專業實習工作計劃精選(九篇)

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第1篇：專業實習工作計劃范文

關鍵詞：工作過程系統化 專業課程 開發 實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

引 言

工作過程是指在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統。基于工作過程系統化的課程，是依據并圍繞職業活動中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序建立起來的課程體系。近年來，基于工程過程系統化的課程開發思路，開發基于工作過程系統化的專業課程，可在課程教學上實現理論與實踐在內容、時間與空間上的高度融合，有助于培養學員的綜合職業能力（即專業能力、社會能力和方法能力），實現知識與技能目標、過程和方法目標、情感態度與價值觀目標、職業道德與素質養成目標的高度統一；有助于學員形成知識與技能的自我建構能力，以適應學員對新知識的自學；課程中的學習情境是一個完整的工作過程，遵循行動導向的原則，按照資訊、計劃、決策、實施、控制和反饋的步驟進行，方便采用以學為主的行動導向的教學方法，有助于培養學員主動學習的能力[1]-[3]。基于以上優點，其課程開發得到高職院校的普遍認可，是我國當前高職教育教學改革的重要方向。士官高等職業技術教育是高等職業技術教育的一部分，在這方面的研究剛剛起步[4]，理應加強這方面的課程體系開發，以解決目前教學中對學員能力培養不夠、部分教學過程缺乏真實工作任務背景的問題。

一、專業課程開發

以士官高等職業技術教育履帶車輛底盤維修專業為載體，基于工程過程系統化的課程開發思路，遵循士官職業能力形成規律，借鑒地方高職院校汽車維修專業工作過程系統化課程開發的成熟經驗，按照部隊調研、典型工作任務確定、行動領域確定、學習領域課程確定和學習情境開發等過程，對現有教學內容進行重組和整合，開發出相應的學習領域課程，以提高履帶車輛底盤維修專業的整體教學能力。

（一）確定從事崗位

根據相關文件規定和到部隊調研，準確確定出履帶車輛底盤維修專業畢業學員在部隊從事的崗位是履帶車輛底盤維修。

（二）確定主學裝備

根據目前履帶車輛在部隊的列裝數量、底盤結構的典型性和未來的發展性等因素，相應地確定出本專業的主學裝備、輔學裝備、課內自學裝備和部隊自學裝備。

（三）確定工作任務

根據相關文件規定和到部隊調研確定出履帶車輛底盤維修崗位的全部工作任務為12項（每種型號履帶車輛對應的工作任務都是一樣的），分別是：（1）操作與使用，（2）出車前檢查，（3）行駛間歇檢查，（4）日常保養，（5）換季保養，（6）特殊條件下的維護和保養，（7）技術檢查，（8）小修，（9）中修，（10）檢修，（11）組訓與管理，（12）保障裝備使用維護。

（四）確定典型工作任務

典型工作任務通常具有三個特征：一是具有結構完整的工作過程；二是崗位環境和人的職業生涯發展中具有重要的功能和意義；三是完成任務的方式和結果具有較大的開發性。根據確定的全部工作任務，按照典型工作任務的特征、現有教學時間和條件等因素，通過部隊專家、教育專家和教員集體研討等，歸納總結出7個典型工作任務，分別是：（1）操作與使用，（2）技術檢查，（3）維護保養，（4）中修，（5）檢修，（6）組訓與管理，（7）保障裝備使用維護。

（五）確定行動領域

根據士官職業成長規律及知識、能力、素質要求，對典型工作任務按照技術復雜程度和知識難易程度，進行分析、歸納和排序，構建出涵蓋履帶車輛底盤維修崗位工作任務所對應的全部職業技能、知識和能力的4個行動領域（具有職業性的職業場），分別是：（1）操作使用，（2）拆裝調試，（3）維護保養，（4）故障排除。

