六年級(jí)科學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：六年級(jí)科學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；策略
小學(xué)六年級(jí)是整個(gè)小學(xué)階段最后一年，同時(shí)也是非常重要的一年。因?yàn)樵谶@一年里，學(xué)生們不僅面臨著繁重的課業(yè)壓力，同時(shí)還面臨著即將升入初中的挑戰(zhàn)。因此，在這一年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，最為重要的是還要為學(xué)生們之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。除此之外，小學(xué)畢業(yè)考試的成績還會(huì)在一定程度上反映整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而數(shù)學(xué)成績也在側(cè)面上反映了一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞。所以提高小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于一個(gè)學(xué)校來說是非常重要的。那么究竟如何來做？下面將會(huì)進(jìn)行具體的分析。
1具體的策略
1．1數(shù)學(xué)教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握自己在教學(xué)中的位置：由于六年級(jí)的同學(xué)，相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也具備了比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題的解決能力。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，最重要的不是進(jìn)行知識(shí)的全面灌輸而是善于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要明白自己引導(dǎo)者的身份，而不是一個(gè)灌輸者。因?yàn)椋挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中大的問題，產(chǎn)生了興趣，他們才可能盡自己所能的去解決問題。而在解決問題的過程中，其思維能力，邏輯水平都會(huì)得到非常大的提高。而這些能力對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說是非常有力的。例如，教師在講授小學(xué)六年級(jí)的分?jǐn)?shù)乘法的章節(jié)時(shí)，可以先不要將方法進(jìn)行講解，而是可以讓學(xué)生回顧以前的乘法教學(xué)，再將現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)乘法與之相聯(lián)系，從而鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)為了提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可以在教學(xué)的過程中，舉出一些生活中與數(shù)學(xué)息息相關(guān)的實(shí)例。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不是只存在于課本上的枯燥的數(shù)字，它也是能夠被運(yùn)用到生活的方方面面的。以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和信心。1．2注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和課堂氛圍的營造：對(duì)于小學(xué)生來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于眼前的學(xué)習(xí)的，而且是使其終身受益的。同樣的，這也是一門學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵之處。而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要包括以下幾個(gè)方面：（1）督促學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，其實(shí)，課前的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的部分，因?yàn)閷W(xué)生可以在這個(gè)過程將所要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)初步的理解，如果有什么不懂的地方就可以將它當(dāng)做問題放在那里。等到老師講課的時(shí)候，便可以重點(diǎn)地聽那一部分的內(nèi)容。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來說有著非常重大的意義。而為了讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以事先說明，自己在下一堂課上會(huì)提出一些問題，然后找同學(xué)回答。這樣的話，學(xué)生為了完成教師交代的任務(wù)，就會(huì)仔細(xì)地進(jìn)行預(yù)習(xí)了。（2）幫助學(xué)生進(jìn)行積極自主的思考。在課堂教學(xué)的過程中，教師所注重的不應(yīng)該只是該堂教學(xué)任務(wù)的完成，而是在教學(xué)的過程要注重調(diào)動(dòng)其學(xué)生思考的積極性。例如，在課堂上，當(dāng)教師面對(duì)一道與圓有關(guān)的問題時(shí)，可以讓學(xué)生提出各種不同的解題思路，然后再讓同學(xué)們比較這些解題思路的優(yōu)劣，然后選出最為有效的解題方法。這樣的教學(xué)方式既改變了以往課堂教學(xué)過程沉悶的氛圍，還讓學(xué)生養(yǎng)成了積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）最后是課后的復(fù)習(xí)，這是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的過程，因此，教師可以讓學(xué)生們自發(fā)地成立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。對(duì)于學(xué)習(xí)中不懂的地方，小組的成員之間可以進(jìn)行交流并解決，如果所有的小組成員都沒有辦法解決的問題，教師可以讓他們自己總結(jié)下來，然后再向老師提問。1．3隨機(jī)地進(jìn)行復(fù)習(xí)：由于小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)了本年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，最為重要的還是為了即將到來的畢業(yè)考試的復(fù)習(xí)。因此，教師在講解本年級(jí)的新知識(shí)的同時(shí)，也要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于以前舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。六年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)接近小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的尾聲，因此其知識(shí)點(diǎn)必然是非常雜亂的。所以鞏固以前的知識(shí)，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)將顯得尤為重要了。例如，當(dāng)教師在講到分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí)，除了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)本身的講解之外，還可以將以前學(xué)過的平均數(shù)的運(yùn)算等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。從而使學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加清晰。
2小結(jié)
綜上所述，由于小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)的最后一年，學(xué)生們都面臨著即將畢業(yè)考試的挑戰(zhàn)。其心理壓力一定是不容小覷的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于學(xué)生來說，不僅是提高分?jǐn)?shù)的重要途徑，同時(shí)也是有助于其緩解心理壓力的。另一方面，由于數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段非常重要的學(xué)科，它在畢業(yè)考試中所占的比重也是非常之大的。所以其分?jǐn)?shù)在一定層面上也體現(xiàn)出了，一個(gè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因此該階段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高是有著重大意義的。
作者:陳彥啟 單位:吉林省舒蘭市上營鎮(zhèn)中心校
參考文獻(xiàn)
［1］張等金．提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑［J］．科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2014，（3）：248－248．
第2篇：六年級(jí)科學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：六年級(jí);團(tuán)隊(duì)精神;學(xué)習(xí)欲望;挖掘教材;關(guān)注細(xì)節(jié)
六年級(jí)對(duì)一個(gè)學(xué)生而言，是非常關(guān)鍵的一年，既要脫掉孩提時(shí)稚嫩的羽翼，又期盼著長大強(qiáng)健的翅膀。尤其是最后總復(fù)習(xí)階段，知識(shí)的儲(chǔ)備情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，直接會(huì)影響其步入中學(xué)后的學(xué)習(xí)狀況。因此作為小學(xué)六年級(jí)的老師要綜觀影響孩子發(fā)展的各種因素，關(guān)心每個(gè)孩子的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，使其順利度過小學(xué)階段的最后一段時(shí)光，很陽光、自信的步入中學(xué)。下面我將從教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)生的主動(dòng)性，教材的挖掘、習(xí)慣培養(yǎng)四個(gè)層面來談一談我校六年級(jí)老師的一些具體做法。
一、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，追求共同進(jìn)步
每個(gè)學(xué)校六年級(jí)的老師應(yīng)該是學(xué)校大團(tuán)隊(duì)中的小團(tuán)隊(duì)，只有這個(gè)小團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員勁往一處使，就不怕火焰不高。例如，我校平時(shí)語文老師、數(shù)學(xué)老師、英語老師各成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，共同制定教學(xué)進(jìn)度，分析學(xué)生狀態(tài)，研究上課內(nèi)容，對(duì)比教學(xué)成績，這樣三管齊下，迫使每個(gè)孩子不偏科，各門功課，齊頭并進(jìn)，使我們的三科優(yōu)秀率和優(yōu)良率盡可能的達(dá)到最佳效果。這種團(tuán)隊(duì)中的團(tuán)隊(duì)，從橫向和縱向兩個(gè)緯度要求六年級(jí)老師的教學(xué)水平，既要考慮所帶班級(jí)的整體水平，又要關(guān)注每個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績的個(gè)體差異。如此以來，每位老師每天都在不斷反思自己的教學(xué)行為，不得不深研教材，提高課堂教學(xué)效率，又不得不分析學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)方法，大家你追我趕，共同進(jìn)步。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，老師只是客觀因素，學(xué)生自己才是主觀因素，而學(xué)習(xí)成績的好或者差取決于學(xué)生這個(gè)主觀因素。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我校六年級(jí)教師也是絞盡腦汁，想盡了辦法。
首先做好學(xué)生和家長的思想工作，時(shí)常聯(lián)系家長，告知這個(gè)階段的重要性，要求家長積極配合這一階段學(xué)校的各項(xiàng)工作，多陪伴孩子，家長和老師共同努力，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，提高孩子的學(xué)習(xí)成績。
其次建立班級(jí)內(nèi)部相同層次學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，各班老師按學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，把學(xué)生合理的分成幾個(gè)小組，組與組之間形成競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，這樣的競(jìng)爭(zhēng)，可以激發(fā)不同層次水平的學(xué)生都要求進(jìn)步的欲望。尤其在復(fù)習(xí)階段，老師們會(huì)更多地關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，而優(yōu)秀生因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容都掌握了而在課堂上休息，不思進(jìn)取，但在這種競(jìng)爭(zhēng)下，優(yōu)秀生也會(huì)繼續(xù)努力。
