城市幼兒教育現狀精選(九篇)

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第1篇：城市幼兒教育現狀范文

關鍵詞 幼兒園教師 現代教育技術 調查及對策

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

Modern Educational Technology and Curriculum Integration Ability

Investigation and Countermeasures of Kindgarten Teachers

――Take Kindergarten Teachers in Zhengzhou as an Example

ZHENG Fangxia

(Zhengzhou Infant Normal School, Zhengzhou, Henan 450000)

Abstract Multimedia computer technology as the core of modern education technology, give full play to its intuitive, vivid characteristics and make teaching process is more appropriate for young children's physiological and psychological development law, can effectively promote the all-round development of children. However, the existing phenomena in kindgarten is the kindergarten teachers scarce of modern education technology ability. This phenomenon causes children's study way boring, inflexible and hinders their ability of thinking and innovation. Therefore, the subject investigation the teachers in Zhengzhou kindergarten, analysis and carried out the countermeasures.

Key words kindgarten teachers; modern educational technology; investigation and countermeasures

幼兒園作為啟蒙教育機構，是孩子系統接受早期教育的基地，會對孩子一生的教育及成長產生重要影響。諾貝爾獎獲得者楊振寧教授曾說過：“我所有的好習慣都得益于幼兒園?！蹦壳坝變簣@教育如何實現現代化越來越受到教育界乃至全社會的普遍關注。然而目前，大部分幼兒園教師由于現代教育技術能力較弱，在教育教學活動的設計、組織、實施等方面重視自己教的步驟與過程，輕視幼兒的自主學習，在教學中很少甚至幾乎不使用現代教育技術手段，造成幼兒學習方式枯燥、刻板，難以有效激發幼兒學習興趣和內在動因，有礙幼兒思維、創新等能力的發展，也使得教學效益低下，教學質量不高，造成教育資源的浪費。

如何將現代教育技術與幼兒園課程有機融合是值得去探討和分析的。本文對鄭州市5所公辦幼兒園，12所民辦幼兒園共計350名教師進行了調查。問卷調查時間為2011年10月。共發出調查問卷350份，收回304份，有效問卷304份，回收率85.71%， 有效率100%。

1 調查數據

1.1 運用現代教育技術的頻率

鄭州市幼兒園教師運用現代教育技術的頻率調查數據如圖1。

從圖1中的數據可以看出：鄭州市公辦幼兒園教師在教學活動中使用課件的頻率從高到低依次為：經常使用占比47%，觀摩課使用占比41%，從來不用的占比11%，每節課都用的占比僅11%。鄭州市民辦幼兒園教師在教學活動中使用課件的頻率居首位的是：在觀摩課中使用，占比高達74%。經常使用課件的教師占比僅為17%，從來不用的5%，每節課都用的為0。

1.2 運用現代教育技術的目的

鄭州市幼兒園教師運用現代教育技術的目的狀況調查數據如圖2：

鄭州市公辦幼兒園顯示如下：用于解決重難點的教師人數占比達到44%；用于活動導入的教師人數占比次之，達到42%；居于第三位的是將課件用于整個教學活動中，其占比為31%；居于第四位的是教師將整個教學內容中容易制作課件的部分，制作課件并在課堂教學中使用，其占比為11%；居于最末位的是將課件用于教學活動的延伸領域。

2 數據分析

2.1 使用頻率

（1）經常使用現代教育技術的教師占比較低，但具有影響力。鄭州市公辦幼兒園經常使用課件的教師其平均年齡在30歲左右，屬于年輕且富于創新精神的一個群體。按照皮亞杰的觀點，就是容易被同化的群體。這一部分教師是幼兒園的中堅力量，基本上處于教改課改的前沿，屬于新教學理念在課堂教學中進行實踐的領跑者。

（2）僅在觀摩課使用現代教育技術的教師占比最高，其中有教壇新秀。在觀摩課中使用課件的教師人數占比為72%，這部分教師大多數是剛參加工作不久，又很有教學潛力的教壇新秀。經過幾年的努力磨練，她們也會跨入教學中堅力量的行列。每節課都用的教師占比為7%，這部分教師主要是各幼兒園的實驗班任課老師，這部分教師有政策優勢。

（3）不使用現代教育技術的的教師極少，且接近退休。在教學活動中從來不用課件的人數占比11%，這些教師基本是平均年齡在45歲以上的中老年教師，應該對她們進行一些現代教育理念的培訓，讓她們認識、了解現代教育技術的本質，轉變其觀念。

2.2 使用目的

（1）課件搬家為突出重難點，效果欠佳。圖2顯示出，在課件使用中，絕大部分教師使用目的非常明確：用于在教學中解決重難點。當傳統教學手段對于幼兒理解掌握教學重難點比較困難時，用教學課件來展示內容，幫助幼兒理解和認識，但很多教師僅僅是將網絡課件搬家，與自己的課堂并不融合。

（2）課堂導入的絢爛僅是嘩眾取寵。將教學課件用于課程導入的教師人數占比達到了42%。按照皮亞杰建構主義理論，學習中教師的作用之一就是為學生創設一定的學習情境，促進學生進行有效地意義建構，對激發幼兒學習興趣，提高幼兒學習積極性有很好的促進作用。但是導入過后又回到傳統教學，使幼兒剛剛被激發的興趣又歸于沉寂。

（3）現代教育技術的運用與課程兩張皮。將課件用于整個教學活動的教師占比為31%，看來課件在課堂中的使用率是需要提高的。在幼兒教育延伸活動使用教學課件的教師人數最少僅為6%，教學延伸實際上是對幼兒學習的一種拓展，對于促進幼兒思維能力，培養其創新意識有很大的意義，在這一環節適當運用課件，對幼兒思維的開發有積極意義。但教師得到運用很牽強，技術與內容不相滲透。

3 對策研究

3.1 實施科學管理，提高教師使用現代教育技術的頻率

教師使用現代教育技術頻率太低，其最本質的原因在于幼兒園教師對多媒體計算機的應用不熟練。一方面，幼兒園教師在資源準備、課件制作等方面欠缺專業技能，制約了教師在教學中對多媒體計算機的應用；另外一方面，幼兒園教師在主觀上認為在教學中使用多媒體計算機確實能提高教學效果，但使用多媒體計算機教學需要領導審批及他人協助，客觀上影響了教師的使用積極性。而且相較于教師已經很熟悉的傳統備課方式而言，采用多媒體計算機進行授課，前期備課任務太重。幼兒園對教師能力的業務考核體系中也沒有多媒體計算機在課堂中的應用這一項，所以還是采用慣用的授課方式更為得心應手，從而拋棄了多媒體計算機教學方式。由此看來，沒有一些強有力的措施去推動，多媒體計算機真正走入幼兒園課堂還需要很長的時間。

3.2 構筑培訓體系，提高教師現代教育技術能力

少數教師經過培訓之后，切實體會到了現代教育技術對教育的促進作用，真正在教學中運用了現代教育技術。幼兒園可以以點帶面，繼續強化這種培訓效果。還可以采用請進來，送出去的方式，將現代教育技術的有關專家邀請到幼兒園進行專門的培訓，也可以將觀念先進、技術優秀的學科帶頭人派出去進行深造學習，學成歸來后在全校范圍內進行傳承。教師教育技術能力集中培訓時間有限，后續的學習主要依據網絡培訓平臺來實現。因此，教師教育技術能力培訓應該走理論培訓和技術培訓、集中培訓和分散學習、課堂培訓與遠程培訓等多種方式相結合的道路。

