校外勞動實踐精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校外勞動實踐主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：校外勞動實踐范文

第一條為了加強對少年兒童校外教育機構的管理，促進少年兒童校外教育事業健康發展，制定本規程。

第二條本規程所稱少年兒童校外教育機構（以下簡稱“校外教育機構”）是指少年宮、少年之家（站）、兒童少年活動中心、農村兒童文化園、兒童樂園、少年兒童圖書館（室）、少年科技館、少年兒童藝術館、少年兒童業余藝校、少年兒童野外營地、少年兒童勞動基地、和以少年兒童為主要服務對象的青少年宮、青少年活動中心、青少年科技中心（館、站）、婦女兒童活動中心中少年兒童活動部分等。

第三條校外教育機構基本任務是通過多種形式向少年兒童進行以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本內容的思想品德教育；普及科學技術、文化藝術、體育衛生、勞動技術等方面知識；培養他們多方面的興趣、愛好和特長；培養他們獨立思考、動手動腦、勇于實踐和創新的精神，促進少年兒童全面發展，健康成長。

第四條校外教育機構工作應當遵循以下原則：

（一）面向全體少年兒童，面向學校，面向少先隊，實行學校、家庭、社會相結合；

（二）德、智、體諸方面的教育應相互滲透，有機結合；

（三）遵循少年兒童身心發展規律，符合少年兒童的特點，寓教育性、知識性、科學性、趣味性于活動之中；

（四）普及與提高相結合。在重視和提高普及性教育活動的同時，對有特長的少年兒童加強培訓和訓練，使其健康發展。

第五條地方各級政府要對校外教育機構的工作進行宏觀協調和指導。各級各類校外教育機構的業務工作，應接受當地各主管部門的指導。

第六條國家鼓勵企業、事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人，依法舉辦各種形式、內容和層次的校外教育機構或捐助校外教育事業。

第二章機構

第七條設立校外教育機構應具備以下基本條件；

（一）具有符合少年兒童活動需要的活動場地和設施。

（二）具有合格的專職管理人員和專（兼）職輔導教師隊伍。

（三）具有衛生、美觀的活動環境、活動室采光條件；場館內有防火、防毒、防盜、安全用電等防護措施。

第八條設立少年兒童校外教育機構，應報當地主管行政部門批準。當地主管行政部門應報上一級主管行政部門備案。

獨立設置的校外教育機構符合法人條件的，自批準之日起取得法人資格。

第九條校外教育機構一般應由行政領導、后勤供應、群眾文化、教育活動、專業培訓及少先隊工作指導（限少年宮）等部門組成，以滿足少年兒童校外教育工作的需要。

第十條校外教育機構實行主任（館、校、園長）負責制。主任（館、校、園長）在主管部門領導下，依據本規程負責領導本單位的全面工作。

機構內部可設立管理委員會，管委會由輔導員、教練員、管理、后勤等人員代表組成，主任（館長、校長）任管理委員會主任。

管理委員會負責制定工作計劃、人員獎懲、重要財務開支，規章制度建立以及其他重要問題。

不設管理委員會的單位，上述事項由全體教職工會議議定。

第十一條校外教育機構應加強內部的科學管理和民主管理。按機構規模及工作性質建立崗位責任制以及財務管理、考勤考績檢查評估、總結評比、表彰獎勵等規章制度。

第三章活動

第十二條校外教育機構開展各項活動不得以營利為目的，不得以少年兒童表演為手段，進行經營性展覽、演出等活動。

第十三條校外教育機構的活動應當包括以下基本內容：

（一）思想品德教育，應結合國內外大事、重大紀念日、民族傳統節日、古今中外名人故事、新時期各行各業英雄模范先進人物的事跡對少年兒童進行愛國主義、集體主義和社會主義思想教育，近代史、現代史教育和國情教育，良好意志品格、遵紀守法和文明、有禮貌的行為習慣教育。

（二）科學技術知識普及教育，應通過組織開展科普知識傳授、發明創造、科技制作、科學實驗等活動，向少年兒童傳遞科學技術的新信息。引導他們從小愛科學、學科學、用科學。培養創新、獻身、求實、協作的科學精神和嚴謹的科學態度。增強他們的科技意識和培養良好的科學素質。

（三）體育運動，應通過田徑、球類、游泳、體操、武術、模型、無線電、棋藝和多種多樣的軍事體育運動的知識和技能技巧，培養他們勇敢、堅強、活潑的性格和健康的體魄。

（四）文化藝術教育，應通過課外讀物、影視音樂、舞蹈、戲劇、繪畫、書法、工藝制作以及集郵、攝影等活動培養少年兒童具有正確的審美觀念和審美能力，陶冶情操，提高文化藝術素養。

（五）游戲娛樂，應因地制宜地開展少年兒童喜聞樂見的、多種多樣的活動，并要努力創造條件，建立多種游藝設施，讓少年兒童愉快地玩樂。

（六）勞動與社會實踐活動，凡有勞動實踐基地的少年兒童校外教育機構，應按國家教委頒發的勞動教育綱要提出的各項要求，組織開展各種勞動實踐活動。向學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民、熱愛勞動成果和不怕苦、不怕臟、不怕累的教育，培養自立、自強品格，促進少年兒童全面發展。

第十四條校外教育機構的活動可采取以下形式：

（一）開展群眾性教育活動是面向廣大少年兒童開展教育的一種重要形式。應根據少年兒童的特點，選擇鮮明的主題，采取生動活潑的形式，如：舉辦展覽、講座、組織聯歡、演出、開展各項比賽、夏（冬）令營以及各種社會實踐活動，對學生進行有效的教育。

（二）開放適合少年兒童的各種活動場所。通過參加活動，開發智力，培養少年兒童的各種興趣，使他們身心健康成長。

（三）組織專業興趣小組。通過對少年兒童進行專業知識的傳授和技能技巧的培訓，使他們初步掌握一門科技、文藝、體育、社會服務等技能。

第十五條社會公共文化體育設施應向少年兒童開放，安排內容豐富、健康向上的活動項目，并按有關規定對少年兒童實行減、免收費及其他優惠。

第十六條博物館、展覽館、圖書館、工人文化宮、藝術館、文化館（站）、體育場（館）、科技館、影劇院、園林、遺址、烈士陵園以及社會單位辦的宮、館、家、站等，可參照本規程規定的有關內容組織少年兒童活動。

第四章人員

第十七條校外教育機構工作人員應當擁護和堅持黨的基本路線，熱愛校外教育事業，熱愛少年兒童，遵守教師職業道德規范，努力鉆研專業知識，不斷提高專業文化水平，身體健康。

第十八條校外教育機構按照編制標準設主任（館、校、園長）、副主任（副館、校、園長）、輔導員（教師、教練員）和其他工作人員。

第十九條校外教育機構主任（館、校、園長）除應符合本規程第十七條的要求外，還應具有一定組織管理能力和實際工作經驗，其學歷要求可按當地具體聘任文件執行。

校外教育機構主任（館、校、園長）由主管部門任命或聘任。

第二十條校外教育機構主任（館、校、園長）負責本單位的全面工作。其主要職責是：

（一）貫徹執行國家的有關法律、法規、方針、政策和上級主管部門的規定。

（二）負責本機構的行政管理工作。

（三）負責組織制定并執行本單位各種規章制度。

（四）負責聘任、調配工作人員，指導教師、教練員、輔導員和其他工作人員的工作。

（五）加強全員的思想政治工作，組織政治、業務學習，并為他們的政治、文化、業務進修創造條件。

（六）管理和規劃機構內各項設施、經費的合理利用。

第二十一條少年兒童校外教育機構教師應依照《教師法》的規定取得教師資格。校外教育機構教師實行聘任制或任命制。

第二十二條少年兒童校外教育機構教師應履行《教師法》規定的義務，做到：

（一）關心、愛護少年兒童，尊重他們的人格，促進他們在品德、智力、體質等方面全面發展。

（二）制止有害于少年兒童的行為或者其他侵犯少年兒童合法權益的行為，批評和抵制有害于少年兒童健康成長的現象。

（三）對本單位工作提出建議。

第二十三條校外教育機構其他工作人員的資格和職責，參照國家的有關規定執行。

第二十四條校外教育機構應重視工作人員的職前培訓并為在職培訓創造條件。

第二十五條校外教育機構要主動爭取各級各類關心下一代工作委員會（協會）中的老干部、老專家、老文藝工作者、老科技工作者、老教師、老工人、老黨員、老模范等老同志的支持，定期和不定期的聘請他們做少年兒童校外教育專、兼職輔導員。

第五章條件保障

第二十六條校外教育機構建設應納入城鄉建設發展規劃，分步實施，逐步形成地、市、區（縣）到街道（鄉、鎮）的校外教育網絡。

第二十七條校外教育機構的經費應列入各主管部門財政專項開支，隨著當地經濟建設和校外教育事業的發展，不斷增加。

第二十八條校外教育機構的工作人員的工資待遇、職稱評定等，要按《教師法》及國家有關規定執行。屬于教育事業編制、成建制的校外教育機構中的教師依照《教師法》規定執行。

第二十九條校外教育機構在不影響正常教育活動下，不削弱骨干力量、不占用主要活動場地，并經當地主管部門批準，可適當開展社會服務，其收入應全部用于補充活動經費。

第六章獎勵與處罰

第三十條對滋擾校外教育機構工作秩序，破壞校外教育活動設施的，有關部門應予制止，并依照《治安管理處罰條例》的規定追究當事人法律責任。

第三十一條校外教育機構有下列情形之一的，由當地主管行政部門給予警告，限期改正、整頓，以至停辦等處罰：

（一）未經批準，擅自設立校外教育機構的；

（二）校外教育機構開展的活動內容不健康，損害兒童身心健康的；

（三）校外教育機構開展活動以營利為目的的。

對主要責任人員，由所在單位或上級主管行政部門給予相應的行政處分；情節嚴重，構成犯罪的依法追究刑事責任。

第2篇：校外勞動實踐范文

【關鍵詞】素質教育 實踐基地 創新能力 實踐能力

1素質教育實踐基地的種類以及功能簡析

1.1進行德育活動的基地

德育活動多種多樣，建立德育活動基地的目的在于對高等學校師生進行思想政治教育以及道德教育。利用實踐基地資源（名人事跡、英雄故事、人文資源等），激發師生的愛國情懷、堅定社會主義信念、樹立遠大理想和抱負、一心一意為人民服務，加深師生對革命事跡的認知，樹立正確的人生觀和價值觀。

