支教存在的問(wèn)題精選(九篇)
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第1篇：支教存在的問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)支教；思想政治；調(diào)研
中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0034-03
一、實(shí)習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育中存在的問(wèn)題
自1997年開(kāi)始，山西忻州師范學(xué)院、西南師范大學(xué)及河北師范大學(xué)等高師院校陸續(xù)開(kāi)展了扶貧實(shí)習(xí)支教、頂崗支教活動(dòng)，取得了良好的社會(huì)效果，成功證明了實(shí)習(xí)支教實(shí)習(xí)模式的實(shí)效性、科學(xué)性，也探索出了具有地方特色實(shí)習(xí)教學(xué)教育新模式[1-3]。2006年，新疆維吾爾自治區(qū)結(jié)合新疆地區(qū)的實(shí)際情況，充分吸取各兄弟省份院校成功經(jīng)驗(yàn)，在南北疆廣泛開(kāi)展了高師院校的實(shí)習(xí)支教，涉及多個(gè)學(xué)校和幾乎所有的文理術(shù)科專(zhuān)業(yè)，效果顯著。2007年，教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確了開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作的意義、組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持等內(nèi)容。
為期一個(gè)學(xué)期近四個(gè)月的實(shí)習(xí)支教，讓大學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)的學(xué)生遠(yuǎn)離校園，遠(yuǎn)離家庭，深入基層，走進(jìn)鄉(xiāng)村，接觸的是相對(duì)以往更為復(fù)雜的環(huán)境、境遇、人群、習(xí)俗、思想與文化，面對(duì)的可能是更為多變的挫折、彷徨、困惑、誘惑，甚至侵蝕、滲透等惡劣影響，脫離了校本的思想政治教育，對(duì)于年輕氣盛、尚未成熟和容易接受外界影響的他們而言，決不能放松對(duì)他們的思想政治教育，采取多種形式的校本思想政治教育的延展教育勢(shì)在必行，迫在眉睫。此外，以實(shí)習(xí)支教為契機(jī)，將其作為落實(shí)和開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的重要載體與平臺(tái)，將思想政治教育視角有效從課堂教育延伸到實(shí)踐領(lǐng)域，從而創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育模式，提升思想政治教育效果，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才具有極強(qiáng)的價(jià)值訴求。
相對(duì)“實(shí)習(xí)支教”創(chuàng)新模式的大力推進(jìn)，大學(xué)生思想政治教育模式的有效跟進(jìn)略顯不足。一方面是實(shí)習(xí)支教模式下的學(xué)生思想政治教育內(nèi)容與原有高校的校本思想政治教育模式相比并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化，一方面由于實(shí)習(xí)支教模式自身具有的特殊性，使得傳統(tǒng)的思想政治教育途徑和方法的不足日益凸顯。
實(shí)習(xí)支教模式具有如下與傳統(tǒng)大學(xué)生實(shí)習(xí)模式不同的特殊性[4]：首先是實(shí)習(xí)人數(shù)多、規(guī)模大、周期長(zhǎng)、地域廣、布點(diǎn)散。其次是由于受援學(xué)校條件參差不齊，指導(dǎo)教師覆蓋實(shí)習(xí)點(diǎn)的有限性，實(shí)習(xí)支教學(xué)生需要逐漸培養(yǎng)和最大限度發(fā)揮自身的自主能動(dòng)性。再次是因?yàn)閷?shí)習(xí)支教具有義務(wù)性質(zhì)，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中有償勞動(dòng)的價(jià)值觀(guān)點(diǎn)與義務(wù)性之間存在著較大的沖突，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)支教的工作性質(zhì)還未能深入理解和認(rèn)識(shí)到位，需要學(xué)校做好思想教育工作。最后是鑒于實(shí)習(xí)支教受援學(xué)校所處的地方經(jīng)濟(jì)條件較差，實(shí)習(xí)支教學(xué)生的物質(zhì)生活相對(duì)是艱苦的，精神生活相對(duì)是貧乏的，因此也是需要有奉獻(xiàn)精神的，為時(shí)一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教生活對(duì)學(xué)生而言必將是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。上述的特殊性也就賦予了實(shí)習(xí)支教學(xué)生思想政治教育具有如下特點(diǎn)和難點(diǎn)：諸如教育主體多元、教育對(duì)象特殊、教育途徑有限、教育內(nèi)容復(fù)雜等。隨著實(shí)習(xí)支教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)入各支教學(xué)校，對(duì)他們的思想政治教育也進(jìn)入了支教學(xué)校，但是發(fā)生的變化則為：?jiǎn)我恍问阶優(yōu)槎嘣?，整體統(tǒng)一變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生所在學(xué)校的不同具體情況而呈現(xiàn)小范圍、多形式、復(fù)雜化、分散化的傾向。
目前，實(shí)習(xí)支教學(xué)生思想政治教育存在的困難和問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是師資力量缺乏，教育效果有限。由于實(shí)習(xí)支教點(diǎn)學(xué)生的眾多、實(shí)習(xí)支教點(diǎn)的分散、當(dāng)?shù)亟煌ňW(wǎng)絡(luò)的局限，使得原有的教育師資隊(duì)伍發(fā)揮的作用有限。二是校本教育在時(shí)空上的錯(cuò)位。在實(shí)施思想政治教育過(guò)程中，實(shí)際上很難在第一時(shí)間便有效地作用于學(xué)生主體，時(shí)間、空間均存在一定程度上的錯(cuò)位。三是教育途徑方式較為局限。實(shí)習(xí)支教點(diǎn)的分散及多處于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)條件難以滿(mǎn)足需要，思想政治教育便更多地依賴(lài)于學(xué)生自我管理、自我教育，學(xué)校缺乏整體統(tǒng)一的教育途徑和方式。四是監(jiān)管略顯薄弱。由于人數(shù)有限，學(xué)校方面的指導(dǎo)教師很難全面覆蓋所有的實(shí)習(xí)支教點(diǎn)，只是巡回進(jìn)行分散式的監(jiān)管，因此在實(shí)習(xí)支教日?；顒?dòng)中，不僅學(xué)生的實(shí)際情況難以實(shí)時(shí)了解，而且對(duì)教育管理的回應(yīng)也就不夠及時(shí)，還有就是委托監(jiān)管缺乏積極性和針對(duì)性。
二、新疆師范大學(xué)實(shí)習(xí)支教學(xué)生思想狀況調(diào)研與分析[5]
本次調(diào)研的對(duì)象為分配至和田地區(qū)各實(shí)習(xí)學(xué)校的新疆師范大學(xué)第十三批實(shí)習(xí)支教學(xué)生，涵蓋數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、中文、體育、音樂(lè)等理科、文科和文體類(lèi)專(zhuān)業(yè)。隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷130份，回收126份，其中有效問(wèn)卷119份，回收率為96.9%，有效率為94.4%。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及基本信息、國(guó)情知識(shí)和區(qū)情知識(shí)及進(jìn)行思想政治教育互動(dòng)學(xué)習(xí)匯報(bào)的渠道和途徑。
通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)支教前后，學(xué)生對(duì)國(guó)情、區(qū)情、鄉(xiāng)情、民情及實(shí)習(xí)支教意義的認(rèn)知有了更深刻的理解和認(rèn)知，特別在正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)及艱苦奮斗精神的認(rèn)知方面有了顯著變化，對(duì)其專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力提升、職業(yè)道德素質(zhì)與信念、愛(ài)崗敬業(yè)與奉獻(xiàn)社會(huì)意識(shí)及師德師能提高等方面都有了極大的推動(dòng)作用，實(shí)習(xí)支教發(fā)揮了積極作用，主要表現(xiàn)在如下方面：
第一，通過(guò)思想政治教育，實(shí)習(xí)支教學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性和積極解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升。一方面，實(shí)習(xí)支教讓學(xué)生在這次特殊的校本外實(shí)踐教學(xué)中更為客觀(guān)地清楚地意識(shí)到在知識(shí)的掌握和能力素養(yǎng)的層次方面還存在不容忽視的不足，結(jié)束實(shí)習(xí)支教返校后，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)效果明顯改善。另一方面，這次特殊的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，讓學(xué)生透過(guò)基礎(chǔ)教育發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)這一窗口，對(duì)區(qū)情和社會(huì)現(xiàn)實(shí)有了更為深切的感受，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，也進(jìn)一步提升了對(duì)國(guó)情和國(guó)家方正政策的理解和認(rèn)同感。此外，在對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行探討和嘗試解決的過(guò)程中，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步得到更為牢固的建立，解決問(wèn)題的能力方面也得以針對(duì)性提升。不僅如此，運(yùn)用所學(xué)的思想政治教育理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的是非辨別與詮釋及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力得以大力增強(qiáng)。更值得一提的是，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情會(huì)反饋至教師，不僅激發(fā)了教師的教學(xué)積極性和成就感，也使得教學(xué)變得不再枯燥，而變成師生溝通的橋梁。
第二，實(shí)習(xí)支教的環(huán)境特殊性和條件艱苦性為實(shí)學(xué)生提供了磨煉意志品質(zhì)、培養(yǎng)艱苦奮斗精神的良好實(shí)踐機(jī)會(huì)，而這些恰恰是當(dāng)代青少年、當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏的。思想政治教育的目標(biāo)便是提升思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)，塑造積極穩(wěn)定樂(lè)觀(guān)向上的意志品格。在由外化到內(nèi)化的過(guò)程中，實(shí)習(xí)支教發(fā)揮了強(qiáng)有力的實(shí)踐育人以及推進(jìn)固化作用。學(xué)生在較為艱苦的支教環(huán)境中，無(wú)論物質(zhì)還是精神方面都受到了良好的洗禮，渡過(guò)了初期的難關(guān)并適應(yīng)后，他們對(duì)如何在艱苦環(huán)境中運(yùn)用自己的所學(xué)所知積極投身于基礎(chǔ)教育和從事新農(nóng)村精神文明建設(shè)有了切實(shí)的感受和深刻的認(rèn)識(shí)，在這一過(guò)程中也逐步培養(yǎng)了艱苦奮斗的精神，而這一點(diǎn)則成為他們受益終生的寶貴財(cái)富，不僅如此，他們的精神生活得到了充實(shí)、思想情操得到了熏陶、道德境界得到了升華，為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想得到了鞏固，錘煉了意志，培養(yǎng)了愛(ài)心，陶冶了情操，磨礪了品格，在體會(huì)到人生價(jià)值的同時(shí)，也無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了思想道德方面知到信、由信到行的轉(zhuǎn)化。盡管為時(shí)僅有短短的一個(gè)學(xué)期，但這種彌足珍貴的基層鍛煉，卻實(shí)現(xiàn)了大學(xué)課堂難以真正實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，即由真切感悟上升至理性升華。
第三，長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治教育存在理論與實(shí)踐脫節(jié)這一問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐證明，實(shí)習(xí)支教不僅實(shí)現(xiàn)了在傳統(tǒng)思想政治教育基礎(chǔ)上的模式突破，還有效增強(qiáng)了思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。傳統(tǒng)的校本思想政治教育是圍繞“教師―教材―教室”展開(kāi)，以理論教育為主。實(shí)習(xí)支教則借助校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，形成了實(shí)習(xí)支教前中后不斷線(xiàn)的全程實(shí)踐教學(xué)體系，突破了傳統(tǒng)教育模式的束縛。
第四，實(shí)習(xí)支教使大學(xué)生對(duì)自己肩負(fù)的歷史使命和社會(huì)社會(huì)責(zé)任有了更為清醒的認(rèn)識(shí)，也樹(shù)立了決心。在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，從基層農(nóng)村學(xué)生上課時(shí)期盼的眼神里，實(shí)習(xí)教師讀懂了他們對(duì)知識(shí)的那份渴望；從學(xué)生們戀戀不舍為他們送行留下的熱淚和哽咽的哭聲中，實(shí)習(xí)教師體驗(yàn)到了自身存在的那份價(jià)值；從學(xué)生家長(zhǎng)和當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)工作者的噓寒問(wèn)暖與親切關(guān)懷中，實(shí)習(xí)教師感受到了他們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切需求。大學(xué)生們?cè)谟H身感受這一份份濃情的同時(shí)，也增進(jìn)了基層教育的感情、對(duì)貧困農(nóng)村的感情，并能夠進(jìn)一步正確地認(rèn)識(shí)自我、適應(yīng)社會(huì)。大學(xué)生在實(shí)踐洗禮后，回到母校的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和積極性，無(wú)形中也有效地促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)、校風(fēng)改善。通過(guò)實(shí)習(xí)支教，師范生不僅增強(qiáng)了奉獻(xiàn)人民、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)與誠(chéng)信意識(shí)，也充分意識(shí)到了自己在基礎(chǔ)教育中所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任。
三、加強(qiáng)實(shí)習(xí)支教思想政治教育的幾點(diǎn)建議意見(jiàn)[6]
1.積極構(gòu)建實(shí)習(xí)支教學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化模式。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育專(zhuān)題網(wǎng)站的內(nèi)涵建設(shè)，積極拓展實(shí)習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育的交互平臺(tái)與資訊傳播渠道，以及充分發(fā)揮思想政治教育師資隊(duì)伍的網(wǎng)絡(luò)教育作用，切實(shí)貫徹落實(shí)實(shí)習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化模式的構(gòu)建，為拓寬思想政治教育教學(xué)途徑、改革思想政治教育教學(xué)模式、改善思想政治教育教學(xué)效果做出有益的嘗試。
