管理科學研究生方向精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的管理科學研究生方向主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：管理科學研究生方向范文

關鍵詞：管理科學與工程；研究熱點；發展趨勢；比較分析

中圖分類號：C93 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）11-000-01

管理科學是研究管理過程中的帶有普遍性的客觀規律的科學。我國對管理科學的廣義范疇上的理解不同于國外管理科學的狹義范疇，國外的管理科學的產生和發展經歷了科學管理、行為科學、管理叢林三個階段；我國的管理科學發展同樣也經歷三個發展階段：改革開放以前的仿蘇模式，1977-1995年發展重建和現在的繁榮創新三個階段。由此可以看出我國的管理科學進入科學管理和管理叢林階段的時間晚于西方國家，而且二者研究的主要內容也有很大的差異。

一、國內外管理科學與工程研究的現狀特征

進入21世紀財富和經濟價值的創造都依賴于信息、金融資本、智能和觀念，使經濟社會跨進了信息與知識經濟時代。新世紀的到來，迫切的需要對適應信息時代知識經濟特點的新型管理科學的探討和研究。管理科學與工程主要是指通過吸收、改造、轉換其他學科的研究方法為管理科學的其他兩個領域提供基本技術、基本方法和基本手段。

1.國外的管理科學與工程研究的現狀特征

本文首先選用了60種有代表性的國外期刊，然后利用關鍵詞檢索的方法總結了在這十年的時間里被SCI和SSCI收錄的全部論文。從研究總量上來看，國外管理科學與工程研究的內容主要包括決策與對策理論、組織理論、運籌與管理；次之的是信息技術與管理、管理系統工程、評估技術、復雜性研究和一般的管理理論。而關于管理思想史、管理心理與行為理論、工業工程、預測技術等發面夫人論文相對來說要少很多。這主要是第二次世界大戰以后國外管理科學的研究重點是運用運籌學和系統工程等數量分析方法來提高管理的效率和決策的精確度，受到了人們的高度重視。而管理思想史、管理心理與行為理論并沒有得到新學科的支持，所以其研究力量相對來說就會減弱。縱觀歷史的發展變化，所有領域的論文都會有不同程度的增加。根據歷史的發展趨勢來看，運籌與管理、信息技術和管理將會保持繼續上升的發展態勢，得到研究人員的高度重視。

2.我國的管理科學與工程研究的現狀特征

這篇文章通過關鍵詞檢索，對在這十年里被中國期刊網收錄的44種期刊論文進行了系統的分析。我國的管理科學與工程研究中研究數量最多的內容是信息技術與管理和管理系統工程，然后是評估技術、預測技術和運籌與管理。而管理科學與管理思想史和管理心理與行為理論的數量只有不足20篇，不能發展成主流思想。這主要是基于信息技術的影響和國家對信息化戰略的高度重視，從歷史的縱向發展變化規律來看，信息技術與管理、管理系統工程、評估技術和預測技術的增長速度是最快的。在近幾年的發展變化中，管理系統工程、組織理論和預測技術保持持續穩定的上升趨勢，由此可以預見出未來的幾年中，他們將會成為研究的主要領域。此外，受政府政策和資助環境的影響，不同領域的論文數量增長波動大，落差也大，不利于學科的健康發展。

二、國內外管理科學與工程研究的熱點問題比較

“研究熱點”是反映在某一個時間范圍內，學術界對一些特定問題的關注程度。可以用在某一個領域內的情況和關鍵詞出現的頻率來說明對某一個理論研究的重視程度。熱點問題是隨著社會實踐的需要和理論研究的發展而發生變化的。研究熱點問題和研究的主流領域是相通的，也就是說一個問題成為研究的熱點問題，必然會引起該領域的專家學者的關注，必然推動了這一領域成為研究的主流領域。

1.國外的管理科學與工程研究的熱點問題

對于一個問題的廣泛關注，必然會引起這個問題所屬領域的專家和學者們高度重視和研究，也必然會使這個領域快速發展成為主流領域。通過對國外在這十來年收錄的論文的研究分析我們可以看出國外研究的熱點問題主要是一般管理領域的知識管理問題、管理系統的哲學屬性研究、和團隊管理及信息管理的方法論。

2.我國的管理科學與工程研究的熱點問題

隨著改革開放的程度的不斷加深，現代科學管理理論在我國的管理實踐中發揮著越來越重要的作用，受到理論界與決策接的高度重視。根據這十年收錄的重要的論文研究成果，我們得出結論是在一般管理理論領域中，我國研究的熱點問題是人本管理理論、管理模式的研究、知識管理的初步理論和基于知識的管理激勵。其次是運籌與管理領域的動態規劃、線性規劃、生產系統庫存優化理論和各種限制條件下的排隊系統。

3.國內外管理科學與工程研究的差異比較分析

根據這篇文章對國內外管理科學與工程研究的各個領域的分析，可以發現國內外在研究內容、發展趨勢和熱點問題等方面都存在明顯的差別。國內外共同的研究領域主要是運籌與管理、管理系統工程、組織行為和組織理念、評價理論與技術，這些也將是未來幾年的主要研究方向和研究重點，而一些在國外進行的復雜性研究、決策理論與技術等領域，在我國并沒有發展起來。但是受國外研究的影響，我國也將這兩個領域的研究作為熱點研究對象。

三、結語

進入21世紀以后，信息技術和知識資本的發展改變了人們的生活和工作方式，擴大了管理學科的研究內容，促進了改革方式的變革。適應社會經濟發展和理論研究的進步，誕生了很多新的領域，舊的領域逐漸被淘汰。而且國內外的管理科學研究的熱門話題也不斷變化更新。每一次新的研究都會促進管理學科與工程的進一步完善和創新，為今后的研究工作起到很好的指導作用。

參考文獻：

[1]鄒樹梁.張彩平.管理科學與工程碩士研究生復合型培養模式研究[J].湖南科技大學學報，2010（05）.

[2]許春燕，張亞麗.管理科學與工程專業碩士研究生論文選題方向與研究趨勢分析[J].科學時代，2010（12）.

[3]繆園，張偉倩，李媛.國內管理科學與工程研究熱點以及發展趨勢——近年國家自然科學基金資助項目的非線性分析[J].科學學與科學技術管理，2007（10）.

第2篇：管理科學研究生方向范文

專業介紹：

主要課程：給水工程、排水工程、建筑給水排水工程、工程力學、水力學、測量學、水泵與泵站、水處理微生物學、無機化學、水分析化學、工程制圖、電工與電子學、計算機技術與應用、管理科學等。

主要實踐性教學環節：金工實習、測量實習、工程制圖、管道工程安裝實訓、計算機應用及上機實習、建筑給水排水課程設計、工程施工實習、CAD制圖訓練、物理實驗、力學實驗、化學實驗、水質分析實驗、課程設計、認識實習、畢業實習、畢業設計(論文)等，一般安排40周左右。

就業方向：設計部門、規劃部門、環境保護部門、科研院所、高等院校、工礦企業、經濟管理部門和政府部門等從事給水排水工程規劃、設計、管理、科研和教學等工作。

修業年限：四年

授予學位：工學學士

第3篇：管理科學研究生方向范文

學校擁有應用經濟學、工商管理、管理科學與工程、統計學4個一級學科博士學位授予權和應用經濟學、統計學、工商管理、管理科學與工程4個博士后科研流動站，設有國民經濟學、區域經濟學、財政學(含∶稅收學)、金融學(含∶保險學)、產業經濟學、國際貿易學、勞動經濟學、統計學、數量經濟學、管理科學與工程、會計學、企業管理(含：財務管理、市場營銷、人力資源管理)、技術經濟及管理、人力資源開發與人才發展、勞動關系、法律經濟學、城市經濟與戰略管理、增長經濟學18個二級學科/交叉學科博士學位授予點。其中，勞動經濟學為國家重點學科，應用經濟學、統計學一級學科及企業管理、會計學二級學科為北京市重點學科。

近年來，我校為樹立研究生崇尚科學、追求真理的學術理想，培養其科學探索和學術創新精神，積極推進博士生質量培養體系建設，建立了研究生培養項目資助體系，并制定了配套的激勵機制。其中，“首都經濟貿易大學學術新人計劃”，為優秀博士生提供不少于6.8萬元科研資助，鼓勵其發表高水平論文，提高學位論文質量;科技創新(博士項目)提供0.5萬元經費，資助博士生團隊進行初期科研探索;此外，學校還設置研究生科研成果獎勵辦法對高水平論文給予獎勵，舉辦數學建模大賽、哈博(經管)論壇等活動提高博士研究生的科研創新能力。

同時，為提高博士生國際學術競爭力和國際交往能力，我校專門設立了“國內外聯合培養研究生基地項目”，大力資助博士研究生赴國外一流大學學習交流，師從一流導師開展科研合作;另外，依托國家留學基金管理委員會，博士研究生還可申請“國家建設高水平大學公派研究生項目”和“國家建設高水平大學聯合培養博士研究生項目”。資助標準可登錄國家留學基金委網站查看。

為鼓勵優秀博士生脫穎而出，我校設立了博士研究生獎學金制度，凡選擇脫產攻讀我校博士學位的非定向考生均可享受。其中，新生獎學金覆蓋率達到100%，獎學金1.8萬元;老生獎學金覆蓋率達到100%，獎學金1.5萬元。同時，符合條件的博士生(含新生)還可申請每年3萬元的國家獎學金。此外，我校還設立為研究生“三助”崗位，為研究生提供最低每月700元的崗位資助。每名研究生每年還可領取1.2萬元的國家助學金。

一、培養目標

培養德智體全面發展，在本門學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，具有獨立從事科學研究的能力，能夠在相關專業方面做出創造性成果的高級專門人才。