1.2進行社會實踐活動的基地

社會實踐活動基地，在于提高學生的實踐能力，為社會服務。組織學生參加軍訓，學習軍人的優良傳統，不怕苦不怕累，增強學生的組織紀律性。在社區中開展社區服務活動，增強學生的社會責任感和使命感，提高團隊合作意識，認識到做好基層工作的重要性，鍛煉學生解決實際問題的能力。組織學生參加精神文明建設活動，提高學生的精神文明素養，提高綜合素質。

1.3進行教育實習的基地

教育實習基地，在于提高學生的實踐水平，鍛煉學生把理論知識轉化為實踐操作的能力。教育實習基地具有以下作用：（1）根據學生所學專業的不同，把學生安排到不同的實習崗位中去，讓他們感受職業的光榮感和責任感。例如：對于師范專業畢業的學生，可以把他們安排到中小學進行實習教學，通過與教師和學生的接觸，使他們在教學時間中積累教師經驗，提高職業道德，堅定職業理想。（2）在實踐基地中，通過實踐教師的指導，通過自身鉆研并結合課堂所學，初步掌握工作技能。（3）進一步提高工作能力，獨立開展簡單的工作項目。例如：師范專業的學生通過一定的實踐鍛煉，可以擔任實習班主任的工作，帶領學生進行課外活動，掌握執導團隊的方法。

1.4進行勞動技能教育的基地

勞動技能教育基地，旨在培養高校學生養成良好的勞動習慣、端正的勞動態度、熟練的勞動技能以及艱苦奮斗的工作精神。這類實踐基地具有以下幾個功能：（1）以勞促善。通過組織學生進行勞動實踐，能以勞促善，讓學生在勞動中形成良好的思想道德素養和獨立生活的能力，培養其積極進取的工作精神。（2）以勞促智。通過把理論知識轉化為實踐能力這一過程，增強了高校學生的創造能力與實踐能力，運用所學知識解決勞動中出現的問題，獨立思考，并在勞動中積累工作經驗。（3）以勞促康。通過勞動技能的鍛煉，可以提高學生的身心素質，培養學生的意志力，增強體能，促進身體健康。（4）以勞促美。在勞動實踐中，讓學生體會到勞動的樂趣，增強學生創造美的能力，在勞動中找到樂趣，提高學生的審美能力。

2建設素質教育實踐基地的意義

2.1為素質教育得到有效實施提供保障

素質教育實踐基地是高校學生進行社會實踐、培養實踐能力的重要場所。有效的社會實踐活動，可以讓學生了解國情、民情，進一步提高思想道德水平，把課堂所學知識落實到實踐中，完善生活基本技能，增強創新意識，提高個人的綜合素質。長期以來，對于實踐教育還處于初步發展階段，想要有所突破，必須結合實際創造出培養學生綜合素質和實踐能力的環境和條件，需要明確的是，今后更多的學習中，有很多知識是在實踐中完成的。因此，素質教育實踐基地為素質教育得到有效實施提供保障。

2.2為實現“三個面向”“四個統一”做好堅實的政治基礎

“三個面向”是指“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”，“四個統一”是指“學習科學文化與加強思想修養的統一、學習書本知識與投身社會實踐的統一、自身價值與服務祖國人民的統一、樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一”。這是教育體系的必然要求，同時也是提高學生綜合素質，培養學生實踐能力的必由之路。加強素質教育實踐基地的建設，使學生在實踐中成長，在實踐中磨礪意志、鍛煉品格，做真正的“四有”新人。

2.3為提高學生思想道德提供必要條件

學校思想政治教育，是宣傳黨的思想政治工作的重要組成部分，各高校應該把這項工作認真貫徹落實，使它成為學校工作的生命線，帶動學校的發展。素質教育的核心體現在不斷提高學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想。因此，各學校要時刻注意學生思想政治水平的提高，注意思想政治教育的層次性、時代性、主導性和平衡性，將思想政治教育與社會實踐相結合、將思想政治教育與素質教育相結合、將思想政治教育與學生解決實際問題、服務學生相結合、將思想政治教育與組織載體建設相結合、將思想政治教育與科學管理相結合、將顯性教育與理性教育相結合。其中，提高學生思想道德的途徑和方法多種多樣，然而，建立素質教育實踐基地是最直接、最有效的方法，多功能、全方位的實踐基地可以實現師生互動，將學校教育與社會教育相結合，提高思想道德教育的實效性。

2.4為提高學生勞動技能提供有效途徑

鍛煉和培養學生的勞動技能，最重要的就是建立一個固定的實踐基地，它是學生鍛煉勞動技能的源泉。高校學生應該根據專業內容、課程實際，積極參與實踐基地的活動，教師應該定期、及時的在基地中進行考察，發揮好引導作用。通過生產勞動，使學生加深對所學知識的理解并增強勞動觀念，為今后的走入工作崗位奠定堅實的基礎。

3建設素質教育實踐基地的幾點意見

3.1規劃合理，布局協調

素質教育實踐基地整體建設布局關系到師生綜合素質的培養和各種能力的提高，對于學校的改革也起著關鍵作用。所以，各相關部門應該對素質教育實踐基地的建設給予足夠的重視，并將其發展納入學校改革發展整體規劃中，并做好監督工作。同時，要根據各學校的實際情況，具體問題具體分析，制定詳細的規劃和建設方案。在布局中，既考慮當地的實際建筑條件，同時又要考慮學生的活動范圍、設施的使用價值、資金投入的比例等多種因素。整體規劃與布局是否合理，主要是由基地的地理位置和所占比重所決定的，還用綜合考慮其整體作用與其他功能的補充。

3.2基地建設需要內外結合，共同發展，共建互惠

所謂內外結合，一方面是指由學校實踐基地的需要，由校外其他力量承接，提供資金和場地，并負責管理；另一方面是要把校內校外結合起來，既要在校內立足，又要根據實際情況把一些基地建在校外。素質教育實踐基地建設是一個系統負責的工程，如果僅靠學校校內的力量，無法把基地的作用發展壯大，而如果僅靠校外的力量，沒有校內力量的扶持，則缺乏系統的管理與監督。所以，需要把校內校外力量相結合，共同把基地的作用發揮到最大化。

所謂共同發展，共建互惠，指的是校外實踐基地應該遵循與社會、學校共同建設的原則，多方投資、多方受益，互惠是指高校應該為校外實踐基地提供科技服務，共享教育效益，共同開發新技術、新產品，輸送更多的人才為基地單位服務。

3.3加強全面建設，不斷更新完善

前文所述的四個實踐基地，既具有其獨特的功能，又相互聯系，互成一體。所以，要對各基地進行全面建設，使之相互配套。共同發展的同時，也不能忽略由于客觀原因的制約（資源、資金、場地等），四個基地的發展存在時間上的先后問題，不能一步到位。而且，即使已經發展起來的實踐基地，也應該定時更新設備、增加項目、擴大內涵，隨著時代的發展不斷更新完善。

【參考文獻】

[1]周孟然，李良光，楊茂宇，張亞，趙蒼榮.創新實踐基地建設與人才能力培養的研究[J].科技資訊，2007（26）：257-258.

[2]陳吉明.大學生創新實踐基地建設與創新人才培養[J].實驗室研究與探索，2006（12）：9-11，34.

[3]長宏，戚向陽，王剛，張恒慶.實踐基地建設與大學生創新能力培養的實踐研究[J].實驗技術與管理，2008（10）：166-168，172.