2.全方位、全過(guò)程地加大思想政治教育力度。一方面，實(shí)習(xí)支教前，采用動(dòng)員大會(huì)、經(jīng)驗(yàn)介紹座談會(huì)等方式方法，加強(qiáng)對(duì)支教學(xué)生的思想觀(guān)念的引導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)，讓他們明白為什么要實(shí)習(xí)支教，他們需要承擔(dān)什么樣的職責(zé)，能夠給自己準(zhǔn)確的定位。另一方面，要做好實(shí)習(xí)支教期間的思想指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，需要通過(guò)指導(dǎo)教師、當(dāng)?shù)毓芾聿块T(mén)和班干部、實(shí)習(xí)組組長(zhǎng)，密切關(guān)注學(xué)生思想的動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們樹(shù)立積極的工作態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在完成實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)，幫助其進(jìn)一步鞏固教學(xué)技能。不容忽視的是，在實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，非常有必要針對(duì)實(shí)習(xí)支教中出現(xiàn)的思想問(wèn)題進(jìn)行討論研究，通過(guò)召開(kāi)實(shí)習(xí)支教匯報(bào)會(huì)、實(shí)習(xí)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生表彰展示匯報(bào)會(huì)、指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，繼續(xù)探索行之有效的實(shí)習(xí)師范生思想政治教育工作方法。
3.充分發(fā)揮實(shí)習(xí)支教大學(xué)生黨員的示范作用。學(xué)生黨員在學(xué)生思想政治教育工作中有著不可替代的作用，因?yàn)樗麄兗婢邔W(xué)生與黨員的雙重身份，非常了解學(xué)生和自身可能出現(xiàn)的各種思想困惑和生活困難。因此，在實(shí)習(xí)支教前要通過(guò)思想談話(huà)、組織生活，幫助并促使學(xué)生黨員進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到他們所肩負(fù)的責(zé)任，能夠以身作則、行為世范，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活與工作情況，影響身邊的同學(xué)，引導(dǎo)身邊的伙伴，并能及時(shí)為他們排憂(yōu)解難；在樹(shù)立自己不怕苦不怕累的精神的同時(shí)，幫助同學(xué)樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，并努力做好指導(dǎo)教師的幫手和助手，積極與學(xué)校、教師溝通交流，為實(shí)習(xí)支教的順利開(kāi)展貢獻(xiàn)自己的力量。
4.確定思想政治與品德教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)。目前，思想政治和品德教育的指標(biāo)尚未確定，有待完善，設(shè)計(jì)合理、全面的考核指標(biāo)體系勢(shì)在必行。實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，務(wù)必注重學(xué)生平時(shí)的思想政治和品德表現(xiàn)，在當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)學(xué)校的配合和監(jiān)督下，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理與指導(dǎo)；與此同時(shí)，還可以在學(xué)生間開(kāi)展自我教育和監(jiān)督管理，力求構(gòu)建出動(dòng)態(tài)化、全方位、多角度的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，并引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的成才觀(guān)、積極的就業(yè)觀(guān)和樂(lè)觀(guān)的人生觀(guān)。
5.加強(qiáng)思想導(dǎo)師在管理隊(duì)伍中的關(guān)鍵作用。實(shí)習(xí)支教實(shí)踐中，不僅需要實(shí)行指導(dǎo)教師管理制度，還應(yīng)該適度地增添和配置實(shí)習(xí)支教學(xué)生的思想導(dǎo)師。思想導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系可以突破常規(guī)，不一定非要有明顯的教育與被教育的關(guān)系，而可以是忘年交形式的朋友間的溝通與交流。同學(xué)們遇到問(wèn)題會(huì)更愿意找思想導(dǎo)師傾訴或?qū)で髱椭?，也更易接受?dǎo)師在思想上的建議和指導(dǎo)；不僅如此，通過(guò)與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接觸，這些導(dǎo)師還可以從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)角度出發(fā)，給予深層次的教育，因材施教，培養(yǎng)出身心健康的人才，也有利于創(chuàng)建和諧校園。
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第2篇：支教存在的問(wèn)題范文
【論文摘要】新形式下，大學(xué)生的人生價(jià)值觀(guān)的形式趨向多元化，出現(xiàn)了許多不良傾向，而培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生價(jià)值觀(guān)是高校教育的重要任務(wù)。搞好新時(shí)期下大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)教育，是當(dāng)前高校教育面臨的重要課題。高校教育存在的不足直接影響了高校學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成，正確認(rèn)識(shí)目前高校教育在大學(xué)生價(jià)值觀(guān)教育中存在的問(wèn)題，解決好這些問(wèn)題，才能更好地發(fā)揮高校教育對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀(guān)教育的引導(dǎo)作用。
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生了重大變化，大學(xué)生的價(jià)值取向也趨向多元化，當(dāng)前培養(yǎng)大學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)成為高校教育的重要任務(wù)。目前大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)較之以前出現(xiàn)了很大的變化，辯證地認(rèn)識(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀(guān)的影響，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前大學(xué)生價(jià)值觀(guān)的現(xiàn)狀，有效地解決目前高校教育在大學(xué)生價(jià)值觀(guān)教育中存在的問(wèn)題，有利于幫助大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)。堅(jiān)持正確的價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向，搞好新時(shí)期下大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)教育是我們當(dāng)前高校教育的重要課題。
1 新形勢(shì)下大學(xué)生價(jià)值觀(guān)存在的問(wèn)題
當(dāng)前，大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)總體上來(lái)說(shuō)是好的，他們具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和建設(shè)祖國(guó)的使命感，他們積極進(jìn)取，努力提高自身素質(zhì)，熱衷于參加社會(huì)實(shí)踐，積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，重視人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，但是我們也不可否認(rèn)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少學(xué)生的人生價(jià)值觀(guān)開(kāi)始以自我為中心，向往金錢(qián)，向往享樂(lè)，價(jià)值觀(guān)出現(xiàn)了扭曲，存在著許多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：
（1）部分大學(xué)生以自我為中心，追求自我利益的實(shí)現(xiàn)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自由、競(jìng)爭(zhēng)、利己思想的傳播，當(dāng)前大學(xué)生在追求人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，片面追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，忽視社會(huì)價(jià)值，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我利益，凡事以自我為中心，做事情往往從自己的價(jià)值立場(chǎng)出發(fā)，從不考慮對(duì)方的需要，忽視集體和他人利益。同學(xué)間團(tuán)結(jié)互助意識(shí)逐漸減弱，做事情、交朋友都以能否為自己帶來(lái)利益為標(biāo)準(zhǔn)，利己思想逐漸蔓延，社會(huì)責(zé)任感日益喪失。事不關(guān)己高高掛起，多一事不如少一事，成為他們普遍存在的一種趨向。
（2）部分大學(xué)生開(kāi)始崇尚金錢(qián)，傾向于拜金主義。在金錢(qián)誘惑下，很多學(xué)生把掙錢(qián)作為人生的唯一追求，把金錢(qián)看得高于一切，把金錢(qián)看為了衡量認(rèn)識(shí)價(jià)值的唯一尺度①，將發(fā)財(cái)致富視為他們?nèi)松非蟮淖罱K價(jià)值目標(biāo)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和貢獻(xiàn)感逐漸淡漠，因而他們把主要的精力都放在了掙錢(qián)上，對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，對(duì)班級(jí)集體活動(dòng)概不參加，有的為追逐財(cái)富甚至逃課曠課，放棄學(xué)業(yè)選擇經(jīng)商…他們把金錢(qián)的多少視為衡量自己人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。
（3）部分大學(xué)生喪失了崇高的價(jià)值目標(biāo)，將人生價(jià)值目標(biāo)定位于享樂(lè)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，很多大學(xué)生開(kāi)始追求高消費(fèi)的生活，做事情講求排場(chǎng)、闊氣，以個(gè)人享樂(lè)為目的，將理想、信念等拋之于腦后…他們不愿意參加志愿者活動(dòng)，不積極參加社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)后也不愿意到基層去工作，不愿意付出艱辛的勞動(dòng)，他們向往大都市，追求安逸奢侈的生活。他們將人生價(jià)值的目標(biāo)定位于享樂(lè)，將個(gè)人價(jià)值看地高于社會(huì)價(jià)值。
2 高校教育在大學(xué)生價(jià)值觀(guān)教育中存在的問(wèn)題
搞好新時(shí)期下大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)教育，是當(dāng)前高校教育面臨的重要課題。我國(guó)高等院校在對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀(guān)的教育中取得了不少成績(jī)，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，但是不可否認(rèn)，在對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀(guān)教育中依然存在著不足。高校教育存在的不足直接影響了高校大學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成，正確認(rèn)識(shí)目前高校教育在大學(xué)生價(jià)值觀(guān)教育中存在的問(wèn)題，才能保證高校教育對(duì)大學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)。
我國(guó)高校教育在大學(xué)生價(jià)值觀(guān)教育中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：
(1)教學(xué)途徑比較單一。目前高校對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀(guān)的教育主要是通過(guò)思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課和其他零散的課程活動(dòng)來(lái)進(jìn)行,很多高校只是為了應(yīng)付教育部部署，開(kāi)設(shè)了基本的德育課程但是并沒(méi)有真正貫徹落實(shí)到實(shí)處，很大程度上只是一種擺設(shè)。課程安排的時(shí)間與課程的重要性不成正比，不少學(xué)生只是為了賺取學(xué)分，為了通過(guò)考試而去學(xué)習(xí)這些課程，并不是自己出于對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)知識(shí)的需求而去學(xué)習(xí)。教學(xué)途徑的單一性使得大學(xué)生很難掌握基本的價(jià)值觀(guān)知識(shí)，很難形成正確的價(jià)值觀(guān)。
（2）教學(xué)方法缺少靈活性。我國(guó)高校教育對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)教育主要是偏向于理論的教育，偏向于課本知識(shí)的傳授。在教學(xué)方法上，以單項(xiàng)的講授為主，更多地是單純的老師授課，講述課本的內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)課，記筆記，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有太多的交流與實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)生當(dāng)做了接受知識(shí)的容器，沒(méi)有看到學(xué)生的主體性。這種灌輸式的教學(xué)，導(dǎo)致缺乏一種寬松、民主和熱烈的教學(xué)氛圍。教學(xué)方法的單一，很難使教育的真正意義落實(shí)到學(xué)生教育中，學(xué)生很難在那樣簡(jiǎn)單傳教授課的過(guò)程中，形成正確的價(jià)值觀(guān)。
（3）教育內(nèi)容比較空泛。我國(guó)高校教育缺乏應(yīng)有的價(jià)值教育目標(biāo)，在價(jià)值觀(guān)教育內(nèi)容上比較空泛，理論內(nèi)容居多，比較形式化，不形象具體，很難讓學(xué)生充分了解掌握其內(nèi)容。目前高校教育基本上偏重于道德認(rèn)知的理論傳授，側(cè)重于大學(xué)生掌握理論的系統(tǒng)性和全面性，卻忽略了大學(xué)生實(shí)際的道德困惑和價(jià)值取向的迷茫，缺乏對(duì)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的指導(dǎo)。同時(shí)，在整個(gè)教育系統(tǒng)中重智輕德；在道德教育中存在突出的政治價(jià)值主導(dǎo)地位、忽視學(xué)生的德行修養(yǎng)的傾向；生活教育、精神教育、環(huán)境與健康教育、審美教育等匱乏不足②。
3 不斷完善高校教育，充分發(fā)揮高校教育在大學(xué)生人生觀(guān)教育中的作用