另外，復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，時(shí)間比較緊，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，這樣會(huì)大大降低他們的學(xué)習(xí)興趣，為了抵制這種較壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，我們會(huì)在班級(jí)內(nèi)部和班級(jí)間開展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，從而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
三、教師挖掘教材，理清知識(shí)脈絡(luò)
復(fù)習(xí)階段，如果授課老師能夠鉆研教材，列出科學(xué)合理的復(fù)習(xí)提綱，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題的話，復(fù)習(xí)會(huì)達(dá)到事倍功半的效果。以數(shù)學(xué)課程為例，按教材后半部分的編排，復(fù)習(xí)內(nèi)容概括為四大部分，即數(shù)與代數(shù)，圖形與幾何，統(tǒng)計(jì)與概率和綜合與實(shí)踐四大部分，每部分又羅列出了許多較小的復(fù)習(xí)點(diǎn)。盡管面面俱到，但是如果老師不加整理，按教材設(shè)置復(fù)習(xí)而過，那么在學(xué)生頭腦里就形不成知識(shí)脈絡(luò)圖，忽略知識(shí)間的聯(lián)系，解題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼，疏忽大意等癥狀。因此作為老師必須明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的先后順序，之間有什么聯(lián)系，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容少了什么，還需要補(bǔ)充哪些知識(shí)，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的命題有哪些，命題形式是什么……這些都要在課前一一研究。
四、關(guān)注各種細(xì)節(jié)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
俗話說，細(xì)節(jié)決定成敗。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心審題的習(xí)慣，認(rèn)真書寫的習(xí)慣，正確計(jì)算的習(xí)慣和耐心檢查的習(xí)慣。
首先談一談審題習(xí)慣，主要從平時(shí)公開課小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和測(cè)試卷中出現(xiàn)的問題兩方面來說。上課時(shí)要求學(xué)生切實(shí)理解問題后，再尋求解決問題的途徑。做作業(yè)或答試卷時(shí)要求對(duì)題目中的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句子進(jìn)行標(biāo)注。這樣訓(xùn)練一段時(shí)間后，學(xué)生的審題習(xí)慣明顯好多了。
再說說書寫習(xí)慣。到了六年級(jí)，各科教師都會(huì)大力抓書寫，書寫認(rèn)真是提高成績的又一保障。數(shù)學(xué)作業(yè)中的題號(hào)、解方程的格式和錯(cuò)題更正都必須讓學(xué)生按要求嚴(yán)格書寫。配套練習(xí)或者試卷中的填空題、判斷題和選擇題都要求學(xué)生在空白的地方寫出解題過程，這樣的話，既避免學(xué)生互相抄襲，又能提高解題正確率。計(jì)算題，解決問題要求學(xué)生整齊書寫步驟，若寫不整齊的，先要求畫橫線再書寫解題步驟。
第3篇：六年級(jí)科學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；實(shí)踐；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）20-0027-01
要提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生奠定更科學(xué)、扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師應(yīng)從知識(shí)的回顧與組織、練習(xí)與探討、深入與創(chuàng)新三方面著手，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略完善復(fù)習(xí)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。要在知識(shí)回顧與組織的過程中，開展個(gè)人形式、小組形式的系統(tǒng)性探討活動(dòng)，幫助學(xué)生及時(shí)將結(jié)構(gòu)性復(fù)習(xí)的成果應(yīng)用于實(shí)踐中，真正提高其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平與解決問題的能力。
一、注重回顧與組織，開展結(jié)構(gòu)教學(xué)法
復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在于舊知識(shí)的提取、記憶與整理，從小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)上看，其主要以數(shù)學(xué)基本常識(shí)為主，高年級(jí)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行低水平的抽象化教學(xué)，具有知識(shí)體系相對(duì)龐大、知識(shí)點(diǎn)分散等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的記憶、整理與掌握提出較高要求。在六年級(jí)的復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)著重幫助學(xué)生對(duì)過去所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地回憶與練習(xí)，以結(jié)構(gòu)教學(xué)法為主，開展回顧與組織的復(fù)習(xí)課課堂活動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)回顧的過程中要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織，只有從更高層次上對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效整合，才能真正實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的本質(zhì)目的。結(jié)構(gòu)教學(xué)模式下的知識(shí)回顧與組織，要求教師既要向?qū)W生呈現(xiàn)一類知識(shí)范圍中的所有內(nèi)容，又要使學(xué)生能對(duì)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系進(jìn)行有效掌握；既要求學(xué)生理解知識(shí)和掌握知識(shí)，又要會(huì)運(yùn)用知識(shí)。以師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)中的“線與角”為例，為了在該章節(jié)復(fù)習(xí)課中提高學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的把握能力，教師可先向?qū)W生提供包括“線與角”“線與角的位置關(guān)系”“線與角的活動(dòng)特點(diǎn)”等結(jié)構(gòu)主題，該過程可采用課堂自由回答模式，激起學(xué)生的快速回憶與思考，從而完成“回顧”的教學(xué)任務(wù)。在教師引導(dǎo)下完成知識(shí)的整體回顧后，可將學(xué)生分為若干小組，給他們分發(fā)包含每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的列表，讓各小組進(jìn)行分類整理，形成美觀、科學(xué)的結(jié)構(gòu)圖，從而完成“組織”教學(xué)任務(wù)。在結(jié)構(gòu)教學(xué)法中，教師應(yīng)注意及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
二、提倡練習(xí)與探討，采取小組合作法
在對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新掌握、結(jié)構(gòu)分化的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課還應(yīng)致力于幫助學(xué)生將理論向?qū)嵺`層次發(fā)展，只有在練習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上應(yīng)用知識(shí)，才能真正促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)程。一般情況下，數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課以主題式的知識(shí)內(nèi)容模塊為依托，教師在同一課堂或同一階段所開展的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容性質(zhì)具有一致性。應(yīng)以一定的主題為指導(dǎo)，在知識(shí)回顧與組織的過程中，開展個(gè)人形式、小組形式的系統(tǒng)性探討活動(dòng)，有助于幫助學(xué)生及時(shí)將結(jié)構(gòu)性復(fù)習(xí)的成果應(yīng)用于實(shí)踐中，真正提高其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平與解決問題的能力。練習(xí)與探討屬于復(fù)習(xí)課中效果較佳的教學(xué)模式，應(yīng)建立在小組合作策略上。學(xué)生在針對(duì)一定主題進(jìn)行討論時(shí)，參與分工與合作、評(píng)價(jià)與自省的自我教育環(huán)節(jié)，可從中獲取更為客觀、真實(shí)、全面的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)一步改善復(fù)習(xí)方法提供可靠依據(jù)。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“圓”為例，在該部分的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決一些實(shí)際問題。教師為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，可以采用“實(shí)踐――理論”的模式展開逆向教學(xué)。采取小組合作法，將學(xué)生分成若干小組，每小組利用各種大小的圓進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)，并對(duì)其進(jìn)行上色處理，使其呈現(xiàn)為一幅具有一定含義的圖畫。小組需對(duì)該圖畫的基本圖形進(jìn)行解釋，并在課堂上分享圖畫的整體含義。各小組之間相互評(píng)價(jià)，并將該小組應(yīng)用到的圓的定理數(shù)量進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)最多、最合理的小組可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。
三、著眼深入與創(chuàng)新，實(shí)施探究活動(dòng)法
復(fù)習(xí)課，顧名思義，包含了回顧、溫習(xí)，但也同時(shí)具有“習(xí)得”之意，正所謂“溫故而知新”。從現(xiàn)代化的教育理念出發(fā)，為學(xué)生提供全面、細(xì)致、科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，就能將知識(shí)更有規(guī)律地傳授給學(xué)生。教師應(yīng)通過各種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。小學(xué)生處于可塑性高、好奇心強(qiáng)的階段，教師要以復(fù)習(xí)課為出發(fā)點(diǎn)，通過豐富的知識(shí)回顧、討論與練習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。要開展探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。教師在復(fù)習(xí)課中應(yīng)著眼于深入與創(chuàng)新，實(shí)施探究活動(dòng)法，將復(fù)習(xí)階段的教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)更高的層次。例如，以“線與角”的拓展性知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)為例，可給學(xué)生提供一幅某地區(qū)的規(guī)劃圖，計(jì)劃建一所學(xué)校，如何選址更合適，小組討論、設(shè)計(jì)并說明原因。教師也可進(jìn)行其他類型探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，以鼓勵(lì)、肯定評(píng)價(jià)為主。也可各小組相互評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)小組成員探究的積極性，從而達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。
四、結(jié)束語
綜上所述，六年級(jí)作為小學(xué)成效的總結(jié)階段，學(xué)生不僅能在該階段獲得知識(shí)的鞏固，同時(shí)也能從回顧、練習(xí)、總結(jié)中獲得解題能力的提升。教師要抓住數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)與創(chuàng)新，只有與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)、合理、有趣的復(fù)習(xí)課才能真正實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]張衛(wèi)星.小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略[J].教學(xué)與管理，2011（08）.
