支教存在的問題以及建議精選(九篇)
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第1篇：支教存在的問題以及建議范文
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 現(xiàn)狀 建議
一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
自從進(jìn)入2l世紀(jì)后，中職學(xué)生整體上的基礎(chǔ)學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)興趣普遍較差已是不爭的事實(shí)。日前，就現(xiàn)在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，筆者根據(jù)對幾所中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)查問卷并走訪，發(fā)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)生的基礎(chǔ)差、底子薄
通過統(tǒng)計(jì)問卷發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中職生中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的占受訪學(xué)生的不足10%，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的約占受訪學(xué)生的40%，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差的占受訪學(xué)生的超過50%。另外，在受調(diào)查學(xué)生中，有近20%的學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)就沒學(xué)好。目前，中職生的構(gòu)成大部分是初中考普通高中沒有考上的，無奈之下才選擇到中職學(xué)校來學(xué)習(xí)。在2013年的新浪微博關(guān)于“數(shù)學(xué)滾出高考”的調(diào)查顯示，有超16萬網(wǎng)友參與投票討論。其中，超過12萬網(wǎng)友支持“數(shù)學(xué)滾出高考”，占到75%以上。可見，數(shù)學(xué)被大多數(shù)人們視為枯燥、繁鎖、無用的代名詞，對于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較弱的中職學(xué)生來說，更是把數(shù)學(xué)視作洪水猛獸，唯恐避之不及。
2.中職與中學(xué)不銜接、不接觸
通過對中職數(shù)學(xué)教師的調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，由于中職與中學(xué)在教育局中歸不同部門管理，中職老師無論在教育局組織的教研活動(dòng)、本學(xué)校組織的教研活動(dòng)或其他部門組織的活動(dòng)中，很少接觸到中學(xué)特別是初中的老師，更是接觸不到初中教學(xué)的實(shí)際，對于初中學(xué)生尤其是來中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏具體的了解，只是感覺中職學(xué)生成績很差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。但到底差在哪里？為什么學(xué)生的主動(dòng)性不高？教師卻沒有明確、細(xì)致的了解。
3.課程設(shè)置的尷尬局面
在調(diào)查的問卷中，對于“中職學(xué)校是否應(yīng)取消數(shù)學(xué)這門課程”這個(gè)問題的選擇，有超過70%的同學(xué)選擇了“應(yīng)該取消”，有15%的選擇了“不好說”。而受訪的老師說，中職生所學(xué)的很多專業(yè)知識(shí)，與數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科是緊密相連的，特別是對于有志升人對口高職的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)又是必考課程之一，因此數(shù)學(xué)課是不能取消的。對于中職學(xué)校的管理者來說，由于大部分中職生畢業(yè)后將走上社會(huì)，因此學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)就放在了專業(yè)教學(xué)，學(xué)校教學(xué)管理的重點(diǎn)也在專業(yè)教學(xué)。這樣中職數(shù)學(xué)的教學(xué)就出現(xiàn)了尷尬局面，很多學(xué)校處理數(shù)學(xué)這門課程的辦法就是教學(xué)難度一降再降、教學(xué)課時(shí)一縮再縮。
4.學(xué)業(yè)評價(jià)的尷尬局面
目前，大部分學(xué)校對于公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)業(yè)評價(jià)還是用閉卷考試來進(jìn)行，在調(diào)研的幾所學(xué)校中，在所有課程的期末考試?yán)铮瑪?shù)學(xué)課的不及格率均進(jìn)入了各校考試課不及格率的前三名。往往是一次考試下來，及格者占不到三成。在補(bǔ)考時(shí)，只有大幅降低難度，才能使學(xué)生勉強(qiáng)及格，造成了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的事實(shí)失控。
5.教與學(xué)不再相長
根據(jù)調(diào)查，由于中職學(xué)生在初中時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，到中職后對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、信心進(jìn)一步喪失，出現(xiàn)了抵觸和厭學(xué)情緒，這將有可能影響到他們后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，影響到他們的職業(yè)技能學(xué)習(xí)和養(yǎng)成。對于數(shù)學(xué)老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很少有同學(xué)就不明白或不理解的問題在課上或課下來請教老師，再加上數(shù)學(xué)的及格率低，很難使老師有成就感，致使很多老師失去了自我進(jìn)修、自我提高的內(nèi)在動(dòng)力，也在一定程度上影響了教師教學(xué)業(yè)務(wù)的提高。所以，在教學(xué)上教和學(xué)雙方不僅不相長，反而會(huì)陷入“惡性循環(huán)”的泥潭。中職學(xué)校的老師經(jīng)過幾年數(shù)學(xué)教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)能力不僅沒有提升，反而下降了。
二、對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的建議
中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革，已是普遍認(rèn)同的問題了。但仁者見仁，智者見智，很多專家、學(xué)者、教師提出了不同的方式方法。筆者以一個(gè)普通代課老師的身份提出以下建議，供各位同仁參考。
1.不應(yīng)急于教授中職數(shù)學(xué)知識(shí).
由于進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃、基礎(chǔ)較差，因此，在實(shí)際教學(xué)中，建議不要急于引入中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是在中職教育的起始階段，教師們可以做一個(gè)調(diào)查問卷，了解大部分學(xué)生的薄弱知識(shí)，對薄弱知識(shí)可以重點(diǎn)地幫助學(xué)生進(jìn)行梳理、復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)要充分注意初中、中職內(nèi)容的銜接，這樣不僅可以把中職學(xué)生知識(shí)上的缺陷彌補(bǔ)過來，還可以使他們在復(fù)習(xí)鞏固中感受到成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而為他們學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
2.增強(qiáng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
為了提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師可采用多種方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本前提。教師可在教學(xué)中融人自己的情感，用師生情來感化學(xué)生；用數(shù)學(xué)的魅力來陶冶學(xué)生；用科學(xué)的評價(jià)來激勵(lì)學(xué)生；用源遠(yuǎn)流長的數(shù)學(xué)史來吸引學(xué)生。
第2篇：支教存在的問題以及建議范文
關(guān)鍵字：職業(yè)院校;教師;企業(yè);實(shí)踐;問題;建議
作者簡介：戴漢冬（1989-），男，湖北人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2013級碩士研究生，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育;石偉平（1957-），男，上海人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育。
基金項(xiàng)目：教育部重大攻關(guān)項(xiàng)目“職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究”（編號(hào)：10JZ0040），主持人：石偉平。
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）02-0004-04
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件均要求建立和落實(shí)職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐制度，體現(xiàn)了國家對職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐的高度重視。專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐，對深入了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、企業(yè)文化及其人才需求，掌握現(xiàn)代企業(yè)中的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法，溝通專業(yè)理論與實(shí)踐，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐技能，搭建高水平的雙師型教師隊(duì)伍，構(gòu)建校企“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺(tái)意義重大。據(jù)調(diào)查顯示，通過到企業(yè)實(shí)踐，許多教師不僅深切感受到自己的視野和知識(shí)面得到拓展，專業(yè)理論與相關(guān)實(shí)踐操作有效融合，而且發(fā)現(xiàn)從企業(yè)帶回的知識(shí)、技能和素材在日后的教育教學(xué)過程中非常實(shí)用。但另一方面則是很多教師未能到企業(yè)實(shí)踐或到企業(yè)后并未獲得如此大的改善，即職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐在實(shí)際運(yùn)作上仍面臨著一些困難和問題。
一、職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐存在的問題
（一）政府層面的問題
1.相關(guān)法律機(jī)制尚不健全。從教育部到地方各級教育主管部門對實(shí)踐相關(guān)主體的權(quán)利和義務(wù)、實(shí)踐結(jié)果的考核與評優(yōu)，企業(yè)接納專業(yè)教師后的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償及相關(guān)優(yōu)惠等缺乏明確的規(guī)定和要求。以至于，從教師層面來講，不僅較難激發(fā)教師到企業(yè)實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性，而且，即使進(jìn)入企業(yè)，也可能盲目被動(dòng)、不知所措。從企業(yè)層面來講，出于自身利益訴求，部分企業(yè)不愿接納到企業(yè)實(shí)踐的教師，即使部分企業(yè)接受了少數(shù)教師到其企業(yè)實(shí)踐，也較多依賴于學(xué)校或個(gè)人的人情、面子等。
2.缺乏獨(dú)立化的運(yùn)行機(jī)構(gòu)。當(dāng)前，教師到企業(yè)實(shí)踐遇到的一個(gè)較大問題，就是較難找到對口的企業(yè)，企業(yè)亦難尋求到滿足其需求的教師，而其根源就在于缺乏一個(gè)有效的能夠促進(jìn)其相互溝通的獨(dú)立化運(yùn)行機(jī)構(gòu)，由此為企業(yè)、學(xué)校、教師三者之間的溝通與對接造成了諸多不便。
3.缺乏對相關(guān)政策及規(guī)章制度的解讀、宣傳以及政策實(shí)施后的反饋。政府及教育主管部門制定相關(guān)政策及規(guī)章制度后，在層層下達(dá)的過程中，其原始涵義較易出現(xiàn)偏差。此外，區(qū)域的差異性、政策實(shí)施的復(fù)雜性等原因，也造成了不同地區(qū)對后續(xù)信息反饋的重視和認(rèn)識(shí)程度不一。如筆者在寧波調(diào)研過程中，就有反映說，部分企業(yè)尤其是中小型企業(yè)，并不是非常明確地知道或理解國家對校企合作補(bǔ)助等相關(guān)事宜，致使相關(guān)合作見效緩慢。
（二）學(xué)校層面的問題
1.缺乏詳細(xì)的實(shí)踐方案。部分職業(yè)院校在教師下企業(yè)前未能做好相關(guān)調(diào)研，缺乏與企業(yè)和教師的有效溝通，未能充分了解企業(yè)和教師的需求等，對實(shí)踐的內(nèi)容、形式、評價(jià)、組織和管理等也缺乏詳細(xì)的統(tǒng)籌規(guī)劃。由此，導(dǎo)致一些教師不能進(jìn)入對口的企業(yè)，或進(jìn)入企業(yè)后主觀行事，實(shí)踐過程流于形式，不能達(dá)到企業(yè)實(shí)踐的應(yīng)有目的和成效。
2.缺乏完整的輪訓(xùn)計(jì)劃。部分學(xué)校未能對所有教師下企業(yè)輪流實(shí)踐和每隔幾年輪一遍做出明確規(guī)定，許多教師到企業(yè)實(shí)踐間隔時(shí)間太長，知識(shí)和技能等更新緩慢。此外，由于職業(yè)院校教師數(shù)量上也相對匱乏，所以，在既沒有完整的輪訓(xùn)計(jì)劃，教育教學(xué)工作任務(wù)又較為繁重的條件下，到企業(yè)實(shí)踐將使教師們“壓力山大”[1]。一方面，平時(shí)脫產(chǎn)實(shí)踐，就得尋求其他教師代課，為其他教師帶來額外負(fù)擔(dān)，對其日常的備課、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等造成較大影響;另一方面，平時(shí)半脫產(chǎn)或于雙休日、寒暑假期間實(shí)踐，將較大程度上侵占教師個(gè)人休息時(shí)間，持續(xù)性地耗費(fèi)教師個(gè)人精力，影響其正常教學(xué)。
3.監(jiān)管和評價(jià)機(jī)制流于形式。雖然許多職業(yè)院校已認(rèn)識(shí)到教師到企業(yè)實(shí)踐的重要性，也配套出臺(tái)了一些相應(yīng)的規(guī)章制度與協(xié)調(diào)機(jī)制，但少數(shù)學(xué)校相關(guān)監(jiān)管與考核評價(jià)往往流于形式。如對教師實(shí)踐后的要求達(dá)成、任務(wù)實(shí)現(xiàn)、能力提升等缺乏程度性、效果性的評價(jià)，慣于以“有”“無”參與實(shí)踐作為最終考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，礙于情面等，來自于企業(yè)、指導(dǎo)師傅的評價(jià)，在某種程度上亦較難反映真實(shí)情況。部分學(xué)校對教師取得的實(shí)踐成果與薪酬獎(jiǎng)金、職稱晉級等之間的關(guān)聯(lián)及關(guān)聯(lián)程度未做出明確規(guī)定，教師們也就較易形成“吃大鍋飯”的心理。