3.3 建立激勵機制，促進教師現代教育技術與課程的融合

現代教育技術與課程的融合，需要多方面的知識、技能，工作量相當大，使得一些教師對現代教育技術心有余而力不足，面對誘惑卻只能望而止步。因此相關職能部門應該制定一些必要的激勵措施，如對參加視聽教材、多媒體教學軟件開發與制作所花費的時間計入教學工作量；在年終評定優秀教學成果獎時，把教學中是否運用現代教育技術視為一個重要條件，這樣就可以鼓勵優秀教師使用或開發多媒體教學軟件；定期舉行多媒體教學軟件的評獎，對優秀軟件開發人員進行獎勵等，積極鼓勵教師大膽創新，采用多種形式方法將現代教育技術與學科融為一體，提高教學質量。

總之，提高幼兒園教師現代教育技術與課程的融合不是一朝一夕的事，需要各個層級的共同努力。本文僅以鄭州市幼兒園的調查為例進行了分析。由于各地經濟、文化、環境等方面的差異，幼兒園教師的情況會有所不同。但最根本的一點是相同的，那就是幼兒園教師必須努力提高現代教育技術與課程的融合能力，以提高教學質量，促進幼兒的全面發展。

參考文獻

第2篇：城市幼兒教育現狀范文

(一)幼兒園教育環境質量現狀

《幼兒園教育環境質量評價量表》將幼兒園教育環境分為物質環境創設、生活活動、課程和一日活動四個量表。四個量表又分別由室內空間、室內安排、家具設備、游戲材料、布置展示、室外空間、教工需要、入園離園、進餐、午睡、如廁飲水、戶內游戲、健康、社會、科學數學、語言、藝術、一日安排、人際互動等19個子量表組成。量表共分為不及格、及格、一般、良好和優秀五個等級。結果表明，農村幼兒園教育環境質量得分低，與城市及縣城幼兒園之間存在顯著性差異(見表1)。

(二)教師情況

1．師幼比情況。以大班為例，農村幼兒園目前班額均值為36人，但幼兒園之間差別較大，師幼比均值為1∶22，個別高達1∶50，而城市和縣城師分別為1∶16和1∶20。由此可見，農村幼兒園教師數量匱乏，師幼比遠未達到規定標準，遠低于城市和縣城。

2．教師學歷、專業及職稱情況。在農村幼兒教師最后學歷中，初中占12．2%，高中占30．9%、中專占43．6%、大專占12．7%，本科僅有0．6%;在所學專業中，僅有21．0%是學前教育專業;擁有教師資格證者45．9%，其中僅有26．0%是幼兒教師資格證。城市幼兒教師最后學歷中，100%為中專以上，其中49．6%為大專，39．3%為本科及以上學歷，91．9%擁有教師資格證，其中82．2%為幼兒教師資格證?？h城幼兒教師最后學歷中，98．1%為中專以上，其中55．8%為大專，25．5%為本科及以上學歷，72．5%擁有教師資格證，其中56．3%為幼兒教師資格證。由此可見，農村幼兒教師隊伍以低學歷、非幼教專業、無教師資格證為主，無論是學歷還是專業都比城市及縣城幼兒教師相差甚遠。

3．教師參加培訓情況。參加過3次以上培訓的幼兒教師農村有33．5%，而城市和縣城分別為73．5%和60．2%，可見農村幼兒教師參加培訓學習的機會遠少于后兩者。

(三)財政投入情況

為使對比更為合理，生均成本和生均年度公用經費以研究對象中的公辦幼兒園為例。1．幼兒生均成本情況①。調查顯示，農村生均成本為997元/年，城市與縣城分別為3273元/年和2618元/年。2．生均年度公用經費情況②。調查表明，生均年度公用經費均值農村為130元，城市與縣城分別為790元和513元。3．教師月收入情況③。根據教師月收入調查，比較均值得出，目前城市幼兒教師月收入為1540元，縣城與農村分別為957元和783元。由上可見，農村幼兒園生均成本、生均年度公用經費遠低于城市和縣城，僅為城市的50%左右。財政投入的城鄉不均衡及對農村幼兒教育投入的不足由此可見一斑。

(四)兒童入學準備情況

1．數學入學準備情況。數學總分為30分，對測查結果總分進行均值比:農村幼兒數學總分得分率為65．4%，縣城與城市分別為75．4%和79．0%(見表2)。由此可見，農村幼兒教育質量較低，并沒有真正為幼兒入學做好準備。2．語言入學準備情況。語言總分為33分，對測查結果總分進行均值比較:農村幼兒語言總分得分率為57．44%，縣城與城市分別為56．50%和67．22%。通過單因素分析，表明農村及縣城幼兒數學總分得分與城市幼兒存在顯著性差異(見表3)。說明在語言入學準備方面，農村及縣城幼兒整體準備不足，且與城市幼兒存在一定差距。

二、分析與討論

幼兒教育公平應當包括幼兒享有平等的入園機會、享有平等對待的教育過程，同時應積極消除各種引起教育結果不公平的因素以上調查結果表明，無論是幼兒園教育環境質量、師資狀況還是財政投入，農村幼兒園與城市幼兒園均存在較大差距，最終反映到幼兒身上的是入學準備方面的差距，反映了幼兒教育的不公平現狀。

(一)幼兒教育不公平的原因探析

1．教育資源嚴重匱乏。第一，教育環境質量差，大部分幼兒園無錢買教學活動材料，除了桌椅板凳外沒有任何游戲材料，除了課本外無其他圖書可閱讀，戶外大型玩具除了土制的木質滑梯外一無所有;第二，教師數量匱乏，班額過大，師幼比遠未達到國家規定，且遠低于城市和縣城幼兒園;第三，待遇低，高素質教師難以留住。第四，培訓提高機會少，教師素質普遍較低。這些必備教育資源配置的欠缺，致使農村幼兒享有教育機會少，且質量低。

2．教育過程簡單粗糙?！队變簣@教育指導綱要(試行)》要求:幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。在農村，受專業水平所限教師不能合理安排幼兒一日生活，加之沒有必要的玩具、游戲材料和幼兒讀物，教師在班級環境中不能為幼兒創設多種區域活動空間，更做不到為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件。因此，連基本保教工作都做不到位的農村幼兒教師，就無從“促進每個幼兒富有個性的發展”。

3．教育結果得非所愿。農村幼兒教師、特別是貧困地區的幼兒教師，由于專業水平較低，只能會什么教什么，會怎樣教就怎樣教。他們最熟悉的教學方式就是自己接受小學教育時的“讀寫算”和“手背后，都坐端”的小學集體教學模式，加之家長缺乏對幼兒教育的正確理解，認為幼兒教育的主要目的就是為進入小學打基礎，要求幼兒園提早教授小學一年級知識，這對農村幼兒教育“小學化”無疑起到了推波助瀾作用。如上所述，城鄉幼兒在語言、數學方面的差距，從一個側面反映了幼兒在教育結果方面的不公平現狀。

(二)優化農村幼兒教育資源配置的策略

1．加大對幼兒教育財政投入，提高教育生均成本。2012年度政府工作報告中，提出教育經費要占GDP的4%，“突出保障重點，加強薄弱環節，提高使用效益”。因此，政府應提高幼兒教育在教育系統中的經費比例，并著力從提高教育生均成本做起。在固定資產、生均公用經費、年度人員總經費等方面提出最低要求，并制定相應標準。