第3篇：校外勞動實踐范文

（一）高職院校畜牧獸醫專業校外實訓沒有專門的指導教師。

目前，畜牧獸醫專業學生派到企業參加生產實習和頂崗實習，沒有專門的指導教師，主要是臨時決定的，甚至有的實習單位沒有兼職指導教師。一般情況下是學生到企業后才由實習單位臨時決定，企業兼職指導教師沒有工資待遇，也沒有工作積極性，沒有認真開展指導工作，很難保證生產實習和頂崗實習質量。

（二）高職院校畜牧獸醫專業校外實訓指導教師學歷偏低。

從學歷層次來看，目前大多數校外實訓基地兼職指導教高職畜牧獸醫專業校外實訓基地兼職教師隊伍建設研究　廣西農業職業技術學院莫文湛李軍成楊昌鵬梁珠民覃建基師隊伍中大專和中專學歷者居多，擁有本科學歷的比例約為20%，研究生或以上學歷擔任實訓教師的就更少；從知識結構來看，有些兼職指導教師專業不對口，盡管學歷滿足條件但不是相關專業畢業，因而很難保證高質量地完成實訓指導工作。尤其對于畜牧獸醫專業而言，是一個要求理論水平和實踐能力很強的專業，沒有扎實的理論功底，影響到實踐技能操作指導。

（三）高職院校畜牧獸醫專業校外指導教師缺乏教學經驗。

高職校外實訓基地兼職指導教師隊伍中，絕大多數沒有做過教師，沒有經歷過師資培訓，缺乏教學經驗，不知道傳道授業的方法和技能，難以承擔教書育人的重任，難以提高教學質量。

（四）高職院校畜牧獸醫專業校外指導教師沒有規范管理。

由于沒有統一標準，帶有隨意性，部分校外實訓基地兼職指導教師自身的實踐能力還比較差，實踐能力不能夠完全滿足專業實踐教學的要求。畜牧獸醫專業校外實訓基地兼職指導教師最重要的是“技高”，既要有較豐富的實踐經驗，又要有扎實的理論功底。不但要能承擔實踐教學，還應當能承擔理論教學，傳授做人做事的道理。由于沒有統一要求，學生在校外實部分處于無人管理的狀態，處于“放羊”的狀態。

（五）高職院校畜牧獸醫專業校外兼職教師受到企業經濟利益的影響。

校外實訓基地兼職指導教師參與校企合作受校企雙方共同影響，目前大部分沒有建立起有效的激勵機制，不能實現“三贏”，兼職指導教師指導學生實習，增加工作負擔，企業要生產經營，追求的是經濟效益，而高職院校則注重人才培養的質量，有一定的周期性。目前企業、校外實訓基地兼職指導教師參與校企合作，多數是憑關系和個人感情，難以發揮積極性。

二、畜牧獸醫專業校外指導教師隊伍建設措施

（一）政府或行業協會參與校外兼職指導教師隊伍建設。

政府或行業協會應加大在職業教育校企合作中的引導、協調作用，提高企業參與人才培養的積極性。目前企業只知用人，只會用優秀人才，哪個學校有畢業生，就去哪招聘，缺乏參加培養人才的積極性。通過政府或行業協會管理和監督，增強企業培養人才的責任感，大大提高其教書育人工作的積極性。

（二）加強對校外兼職指導教師的管理工作。

對畜牧獸醫專業校外實訓基地兼職指導教師，應由學校和企業制定統一標準，統一要求，通過校企合作共建平臺，推行“雙崗雙薪”來充分調動企業中優秀的技能型人才投身職業教育的積極性，符合條件的個人，經學校、企業和個人三方協商，在自愿的基礎上簽定協議，明確各自的職責和要求，并由學校發給聘書，正式成為學校畜牧獸醫專業校外實訓基地兼職指導教師。各方都要嚴格履行義務，盡職盡責完成各自的任務，真正做到學生在實習單位有人管、實踐技能訓練有人教。學校、實習單位要對畜牧獸醫專業校外實訓基地兼職指導教師嚴加管理和考核，學校應定期支付校外實訓基地兼職指導教師勞動報酬，同時還應當實行獎罰制度，對校外實訓基地兼職指導教師做得好的給予獎勵，反之要給予處罰。

（三）學校應將校外實訓兼職指導教師納入學校教師隊伍建設管理。

作為生產實習、頂崗實習的指導教師，校外實訓基地兼職指導教師承擔著教書育人的重任，直接影響到實踐教學的質量。學校應將畜牧獸醫專業校外實訓基地兼職指導教師納入教師隊伍建設的一部分，定期支付勞動報酬，定期、有計劃地開展教師技能培訓，在生產實習、頂崗實習過程中培養學生，提高校外實訓基地兼職指導教師的教學水平。目前畜牧獸醫專業校外實訓基地兼職指導教師教學水平參差不齊，大部分缺乏教師的基本技能，只有通過培訓，才能改變目前的狀況，才能提高生產實習、頂崗實習的教學質量。

（四）提高校外實訓基地兼職指導教師的學歷。

雖然高學歷并不等同于實踐能力強，但高學歷者在更新知識信息的過程中，具有良好的自我學習能力，擁有自主更新知識的能力，也能影響和促進指導學生的不斷提高。因此，應該使校外實訓基地兼職指導教師具備本科及以上學歷，學校和實習單位應共同出臺相應的激勵政策，鼓勵校外實訓基地兼職指導教師提升學歷水平。

（五）建立校外實訓基地兼職指導教師技能比賽制度。

建立校外實訓基地兼職指導教師技能比賽制度，定期開展技能比賽，不但可以提高校外實訓基地兼職指導教師理論和技能，而且還可以擴大其影響，提高他們的知名度，從而提高其教書育人工作的積極性。

（六）共同制訂畜牧獸醫專業人才培養方案。

畜牧獸醫專業人才培養方案是培養人才的具體實施方案，應聘請校外實訓基地兼職指導教師參與制定，讓他們感受到學校的重視，有責任感。同時聘請企業人員參與制定專業人才培養方案，把企業發展需要的知識和要求寫入人才培養方案，這樣培養的畢業生，才受用人單位歡迎。

（七）共同制定畜牧獸醫專業的課程標準和實習指導書。

課程標準和實習指導書要符合生產一線的實際情況，離不開企業人員的參與，應聘請校外實訓基地兼職指導教師參與制定，充分發揮他們的作用，使制訂的畜牧獸醫專業的課程標準和實習指導書更具有實用價值。

（八）制定有利于校外實訓基地兼職指導教師成長的人事制度。

學校和實習單位應共同制定激勵政策，積極安排和鼓勵教師參加科學研究，進行項目服務和技術開發，解決生產中遇到的難題，實現自我價值、擴大社會影響力，進一步提高校外實訓基地兼職指導教師的工作積極性。同時人事部門加強對校外實訓基地兼職指導教師德、能、勤、績的全面考核，建立以業績和能力為導向、科學合理的校外實訓基地兼職指導教師考核評價機制。

三、結語

第4篇：校外勞動實踐范文

一、教師團隊的人員構成

高職學前教育專業校企合作開發“幼兒教育法規”課程中所說的團隊包括管理團隊與教師團隊兩部分，二者中以教師團隊為重。管理團隊指在專業內建立的課程建設指導委員會。該委員會的人員構成中，高職院校這方由系主任、專業帶頭人、專業主任以及專門聘請的課程專家構成，校外這方主要由合作幼兒園的園長、分管教學的副園長以及司法部門的相關領導構成。這一管理團隊應定期召開座談會，商討合作意向，參與人才培養方案、教學計劃的制定，進行政策把關、信息溝通，開設專題講座等工作。教師團隊由校內外專兼職教師及其他人員構成。如何建立一支能有效開發“幼兒教育法規”課程的校內外專兼職教師團隊呢？這就要考慮該課程的特性。“幼兒教育法規”課程是法學和學前教育學共同的分支學科，是高職學前教育專業的理論課、專業基礎課、必修課、全國教師資格考試必考課。課程涉及的知識面廣，教學難度大。為此，校企合作開發“幼兒教育法規”課程中所選擇的“企”，不僅僅指學生將來的就業單位———幼兒園或早教機構等教育機構，還應根據教學內容的需要選擇法院、律師事務所、專門學校（即原來的“工讀學校”）、看守所、少管所等單位。具體而言，“如何處理幼兒傷害事故”專題可以與法院合作開發，帶學生到法院旁聽幼兒傷害事故案件的審理過程，加深學生對所學法條的理解，也可以與幼兒園合作開發，帶學生到幼兒園與幼兒園老師共同分析幼兒園實際發生的傷害事故案例；“幼兒園如何依法治園”專題主要是與幼兒園合作開發，可以帶學生到幼兒園現場參觀考察，或者通過園長介紹，了解幼兒園依法治園現狀；“如何依法保護未成年人”專題可以與專門學校或者看守所、少管所合作開發，帶學生到專門學校、看守所或少管所了解未成年人違法犯罪現狀，明確預防未成年人違法犯罪的思路；“教師如何維護自身合法權益”專題可以通過邀請律師事務所律師來授課等方式，讓學生了解教師有哪些維權途徑以及如何運用這些法定途徑來維權。通過多種方式的校企合作課程開發，使學生對法理、法條有實質性的了解，更加明確了學習該課程的實用價值，學習的熱情與信心得以激發，實踐能力得以提升。可見，校企合作開發“幼兒教育法規”課程的教師團隊應該由一支人員來源渠道豐富（包括高職院校、幼兒園或早教機構、法院、律師事務所、看守所、少管所和專門學校等）、人員結構合理（校內與校外相結合，專職與兼職相結合）、專業結構科學（有以學前教育理論為專業背景的，有以法律為專業背景的）、年齡結構老中青結合的課程開發團隊構成。

二、校內外教師團隊各自應具備的條件

（一）校內專任理論教師應具備的條件

1．有較強的工作責任心，有參與校企合作課程開發的主觀愿望與工作熱情。2．有豐富的教學經驗和較高的理論素養。由于“幼兒教育法規”課程是一門法學和學前教育學共同的分支學科，所以該課程的理論老師既要有較高的學前教育理論水平，還要有較高的法學理論水平。3．有行業企業的實踐經歷。即有在幼兒園或者相關司法部門工作累計滿5年以上的實踐經歷，或者每年有1～2個月的時間到幼兒園或者相關司法部門實踐鍛煉或掛職頂崗的經歷，對幼兒園涉及的法律問題及司法機關如何處理這些法律問題有較為全面的了解。也就是說，“幼兒教育法規”課程的行業企業實踐經歷不僅指到幼兒園實踐的經歷，還包括到相關司法部門實踐的經歷，或是有到法院擔任人民陪審員的實踐經歷。4．最好是符合本課程特別要求的“雙師”型教師。“雙師型”教師隊伍建設是高職院校提高教育教學質量的關鍵，也是高職院校生存和發展的基礎。［3］參與校企合作課程開發的高職院校理論教師不僅要有豐富的理論知識，還要能夠將理論與實踐有機地結合起來，并在行業中有一定影響力。擔任“幼兒教育法規”這門理論課程的“雙師”與擔任學前教育專業其他理論課程的“雙師”不一樣的地方在于，學前教育專業其他理論課程的“雙師”可以既是高校教師又是營養師、育嬰師或者心理咨詢師等，而“幼兒教育法規”課程的“雙師”最好既是高校教師又是律師，如果無法達到這一“雙師”要求，則至少要有在幼兒園和相關司法部門兩個以上單位的實踐經歷。