高等學(xué)校是知識(shí)和信息傳播的搖籃，是進(jìn)行思想道德教育的主體陣地，是大學(xué)生價(jià)值觀(guān)形成的主要場(chǎng)所，肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任。為了充分發(fā)揮高校教育在大學(xué)生人生觀(guān)教育中的作用，針對(duì)當(dāng)前高校教育存在的不足，對(duì)此提出以下建議：
（1）要充分有效地利用網(wǎng)絡(luò)，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為了思想政治教育的主要陣地。很多大學(xué)生不滿(mǎn)足課堂知識(shí)的講授，開(kāi)始通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲悉知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的空間越來(lái)越大，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、行為方式和思想道德修養(yǎng)等各方面產(chǎn)生了重要影響。所以高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，使其更好地發(fā)揮對(duì)大學(xué)生人生觀(guān)的引導(dǎo)作用，比如說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)上建立專(zhuān)業(yè)的思想政治教育團(tuán)隊(duì)，提高思想政治教育團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行科學(xué)地管理，進(jìn)行正面的輿論宣傳與導(dǎo)向，弘揚(yáng)主旋律，弘揚(yáng)科學(xué)的積極向上的人生觀(guān)，通過(guò)有效地技術(shù)手段來(lái)防止那些低級(jí)庸俗的東西在大學(xué)生群體中傳播，從而使大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。
（2）要?jiǎng)?chuàng)新教育內(nèi)容和方法。要求我們要與時(shí)俱進(jìn)，具體問(wèn)題具體分析，因而在新的歷史條件下，我們要適應(yīng)新的形勢(shì)，要?jiǎng)?chuàng)新教育的內(nèi)容和方法，使其充分發(fā)揮在大學(xué)生價(jià)值觀(guān)中的導(dǎo)向作用。對(duì)于大學(xué)生的人生價(jià)值觀(guān)教育絕不能僅僅停留于理論教育上,不能單純的講授理論，而要多采用啟發(fā)的方式、參與的方式、討論的方式等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且應(yīng)該更多地通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達(dá)到價(jià)值觀(guān)教育的目的，從而要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)踐的角度去認(rèn)識(shí)、理解、選擇正確的價(jià)值觀(guān)。比如說(shuō)可以讓學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如走進(jìn)革命老區(qū)，聽(tīng)取革命戰(zhàn)士的英雄事跡；學(xué)?？梢岳眉倨跁r(shí)間組織學(xué)生去參加支教、扶貧計(jì)劃，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)艱難的生活等，以此來(lái)觸動(dòng)大學(xué)生的思想，使學(xué)生從中受到熏陶, 從而逐步確立起正確的人生價(jià)值觀(guān)。
（3）要把握好教育的突破口和立足點(diǎn)。高校對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀(guān)的教育，應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立集體主義的思想，加深對(duì)人的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而排除個(gè)人主義、享樂(lè)主義、拜金主義等不良思想的影響，幫助大學(xué)生確立正確的價(jià)值觀(guān)。對(duì)于當(dāng)代高校教育的教育者，更要在新的起點(diǎn)上構(gòu)建適合當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。高等學(xué)校要重視大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)教育，把大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)教育作為人才培養(yǎng)、素質(zhì)教育和思想政治教育的中心工作,要將其提到重要的議事日程上來(lái)。切實(shí)制定大學(xué)生人生價(jià)值觀(guān)教育的教育目標(biāo)、教育方案,落實(shí)組織機(jī)構(gòu),明確各部門(mén)的職責(zé),增強(qiáng)教育的針對(duì)性、實(shí)效性, 把對(duì)大學(xué)生的人生價(jià)值觀(guān)教育真正落到實(shí)處。
（4）要把高校教育和社會(huì)家庭教育結(jié)合起來(lái)。教育是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程，家庭、學(xué)校、社會(huì)都是不可或缺的。學(xué)校是大學(xué)生價(jià)值觀(guān)形成的主戰(zhàn)場(chǎng)，家庭是大學(xué)生價(jià)值觀(guān)形成的主要陣地，而社會(huì)是一個(gè)大的舞臺(tái)，是練兵場(chǎng)，對(duì)學(xué)校家庭起著補(bǔ)充和完善的作用。學(xué)校、家庭和社會(huì)在大學(xué)生人生價(jià)值觀(guān)教育中扮演著不同的角色，它們相互依存，相互滲透，不可或缺。因此，必須將高校教育和社會(huì)家庭教育工作結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一，使其充分發(fā)揮對(duì)大學(xué)生人生觀(guān)的引導(dǎo)作用，學(xué)校要引導(dǎo)家庭和社會(huì)的教育工作，而家庭和社會(huì)要配合學(xué)校的工作，只有將三者結(jié)合起來(lái)，相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，攜手共進(jìn)，才能更好地使大學(xué)生確立正確的價(jià)值觀(guān)。
21世紀(jì)是科技和人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而大學(xué)生是民族的希望，祖國(guó)的未來(lái)，大學(xué)生能否樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)直接關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)。大學(xué)時(shí)期，正是大學(xué)生人生價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，高校教育對(duì)于大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)具有重要的引導(dǎo)作用，因此學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都要貫穿和體現(xiàn)人生價(jià)值觀(guān)教育, 只有這樣才能培養(yǎng)出中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)所需要的高素質(zhì)人才。
注釋
① 袁貴仁著.《價(jià)值觀(guān)的理論與實(shí)踐》.北京師范大學(xué)出版社，2006年第一版，第59頁(yè)
② 吳亞林著.《價(jià)值與教育》.北京師范大學(xué)出版社，2009年第一版，第237頁(yè)
參考文獻(xiàn)
［1］ 教育部社會(huì)科學(xué)研究所與思想政治工作司組編.人生觀(guān)通論[m].北京：高等教育出版社，2005
[2] 吳亞林.價(jià)值與教育[m].北京師范大學(xué)出版社，2009
[3] 北京大學(xué)學(xué)院組編.當(dāng)代大學(xué)生思想道德教育的理論與方法[m].北京：北京大學(xué)出版社，2007
[4] 黃艾華、郝琴.論新時(shí)期大學(xué)生人生價(jià)值觀(guān)教育[d].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2003
第3篇：支教存在的問(wèn)題范文
針對(duì)高職教育中普遍存在的一些問(wèn)題，如社會(huì)認(rèn)可度不高、高職院校科研發(fā)展薄弱及學(xué)生培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，提出了一系列應(yīng)對(duì)措施。從理論上看來(lái)，這些措施不但能夠鍛煉教師的實(shí)踐能力，并能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：高職教育；培養(yǎng)模式；高職科研
一、引言
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，全社會(huì)對(duì)大學(xué)教育質(zhì)量的判定標(biāo)準(zhǔn)不再單一和局限，變得越來(lái)越多樣化。人們開(kāi)始成熟地從學(xué)校的辦學(xué)思路及理念、師資力量、教師的專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)生的就業(yè)狀況等各方面來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)校的水準(zhǔn)。當(dāng)今，高職教育畢業(yè)生的高技能素質(zhì)和高就業(yè)率已逐漸得到全社會(huì)的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，高職教育已逐漸適應(yīng)市場(chǎng)的需求，具有良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，先進(jìn)制造業(yè)的迅速發(fā)展使得用人單位對(duì)于高素質(zhì)的一線(xiàn)技術(shù)人才需求越來(lái)越大，與之矛盾的是，仍然有部分人認(rèn)為培育出一線(xiàn)技術(shù)人才的高職院校，具有辦學(xué)規(guī)模小、師資力量薄弱、生源質(zhì)量差、社會(huì)認(rèn)可度低等特點(diǎn)。本文針對(duì)高職教育存在的問(wèn)題，主要從我校所處的東部地區(qū)人才需求、學(xué)生的培養(yǎng)模式、教師的科研能力等方面談一談高職院校的發(fā)展策略。
二、高職教育人才培養(yǎng)的不足
1.調(diào)整辦學(xué)思路，面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是隨著產(chǎn)業(yè)的變化而改變的。當(dāng)今世界，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，不再依賴(lài)于土地和資金這兩種相對(duì)“原始”的資本，而是更多地由該地區(qū)的人力資源水平、勞動(dòng)者的素質(zhì)及新技術(shù)的掌握程度所決定。以我校所在的東部沿海地區(qū)為例，在過(guò)去的十年時(shí)間里，勞動(dòng)密集型與資金密集型企業(yè)對(duì)人才需求主要集中在制造產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)的技術(shù)、技能型人才上；從2010年開(kāi)始，隨著全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的好轉(zhuǎn)，用工需求不斷增加，然而由于沿海地區(qū)高生活成本以及中西部地區(qū)就業(yè)機(jī)會(huì)的增多，導(dǎo)致沿海地區(qū)的人力資源供給相對(duì)不足，出現(xiàn)了“用工荒”【1】。從表面上看，“用工荒”的出現(xiàn)是由于眾多的沿海地區(qū)企業(yè)需要大量的技術(shù)工人所導(dǎo)致的，進(jìn)一步分析，其實(shí)是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的結(jié)果：將勞動(dòng)密集型企業(yè)轉(zhuǎn)移到原材料、人力資源更加豐富、生活成本更加低廉的中西部地區(qū)，對(duì)東部沿海地區(qū)的生產(chǎn)方式進(jìn)行技術(shù)升級(jí)，減輕生產(chǎn)強(qiáng)度，提高勞動(dòng)效率【2】。以湖州織里鎮(zhèn)的童裝產(chǎn)業(yè)為例?？椑锿b早在上世紀(jì)八十年代中期就初步形成了童裝產(chǎn)業(yè)格局，以家庭作坊式的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式。該模式所需人力成本高，管理混亂，且生產(chǎn)規(guī)模偏小，不利于企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。為使企業(yè)順利進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)，政府從外部著手，為童裝企業(yè)投資建立了類(lèi)似于義烏小商品市場(chǎng)的織里童裝城，便于商家與客戶(hù)的直接溝通交流；從技術(shù)方面來(lái)說(shuō)，為了節(jié)省逐漸增高的人力成本，企業(yè)主花心思將技術(shù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，利用機(jī)器代替人力實(shí)現(xiàn)服裝的制造：投入一批布料，按照所編程序?qū)υ摬剂线M(jìn)行切割、縫合，實(shí)現(xiàn)服裝的生產(chǎn)制造。由此，一線(xiàn)的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人員代替了紡織工，并大大縮減企業(yè)的生產(chǎn)成本，從而提高利潤(rùn)。有企業(yè)家曾希望招機(jī)電一體化、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用自動(dòng)化技術(shù)實(shí)現(xiàn)縫紉機(jī)自動(dòng)切割布料。浙江浦江的空調(diào)被產(chǎn)業(yè)、螺絲產(chǎn)業(yè)對(duì)于能使用數(shù)控車(chē)床、自動(dòng)化設(shè)備的技術(shù)工人也非?？是?。我們必須意識(shí)到，東部沿海地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，給職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育改革發(fā)展提出了新的要求。面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)，高等職業(yè)教育急需調(diào)整辦學(xué)思路，以更好地服務(wù)東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。由此看來(lái)，隨著高新技術(shù)應(yīng)用水平不斷提高，制造設(shè)備不斷升級(jí)，企業(yè)希望員工不僅掌握常規(guī)自動(dòng)化相關(guān)技能，還包括先進(jìn)的自動(dòng)化相關(guān)技術(shù)；不僅擁有專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)具備學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及合作能力的綜合性人才。
2.調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)，適應(yīng)企業(yè)需求。東部沿海地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所帶來(lái)的職業(yè)群的出現(xiàn)，使得高職院校需要調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對(duì)職業(yè)群的變化。當(dāng)前，沿海地區(qū)的高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面應(yīng)密切關(guān)注以下發(fā)展趨勢(shì)：一是某些傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的衰落，人才需求的降低，必然導(dǎo)致高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的萎縮；二是某些新興產(chǎn)業(yè)的興起，人才需求的旺盛，將促使高職院校新專(zhuān)業(yè)或新專(zhuān)業(yè)方向的產(chǎn)生【3】。如各地需求量較大的城市軌道交通行業(yè)，已成為一些高職院校新開(kāi)的重點(diǎn)方向。用人企業(yè)希望高職畢業(yè)生不僅能勝任一個(gè)崗位，還需要適應(yīng)崗位群的要求。根據(jù)上述人才培養(yǎng)的不足之處，提出以下幾點(diǎn)發(fā)展策略：為使高職畢業(yè)生滿(mǎn)足崗位群的要求，要發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)的特色，更要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)。實(shí)踐能力是理論課程的體現(xiàn)，理論課程是根基，只有打好根基，才能應(yīng)用自如；針對(duì)東部沿海地區(qū)自身的交通及經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越多的外資企業(yè)進(jìn)駐該地區(qū)，在與外企合作期間，英語(yǔ)交流與寫(xiě)作是必不可少的，因此加強(qiáng)職場(chǎng)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)刻不容緩；與此同時(shí)，針對(duì)區(qū)域一體化的發(fā)展趨勢(shì)，高職院校還應(yīng)充分把握機(jī)遇，引入新的教育理念，形成校企多元化投資辦學(xué)模式，推動(dòng)校企在區(qū)域內(nèi)部以資源共建共享為紐帶，形成集團(tuán)化運(yùn)行模式，大力開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合，利用高職院校的人才和智力優(yōu)勢(shì)直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，以此促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、教育的一體化進(jìn)程【1】。
