學校校本培訓方案精選(九篇)

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第1篇：學校校本培訓方案范文

一、培訓目標：

以著力提升教師有效學習指導能力、促進教師專業化發展為目標，以提高培訓實效性為重點，以“立足課程、聚焦課堂，提升技能，引領教師專業發展”為核心目標，創新培訓模式，優化管理機制，逐步使我們的教師成為具有可持續發展和自主發展能力、具有終身學習和教育創新能力的新型教師。

二、培訓對象

紅衛路小學全體在崗教師。

三、培訓內容

第一板塊：研修專業

目的：分別通過舞蹈、合唱、素描、色彩、隊列、田徑相關項目和閱讀策略的培訓，提升音樂、美術、體育和語文教師專業素養。

內容：音樂：舞蹈和合唱；美術：立體制作和色彩；體育：隊列和田徑相關項目；語文：閱讀策略。

第二板塊：研讀專著

目的：以讀書分享的形式交流，樹立現代知識觀和教育觀。

內容：教師專業發展、轉變教育教學觀念、拓展教師視野。

要求：結合老師們的閱讀實際情況在實踐中反思，不斷更新育人觀念，樹立現代知識觀、教育觀、學生觀，提升自身的綜合素養。

第三板塊：研學課標

目的：以基礎教育課程為主要內容，引領教師專業發展。

內容：各校區分學科教研組，研讀20xx年修訂的各科《課程標準》。

要求：幫助我校教師全面理解、深入領會和準確把握課程標準的精神實質和主要變化，在課堂教學中全面落實課程標準的教育理念和基本要求。

第四板塊：研究教學

目的：各教研組研讀教材，撰寫教案。

內容：（1）學科教材研讀，熟悉教材；（2）撰寫教案，選取典型案例，研討課堂教學技能。

第五版快：信息技術

目的：幫助教師提升教育技術應用能力（12學時）

內容：一是教學資源的獲取，掌握優質數字教育教學資源檢索、加工與利用的基本方法。二是簡單多媒體課件的制作，掌握常見教學媒體選擇與簡單多媒體課件制作的方法。三是利用多媒體設備開展教學，熟練掌握各種多媒體設備的使用方法，掌握利用多媒體設備和優質數字教育教學資源進行教學設計和課堂教學的一般方法。四是信息技術與課堂教學整合，利用多媒體設備和優質數字教育教學資源進行教學設計、開展課堂教學、改進教學方法、優化教學過程，提升教學效果的策略、技巧與方法。

要求：一、根據我校教師的信息技術水平和配備的班級多媒體設備、交互式軟件的特點，創新培訓方法，采用“邊示范，邊練習”以及互動研討等培訓方式，確保教師“人人會”。二、充分調動教師的積極性，認真完成規定學時、研討、作業、考核等任務。

四、具體安排：

（一）專業研修

1、參加人員：全體音樂、美術、體育教師和部分語文教師。

2、內容：音樂：舞蹈和合唱；美術：立體制作和色彩；體育：隊列和田徑相關項目；語文：閱讀策略。

3、培訓時間地點：音樂：8月15—16日，師范附小一小；

美術：8月17—18日，陽光中學；

體育：8月19—20日，z實驗學校；

語文：8月24—26日，望湖小學。

（二）集中培訓（8月20—29日；作息時間：上午8：30—11：30，下午2：30—5：30）

日期方式參訓對象內容地點負責人具體要求

8．20 上午講座全體教師師德培訓報告廳胡昕

下午分組 討論全體教師教師職業道德在我們平時教育教學中的體現指定教室（分教研組進行）

8．21上午互動 培訓20xx年8月—20xx年8月進入我校的教師新進教師培訓報告廳z新進教師：學習紅衛路小學的各項常規（打包成電子稿）；集中互動培訓 其他教師：學習課標、研讀教材

下午

8．22上午講座全體教師“課題研究方法與實踐”專題講座報告廳z

下午分組 研討全體教師各課題組制定本學期課題計劃和課題研究方向指定教室（分課題組進行）江毛順請課題組長假期認真學習課題研究的書籍，對下學期本課題組的研究方向做規劃

8．23上午學科專題講座全體語文 教師“小學語文教學策略”專題講座報告廳z

全體數學 教師“小學數學教學策略”專題講座二樓 會議室z

下午讀書 分享全體教師讀書分享報告廳石英梅老師在暑假期間，選讀一本關于教師專業發展或課堂教學、班級管理等方面的書籍，認真撰寫讀書心得，以備交流。

8．24上午匯報 展示全體教師課例研究匯報報告廳胡燕敏 胡昕各課例研究組做好匯報準備

下午匯報 展示全體教師“自育自學”課題組匯報報告廳各課題組做好匯報準備

8．25上午講座1全體教師學校資源平臺的使用報告廳z

講座2全體教師信息技術與課堂教學整合報告廳

下午講座全體教師教育信息化政策解讀與教師信息技術能力培訓報告廳

8．26上午上機 操作全體教師學校資源平臺的使用各校區 微機室胡燕敏 盧淑娟考核分兩項內容： ①紅衛路小學資源平臺使用 ②請老師們進入下面網址http：///有相關題庫請認真學習，信息技術考核是現場答題，現場出分。

下午現場 考核全體教師紅衛路小學資源平臺使用的考核各校區 微機室

8．27上午同伴 引領全體教師課標解讀（主講：教研組長）指定教室z自我回顧。反思一學年以來在所任學科中如何落實新課標精神的，以案例呈現新課程標準學段目標如何融入到自己的課堂教學等，每人準備文字材料以備交流。

經驗 分享全體教師交流在課堂中如何落實課標精神指定教室

下午研討全體教師研讀教材（闡述分析本冊教材），討論學進度；制定學科教學計劃。指定教室各備課組進行學科教材研讀，熟悉教材

8．28集體 備課全體教師以教研組為單位，每位老師抽課題備課指定教室z①提前公布課題，全員撰寫教案。②分組研討，選取典型案例。②教師代表現場講解教學設計③再次修訂教案，反思內化。