4.部分職業(yè)院校安排教師到企業(yè)實(shí)踐的周期較短。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，少數(shù)職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐的周期不滿1個(gè)月，中職教師尤為明顯。由于實(shí)踐周期較短，教師們很難參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，不足以了解企業(yè)的運(yùn)作流程，更無法獨(dú)立完成有意義的實(shí)踐項(xiàng)目，必然導(dǎo)致專業(yè)技能水平提高困難，在實(shí)踐過程中實(shí)際掌握的技能與知識(shí)有限。
（三）企業(yè)層面的問題
1.缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不樂意接納教師到企業(yè)實(shí)踐。一方面，少數(shù)企業(yè)將發(fā)展職業(yè)教育視為政府行為，與企業(yè)無關(guān);認(rèn)為教師到企業(yè)實(shí)踐僅僅是走形式而已，毋需認(rèn)真對待。另一方面，部分企業(yè)較少體會(huì)到教師到企業(yè)實(shí)踐對自身帶來的益處，主要原因：一是接納教師到企業(yè)實(shí)踐，既要給教師們提供工作崗位及相關(guān)培訓(xùn)，又要為其安排指導(dǎo)師傅，有時(shí)還要為其解決食宿問題，給其增添了不少麻煩;二是專業(yè)教師雖然理論水平很高，但實(shí)際操作能力相對薄弱，上手較慢，況且，在放不下身架的情況下可能與企業(yè)員工格格不入，這在某種程度上必然干擾企業(yè)的正常生產(chǎn)，降低企業(yè)的生產(chǎn)效率;三是擔(dān)心泄露機(jī)密，給企業(yè)造成不必要的損失。
2.缺乏完整的實(shí)踐規(guī)劃和有效的實(shí)踐操作指南。部分企業(yè)雖然愿意接納教師到企業(yè)實(shí)踐，但是對教師實(shí)踐的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)等并不明晰，也缺乏對整個(gè)踐習(xí)周期明確合理的安排，實(shí)踐活動(dòng)過程安排的隨意性較大。同時(shí)，在缺少職業(yè)教育課程專家指導(dǎo)的情況下，許多企業(yè)較難形成科學(xué)有效的教師企業(yè)實(shí)踐操作指南，導(dǎo)致企業(yè)師傅對專業(yè)教師的指導(dǎo)沒有既定的系統(tǒng)化方案，教師不問，師傅也不會(huì)講，這也使慣于拿教案上課的教師頗不習(xí)慣[2]。
（四）教師層面的問題
1.缺乏積極性和主動(dòng)性。其主要原因在于：一是許多教師之所以進(jìn)入職業(yè)院校是因?yàn)榻逃袠I(yè)的穩(wěn)定性，因此，在不影響職稱評審、薪金待遇等條件下，往往安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。二是職業(yè)院校教師相對缺乏，教育教學(xué)任務(wù)繁重，到企業(yè)實(shí)踐將使教學(xué)時(shí)間無法得到保證，增加額外負(fù)擔(dān)。三是一些職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐的津貼較少，甚至有許多教師到企業(yè)實(shí)踐所發(fā)生的交通、食宿等費(fèi)用大部分需要自己承擔(dān)。這些均在較大程度上造成了教師們的懈怠與反感。
2.放不下身架，角色轉(zhuǎn)換較慢。職業(yè)院校教師多是從學(xué)校到學(xué)校，從課堂到課堂，既沒經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練，又缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際動(dòng)手能力較弱。由于未能及時(shí)地將自身從教室、課堂等解放出來，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校人”向“企業(yè)人”的順利轉(zhuǎn)變，很可能造成自己與企業(yè)內(nèi)部的員工、文化氛圍等格格不入，相互之間難以達(dá)成應(yīng)有的默契。
3.認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，服務(wù)企業(yè)的意識(shí)薄弱。一方面把到企業(yè)實(shí)踐視為走過場，缺乏利用企業(yè)豐富的資源來鍛煉自己的意識(shí)，亦不能明確認(rèn)識(shí)到實(shí)踐給自身帶來的益處，以致實(shí)踐效果欠佳。另一方面，沒有很好地把自己的才華應(yīng)用于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，為企業(yè)帶來技術(shù)支持和其他方面的實(shí)際利益，從而在較大程度上影響企業(yè)接納教師實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，給教師自身和學(xué)校帶來諸多不利，影響校企合作的可持續(xù)發(fā)展。
二、職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐的建議
（一）政府層面的建議
1.完善教師到企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)法律法規(guī)體系，明確相關(guān)主體的權(quán)利和義務(wù)，建立教師到企業(yè)實(shí)踐的系統(tǒng)機(jī)制。（1）激勵(lì)機(jī)制。一方面，從經(jīng)濟(jì)角度，對企業(yè)給予一定的補(bǔ)助或按貢獻(xiàn)程度采取一定比例的返稅政策;從社會(huì)角度，給企業(yè)頒發(fā)一定的社會(huì)榮譽(yù)，讓企業(yè)心甘情愿地接納教師到企業(yè)實(shí)踐。另一方面，對教師給予一定的津貼和補(bǔ)助，對其雙師認(rèn)定、職稱評審、教學(xué)工作量轉(zhuǎn)換等采取一定的績效積分，充分調(diào)動(dòng)教師到企業(yè)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。（2）監(jiān)管和評價(jià)機(jī)制。教育主管部門應(yīng)基于實(shí)際情況對教師、學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行有效的督察與考核，避免走過場、走形式，實(shí)事求是，把實(shí)踐工作落到實(shí)處。（3）保障機(jī)制。就企業(yè)層面而言，要明確實(shí)踐期間教師給企業(yè)可能造成的各種損失由誰承擔(dān);就教師和學(xué)校而言，企業(yè)不能履行相應(yīng)的職責(zé)與義務(wù)，消極對待到企業(yè)實(shí)踐的教師，以致教師荒廢時(shí)間，未學(xué)真知，校企合作難得實(shí)效應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任等。
2.建立獨(dú)立化的運(yùn)行機(jī)構(gòu)，搭建校企合作平臺(tái)，促進(jìn)企業(yè)、學(xué)校、教師三者之間有效溝通與對接。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，寧波市“校企通”合作平臺(tái)不失為一種有效的借鑒，可以應(yīng)用于教師到企業(yè)實(shí)踐的具體操作之中。通過建立類似于“校企通”的校企合作公共服務(wù)平臺(tái)，整合、優(yōu)化、共享校企合作中的人員、技術(shù)、設(shè)施等各種資源，實(shí)現(xiàn)校企合作的深度融合、校企共育、合作開發(fā)、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)企業(yè)找人才、找服務(wù)、找技術(shù)、找設(shè)備，教師找工作、找實(shí)習(xí)、找培訓(xùn)等對接服務(wù)，為企業(yè)和學(xué)校、教師之間搭建一座自由暢通的橋梁[3]。
3.加強(qiáng)對相關(guān)政策及規(guī)章制度的解讀和宣傳，及時(shí)回收和處理反饋信息。由于一項(xiàng)政策或規(guī)章制度的出爐，需要經(jīng)過前期的調(diào)研、草案的擬定、試點(diǎn)等一系列艱難的過程，而這整個(gè)過程的意義又在于政策或規(guī)章制度成文后的實(shí)施。所以，如果一項(xiàng)政策或規(guī)章制度后沒有做好相關(guān)的解讀和宣傳，那么形成這項(xiàng)政策或規(guī)章制度的整個(gè)過程將失去它應(yīng)有的價(jià)值，而失去了政策或規(guī)章制度執(zhí)行后的反饋，將很難收獲一個(gè)比較理想的實(shí)施效果。
（二）學(xué)校層面的建議
1.做好調(diào)研，制定實(shí)踐規(guī)劃，建立輪訓(xùn)和回爐再教育制度。充分了解企業(yè)的制度、文化與需求，遵循教師的意愿，結(jié)合專業(yè)師資培養(yǎng)和教學(xué)任務(wù)安排，對在校教師進(jìn)行整體規(guī)劃。按適當(dāng)比例選取參加實(shí)踐人員，編制實(shí)踐任務(wù)書，明確人員、掛靠單位、實(shí)踐任務(wù)、時(shí)間、內(nèi)容和要求等。規(guī)定實(shí)踐結(jié)束后，教師應(yīng)上交實(shí)踐情況鑒定表、實(shí)踐日記、實(shí)踐總結(jié)、實(shí)踐調(diào)研報(bào)告、相關(guān)實(shí)踐成果等材料。同時(shí)，規(guī)定每年到企業(yè)實(shí)踐的教師人數(shù)及每名教師每隔幾年輪訓(xùn)一次等相關(guān)事宜[4]。
2.校企聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)對專業(yè)教師的監(jiān)管與考核。校企雙方應(yīng)根據(jù)政府及教育主管部門相關(guān)政策法規(guī)以及學(xué)校、教師和企業(yè)實(shí)際，加大對專業(yè)教師實(shí)踐過程的質(zhì)量監(jiān)管，完善教師到企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)管的相關(guān)制度基礎(chǔ)，與教師簽訂《專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐協(xié)議書》，明確相關(guān)規(guī)定和要求，建立專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐動(dòng)態(tài)管理信息庫，搭建教師企業(yè)實(shí)踐前、中、后各不同時(shí)期的質(zhì)量監(jiān)管體系。另一方面，注重對專業(yè)教師進(jìn)行較為系統(tǒng)的考評，通過平時(shí)觀察、調(diào)查問卷、日常座談、教師自評、員工評價(jià)等方式，學(xué)校、企業(yè)和指導(dǎo)師傅要對專業(yè)教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作積極性與主動(dòng)性、任務(wù)完成情況、能力達(dá)成等進(jìn)行全方位、多元化的過程性評價(jià)，以保證教師到企業(yè)實(shí)踐取得實(shí)效[5]。
3.與企業(yè)進(jìn)行全方位、多層次的溝通，將溝通領(lǐng)域從領(lǐng)導(dǎo)層拓展到一線員工。領(lǐng)導(dǎo)層決定合作的成與否，而同其他員工之間的熟悉與磨合程度則決定了合作的實(shí)效性。教師到企業(yè)實(shí)踐，必然與其他員工頻繁接觸，在這個(gè)相互影響、相互摩擦的過程中，若溝通不好、關(guān)系緊張，必將影響企業(yè)的正常生產(chǎn)，給其造成一定的損失，也會(huì)使教師到企業(yè)實(shí)踐收效甚微，并在較大程度上影響后繼者到該企業(yè)實(shí)踐。
（三）企業(yè)層面的建議
1.樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，強(qiáng)化人才意識(shí)，將對職業(yè)教育的投資轉(zhuǎn)化為有利于自身的生產(chǎn)性投資。專業(yè)教師作為一項(xiàng)重要的人力資本，到企業(yè)實(shí)踐，不僅對學(xué)校和自身有利，更重要的是對企業(yè)有著不可估量的作用，而這一切則取決于企業(yè)是否充分開發(fā)來自于職業(yè)院校的專業(yè)教師，利用他們所擁有的專業(yè)知識(shí)及才能為其產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、員工培訓(xùn)和企業(yè)文化建設(shè)等服務(wù)。因此，為實(shí)現(xiàn)多方共贏這一預(yù)期目標(biāo)，企業(yè)有必要認(rèn)真對待實(shí)踐教師，在增強(qiáng)對專業(yè)教師鍛煉與塑造的同時(shí)提升企業(yè)自身的競爭力。
2.校企聯(lián)合，制定完整的實(shí)踐規(guī)劃，采用師傅制，開發(fā)實(shí)踐指導(dǎo)手冊。企業(yè)需要與學(xué)校、教師相互溝通與交流，與其共同制定符合三方需求且能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐目標(biāo)的實(shí)踐規(guī)劃方案。另外，采用師傅制，到企業(yè)實(shí)踐的每一名教師，根據(jù)其專業(yè)及意愿，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，安排至少一名以上的指導(dǎo)師傅，專業(yè)教師進(jìn)行專門指導(dǎo)。同時(shí)，約合學(xué)校，在職業(yè)教育專家的指導(dǎo)下，開發(fā)專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)手冊，明確指導(dǎo)師傅和專業(yè)教師雙方的權(quán)利與義務(wù)，規(guī)定實(shí)踐的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間安排、操作流程等，讓指導(dǎo)師傅有章可循，讓專業(yè)教師有事可做。
（四）教師層面的建議
1.根據(jù)自身專業(yè)需要，制定個(gè)性化的實(shí)踐方案，提高實(shí)踐的目的性和有效性。根據(jù)所在院校的課程設(shè)置及專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，針對平時(shí)教育教學(xué)中遇到的問題，結(jié)合企業(yè)的文化與需求，制定一套適合自己的實(shí)踐方案。明確規(guī)定具體的工作日程以及要達(dá)到的目標(biāo)、完成的任務(wù)、取得的成果等，避免徒勞行事。
2.放下身架，快速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。到企業(yè)實(shí)踐，專業(yè)教師要視自身為企業(yè)一員，與企業(yè)員工同作同息。同時(shí)，將自身從學(xué)校的教室轉(zhuǎn)移到企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場，將向?qū)W生的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)換為與企業(yè)師傅的經(jīng)驗(yàn)交流，帶著問題腳踏實(shí)地深入企業(yè)生產(chǎn)一線，充分掌握企業(yè)內(nèi)部的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，熟悉企業(yè)經(jīng)營理念、運(yùn)作模式、制度與規(guī)范、文化和需求，了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢。
3.樹立正確積極的態(tài)度，提升服務(wù)企業(yè)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)多方共贏。教師到企業(yè)實(shí)踐，一方面，是為了了解企業(yè)的新工藝、新方法等，提升自身的操作技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合;另一方面，應(yīng)是利用自身優(yōu)勢為企業(yè)服務(wù)，為企業(yè)提供生產(chǎn)和技術(shù)等方面的幫助。而這兩個(gè)方面又是相輔相成的。因此，專業(yè)教師應(yīng)從思想和行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)與企業(yè)真正意義上的接軌，讓自身、學(xué)校和企業(yè)都能從實(shí)踐中受益[6]。
4.勤于記錄，及時(shí)總結(jié)，時(shí)刻反思和自我評價(jià)，提高實(shí)踐的實(shí)效性。到企業(yè)實(shí)踐就是為了提升自己，機(jī)會(huì)難得，教師們應(yīng)當(dāng)始終保持對諸如“如何將從企業(yè)中學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于日常教學(xué)之中？”、“如何使課程教學(xué)符合企業(yè)崗位需求和學(xué)生未來發(fā)展的需要？”等問題的思考，時(shí)刻記錄對自己、學(xué)生和學(xué)校有用的東西，時(shí)刻反省自己在生產(chǎn)實(shí)踐中所表現(xiàn)出的好與壞，做中學(xué)。進(jìn)而在實(shí)踐結(jié)束后，能做到面向企業(yè)和生產(chǎn)，開發(fā)適應(yīng)企業(yè)需要的校本教材，變換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既能為企業(yè)培養(yǎng)一批專業(yè)理論和實(shí)踐水平都比較高的復(fù)合型人才，又能提升所在院校的教育教學(xué)質(zhì)量，還能與其他教師分享、交流，促進(jìn)自身專業(yè)理論水平和實(shí)踐操作能力地不斷提升。