（二）校外實訓指導教師應具備的條件

1．要具備工作責任心強，合作意識與合作能力強等良好素質。2．要有豐富的工作經驗和較高的法律素養。因為無論是來自幼兒園還是司法機關的校外實訓指導教師，都要為校內理論教師提供實際案例，有時還要參與課題研究，或者到高職院校給學生開設專題講座等。只有具備豐富的工作經驗和較高的法律素養，在給理論教師提供案例時才能表述準確、到位，參與課題研究時才能見解獨到，開設專題講座時才能讓學生有所收獲。3．人員要穩定，時間上要有保證。無論是來自幼兒園還是司法機關的校外實訓指導教師，人員都要相對穩定，且要有較充裕的時間，才能保證校企合作工作的正常開展，保證合作取得實質性成效。因為校企合作課程開發是一項專業性很強的工作，參與者需要有較長時間的參與、研究、實踐與積淀才能勝任。高職院校可以通過給他們頒發聘書、給予物質待遇或精神獎勵等方式實現人員的相對穩定。4．較強的實踐指導能力。有的校外實訓指導教師自身的業務素質非常高，業務能力非常強，卻不懂得通過哪些方式與方法將自己的知識與技能傳授給他人，缺乏實踐指導能力，這就不符合校企合作課程開發的要求。

三、校內外教師團隊各自具備的優勢

（一）校內專任教師的優勢

高職院校專任教師是校企合作課程開發的主力，他們不僅是施教者，還是主導者，是校企合作課程開發所有人員中的“首席”。［1］其優勢主要體現在：1．深諳高職教育規律，熟悉高職教育原理和校企合作課程開發理論。2．具有豐富的教育教學經驗，充分了解高職學生的特點，知道怎樣的課程更適合高職的教育教學所需。［2］3．有扎實的專業理論功底。來自幼兒園的實訓指導教師一般學前教育專業知識懂得多，法律知識懂得少，而來自司法機關的校外實訓指導教師則法律知識懂得多，學前教育專業知識懂得少。高職院校專任教師既懂教育又懂法律，可以彌補二者的不足。4．時間上有保證。高職院校專任教師的本職工作就是教書育人，有較為充裕的校企合作課程開發的時間，不會被其他繁雜事務所打擾。

（二）校外實訓指導教師的優勢

1．能為高職院校提供職業現場第一線最新、最真實、最準確的課程信息。因為校外實訓指導教師最了解當今幼兒園實際或者司法實踐的情況，最了解職業崗位對未來幼兒園教師的法律素質與能力的實際要求。通過校企合作課程開發，能促使“幼兒教育法規”課程教學緊貼幼兒園實際，保證學校培養出來的人才符合幼兒園實際需求。2．能幫助高職院校解決校內專任理論教師理論與實際相脫離的問題。高職院校的專任理論教師大部分畢業于普通高校，對幼兒園教師最需具備的法律素質與能力缺乏了解，導致理論脫離實際。而校外實訓指導教師長期處于教育教學或司法實踐第一線，實踐經驗豐富，通過他們在校企合作課程開發中主體作用的充分發揮，能幫助高職院校專任理論教師解決課程教學內容脫離實踐的老大難問題。3．能有效提升學生的實踐能力。因為校外實訓指導教師能夠讓學生接觸到幼兒園工作或司法工作的真實場景，能提供真實的崗位內容，能為學生提供實踐方面的咨詢與技術指導，這就能激發學生對課程內容的學習興趣，從而提升他們的實踐能力。4．能熏陶學生的職業精神。因為校外實訓指導教師多為能工巧匠，行業精英，其身上必有崇尚法治、敬業守信、創新務實等寶貴的職業精神，學生在與他們接觸的過程中會耳濡目染。此外，他們在實訓指導中還會潤物細無聲地將職業技能的培訓和職業精神的培養融合在一起，學生在不知不覺中自身的職業精神也會得到提升。總之，扎實的專業理論基礎知識教學能讓學生“明理”，真實的幼兒園或司法實踐教學能讓學生“踐理”。［4］高職院校校內專任理論教師與校外實訓指導教師各有所長又各有所短，他們在課程開發過程中若能找準定位，定能發揮各自所長。

四、校內外教師團隊的職責

（一）校內高職院校專任教師的職責

1．不斷學習校企合作課程開發理論，樹立正確的課程開發理念。2．負責培訓校外實訓指導教師，讓他們掌握高職教育原理和課程開發理論，樹立正確的教育教學理念，掌握教育教學規律和方法，熟悉教學基本環節和考核方式。3．廣泛開展調查與研究。通過調研，了解校企合作開發“幼兒教育法規”課程已有的基礎，即了解作為一名幼兒園教師應具備和比較缺失的法律素養與能力是什么，以提高課程開發的針對性，做到有的放矢。4．與合作單位共同制定課程目標、課程標準，共同開發校企合作教材或課程資源，共同制定課程考核標準等。5．主要負責“幼兒教育法規”課程校內的理論教學。6．為幼兒園提供各種技術支持與服務。包括：不定期到幼兒園開設法律法規的專題講座，增強幼兒園教師的法律意識和水平；擔任幼兒園的法律顧問，為幼兒園提供免費法律咨詢，及時解決幼兒園碰到的法律問題等。7．與幼兒園共同申報幼兒教育法規領域里實踐性強的科研課題，開展課題研究。這不僅能密切高職院校與幼兒園之間的關系，還能提高高職院校理論教師的實踐能力。8．加強對校企合作課程開發質量的監控與管理。即高職院校的課程負責人要不定期到幼兒園、司法部門召開座談會，了解并解決校外實訓指導教師在校企合作過程中碰到的困難與問題；定期組織學生召開教學質量反饋會，了解校企合作課程開發的實效。9．做好學生下實訓單位的聯系、組織、帶隊等一系列工作；配合高職院校的人事部門、財務部門等做好給合作單位相關人員頒發聘書，分發勞動補貼等事務性工作。

（二）校外實訓指導教師的職責

1．接受高職院校的專業培訓。來自幼兒園的校外實訓指導教師雖然也在從事教育工作，但校企合作課程開發是個高度專業化的領域，對他們來說也是個全新的課題，所以需要接受專業的培訓；而來自司法機關的校外實訓指導教師基本上是非師范類院校畢業的，他們基本沒學過學前教育學、學前心理學、教學論等課程，對高職教育原理和校企合作課程開發這個高度專業化的領域更是陌生，更需要接受專業的培訓。經過培訓，讓他們充分了解高職教育理論、高職學生的學習特點和現有水平，了解高校的教育教學和規章制度，為校企合作的順利開展打下良好基礎。此外，如果我國將來與德國等發達國家一樣也有完善的“行業協會”等組織機構，校外實訓指導教師也可以不接受高職院校而是接受“行業協會”的相應培訓，考核合格后即可上崗。2．積極參與或者配合校內專任教師開展調研。如積極參加相關會議，幫助發放相關問卷或者接受訪談等。3．與高職院校共同制定課程目標、課程標準，共同開發校企合作教材或課程資源，共同制定課程考核標準等。如筆者主編的《幼兒教育法規》“十二五”職業教育國家規劃教材就吸納了多個合作幼兒園的行業專家作為編委，教材中的很多案例就直接來源于合作幼兒園。4．主要負責“幼兒教育法規”課程校外的實訓指導，并為學生下實踐單位提供場所等便利條件。5．為高職院校提供各種技術支持與服務。包括：法院、律師事務所、看守所、少管所等校外實訓指導教師可以不定期到高職院校給學生開設法律法規方面的專題講座，讓學生了解執法、司法實踐中的最新情況。如我們曾邀請律師、法官等給學生開設過“調解等法律手段在家長工作中的運用”等專題講座。而幼兒園的校外實訓指導教師則可以為高職院校提供幼兒園一線實際發生的幼兒教育法規方面的案例。如我們到廈門市蓮龍幼兒園合作開發“如何處理幼兒傷害事故”專題時，實訓指導教師發動全園教師為我們撰寫了21個案例，經校內專任理論教師篩選后，將10個具有典型性、代表性的案例在實踐課中與學生共同討論。6．積極參與幼兒教育法規領域實踐性強的科研課題的申報與研究，在研究中提高自身的科研水平、理論素養與實踐能力。總之，校企合作雙方教師要參與課程開發的全過程，高職院校專任理論教師應起主要作用，承擔主要責任。