（六）確定學習領域課程

學習領域是一個由學習目標描述的主題學習單元。每個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間（基準學時）三部分組成。而履帶車輛底盤維修專業教學具有以下特點：（1）駕駛與維修內容相對獨立，（2）動力裝置、傳操裝置、行動裝置和電氣與電子設備內容相對獨立，（3）將組訓與管理的教學內容融入每個學習情境教學的具體實施中，（4）考慮到相關理論教學內容和與底盤維修關聯性不強的內容加入學習領域課程后不好組織教學，為了體現教學內容的基本完整性、體系性，特增加一門履帶車輛底盤概論課程（此課程可按常規講授式教學方法進行組織教學）。基于履帶車輛底盤維修專業的教學特點，根據行動領域按照平行（是指兩個內容之間沒有關聯性）、遞進（是指內容由簡單到復雜、由單一到綜合）和包容（是指后一內容包含前一內容）的關系，由此建立的專業課程如表1所示。在每門學習領域課程中都包含全部履帶車輛型號裝備的內容，其中主學裝備的全部內容由教員領著學員學，輔學裝備中與主學裝備不同的內容由教員輔助學員學，課內自學裝備的重點內容由學員自己獨立學，部隊自學裝備的內容由學員下部隊后憑借培養的能力自己學。

（七）學習情境確定

學習情境以完成工作中的某一任務為基本單位，以行動導向為教學的出發點，是課程設計的二級培養目標，分擔一級目標中的能力。劃分學習領域的內容，按照平行、遞進、包容的關系，開發出學習領域課程中全部的學習情境如表1所示。其中學習情境設置時，操作使用內容按照駕駛中的各個科目分別進行設置；拆裝調試內容每個部件學習時將構造、工作原理、拆裝和技術檢查內容合為一體進行設置；維護保養內容每個部件學習時將日常保養、換季保養和特殊條件下的維護和保養的內容合為一體進行設置；故障排除內容根據部件的復雜程度可選取1-3個不同的典型故障依次進行設置。

表1 學習領域課程包含的學習情境類型

二、學習情境教學實施

根據設定的學習情境，編寫相應的教材和完善配套教學條件，根據部隊訓練組織的特點與實際，采取基于行動導向的教學模式，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六個階段，結合士官學員實際對每個教學情境實施教學。教學中應采用形成性考核方式，設計理論知識筆試、維修操作、故障分析答辯等“多元化”考核指標與方式，“多階段”監測能力形成過程，采用自我、小組、教員“多角度”評價客觀反映能力水平。通過教學實踐應用表明，基于工作過程系統化的專業課程教學時能有效培養學員的綜合職業能力、知識與技能的自我建構能力和主動學習的能力。

三、對實施課程教學時的建議

基于工作過程系統化的專業課程開發完成后，為了更好地對其課程實施教學，采用的教學組織形式、教材、教學場地和教員隊伍在現有教學的基礎上提出如下建議：

（一）教學組織形式

工作過程系統化課程的教學過程需要不斷地變換教學組織形式，比如完成工作任務時需要采用小組形式，集體講授時需要采用班級形式，問題討論時又需要采用小組形式。為了適應這種不斷變化的教學組織形式的要求，教學場所，包括桌椅等都可能要作相應設置。另外，課程教學時還要考慮連續排課和專家聽課評價的問題，教員還要注意引導、組織、評價的程度如何把握的問題。

（二）教 材

學習領域課程的配套教材中應包含教學目標、工作任務、實踐操作、問題探究、知識拓展、練習、評價內容和方法等，編寫時要強調工作任務驅動教學內容、呈現完整工作過程、緊貼崗位和學生整體發展與個性發展并重的編寫思路。

（三）教學場地

工作過程系統化課程的實施，給學校帶來的變革將是全面而深刻的，不僅教員的教和學員的學要發生變化，而且學校的教學管理制度也要發生變化，教學場所的布局更是要做根本性調整，進行一體化專修室建設，使專修室不僅僅是技能訓練的場所，而是要融技能訓練與專業理論學習于一體。

（四）教員隊伍

工作過程系統化課程的教學要求教員除了具備教學基本功外，還要求熟悉崗位工作任務和工作過程，掌握工作要求和工作標準，具備崗位任職經驗和能力；掌握工作任務和工作過程相關的知識，具有跨學科跨專業的知識結構；能有效地將學科知識和實踐知識有機地融入到工作過程中，具備較強的教學設計能力；能有效駕馭課堂，妥善處理教學中出現的各種情況，具備較強的教學組織能力。

結 語

基于工程過程系統化的課程開發思路，對履帶車輛底盤維修專業的專業課程進行了開發，開發出相應的學習領域課程并在教學中進行實踐應用。通過應用表明，能有效培養學員的綜合職業能力、知識與技能的自我建構能力和主動學習的能力。建議在下一步研究中應加強工作過程系統化課程的具體開發，從微觀層面解決實施中出現的問題。

參考文獻

[1] 徐 蕓.汽車維修專業學習領域課程開發的探索與實踐[J].湖南工業職業技術學院學報.2009，（2），126-128.