三、高職教育人才培養(yǎng)的發(fā)展策略
1.①加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，有專(zhuān)家認(rèn)為，高職人才培養(yǎng)定位與中專(zhuān)、技校人才培養(yǎng)定位重合，高職院校自降身價(jià)與中職“搶飯碗”。針對(duì)這一說(shuō)法，北京電子職業(yè)科技學(xué)院招生就業(yè)處處長(zhǎng)趙永良認(rèn)為，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是相對(duì)的。二者都是以就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才；二者的主要區(qū)別在于層次不同。中職培養(yǎng)的是掌握某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)的技能型人才，一般只需要具備把握技術(shù)操作層面或經(jīng)驗(yàn)層面的工作過(guò)程的能力。而高職培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，畢業(yè)生不僅要能夠熟練應(yīng)用崗位工作的技能、技術(shù)，還要有能力駕馭策略層面的工作過(guò)程，具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力【4】。因此，不應(yīng)該存在“搶飯碗”的說(shuō)法。既然社會(huì)上有質(zhì)疑的聲音存在，說(shuō)明高職院校在人才培養(yǎng)上存在問(wèn)題。最關(guān)鍵的因素在于，理論知識(shí)缺乏導(dǎo)致實(shí)踐操作不能很好地發(fā)揮，以及在新技術(shù)、新設(shè)備的接受程度、二度創(chuàng)造程度上能力不足。就生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，同等狀態(tài)下，中專(zhuān)技校如果也開(kāi)設(shè)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，那么企業(yè)就會(huì)選擇學(xué)歷相對(duì)較高的員工。據(jù)了解，在高職畢業(yè)生入職后的前兩年，其在做自動(dòng)化工程項(xiàng)目上的優(yōu)勢(shì)明顯優(yōu)于普通高校畢業(yè)生，因?yàn)榇髮W(xué)三年時(shí)間不間斷的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，半年至一年時(shí)間的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等課程內(nèi)容，使得高職院校學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，做項(xiàng)目更容易“上手”。然而，在工作三五年之后，普通本科畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力就凸現(xiàn)出來(lái)。原因在于普通本科畢業(yè)生有比較扎實(shí)理論基礎(chǔ)，對(duì)鞏固實(shí)踐技能及提升是非常有好處的，而高職畢業(yè)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，不能把理論知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通，使得在實(shí)踐操作時(shí)缺少“有章可依”，這是高職畢業(yè)生的一個(gè)弊端。比較高職生與中職生、普通本科生的工作情況之后，不難發(fā)現(xiàn)高職生正處于一個(gè)較為“尷尬”的局面。一方面，盡管文化程度高于中職生，但由于理論知識(shí)的缺乏導(dǎo)致的操作能力的限制，面臨與中職生“搶飯碗”的局面；另一方面，技術(shù)技能水平高于本科生，同樣由于理論知識(shí)的相對(duì)薄弱，不能把理論知識(shí)與實(shí)踐操作互相滲透，與本科生比較，在實(shí)踐能力上“先來(lái)者居下”。應(yīng)對(duì)措施：針對(duì)這一不足，采取方法――用理論解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐鞏固理論知識(shí)。如自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)（DCS、FCS）技術(shù)》課程，其本質(zhì)內(nèi)容就是一系列實(shí)際工程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，包括控制方案的提出、設(shè)備選型、組態(tài)和程序設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)控制算法、調(diào)試、參數(shù)整定、故障診斷等。在整個(gè)過(guò)程中不僅僅涉及到接線(xiàn)、編程、組態(tài)等，更要強(qiáng)調(diào)結(jié)合控制規(guī)律的選擇，正反作用的選擇，各種傳感器、儀表設(shè)備的工作原理，各種參數(shù)的整定方法，控制的品質(zhì)指標(biāo)等控制理論知識(shí)。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生不僅僅能提高動(dòng)手實(shí)踐能力，還能鞏固理論知識(shí)，更能達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果，使學(xué)生擁有可持續(xù)發(fā)展的能力。②加強(qiáng)學(xué)生的英文學(xué)習(xí)，隨著國(guó)內(nèi)科技的發(fā)展、人力資源的豐富以及人力資源的低廉，有越來(lái)越多的外資企業(yè)愿意與國(guó)內(nèi)企業(yè)合作，這就意味著工程人員需要具備基本的英文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。一般來(lái)說(shuō)，高職院校，特別是工科類(lèi)的高職專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生的英文能力往往要求不高，與普通本科院校的英文能力相距甚遠(yuǎn)。低水平的英文能力，一方面會(huì)削弱學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的能力；另一方面，相對(duì)于本科院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生失去了一定的競(jìng)爭(zhēng)力。從下企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有加入外資企業(yè)項(xiàng)目組的畢業(yè)生，碰到全英文的使用說(shuō)明書(shū)、技術(shù)資料或與外國(guó)人交流時(shí)，就比較吃力，大大增加他們實(shí)際操作的難度。雖然高職院校的英文學(xué)生基礎(chǔ)普遍較低，但我們盡可能不降低學(xué)生的對(duì)英文要求。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的之一是為了便于與人交流，因此應(yīng)注重英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。綜觀(guān)我國(guó)高職院校，能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的軟硬件設(shè)備較為滯后，多媒體語(yǔ)言教室等硬件設(shè)備不到位。再則，針對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生，應(yīng)大力推行職場(chǎng)英語(yǔ)的讀寫(xiě)內(nèi)容，提高實(shí)用性。針對(duì)高職學(xué)生英文學(xué)習(xí)的特殊性，重視“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”[5]，即強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)會(huì)話(huà)中完成對(duì)英文的學(xué)習(xí)和理解，而非通過(guò)課堂教授的方式學(xué)習(xí)英文；為了使學(xué)生盡快適應(yīng)工作當(dāng)中可能遇到的各種國(guó)外項(xiàng)目，需要加強(qiáng)英文使用說(shuō)明書(shū)的閱讀和簡(jiǎn)單英文項(xiàng)目書(shū)的撰寫(xiě)。③加強(qiáng)校企合作，校企合作在高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中是非常重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，一方面，校企合作能夠讓學(xué)校教師緊跟企業(yè)創(chuàng)新生產(chǎn)的步伐，改進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置，以適應(yīng)社會(huì)工作的需求；另一方面，讓學(xué)生提早進(jìn)入到自己的工作崗位，提前熟悉、學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，為以后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不知如何實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)內(nèi)容分工不明確、實(shí)習(xí)目的性不明確等特點(diǎn)，提出以下幾個(gè)建議：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，提供盡可能多的參觀(guān)企業(yè)運(yùn)作，觀(guān)摩工程師、專(zhuān)業(yè)技師實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，并讓其與經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師、技師交流溝通，加強(qiáng)對(duì)未來(lái)工作的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)；在學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)之前，學(xué)校教師需要與企業(yè)帶教老師共同探討、制訂出合理、詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，包括實(shí)習(xí)內(nèi)容、分工安排、心得總結(jié)及困難解決方案、實(shí)習(xí)目標(biāo)等，并盡可能在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中得到實(shí)行；工學(xué)結(jié)合是強(qiáng)化實(shí)踐操作能力的有力舉措。高職學(xué)生的工作內(nèi)容與中職學(xué)生不同，對(duì)于自動(dòng)化類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除去基本的安裝接線(xiàn)工作，高職學(xué)生還需進(jìn)行工程設(shè)計(jì)調(diào)試以及后續(xù)的設(shè)備故障診斷和維護(hù)工作。因此，工學(xué)結(jié)合并不僅限于基本的設(shè)備拆裝、設(shè)計(jì)、調(diào)試和維護(hù)，還要學(xué)會(huì)如何利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，更要積累技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)校教師需要與企業(yè)帶教老師共同考核學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，如項(xiàng)目完成情況、困難解決情況等，進(jìn)而改進(jìn)先前的實(shí)習(xí)計(jì)劃，以期更有效地為學(xué)生提供幫助。
2.高職院?？蒲邪l(fā)展。高職院校的科研發(fā)展對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有所幫助。因高職院校的教師多為工程經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯?shí)際的工程項(xiàng)目上體現(xiàn)出非常強(qiáng)的實(shí)踐能力，當(dāng)然，實(shí)踐操作也是高職院校的重中之重。如果加入“科研”因素，能夠提高教師的教育教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，是增強(qiáng)學(xué)校師資力量的有力辦法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們所培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅是熟練的操作工，而是需要在此基礎(chǔ)上，具備創(chuàng)新能力的企業(yè)工程師或操作工。企業(yè)所需要的高職學(xué)生，不僅僅是因?yàn)樗麄冺?xiàng)目上手快且操作熟練，還需要其有資質(zhì)和潛力，能創(chuàng)造性地解決工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題[6]。應(yīng)對(duì)措施：一方面，積極發(fā)動(dòng)廣大教師注重“實(shí)踐性的科研”，試圖發(fā)展具有推廣價(jià)值、社會(huì)生產(chǎn)價(jià)值的研究成果，這不僅能夠提高教師的自身素質(zhì)，還能夠推進(jìn)教師在校企合作過(guò)程中，為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)性的關(guān)鍵問(wèn)題。這樣做的好處：能夠更新教學(xué)內(nèi)容，鍛煉教師自身的能力，為企業(yè)提供解決方案。高職院校的教師最好能夠組織成有序的科研團(tuán)隊(duì)，一是制訂出對(duì)教學(xué)內(nèi)容有幫助的科研課題，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)共同開(kāi)發(fā)研究項(xiàng)目；二是促進(jìn)自身的科研水平和提高科研能力；三是為企業(yè)提供科研和理論支持。如圖1所示為高職學(xué)生、教師與企業(yè)之間的科研合作關(guān)系圖：
高職院校一方面需要“做好內(nèi)功”，培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需要的合格的技術(shù)型人才；另一方面，需要對(duì)外“開(kāi)拓市場(chǎng)”，加強(qiáng)與各個(gè)企業(yè)的聯(lián)系合作，力圖“內(nèi)外兼修”，以此改變?nèi)藗儗?duì)高職教育的認(rèn)識(shí)【7?？偟膩?lái)說(shuō)，高職院校的發(fā)展和教學(xué)改革創(chuàng)新還需要走一段長(zhǎng)遠(yuǎn)的路。每個(gè)學(xué)校在教育學(xué)生和培養(yǎng)教師方面都存在著一定的優(yōu)勢(shì)與不足。毫無(wú)疑問(wèn)，教師和學(xué)生是學(xué)校的核心成員，只有進(jìn)行有序有效的教學(xué)活動(dòng)，才能保證學(xué)校的穩(wěn)健發(fā)展。同時(shí)，時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，也對(duì)高職院校提出了具體的發(fā)展要求。當(dāng)然，在發(fā)展過(guò)程中，必然會(huì)遇到挫折和矛盾，只有適時(shí)適合地克服，高職院校的發(fā)展才會(huì)蒸蒸日上。
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第4篇：支教存在的問(wèn)題范文