五、如何調動校內外教師團隊的積極性

（一）調動校內專任理論教師積極性可采取的措施

1．從物質層面激發校內教師的積極性。現實生活中，高職院校參與校企合作課程開發的教師比傳統課堂上授課的教師付出的勞動要多得多，但在計算工作量、職稱評聘、職務晉升、評優評先、獎金津貼發放等方面卻沒有得到應有傾斜；一些高職院校有給校企合作課程提供專項經費，但這些經費完全不能用在教師勞務報酬等項目上，即參與者本人還是沒有得到經濟上的任何好處。這些都大大挫傷了教師參與校企合作課程開發的積極性，多數教師即便參加了，也只是把它當作一項外加的工作而不是本職工作。要從物質層面上調動教師參與校企合作課程開發的積極性，一是高職院校應制定科學合理的教師工作量計算辦法，明確規定參與課程開發教師的工作量系數高于傳統授課教師的工作量系數。二是從課程開發經費中單列出諸如教師勞務報酬等專項費用用于補貼給教師個人，體現對他們所付出勞動的承認與尊重。三是明確規定參與校企合作課程開發是教師職稱評聘的必備條件之一。四是將教師參與校企合作課程開發與職務晉升、評優評先、獎金發放等掛鉤。2．從精神層面激發校內教師的積極性。一些高職院校搞校企合作課程開發只是為了應付上級檢查，應付評估或者趕趕時髦，對能否搞出什么成效并不關心，檢查或評估一過去就不了了之，這會讓老師們對校企合作課程開發的意義與價值產生懷疑，會有一種被耍弄的感覺。要從精神層面上激發教師參與課程開發的積極性，一是要讓教師感到參與校企合作課程開發工作有意義，有價值，感到為此付出的努力值得。二是要讓教師們體會到自身的價值從中得以體現，自身的能力從中得以提升。只有教師從內心認可校企合作課程開發的意義與價值，才能激發他們工作的積極性與熱情，才能促使他們全身心投入到校企合作課程開發的工作中。

（二）調動校外實訓指導教師積極性可采取的措施

1．從物質層面激發校外教師的積極性。一是國家出臺相關法律法規，明確規定參與校企合作課程開發也是行業企業職工應有職責，以增強參與課程開發員工的責任意識。二是力所能及地為他們提供便利，如有的幼兒園教師評職稱時需要有到高校開課的經歷，高職院校要主動幫助他們開授課證明，滿足他們評職稱的需要。三是給予他們應有的經濟待遇。在實際操作中，一些高職院校有給校企合作課程提供專項經費，但高職院校給合作單位劃撥經費時只能打到合作單位的戶頭上，完全不能以勞務費、講課金等方式直接打到校外教師個人身上，也就是說，作為校外教師個人而言，還是在義務勞動。應該改變這種現狀，將勞務報酬直接打到校外教師本人的戶頭上，讓他們付出的勞動得到應有回報。四是要讓合作單位在與高職院校合作開發課程的過程中得到實實在在的好處，如聽到想聽的專題講座，員工的法律素質得到提高，解決了希望解決的法律問題等，合作單位才會有持久的熱情與動力支持他們的員工參與高職院校的課程開發。2．從精神層面激發校外教師的積極性。一是協助他們辦理相關的聘任手續，給他們正式頒發聘書，明確兼職教師的身份，從身份上體現對他們付出勞動的尊重。二是讓校外教師感受到在參與校企合作課程開發的過程中自身得到了實實在在的鍛煉與成長。三是要提高高職院校的權威性、知名度、吸引力，讓合作的單位與校外教師感到他們是經過精挑細選才被選中的，讓他們感到有機會與高職院校合作有一種光榮感、自豪感、責任感，而不是額外增加的負擔。四是定期表彰在校企合作課程開發中取得優異成績的校外教師。只有這樣，校外合作單位及其教師才能以主人翁的姿態，積極主動地參與到校企合作課程開發的工作中來。

作者:林雪卿

參考文獻：

［1］華向娟．教師與企業共同參與校企合作課程開發的策略［J］．遼寧高職學報，2012（1）：61．

［2］李閩．高職校企合作課程開發的主體問題［J］．武漢職業技術學院學報，2008（6）：23．

第5篇：校外勞動實踐范文

關鍵詞：大學生 校外兼職 調查

對于大學生課外兼職，現在包括學校、學生、家長等社會各個方面都給予了比較多的關注。盡管大學生課外兼職的行為得到了法律及社會的普遍認可，但關于大學生課外兼職的利弊之爭卻一直都沒有平息下來。當這一現象發生在大多數同學身上，或是對他們的思想及行為都有相當程度的影響時，各高校應該對這一現象予以足夠的重視，并應該有一系列的因應策略。

一、高校大學生校外兼職的現狀調查

1.對待兼職態度積極，參與性高

大學生在回答“是否參與過兼職”這一問題時，絕大多數學生選擇了“曾參與兼職”，其中雖然不同年級參與的情況有所不同，但總體看來，絕大多數學生對參與兼職的積極性非常高。而在“大學生是否應該兼職”這一問題上，82.6% 的學生對兼職持比較積極的態度，他們認為兼職可以幫助學生解決許多現實的問題，例如緩解經濟壓力、保持經濟獨立、獲得工作經驗、提高社會交際能力等 ；而 9.6% 的學生則認為兼職會影響學習，可能會在兼職中受到很多歧視，從而影響自我的心理健康狀態 ；此外，還有 7.7% 的學生對兼職持“無所謂”的態度，他們認為有機會便去做也未為不可，如果沒有兼職的機會也不必強求。

2. 兼職目的多樣化

此次問卷調查發現，目前大學生兼職的主要目的不僅僅是為了賺錢，75.4% 的學生認為兼職是為了“鍛煉能力”，有50.2% 的人選擇“增加社會閱歷”，32.6% 的學生是因家庭經濟原因，需要通過兼職來“解決生活困難”。除此之外，還有一些其他的兼職目的，如為了將理論知識與實踐相結合，結交更多朋友，購買高檔消費品，與他人獲得同樣兼職經歷等等。

總體來看，目前大學生的兼職目的越來越趨于多元化，不再僅限于某一種。當然，由于目前就業壓力的增加，更多學生希望通過兼職認識自身，鍛煉自我，同時深入了解社會和探究社會，為將來走向工作崗位做好準備。

3. 兼職種類多，技術含量低

大學生“打工族”中有 60.1% 的人做過促銷員，這是因為商家利用周末和假日進行產品促銷，與學生的課余時間不沖突，因此多數受訪者都有過促銷的經歷 ；而兼職服務員所占的比例也達到了 37.8%；做過家教的大學生也不在少數，約占 30.1%；選擇“其他”的學生有諸如“收銀員”、“發放傳單”、“話務員”以及“小商販”等兼職經歷。盡管大學生兼職種類呈現出多樣化的特點，但總體看來，大學生兼職的技術含量較低，家教的輔導對象也多為小學或初中的學生，所從事的工作只是單純地重復以往學過的知識，對自身專業提高幫助不大。

4. 獲取兼職信息渠道有限

根據調查結果發現，由于大學生接觸外界的渠道比較有限，所以他們尋找兼職主要是通過中介介紹和校園海報這兩條比較方便和快捷的途徑。其中有 51.2% 的學生獲取兼職信息的主要途徑是中介。與中介和校園海報相比，人才市場上的用人單位提供的兼職崗位比較少，所以大學生很難在人才市場上找到自己滿意的兼職工作。同時，選擇勤工助學作為兼職方式的學生相對較少，只有12.4%，反映出高校勤工助學在幫助大學生成長上發揮的作用并不理想。

二、高校大學生校外兼職的對策

1.充分發揮高校的積極作用

首先，高校應加大對大學生校外兼職的指導力度。校方應做好宣傳教育工作，以開設講座或研討會的的方式向在校大學生宣傳兼職過程中應注意的事項，并開設有關維護勞動權益的相關法律法規課程，使大學生知法、懂法、用法。其次，建議高校加大對校外兼職的規范力度。如各高等院校根據本地區的具體情況因地制宜、因時制宜的制定本校的勤工助學管理規則，接受并審批學生參加校外勤工助學活動的申請，為學生和用人單位提供免費中介服務等。再次，校方應同勞動力市場和用人單位建立長期聯系。在調查中 76%的大學生建議校方可在校內設立校外勤工助學崗的招聘機構，學生可通過學校公布的校外招用信息在校內登記，校外上崗。最后，校方在學生與用人單位發生糾紛時也應積極介入，加強與勞動保障部門的溝通，為學生維權開通高效可行的綠色通道。

2.增強大學生自我保護意識，提高自我保護能力

大學生校外兼職受侵害不僅是由于法律法規的不完善和用人單位的違法，其本身法律意識和自我保護意識的缺失也是一個重要的原因。所以，大學生在找兼職前，應對相關法律條文進行認真學習，如民法、合同法、勞動法等。對于應聘的工作單位，大學生應事先通過各種渠道了解、掌握工作單位的真實信息。在確立勞務關系時，大學生應主動要求簽訂勞務合同或協議，明確勞動報酬、勞動時間、勞動內容以及勞動侵權的處理等。調查中的兼職大學生其中 60%都有過被中介蒙騙的經歷，所以，大學生自己也要擦亮眼睛，找工作時選擇有勞動部門頒發的《職業介紹許可證》和工商部門頒發的《營業執照》的正規中介機構并查看許可證的有效期，謹慎交納中介費。最重要的，當代大學生要在遭遇侵權時，要學會使用法律的武器保護自己，維護自己的合法權益。

3.開拓校內外資源，提供更多勤工助學崗位

在當今高等教育大規模擴招下，相對困難學生而言，高校勤工助學崗位少、資金不足的問題顯得尤為突出，這使得大多數學生選擇去校外兼職。對此，高校一方面應大力增加校內的勤工助學崗位，增加用于勤工助學的資金，使困難學生能夠通過勤工助學補貼學習和生活開支。另一方面，學校要加強同各用人單位的聯系與長期合作關系，為學生提供更多的兼職機會，開拓校外的兼職市場。同時，必須加強制度化和規范化管理，對前來招收的單位進行信息核對，為同學們提供與專業相關的工作信息 ；使校外兼職與校內勤工助學體系形成良好的互補關系，同時有效保障學生們的權益，提高兼職的質量。

結論

總體上看，從事兼職活動對大學生的成長成才有積極的作用，但同時也對大學生產生了很多負面的影響與沖擊。因此，如何解決這些問題已成為當前高校思想政治教育工作中一個亟待解決的問題。

參考文獻：

[1]李麗華. 校外兼職對大學生就業的意義探討[J]. 理論觀察，2012，01：149-150.