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第3篇：支教存在的問題以及建議范文
【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育問題對策
【中國分類號(hào)】G71
隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對高技能人才的需求量在不斷的增加，這為中國職業(yè)教育的發(fā)展迎來了新的機(jī)遇。但是伴隨著中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入，對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式提出了新的要求。而傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、硬件條件、資金投入等已不再適應(yīng)這種新的發(fā)展趨勢，這一現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的健康快速發(fā)展，通過認(rèn)真分析職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的問題，將有助于改善職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從而更好的配合我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型。
一、職業(yè)教育發(fā)展中面臨的主要問題。
我國職業(yè)教育在快速發(fā)展的背后，也面臨著諸多問題，這些問題的存在影響了職業(yè)教育更好、更快、更健康的發(fā)展。
1）經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)校硬件設(shè)施陳舊。
1996年，國家財(cái)政預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)占教育總經(jīng)費(fèi)的11．53％ ，2002年下降到6．35％。這種缺欠的后果是“九五”期末和“十五”期初，我國職業(yè)教育較大幅度的后退。由于投入跟不上發(fā)展的需要，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件普遍較差，設(shè)施不足，設(shè)備陳舊，絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教育是一個(gè)高投入的行業(yè)，尤其是職業(yè)教育，它不同于基礎(chǔ)教育，只需要一只粉筆＋一塊黑板就可以完成整個(gè)教學(xué)過程，職業(yè)教育除了理論教學(xué)之外，更需要一定的實(shí)踐過程來提升學(xué)生的動(dòng)手能力。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對不足，實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施陳舊落后、工位不足、缺乏器材是極為普遍的現(xiàn)象，這些設(shè)備不能滿足學(xué)生高強(qiáng)度的技能訓(xùn)練，使實(shí)習(xí)效果大大折扣。這一現(xiàn)狀是影響了學(xué)生動(dòng)手能力差的主要原因[1]。
2）雙師型教師匱乏。
職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，它側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力。因此，職業(yè)教育所學(xué)習(xí)的課程
應(yīng)該與一線生產(chǎn)密切相關(guān)，這就要求職業(yè)院校的教師不但要有扎實(shí)的理論功底，更要有豐富的一線生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)，并且懂得技能人才的培養(yǎng)規(guī)律。然而，現(xiàn)實(shí)的情況并非如此，“雙師型”教師短缺已成為制約職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)開展的一大“瓶頸”。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》明確要求“具備雙師素質(zhì)的教師數(shù)在2005年達(dá)到專業(yè)教師總數(shù)的80％”。但是我國職業(yè)院校中雙師型教師所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這一數(shù)據(jù)。和風(fēng)英等人通過走訪云南省10所職業(yè)院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“雙師型”教師占專任教師的26．78％，占專業(yè)課教師的35．15%。2009年，全省中等職業(yè)學(xué)校的生師比為29:1，其中普通中專學(xué)校高達(dá)31.4：1；2010年生師比更高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育部規(guī)定的18：1[2]。
3）缺乏特色教材，課程內(nèi)容陳舊。
職業(yè)教育主要是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要靈活安排與設(shè)置課程，并編寫校本教材，能夠快速跟隨地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級。我國職業(yè)教育現(xiàn)有的教材存在版本太多、太濫、結(jié)構(gòu)相對滯后，教材內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的積累，而忽視知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng) ，且內(nèi)容的更新速度遠(yuǎn)低于專業(yè)技術(shù)的更新速度[3]。
在課程設(shè)置方面，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)完整知識(shí)體系的構(gòu)建、注重邏輯推理能力的培養(yǎng)，而忽視知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種課程與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，與中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀嚴(yán)重不符。雖然有些學(xué)校在教學(xué)過程中引入了少量的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但是由于受實(shí)習(xí)設(shè)備、實(shí)習(xí)條件及實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的影響，還沒有真正做到在理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的操作技能，使實(shí)習(xí)效果大打折扣[4]。
4）中等和高等職業(yè)教育的溝通和銜接不夠緊密。
當(dāng)前，我國的職業(yè)教育體系和普通教育體系、職業(yè)教育內(nèi)部體系之間是割裂的，他們之間缺乏必要的溝通和鏈接，阻斷了職業(yè)院校畢業(yè)生晉升的門路。我國高職院校以招收普通高中學(xué)生為主，對口升學(xué)招生指標(biāo)只有5%，這樣的政策導(dǎo)致了一方面中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的出路沒有普通高中學(xué)生出路廣，另一方面高職院校只能選擇高考成績處于“低分段”的普通高中畢業(yè)生，影響了職業(yè)技能的培訓(xùn)效果[5]。
三、新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的幾點(diǎn)建議
根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略部署的要求，今后一個(gè)時(shí)期，必須采取切實(shí)有力措施，大力推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展。
1）采取多種舉措，解決經(jīng)費(fèi)難題
一方面，積極呼吁政府加大對職業(yè)教育的投資力度，廣泛引進(jìn)社會(huì)資金，以改善職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)習(xí)設(shè)備。另一方面，引進(jìn)市場調(diào)節(jié)機(jī)制，通過“影子價(jià)格”來影響學(xué)校的效益，“影子價(jià)格”的高低主要取決于學(xué)校的聲譽(yù)和實(shí)力、取決于學(xué)校的辦學(xué)水平、師資力量和其他辦學(xué)條件，當(dāng)前的職業(yè)教育市場是買方市場，學(xué)生可以根據(jù)“影子價(jià)格”選擇合適的學(xué)校，職業(yè)學(xué)校也可以通過提高自己的“影子價(jià)格”來吸引更多學(xué)生。
充分利用企業(yè)資源，發(fā)展“企業(yè)聯(lián)盟”、“訂單培養(yǎng)”及“校企聯(lián)合”等多種辦學(xué)模式，形成從就學(xué)、培訓(xùn)、就業(yè)、管理和服務(wù)一條龍式勞務(wù)輸出鏈，這種培養(yǎng)模式一方面迎合了企業(yè)發(fā)展的需要，解決了“用工荒”的難題，另一方面學(xué)校能從這種模式中獲得了一定的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，在一定程度上降低了學(xué)校的辦學(xué)成本，并解決了學(xué)生的就業(yè)問題。
2）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作
職業(yè)院校的教學(xué)特色對教師的要求不但沒有降低，反而是提高了。職業(yè)教育的教師不但要具備本專業(yè)扎實(shí)的理論功底，同時(shí)還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能把“系統(tǒng)理論知識(shí)”改造成“系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)”；不但具備較強(qiáng)的工程思維能力，還要能將項(xiàng)目、任務(wù)進(jìn)行籌劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)、評價(jià)；不但要懂“教育”，更要了解職業(yè)教育院校的學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律。為了確保職業(yè)院校的教師盡量滿足上述條件，必須對教師進(jìn)行專門的系統(tǒng)培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，首先，教師的個(gè)人收入應(yīng)與技能掛鉤，以刺激教師參與技能培訓(xùn)的積極性。其次，師資的引進(jìn)要突出能力指標(biāo)，而不能被研究生學(xué)歷、高級職稱和年齡等指標(biāo)僵化住，盡量引進(jìn)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的溝通技能和較高綜合素質(zhì)的人才。同時(shí)，打破教師聘任的終身制，教師應(yīng)在學(xué)校和企業(yè)之間雙向流動(dòng)，只有這樣才能掌握最新的行業(yè)技術(shù)和動(dòng)向，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生才能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。最后，要發(fā)揮專業(yè)帶頭人及骨干教師的積極性和影響力，勇于擔(dān)當(dāng)起年輕教師的培訓(xùn)工作，實(shí)行導(dǎo)師制，由教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)年輕教師以提高教學(xué)實(shí)踐能力[6]。
3）進(jìn)行必要的課程改革
由于職業(yè)院校生源及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，這就要求其課程必須以市場為導(dǎo)向、以素質(zhì)為本位、以學(xué)生為主體、以探究與實(shí)踐為主導(dǎo)的課程形式。職業(yè)教育課程必須主動(dòng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求，樹立以市場經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的新理念，改變過去以學(xué)科為導(dǎo)向設(shè)置職業(yè)教育課程的就理念，根據(jù)社會(huì)人才市場、勞動(dòng)力市場、職業(yè)市場需求進(jìn)行課程改革；課程的設(shè)置應(yīng)注重能力培訓(xùn)、知識(shí)傳授、素質(zhì)培養(yǎng)的協(xié)調(diào)，在教學(xué)過程中，應(yīng)淡化知識(shí)的積累，而突出知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體，突出能力目標(biāo)、強(qiáng)化知識(shí)、理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。職業(yè)院校的畢業(yè)生上手快，但缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，隨著形勢的變化，技術(shù)的更新，需要在工作崗位上自我學(xué)習(xí)時(shí)，可能落在別人后面，因此，在課程改革中應(yīng)灌輸“自我學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀[7]。
4）加強(qiáng)不同層次職業(yè)院校的溝通與交流，拓寬畢業(yè)生升學(xué)門路。
不同層次的職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)交流和溝通，通過成立職業(yè)學(xué)會(huì)或教育聯(lián)盟的形式展開教育資源共享、雙師型教師培訓(xùn)及聯(lián)合辦學(xué)等方面合作，這樣既有利于教學(xué)資源的共享，又有利于系統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)的制訂。通過這在溝通與交流，也可以在現(xiàn)有招生制度框架下，靈活的利用國家現(xiàn)有政策，如:“3+2”模式、“2+3”模式、“對口升學(xué)”模式、“直通車”模式，在一定程度能幫助中職生實(shí)現(xiàn)上大學(xué)的夢想[8]
結(jié)論:職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)乎中國經(jīng)濟(jì)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型，關(guān)乎中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和質(zhì)量，在快速發(fā)展的背后存在諸多不和諧的因素，通過對這些問題的分析與研究，有助于職業(yè)教育向更好、更快的方向發(fā)展，也有助于我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。
作者簡介：苑振濤男1983年1月出生，碩士研究生畢業(yè)，助教，昆明理工大學(xué)城市學(xué)院（高職本科）教師，主要從事方向?yàn)楹附庸に嚺c設(shè)備研究。
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第4篇：支教存在的問題以及建議范文
良好的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建對高職院校人才培養(yǎng)水平的提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，作用是巨大的。
提出構(gòu)建自治區(qū)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，目的在于依據(jù)自治區(qū)高職教育的發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和管理，通過對現(xiàn)有的教育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評價(jià)，實(shí)事求是面對存在的問題，提出改進(jìn)措施，從而達(dá)到人才培養(yǎng)水平的提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。
