校內勞動實踐基地實踐內容精選(九篇)

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第1篇：校內勞動實踐基地實踐內容范文

關鍵詞：校內實訓基地 作用 研究

合格的職業人才必須具備適應企業崗位要求的專業技能和敬業精神，其中學生的專業技能只能在實訓教學過程中培養。由于加強學生職業技能培養的校內實訓基地建設不僅需要大量的資金投入，在日常運行和管理中也會產生很多費用，因此，大多數高等院校的一般做法是在校內建實訓室，讓學生簡單地摸一摸、做一做，至于專業技能培養，主要采用安排學生到企業實習的方法來解決。但在實習過程中，企業對學生動手操作并不支持，實習效果往往不如人意，造成培養的學生動手能力較弱。所以，認識實訓環節教學的重要性，探索校內實訓基地建設的有效辦法，對于加強學生實踐能力和職業技能的培養、促進高等教育持續穩定發展有重大的現實意義。

一、高等教育培養目標和實訓基地功能

1、高等教育的培養目標

高等教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。高等教育的目標是培養技能型人才和具有一定文化水平和專業知識技能的的高素質勞動者。從培養目標可見，高等教育比其他教育更側重實踐技能和實際工作能力的培養，不僅要讓被培養者掌握從事某一職業必備的文化科學知識和專業理論，還要通過實訓教學使被培養者掌握必備的專業技能，具備良好的職業素質。

2、實訓基地的功能

高等教育強調理論與實踐并行、知識與技能并重，因此實訓教學的比例較高。實訓教學是指在學校能控制的狀態下，按照人才培養規律和目標，對學生進行職業能力訓練的一種教學形式，而實訓基地則是實施實訓教學過程所必需的實踐訓練場所。

實訓基地分校內實訓基地和校外實訓基地，一般而言，校內實訓以培養能力為主，學生由不會到會；校外實訓基地以鞏固能力為主，學生由會到熟練。所以，校內實訓基地是實訓教學的主體，對實訓教學的質量起決定性作用。校內實訓基地的功能有實訓教學、科學研究與技術開發、職業技能培訓與鑒定等。

二、校內實訓基地的重要作用

1、加強學生職業技能培養是堅持高等教育辦學方針的基本要求

高等教育的辦學方針是“以服務為宗旨、以就業為導向”，只有以服務為宗旨，才能促進高等教育教學與生產實踐和社會服務相結合；只有以就業為導向，把就業率作為衡量高等教育教學工作的重要指標，才能積極推動高等教育人才培養模式的轉變。

不論是高職還是中職，高度重視實踐和實訓環節教學是非常必要的。樹立“高等教育是就業教育”的理念，按照企業需求培養人才，是堅持高等教育辦學方針的必然要求，而加強校內實訓基地建設以提高學生的職業技能水平，則是落實高等教育辦學方針的具體舉措。

2、校內實訓基地是實現高等教育培養目標的必要條件

目前許多高等院校由于自身實訓條件有限，都在企業建立了校外實習基地，采取校企合作培養模式，通過安排學生到企業實習來提高學生的動手能力。但由于企業是以營利為目的的經濟實體，要追求自身的經濟效益，對學生實習的重要性認識不足，面對學生實習，他們考慮的不僅僅是生產安全等因素，還擔心如果某一工序出現問題，會連帶影響其它工序的正常運行，最終影響企業的經濟效益。

3、加強校內實訓基地建設是推進高等教育教學改革、更新人才培養模式的基礎

高等院校在教學過程中，不僅要解決懂不懂的問題，更重要的是解決會不會的問題，因此，改革傳統教學方式、更新人才培養模式是高等教育教學改革的重要任務。我們要構建適應企業生產過程的課程體系，必須在教學計劃中突出學生職業能力的培養。

4、加強校內實訓基地建設符合我國現階段國情

近年來，國外高等教育中一些好的方法也引入我國，其中有德國“雙元制”高等教育模式。“雙元制”模式的核心內容就是兩個辦學主體：學校和企業，一元為高等院校學習，一元為企業培訓，是一種學校理論學習和企業實踐技能培訓相結合的教育形式，它關注理論知識和實踐的同步進行，認為動手是最好的學習方法。

三、加強校內實訓基地建設的有效方法

1、充分發揮自身優勢，促進校內實訓基地建設

每個學校在長期辦學過程中，都有自己的特色和優勢專業，這都是吸引企業、與之合作的基礎。如我校培養的印刷專業學生既有較全面的理論知識，又具有較強的動手能力，面對印刷行業在用人數量上存在很大需求和對工人的知識和技術水平有更高要求的現實，印刷企業非常希望在人力資源方面獲得學校的支持。因此，我校就是利用這種有利條件，以保證為企業優先提供學生資源為吸引力，通過定單培養、工學結合等模式，調動企業參與校企合作的積極性，吸引企業在學校建廠或提供必要的和閑置的設備，完善校內實訓基地建設，使企業在享受學生資源的同時，學校共享企業的設備資源，從而實現雙方實質性資源共享，為校內實訓基地快速、健康、可持續發展注入活力。

2、校內實訓基地建設應結合實際，量力而行

一般認為，只有配置先進的設備，才能培養出掌握先進技術的人，但就印刷專業而言，在實踐中我們發現，設備越先進，價格越高，操作越簡便，但這種簡便的操作反而不利于學生操作技能的培養。所以，在校內實訓基地建設上，必須結合自身實際，不一定非要購置最先進的設備，而是應該保證所購設備的工藝具有先進性且符合行業技術發展趨勢，以能夠培養出企業需要的高素質勞動者為標準。

3、政府進一步加強對區域實訓中心建設的指導和扶持

如果每個學校都搞校內實訓基地建設，不僅投資費用高，而且各個學校依靠自己的力量不易達到較高水準。

高等院校的主要職能就是為社會培養實用化專業技術人才。我們只有進一步加強校內實訓基地建設，不斷創新人才培養模式，才能使高等院校和所培養的學生具有較強的活力和競爭力，才能完成國家和社會賦予高等教育的歷史使命。

參考文獻：

[1]國務院.《國務院關于大力發展高等教育的決定》，國發〔2005〕35 號

第2篇：校內勞動實踐基地實踐內容范文

論文關鍵詞：高職；職業能力；生產性實訓；基地建設

高等職業教育的人才培養目標是以就業為導向，培養高素質技能型的專門人才。高職教育不同于其他層次和類型的教育，它重在培養學生“職業素質全面、生產經驗豐富、勞動技能先進”，基于學生職業能力培養的校內生產性實訓基地建設為輸送符合社會要求的合格人才提供了基礎。

一、校內生產性實訓基地建設的重要性和必要性

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，逐步加大校內生產性實訓和校外頂崗實習比例。”學生職業能力培養的關鍵點在于結合實際的生產環境和過程，使學生在掌握專業知識的基礎上，訓練其專業實踐技能及適應實際工作的能力。高職學生畢業后主要從事專業類的技術崗位，經營類的管理崗位和操作類的智能崗位。他們所要具備的職業能力需要企業環境、企業文化的熏陶。在計劃經濟年代，國營企業除了擔負經濟生產任務以外，還要擔負社會政治任務。高等職業教育生產實訓工作基本上由政府部門負責安排。隨著社會經濟的發展，特別是民營經濟、私營經濟發展，一方面，企業經濟效益性和經營發展自增強；另一方面，政府部門對高校管理逐步放權，高等職業教育與社會、高等職業教育與企業聯系出現了一些不適應。特別是，近些年來，高校的迅猛發展，每年都有大量學生需要走進企業進行生產性實訓，這就增加了難度。校內生產性實訓基地建設的校企組合正是解決這個問題的一個新模式。它的最大特點是讓學生從學校理論走向社會實際有個過渡，在校內就可以感受到真實的生產環境、真實的生產任務、真實的企業管理和市場化的評價標準，具備滿足學生實際操作技能培訓和職業素養熏陶的基本功能，能有效實現提升學生職業技能、培養職業道德的教學目標。由于校內生產性實訓能較好地體現實踐教學的實踐性、開放性和職業性，所以校內生產性實訓基地建設在各高職院校得到了快速發展。

二、校內生產性實訓基地的建設模式

校內生產性實訓是相對于教學性實訓而言的。校內生產性實訓基地建設，根據我國近年來高職院校的辦學實踐，備受推崇的是：由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實際教學模式。這是一種校企雙方利用各自的優勢聯合在校內建設的適用于實踐教學的一種教學模式。其最明顯的特點就是生產性的教學實踐。高職院校可以充分利用自身的優勢獨自進行投資建設，也可以與政府、行業或企業聯合共建。通過校內實訓基地的生產性培訓，培養學生綜合職業能力，特別是質量意識、品質意識、效益意識、競爭意識和愛崗敬業、吃苦奉獻精神，以上這些只靠學校單一的教育教學是無法完成的。根據合作形式的不同，校內生產性實訓基地可以建成公司型實訓基地、附屬型實訓基地和協作型實訓基地。

