的公平，給鄉村少年同等的國民教育待遇，遵從國家教育方針、追求全面發展國民素質。第二是滿足鄉村少年的發展需要，培養他們對鄉村的情感和對鄉村文化的自信，在積極接受現代文明的同時保持住對鄉土的熱愛，從而獲得個人身在鄉村生活中的生命意義。這樣，今后不管他是立足于鄉土亦或離開鄉土都有一個健康的生存心態。這便是潘光旦先生強調的安身立命，實現人的位育的觀點。
3.2 重建鄉村教育的文化內涵
在重新確立鄉村教育的目標后，必須將鄉村教育建立在鄉土最本真最深厚的文化環境中才能實現它的位育之道。
“鄉村建設，就是將鄉村建設得適宜于農民居住，讓鄉村在中國現代化建設中充當穩定與發展的力量。鄉村建設，就是要將鄉村建設得山川秀美、風景宜人，就是要將鄉村建設得祥和安寧、幸福快樂，就是要將鄉村建設得經濟發展、生活方便。”⑦自然層面與經濟層面的鄉村建設是鄉村社會、文化建設的基礎，在此基礎上我們更加關注鄉村文化價值的建設。
貼近鄉土、回歸鄉土能夠彌補我們當下生命的缺失能夠滿足我們生命本有的需要，只有當置身于鄉土的人們能夠發自內心地愛護鄉土、理解鄉土才能重建人與自然人與人自身的和諧。當然，鄉村社會仍然存在著許多需要批判需要改造的地方，對于鄉村社會鄉村生活不能只是一味浪漫地懷想，需要的是在鄉村社會適應現代化的過程中促進鄉村生活的內在轉向。
建立在鄉村自然、質樸的生存姿態上的鄉村文化擁有著幾千年沉淀下來的鄉村生存經驗，鄉村傳統與習俗，民謠民歌和那些精彩的民間故事，鄉村道德。鄉村少年置身鄉土，與自然的親近熱愛則成為鄉村教育的重要意蘊。
注釋
① 劉鐵芳.鄉土的逃離與回歸――鄉村教育的人文重建[M].福州:福建教育出版社,2008:37.
② 潘乃谷 張海燾.尋求中國人位育之道――潘光旦文選（上）[M].北京:國際文化出版社,1997:1-2.
③ 潘乃谷,潘乃和.潘光旦選集(IV)[M].北京:光明日報出版社,1999:425.
④⑤潘乃谷,張海燾.尋求中國人位育之道――潘光旦文選（下）[M].北京:國際文化出版社,1997:624.
⑥ 潘乃谷,張海燾.尋求中國人位育之道――潘光旦文選（下）[M].北京：國際文化出版社,1997:629-630.
⑦ 賀雪峰.如何進行鄉村建設.甘肅理論學刊,2004(1).
參考文獻
[1] 余影麗.社會轉型期鄉村教育與鄉村社會隔離問題研究[J].當代教育科學,2009(15).
[2] 喬東華.尋求中國的位育之道――潘光旦教育思想探微[D].濟南:山東師范大學,2007.
第5篇：鄉村教育的目的范文
[摘要]二十世紀二三十年代，鄉村教育派主張鄉村教育是立國之本，積極開展了旨在從教育農民著手、改進鄉村經濟、推進鄉村社會整體建設的鄉村教育運動，這是中國近現代教育重心由城市向鄉村轉移的一次重大探索，其經驗對當前我國農村教育的發展仍有切實意義。
一、教育視角的鄉村轉向
“五四”時期，杜威的實用主義教育思想得以廣泛傳播，這不僅為中國現代教育的發展指出了一條實驗主義的改革道路，與此同時，知識引導生活以及教育改造社會的進步主義思想也逐漸深人人心。在中國的學術講演中，杜威強調教育“是要人人受著切己的教育”，是國民人人所應享受的平等教育，而非“貴族階級式的有特殊勢力的人的教育”，中國應當實行平民教育，以“養成一般人民有知識、有能力及有自動、自思、自立的精神”。杜威的平民教育主張多與傳統儒家“有教無類”的教育平等思想相契合，推動了近代以來中國國民性改造思潮的進一步發展，當時占全國總人口85%以上的鄉村社會的教育問題，在“五四”前后開始為更多的人所關注。
但是，當時有限的“鄉村教育已經破產”，余家菊在《中華教育界》(1919)的文章里如是斷言。1921年，陶行知在《師范教育之新趨勢》中也指出：中國以農立國，鄉村占8500，城市占1500，六千萬人居城，三萬萬四千萬人居鄉，而鄉村學校卻僅占全國學校總數的1000,“鄉村教育不發達，可謂已達到極點”。這是因為“中國鄉村教育走錯了路!他教人離開鄉下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，住房子不造林；他教人羨慕奢華，看不起務農；他教人分利不生利；他教農夫子弟變成書呆子；他教富的變窮，窮的變得格外窮；他教強的變弱，弱的變得格外弱。”這種“走錯了路”的鄉村教育不僅是無用的教育，胃‘軟手軟腳病”(不會動手的知識分子)和“呆頭呆腦病”(不會用腦的體力勞動者)兩種流行病的病因，而且造成了鄉村的學校荒廢、農民愚昧，直至鄉村社會在政治、經濟、文化發展方面的嚴重滯后。鄉村社會的破敗衰落不僅使我國工業的現展，有失去原料供應以及有效勞動力的可能，也將嚴重動搖國家和社會現代化發展的根基，欲救中國必先要救中國之農村和農民，“到鄉村去”、“到民間去”逐漸成為當時社會改革的基本共識。“建設適合鄉村實際生活的活教育”、“塑造新的鄉村社會”也因此成為這一時期諸多教育改革家們的不二選擇。正如晏陽初在《平民教育的宗旨目的和最后的使命》中指出的：“我們內受國家固有文化的陶育，外受世界共通新潮的教訓，自覺欲盡修齊治平的責任，舍抱定‘除文盲作新民’的宗旨，從事于平民教育的工作而外，別無根本良謀。”
二十世紀的二三十年代間，陶行知、黃炎培、晏陽初、梁漱溟等鄉村教育派，就在實地調查和研究農民群體的生存現狀及教育現狀的基礎上，積極組織和領導各社會團體、社會組織、實事求是地科學規劃，創造性地開展了劃區鄉村教育實驗的推進運動。其間，陶行知的曉莊師范最具里程碑式的意義。他從1926年底開始，自籌經費，在南京郊區的曉莊買了10里荒山、200畝墳地，作為“活的鄉村師范”的校址。1927年3月，曉莊招收了13名甘愿為農民“燒心香”的首批師范生。陶行知和學員一起，住牛棚，挑大糞，“和馬牛羊雞犬泵做朋友，對稻粱寂麥櫻下功夫”，曉莊師范以完全不同于傳統師范學校的新形象，成為了當時全國鄉村教育運動的中心。以晏陽初為總干事的中華平民教育促進總會，在1926年8月，選擇河北定縣作為試驗區，開展鄉村平民教育實驗，效果也很顯著。他們用學校式、社會式及家庭式等“三大方式”，進行生計、文化、衛生、公民等“四大教育”，以救治農民貧、愚、弱、私的“四大疾病”，目的就在實現農村社會在政治、教育、經濟、自衛、衛生和禮俗等方面的“六大建設”。其他影響較大的實驗區有：黃炎培領導中華職業教育社辦理的江蘇昆山徐公橋實驗區，梁漱溟在山東荷澤、鄒平的鄉村建設實驗區，江蘇省教育學院研究部創辦的無錫惠北、北夏試驗區，燕京大學農村建設科的北平清河試驗區等。