一、自治區(qū)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的現(xiàn)狀與存在的問題
（一）高職院校的各職能部門都承擔(dān)著和發(fā)揮著培養(yǎng)人才的職責(zé)，但職能部門的相對獨(dú)立性，從某種程度上，影響著教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系整體功能的發(fā)揮和保障機(jī)制的良性運(yùn)作
教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是指通過對教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)監(jiān)督和控制把影響教育教學(xué)質(zhì)量的諸多因素有機(jī)協(xié)調(diào)統(tǒng)一組織起來，按照一定的程序有機(jī)地運(yùn)行從而形成的一個(gè)多要素多層面多形式范圍廣泛的綜合監(jiān)控組織制度。學(xué)校作為教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部保障主體就是要把參與教育教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)的基本要素諸如職能部門機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生、信息、環(huán)境設(shè)備等統(tǒng)一運(yùn)作起來，從而形成對教育教學(xué)質(zhì)量的控制。所以，從發(fā)揮教育職能部門作用角度來說，高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)是對學(xué)校各職能部門的綜合監(jiān)控，而不是個(gè)別部門的監(jiān)控，比如說單純對教務(wù)、教學(xué)部門的監(jiān)控。
從自治區(qū)大多數(shù)高職院校的現(xiàn)狀來看，由于學(xué)校的各職能部門及其崗位職責(zé)都處于不斷調(diào)整和完善中，無形中阻礙著教育教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制運(yùn)作；反過來，教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的不完善則又喪失對本學(xué)校各職能部門的強(qiáng)有力的綜合監(jiān)控，使各職能部門缺乏有效配合，從而無法實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的。
1.在推行院系兩級管理的過程中存在薄弱環(huán)節(jié)。正是這些薄弱環(huán)節(jié)的存在，使院、系（部）的教學(xué)部門在日常教學(xué)管理過程中存在著大量工作難以溝通。難以順利展開的局面；職責(zé)的不明確和重疊經(jīng)常導(dǎo)致部門間處于不能配合、協(xié)調(diào)的工作狀態(tài)，遇到責(zé)任歸屬問題時(shí)又往往出現(xiàn)糾紛，結(jié)果帶來院系兩級管理資源效用低，使本來就不完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控難以施展。高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控只是依靠上級的政令暢通，而不是用制度來保障。
2.有研究者提出高職院校應(yīng)該建構(gòu)以就業(yè)為導(dǎo)向，以過程控制為重點(diǎn)的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的長效機(jī)制，從而提高教育服務(wù)的過程質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在自治區(qū)的許多高職院校中，就業(yè)部門或?qū)W生部門擔(dān)負(fù)著學(xué)院內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量與外部教育評價(jià)制約的連接紐帶，通過對畢業(yè)生質(zhì)量的跟蹤和用人企業(yè)的信息反饋，可形成有利于教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的參考信息；但現(xiàn)實(shí)中，就業(yè)部門或?qū)W生部門并不直接參與教學(xué)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的信息收集與反饋并不能對本校的教育服務(wù)與培養(yǎng)過程形成控制，甚至是影響。所以，以就業(yè)為導(dǎo)向，以過程控制為重點(diǎn)的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的長效機(jī)制也難以建立和發(fā)揮作用。
3.教育教學(xué)質(zhì)量不是單純地表現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上，還包括與人才培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)的所有工作的質(zhì)量，如學(xué)生管理、第二課堂、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的形成、校園文化的形成等。高職院校作為一個(gè)系統(tǒng)，各個(gè)部門、各個(gè)崗位人員直接或間接地圍繞著人才培養(yǎng)這一總目標(biāo)而工作，都承擔(dān)著人才教育與培養(yǎng)職責(zé)，尤其是教務(wù)處、學(xué)工處、科研處、團(tuán)委、實(shí)訓(xùn)中心、圖書館、后勤服務(wù)中心、黨委宣傳部和系（部）。在學(xué)校人才培養(yǎng)當(dāng)中，教學(xué)系（部）處于核心地位，是教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)對象，但其他職能部門也承擔(dān)著人才培養(yǎng)的指導(dǎo)與服務(wù)職能。
因此，教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必須包含對學(xué)校各個(gè)職能部門的綜合指導(dǎo)監(jiān)控，只有學(xué)校各個(gè)職能部門都充分履行職責(zé)，學(xué)校才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
但高職院校由于存在對教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)不足和認(rèn)識(shí)偏差，在“學(xué)科本位”的思維模式下，往往認(rèn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量提高主要在于教學(xué)質(zhì)量的提高上，這種認(rèn)識(shí)容易忽視對非教學(xué)部門的監(jiān)控，從而造成教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控只是單方位性，而不是全方位性。許多高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控只是從有責(zé)任感的工作人員身上感覺得到，而不是通過強(qiáng)有力的制度表現(xiàn)出來。
（二）從質(zhì)量管理角度來看，目前高職院校并沒有建立獨(dú)立的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)――教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心
多數(shù)高職院校把這種監(jiān)控職能賦予教務(wù)處的附屬組織――教學(xué)督導(dǎo)組織。然而，從教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系本身來說，教學(xué)督導(dǎo)組織職能難免是以偏概全。
教學(xué)督導(dǎo)不同于教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，二者既密切相關(guān)，又有層次區(qū)別。從范圍上講，教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是以教育領(lǐng)域的全部內(nèi)容為檢查、監(jiān)控對象，涉及到教育活動(dòng)的各個(gè)方面。教學(xué)督導(dǎo)只是教育監(jiān)控體系中的一個(gè)重要方面，正因?yàn)槿绱耍S多研究者開始把重點(diǎn)放在如何通過完善教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制來提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量上。
從自治區(qū)高職院校的現(xiàn)狀來看，教學(xué)督導(dǎo)的工作主要放在日常課堂教學(xué)管理上，進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評價(jià)與指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)的范圍和內(nèi)容局限于教學(xué)工作，也就決定了教學(xué)督導(dǎo)代替教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是以偏概全的行為。另一表現(xiàn)是在自治區(qū)高職院校當(dāng)中，有的院校組建獨(dú)立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門――督導(dǎo)處，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)質(zhì)量適時(shí)有效的監(jiān)控。但督導(dǎo)處作為與其他職能部門的平行機(jī)構(gòu)，并不能對學(xué)院的其他職能部門實(shí)施監(jiān)控指導(dǎo)。一個(gè)非常明顯的事實(shí)：督導(dǎo)處由于權(quán)限決定了其作為教學(xué)督導(dǎo)組織是無法實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控職能的。
（三）從高職院校發(fā)展現(xiàn)狀來看，多數(shù)高職院校一直沿用教學(xué)督導(dǎo)組織負(fù)責(zé)完成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控
“學(xué)科本位”教學(xué)模式下的教學(xué)督導(dǎo)已經(jīng)不能適合以“能力本位”為發(fā)展特征的高職教育事業(yè)，從而導(dǎo)致高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控普遍存在問題且至今得不到徹底解決。
1.教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍狹窄。
影響教育教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，不僅局限于教學(xué)質(zhì)量，還包括與人才培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)的所有工作的質(zhì)量，如管理水平、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、課程設(shè)置、教材等。大多數(shù)高職院校對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的范圍僅限于對學(xué)校教學(xué)秩序等監(jiān)控，對管理水平、課程設(shè)置、教材等則疏于監(jiān)控。
2.教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不完善。
目前，自治區(qū)大多數(shù)高職院校對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)沒有擺脫普通高等教育的模式，沒有建立一套適合高職教育的質(zhì)量評價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系偏重理論教學(xué)，而對于實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的研究與建設(shè)缺乏思考。
3.教育教學(xué)管理缺乏科學(xué)的監(jiān)控。
高職院校缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)質(zhì)量管理。只重視教學(xué)科研人員和課程的質(zhì)量，忽視學(xué)生的質(zhì)量和基礎(chǔ)設(shè)施及學(xué)術(shù)環(huán)境與校園文化建設(shè)的質(zhì)量。許多院校在做了大量的監(jiān)控和信息采集工作后，往往只是提出問題，而沒有解決的方法，或者雖然有了解決方法但沒有落實(shí)到具體的部門和個(gè)人，更沒有限期整改或跟蹤進(jìn)行檢查的科學(xué)監(jiān)控管理制度和獎(jiǎng)罰措施。
從以上論述可以看出，當(dāng)前自治區(qū)的高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在三個(gè)方面的問題并有待完善：一是教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系需要完善；二是教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的機(jī)構(gòu)有待建立；三是教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控認(rèn)識(shí)需改變。
二、構(gòu)建自治區(qū)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的對策
（一）糾正狹義的教學(xué)質(zhì)量觀就是教育質(zhì)量觀的觀念偏差，正確理解教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控
教學(xué)質(zhì)量是教育教學(xué)質(zhì)量的有效組成部分，教育教學(xué)質(zhì)量是能在教學(xué)質(zhì)量中體現(xiàn)出來的，但人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量只依據(jù)考試或結(jié)業(yè)成績來評判受教育者的培養(yǎng)質(zhì)量，從教育的角度來看，顯然只突出了教學(xué)質(zhì)量部分，而不是全面的教育教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。高職教育的人才不僅要突出以職業(yè)能力為中心，而且要學(xué)會(huì)做人處事，將繼續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成等納入高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)質(zhì)量。所以，要建立有高職特色的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，形成對學(xué)院的各職能部門的全面、綜合監(jiān)控，將教學(xué)監(jiān)控與管理監(jiān)控、后勤監(jiān)控、環(huán)境監(jiān)控有機(jī)的結(jié)合起來。因此，我們要做好以下幾方面工作。
第一，加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)，推行全面質(zhì)量管理。質(zhì)量文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校所有部門的共同職責(zé)，要不斷強(qiáng)化全體師生員工的質(zhì)量意識(shí)，進(jìn)而理解學(xué)校建立教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要意義和作用，使提高辦學(xué)質(zhì)量成為全校上下共同的內(nèi)在追求。
第二，構(gòu)建以激勵(lì)為主，監(jiān)控、約束為輔的科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。嚴(yán)格執(zhí)行質(zhì)量成果激勵(lì)機(jī)制和事故認(rèn)定處理機(jī)制，實(shí)行全方位、全過程的督導(dǎo)監(jiān)控，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控評價(jià)，提高實(shí)踐教學(xué)地位，以保證高職教育特色的形成。