2．優化幼兒教育資源配置，實施監管機制。政府在配置資源時要注重補償性和農村優先性原則，以政府為主導自上而下、按比例承擔，且縣、鎮比例應小于省市和國家的比例(縣、鎮資金有限是造成農村幼兒教育資源長期缺失的主要原因之一)。同時，對資源配置實施監管，建立長效機制，確保資金到位及其有效利用。

3．制定保障幼兒教師平等權利的相關法律和政策。幼兒教育的公平性不僅僅是一個資源占有和分配的問題，更是一個關乎教育內容和課程的問題，幼兒教師的教學活動成為實現幼兒教育過程公平的關鍵環節。因此，幼兒教師的配置是實現幼兒教育公平的基本條件。通過設立保障城鄉幼兒教師平等權利的相關法律和政策，比如教師編制、職稱評定、工資待遇、社會保障等，以此保障農村幼兒教師的專業素質;同時，加強幼兒教育宣傳，提高家長對幼兒教育的科學認識，消除各種對幼兒教育公平的不利因素，以促進幼兒教育公平。

第3篇：城市幼兒教育現狀范文

（一）農村幼兒教育師資力量薄弱

城市的幼兒園會有幾名教師，而農村的幼兒園一般就只有一名教師，并且很少有專業的幼師。農村的幼兒教師也很少有機會接受繼續教育，增加他們的知識。農村幼兒教育師資力量薄弱的問題很明顯，大部分農村的幼兒園教師有小學化教育傾向，農村的幼兒教育難以讓孩子們在幼兒教育學習中學到豐富的知識，從多方面鍛煉提高。

（二）農村家長教育觀念存在問題

在農村有部分家長并不重視孩子們的學習問題，甚至不讓孩子去幼兒園，忽視幼兒教育的重要性。再加上很多的農村家長自身文化水平并不高，在教育方面也很難給予孩子正確的引導，幼兒教育的缺失，讓他們從一開始就處于落后的位置。

（三）農村幼兒園幼兒入學率低

由于農民的收入水平比較低，幼兒教育又不屬于義務教育的范疇，很多農村的家長覺得幼兒園需要交學費，還不如把孩子留在家里。而且農村的幼兒園比較少，孩子上幼兒園的接送很不方便，這些問題都會導致農村幼兒園的幼兒入學率很低。

（四）農村幼兒教育經費不足，設施不健全

農村幼兒園建設的經費不足導致幼兒園的設施不健全，條件簡陋，不能夠滿足孩子們學習和活動的要求，很多開發孩子們智力的設置和場所都不具備，在經濟水平發展比較低的農村，幼兒教育發展需要的很多設施都很難配置，這樣會影響農村孩子的素質和全面發展。

二、發展農村幼兒教育的對策

在農村幼兒教育發展中存在的現狀問題嚴重影響到了我國農村幼兒教育工作的整體質量，十分有必要采取措施，促進我國農村幼兒教育事業的發展，為我國幼兒的健康成長做出貢獻。

（一）制定關于農村幼兒教育的相關政策

國家要考慮到我國農村經濟發展落后的現狀，農村幼兒教育的特殊性，積極為我國農村幼兒教育事業的發展創造良好的條件。加強對農村幼兒教育的監督和引導工作，糾正和避免農村幼兒教育過程中出現“小學化”傾向，促進我國農村幼兒教育不斷發展。

（二）對農村幼兒教師進行培訓

教師對于孩子們的成長有著重要的作用，要想讓孩子全方面的得到發展，就需要教師有著十分專業的素質，強烈的敬業精神。我國的幼兒教育發展比較落后，農村幼兒教師于城市教師之間也存在著很大的差距，需要對農村幼兒教師進行培養，不斷提高他們的綜合素質，這樣才能培養出全方面發展的孩子。對農村幼兒教師的培養可以從以下方面著手進行：

1.主要以對幼兒教師的培訓為主，提高幼兒園教師的教育教學水平以及對幼兒教學的技能。

2.在各鄉鎮幼兒教師之間組織教學研究活動，增加教師之間相互交流的機會，讓她們互相學習，交流、總結經驗。

（三）端正家長對幼兒教育的認識，發動社會力量

加大對家長宣傳幼兒教育重要性的力度，使得農村的幼兒家長能夠認清幼兒教育對于孩子的重要意義，多和家長溝通，向他們傳遞教育觀念。讓家長能夠參與到孩子平時的學習、游戲和生活中，讓孩子們的家長看到幼兒園帶給孩子的進步和成長，改變家長對幼兒教育的認識。從我國農村幼兒教育發展的實際情況來說，如果只是依靠農村的幼兒教育機構很難讓農村的孩子們都得到接受幼兒教育的機會，需要加強幼兒園機構和家庭、社會之間的溝通，發動社會的力量，為農村幼兒教育發展創造一定的條件，從而滿足農村幼兒教育發展的需要。只有這樣我國的農村幼兒教育才能發展的越來越好，農村的孩子才能得到更好的教育。

（四）加強對農村幼兒教育的投入

幼兒教育作為基礎教育的重中之重，國家應該積極加強對農村幼兒教育的投入，讓每個孩子都能夠有接受教育的機會，這對于教育的發展和綜合實力的提高都有著重要作用。不能忽視農村的幼兒教育問題，政府要積極增加對農村幼兒教育的資金投入，促進農村幼兒教育的發展。

（五）為教師創設良好的工作氛圍

第4篇：城市幼兒教育現狀范文

幼兒階段對于人的成長和發展具有重要的影響，幼兒教育對于促進幼兒的健康成長具有重要的幫助。近年來，隨著國家在幼兒教育方面投入了大量的資源，我國關于幼兒教育的認識和研究不斷深入發展。但是目前我國的學前教育還不在義務教育的范圍內，在教學資源的分配方面還存在著比較大的差異，導致幼兒教育出現了非均衡發展。幼兒教育的非均衡發展又會進一步地影響到幼兒后期的學習和成長，不利于幼兒學習興趣的培養等。通過加強對影響幼兒教育發展水平因素的研究，本文提出了相關的改善對策和意見。

二、我國幼兒教育非均衡發展的現狀分析

1.財政投入方面差異比較大

近年來，我國各個地區加強了對幼兒教育的投入，對幼兒教育的發展做出了重要的貢獻。但是在分析各個地域幼兒教育的財政投入方面，發現財政投入差異比較大，在一定程度上影響了幼兒教育的均衡發展。對于幼兒教育來說，由于沒有考試等相關指標，難以衡量學前教育的不均衡狀態。財政投入以及教育經費等指標具有比較強的代表性，成為了分析幼兒教育均衡發展的關鍵性指標。對于幼兒教育來說，它具有一定的公共產品屬性，在發展的過程中需要依賴財政撥款，但是在實際執行的過程中，雖然各個地方的政府都在不斷地提高幼兒教育的經費水平，但是由于地區財政能力方面的差異，也會造成幼兒教育的非均衡發展。例如，對于東部地區來說，其經濟發展比較成熟，在幼兒教育財政投入方面的力量比較大；西部地區由于財政能力比較弱，與東部地區相比財政投入較少。同時在同一個地區，城鄉財政之間的差異，也會造成幼兒教育的非均衡發展。