據美國學者拉穆利統計，到1934年，中國從事各種鄉村教育實驗的團體達691個，據臺灣學者楊愚春統計，1925年至1934年中國各類鄉村教育實驗區則達63處之多。從歷史地位和教育貢獻上看，這場規模宏大的鄉村教育改革運動，不僅是我國教育現代化的早期發展史上一次大規模的教育下移民間社會的努力，也是中國近現代教育改革的重心由城市向鄉村社會轉移的重要標志，其間也隱含著城市、鄉村在教育現代化視野中一體化的基本思路。
二、主要思想和舉措
大大小小的教育試驗區，在推進所在區域鄉村社會生活的改造和發展方面不僅取得了一定成效，而且積累了豐富的鄉村教育實踐經驗，我國鄉村教育的內涵、內容、方式和方法等方面自此也都有了新的拓展。雖然，鄉村教育各派別在進行鄉村教育實驗的方式、方法以及規模、效果上不盡相同，如指導思想上，有的主張“富教合一”，有的主張“政教合一”；在方式、方法上，有的側重教育普及，有的以經濟發展為突破口，等等，但他們的思想里都有傳統中國的民本思想以及杜威民主教育思想的影響，也都比較重視彼此經驗的相互學習和借鑒，因此，這一時期的鄉村教育實驗活動，在總體上還是有相近的理論和舉措的，其主要有以下幾個方面：
其一，關于目的。鄉村教育的主要目的是塑造“新農民”、改造鄉村的社會生活。鄉村教育派認為，人的現代化問題是現代社會毫無疑問的中心問題，而“吾輩所以努力于平民教育的目的，正為培養國民的元氣，改進國民的生活，鞏固國家的基礎”。從此，讀書識字不再是舊時代里升官發財的捷徑，學校教育也不再是脫離生活實際需要的虛無教育，鄉村教育的辦理要以喚醒農民群體的文化自覺、養成經濟自立的能力為基本目標。如陶行知所強調的，鄉村教育的具體使命是：“(一)是教民造富；(二)是教民均富；(三)是教民用富；(四)是教民知富；(五)是教民拿民權以遂民生而保民族。”換言之，鄉村教育要塑造的“新農民”，就是現代社會視野下的能夠自主、自治和自衛的，能夠理性經營和改善自己生活狀況的，能夠自覺、自動地去幫助他人并積極參與周邊社會生活民主化改造的現代農民。如果中國一個個的鄉村，一個個的農民都有了這樣“充分的新生命”，鄉村社會重塑的依靠才就有了可靠保證，整個國家賴以現代化發展的基石也可得以真正確立。
其二，關于內容。鄉村教育的內容是實踐的、實用的，也是鄉村社會生活的全部。在《寶山縣試辦鄉村兒童自動工學團組織大綱草案》中，陶行知提出工學團的鄉村教育工作包括：調查本村實況以創造自治的村莊；培養本村體力以創造健康的村莊；開展本村交通以創造四通八達的村莊；增進本村生產以創造豐衣足食的村莊；啟發本村知識以創造科學的村莊；改良本村風俗嗜好以創造進步的村莊；提倡本村藝術以創造美的村莊；鍛煉本村武藝以創造自衛衛人的村莊；共濟本村急難以創造互助的村莊；報告現代大事以創造與大的世界溝通的村莊。可見，當時鄉村教育的內容的確是廣泛而不狹隘、實用而不空泛的，鄉村教育運動在事實上也包括生產技術、政治觀念、醫療衛生、文化教育、公民道德以及自衛教育等多個層面的鄉村社會的整體重建運動。可以說，與整個社會(直至世界)的發展進步互為溝通、彼此協作，以開啟民智為中心、對鄉村社會進行的大的綜合改造活動。
在這大農村教育活動中，陶行知將鄉村學校看作“中國改造鄉村生活之唯一可能的中心”，指出鄉村學校不僅要培養鄉村所需要的人才，也要積極參與鄉村經濟、政治、文化的建設活動。但當時鄉村學校的教育內容，空洞無物，所學非所用，不僅脫離鄉村社會生活的實際需要，而且城市化傾向嚴重，也不能對農村社會及農民自身的急迫問題提供有效幫助，有的學生讀了三四年的書，甚至不會記帳、寫信。陶行知認為，鄉村學校改革的開端是在教育內容的設置上，即不能僅從學科體系和書本知識出發，而首先要從鄉村生活的實際需要出發，以有無實用價值為原則標準來選擇該學什么、該教什么和該做什么，并能夠以實踐為中心來進行教和學，“比如種田這件事，要在田里做，就要在田里學，也就要在田里教”。生活的、有用的和實踐的原則性要求，不僅改變了以書本教材為中心的農村學校課程設置，而且以農村生活為本位的大課程觀由此得以確立。今天的農村學校也著手設置以本土文化資源和生活實際為基礎的鄉土課程、綜合課程，農村學校成為改造農村社會之中心因此有了更多實現的可能。
其三，關于原則和方法。鄉村教育活動的推行方法和原則主要有以下四點：
一是先實地調查研究，后具體實踐、推廣。如晏陽初在定縣實驗之前，要求以“系統的科學方法，實際調查定縣一切社會情況，使我們對于農民生活、農村社會一般的與特殊的事實和問題有充分的了解與明了的認識。然后各方面的工作才能為有事實根據的設施。’，黃炎培也要求對實驗區首先進行政治、經濟、地理、文化風俗方面的調查分析，然后進行實事求是的科學論證，確定適合該地區教育和經濟發展的最佳可行性方案，以保證教育實踐的科學性和有效性；在該方案實施過程中，要和當地民眾充分合作，“以先能授后能”，決不以盲導盲，要能以實際的生產成效來增加當地民眾對改進工作的信任和參與，正所謂“君子信而后勞其民”，最后還要能善于總結成功經驗，力求推廣普及。
二是劃區實驗、不搞一刀切；因地制宜、重實效。鄉村教育派的實驗一般都是劃定特定區域，因地、因人之需實施教育改進工作，力求突出地方特色，強調改進工作的實際效果；黃炎培認為，任何形式的教育和訓練，先要遵循的原則就是“因地置宜，因材施教”。例如，為擴大農民收人，中華職業教育社的徐公橋實驗區，就組織農民因勢利導發展花邊和刺繡等傳統手工業、指導農民因地制宜建立各種養殖業和種植業，這都給村民帶來了較好的實際收益。既然辦教育是為了借“教育的力量”，改造社會環境，那就先要“身人其中”，了解將要改造之環境中的各種待解決問題，以此為基礎而辦理的教育就是有效的教育，也是老百姓歡迎的教育；否則就是沒有出路的教育，這樣的“教育愈廣，生計愈窄”，白白浪費了人力財力，這在今天的教育界尤其值得警覺。