第4篇：六年級(jí)科學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)方法
提高教學(xué)質(zhì)量是教師面臨的永恒話題，從客觀角度出發(fā)它體現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，從宏觀角度出發(fā)它體現(xiàn)了小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的程度以及能否有合格的人才輸送到初中中去的大問題。本文針對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量展開討論。
1.教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)工作，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
在教學(xué)過程中有一個(gè)“動(dòng)機(jī)原則”由心理學(xué)家布魯納率先提出。以“動(dòng)機(jī)原則”的相關(guān)理論為指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過程中要注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要積極參與到日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生心里的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)際上就是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大的動(dòng)力。一旦學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就會(huì)懂得刻苦努力的學(xué)習(xí)，不斷地吸收新的知識(shí)來提高自己的知識(shí)量。所以教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著非常重要的意義。在教學(xué)過程中教師要有目的的滲透有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用和意義，使得學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的作用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在教學(xué)的同時(shí)要將教材與實(shí)際生活相聯(lián)系，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，做到活學(xué)活用，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是日常生活中不可缺少的工具，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在日常教學(xué)中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很有幫助。例如在教授“圓柱和圓椎體體積“這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以利用兩組圓柱和圓柱體的教學(xué)模具（每一組是等體積等高度），通過叫學(xué)生往模具里面裝沙子的游戲，，在游戲過程中可以發(fā)現(xiàn)將裝滿沙子的圓椎體往圓柱體里裝的時(shí)候，有時(shí)三次都裝不完，有時(shí)三次裝剛好，有時(shí)三次都裝不滿。在這個(gè)時(shí)候教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩組圓柱體和圓錐體的底和高進(jìn)行對(duì)比，在引導(dǎo)過程中將它們所含的內(nèi)在原理傳輸給學(xué)生。
2.把握好常規(guī)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
把握好常規(guī)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本。例如教師在進(jìn)行教學(xué)過程中可以明確提出自己合理的規(guī)范和要求，要求學(xué)生在上課之前將作業(yè)本、學(xué)習(xí)用品以及對(duì)作業(yè)的實(shí)間安排都準(zhǔn)備安排好，在課前布置學(xué)生進(jìn)行新章節(jié)的預(yù)習(xí)、學(xué)過的知識(shí)的復(fù)習(xí)、課后作業(yè)、作業(yè)總結(jié)等。在課堂上預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行合作交流、自主探索，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有掌握了這些學(xué)習(xí)方法，并且長期堅(jiān)持下去，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品性。
3.教師要優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量
在日常教育教學(xué)過程中，可以注意觀察哪部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)特別有興趣，在解題時(shí)有哪些解題方法，將這些方法在課堂上進(jìn)行討論，選擇出最通俗易懂的解題方法，這樣可以充分拓寬學(xué)生的解題思路，鍛煉學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)題解答的同時(shí)能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)帶來id快樂，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上要注重調(diào)節(jié)課堂氣氛，是學(xué)生能在和諧愉快的課堂氣氛下，以飽滿的精神去進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
4.分析了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)
教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，就必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位了解，做到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能了然于心。在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)教師要盡可能的將新的知識(shí)點(diǎn)講得通俗易懂，在備課的過程中要想到那些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)能否能夠聽懂。只有這樣，學(xué)生在面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)相對(duì)比較輕松，使得絕大部分的學(xué)生都能聽懂和了解新的知識(shí)，教師的輔導(dǎo)工作壓力也會(huì)相應(yīng)的減少，這樣就能有更多的實(shí)踐去對(duì)差生進(jìn)行輔導(dǎo)。
對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要想提高他們的學(xué)習(xí)成績，單純依靠課堂上的教學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以只有通過教師課后進(jìn)行輔導(dǎo)，教師在輔導(dǎo)之前無比要做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生自愿補(bǔ)習(xí)，只有在自愿的前提下，學(xué)生才能學(xué)得好、學(xué)的快。
同時(shí)，教師要利用課余的時(shí)間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)輔導(dǎo)，在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)的過程中要有計(jì)劃的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，不能急功近利，不能在學(xué)生不會(huì)的東西較多的情況下就生氣、心急，這樣是很不利于輔導(dǎo)工作的進(jìn)行。
5.努力完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造學(xué)生的發(fā)展平臺(tái)
對(duì)于六年級(jí)數(shù)學(xué)來說，最后的復(fù)習(xí)階段是一個(gè)難點(diǎn)，由于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的以往，出現(xiàn)的問題很對(duì)，對(duì)制度進(jìn)行綜合運(yùn)用更為困難。要解決這一困難教師要做到有耐心、有計(jì)劃的幫助學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐步完善，只有這樣才能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
對(duì)于六年級(jí)的數(shù)學(xué)教材本身來說，無論哪個(gè)版本的教材，在對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行編排的過程中對(duì)舊知識(shí)也處處滲透。例如在分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算這些章節(jié)中，就以歸一應(yīng)用題、平均數(shù)應(yīng)用題、常見數(shù)量關(guān)系等這些題目對(duì)就知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在學(xué)生解答類似題目時(shí)，教師可以通過講一題帶一串的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候復(fù)習(xí)舊知識(shí)，是學(xué)生學(xué)而不往，這樣做的好處是能夠減輕最后總復(fù)習(xí)的壓力，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也更加完善和情緒，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造了更好的平臺(tái)。
6.合理科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)
教師做好學(xué)生的評(píng)價(jià)工作相當(dāng)重要，每位學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)和強(qiáng)烈的自尊心，特別是小學(xué)生，好表現(xiàn)、愛表揚(yáng)是他們的天性，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要綜合各方面因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。
7.結(jié)束語
總的來說，六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，教師在教學(xué)上要投入更多的精力，盡最大的可能提高教學(xué)水平，使得六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)更加細(xì)致、深入和精要。同時(shí)教師在教學(xué)中要做到邊教學(xué)邊培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)并保證學(xué)生能夠取得良好的成績。數(shù)學(xué)教學(xué)之路任重道遠(yuǎn)，教師要以勤學(xué)、善思、苦干為教學(xué)原則，全面的將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的層次。
參考文獻(xiàn)
[1]l張學(xué)軍.如何使六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)行之而有效[J].考試周刊，2012，（56）
第5篇：六年級(jí)科學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：六年級(jí)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；鞏固；缺陷；彌補(bǔ)；策略
一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固
學(xué)習(xí)就如同建造一幢大樓，根基對(duì)于整座大樓的穩(wěn)固性起著決定性作用，而基礎(chǔ)知識(shí)則對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響意義。六年級(jí)學(xué)生面臨著步入中學(xué)階段學(xué)習(xí)的關(guān)口，自身基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固與否直接影響著他們的升學(xué)考試，同時(shí)也影響著他們中學(xué)階段知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中就需要教師在做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之余，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。
小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)主要有數(shù)與代數(shù)、量與計(jì)量、幾何知識(shí)、統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，每個(gè)知識(shí)體系各自獨(dú)立、又相互聯(lián)系，但整體上是層層遞進(jìn)的步驟。每個(gè)知識(shí)體系對(duì)于其他知識(shí)體系的學(xué)習(xí)都有著影響，這就需要教師在教學(xué)中要能夠從整體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合認(rèn)知能力。在傳統(tǒng)的總復(fù)習(xí)中，往往是教師引導(dǎo)學(xué)生按年級(jí)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是在學(xué)生看來，這是在“吃冷飯”，重復(fù)以往的舊知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低，重視程度也不高。所以在新時(shí)期，就需要教師能夠改變復(fù)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行知識(shí)測(cè)試，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)可以忽略不計(jì)，對(duì)于出現(xiàn)問題較多的內(nèi)容就要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，以便能夠提升復(fù)習(xí)的針對(duì)性，有的放矢的進(jìn)行復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
比如教師就可以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，針對(duì)于每一部分知識(shí)中的基礎(chǔ)、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，選擇六、七個(gè)中等難度的題目進(jìn)行測(cè)試，要求學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立認(rèn)真的完成。教師通過批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，著手編寫復(fù)習(xí)課教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)理清基本概念、基礎(chǔ)計(jì)算、基本操作、基本應(yīng)用方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，再指導(dǎo)學(xué)生理清自身掌握情況，作一個(gè)小結(jié)。針對(duì)于學(xué)生全面試探反饋出來的問題，著手重點(diǎn)解決每一個(gè)部分知識(shí)中典型的綜合的試題，理清每部分知識(shí)的解題思路。這樣的方式就能夠很好的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感知與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們認(rèn)識(shí)到自身哪些知識(shí)是不牢固的，是需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的，讓學(xué)生能夠真正的參與到學(xué)習(xí)的過程中來，而不是簡(jiǎn)單的依靠教師的引導(dǎo)與監(jiān)督。