（二）組建獨(dú)立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門，探索教學(xué)與非教學(xué)協(xié)同監(jiān)控教育教學(xué)質(zhì)量管理制度
目前，自治區(qū)高職教育大規(guī)模發(fā)展，許多高職院校不同程度地出現(xiàn)教育資源匱乏問題，影響著高等職業(yè)教育的質(zhì)量。如何建立一套目標(biāo)明確、方法科學(xué)、可操作性強(qiáng)的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的持久改善，是自治區(qū)高職院校普遍面臨的問題。
自治區(qū)多數(shù)從中職升格為高職的學(xué)校，對職業(yè)教育的教學(xué)管理規(guī)律比較熟悉，但對高等教育的教學(xué)管理規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)，因此，研究院、系兩級教學(xué)管理制度，明確職能處室和教學(xué)院系的職責(zé)，規(guī)范教學(xué)管理程序就顯得尤為重要。
從完善教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控角度來看，我們必須加強(qiáng)教學(xué)管理，理順工作職責(zé)，使教學(xué)管理規(guī)范化、可操作。組建獨(dú)立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門，以檢查、反饋環(huán)節(jié)為主，專門負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量適時(shí)、有效的監(jiān)控，確保教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
（三）組建教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控職能部門，研究與建立教學(xué)與非教學(xué)協(xié)同監(jiān)控管理制度
為完善教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，有效實(shí)行對學(xué)院各職能部門的全面監(jiān)控，學(xué)院在加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理同時(shí)，也要有意識(shí)完善其他職能部門對人才培養(yǎng)的效能發(fā)揮。在強(qiáng)化對教務(wù)處和系部等教學(xué)部門監(jiān)控的同時(shí)，也要加強(qiáng)對非教學(xué)部門――學(xué)生處、團(tuán)委、后勤處、招生就業(yè)處等的監(jiān)控，目的是讓他們充分發(fā)揮服務(wù)育人、管理育人的職能。所以，在建立教學(xué)工作兩條線管理模式同時(shí)，筆者提出建立另一個(gè)教育教學(xué)管理模式，即教學(xué)與非教學(xué)監(jiān)控協(xié)同管理模式。
1.設(shè)立非教學(xué)（教育）質(zhì)量監(jiān)控部門。作為督導(dǎo)處，可下設(shè)兩個(gè)職能部門，一個(gè)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控職能部門，即相當(dāng)于教學(xué)督導(dǎo)組織，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；另一個(gè)是非教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控職能部門，主要負(fù)責(zé)對非教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控即服務(wù)學(xué)生、管理學(xué)生的職責(zé)和效能的監(jiān)控。
2.非教學(xué)（教育）質(zhì)量監(jiān)控部門可由院長助理負(fù)責(zé)執(zhí)行其職能。對院長負(fù)責(zé)，協(xié)助院長形成學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控；同時(shí)配合其他分管院長協(xié)助其他院長形成對非教學(xué)部門服務(wù)學(xué)生、管理學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控。
3.非教學(xué)（教育）質(zhì)量監(jiān)控部門及時(shí)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門溝通交流和信息反饋，共同與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門完成對人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作保障和監(jiān)控。
第5篇：支教存在的問題以及建議范文
想要學(xué)好一門外語，必須重視兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)和突破，即詞匯和語法。在實(shí)踐中，一些教師把學(xué)生學(xué)不好英語的主要原因歸咎于單詞，無論是小學(xué)、初中，還是高中英語教學(xué)，除了講解語法規(guī)則和測試，考試講題意外，可能花時(shí)間最多的就是詞匯教學(xué)（劉兆義，2009）。的確，詞匯就像是樓房里的磚塊，語法是這磚與磚之間的水泥。語法相對來說變化的可能性比較小，一段時(shí)間下來基本保持相對穩(wěn)定，或者至少不會(huì)有太大變化；但是詞匯的變化相對明顯些，相同的詞匯在不同的語境中往往呈現(xiàn)不盡相同的意義，有時(shí)詞性都會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。這給廣大教師在詞匯教學(xué)中帶來了不小的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。加上教材不斷更新，對于詞匯要求的不斷提高，特別是新課改以后，對于學(xué)生的詞匯教學(xué)要求日漸提高，需要掌握的詞匯量的不斷增加，更使廣大一線教師感到頭疼。一旦詞匯這一關(guān)突破了，加上語法的講解和練習(xí)，突破英語自然就不成問題。即使這是一個(gè)公認(rèn)的難關(guān)，廣大教師也不能放棄。我本著探索學(xué)習(xí)的精神，力求從詞匯教學(xué)存在的問題及其原因入手，探討詞匯教學(xué)如何進(jìn)行更有效，希望能給予高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。
二、高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及其原因分析
1.詞匯教學(xué)機(jī)械化，學(xué)生不知道如何運(yùn)用。
當(dāng)前詞匯教學(xué)還處于機(jī)械化階段，一些教師只是一味地把該講的內(nèi)容講完，而不考慮學(xué)生的接受理解能力能否跟上，導(dǎo)致不少學(xué)生上課成了“速記員”，不停地跟在老師后面記筆記，根本來不及理解消化，甚至都來不及好好看上一遍，就趕緊接著記下面講的內(nèi)容。由于老師上課的重點(diǎn)并沒有聽清楚，只管“眉毛胡子一把抓”，課后只是機(jī)械地記憶復(fù)習(xí)，考試時(shí)仍然不會(huì)運(yùn)用。有的教師總在感慨，明明考試的內(nèi)容上課都講過的，學(xué)生怎么就做不對或者總是反復(fù)錯(cuò)呢？問題在于課堂教學(xué)的機(jī)械化操作，導(dǎo)致學(xué)生課后抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)，只會(huì)記憶死的知識(shí)內(nèi)容，默寫可能還不錯(cuò)，但一旦到了運(yùn)用階段就拿不準(zhǔn)了。
2.詞匯教學(xué)呆板化，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。
詞匯教學(xué)是貫穿于整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中的，任何階段都不可能脫離詞匯教學(xué)而談及英語教學(xué)。這就意味著長期用同樣的方法教授詞匯，必然會(huì)使學(xué)生厭倦乏味，久而久之失去學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是最好的老師，失去了興趣的學(xué)生怎么可能學(xué)好英語呢？例如，每個(gè)單元的單詞都是按讀一遍，然后講解一遍，最后默寫一遍的套路，學(xué)生肯定會(huì)對聽課失去興趣，對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣和信心，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)前處理所有疑難詞匯，此舉雖為學(xué)生掃清了詞匯障礙，但學(xué)生失去了對目標(biāo)語篇的神秘感，喪失了通過自主閱讀語篇形成諸多策略和能力（黃耀，2010）。這樣既不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，又導(dǎo)致興趣下降，信心不足。
3.詞匯教學(xué)均衡化，學(xué)生不知道主次輕重。
不少教師認(rèn)為，學(xué)生掌握的詞匯量越大越好，這其實(shí)是片面的。詞匯量確實(shí)需要擴(kuò)大，但有個(gè)質(zhì)的問題：詞匯掌握的要求不盡相同。并不是說學(xué)生掌握了越多的詞匯，英語就一定學(xué)得好，考試一定沒問題。其實(shí)，詞匯掌握是要分層次級別的，有的詞匯只需要知道意思就可以，有的詞匯需要會(huì)讀會(huì)寫，有的詞匯會(huì)讀會(huì)寫還不夠，還要會(huì)用。如果一個(gè)學(xué)生掌握的詞匯量足夠大，但是掌握的層次級別沒把握好，只需要知道意思的單詞他拼命學(xué)習(xí)用法，而需要會(huì)運(yùn)用的單詞，他沒有重視，只會(huì)讀寫不會(huì)用，那么能說這個(gè)學(xué)生的詞匯學(xué)得好嗎？這里面就有質(zhì)的差別，會(huì)嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)效果。常有教師感慨，某某學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)挺認(rèn)真刻苦，詞匯量不小，而考試時(shí)不能正常發(fā)揮，很可能就是在詞匯分層掌握方面出現(xiàn)了問題。
4.詞匯教學(xué)極端化，學(xué)生全靠短時(shí)強(qiáng)記。
有個(gè)現(xiàn)象比較普遍：學(xué)生上課聽講，課后復(fù)習(xí)，默寫不錯(cuò)，可到考試就不行。原因可能是多方面的，但有一點(diǎn)容易忽略：學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)默寫，基本靠短時(shí)間強(qiáng)記，而一旦時(shí)間長了，中間沒有安排及時(shí)復(fù)習(xí)，就全部忘記。這就是所謂的教學(xué)極端化，即一味的輸入，重視短期記憶，忽略了學(xué)習(xí)記憶的規(guī)律，短期看來效果顯著，可是時(shí)間長了，卻不盡如人意。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明：遺忘在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后立即開始，，一天內(nèi)遺忘大約67%，隨后以往的速度會(huì)逐漸減慢。教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)遵循記憶的特點(diǎn)和規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)的詞匯復(fù)現(xiàn)活動(dòng)（劉鈺、謝朝富，2011）。比如課后輔以相關(guān)的強(qiáng)化訓(xùn)練，盡量多地提供詞匯使用的語境，并指導(dǎo)學(xué)生理解記憶，這樣就可以避免學(xué)生花了大量精力而效果不顯著的現(xiàn)狀。這些復(fù)習(xí)和復(fù)現(xiàn)活動(dòng)，有的老師認(rèn)為沒必要，或者沒時(shí)間安排。恰恰詞匯教學(xué)沒辦法取得突破，學(xué)生學(xué)得苦，效果還不顯著。
三、高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)建議
鑒于上述詞匯教學(xué)問題的存在，通過對其原因的簡要分析，我們可以從以下方面應(yīng)對，希望能改變詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。
1.教學(xué)方法指導(dǎo)。
針對存在的不同問題，我們要采用不同的教學(xué)方法。比如，針對“詞匯教學(xué)的均衡化，沒有重點(diǎn)”這一問題，我們首先要搞清楚一點(diǎn)：教材中的詞匯通常可分為三個(gè)層次：第一層次是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要掌握的詞匯，屬于核心詞，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用；第二層次是話題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞，大部分不需要學(xué)生掌握，只要求聽讀、會(huì)讀；第三層次是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要理解即可，并不需要掌握。（張獻(xiàn)臣，2007）教師在平時(shí)備課時(shí)就應(yīng)該對不同的詞進(jìn)行層次的劃分歸類，對于第一層次的詞匯，一定要學(xué)生重點(diǎn)掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用；對于第二層次的詞匯，只需要學(xué)生知道意思即可，適當(dāng)輔以簡單運(yùn)用；第三層次的詞匯，并不需要要求學(xué)生記憶甚至運(yùn)用。只有這樣，教師在詞匯教學(xué)過程中才知道重點(diǎn)所在，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效詞匯學(xué)習(xí)就不難了。
再如，對于“詞匯教學(xué)極端化”的問題，學(xué)生只能靠短時(shí)強(qiáng)記這個(gè)問題，我們應(yīng)從長計(jì)議。首先，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需要達(dá)到3500詞左右的詞匯量。然而教材中的詞匯復(fù)現(xiàn)率過低，學(xué)生對學(xué)過的詞匯常有似曾相識(shí)卻陌生之感。因此，有意識(shí)地多次復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞匯是詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)（黃遠(yuǎn)振，2003）。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)有意提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生反復(fù)操練，反復(fù)運(yùn)用，從而加深學(xué)生對詞匯的印象，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。
針對“詞匯教學(xué)呆板化，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣”這一問題，我們要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上動(dòng)腦筋。興趣是指人們探究某種事物或現(xiàn)象的心理傾向。興趣是建立在人的認(rèn)識(shí)、需要的基礎(chǔ)上的，可以分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對事物本身感興趣，如喜歡唱歌跳舞等；間接興趣是對事物本身不感興趣，而對事物所能帶來的結(jié)果感興趣，如不喜歡英語，但學(xué)好英語可以得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的仰慕。我認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)英語多半以間接興趣為主，只有達(dá)到學(xué)以致用的境界，學(xué)生才會(huì)對學(xué)習(xí)感興趣。換句話說，學(xué)生只有體驗(yàn)到自己學(xué)過的詞匯有用武之地時(shí)，只有在運(yùn)用中體驗(yàn)到成功的時(shí)候，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才知道原來學(xué)習(xí)的詞匯還是很必要的。在平時(shí)教學(xué)中，除了課堂上的精讀精講外，我們還要重視課外泛讀，因?yàn)镹ation（1990）早已指出：通過泛讀間接或偶然習(xí)得詞匯是擴(kuò)展詞匯的好方法。泛讀大量課外讀物可以使學(xué)生反復(fù)接觸課本中學(xué)過的詞匯，一方面使已學(xué)的詞匯得到鞏固，另一方面可以接觸到一些新詞，一舉兩得。一方面，學(xué)生通過泛讀體驗(yàn)到成功（學(xué)過的單詞還是很有用的），另一方面，在泛讀中又出現(xiàn)生詞的時(shí)候，學(xué)生才有興趣有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)（今天學(xué)的沒準(zhǔn)以后能碰到），大量泛讀很有好處和必要。