公司型的校內生產性實訓基地是以學院專業師資或專業技術人員為主體，注冊成立校企一體、教學實訓一體的公司。它面向市場需求，以企業訂單生產形式，自主經營，自我管理，批量生產，獲得經濟效益。經濟上獨立核算，實行公司化管理，讓學生真實體驗公司運行情況和生產性實踐，增強適應社會能力和職業能力。目前，公司型的校內生產性實訓基地建設最急需的是政策上支持，應該像過去企業支持職業教育那樣享有一定的稅費優惠。

附屬型的校內生產性實訓基地是由學院提供場地、勞動力資源和管理，由社會行業或企業提供資助，建成工學一體、學研一體的校辦企業。它是企業的附庸，是企業的一部分，或是一個分支機構。企業負責給學生開設技術應用課程，與學校實訓教師一起對學生進行技術指導，同時進行職業資格培訓和畢業設計指導。教師結合技能訓練的教學培養目標，組織學生生產。學生定期在基地內開展實訓，企業還可經常性地篩選一些生產中遇到的技術性方面的問題，交由實訓基地的師生進行討論攻關，提高師生鉆研問題和解決問題的實際能力。

合作型的校內生產性實訓基地是學院提供場地和管理，由企業提供技術，學院自主投資或融資的校辦企業。它專門承接企業外延生產任務，教師按照圖紙技術要求和學生職業培養目標，組織生產。學生在實訓基地從事產品生產活動，企業按照圖紙，對產品實行檢驗收購。

以上幾種模式，各有利弊，需要結合各個學校的實際情況開展。

三、校內生產性實訓基地建設存在的問題

由于校內生產性實訓基地的建設是項改革的新事物，其運行管理和調控在多數高職院校正處于探索的初級階段，難免會碰到一些問題。

（一）重經濟效益和輕學生素質的培養

校內生產性實訓具有生產性的特點，能產生一定的經濟效益。在校內生產性實訓基地運行過程中，基地的生產和實訓目標經常會發生沖突，在經濟效益和學生素質的培養這兩者關系上發生傾斜。企業通常會以生產工藝復雜、工期緊、安全責任大等情況，減少學生參與生產實訓的學生數和時間，出現重生產、輕實訓的現象，從而影響了基地對學生的教學培養效果。

（二）實訓基地教師隊伍結構不合理

有些教師原為實習工廠老職工，文化水平較低，缺乏理論知識；有些教師只適應傳統的理論教育模式，缺乏一線生產經驗；還有一些教師是從學校畢業到學校，根本沒有實踐經驗和一線生產的基本素質。

（三）實訓內容缺乏典型性、通用性和系統性

校內生產性實訓基地企業生產什么產品，學生就實訓什么內容；實訓項目安排缺少系統考慮，與專業建設、課程建設、教學團隊建設對接程度低，實訓的生產過程和產品缺乏典型性和遞進性。

（四）缺乏法律保障

任何一種新生事物的發展、壯大，都離不開法律的保障和政策的支持。校內生產性實訓管理具有一定的安全風險，法律上對學生安全管理與責任問題，需要有明確的法律保障。

四、校內生產性實訓基地建設途徑

（一）建立健全基地體制機制

首先要按照企業實際進行改造和布置校內生產性實訓基地，同時配備符合培養目標的常規機械和先進設備，并按照企業管理模式進行運作。要根據各個院校專業特點，設立基于操作型的實訓基地、產品生產型實訓基地、技術研發型實訓基地和營銷服務型實訓基地。學生通過實訓，能夠體驗企業的工作環境，培養企業意識[1]。充分發揮基地培養提高學生職業能力的功效，更快更好地促使學生完成由在校生到企業員工的角色轉換。其次，要處理好實訓與生產、學生與工人的關系。實訓是屬于教學的范疇，是教育的環節；生產是一種生產經營行為。學生的生產是為了學習，工人的生產是為了獲得勞動報酬。這些都是有著質的區別的。再次，要在理論和實踐教學過程中，突破課程的舊有體系，對教學內容進行大膽的調整，引入企業的實際生產題目、教師的科研題目，盡量與企業的實際生產過程相聯系。在教學舉例、習題、實訓等方面盡量取材于企業實際生產的模具零部件。采用項目教學法，零部件、圖紙以及工程技術資料均來源于企業，讓學生體驗到企業生產一線的真實情境。同時結合全國機械創新設計大賽、模具設計制造大賽等技能比賽，開展有針對性的實訓，來培養學生的創新意識和創新能力。學生通過校內實訓，提高學習的積極性，形成主動性學習的風氣，掌握實踐動手能力，獲取相應的職業資格證書，學習的興致大增。同時在掌握技能的同時，培養嚴謹、認真，一絲不茍的工作作風。畢業的學生能很快適應崗位要求，職業能力得到認同，必將受到用人單位好評。

（二）配齊配強實訓教師隊伍

優良的教師隊伍是培養學生職業能力的重要保障。實訓基地教師既是知識的傳播者與求職就業信息的提供者，又是學生職業生涯的引路人，既具有教師素質的共性特征,同時又有實訓基地教師的個性特征，應該注重將學生職業能力培養潛移默化地貫串于整個訓練教學過程中[2]。因此，建立專業知識扎實、技術應用水平較高、實踐能力較強、綜合素質高的具有全程職業指導能力的師資隊伍十分重要。教師隊伍的建設應該校企合作，共同來培養。教師隊伍從教師骨干、企業工程技術人員、管理人員、技師及崗位骨干中進行篩選。學校選擇專業基礎扎實，有較高的技術水平和較強的實踐能力，教學水平高的教師擔任理論教學任務，實訓指導聘請企業技術人員擔任。要根據“缺什么、補什么”的原則，開展形式靈活的思想和業務培訓，提高教師專業理論水平和實踐能力。教師骨干側重于企業實際操作方面的培訓，并鼓勵考取相應的執業資格證書；企業人員培訓內容主要包括教師職業道德、教育教學理論等方面的培訓，同時積極獲取“教師資格證書”。構建了具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又同時具有很強的專業實踐能力和豐富的實踐經驗的“雙師素質”教師隊伍。

（三）合理合適調控實踐任務

合理安排實踐教學的時間，是有效提高學生職業能力的關鍵。應充分考慮不同行業的生產經營活動規律與特點，靈活地安排實習實訓的時間。例如需要合理分析合作企業生產任務在一年中的分布規律，然后盡量將實踐教學安排在任務相對比較輕松的時期，以減輕教學對企業生產任務產生的影響，同時也給學生帶來更多的動手實踐的機會。同時應盡量早些將專業實踐教學任務安排以書面的形式遞交給企業，以便企業有充分的時間和精力將這些實踐教學任務完成。

（四）建成建好質量評價體系

構建好質量評價體系，是監控和檢驗學生職業能力的有效手段。要與行業企業合作，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，制定職業資格要求、崗位要求、學校標準相互協調的質量標準體系，并由此建立起質量管理制度、作業文件和考核辦法。學校與相關行業企業共同參與學生職業能力的質量保障及監控。建立職業技能鑒定站，將學生的職業技能訓練與職業技能鑒定有機結合，通過對學生職業能力的認證，使學生“就業即能上崗，上崗即能頂崗”，為社會輸送高質量的技術應用型人才[3]。堅持以國家職業標準、骨干行業與企業標準、國家與省的職業技能大賽等標準為依據，推行由職業資格標準、崗位要求、學校標準所組成的三方認證質量管理體系，考察學生是否掌握了現有的成熟技術，而且還要考察學生是否具有一定的技術創新能力和后續發展能力。采取學生學習過程表現與成果相結合的全方位學生評價與考核方式，并按照職業崗位要求，將不同類別等級的職業資格證書比如工具鉗工、數控車（銑）工、CAD/CAM軟件應用中級等等折算成相應學分，把教學目標定位在獲取職業資格證書上，有力地提高學生的職業能力。