三是以富促教、科學簡化的雙管齊下。什么是以富促教?鄉村教育派認為，經濟發展是教育得以發展的必要基礎，農民生計問題的解決應該是鄉村教育的首要突破口，如陶行知所說，活的鄉村教育，能夠叫“荒山成林”、“痔地長五谷”。但是，要解決富民問題必須依靠農村生產力的提高，而要增加生產則必須依賴科學知識和技術，鄉村教育派都非常重視這一科學普及工作。如中華職教社在徐公橋實驗區內注意在農民中普及防治農作物病蟲害的常識、推行正確的耕種方法，注意推廣優良品種和試用各種新式農具等。晏陽初在定縣試驗區成立了專門的生計教育部，一是辦了兩個農場，實驗并推廣美國引進的豬、雞、小麥、棉花等的優良品種及先進技術；二是采取實驗巡回生計訓練的辦法，包括生計巡回學校、表證農家(示范戶)和推廣訓練三個方面，形成了較完整而有效的農村生產教育制度。梁漱溟甚至還提出，金融流通、引進科學技術和改進合作組織要三管齊下、同時推進，才是增加農民財富、擺脫農民貧窮的有效舉措。
四是重視鄉村的社會組織制度建設。一般而言，一個社會的文化主要包括精神文化、物質文化和制度文化，精神文化和物質文化的發展有賴于制度文化的合理建設和必要支撐，對農村及至整個社會的現代化建設而言，現代組織制度的建設自然也是其應有之規定和必然要求，所以，鄉村教育實驗的一個主要工作就是建設以現代民主、平等、合作觀念為基礎的社會組織制度。梁漱溟認為，在競爭的時代，有團體的才可以勝利，沒有團體的則必定失敗。在山東鄒平實驗區，借鑒西方團體組織的長處、吸取中國歷史上鄉規民約制度的精神內核，他建立起以解決鄉村社會種種問題、謀求鄉村社會整體建設為主要目的的鄉村組織新形式—鄉農學校(包括村學和鄉學)。其主要教育內容包括：組織農民走合作生產、經營的道路，解決農村貧困問題；訓練村民對團體生活及公共事務的注意力和參與力，培植鄉村社會的民主政治習慣；引進西方的科學技術，傳授農民新的科學知識，促進農村的農業改良等。但鄉農學校所進行的集政治、經濟、教育、自衛一體化的教育活動，還只是“規定”了鄉村社會發展的基本方向，因為社會組織本身是“一個生長的東西，慢慢開展的東西，從苗芽而生長，從端倪而開展，其苗芽端倪在鄉村，從鄉村慢慢開展成一個大的社會”。換言之，倘若離開農民的以個體社會實踐方式的積極參與和推進，鄉村社會組織制度建立的意義也就失去了實在的基礎，毋庸質疑，借助教育以促成農民群體的文化自覺和行動參與則是鄉村組織建設背后的涵義和依靠。
三、歷史借鑒
從歷史借鑒價值上看，以陶行知、晏陽初等為代表的鄉村教育派，主要是希圖借助開啟民智的教育手段，開發廣大農民豐富的“腦礦”，培養農村人才，尋求鄉村經濟、鄉村教育、鄉村衛生、鄉村政治等全方位的現代改組，以為中國社會整體的現代化發展奠定堅實基礎，這與我國當前的農村教育改革在思路上有許多相似之處。
參照鄉村教育運動的主要經驗，當前要促進我國農村教育的有效發展，首先，要明確農村教育作為農村社會整體發展的基礎工程的內涵。一方面，農村教育主要包括基礎教育、職業教育和成人繼續教育三個部分，涉及了農村社會人力資源整體開發的方方面面，也涵蓋了知識教育、技能教育、道德教育、法制教育、健康教育及至國際化教育等多方位的教育內容。另一方面，農村教育的有效發展不僅決定了新一代農民的整體素質水平，也影響農村社會城鎮化進程的速度以及整個社會協調有序的現代化發展，因此，有必要將農村教育的發展與農村社會及整個社會的政治、經濟、文化、環境等方面的建設和發展有機結合起來。
其次，是要解決農村教育的實效性問題。這里主要包括三方面的內容，其一，由于我國不同地區的農村教育發展極不均衡，因此有必要先進行因地制宜地調查研究，制定出相應區域內科學可行的農村教育發展規劃；其二，農村中小學校要真正確立為當地農村社會的發展培養實際人才的基本宗旨。根據農村社會發展的實際要求，積極改革以升學考試教育為主體的課程結構，增加“綠色證書”教育及有關農村實際生活生產的內容，努力成為推動農村社會現代化改造的教育中心；其三，針對農村城鎮化過程中的留守農民和進城農民的兩大群體，積極依托農業院校以及有關的教育培訓機構，因材施教、因需設施，逐步建立開放而有效的農業生產教育制度、職業技術教育制度，最終促成學習化農村社區以及農村社會終身教育網絡體系的建設。
第6篇：鄉村教育的目的范文
就一般的人而言，做“志愿者”的確可以在不影響自身工作和生活的前提下，憑借我們的專業和特長，最大程度地滿足我們對于社會和教育的關懷，同時也可以發展我們的心靈。不過，任何教育工作，尤其是“鄉村教育”，都不是一件簡單的技術操作活，它還包含著你對于教育、對于社會、對于人之發展的理解。因此，我們在熱心從事“鄉村教育”志愿者工作之前，不妨先問問自己如下幾個問題：
第一個問題：我們為什么要去做志愿者？
一般的人，在動身赴“鄉下”前，腦海里即有了對“鄉村”及“鄉村教育”的先驗式圖景，這些圖景，直接喚起了他的良知和責任，也激發了他從事“志愿者”教育服務的決心：
1．貧窮。因為貧窮，許多孩子都上不起學。所以鄉村教育志愿者服務的目的之一，是“扶貧”。我們十分贊賞志愿者這一樸素的服務動機。但需要指出的是，貧窮有物質意義上的，也有精神意義上的。物質上的貧窮，在某些時候反倒是一種力量，可以鍛煉人的品格。只有精神上的貧窮，才令人揪心。我的一個朋友，每年都給山區的結對孩子送去專屬城里孩子的生活用品、學習用品和玩具。我小心地提醒他：這樣做，未必對孩子有益，至少會使他失去某種意義的財富。貧窮與不讀書間的關系，是可然的，而不是必然的。因此我們不能簡單地把“鄉村教育”定位為“窮人的教育”甚至“落后的教育”。事實上，中國的鄉村，歷史上“耕讀”的傳統不也說明了教育的發達么？
2.入學與輟學。我們去做志愿者的時候，總以為鄉下的孩子因為各種原因而上不了學，故我們愿意用自己的力量去幫助他們重返校園。不過，以“入學率”的高低來形容鄉村教育、幫助鄉村教育，其實是最表面的文章。按照劉鐵芳先生的說法，這只是一種“教育的形式層面”的作為[1]。鄉村教育的根本目標，當遠非如此。當然，入不了學，總還是壞事，但我們需做的，是幫助農民具體分析他們孩子輟學的真正原因，尤其是改變他們那“不上學等著窮，上了學立刻窮”的觀念。
3.教學設施落后。這個的確是事實，尤其在中西部地區。但當我們帶著“先進的設施”去從事教育志愿者服務時，我們卻在暗地里搶占了教育話語權的先頭山峰。我們自以為代表了科技的最新成果，也代表了教育的最優秀理念，甚至還給他們帶去了最豐富有效的教育資源。果真如此嗎？別忘了，鄉村有著豐厚的文化積淀，也有著獨特的生活理念。先進的設備設施，可以帶去一種方便和視野，但代替不了鄉村教育。這是我們走入鄉間前必須具有的意識，否則，這些物化的成果反而會加深城鄉之間、傳統與現代之間的隔閡。我們要做的，始終是開掘和融合，而不是對立和打擊。