二、報考條件

1、有良好的思想品德和較高的個人素質，遵紀守法、勤奮學習、積極向上。

2、考生必須具備下列學歷、學位條件之一：

(1)已獲國家承認的碩士學位;

(2)國家承認學歷的應屆碩士畢業生(最遲須在入學前獲得碩士學歷和學位);

(3)其他正在攻讀碩士學位人員(須在資審前獲得碩士學位);

(4)我校不接收以本科同等學力身份報考。

3、在境外獲得的學歷、學位證書須通過教育部留學服務中心的認證，否則報名無效。

4、身體健康狀況符合體檢要求。

5、有兩位與報考學科相關的教授(或相當職稱)的專家推薦(不含所報考導師)。

6、本校教師報考須持人事處批準的《首都經濟貿易大學教職工在職攻讀學位申請表》，并將原件提交研招辦，否則報名無效。外校在職、在讀人員報考須持原單位同意報考證明。

三、招生專業及人數

2016年我校擬招收博士研究生70名(碩博連讀和“申請-審核”制研究生已錄取53名)，統一考試招生專業方向及導師、招生計劃見附表1(表中數據以教育部正式下達指標為準)。

四、招生類型、修業年限及學費

1、非定向就業研究生。基本修業年限為三年，一般不超過六年。學費10000元/人/年，享受國家規定的補助和學校的獎助政策。入學時須將人事檔案轉至學校，畢業時可就業派遣。

2、定向就業研究生。基本修業年限為四年，一般不超過六年。學費為10000元/人/年，不享受國家規定的補助和學校的獎助政策。學生入學時不將人事檔案轉至學校，畢業時不進行就業派遣。

五、報名

報考我校博士學位研究生一律實行網上報名和考前現場資格審查，所有報名考試相關招生信息均在我校研招網(yjs.cueb.edu.cn/yz/)，考生隨時登錄網站查詢相關信息。考生報名前應仔細核對本人是否符合報考條件，認真準備網報材料和資格審查材料，并按規定時間進行網上報名和參加考前資格審查，凡不符合報考條件的考生一經查出將被取消錄取資格，責任自負。

1、2016年1月5日—3月11日考生網上報名。

(1)網上提交信息

考生初次登錄“博士在線報名系統”時，請登陸yjszs.cueb.edu.cn/xscx/ 網址，點擊“博士報名”注冊姓名、身份證號和密碼(請務必保存好密碼)。

用戶注冊完畢，憑身份證號和密碼登錄，按系統提示如實錄入個人報考信息，并網上提交本人近期免冠電子照片;

(2)下載并打印相關表格

考生填報無誤后，點擊“提交”按鈕，下載并打印PDF文件，即《首都經濟貿易大學2016年報考攻讀博士學位研究生登記表》。(此表格系存檔使用，請務必如實填寫);

2、提交材料

網上報名成功后，考生務必于2016年3月11日(以當地郵戳為準)之前提交以下材料：

(1)自行下載打印有照片并經本人簽字的《首都經濟貿易大學2016年攻讀博士學位研究生申請表》;

(2)本人有效身份證復印件;

(3)碩士階段成績單(須加蓋公章);

(4)最后學歷畢業證書和學位證書復印件;

(5)兩位所申請專業領域內教授(或同級別職稱)的《專家推薦書》，密封后提交;

(6)本校教職工報考我校博士生，需提交《首都經濟貿易大學教職工在職攻讀學位申請表》原件。

(7)報考“定向就業”的考生提交“定向就業類別考生單位同意報考證明”

注意：按教育部有關要求，不論錄取與否，考生提交的報名材料一律不予退還。

3、 交納報考費

(1)標準：200元/人。

(2)交費方式：網上繳費

(3)交費截止時間：2016年 3月11日

4、準考證打印

網報結束后，考生可登錄博士在線報名系統(時間待定)yjszs.cueb.edu.cn/xscx/下載打印博士生準考證。

六、資格審查

資格審查將于2016年3月25日在校本部啟鑄恭溫樓E210進行。屆時如發現提供虛假信息者，將取消考試及錄取資格;未參加資格審查的考生將取消考試資格。

1、基本材料

(1)二代居民身份證(或護照、現役軍人證件)原件;

(2)準考證;

(3)碩士學位證書、碩士畢業證書原件;

(4)應屆碩士畢業生須提交學生證原件。

2、考生必須確保自己的報名信息真實有效，如因弄虛作假、提供不真實材料導致資格審查不合格、取消考試資格以及取消錄取資格等一切后果，考生責任自負。

3、資格審查確認無誤后，我校研招辦在準考證上加蓋公章，作為考生準考憑證。未加蓋研招辦公章的準考證一律無效。

七、考試

1、考試方式

考試分初試、復試兩個階段。初試采取筆試形式，復試由專業復試和綜合面試組成。專業復試和綜合面試時間另定。

(1)初試。

第一階段考試擬定時間：2016年3月26日。考試科目為：外國語和專業基礎課(具體內容見附表2)。

我校將根據第一階段的考試成績，劃定進入第二階段考核的資格線，只有達到資格線的考生方可進入第二階段考核，請考生考后及時關注我校研究生院主頁相關通知。

第二階段考試時間：擬定2016年4月份，具體時間另行通知。考試科目為專業課。

(2)復試。實行差額復試，根據考生提供的材料，進行綜合素質、專業素質和道德品質考核。跨專業學科加試隨復試一同進行。

2、考試地點

首都經濟貿易大學校本部(北京市豐臺區花鄉張家路口121號)，請在考試前三天登陸我校研招網，查看具體考場安排。

3、考試科目相關說明

(1)外國語為英語或日語，其中數量經濟學僅限英語;

(2)跨專業考生不再加試兩門專業課。

八、其他事項

1、凡不能脫離原工作崗位、不能將檔案轉至我校的考生，只能錄取為定向就業博士生;對于脫離原工作崗位并將檔案轉至我校的考生，錄取為非定向就業博士生，如錄取后，檔案不能遷入我校，錄取類別須轉為定向就業，并按相關規定執行。

2、考生與人事檔案所在單位及工作單位之間的各類責任關系，由考生本人與之協商處理，與招生單位無關。

3、錄取考生于2016年秋季入學，報到時須攜帶本人錄取通知書。應屆碩士研究生考取我校博士研究生若未能取得碩士學位證書則取消錄取資格。

4、有關報名、資格審查、初試、復試及錄取的相關事項將隨時在我校研究生招生信息網上公布，我校不再向考生寄發書面通知，請考生及時登陸網站查詢。

5、材料郵寄地址：北京市豐臺區花鄉張家路口121號首都經濟貿易大學啟鑄恭溫樓E210研究生招生辦公室 郵編：100070

注意：由于一些快遞不能保證考生材料送至研招辦，為防止材料丟失，請考生一律使用順豐快遞郵寄材料。

九、聯系方式

研招辦地址：北京市豐臺區花鄉張家路口121號首都經濟貿易大學啟鑄恭溫樓E210研究生部招生與考試辦公室

郵政編碼:100070

聯系電話：010-83951759

第4篇：管理科學研究生方向范文

關鍵詞：BP神經網絡；軟件質量；質量屬性；質量評價

DOIDOI：10.11907/rjdk.161521

中圖分類號：TP301

文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）009000103

基金項目基金項目：國家自然科學基金項目 （71471103）

作者簡介作者簡介：秦晉（1990-），男，安徽省阜陽人，山東工商學院管理科學與工程學院碩士研究生，研究方向為管理信息系統、可信軟件；智榮騰（1991-），女，山東龍口人，山東工商學院管理科學與工程學院碩士研究生，研究方向為管理信息系統、軟件成本管理。

0引言

當前，軟件行業飛速發展，云計算、大數據、軟件定義網絡等新技術層出不窮，當這些新理念融合到軟件產品開發中時，軟件規模、復雜度和智能化水平將不斷提高，應用環境日益復雜，對軟件質量的要求也越來越高。建立一個具有較高準確度的軟件綜合質量評估方法很有必要＼[1，2＼]。軟件綜合質量評估是一個復雜的系統工程，由于軟件綜合質量評估中體系和方法不統一，如何準確地對軟件綜合質量進行評估尚未形成統一標準＼[3＼]。近年來，基于各種理論與方法的軟件評估模型層出不窮，一些軟件評估模型被廣泛運用于軟件產業，并取得了顯著成效＼[4＼]，例如AHP評估模型、DEA數據包絡分析、模糊綜合評價模型等，但這些模型主要依賴于專家的經驗判斷，受主觀性因素影響較大。本文通過研究軟件質量體系的屬性特征，參考軟件質量屬性相關定義，構建基于BP神經網絡的軟件質量評估體系，根據軟件質量屬性樣本，運用BP人工神經網絡對樣本進行訓練、學習，最后量化所選指標，得出預測結果。實驗證明該方法能科學、準確地對軟件質量進行評估與預測。

1BP神經網絡

人工神經網絡（Artificial Networks，ANN）是在現代神經科學研究成果的基礎上提出的，是由大量處理單元互聯組成的非線性、自適應信息處理系統，其基本處理單位稱為神經元，目前比較成熟的ANN模型及相應算法甚多，其中采用誤差反向傳遞學習算法的多層神經網絡（即BP神經網絡）運用最為廣泛，其自學習功能與聯想存儲功能以及高速尋找優化解的能力被運用在諸多領域，解決某些傳統方法無法解決的問題。BP神經網絡是一種具有很強非線性映射能力的多層前饋型神經網絡，一般包含輸入層、中間層（隱含層）、輸出層3個層次，部分神經網絡可根據實際情況設置3層以上的結構網絡，相鄰上、下層之間的神經元實現全連接，BP神經網絡的常見結構模型如圖1所示。

BP神經網絡的學習過程由正向傳播和反向傳播組成，正向傳播中，信息由輸入層經隱含層處理后，傳向輸出層，并且上一層神經元的狀態只影響下一層神經元狀態，若輸出層得不到期望的數值，則進入反向傳播，將誤差信號沿原有連接通道返回，通過修改各層神經元的權值，使誤差變小，經過反復迭代計算，得出誤差值范圍內的結果。BP神經網絡的非線性處理能力可很好地處理信息含糊、不完整、存在矛盾等復雜情況的認知判斷問題＼[5＼]，故使用BP神經網絡來解決軟件質量評估的復雜性問題是可行的。

4結語

基于BP神經網絡的軟件質量評估充分利用了以往評價結果，將量化過程集成于BP神經網絡的學習過程中，解決了人為主觀隨意性及思維不定性，評估準確、客觀、科學、有價值，對特定問題有一定借鑒意義。同時，基于BP神經網絡的軟件質量評估擴展性強，可針對不同類型指標，不同評估等級變換輸入輸出層進行調節，對軟件質量綜合評價具有重要意義。

參考文獻：

[1]王峰.基于層次分析法的軟件質量評估模型分析與研究[J].現代電子技術，2012（24）：2123.