8．29無生 上課全體教師以教研組為單位指定教室z提前確定好每位老師抽課題和授課的具體時間地點。

備注：

1、請每一位老師結合暑期培訓內容，針對每一項活動提前做好準備，提高校本培訓的實效性。

2、在校本研修活動中，各位老師要積極參與，主動投入，及時反思、總結，并按要求填寫“培訓參與錄”。所有參訓教師于8月28日下班前把“校本培訓參與錄”交到教研組長處。

第2篇：學校校本培訓方案范文

一、培訓目標

1.通過培訓項目的實施，探索班主任培訓新模式，改革提高培訓的針對性和實效性，推動班主任校本培訓工作的深入開展。

2.引導廣大中小學班主任注重工作細節，理解其所隱含的教育價值，改進班主任的教育行為，提高工作實效，促進班主任工作從職業走向專業。

二、培訓內容

針對中小學班主任日常工作中面臨的實際問題進行安排，圍繞“班主任每一天”、“班主任每一學年”、“班主任與每次活動”、“班主任與每個班級”、“班主任與每個學生”、“做一個專業的班主任”六個模塊深入學習、交流、研討。

三、培訓原則

1．實效性原則。緊密結合中小學班主任工作實際，突出培訓的針對性和實效性，以班主任日常工作為線索，以案例式互動研討的形式，使學員學會在復雜的班主任工作情境中如何決策與應對，提高班主任實務工作的能力及技巧。

2．主體性原則。在培訓實施及過程管理的各個環節，充分體現以人為本的理念，凸顯學員的主體地位，調動學員的學習積極性。關注學員的問題和需求，尊重學員的經驗與智慧。利用網絡優勢，為學員搭建相互交流與合作學習的平臺，以可持續的培訓活動作為培訓的跟進保障。

3．創新性原則。創新培訓模式，以班主任的日常工作為線索，形成六組典型案例，將案例分析、參與式討論、論壇互動、自學、咨詢答疑等有機結合。

四、培訓方式

為了有效地解決工學矛盾，提高培訓的實際效果，以學校或學區為單位組織開展班主任校本培訓，培訓采用集中培訓（每個模塊至少一次）與教師自主培訓相結合的方式。

五、培訓的組織管理

1.學校或學區要成立中小學班主任培訓領導小組，分別由校長、分管領導負責具體實施工作。

2.確定輔導教師：

學校或學區從*年參加*縣百名班主任國家級遠程培訓的學員（高中和部分小學也可從現任班主任）中擇優選取若干名為本次校本培訓的輔導教師承擔本次培訓的主要任務。

3.學校或學區要制定班主任校本培訓的實施方案，科學安排培訓時間，4月10日前報班主任培訓辦公室審核備案。

4.學校或學區要做好對班主任集中培訓對象的考勤、督促、檢查等工作，同時做好培訓過程有關資料的積累和保存工作，不斷總結經驗，改進培訓工作，為建立長效的班主任校本培訓機制奠定基礎。

六、培訓對象

對象：全體班主任及35周歲以下的青年教師。

七、培訓時間

1．總體安排：

2009年3月－2009年11月，上半年完成2－3個模塊，下半年完成3－4個模塊。

2．具體安排：

2009年3月：選實驗中學、東干中學、*小學和*小學（學區）進行試點培訓；

2009年4月2日：召開班主任校本培訓工作會議；

2009年5月：中期檢查考核；

2009年9月：組織班主任工作案例評比；

2009年11月：組織班主任工作論文評比；

2009年11月下旬：全面檢查考核、總結表彰。

八、培訓領導小組

為了保障培訓效果，特成立“*縣2009年中小學班主任校本培訓領導小組”，領導小組由下列成員組成：

組長：*

副組長：*

組員：*

領導小組下設班主任校本培訓辦公室

主任：*

成員：*

九、其它

1、學校或學區要建立參訓教師的交流平臺，要建立班主任校本培訓QQ群，以便讓班主任及時交流探討。

第3篇：學校校本培訓方案范文

關鍵詞：中職；教師；校本培訓

一所職業學校的教師隊伍如何，已成為決定這所職業學校教育質量的關鍵因素。而由學校發起和組織的以教師所在學校為主要培訓場所的校本培訓已成為我國當前教師專業發展的重要模式，無疑，它也是提高職業學校教師隊伍素質的關鍵。

一、縣區中職學校校本培訓存在的問題

1.對職業教育認識不足，對校本培訓重視不夠。

職業學校專業教師發展最有效的培訓方式是校本培訓。它以教師所在學校為主要培訓場所，既著眼學校的發展，又關注并解決教師在職業教育教學中遇到的問題。由于學校既是教師工作的場所，又是教師繼續教育的課堂，校本培訓活動總是與學校工作、教育教學工作結合在一起的。教師在工作中學習，在教學實踐中反思，在教學研究中提升，將培訓成果轉化為教學效益，提升實施素質教育的能力和專業水平，促進專業發展。然而職業教育生源不足，辦學經費相對緊張，專業師資力量不足，個別教師工作量大，客觀上不允許他們有更多的時間、精力和財力，走出去參加各種學術交流活動。因此，校本培訓是幫助教師樹立新的機遇觀念，完善專業理論知識，接受現代教育信息，積極參與課程開發與建設的有效途徑。

然而，中職學校領導層，對校本培訓、校本教研的認識僅僅停留在完成上級教育主管部門交給的突擊性任務上，把它當做一項行政任務來完成，往往不能形成一種長效機制，有疲于應付、不重實效、走過場和形式主義之嫌。另外學校辦學經費緊張，學校更不愿意在校本培訓方面投入精力資金。加上有些教師認為校本培訓，新課程改革與職業學校關系不大。