（五）強化優化安全法律保障

第3篇：校內勞動實踐基地實踐內容范文

1 建設一個縣級綜合實踐基地

基地創建 2008年8月，蒼南縣教育局在原云巖中學閑置校產的基礎上進行功能性改造，建成蒼南縣中小學素質教育實踐基地。實踐基地擁有實訓樓、綜合樓、拓展訓練場、農業實踐區域等活動場所，占地30畝，建筑面積7700平方米；與當地“村民合作社”合作開辟學生農業實踐區，占地30畝，共計占地面積60多畝。2012年，蒼南縣人民政府蒼政發〔2012〕16號《關于印發蒼南縣教育發展十二五規劃的通知》把素質教育實踐基地建設工程列為“十二五”蒼南教育十大建設工程。蒼南縣人民政府十分重視綜合實踐基地的建設，2010―2014年，各級財政對基地建設資金投入共計1200多萬。基地獨立編制，蒼南縣編制委員會蒼編〔2008〕31號，就批準了創建縣中小學素質教育實踐基地，為蒼南縣教育局下屬事業單位，核定編制10人。2009年12月15日，蒼編〔2009〕34號文件又將編制10人調整為20人，以進一步推進基地建設。

基地運行 基地實踐教育教學活動已經進入正常化運行階段，截至目前，基地已開展活動333期，參與實踐活動近10萬人次，實踐活動深得參訓學校教師和學生的歡迎，教育教學效果顯著，社會反響良好。基地持續深入開展“實踐基地山區行”活動，把“流動科技館”、手工制作、航模制作與發射等項目，送到偏遠且不能來基地的薄弱山區學校，讓山區學生足不出戶就能體驗到基地活動課程的樂趣。截至目前，基地已開展18期“實踐基地山區行”活動，足跡遍布全縣各偏遠鄉鎮，行程達1000多公里，為18所學校近6000名學生送去了優質的綜合實踐活動資源，讓基地的實踐教育活動惠及全縣的每一所學校，每一個學生。“實踐基地山區行”活動已然成為基地的一項常規、特色工作項目。

課程建設 我們依據《綜合實踐活動課程指導綱要》，結合中小學勞動技術教育、美術、體育、科學等等課程標準，充分挖掘蒼南的課程資源，研究構建富有蒼南特色的內容涵蓋農業實踐、人文地理、生存教育、科技探究、手工藝術制作、軍事拓展課程、海洋文化教育、環境保護教育實踐基地課程體系，形成30多個具體項目。基地總部已開設包括中國結制作、快樂電工、科技探秘、農業實踐、軍事拓展等18個活動項目，成為省、市“手工藝術制作”教研大組的掛靠單位。基地的“中國結藝”被授予省素質教育實踐基地優秀活動項目的榮譽稱號。為了進一步總結提煉實踐課程建設成果，基地將對原有匯編的《素質教育實踐基地活動課程指南》進行進一步的修訂完善，形成相對穩定的課程體系，并正式出版發行。

師資建設 為了提高教師業務水平，我們制定教師從“專業轉型”“一專多能”向“專家型教師”三步走大成長規劃，以校本教研為立足點，以省培計劃為助推，以課題研究為抓手，以專家指導和外出學習考察為有效補充，全面做好師資培訓工作。在積極支持教師參加省師資培訓的同時，在已開展的教師“三個一”教研活動基礎上，加強校本教研工作，包括扎扎實實做好磨課、評課、議課，組織教師對每一節課進行多次的研磨，不斷完善。基地還組織全體教師前往蘇州吳中基地考察學習，選派教師參加全國基地現場會，派出教師參加省、市教研大組在溫嶺、溫州、鹿城、平陽、文成等地開展的教研活動達到20多人次。基地教師認真總結經驗積極撰寫實踐教育教學論文，分享教學經驗成果，多次在《浙江教育技術》刊發。

2 一個山海文化教育分基地和兩個質量教育基地（“X”）

山海文化教育分基地 2013年上半年，信智山海文化教育分基地正式開放，首批來自龍港三小、錢庫二中的學生在山海文化教育實踐分基地參加了為期兩天的“山”“海”主題實踐活動。實踐活動內容包括踩沙灘、觀水族、做貝藝、睡帳篷等，開啟了基地露營實踐新模式。現建有水族館、大漁灣戰斗史跡陳列室、漁業文化展示館、海貝手工制作室等，并租用學校后山200余畝山地作為真人CS、定向活動、果樹管理與采摘、拓展活動場所。分基地的建設舉措，既滿足了學生個性化實踐活動需要，也有效破解了基地總部規模受限的問題。

兩個質量教育分基地 溫州市老李食品有限公司、浙江熊貓乳業集團有限公司是蒼南縣本地最為規范，質量最好的企業之一，主要生產經營鹵制品及煉乳產品，在國內都具有良好的聲譽。我們在這兩家企業里建立蒼南縣學生質量教育基地，通過參觀了解生產流程、體驗質量生產環節，對學生進行質量教育。

3 做好校內實踐活動場所建設（“Y”）

浦亭學校農業實踐基地 蒼南縣的浦亭學校農業實踐場所建設已經開展了10多年，目前該校開辟有20多畝的校內農業實踐場所，系溫州市示范性基地。在原有基礎上，我們加強了對浦亭學校的校內農業實踐基地建設工作的指導，幫助其做好合理規劃更深層次發展，使之成為我縣農業實踐場所建設的一個樣板，成為素質教育的有機組成部分。

新安一小的“蘇淵雷”文化實踐場所 蒼南縣錢庫鎮新安是已故上海華東師范大學教授、中國佛教協會常務理事，被譽為“文史哲兼擅，詩書畫三絕”的蘇淵雷老先生的老家。蘇淵雷先生祖屋就在新安一小不足百米的地方，結合這一重要的歷史文化資源，新安一小已經開展系列課程，進一步完善“蘇淵雷主題文化公園”的建設，進一步開發蘇淵雷藝術文化傳承的課程，以期形成新安一小文化教育特色。

第4篇：校內勞動實踐基地實踐內容范文

【關鍵詞】高職服裝專業 校內實訓基地 建設與實踐

隨著社會經濟的不斷發展，人才的需求在不斷增大，但同時畢業生卻找不到合適的工作，其原因在于學生職業技能和綜合素質達不到企業的要求。為解決這一問題，政府頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年-2020年）》，陜西省出臺了《貫徹〈教育規劃綱要〉實施意見》，“意見”中提出創新發展職業教育，重點加強職業教育實訓基地建設。

生產性實訓基地是高等職業教育的創新舉措， 是提高人才培養質量的有效途徑，生產性實訓的主要目的是為了培養高技能人才。

服裝專業校內生產性實訓基地建設的背景與意義

根據服裝企業生產特點和學生職業技能培養的內在要求，積極探索校內外實訓基地的硬件及內涵建設，建成集教學性、生產性和社會服務于一體的現代化實訓基地，對于全面提高人才培養質量，增強學校活力等有著重大意義。

校內生產性實訓基地的建設與運行，為人才培養提供真實的工作任務作為教學載體或教學情境，使學生提前適應企業氛圍，培養了學生職業道德素養。也可以減少實習材料耗費，既能滿足學生實踐能力培養的要求，又能降低實習成本，達到學院、學生雙方共贏。

服裝專業校內生產性實訓基地建設的基本思路

生產性實訓基地的建設必須滿足一定時期經濟社會發展對高素質勞動者和高技能人才數量、質量方面的要求，必須促進學生職業技能和綜合職業素質的培養。

1.營造真實的職業環境

服裝專業校內生產性實訓基地的建設要盡可能貼近服裝企業生產第一線，努力營造真實的職業環境，讓學生按照工作崗位對技術、技能的要求，得到實際操作訓練和綜合能力的培養。讓學生盡可能地了解服裝行業對應崗位的基本要求。

2.實行開放性的管理

在規定的時間內，各實訓室有專人管理，學生可以按照自己的需要，隨時到實訓室進行訓練，以保證學生學習的積極性不受影響。要讓學生可以接觸服裝行業的新技術、新技能，讓他們可以自主自發地學習，認真完成實訓項目，實現實踐教學的開放性。

3.力爭與其他專業、企業之間資源共享

建設校內生產性實訓基地，要盡可能做到與學院其他專業（如紡織）、服裝企業之間資源共享。一方面能夠避免設備的重復購置，達到資源共享，提高投資效益；另一方面可以保障設施配備齊全，有效提高校內生產性實訓基地對促進技術交流和提高研發的綜合能力。

4.圍繞核心技能訓練設置實訓項目

實訓的內容以核心技能訓練為目的，以服裝產品為載體，學生在真實的生產環境、企業文化和職業體驗中，按照真實的生產要求生產實用的服裝成品，按照企業員工的標準對學生進行考核，有利于培養學生的職業技能、職業素質、勞動意識、質量意識、責任意識。

服裝專業校內生產性實訓基地的建設實踐

服裝生產性實訓基地是2007年立項的中央財政支持重點建設項目，同時也是陜西省中職培訓基地重點建設項目。中央財政先后投入160萬元，購進了包括JUKI（日本重機）電腦平縫機等近300臺（套）設備，可同時接納500余名學生進行各種專業實踐活動。形成“校企共建，教師、學生、企業人員共同參與”的校內生產性實訓基地。