二、加強(qiáng)專題訓(xùn)練的教學(xué)
數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)理科科目，規(guī)律性較強(qiáng)、專題性較強(qiáng)，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，采取“眉毛胡子一把抓”的復(fù)習(xí)方式是不科學(xué)的。所以在教學(xué)中就需要教師能夠根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，將難點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)各個(gè)擊破，消除學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)盲點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。比如教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從專題知識(shí)出發(fā)（如應(yīng)用題專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練、幾何相關(guān)知識(shí)、計(jì)算專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練等）進(jìn)行定向訓(xùn)練，精講精練，加強(qiáng)普及提高，加強(qiáng)典型訓(xùn)練，及時(shí)反饋，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)系統(tǒng)觀念，按類型做題。讓學(xué)生對(duì)于各種題型、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)與掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。當(dāng)然由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、綜合能力相對(duì)較弱，在復(fù)習(xí)的過程中還需要教師的引導(dǎo)教學(xué)，比如教師必須將學(xué)生的復(fù)習(xí)定位在高角度上，精心選編針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，讓所有學(xué)生均有收益，不做無用功。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以將年月日、時(shí)分秒進(jìn)行綜合，讓學(xué)生進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)與統(tǒng)計(jì)，通過生活經(jīng)歷和年歷卡認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，掌握年、月、日之間的關(guān)系，知道大月、小月的知識(shí)，并記住各月及全年的天數(shù)，也要通過自主探索，在合作交流中發(fā)現(xiàn)二月份的特殊性，學(xué)會(huì)判斷某一年是平年還是閏年。同時(shí)在這個(gè)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：一般來說，用年份除以4，能整除就是閏年。但是為什么整百年份要除以400？例如：1896年是閏年，為什么1900年就不是閏年呢？繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)公歷閏年是這樣規(guī)定的：地球繞太陽公轉(zhuǎn)一周叫做一回歸年，一回歸年長365日5時(shí)48分46秒。因此，公歷規(guī)定有平年和閏年，平年一年有365日，比回歸年短0.2422日，四年共短0.9688日，故每四年增加一日，這一年有366日，就是閏年。但四年增加一日比四個(gè)回歸年又多0.0312日，400年后將多3.12日，故在400年中少設(shè)3個(gè)閏年，也就是在400年中只設(shè)97個(gè)閏年，這樣公歷年的平均長度與回歸年就相近似了。由此規(guī)定：年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年，例如1900年、2100年就不是閏年……讓學(xué)生通過相關(guān)專題知識(shí)的學(xué)習(xí)加深他們對(duì)于知識(shí)的綜合認(rèn)知。
三、做好知識(shí)缺陷的彌補(bǔ)
查缺補(bǔ)漏是復(fù)習(xí)過程中的一項(xiàng)重要工作。新課改確定了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感知，這就需要教師在教學(xué)的過程中能夠有效的進(jìn)行引導(dǎo)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。讓學(xué)生對(duì)于自身的知識(shí)掌握程度進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，以便能夠更好的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。當(dāng)然在這個(gè)過程中也離不開教師的教學(xué)規(guī)劃與策略實(shí)施。為及時(shí)檢查學(xué)生綜合素質(zhì)情況和應(yīng)變能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)總檢測(cè)時(shí)仍須對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的適應(yīng)性、開放性、靈活性演練、診斷性測(cè)試。為此，教師就要花一定的時(shí)間挑選、組織、編排、翻新、綜合、內(nèi)化學(xué)生能力，編制成質(zhì)量高、目標(biāo)性強(qiáng)、檢測(cè)點(diǎn)準(zhǔn)、靈活開放的測(cè)試題，學(xué)生感到每一題都是有價(jià)值而舍不得放下的試卷。在綜合檢測(cè)試驗(yàn)后，教師對(duì)主體作出全面反饋，就可以進(jìn)行最終的知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整內(nèi)化手段，進(jìn)一步調(diào)控學(xué)生的全面復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)能夠更加符合學(xué)生的實(shí)際狀況。
第6篇：六年級(jí)科學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)范文
煙臺(tái)地區(qū)初中學(xué)段采用的是五四學(xué)制，使用的教材是改編的北師大版新課標(biāo)教材．因此我們所用教材的“內(nèi)芯”來自于北師大，又兼具地方特色．迄今為止,煙臺(tái)地區(qū)新課標(biāo)的實(shí)施已進(jìn)行了近四年．為了了解新課標(biāo)的實(shí)施過程中教師的感想、困惑、建議，特對(duì)全市(棲霞市是煙臺(tái)地區(qū)的一個(gè)縣級(jí)市)32處學(xué)校任教數(shù)學(xué)新教材的部分教師做了調(diào)查問卷，現(xiàn)把結(jié)果整理出來，供各位參考．
需特別說明的是：這其中大部分內(nèi)容是原汁原味的原生態(tài)產(chǎn)品，多數(shù)未加雕飾. 當(dāng)然，這其中也包括筆者自己的體會(huì)、思考、學(xué)習(xí)的結(jié)果．
新教材對(duì)新課標(biāo)精神主要是通過教材功能的變化、師生關(guān)系的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化、教學(xué)觀念的變化、新教材欄目的變化、知識(shí)呈現(xiàn)方式的變化等來實(shí)現(xiàn)的．這是新教材不可磨滅的亮點(diǎn)，這是有目共睹的成果．但仍然有其不可漠視的問題：
1 商榷螺旋式上升的合理性及建議
商榷 《標(biāo)準(zhǔn)》中要求：根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)特點(diǎn)，在教材編寫時(shí)，重要的數(shù)學(xué)概念與思想方法的學(xué)習(xí)可以遵循逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的原則，但要避免不必要的重復(fù)．但一線教師的具體體會(huì)是:
知識(shí)不夠系統(tǒng)，前后聯(lián)系不大，內(nèi)容安排跳躍性過強(qiáng)，與學(xué)生的接受能力脫節(jié)，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，不少學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒.
新教材為了體現(xiàn)循序漸進(jìn)的編寫理念，把知識(shí)分散于六、七、八、九不同年級(jí)講授．但是在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)這樣安排導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遺忘前面相關(guān)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)比較零碎，不利于學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系.
教材章節(jié)編排不合理，順序錯(cuò)亂，前后知識(shí)連接性差，使學(xué)生學(xué)得“東一頭，西一頭”，找不到方向，學(xué)習(xí)無法深入，不利于相應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)上的循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的思想；
新教材與舊教材比，編排體系發(fā)生了很大變化，不是我們心中既有的系統(tǒng)、規(guī)范的體系，知識(shí)的呈現(xiàn)零亂，不規(guī)范. 雖然我們知道這體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，還教學(xué)本來面目，但我們擔(dān)心教給學(xué)生知識(shí)是雜亂的．因?yàn)槲覀兞?xí)慣了規(guī)范、完整的知識(shí)體系，另外教材中對(duì)許多規(guī)律，法則沒有給出統(tǒng)一的規(guī)定．盡管我們知道這種開放性的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的潛能，我們也要求不同層次的學(xué)生有不同的表達(dá)，但最后教師又裝腔作勢(shì)地作出了民主后的集中，扼殺了所有學(xué)生的勞動(dòng)等等．建議 我們絕不懷疑數(shù)學(xué)概念與思想方法學(xué)習(xí)過程中的逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升原則的科學(xué)性，因?yàn)檫@種原則具有哲學(xué)的理性．但我們質(zhì)疑的是螺旋式上升應(yīng)采用怎樣的節(jié)奏、時(shí)機(jī)、頻率會(huì)給教學(xué)帶來的副作用最小，發(fā)揮出其內(nèi)在的科學(xué)力量，從而減少智力浪費(fèi)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān). 這正是教材編寫時(shí)應(yīng)慎重考慮的問題．風(fēng)帆電池廣告這樣說：“好馬配好鞍，好車配風(fēng)帆”．我們新課改的馬、車要跑好跑穩(wěn)跑成功，還是需要教材這副好鞍好風(fēng)帆．
2 商榷知識(shí)結(jié)構(gòu)科學(xué)性及建議
商榷 《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教材編寫要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，這包括同一領(lǐng)域內(nèi)容之間的相互連接，也包括選擇若干具體內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率之間的實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)，展示數(shù)學(xué)的整體性；教材還應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界、與其他學(xué)科之間的聯(lián)系．但一線教師的具體體會(huì)是：
知識(shí)結(jié)構(gòu)科學(xué)性主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分的編排上.因?yàn)榫幷叩目紤]過于簡(jiǎn)單化，沒有按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)．部分知識(shí)點(diǎn)，以及例題、習(xí)題之間不連貫，出現(xiàn)跨越度過大，臺(tái)階過高，斷層過多的現(xiàn)象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)制造了障礙．
如八年級(jí)上冊(cè)第二章相似形中，多次出現(xiàn)二次根式的運(yùn)算，尤其是勾股定理中運(yùn)用比較多，而二次根式在八年級(jí)上冊(cè)最后一章才出現(xiàn)，這不僅在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一定的障礙.對(duì)于教師講課也增添不少麻煩，讓教師納悶: 該不該講根式的乘法?該不該講分母有理化?即使講又非常倉促，得不到應(yīng)有的效果.
相似形是初中數(shù)學(xué)中比較重要的一章，涉及許多問題的證明，而嚴(yán)格的證明和相關(guān)的符號(hào)表示，卻在八年級(jí)上冊(cè)才出現(xiàn)，即學(xué)了兩年數(shù)學(xué)再接受規(guī)范證明有點(diǎn)晚．因?yàn)樵谶@之前我們已經(jīng)分別學(xué)習(xí)了：平面圖形及其位置關(guān)系(六年級(jí)上冊(cè))；平行線與相交線，三角形(六年級(jí)下冊(cè))；生活中的軸對(duì)稱(七年級(jí)上冊(cè))；圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，四邊形性質(zhì)探索(七年級(jí)下冊(cè))；相似形(八年級(jí)上冊(cè))．雖然這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)我們采用的是問答證明題，但其過程就是證明. 由于沒有規(guī)范的步驟，使證明比較凌亂．而且又對(duì)《證明(二)》章節(jié)前面學(xué)過的平行線、全等三角形、三角形內(nèi)角和定理等內(nèi)容又進(jìn)行了重復(fù)的證明.
有個(gè)別題型如“試一試”、“議一議”、“做一做”、“想一想”到底是試還是增加學(xué)習(xí)的難度. 增加教師的難講度？如購買一樣厚皮的大小兩個(gè)西瓜，在講解具體的題目的計(jì)算過程，學(xué)生很難聽懂，計(jì)算繁瑣，耗時(shí)過長(講解幾乎需要一節(jié)課). 如果在這方面花了太多的時(shí)間和精力，我們認(rèn)為這是不務(wù)正業(yè)，本末倒置. 我們總用考或不考；考多或考少；考什么，教什么；怎么考，怎么教；不考，不教來分配時(shí)間和精力.這種想法來自心底，有時(shí)是不自覺行為.
勾股定理課題學(xué)習(xí)利用拼圖驗(yàn)證勾股定理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些困難，不學(xué)又覺得可惜些.