2.辦學條件相對落后，教育資源不能適應校本培訓的需要。

有些中職學校遠離城市，受區域經濟、地理環境的制約，尤其是對發展職業教育的認識缺位，在辦學條件上，無論是硬件設施還是師資力量與城區學校無法相比。特別是用于培養學生動手能力和實際操作能力的實習和實踐教學場地與器材嚴重缺乏，職業學校的辦學特色往往只是一句空話.此外，中職學校專業教師嚴重不足，部分專任教師的周課時達二十節左右，培養中職學校“雙師型”教師的任務非常艱巨。優秀的專業教師和年輕的專業教師長時間沒有補充進來，對學校專業建設受到很大的制約，無法開設市場急需的專業。同時，中職學校大部分教師由于學歷較低或第一學歷低，在職進修獲得的第二學歷的“含金量”不高，必要的專業發展條件不足，專業發展理論欠缺，自我發展意識淡薄，專業發展的信心和動力不足，因而，師資水平相對薄弱。由于受自身素質和學校辦學條件的限制，中職學校教師對校本培訓持退縮和畏難態度，影響了培訓效果。

3.校本培訓中學校和教師的主體地位沒有真正確立。

校本培訓應立足于學校發展和教師的專業發展，成為學校管理者和教師自身的內在需求。但是，目前的校本培訓和教師繼續教育一樣，都處于客置。由于生源是學校生存和發展的生命線，學校至今沒有擺脫生源和學生就業以及升入高職院校的困境，校長和教師的大量的時間與精力被用于組織生源和給學生找出路而煞費苦心。另外，教師的外出培訓都在上級部門要求下，蜻蜓點水式培訓。培訓時間短，培訓人數多，培訓內容專業性不強，大多數教師為培訓而培訓，校長和教師完全被動地等待培訓任務，而不是主動參與， 培訓效果不佳。

二、提高h區中職學校校本培訓質量的思考

1.凸顯教師在校本培訓中的主體地位。

思想是行動的靈魂，只有認識到位了，校本培訓才能化為自覺地主動性活動。政府有關方面和學校應當認識到，職業學校校本培訓是教師專業發展、中職發展的有效舉措，它以提高教師自身素質、促進教師專業發展和推動學校發展為目標，更高的層次是校本教研、校本培訓，它們是校本培訓的延伸和升華，其本質都是行動研究。校本培訓的主體是一線的教師，它著重解決新課程改革和課堂教學中所遇到的實際問題。所以教師在校本培訓中一定要主動參與、自主學習，將培訓與教學有機地結合起來。還要主動尋求專家引領，注重對理論知識和他人經驗的學習，將理論與實踐結合起來。

2.發揮職業學校校長在校本培訓的作用。

校長是一所學校的靈魂，是學校一切工作的組織者、指導者和管理者。人們常用“一位好校長造就一所好學校”來形容校長角色的重要性，因此在校本培訓中，校長是第一責任人。具體表現在：首先，校長是先進教育理念的傳播。對校本培訓相關的一些理論，如教師專業發展理論、建構主義理論、現代師生觀、反思性教學理論等，為校本培訓活動的開展提供了有力的理論支撐。其次，校長是校本培訓的規劃者。校長要會同學校相關部門，在廣泛征求教師意見的基礎上，制訂符合學校發展實際、符合教師需求的長期和近期校本培訓規劃，并且制訂具體的培訓目標和實施方案。第三，校長是校本培訓活動的組織者和管理者。校長要充分認識校本培訓在推動學校發展、加強師資隊伍建設、提高教育質量中所起的重要作用，把校本培訓提高到新的高度來認識。

3.加強高職院校對中職學校校本培訓的提升。

第4篇：學校校本培訓方案范文

一、校本培訓是提高學校教育質量的重要途徑

當今社會的飛速發展，國家更注重人才培養、科技強國；人們對教育的期望值越來越高，并不斷賦予了教師新的內涵。教師必須根據時代、社會中具體的教學特點變化，生長出適合學生特點的教育教學新品質，中小學為這種新品質提供了需要的優質“種子”和肥沃“土壤”。教育發展對學校提出了前所未有的挑戰性的要求，學校只有適應這一變化，舉其力，傾其智，極大地促進教師思想理念、專業水平不斷發展提高，才能有效實現自身發展。

學校對教師發展的關注和促進是學校達成優異教育的保證，而實現這一保證的途徑就是對教師持續有效的校本培訓。人們都知道木桶盛水的原理。每位教師就如同構成木桶的每塊木板，要想盛更多的水，應該每塊木板都一樣高。學校要想提高教育教學質量，使學校得以長足發展，就應科學性、規劃性地培訓教師，使每位教師的素質都不斷提高，擁有了一支高素質的教師隊伍，才能實現全面提高教育教學質量。

二、校本培訓是促進教師素質提高的不竭源泉

教師是學校教育改革的參與者、領導者，是自身的發展者。學校不僅是培養學生、促進學生發展的場所，更是培養、促進教師發展的場所。學校具有促進教師持續有效發展的功能。

教師自己最明白自身需要什么樣的專業發展活動，他們所思考設計、實施的專業發展活動是其他人難以替代也是不能替代的。學校所組織的各種專業發展的活動能充分考慮學校實際，挖掘學校存在的各種有利條件和潛力，讓學校的資源充分利用起來，讓學校釋放出蓬勃的生命活力來。

學校教育教學實踐活動為教師發展提供了平臺，持續高效的校本培訓可提高教師素質，促使教師快速發展，是教師成長發展的“推進劑”。因而，學校應該對教師實施形式靈活、內容豐富、多位一體、注重實效的校本培訓。

以前我們常說，要給學生一杯水，教師得先有一桶水，如今這樣已遠遠不夠，不但要有廣博的知識，還要不斷更新知識、不斷補充新知識。現在是信息化社會，學生獲得的知識多元化，獲取知識的方式方法多樣化，教師的教育方式方法要跟上，使學生接受，教師就要做手電筒，必須不斷充電，保持充足的光亮，才能培育出符合時代需要的優質人才。

三、校本培訓的內容

教師素質包括思想素質和專業素質兩個方面。1.思想素質即師德培訓。對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象，贏得家長、學生及社會的尊重，使教師內心充滿職業信心和職業光榮感，樂于教書育人，甘愿獻身教育。2.專業水平培訓。專業培訓包括新課程培訓、教育教學能力培訓、科研能力培訓、信息技術水平培訓和專業發展規劃培訓。