服裝工程技術訓練中心的運行實效

生產性實訓的目的，就是要培養學生綜合應用所學的知識和技能去處理并解決實際工作任務的能力，學生綜合職業能力的培養離不開實訓環節的教學。

1.創新實踐教學見成效

以服務為宗旨，以就業為導向，組織實訓，強調學生的參與，要使學生成為生產性實訓基地建設的積極參與者和直接受益者。2013屆畢業生主要通過課題組、科技創新小組等，實行導師制，同時有學院大學生創新基金的支持，并把課題研究與學生的畢業設計結合起來，從而真正提高了學生的創新能力，保證學生高質量完成畢業設計。

2.職業技能培訓結碩果

服裝工程技術訓練中心是陜西省服裝行業職業技能鑒定單位，每年5月份和11月份組織兩次“服裝定制工”的技能鑒定。2010年、2011年成功舉辦“陜西省中等職業學校技能大賽”服裝CAD板型制作與服裝縫制大賽。在2012年全國職業院校技能大賽高職組服裝設計大賽中，榮獲集體三等獎。近三年組織培訓學生參加全國高職高專服裝專業技能大賽，共獲得兩個二等獎、五個三等獎。

3.開展社會服務展風采

服裝專業實訓環節的教學以實現有效服務社會為目標，在提高學生崗位技能的同時，全面提升學生的職業綜合素質。服裝實訓中心承接并高質量完成了2011年第一屆和2012年第二屆陜西教育暨大學生創新創業成果博覽會上陜西工院服裝展品和紀念品的制作任務；承擔了2012年陜西省職業院校學生田徑運動會開幕式節目的23套服裝設計制作及展演任務，為多家企業加工標志繡花產品5000多件。

結語

校內生產性實訓，必須體現“學做合一”，在“做”中“學”，在“學”中“做”，實訓中能生產一定的產品，產生一定的經濟效益，降低實訓成本。通過生產性實訓，也可以鍛煉一支理論與實踐能力兼具的“雙師型”師資隊伍。學生在校期間就以企業員工的標準嚴格要求自己，一畢業就能適應工作崗位的需要，是陜西工院服裝專業實踐教學的目標所在。

參考文獻：

[1]郝文星.示范性高職校內實訓基地建設的實踐[J].中國職業技術教育，2003，（14）：47-48.

第5篇：校內勞動實踐基地實踐內容范文

關鍵詞：職業教育；工學結合人才培養模式；實施路徑

中圖分類號：C961；G648 文獻標志碼：A 文章編號：1008 -3561（2015）05-0008-02

一、工學結合人才培養模式的提出

進入21世紀后，我國的職業教育事業蓬勃發展，職業教育模式由傳統的學院式教育模式向政府主導下的就業導向模式轉變。國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》明確提出職業教育的“四個服務”要求，即“職業教育為經濟結構調整和技術進步服務，為促進就業和再就業服務，為農業、農村和農民服務，為推進西部大開發服務”，這在我國職業教育發展政策上具有里程碑的意義。《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》中進一步明確提出：“職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益”，職業院校加強了產教結合。實行工學結合既是遵循職業教育發展規律、全面貫徹黨的教育方針的需要，又是有效促進學生就業的需要；既是減輕學生經濟負擔，擴大職業教育規模的需要，又是滿足社會需求，促進經濟發展的需要。因此，積極適應經濟社會快速發展的中國特色的職業教育，推進工學結合、勤工儉學的創新人才培養模式，已成為當前職業教育改革與發展的突出問題。

二、工學結合模式的內涵

“合作教育”是得到世界普遍認可的一種教育形式，它包括所有以學校與企業部門合作為表現形式的理論知識學習與實踐工作相結合的教育形式。

簡言之，工學結合即教育活動與生產活動相結合，其中至少有兩層基本含義：首先是教育與生產勞動相結合，即理論知識學習與實踐工作的結合，強調過程的結合；其次是教育與生產勞動相結合，即教育部門與產業界或院校與企業的結合、合作，強調對象的結合。具體地講，工學結合模式的內涵包括：人才培養目標能力本位，從“培養技術型人才”轉向“培養技能型人才，重視就業發展能力”；學習制度工學交替，從“學校核心、全日制主體”轉向“校企合作、彈性學制”；教學內容實用先進，從“校內課程為主，重視學科性與專業性”轉向“校內學習與工作經驗的一致性，行動導向重于書本知識”；證書制度雙證融通，從“學歷證書”轉向學歷證書和職業資格證書的“雙證書制度”；教學評估雙向評價，從“重知識考試，重學科標準”轉向“重就業能力、重社會評價”；學習過程理實結合，從“書本學習是基礎”轉向“理論與實踐一體化學習，就業成為促進學習的重要動力”；專業教師注重實踐，從“知識理論型”轉向“強調雙師型教師隊伍建設，重視聘請行業企業專家、能工巧匠，兼職教師占有一定的比例”；教學模式校企合作，從“單純的學院教育”轉向“學校與企業共同培養人才，學生既在學院學習理論知識，又在企業接受技術培訓，理論與實踐并重”；教學條件多方投資，從“資金主要來源于政府”到“資金來源于政府、企業和社會捐助”，實施“工學結合”到企業校外實訓、頂崗實習增加學習位置，解決專業實訓設備價格高、更新快的重負等。

三、工學結合模式實施的路徑

工學結合可以使學生在生產和學習過程中更好地熟悉生產情況，掌握生產工藝技能，獲得適應生產環境、解決實際問題的能力，從而提高教育質量；可以使學生通過勞動獲得收入，減輕學業上的經濟負擔，并在畢業后盡快找到工作并適應工作需要；可以加強學校與企業的聯系，有利于學校改善辦學條件。要實現工學結合必須實行校企合作，制訂工學一體化的創新人才培養方案，建立和完善相關制度。

（1）實現工學結合必須實行校企合作。校企合作是“工學結合”的前提，它包含在校內與企業合作、在校外與企業合作兩方面的內容。那么，如何開展校企合作？具體來說有以下兩點。

其一，在校內與企業合作方面：校內實訓基地向企業化管理方向發展，加強校內實習基地建設、創造實境教學，不斷改善實習條件，努力開發實習產品，逐漸使實習產品市場化，降低實習成本，甚至達到逐步創收。①與企業聯合進行新產品開發及校內生產部分產品；業務人員承攬各種定制業務，研究市場需求進行定型產品生產。②實習（生產）車間的主任、實習（生產）指導教師、業務聯系、生產工藝制定、生產安排、質量檢驗、成本核算等都嚴格按照企業管理規范進行。③聘請校內部分教師、聘請企業專家或能工巧匠作為管理人員及實習指導教師。④嚴把質量關，努力提高產品合格率。⑤把產品銷售出去，獲得利潤。

其二，在校外與企業合作方面：重點選擇一批生產管理規范、技術先進、用工需求大、企業規模大的企業作為學校的校外實習基地，進行認知實習、生產實習、畢業實習、頂崗實習，借助企業的生產設備和技術優勢，不僅滿足了強化學生技能的需要，也為學生就業拓寬渠道。①與企業簽訂協議，明確校、企雙方的責任。學校可以派出帶隊實習指導教師，配合企業對學生進行日常管理、教育和實習指導；結合企業生產實際和培養目標要求，制訂并實施生產實習計劃；配合企業做好留廠就業實習學生的選拔工作。作為校外實習基地的企業，可以承擔學生入廠后的生產、教育、培訓活動。這其中包括挑選思想、業務技能素質好的工人師傅來擔任學生的指導教師，協助學校帶隊教師共同完成對學生的培訓任務；對實習學生進行廠紀廠規教育和安全生產教育；按照學校校外實習計劃的要求，結合企業生產實際組織現場教學和技能訓練，并組織學生完成生產任務；提供學生飲食、住宿的基本條件和勞動保護用品，根據地域差別適當解決學生的生活補貼；負責在實習學生中選拔留廠就業人員等。②加強校外實習基地的教學和管理工作。根據專業的不同，學生在校兩年或兩年半，完成基本課題和復合作業兩個訓練階段后，第三年或最后半年到校外實習基地結合企業生產進行技能的強化訓練，最終達到中高級職業技能的培養目標要求。為了保證實習教學的正常開展，可以采取“校企共同負責，共同管理，專人具體實施”的分層管理辦法。在每個實習基地建立由校企領導、車間負責人和帶隊教師、工人師傅組成的三級管理小組，對校企聯合育人進行統籌規劃、統一管理。生產車間負責人和帶隊教師負責給學生安排生產任務和技能訓練課題等日常協調、管理工作；生產一線崗位的工人師傅和帶隊教師共同承擔對學生的技術指導和質量考核工作。在教學的具體實施過程中，應始終要求結合企業生產實際做到“六定”，即定計劃、定內容、定時間、定崗位、定師傅、定目標，并在實習結束時對學生進行全面考核，從而保證學生專業技能的迅速提升。