4.鄉村教師素質差，教學效果低下。這似乎是我們志愿者去“扶貧”的最理直氣壯的理由。不過，其中的“城市中心論”痕跡還是十分顯著。其實對“什么是教學效果”這個問題，歷來有爭論，何況“鄉村教育”與“城市教育”對“高效”的理解，未必在同一個基礎上。當“城市教育”掙扎在以分數高下論“教學效果”的泥潭時，我們有什么資格去鄉下“扶貧”？
許多時候，我們去從事鄉村教育的“志愿者”，是本著對教育的熱情，以及對“鄉村教育”一般性的觀察和理解，更是受了這一領域內先輩們的決心、做法和經驗的啟示。不過，在我們真正實施“志愿者服務”前，倘能透徹考察自身的動機和愿望，也許我們的工作，可以事半功倍，更具有教育的實質性意義了。
第二個問題：我們去哪里做志愿者？
這個問題的另一種說法是：鄉村教育在哪里？
1．大多數志愿者眼中的鄉村教育，往往發生在中西部貧窮落后的山區。那里的教育長期不被重視：校舍破爛，設備落后，教師奇缺，教育觀及教學方法很不得當。事實上這些地區確乎需要教育力量的輸入與協助，不過這一觀點就本質而言，還是源于經濟與文化、城市與鄉村、傳統與現代造成的諸多二元對立話語。正如前文所述，鄉村教育并非“窮人的教育”。事實上，在東部發達地區的農村，經濟生活雖可比擬（甚至超越）城市，但其教育，依然落后。故我們選擇了中西部，而不是東部地區作為我們志愿者服務的對象，是基于我們的城市優越感。我們稱呼“鄉村教育”這一概念時，與當年白人稱呼黑人為Negro一詞具有類似的心理。
關于志愿者服務動機中潛伏的陰暗的“施舍觀”，許錫良先生有一段精辟的描述：
如果一邊是城鄉之間的種種阻隔，各種歧視政策拉大差距，一邊去以“希望工程”的施舍方式去關注鄉村，這只能是富人對窮人的施舍心態下的關注鄉村，雖然比沒有關注要好一些，但是，并不是鄉村教育的根本出路。[2]
是的，這樣的志愿者服務，只會強化中國社會的等級觀念，也會在無形中打擊鄉村精神自建的信心。
2．進城務工者子弟學校。必須承認，這類學校事實上是鄉村教育的延伸，或者是“城市里的鄉村學校”。這是因為，這些學校的孩子雖然身處城市（嚴格地說是城鄉接合部），但從來沒有真正融入到城市的生活中去過；不僅如此，相比鄉下的孩子，他們的處境尤為尷尬：他們面對的既非真正的城市生活亦非真正的鄉村生活，他們“居無定所”，毫無“家”的安全感。甚至他們還受到了來自城市同齡人的奚落與排擠，來自家庭和學校對他們無緣由的“城市化”要求。因此他們心中的苦，更不堪言。不可否認，“進城務工者子弟學校”的出現，源于城鄉經濟、教育不公平大背景下，農民的“主動出擊”與“兵臨城下”。但這類學校的教育定位，實在值得關注。非常可惜的是，據我所知，教育志愿者對他們的注意力，至今尚未足夠、充分。
第三個問題：我們如何做志愿者？
鄉村教育志愿者服務，事實上是鄉村教育活動的一種補充。即便它往往以“援助”的形式出現，它也為鄉村教育帶來了新鮮的思想和做法，也在很大程度上彌補了鄉村教育在師資力量、教學設備上先天的不足。不過，在這過程中我們還是必須警惕其中可能出現的“城市化”話語侵略。就目前來看，對鄉村教育的志愿者服務大概包括如下幾種：
1．物質捐助。這是我們寄托愛心的最樸素的做法。無論是“希望小學”的建設，還是對結對孩子的助學幫助，都是以物質的形式幫助貧窮的孩子走出困境，獲得教育的機會。在災難（如汶川大地震）時期，此類捐贈往往自覺地達到高峰。物質捐助的社會意義自不必說了，但我們須考慮到受捐者的心理調適問題。
2．課程援助。簡單地說，是我們向鄉村輸出教育人才及教育資源。基于對鄉村教育的不同理解，所援助的課程教學也分野成三個層面：
（1）應試教育。雖然所有的教育志愿者在服務初期都有“素質教育”的美好愿景，但限于其自身的受教育背景以及專業視野，在實際的操作中，他們都滑向了“應試教育”的窠臼――無非他們的“應試策略”也許更加有效，更能提高鄉村孩子的考試成績。不過這一點，對于孩子而言，也算是實際的受益。需要警惕的是，無論是“應試教育”還是“素質教育”，在志愿者的服務實踐中，大多隱含著城市文化的入侵。我的一個朋友在赴甘肅支教后，雖然堅持“美術、音樂、地理、歷史應該還給學生”，但又感嘆學生“在歌曲鑒賞上，停留于單一的草原曲調，如瑯瑯上口的鳳凰傳奇的歌曲，而對于《但愿人長久》等結合詩詞的歌曲毫無興趣。”這令我們想起當年潘光旦先生對鄉村教育的批判：“三十年來普及教育的成績，似乎唯一的目的是教他們脫離農村，而加入城市生活。”[3]志愿者所要做的，是改變這種狀況，而不是強化它。
（2）技術教育。有人從陶行知先生的曉莊學校的鄉村教育實驗中得到啟示，以為要阻止農村孩子的“棄農”思想，必須采用“職業教育”，即將他們“培養成一個種田成手、養豬大戶、醫生、獸醫、司機、技工、商人等等”。這雖然將鄉村教育與生產實際相結合了，但其目的，卻是“想通過教育復制社會的等級性，固化農村人的心態，讓農村人安心做農民”[4]，“同時也剝奪了農村孩子進入城市主流文化和走向社會上層的機會,不利于社會階層的公平流動”[5]。對志愿者而言，這一觀點無論是學理上還是實踐上都不成立。
（3）“本土化教育”，即課程教學中堅持鄉村文化與生活傳統。對這一點，我個人十分贊同。首先，這樣的鄉村教育，可以使得孩子的學習視野，基于自身的生活環境，又延拓至對于世界的認識（即從家到國到世界），符合“融合”、“發展”的教育觀；其次，這也可以使志愿者認識、體驗到鄉村文化中豐富的教育資源和生活資源，從而改變其城市一維論的教育觀念。這或許便是劉鐵芳先生提倡的“作為文化與精神事件的鄉村教育的本體層面”，隱含著“對以城市化為中心的現代性價值本身的反思與對鄉村生存價值理念的合理性的尊重”[6]。
3．閱讀促進。閱讀可以開拓視野甚至改變人生，這個道理是十分顯見的。但在鄉村，孩子的閱讀的確是一個問題。我曾詢問一位出版商，為何不面向農村印行一些低價而實用的書籍？他的回答令我十分尷尬：對鄉下的孩子而言，再便宜的書他們也不會買，或者買不起。由此可見，推動鄉村讀書運動，也是志愿者服務的一種必須內容。
目前，對志愿者而言，促進鄉村的讀書活動，有以下幾種辦法：
第一，捐贈書刊。不過，非常不幸，我們所捐贈的書刊，如同其它捐贈物那樣，往往不知所終；而且我們也無法得知我們所捐贈的書刊，是否對那里的孩子合適。