[2] 劉志峰.基于工作過程系統化的高職課程開發存在的問題及解決策略[J].教育與職業.2010，（15），19-22.

第2篇：專業實習工作計劃范文

關鍵詞：汽修專業 工作過程 課程體系 構建實踐

現代汽車維修企業維修技術和管理模式的快速發展，對員工的綜合素質特別是職業核心能力提出了更高的要求，而中職汽修學生職業核心能力的欠缺造成了汽修行業和社會對其畢業生的認可度普遍不高，以工作過程系統化的課程體系改革是提高學生職業核心能力一個重要的方法，同時也是我國職業教育改革的方向。

所謂“工作過程”是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作流程，“工作過程”的意義在于一個職業之所以能夠成為職業，是因為它具有特殊的工作流程，即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的使用方面有它自身的獨到之處。

基于工作過程系統化課程體系的實質，在于課程的內容和結構追求的不是學科構建的系統化，而是工作過程的系統化。突出職業核心能力和綜合素質的培養，以其職業性、實踐性和開放性培養和幫助中職學生順利完成從學校到社會的過渡。工作過程系統化理念下中職教學的新特性主要表現在：以工作過程知識為核心教學內容，以情境教學為典型的行動導向的教學方式，以營造真實職業情境為代表的教學壞境，以彰顯中職課程學改革的“革命性”甚至是“顛覆性”理念。

我校汽車運用與維修專業自2011學年開始實施基于工作過程系統化的課程體系改革，一年多來，改革效果良好，深受用人單位和學生的歡迎，以下就我校汽修專業工作過程系統化課程體系的構建與實踐作一介紹。

一、工作過程系統化課程體系的構建

我校汽車運用與維修專業以汽車檢測、維修和管理崗位需求為依據，以服務嘉興及周邊地區汽車后市場為宗旨，制定了以汽車維護、汽車機電維修、汽車鈑金、汽車噴涂為專業核心能力，能勝任“汽車后服務市場”不同就業崗位的高素質人才為培養目標，構建“任務驅動、行為導向、理實一體、職業情景”四位一體的綜合素質和專業核心能力培養的教學體系，建立基于工作過程系統化課程體系，實現做中學、學中做、能做能學，以突出學生職業核心能力的培養。

1.歸納職業崗位行動領域

首先，我校面向“汽車后服務市場”，依托汽車維修協會和汽修企業，根據專業領域和職業崗位進行典型工作任務分析，再依據能力復雜程度整合典型工作任務（客戶接待、保養、檢測診斷、維修、質量檢驗、保險、質量索賠、售后管理、倉儲管理等），并結合國家相關的職業標準，形成7大職業崗位行動領域（工作安全及5S、汽車各系統拆裝檢查調整、汽車維護、汽車電氣檢測診斷、汽車鈑金技術、汽車噴涂技術等）。

2.構建學習領域課程體系

根據已確定的職業崗位行動領域，結合學生認知及職業成長規律，遞進重構行動領域轉換為符合業高素質技能型人才培養目標要求的學習領域課程體系。

基于工作過程系統化課程體系是為學生今后在現實工作中快速順利完成工作任務做準備，因此課程的設置要使每項工作都在特定的工作情景中按照一定的時間和空間順序組合成特定的工作要素以實現工作目標。我校圍繞汽車機電維修、汽車維護、汽車鈑金、汽車噴涂等專業核心能力的培養，確定5門課程為專業核心課程。并與汽修企業聯合開發了這5門專業核心課程的校本教材（汽車構造與拆裝、汽車維護保養、汽車鈑金技術、汽車噴涂技術、汽車電氣設備等），在教材的編寫上，鑒于以工作過程為基礎的項目式課程與傳統以學科知識為基礎的普通課程有著本質區別，我們做到，一是注意操作技能與專業基礎理論知識的比例問題，為突出工作過程系統化這一特點，在教材的編排上以傳授操作技能和職業能力為主，專業基礎理論知識為輔；二是緊密結合我市汽修行業現狀及我校場地、設備設施和實訓基地的實際情況，最大化豐富教學的內容和形式。