（2）實現工學結合必須制訂工學一體化的創新人才培養方案。以工學結合為切入點，以加強教學過程的開放性和職業性為重點，制訂人才培養方案。①科學設置學科專業。加強與行業、企業的交流溝通，跟蹤市場人才需求的變化，共同調整設置專業，并報送教育行政部門批準。在專業設置上體現工學結合。②構建人才培養方案。成立由行業專家、企業代表（政府教育部門的代表）組成的專業指導委員會，由他們根據教學和企業的（考慮訂單要求、職業能力要求）需要，分析每一個專業的具體能力要求，構建出每一項能力的知識、技能、態度，進而構建出具體的理論及實踐課程，從而制訂出工學結合的人才培養方案。③改進教學內容方法。教學內容由學校和專業指導委員會根據人才培養方案確定。教材體現工學結合，由校內教師及企業人員共同完成，教學形式包括課堂上的知識講授、學生課后的練習以及在校內外實訓基地或企業進行的實習。理論教學與實踐教學一體同時進行，一年級主要在校內外實訓基地進行認知實習及專業基礎課程的學習，二年級主要是專業課及校內外實訓基地的生產實習，三年級為專業課及頂崗實習，同時在寒暑假期間，讓學生進入相關單位部門進行專業課程對應的業務崗位操作練習，實現專業課程教學的“工學交替”；教學方法上采用任務驅動、項目導向式、頂崗實習方法，以學生為主體，讓學生處于中心地位，獨立思考問題和進行實踐操作，教師主要進行組織和咨詢。④專兼教師分工協作。在教學工作中，學校教師將主要負責基礎課、專業基礎課教學、學生管理、誠信與思想品德教育，負責專業體系結構的整體設計；專業課程和實踐指導部分的教學內容可以和企業一線專家與能工巧匠等行業兼職教師共同完成，實現工學結合，提高學生的職業能力素質和水平。⑤整合校企教學資源。一是通過“請進來，走出去”的形式，進行校企教學師資人力資源整合。學院選派教師到企業掛職，參與管理和產品開發，為培養雙師型教師提供了保證。同時，學院選派教授專家到企業開展員工的職業技術培訓，提高企業員工的素質和管理水平。二是通過在合作企業建立專業教學實踐基地、共建校內生產型實訓中心等進行實踐教學環境與硬件資源的整合。三是通過教師與企業專家共同開展科研教研活動，實現專業教學信息資源的整合。

（3）工學結合模式實施的保障措施。①加快完善校企合作機制的法律規章。健全的校企合作機制是實施工學結合教學培訓模式的一個重要保障。在我國職業教育實施工學結合模式的過程中，如何保障企業持久參與的積極性，如何保障學校教學組織實施有章可循，如何保障學生的雙重角色，這些問題都需要由政府在相關法規的制定中給出回答。②制定工學結合的一體化教學培訓大綱及其配套措施。這是有效實施工學結合教學培訓模式的重要基礎。制定人才培養方案、教學標準和教學管理制度文件，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，規范課程教學的基本要求。③推行學生頂崗實習制度和改革學生考核管理制度。明確院、系、實習單位、校內指導教師、實習單位指導教師各自的管理職責，制定管理工作規范，健全學生頂崗實習管理機制，完善頂崗實習的組織管理制度、運行管理制度、考核鑒定制度。加強對頂崗實習學生的管理，注重對學生職業道德和職業素質的培養，實施全程跟蹤監控，確保頂崗實習安全，達到實習效果，實現“生產育人”的目標。同時，將理論知識考核與生產實踐技能考核相結合，校內成績考核與企業實踐考核相結合，強化專業技能培養，建立專業技能考核標準，推行技能證書“制度。④加快建立企業培訓師隊伍。參照發達國家實施校企合作辦學與工學結合的經驗，企業培訓師隊伍建設是提高工學結合教學培訓質量的保障條件。為了保證學生在企業的培訓質量，目前必須加快建立企業培訓師隊伍，建議可以與人事勞動部門一起，建立適應工學結合需要的企業培訓師資格證書體系，先期研制企業培訓師資格標準與培訓考核獲證辦法。從某種程度上說，此項工作的進展情況應該成為工學結合教學培訓模式是否持續開展的一個重要方面。⑤依法加強對學生參加企業勞動培訓的保護工作。這是我國職業院校開展工學結合培訓活動的一個重要問題。由于中等職業學校剛入學學生的年齡關系，其勞動環境和強度受法律的特定保護。為此，建議事先做好相關工作，保障學校與學生的權益，保障工學結合教學培訓活動的正常開展。

總之，堅持以就業為導向，大力推進工學結合、勤工儉學的開展，是我國職業教育改革與發展的現實需要，是新形勢下職業教育改革的重要方向，是加快職業教育發展的根本出路。職業教育戰線要提高認識，積極探索，大膽實踐，盡快將技能型人才培養模式轉變到工學結合、勤工儉學的軌道上來，與產業部門和企業一道，共同構建充滿活力、富有效率、互利共贏的中國特色的職業教育人才培養模式，努力把我國職業教育的改革與發展推向一個嶄新的階段。

參考文獻：

[1]張莉娜，于德弘.灰領人才培養模式[J].職教論壇，2005（01）.

第6篇：校內勞動實踐基地實踐內容范文

實踐教學不僅能夠加強學生對于理論知識的理解，還能鍛煉學生的職業能力。因此，實踐教學在教師的教學活動中具有非常重要的意義。目前，我國高校旅游管理專業實踐教學的改革可以有效的解決其存在的問題，加強實踐教學在教學過程中的實施，能夠有效的解決學生、學校以及企業在實習階段所面臨的各種問題，促進學生、學校和企業的全面的發展。

一、中職旅游管理專業實踐教學存在的問題

（一）理論與實踐不能有效的結合

傳統的教學模式只重視理論而忽視了實踐的重要性，不能夠將理論與實踐進行有效的結合，使學生的意識只停留在對于理論的理解，而在實踐的過程中卻不能很好的應用理論知識。雖然我國現在也重視實踐的重要性，但和發達國家相比，仍然存在著很大的差距。

（二）實踐教學缺乏資金

在實踐教學中，校內實訓基地對于教學方法的實施有著非常重要的作用，而我國高校中，實踐教學的資金相對短缺。這使得校內實訓基地的設備陳舊，功能相對來說比較簡單，使得實訓內容跟不上理論內容的應用。這阻礙了旅游管理專業實踐教學的改革。

（三）師資隊伍的整體素質不高

從實訓教師的機構來說，其中有一部分教師以前從事的是其他的專業，對于旅游管理的內容不能很好的理解。雖然這些教師具有一定的工作經驗，但是缺乏對于教學理論的研究。另外，還有一部分教師雖然接受過系統的教育，但是卻不具備一定的職業素養，降低了師資隊伍的整體素質，影響了教學質量的提高。

（四）實習目標不一致

在學生實習的過程中，企業為降低勞動成本希望延長學生的實習時間。學生則為了能夠獲得更多的實習經驗，希望能夠接觸更多的實習崗位，學到更多的管理知識。而學校更希望學生能夠按照教學安排在規定的時間內順利的完成實習。因此，學生、學校以及企業都有著不一樣的實習目標。

（五）缺乏對于實習質量的監控

學生在實習期間更希望能夠通過學校來維護自身的權利來減輕勞動力，而企業也希望教師能夠使學生按照企業的規定來實習。但由于經費和師資的缺乏，學校不能對學生的實習質量進行有效的監控，導致有些學生不能順利的完成實習，造成了學校和企業對于學生的管理的不到位。

二、中職旅游管理專業實踐教學改革的策略

（一）課程體系的構建

針對實踐教學中的問題，高校應加強課程體系的構建，提高學生的處理人際關系的能力以及解決問題的能力，使學生能夠盡快的適應實習當中的職位。以崗位需要為基礎，學校應從培養素質和能力兩方面來構建課程體系。

（二）加強學生的專業意識的培養

從學生入學開始，教師就應加強對于學生的專業意識的培養。這樣能夠避免學生對于實踐教學的抵觸，使學生能夠更好的理解實踐教學的意義。在實習中，學生希望能夠更快的進入管理崗位，而企業更希望學生能夠從底層做起。這更要求教師不僅要培養學生的專業知識和技能，更要提高學生的適應能力。

