小蝌蚪找媽媽故事精選(九篇)
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第1篇：小蝌蚪找媽媽故事范文
星期天一早，強強從水塘邊回來，只見他左手拿著小抄子，右手小心翼翼地拎著一支裝著幾只小蝌蚪的玻璃瓶，一邊笑一邊唱著歌向家跑去。
強強一進家門，趕忙捧起玻璃瓶看著那些游來游去的小蝌蚪，心里高興極了。這時，收音機里開始廣播保護青蛙的節目：“青蛙是我們的好朋友，它能吃田野里的害蟲，如果沒有了它們，田野里的莊稼就會被害蟲吃光，所以保護青蛙要從我們做起。”強強心想：蝌蚪是青蛙的孩子，等蝌蚪長大了就會變成青蛙，所以我們要保護好小蝌蚪。
強強從書柜里找出一本《小蝌蚪找媽媽》的故事書，坐在沙發上仔細地讀了起來，當他看到小蝌蚪找不到媽媽傷心的樣子，也流出了眼淚。他看了看身旁的小蝌蚪，決心幫助它們找到媽媽，于是抱起小蝌蚪走出家門。
強強來到池塘邊，看著小蝌蚪深情地說：“祝你們早日找到媽媽！”說完就把小蝌蚪送回水中。果然一只青蛙朝小蝌蚪們游來，原來它就是小蝌蚪們的媽媽。強強看到青蛙一家人團聚時高興的樣子，對它們說：“再見了，小蝌蚪！”
北京市西城區玉桃園小學二年級 付睿安
第2篇：小蝌蚪找媽媽故事范文
暖和的春天來了。池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天，也醒來了。她從泥洞里爬出來，撲通一聲跳進池塘里，在水草上生下了很多黑黑的圓圓的卵。
春風輕輕地吹過，太陽光照著。池塘里的水越來越暖和了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來，變成一群大腦袋長尾巴的蝌蚪，他們在水里游來游去，非?？鞓?。
有一天，鴨媽媽帶著她的孩子到池塘中來游水。小蝌蚪看見小鴨子跟著媽媽在水里劃來劃去，就想起自己的媽媽來了。小蝌蚪你問我，我問你，可是誰也不知道。
“我們的媽媽在哪里呢？”
他們一起游到鴨媽媽身邊，問鴨媽媽：
“鴨媽媽，鴨媽媽，您看見過我們的媽媽嗎？請您告訴我們，我們的媽媽是什么樣的呀？”
鴨媽媽回答說：“看見過。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，嘴巴又闊又大。你們自己去找吧?！?/p>
“謝謝您，鴨媽媽！”小蝌蚪高高興興地向前游去。
一條大魚游過來了。小蝌蚪看見頭頂上有兩只大眼睛，嘴巴又闊又大，他們想一定是媽媽來了，追上去喊媽媽：“媽媽！媽媽！”
大魚笑著說：“我不是你們的媽媽。我是小魚的媽媽。你們的媽媽有四條腿，到前面去找吧?！?/p>
第3篇：小蝌蚪找媽媽故事范文
一、精彩范讀，熏陶語感
小學生有很強的模仿力，精彩的范讀，能激發他們的學習興趣，調動他們學習語文的積極性。在教學中可選擇精彩的讀，要求學生聽清楚、聽完整、抓要害，從語音、語調、節奏、重音、停頓等方面充分感受、反復琢磨，并跟隨練習，這樣自然會使他們的語言變得流暢、正規，語言感受力得以提高?？刹捎秒娊淌侄巫寣W生聽名家朗讀名篇，使學生在聽的過中受到“雙重美”的熏陶；也可采用教師范讀的方法，在具體語境中加強學生語言感能力。如在講《安塞腰鼓》一文時，播放一段帶視頻的誦讀，連續聽幾遍后，學生已經初步感受到了黃土高原后生那種粗獷、豪邁、熱烈、奔放的性格特點，受到語感的熏陶。
二、讀想結合，豐富語感
課文是形象性很強的文學作品，以生動、活潑、感人的具體形象反映客觀事物。訓練語感，需要與具體形象聯系起來，才能領會其豐富的內涵。在教師啟發性的提示下，學生順著文章的內容合理展開聯想，憑借想象使具體事物在腦子里重現，使概括的東西變成具體形象的東西，觸景生情，浮想聯翩，走進作品所描述的世界，在具體生動的語言形象中感悟語言背后的深奧與美妙，進入一個摸得著、看得見、能聞到氣味、能聽到音響、能辨出色彩的世界。想象的過程不但是引發學生生活體驗和調動知識儲備過程，而且是學生在感知作品內容的表象形式的過程。如《臺灣的蝴蝶谷中》有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會?！比绻麅H從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑、穿、越”等詞語，就無法感受到活生生的動人的蝴蝶聚會的場面，要想讓學生披文入情，進入課文所描繪的情境，只有在反復朗讀的基礎上發揮想象，展開聯想：數以萬計的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會，你瞧它們飛得多么輕快，多么活潑！學生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會呢？
三、朗讀品味，領悟語感