通過新課程培訓，促進教師在教育教學實踐中，研究掌握實施新課程的有效教學方法和手段；嚴格有實效的教育教學能力培訓，可切實提高教師的教學基本功和教學基本技能，使教師具有較高的教育教學水平；教育科研能力培訓是校本培訓工作中的一項重要內容。引導教師從教學實踐中不斷總結經驗和教訓，提高教學能力，提高教育科研的專業水平，用教科研理論指導教學實踐，有力推進基礎教育課程改革，推進素質教育的實施；扎實認真的信息技術培訓，使教師熟練掌握多媒體教學的技能，使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩、直觀易懂，提高課堂教學效果，還可實現校內校外教學資源共享；專業發展培訓包括專業發展的方向和目標、存在的不足、采取的措施等內容。

四、校本培訓的形式

校本培訓的形式多種多樣。常用到的有：1.跟蹤培訓。同一教師，同一節內容連續在不同學期、不同學年“聽、評、說”。2.名師講座。本校、外校名師專題講座。3.網絡培訓。觀看全國特級教師、名師的示范課、觀摩課，或網上遠程培訓。4.評優活動。提供機會，鼓勵、指導教師參加各層級的優質課評選活動。5.外派學習。由學校派到外地名校代課學習。6.參加省、市、縣的校與校之間的聯校互動研討。7.按制訂的計劃個人自學等。

五、校本培訓的措施

1.領導重視。校領導對校本培訓工作要十分重視，要把培養建設一支高素質的教師隊伍作為工作重點，要有建設高素質的教師隊伍、走科研興校之路的辦學理念。加強校本培訓工作，成立以校長為組長的培訓領導小組，吸納骨干教師為成員，制定總體目標，制定出切實可行的計劃，公布實施。成立督導檢查小組定期督導檢查。通過培訓達到教師整體素質與學校綜合辦學水平同步提高的目的，培養造就一支師德高尚、素質精良、業務精湛、教育教學實績突出、結構合理，充滿活力，能適應現在素質教育需要的反思型、科研型的、具有創新精神和實踐能力的骨干教師隊伍，全面提高學校教育教學質量。

2.職責明確。培訓領導小組要了解學校教師教育教學水平實際現狀；明確學校教師隊伍建設發展目標；制定培訓整體方案；落實培訓具體活動；評估教師參加培訓的實際效果。組長是校本培訓的第一負責人，副組長負責宏觀調控和指導方案的落實情況，定期組織領導小組成員匯總情況，研究改進措施。成員是培訓的具體負責者，負責方案的制定和修改工作，組織和協調培訓方案的落實，組織考核工作并做好培訓記錄，登記學分，整理存收檔案資料等。督導檢查小組定期嚴格檢查，及時反饋，使培訓有實效。

3.制度嚴格。建立切實可行，行之有效的校本培訓管理制度，每學期為一期，有總體目標和內容，每周2小時有具體內容，有指定的地點、時間，有專人負責，不受干擾堅持進行，保障培訓工作正常有序、順利地開展。

第5篇：學校校本培訓方案范文

一、做法與成效

1、加強學習，更新觀念，提高對校本培訓重要性的認識

校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們為全縣中小學校推薦了《校本培訓實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發動工作。我們經常在中小學校長會議、教務主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要；是促進教師不斷提高專業化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。

2、統籌規劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實

校本培訓工作得以持續開展的關鍵在于能否取得實效。為避免出現“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結新課程教師培訓工作的經驗教訓、深入中小學全面調研的基礎上，根據《寧德市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發了《關于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領導、上下互動、分工協作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經審核同意后，方可實施”。《通知》進一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據市實施方案的要求，建立相應的組織機構，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉鎮小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結合校情提出校本培訓的思路和構想，充分發揮校長在校本培訓中導向和引領作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網絡。

3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內容

校本培訓的內容應與學校的校情緊密相聯，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應用于教學實踐，如何將新課程理念轉化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內容；*中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉換與建立師生互動的課堂教學關系”為培訓主題；海島中心小學以“復式教學如何體現課堂新理念”為培訓專題。總體上看，我縣各中小學校本培訓的內容大多以解決學校教育教學中發現的問題為重點，在關注學生素質全面發展的同時也關注教師的專業成長。

4、創新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結合

先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實處。實踐經驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業成長，也才能有效地開展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優為動力，來充分調動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養與管理，溪南中心小學通過開展“課改三星”評選活動，激發教師積極參與課改熱情；水門中心小學通過開展“自我研讀”活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例征集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現得不盡相同。如許多學校廣泛采用的基于校際協作的校本培訓形式、基于課堂觀摩的校本培訓形式、基于專題講座的校本培訓形式、基于課題引領的校本培訓形式。*年隨著我縣中小學教師遠程培訓工作的開展，一些學校還開展了基于網絡資源的校本培訓形式的嘗試。*年初我們受市教師進修學院的委托，承辦*年市校本培訓現場研討會，分別在*中心小學、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領導、老師的一致好評。

5、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理

校本培訓是一項涉及面廣、業務性強的復雜系統工程。要提高校本培訓的質量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務處、骨干教師共同參與的培訓管理機構，初步建立統一領導、明確職責、分工協作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據市縣有關文件精神，結合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強指導，充分發揮培訓機構的作用

新課程突出強調了“以學生發展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設置、教材選編、教學內容、教學目標、教學策略、考試評價等都發生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構的角色轉變及作用發揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領示范、參與合作、評價指導、服務推廣、溝通互聯等作用的發揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調研的基礎上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。其次，通過組織研討會、深入中小學巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學提供幫助指導。第三，經常組織骨干教師、學科帶頭人“送教下鄉”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優勢互補。

二、問題與困惑

1、認識不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領導對于教師培訓的認識并沒有達到應有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質量的關鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。

2、內容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現為：第

一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業發展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業成長需要方面。有些學校前后年度的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯系，缺少連續性。第

二、培訓內容缺乏針對性。多數學校的校本培訓內容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第

三、培訓形式泛化。有的學校用常規教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優劣，難以激發學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設施落后，培訓資源缺乏，專業指導不力等現象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設施和經費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內開發則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現“近親繁殖”、低水平重復的現象。