（三）實現教學方法的創新

針對不同的學習階段，教師都應實現教學方法的創新，在課后組織學生參加一些實習活動，定期進行實習經驗的交流。在這個過程中，教師可以定期進行職業技能的比賽，選拔出職業技能較好的學生，并且讓專業技能較強的學生對其他的學生進行指導。這樣可以有效的提高學生的積極性。

（四）提高師資隊伍的整體素質

高素質的師資隊伍能夠有效的推進實踐教學的改革。首先，學校應規范專業教師的聘用制度，吸引更多的教師來加強整個師資隊伍的素質。其次，學校要建立一定的培訓制度，為教師提供進修學習的機會并有效的解決教師的待遇問題。最后，學校應聘請具有相關專業能力的專家，全面的提高教師的整體素質。

（五）保證校內實訓基地的經費

校內實訓基地能夠促進實踐教學的發展，保證校內實訓基地的經費雖然對于學校具有一定的壓力，但是學校仍應該通過一些方式來提高校內實訓基地的環境。一方面，學校應替換實訓基地的設備和軟件，提高教學的質量。另一方面，學校可以將現有的招待所進行改造并對外開放，模仿實習酒店的場景，提高學生的專業素質和對職業的適應能力。

（六）完善學校與企業的合作模式

學校應與企業建立相關的合作管理制度，為雙方提供一個溝通的平臺。學校可以和企業簽訂合作協議，實現雙方權利與義務的確立。學校應為學生制定一套切實可行的實習計劃。這樣既可以滿足企業對于人員的需要，又可以使學生在不同的崗位得到鍛煉。

第7篇：校內勞動實踐基地實踐內容范文

【關鍵詞】酒店管理專業 全真實訓“一體化”實訓室

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0049-02

隨著整個社會對人才尤其是技能型人才的需求越來越大，社會對勞動者的認知能力、實踐能力及創新精神的要求也越來越高，高職教育應適應現代社會對技能型人才的迫切要求，堅持以就業導向，以服務為宗旨，推行全面素質教育，培養具有綜合職業能力的中初級專門人才。酒店管理是一門應用性很強的學科，要想更快更好地提高學生的操作水平，必須建立適應教學模式的實踐教學體系和實訓基地。本文以廣西城市職業學院“景陽樓賓館”全真實訓基地為例進行探討。

一、建立全真實訓基地的必要性

實踐教學是高職教育的重要特點，建立必要的校內校外實訓基地是保證實訓教學目標能否順利實現的基礎，且根據現階段酒店行業的基本情況以及酒店行業的發展趨勢，酒店管理類人才既要求具有優秀的思想素質和職業素養，又要全面掌握現代酒店經營管理的理念、方法和手段，熟悉酒店各管理部門的管理知識，掌握各項酒店業務、酒店服務的基本操作技能。為了培養一支高素質的酒店管理專業隊伍和技能人才，促進理論學習和實踐較好結合，使培養出來的人才理論夠用、技能突出，我們應建立一個或多個質量優良、功能齊全、設備完善的全真酒店管理實訓基地（本文所指的全真實訓基地是相對于仿真、模擬實訓基地的特定稱呼），使學生不出校門就能完全按真實的工作環境效果進行實訓實習，這樣不僅可以鞏固所學知識的系統性，更重要的是培養學生的實際動手能力，達到從理論到實踐，從知識向能力的轉化，真正做到“紙上談兵練真功”。因此，廣西城市職業學院在建立了區內外等8所校外星級酒店為實訓基地的同時，在校內已有一個客房實訓基地、一個餐飲實訓中心以及一個導游實訓基地的基礎上，再設立了一座校內三星級賓館——景陽樓賓館。賓館擁有多種類型的客房共35套，餐飲包廂、茶餐廳、咖啡廳及大小會議室等。在實現其生產性社會功能的同時，可以為酒店管理專業實現“課堂學習—校內生產性實訓基地實踐教學—課堂學習—校內生產性實訓基地實習—課堂學習—校外實訓基地頂崗實習”的“學訓相間，能力遞進”的教學模式提供堅實的基礎。

二、全真實訓室在實訓教學中的利與弊

酒店管理專業的實訓教學模塊是按照酒店管理崗位群來設置的，包括有餐廳服務崗位群以及客房服務、餐飲服務、康樂服務等崗位群，開設有“餐廳服務與管理”、“前廳、客房服務與管理”等核心課程，開發了“前廳服務、中餐宴會服務、西餐宴會服務以及現代飯店客房業務”等實踐課時，并將專業課程設置成以崗位工作過程為導向、情景式教學的模式。因此，這就需要各個實訓基地能按照酒店管理崗位群提供進行實訓教學的設備和條件。經過一段時間的實際教學總結證明，全真實訓基地相對于仿真實訓基地而言，在實際的實訓教學中存在以下利與弊：

（一）具備了真實的職業環境，但無法完全兼顧實訓教學的需要。景陽樓賓館全真實訓基地營造一個與酒店管理與服務第一線工作現場基本相一致的真實的職業環境，并具備了一定的星級酒店管理的規范性、先進性和實效性。從酒店設施設備、服務標準、管理水平以及人員和崗位配置等方面基本和職業環境一致。并且借鑒現代酒店的管理運作模式，與學校的文化產業以及文化特色相融合，特別重視學生的文化水平尤其是對傳統文化水平的提升以及職業素質訓導。通過各個實踐教學環節（實訓、作業答疑、實習、畢業設計、社會實踐等）的合理安排，構建以實踐動手能力為主體，按職業道德素養、基本技能、專業技能和技術應用能力層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，使學生在實踐教學中學到的不是片面的、部分的、無序的內容，而是應用型高等技術人才所必須具備的、完整的、系統的技能。

景陽樓賓館等校內實訓基地應實施全方位開放運行，以確保滿足學生實訓為主要構建目的，從空間到時間都要向學生和教師全面開放。即學生隨時可以根據實際教學安排和需要到實訓基地開展實訓。在實際教學過程中，學生在教師的指導下制定實訓步驟，處理和分析實訓過程。這樣可以充分運用自己所掌握的知識和技能，淋漓盡致地發揮自己的聰明才智；有利于學生獨自安排學習時間，提高學習效率。但廣西城市職業學院本身為3A級旅游景區，這就決定了其在為酒店管理專業學生提供實訓教學的同時，校內全真實訓基地的另一主要功能之一是供餐飲與住宿、休閑與旅游服務，即其本身承擔了生產與社會服務、提高學校的社會效益與經濟效益的社會功能，因此，當其社會功能需要最大化的時候就有可能與實訓教學需要相沖突，不能完全確保實訓教學的順利進行。

第8篇：校內勞動實踐基地實踐內容范文

(一)實習基地數量較少。目前廣立學院的實習基地數量較少，學院和學生的選擇面狹窄是較為突出的問題。部分學院沒有建設管理專業實驗室，部分學院只有一至兩個實驗室，校內實踐基地數量不足導致很多專業實踐課程變成了理論教學;部分學校校外實習基地數量不足，質量不合格，所謂的實習基地只是一個名稱而言，沒有學生實習或者企業安排學生實習;部分實踐基地雖然安排實習崗位，但學生只能從事一個實訓崗位，缺乏輪崗的機會，實習效果不佳;部分學生自主實習，只是為了走走實習形式，尋找的實習單位與專業不對口，這些方面問題均嚴重制約著廣立學院實踐教學質量的提高。

(二)實習經費投入不足。近年來隨著物價上漲，學生外出的實習路費、食宿、實習材料費用不斷上漲，一些學院安排的本來就很少的實習經費，在現在經濟形式下，顯得杯水車薪。當前廣立學院投入的實踐教學經費增長緩慢，遠遠落后于實踐教學的所需費用。實習經費不足導致老師在實習的過程中選擇免費、就近原則，致使實習效果不明顯。另外，一些獨立學院正處于規模擴張階段，大量的資金投入到基礎設施建設中去，沒有資金和實力去進行標準化的實驗室和實習基地建設。

(三)校企合作形式單一。當前，廣立學院與企業的合作只是一種淺層次的合作，只是一種形式上的合作，只是一種高智商勞動力的派送。學校把學生送到企業中，后續的實踐教學內容、時間、形式、方案便全部交給企業。由于學校與企業之間的合作只是一種利益的合作，所以從企業的角度來講，企業缺乏對學生學習系統培養的動力。對于企業而言，接受和培養學生首先考慮的是成本和管理費用等，如果學生能夠長期實習或者實習之后直接簽訂就業協議，這樣企業會把學生當成自己企業的儲備人力資源進行培訓，如果只是短暫的實習，那么企業便把學生當作廉價高智商的勞動力派到最基層的崗位進行實習。這樣學生在實習的過程，容易出現情緒抵觸、情緒波動等，容易產生失敗感，對專業失去信心。