語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在對語言現象條件反射的基礎上的，它是有直覺的特征。朗讀就是培養學生語感的最有效的方法。培養語感，必須引導學生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復咀嚼、深入品味，達到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。如《小蝌蚪找媽媽》，就讓學生從不同角度反復朗讀?！膀蝌健笔巧郑皨寢尅庇休p聲，斷句為“小蝌蚪/找/媽媽”，這些學生都注意到了，并能一口讀正確。一個課題三個詞，誰重讀？誰輕讀呢？我設計了這樣一個教學環節：
師：是誰找媽媽呀？
生：小蝌蚪。
師：應該怎樣讀？
生：小蝌蚪找媽媽（“小蝌蚪”重讀）。
師：小蝌蚪干什么？
生：小蝌蚪找媽媽（“找”重讀）。
師：小蝌蚪找誰？
生：小蝌蚪找媽媽（“媽媽”重讀）。
三種讀的方式，可以說是三種個性化的朗讀，體現了對文本的三種理解，表現了三個重心，也就是這篇課文要解決的三個問題，其中“小蝌蚪”和“找”是本課的重點。
四、注重實踐，增強語感。
語感是學習規范語言長期積淀的結晶，只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恒，養成習慣，才能形成對文章的感受能力。這主要體現在以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創設一定的語言環境，諸如，上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內容，抓住中心和要點等。這有助于學生對語言的感受，更好地培養學生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用。在說的過程中，學生的思維在積極的活動，組織語言極為快。因而，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等。這樣，在語言運用中增強語感能力。
第4篇：小蝌蚪找媽媽故事范文
隨著上課鈴響起，漂亮的葉老師走進教室。她輕聲地同我們打招呼：“同學們，好！”。我們齊聲回答：“老師，好！”。
葉老師打開電腦，放出課件，屏幕上出現了《可愛的小青蛙》這個標題。第一題是：“連一連”----“善良的小明把同學抓到的小蝌蚪，放入塘，讓它們去找自己的媽媽。一共有九只帶著算式的小蝌蚪，遇到了一個難題，水中有三只青蛙媽媽，分別是“12”、“6”、“18”，它們該找哪只青蛙媽媽啊，快來幫它們算一算！|
葉老師讓我們打開數學書，翻到第十八頁，拿出尺子，在書上連一連，幫助小蝌蚪找到媽媽。
“青蛙媽媽為了感謝小朋友，請大家玩一個小游戲，比一比誰先到達對岸，這個游戲規則是：只有算對荷葉上的算式，才能過河到達對岸?！?/p>
葉老師上課非常生動，在一個一個小故事小游戲中，讓我們學會了數學知識。
第5篇：小蝌蚪找媽媽故事范文
關鍵詞：水墨動畫；詩意；韻味
“吾國唐宋以后之繪畫，是綜合文章、詩詞、書法、印章而成者。其豐富多彩。非西洋畫所能比擬……故吾曰：‘畫事不須三絕，而須四全，四全者詩、書、畫、印章是也’?！盵1]水墨動畫中的水墨畫面滲透出文學中詩的韻味?！霸姰嫳疽宦?，天工與清新”，[2]詩畫自古就是不分家的，并且自古便屬于一系，畫家在畫后總會題上一兩句詩句為畫面畫龍點睛，而水墨畫的絕妙之處也在于此。水墨動畫中利用了溫暈的水墨畫，畫面慢悠悠地訴說著故事，保留了水墨畫的質感；同時還運用了電影語言形式，通過技術手段延續詩的韻味，將動畫中如詩般的韻味展現得淋漓盡致，使讀者在欣賞時能夠聯想到一幅幅生動而富有詩意的水墨畫面，進而沉浸在如詩一般的畫面里，飄蕩在如詩一般含蓄的情感中。
1 富有詩意的文學性畫面――畫中有詩
水墨畫與中國文化是分不開的，“昔人評王維之畫，曰‘畫中有詩’，有評王維之詩，曰‘詩中有畫’。由是言之，則畫與詩初無二道也?！嬚咝我?，形依情則深；詩者情也，情附形則顯?！盵2]這句話足以顯示畫與詩的關系。它們同是用來表現情感的，在本質上是相同的。畫一般會給人以直觀的形象視覺感受，而形態被賦予的情感則更加深刻。1962年，文學家茅盾在欣賞了《小蝌蚪找媽媽》之后即興賦了一首詩，其中就有這么一句：“莫笑故事誕，此中有哲理。畫意與詩情，三美此全具?！盵3]法國《世界報》也在評論《小蝌蚪找媽媽》時說：“中國水墨畫的景色柔和，筆調細致，還有小蝌蚪憂慮、猶豫和快樂的動作，使這部影片產生了魅力和詩意?！彪m然這部動畫劇情簡單且有些幼稚，但是它優雅的畫面、水墨畫詩意的氛圍卻使人眼前一亮。靜謐的荷塘、歡快地甩著尾巴的小蝌蚪以及滿熒幕代表著水的留白面，讓人產生了無限的遐想。尤其是金魚游動的那段畫面（如圖1），金魚游動的優雅姿態如同羞答答的少女，輕搖著如裙擺般的魚尾，如輕紗飄渺，如夢如幻地緩緩地進入畫面中。以至于當年唐澄帶著片子去捷克參加電影節時，關于金魚的這一小段還無故失蹤了，也許是外國人也喜歡這段水墨金魚畫面的緣故吧。