5、經費短缺，研訓分離

機構設置的不合理，分工協作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內部來說，仍分設小學教研室與培訓處。其次，在師訓經費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業素質等工作動力何來，能持續多久。高質量的教師培訓需要現代化的培訓手段、良好的培訓環境，沒有一定經費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據自己的實際情況，在力所能及的范圍之內組織培訓活動。

三、認識與感受

1、實施校本培訓，提高認識是關鍵

要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業引領上的平等研究者、財力支持上的主動服務者。應從教育發展和教師專業成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統教育教學方式、推進基礎教育改革與發展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內涵和實質，充分認識校本培訓的特點和優勢，正確處理好校本培訓工作中近期發展和持續發展的關系、共性與個性的關系、理論與實踐的關系、規范和自由等方面的關系。

2、實施校本培訓，形成氛圍是前提

校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創新和專業成長，促進教師的良好個性發展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創造機會。要著力于建設注重學習、注重教師專業發展的學校文化，積極在學校建設學習型團隊，促進學校教師共同發展，建立學習工作一體化機制，把學校建設成學習型組織，形成寬松的環境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。

3、實施校本培訓，關注課堂是重點

課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業成長的重要陣地。以關注教師專業成長為首要目標的校本培訓，應以關注課堂，分析課堂，優化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經的過程，因此，校本培訓不僅不應回避問題，而且應主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結、提升，以此作為校本教師培訓的內容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內容，將教師在教育過程和課堂教學中出現的問題、產生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質量。

4、實施校本培訓，制度建設是保障

校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設是實施校本培訓的重要保障，中小學應結合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續開展的重要保證。教育行政部門應高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設立專項資金解決校本培訓經費的不足。各學校在年終考評時應將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內容，與評優、評職、晉級掛鉤。

5、實施校本培訓，專業引領是支撐

校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開展好校本培訓，僅僅依靠各個中小學自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓，培訓工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態。實踐表明，專業研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開了專業人員的學術支持和專業引領，校本培訓就會處在低水平重復的狀態，所以說校本培訓要取得實質性的進步，取得可持續地發展，獲得專業人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構應做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓試點校，實行教研員掛校指導，推動校本培訓工作的開展；第

二、深入研究校本培訓的規律、特點以及操作層面的問題，積極開發培訓資源，定期深入基層學校，為基層學校有效開展校本培訓提供幫助和指導；第

三、充分發揮教研員的作用，有計劃地培訓輔導教師隊伍，逐步建立一個逐級負責、縱向貫通、橫向輻射、協調高效的立體的培訓網絡格局。

第6篇：學校校本培訓方案范文

我鄉小學現有班主任37位。在他們當中有長期從事教育工作，具有較為豐富的實踐經驗的老班主任，有理論水平較高，實踐經驗較豐富的中青年班主任，還有踏上工作崗位沒幾年的年輕班主任。班主任工作是做人的工作，不能光憑經驗辦事，必須不斷地加強理論學習，注重理性思考，提高理論素養和解決實際問題的能力才能更好地指導實踐。為全面提高我校班主任隊伍的素質和能力，進一步加強和改進我校的德育工作，特制定本計劃。

一、指導思想

為了貫徹教育部，省、市、縣關于加強中小學班主任工作的意見及培訓方案等精神，按照學校的工作部署，為確保我校培訓工作的針對性和實效性，特制定本方案。

二、培訓目標

1、提高全體班主任的素質和班級管理水平。在2019年12月底之前，全體班主任完成20學時的校本培訓任務。通過培訓，全面提高班主任履行工作職責的能力。

2、構建班主任隊伍建設的長效機制。建立班主任上崗制度、班主任聘任制度、繼續教育制度和規范管理等工作制度，并形成長效機制。從2019年下半年起，凡進入班主任隊伍的教師，在上崗前或上崗后半年時間內均應接受不少于20學時的專題培訓。

3、進一步推進校本培訓的發展。根據我校校本培訓計劃，開展班主任全員培訓。通過實施班主任校本培訓計劃，進一步完善我校校本培訓制度，促進教師的專業發展。

三、培訓對象

全校在崗班主任和班主任后備人員。

四、培訓原則

1、針對性原則。針對不同年段學生身心發展規律以及班級管理工作的特點和要求，研究設計培訓內容。培訓工作采取集中培訓與分散學習相結合，遠程培訓與面授輔導相結合等靈活多樣的方式進行。

2、實效性原則。堅持理論聯系實際，從班主任工作的實際需要出發，針對現實問題設計與安排培訓內容，重視經驗交流，突出案例教學。

3、創新性原則。積極創新培訓內容、方式、方法、手段和機制，針對教師在職學習的特點，充分發揮現代遠程教育手段的作用，不斷提高班主任培訓工作的效率和質量。

4、靈活性原則。采用集中校本培訓與個人自學相結合，提高培訓的實效性。

五、培訓內容

根據我校班主任工作的實際需要，培訓內容主要包括：班主任工作規范、班主任素養、班級管理、班隊主題設計、班主任專業成長等五個專題模塊。

1、班主任工作基本規范。

2、學生心理健康教育指導。

3、班級活動設計與組織。

4、班級管理方法與創新。

5、未成年人思想道德教育。（選學）

6、學科德育滲透與道德實踐能力培養研究專題。（選學）

六、培訓模式

采取縣級培訓和校本培訓相結合的方式進行培訓，并完成相應培訓任務。

（一）縣級培訓

1、選派一名分管領導參加縣班主任培訓的培訓者培訓。

2、推薦優秀班主任參加縣骨干班主任培訓。根據縣中小學班主任培訓的統一部署，我校推薦優秀班主任參加培訓，并充分發揮骨干班主任的引領作用和示范作用。

3、積極參加縣教育局統一部署的專題培訓。

（二）校本培訓

1、建立班主任學習制度。學校德育領導小組每月推薦有關的專題文章，方便廣大班主任學習。同時，學校購買有關班主任成長的書籍并積極向班主任推薦有關的專業書籍，組織教師學習，進行學習心得交流。