(四)實習基地缺乏維護。目前廣立學院校外實習基地建設基本是依托學院領導或者教師的人脈關系來維系和確定，學院缺乏統一的校內外實習基地建設規劃與部署。有些獨立學院只是根據課程的教學計劃安排，聯系的實習單位均是臨時性的，由于這種臨時性實習基地的選擇需要對教學計劃進行適度調整，因此造成了學校教學管理的混亂，學生的難以適應和配合，影響后續的實習管理和實習效果。部分學院在校外實習基地的建設中，只是與校外實習單位達成合作意向，具體學校與企業如何互動，如何監管、如何進行深度的校企合作教學基本不涉及。因此，獨立學院在后續實習基地維護和發展方面的戰略、措施缺失。

二、校內外實習基地建設的原則

(一)校內和校外相互結合原則。廣立學院旅游管理專業實習基地建設要重視校內和校外兩種資源的充分挖掘和結合。在校內實習基地建設的基礎上，積極拓展校外實習基地建設。內外結合，里面組合、校企配合，實現教學、科研、生產一體化，不斷提高獨立學院旅游管理專業實踐教學水平。

(二)學院和企業合作共贏原則。廣立學院實習基地建設要進行學校主導、企業協作、學生參與、政府扶持，實現學校、學生、企業、政府四方共贏。本著“互惠互利、合作共贏”的思想，協調各方面的利益訴求，以充分調動各方的辦學積極性，拓展合作范圍、深化合作層次，使校企合作向著更深、更廣、更寬的維度發展。

(三)空間和時間相互組合原則。廣立學院旅游管理專業實習基地的建設要注重空間結構優化。實習基地的選擇在堅持就近原則的前提下，要把實習基地放到更廣闊的空間中，要加強與環渤海、珠三角、長三角等發達地區的企業進行合作，擴展實踐基地的空間范圍，以點帶面，發揮實習基地的示范效應;同時在時間層次上，要注重固定性與臨時性的結合，固定性為主，臨時性為輔，建立一批固定實習基地以滿足旅游管理專業的基本實習需要。

(四)效益和質量相互兼顧原則。廣西的獨立學院要加強與企業、政府部門、行業協會的合作，整合各類教育資源以共建旅游管理專業實踐基地為目標，實現資源綜合效應的最大化，通過對不同形式分散存在的教育資源進行科學整理、有序優化、合理分配，從而使得資源實現整體的最優配置，發揮“1+1＞2”的協同效應。通過政府、企業、高校、行業協會的功能互補、分工協作，可以構建整體優化的實踐基地體系，提高實踐基地的質量。

三、廣立學院校內外實習基地建設模式創新

(一)校企一體化模式。獨立學院具有校辦企業和校企一體化的先天性優勢。獨立學院可以在教育管理集團下，成立附屬的飯店、旅行社、旅游規劃設計院，經營旅游景區等。在產權明晰的前提下，由專業教師和學生參與運營和管理，附屬的企業可以直接成為學生的實習基地。這樣校辦企業直接成為學生的第二課堂，教師也可以把課堂搬到企業進行現場教學。這種模式既解決了學生學習上理論脫離實際的痼疾，又能為校園企業增加收入、降低成本，一舉三得。

(二)校內虛擬企業實習基地模式。校內虛擬企業實習基地模式是學院成立經營實體，但是不注冊公司，進行虛擬化成立、實體化運作。可以把整個獨立學院作為一個虛擬的公司，學校領導為企業總經理，系部主任和領導為部門經理，教師為高級培訓師，學生為企業一線員工。另外學院可以與本地知名的飯店、旅行社、餐廳、酒吧、書吧、咖啡屋等企業進行對接，在校內成立營業部或者分公司。這樣成立的虛擬的飯店、虛擬的旅行社、虛擬的餐廳、虛擬的酒吧、虛擬的書吧、虛擬的咖啡屋等均可以讓學院學生參與經營和管理，雖然沒有注冊，但經營的均是實體企業。

(三)校企共建實習基地模式。廣立學院可以與社會上一些著名的旅游酒店管理集團、旅游企業集團、旅游航空公司、旅游景區等合作，進行合資辦實習基地。校企共建實習基地可以達到優勢互補、共同發展的目的。如可以和萬豪酒店集團、桂林旅游發展集團、宋城集團、香格里拉酒店管理集團合作，建設“萬豪班”、“宋城班”、“香格里拉班”等，進行訂單式培養，企業為專業學生提供獎學金資助，學校免費為企業培養員工，互惠互利，合作共贏。

(四)業務外包實習基地模式。業務外包模式是指獨立學院不建設實習基地，而是通過簽協議將旅游實踐基地業務外包給外部的專業廠商，租用他們的場地、設施設備、師資等優勢資源為本校的旅游實踐教學服務。業務外包模式不僅可以降低獨立學院的辦學成本，增強辦學活力，而且充分利用外部資源，提高了資源利用效率。這種形式目前對于廣立學院而言，是旅游管理專業較為適合的。

(五)校校共建實習基地模式。目前廣西共有七所獨立學院，主要集中在南寧、柳州和桂林。廣立學院可分片進行資源整合，實施校校共建實習基地戰略，比如桂林理工大學博文管理學院、漓江學院可以共同建設餐飲、客房、旅行社等實驗室，共同建設旅游企業，共同建設旅游實習基地，通過“資源整合、資源共享、優勢互補”，由單打獨斗變成合力辦學，由分散經營變成規模聚集，通過實踐教育資源的整合，構建布局，規模聚集的大型實踐基地，提升學校的整體影響力。

四、廣立學院旅游管理專業實習基地建設的對策

(一)發展校辦產業，打造工學結合的平臺與載體。發展校辦產業是廣立學院促進工學結合、產學結合、校企一體化的戰略舉措。廣立學院要發揮民營資本優勢，在高校產業鏈條的延伸形式上進行創新。一是獨立學院可以進行校園咖啡吧、校園酒吧、校園自助餐廳、校園星級宿舍的嘗試，通過校內產業發展為學生搭建實踐平臺;二是獨立學院可以延伸校外產業，可承包或者租賃酒店、賓館、旅行社、旅游景區，實現校企一體化發展，通過校外產業發展，為學生實踐提供載體。通過校辦產業發展可實現投資主體多元化，運行機制市場化，基地功能多樣化，校內校外融合化發展，實現經營、管理、實訓、技能培訓、課堂教學“五位一體”。

(二)加大資金投入，提升實習基地的數量和質量。廣西的獨立學院對實習基地的建設，首先要實現思想上的革新，要逃出廣西看廣西，站在全國乃看廣西，要充分認識獨立學院教學與高職院校、普通高校專業教學的區別，要對實踐教學進行足夠重視。對實踐教學重視的重要參考標準不是紅頭文件下發和開會口頭上的強調，而是實習經費的直接投入。加大實習經費的投入，成立獨立學院“大學生實踐基金”，鼓勵學生創業，加強珠三角、長三角實習基地的建設，突破實習基地建設的地域性，全面提升實習基地的質量和數量，對于廣立學院的實踐教學發展和學校品牌知名度的提升具有重要意義。

(三)加深校企合作，促進產學研結合的廣度和深度。加深校企合作的首要前提是要發揮獨立學院的智力優勢，服務于地方經濟、服務于企地方企業發展。只有服務地方經濟發展的能力強大之后，對當地社會和企業有利，校企合作的形式才能更寬和更廣。在校企合作的過程，可進行戰略、戰術以及策略層面的多層次合作。校企可以共建、共管實習基地，共同建設專業，企業可以訂單式培養，學校可以成立企業進修基地、戰略咨詢和問題的診斷機構，企業高層可成為兼職教授參與學校專業和學科建設。通過企業與學校自上而下的全方位合作，推進產學研結合的廣度和深度。

第9篇：校內勞動實踐基地實踐內容范文

Abstract： The practice teaching as the most important part of higher vocational colleges' professional teaching, throughout the whole process of cultivating high-skill talents, the construction of practice base is key link to improve the quality skills of high-skill talents, realize the goal of higher vocational education. This paper discusses the connotation and characteristics of campus productive practice, explores the mode of campus productive practice base construction and attentive problems in the construction, so as to achieve the purpose of promoting campus productive practice base construction.