《牧笛》的水墨畫面描繪了一幅幅牧童放牛的畫面。圖2中，在被夕陽暈染的傍晚，牧童斜坐在牛背上，悠然地吹起短笛，緩緩踱步的水牛載著牧童漸漸地與周圍的一切融為一體，消失在田埂深處。牧童與牛的形象倒映在水田中，與景物融為一體。這幅牧童與牛的畫面將宋代詩人雷震的《村晚》中的“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”的韻味表達得恰到好處，并且完美再現了這句詩所折射出的影像。畫中牧童吹笛、溪中戲水、搖曳的竹枝等始終傳遞著細膩、含蓄的感情，一派中國情調，使原來需要通過讀詩而聯想出來的畫面，現在用水墨畫面就能直接表現了。有意思的是，最終牧童悠揚的笛聲較之湍急的瀑布的流水聲，更能吸引水牛而將其召回的情節刻畫，生動地表現了藝術源于自然而又高于自然的主題。
《鹿鈴》作為這四部作品中唯一一部由女性導演的水墨動畫片，講述了人與動物之間和諧相處并建立深厚感情的故事。這與馮驥才寫的文章《珍珠鳥》如出一轍?！靶刨嚕鶆撛斐雒篮玫木辰?。”這句話也同樣適用于《鹿鈴》。小女孩剛把小鹿帶回家的時候，小鹿與她的關系還很生疏。在小女孩不斷地付出愛心之下，小鹿也漸漸地對小女孩產生了濃厚的感情，以至于小女孩受傷后，小鹿甘愿替她分擔事務，如去集市買東西。故事中角色的情感與表情的變化非常豐富，而這些豐富的表情動作構成了一幅幅生動的水墨畫面，賦予了動畫文學性的色彩，使這部動畫詩意盎然、生動形象。（圖3）
《山水情》中，老琴師傳授了少年琴藝，并在將古琴贈予少年后默默離開。少年彈琴送別師傅時（圖4），畫面切換到了滿山云海的畫面，畫面中，一艘小帆徐徐地從左下角斜駛入畫面，消失在右上方的水的盡頭，仿佛老琴師乘帆而去，令人產生無限落寞和惆悵之感，頗有“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的離別韻味。
此外，《山水情》的場景中還運用了許多小元素，緩緩而行的小船、立于水邊的茅草屋、蝴蝶般飛舞的楓葉、屋后茂密的竹林、竹林之上的圓月、夏日的荷花塘、鼓著腮幫的青蛙、悠閑的小魚、自由翱翔的老鷹等，這些元素的結合為我們展現了一幅幅情景交融的水墨畫面，為影片增添了色彩，烘托了詩意氣氛。老琴師隨身攜帶的古琴就是他身份的象征，體現了他高風亮節的氣度。而老琴師帶著漁家少年領略高山、瀑布、樹林、鳥兒等大自然的造物之美，讓漁家少年感受到了廣闊的天地，領略到了自然和生命的真諦，從而頓悟，彈奏出了與自然和諧相融的古琴曲。最后，老琴師離開并走向茫茫前途時，畫面中出現了大潑墨的重巒疊嶂，以及響徹耳際的呼嘯著的風聲，渲染了濃烈的師徒離別之情以及學生對老師的敬仰之心。
2 富有韻味的畫中題跋――寫意書法
題款一般指的是寫在書法或是畫作上的文字。書畫作品中的題款一般是用來交代作者、作品名稱、作品創作時間或是題詩。水墨動畫中不僅有水墨畫的畫面，在序幕和演職員表中還應用到了書法這一水墨元素。水墨氤氳的畫面配合書法字體，給水墨動畫的畫面更增添了幾分魅力。
書法式的題款在《小蝌蚪找媽媽》《牧笛》《鹿鈴》《山水情》這四部水墨動畫中，呈現的是一個不斷完善的過程。在這四部水墨動畫中，書法題款出現的方式是不一樣的，它以逐漸完善的發展方式，最終與水墨畫面進行了完美的結合。
在水墨動畫發展的初期作品《小蝌蚪找媽媽》中，書法還沒有以題跋的形式出現在水墨動畫的畫面中?！缎◎蝌秸覌寢尅返牡谝粋€畫面是由一本放在桌上的書開始的，書的封面寫著“小蝌蚪找媽媽”（如圖5）。書的第一頁是書法字體的演職員表，并且是以翻書的形式來介紹制作班底的。演職員表占據了整個屏幕，每一頁都附有工作者的工作職稱和姓名。我國美術電影動畫很多是用一幅靜止的畫面為背景，并在畫面上展示演職員表，作為動畫電影的開場（如圖6）。而這類動畫的字幕一般用的是一些造型奇特的美術字。當然，像《小蝌蚪找媽媽》這樣類似的開場動畫也是有的，如1959年的動畫片《一幅僮錦》，其序幕是從一個名為“一幅僮錦”的盒子中的一軸卷軸里拉開的，卷軸上就出現了演職員表（如圖7、圖8）。這與水墨動畫《小蝌蚪找媽媽》的片頭形式有些類似，但兩者的不同之處在于《小蝌蚪找媽媽》中的字幕用的是書法字體。由此可見，在當時動畫制作的過程中已經考慮到整部動畫的整體風格要統一的問題了。
而在《牧笛》中，序幕的出場也有了明顯的進步，開始與水墨畫面相結合，比《小蝌蚪找媽媽》的序幕精致且秀氣了不少。在出現了“上海電影制片廠”的字樣之后，片名“牧笛”兩個字十分醒目地出現在一片綠蔭環繞的鄉間小道中（如圖9）。
當畫面淡出之后，就出現了一幅綠樹成蔭的水墨長卷，而演職員表就穿插在氤氳的水墨間；采用動畫移鏡頭的表現方式，將水墨長卷向左移動，演職員表彷佛是寫在水墨長卷上的字，隨著畫卷的移動，畫上的題字便逐一顯現了（如圖10）。這種方式不僅讓觀眾能夠邊欣賞水墨畫，邊了解整個動畫制作的團隊，同時隨著背景音樂的漸入，鏡頭推近至樹林的局部，觀眾仿佛被帶進了一片春意盎然的樹林，并慢慢地進入了動畫中的世界，進入了水墨的氛圍中。