2、建立班主任反思制度。班主任老師每學期寫兩篇班隊工作文章，可以是總結，教育反思，也可以是敘事或案例，記錄自己在班級管理中的成功經驗、失敗之舉，或者面臨的困惑，為自己留下進步的軌跡。

3、舉行班主任專題論壇。我校班主任專題論壇關注班主任工作中的典型問題。第一學期的主題是班級管理系列之一——班主任的人格魅力與良好班集體的建設；第二學期的主題是班級管理系列之二——班隊活動的設計與組織。第三的主題是班級管理系列之三—學生管理工作的藝術。學期通過務實的交流，探討班級管理中的普遍性問題，展示優秀班主任的先進理念和寶貴經驗，讓更多的班主任老師從中受益。

4、加強班主任理念轉變的培訓。培訓的方式有專題講座、班隊活動案例交流、教育敘事交流、觀看錄象等等。擔任培訓工作的老師為學校行政領導、優秀班主任。

5、推廣優秀班主任的工作經驗。每學年舉行班主任工作經驗交流會，評出優秀班主任進行表彰，并將他們的經驗推廣。

6、聘請有關的專家、優秀班主任來我校作報告、作講座。

班主任校本培訓安排如下：

第7篇：學校校本培訓方案范文

關鍵詞： 河北農村 小學教師 校本培訓

隨著素質教育的深入實施和新課程改革的不斷推進，小學教師的校本培訓工作已顯得愈發重要。根據農村教育的實際，應著力開展以校為本的農村小學教師培訓，將農村基層學校作為農村小學教師培訓的主陣地，但由于農村地區培訓信息少、學校經費不足、培訓觀念舊、缺乏因地制宜的培訓評價機制等因素，導致并非所有農村學校的校本培訓都收到良好的效果。如果這些問題不能及時得到解決，必將影響和阻礙校本培訓工作的有效開展，成為制約農村教育發展的瓶頸。

一、當前河北省農村小學教師校本培訓面臨的主要問題

（一）培訓體系缺乏針對性

校本培訓應基于學校教育教學中存在的問題和學校的發展方向，同時兼顧校內教師專業發展的實際需求。培訓內容要具有針對性、現實性和計劃性，但由調查情況看，農村小學教師校本培訓內容往往在這些方面存在問題。

一是培訓內容單一，缺乏針對性。培訓內容沒有考慮到城鄉教育的差別，沒有結合當地經濟文化及農村學校的實際情況。例如，讀書筆記交流會是學校向教師指定學習書目，限定教師在一定時間段內完成閱讀任務，其間沒有任何交流、匯報過程，結束后以讀書筆記或反思體會的形式作為培訓考核的依據，學校這種流于形式的讀書筆記交流會，必然使教師放松學習，達不到讀書交流、相互學習的目的。二是培訓形式單一，缺乏靈活性。大多數學校還是采用統一地點、統一時間、統一內容的講座式，以全員集中培訓為主，分散培訓少，缺乏靈活性，難以兼顧個體差異，對教師專業自我發展關注不夠。

（二）培訓資源整合不充分

農村學校辦學條件相對較差，校本培訓往往處于封閉狀態。目前，我省農村小學教師的校本培訓大部分是校內自行進行的培訓，開放性不足。一是縱向很少與縣級培訓中心、高等師范院校合作、交流。農村學校沒有相應的教育經費將專家、學者“請進來”為教師做前沿的學科知識和先進的教育理論培訓，指導教師教育教學工作，帶領教師進行教育科研研究，培養教師的科研意識和能力，讓教師在專家指導、同伴學習、交流過程中總結經驗，形成自己的教育風格，促進自身專業發展。二是橫向與周圍的學校合作交流少。由于學校間不同的管理方式、運行模式等多種原因，導致農村學校間的校際交流和城鄉學校“手拉手”活動不能達到預期效果，無法為農村小學教師校本培訓提供師資保障。三是農村小學教師校本培訓者多為本校校長和骨干教師，他們在參加上級教育理論學習、教學能力培養和優質課觀摩后，多以簡單的學習匯報方式和其他教師交流、共享，指導教育教學工作，進而針對學校、教師的問題進行培訓。由于參培人員自身素質不同，對培訓內容的理解、認識程度必然不同，將獲得的知識轉化為個人經驗的能力有限。

（三）農村小學教師主體意識缺失

校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，部分農村小學教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識缺失。在對農村學校教師校本培訓走訪調研過程中，筆者發現農村小學教師校本培訓多以領導、骨干教師講座或學校優質課評比活動的形式開展，這樣的培訓形式勢必造成大多數教師無法參與到校本培訓的活動中。

首先，農村部分小學教師對校本培訓模式的理解是片面的，積極性不高。特別是農村小學教師常被日常的教學工作所累，過于密集的教學工作和培訓學習，讓教師對校本培訓產生了抵觸情緒。另外，一些處于“高原期”的中年教師和老教師滿足于已有的教育教學知識，缺乏學習充電的意識和動力，造成參與校本培訓的態度不積極。

其次，農村學校在小學教師校本培訓的運作中，重點集中于知識的傳授和新一輪課程改革精神的灌輸，似乎無暇顧及受培訓教師精神文化層面存在的問題。這種關注職業技能的學校校本培訓，把教師職業技能需要置于首要地位，強調知識和技能在教師職業成長中的作用，但缺乏對教師整個生命歷程統合的審視。強調幫助教師實現職業上的適應與成功，缺乏對職業或經濟視野以外的教師的多種人生體驗乃至幸福觀的文化審視，使得校本培訓在培訓目的上缺乏應有的終極關懷[1]。