六年級(jí)出現(xiàn)“三視圖”“展開與折疊”等學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)間較早．學(xué)生的空間想象力差，抽象思維水平較低，因此學(xué)習(xí)時(shí)增加了一定難度.
一次函數(shù)的知識(shí)放在初二上學(xué)期講只能加劇學(xué)生的恐懼感，因?yàn)楹瘮?shù)知識(shí)以前放在九年級(jí)講學(xué)生都覺得很抽象.
合并同類項(xiàng)的一節(jié)中應(yīng)講單項(xiàng)式. 多項(xiàng)式的概念.在去括號(hào)后是否應(yīng)適當(dāng)增加添括號(hào)內(nèi)容？添括號(hào)和去括號(hào)法則安排有些滯后，對(duì)有理數(shù)的混合計(jì)算顯得不方便.
建議 把在講勾股定理之前安排好二次根式的學(xué)習(xí)，這樣既為勾股定理的學(xué)習(xí)鋪好路架好橋又加深了對(duì)二次根式的理解和應(yīng)用.
建議《證明(一)》安排在六年級(jí)并且(1)把平行線的判定和平行線的性質(zhì)放在一起講，學(xué)生接受更容易.(2)應(yīng)盡早讓學(xué)生接觸有關(guān)證明的知識(shí)，在六年級(jí)一開始就講嚴(yán)格證明. 許多已經(jīng)進(jìn)行新課改的地區(qū)已經(jīng)這樣做了，北京四中的谷丹老師給學(xué)生講嚴(yán)格證明，效果不錯(cuò)，學(xué)生挺喜歡的．
數(shù)學(xué)推理證明是數(shù)學(xué)的精髓與靈魂. 學(xué)生一開始就接受規(guī)范的證明步驟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而且嚴(yán)格規(guī)范的證明方法的作用不僅僅體現(xiàn)在幾何內(nèi)容，在代數(shù)上的應(yīng)用也比較廣泛．從解決幾何問題這條明線和解決代數(shù)問題這條暗線雙管齊下，同時(shí)使用較規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表述論證的過程，能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言、合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑; 潛移默化的理解推理證明的嚴(yán)謹(jǐn)性; 有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)證明的興趣，掌握用綜合證明的格式，初步感受公理化思想．防止學(xué)生掌握了用動(dòng)手拼湊、猜想驗(yàn)證式的問答證明以后，再改嚴(yán)格證明費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并且降低了數(shù)學(xué)力量．
即使不調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，我個(gè)人認(rèn)為在《證明(一)》中除了出現(xiàn)的一些新題型需講解外，其余根本無須講解，只是增加一下對(duì)命題的理解，“已知，求證”增加在證明前就行了.
對(duì)于“試一試”和“議一議”的題型要控制好難度；僅僅面向有特殊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，以進(jìn)一步理解和研究有關(guān)知識(shí)與方法，屬于高要求，不要求全體學(xué)生都嘗試去完成它們．
“三視圖”、“展開與折疊”等內(nèi)容最好放到七年級(jí)以后來學(xué)，函數(shù)的知識(shí)放到八年級(jí)或者以后講.因?yàn)殡S著知識(shí)的增多，對(duì)于學(xué)習(xí)中存在的問題的解決方式也越多，學(xué)生的理解能力提高，較易接受．
3 商榷新課標(biāo)目標(biāo)的把握性
商榷 《標(biāo)準(zhǔn)》中不僅使用了“了解(認(rèn)識(shí))、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，從而更好地體現(xiàn)了(標(biāo)準(zhǔn))對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求．但一線教師的體會(huì)是：
教了十幾年書，輕重緩急一清二楚.現(xiàn)在上新課程了，卻感覺不知輕重了，不知道哪部分是重點(diǎn)．但無論怎么貫徹課改，中考還是擺在那里的.
課改就像賽跑，發(fā)令槍已經(jīng)響了，運(yùn)動(dòng)員也都從起跑線上跑起來了，卻不知道終點(diǎn)在哪兒，不知道目標(biāo).若跑了一半再告訴目標(biāo)，豈不是會(huì)走許多彎路？
教材的深度和廣度難以把握.新教材中對(duì)具體的內(nèi)容的要求比較籠統(tǒng)，再加上對(duì)于考核、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)無法確定，也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中，所需達(dá)到的底線不明確，教師對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)不明確，只能憑感覺進(jìn)行教學(xué).例如，六年級(jí)第二章有理數(shù)及其運(yùn)算的第三節(jié)絕對(duì)值是否應(yīng)當(dāng)對(duì)字母的絕對(duì)值進(jìn)行討論，課本僅在一個(gè)課后練習(xí)中出現(xiàn)了一個(gè)小題，教參也沒提到，作為教師也無法要求．又如第四章平面圖形及其位置關(guān)系第五節(jié)平行、第六節(jié)垂直到底應(yīng)該講解幾種做法不夠清楚.講多了學(xué)生不能全面掌握，很難把握這個(gè)尺度.
七年級(jí)的學(xué)生學(xué)因式分解中只講提公因式法，公式法. 而在習(xí)題中十字相乘法，分組法卻常常用到，要想補(bǔ)充卻又無從下手；“因式分解”課時(shí)安排得少了，學(xué)生對(duì)本章的理解有難度，做題普遍感到困難等等．
建議 六年級(jí)第一章與第四章應(yīng)放在一起，否則感覺跳躍性太大．
平方根、立方根及其運(yùn)算與二次根式及根式的運(yùn)算分兩步進(jìn)行. 但在練習(xí)題中卻互相穿插，講課中教師把握不準(zhǔn)該不該把知識(shí)向外擴(kuò)散，如果把兩部分合并為一章，前后連接會(huì)比較緊密.
“一次函數(shù)”與“二元一次方程組”安排順序調(diào)換一下，講完“二元一次方程組”，學(xué)生能更易理解“一次函數(shù)”.
以上教師的做法反映了新課標(biāo)給教師的再創(chuàng)造提供了廣闊的空間．這正是新教材所提倡的理念．在教學(xué)過程中可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行增刪，從某種程度上說，教師本身就應(yīng)該是課程．這就對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平提出了更高的要求．課改提倡教學(xué)與科研相結(jié)合，即教師在實(shí)踐中要將教學(xué)方式與學(xué)科整合，這對(duì)教師的科研能力也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)．誠如一位老教師所說：教了十幾年書，輕重緩急一清二楚．那么請(qǐng)問新教材實(shí)施近四年怎么才能感知到輕重緩急呢？怎么才能把握哪部分是重點(diǎn)呢？實(shí)際上新教材從來就沒有預(yù)設(shè)重難點(diǎn)之分,有這樣的議論本身就反映了教師對(duì)新教材、新課標(biāo)理解不深，把握不足．我們認(rèn)為，實(shí)施新課標(biāo)需要耐心、細(xì)心，需要實(shí)際行動(dòng)的體驗(yàn)，需要時(shí)間積累經(jīng)驗(yàn)，積累所謂的感覺. 同時(shí)要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，帶著些許膚淺的認(rèn)識(shí)，心里稍稍有了底，再投入到新的教學(xué)內(nèi)容中去．教學(xué)中時(shí)時(shí)拿出《標(biāo)準(zhǔn)》，就象中兜里總裝著語錄一樣，不斷地翻看，用以修正航向．只有這樣我們的課程改革的路子才能走準(zhǔn)了、走正了．套用通俗歌曲的歌詞：跟著感覺走，緊抓住課標(biāo)手，課程改革才能越來越明了．
4 商榷新教材教法及對(duì)策
商榷 新課標(biāo)對(duì)新教材的教學(xué)建議：教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心．而一線教師的體會(huì)是：
新教材中對(duì)于許多問題，只注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，淡化了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練．知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能而服務(wù)的，最有價(jià)值的目的是讓學(xué)生在經(jīng)歷問題的全過程中，鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，體驗(yàn)探索與創(chuàng)造的樂趣，同時(shí)要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能．而許多人卻單純的就問題的過程而講授或讓學(xué)生經(jīng)歷問題的過程，不顧其它. 這樣一來，表面上看，課堂上熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，然而沒有真正的解決問題．就勢(shì)必造成“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的現(xiàn)象．注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，特別是新教學(xué)方法的采用，對(duì)一部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性格外向爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由發(fā)展的空間，使他們?cè)絹碓匠錾切┗A(chǔ)差，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)不主動(dòng)的同學(xué)，則學(xué)習(xí)越來越差，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的兩極分化.
在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生不易解決的問題，讓學(xué)生經(jīng)過討論，互相交流后，共同解決, 這是我們經(jīng)常采用的教學(xué)方法．而現(xiàn)在教材中，無論問題多么簡(jiǎn)單，統(tǒng)統(tǒng)要組織討論，如果不這樣就不是改革了.