《鹿鈴》的序幕顯然更加成熟了，在水墨動畫《鹿鈴》的開頭中，書法也與動畫結合得很和諧。在該動畫中，第一個畫面是“上海美術電影制片廠”的字樣，而背景畫面則是冊頁的封面。第二個畫面是用蒼勁有利的毛筆在灑金紙上書寫動畫片名“鹿鈴”兩字（見圖11）。第三個畫面是出演職員表（見圖12）。筆者認為，《鹿鈴》中的書法與水墨畫面的表現方式是最好的。它巧妙地將介紹工作人員的名單以題跋的形式融合在畫面中，并配以完整的靜態水墨山水畫，使觀者仿佛是在欣賞一幅幅水墨小品畫。并且，每幅小品中的書寫采用了很俏皮的字體形式，大頭大腦的，很具有趣味性。這樣既保持了水墨動畫風格的統一，又使畫面精致了不少。
水墨動畫《山水情》是水墨動畫中的絕唱，得到了很多專家的贊美與認同?！渡剿椤分械钠且灶}字的形式出現的，而動畫的制作班底是以題跋的形式出現在動畫結尾的。圖13是《山水情》的片名，用行草的書法字體錯落地進行表現，很有書法的韻味。隨著畫面向右移動，字體也逐漸淡出畫面，老琴師就在這寫意的大墨塊中若隱若現地登場了。圖14是動畫片末出現的演職員表。畫面左邊，少年抱著古琴站在大石塊上，仿佛是目送著老琴師離去，延續了故事情節，夸、變形的小楷字體逐一淡入淡出?！渡剿椤分械臅ㄔ伢w現在片頭出現的“山水情”以及在片尾出現的演職員表上?！吧剿椤边@三個字的墨法有濃有淡，筆畫有粗有細。三個字錯落地出現在畫面的中心，而不在一條直線上，有大有小。“山”字雖小，但筆墨濃重；“水”在中間，筆畫較細，質感輕逸；“情”字字號最大，筆畫蜿蜒婉轉，動情流暢。題目的出現預示著故事的開始，隨著“山水情”三字的淡出，老者作為主角便登場了。
王伯敏曾在《中國繪畫史》中寫道：“中國畫題款的發展，與書法的發展極為密切。中國書法具有它的形式美，乃是‘無色而具有圖畫之燦爛，無聲而有音樂之和諧’。一幅好畫，加上好款，便是錦上添花，所以題款佳者，向有‘一字抵千花’之譽?！盵4]畫中題跋不見得用筆、章法、結字、墨法處處到位，就稱得上是好的題跋。要想“一字抵千花”，就必須將書法題跋與水墨畫面恰到好處地結合起來，未題跋的用筆、章法、結字、墨法都應當符合水墨畫面的效果。
《小蝌蚪找媽媽》中并沒有將書法融入動畫中，筆者在此便不討論了。在《牧笛》的第二幅畫面中，“牧笛”二字以一幅農家鄉間的水墨畫面為背景（見圖9）出現。畫面的上半部分是濃密的樹林，下半部分是一大半留白的鄉間小路?！澳恋选倍州^大地占據了畫面的中心，平衡了畫面的“上重下輕”?！澳恋选倍炙菩锌墓P意，而“笛”字有連筆的意向。筆畫的粗細變化分明，豎畫細挺、橫畫方圓，有強烈的毛筆字的頓挫感。筆畫起始處筆鋒顯露，勾、捺之處尖銳挺拔，有幾筆收筆處筆鋒稍轉，筆畫呈現水滴的尖圓之勢。二字呈現的線面結合形式勻稱穩當，呈現出瀟灑的氣勢。當題目淡出后，演職員表的字幕出現（見圖10），該字幕的毛筆字體秀氣，撇、捺筆畫體勢較長，非常秀氣且符合青山綠水的背景效果。職位名稱用的是紅色字體，不僅層次分明，并且顏色搭配也仿佛是“萬綠叢中一點紅”，給畫面增添了不少色彩。
在《鹿鈴》中，第二個畫面冊頁上的“鹿鈴”二字筆墨有潤有枯、有粗有細、有疏有密，蒼勁有力的筆法背后仿佛隱藏著深刻的故事。并且，《鹿鈴》中的書法風格與程十發的書法風格較為相似。程十發的書法造型十分獨特，從造型上看不出出自哪個流派。他曾經風趣地說道：“誰不學二王，我就投他一票?！盵5]程十發的書法不盲目模仿、套用套路，而是講究推陳出新，推崇更廣的創作思路，他的書法作品尤其注重筆畫線條的趣味性。如圖15中，程十發的書法作品將楷書、行書、草書幾種字體相互組合，同時還加入了隸書“蠶頭燕尾”的筆意，呈現出多種字體雜糅的獨特的書法風格。這樣既強化了“蠶頭燕尾”的隸書效果，又增添了古樸稚趣，并且兩者的字形都較扁，有隸書的筆法和強烈的裝飾性。
3 結語
水墨動畫中的每一種水墨畫元素都為動畫畫面增添了水墨效果。動畫中，水墨畫畫面的意境含蓄內斂，富有詩意，仿佛一切盡在不言中。并且，水墨氤氳的畫面有時不需要用劇情來表現，僅僅用這種獨特的水墨形式就能表現出一種心境，體現出詩意和韻味。書法雖然不是水墨動畫中的主角，但它作為水墨畫的一部分、動畫中的小細節，映襯出了動畫中的水墨畫的畫面氛圍。有了書法元素的加入，水墨動畫的意蘊就顯得更加濃厚了，文人畫的詩意情懷也因此在動畫這門新藝術中得到了呈現。
參考文獻：
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第6篇：小蝌蚪找媽媽故事范文
關鍵詞：幼師；故事教學；策略
兒童故事以其生動的情節、優美的語言以及活潑可愛的形象，成為幼兒接觸最多而又極其喜愛的一種形式。好的故事內容，不僅能夠豐富幼兒的知識，使其心靈和情感得到良好的熏陶，還可以為幼兒的行為和品德提供良好的榜樣。與此同時，兒童故事充滿想象和幻想的空間，幼兒可以在童話的世界里自由翱翔，這對觸動他們思維靈感，推動其想象力以及創造力的發展尤為重要。因此，故事教學中，幼師要根據兒童天真、好奇、無拘無束以及富于想象的年齡特點和思維特點，改變傳統模式的條框限制，將單一的灌輸式教學變為多形式的開放性教學，促進幼兒主動參與到故事教學中來。