2.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)將詞匯學(xué)習(xí)策略列入詞匯教學(xué)內(nèi)容（孫明、李濤，2010）。在詞匯教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)可以從以下方面入手。
（1）構(gòu)詞法
掌握構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)有利于學(xué)生有效擴(kuò)大詞匯量。比如，學(xué)生如果掌握了im-，non-，anti-，dis-，semi-等詞綴，那么見到semicircle就會(huì)知道是“半圓”的意思。在平時(shí)的教學(xué)過程中，要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的詞綴知識(shí)，并且創(chuàng)造條件讓學(xué)生運(yùn)用這些詞綴，比如通過閱讀，聽力或其他方式讓學(xué)生進(jìn)一步對詞綴知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握并會(huì)運(yùn)用到練習(xí)考試中，一是節(jié)約了時(shí)間，二是提高了考試正確率。關(guān)于這一點(diǎn)，《牛津高中英語模塊九》的第二單元中的Word Power部分有專門講解，它是側(cè)重講來自希臘語的英語的詞綴，如anti-，tele-，-phone，-ism，等等，老師可以在課堂上適當(dāng)加以拓展，從而幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。
（2）勤翻字典
往往英語學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生都有勤翻字典的習(xí)慣。因?yàn)橥ㄟ^翻字典，學(xué)生可以進(jìn)一步了解詞義和用法，同時(shí)起到鞏固提高的作用。翻字典可以分為“精翻”和“泛翻”。所謂“精翻”是指針對學(xué)習(xí)中遇到的核心詞匯或高頻詞匯查閱字典，進(jìn)一步了解它們的用法和例句，達(dá)到鞏固提高的作用。所謂“泛翻”，是指平時(shí)有時(shí)間的時(shí)候，本著“開卷有益”的思想，隨手翻翻字典，有時(shí)候能遇到自己比較感興趣的詞，順帶看看用法及例句，長此以往可以起到積累詞匯的作用，不至于等到用到的時(shí)候才要翻字典。
（3）拓展閱讀
新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中生的閱讀量提出了明確的要求，除了教材外，學(xué)生還要大量閱讀相應(yīng)水平的報(bào)紙雜志等。這樣做，一方面是通過閱讀再現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的詞匯，進(jìn)行鞏固記憶。另一方面，可以擴(kuò)大詞匯量，學(xué)到一些生詞，再通過查字典等方式進(jìn)行一定的了解掌握。特別是反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞，通過大量閱讀一定能夠牢牢掌握。
（4）準(zhǔn)備詞匯本
平時(shí)作業(yè)，練習(xí)和考試中出現(xiàn)的詞匯很多，而對于不同的學(xué)生，生詞不盡相同。最好的方法是每個(gè)人都準(zhǔn)備一個(gè)詞匯本，有針對性地寫下生詞，這樣有時(shí)間的時(shí)候可以多翻翻，日積月累就會(huì)記住，就擴(kuò)大了詞匯量。比如，abnormal一詞，有的學(xué)生可能認(rèn)識(shí)，因?yàn)榻滩纳蠈W(xué)過，而對于有些基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生而言，可能一時(shí)還沒有熟練掌握，應(yīng)該把這個(gè)詞寫到詞匯本上。這個(gè)詞匯本是每個(gè)人所特有的，針對自己詞匯學(xué)習(xí)狀況的補(bǔ)充強(qiáng)化，必須每個(gè)人平時(shí)用心記，才能達(dá)到良好效果。
（5）勤寫苦練
任何知識(shí)想要成為自己的，必須盡可能多地使用。詞匯學(xué)習(xí)也不例外。要想熟練掌握一個(gè)單詞，最好的方法就是實(shí)際運(yùn)用。方法有很多種，比如，針對那些核心詞匯，必須多寫多用，如用生詞造句，或者通過寫英語作文的方式練習(xí)，等等。不管采用何種方法，只要長期堅(jiān)持，肯定能熟練掌握。
3.學(xué)習(xí)心態(tài)指導(dǎo)
在實(shí)際操作中，除了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略會(huì)影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)外，教師對習(xí)心態(tài)的指導(dǎo)也很重要。青少年正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，也是情緒極不穩(wěn)定的時(shí)期。因此，在平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)中，教師要盡可能地幫助學(xué)生消除消極的情緒情感，幫助其培養(yǎng)積極的情緒情感，這樣既有利于學(xué)生的身心健康，又有利于強(qiáng)化他們詞匯學(xué)習(xí)的效果。比如，有的學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)有恐懼感，覺得怎么都學(xué)不好。教師要鼓勵(lì)他們，培養(yǎng)他們的信心，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)對他們稍稍降低要求，等到他們體驗(yàn)到成功，再慢慢提高對他們的要求直至恢復(fù)正常。有的學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)比較焦慮和不安，因?yàn)樗麄兿搿耙豢诔詡€(gè)胖子”，想在短期內(nèi)有大的突破，可一旦實(shí)現(xiàn)不了，就會(huì)自暴自棄，覺得反正學(xué)不好了，就不好好學(xué)。教師要對其進(jìn)行開導(dǎo)，讓他了解詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，不可能短期內(nèi)一蹴而就，慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得詞匯學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，告訴他即使一時(shí)半會(huì)沒能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)也不要?dú)怵H，只要積累到一定程度就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變。這樣學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，努力一段時(shí)間后，必然有成效。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，必要時(shí)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)，取得理想的效果。
第6篇：支教存在的問題以及建議范文
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) 問題 對策
《成本會(huì)計(jì)》具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課程內(nèi)容涉及生產(chǎn)費(fèi)用歸集與分配、產(chǎn)品成本計(jì)算、成本報(bào)表編制與分析的基本理論和方法。由于不同企業(yè)會(huì)因生產(chǎn)經(jīng)營情況不同而呈現(xiàn)差異化的特點(diǎn)，而且在同一企業(yè)也有可能因生產(chǎn)模式或技術(shù)工藝的改變以及成本管理的要求變化而發(fā)生較大的變化。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要掌握成本會(huì)計(jì)核算與分析的基本方法和技能，而且能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)及管理要求，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以滿足未來企業(yè)對成本會(huì)計(jì)崗位的需要。本文就高職院校《成本會(huì)計(jì)》校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對策進(jìn)行初步的探討。
一、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
（一）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置存在某些不足
《成本會(huì)計(jì)》校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括階段實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，其內(nèi)容是針對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的某項(xiàng)方法或技能設(shè)置，具有一定的仿真度。但是由于教材所涉及的進(jìn)行成本核算所運(yùn)用到的各種方法均是基于典型工作過程的工作方法，也就是說是經(jīng)過整理、加工而模式化的方法，因而據(jù)此安排的實(shí)訓(xùn)，也只能訓(xùn)練典型工作方法的運(yùn)用，并不一定就是實(shí)際工作中能直接用的上的方法。比如為了配合學(xué)生掌握品種法的應(yīng)用，教師會(huì)選用一套為“品種法”“量身定制”的仿真實(shí)訓(xùn)資料。資料中背景企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程及管理要求和品種法的適用范圍完全一致，相關(guān)成本費(fèi)用資料按也是按照品種法的費(fèi)用歸集分配順序提供，操作步驟完全按照品種法的成本核算流程設(shè)置，學(xué)生只要按照操作指令按部就班的完成指定工作任務(wù)，只要不出錯(cuò)，都能得到設(shè)定好的工作結(jié)果。但若僅僅止步于此，仍與實(shí)際需求存在較大的差距。
（二）忽視成本會(huì)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)
盡管經(jīng)過傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，學(xué)生們的操作能力都有了很大提高，學(xué)會(huì)了如何設(shè)置成本費(fèi)用賬、填制各種費(fèi)用分配表、進(jìn)行賬表間的結(jié)轉(zhuǎn)、賬務(wù)處理乃至計(jì)算完工產(chǎn)品成本和編制成本報(bào)表并分析。但是就大多數(shù)學(xué)生而言也只是機(jī)械的執(zhí)行工作指令的結(jié)果，并不明白自己所做工作的意義；當(dāng)然也不知道如何組織成本核算工作；如何設(shè)計(jì)各種費(fèi)用分配表格；計(jì)算出來的成本數(shù)據(jù)有什么用。甚至于離開了業(yè)務(wù)提示，學(xué)生們就不知道該干什么了。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，歸根到底是忽視了對學(xué)生成本會(huì)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)。所謂成本會(huì)計(jì)意識(shí)即成本會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的專業(yè)感覺和職業(yè)判斷能力，包括對自己崗位功能的的充分認(rèn)知，解決問題的正確思路和處理工作任務(wù)時(shí)習(xí)慣遵循的原則。成本會(huì)計(jì)意識(shí)是支配和調(diào)控成本會(huì)計(jì)人員職業(yè)行為和活動(dòng)的調(diào)節(jié)器，只有形成了成本會(huì)計(jì)意識(shí)，學(xué)生才能在未來的職業(yè)工作中對生產(chǎn)經(jīng)營中的成本事項(xiàng)由被動(dòng)應(yīng)對變成主動(dòng)反應(yīng)。
（三）文字性的實(shí)訓(xùn)資料缺乏真實(shí)感
高職院校學(xué)生普遍缺乏在制造企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，不了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營組織形式、技術(shù)工藝及產(chǎn)品質(zhì)量等情況，因而對課程涉及的成本內(nèi)容在認(rèn)識(shí)和理解上存在一定的難度。雖然仿真實(shí)訓(xùn)資料對背景企業(yè)生產(chǎn)、工藝、產(chǎn)品等情況進(jìn)行了介紹和描述，但限于資料自身的用途和局限性，學(xué)生對一些名詞與術(shù)語諸如；車間、工段、工藝員以及生產(chǎn)工藝流程、工序、定額等等不知所云，且難以有切實(shí)的感受和體驗(yàn)，囿于這種情形下的學(xué)生在主觀能動(dòng)性上的發(fā)揮將會(huì)大打折扣。
二、完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的對策
（一）充分利用多媒體增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。一般來說人們只有在自己熟悉的環(huán)境中，精神才能放松，遇到問題時(shí)也會(huì)積極思考找出解決的辦法，要讓學(xué)生消除對仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境的陌生感，讓學(xué)生感受制造企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)是必不可少的。為此，除了組織學(xué)生到企業(yè)參觀、鼓勵(lì)學(xué)生假期到企業(yè)實(shí)習(xí)以外，讓學(xué)生觀看視頻也是不錯(cuò)的選擇。這方面可以采用校企合作方式，去合作企業(yè)錄制生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的視頻在課上播放。一但學(xué)生熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，其主觀能動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)起來，他們會(huì)象解決生活中遇到的問題一樣，積極思考解決工作中遇到的問題。
（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的成本會(huì)計(jì)意識(shí)。具體來說就是要讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中形成一項(xiàng)認(rèn)知及掌握三項(xiàng)原則。一項(xiàng)認(rèn)知是指明確成本會(huì)計(jì)工作服務(wù)于企業(yè)成本控制、節(jié)約費(fèi)用、加強(qiáng)經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的目的。成本會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備成本管理的全局意識(shí)，應(yīng)將成本會(huì)計(jì)工作組織、成本計(jì)算核算、成本報(bào)表編制和成本管理作為一個(gè)整體統(tǒng)籌考慮。三項(xiàng)原則是指：重要性原則、因地制宜原則和受益性原則。其中，重要性原則強(qiáng)調(diào)進(jìn)行成本核算時(shí)應(yīng)分清主次，主應(yīng)從細(xì)、次應(yīng)從簡；簡要有理、細(xì)應(yīng)有用。即從實(shí)用角度出發(fā)，既不盲目追求繁瑣，也不片面追求簡化；因地制宜原則是講在選擇成本計(jì)算方法時(shí)必須考慮企業(yè)生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)組織的特點(diǎn)以及管理的要求，切不可生搬硬套書本知識(shí)，要學(xué)會(huì)變通；成本的計(jì)算過程實(shí)際上就是費(fèi)用歸集與分配過程，但所有費(fèi)用的分配都應(yīng)遵循受益原則，即誰受益誰承擔(dān)，單獨(dú)受益單獨(dú)承擔(dān)，共同受益分配承擔(dān)，分配標(biāo)準(zhǔn)與受益數(shù)量之間應(yīng)具有因果關(guān)系。