第6篇：校外勞動實踐范文

【關鍵字】大學生；兼職；問題；研究

兼職是當代大學生的一種新的生活方式。隨著年齡的增長和思想的成熟以及學習、生活等種種原因，越來越多的大學生走上了“學習―兼職”的道路。兼職既可改善經濟狀況又能積累一些經驗，鍛煉能力，似乎是一種兩全其美的選擇。然而，兼職過程中所遇到的辛酸苦悶也成為大學生無法抹去的人生一筆。

一、大學生兼職現狀

在對1000名不同年級的大學生進行調查后發現從事兼職的主要目的是為了賺錢和鍛煉自己，這兩項累計占到被調查大學生總數的89%。大學生普遍做兼職，跟學生就業壓力增大，用人單位要求有工作經驗有很大關系。為了找到理想的工作崗位，學生通過做兼職鍛煉自己，積累經驗。

二、大學生兼職存在的問題

（1）從事兼職的學生會感到疲勞和焦慮。兼職時間長，工作負擔重以及突發性事件的發生都會使學生的精力、情緒、行為、人際關系等方面產生很大的消極影響。

（2）從事與專業相關的兼職人數有限。調查發現大學生兼職種類多樣內容卻十分有限，以服務性行業居多，主要從事促銷員、服務員、推銷產品等，其次是家教、代課。而與專業相關的兼職僅為3%。

（3）兼職的信息來源沒有保障。一個可靠、安全、有效的途徑對兼職工作尤為重要，現在國內高校多數沒有設置專門指導學生兼職的機構或組織。在校大學生無論在人際關系、社會經驗，還是在心智的成熟度及自我保護意識方面都存在欠缺，這就不可避免地造成大學生在兼職過程中權益受到侵害、上當受騙等一系列問題。

三、大學生兼職存在問題的原因

（1）相關法律保障的不完善。

在校大學生排除在了普通勞動者之外。很多用人單位并沒有與大學生簽訂勞動合同，大學生沒有有效地證據證明自己同用人單位的勞動關系，使得大學生的權益得不到保障。

（2）兼職中介機構市場混亂

大學生從事兼職的信息來源渠道十分狹窄，為了能盡快、有效地找到合適的兼職工作，很多學生都會選擇中介機構。在五花八門的招數攻擊下，沒有足夠辨別能力的大學生，很容易陷入中介陷阱。

對于大學校園里的兼職廣告，學校并沒有對這些信息進行有效的過濾，大學生社會經驗不足又急于求成，增加了大學生上當受騙甚至人身安全受到威脅的風險。

（4）大學生自身法律意識淡薄，自我保護意識不強

如今大學生的自我保護意識和法律意識令人甚為擔憂，沒有足夠的自我保護意識、風險意識，遇到被侵權的情況也沒有通過正確的途徑保護自己的合法權益，只能忍氣吞聲。

四、對大學生兼職規范管理的建議與對策

大學生不能正確處理好學業與兼職之間的關系，影響大學生的長遠發展，因此，解決大學生兼職過程中出現的問題，重點是協調學業與兼職之間的矛盾，減少大學生兼職的盲目性，使學業與兼職有效結合。

（一）對法律方面的建議

首先要完善相關法律、法規、規章。在校外利用課余時間兼職的學生應與用人單位建立勞動關系，受到勞動法調整和保護。 還要完善《高等學校勤工助學管理辦法》及相關配套措施。為用工單位和在校大學生提供法律援助。發生勞動糾紛時，學校成為當事人一方，為在校大學生提供強有力的支持。更要加強對相關企業履行法律法規的監督力度和處罰力度。

（二）對企業的建議

作為用人單位的企業，也肩負著維護市場經濟秩序與社會公共利益等其他利益的社會責任。杜絕企業隨意拖欠員工特別是包括在校大學生在內的弱勢勞動群體的勞動薪金或者無故辭退員工等現象。對于社會中介機構，一旦發現存在欺詐行為，應嚴厲進行打擊。

（三）對高等學校的建議

高校應正確引導兼職者做對自己將來發展有用的兼職工作，避免學生在兼職過程中遭到侵害。開發校外勤工助學資源，積極收集校外勤工助學信息，開拓校外勤工助學渠道，增加校外勤工助學崗位，并納入學校管理。高校的勤工助學管理部門專門負責學生勤工助學工作。

（1）應加強教學實踐改革，建立學生實訓基地

學校應該定期開辦兼職招聘會，或者叫供需交流會，將校內的學生兼職需求公布社會。校勤工助學管理部門同用人單位建立長期、穩定的合作關系，要盡量選擇信譽好、規模大的用人單位合作，一方面保證學生的合法勞動權益，另一方面也要保證用工單位招收兼職員工的質量。

（2）高校學生管理部門加強指導和管理是關鍵

學校應當有組織地介紹學生參加校外兼職，將兼職與課程學習以及課程實踐有機的結合起來，互為補充。另外還要開展有關勞動法，勞動知識，技能培訓課程，輔導老師可以有針對性地解決學生安全注意事項、自我防護能力、意志力的培養、心理方面的輔導等方面的問題。

（3）構建專門的校園兼職網絡平臺，設立相關兼職幫助機構

通過網絡普及相關知識、傳播相關信息。設立專門的校內兼職管理機構，從兼職來源開始，對遍布校園的廣告信息進行管理和清理，過濾出有效、真實信息，剔除那些欺騙學生的虛假信息，并加強與社會用人單位的聯系，主動為學生提供切實安全的兼職工作崗位。

總之，兼職過程培養了學生獨立解決問題的能力，角色轉換培養了語言表達和社交能力，期望與差距培養了應變和組織能力，理論和實踐結合培養了創造能力，完善知識結構積累了工作經驗。但是，部分兼職也成為專業發展的障礙，抑制了大學生的社會化，還存在合法權益受到侵害的問題。這些問題有社會原因，也有高校和大學生自身原因。因此，大學生應當正確處理兼職與學業的關系，要增強自我防范意識和法律保護意識，通過正規渠道尋找兼職用工信息；高校加強學生管理部門的指導和管理；在立法層面上完善相關法律、法規、規章，加強對相關企業履行法律法規的監督力度和處罰力度。只有各方面的努力與完善，大學生的兼職之路才能更加平坦。

參考文獻：

[1] 雷皓強，張一萍.大學生“兼職現象”原因探究及分析[J].黑龍江科技信息2008，（12）：270.

[2] 原點市場研究有限公司專題調查報告.從數字看我們的生活困[N].新快報，1999：11.

第7篇：校外勞動實踐范文

一、發揮思想政治的傳授作用。中小學思想政治課是向學生較系統地傳授社會主義思想品德和政治教育的一門課程。它以課堂教學為主要形式，用的理論觀點為指導和科學基礎知識武裝學生，逐步提高學生的思想政治覺悟和認識能力，培養他們的社會主義道德品質，政治課的知識教學是思想教育的基礎，在德育過程中教育者應充分發揮思想政治課的傳授作用，在講清知識的同時，突出其教育性：在了解學生思想現狀的基礎上，突出其針對性；在總結教學經驗、改進教學方法的基礎上，提高其有效性。

二、發揮各科教學的滲透作用。中小學的其他各學科在整個教學過程中都擔負著德育的任務，只是由于各科的教學目的、內容、方法及手段不一樣，因此，必須寓德育于各科教學內容和教學過程的個個環節之中，發揮其滲透作用，有機的、恰當的進行德育工作。

三、發揮課外校外教育活動的補充和輔助作用。課外校外活動是促進學生全面發展和身心健康的重要途徑。課外校外活動以自己的特點和優勢補充了課堂教學的不足，它與課堂教學是相輔相成的教育途徑，二者相互補充、相互促進。在德育工作中，要充分發揮其輔助功能及對課堂教學的補充作用。對于精力旺盛、活潑好動的中學生，只有有計劃的組織和開展豐富多彩、靈活多樣的課外校外教育好動，才能擴展學生的知識視野，激發學生的興趣愛好，發揮學生的個性特長，培養學生的獨立性、創造性及良好的思想品質，提高他們的審美能力，增強對社會的責任感和熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國的感情，促進學生健康成長。

四、發揮校園文化的熏陶作用。學校濃厚的文化氛圍對凈化學生的心靈、陶冶學生的情操、提高學生全面發展的素質具有重要的意義。作為人類文化產物的學校，它對學生產生一種積極地文化影響，這種文化影響朝朝夕夕、年復一年的對學生其、起著熏陶作用。一個具有育人意識地教育工作者，絕不能無視這種作用。例如：寬敞、氣派、高雅的校園建筑可以使學生產生一種自豪感和對學校的熱愛情感。