一、手勢在幼兒故事教學中的運用
作為幼師，我們在故事教學中會經常運用手勢來增強表現力和感染力，比如，用一只手做小貓，兩只手做長頸鹿等。這些手勢的運用能夠有效地提高故事教學的效果，其中手勢具有形象性、動態性和表演性的特點。形象性的手勢能夠使故事的角色和情節更加生動形象地展現給幼兒，從而促使幼兒展開積極的形象思維。動態性的手勢能夠從視覺的角度增加動態，使角色和情節在幼兒眼中活動起來，這種視聽結合的方式更利于幼兒的接受。表演性手勢實質上是一種生動、活潑而簡單的表演形式，幼兒自己運用手勢講述故事能夠滿足他們的表演欲望，從而獲得樂趣。幼師在運用這些手勢時，不需要準備太多的材料和情境，可以根據學生的需要，隨時隨地進行運用。
1.運用于故事的講述
在故事教學時，幼師最好是能夠邊講述邊用手勢對故事內容加以表演，使幼兒在視覺和聽覺的沖擊下，更加積極主動地學習。例如，在講《動物的影子》時，我們可以運用手勢做出大象、蛇、鴕鳥等動物的形狀，這樣邊講邊演，增加了幼兒的學習興趣，使其聽得更加專注。
2.運用于幼兒創編故事
創編故事時，手勢的運用并不是輔助現成的故事講述，而是讓幼兒對手勢進行創造性的想象和表達。比如，我們將一只手握成拳頭，讓幼兒來說說這個手勢與什么比較相像。幼兒通過大膽的想象，會給出像蘋果、橘子或者石頭等各式各樣的答案。幼師還可以做一連串的手勢，讓幼兒對此進行想象和創造，如做手勢之前先讓幼兒明確我們的意圖，要求他們仔細觀察我們所做的手勢，像什么以及是什么意思，讓他們根據這些手勢來創編故事。
二、設問在幼兒故事教W中的運用
設問的類型包括有分析性設問、體驗性設問和創造性設問等。分析性設問是故事教學中所普遍運用的，這種設問不僅要符合故事的特點，還要符合幼兒的認知特點和接受特點。而體驗性設問能夠誘導幼兒表達對作品的體驗，它是依據故事的內容而定的，一般用于情感色彩較濃或者是非分明的故事中，因此并不是每次教學都能夠用到。創造性設問是培養幼兒想象力和發散其思維的設問，大多是由故事內擴散到故事外的發揮。幼師在講到故事的某些關鍵處時，可以適當地暫停一段時間，向幼兒提出想象的要求，這樣既能吸引幼兒，又能促進他們思維能力的發展。例如，在講《烏鴉喝水》之后，幼師可以引導幼兒對其進行創造性的改變，向幼兒提出：“烏鴉還能用什么樣的方法喝到水呢？”
欣賞故事重在審美的愉悅過程，幼師要注意不能夠過多地設問，多數時候可以用到體驗性設問，需要時也可以適當地運用分析性設問。如果故事教學的重點著重于理解、領會作品的教育意義或者是學習某種知識，那么主要用到的就是分析性設問。相對于有些故事，除了要求幼兒理解故事之外，還要通過創造性設問引發幼兒的想象，在這種情況下，幼師需要抓準設問的點。
三、關鍵中斷法在幼兒故事教學中的運用
所謂關鍵中斷法，就是幼師在講述故事的過程中，做有意義的暫時停頓和中斷，其主要目的是提高教學效率。關鍵中斷法不僅能夠運用于短篇故事和中長篇故事的講述中，還能夠用于創造性故事教學活動中。創造性故事教學活動不僅僅要求幼兒對故事本身有較深的理解，還要求幼兒進行聯想和想象，對故事加以改編。例如，我們在講述《小蝌蚪找媽媽》的時候，可以在講到小蝌蚪找媽媽時暫停，提出設問：“小蝌蚪會使用怎樣的方法找媽媽呢？請小朋友們幫小蝌蚪想一想辦法”引導幼兒分析當時的情況，大膽合理地展開創造性想象，然后根據幼兒的回答，引導他們分析各種方法是否可取，最后再繼續講故事。
總而言之，在幼兒園小班開展故事教學活動時，幼師要以幼兒為主體，以其興趣為中心，從他們的心理和生理特點出發，改變傳統的教學方式，促進幼兒通過體驗和參與，生動活潑地進行學習。
參考文獻：
第7篇：小蝌蚪找媽媽故事范文
主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學，提高教學效率的目的。
一、指導預習，誘發興趣。
預習是學生理解課文內容的前提，是課堂教學結構中必不可少的組成部分。教師在課前應誘發學生的學習興趣，指導學生做好預習。如在指導預習《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，養在玻璃缸內，然后進行了啟發談話：同學們，你們平時看見過青蛙嗎？誰知道它小的時候是什么樣子呢？（出示玻璃缸內的小蝌蚪）這是小蝌蚪，是青蛙小時候的樣子。小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰，它們要去找媽媽。小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找到媽*的呢？回去后同學們認真地讀一讀，找一找問題的答案。這樣學生就有了學習和求知的興趣，并且在課堂上學得生動、活潑、理解透徹。
二、精心設計導入，激發興趣.良好的開端是成功的一半。