[2]于本海.可信軟件測度理論與方法[M].北京：科學出版社，2014.

[3]王李進，吳保國，鄭德祥.基于人工神經網絡的軟件質量評價[J].計算機應用與軟件，2008（12）：133134.

[4]楊愛民，張文祥.軟件質量及其量化評價方法[J].計算機工程與設計，2006（21）：39873990.

[5]王偉.基于BP神經網絡的Web軟件質量分析[J].軟件導刊，2012（2）：1618.

[6]熊鵬程，范玉順.基于模糊層次分析法的集成軟件質量評估模型[J].計算機應用，2006（7）：14971499.

[7]ISO.IEC25010：2011 Systems and software engineeringsystems and software quality requirements and evaluation （SQuaRE）System and software quality models[J].International Organization for Standardization， 2011.

[8]TRUSTIE R G.Trustie series technology standard （V2.0）[Z].2009.

第5篇：管理科學研究生方向范文

每個機構針對研究生院的評價體系有所差別，大致塊面如表1所示。

目前我國各大學排行榜雖然仍未完善，但其作為一種工具，能將高校繁雜的信息和冗雜的數據進行篩選整合，學生通過它可以在短時間內獲取信息，作為擇校、擇專業的參考之一。如果利用得當，對于選擇繼續深造的大學生而言，大學排行榜無疑是一件利器。人各有異，不同的考研人對排行榜有不同用法。

一、走科研路線：關注科研項目、科研經費、科研成果等相關科研指標；關注目標報考學科的排名指標。

二、走就業路線：關注人才培養指標（尤其研究生培養指標）及目標報考學科的排名。

科研就業權重有異

還未決定考研的大學生往往會糾結于“就業還是考研”，決定考研的同學也會在“一心搞科研”和“拿到學歷提升就業資本”間搖擺。走科研路線和一般職業路線，兩者區別不小；而抱有不同目的的考生，需要關注的大學排行榜指標，也有一定差別。

陳立是某“211工程”重點大學自動化專業學生，成績優異的他獲得保送外校研究生的推免資格，他希望在研究生畢業后，繼續攻讀博士學位。陳立當初填報學校的時候參考了不少大學理工科專業排行榜，他本能地認為，做學問就要有一流的硬件配置，于是他把目光鎖定在排行榜上的“科研經費”指標。

理工科的學科特點決定了其需要大量資金投入到搭建實驗平臺，購買實驗儀器和數據庫，引進國外高新科技等項目中，因而科研經費的多少也反映出一所大學對于該學科的重視程度。從某種程度上說，科研經費是高校科研事業的命脈，“在研究生階段，獲得一個良好的科研平臺，得有先進的、充足的設備器材，這對于順利完成一個科研項目是至關重要的”。

陳立將自己的想法和老師溝通后，老師給他的建議是：“關注科研經費沒錯，但‘科研項目’和‘科研成果’這兩項指標更值得參考。”老師認為，“科研項目”代表著這所大學或專業所擅長的領域，而“科研成果”則能體現它在中國乃至國際上的科研水平是否處于前列。雖然科研經費是科研成果的基礎，也是考查各大學水平的公認指標，但是考查科研經費的目的是評估一所大學的科研水平，而體現科研水平的關鍵指標是科研成果。“如果一所大學的科研經費很多，但是沒有相應數量與質量的成果，這所大學的科研水平也不敢恭維。”老師還說，如果陳立能在研究生階段完成幾項科研成果，并且可以在國家級刊物上，對于日后在科研領域繼續深造，將大有裨益。

除宏觀地了解高校、研院的科研水平外，還要了解所報專業的一級學科、甚至二級學科的實力。因為它只是針對本學科專業進行，評估所涉及的面相對于整個學校來說要窄得多，加上又是同行專家評比，提高了評估排名的準確性和客觀性。如經濟學包括理論經濟學、應用經濟學2個一級學科，考生便可以相應地查找中國大學研究生院經濟學學科排行榜（參見表2、表3）。同時可了解高校一級學科的總體排名情況（參見表4）。

如果考生讀研的目的是提升專業能力，為日后就業增加砝碼，理所當然就該關注與就業相關的指標。然而，各大傳統排行榜中，沒有直接與就業情況相關的指標。

就業是絕大多數學生關心和避不開的問題，大學排行榜居然沒有任何直接指標反映高校畢業生的就業情況；但另一方面，高等教育界其實從來不缺就業率報告，只是林林總總的報告可信度有多高？對考生有多大的參考價值？當下不管是名校還是普通院校，大都習慣于美輪美奐地描述自身就業率的“新高”。與此相映成趣的是，媒體中常見“大學生畢業兩年找不到工作”“研究生爭當刷墻工”“大學畢業起薪不如民工”等報道。因此，大學排行榜制作機構沒有“渾水”，也算意料之中。

盡管排行榜中關于就業的信息少之又少，寧子對自己畢業后的職業發展已經有一系列長遠的規劃。“我很在意一所學校研究生院的師資水平”，中山大學大四學生寧子說，“一支學術水平和教學水平都很高的教師隊伍，會對學生的發展和就業有良好的指導作用”。寧子是校內保研生，她選擇了商事仲裁的方向，除了這是自己感興趣的領域外，經驗豐富的導師也是原因之一，“法學是一門專業性極強的學科，在實際操作中常存在著理論知識并沒有解答的問題，如果有導師的耐心點撥，在就業時就能更快地熟悉業務”。另外，寧子認為，無論是本科生還是研究生，就業時需要強大的人脈網絡，而導師則往往扮演了一個“人脈媒介”的角色，為學生在職業生涯規劃方面提供更切合實際的意見和更豐富的人際資源。

事實上，“就業”這一關鍵詞并沒有完全被評估機構所忽視。如果試將目光從傳統的排行榜身上移開，會發現排行榜領域的“新貴”――麥可思已經在做著相關的事。麥可思是近年來走紅的第三方教育數據咨詢和評估機構，其公布的高校“紅牌專業”“綠牌專業”排行榜曾引起廣泛熱議。有別于傳統排行榜，麥可思公布的《中國大學生就業報告》（就業藍皮書，參見表5）是我國第一個也是唯一的以“就業”為主題詞的藍皮書，報告于2007年、2008年、2009年、2010年連續4年面向社會公開，引起國內外廣泛關注。雖然其分析的對象為本科專業，但對研究生專業同樣有借鑒意義。有就業意向的考生，應該在參考傳統的排行榜之余，多關注包含就業等信息的排行榜，使報考更趨科學。

理科文科門道有別

理科生思維縝密，文科生心思細膩，區別不可謂不大；而理科生和文科生參考大學排行榜的門道，也頗有不同。

從目前排行榜的普遍指標設計來說，存在“重理輕文”的現象，更適合理工科考生用于參考。適合理科生參考的指標多是直觀的科研類指標，而對文科生來說，大學排行榜的可參考指標就顯得不那么明顯了。文科指標的“缺席”，無論是對文科生，還是對文科類高校而言，都是一個不大不小的尷尬。在《求學?考研》記者采訪過程中，很多文科生都坦言，“文理失衡”的排行榜有“隔靴搔癢”之感，讓許多考生在填報志愿的過程中又愛又恨，只能通過其他參考指標“曲線救國”。

文科生王小飛就讀于華南地區某重點大學的法學院，已經結束1月初的全國研究生入學考試，正在準備3月份的復試。作為北方人的他，希望以后能在北京發展，“因為北京的國際化地位需要更多的專業法律人才”。王小飛的目標很明確，他想考取中國政法大學的民商法方向研究生。盡管事先已對這所大學有詳細的了解，王小飛還是上網查找了數份大學排行榜，他的目光落在了“人才培養”一欄上（參見表6）。

人才培養是大學三大功能之一，概括地說，它包括兩大類：對教職工的教育和對學生的教育（本科生教育、研究生教育、博士生教育等）。從學生的角度出發，人才培養作為一項可持續性發展的制度，就是以學生為本，從課程設置上和學習方法上都優先考慮學生的看法，根據學生個人的興趣和目標進行安排。由此可見，一所大學對人才培養的規劃，就是學生從入學時的“原材料”到畢業時“成品”的“流程圖”，通過了解大學的人才培養項目，就能大致預見在研究生階段將往哪個方向發展，在哪些方面能得到充分的鍛煉，在哪些行業就業會更有優勢。