有時(shí)我們上課多半時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，老師只講了很少的時(shí)間，而且下課后又無作業(yè)可做，我們認(rèn)為的知識(shí)點(diǎn)沒有落實(shí)，一節(jié)課下來我們心里空落落的，有時(shí)甚至自責(zé)，沒有完成教學(xué)任務(wù)，是一節(jié)失敗的課．因?yàn)榇蠹叶加型校鳛閿?shù)學(xué)組長的我，還要強(qiáng)裝笑臉去勉勵(lì)大家說：實(shí)際上是不習(xí)慣，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)的本來面目．嘴上雖這么說，但底氣不足．
建議 新教材再好，如果不能很好地實(shí)施，也難免出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象．要靈活地處理好教材，新知識(shí)的出現(xiàn)要自然，新概念要在已有知識(shí)的遷移中掌握牢固．不要什么都講，要大膽取舍，“精講”和“放手”必須處理好．面對(duì)新教材呈現(xiàn)的特點(diǎn)，也給我們每位教師提供了一個(gè)廣闊的表演舞臺(tái)，各種方式方法的教學(xué)大量出現(xiàn).可謂百花齊放，都為一個(gè)目標(biāo)：貫徹新課標(biāo)，用好新教材，為了下一代．
為了順應(yīng)新教材的教法改革，讓學(xué)生體驗(yàn)親自動(dòng)手自主探究問題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐抽象能力，應(yīng)提供一些新型的現(xiàn)代化的教具．但有的學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的影響，這些先進(jìn)的教具只能是鏡中花、水中月、白日夢(mèng)．
新教材意在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手探索能力，但教師和學(xué)生連教具都沒有. 我們自己制作的又不理想. 我覺得：最好能給教師和學(xué)生配備一些簡(jiǎn)單、可用的教具，來輔佐新教材的學(xué)習(xí)．實(shí)在不行，那就需要改變“等、靠、要”的消極思想,積極的自產(chǎn)自救．
我在下鄉(xiāng)調(diào)研所聽到的、在初中數(shù)學(xué)公開課展示所看到的、在自我學(xué)習(xí)中體會(huì)到很多有趣的事例：
“截一個(gè)幾何體”中，可以用土法切蘿卜，讓學(xué)生動(dòng)手，親自體驗(yàn)、獲取知識(shí)，雖然土，但思想新.
經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等活動(dòng)，學(xué)生得到如下的結(jié)論：(1)已知在平面鏡中的像求實(shí)際物體時(shí)，把像向左翻轉(zhuǎn)所看到的就是實(shí)際物體；(2)已知在水中的像求實(shí)際物體時(shí)，把像向上翻轉(zhuǎn)，看到的就是實(shí)際物體.正如費(fèi)賴登搭爾說：“數(shù)學(xué)知識(shí)既不是教出來的，也不是學(xué)出來的，而是研究出來的．”
5 商榷新教材習(xí)題搭配的合理性及對(duì)策
商榷 課后習(xí)題的選擇與編排應(yīng)突出層次性，可以設(shè)置鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、探索性問題等多種層次；在設(shè)計(jì)課題學(xué)習(xí)時(shí)，所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與，在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗(yàn)；教材可以編入一些拓寬知識(shí)的選學(xué)內(nèi)容，但增加的內(nèi)容應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法，注重學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而不應(yīng)該片面追求解題的難度、技巧和速度.但一線教師的體會(huì)是：
現(xiàn)在所用的教輔、練習(xí)與教材自相矛盾，編課本的人對(duì)課標(biāo)理解不透，編練習(xí)的又對(duì)課本不理解，練習(xí)太難，不少老師的選擇是拋開課本、課標(biāo)來教課．因?yàn)榘催^去的思路，各種考題出自練習(xí)，習(xí)題難度大，學(xué)生不會(huì)做，老師便加入補(bǔ)充習(xí)題(這些題中有不少的偏題、怪題、難題、移植題、超綱題)．題量大、學(xué)生壓力大，負(fù)擔(dān)更重了，結(jié)果學(xué)生沒時(shí)間和精力去發(fā)展個(gè)性、特長．這又是與課改目標(biāo)相違背的.
新教材的例題講解過于簡(jiǎn)單，練習(xí)題較少，習(xí)題類型單一，課后習(xí)題太少；資料上的習(xí)題過深、過寬，與教材不配套；教材編排與考試命題有些脫節(jié).
練習(xí)中設(shè)計(jì)的應(yīng)用問題不合情理或與實(shí)事不符，有人為編造之嫌．
六年級(jí)第十章：第三節(jié)“世界新生兒圖”不明確且不直觀，對(duì)講課沒有多大的輔助作用.
建議 習(xí)題的編寫應(yīng)精心設(shè)計(jì)，針對(duì)性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能體現(xiàn)新課標(biāo)的思路.
習(xí)題的編寫方法應(yīng)以教材中的例題、習(xí)題為素材，經(jīng)過改變數(shù)據(jù)、改變題目類型、交換題目的已知和結(jié)論、改變題目的含義、把結(jié)論適當(dāng)?shù)难由臁㈤_放結(jié)論或條件、幾道題目的組合或者結(jié)合實(shí)際編題等手段自力更生，畢竟自己做的飯是倍香的！
6 商榷新教材使用計(jì)算器的合理性及對(duì)策
商榷 教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生理解并能正確應(yīng)用公式、法則等進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算器完成較為繁雜的計(jì)算．在課堂教學(xué)、課外作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)以及考試中，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生使用計(jì)算器，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行探索規(guī)律等活動(dòng).有條件的地區(qū)，教學(xué)中要盡可能地使用函數(shù)計(jì)算器、計(jì)算機(jī)以及有關(guān)軟件，這種現(xiàn)代教育手段和技術(shù)將有效地改變教學(xué)方式，提高教學(xué)的效益．在《實(shí)數(shù)》一章的學(xué)習(xí)時(shí)用計(jì)算器和不用計(jì)算器有些矛盾，在學(xué)習(xí)計(jì)算器應(yīng)用時(shí)，學(xué)生非常喜歡用計(jì)算器，但考試時(shí)又限用計(jì)算器. 一線教師的體會(huì)是：
使用計(jì)算器影響學(xué)生估算，如估算平方根和立方根一節(jié)，多此一舉.對(duì)學(xué)生來說，用計(jì)算器來估算又快、又好，何必那么麻煩，有無病之嫌.
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度依賴計(jì)算器，運(yùn)算能力的培養(yǎng)從何談起？新課程改革以來學(xué)生的運(yùn)算能力越來越差，是不是計(jì)算器惹的禍？
課本上用的計(jì)算器與實(shí)際上統(tǒng)一用的計(jì)算器型號(hào)不符.
在新課程中我們鼓勵(lì)使用計(jì)算器，于是在平時(shí)的作業(yè)中學(xué)生們自然選擇了這個(gè)寶貝啊！父母制止時(shí)，學(xué)生會(huì)說：老師準(zhǔn)許啊！有些家長來問老師，老師您真的讓他們使用計(jì)算器嗎？我只能說新課程中鼓勵(lì)使用！但是考試的時(shí)候，就不讓用計(jì)算器了，因此成績就會(huì)有一定的影響啊！面對(duì)這些我們?cè)撛趺崔k？
建議 計(jì)算水平的下降是否全是計(jì)算器惹的禍?是不是有些學(xué)生有依賴計(jì)算器的傾向,就干脆不用計(jì)算器呢?飛機(jī)失事發(fā)生過,可沒有哪個(gè)國家就取消飛機(jī)作為交通工具．關(guān)鍵我們是如何使用計(jì)算器．我個(gè)人認(rèn)為計(jì)算器的使用可遵循如下的原則：(1)講計(jì)算器的使用；(2)有的內(nèi)容計(jì)算較繁，可使用計(jì)算器；(3)考試時(shí)，試題明確要求使用計(jì)算器，否則計(jì)算器要編號(hào)收起來，教師集中保管，用時(shí)及時(shí)發(fā)放. 當(dāng)然還要培養(yǎng)好學(xué)生使用計(jì)算器方面的自制能力，絕不能濫用．
我們教給學(xué)生使用計(jì)算器，從效率上來說這是為了提高學(xué)生的做題速度,把學(xué)生從繁重的計(jì)算中解脫出來,同時(shí)教會(huì)學(xué)生基本的計(jì)算器操作技能. 從現(xiàn)代教育上來說,也是為了提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生存能力.但這并不意味著我們對(duì)學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的不重視.相反,我們還要加大力氣培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,尤其是建立學(xué)生的估算意識(shí)；
第7篇：六年級(jí)科學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 現(xiàn)實(shí)生活 教學(xué)效率
一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的涵義和意義
1.含義
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化是一種新型的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，通過數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠積極參與到課堂活動(dòng)中，并且在課堂教學(xué)中感受生活，了解數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，進(jìn)而提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
2.意義
（1）能夠提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究能力
結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠提高教師課堂教學(xué)的效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮以學(xué)生為本的教學(xué)方式，同時(shí)，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，針對(duì)不同的教學(xué)難點(diǎn)，尋找與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)題材，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。另外，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的合作意識(shí)、學(xué)習(xí)情趣、知識(shí)能力等方面可以得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)也可以提高小學(xué)生的分析能力、自主學(xué)習(xí)能力和思考、解決問題的能力。
（2）可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的探究能力，而且還能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，同時(shí)，也能夠提升學(xué)生自主解決和發(fā)現(xiàn)問題的能力。總結(jié)近幾年考試題可以發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)點(diǎn)是考察學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、解決以及探究問題的能力，并且對(duì)這方面有著更高的要求，很多學(xué)生不能夠取得較高的成績，主要是缺少。所以，在小學(xué)課這方面的能力。課堂教學(xué)中進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)，能夠更好地把考試要點(diǎn)和基本生活實(shí)際結(jié)合起來，有助于提高課堂教學(xué)效率。
（3）優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式