3.學習情境的設計

根據完整思維及職業特征，在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容基于教學論和方法論轉換，分解學習領域為學習情境和學習任務。每門課程設置若個學習情境，每個學習情境根據具體情況設計多個學習任務，以學生完成企業生產中的汽車機電維修、汽車維護、汽車鈑金、汽車噴涂等主要任務為載體，實施基于工作過程的理實一體化教學，讓學生以實際任務承擔者的角色完成課程的學習。比如《汽車維護》課程，我們設置了十個學習情境（舉升機的規范操作；車輛前期準備和安全檢查規范；汽車燈光的規范檢查；風擋玻璃噴洗器及刮水器的檢查調整；轉向盤、駐車制動桿和制動踏板的檢查；輪胎的規范檢查；制動器的規范檢查、底盤螺栓的規范檢查；機油、機油濾清器的更換；蓄電池的規范檢查等）；每個學習情境我們又分別設置了若干學習任務，如“制動器的規范檢查”這個學習情境，設置5個學習任務（安全及5S要求；制動器的結構與要求；制動器的類型及功能；制動器檢查與更換的操作方法；制動液更換的操作方法），這5個學習任務涵蓋了“制動器的規范檢查”這個學習情境的全部理論與實訓內容。

學習情境和學習任務的設計我們做到了：一是完整的工作過程――保證6步法（信息、計劃、決策、實施、控制、評價 ）的實施；二是做到從簡單到復雜――符合學生認知規律；三是盡可能的系統化――突出發展能力的培養；四是涵蓋企業行業典型工作任務――具有范例性；五是知識保障落到實處。

二、工作過程系統化課程體系的實踐

“任務驅動、行為導向、理實一體、職業情境”是工作過程系統化課程的基本教學理念，它突出教學過程的實踐性、開發性和職業性，注重學生校內學習與實際工作的一致性，同時更符合學生的認知規律，以提高社會對中職畢業生實際動手能力和發展能力的認同度。

1.實施基于工作過程化的教學方法

汽車維修的工作過程是發現故障，判斷故障性質，制定維修方案，實施維修方案，檢驗維修效果，以及對維修過程進行反思的系列活動。它要求維修人員能在行動過程中構建出一套自身獨有的工作知識體系。目前大部分中職汽修專業的教學是以汽車系統結構認識、汽車系統原理理解、汽車部件拆裝檢修、汽車故障排除思維訓練為主的平行學科知識儲備教學，這種教學不利于學生工作能力的培養，無法形成靈活運用知識的職業能力。

我校在實際教學活動中，引入行動導向教學法，并結合使用項目教學法及任務驅動教學法。圍繞實際工作任務（學習情境）設置教學項目（學習任務），通過真實的學習情景激發學生的學習興趣，并協助學生完成學習任務。在整個教學過程中，專業教師或企業指導師傅對關鍵的操作技能、維修技巧及關鍵知識予以指導，學生則在實際的工作過程中構建屬于自己的行動知識體系，從而獲得關鍵能力。

2.實施基于工作過程化的教學組織模式

實際的工作都是以團隊為單位來開展的，團隊合作的教學組織模式具有促使學生全面發展的特點，它不僅能幫助學生在學習過程中學習到必要的專業知識、技能和解決問題的方法等，更重要的是它可以提高學生的整體職業素養，因此，團隊合作的教學組織模式以其真實再現工作場景的特點成為幫助發揮工作過程系統化課程優勢的有效模式。

具體而言，我校汽修專業以4-6人為一個工作小組，跟一對師傅（企業指導師傅和學校專業教師）學習一個學習情境（項目），專業技能由企業指導師傅完成示范指導工作，理論學習與指導由專業教師完成，每個小組完成一個學習情境（項目）的學習后更換一對師傅學習下一個學習情境（項目）。4-6人的小組在團隊學習活動中的有效性和參與性等方面可以達到最佳效果，在小組的合作學習中，為了培養學生在實際工作中與不同背景和性格的同事之間交流合作的能力，教師在分組的時候做到了“組內異質、組間同質”。當然，這里的“質”并不是指學生學習成績的高低，而應該是指包括學生性別、個性、背景、能力等在內的綜合素質的差別。