對于社會學科的學生而言，某些人文科學指標，如師資隊伍、學科定位、學術聲譽等具有重要指導作用。社會學科比較講究學習方法，即使專業名稱一樣，大學間的教學方法也是存在差異的，側重點不同。因此對學科定位的考查能幫助考生找準適合自己的大學。同時，上海交通大學高等教育研究院的劉念才教授及其團隊的研究報告指出，某些數據庫與文科基本無關，不適用于作為文科排名指標。如基于EI、SCI等數據庫的許多指標；如《自然》、《科學》雜志基本不涉及人文藝術等學科領域，因此基于這兩本雜志的或者與這兩本雜志有關的排名指標也不適用于人文社會科學等學科。

重視“學生導向型”指標

對于評價指標的種種分析，都說明了大學排行榜的作用因人而異，關鍵在于精確地定位合乎自身情況的評價指標。不難看出，大學排行榜的評價指標大多是“官方導向型”的，即從政府的視角出發，評判大學或學科是否達到政府所預期的辦學目的，如科研成果、師資水平、國家定位等。然而，一份健康的排行榜必然會具備“學生導向型”的指標，這也是考生們在擇校、擇專業時最關心的部分。人才培養、師資隊伍、科研項目等均可以體現一所大學所能提供給學生的科研平臺與發展機會。對于這些與自身發展密切相關的“軟指標”，考生不妨多加留意，在填報志愿時著重參考“學生導向型”的指標，畢竟擇校、擇專業就如找婆家，講求“門當戶對”，不必執著于大而虛的方面，而應更加務實。讀懂、讀透指標所隱藏的具體信息，從而有針對性地選擇學校或專業，是考生準確決策的不二法門。

在中國尚缺乏官方認可的權威大學排行榜的今天，盡管我們都不知道大學排行榜這商業氣息漸濃的“渾水”到底有多深，但是排行榜仍然有著重要的參考價值，它不僅能有效地指導考生作出合理的決策，而且能促進大學之間進行良性競爭，最終使大學的各項指標得以提升，從而造福學生。考生只有在明確自身學習能力、發展潛力、就業意向等情況下，慎重參考排行榜，并且不盲信盲從，多與師長、前輩交流，才能最大限度地發揮排行榜的正面作用。

考研人該如何利用大學排行榜？

一、“全信”與“全不信”皆不可。

和高中時相比，少有學生再對排行榜盲目迷信，或完全不信，而是能更客觀地看待。大學排行榜來自民間機構，權威性和科學性有待商榷。因此需要考研人在參考的時候，運用自己對大學的理解、對數據的邏輯分析能力，客觀分析排行榜。并適當結合數據給你的直觀感受，與目標院校的師兄師姐溝通、核實。

二、手中不止一份排行榜。

現在國內比較流行的榜單有廣東管理科學研究院的“中國大學排行榜”、網大教育研究中心的“中國大學排行榜”、上海交大“一流大學研究中心”的“世界大學排行榜”和武漢大學中國科學評價研究中心的“中國研究生教育評價報告”。兼聽則明，偏信則暗，多參考幾份排行榜有助于全方面了解大學。

第6篇：管理科學研究生方向范文

【關鍵詞】研究生教育 存在問題 生產實踐 科學研究

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0001-02

一、我國研究生教育模式現存的問題

高等教育是我國培養高級專業人才的重要教育模式，而碩士研究生教育則是高等教育結構中的高級層次[1]。近年來，隨著社會的發展，我國對應用型、創新型和復合型人才的需求量劇增，我國碩士研究生的招生人數呈現迅猛增長的趨勢，在2001年到2014年的14年間，研究生招生人數由17萬達到了約61萬。但是許多高校機構為了追求利益最大化只注重碩士研究生的“批量化生產”，卻忽略了研究生的質量問題，導致研究生素質普遍下滑，不能滿足社會和用人單位的需求，研究生就業難度加大。出現了研究生找不到工作，用人單位招不到人的奇怪現象。

我國傳統的研究生教育模式以傳授知識為主，授課老師只負責把課本內的知識整理出來，然后在課堂上將其傳授給學生，他們自己認為的本職工作只是傳授知識，學生能否領悟這些理論知識或走向社會和工作崗位能否勝任本職工作不是他們的責任。有些老師為了省事，甚至幾年內一直采用同一套教學方案，有些教學內容已與社會嚴重脫節，不能滿足社會發展和工作單位的需求。這種“填鴨式”的教學模式不能和社會需求及生產實踐相結合，學生們不能學到最新的知識，甚至產生厭學心理。在這種狀況下，高校如何為社會培養應用型、創新型和復合型人才？畢業生們又怎樣能找到滿意的工作？

在課程設置方面，我國現有的課程比較單調且相對落后，與社會需求有很大差距。即使有些課程比較貼近社會需求，也是只注重理論知識，缺乏社會實踐的結合，有“紙上談兵”之嫌。相對落后的理論知識如何培養當今社會需求的人才？缺乏實踐的純理論又如何指導學生直接投入到工作中去？

對于學生來說，他們除了被動的接受課堂知識外，主動去學習相關知識和課外知識的為數不多，對于非本專業的知識了解較少。更主要的是他們基本一直處于校園中，過著養尊處優的生活，很少參與社會實踐，缺乏社會生存能力。

結果可想而知，學生們只注重學習理論知識，缺乏專業技能，學校培養出來的“人才”實踐技能和應用能力弱，不能滿足企業單位的需求，學生們就業難，社會就業壓力加大，學生們出現了逆反、厭學等心理，學生質量下降。如此不良循環之下，又如何能培養出應用型、創新型和復合型人才？單位招不到人，畢業生找不到工作，國家如何能在強者如林的當今世界快速發展？

二、研究生教育的任務

研究生教育和本科教育是不同的，是本科教育的延續，是我國培養高層次創新型人才的主要途徑，其擔負著提升國家創新能力、服務創新型國家建設的重大責任[2]。研究生教育具有研究性、創新性、探索性和實踐性的特點，是為了適應社會、經濟、科技和教育的需要而發展起來的，是各國科技、經濟和國防競爭的關鍵，也是各國綜合國力的重要體現[3]。

研究生教育是為了培養現今社會所需要的高素質人才，而高素質創新人才要求具有“四種能力”：批判性思維和獨立思考的能力；捕捉和判斷新知識和新信息的能力；團隊精神和團隊協作的能力；以及國際對話和跨文化溝通的能力。同時，研究生要身體健康、思想道德高尚、理論知識扎實、社會適應能力較強等綜合能力都全面發展，同時具有科研、創新能力，能夠滿足社會、經濟、文化和科技的需要。

三、發展研究生教育的關鍵措施

關于如何培養高素質人才，提升研究生的質量，不同專家有不同的看法，可謂是仁者見仁，智者見智。本人根據我校的研究生教育模式并結合自身的受教育經歷，認為要想提高研究生的教育質量，培養出國家所需求的創新型人才，需要做到產、學、研三者結合。

（一）將研究生教育放到優先發展的位置

學校要將研究生教育放到優先發展的戰略位置，綜合利用學校、社會和相關工作單位等各種資源來培養研究生。而優先發展研究生教育就要做到以下幾步：

（1）遴選研究生教師，教師不但要具有扎實的理論基礎知識，更要有豐富的社會生產實踐知識。為提高教師積極性，推行激勵和創新機制，出臺導師遴選新方法，要求教師在掌握理論知識的同時，要及時了解社會動向，走出校門，參與到社會生產實踐中去。教師要常與企業聯系，與企業合作研究科研項目，豐富實踐知識的同時也可以及時了解企業和社會需求。同時，聘請有豐富實踐經驗的技術人員或專家以及大中型企業單位的主要領導擔任研究生的兼職導師，建立一支穩定的校內外導師隊伍。

（2）教師在課堂上主要起引導者和組織者的作用，要將教學的主體放到研究生身上。好的課堂教學除了對研究生進行適當指導和點評外，要將主要的空間留給研究生，增加其在課堂上的討論和演講的機會并提升其能力。同時，要引導研究生在課后學會主動搜集、整理和消化與課程相關的資料，充分調動研究生學習的主動性，使其能夠進行科學的思考，培養其科研性思維和創新性思維[4]。鼓勵研究生組織一些社會實習或討論活動，增加實踐知識或與他人進行交流，吸收他人的經驗。

（3）建立公共實驗室，盡量為研究生提供科學研究所需要的儀器設備以及藥品，配置專業的老師進行指導，給研究生提供科研的條件和機會。研究生只有擁有了好的科研條件，才能安心進行科學研究，才能獲得一定的科研成果，進而增加他們的信心和積極性，激發他們科研的熱情。

（二）設定合理的培養計劃

學校要轉變教育方向，由以培養學術研究型人才為主轉變成培養應用性人才為主，對研究生設定合理的培養計劃。以學習理論知識為主，豐富學生理論知識；加強研究生的科研能力的培養，并輔之以社會實踐，綜合全面的提升研究生的能力。

學校要根據社會需求和學生的愛好設定相關的課程。提倡通識教育在加深知識的同時也拓寬學生的知識面。采用增設跨學科課程、新興交叉課程，做到文理滲透、基礎和應用相結合[5]。根據最新行業動態和最新研究熱點，設置面向企業和社會的課程，增加研究生的社會適應能力和生存能力；加強和研究生科研相關課程的教授，在增加研究生理論知識的同時，積極引導研究生進行科學研究，使其能夠科研與理論相結合。提升研究生的科研能力和解決問題的能力，培養其創新能力，進而全面提升研究生的質量。