（四）缺乏相應規范的評價及激勵機制

對教師的校本培訓進行評價直接關系到培訓質量。目前農村小學進行的評價大都來自于學校內部的自我設計，缺乏對其科學性的考察，缺乏對教師實際工作能力、實踐水平的評價體系。各校是各自為戰，無法評定高下優劣，難以調動教師參加培訓的積極性。在實施評價模式的過程中，往往由于難以操作而降低對評價目標的執行力度。例如，在對教師自學書面的考核中，仍然是傳統的紙筆考試評價，學校將檢查教師學習筆記作為衡量教師對學習內容掌握程度的唯一標準。在整齊劃一、剛性的評定標準面前，忽視了教師個體差異性的存在，導致評價缺少人本化，不利于不同類型教師的個性發展。

二、河北省農村小學教師校本培訓工作策略

（一）培訓內容突出針對性和實用性

培訓內容要符合農村小學教師的工作實際，以基礎教育課程改革為核心內容，以轉變教育觀念、提高職業道德和教育教學能力為確定培訓內容的基本依據，突出前瞻性、實用性、問題性、創新性等基本特點，通過專題講座、經驗交流、聽課評課、研究探討，觀摩學習、個人自學等形式進行，同時做好人員和時間的安排。主持培訓的人員有學校領導、骨干教師、教師及專家學者。每周可劃出固定的時間，較長時間的培訓可以安排在雙休日和假期，并按集體培訓、小組研究、個人自學等方式靈活進行。要幫助教師切實解決一些當前在教學過程中遇到的棘手問題和難點問題，開發教師的工作潛能，提高教師素質水平。

（二）創立合作式校本培訓體系

合作式培訓應該貫穿于校本培訓的整個過程之中。農村學校的校本培訓應該利用一切可以利用的資源，通過和高等院校、當地教育部門甚至當地資源溝通聯系，建立起教育教學理論和教學實踐能力相結合的校本培訓體系，可以通過多種方式聘請專職和兼職的教師培訓師資隊伍。

高校或教師培訓機構的專家、學者能夠為校本培訓增加教師的知識儲備，指導農村小學教師培訓深入、有效開展。同事間的相互合作與學習，為教師的發展提供一個較單個教師的努力更為可靠的基礎，有利于建立一個積極向上的“學習群體”，這正是每個教師成長最直接的實踐資源之一。農村學校要與其他兄弟學校建立合作關系，由于缺乏培訓資源，因此要充分利用各種資源，如采取農村普通學校與農村中心學校教師輪流制，可以把中心學校的教師學校的先進的培訓內容和方式帶到普通學校，帶動這個學校的校本培訓的發展。

（三）提高教師參加校本培訓的積極性

學校應激發教師的學習動機，培養教師的學習需求，強化專業發展的主觀追求意識。針對不同層次、不同年齡教師的特點設計相應的培訓內容和培訓方式。要使校本培訓成為教師專業發展的搖籃，力求讓每個教師都能在校本培訓中收獲成長，感受教育事業的創造與快樂[2]。同時，應充分發揮校內年級組長、骨干教師的作用，幫助身邊的教師成長，注重平時的傳幫帶，讓教師感受到專業成長的前景，從而激發教師參與校本培訓的興趣和教育教學研究的動力。

（四）完善教師校本培訓評價體系

建立健全培訓的管理、激勵、評價機制。組建由校領導與教師代表共同參加的學校評價小組，負責評價標準的制定、評價方案的具體實施、評價結果的分析和反饋。為每一位教師建立專業發展的個人檔案，詳細記錄教師的發展需求、中長期及階段性培訓計劃、反思日志，培訓及教學工作取得的進步等情況；讓教師參與到校本培訓的計劃、實施、總結、評價等各個環節中，真正成為校本培訓活動的主人，并實施參與式管理和發展性教師評價機制，充分培養教師校本培訓的主體意識。將教師參與校本培訓的學習成果和其崗位業績有機聯系起來，不僅要看培訓的終結性評價，更要考察其在教學崗位上的實際效果；把培訓和職務聘任、晉級評優等掛鉤，激勵和推動教師通過學習獲得更大的物質和精神回報，讓每一位教師都能通過校本培訓不斷完善自我。

參考文獻：

[1]閆文軍.天水師范學院學報校本培訓：農村教師專業發展的途徑選擇，2009.

第8篇：學校校本培訓方案范文

根據澄政教發【XX】191、192號文件精神，圍繞縣局XX－XX學年度教材教法過關訓練和校本培訓工作任務，以提高教師知識水平、業務能力為主要目標,面向全體科任教師,造就一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍。使校本培訓工作科學化、規范化、系列化。結合我校實際，安排如下：

二、總體目標：

1、提高思想政治素質、職業道德水準，依法辦學，依法治教，推出一批敬業愛生的師德標兵。

2、以新課程標準的實施為切入，促進全體教師進一步轉變教育思想、教育觀念、教育方法和教學手段，加強知識更新與拓展。

3、加強教研活動的開展，提高教育教學能力，提高教育教學研究能力，提高創新意識和自我發展能力。

4、建立健全有效合理的機制，加強青年教師培訓，促進青年教師盡快成為學校“青年骨干教師”。

三、具體目標與任務

1.全員培訓

目　標：通過培訓，提高全體教師思想政治素質、職業道德水準，依法辦學，依法治教，推出一批敬業愛生的師德標兵，杜絕違規的教育行為。促進全體教師教育理論、教育方法、教學手段的轉變。

內　容：政治思想與師德教育，教改新動態，新課程與教學策略。

方　式：講座、研討會、考察等，并與自學相結合，側重于實踐活動（力求結合學校實際，為提高教師實施素質教育的能力服務）。

時間安排：每周一政治業務學習，第5、8、12周專題培訓。

職能部門：校長室、教導處、及各教研組。

2.學歷教育

目　標：鼓勵教師參加本科進修，繼續提升學歷層次。

內　容：各學科專業知識、教育學、心理學、教育管理學。

方　式：自我進修。

3.新教師崗位培訓

對　象：工作未滿三年的新教師

目　標：為使剛畢業到校的教師盡快適應我校教育教學實際,幫助青年教師盡快熟悉教育教學業務，勝任崗位工作，提高師資隊伍素質。

內容及要求：教師職業道德、教育法規、學校管理制度、班主任工作、教育常規、新課程理念和教育教學藝術等。在學校安排下，青年教師要骨干教師為師，認真向師傅請教，主動請師傅指導班主任工作，聽評課和檢查教案。