五、發揮共青團、少先隊的自主、模范作用。團、隊是學生自己得組織，是學校德育工作中一支最有生氣的力量。團、隊通過健康有益、生動活潑的活動，把廣大青少年吸引到自己周圍，配合學校落實德育大綱的各項要求，引導學生樹立遠大的理想和良好的道德風尚，繼承革命傳統，學會自我教育、自我管理。團、隊各項工作的開展和各種活動的組織，要有利于調動和增強學生的積極主動性，發揮團員、隊員獨立自主的精神，使他們在組織里受到集體生活的教育和鍛煉。同時要教育他們起模范帶頭作用，使他們不斷健康發展、不斷自我完善，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。

六、發揮班主任的組織、協調作用。班主任要結合本班實際情況，通過開展班會、周會、晨會等例會對學生進行思想品德教育，建立并形成良好的班風健康和諧和人際關系，發揮班集體的教育功能及學生的主體作用；與各任課教師經常聯系，了解學生的學習、思想情況；跟家長密切來往，了解學生在家庭中的各個發展動向，從多方面影響或促進學生思想品德的形成和發展。

第8篇：校外勞動實踐范文

關鍵詞：高職院校；實訓實習；感恩教育；途徑

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》國發〔2014〕19號提出：“落實立德樹人根本任務，把社會主義核心價值體系融入職業教育全過程，加強革命傳統、優秀文化傳統和人文素養教育，增強德育的針對性和實效性。”眾所周知，高職院校是以培養面向基層、生產、服務和管理第一線職業崗位的實用型、技術型和技能型專門人才為目的高等教育。高職院校相對于普通本科院校而言，更注重對學生的實踐操作能力和崗位能力的培養，很多高職院校都建立了校內、校外實訓實習基地，并實行了“2+1”（即2年的在校學習+1年的頂崗實習）和三年實踐不斷線的人才培養模式。筆者發現，目前很多高職院校在實訓實習過程中，更多是進行技能、技術的訓練，忽視了在這個過程中對學生進行道德教育，導致了培養出來的職業人只懂技術、不懂感恩。高職院校應在實訓實習過程中融入“感恩教育”，培育高職學生的感恩意識、提升他們的勞動素養、培養他們的職業精神。本文探討高職院校將感恩教育與勞動素養、職業精神深入地結合起來，以實訓實習為契機深化學生感恩教育的途徑與方式。

1感恩教育的內涵

在國外，感恩一詞源自于拉丁文“gratia”,意為慈悲、好心和感激。①在我國，感恩一詞最早出自晉朝陳壽的《三國志•吳書•駱統傳》：“令其感恩戴義，懷欲報之心”。②東漢許慎在《說文解字》中說:“恩，惠也，從心，因聲。”③這是古代關于感恩內容的最早注釋。《辭海》中“感恩是在得到他人的幫助后對其產生的一種感謝和喜愛之情”；《漢語大詞典》中“感恩”解釋為“感懷恩德”。《現代漢語詞典》中對“感恩”的一詞的解釋為:“對別人所給的幫助表示感激。”④而《牛津詞典》中對“感恩”的通俗解釋則為:“樂于把得到好處的感激呈現出來并且回饋他人。”目前，學術界對感恩教育也有著不同的理解，有的學者認為：感恩教育是教育主體有意或無意地通過感染、影響、注入、啟發、培養等教育方式和手段對教育客體進行知恩和報恩方面的教育，是培養學生感恩意識、感恩情感、感恩行為的教育。[1]有的學者認為：感恩教育是教育者運用一定的教育方法和手段，創設一定的教育氛圍，對受教育者進行情感、道德和責任的教育。[2]有的學者認為：感恩教育是教育者通過引導受教育者正確對待個人與自然、個人與他人、個人與社會整體的密切關系，從而進行有目的、有步驟地識恩、知恩、感恩、報恩、施恩的人文教育。[3]筆者認為感恩應成為一種自覺的思想和行為；感恩教育不僅是一種道德教育，更是一種生命教育、情感教育、價值觀教育，要切入到受教育者的內心深處，喚起人性、激感、培養責任。

2目前高職院校學生感恩現狀

為了清楚地了解目前高職院校學生感恩現狀，筆者在云南熱帶作物職業學院發放550份問卷，共收回532份有效問卷。通過對532份有效問卷結果匯總，在“您認為身邊同學的感恩情懷有所缺失嗎？”一題的回答中“缺失嚴重”的占16.2%，“正在缺失”的占63.7%，尚未缺失的占16.5%。（見圖2.1）這反映了目前高職院校學生的感恩情懷整體狀況不太好，正在大幅度的下降、有很大程度的缺失，感恩教育有待加強。“當您遇到挫折時，你會感恩挫折嗎？”一題中選擇“經常會，挫折使我們更強大”僅占16.9%，“偶爾會，適當的挫折讓我們更堅強”占43.2%，“偶爾會，但是總期望自己的人生更順利些”占34.6%，“不會，對挫折充滿恐懼”占5.3%。（見圖2.2）這說明高職院校的學生在遇到挫折時，并不能完全的接受挫折、勇敢地面對挫折，有回避挫折的現象。“您是否會在家里幫助父母做家務？”一題中選擇“經常主動做家務”占39.5%，“想起來才去幫一下”占30.5%，“父母需要才去幫忙”占27.8%，“從來不做家務”占2.2%。（見圖2.3）這說明高職院校學生幫助父母做家務有很大的隨意性，近60%的學生都是想起來、需要的時候才去幫忙，其主動意識是遠遠不夠的，并未真正從心底深處體諒父母、孝敬父母；有2.2%的學生從來不家務，盡管這個比例不高，但對于學生的這種自私、懶惰的行為還是有些汗顏。同時，筆者作為一名高職院校學生思想政治工作者，通過平時對學生的觀察，發現部分高職院校的學生不愛護學校的花草樹木、公共設施，沒有養成隨手關水龍頭、電源的習慣，對自然資源、公共資源不懂得珍惜；通過深入學生中與其交流談心，發現很少有學生會主動做好人好事，很多時候盡管做了也是流于形式；通過走入學生的內心世界，發現部分學生內心孤僻、朋友不多，總是計較他人的缺點、很難看到他人的優點；通過做一些特殊學生的思想工作，發現這些學生有些冷漠、自私、偏執，不懂得體諒父母、與父母關系不好；不懂得包容他人、與同學關系差；把老師的批評教育不放在心上，我行我素。通過問卷反饋情況和筆者對學生感恩狀況的了解，真真實實地反映了目前高職院校學生感恩現狀整體效果不理想，學生的感恩意識和感恩行為都有待加強，高職院校需要結合實際采取行之有效的措施。在532份有效調查問卷“您認為高職院校開展感恩教育哪種方式更好”一題中，選擇“融入相關課程”的占11.3%、“營造感恩教育氛圍”的占21.8%、“開展相關活動”的占30.1%、“與專業技能、職業精神結合起來”的占36.8%。這表明在高職院校學生看來，結合實訓實習，將感恩教育與專業技能、職業精神結合起來是比較現實可行的方式。

3高職院校將“感恩教育”融入實訓實習的重要意義

3.1培育學生的感恩意識

如今的高職院校學生，他們從小便享受來自家長無微不至的關愛，很多需求都能得到家長的滿足，他們很難感受到父母為其成長過程所付出的艱辛與努力，也自然不會有意識地感恩父母給予的這種無私的愛。由于一直以來習慣了父母不求回報的關愛，以至于在成長過程中，對于他人的付出、給予，他們開始漠視、不懂得感恩，慢慢地他們養成了自私任性、忘恩負義、只知索取、不懂回報的不良品質。在這種現實形勢下，高職院校應將感恩教育作為思想政治工作的重點，引導學生充滿愛心、熱愛生活，學會尊重他人、學會理解包容，學會給予愛與回報。高職教育的職業性、社會性和實踐性與德育實踐性是一致的，學生通過專業實踐、頂崗實習，也能對學生的德育教育進行實踐。在高職院校專業訓練的過程中，有些技能訓練是單調和枯燥的，可以通過在企業實訓實習中優秀員工身上展現的忠于職業、精益求精的精神來滲透給學生，激發學生熱愛專業、感恩專業，培養學生的職業精神。[4]高職院校學生在實訓實習中親自操作與反復實踐，可以切身體會到很多工作過程都是繁雜的、細心的，要取得好的成績需要艱辛地付出。通過實訓實習，他們慢慢地開始珍惜勞動、敬畏他人的付出，感受幸福生活的不容易。從而，培養學生的感恩意識，激發學生的感恩情懷。

3.2提升學生的勞動素養

按照幸福觀理論：創造與勞動使人的智力和體力獲得發展，并實現自身的意義和價值，從而感受人生的樂趣和美好。高職院校是培養生產、服務、管理第一線的高端技能型專門人才，強調學生的動手操作、專業崗位能力，可以通過培養學生的勞動素養，提升學生的道德素質、敬業精神和責任意識。高職院校學生要真正掌握專業技能，使專業能力更加嫻熟，必須進入反反復復的專業勞動實踐。比如：通過專業認知、課程實訓、專業實訓等讓學生親身體驗專業勞動，培養學生熱愛勞動、熱愛專業的真摯情感，了解生活的意義和真諦；通過建立專業興趣小組，讓學生自發地進行專業能力的訓練，感受專業勞動帶來的豐富產品；通過開展專業技能競賽，讓學生自覺地為了熟練專業能力而訓練，感受專業的存在價值和社會作用。在專業勞動與專業訓練中，學生體驗到勞動的價值，培養了專業情感，久而久之，這種感情會孕育出對行業、崗位、學校、社會的感恩。