學校可以根據研究生的研究方向，利用寒暑假、節假日，選派優秀研究生深入到相關的知名企業或科研單位中去生產實踐，在實踐中鍛煉研究生的發現問題和解決問題的能力，培養研究生與人交往的能力和創新能力，并且讓研究生通過生產實踐，了解業內發展現狀和發展動態，為自己的發展方向提供參考。也可以定期邀請國內外同行專家、知名企業家或科研單位主管做客學校，進行學術報告。讓研究生有和他們進行交流的機會，及時掌握社會發展動態和用人單位的需求，使研究生找準研究方向，彌補自己的不足之處，為將來走向社會打好基礎。

（三）導師負責制和學校負責制相結合

傳統的教學模式以學校負責制為主，但是在研究生數量日益增加的今天，學校負責制并不能全面的照顧到每一個研究生，致使大多數研究生們處于無人管理的狀態。在這種狀態下，研究生又如何能夠全面發展？

為了使每個研究生都能夠得到足夠的關注，我校實行了導師負責制。導師負責制是指學生的一些和學習、科研等有關的事情導師都有責任。它可以充分發揮導師能動性，避免學生無人管理的狀況的出現。從入學開始就明確導師的責任，從教學、科研內容、參加實踐活動、畢業論文設計直至畢業，導師和學生緊密結合，這樣就可以及時發現研究生存在的問題并及時解決。

學校為學生提供一切硬件設施，同時負責學生的后勤保障工作，使學生能夠安心學習或科研。學生有什么大的問題可以向學校反映，學校給予解決方案或提供幫助。這樣學校既能夠在大的方面掌握學生動態，保障學生安全，又可以使學生能夠得到全面的關注，順利完成學業。

（四）理論知識、科學研究和社會實踐相結合

我國研究生教育是為了滿足社會經濟、職業、科技等要求而設定的，培養出的研究生也主要是為了滿足社會生產和經濟發展的需求，本文中研究生的實踐，特別是應用型研究生的實踐主要指生產實踐。

理論知識是研究生一切科研、創新、實踐等的基礎，科學研究是將理論轉變為實踐的橋梁，而社會實踐是驗證理論的有效手段，也是將社會需求轉化為理論的必要途徑。實踐是社會發展的需求，所有的一切活動的最終目的都是能夠得到實際應用，所以實踐是研究生培養過程中將理論和實際相結合的有效途徑，也是提高研究生綜合素質和創新能力的最佳措施，更是研究生成長過程中必須具備的經歷。

研究生可通過自主學習、導師的指導以及師生交流等來進行科學研究，發現問題、提出問題并解決問題。研究生之間也能夠相互交流，學習他人成功的經驗，發現自己的不足之處并及時改正。這樣既能夠及時糾正研究生培養中存在的問題，也能夠培養研究生發現問題和解決問題的能力，鍛煉他們的創新能力。

研究生通過參與社會生產，將所學到的理論知識和科研過程中所掌握的能力及技巧應用到實際生產中，解決在實際生產中存在的問題。同時，研究生通過參與生產實踐能夠將新的問題反映給理論工作者和科研工作者，也能夠了解社會需求和行業動態，熟知自己需要發展的方向。并且研究生在解決生產中一系列問題的同時，不僅鍛煉了自身發現問題和解決問題的能力，而且能夠鍛煉與他人交往的能力和創新能力，促進自身能力的全面提升。

本人曾參加過多種生產實踐活動，受益頗多。在化肥廠和農藥生產車間工作期間，我看到了全自動的生產流水線，初步掌握了一些機器的原理和使用方法，了解了部分肥料和農藥的主要成分和制作方法，這些東西正是將我們在課本上學到的理論得到實踐驗證。在質控部門和研發部門，我們正好可以利用我們在學校學習到的實驗方法和原理以及實驗能力進行新產品的研發和產品質量檢測。在工作期間，我們可以利用在學校培養的能力，及時發現生產中存在的問題，能夠當場解決的就及時解決，不能解決的則及時提出，經查閱資料，發現適合的解決方案。這樣提高了我們解決問題和創新能力。同時，我們看到了工人的艱辛，自己也灑下了汗水，這對我們的觸動很大，也是我們更加努力學習的動力。并且通過這些實踐活動，我了解了本行業的需求，知道自己應該往哪方面努力，使我在將來找工作時占有先機，對我的人生影響是巨大的。

研究生通過參與生產實踐，不僅能夠將學到的理論知識轉化為社會的財富，也能夠增強自己的成就感，進而提升他們的工作信心。同時，通過參與生產使他們提前體會到社會的壓力及工作的艱辛，可以讓他們更加珍惜現有的機會，努力學習科學知識，增加科研能力，為將來工作奠定堅實的基礎。如此即可逐步提高研究生的自身素質。

參考文獻：

[1] 吳培.淺析醫學碩士研究生課程教育改革[J].文教資料，2011（6）：195-196.

[2] 劉川生.做好研究生教育工作的幾個問題[J].書記校長論壇，2011，565（4）：4-5.

[3] 秦惠民.學位與研究生教育大辭典[M].北京：北京理工大學出版社，1994：45.

[4] 吳培.淺析醫學碩士研究生課程教育改革[J].文史資料，2011，6：195-196.

第7篇：管理科學研究生方向范文

關鍵詞：資源環境科學；文獻計量學；發展態勢；

作者簡介：王雪梅(1976-)，女，重慶永川人，副研究員，主要從事科學計量學、GIS與文獻計量學集成研究.

資源與環境科學以人類生存和發展所依賴的地球系統特別是地球表層系統的特征和變化規律為主要研究對象，研究內容涉及地球科學及其分支學科，以及生命科學、化學、工程與材料科學、信息科學及管理科學的諸多分支學科領域。經濟快速發展對資源環境科學提出了巨大需求，中國科學院圍繞我國經濟社會發展的重大問題及其相關的資源環境與地球科學問題，在資源環境和地球科學領域取得了一系列研究成果［1～3］。利用WebofKnowledge平臺SCI-E數據庫，對2009—2014年中國科學院SCI論文及地球科學與資源環境科學領域論文產出進行統計，并與全球及中國論文產出相比較，了解中國科學院在地球科學與資源環境科學領域的研究產出及其發展狀況。

1數據來源與分析方法

從WebofScience的251個學科分類中遴選出與地球科學、環境/生態學相關的學科，根據學科分類在ScienceCitationIndexExpanded(SCI-E)數據庫檢索資源環境科學領域的相關論文，應用美國湯森路透公司的ThomsonDataAnalyzer文本挖掘軟件進行數據分析和制圖，對全球和中國的資源環境科學領域產出進行統計分析。

地球科學(Geosicence)領域包括：能源與燃料(Energy&Fuels)、地質工程(Engineering，Geological)、石油工程(Engineering，Petroleum)、地球化學與地球物理學(Geochemistry&Geophysics)、地理學(Geography)、地質學(Geology)、地球科學多學科(Geosciences，Multidisciplinary)、湖泊學(Limnology)、氣象與大氣科學(Meteorology&AtmosphericSciences)、礦物學(Mineralogy)、礦產與礦物加工(Mining&MineralProcessing)、海洋學(Oceanography)、古生物學(Paleontology)、遙感(RemoteSensing)、水資源(WaterResources)；環境/生態學(Environment/Ecology)領域包括：土壤科學(SoilScience)、生態學(Ecology)、海洋工程(Engineering，Marine)、環境科學(EnvironmentalSciences)。

2015年2~3月在SCI-E數據庫對全球、中國、中國科學院的SCI論文產出進行檢索和統計，中國科學院檢索范圍包括署名中有“中國科學院”的論文，包括中國科學院各研究所及中國科學院大學(中國科學院研究生院)，不包括未署名“中國科學院”的中國科技大學論文。

2中國科學院論文產出總體態勢

2009—2014年期間，SCI-E共收錄論文955.6萬篇，其中署名中國的論文有113萬篇，署名中國科學院的論文有15萬篇。圖1反映了全球、中國、中國科學院2009—2014年年度論文產出量變化。全球、中國、中國科學院的SCI論文分別以年均2%，14%和10%的速度增長。2014年與2009年相比，全球SCI論文增長近11%，中國增長約為93%，而中國科學院增長了62%，由圖2可見中國SCI論文增長速度遠高于全球論文增長速度。

圖3統計了中國SCI論文占全球百分比和中國科學院SCI論文占中國百分比，表明中國論文占全球的份額持續上升，而中國科學院論文占中國的份額則逐步有所下降，但中國科學院資源環境類研究所發表的SCI論文數量占中國科學院的份額穩中有升。從圖2也可見，中國科學院資源環境類研究所2014年與2009年相比，SCI論文增長了約92%，與中國SCI論文的增速很接近，高于中國科學院整體的論文增長速度。

將2009—2014年環境/生態學和地球科學領域各年論文按照被引頻次高低統計TOP1%，TOP10%，TOP20%和TOP50%論文的數量，以及中國和中國科學院相應級次TOP論文的數量，并統計中國占全球的比例和中國科學院占中國的比例(圖4)。

根據論文全部著者統計的結果表明，中國在全球資源環境科學研究領域各級次TOP論文中的比例基本為15%~20%，中國地球科學領域TOP論文數占全球的比例高于環境生態學領域，并且地球科學領域TOP1%的高水平論文比例很高。中國科學院在中國資源環境科學研究領域各級次TOP論文中的比例為26%~32%，中國科學院環境/生態學領域TOP論文數占中國的比例高于地球科學領域。

3資源環境科學領域的重點研究方向

基于SCI學科分類，分別對2009—2014年全球SCI論文最多的20個學科領域的論文數占全球SCI論文總數的比例、中國SCI論文最多的20個學科領域的論文數占中國SCI論文總數的比例，以及中國科學院SCI論文最多的20個學科領域的論文數進行統計。結果顯示，全球各學科領域中，生物學與生物化學發文最多，發文最多的20個學科領域主要側重于醫學和生命科學等，相比之下，中國產出偏重于材料科學以及化學、物理等相關學科領域，中國科學院在環境科學方面論文產出數量比例較高。