2.教學資源存在著差異

除了財政投入大小之間的差異，在教學資源方面也存在著一定的差異，這導致幼兒教育非均衡發展的現狀。對于幼兒教學資源來說，主要體現在教師的師資水平和教學環境上。由于我國獨特的城鄉二元化結構，在城市與鄉下教師資源方面也存在著比較大的差異，主要體現在工資水平、學歷水平等方面。從調查中也可以發現，城市幼兒教師的水平相對比較高，農村地區幼兒教師水平相對比較低。此外，對于幼兒教育的基礎設施建設方面，農村地區雖然有了大幅度的提高，但是與城市相比，仍然存在著比較大的差異。這些因素的存在都造成了幼兒教育的非均衡發展。

三、促進幼兒教育均衡發展的對策探究

1.轉變教學理念

對于我國幼兒教育來說，雖然政府十分重視，但投入方面仍舊不足，表現在我國的幼兒教育體系還不夠成熟等。為了有效地發展幼兒教育，政府相關部門要努力改變傳統的幼兒教育模式，緩解幼兒教育資源不均的問題。目前我國多個地區的公辦幼兒園存在嚴重不足，主要依賴于民辦幼兒園，這些民辦幼兒園在辦學的過程中存在著種種不足，如教學不規范、費用較高等。對于政府來說，應當努力將學前教育納入義務教育的范圍內，突出幼兒教育的基礎性作用，從而提高教師的積極性，提高幼兒教育的入學率，使更多的幼兒能夠受教育，提高幼兒的素質和認知能力等。政府統一調撥資源，對于改善幼兒教育的非均衡現狀具有重要的幫助。

2.加強師資投入

就幼兒教育來說，很多人對于教師的認識存在著兩個極端：部分家長認為幼兒教師的工作比較簡單；部分年輕的教師由于教學經驗不足，常常在教學的過程中十分疲憊。在幼兒學前教育的過程中，教師需要關注幼兒的一舉一動，確保幼兒的安全。很多幼兒在成長的過程中由于身體和思維等方面不夠成熟，都需要教師的引導和幫助，教師的工作量往往也比較大。如果幼兒教師的工資水平比較低，那么就會在一定程度上影響教師工作的積極性。近年來，許多幼兒園教師的流動性比較大，缺少負責任的優秀的幼兒教師，在一定程度上影響了教師隊伍的穩定。對于政府來說，應當努力認識幼兒教師的現狀，采取有效措施穩定教師隊伍：一方面應當加強對幼兒教師的培訓工作，提高他們的業務能力；另外一方面，還應當提高他們的待遇，調動教師的積極性，從而改變幼兒教育的非均衡狀態，使每個幼兒都能夠接受到完整的幼兒教育。

四、結語

第5篇：城市幼兒教育現狀范文

【關鍵詞】農村 幼兒教育 現實問題 解決策略

【中圖分類號】G619.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0150-01

一 農村幼兒教育中存在的現實問題

1.民辦園發展不夠，管理不夠規范

城市為民辦園提供了生存和發展的條件，用來滿足城市幼兒教育所需，縣城對民辦園也有一定的需求，但鄉、村兩級由于兒童較少，需求有限，建不起正規、大型的民辦園，達不到效益要求。這樣看來，個體幼兒園在短時期內很難發展成一定規模，而且也沒有完善的制度來規范個體幼兒園。審批注冊時也沒有具體、細致的規定;對教學也未提出明確要求，使個體幼兒園的教學標準和教學水平有很大差別;對個體幼兒園管理的很多內容也沒有具體措施，如教師評估、教師等級劃分、教師技能提升等方面;部分地方個體幼兒園管理較混亂，沒有明確的職責劃分，且沒有明確的部門進行監督和指導，導致民辦園教學水平和質量提升不上去。

2.教師隊伍難以適應實際需要

目前存在的重要問題就是幼兒園編制沒有明確規定，有的放在小學編制里，有的占用小學編制，還有受一些其他因素影響，師資力量不足，專業幼兒教師稀少，結構也不合理。在一些鄉、村，由于教師匱乏，一位老師要看管40名左右幼兒。有的小學學前班里面有不同年齡的幼兒，且沒有正規保育員，增加了教師的工作難度，不僅降低了教師的工作積極性，而且阻礙了教學質量的提高。通過實際交流和問卷調查，發現農村幼兒教育中專業幼師只占少數，有75%的教師是職專、職高幼教專業和大專以上學歷（只有小部分是幼教專業），很多幼教都由小學教師代替，沒有專業的幼教知識和技能。還有25%的教師學歷不高，只是初、高中畢業，后期通過短暫培訓上崗，現有的專業幼師根本滿足不了實際所需。

3.幼兒教育小學化傾向普遍存在

經調研發現，幼兒教育受小學教學模式影響深重，加上家長和生源因素影響，幼兒園將知識學習放在首位，忽視了對幼兒的素質教育，這是農村幼兒園普遍存在的現象。不改變幼兒教育小學化的現狀，很難提高農村幼兒園的教學水平和質量，也會使幼兒到小學生的過渡階段變得復雜。這些現象在個體幼兒園中表現明顯，由于沒有專業的幼兒教師，不能準確分析幼兒的心理和生理變化，只按照教師自己的想法傳授幼兒知識，使教育與幼兒身心發展不適應。

二 發展農村幼兒教育的對策

1.完善農村幼兒園軟硬件設施，建立相對完善的監督和指導機制

隨著中國經濟的不斷發展，國家應增加對幼兒教育的資金投入，建立新型農村幼兒教育發展模式，即以政府投入為主要力量，發展農村公立幼兒園，從而帶動農村幼兒園教育的發展。同時，對農村幼兒園的成立實行高標準要求，提高幼兒園的軟硬件設施建設水平等，努力追上城市幼兒園的設施配置。建立相對完善的監督和指導機制，不斷規范幼兒園的管理，特別是在私立幼兒園成為農村幼兒園主體的今天，政府應完善幼兒園的管理體制，不斷走向規范化和科學化，制定統一的軟硬件建設標準，定期對幼兒園進行檢查和指導，使私立幼兒園逐漸正規化。

2.加強農村幼兒教育師資隊伍建設，打造農村高質量幼教隊伍

政府應發揮職能，培養適合農村幼教發展現狀的高質量師資隊伍。首先，從高校幼教專業出發，提高幼教人才的知識和技能水平，一定要循序漸進，如免費為農村培養幼兒教師。另外，在現有教師中嚴格實行優勝劣汰制度，促使教師不斷提高自己，同時為農村幼兒園教師提供更好的待遇和升職空間等，進一步留住優秀教師。其次，要想提高農村幼兒教育的教學質量，就要讓教師從心底想要提高自己的業務素質。在這方面，教師要樹立正確的農村幼兒教育價值觀，真心喜歡幼教這項工作，同時不斷學習專業知識和技能，通過理論和實踐水平的增強進一步提高自己的工作能力。

3.樹立正確的兒童教育觀，奠定孩子終身發展的基礎

幼兒有自己的身心發展規律。在進行幼兒教育中，要以人為本，真正了解幼兒的心理和生理發展需求，關注幼兒的心智成長;要將兒童作為一切的出發點，培養他們與年齡相吻合的性格，時刻注意兒童的行為變化，使幼兒的性格、智力、情感、能力等方面符合發展規律;要注意因材施教，讓兒童在快樂中學習新事物，使兒童不僅能接受知識，還能主動學習知識。只有這樣才能發揮兒童的最大天賦，促進兒童健康發展，養成終身有益的學習習慣。