第二，閱讀指導。如果不放心所謂的“愛心捐贈活動”，我們自然可以親身躬行地指導鄉村孩子的閱讀活動。不過這種單槍匹馬的指導，存在著不少的實際困難。
第三，支持鄉村公共圖書館建設。鄉村公共圖書館的建設，在鄉村教育史上由來已久，譬若民國期間榮宗敬、榮德生兄弟創辦的大公圖書館，就曾被譽為“民國鄉村圖書館的翹楚”。這種圖書館是獨立建制的，所以可最大程度上包容學生讀者；另外，晏陽初在“定縣實驗”中采用的“巡回文庫”，也是一種推廣普及閱讀的極好方式。[7]對志愿者來說，選擇一個具有真正鄉村教育情懷的圖書館，并向其捐書、參與其組織的教育活動，是極富意義的。
這其中，李英強、余世存等先生創辦的“立人鄉村圖書館”（China Rural Library）是一個典范。他們提出“立人”的宗旨是：以圖書為載體，以教育為內容，立足鄉村，連接城市，推廣國民閱讀，促進鄉村教育革新。而他們的圖書選擇、教育活動的開展，都別具一格。因此，相比簡單的“圖書館下鄉”，立人圖書館更具有思想的高度和教育的針對性。
4．生活重建。盧安克是一位德國人，他稱自己“僅僅是一名教育研究愛好者”，但他憑著對教育的理解和對孩子的愛，在廣西的農村里支教十年。他整天同孩子們一起，生活、修橋、筑路。“我不是來扶貧的。”盧安克說。“如果只幫他們賺錢回來，村里得到的變化只是：不用再那么辛苦地從早到晚干活，以前的生活任務沒了，可能賦予生活意義的新的任務又沒有。結果，他們的心里會越來越空虛、弱和不健康。”
盧安克的志愿服務案例給我們最大的啟示是，我們不能僅僅從技術和實利的角度去建設鄉村教育，否則，既改變不了他們的被邊緣化的處境，甚至也改變不了他們貧窮落后的狀況。
對于這一點，劉鐵芳先生在其《重新確立鄉村教育的根本目標》中曾有明確的主張。他認為對鄉村教育的關注應該有三個層面：教育的形式層面，鄉村教育與鄉村文化的融合層面（即文化層面），以及作為文化與精神實踐的鄉村教育的本體層面（即人格精神層面）。“促進鄉村少年與時代精神相融合的同時又保持與鄉村社會的共契，就成了當下鄉村教育問題的關鍵。”
鄉村教育不是簡單的農民問題，而是關乎所有人的。“那是一個巨大的財富，是一個寶貴的精神資源，一個提供新的想象力的創造源泉，是一個創造新的存在、新的可能性的廣闊天地。”只是在鄉村教育志愿者服務工作中，我們“既不能過于渲染城市取向的現代化價值理念，同時又不能過于美化鄉村生活，保持現代化與鄉村傳統之間必要的張力。”惟其如此，“志愿者服務”才真正成為一種服務：服務于鄉村，服務于教育，服務于社會，服務于所有的人。
參考文獻：
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[2]許錫良.我們是怎樣誤解了鄉村教育？[J].青年教師，2008(5).
[3]王麗.關注我國農村教育：找回“家”“國”的支點[N].中國青年報，2009-5-3.
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[5]楊寶琰.人口空心化背景下農村教育[J].當代教育與文化，2009(1).
第7篇：鄉村教育的目的范文
1.體育教育的概念
體育教育，是個體接受教育的組成部分，是指通過身體活動和其他一些輔手段進行的有目的、有計劃、有組織的教育過程。體育教育分為普通體育教育和專門體育教育兩大類，小學體育教育屬于普通體育教育的范疇。
2.小學體育教育的重要性
小學生正處在生長身體的黃金時期，其身體素質會對以后的成長、生活以及學習產生直接性的深遠影響。小學體育教育，是鍛煉小學生身體以及培養小學生素質最佳的時間。在小學體育教育進行的過程中，學生個體的身體素質能得到較為科學和有效的鍛煉；另一方面，身體素質是文化知識學習的重要基礎，直接影響著個體接受其他科學文化知識教育的成效。
二、城鄉小學生身體素質比較
1.城鄉小學生形態發育比較
整體來說，我國城鄉小學生的形態發育均隨著年齡段的增長而不斷發展增強，但是具體來看，城市地區小學生身體形態發育相比與鄉村小學同年齡段學生較快，同時也處于較為成熟的水平，其主要表現為身高和體重。（1）身高方面。在對不同地區、相同年齡、相同性別小學學生的身高進行了一定的比較后，發現其表現出較為顯著的差異。其中，城鎮地區小學學生身高較高，根據《中國中小學學生身體素質報告》，城鎮地區男生平均身高比農村地區男生高出1.53 cm左右，城鎮地區女生平均身高高出1.96 cm左右。（2）體重方面。各個年齡的城鎮男生體重均高于鄉村同年齡男生，重慶市城鎮男生平均體重比鄉村男生高1.43 kg，城鎮女生平均體重比鄉村女生高0.74 kg①。
2.城鄉小學生身體主要機能比較
身體機能是個體進行日常生產活動及生活的基礎，其完善與否直接影響著個體的生存與未來發展，而我國城鄉各地區的小學生呈現出了差距較為巨大的身體機能水平，其主要表現為肺活量及坐位體前屈。肺活量是指人體進行最大的深度吸氣之后，再做出最大的呼氣時所能呼出的氣量，是評定個體心肺功能的主要指標。在對城鄉小學生進行對比分析后發現，鄉村地區學生的肺活量較大，顯著高于城鎮地區相同年齡和相同性別的學生。另一方面，從坐位體前屈來看。坐位體前屈的活動主要用于測量人體在靜止狀態下的軀干、腰、髖等關節可能達到的活動幅度，反映了身體柔韌素質的發展水平。而總的來說，城鎮地區小學男生的身體柔韌素質與鄉村地區小學同年齡段男生之間沒有較為明顯的差異。而城鎮地區小學女生的身體柔韌素質就好于鄉村地區同年齡段女生。
三、城鄉小學生身體素質差異原因
1.城鄉物質環境條件差異
我國城鎮地區與農村地區當前經濟發展水平存在較大差異，導致小學階段學生個體的身體發展環境差距較大。城鎮地區物質環境較好，在接受學校體育教育過程中個體營養攝入充足，因此城鎮地區小學階段學生身體形態發育較快，同時也更快速地向成熟發展。而鄉村地區物質環境較差，小學階段學生個體無法完整合理地攝入營養物質和身體發育所需要的各類維生素，而在較早年齡就開始參加家庭部分農業勞動，更導致了小學階段學生個體身體發育較為緩慢，甚至低于城鎮居民平均水平。
2.城鄉體育教育理念差異
城鎮地區小學日常的體育教育活動以培養學生的全面素質作為教育目標，體育課程的開設與實施都在作用于學生各方面的基本素質。而鄉村小學學校在制定學校體育教育目標時，單純地將學生個體日常所需要接受的體育鍛煉作為課程內容，沒有在課程規劃上了解學生的發展需要。