資源環境科學領域論文產出占全球自然科學領域論文產出的8%左右，中國該領域論文產出占中國SCI論文比例接近10%，中國科學院該領域論文產出占中國科學院SCI論文比例約為20%(圖5)。

2009—2014年，中國SCI論文占全球比例約為12%，而資源環境科學領域中國SCI論文占全球份額超過14%。其中，環境科學是全球、中國和中國科學院資源環境科學領域論文產出的最主要的領域。此外，中國在能源與燃料、遙感、地質學等方面論文產出占全球比例相對較高，而在生態學、古生物學等方面所占比例較低。中國科學院關于古生物學方面的SCI論文在中國資源環境領域論文中的比例最高，達到54%；此外，在土壤科學、地理學、湖泊學、生態學、氣象與大氣科學等方面的論文占中國的比例也較高，但在石油工程、海洋工程等方面所占比例較低，不足10%(圖6)。

圖7中，氣泡的大小表征資源環境各子領域占全球資源環境科學領域論文產出份額的大小，即點越大，該子領域論文數在全球資源環境領域中的比例越高；X軸表示資源環境子領域中國占全球論文的百分比，值越高表明該子領域中國占全球的比例越高；Y軸表示資源環境子領域中國科學院占中國論文的百分比，值越高表明該子領域中國科學院占中國的比例越高。氣泡大的那些子領域(如環境科學等)是全球資源環境科學研究比較多的熱點方向；右下角的那些子領域(如能源與燃料等)是中國資源環境科學相對比較有優勢的研究方向；左上角那些子領域(如古生物學等)是中國科學院資源環境科學相對比較有優勢的研究方向。

中國科學院資源環境類研究所2009—2014年發表的SCI論文主要涉及的學科領域包括：環境科學、生態學、地質學、工程學、氣象與大氣科學、農學、地球化學與地球物理學、化學、水資源、科學與技術、海洋與淡水生物學、地理學、植物學、海洋學等。

4主要研究機構的科學貢獻

中國科學院幾乎所有的研究機構都在SCI資源環境科學領域期刊發表過論文，2009—2014年根據全部著者統計超過100篇的研究所有50多個，在資源環境科學領域發表SCI論文較多的前10個研究所見表1，這些較多的研究所都屬于中國科學院資源環境類研究機構。

2009—2014年中國科學院27個資源環境類研究所以第一著者發表的SCI論文共有22032篇，其中，生態環境研究中心、地質與地球物理研究所、海洋研究所、地理科學與資源研究所、大氣物理研究所、廣州地球化學研究所、南海海洋研究所、寒區旱區環境與工程研究所等較多，第一著者的SCI論文數都在1000篇以上(表2)。

中國科學院資源環境類研究所論文的篇均被引次數為6.03次/篇，表2中的“表現不俗的論文篇數”統計的是這些研究所高于基準值的論文篇數，即當前總被引次數除以從年至2014年的累積年得到的年均被引6次及以上的論文［4］。生態環境研究中心、地質與地球物理研究所、廣州地球化學研究所的表現不俗論文都在150~200篇。

中國科學院資源環境類研究所被引頻次位于前10%的論文篇數，即研究所2009—2014年被引16次及以上的論文篇數，也是生態環境研究中心、地質與地球物理研究所、廣州地球化學研究所最多，都在260篇以上。

參考中國科學院文獻情報中心科學前沿分析中心設計科學貢獻指數［5］，定義：

式中：Ci為中國科學院資源環境類第i個研究所科學貢獻指數，P10%i為第i個研究所被引前10%論文數量，Citedi為第i個研究所論文被引總頻次，n為中國科學院資源環境類研究所的數量。結果顯示，生態環境研究中心、地質與地球物理研究所、廣州地球化學研究所、海洋研究所、大氣物理研究所、地理科學與資源研究所的科學貢獻指數較高，都在0.1以上。

5結論與建議

通過以上分析可以看出：

(1)2009—2014年，中國科學院SCI論文增長了62%，高于全球11%的增長率，低于中國93%的增長率，但中國科學院資源環境類研究所的SCI論文增長了約92%，與中國論文增速相接近。

(2)中國在全球資源環境科學研究領域各級次TOP論文中的比例基本為15%~20%，中國科學院在中國資源環境科學研究領域各級次TOP論文中的比例為26%~32%，中國科學院環境/生態學領域TOP論文數占中國的比例高于地球科學領域。

(3)中國SCI論文占全球比例約為12%，在資源環境科學領域中國SCI論文占全球份額超過14%。中國科學院關于古生物學、土壤科學、地理學、湖泊學、生態學、氣象與大氣科學等方面的SCI論文在中國資源環境領域論文中的比例較高。

第8篇：管理科學研究生方向范文

[關鍵詞]職業院校 碩士層次 雙師型教師

[作者簡介]盧軍（1970- ），女，山東萊蕪人，聊城大學，教授，研究方向為中國現當代文學;韓濤（1970- ），男，山東新泰人，聊城大學工程建設發展研究與培訓中心主任，講師，研究方向為高等教育。（山東 聊城 252059）

[基金項目]本文系2012年山東省研究生教育創新計劃資助項目“研究生層次中職教師培養模式研究”（項目編號：SDYY12022）、2012年山東省研究生教育管理科學研究項目“專業學位研究生培養與中職教師補充對接研究”（項目編號：sdxh12b09）和2012年聊城大學校級教學改革項目“高校本科生導師制的研究與實踐――以聊城大學文學院為例”（項目編號：C201201）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0081-02

教育部、國家發展改革委、財政部出臺的《關于深化研究生教育改革的意見》提出“建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式”;國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》提出“創新教師培養模式，建立高等學校與職業學校聯合培養教師的新機制”;《事業單位人事管理條例（草案）》提出：“要引導一批普通本科高校‘騰籠換鳥’向應用技術型高校轉型，就需要有大量的雙師型師資”。我國職業院校和私立高校方興未艾，需要大量雙師型師資，地方高校應抓緊機遇培養碩士層次的雙師型職教教師，為專業學位研究生教育開創特色道路。

一、碩士層次職教教師培養模式的現狀及問題

國內與碩士層次職教教師同類的研究主要有：職業教育學碩士、中職碩士的研究、教育碩士等培養模式的研究、地方高師院校轉型的地方綜合型高校教師教育研究等;國外的同類研究如美國、德國等對職業教育師資的培養形成眾多成功經驗，但由于國情不同、教育體制不同，照搬其模式會出現“半工程師、半教師”的非成品，但對其經驗可參考和借鑒。

職業教育學碩士由職技高師類院校按照學術性學位進行培養，其培養定位是面向高職學院培養師資，但招生指標少，如黃勝的《論職業技術教育學碩士研究生素質結構及其養成》;中職碩士教育按照學術性學位進行在職培養，但其培養定位模糊，如秦紅衛的《中職教師在職攻讀碩士學位發展困境及對策》;教育碩士教育是面向基礎教育培養師資，可借鑒其“雙導師制”“聯合師資培養”等方法，如楊根偉的《我國教育碩士專業學位研究生培養模式摭談》。師范類高校有堅實的教師教育文化基礎，在教學型碩士教育中貫通職前培養、入職訓練和在職培訓三個階段，如李的《地方高師院校轉型后的戰略定位與核心競爭力的選擇》。

美國教師教育的啟示為改革教師資格制度，建立專業學位教育與任職資格的通道，提高教師地位是根本保證等，如任立梅的《基于美國PDS發展學校的啟示》;德國“雙元制”教育則以技術等級考核標準要求作為培養目標，并構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系，如劉愛真的《德國研究生教育的項目管理模式》等。

二、碩士層次職教教師培養模式的理論創新設計

碩士層次雙師型職教碩士的培養采用職業定位分類培養和完全學分制的方法，同時也培養其他職業類型的專業學位碩士研究生，各類學生的培養目標和方法不同，但主要環節類似，即“三三三”培養模式，即在“三對接”（研究方向與職業需求、選修課程與職業標準、學習過程與實踐過程）的原則下，經“三導師”（高校導師、企業導師、行業導師）的指導下，取得三種證書（畢業證、學位證、教師資格證或職業資格證），在2～5年內修滿規定學分并通過學位論文/設計答辯即可畢業。

碩士層次職教教師在培養理念上應突出“職業性和技術性”，即以職業為導向、以工作實踐為邏輯核心確定培養目標。即培養具有較高專業素養和專業實踐能力、一定教學和科研經驗的、一定創新精神的碩士層次雙師型職教教師。專業學位研究生在入學時，需選定專業研究領域和培養類型，在經過有較強責任心的導師充分評估其專業水平和考慮職業需求后，與學生及家長充分溝通，提出合理的培養建議和計劃（如下圖）。

“三三三”培養模式主要有四個培養環節。第一學期：學習內容為在校內進行專業理論課程和教育技術課程的學習，完成總學分的70%～80%。第二學期：在職業院校進行實習，每位（或幾位）學生跟一位有經驗的職業導師一起備課、聽課、上課、評課。學習要求為考取教師資格證，或微課教學比賽獲獎、教學技能考核達標。第三學期：在校外實習基地（行業企業）進行相應專業實習。學習要求為實習工作量飽滿;撰寫完成實習報告，經企業導師和校內導師共同認定合格。第四學期：在校內導師、職教導師、企業導師共同對科技項目、論文/設計等進行聯合指導下進行論文/設計的撰寫，并完成畢業答辯和學位申請。