3.實施基于工作過程化的評價體系

為了更好地適應技能型人才培養的特點，我校汽修專業的評價體系采用以下幾種方式相結合的評價方式：一將由教師主導的單一評價轉變為學生自評、工作小組互評、企業指導師傅評價、專業教師教師評價的四維立體評價模式，把學生在學習活動中所做的努力作為評價的重點；二是改變學習結果評價模式而轉向專注學習過程的評價模式，重點評價學生在行動過程中的情感、態度、意識、習慣、方法以及創新能力等方面的表現；三是對學生學習能力的評價轉向對其工作能力的評價，關注學生在學習活動中為完成各工作項目所采用的方法是否科學、行動是否規范、計劃是否周詳等；四是改變每學期一評為每個項目（學習情境）學習結束后的階段性評價。

三、結束語

中職畢業生的行業和社會認可度問題主要是綜合素質、職業核心能力等方面的欠缺，中等職業教育改革應結合專業實際，根據地區經濟、行業企業發展對高素質技能型人才的需求，正確定位培養目標和發展策略，從不同崗位未來戰略能力分析確定職業能力和素質要求，改革課程體系、教學內容和教學方法，構建具有中職特色的教育教學體系。我校汽車運用與維修專業基于工作過程系統化課程體系及與之相適應的 “任務驅動、行為導向、理實一體、職業情境”四位一體教學模式的構建，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性、注重職業核心能力和綜合素質的培養，幫助學生順利完成從學校到社會的過渡。

參考文獻

[1]姜大源.職業教育學研究新論.北京：教育科學出版社，2007.

第3篇：專業實習工作計劃范文

關鍵詞：中職學生；幼師專業；班主任；班級管理工作

班主任主要負責班級的日常事務以及學生的德育思想工作，班級管理工作是學校德育思想和學生管理工作的關鍵組成部分。中等師范學校的學生很多都是沒有考上高中的、學習成績差的，在中學都屬于問題學生，學生的學習水平和學習習慣比較差，甚至有1/3的學生屬于單親家庭，這給中職幼師專業班主任的班級管理工作帶來了極大的難題，如何讓中職學生能夠認真學習、積極向上、遵守紀律便成為老師和學校共同關注的重要話題。

一、將思想道德教育放在班主任管理工作的關鍵位置

“德智體美”作為學生發展重要的四個方面，“德”是被放在首要位置的，這就要求中職班主任在進行班級管理的過程中，要將學生的思想道德教育放在管理工作的關鍵位置，糾正學生的不良思想和行為，提升學生的道德素養與水平，使得學生能夠更加自主地遵守紀律，積極向上。具體要做到以下幾點：首先是在對學生聲樂課程教學的過程中，班主任可以有效地結合愛國主義、集體主義和相關的職業道德等教育內容進行教學，使得中職學生能夠充分地認識到幼師專業教育的重要性以及更加深層的社會意義；其次就是要根據當前幼師專業的發展趨勢和發展現狀進行分析和研究，讓中職學生能夠更加深入地了解幼師專業的市場概況和社會對幼師專業的人才要求，使中職學生能更快地轉變自身的精神狀態和學習態度，更加認真地投入到學習中；第三，老師可以聯系本校已經畢業的幼師專業優秀學生給學生做相關的經驗之談，從而極大地激發學生對幼師專業的學習興趣，使學生能夠改變自己的學習態度，更好地投入到幼師專業的學習中。

二、充分發揮班干部的帶頭作用，強化學生自主管理

班干部作為老師的得力助手，同時也是學生的“帶領者”，因此班干部的選拔和挑選工作就顯得非常重要了，為了更好地培養學生的民主意識和參與意識、團結班級，老師可以采取不記名方式的民主投票，然后老師在選票數量靠前的學生中根據學生的實際情況和學習水平合理地挑選班干部，這樣一來就可以增強班級的凝聚力。在組成精干的班干部之后，老師務必要讓他們明確自身的職責和任務，對其進行耐心、認真的指導和培養，提高他們發現問題、解決問題的能力，并且重視班干部的威信樹立問題，從而通過班干部來更加高效地管理班級的事務。比如，老師在教學環境允許的條件下，多組織一些集體活動和比賽，比如聲樂合唱大賽，讓學生在比賽的過程中強化自身的集體榮譽感，更好地處理個人利益與集體利益之間的關系，從而使學生在集體活動中熱愛班級，為班級的管理工作貢獻自己的力量。