四、改進建議
1.增強城鄉小學體育教育整合研究
教育的理念和體制，是全日制學校教育活動得以實施的基礎和依據。解決當前問題最根本的途徑在于解決不同地區間教育目的和體制、方式具有較大差異的現象。而增強城鄉小學體育教育整合研究，能夠推動未來城鄉小學體育教育統一目標的實現。
第8篇：鄉村教育的目的范文
一． 問題提出的背景
改革開放以來，中國的教育事業突飛猛進，有了翻天覆地的變化，無論是基礎教育、高等教育或是成人教育，都取得很大進步,具體體現在教育資源與教師隊伍的建設取得很大提高，校舍環境有較大優化與改善，基本普及義務教育等。但是，由于城鄉經濟發展差異，城鄉教育存在明顯的差距，最明顯的就體現在中小學教育上。而小學教育是基礎教育中的基礎，具有重要地位，直接或間接地影響到學生以后教育成長。因而研究鄉村小學辦學情況就具有重要意義，可以讓我們從基層農村來了解我國的基礎教育，發現鄉村小學在辦學過程中存在的問題與矛盾，引起社會關注。
而且，鄉村小學的辦學情況一直以來都受到國家的重視，為此國務院了《關于進一步加強農村教育工作的決定》，將推進農村教育持續健康發展作為重點。華南師范大學是大學是廣東教育的龍頭，華師人秉承著關注教育的時代責任感，有義務和責任去關注鄉村小學辦學情況。
為什么選增城做調查呢？因為增城經濟發展潛力很大，不過現在并不是十分發達，處在轉型中，城鄉差距也比較明顯，存在數量較多的農村小學，而且增城離華師比較近，本人對增城比較熟悉，所以選增城市鄉村小學作為研究的對象。
二． 研究的主題和目的
（1） 主題：關于鄉村小學辦學情況調查，以廣東增城為例。
（2） 目的：通過對增城市鄉村小學辦學情況的調查研究，反映整個廣州市乃至整個廣東省鄉村小學辦學的一些共同情況，引起各方重視，為達到推動廣東鄉村小學教育發展，縮小城鄉教育差距做貢獻。
三．文獻探討
研究鄉村小學辦學情況的調查有很多，人們都普遍得出一個結論，就是鄉村小學辦學仍然比較落后 ，與城鎮有一定差距。隨著城鄉經濟發展不平衡，鄉村小學辦學要追上城鎮小學，仍有一段漫長的路要走。在本次調查中，為了更好地了解增城市鄉村小學辦學情況，調查中盡量收集增城市教育局對本次調查課題的一些已有資料。
另外有專家曾指出增城市，或者其它地方鄉村小學辦學存在的一些共同問題：
（一） 建設社會主義新農村的要求，使農村教育的話題又成為社會關注的教育熱點。
（二） 農村教育發展滯后，關鍵是農村中小學沒有受到應有的重視。
（三） 鄉村小學的辦學，現階段還不是擴大優質資源的問題，而是如何保證基本辦學條件的問題。
（四） 鄉村小學辦學的困難和問題，集中反映在三個方面，一是師資隊伍老化，二是辦學經費短缺，三是辦學環境較差。
四．研究設計
（1） 調查方法：實地研究，采用訪談與問卷調查方式，加上拍攝，實施實地觀察法。
（2） 研究的模型：增城市各鎮各選一個鄉村小學作為調查對象，如派潭鎮—廟譚小學：小樓鎮—棠下小學：荔城鎮—棠村小學：正果鎮—蘭溪小學：石潭鎮—麻車小學：朱村鎮—蓮塘小學：中新鎮—梁屋小學：新塘鎮—大勿村小村。（如果不存在所選小學，例如出現一些小學合并等情況，可選該鎮鄉村另外小學作為調查對象，這是初定，根據實際情況可改。）
（3） 分析單位: 所選的鄉村小學。
五．研究調查步驟
（1） 選題，查找所選課題的相關資料，為調查的開展作理論準備。
（2） 組隊：調研的隊伍為10個人，選熟悉增城市的學生為主，以1人為組長，3人為采訪員，3人為記錄員，2人為后勤人員，1人負責拍攝。實施調研時，除組長和拍攝人員確定不變外，隊伍里每個人可輪流當采訪員、記錄員和后勤人員。
（3） 申請：寫好計劃書，組好隊后寫一份書面報告給學校，希望學校批準，并希望得到一些資金支持及給增城市教育局的介紹信。
（4） 設計調查問卷和訪談稿，調查問卷分為學生卷和教師卷，訪談稿見附表，做好調查開展的資料準備。
（5） 進行調查的過程主要有三個步驟：
首先，去增城市教育局說明此行目的，并努力收集增城市教育局對本市鄉村小學辦學情況概貌的一些資料；
然后，去所選各鎮鄉村小學進行調查，實施問卷調查和訪談，問卷調查的對象為所選學校的學生和教師，訪談對象包括學校師生，該村村民，學生家長等。
派發問卷的數量為每個學校50份，其中學生卷40份，教師卷10份，訪談的人數為每個學校和村莊20人，其中學生6人，教師6人，普通村民4人，學生家長4人。
最后，收集整理資料。每采訪調查一個鎮一個鄉村小學就整理一遍，最后匯總整理。
（5） 分析資料：考慮經濟、環境、人們的風俗習慣對該村小學辦學影響。做到仔細認真，以小見大。最后撰寫調查報告，完成其他調研成果。
注：訪談稿見附表。
六．課題可行性分析
(一) 本課題專業對口、立意深遠
作為師范生的我們，本身所學的專業是思想政治教育，更應關心我國教育狀況，這與我們所研究的課題具有一致性。目前鄉村小學辦學情況已經成為社會所關注的焦點，關系到新農村建設的持續發展，此課題研究的開展有利于深入了解增城市鄉村小學辦學的具體情況，通過以增城為例反映廣東省鄉村小學辦學面臨的共同困境，引起社會重視，為農村義務教育的發展作一些貢獻。
(二) 本課題研究目標明確，思路清晰
經過請教老師得到建議和我們小組的討論，初步確定研究目標，勾畫出課題研究的基本框架，減少課題研究的盲目性。
(三) 調查對象資源豐富，資料來源可靠
增城市的鄉村小學數量多，而且增城是廣州郊區的一個縣級市，離華南師范大學比較近，交通方便，這為我們就地取材提供了便利。
(四) 人力資源優勢
我們的成員有10人，基本上對增城市比較熟悉，方便解決交通與語言問題，便于調研開展。而且隊員都有參與下鄉的暑假調研，積累了一些調研經驗，并且有社團工作的經歷，這對于我們課題工作的開展有很大的幫助。
(五) 研究方法可操作性強
我們根據研究的需要采取文獻研究法、調查研究法和訪談法，針對性強且可行性強，工作任務分配落實到個人，有利于提高工作的效率。
七．測量
（1） 研究中主要變量：被采訪人員的不確定性，鄉村小學上學的時間、隊伍進行調查時間安排、天氣、調查期間人們的活動等。
（2） 測量(即調查)方法：問卷調查、訪談、拍攝（拍攝學生、老師、校舍、村落、學生活動等）
八. 資料收集方法
實地收集資料，通過問卷調查和訪談挖掘調查所選鄉村小學辦學真實情況，然后匯總反映，記錄員和采訪員要努力合作，拍攝員要抓住調查中精彩鏡頭。