三、碩士層次職教教師培養模式的實踐

1.培養主體為學校+行業。不同于學術型研究生的學校作為唯一培養主體，在“三三三”培養模式中學校既是責任主體，更是管理與服務的平臺。碩士層次職教教師的基礎理論和專業知識可以在校內學習，但解決實際問題的能力和良好的職業素養等必須依托行業企業和職業院校來培養。

在課程模塊設置上要充分考慮研究方向與職業需求、選修課程與職業標準、學習過程與實踐過程的三對接。學位基礎課由學校統一安排，公共課學院教師教授;專業必修課程主要由所在學院資深教授或研究生導師教授，這兩種課程均通過課堂教學/考試進行考核;專業必選課程主要由本學校“雙師型”教師或專業資格培訓機構教師教授，通過應試教學/考查進行考核;專業選修課程由各研究方向導師講授，通過講座、課堂/考查進行考核;跨專業先修課程主要指本科階段非本專業的學生，要修讀相應專業基礎課程，并通過考試考核;學術活動，學生參與同行專家教授組織的講座、論壇，通過總結報告進行考核;專業實踐由行業企業專家組織（與職業需求和論文選題相對應），通過實習實踐/考查進行考核。

2.課程內容的設計優化。一方面，要求教師按照專業和專業問題組織教學內容，在基礎課程教學中引入學術期刊最新發表的論文和科技新聞內容以及介紹教師最新研究成果。使學生在接受最新學科知識的同時認識到前沿科研工作往往建立在傳統理論的基礎上。另一方面，既要考慮學科知識的內在邏輯，還要與學生的學習動機緊密聯系。強化在實際工作中“有用”知識的學習，淡化純學術性問題的探討，協調好學科體系、社會需求和學習者需要三者之間的關系。

3.推行新型的導向型自主學習教學法。學生要完成培養計劃所規定的理論課程學習、修滿規定學分，要完成三種教育經歷，還要進行論文/設計撰寫等，如學生不掌握導向型自主學習法便很難達到學習要求。同樣，教師也要掌握運用導向型自主學習教學法，著力推行基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習、基于項目的參與式學習，從傳統的“導向型師主學習”向“導向型自主學習”轉換，成為“促進者”“向導”和“帶路人”。

4.注重個人培養方案制訂。在專業碩士入學教育階段，引導專業碩士畢業后到職業院校就職，將個人培養方案制訂、導師選擇與職業規劃聯系起來。學生根據自身情況準確定位后，在導師的幫助下制訂個人培養方案。不同類別的專業碩士培養方案的主要區別在選修課的確定上。

5.合理進行專業師資配備。在理論教學中，選擇一些與實際結合較緊密的課程，安排一些有執業資格的雙師型教師或有豐富經驗的校外導師講授。在實踐課中，以校外導師為主、校內導師監督的方法開展實踐教學。

6.建立充足的校外研究生聯合培養基地。校企聯合制訂培養方案和安排實習實踐工作，每年舉行研究生導師聘任儀式，邀請校外導師參與研究生招生面試和畢業答辯;研究生實習期間進行每月一次校企聯合檢查。

7.制定碩士層次職教教師培養的保障制度。建立以分管校長牽頭，由研究生院（處）、研究生工作部、財務處、人事處、服務地方辦公室、相關學院和企業等組成的高級工程科技人才教育領導小組。建立如以科學與工程技術研究為主導的導師責任制、產學研聯合培養研究生的“雙導師”制、“雙師型”教師的職務聘任辦法、企業教師待遇等制度和辦法。

8.開展碩士層次職教教師培養質量評價。每半年召開一次畢業生質量問題座談會，邀請聯合培養基地和用人單位交流成功經驗、研究共性問題、提出建議、檢查學校方案的落實和執行情況、分析研究實施過程中出現的新問題，撰寫檢查報告和工作改進建議意見，委托行業協會和企業進行教育評估。

四、培養碩士層次職教教師的難點探討

如何引導專業碩士畢業后到職業院校就職是實現碩士層次雙師型職教教師人才培養的前提。首先，需要教育行政部門給予政策支持，對有志投身于職業教育事業的全日制專業碩士畢業研究生優先錄用;其次，高校應加強宣傳和引導，將培養計劃與學生個人的職業發展規劃聯系起來;最后，職業院校積極與本地區高校合作共同培養師資，深度參與職教碩士的選拔、教學、實踐和論文工作等。

實行完全學分制成為人才培養的管理與服務平臺的難點。教育部規定專業學位碩士研究生培養時間是2～5年，理論上可以實行完全學分制，但多數高校一直采用學年學分制，改革難度較大，研究生教育管理人員和教師亟須轉變觀念和提高認識。

面向職業教育培養師資，既可以開展職前全日制研究生教育，也可以開展非全日制的在職研究生教育。教育部數據顯示，中等職業學校有近47萬師資缺口，54萬在崗教師也亟待提升學歷，高等職業學院同樣存在研究生層次師資缺乏的困境。職業院校應積極組織在崗教師攻讀非全日制專業學位研究生，努力提高職業發展能力。

[參考文獻]

[1]黃勝.論職業技術教育學碩士研究生素質結構及其養成[J].教育與職業：理論版，2010（6）.

[2]秦紅衛.中職教師在職攻讀碩士學位發展困境及對策[J].衛生職業教育，2010（22）.

[3]楊根偉.我國教育碩士專業學位研究生培養模式摭談[J].河南職業技術師范學院學報，2010（7）.

[4]李.地方高師院校轉型后的戰略定位與核心競爭力的選擇[J].中國高等教育，2004（8）.

第9篇：管理科學研究生方向范文

中國國家自然科學基金委員會(National Natural ScienceFoundation of China，簡稱NSFC)于1986年2月14日在國務院批準下成立，其主要職能是管理國家自然科學基金，促進和資助基礎研究在中國的發展。自成立以來，NSF秉承尊重科學、發揚民主、提倡競爭、促進合作、激勵創新與引領未來的工作方針，持續不斷地支持著中國的科學研究與教育事業的發展。

美國國家科學基金會(National Science Foundation，簡稱NSF)是在1950年4月27日美國國會通過的《國家科學基金法案》的指導下成立的，主要負責資助全美大學和其他學術機構的基礎研究、教育和基礎設施建設，確保美國科學與工程各學科的全面、協調發展。

NSFC與NSF在主要職能方面頗為相似，其在機構設置、優先資助領域與績效評價等方面亦存在著一定的異同。

二、財務管理機構設置比較

中國國家自然科學基金委員會(NSFC)實行委員會管理，委員會成員有：主任、副主任和委員會委員。委員會成員由科技專家、管理專家擔任，實行任期制，每屆任期四年。按功能分，NSFC由七個學部、六個局、兩個辦公室和四個直屬單位組成，不含任何研究單位。其組織結構如圖1所示。

美國國家科學基金會(NSF)的機構設置包含兩大主要組成部分：決策機構與執行機構。NSF決策機構是國家科學委員會，由24位美國總統提名的成員組成，NSF主任是該委員會的當然成員。每位成員任期六年，每兩年有三分之一的成員到任期滿并進行更換。在NSF的執行機構中，設由總統任命的主任一名；副主任一名；7個學部、極地辦公室和2個項目管理辦公室，共同負責申請受理、項目評議和資助管理；另設主任辦公室，下轄若干職能辦公室。每個學部或辦公室下設處，各處下設科。總監察長辦公室向國家科學委員會和國會負責。其組織結構如圖2所示。

三、財務優先資助領域比較

(一)中國國家自然科學基金委員會(NSFC)優先資助領域以“九五”為例，NSFC的優先資助領域主要分為5個方面：首先，在持續穩定支持我國基礎性研究的同時，充分利用我國基礎研究中的現有優勢和特色，立足創新，瞄準前沿，選擇一些有條件的領域和學科方向給與支持，力求在21世紀使我國基礎研究有更多的領域接近或達到國際先進水平；其次，為有利于推動我國基礎研究領域取得突破性進展，瞄準若干前沿與交叉領域給與優先支持；再次，對于與我國國計民生密切相關的領域，結合國情，配合《中國21世紀議程》的實施，選取其中關鍵科學問題，組織和吸引優秀科技人才，開展長期和綜合性的基礎研究，為這些重大問題的根本解決創造條件；接著，為促進國民經濟建設與持續發展，特別重視國家經濟建設中迫切需要解決的問題，把基礎性研究課題與項目的觸角延伸到應用開發領域；此外，還對我國高技術發展有關領域中的新概念、新構思等探索性的研究給與優先支持，以有利于形成和發展我國獨立自主的高、新技術產業，帶動經濟發展和社會進步。上述五個領域相應的優先資助項目如表1所示。

(二)美國國家科學基金會(NSF)優先資助領域NSF投入了大量資金，用于前緣科學的研究與教育。每年NSF都要選擇幾個跨學科領域作為整個基金會關注的領域，即優先資助領域，其支持周期一般為5年。近年，NSF優先考慮、重點投資那些從事內部機構的研究、由科學與工程學機構確定的應付危機需要的研究以及可增強國家創新與發展的基礎學科建設的研究。

(1)加強核心學科的研究。由于新興領域常常跨越學科的邊界，研究人員的環境也日益復雜。然而，若要在日益復雜的研究中打開局面、朝著跨學科的新方向前進，則必須注重核心領域的基礎規律與知識。NSF是唯一支持所有科學與工程學研究的聯邦行政部門，且在一些領域，如人類學、環境生物學、植物生物學、心理學、社會學、數學以及計算機與信息科學，NSF的投入占聯邦政府學術基礎研究資助的大多數。這些領域與學科，都是引領用于提高健康、財富、居住條件、環境質量與國家安全等發展的源泉。在國家持續發展與繁榮的前提下，未來科學家與工程師的儲備是持續創新的關鍵。NSF的核心價值之一，就是始終如一地將教育與研究結合在一起，以保證從事科學與工程學的勞動者獲得前緣的技術、知識以及實踐觀察能力。