4.尋覓適合幼兒的科學教育方法，促進幼兒全面發展

只有采用正確的教學方法，才能讓兒童在學習和活動中表現最真實的自己。幼兒游戲設計得當，教師可以在其中找到很多讓幼兒學習的機會。所以，在進行幼兒教育中常采用游戲方法教學。幼兒在游戲中非常快樂，不會增加他們學習的煩惱，這種教學方式不僅幼兒喜歡，也使教師在輕松的氛圍中完成了教學任務。

參考文獻

[1]王冬巖、司志本、勾曉銘.部分農村幼兒園教育的現狀令人擔憂[J].全國商情（理論研究），2013（12）

[2]張家智、薛亮.欠發達地區農村幼兒教育保教結合發展探究――以國家農村學前教育綜合改革試點X縣為例[J].遵義師范學院學報，2014（3）：124～126

第6篇：城市幼兒教育現狀范文

（一）對于區位資源利用不足，幼兒園空間分布散亂

傳統農業文化是造成我國農村幼兒教育發展滯后的根本原因。處在發展落后的西部地區，尤其是農村，關于幼兒教育迄今為止尚處于落后階段。并且由于農村地區的沒有對于資源利用和規劃布局的相關知識儲備,區位資源缺乏科學的認識，沒能充分認識農村區域的區位資源優勢，來發展鄉村幼兒教育的發展，促進城鄉統籌的進一步發展。但通過實地考察不難發現，鄉村幼兒在空間上布局散亂，沒有合理的規劃，導致幼兒園的服務區出現重疊、盲區等。幼兒園所供非所求、所求而非，供需矛盾突出，無法滿足整個鄉村地區的幼兒需求。

（二）交通資源認識不足，導致資源浪費

在當今社會，幼兒教育已不是單方面的問題，而是一個多層面、多元化的綜合系統工程。家園合作，共同承擔對孩子的教育活動。這就對交通有了一定的要求。出于舒適安全、方便快捷的出行要求，幼兒園的布局應當考慮交通因素，這樣既方便學校也方便家長。通過實際體驗，幼兒園布局均忽略了主要交通干線所帶來的優勢，而到從家里到幼兒園再返回家中平均需用時一個小時以上，相對來說需花費的時間太久。

（三）幼兒教育設施配置不足，師資力量欠缺

近年來，隨著政府和社會各界開始注重對鄉村教育的發展,尤其是幼兒教育，鄉村幼兒教育事業有了一定的發展。但根據我們實地調研數據顯示,與城市幼兒教育相比,農村幼兒教育仍處于落后地位.并且通過實地體驗,發現農村幼兒教育設施僅配置有一些基本的教學用品,相關的音樂教育輔助設施幾乎沒有,這樣的教育設施配置無法滿足教學需求。

二、鄉村社區幼兒教育資源利用對策建議

（一）根據區位優勢，確定幼兒園服務半徑

任何一個公共服務設施在建設，要依據服務區域的具體情況，如區域人口數量、區域需求量等角度出發，通過合理的服務半徑規劃，不僅能夠滿足區域需求，還能確保服務機構的利用價值，實現服務機構效益最大化。根據調研地的實際情況和區位優勢分別確定了三個鄉鎮的幼兒園服務半徑，已達到兒園最佳數量和全鄉鎮的覆蓋服務范圍。

（二）利用鄉村交通優勢，合理進行幼兒園位置選擇

交通對于區域的發展有著顯著的影響，合理的交通規劃既可以打開市場也更便于區域內的交流發展。農村幼兒園的布局，如果能夠充分利用鄉村的交通資源，對于幼兒園的發展有很大的幫助，能夠保證幼兒園一定的入學率也能很好的將學校與家庭連接起來，共同對幼兒的教育發展負責。合理的交通規劃能夠增加區域的競爭力，區域內各中心充分利用城市交通根據設定的服務半徑綜合地區特點，從規劃角度對調研地的三個村鎮做幼兒布局規劃。

（三）優化教育設施配置，提高師資力量

第7篇：城市幼兒教育現狀范文

【關鍵詞】農村；幼兒教育；困境與出路

幼兒教育起著開發幼兒智力，發展孩子思維健全孩子人格的重要作用。幼兒教育是基礎教育前的啟蒙教育，對孩子們的一生都有著不可代替的重要意義。上世紀二十年代，曾經有一位名叫R.pinter的學者研究發現幼兒在出生到六歲時，智力的成長速度和發展速度是最快的，這個時期是幼兒成長的敏感期，環境和教育對孩子的成長影響作用最大，甚至影響孩子的一生。但由于我國農村經濟水平、文化水平、教育水平相對比較落后，很多幼兒無法接受到良好的教育。

一、幼兒教育的重要性

俗話說“三歲看老”，意思是說從一個孩子三歲時期的表現，就能看到孩子長大后的表現，可想而知，幼兒教育的重要性。幼兒教育是培養幼兒良好情感、行為習慣、愛好興趣的重要時期，幼兒教育對幼兒心理成長影響巨大。我國古代就十分重視幼兒教育，如：我國經典的故事，孟母三遷，孟母搬家的目的，就是為了給孟子一個良好的教育環境，相信如果沒有孟母三遷的舉動，歷史上也不會出現偉大的孟子。不僅我國十分重視幼兒教育，世界各國亦是如此，日本、美國、英國都針對幼兒教育制定了相關的教育策略。

幼兒時期模仿能力非常強，對任何事物都充滿了好奇。并且這個時期幼兒接受能力也比較強，孩子所接受到的教育，影響著孩子的一言一行。為了研究幼兒教育對孩子的影響，一些心理學家做了大量的實驗和觀察研究[1]。美國布魯姆關于幼兒教育的研究是通過對一千多個幼兒進行長期跟蹤研究的結果[2]。布魯姆的研究結果表明：17歲兒童的智力水平為100，那么兒童長到4歲就已經具有了50%的智力，到八歲時有了80%的智力，剩下的20%是從8歲到17歲的將近8年里獲得的。這就是說，人的智力發展在最初4年等于以后13年的總和[3]。幼兒學習口頭語言的最佳年齡是2～3歲，學習書面語言的最佳年齡是4～5歲。這足以說明幼兒教育意義所在[4]。只有在人生幼年時期得到良好教育，在面對日后堆積如山的科學知識學習才能應付自如，迅速適應。國家發展建設必須從教育抓起，幼兒是祖國未來的希望，改革農村幼兒教育現狀勢在必行。無知是貧窮落后的根源，文明是發展的基礎，幼兒教育成敗關系著祖國命運，民族興衰，幼兒教育必須引起重視。

二、農村幼兒教育的困境

（一）教學條件差

由于農村經濟水平偏低，農村幼兒教育開展中多缺乏資金，農村幼兒教育條件十分簡陋。經過調查發現一些農村的幼兒教育中使用的教室人均占地面積不到一點二平方米，通風差、空間小、室內采光嚴重不足。并且教學及活動中使用的桌椅、板凳多由農戶自己籌借，高低長短不一，不利于幼兒正確坐姿的養成。并且缺少衛生設施，沒有幼兒廁所、洗手水龍頭等設施，門窗破舊[5]。農村幼兒教育條件并未達到為幼兒學習的基本條件。此外，農村幼兒教育中教學用品缺乏問題比較突出，缺少幼兒圖書、影像、教具。