九．分析方法
（1） 主要考慮經濟因素，思考經濟與鄉村小學教育的關系。
（2） 還有考慮環境、風俗等其它因素對該村小學辦學情況影響。
（3） 經濟差異對辦學影響作詳細描述，各村所屬鎮環境、經濟等因素作為差異性比較，還有注意人們對學校辦學的關注程度。
（4） 匯總資料后要做到以小見大，因而聯系到廣州、廣東乃至全國鄉村小學辦學情況。
十．研究時間表
如下:
時間
事件
注意事項
2010年暑假前一個月
組隊，向學校申請
盡量不要與考試復習沖突
2010年暑假開始后
著手調查，先去增城市教育局了解總體情況
調查時用語要禮貌，拍攝要得到批準
2010年7月上旬至8月下旬
按派潭鎮、小樓鎮、正果鎮、石灘鎮、中新鎮、新塘鎮、朱村鎮、荔城鎮順序進行調查
每去一個地方都要做好問卷調查、訪談記錄與拍攝工作，回來整理
2010年9月上旬至10月下旬
繼續調查
了解小學開學的時間，爭取調查他們正式上課的情況，繼續完成前面沒有完成的調研任務
2010年11月
整理資料
做到詳細和仔細
2010年12月
寫好成果，論文及制作網頁
做好成果匯報工作
十一．成果呈現方式
論文加上網頁，詳細反映本次調查的成果，論文是作為本次調查的報告，網頁的內容除了調查報告的方面，還有拍攝情景，以及與被采訪者的談話視頻等。成果整理后，通過學校向有關部門反映。
十二．經費預算
總 計： 880（單位:元 人民幣）
具體預算如下：
打印費：400份問卷*0.2元=80元
交通費：500元
通訊費：100元
攝影費：100元
其他費用：100元
附表
訪談稿 （初定）
一．針對校長
您好！我們是華南師范大學的學生，現在想了解一下你們學校一些情況，首先感謝您！我們想知道：
1 你們學校有多少個學生，多少個老師？
2 你們學校的課室、體育場所是否設備齊全或足夠？
3 您覺得鄉村小學有面臨哪些困境？例如你們學校?
4 作為一校之長，您有什么意見可推進鄉村小學辦學嗎？
5 跟城市小學相比，您覺得自己所在的學校存在哪些不足之處？與城鎮小學有什么差別？
（還會有其他問題）等等
二.針對老師
老師，您好！我們是華南師范大學的學生，想了解一些情況，首先謝謝您！
1. 你認為自己喜歡在鄉村小學里教書嗎？
2. 或者說，讓您留在鄉村里教書的動力是什么？
3. 您對自己學校的辦學有什么看法？
4. 您是教一個科目，還是幾個科目呢？還有，您教幾個年級？
5. 您覺得鄉村小學的辦學要提高，需要哪些人或部門的努力？
6. 等等
三． 針對學生
小朋友，你們好！我們是華南師范大學的大哥哥和大姐姐，現在想問一下你們的問題，你們想聽嗎？
1. 你們喜歡自己的學校和老師嗎？
2. 你們最喜歡上什么課呀？為什么呢？
3. 你們喜歡在這里讀書嗎？
4. 放學后，你們會在學校里進行體育活動嗎？或者在其他空閑時間？
5. 你們長大后想做什么呢? 等等
四． 針對家長或村民
大叔（大媽），您好！我們是華南師范大學的學生，請問您現在有空嗎？我們想知道您對本村小學辦學的看法，先謝謝您!
1. 請問您有孩子在本村學校里讀書嗎？你覺孩子在村里讀書好嗎？
2. 您覺得村里小學辦學搞得怎么樣？
3. 你們村里的鄉親支持建好村里的學校嗎？
第9篇：鄉村教育的目的范文
關鍵詞：三農 陶行知 鄉村教育
中圖分類號：G41
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973(2011)010-179-02
20世紀20、30年代，隨著農業生產的衰落、農村經濟的凋敝和農民生活的惡化，中國農村生死攸關的現狀引起了各界人士的廣泛關注。在建設農村的社會浪潮的推動下，鄉村教育應運而生。中國當代先進的鄉村教育改革者們都在不同程度上認識到鄉村教育的重要性，陶行知作為其中積極地倡導者，對中國的鄉村教育作出了偉大的貢獻。三農問題是中國有待解決的重大問題，解決三農問題之首就要從鄉村教育改革開始。
1、鄉村教育的地位――立國之根本大計
陶行知出身于貧苦的家庭，他深知如果中國農民得不到受教育的機會，不懂科學知識，就會長期處于愚昧的落后狀態，國家也無翻身之日。他強調，在中國這樣一個以農業為主、人口眾多的大國里，農村的教育問題影響著農村的發展和走向，進而直接影響到國家的繁榮和富強。他明確指出：“教育是立國的根本”，鄉村教育則是“立國的根本大計”。為了改變中國當時農村的社會現狀，陶行知結合我國的時代特點和改革需求，指出當前的緊迫任務就是大力發展農村教育事業，“教育沒有農業，便成為空洞的教育，分利的教育，消耗的教育：農業沒有教育，就失去了促進和發展的媒介”。陶行知幾度提出，中國歷來不重視農村的教育，即使創辦了一些鄉村學校也走錯了道路，指錯了方向。因此，陶行知提出教育下鄉運動，以建設切合農村實際、適應農民生活的活的農村教育。這種活的鄉村教育要使農民從根本上脫離貧困，為提高農民的生活質量、發展農村的經濟狀況和改善農業的生產技術開辟了新道路。
2、鄉村教育的內容――生活教育
陶行知在鄉村教育改革運動中，本著鄉村教育是立國之本的根本大計，從1926年開始積極投身于鄉村教育事業之中。他極力批判傳統的鄉村教育，積極提倡“整個的鄉村生活就是鄉村教育的內容”。他指出只有活的鄉村教育才能開辟新的農村發展道路，他極力主張“鄉村學校應當做改造鄉村生活的中心”，鄉村教育不僅要依據農村的需要培養農民，還應該將出發點設置在鄉村的政治、經濟和文化活動上，成為鄉村改造的中心。當時中國農村教育完全脫離了社會現實，讓廣大農民產生了以城市為中心的錯誤的價值取向，使鄉村教育陷入危機。
陶行知認為鄉村教育必須在鄉村實際生活的基礎上開展，才能把握好鄉村教育改革的方向，取得良好的效果。整個的鄉村生活就是鄉村教育的活教育，鄉村教育的內容要緊密與生活結合。過去開展的鄉村之所以沒有實際的效果，就是教育與農業生產嚴重分離，因此陶行知提出鄉村教育要和農業生產“攜手”，開展一條教育與農業攜手的新道路。教育如果不能為農業生產結合，不能為農業生產服務，那么教育就是無稽之談。而農業生產沒有教育的支持，就不會改變落后的狀態，無法脫離貧困。教育與農業生產相結合，才是活的鄉村教育，才是鄉村教育發展的正確道路。陶行知的鄉村教育內容都是在他“生活教育”理論的基礎上展開的，他所講的“生活”，是指人民群眾改造社會和農村的生產生活實踐。因此，鄉村教育的實質就應該是以人民群眾和鄉村社會生產生活為中心的教育。而人民群眾的生活是不斷變化的、前進的，所以陶行知也積極主張要對隨著人民群眾不斷變化的生活而賦予鄉村教育新的目標和內涵，在不同的時期按照社會的需要，給予農民不同的教育。