小學生的好奇心特別強，對新鮮事物特別感興趣。導入布疑則能誘發他們的好奇心，從而產生強烈的求知欲。迅速地吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。所以在學習新課時，就應在導入這一環節激發學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態中進入新課教學。
1、巧設懸念，課前激趣。
在導入時，教師用巧妙的語言巧設“懸念”，能把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發學生對新知識的強烈興趣。如教《美麗的小興安嶺》一課時，我巧設“懸念”：“同學們，這節課老師要帶他們去一個美麗的地方?！睂W生精神大振，躍躍欲試。我接著說：“帶你去哪里呢？”說完板書課題《美麗的小興安嶺》。“哦！”學生恍然大悟，但隨之產生疑問，小興安嶺？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時，我順勢引語：“同學們，小興安嶺，在我國東北地區的黑龍江省一帶，那里風景優美，物產豐富，有香脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有許多人參和珍貴的藥材，美麗的小鹿……要想領略小興安嶺的秀麗風光，就讓我們隨作者去小興安嶺旅游觀光吧！”這樣，不僅激發了學生的好奇心，更激發起學生熱愛祖國山水的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。
2、借助現代教學手段，直觀激趣.在語文課堂教學中，合理使用現代教學手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽美妙的音樂，看看生動逼真的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態，讓學生迅速進入狀態，走上一條到處充滿輕松，愉快的學習道路。如教蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》時，我先讓學生邊聽古箏樂曲，邊觀賞西湖的美麗風光（視頻），激發學生興奮愉快的學習情緒，進入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。這樣使學生產生濃厚的學習興趣，為學好古詩打下基礎。
3、猜謎語，激起興趣。
俗話說：一石激起千層浪。一則小小的謎語，往往能激起學生極大的興趣。如教學《蜜蜂》這一課時，我用猜謎語的形式導入新課。“嘴象小鏟子，腳象小扇子，走路晃膀子，水上劃船子?！鄙鷦有蜗蟮闹i語，激發了學生的興趣，他們很快就猜出謎底。這時我趁機將學生的興趣引入課文：蜜蜂有什么本領呢？你們想知道嗎？請大家打開《蜜蜂》這一課。于是馬上把學生的注意力引到書本上來了。
上面只是舉了一些導入激趣的方法，在教學實踐中，許多老師孜孜探求，創設了好多導入方法：如插圖導入、謎語導入、故事導入、影視導入、音樂歌曲導入、創設情境導入、設制懸念導入等等，舉不勝舉。不管使用哪種方法，只要能激發學生對所學內容產生強烈的求知欲、激起學生的興趣就行。
三、做游戲，講故事，調動學生學習語文的興趣。
低年級兒童
好動好玩，持久力差，有意注意時間短，容易疲勞，而語文知識的掌握，語文能力的培養和形成，是要在不斷的練習中，才能鞏固和熟練。因此，教師應根據低年級兒童的心理特點，努力創設語文知識的故事性和游戲性情境，使他們變“無意注意”為“有意注意”。我在識字教學中經常用“一字開花”，“開火車”、“找朋友”等游戲進行擴詞比賽、從而豐富學生詞匯，鞏固字詞?！耙蛔珠_花”就是老師在黑板上先畫一朵花，再在花心里寫上某一個生字，而后讓小朋友口頭擴詞或板演。如果這個字的朋友多，就在花瓣外再畫上一層花瓣，花兒越開越大，學生就越有興趣，注意力非常集中。如我教“花”這一字時，用“花”字就擴詞二十多個，為了進一步鞏固詞、“一字開花后就進行”開火車游戲。這樣學生在歡樂的游戲中掌握了知識，特別對那些后進生幫助很大，教師就能達到較好地傳授知識的目的。超級秘書網
第8篇：小蝌蚪找媽媽故事范文
情感教育主要是育人之情的教育，人在接觸現實的時候，對現實中的對象和現象總是持有各種各樣的態度，產生不同的內心體驗，產生著不同的情緒、情感、并逐步地演變成穩定的性格特征，而幼兒情感的發展對其以后心理的發展影響是大的，特別是幼兒情感的個別化即幼兒情感的某種傾向性，對幼兒將來的個性形成起著極重要的作用，而幼兒期是人的情感發展的關鍵期，發展幼兒的情感，培養他們的社會行為，對于提高其社會化水平有著重要的意義。
對于我們幼兒園的教師來說，在幼兒游戲、學習、勞動、娛樂和日常生活中，在幼兒與同伴以及成年人的各種交往中，都可以適時地對他們進行情感教育，教師應重視以下幾個問題：