活動形式：采取報告、講座、觀摩、討論以及師徒結對等相結合的形式。

步驟及時間：上崗鍛煉，全學年。

4.新課程培訓

目　標：進一步領會課程改革的指導思想、改革目標以及新課程標準所體現的理念，幫助教師了解各學科課程改革的突破點以及對教學的建議，使教師能以此為依據，在對教材進行充分分析和研究的基礎上，將理論運用于實踐，制定相應的教學及評價策略。

內　容：各級新課程培訓學習材料等。

活動形式：講座、研討觀摩會等，以教研組、備課組為單位集中學習與自學相結合。

5.教研活動

目　標：通過培訓，提高全體教師的教育教學能力、教育教學研究能力，提高創新意識和自我發展能力，進一步提高學校辦學質量。

內　容：

1）每學期組織教師集體學習各科《教學大綱》、《課程標準》、《教學常規》及有關小班化教學的教育教學理論的文章等（不少于四次）。

2）繼續加強校內、外教研活動，教研活動有計劃，每次活動有主題，活動有記錄考勤。

3）每學期組織全校性教學研討活動。各學科全體教師參與聽課、評課，共同探討教法與學法，[蓮山課~件 ]不斷豐富認識，提高教育教學水平。

4）每學年請有關的專家、教研員等來校做專題講座。

活動方式及時間安排：

1）每學期開學前，采取集中學習與自學相結合的方式進行內容（1）的學習。

2）定期與不定期地開展教研活動，方式：觀摩、考察、研討會。

3）每學年進行優秀論文、經驗總結、優秀備課組評選。

4）組織教師參加各級各類論文評比。

四、組織機構：

組　長：雷x

副組長：張x　孫x

輔導員：楊x

成　員：各教導干事、教科研全體成員

職　責：

1）全面負責學校教師繼續教育的規劃、實施、管理和總結工作。

2）負責校本培訓方案的制定、實施和考核工作。

3）整理、留存有關繼續教育的資料、考核成績，建立培訓檔案等。

五、保障措施

1、設立學校校本培訓領導小組，構建學校校本培訓管理網絡。建立由校長和資深教師組成的咨詢小組，對培訓內容、課程設置、培訓過程進行指導。

2、積極參加各項教研活動，每學期請有關的教育專

專家、教研員來校做專題講座。以備課組為依托，開展切有實效的教研活動，推進學科教學建設和小班化建設；以各類培訓班、研修班為依托，開展青年教師培訓活動，推進教師隊伍建設。

3、出臺傾斜政策，建立激勵機制。將教師的業務培訓與崗位聘任、學期考核掛鉤，并記入教師業務檔案，努力打造一支學科齊全、素質優良的教師隊伍。

第9篇：學校校本培訓方案范文

專家領我成長

自2009年6月學校參加優質校項目以來，我和專家們接觸較多，直接接受專家的引領。記得2009年7月我和周玉容教授、郭友教授研討學校第一次參與式校本培訓時的情景，那是我從事學校管理以來第一次和專家坐在一起面對面進行研討，也是我第一次接觸參與式校本培訓，專家的引領與指導讓我明白了原來教師培訓可以讓老師全身心參與，也可以讓老師身動、心動甚至行動。就是在那一次和專家共同研討、策劃、實施校本培訓的過程中，我學會了背景分析，知道了參與式校本培訓要經過策劃，知曉了整個準備過程，了解了流程，這次活動對學校的發展具有重要意義，對我的成長也同樣如此。之后，我開始全面負責學校的此項工作，專家的引領使學校的這項工作走在了全區各校的前列，也使我搭上了成長的快車。

培訓助我成長

學校每學期一次的假期研修活動我都參加。清楚地記得那次由我主持的南彩匯報，匯報完學校的校本培訓項目組專家給予了我一致好評。學校每次組織研修活動項目組都會請一些名校介紹經驗，供我們學習。至今，我仍然記得萬泉河小學景曉霞校長的那句話：“你要想讓你的干部成為什么樣的干部，你就說他是什么樣的干部；你要想讓你的教師成為什么樣的教師，你就說他是什么樣的教師；你要想讓你的學生成為什么樣的學生，你就說他是什么樣的學生”。之后，我就真的那樣對待學校的老師和學生，甚至我的孩子。每一次培訓活動都有現場的互動，那都要我及時思考，馬上反應，想不成長都難。

項目組還組織了多次到各校參觀學習的活動，每一次我都有新的收獲、新的感悟。我還帶領我校學科教師參加了與外省市共同開展的同課異構活動，幫助教師增長見識的同時，也使自己的視野更開闊。我還在楊朝暉教授的帶領下參加了第四屆兩岸四地學校改進的國際會議，并在會上將我校校本培訓的情況向與會代表進行了介紹。那次會議讓我聆聽到很多知名專家的講座，也讓我知道了在項目組專家的指引下我校已經今非昔比。

策劃促我成長

從2009年7月11日項目組親自策劃實施我校第一次參與式校本培訓之后，我校的校本培訓活動、教學研討會就都由我負責。3年來，我組織策劃了大約30次活動。從開始的懵懂無知到后來的謹小慎微，再到現在的泰然處之，策劃讓我學會了事先要進行背景分析，要寫好策劃方案，要進行實施準備，事后要進行反思。

就是在一次次策劃活動中，我的分析能力、組織能力、語言表達能力、主持能力不斷提升。以前策劃一次活動要經過很長時間的思考、定奪，現在則輕車熟路；以前主持一個會議要先把串詞寫好，現在可以現場生成。策劃活動促進了我的成長。

思考伴我成長

思考已成為我工作的常態，伴隨我工作的每一天。

順勢而為，借風使舵。就我校的課堂教學模式的研究而言，需要舉行多次全校性的活動，所有的活動我都積極參與，努力讓自己在每次活動中都起到作用，比如：改革的過程中出現問題了，教學校長找我商量，我借勢開了模式研討會，全力以赴讓學校的教研、培訓都緊緊圍繞這項研究進行。