三、增強中職學生的自信心

由于大部分中職生都是中考中失利，沒有考上理想的中學，甚至有些中職生為單親家庭的孩子，這使得這些學生在心理上很容易產生自卑感，做事情縮手縮腳，沒有自信。因此，為了增強中職生的信心，讓他們找到自信，老師應該在平時的班級管理工作中創造一些讓中職生獲得成就感的機會，激發學生的成就動機，舉個例子，如果學校舉行一些文藝項目或者是比賽時，老師應當主動地鼓勵學生去參加，并且在學生參加項目之前，對其進行詳細的、充分的演練，保證其發揮正常，獲得成功。這樣的話，自卑感很強的學生便能夠找回自己的自信心，對現在和未來更加充滿積極的向往。

四、情感教育不可忽視

很多中職老師認為對于中職學生的教育最重要的是技能和知識的傳授，而忽略了他們的內在想法和情感世界，這就使得老師和學生之間產生了極大的隔閡，老師很難理解學生的某些行為，而學生把老師的教導當作“耳邊風”，這增加了班主任的管理工作難度，因此，老師應當以愛感人，以情動人，積極地為學生排憂解難。比如，學生如果請病假，那么老師應當及時慰問和關心學生；如果學生家庭有困難，那么老師就要主動地幫助學生渡過難關等等，通過平時這些細節的關懷和幫助，學生也能深深地體會到老師的“用心良苦”，懂得遵守班級和學校的規章制度，讓學生和老師之間的距離拉近。另外，針對一些后進生，老師切不可放棄他們，而是要在教學過程中給予他們更多的幫助和鼓勵，如果學生課上回答問題正確，老師也應當毫不吝嗇地給予肯定和表揚，在平時的學習和生活中更加重視這些后進生的成長，從而使幼師專業班級管理工作能夠得到優化，在班級中創造良好、溫馨的教學環境，讓學生能夠懂得感恩和回報，更好地配合老師的班級管理工作。

總的來說，優化幼師專業班主任管理工作的途徑是多種多樣的，但并不是所有的途徑都適合自己的教學實際，因此，這就需要幼師專業的班主任從自身的教學實踐出發，根據本班學生的學習特點和學習水平，采取針對性的解決途徑，給學生灌輸良好的思想道德教育，讓學生明確本專業的未來前景以及學習的重要性，充分發揮班干部的帶頭作用，更好地凝聚班級的力量，增強學生的自信心，同時對學生的情感教育也是不可忽視的，老師應當以愛感人、以情動人，在班級管理工作中關愛和幫助學生，使幼師專業的班級管理工作水平能夠得到提升。

參考文獻

[1]尹靜.“心理雙向調適法”與中職幼師專業班干部健康心理的培養[J].現代企業教育，2014（12）：369.

第4篇：專業實習工作計劃范文

在接到教育見習通知后，我給自己這個剛邁出校園不久的新教師一個詳細的見習工作計劃，了解完班級情況，具體個人工作計劃如下：

根據師范學院《特殊教育專業培養方案》，本學期將組織級特殊教育專業班28人，到師范學院附屬豐澤小學基地學校進行為期一周的教育見習。

一、教育見習目的

1、通過教育見習了解見習學校、教師以及小學生的基本情況。

2、通過教育見習觀摩學習見習學校的課堂教學以及各項教學研討活動。

3、通過教育見習加強理論與實際的聯系，不斷開闊視野，增進對各類小學的認識，豐富感性認識。

4、通過教育見習培養學生熱愛兒童、熱愛小學教育工作的良好情感，同時，培養學生教育科學研究的良好意識，為學科課程與教學論的學習和教育實習打下必備的基礎。

二、教育見習要求

1、通過邀請見習基地學校領導作介紹，了解見習學校的有關情況。主要包括學校的辦學宗旨、辦學理念、辦學規模、辦學經驗、辦學特色以及組織機構，以及學校的校容校貌、校風校紀、教學工作計劃、規章制度和行為規范等。

2、通過觀摩見習基地學校的教學工作，了解學校的日常教學工作的基本狀況。主要包括教學計劃、教研活動，參與新課改的基本情況，以及教師的備課和上課、布置和批改作業、課外輔導、成績的考核與評定等情況。教學工作的見習主要以觀摩課堂教學為主。