關鍵詞： 生產性實訓；校企合作；教學模式

Key words： productive practice；school-enterprise cooperation；teaching mode

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）34-0276-02

1職業院校實驗、實習的區別及實訓的內涵

高職教育的實踐教學主要由實驗、實訓和實習三個環節組成， 實驗一般是在實驗室里，學生按照教師根據教學要求開出的題目獨立動手完成，題目大多是驗證前人在書本中論述的結論是否正確，通常也使用儀器設備，但與職業技術應用能力的訓練有很大區別。實習一般是為達到相應的教學目標而在企業工作現場進行的教學實踐活動，要求學生通過實習達到某些教學要求，如在各崗位、工種間輪換，以完成多方面的訓練。實訓是在學校能控的狀態下，按照人才培養的規格要求，對學生進行的職業技術應用能力訓練的教學活動。

當前高職院校在實踐教學過程中有以下的實施方式；一種是教學消耗性的實訓，學校通過與企業的關系渠道，低成本購進一些原始材料， 讓學生按照加工工藝規程進行操作，做出符合教學要求的產品，達到基本技能的實習。另一種是校企合作方式的企業生產性實訓，實訓有企業的參與，在有實踐經驗的教師和企業人員的輔導下，進行部分加工工序的實訓。還有一種是真實崗位實訓，把企業真實的設備、工具、環境、任務搬到校園實訓室，學生在實訓教師的指導下完成實訓任務，生產出一定的產品，實訓的過程與實際工作的操作過程完全一致，歸納起來，生產性實訓分為校內生產性實訓和校外生產性實訓。校內生產性實訓基地是指高職院校利用各種資源在校內建設具有生產功能的實訓基地， 通過產品的研發、制造、銷售等生產經營過程，使基地實現經濟效益，并在生產中培養學生實踐技能，提高學生綜合職業能力。生產性實訓基地必須具有企業的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照產品生產的工作流程布局“生產性”的基本軟件、硬件設施，使其既具備產品生產功能，同時又具備學生實訓功能。必須體現“學做合一”，學生在真實企業環境中，實際操作，在“做”中“學”，在“學”中“做”。校內生產性實訓的內涵體現在兩個方面： 一是生產性實訓基地要通過學生的實訓能夠出產品、見效益，是實訓教學的生產性特點。二是學生在生產性實訓中，要提高技能，增強職業能力。

2校內生產性實訓基地在工學結合人才培養中的地位與作用

2.1 有效促進學生職業能力的綜合培養生產性實訓是高職教育進程中較為特殊的實踐方式，是對專業技能實用性、針對性和所學理論基礎知識在實際中的適用性的檢驗。通過生產性實訓，學生接觸生產、經營管理等實際業務，在真實的生產經營環境中完成生產與實訓任務，經受實際生產經營活動的復雜情況鍛煉，在生產現場、實際崗位中將科學的理論知識加以驗證、鞏固和充實的同時，獲取在書本上不易了解和不易學到的生產經營現場的實際知識，進而使學生的專業能力、方法能力和社會能力在實踐中得到鞏固、提高和鍛煉，有效提升學生的綜合職業能力。

2.2 是課程體系改革和建設的依托完善的校內生產性實訓基地，為課程改革的深入創造前題。只有依托實訓基地， 才能深入進行課程開發和教學模式改革， 才能廣泛采用理實一體教學法、模擬教學法、項目教學法等， 才能以實際的工作要求進行教學。才能推動專業建設與課程改革。

2.3 是“雙師型”師資培養的重要途徑之一生產性實訓要求教師深入行業、企業，在企業真實的工作環境、文化氛圍和管理模式下，指導學生從事實際業務和管理工作，促使教師必須與生產經營活動實際保持緊密聯系，始終與前沿的技術、工藝和管理保持迅速的對接和應用，做到對企業經營管理、勞動組織、技術工藝心中有數。

2.4 校內生產性實訓基地是培養學生技能的重要載體生產性實訓使學生在校期間就能在生產經營一線作業，真實感受企業的生產經營環境，能使學生在大量“做”的過程中學習, 充分激發學生的學習興趣和熱情提高了專業技能，提升了職業素質，增強了職業適應能力，積累了職場經驗，縮短了學校向工作崗位的磨合期，大大增強了學生就業的競爭能力。

3校企共建生產性實訓基地的組合模式

生產性實訓基地的建設， 可以根據其建設投資主體和運營形式的不同，分為以下幾種形式。

3.1 校辦企業型生產性實訓基地模式以學校的校辦企業為中心，以學院專業師資為依托，學院自主投資或社會融資，將其建成產學研一體，專業學生實習、實踐的生產性實訓基地。投資主體是學校或校辦企業。運作模式是企業與實訓基地一體，學院自主管理經營。優點是因其管理經營人員大多為學院職工，學院具有較強的自主性和便利性， 通過發展校辦企業與生產性實訓基地建設相結合，既解決了資金投入重復的問題，又實現了學生生產性實訓和頂崗實習。缺點是學院集經營與管理學院于一身，責權不明晰，管理成本較高；市場反映能力較差；資金投入有限。

3.2 社會資助型生產性實訓基地模式行業或企業為支持高職教育，擴大企業知名度和美譽度，無償贊助或以半贈送的形式向學校提供該企業生產、營銷或折舊的儀器、設備、技術和師資支持等， 由學校提供場地和管理或者學校提供土地或廠房，企業自主投資、自主經營、自主管理等合作建設生產性實訓基地的模式。這種運作模式為校企合作、合資, 企業化管理。優點是可以做到資金投人、設備投人和更新、實踐師資投入有保障、規范管理高水平，責權利明晰，有利于提升實訓基地水平，獲得企業生產的部分轉移，取得經濟效益。缺點是校企雙方合作不確定性因素較多，常常會造成合作中斷或不穩定。

3.3 校企合作型生產性實訓基地模式 在校企合作的基礎上，由學校提供場地和管理，企業提供設備、 技術和師資支持，或者學校提供土地或廠房，企業自主投資、自主經營、自主管理等合作形式，建設生產性實訓基地的模式。投資主體是企業、學校。運作模式是校企合作、合資，企業化管理。優點是可以做到資金投入、設備投入和更新、實踐師資投入有保障、規范管理高水平，責權利明晰，有利于提升實訓基地水平，獲得企業生產的部分轉移，取得經濟效益。缺點是校企雙方合作不確定性因素較多，可能會造成合作中斷或不穩定。

3.4 學校自建型生產性實訓基地學校自我籌資建設實訓基地，面向市場需求企業訂單、尋求項目外包等生產形式，小批量生產，獲得經濟效益的生產性實訓基地建設的一種模式。投資主體是學校。優點是學校自主性較強，自我管理，自我服務，更能面向專業，生產和實訓兼有，更能有效地投入高學生的技能水平。缺點是學校投入較大，可持續發展能力較弱，難以適應科技、工藝以及經濟社會的發展速度，缺乏技能較高的教師、技師進行指導。

4生產性實訓建設需要考慮的問題

4.1 在觀念層面理解實訓與生產、學生與工人的關系實訓是有目的的完成教學任務，是職業教育的組成環節，生產是企業的生產經營行為，二者在本質上是有區別的，生產性實訓既是一種職業教育思想和理念，也是一種復雜的方法運用。必須堅持高職學生的生產性實訓的最根本目的仍然是學習，要強調的是生產實訓也是教學的內容，是職業學生必須完成的“作業”。在生產性實訓中必須尊重學生的主體地位，以學生為本策劃和考慮相關問題，高職學生的生產性實訓與崗位工人生產勞動也是不同的。高職生產性實訓的本質是在以育人為本， 以教育性和學習性為基本特征，體現了生產是為了學習，而崗位工人的生產是為了獲得相應的勞動報酬，這兩者有著根本的區別，在生產性實訓中應當注意避免把學生當做崗位工人對待。

4.2 在教學模式上，實習基地建設應堅持“教學內容與工作任務相結合、實習課題與生產產品相結合，操作手能力與職業素養相結合，實習教學與職業技能培訓、考證相結合”的多種形式結合教學模式，采用“產中有教、講練結合、精講多練、以練為主”的實習教學模式。使學生達到“應知、應會”的基本能力要求，養成“樸實、踏實、務實，能干、肯干、會干”的職業精神和素質。在實訓過程中理解教學性生產和生產性教學的不同。教學性生產是著眼于課程所承擔的專業能力培養之要求，這種教學的重點在于幫助學生對課程重要理論與課程核心技術的有機整合，是專業技術能力形成的前提條件，為學校消費性教學生產，因產品沒有“商品”的屬性，教學過程對學生“生產過錯”的包容性大；生產性教學一般是專業綜合性實踐教學，其重點是針對學生專業技術和實際應用能力的訓練及培養。生產性教學立足于企業，并行于企業生產過程的教學，生產性教學教學產品具有“商品”的價值，質量合格產品的生產也就成為教學的重點。對此，生產性教學必須依據企業的要求，嚴格按照產品生產的流程和規格實施教學。

參考文獻：

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