3.3培養學生的職業精神

職業精神是高職院校人才的“軟能力”，也是企業、高職院校、學生自身發展的客觀需要，具有很強的實踐性和行業性。高職院校可以把職業精神的培養納入專業實踐教學體系中，從課程體系架構、基礎課程教學、專業課程教學、教學質量監控考核評價模式到實訓實習基地建設等環節進行系統性的規劃和滲透[5]，通過對所要從事行業的職業道德素質及道德規范來培養學生的職業精神，讓學生樹立責任意識，并將這種責任意識轉化為感恩行動。相對于本科院校而言，高職院校有充分的校外實踐、頂崗實習的時間與機會，而企業是對學生進行職業精神培養的最好土壤，學生通過在企業中真實的耳濡目染，體驗職業道德、工作態度對職業崗位的重要性，并逐漸培養包括工作態度、職業道德、感恩意識在內的職業精神。[6]同時，可以利用校外實踐、頂崗實習使學生將專業理論和技能綜合運用到崗位實踐中，并在其實踐過程中注重對學生職業道德的引導，培養學生認真負責、吃苦耐勞、精益求精的態度，促進學生把道德意識轉為職業道德行為和習慣，具有崇高的職業信念，成為任勞任怨、無私奉獻的職業人，并外化為愛崗敬業的職業行為。專業實踐、頂崗實習，讓他們有機會走向多元和開放的社會環境中，提前感知社會、了解社會。正如杜威所說：“人們只有在工作中，跟別人發生適當的關系和進行思想的統一中，才能形成最好的和最深刻的道德訓練。”⑤通過專業實踐、頂崗實習，學生能夠從崗位工作的角度體會自己的價值，衡量自己能為社會作出的貢獻，并體會到工作的辛苦與來之不易，從而，會更珍惜未來的工作崗位以及在工作崗位中更加地愛崗敬業，有效促進學生社會責任感、感恩意識的形成。

4高職院校以實訓實習為契機深化學生感恩教育的有效措施

4.1選聘思想政治素養過硬的老師指導學生的實訓實習

學生在校外實訓、實習時，學校要選聘思想政治素養過硬的專業老師作為帶隊教師，如果實訓、實習人數較多時可以配備專業班主任。學生一直生活在學校這個比較單純的環境中，校外實訓、實習改變了學生慣有的生活空間、人際交往，學生的思想、價值觀可能受到沖擊而又不知如何是好，甚至會懷疑自己一直以來所堅持的友善、關愛、信任的待人理念。這時，帶隊老師的引導就顯得尤為重要，正向的分析再次幫助學生建立正確的道德模式。由此一來，學生在實訓、實習基地既可以獲得進一步的操作、實踐能力，又能保證對學生進行較好的思想政治工作引導，學生的感恩觀也自然構建起來。

4.2將企業文化融入實訓實習中

校外實訓、實習，是學生與企業、崗位貼近的最佳時期，掌握工作流程、崗位技能固然重要，但企業文化、精神是這一階段應該大力融入學生內心世界，通過“企業把對社會的貢獻看成是企業發展的源動力、企業員工把為企業效力看成是一種幸福和自愿的行動[7]”這種內涵深遠的感恩文化潛移默化地影響學生，讓學生意識到努力用心工作是對自己、公司、社會的回報。從而，更加熱愛自己的專業以及將來要從事的工作，也端正了自己的實訓實習態度，并從企業的優秀文化氛圍中，了解到團隊合作的重要性，感受到作為職場人的一份沉甸甸的敬業精神和社會責任感。

4.3校外實訓實習基地主動承擔起其學生思想政治工作的引導

企業與員工永遠都是聯系在一起的，今天實訓、實習的學生，未來就是企業員工的主體，校外實訓、實習基地要主動承擔起其學生思想政治工作的引導，培養學生吃苦耐勞、主動學習、尊重他人、愛崗敬業。而不能目光短淺的認為，他們只是來實訓、實習的學生，學完專業技能、崗位能力就與企業無關了。企業要永遠把遠大的追求與未來員工的素養緊密聯系起來，不僅要配合學校做好實訓、實習的接收工作，更承擔著培養學生專業能力和良好道德品質、職業素養的責任。對于學生在企業實訓、實習時出現的態度問題要進行糾正，呈現的拈輕怕重現象要及時教育，反映出的團隊合作、人際關系問題要引導。學生的道德素質提高了，企業未來員工的素質也就自然提升了，企業與員工的感情也就緊密，員工也就自然會以感恩的、上進的心態來工作。

作者:彭遠菊 熊昌云 李昳華 朱若菊 單位:云南農業大學

注釋：

①林嬋.大學生感恩、社會支持與心理幸福感的關系研究[D].吉林大學，2014.

②陳壽.三國志[M].北京：人民出版社，1997.82.

③許慎.說文解字[M].北京：中華書局，2004.23.

④中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，2006.443.

⑤趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].華東師范大學出版社，1981.

參考文獻：

[1]孫楊.當前高校感恩教育的問題與建議[D].山西師范大學，2014.

[2]齊芹芹.當代大學生感恩機制研究[D].華東師范大學，2009.

[3]李潔琳.大學生感恩現狀及感恩教育對策研究[D].華中農業大學，2011.

[4]彭漢慶.論基于孝文化特色的高職德育體系構建[J].教育與職業，2010，(35)：97-98.

[5]郭琴.新時期高職人才職業精神培育的探索與實踐[J].職教論壇，2012，(24)：59-61.

第9篇：校外勞動實踐范文

一、可以彌補勞技教師因知識面狹窄而難于授課的影響

勞技課內容極其廣泛，它涉及農業、工業、養殖、種植、生活服務、電子電器、工藝制作、傳統文化、計算機技術、烹飪等諸多內容，勞技課教師面對如此廣泛的知識、技能，或多或少均患有“先天缺陷癥”，很難勝任全書內容的教學。怎么辦？有的學校只好由師資狀況來確定開設的內容。這樣，就遠離了大綱所確定的教學內容和要求；有的學校則采用聘請校外臨時教師的辦法來解決這一問題，但聘請校外臨時教師只有實踐經驗而沒有上課水準，自身業務素質也有高有低，讓他們教學效果并不理想。教學中采用電教設備進行教學示范，它不僅彌補了勞技教師知識技能面狹窄的“先天缺陷”，而且還能就地培訓師資；從而為勞技課的建設創造了條件。它因根據教師水平而開設部分內容進行教學要好得多，能全面落實大綱的要求；它比聘請校外臨時教師授課更規范、更省事，還省時省錢。

二、可以彌補教學中因時間、環境、氣候條件的影響

勞動技術課是一門訓練學生眼、手、腦并用，并以動手操作為主要特點的學科。要求學生通過技術實踐活動，豐富自己的勞動體驗，形成對勞動的初步認識，形成正確的勞動觀和熱愛勞動的思想感情。通過參與技術實踐，掌握基本的技術知識與技能，能從事簡單技術活動等等。

在課堂上進行勞動技術課教學過程中經常受到空間、地理環境及氣候條件等因素的限制。雖然可以根據本校實際情況因地制宜組織教學，調整教學內容，但還是不能很好地解決勞動技術課中出現的問題，那么如何使課堂生活化，使勞動與技術課的教學效率達到較理想的效果，根據初中學生以形象思維為主這一特點和認知規律，巧用多媒體技術，可以有效提高勞動技術課的教學效率。如花卉栽培技術中，知曉四季的生長規律及培植，教學很不方便。我們便把某種花卉生長的各個過程用攝像機錄下來，制成教學錄像帶或課件，在教學時播放，突破了時間跨度大的局限．學生對花卉生長的各個環節很快了解．充分利用電教設備的存儲、記憶功能解決教材內容受時空、氣候條件等因素的限制的矛盾，電教設備可提供大量的教學資料，使基礎理論體系更完整、更科學，也可以在有限的時間內展現時間跨度較大的事物發展過程，從而使學生對所學到的知識充分感知；使事物發展規律更系統、更精煉、更直觀，也更符合教學優化原則。

三、可以彌補教學中因教學設施及場地的影響

勞動技術教學過程中，教師的根本任務是為學生的技術學習和技術探究提供有效的指導。在對學生進行集體指導時，示范操作是課堂教學的一個重要手段。雖然演示、示范操作形象直觀，但性效果并不好．往往只是較近的同學才能觀察到教師的示范操作要領，而其他同學對教師的示范觀看不清楚．甚至根本無法觀察到．尤其對于體積較小的實物，教師在對學生進行講解時．相對學生而言，直觀教具并不直觀，看不到教師的示范操作情況，當然更談不上觀察操作結果。有的因學校設施不完善而無法講解、演示和操作。采用電化教學，教學過程可采用多媒體和錄像機放映的形式進行，把教師示范的過程和要領放大、分析、透視，把每個技術難點分解成若干操作步驟，讓學生先模仿，然后由教師指導實踐。這樣就可以讓學生看得清清楚楚，學生一看就會，從而提高了課堂效率，很好地幫助教師在教學中突破難點，解決重點。這樣學生可清晰地觀察到教師的準確示范，加強了感性認識。為提高教學效果打下良好的基礎。

四、可以彌補教學中重難點的重復演示

勞動課的大部分時間是用于教師的演示及學生的訓練，由于受到時間的限制，教師的演示往往只能局限于一次。采用電化教學，對于一些技術要點，凡涉及到演示教具體積小、演示范圍小、技術點和要領很難把握的教學內容，都可以利用圖像“放大”來指導學生的實踐，提高學生的操作能力。對于教學過程的重難點，還可以運用重放、暫停功能，教師中間插入說明，使學生觀察得更仔細，對技術點把握得更準。使不同水平的學生各有所得，有效地培養了學生的勞技能力。

五、可以對學生進行安全教育及思想教育