（二）教育方式落后

由于我國農村幼兒教育水平偏低，很多農村教師的幼兒教育方式依然停留在傳統的強制灌輸知識的課堂教學模式中，教學內容蒼白空洞，無法有效吸引孩子的注意力，孩子們在課堂上多處于溜號狀態，教育效果較差。這種教師講孩子聽的教育方式，孩子與教師之間缺乏互動，教育開展中多以教師為中心，教師缺乏對孩子的關注，孩子們一直處于配角狀態，因此孩子積極性也不高，更無法有效培養幼兒的學習興趣。并且幼兒本身好玩好動，這種死板的教育方式，也不適合幼兒認知特征和心理特征，不利于幼兒的健康成長。

（三）教師自身素質參差不齊

由于農村幼兒教育在我國整個教育體系中一直屬于薄弱環節，并沒引起高度的重視，城市優秀教師也不愿意到農村教學，農村現有幼兒教師沒有接受過系統的培訓，缺乏幼兒教育經驗和技能，教師團隊整體素質較低，因此農村幼兒教育質量較差，一直以來教學有效性都難以得到保障。教師對孩子的影響最大，一些孩子就算不聽父母的話，也會聽老師的話。教師在幼兒教育中扮演著引導者的重要角色，為了保障幼兒的健康成長，改革農村幼兒教育教師團隊勢在必行。

三、農村幼兒教育出路

（一）更新教育理念

幼兒教育起著正確引導孩子價值觀、人生觀、世界觀的重要作用，對培養孩子良好行為習慣有著重要意義，保障幼兒教育有效性至關重要。提高農村幼兒教育有效，必須從改革教育觀念，更新教育理念做起。農村幼兒教育必須緊隨時代步伐，樹立以孩子為中心的教育觀念，堅持以孩子為本，主動挖掘孩子的興趣和愛好及潛能，尊重孩子的人格及智慧與精神。

（二）充實教育內容

目前農村幼兒教育內容過于單一，多以算數、拼音為主，這些內容對于幼兒教育來說還過重，并不適合幼兒教育，也無法有效吸引幼兒的注意力，農村幼兒教師應必須充實和改革教育內容，構建時展與城市教育相襯的教育體系。教學內容應針對幼兒的心理特征及認知特點來制定，實現開闊農村孩子的視野，豐富孩子們見聞的教學目的。豐富的教學內容可以使孩子們不再覺得學習枯燥無味，更滿足了學生好奇心，培養了學生學習興趣，興趣是孩子學習的動力，孩子感興趣的事情與不感興趣的事情付出的努力是不一樣的，只有在感興趣的情況下，孩子們學習時才會體會到快樂。

（三）改革教學方法

想要提高農村幼兒教育現狀，首要任務就是改變教學方法，必須摒棄傳統教師講學生聽的被動教學模式。應利用豐富的教學模式，引發孩子主動學習精神，培養孩子的興趣，積極引導孩子。如利用：游戲教學、情景教學、合作教學等等。豐富有趣的課堂更容易調動孩子們的積極性和熱情，并且這也有利于孩子們把知識記的更牢靠，還能起到培養孩子學習興趣的作用。

（四）完善師資力量

教師是影響農村幼兒教育質量的最大影響因素，只有優秀的教師才能保障教學有效性，提高教學質量。幼兒教育不同于基礎教育與高等教育，幼兒的認知和心理特征與常人有著很大區別，這就對教師素質有著較高要求。農村幼兒教育除了要加大投資力度，完善的教學硬件外，要做的就是幫助教師，提高其專業技能及理論知識，提高教師綜合素質，從而真正提高農村幼兒教育水準。

四、結束語

幼兒教育是銜接基礎教育的關鍵，影響著幼兒的成長，一直以來我國農村幼兒教育現狀都十分不理想，提高農村幼兒教育水平勢在必行，幼兒教育對我國發展和建設有著重要意義，幼兒是國家未來的希望，強化農村幼兒教育意義重大。

參考文獻：

[1]徐梅玉.淺談幼兒教育對孩子的影響[J].湖北師范學院，2012，13（11）：119-124.

[2]周言菁.如何加強農村幼兒教育，提升農村幼兒教育質量 [J].湖北師范學院，2012，13（11）：119-124.

[3]李文搏.農村幼兒教育現狀及解決對策研究 [J].浙江師范大學，2011，11（14）：132-136.

[4]王宇萬.目前我國農村教育中幼兒教育面臨的困難[J].上海教育學院，2012，11（13）：142-146.

[5]柏富強.我國教育體系中幼兒教育的重要性[J].武漢幼兒師范學院，2013，15（14）：122-131.

第8篇：城市幼兒教育現狀范文

【關鍵詞】城市化 幼兒園 調查研究

【基金項目】本文系貴州省教育廳高校人文社科課題項目《貴州省城市化進程中幼兒園發展研究》研究成果，項目編號：092X198。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0045-02

基礎教育是整個國民教育的基礎，幼兒教育則是基礎中的基礎，幼兒期對人一生的發展具有十分重要的奠基作用，幼兒園是對兒童進行預備教育的重要基地，它對幼兒完整健康人格的形成、良好行為習慣的養成以及自然、社會科學知識的初步獲得等方面都發揮著重要作用。

對遵義市兩城區幼兒園的發展現狀進行調查了解并進行結果分析，從而為本地政府和相關部門提供事實依據，據些作出科學決策，這既是“貴州省城市化進程中幼兒園發展研究”立項為省教育廳高校人文社科課題的依據之一，也是本文的意圖所在。

一、遵義市近年來幼兒教育發展現狀

（一）政府日趨重視，幼兒園總體得到發展

近五年來，遵義市幼兒園各方面均有所發展，主要表現在幼兒園數、幼兒園教職工數、專任教師數以及在園人數等方面。

表1.遵義市近五年來幼兒園發展情況統計（2007-2011）

（注：本表統計數據分別來自《遵義統計年鑒》（2007、2008、2009、2010、2011）

表1調查結果表明：遵義市幼兒教育在幼兒園數、幼兒園教職工數、幼兒園專任教師數這三個方面五年來均有不同程度的增長，而以2011年增長最快，幼兒園在園人數方面雖然有三年略呈下降趨勢，但這與全省幼兒總數（甚至全國幼兒總數）有所下降保持一致，說明近年來遵義市學前教育得到了市級主管部門的重視，幼兒園獲得到了較快發展。這與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》以及《國務院關于當前學前教育發展的若干意見》對學前教育的具體要求密不可分。

（二）辦園形式多樣化

近幾年來，遵義市兩城區形成了以公辦園為主，公辦民辦齊頭并進，多種形式辦園的格局。

表2. 遵義市紅花崗區近六年幼兒園辦園形式調查統計表（單位：所）

（注：本表所有數據均來自遵義市紅花崗區教育局內部資料）

表3.遵義市匯川區近六年幼兒園辦園形式調查統計表（單位：所）

（注：本表所有數據均來自遵義市匯川區教育局內部資料）

從表2表3總體來看，近六年來，遵義市兩城區幼兒園總數都呈逐年上升趨勢，民辦園數量增加更為明顯，公辦園前四年發展停滯不前，2010年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》以及《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》相繼頒布后，兩城區公辦園與民辦園均得到較快發展，而企業辦園從2007-2009年間呈下降趨勢（這與部分企業效益下降以及企業幼兒園收歸地方管理有關），之后呈平穩狀態。事業辦園無多大變化，集體辦園形式總體呈上升趨勢?？傊?，在最近幾年，遵義市兩城區形成了以公辦園為主，公辦民辦齊頭并進，多種形式辦園的良好格局。