3、通過觀察與個別訪談交流，了解小學生的基本情況。主要包括興趣愛好、知識基礎、生活經驗以及個性差異等。

三、教育見習活動的實施

1、教育見習之前事先安排好見習周的各項活動事宜。了解見習學校的相關教學進度，認真做好分組、備課與研討的工作。

2、教育見習期間首先邀請基地學校領導作專題發言。介紹學校的辦學理念、辦學模式、辦學規模、辦學特色和辦學經驗等基本情況。

3、教育見習活動結束以后，在教育見習工作指導組的領導下，由帶隊教師負責組織開展學生教育見習成績的考評工作。

4、教育見習期間主要考察學生《教育實踐手冊（見習分冊）》的填寫情況以及見習期間的具體表現。

5、教育見習的具體活動，可以結合基地學校的集體工作，根據基地學校的實際情況，經過協商適當調整教育見習的活動內容。

（二則）

在畢業之后，我的第一件事要進行實習工作，為確保實習工作的順利進行，首先要制定好詳細的畢業實習工作計劃。我詳細的實習工作計劃是這樣的：

我系級共有134人。其中旅管專業34人，招商管理專業35人，采購供應管理專業30人，酒店管理專業35人。為保證實習工作的順利進行，特制定本計劃。

實習工作計劃范文：

一、專業實習工作的指導思想

遵循就業是民生之本原則，實行實習就業一體化，重點培養學生的專業能力和就業能力，滿足企業對應用型商務人才的需求。

二、專業實習工作的目的

使學生受到深刻的專業思想教育，增強其對未來所從事職業的適應性和光榮感與責任感；使學生將所學的基本知識、基本理論和基本技能綜合運用于專業實踐；培養學生從事工作的初步實踐能力；全面檢驗系的辦學思想、培養目標、專業設置、教學內容與教學方法等，及時獲得反饋信息，不斷改進教學工作；使學生找到一份好的工作。

三、專業實習工作的方式、時間和地點

學生根據自身的就業原景、專業特點和興趣自行聯系實習就業單位，進行分散實習就業。同時，對于少數企業需要一定人數的實習就業學生，則由系統一聯系安排。實習時間為年月到月日，實習地點為區內外相關企業。

四、專業實習工作的措施

（一）成立實習工作領導小組

組長：

副組長：

成員：

（二）做好實習前的準備工作

1．對學生加強專業教育。特別是加強吃苦耐勞、艱苦創業教育，使學生樹立從生產服務一線做起，從基層做起穩步發展的職業理念，培養學生誠實守信、忠于職守的職業道德和團隊合作精神。

2．加強實踐教學，切實提高學生的專業技能，縮短其實習期間熟練上手操作的周期，樹立我系和學院良好的辦學形象。

3．加強就業指導，把實習與就業緊密結合起來。

（三）學生專業實習要求

學生必須根據實習安排，服從實習單位的領導和崗位安排，在部門領導的具體指導下，主動積極地完成實習單位交付的各項實習任務。在實習期間，要注意調查研究，積累有關資料，了解實習單位的基層工作方法及內部業務聯系，及時予以總結，將感性認識提高到理論高度，以便為今后的工作打下良好的基礎。愿意在實習單位工作，實習單位同意就業的，及時簽訂就業協書。

（四）加強對專業實習過程的跟蹤監控和指導工作

專業實習帶隊老師為五位教師。

五、經費預算

學生實習補助：134人×120元/人=16080元

帶隊老師差費：路費4人×500元/人=2000元

住宿及差旅補助按5天計（4人）

第5篇：專業實習工作計劃范文

【關鍵詞】職業教育；教學管理

職業教育作為我國大教育體系的重要組成部分，擔負著為經濟建設培養和輸送高素質技術人才的任務，隨著我國經濟的持續發展，對人才的素質提出了更高的要求，但是我國具有真正意義上的職業教育歷史比較短，在教學的創新，分類體系的構建，教學資源的建設上面還存在許多不足，主要表現為：教學管理觀念陳舊，教師能力不強，教學內容繁雜，因此研討當前中職學校的教學規律和新的特點，樹立新的教育理念，加強教學管理，全面提高教學質量顯得尤為重要。下面結合我校實際就如何加強職業學校的教學管理做一些探討。