【關(guān)鍵詞】 高職院校；語(yǔ)文教育；問(wèn)題及對(duì)策
一切素質(zhì)教育都源于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在高職教育中，語(yǔ)文是一門(mén)重要的人文社會(huì)科學(xué)，語(yǔ)文教育對(duì)于培養(yǎng)高職生人文素養(yǎng)、學(xué)好其他學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的意義。目前高職語(yǔ)文教育的培養(yǎng)目標(biāo)由“知識(shí)技能本位”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，面對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文教育中仍存在的諸多不足，更多教師思考如何采用科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性。
1、高職院校語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題
首先，部分院校對(duì)高職《大學(xué)語(yǔ)文》的重要性認(rèn)識(shí)不足。許多高職學(xué)校認(rèn)為，高職院校作為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的重要基地，因而高職生主要是學(xué)習(xí)職業(yè)技能，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)才是教師的重中之重，因而《大學(xué)語(yǔ)文》在高職教育中地位逐漸喪失，使得其處于邊緣化的境地，這將直接導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)減少，許多高職院校的一些理工科專(zhuān)業(yè)不開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，而有的院校以選修課、講座、大課方式的課堂形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，很多學(xué)校將高職語(yǔ)文教育流于形式。
其次，教師教學(xué)方法落后。許多教師在進(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，基本沿用了傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”、“一枝粉筆一張嘴”等單向的教學(xué)方法，這種“以教師為主體”的教學(xué)模式很顯然已不適用于現(xiàn)階段高職學(xué)生的特點(diǎn)和高職教育的新理念，語(yǔ)文課堂若是成為一家之言的照本宣科，那勢(shì)必會(huì)抹殺學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和熱情。
再者，忽視了語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師強(qiáng)調(diào)以高職語(yǔ)文教材為中心，以知識(shí)教學(xué)為本，忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教起來(lái)乏味，學(xué)生聽(tīng)得也極其枯燥。語(yǔ)文具有基礎(chǔ)、德育功能、文化傳承功能以及生活應(yīng)用功能等，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)最重要課程，但這一功能在現(xiàn)今的語(yǔ)文教育中并沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)。
最后，考評(píng)形式單一、語(yǔ)文教育投入有限、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等等，也是現(xiàn)階段高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，一定程度上阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。
2、高職院校語(yǔ)文教育應(yīng)對(duì)策略
2.1、革新思想，重塑語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)性地位
現(xiàn)階段，“教育要發(fā)展，觀(guān)念須先行”，高職教育由‘技能本位’到‘綜合型素質(zhì)’的轉(zhuǎn)變，高職語(yǔ)文教育應(yīng)該順應(yīng)“培養(yǎng)綜合型素質(zhì)學(xué)生”的目標(biāo)，發(fā)揮其應(yīng)有作用。因此，高職院校應(yīng)重新將語(yǔ)文提升到基礎(chǔ)性的地位，從教學(xué)觀(guān)念上重視語(yǔ)文教學(xué)，行動(dòng)上支持語(yǔ)文教育的科學(xué)實(shí)施。
高職語(yǔ)文學(xué)科要想求得生存與發(fā)展，首先，從高職院校的領(lǐng)導(dǎo)，到老師，再到學(xué)生，都要革新思想，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，重視語(yǔ)文學(xué)科在職業(yè)教育中對(duì)人成長(zhǎng)的作用，語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)是對(duì)我國(guó)5000年來(lái)的語(yǔ)言文化的傳承，是對(duì)我國(guó)民族文化的弘揚(yáng)，在處于“知識(shí)爆炸”的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，無(wú)論何種階段的學(xué)習(xí)，學(xué)好語(yǔ)文是一個(gè)合格的中華兒女必須要做到的[1]，因此每個(gè)人都應(yīng)樹(shù)立“終身語(yǔ)文”的思想，提高的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文修養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)社會(huì)日新月異的發(fā)展變化，這也是時(shí)代對(duì)我們高職院校的迫切要求。
2.2、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)
一是要轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)本位思想。高職生不是小學(xué)生，他們擁有較強(qiáng)的自學(xué)能力，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮高職生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的自主性，而教師轉(zhuǎn)換成教學(xué)的實(shí)施者、組織者和引導(dǎo)者。
二是教師要善用多媒體輔助教學(xué)，深化語(yǔ)文意境、提高語(yǔ)文教學(xué)效率。“工欲善其事，必先利其器”，教師應(yīng)靈活利用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。例如，在高職語(yǔ)文《普通話(huà)與口才訓(xùn)練》教學(xué)中，教師可以將標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)用影音的形式展示給學(xué)生，讓他們感受朗誦技巧，增強(qiáng)模仿和學(xué)習(xí)能力；在學(xué)習(xí)《荷塘月色》等名家名篇時(shí)，教師可以將現(xiàn)代音樂(lè)、一些關(guān)于荷塘的景色圖片、flash等通過(guò)多媒體課件展示，不僅可以深化課文意境，還能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。
三是在語(yǔ)文教學(xué)滲透職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)教育。語(yǔ)文是提高高職生職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)最重要的課程，具有其特有的優(yōu)勢(shì)。除了課堂教學(xué)，教師可以將語(yǔ)文教材與教學(xué)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)講座、校園文化月活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)[2]，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參加如“文學(xué)社”、“大學(xué)生就業(yè)協(xié)會(huì)”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)”等社團(tuán)和社會(huì)活動(dòng)，并將這種切身體會(huì)作為語(yǔ)文教學(xué)寫(xiě)作的一個(gè)部分，寓語(yǔ)文教育與素養(yǎng)培育統(tǒng)一于實(shí)踐之中，從而真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的。
2.3、多元化評(píng)價(jià)考核
許多教師在期末評(píng)價(jià)高職生語(yǔ)文能力時(shí)，主要采取以試卷的形式評(píng)分，這種評(píng)價(jià)方式并未充分體現(xiàn)學(xué)生主體性、評(píng)價(jià)過(guò)程很大的隨意性和主觀(guān)性，是一種靜態(tài)的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)，因此教師宜以學(xué)生為主體，多元化、多角度、評(píng)價(jià)考核衡量學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
教師應(yīng)創(chuàng)新考核形式，這是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的動(dòng)力。例如，教師可采用演講、辯論、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、表演等形式檢驗(yàn)高職生語(yǔ)文中“說(shuō)”的能力，或用書(shū)法、打字錄入、微博、影評(píng)、手抄報(bào)等形式來(lái)考核語(yǔ)文中“寫(xiě)”能力，避免采用試卷單一的考核模式，轉(zhuǎn)變“分?jǐn)?shù)是衡量一切的最終標(biāo)準(zhǔn)”的思想，更好地體現(xiàn)與語(yǔ)文的實(shí)用性。此外。教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)高職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的考核，即“平時(shí)成績(jī)”，將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、平時(shí)作業(yè)等作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，教師最后可把多項(xiàng)考核指標(biāo)綜合起來(lái)、以他評(píng)、自評(píng)、相互評(píng)為手段來(lái)評(píng)價(jià)考核學(xué)生，才能發(fā)揮好評(píng)價(jià)活動(dòng)的引導(dǎo)、激勵(lì)和教育功能。
3、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，針對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文教育中仍存在的諸多不足，高職院校尤其是語(yǔ)文教師要“以學(xué)生為主體”，革新思想，重塑語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)性地位，并且要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法、多元化評(píng)價(jià)考核學(xué)生的語(yǔ)文能力，才能更好地發(fā)揮語(yǔ)文在高職教育中的作用。
參考文獻(xiàn)
第5篇：支教存在的問(wèn)題范文
[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)；教育質(zhì)量；問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：F253.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
進(jìn)入新世紀(jì)以后，高等職業(yè)教育在各級(jí)政府的重視和大力推動(dòng)下，如雨后春筍，飛速發(fā)展。在辦學(xué)規(guī)模 校園硬件設(shè)施 實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與設(shè)備等方面均有了極大的改善，教育質(zhì)量也有所提高。但是，筆者認(rèn)為：當(dāng)前高職教育質(zhì)量問(wèn)題仍然不容樂(lè)觀(guān)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。
一、高職教育質(zhì)量存在的問(wèn)題
1.目標(biāo)定位不科學(xué)
目前，大部分的高職院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位還比較模糊，不能擺脫傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教育觀(guān)念的束縛，沒(méi)有辦出自己的特色。高等職業(yè)教育目標(biāo)確立和定位要與自身的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)決定的，須符合高等職業(yè)教育發(fā)展的根本要求。主要表現(xiàn)在：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定未經(jīng)人才的調(diào)研和科學(xué)論證，致使目標(biāo)與企業(yè)的需求脫節(jié)。第二，高職教育的目標(biāo)定為‘本科化’或‘中職化’，定位不清就困繞院校的發(fā)展，第三，錯(cuò)誤地將‘以就業(yè)為導(dǎo)向’的職業(yè)教育理解為‘就業(yè)教育’，沒(méi)有充分的考慮學(xué)生的生涯發(fā)展，人為的限制了學(xué)生的積極性以及對(duì)高職教育的吸引力。
2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置模糊
一些高職院校在辦學(xué)過(guò)程中，片面追求招生規(guī)模，盲目擴(kuò)張招生好的專(zhuān)業(yè)，使得專(zhuān)業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)邊界模糊，專(zhuān)門(mén)化方向隨意增減，稀釋了現(xiàn)有的教學(xué)資源，致使教學(xué)質(zhì)量下降。
3.課程改革缺乏引導(dǎo)
各級(jí)教育行政部門(mén)積極提倡和鼓勵(lì)高職院校進(jìn)行課程改革，但也出現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，許多院校自定課程標(biāo)準(zhǔn)，致使課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)性不高，教材出版無(wú)序。凡有課程改革的就有自編教材，只是教材編寫(xiě)低水平重復(fù)。
4.教學(xué)模式相對(duì)落后
這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教學(xué)方法沿襲‘課堂講授’，‘講授法’仍然是這些學(xué)校主流的教學(xué)方法，二是教學(xué)模式依賴(lài)學(xué)校教育，學(xué)校與工廠(chǎng)之間存在著脫節(jié)，人才培養(yǎng)仍局限于校內(nèi)。
5.評(píng)價(jià)機(jī)制不健全
高職教育的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)機(jī)制不全面，對(duì)質(zhì)量監(jiān)控不足的問(wèn)題。評(píng)價(jià)機(jī)制不全面主要表現(xiàn)為是沿襲‘紙筆測(cè)驗(yàn)’，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍停留在考試，忽視對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的有效評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)的目的，缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控和對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效反饋。
還有缺乏‘雙師型’教師隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)管理等問(wèn)題。
二、提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