（三）城鄉幼兒園發展不均衡，農村幼兒園資源匱乏

伴隨著城市幼兒園的快速發展，遵義市廣大農村地區幼兒園資源則比較匱乏，只有部分鄉鎮有極少數的幼兒園，而對于一些鄉鎮，從2007年至今，仍然沒有幼兒園。

表4.遵義市紅花區近六年鄉鎮幼兒園發展情況調查統計表（單位：所）

表5：遵義市匯川區近六年鄉鎮幼兒園發展情況調查統計表（單位：所）

（注：“公”表示公立幼兒園數）

表4表5的調查數據顯示，兩區共14個鄉鎮，前3年幼兒園發展緩慢，部分鄉鎮均無幼兒園，有幼兒園的鄉鎮則以民辦園為主，截止2012年，公辦園數僅為6所，而民辦園數則為25所，有個別鄉鎮至今仍無幼兒園，可見，在城市化進程中，城鄉幼兒教育資源相當不均衡，農村幼兒園資源極度匱乏。

二、遵義市幼兒園發展中存在的問題

通過對遵義市近幾年幼兒園發展情況的調查，結果顯示，雖然各級教育主管部門近年來都重視學前教育的發展，也取得了一定的成績，但兩城區幼兒園發展仍共存一些問題，具體表現為：

（一）幼兒園總量不足且發展不均衡

從調查結果顯示，雖然從2010年以來，遵義市兩城區幼兒園都不同程度得到了發展，但總量不足，隨著城市化進程的加快，大量農村人口流入城市，他們為城市的繁榮與發展做出了巨大的貢獻，但隨之而來的子女入園問題也給幼兒園的健康發展增加了不少壓力，因為公辦園數量有限，并且班額已經飽和，短期內不能滿足日益增長的幼兒入園需求，這就促成了民辦幼兒園如雨后春筍般迅速發展，但總體發展極不均衡，優質民辦幼兒園和公辦園主要集中在城區繁華地段或政府部門附近，而對于新建的廉租房小區或流動人口聚居地段，沒有幼兒園或只有少量辦園水平不高的民辦園。

（二）農村幼兒園資源匱乏

從前面的調查結果可以看出，2007年至今，鄉鎮幼兒園總量增加不多，前三年幾乎沒發展，盡管近兩年來遵義市教育主管部門的工作重心放在鄉鎮公辦園的新建上，但仍不均衡，部分鄉鎮至今仍無幼兒園。

（三）幼兒“入園難，入園貴”問題仍然存在

在遵義市，僅有的幾家公辦幼兒園都是老牌的優質示范性幼兒園，主要為政府機關幼兒園，地段好，師資力量強，幼兒園辦園條件和設施齊全，管理水平和辦園水平較高，收費合理，但這幾所幼兒園因為辦園時間長，辦園規模無法擴展，所以只能解決轄區內的少數幼兒入園，不能面向更多的幼兒開放。政府短期內不可能大規模新建公辦園，而條件稍好的民辦幼兒園往往收費比較昂貴，更多低收入家庭幼兒只能望園興嘆，所以幼兒“入園難”、“入園貴”問題仍然存在。

（四）財政投入缺乏保障，社會力量投資規模偏小

近幾年城市化水平不斷加快，各級教育主管部門日益重視學前教育的發展，但由于經濟發展水平所限，財政投入缺乏保障，幼兒園的后續發展不能持續進行，單純依靠政府辦園顯然吃力，而社會投資力量近幾年來沒有得到加強，規模偏小。

（五）民辦園水平良莠不齊

雖然近幾年來民辦幼兒園數量迅速增加，但數量增加的同時質量并沒有相應的提升，在遵義市的民辦幼兒園中，有部分示范性民辦園，各方面條件較好，管理模式很有特色，有的甚至在場地及配套設施方面超過了公辦園，但這部分民辦園一般收費都較昂貴；另一部分民辦園，隨便租一個場地，沒有相應的配套設施，辦園水平和管理水平不到位，缺乏規范性；還有大部份未審批幼兒園，基本辦園條件簡陋，環境衛生差、法人變更頻繁，存在較大的安全隱患，監管、分流取締工作難度大，而后兩種幼兒園一般收費都較便宜，在迎合廣大低收入家庭子女和農民工子女入園的同時也給幼兒的人生安全和身心健康成長埋下了隱患。

三、對策及建議

針對遵義市幼兒園發展中存在的問題，為促進遵義市幼兒園的健康發展，同時更加體現學前教育的普惠性和公益性，讓更多的幼兒接受正常的學前教育，使其身心得到和諧發展，特提出以下幾條對策和建議：

（一）加大投入

政府相關部門除了依靠上級部門的財政支持外，還應自己想辦法多方面籌措資金，在財力物力允許范圍內，加大公辦園投入力度，力爭每個鄉鎮每個街道辦事處都有一所規范的公辦幼兒園。

（二）整合資源

加大優質幼教資源整合，提高幼兒園辦園的整體質量，嘗試本地的優質幼兒園通過兼并、聯辦分園的形式，實行優質幼教資源集團化管理。另外可以充分發揮城市優質幼兒園的示范作用，向農村幼兒園輸送先進的理念、經驗和優秀的師資，帶動農村幼兒園的發展，實現優質教育資源的共享。一方面城市幼兒園送教下鄉。城市幼兒園可組織人員定期到農村幼兒園開展講座，幫助農村幼兒園開展教師培訓。同時，也可以從優質的幼兒園選派一些骨干教師到農村幼兒園定期支教，促進農村幼兒園的規范化發展。另一方面農村幼兒園進城取經。農村幼兒園可定期或不定期選取一批優秀教師到城市幼兒園工作、學習，把先進的教育理念、經驗帶回農村幼兒園，發揮優質教育的輻射作用。在教育資源有限的情況下，整合幼教資源，實現教育資源的合理共享，這可在一定程度上緩解農村教育資源缺乏的壓力。

（三）繼續鼓勵社會力量辦園

建立多元投資模式，吸引更多的外來資金辦園，堅持政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園形式，提供“廣覆蓋，保基本”的學前教育公共服務，繼續鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園，通過保證合理用地、減免稅費等方式，支持社會力量辦園。

（四）規劃編制，合理設置，適度新建幼兒園

按照集約資源、節約成本的原則，嚴格規劃幼兒園規劃編制工作，科學合理布局幼兒園地點，認真測算校點規模、防止大量新建幼兒園以免造成教育資源閑置。結合城鎮化率提高和戶籍制度改革需要，建立幼兒生源預測機制，重點在舊城改造、廉租房建設以及主城拓展區合理設置幼兒園，適度新建一批幼兒園，滿足新增城鎮人口、轉戶居民子女、農民工隨遷子女以及其他流動人口子女的入園需求。

對于廣大農村，由于地廣人稀，交通不便，幼兒人口不集中等特點，可以采取大村獨辦、小村聯辦的方式，支持鄉鎮和村委會充分利用閑置校舍和富余公共資源改建或擴建一批幼兒園或幼兒班，主要以改擴建為主，適度新辦。

（五）加強民辦園管理

完善民辦幼兒園收費管理機制，規范民辦幼兒園收費工作，明確民辦幼兒園總收入按一定比例用于園舍建設、維修，以及添置設施設備，確保學前教育可持續發展，避免民辦幼兒園收費繼續兩極分化。