一、更新教育觀念，改變教學上的單一概念，確立整體意識
長期以來，幼兒情感教育未被人們所重視，幼兒園對孩子的教育普遍存在重知識、技能、技巧傳授，輕能力、習慣、興趣、情操的培養。以往，我們在設計、組織有目的的教學活動時，多是單純追求各學科教學的工具性效應，忽視了在品德、情感等方面應該達到的目的。例如，在“認識春天”的教育活動時，多半限于讓幼兒掌握春天的氣候特征和動植物的變化，使幼兒感覺衣服的增減等，這樣孩子們所獲得的只是知識。在更新教育觀念后，在組織教育活動時，除了知識的傳授外，還注意了情感教育，如春天到了，帶小朋友到戶外春游，觀察春天的景象以及池塘里的蝌蚪的變化，并根據故事《小蝌蚪找媽媽》啟發幼兒：小朋友，春天到了，池塘里的蝌蚪也出生了，它們的媽媽是誰呀？為什么它們長得跟媽媽不一樣呢？“孩子們通過思考和討論，知道春天里蝌蚪的生長變化過程，接著，我又用擬人的手法問：”小蝌蚪找不到媽媽，會怎么樣？“孩子們發揮了想象力，”有的說：“小蝌蚪傷心地哭了，”有的說：“沒有媽媽照顧，小蝌蚪會生病的?！边@時，我便說：“讓我們幫幫小蝌蚪的忙吧！”孩子們的情緒明顯高漲，有的說：我們幫它找媽媽；有的說：我把它帶回家照顧它；有的說：我們要愛護它，讓它感受到我們的愛。孩子們說了很多各種各樣充滿愛心的想法。在這樣的活動過程中，孩子們既領略了知識世界的內容，又進入了情感世界，不知不覺地獲得了關心他人和同情、幫助弱小者的品質的熏陶。
二、對幼兒要愛嚴結合，循循善誘，促進其形成良好的道德情感
熱愛幼兒是對幼兒進行教育的感情基礎，無愛便無教育。大量的實驗研究表明，年齡越小，作為身心健康發展的精神支柱“愛”的情感交流越發顯得重要，蘇霍姆林斯基說過：“愛就是用心靈去體會別人最細微的精神需要。”教師要真正做到這一點，就必須首先從思想認識、從情感、行為等方面去了解幼兒，分析他們的語言行動，滿足他們的精神需要，使他們得到精神上的滿足而產生積極的情感，因此教師要尊重幼兒，尊重他們身心發展的規律和特點，尊重他們的自尊心。對待幼兒要愛，但熱愛不等于溺愛、遷就、縱容，在教育過程中，教師不能感情用事，失去理智，忽松忽緊，而要前后一貫，始終如一，這樣才能培養孩子自我調節情緒的能力，使孩子的情感朝著穩定的方向發展，教師還要善于發現每個幼兒的優點，盡管是極其微弱的發光點，都要及時予以肯定，這可增強幼兒戰勝缺點的信心和勇氣，促使幼兒道德認識轉化為行動，形成良好的道德情感。
三、注意在活動中潛移默化地滲透情感教育
幼兒園有目的的活動有其各自不同的特點，只有結合這些特點認真地設計并組織活動，才能將情感有機地滲透其中，但要避免手段和方式方法上的牽強附會，例如：過去在組織講故事的活動時，經常在故事結束部分提問孩子們類似的問題：“我們要向故事中的誰學習？學習他什么呢？”并引導幼兒說出：“學習他關心別人，互相幫助”等等，這些類似的活動，都沒有跳出說教的圈子，孩子們雖然當時能對答如流，但在生活交往中是否能真正體現，就不一定了，因為孩子們并沒有把知識的獲得深化為思想感情，因此，在活動過程中，要自然地協調地滲透情感教育。我們可以從以下活動中對幼兒進行情感教育：
1、結合節日對幼兒進行情感教育。
各種節日都有其不同的意義，教師應深入淺出地向幼兒介紹節日的名稱和主要的涵義，如“三八”婦女節、兒童節、“五一”勞動節、國慶節、清明節、元旦等等，將幼兒對節日的認識情感從不同方面作進一步的提高，如三八節，五一節到了，讓幼兒通過繪畫“我的媽媽”、“我的爸爸”送給爸爸媽媽，并說一句祝福的話來表達幼兒對父母熱愛的情感，鼓勵幼兒幫助爸爸媽做一些力所能及的勞動，如：洗襪子，穿脫鞋襪，收拾玩具，擺放碗筷，為大人遞送用具等，養成幼兒以自己能做到的任何方式去關心他人的情感。
2、利用身邊發生的事對幼兒進行情感教育。
教師要善于利用身邊的事例對幼兒進行情感教育，這是最有說服力的極好教材，例如，我利用我班周伯玲小朋友即將隨爸爸媽媽到外省去讀書，將要和全班小朋友分開了這一時機來進行情感教育，如何開展這一活動呢？我發現，教師親切的教育態度是誘發幼兒良好情緒和情感的紐帶，幼兒只有在輕松、愉快、積極、主動的情緒下，才能產生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象和創設。一開始，我用親切的語調和幼兒交談：“我們班有個小朋友將要離開我們班，你們知道是誰嗎？他為什么要離開我們班呢？”小朋友們一下被吸引了，紛紛想知道是誰，情緒被激發以后，我向大家講明了原因，孩子們又關心地問：那他什么時候回來呢？我表示遺憾地說：我也不知道，也許很難有機會回來了，接著我又啟發他們：小伙伴要走了，你們想他嗎？你們怎么想他呢？孩子們有的說：打電話，有的說：寫信給他，有的說：我們畫一幅畫送給他，讓他不忘記我們，于是我們決定全班小朋友一起畫一幅畫送給他，我構思了全班小朋友手拉手的畫面，全班孩子每人在畫紙上都畫上一個人代表自己，并在旁邊寫上自己的名字，每個孩子還對伯靈說了一句祝福的話。當家長來接孩子時，我們把這幅畫和祝福送給孩子的父母時，他們都非常激動。伯玲到外省后，還給我們寄來了信和卡片。通過這一活動，孩子們更加深刻的理解了友愛產聲相互交流的作用。