1.明確辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式與普通高等教育具有差異性。兩種教育在人才培養(yǎng)類(lèi)型、質(zhì)量要求和內(nèi)涵方面是不同的，高職的學(xué)生與普通高等教育的學(xué)生相比，知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平相對(duì)較弱，對(duì)學(xué)習(xí)的理解、掌握程度和進(jìn)度等方面也有差異，因此應(yīng)明確高職教育的辦學(xué)定位，探索并選擇一條適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式，確保高職教育的質(zhì)量。
總體講，高職院校應(yīng)定位在立足地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)需要、培養(yǎng)實(shí)用人才、完備教育體系上，但由于各校情況不同，要結(jié)合各校的特點(diǎn)和自身?xiàng)l件，明確辦學(xué)定位和自身的培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)自己的辦學(xué)方向，科學(xué)地確定自身在社會(huì)上的定位，嚴(yán)格按照自己的教育層次來(lái)培養(yǎng)和塑造人才，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職人才的需求，這是提高高職教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。
2.合理進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置
（1）專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面 。高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，要與社會(huì)與行業(yè)需求為主導(dǎo)，把學(xué)校的教育與社會(huì)、行業(yè)密切結(jié)合起來(lái)，使學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會(huì)的需求相適應(yīng)。高職教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特點(diǎn)，在設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)不能過(guò)窄，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)對(duì)應(yīng)于某一職業(yè)崗位群，在人才培養(yǎng)上應(yīng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化相適應(yīng)，必須是行業(yè)或有潛在需要的專(zhuān)業(yè)。
（2）課程設(shè)置方面。高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；以職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和崗位的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。保持課程結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定和動(dòng)態(tài)發(fā)展。高職院校教育部門(mén)和院系機(jī)構(gòu)要在緊密結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研和行業(yè)發(fā)展的前提下，研究專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，開(kāi)發(fā)課程，同時(shí)注意課程的不斷完善，以保持其市場(chǎng)適應(yīng)性，同時(shí)注意師資水平的不斷提高，以適應(yīng)課程開(kāi)發(fā)完善的需要。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
（1）提高高等職業(yè)教育教師的政治和經(jīng)濟(jì)地位。高等職業(yè)院校教師的思想政治素質(zhì)，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，高職院校要從落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，落實(shí)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的高度，充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)高職教師思想政治工作的重要意義：第一要以人為本，重視教師的自身發(fā)展。第二要加強(qiáng)制度建設(shè)的同時(shí)，要通過(guò)建立師德評(píng)價(jià)體系，形成師德目標(biāo)的正向?qū)驒C(jī)制。第三要提高為教師服務(wù)的意識(shí)和質(zhì)量。第四要重視教師心理健康教育。第五要加強(qiáng)民主政治建設(shè)，提高教師參政議政的能力。
從法律和制度上提高教師的地位和待遇問(wèn)題。我國(guó)的教師法、義務(wù)法都明確規(guī)定，教師的平均工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平，但實(shí)際操作上，教師的待遇與公務(wù)員還是有一定的差距。只有教師的待遇提高了，才能真正吸引更多優(yōu)秀人才加入到教師中隊(duì)伍中。
（2）提高教師的實(shí)踐技能，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。建立一支能夠適應(yīng)職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的“雙師型”的教師隊(duì)伍。有計(jì)劃地選送在職教師到企業(yè)學(xué)習(xí)和頂崗掛職，提高理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并在實(shí)踐中取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。同時(shí)，高職院校可根據(jù)自己人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，重點(diǎn)從社會(huì)及大型企業(yè)引進(jìn)具有高職稱(chēng)的且有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，以充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課教師的力量。另外，學(xué)?？筛鶕?jù)專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置需要聘請(qǐng)一些專(zhuān)家、教授來(lái)院授課，實(shí)行專(zhuān)兼結(jié)合，改善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)，以解決師資力量薄弱的矛盾。
4.建立健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是保證質(zhì)量的管理手段，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的保障。
（1）建立教學(xué)管理規(guī)章制度。教學(xué)質(zhì)量管理是學(xué)校管理工作的中心環(huán)節(jié)，是聯(lián)系學(xué)校各項(xiàng)管理工作的紐帶。為此，要遵循高等教育和職業(yè)教育教學(xué)工作規(guī)律，規(guī)范日常教學(xué)管理，要制訂教學(xué)計(jì)劃管理、師資配備、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)備配備、課程改革、教育科研等管理制度，并按照教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)章制度，經(jīng)常性地開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教、學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，從而有效提高學(xué)校運(yùn)行效率，提高辦學(xué)綜合效益教學(xué)管理質(zhì)量及教學(xué)質(zhì)量。
（2）建立健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。建立健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的保障。建立教學(xué)質(zhì)量的宏觀(guān)監(jiān)控體系是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的保障。目前高職院校的監(jiān)控體系還較落后和不完善，導(dǎo)致了高職教育教學(xué)質(zhì)量提高緩慢，建立健全的質(zhì)量監(jiān)控體系，如可以聘請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)和影響專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)工作，來(lái)完善和健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，從而切實(shí)地提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：支教存在的問(wèn)題范文
（一）系統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育教材的缺乏
在目前的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育中，系統(tǒng)的職業(yè)道德教育的教材較少，存在過(guò)多的案例內(nèi)容。學(xué)習(xí)者對(duì)于會(huì)計(jì)行業(yè)的案例了解較多，但對(duì)于系統(tǒng)的職業(yè)道德知識(shí)卻缺少了解，這種情況的出現(xiàn)是由于缺乏系統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教材而造成的。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生注重的是各種會(huì)計(jì)證的考取，教師的教育業(yè)偏向于考試。這就造成學(xué)校較多的注重對(duì)有關(guān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、公共德育的教育，對(duì)于會(huì)計(jì)的職業(yè)道德教育缺乏，這方面的教材也就偏少。多數(shù)情況下，會(huì)計(jì)人員違背職業(yè)道德，也將存在某種程度的違法行為，這些都是職業(yè)道德知識(shí)缺乏，法律知識(shí)欠缺的表現(xiàn)。
（二）教學(xué)方式、模式的落后
在當(dāng)前的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教育中，對(duì)會(huì)計(jì)的職業(yè)道德教育的認(rèn)識(shí)不全面，所采用的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的職業(yè)道德模式和思想道德教育，將應(yīng)試教育作為重點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)的培養(yǎng)，從而降低了學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)。在教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)模式落后等問(wèn)題。在教學(xué)內(nèi)容方面，大部分職業(yè)道德教育以會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的考試大綱為理論依據(jù)，以考試為導(dǎo)向，對(duì)于學(xué)生在以后工作中可能遇到道德問(wèn)題涉及較少。在教學(xué)模式方面，缺少專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程；在教學(xué)方法上，教師以傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸為教學(xué)方式，局限于對(duì)職業(yè)道德理論知識(shí)的講解，學(xué)生的理解不全面，對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)、思考不充分。
（三）缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng)
現(xiàn)在的高等教育中，普遍的缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。在會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺少導(dǎo)致課堂教授的知識(shí)不形象生動(dòng)，對(duì)于學(xué)生而言，所學(xué)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí)與實(shí)際生活偏離較大，不能使學(xué)生直接、深刻的理解、思考職業(yè)道德的重要性。職業(yè)道德的形成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，不是幾節(jié)課堂、幾本教材的學(xué)習(xí)就能養(yǎng)成的，對(duì)其的培養(yǎng)不可能一蹴而就。在教學(xué)中，學(xué)生缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的現(xiàn)狀不了解，對(duì)于違背職業(yè)道德的危害的認(rèn)知不足，不能身臨其境的感受會(huì)計(jì)行業(yè)所涉及的法律法規(guī)及財(cái)產(chǎn)安全等。
二、會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育途徑的改善
（一）強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性
對(duì)于會(huì)計(jì)工作者而言，誠(chéng)信是最基本和重要的品質(zhì)，在專(zhuān)業(yè)教育中要將職業(yè)道德教育放到重要位置，增強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的意識(shí)。在教學(xué)中，在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，要注重將案例與職業(yè)道德相聯(lián)系，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)于行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，人員存在的問(wèn)題等進(jìn)行分析，提升學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)。同時(shí)，榜樣在道德的培養(yǎng)中起著重要的作用，教師便是學(xué)生的榜樣，因此，教師應(yīng)注重自身的職業(yè)道德水平，學(xué)?？啥ㄆ诮M織教師參加會(huì)計(jì)職業(yè)道德交流活動(dòng)，通過(guò)交流學(xué)習(xí)提升對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)。還可組織教師、學(xué)生聽(tīng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員的典型誠(chéng)信案例講解，增強(qiáng)師生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德重要性德認(rèn)識(shí)。
（二）完善課程結(jié)構(gòu)
由于當(dāng)前的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單，職業(yè)道德的課程主要是《會(huì)計(jì)法規(guī)》及一些會(huì)計(jì)考試所規(guī)定的法規(guī)課程，且這些課程的多以選修課的形式開(kāi)設(shè)，教學(xué)的目的也是以考試為主，教師學(xué)生只注重對(duì)知識(shí)的介紹、背誦等。提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)，就需要對(duì)課程的改革，需要在教學(xué)中確立職業(yè)道德課程的地位，以提高教師、學(xué)生對(duì)其的重視。應(yīng)將部分職業(yè)道德課程設(shè)為必修課程，加大講解的內(nèi)容，還應(yīng)增加有關(guān)的職業(yè)道德教育的教材，以職業(yè)道德的提升為教學(xué)目標(biāo)，合理的開(kāi)展課程，調(diào)節(jié)課程結(jié)構(gòu)。
（三）開(kāi)展會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育活動(dòng)