繼續加大對民辦園的扶持和日常監管，整合部門資源，依法取締辦園條件不達標、存在安全隱患的非法幼兒園，對其在園幼兒進行合理分流，確保學前教育健康發展。

（六）另辟奚徑，嘗試“民辦公助”形式

充分利用民辦幼兒園的優勢，嘗試采取“民辦公助”的形式，這樣既能有效利用民辦幼兒園的現有設施及設備，又有利于民辦幼兒園整體水平的提高，既節約了資源，又增加了幼兒園的普惠性和公益性，一舉兩得。

參考文獻：

[1]表1：遵義市統計局《遵義市統計年鑒》（2007、2008、2009、2010、2011）

[2]表2、表4：遵義市紅花崗區教育局學前教育科

[3]表3、表5：遵義市匯川區教育局基教科

[4]國務院《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》2010.11.24

[5]楊宗仁，董吾衍《甘肅省民辦幼兒教育的現狀分析與問題思考》（J）.高等教育研究 .2006（04）

[6]孟香云《關于促進城鄉幼兒教育均衡發展的思考》（J）.教育探索.2010第12期（總第234期）

作者簡介：

第9篇：城市幼兒教育現狀范文

關鍵詞：農村 幼兒教育 民辦

一、農村民辦幼兒教育存在的主要問題

近年來，各種社會力量舉辦幼兒園及其他教育機構如雨后春筍般在全國各地紛紛涌現，數量日增。據統計，2011年來農村民辦幼兒園占農村幼兒園總數的90％。針對民辦幼兒園進行調查研究，歸類出面臨的主要問題：

（一）師資質量上

據我們調查的多所村(鎮)學前班和幼兒園發現：教師學歷大專文化程度占2.5％ ，中師文化程度占48.6％ ，幼師文化程度占15％ ，職高幼師文化程度的占10％ ，高中文化程度占12.6％ ，高中以下文化程度的占4.7％ ，其他占6.6％ ，真正幼師畢業的只占15％ ，即使包括職高幼師畢業的教員，也只占15％ 。農村幼師素質普遍不高，師幼比例失調。

（二）“小學化”現象上

調查顯示：大部分的幼兒班沒有分設教養員、保育員，而只是參照小學的做法，配置一名教師，幼兒教育的保育功能被嚴重弱化；幼兒的一日活動與小學生如出一轍，在教學方法上普遍采取教師講，幼兒聽；教師念，幼兒讀；教師做，幼兒看的“填鴨式”、“注入式”或死記硬背的方式。一周上課時數多在15節以上，有的甚至達到20節，每節課長達45分鐘，而且教學內容大多為漢語拼音、識字數學計算、英語等，基本上沿用小學一年級的教學內容，幼兒園基本上變成了學前班，幼兒的戶外活動時間被大量擠占。針對所調查的**縣的30余所小學，筆者做了一個調查針對小學一年級兒童的“幼教小學化”危害性的問卷，得到結果是35%的學生不喜歡語文，40%不喜歡數學。這些幼兒園花大量時間訓練的算術技能在小學一年級的優勢顯示不到半年。

（三）家園銜接上

在農村，大部分父母的文化程度較低，加之忙于打工和農活，無暇顧及孩子的教育問題；且農村家長不能很好地配合幼兒園(班)進行教育活動等。農村家長不重視幼兒教育的現象，對幼兒教育的認識有偏差等等，所有這些直接影響著農村幼教事業的發展。

（四）辦園經費上

在所調查的**縣的大多數幼兒園中僅有幾間教室，外加一間午休室和廚房，更有一些班級的房舍、門窗陳舊破敗，嚴重危及幼兒及教師的人身安全；幼兒玩具、圖書、教學用具等設備不足；幼兒園床位緊張，衛生、消毒、安全等不規范，飲食粗糙，缺乏科學性。這樣難免對幼兒身心的發展、良好的生活衛生習慣的培養，形成嚴重的阻礙，也阻礙了幼兒基本動作的訓練、智力的開發和品行的塑造。且由于經費不足造成教師待遇低、保障體系不健全, 從而幼兒教師的工作穩定性差，反過來又影響幼兒教育的質量。

二、相關對策

針對農村民辦幼兒教育發展中存在的以上問題，各級教育部門、教師等應切實加強以下幾方面的工作：

（一）優化師資

幼兒教育中，通過各種形式，培養和造就一支穩定而合格的熱愛幼教事業的教師隊伍，是提高幼教質量、發展農村幼教事業的根本前提。農村幼兒園由于資金有限，很多教師都“不愿進”，要挖掘優秀的幼兒教師，首先要提高其的社會地位，增強職業吸引力，如提高當地居民對幼兒教育重要性的認識。此外，還要注意調動幼兒教師的積極性，提高幼兒教師的政治地位，改善教師的經濟待遇，對工作出色的教師給予一定的精神與物質獎勵。制定各種政策支持，提供更多事業發展的機會，如晉升為小學老師的機會。完善激勵機制，進修學習、考核評定與工資掛鉤。提供職前培訓，促進非師范的人才進入教師隊伍；提供入職后培訓，促進專業化發展，提高幼教質量。

（二）克服“小學化”

幼教“小學化”的出現實際上是教育觀念影響下的產物，要確實認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，它的任務是未來的小學學習奠定知識和智力的基礎，而不是成才教育。要克服“小學化”，幼兒園要按照幼兒的身心發展規律辦事，按照幼兒的身心發展規律安排好幼兒園的各項教育活動，開展好幼兒的游戲活動、寓教育于游戲中（玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶）；幼兒園多開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規律，改變其要求幼兒園搞揠苗助長的小學化教育；廣大家長要了解和支持幼兒園的教育工作，家長應積極轉變功利性觀念和那些望子成龍之心，這樣才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園獲得全面健康地發展。

（三）形成家園合力

家長的配合會對幼兒教育工作起到事半功倍的效果，對于此情況，幼師應利用開放日活動、家長聯系卡、廣播宣傳等形式，加強對家長的教育與指導。向家長廣泛宣傳幼兒階段幼兒身心發展的特點以及早期幼教的正確內涵，爭取家長的理解、支持和參與，提高家長素質，讓他們知道早期教育的要求是讓孩子了解基本的、淺顯易懂的日常生活知識，而不是把孩子培養成神童。讓孩子生活在一個寬松和諧的環境中，使幼兒的語言表達能力、動手操作能力、創新能力、交往能力、自理能力得到充分的發展，培養孩子團結、友愛、誠實、有禮貌、守紀律的優良品德、文明行為和活潑開朗的性格，這才是正確的幼教。

（四）多方努力解決經費問題

一方面，各級政府要加大對幼兒教育經費、硬件建設上的投入。要按照幼兒教育分級管理分類指導的原則，設立幼兒教育專項經費。加大財政對農村教育的投入，在財政預算內教育經費中安排必要的農村幼兒教育經費，特別對民辦園也要給與必要的資金支持，保證農村幼兒園(班)發展的實際需要。

另一方面，幼兒園也要自己拓思路謀發展。與民間團體、各種企業聯誼，爭取社會捐助。與城市學校結對，發揮特色，優勢互補，爭取資金支持。資金缺乏與環境優化并非一對矛盾，反而在有限的資金投入中更能激發優化環境的創造力。教師可以充分利用自然提供的材料來裝飾教室，如野花、稻桿、蘆葦等，為兒童營造一個使創新能力盡情發揮的氛圍。還可以設立飼養角、種植園，讓兒童真實的感受到人與動植物的關系，這不僅讓兒童學到相關的知識，還培養了熱愛生命、保護環境的意識，提高了動手能力，開發了創新能力。在彰顯教育環境的生命力的同時，也為教育本身增添了生命力。

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