(2)提供廣泛便利的計算機基礎設施和世界級研究設備。前緣工具是研究人員在從事尖端科學與工程學工作、學者在工作崗位上實施技能的必備條件。NSF對于計算機基礎設施的構建、主要研究設備的分享以及極地破冰行動方面，給予了高度的優惠與照顧政策。這些活動延續了長期以來NSF向廣大科學家、工程師、學者以及教育家提供最高端工具的優良傳統。

(3)拓寬科學與工程學的參與程度。在知識密集型社會中，國家需要利用所有的資源，來儲備諸如熟練的技術專家、科學家、工程師等一流勞動力。為此，NSF投入了相當大的資源，來增加廣大人民的教育與事業機會。該項投資已成就了三個非常成功的計劃――路易斯斯托克司(Louis Stokes)少數民族聯盟、研究生教育與教授會聯盟以及科技卓越研究中心。他們作為整合教育團體中的資源模式，旨在改善少數民族的入學及其在科學與工程學中的持續學習情況。

(4)繼續實行“組織卓越”戰略。由于認識到行政部門的職責與使命，NSF期望其業務實踐與程序能與其在科學與工程學中的投資相匹配。要完成定向結果的管理工作，首先要有充足的資源。NSF的職員將增加25名，用以協助管理日益復雜的投資組合以及對安全、義務、獎金監督等方面的要求。其他需要優先考慮的事情包括擴大電子政務系統、采納持續商業分析的建議等。

(5)其他關注重點。除上述預算優先考慮事宜外，NSF其他關注重點有新興跨學科領域、國際協作、內部機構的自主創新精神以及本國安全行動等。具體內容包括：為實現推進知識進步與保障國家利益的承諾，NSF數年來一直不斷地為環境的生物復雜性、納米科學與工程學研究、數學科學優先領域以及人類與社會動力學研究等各學科間的研究提供資助；在國際協作方面，參與國際研究，對美國保持競爭優勢、利用全球經濟機會、參與國際問題有著至關重要的意義；內部機構的自主創新精神方面，除了加強NSF研究理事會的核心投資組合外，NSF將繼續倡導內部機構的自主創新精神；本國安全行動方面，NSF在該領域內近80％的投資是用于包括計算機安全、風險管理、建模與仿真、分布式計算機系統、監視機器人技術等在內的關于應急基礎設施保護的一系列活動。其特別關注的焦點是在儲備擁有最新安全技術水平的專家的同時，推進關于提高計算機與網絡系統安全、未來計算機安全設計與發展系統的研究與創新。

四、財務項目績效評估對比

科學研究的績效評估已經得到了世界各國政府和科研管理部

門的重視，并在一定程度上開展了此方面的理論研究與實踐。

(一)中國國家自然科學基金委員會(NSFC)績效評估NSFC以資助和支持我國基礎研究和應用基礎研究為己任，至今已資助40000余個項目。隨著科學基金經費的逐年增加和在科學界影響的加大，對科學基金的資助績效進行評估的要求越來越高。

對于績效評估的方法，國際上目前主要有回溯分析、定標比超、綜合評分、同行評議、文獻計量、投入產出、成本收益分析等許多定性、定量的方法。上述方法各有其優缺點和適用對象，在實際評價過程中，一般根據評價對象、評價的特性而采用相對適宜的方法，經常是幾種方法組合運用。在NSFC的績效評估中采用了定性與定量相結合的基于層次分析的專家會議評審方法，組織專家根據評價標準對基金結題項目進行評議打分，然后綜合利用得分情況確定項目的評估等級。

以管理科學學科為例，考慮到基金的特點是基礎性、理論性的研究，注重學術創新，培養青年人才，其結果多表現為學術研究論文、專著、博士與碩士生的培養及一些政策性建議的采納利用，結合實際情況，NSFC提出了如表2所示的評估指標。

每一指標分成不同的等級a、b、c或d，每一等級有一得分區間。學術創新(獲獎)和報告論著兩個指標特別是學術創新相對重要，故給的權重分較高；而國際交流、人才培養等指標是一種工作性的結果，權重分相對較低。每一指標中均有專家加分欄，主要是為了給評估專家更大的權力和靈活性，一旦專家認為所評估項目在某一單方面的成績相當突出，則可以直接加分。各指標的累計值為50。評估結果的確定是根據兩位評審專家按照評估指標打分，然后得出項目的平均得分。在獲得評估分的基礎上，評審組根據總體評價情況確定具體分數段的劃檔。因每年評估的同行專家并不是固定的，專家對指標的理解有差異，分檔也是相對的。對于獲得特優、優或中、差的項目。需提交評審組討論決定。

(二)美國國家科學基金會(NSF)績效評估　隨著NSF工

作日益高效，投入產出比例也日益合理。NSF對其經費使用情況的考評方法為：將預算與總統管理議程結合起來，保證其資助項目的實用性(Relevance)、品質性(Quality)與績效性(Performance)。

(1)實用性。NSF是唯一擁有加強美國科學與工程學的活力、支持各科學與工程學基礎研究的聯邦政府部門。NSF發起的活動引發了新型跨學科與技術的出現，培養了世界級的科學家、工程師、數學家、教育家以及其他受過技術培訓的專業人員。在過去的20年里，NSF已經成為在計算機科學、數學、物理科學、社會科學、環境科學、工程學以及生命科學中的非醫學領域對大學基礎研究的聯邦政府支持的一個主要來源。然而，其中的很多研究都有助于醫學診斷、新生藥品、藥物傳輸以及醫藥品的設計與處理等。

NSF《2003～2008年戰略計劃》是在長期發展科學與教育研究轉換問題的背景下設立的。由于科學與工程學常常跨越學科、組織與國家的邊界，研究人員面臨的環境也日益復雜。隨著邊界的快速變化，科學發明與發現亦要求技術、方法、工藝、儀器的不斷精密尖端，對技術人員與科學教育專家的全球競爭已越來越激烈。

(2)品質性。根據競爭價值審查，NSF引導著聯邦政府部門對于研究與教育活動的資助。幾乎90％研究與教育資助的授予必須通過競爭價值審查程序。在2004財年中，NSF從超過44000份競爭提案中批準了10000多份。所有關于研究與教育項目的提案均以如下兩項標準進行評估：該提案的理性價值及其顯著的影響，按其對提高計算機安全的教學、培訓以及學習等方面的影響進行排列；審查人還要考慮該提案對各種參與者，尤其是未被重視的團體的綜合培養與教育。NSF資助水平最具戲劇性的指標或許就是每一年不被資助的提案的質量。以2004財年為例，總額為21億美元的提案被拒絕。

(3)績效性。完成長期戰略投資是NSF績效評估的目標。NSF對組織效率的測度主要看其是否支持NSF的內部實踐、操作和流程。在此測度過程中，NSF歷來依賴于外部專家委員會來評估其研究與教育的長期成果。這種做法適當地涵蓋了NSF科學與工程學的范疇，并有利于為篩選新的獎勵而廣泛使用價值審查。如今，這些外部評價也為采用計劃評估等級工具(Program Assessment Rat－ingTool，簡稱PART)而進行的評估提供了完整的信息。

一是外部評估。NSF政府績效評估咨詢委員會領導者年度NSF績效評估。在2004財年，商業操作咨詢委員會協助政府績效評估咨詢委員會評估。政府績效評估咨詢委員會總結其結論如下：委員會一致認為，NSF已論證其人才、構想與工具等三個戰略成果目標指標中的重大成就，以及組織卓越成果目標指標的價值審查。商業操作咨詢委員會認定，NSF已論證其組織卓越目標的其他指標的重大成就。委員會還一致認為，這四個成果目標相互補充、相互促進。他們代表著一個將研究與教育有機結合、為促進國家科學、技術、工程學以及數學事業發展而提供組織基礎的完整框架結構。”

二是計劃評估等級工具。PART流程是NSF績效框架的核心組成部分。為與戰略計劃中的投資類型與優先領域保持一致，NSF設置PART評估時間表。最近幾年中，只有大約600多個計劃(15％)在聯邦政府部門的評估中獲得最高等級――“有效(Ef－fecfive)”。在2005和2006財年PART評估中，所有8個被評估的NSF計劃都獲得了“有效(Effective)”等級。

五、小結

綜上所述，無論是NSFC還是NSF，均為對科學與技術的管理組織，其宗旨均為促進本國科技實力與核心競爭力的發展。在機構設置方面，NSFC與NSF雖略有不同，但不難看出其主要的組織機構均由專業技術與管理組織兩大部分組成，且在專業技術中均對生物、數學、物理、信息、地球、社會科學等學科進行了專門分類與重點管理；在優先資助領域方面，NSFC與NSF根據本國國情的不同，選取了適應實事需要的優先項目，但二者始終沒有放松對基礎科學、前沿學科的研究；在績效評價方面，NSFC采用了定性與定量相結合的基于層次分析的專家會議評審方法，而NSF則是按照實用性、品質性與績效性原則，借助計劃評估等級工具，完成對經費使用情況的考核。上述兩國科學技術的管理組織均體現了各國的實際國情與發展的戰略重點，同時也體現了無論是發達國家還是發展中國家，科技發展的方向與內容的大體一致性，科學技術的發展是無國界的、全球化的。

參考文獻：

[1]國家自然科學基金委員會：《國家自然科學基金管理研究：戰略、政策與實踐》，高等教育出版社2006年版。

[2]段異兵：《美國國家科學基金會概覽》，決策參考2006年第7期。