3、鄉村教育的方法――教學做合一
針對傳統的教學方法，根本無法適合鄉村教育的發展。為此，陶行知提出了適合鄉村教育的教育方法論，即“教學做合一”。在鄉村教育的過程中，他認為只有從農業生產經驗里產生出來的知識才是適合農村需要的知識，而當時的鄉村教育只注重傳授書本知識，而忽視了學生的實踐，“先生的責任不在教，而在教學，而教學在學”。陶行知特別強調“做，是“教”和“學”的基礎和中心，教學做要在學生的生活生產實踐的基礎上相互結合，才能在受教育的過程中獲得知識，學會本領，才能達到改造鄉村生活的目的。可見，教學做合一是以生活為基礎，以做為中心，以教會學生學的教育方法，在鄉村教育的過程中起到了關鍵的作用。
4、鄉村教育的實踐
4.1鄉村幼兒園
陶行知十分重視幼兒教育，人的一生的重要習慣、態度等大多可以在幼兒時期形成，他認為幼兒生活是最重要的生活，幼兒教育是最重要的的教育。在鄉村教育運動中，他極力主張創辦鄉村幼兒園，并希望有志于幼教事業的人應該投身到鄉村幼教事業的建設中來。早在1926年陶行知發表了《創設鄉村幼稚園宣言書》和《如何使幼稚教育普及》的文章里，他就明確提出來了幼兒教育的重要性。他提出開辦幼稚園有利于讓廣大農村婦女走出家門得到解放，能夠讓農村的孩子受到和城里孩子一樣的教育。
但是，在當時處于貧困中的鄉村中創辦幼兒園還是極其困難的事情，在很多方面都受到了阻礙。陶行知在確立創辦幼兒園的目標和方法的同時，也極力建議政府用自身的行政手段去推廣和創辦鄉村幼兒園。在陶行知的努力下，我國教育史上第一所鄉村幼兒園在1927年11月誕生了――南京燕子磯幼兒園。與此同時，陶行知也親自創辦了幾所鄉村幼兒園，以推動鄉村幼兒教育的發展。在陶行知看來中國幼兒教育事業的推進阻力，除了費用較高、所收兒童多屬貴族之外，還存在仿效國外，不適合我國國情的嚴重弊病。為此，陶行知提出，我們現在所要創辦的幼兒園，要把外國的幼兒園換成中國的幼兒園，把費錢的幼兒園轉換成省錢的幼兒園，把貴族的幼兒園轉換成平民的幼兒園。他所提出的中國的、省錢的、平民的，就是創辦鄉村幼兒園的總目標。
4.2鄉村師范教育
陶行知堅信：“師范教育可以興邦，也可以促國之亡。”他對師范教育認識的見解，不僅注意到師范教育對未來我國教育事業發展的重要性，而且從我國實情出發，把師范教育的重心放在了救濟落后的民族，改造舊社會，創立新國家的角度上把師范教育同國家命運和民族存亡緊密地聯系在一起。陶行知要求鄉村教師成為學校和鄉村的指導者，成為社會改造的領導者，成為真理的傳播者。他在《介紹一件大事》一文中，又從小學教師的角度進一步闡述了教師的作用。而且指出教師要靠師范教育的培養，由此可見，師范教育對于民族振興起著十分重要的作用，必須予以高度重視。
在教育體制上，陶行知主張要從鄉村師范教育的實際出發，在適合我國國情的前提下，建立我國特有的鄉村師范教育。陶行知為解決“中國學務不發達”的問題，在1922年《新學制與師范教育》一文中提出了師范教育的三原則，即教育界要什么人才，就該培養什么人才；教育界各種人才要什么，就該教他什么：誰在那里就教誰。在此基礎上，他明確提出了我國師
范教育的體制，包括了初級一中級一高級―研究院的各級師范學校。其中，對鄉村女師范教育的建立尤為重視，他認為鄉村師范教育是我國師范教育發展的重點。他提倡大辦鄉村師范教育，號召開展“師范教育下鄉運動”。為了實踐他改造鄉村師范教育的主張，1927年3月他在南京北郊的小莊(后改曉莊)創辦了南京實驗鄉村師范學校。曉莊師范無論在招生、課程、考試各方面都打破了傳統的辦學模式。陶行知把培養學生成為具有“健全的體魄”、“農夫的身手”、“科學的頭腦”、“藝術的趣味”、“改造社會的精神”作為全新的培養目標。1932年秋，陶行知先生又在上海寶山創辦山海工學團，在辦學中提出了著名的“小先生制”，其最重要的方法是“即知即傳”，每個小學生既是學生又是先生，小先生不但要教人，還要教會人去教人，充分顯示了中國普及教育的強大力量。鄉村師范教育在迎合農村的生產生活特點之上，深入農村，引導他們不斷向前，創造新生活。
5、陶行知的鄉村教育思想為三農服務的啟示
國家建設新農村的政策調整，使農村教育受到極大地關注，甚至人們將重建農村社會、解決“三農”問題的種種希望寄托在農村教育上。在此改革過程中，教育是關鍵的影響因素。“農村教育是提高勞動者素質、促進傳統農業向現代農業轉變，從根本上解決農業、農村和農民問題的關鍵所在；是轉移農村富裕勞動力、推進工業化和城鎮化，將人口壓力轉化為人力資源優勢的重要途徑”。無疑，陶行知的鄉村教師社會改造觀的思想無疑具有積極的啟發意義。
由于我國教育體制和政策的影響之下，我國農村和城市學校的教學培養目標仍然是以考試和升學為中心。在現階段的農村發展的過程中，單一的教育培養目標已經不適合我國農村、農業和農民的發展。在縣、鄉一級領導衡量農村辦學質量的標準還是升學率，農村教育的工作重點也仍是抓升學率。農村教育就是為了農村經濟的發展、農業技術的創新和農民生活水平和自身素質的提高。因此，借鑒陶行知的鄉村教育思想，要在意識到鄉村教育重要性的基礎上，轉變教育觀念，更新教育思想，建立多元化的教育培養目標。端正農村教育的辦學方向，把升學教育轉變為素質教育、生存教育、就業教育和創業教育等等，轉移到為農村經濟建設服務的道路上來。農村學校的課程設置也應以以實用性為前提，多開設一些與當地實際情況密切結合的實用技術課程。這樣以農為本。從農村、農業和農民的根本需要出發建設的鄉村教育才是真正的鄉村教育。陶行知為我國鄉村教育提供了堅實的教育理論，在鄉村教育實踐上開拓創新，開創了中國鄉村教育的新道路。他為鄉村教育所提供的理論和實踐的依據，對當今我國教育為三農服務提供了歷史借鑒。
參考文獻：
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[3]程斯輝．把農村學校建成農村禮區的中心[J]．教育理論與實
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