（三）以典型工作方法為基礎(chǔ)，提升實(shí)戰(zhàn)能力。由于課程所涉及的成本核算方法大多是基于典型工作任務(wù)已經(jīng)模式化的方法。但在實(shí)際工作中，制造業(yè)的成本核算環(huán)境遠(yuǎn)比書本上要復(fù)雜、靈活的多，學(xué)生在課程中所學(xué)到的方法很難照搬到實(shí)際中去。因此當(dāng)學(xué)生掌握了成本核算的基本技能之后，還應(yīng)適時(shí)進(jìn)行非典型狀態(tài)下的訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力、靈活運(yùn)用能力和應(yīng)變能力以便將來能夠更快的適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境。為此可以設(shè)計(jì)一些“實(shí)戰(zhàn)模擬”訓(xùn)練，比如：選取若干不同類型企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程圖，視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生討論應(yīng)采用那種成本計(jì)算方法，可以自己假設(shè)企業(yè)對成本管理的要求；計(jì)算投料率和在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量時(shí)讓學(xué)生思考非俗紀(jì)讀戲絞較攏4種投料方式以外）如何計(jì)算投料率；僅提供背景企業(yè)成本資料不給予任何業(yè)務(wù)指導(dǎo)要求學(xué)生自己完成成本核算全過程，包括選擇具體方法，設(shè)計(jì)費(fèi)用分配表格和成本核算程序最終完成成本計(jì)算等。
參考文獻(xiàn)：
[1]庾慧陽 高職《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)改革與探討《中外企業(yè)家》
第7篇：支教存在的問題以及建議范文
關(guān)鍵字中職；市場營銷；改革；建議
【中圖分類號(hào)】G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0330-01
市場營銷學(xué)20世紀(jì)初創(chuàng)立于美國，1978年引入中國并初步傳播。20世紀(jì)末，市場營銷學(xué)在我國也被很多中等職業(yè)學(xué)校列為新興的公共學(xué)科。有需求才會(huì)有市場，我們應(yīng)針對社會(huì)的需求，培養(yǎng)有高能力的實(shí)用性人才。這就需要改革市場營銷教學(xué)，使之適應(yīng)當(dāng)今形勢發(fā)展的需要。
1當(dāng)前中職市場營銷教學(xué)存在的問題
1.1學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏自信。中職學(xué)校多數(shù)學(xué)生沒有達(dá)到普通高中的錄取分?jǐn)?shù)線，他們是帶著中考的挫折感踏進(jìn)了中職學(xué)校的校門。他們初中學(xué)業(yè)水平較低，學(xué)習(xí)方法欠佳，嚴(yán)重缺乏自信。從加德納的多元智能論來看，一個(gè)人的智能不能僅僅以他在學(xué)校中的表現(xiàn)為依據(jù)，而是要看這個(gè)人實(shí)際解決問題的能力，以及在實(shí)際合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。中職學(xué)生是一群具有特殊智力傾向的群體――潛力未被開發(fā)、學(xué)習(xí)成績或品行暫時(shí)落后的學(xué)生。當(dāng)然問題不是單純地來自學(xué)生本身，人們長期以來形成的學(xué)生觀本身也存在問題。
1.2教學(xué)理念因循守舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。長期以來，我國各類教育受前蘇聯(lián)教育理論影響，形成了“以教為主”的學(xué)科本位或知識(shí)本位的教學(xué)模式。教學(xué)基本上是采用“填鴨式”被動(dòng)教學(xué)。這就使得教與學(xué)分離，這種狀態(tài)下的教學(xué)效果必然是收效甚微。教學(xué)內(nèi)容采用學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)、系統(tǒng)、完善，但不強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性。職業(yè)教育也沒有完全擺脫這種重知識(shí)輕能力、重理論輕方法、重應(yīng)試輕應(yīng)用教學(xué)模式的影響。一些職校就按普高模式辦學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
1.3實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)有所欠缺。在中職學(xué)校這是個(gè)普遍性的問題：對營銷類專業(yè)重視不夠，經(jīng)費(fèi)的投入很少，相當(dāng)一部分的中職學(xué)校都沒有建立營銷模擬實(shí)訓(xùn)室，用以提供學(xué)生營銷實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)需要，更不用說到校外去建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地了。一些學(xué)校雖然建立了相應(yīng)的營銷模擬實(shí)訓(xùn)室，但是，畢竟模擬的實(shí)訓(xùn)室與現(xiàn)實(shí)生活中的營銷環(huán)境有著相當(dāng)大的差別，有些營銷實(shí)踐問題是不能通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)就能解決的，這樣學(xué)生就不能很好的學(xué)以致用，了解當(dāng)今社會(huì)對營銷人才的真實(shí)要求。
2中職市場營銷課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
2.1采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立市場營銷觀念。啟發(fā)式教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況出發(fā)，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，采用各種生動(dòng)活潑的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維、自覺思考。啟發(fā)式教學(xué)法是一種使學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)、發(fā)展智能的積極、雙向的教學(xué)方法。
市場營銷學(xué)是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，在講授某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將書本及所學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的實(shí)際生活相聯(lián)系，激活他們的思維，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，深刻而有效的樹立市場營銷觀念。比如在講品牌這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生討論以下平時(shí)大家都穿什么牌子的衣服，這樣就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，選出幾個(gè)最受學(xué)生歡迎的品牌，然后問學(xué)生為什么喜歡這些品牌，進(jìn)而引入為什么要有品牌以及企業(yè)的品牌策略等等，最后在講完書本上的理論知識(shí)后再布置學(xué)生為自己喜歡的某一商品設(shè)計(jì)品牌。由于學(xué)生在剛一接觸品牌這一知識(shí)時(shí)，受到教師的啟發(fā)，學(xué)習(xí)積極性很高，而且悟性也較強(qiáng)，在之后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中就會(huì)興趣盎然，學(xué)習(xí)效果非常好。
2.2加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)自主解決，扎實(shí)學(xué)生營銷觀念。教師的“教是為了不教”，因此中職市場營銷教學(xué)首先要從根本上改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能只滿足于學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，還要引導(dǎo)學(xué)生自己“會(huì)學(xué)”，啟發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于創(chuàng)新。因此在課堂上教師不要把事情做“完”，而應(yīng)給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。例如，在講營銷調(diào)查問卷設(shè)計(jì)時(shí)，先發(fā)給學(xué)生一張標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查問卷，然后讓學(xué)生根據(jù)問卷的樣式和教材知識(shí)去歸納問卷的結(jié)構(gòu)，最后根據(jù)樣卷再為某產(chǎn)品設(shè)計(jì)一張調(diào)查問卷。教師只要最后對課堂作業(yè)進(jìn)行講評和解析。在這樣的教學(xué)方式下，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)行動(dòng)中不斷解決問題，手腦并用，形成一種心理上的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)又使學(xué)生的興趣始終處于最佳的狀態(tài)。
2.3創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生營銷能力。課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要陣地。實(shí)踐證明，單一的課堂講授不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高。教師要靈活運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新。
2.3.1案例教學(xué)法。比如可以讓學(xué)生到校園及周邊地區(qū)店鋪、企業(yè)中實(shí)踐，讓他們搜集現(xiàn)有店鋪企業(yè)的經(jīng)營范圍、經(jīng)營業(yè)務(wù)、組織結(jié)構(gòu)、營銷狀況、銷售收入等基本情況，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再通過互聯(lián)網(wǎng)及其他統(tǒng)計(jì)資料更深入地搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，并據(jù)此做SWOT分析，最后回到課堂上進(jìn)行討論分析。
2.3.2協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)。在教學(xué)過程中，選擇個(gè)別章節(jié)讓學(xué)生以小組形式共同研討和學(xué)習(xí)，然后展示成果并開展組間的比賽。這樣能很好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和趣味性。此外還有啟發(fā)式教學(xué)、角色扮演教學(xué)法、拓展訓(xùn)練法等。
第8篇：支教存在的問題以及建議范文
【關(guān)鍵詞】短期支教 農(nóng)村小學(xué)教育 影響 策略
【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0001-02
近年來，以短期支教為主要形式的大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)蓬勃發(fā)展。以在校大學(xué)生為志愿者、農(nóng)村中小學(xué)生為受助對象的短期支教，因其形式靈活、時(shí)間較短、易操作，逐漸成為熱門的一種支教方式，同時(shí)也成為推動(dòng)大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐，服務(wù)落后貧困地區(qū)教育發(fā)展的一個(gè)新舉措。①與此同時(shí)，由于受到諸多因素的影響，大學(xué)生短期支教，仍然存在著各種弊端，因此針對地方本科院校短期支教的影響及策略進(jìn)行研究具有重要的實(shí)踐意義。
一、調(diào)查研究的對象、內(nèi)容與方法
1.調(diào)查研究的對象
根據(jù)研究的實(shí)際內(nèi)容與需要，本課題小組選擇寧德地區(qū)部分農(nóng)村小學(xué)，如：飛鸞下村小學(xué)、霍童文峰小學(xué)等教育實(shí)習(xí)基地作為本次課題的調(diào)查研究對象。為獲得多方面的信息，本課題小組在調(diào)查中，針對教師、學(xué)生、家長等不同角色進(jìn)行問卷調(diào)查及隨機(jī)訪談。
2.調(diào)查研究的內(nèi)容
為能夠全面、深入地了解地方本科院校師范生短期支教的現(xiàn)狀，并對其存在的問題和缺失加以分析，本課題小組為此制定了目標(biāo)。首先，我們深入農(nóng)村考察，實(shí)地了解我系支教的教育實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)狀；其次，分析地方本科院校師范生短期支教存在的問題及不足之處；再次，對比師范生與非師范生短期支教分別存在的問題與影響；最后，對師范生短期支教對農(nóng)村小學(xué)教育的影響提出改進(jìn)策略。
3.調(diào)查研究的方法
（1）問卷調(diào)查法： 本課題小組設(shè)計(jì)了全面的問卷調(diào)查表，采取家訪方式發(fā)放問卷、下課后上街隨機(jī)發(fā)放問卷、利用做公益―― “清掃街道”時(shí)發(fā)放問卷；開展“全民健身”活動(dòng)――跳“小蘋果”廣場舞時(shí)隨機(jī)發(fā)問卷，共發(fā)放500份問卷，問卷填完后立即回收，以確保問卷的效度。本問卷主要涉及關(guān)于師范生授課情況、家長對師范生支教情況的反映如何以及師范生支教對授課學(xué)校的影響等問題。
（2）訪談法：問卷回收后，采取與受教學(xué)生家長、教師進(jìn)行訪談，聽取他們對師范生短期支教情況的整體看法。
（3）觀察法：在支教期間，觀察支教者授課的情況并作好記錄。
（4）文獻(xiàn)法：主要參考了一些關(guān)于大學(xué)生短期支教的相關(guān)論文。
二、地方本科院校師范生短期支教現(xiàn)狀
1.對授課內(nèi)容的反饋
調(diào)查表明，在地方院校師范生支教的內(nèi)容和教學(xué)方式上，不同的家長持有不同的見解。根據(jù)問卷調(diào)查表上一道多選題，本課題小組得出結(jié)論，（見圖一）有76.67%的家長認(rèn)為師范生支教應(yīng)該注重德育教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面；還有73.33%的家長認(rèn)為支教的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重于特長教學(xué)；只有30%的家長認(rèn)為課本教學(xué)才是支教的重點(diǎn)。可見，大部分的農(nóng)村家長都認(rèn)為孩子的全面發(fā)展才是最重要的，所以他們希望支教的內(nèi)容能多元化，能多開設(shè)動(dòng)手操作的課程，家長認(rèn)為孩子需要鍛煉提高的是學(xué)習(xí)的能力，需要培養(yǎng)的是良好的品質(zhì)、習(xí)慣和健康的心態(tài)。家訪時(shí)有部分家長反映不是很贊同大學(xué)生支教教受文化課，一方面是因?yàn)閷W(xué)校原本就安排文化課，另一反面是認(rèn)為大學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)有限，未能做到有針對性的授課，而是盲目灌輸新知識(shí)。這就反映出農(nóng)村孩子相較于城市中被要求“贏在起跑線上”的孩子更為幸福，更為自由的一面。所以在選擇支教方式時(shí)，有多達(dá)86.67%的家長選擇了通過游戲和孩子們交流以及教授知識(shí)的方式。
2.對授課情況的調(diào)查