結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠提高學(xué)生的課堂積極性，不僅能夠讓生活常識(shí)更好的融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，而且有利于激發(fā)學(xué)生探究生活中關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。并且，數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活化內(nèi)容也能讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得言簡(jiǎn)意賅，能夠讓小學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以優(yōu)化課程學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效率。
二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的具體運(yùn)用
1.巧設(shè)生活情境，激發(fā)探求欲望
情景模式是指在教學(xué)過程中，通過教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
生活情境是指通過把數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際內(nèi)容相互聯(lián)系，通過把生活中學(xué)生常見的事物作為數(shù)學(xué)題材來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探求欲望。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)圓柱與圓錐這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以提前準(zhǔn)備好一些圓柱形狀水杯，或者玩具圓錐、粉筆等，也可以運(yùn)用多媒體制作出來幾個(gè)簡(jiǎn)易房屋，在講課的同時(shí)讓學(xué)生看這些物體，通過物體的對(duì)比更好地讓學(xué)生了解所講內(nèi)容，進(jìn)而加深對(duì)圓柱和圓錐知識(shí)點(diǎn)的把握。在講完課程之后，教師也可以再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活找出幾個(gè)樣板，例如罐頭瓶、易拉罐、冰淇淋等，讓學(xué)生區(qū)分是圓柱還是圓錐，提問學(xué)生回答，最后老師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)述，并歸納總結(jié)記憶方法，進(jìn)而進(jìn)行圓柱和圓錐知識(shí)的進(jìn)一步講解，這樣有助于學(xué)生記憶，提高課堂教學(xué)效率。
2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，鼓勵(lì)實(shí)際操作
生活與課堂相聯(lián)系，就必須要充分運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的物質(zhì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，這就需要教師在教學(xué)過程中巧設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)，激發(fā)探究興趣。
例如，學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)空間與圖形這一章節(jié)的時(shí)候，教師在給學(xué)生介紹圖形時(shí)，可以讓學(xué)生都站立不同的角度觀看教師講桌，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面對(duì)講桌進(jìn)行觀察，讓學(xué)生把自己觀察之后的結(jié)果說出來。教師也可以在講臺(tái)上放置一個(gè)模型房屋或者教學(xué)用圓柱體等，讓學(xué)生從不同側(cè)面觀察，認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)圖形在空間中的形狀。另外，可以通過多媒體制作相關(guān)圖形，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，這樣就能更好地開展課堂教學(xué)，而學(xué)生也就能夠更好的把握知識(shí)點(diǎn)。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠更容易理解空間與圖形的概念意義，可以極大地提高課堂教學(xué)效率。
3.使用聯(lián)想教學(xué)，拓展學(xué)生想象空間
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)公式以及圖形的抽象化，很難引起學(xué)生的關(guān)注，因此可以在課堂教學(xué)中采用聯(lián)想教學(xué)法。聯(lián)想教學(xué)是指在教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程自身的特征，利用數(shù)學(xué)模型以及數(shù)學(xué)同其它事物的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行教學(xué)探究，另外，數(shù)學(xué)也是學(xué)習(xí)其它課程的基礎(chǔ)，因此可以在教學(xué)中建立與相鄰學(xué)科的關(guān)系。這樣，不僅有利于學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，而且有利于掌握其它學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
例如，在講解六年級(jí)上冊(cè)百分?jǐn)?shù)這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以這樣問學(xué)生：大家有沒有喝過牛奶或者灌裝飲料呢？那么，飲料瓶子上面寫的蛋白質(zhì)30%，水分60%，脂肪2.5%，白砂糖10%……這些30%，60%，2.5%，10%是什么意思呢？首先讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后提問學(xué)生回答，在學(xué)生回答完之后教師在進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，之后開始引入正題，把整罐飲料分成多少份，每一份所占的比重是多少等等，這樣就便于學(xué)生理解，能夠有效提高教學(xué)效率。
三、結(jié)束語
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開展教學(xué)，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。當(dāng)然，無論是情境教學(xué)法還是其它教學(xué)模式，都要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，通過對(duì)實(shí)際生活的深化貫徹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
[1]王佳文.淺談數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)
第8篇：六年級(jí)科學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】課堂 有效性學(xué)習(xí) 模式 師徒
注：本文系廣州市教育科學(xué)“十一五”第三批立項(xiàng)資助課題“小學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：08B079）的研究成果。
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0044-02
一、問題的提出
當(dāng)前，面臨升學(xué)考試的壓力，六年級(jí)的課堂教學(xué)更加講求高效。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，踐行新課標(biāo)理念，提高教學(xué)效率，許多教師采取學(xué)生二人小組“師徒結(jié)對(duì)”的合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行了一定的實(shí)踐探討。然而，要使師徒學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，關(guān)系到師徒學(xué)習(xí)的時(shí)間、方式、內(nèi)容具體操作和理論導(dǎo)引。本文在從教師從實(shí)施“異質(zhì)、均衡、互助、共生”的分組原則去組織和引導(dǎo)好生的“教”和激發(fā)差生的主動(dòng)“學(xué)”師徒學(xué)習(xí)模式入手，通過理論結(jié)合實(shí)際，對(duì)六年級(jí)英語課堂師徒有效性學(xué)習(xí)模式探究。
二、概念的界定
師徒學(xué)習(xí)模式是學(xué)生的二人小組的一種幫帶的學(xué)習(xí)模式，是基于合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種目標(biāo)性更強(qiáng)、針對(duì)性更明顯、任務(wù)更細(xì)化的學(xué)生的二人小組學(xué)習(xí)模式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、均衡、互助、共生”原則，強(qiáng)調(diào)課堂上的合作學(xué)習(xí)。
三、組合的方式
（一）根據(jù)成績，自主拜師
教師首先把全班學(xué)生大致分成兩撥，平時(shí)成績較好，較穩(wěn)定的當(dāng)師傅，成績較差，學(xué)習(xí)自覺性較弱的為徒弟；然后尊重徒弟的意愿，讓他跟著自己選定的師傅學(xué)習(xí)，克服了“被支配”、“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)；最后由教師把關(guān)，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
（二）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作共贏
優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，即根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行合作共贏的組合。通常為學(xué)習(xí)伙伴。有些學(xué)生成績雖然不錯(cuò)，較細(xì)心，但不善表達(dá)，不適合帶徒弟。還有些學(xué)生思維活躍，表達(dá)流暢，但又缺乏耐心。把這兩類學(xué)生組合成學(xué)習(xí)伙伴，便能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步的效果。
四、學(xué)習(xí)的過程
結(jié)合小學(xué)六年級(jí)英語新課標(biāo)對(duì)教材的學(xué)習(xí)要求，教師根據(jù)不同的課型給師徒制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如下：
（一）課前檢查，杜絕蒙混
在英語教學(xué)第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，按照教學(xué)要求學(xué)生通常會(huì)匯報(bào)課前預(yù)習(xí)的情況。我嘗試把堂上匯報(bào)預(yù)習(xí)情況的環(huán)節(jié)放到師徒學(xué)習(xí)的時(shí)間里，讓師傅對(duì)徒弟的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行一對(duì)一的檢查、補(bǔ)充，更有針對(duì)性，這樣，徒弟再也沒有蒙混過關(guān)的僥幸心理了。
（二）課堂討論，引導(dǎo)發(fā)言
在課堂的小組討論中，如果不加以引導(dǎo)，很可能出現(xiàn)小組內(nèi)個(gè)別組員話語霸權(quán)膨脹，部分組員插不上嘴的狀況，而師徒討論或?qū)W習(xí)中，規(guī)定徒弟必須首先發(fā)言，如果徒弟說不出個(gè)所以然來，師傅可通過多種方式的發(fā)問來啟發(fā)徒弟的思維，引導(dǎo)其表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，一位師傅在教徒弟理解人稱代詞賓格和人稱代詞主格的句子“____ often help ____. ”一句中（they/me）的含義時(shí)，徒弟怎么把兩個(gè)詞用錯(cuò)了，師傅急得冒汗，徒弟還是弄不明白，后來，師傅計(jì)上心頭，問徒弟：“這里誰去幫助別人就是主語，就做大哥放在句子開頭用主格；誰被別人幫助就是賓語，放在動(dòng)詞后用賓格。師傅用提示的方式引導(dǎo)，徒弟很快答出正確的答案，終于把主格和賓格區(qū)分清楚。可見，這不僅讓徒弟不得不去動(dòng)腦思考， 還讓師傅自身的理解力、表達(dá)力、思維的敏捷度得到了鍛煉。
（三）課上復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固