3、注重一日活動的情感培養。
第9篇：小蝌蚪找媽媽故事范文
陶行知先生指出：“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個東西，不是兩個東西。在生活教育的觀點看來，它們是一個現象的兩個名稱。” 陶行知先生認為教育與生活是一致的。新課程標準也明確指出，要將閱讀教學與認識世界，體驗情感、感受生活密切聯系起來，要在生活實踐中學習語文。因此，應在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學返樸歸真、回歸生活。那么，我們應該如何去實踐陶行知先生的生活教育理論？以下談談幾點粗淺的看法。
一、創設情景，在生活中觀察
語文來自于現實生活，生活中處處有語文。我們要從大千世界中尋覓、捕捉現實背景，創設生活情境，讓學生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然而然地學習語文。許多課文的內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或不知其然的，教學時我們應該指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，加深對課文知識的認識和理解，強化語言文字的訓練，從而提高學生的觀察和理解能力。
如在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文前，我讓學生請父母養幾只小蝌蚪進行觀察。沒想到引來了學生一大串問題，有位學生說：“我們知道小蝌蚪的媽媽就是青蛙，可小蝌蚪與青蛙完全不一樣，它怎么可能變成青蛙呢？”一個學生開了頭，其余的學生都紛紛說開了，有的說：“其它的小動物小時候多少與它媽媽有點像，可小蝌蚪什么也不像呀？” 有的說：“它到底是先長后腿還是先長前腿？”……
面對學生這些問題，我想：應該為學生營造一個真實的環境，親身觀察小蝌蚪的生長過程，讓學生徹底搞清這一系列的問題。于是，我帶領學生捉來了一些小蝌蚪，養到魚缸里，每天觀察小蝌蚪的變化，還鼓勵學生寫觀察日記。到了第九天早上，有個孩子突然叫了起來：“小蝌蚪長出后腿來了！”這一叫，同學們都圍了上去，為了讓學生看得清楚些，我把小蝌蚪放入透明的塑料杯中，放在投影儀上放大。學生們都睜大眼睛，兩眼放光，小臉通紅，那份激動啊，簡直難以言表！就這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。這是任何封閉的課堂教學無法獲得的！
二、引導實踐，在生活本文由收集整理中體驗
俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的體驗也是如此。陶行知先生極其重視讓學生參加社會實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的口號。他認為“生活教育”最根本的原則與方法是“教學做合一”。其含義是“教的方法，應根據學的方法；學的方法，應根據做的方法。”教學就是通過“在做上學，在做上教，在做上學，使學生自己會做。”
因此，我們應該用新課程理念來實施教學，對教材內容加以充分挖掘，盡可能地讓學生動起來，做起來，在實踐的體驗中學習。
三、再現原形，在生活中感悟
著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，再聯系學生已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深理解。
如教學《龜兔賽跑》時，讓學生戴上頭飾上前表演故事情節。這樣不僅加深了對課文的理解，而且創設了情境，活躍了課堂氣氛，讓學生有身臨其境的感受，并能使他們更直接地聯系自己的生活感受加以發揮，激活學生的創新意識。教學中我還充分利用現代教育技術，精心制作課件，演示烏龜一刻也不停步地向前爬的動作。當學生們看到小烏龜這樣努力地爬行，都情不自禁地為小烏龜吶喊“小烏龜，加油！小烏龜，加油！”這樣一來，學生的情緒一下子高漲起來，仿佛就在賽場，親眼目睹了這場比賽，并深深的為烏龜的精神所感動。這比我們平時的說教所起的教育效果顯然要好得多。
四、手腦相長，在生活中創造
陶行知就手與腦的關系，提出了著名的“手腦相長”的論點。他認為腦與手聯合起來才能產生力量。陶行知先生還指出：“先生拿做來教乃是真教，學生拿做來學乃是真學，不在做上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學。”在“做上用功夫，鮮明地體現了素質教育思想，它能極大地激發強化學生的認知內驅力，促進學生語文素質和創造能力的提高。