在支教期間，支教者安排了豐富多樣的課程，給農(nóng)村小學(xué)生帶去了先進(jìn)的教學(xué)理念，提供了良好的教學(xué)資源。本課題小組進(jìn)行對上課情況的觀察，發(fā)現(xiàn)上課期間學(xué)生們不僅積極參與，并且對授課內(nèi)容也是非常的滿意。但有些內(nèi)向的支教者不善于與學(xué)生溝通，在上課的過程，存在一些小學(xué)生因與支教人員缺乏溝通交流、上課比較拘謹(jǐn)、支教者組織能力較差、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問題，導(dǎo)致在課堂上師生互動(dòng)性不佳。并且，在支教過程中，因支教者缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及欠缺管理能力，所以不能很好地維持課堂紀(jì)律，同時(shí)受教學(xué)生年齡跨越大，自身已有的知識(shí)程度存在差異，接受知識(shí)的程度也不一樣，因此，不能達(dá)到很好的授課效果。
3.對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村及受教學(xué)校的影響
根據(jù)問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，（見圖二）74.67%的家長認(rèn)為短期支教對受教學(xué)生非常有益，對他們以后的理想與生活產(chǎn)生重大影響，23.33%的家長認(rèn)為短期支教可有可無，對受教學(xué)生得不到實(shí)質(zhì)性的幫助，還有個(gè)別的家長認(rèn)為由于文化，年齡等差異，受教學(xué)生可能被大學(xué)生的某些行為誤導(dǎo)。對當(dāng)?shù)貋碚f，有54%的家長、老師、及當(dāng)?shù)卮迕裾J(rèn)為短期支教可以促進(jìn)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育的發(fā)展，還有的認(rèn)為可以引起外界對當(dāng)?shù)氐年P(guān)注，與此同時(shí)，有26.67%的村民覺得會(huì)給他們帶來不便。在對社會(huì)方面，76.67%的調(diào)查對象認(rèn)為短期支教可以號(hào)召社會(huì)對農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的關(guān)注，并提高農(nóng)村地區(qū)的知名度，傳承僑鄉(xiāng)博愛互助精神。
從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，地方院校師范生短期支教對農(nóng)村學(xué)校帶來很大的影響，為農(nóng)村學(xué)校提供了優(yōu)良的教育，帶去了先進(jìn)的教學(xué)理念，對改善農(nóng)村學(xué)校教育有很大的幫助。
三、地方本科院校師范生短期支教影響因素分析
通過這次支教活動(dòng)以及調(diào)查，可以看出，對于地方本科院校師范生的支教者自身素質(zhì)、前期培訓(xùn)工作情況、授課形式以及小學(xué)生自身等因素都對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生很大的影響。
1.支教者自身素質(zhì)
從訪談中我們得知受教學(xué)校教師及家長認(rèn)為，大學(xué)生熱情、有耐心、有愛心、親和力強(qiáng)，在支教中舉辦各種各樣的活動(dòng)，豐富孩子們的生活，并深受孩子的喜歡，但缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且專業(yè)知識(shí)不夠精深，教師技能欠缺，不能很好的達(dá)到授課效果。同時(shí)，據(jù)反映，存在少部分支教的大學(xué)生毅力欠佳，不具有吃苦耐勞的精神，對艱苦的教學(xué)環(huán)境有所抱怨，還有的不能正確對待支教活動(dòng)，只是為了體驗(yàn)支教生活，為了增加學(xué)分而支教，沒有正確認(rèn)識(shí)支教存在的本質(zhì)意義，因而不能使支教活動(dòng)得到理想的效果。
2.前期培訓(xùn)工作欠缺
由于支教者與當(dāng)?shù)卮迕竦臏贤ㄝ^少，可能會(huì)給當(dāng)?shù)卮迕竦纳顜碛绊懀瑢?dǎo)致村民們不理解短期支教、不完全贊同短期支教。因此，面對支教過程中與受教地區(qū)因溝通不當(dāng)而引起的矛盾，因此支教組織者應(yīng)逐步完善培訓(xùn)工作，不斷加強(qiáng)支教人員各方面的知識(shí)與能力。
缺乏前期的培訓(xùn)工作，支教人員不能很好的學(xué)習(xí)并完善自身素質(zhì)，同時(shí)不能很好的安排支教的課程，使得課程雜亂無章，存在支教者沒有目的地選擇教授的課程，而隨便安排授課內(nèi)容的情況，沒有將自身所學(xué)的專業(yè)技能付之于支教中，使得安排的課程缺乏科學(xué)性。同時(shí)也存在重文化課輕技能課，或者重技能課輕文化課的現(xiàn)象。
3.授課形式不合理
根據(jù)問卷調(diào)查顯示，其中有90%的家長反映支教時(shí)間太短，希望我們的支教活動(dòng)時(shí)間可以延長。如果孩子剛適應(yīng)大學(xué)生的教學(xué)方式支教活動(dòng)就結(jié)束了，那么就無法保證支教的質(zhì)量，更不能讓孩子們的思維能力和學(xué)習(xí)能力得到提高，因而支教活動(dòng)也得不到應(yīng)有的價(jià)值。支教是為了給農(nóng)村貧困地區(qū)帶去新知識(shí)、新思想，改善農(nóng)村教育，這是長遠(yuǎn)的計(jì)劃，不是一朝一夕，而支教時(shí)間的太短不能起到作用，因而需要建立長期的支教體系。不僅如此，支教時(shí)間太短，在與孩子建立感情之后大學(xué)生匆匆離去，會(huì)導(dǎo)致孩子的心理落差大，需要調(diào)整一段時(shí)間才能夠適應(yīng)正常生活與學(xué)習(xí)。因此，由于短期支教的時(shí)間較短、人員更換頻繁，只能簡單的解決受教方一時(shí)的困難，無法解決其根本問題。
4.農(nóng)村小學(xué)生自身因素
我們深入農(nóng)村實(shí)地考察，了解了幾個(gè)農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生的生活水平及學(xué)業(yè)成績。我們發(fā)現(xiàn)由于從小受周圍環(huán)境的束縛，農(nóng)村的孩子與城里的孩子相比存在一定的差異：
（1）物質(zhì)條件。農(nóng)村孩子的生活比較艱苦，父母有的在外地工作，為了生存，每天都很忙碌，因而孩子在缺少父母的關(guān)愛中成長的同時(shí)，生活水平也不佳。
（2）心理素質(zhì)。農(nóng)村學(xué)生的心理素質(zhì)相對比較脆弱、自卑心強(qiáng)，尤其對教師的批評十分敏感，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)，不善言談，缺少自信心，遇到挫折容易退縮。這種情緒會(huì)使他們的思維受到壓抑、阻礙，久而久之喪失對學(xué)習(xí)的信心。
（3）學(xué)習(xí)效率。農(nóng)村學(xué)生不善于交流、見識(shí)少、知識(shí)面窄、思維不活躍和接受能力緩慢等，導(dǎo)致交際能力、記憶能力及思維能力比較差，阻礙其學(xué)習(xí)的效果，因此農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對會(huì)落于城市學(xué)生。
（4）學(xué)習(xí)懶散。由于家庭教育的缺乏和學(xué)校管理的疏漏，部分農(nóng)村小學(xué)生存在逆反心理、上課搗亂、學(xué)習(xí)不思上進(jìn)、棄學(xué)等的現(xiàn)象比較普遍。
五、改善大學(xué)生短期支教活動(dòng)對策及建議
我們從師范生短期支教對受教學(xué)生、對農(nóng)村教育及對社會(huì)的影響等方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生短期支教給農(nóng)村小學(xué)教育及學(xué)生帶來的影響利弊兼有， 總體而言，師范生短期支教活動(dòng)對農(nóng)村小學(xué)教育存在一定的促進(jìn)作用，但是活動(dòng)中出現(xiàn)的問題也不容忽視。針對這些典型的問題，本課題組進(jìn)行了反復(fù)的思考和討論，通過多角度分析短期支教存在的問題及不足之處，我們對短期支教對農(nóng)村小學(xué)教育的不足提出了改進(jìn)的策略及建議：
1.加強(qiáng)支教人員的自身素質(zhì)
學(xué)校必須要求支教人員注意自己的穿著、言行舉止，增強(qiáng)自身的責(zé)任，擺正心態(tài)。強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)教育意識(shí)，師范生支教應(yīng)從里到外體現(xiàn)出為人師表的形象，努力提高自己的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科技素質(zhì)、人文素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)，讓自己成為優(yōu)秀的支教者，使支教活動(dòng)真正達(dá)到預(yù)期效果，而不是徒有形式。可以對支教人員進(jìn)行以下培訓(xùn)：
（1）對支教人員進(jìn)行思想教育，提高思想素質(zhì)。
（2）引導(dǎo)支教人員自覺“修身”，深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)主義道德品質(zhì)精髓。
（3）倡導(dǎo)積極參與科學(xué)研究與學(xué)習(xí)，提高知識(shí)素質(zhì)。
（4）廣泛培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神與能力，提高能力素質(zhì)。
2.完善支教組織培訓(xùn)工作
支教前期需要對各支教人員展開一系列的培訓(xùn)課程，課程安排、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)、應(yīng)急方案等項(xiàng)目進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，讓支教人員初步具備教學(xué)能力，同時(shí)能隨時(shí)應(yīng)對突發(fā)事件。
作為師范生，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生基本的教師技能，對于技能方面可經(jīng)常組織教師技能比賽，或各個(gè)方面技能的培訓(xùn)，比如三筆字、繪畫、唱歌、舞蹈等等。對于授課教態(tài)，可多給予學(xué)生上臺(tái)機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生進(jìn)行試講，提高學(xué)生授課能力。
指導(dǎo)教師與支教人員要多溝通、交流，作為學(xué)生的支教人員缺乏經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)遇到困難，這時(shí)教師要多給予指導(dǎo)，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、處事技巧，比如：安全問題、與村民及小學(xué)生的溝通、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。同時(shí)讓指導(dǎo)教師參與支教活動(dòng)，以便在支教過程中支教者遇到問題時(shí)及時(shí)向指導(dǎo)教師匯報(bào)，能夠及時(shí)解決問題，提高支教達(dá)到的成效。
3.合理安排設(shè)置課程
師范生所學(xué)的技能豐富多樣，可利用自身專業(yè)條件，多開設(shè)舞蹈課、書法課、心理健康課等等，給農(nóng)村學(xué)生傳授他們未接觸或較少接觸的課程，大多時(shí)候，師范生更傾向于對文化課的培養(yǎng)，而欠缺對技能課的培養(yǎng)，而非師范生會(huì)更傾向于開動(dòng)手操作的技能課，提高孩子們的動(dòng)手實(shí)踐能力，因而師范生也可以借鑒非師范生的教學(xué)模式，取長補(bǔ)短。
大學(xué)生支教工作要敢于大膽創(chuàng)新。一方面要敢于對課程內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，能夠開設(shè)既適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，又貼合學(xué)生發(fā)展的課程。另一方面要敢于對教學(xué)方法大膽創(chuàng)新，因材施教，合理搭配多種教學(xué)手段，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展。重視音體美方面的課程，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的道德品質(zhì)。
4.合理分配支教的時(shí)間
支教活動(dòng)對受教學(xué)生的影響是潛移默化的，短暫的支教活動(dòng)并不能改善他們的教育，只有足夠的支教時(shí)間，才能讓孩子們學(xué)到更多有用的、有意義的知識(shí)；支教時(shí)間太短，教給學(xué)生的知識(shí)極少，對他們的教育是微乎其微，同時(shí)，對大學(xué)生的鍛煉也是不夠的，并且對當(dāng)?shù)鼐用瘛⒓议L來說反而會(huì)覺得短期支教可有可無。
5.重視農(nóng)村學(xué)生的心理落差
農(nóng)村孩子的生活比較艱苦，地方政府可以適當(dāng)?shù)慕o予物質(zhì)方面的幫助，改善農(nóng)村學(xué)生艱苦的學(xué)習(xí)條件，生活條件的差異會(huì)造成他們心理落差，提倡學(xué)校多給學(xué)生上心理健康課程，教師可多給予學(xué)生關(guān)懷、表揚(yáng)與鼓勵(lì)，傳授正能量。在學(xué)習(xí)上要相比于城市教師要更加耐心、多加時(shí)間的指導(dǎo)，尤其對于成績差的、厭學(xué)的學(xué)生不可棄之不顧，而要多費(fèi)功夫，與他們溝通、交流，給予學(xué)習(xí)上的幫助，同時(shí)可進(jìn)行嚴(yán)格教育，但對于心理素質(zhì)差的學(xué)生不可當(dāng)眾或嚴(yán)厲地進(jìn)行批評。在師范生支教期間，讓考過心理咨詢師或者善于心理指導(dǎo)的支教人員可以對心理素質(zhì)差的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，提高農(nóng)村學(xué)生的心理素質(zhì)。
注釋：
①巫蓉，倪明威.大學(xué)生短期支教對改善農(nóng)村教育的效果調(diào)查[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015.（7）：P71.
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第9篇：支教存在的問題以及建議范文
這所鄉(xiāng)村園剛交付使用，墻體有嚴(yán)重返潮現(xiàn)象，無法進(jìn)行環(huán)境布置，所以園內(nèi)外環(huán)境幾乎一片空白。我見到此種情況，就籌劃著如何結(jié)合實(shí)際進(jìn)行改善。我把自己的想法向示范幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)作了匯報(bào)，得到了大力支持，派了十幾名年輕教師利用休息日幫忙進(jìn)行教學(xué)樓外墻以及校園圍墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我也在忙碌的教學(xué)工作之余，查找相關(guān)資料和圖片，充分調(diào)動(dòng)孩子們參與環(huán)境布置的積極性，組織中心園的老師利用平時(shí)的點(diǎn)滴時(shí)間，師生共同創(chuàng)設(shè)受幼兒喜愛并能與之產(chǎn)生互動(dòng)的活動(dòng)室內(nèi)部環(huán)境。各班的“主題墻”“繪畫墻”“紅花欄”“家園欄”等應(yīng)運(yùn)而生。相信良好的環(huán)境會(huì)如一本多彩的、富有吸引力的無聲教科書，使中心園的孩子們得到情感的體驗(yàn)和智慧的啟迪。
有了偌大的新校舍和活動(dòng)室，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和興趣，中心園的角色游戲也亟待開展。由于教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，我便主動(dòng)開展了這方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓她們了解角色游戲并在思想上高度重視。在我的引領(lǐng)和全園教師的共同協(xié)作下，中心園專門創(chuàng)設(shè)了“區(qū)域活動(dòng)室”，我們結(jié)合鄉(xiāng)土資源，利用廢舊材料制作了很多游戲材料并合理投放，使中心園的角色游戲趨向于常態(tài)化。
由于中心園有幾位都是新入職教師，她們迫切需要學(xué)習(xí)和掌握的就是如何備好課、上好課、安全帶班。開學(xué)不久，我通過講座的形式給老師們講了如何備課，雖然老師們有所記錄，聽得也比較認(rèn)真，但我知道老師們不可能一下子就完全消化了，應(yīng)該有針對性地給予評價(jià)。于是，我檢查了老師們的備課本，一本本地仔細(xì)翻閱并附上反饋意見。我又利用一次講座的時(shí)間，專門針對她們的備課情況提出建議，這樣的講座更有針對性，老師們也更容易采納。而后再檢查備課本，以前存在的問題基本沒有了。