心理學(xué)家艾賓浩斯的“記憶遺忘曲線”規(guī)律顯示，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。為了讓學(xué)生把課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，及時(shí)掌握每一課的知識(shí)點(diǎn)，教師可在課堂余留一些時(shí)間（10分鐘左右），明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)師徒進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)。在師徒復(fù)習(xí)時(shí)，師傅解答徒弟質(zhì)疑和引導(dǎo)學(xué)生歸納答案的過程，實(shí)際上是向徒弟解釋對(duì)話的過程。教師與其占據(jù)40分鐘不放，甚至爭(zhēng)分奪秒地拖堂，還不如精講多練，在堂上擠出一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行師徒復(fù)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能在遺忘速度最快的時(shí)候得以及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固新知，并且是師傅解答的過程中師傅和徒弟一起記憶，一舉兩得。
（四）交換評(píng)改，及時(shí)糾正
課上評(píng)講作業(yè)，是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師一味地講答案只會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)地接受刺激，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，發(fā)展思維。學(xué)生對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不加以認(rèn)識(shí)和改正，就會(huì)重復(fù)犯錯(cuò)。評(píng)講作業(yè)時(shí)，師徒交換評(píng)改，將錯(cuò)處圈出，老師講評(píng)完后再留少許時(shí)間給學(xué)生修正作業(yè)，學(xué)生不懂的及時(shí)問同學(xué)或老師。力求達(dá)到有錯(cuò)必糾、復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)效果。
（五）作文互批，共同提高
小學(xué)六年級(jí)英語每單元進(jìn)行一次寫作練習(xí)，如果老師自己一個(gè)人批改，耗費(fèi)的時(shí)間和精力很多。這種高耗低效的評(píng)改方式無益于學(xué)生習(xí)作水平的提高。葉圣陶老先生也說過：“教師修改不如學(xué)生修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。”讓師徒共評(píng)一份習(xí)作，是評(píng)改習(xí)作的有效性做法。在評(píng)改習(xí)作的過程中，首先，師徒共閱一份習(xí)作，邊默讀邊圈畫，徒弟的任務(wù)主要是朗讀習(xí)作，師傅的任務(wù)是修改寫錯(cuò)的單詞、句子和語法，并且查看語句。然后兩人把作文重寫一次，最后，通過墻報(bào)的形式，師徒一起把自己的習(xí)作在全班展示。這樣，學(xué)生體驗(yàn)到了自批自改習(xí)作的樂趣，同時(shí)加深了他們對(duì)作文的整體認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟到作文的基本要求。師徒共評(píng)的過程培養(yǎng)了學(xué)生，尤其是師傅們修改習(xí)作的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)了分析能力，而且使徒弟們修改容易混淆的單詞、語法等能力也得到提高。
五、具體的措施
（一）了解學(xué)生，把課備精
深入了解學(xué)生的性格、心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，兼顧性別，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的合作原則，將學(xué)生進(jìn)行最優(yōu)組合，密切觀察師徒合作情況，以便及時(shí)調(diào)整組合。此外，40分鐘的教學(xué)時(shí)間要壓縮成30分鐘，教學(xué)內(nèi)容要重新調(diào)整、合理安排。教學(xué)節(jié)奏要更加緊湊，教學(xué)重、難點(diǎn)要更加突出，更加注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
（二）配發(fā)學(xué)習(xí)本，理清情況
給每位師徒配發(fā)專用學(xué)習(xí)本。教師上完課后，將當(dāng)節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容列出來，師傅做好登記，并按部就班進(jìn)行復(fù)習(xí)。師傅還要對(duì)徒弟每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)，以此作為師徒學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。
（三）激勵(lì)表揚(yáng)，制定標(biāo)準(zhǔn)
班級(jí)開展“優(yōu)秀師徒”、“名師”和“名徒”的活動(dòng)，教師通過課堂觀察師徒學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)把師徒學(xué)習(xí)本的學(xué)習(xí)內(nèi)容及完成情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況納入量化考核范圍，并記入學(xué)生 的成長手冊(cè)之中，每月月底通過“申報(bào)”、“小組推薦”、“民主選舉”、“教師核定”等環(huán)節(jié)評(píng)選“優(yōu)秀師徒”。 徒弟們?cè)趲煾抵忻裰髟u(píng)選班級(jí)“名師”，在班級(jí)樹立講題水平高、責(zé)任心強(qiáng)、幫助徒弟進(jìn)步大的 “名師”榜樣。同時(shí)，也對(duì)進(jìn)步較大的徒弟給以“名徒”稱號(hào)，形成學(xué)習(xí)上你追我趕的良好局面。
第9篇：六年級(jí)科學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)范文
雖然目前的課堂教學(xué)中進(jìn)行有效課堂提問,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究已成為不少老師的共識(shí),但仍有不少老師為提問而提問,問題設(shè)計(jì)得不精不當(dāng),起不到預(yù)設(shè)的效果。主要表現(xiàn)在:1.文本挖掘不深,目的不明。2.備課不精,隨意性大。3.束縛有余,開放不夠。筆者認(rèn)為只有老師深入研讀文本,提出有針對(duì)性、啟發(fā)性、拓展性、實(shí)效性的問題,才能讓學(xué)生化解重難點(diǎn),并走出文本,暢游于語文知識(shí)的海洋中。
一、深入鉆研文本,把握文本內(nèi)涵
文本是老師實(shí)施課堂教學(xué)的有效載體,也是最重要依據(jù)。老師首先要通讀文本,弄清它的教學(xué)目標(biāo)是什么,重點(diǎn)難點(diǎn)在哪兒,單元是如何組合的,在這一單元中居于什么位置?重點(diǎn)難點(diǎn)是什么?弄清楚了這些問題,就可以高屋建瓴,成竹在胸,教起來,就能得心應(yīng)手,提高效率。對(duì)于這一點(diǎn),筆者的認(rèn)識(shí)也是循序漸進(jìn)的。記得在上學(xué)期我對(duì)全縣上了一堂教學(xué)公開課,我進(jìn)行了試講,課下,教導(dǎo)主任問我這節(jié)課的教學(xué)目的是什么時(shí),我險(xiǎn)些結(jié)舌。是呀,不知道自己在這節(jié)課中該做些什么,所有的設(shè)計(jì)或其中的問題都會(huì)游離在學(xué)生的學(xué)習(xí)之外,是無效的。后來的一番建議讓我意識(shí)到了解教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)一節(jié)好課的關(guān)鍵,如果不了解教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)就設(shè)計(jì)教學(xué)會(huì)如同無本之木,無源之水,是沒有精彩的。
二、精心設(shè)計(jì)課堂,找準(zhǔn)提問切入點(diǎn)
光研讀文本還不夠,還要研讀學(xué)生,要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。提出的問題要考慮不同層次學(xué)生的需求,這樣學(xué)生才能跳一跳就摘到桃子。例如,筆者在教學(xué)蘇教版六年級(jí)課文《青海高原一株柳》一文時(shí),在備課時(shí)就思考如何向?qū)W生講明白,青海高原上的這株柳樹在惡劣的環(huán)境中生長,表現(xiàn)了它堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)和頑強(qiáng)的生命力。為此,我在教學(xué)這篇課文之前,組織學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)青海高原,邊塞風(fēng)光的資料,有關(guān)柳樹的特點(diǎn)和生長資料,從而讓學(xué)生充分了解青海高原的自然環(huán)境。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),筆者有意將學(xué)生從未知區(qū)領(lǐng)入到已知區(qū)為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
1.提問在興趣點(diǎn)上。所謂興趣點(diǎn),就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生注意力,促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)蘇教版六年級(jí)課文《示兒》這首詩時(shí),我以作者身份把學(xué)生帶入南宋時(shí)山河破碎的情境,再讓學(xué)生自己說說所了解的那段歷史。這時(shí),我又適時(shí)告訴學(xué)生作者臨終不忘自己的祖國,感到深深的遺憾。把他的兒子叫到床前做了交代。學(xué)生聽到這都感到驚奇,此時(shí)我適當(dāng)?shù)匾隽说统琳n文朗讀,震撼了學(xué)生的心靈。
2.提問在疑難點(diǎn)上。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn),抓住疑難點(diǎn)提問,就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別要對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑。在教學(xué)蘇教版五年級(jí)課文《》的三四句詩時(shí),我提出了一個(gè)問題,即五嶺和烏蒙山連綿起伏,詩人卻說他們像細(xì)小的波浪和泥丸,這不矛盾嗎,這里運(yùn)用了什么修辭手法?這個(gè)問題如一石激起千層浪,學(xué)生紛紛暢所欲言.
3.提問在發(fā)散點(diǎn)上。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練,例如:蘇教版六年級(jí)課文《草原》一課,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”主客可能說些什么呢?大到民族大團(tuán)結(jié),祖國大家庭的溫暖,小到草原美景,主人的熱情好客等,把你想到的寫在書上。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來,得到了多向發(fā)展,使課堂增添了許多生存和精彩。
4.提問在情境之中。“不憤不啟,不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。在蘇教版六年級(jí)課文《麋鹿》的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),在學(xué)生看完有關(guān)麋鹿的圖片和活動(dòng)的錄像后,讓學(xué)生說說自己所了解的珍稀動(dòng)物,我國有哪些珍稀動(dòng)物保護(hù)區(qū),以及我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)珍稀動(dòng)物。這一環(huán)節(jié)既是為了使學(xué)生更好地體悟文本內(nèi)容,充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境,保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。我稍作等待,給學(xué)生思索和回憶的時(shí)間,學(xué)生思緒如泉涌。
三、還提問權(quán)于學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題,掌握方法,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,讓學(xué)生“敢問”“會(huì)問”善于“發(fā)問”。平時(shí)筆者會(huì)根據(jù)不同教材的特點(diǎn)選擇不同的提問方式,例如在人文性特別強(qiáng)的課文中,筆者大多會(huì)給學(xué)生自由提問的空間,培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)問的精神,時(shí)間長了課堂就漸漸地活躍起來,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也就實(shí)現(xiàn)了,例如:課文學(xué)到這兒或者學(xué)完了這一段你還有什么疑惑,想說點(diǎn)什么?時(shí)間久了學(xué)生就自覺吐露心聲,思維也活躍起來。