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，需要學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)的判斷能力和業(yè)務(wù)能力。對(duì)于初入會(huì)計(jì)行業(yè)的人員而言，往往會(huì)因?yàn)闃I(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、判斷能力不足而在工作中出現(xiàn)一些違法違規(guī)的事情。因此，高等院校對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育要結(jié)合各種活動(dòng)的開(kāi)展。讓學(xué)生在參加會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育活動(dòng)，提升其職業(yè)判斷能力。例如，學(xué)?？砂才艑W(xué)生去銀行進(jìn)行實(shí)習(xí)，熟悉結(jié)算方法，了解有銀行業(yè)務(wù)的辦理程序，對(duì)銀行的出納等工作職責(zé)進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐亩悇?wù)局學(xué)習(xí)，讓工作人員為學(xué)生講解有關(guān)納稅的知識(shí)，使學(xué)生了解“偷稅”“避稅”的危害。在學(xué)校內(nèi)，可組織開(kāi)展會(huì)計(jì)職業(yè)道德的知識(shí)競(jìng)賽等，在活動(dòng)中提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平。
三、結(jié)語(yǔ)
第7篇：支教存在的問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué) 中學(xué)教學(xué) 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)對(duì)策
一、支架式教學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因
1.由于班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)不同，也就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)具有多重性。教師設(shè)計(jì)支架和切入點(diǎn)時(shí)無(wú)法完全顧及全部學(xué)生的需求，因此會(huì)造成一些學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建時(shí)無(wú)法與最近發(fā)展區(qū)相聯(lián)系，造成知識(shí)脫節(jié)或者學(xué)習(xí)困難。
2.教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)缺乏新意，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此探究的時(shí)候便會(huì)缺乏動(dòng)力，學(xué)生探究效率不高，或者小組討論等環(huán)節(jié)看似很熱鬧，但效果不佳情況。
3.支架式教學(xué)模式給了學(xué)生很大的思考空間，許多有思想的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多新奇的想法和觀(guān)點(diǎn)，但由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多學(xué)生不敢表達(dá)，更不要說(shuō)向老師提出問(wèn)題，這種現(xiàn)象極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)某些中等程度的學(xué)生搭建新舊知識(shí)的橋梁產(chǎn)生諸多不利影響，造成我們常說(shuō)的“就差一層窗戶(hù)紙，捅破就明白了”的現(xiàn)象。
4.教師在授課過(guò)程中過(guò)于拘泥課本內(nèi)容，使那些學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”，使那些知識(shí)體系不夠完善的學(xué)生無(wú)法融會(huì)貫通。
5.效果評(píng)價(jià)單一，缺乏針對(duì)性。高中生思維敏銳，觀(guān)察力強(qiáng)，太多單一的評(píng)價(jià)，諸如“很好”、“做得不錯(cuò)”等對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)作用不大，他們渴望得到的是實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，是符合他人對(duì)自己的看法的、積極的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)能在今后診斷性、反思性學(xué)習(xí)中發(fā)揮鼓勵(lì)作用。
6.教師、學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變。隨著新課改深入，現(xiàn)在很多教師都能做到以學(xué)生為主體。但是在支架式教學(xué)模式中，經(jīng)常出現(xiàn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，忽略教師重要作用的現(xiàn)象。如何擺正教師和學(xué)生的位置，成為支架式教學(xué)模式的一大難題。
二、支架式教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
1.教師、學(xué)生必須明確自己的角色和地位。
在支架式教學(xué)模式中，教師是支架的設(shè)置者。教師必須明確自己的作用，好的支架設(shè)置者如同優(yōu)秀的教練，了解每一位選手的特點(diǎn)和能力水平，知道建設(shè)什么樣的支架，何時(shí)構(gòu)建，何時(shí)撤除。但是教師要清楚自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、支持者，而不是課堂的中心。學(xué)生要明白他們才是探究、合作、交流的主體，是學(xué)習(xí)任務(wù)的主要承擔(dān)者。要獲得知識(shí)就必須自己開(kāi)動(dòng)腦筋去挖掘、去探索，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中，張開(kāi)嘴巴等著老師喂。筆者并不認(rèn)同以學(xué)生為主體的課堂才是最好的，而是在不同任務(wù)、不同關(guān)鍵時(shí)刻能發(fā)揮最大作用的人才是課堂的主體。有可能在一節(jié)課中，主體不斷變化幾次，這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有知識(shí)水平及課堂發(fā)展情況而定。并且，師生間的互動(dòng)必須貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待，留給學(xué)生足夠的建構(gòu)空間?！疤骄俊钡臇|西比“告訴”的東西，“吃”起來(lái)更有味道。
2.找到“教”和“學(xué)”之間的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況不斷調(diào)整。
支架式教學(xué)模式最關(guān)鍵的部分是找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在此基礎(chǔ)上設(shè)定鄰近學(xué)生已有水平的教學(xué)情境，激勵(lì)其探究。這就要求教師很好地掌握本班學(xué)生的已有知識(shí)、能力水平和興趣，使教學(xué)保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，該“補(bǔ)”的“補(bǔ)”，該“切”的“切”。由于實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)班的學(xué)生都有層次，最近發(fā)展區(qū)有多重性，要求教師在設(shè)置切入點(diǎn)時(shí)照顧大多數(shù)學(xué)生，并給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生一些提示，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)盡量體現(xiàn)一定的坡度。
3.教師提供的支架應(yīng)具有方向性、發(fā)展性和漸撤性，最終使其與學(xué)生的知識(shí)融為一體。
高中生的自我知識(shí)建構(gòu)存在一定的盲目性，因此教師提供的支架應(yīng)給予一定的方向引導(dǎo)，從而使之少走彎路。同時(shí)，這個(gè)支架在設(shè)置時(shí)不僅要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，而且要考慮與后面即將要學(xué)習(xí)的思想政治知識(shí)的聯(lián)系性，為今后發(fā)展和知識(shí)構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著學(xué)生的思考、探究活動(dòng)的深入，學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的把握會(huì)逐漸清晰。這時(shí)，教師必須把學(xué)習(xí)管理權(quán)、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣才能逐漸把支架撤除。
4.教師應(yīng)多角度提升自身素質(zhì)。
很多教師對(duì)支架式教學(xué)模式雖早已接觸，但操作能力不強(qiáng)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，最主要的是教師的素質(zhì)不夠高，無(wú)法很好地掌握其精髓。例如，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，淡化自己的作用，或者課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的意義建構(gòu)等，這都是教師對(duì)支架式教學(xué)模式操作能力不足的表現(xiàn)。因此，要使支架式教學(xué)模式在高中思政課堂中很好地發(fā)揮作用，教師應(yīng)多角度提升自身素質(zhì)。
首先，熟悉各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用方法。科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)使現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備種類(lèi)繁多，投影儀、計(jì)算機(jī)、錄像等被廣泛使用。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果對(duì)其使用方法不熟悉，定會(huì)手忙腳亂，打破整個(gè)布局，不僅會(huì)影響教師的威信，而且會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至使課程進(jìn)行不下去，大大降低教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該在上課之前調(diào)試好教學(xué)設(shè)備，并熟悉各類(lèi)先進(jìn)的現(xiàn)代化設(shè)備的使用和簡(jiǎn)單故障處理，對(duì)于突發(fā)事件可以采取很好的應(yīng)對(duì)措施，這樣才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
其次，教師應(yīng)擴(kuò)大自己的知識(shí)面，了解當(dāng)代高中生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力和源泉，教師可以在完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，恰當(dāng)添加一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，可以是課內(nèi)的，更可以是課外的。思想政治課是一門(mén)需要積累的學(xué)科，每節(jié)課增加一點(diǎn)點(diǎn)，積少成多，三年下來(lái)，相信學(xué)生會(huì)收獲頗豐。這就要求教師與學(xué)生“與時(shí)俱進(jìn)”，關(guān)注一些學(xué)生關(guān)注的，體驗(yàn)一些他們喜歡的，知己知彼才可以對(duì)癥下藥。
5.評(píng)價(jià)方式多元化。
在傳統(tǒng)教育模式的影響下，評(píng)價(jià)方式以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致教師過(guò)于重視課本知識(shí)灌輸，學(xué)生缺乏思考，很難建立自己的知識(shí)框架，更不可能全面發(fā)展所需的能力。因此要使支架式教學(xué)模式真正落實(shí)在課堂中，評(píng)價(jià)方式必須改革。
首先，在課堂評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在小組合作中起到關(guān)鍵作用，在課堂發(fā)言表達(dá)中更流暢等，而不是單一地針對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，應(yīng)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。
其次，除了考試以外，教師還可以采取更多的評(píng)價(jià)方式。例如，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行興趣的研究，寫(xiě)成書(shū)面調(diào)查或者小論文，抑或者進(jìn)行交談，這些評(píng)價(jià)方式等都可行。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：支教存在的問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞：中職 體育教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
中職體育教育的目的和任務(wù)不僅僅是使學(xué)生掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能和提高身體素質(zhì)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神.更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終生體育的觀(guān)念和習(xí)慣。
一、中職體育實(shí)際教學(xué)之中存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的重視不夠
新課程注重學(xué)生體育意識(shí)的形成，在體育鍛煉的過(guò)程中鍛煉自己的意志，提升自己抗壓、面對(duì)困難的能力。但是由于學(xué)生自身沒(méi)有對(duì)體育學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到體育鍛煉的重要性，這嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)的進(jìn)行。再加上老師沒(méi)有將新課程的精神應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)上，還是一貫的采用落后的教學(xué)模式，學(xué)生的積極性被大大削弱，學(xué)生體會(huì)不到體育的樂(lè)趣，再加上老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地監(jiān)督，使得教學(xué)效率大大降低。
（二）體育教學(xué)目標(biāo)模糊
中職體育教學(xué)目標(biāo)比較模糊，教師以及學(xué)生對(duì)于中職體育教學(xué)的目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不能夠完全以及達(dá)到很好的程度。中職體育教學(xué)的目標(biāo)目標(biāo)是人們想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)，也是人們通過(guò)努力在一定時(shí)期內(nèi)，期望所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。但是教師在平時(shí)工作中并沒(méi)有搞清楚中職學(xué)生目前對(duì)學(xué)校體育教學(xué)的需求興趣是什么，喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么。 不能夠?qū)W(xué)生的各個(gè)方面的情況得到很好的把握，所以使得首先不能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的需求的問(wèn)題；其次不能夠選擇何種教材組合的類(lèi)型更能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。
（三）師生之間交流較少，有礙于集體發(fā)展
在體育實(shí)際教學(xué)之中，會(huì)有比較拔尖的學(xué)生，一些教師會(huì)自然為了能夠培養(yǎng)出好的體育將才，而對(duì)某個(gè)學(xué)生青睞有加。但是個(gè)體學(xué)生的發(fā)展不能代表新課程的成功，只有中職學(xué)生的整體素質(zhì)得到了提高，才真正發(fā)揮了新課程的作用。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要缺乏與老師的交流，遇到問(wèn)題更不會(huì)尋求幫助；反過(guò)來(lái)老師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的把握，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的體育鍛煉以及學(xué)習(xí)。所以老師要重視集體，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)?；顒?dòng)，加深學(xué)生之間的了解，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生參與到集體活動(dòng)中來(lái)，可以促進(jìn)集體和諧健康的發(fā)展，提高教學(xué)效率。
（四）教學(xué)模式比較陳舊，缺乏素質(zhì)教育
體育教學(xué)的模式比較陳舊，很多中職教學(xué)學(xué)校不能夠非常重視素質(zhì)教育，不能夠尊重學(xué)生的人格。體育教學(xué)模式不能做到承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性，更不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、學(xué)生不能活潑地在體育教學(xué)之中體會(huì)體育教學(xué)的魅力。教學(xué)方法體育教師依然采取單純“灌輸”為主的方法體系，體育教師不能積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，并注重因材施教和區(qū)別對(duì)待。體育教育之中，學(xué)生的一般發(fā)展和差別發(fā)展沒(méi)有相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的創(chuàng)造條件處于一般性，難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性要求。
二、中職體育教學(xué)中的對(duì)策
（一）因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
靈活適合的教學(xué)方法能使得學(xué)生在思想上愿意、在行動(dòng)上主動(dòng)地學(xué)習(xí)。（1）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的優(yōu)化組合（2）因材施教，運(yùn)用分層教學(xué)來(lái)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。（3）體育教師對(duì)教材的理解和取舍進(jìn)行多方面理解，對(duì)所講內(nèi)容的詳略、先后順序等要精心設(shè)計(jì)，合理安排。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的方式方法。這樣才能真正做到因材施教，備學(xué)生才是對(duì)學(xué)生最大的尊重。
（二）采用多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)體育課程失去了興趣，再好的老師再好的課程都會(huì)化為烏有。所以老師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，最主要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正喜歡上體育。老師可以改變之前單一的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的具體情況和需要來(lái)開(kāi)展體育活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中找回自信。自信心的樹(shù)立有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極地參與體育活動(dòng)。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好的體育學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間也可以學(xué)習(xí)體育。
（三）定期進(jìn)行教學(xué)反思
教師如果能夠在教學(xué)中即使恰到好處的能動(dòng)的反思一定會(huì)使學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)氛圍中獲得一種知識(shí)的享受。定期的教學(xué)反思是教師提高教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)教師要時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)反思，這樣才能促進(jìn)自我完善發(fā)展。所謂的教學(xué)反思便是打破教學(xué)原本預(yù)先設(shè)定的固定模式以及套路，充分體現(xiàn)能動(dòng)的以人為本的教學(xué)理念。首先是教學(xué)環(huán)節(jié)的反思。教師必須在學(xué)生建立知識(shí)體系時(shí)進(jìn)行必要的反思。其次是抓契機(jī)點(diǎn)的反思，學(xué)生在教學(xué)中是能動(dòng)者，主動(dòng)者，所以教學(xué)中的許多問(wèn)題情境，偶發(fā)事件處理都需要教師進(jìn)行靈活的反思。再次結(jié)課前反思，談?wù)劚竟?jié)課的收獲、體會(huì)，自己的而成功之處、失敗之處，今后的改進(jìn)點(diǎn)等等。從而使教師與學(xué)生共同發(fā)展。
（四）隨時(shí)創(chuàng)新體育教學(xué)模式
體育教學(xué)模式是聯(lián)系素質(zhì)教育思想與體育教育實(shí)踐的橋梁，它集中地體現(xiàn)了設(shè)計(jì)、實(shí)踐、控制、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的一整套教學(xué)方法論體系。大凡是有生命力的教學(xué)模式，總是隨著體育教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)理論的變化而不斷發(fā)展，能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與，使其基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能得到保障，個(gè)性情感得到發(fā)展，創(chuàng)新實(shí)踐能力得到提高。新的中職體育教學(xué)模式要求教師要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力和水平。
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第9篇：支教存在的問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)；農(nóng)村；落后
目前，黔西南州正處在經(jīng)濟(jì)持續(xù)較快增長(zhǎng)、人民生活不斷提高的經(jīng)濟(jì)改革社會(huì)轉(zhuǎn)型期，這種跨越式發(fā)展就意味著黔西南要同時(shí)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化、現(xiàn)代化、市場(chǎng)化和集約化的目標(biāo)。然而，我國(guó)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨著兩個(gè)大的變化：一是社會(huì)勞動(dòng)力就業(yè)需要加強(qiáng)技能培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，需要培養(yǎng)更多的高級(jí)技工。所以，大力發(fā)展職業(yè)教育是推進(jìn)州工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)和解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，也是完善現(xiàn)代國(guó)民教育體系的必然要求。
目前，察視我州農(nóng)村職業(yè)教育的情況，主要存在以下問(wèn)題：
一、家長(zhǎng)和學(xué)生思想認(rèn)識(shí)模糊
我州許多地區(qū)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育概念不清楚，各地在確定農(nóng)村職教的發(fā)展目標(biāo)時(shí)，不了解農(nóng)村職業(yè)教育的功能，性質(zhì)、技能不能被大多數(shù)人所了解，更不能順利的進(jìn)入職校學(xué)習(xí)。在大多數(shù)人看來(lái)：農(nóng)村職教必然以農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，初級(jí)技術(shù)人才是發(fā)展的重點(diǎn)。例如：學(xué)校的宣傳力度不夠，各地又不顧客觀(guān)實(shí)際以發(fā)展中等職教為重，因此違背了發(fā)展規(guī)律，對(duì)于必須堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度并未成為發(fā)展的目標(biāo)。
現(xiàn)在很多人對(duì)農(nóng)業(yè)的理解任然停留在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)上，當(dāng)然不排除對(duì)農(nóng)業(yè)的愛(ài)好者，認(rèn)為農(nóng)村工作必須是農(nóng)業(yè)畜牧專(zhuān)業(yè)為主，否則就走偏了方向。在本學(xué)者看來(lái)其實(shí)農(nóng)村職業(yè)教育是很寬泛的，當(dāng)然也不排除家庭條件困難，上不起學(xué)，交不了學(xué)費(fèi)，由學(xué)校代為培養(yǎng)的學(xué)生。他們專(zhuān)心的學(xué)習(xí)技能，為了能夠回村從事本專(zhuān)業(yè)，或是發(fā)揮一技之長(zhǎng)。然而，通過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示，還是對(duì)口升學(xué)高于其他上學(xué)的原因，學(xué)生真正想學(xué)到的技能就很少了。所以升學(xué)的觀(guān)念從根本上嚴(yán)重影響著農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。
二、教育體系整體不完善
“我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)條件一直都不好、不完善，大部分辦學(xué)設(shè)施不齊全、沒(méi)有新的圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展”①。大部分學(xué)校的圖書(shū)資料陳舊，缺少實(shí)訓(xùn)相應(yīng)的場(chǎng)地，新建實(shí)用技術(shù)設(shè)備也不足，更不用說(shuō)能與行業(yè)接軌的可能。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)學(xué)校設(shè)備不滿(mǎn)的程度竟然和滿(mǎn)意程度持平，由此看出學(xué)生根本不去深思自己來(lái)職業(yè)學(xué)的目的，忽視了學(xué)習(xí)技能重要性。還有許多學(xué)生根本不知道學(xué)校學(xué)習(xí)條件是為學(xué)習(xí)技能準(zhǔn)備的。
職業(yè)學(xué)校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課比重較小，大部分學(xué)習(xí)的都是空的理論知識(shí)，沒(méi)有動(dòng)手實(shí)訓(xùn)能力，導(dǎo)致單位招人時(shí)頻頻缺人，卻又無(wú)對(duì)口人才。不是單位不需要，而是學(xué)生能力有限。目前大多數(shù)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，不符合企業(yè)要求的較多。從畢業(yè)的學(xué)生那了解到，工作不太好找，因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)太多了。有一種奇怪的現(xiàn)象，就是在大多數(shù)人談農(nóng)色變，不了解農(nóng)業(yè)的重要性。我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)需要全方位的人才，如今又極其缺少農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的人才，例如：農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，農(nóng)業(yè)進(jìn)出口貿(mào)易，農(nóng)學(xué)，農(nóng)村發(fā)展與管理等等。
此外，任課老師的綜合素質(zhì)直接影響學(xué)生的發(fā)展和定向，如何讓有思想有追求有夢(mèng)想，綜合素質(zhì)優(yōu)異的老師真正發(fā)自?xún)?nèi)心全身心的投入到農(nóng)村的職教事業(yè)中，勢(shì)在必行，否則一切只是空談，而落實(shí)這一點(diǎn)對(duì)農(nóng)村職教事業(yè)的發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。怎樣留住這樣的人才，如何吸引從農(nóng)村考出去的有志青年返身再投入農(nóng)村，帶回新的思想，為家鄉(xiāng)的發(fā)展和教育盡力，是我們首要考慮的。
三、學(xué)校招生宣傳力度不夠，學(xué)生認(rèn)識(shí)不足
負(fù)責(zé)學(xué)校招生人員層次相對(duì)較低，招生人員對(duì)行業(yè)了解不夠：對(duì)需求單位的前景沒(méi)有充分的了解，招生互動(dòng)不重視，沒(méi)有招生說(shuō)明會(huì)，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的有一定的認(rèn)可及憧憬。招生人員不把學(xué)生放在首要位置，只顧生源，沒(méi)有考慮到實(shí)際情況，避談一些敏感問(wèn)題；同時(shí)學(xué)校的政策也不夠完善，使招生人員失去了積極性，當(dāng)然就帶動(dòng)不了大家互相宣傳上職校的動(dòng)力。
學(xué)生心理準(zhǔn)備不足：學(xué)生在升入高職院校以前長(zhǎng)期接受普通教育的教育觀(guān)念。進(jìn)入高職院校以后對(duì)職業(yè)院校的職業(yè)教育觀(guān)念、教育思想、教學(xué)模式等普遍認(rèn)識(shí)不足心理準(zhǔn)備不足極易出現(xiàn)二個(gè)方面的問(wèn)題：一是在學(xué)習(xí)過(guò)程中只注重理論教學(xué)的學(xué)習(xí)不重視實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)；二是在生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中只圖一時(shí)興趣，不能腳踏實(shí)地勞動(dòng)。學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能培訓(xùn)的心理準(zhǔn)備不足直接影響到實(shí)踐技能培養(yǎng)的效果。
四、經(jīng)費(fèi)投入不到位、實(shí)訓(xùn)條件缺乏制度保障
教育的經(jīng)費(fèi)整體來(lái)說(shuō)是投入不足的，而對(duì)農(nóng)村職業(yè)技能培訓(xùn)投資甚至是更少，即便是已經(jīng)撥付的經(jīng)費(fèi)也有不合理使用現(xiàn)象。
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是農(nóng)村職業(yè)教育的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其任務(wù)是使學(xué)生鞏固所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，了解與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)技術(shù)和管理知識(shí)，掌握與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。
大力推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育，使城鄉(xiāng)統(tǒng)籌兼顧，需做到三講：講學(xué)習(xí)重要性，講農(nóng)村相關(guān)技術(shù)，講服務(wù)農(nóng)村作用；實(shí)施要做到：理論與實(shí)踐結(jié)合，課堂教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)互相促進(jìn)，讓涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)更加貼近農(nóng)民的需求，只用這樣做才能使鄉(xiāng)村加快趨近城市的步伐。