一、構建課程體系

課程體系設置大致概括為文化基礎課、專業理論課、技能訓練課三類，三類課程的比例為4：3：3。文化基礎課是提高學生素質，奠定專業基礎，培養基本技能的基礎課程。它的教學任務：一是傳授科學文化基礎知識，培養學生的基本技能；二是培養學生分析問題、解決問題的能力和自學能力，發展學生智力；三是培養學生良好的政治思想品質。專業理論課是學習專業理論，提高專業技能、培養職業能力的核心課程，它的教學任務：一是傳授專業理論知識，為專業技能的學習和訓練作好準備；二是擔負著發展學生智力，提高專業技能的教學任務；三是培養職業素質。技能訓練課是培養學生操作技能、理論聯系實際、掌握職業技能的重要課程，它在教學活動中是理論和實踐相結合的最好形式，也是教師對學生傳授技術進行技能訓練的基本形式，技能訓練課應突出：理論性與實踐性相結合，統一性與靈活性相結合，系統性與銜接性相結合，實用性與適應性相結合的特點。

二、構建教學管理系統

教學管理系統從組織領導上實行三級管理，分層把關。一級是由校長決策，教導處執行的校級指揮系統。具體制定學年、學期和專項性的教學規劃，組織部署教學常規和實驗實習等工作的開展和落實，指導、協調、檢查和考核教學和教研工作。二級是教研組長或專業組長負責的中層管理系統。負責落實學校的教學規劃，具體制定本組的教學和教研工作計劃，進行教學研究，推廣教學經驗，傳播教學信息。三級是由備課組長負責的基層管理系統，安排落實學校和教研組或專業組的教學計劃，進行集體備課，解決本學科教學和技能訓練中的問題，具體落實教學目標。

三、強化教學計劃管理

教學計劃管理主要包括下面兩個方面：第一是嚴格執行教學指導計劃。教導處根據國家的教學計劃和教學大綱，開足開齊課程，科學地編制課表，嚴格按照大綱進行教學，不得任意增加或刪減教學內容，提高或降低教學要求。第二是制定好教學實施性計劃。教導處根據學校工作計劃制定教學工作實施性計劃，它既有常規性的工作安排，又有突出教學改革的重點和具體措施。學科教研組必須根據學校教學工作計劃，結合本組具體情況制定實施性工作計劃。每學期應選定教研教改課題，并安排教研活動。任課教師必須在領會大綱、熟悉教材和了解學生實際的基礎上制定所任學科的教學工作計劃。計劃應包括學生基本情況分析，確定本學期學科的“雙基”（基礎知識、基本能力）、“雙力”（智力、能力）、“雙能”（智能、技能）訓練要點，提出各單元或章節教材的重點難點，制定落實教學任務和提高教學質量的措施。

四、強化教學過程管理

教學過程管理是職業學校教學管理的重要組成部分，它包括教師教的過程管理和學生學的過程管理。教的過程管理的基本要求是教師要注重備課，設計教學；認真上課，組織教學；加強輔導，延續教學；重視作業，補充教學；注重考查，檢查教學。學的過程管理的基本要求是學生要注重預習，了解知識；認真聽課，理解知識；搞好復習，鞏固知識；加強練習，運用知識；系統總結，掌握知識；注重實習，形成技能。教學過程中要充分調動全體師生的積極性，組織、指導和督促他們完成教學各環節的任務，并達到最佳狀態，收到最好效果，進而使教學的各環節形成有機序列，獲得教學活動的整體優化，大面積提高教學質量。

五、強化技能訓練

首先要通過各種方式和措施，教育學生樹立“有一技之長是職業學校學生立身社會的資本”的意識；樹立“掌握過硬本領，振興經濟，致富家園”的雄心和信心。

其次是要全面調整教學計劃。根據市場對人才的需求和培養目標制定新的大綱要求，壓縮理論課時，增加實訓課時；將認識實習、教學實習、綜合實習三個階段的具體要求落實到教學計劃中。第三是實習教學課堂化。實習過程必須體現講（教師講解）演（教師示范演示）練（學生練習）評（教師講評總結）四個環節，使實習課達到高密度、高強度、當堂講授、當堂實踐、當堂掌握的要求。第四是開展多種形式的技能訓練和競賽活動。學校不定期抽查學生技能訓練情況，學期末組織學生集中測試，評選出“技能訓練標兵生”和“技術能手”進行表彰獎勵。畢業時，組織綜合考評，進行技能鑒定，頒發等級證。第五是建立規范的實習實訓檔案。每位學生都要達到一檔（訓練實習有檔案記載）一考（有考核記錄）三固定（定訓練目標、定指導教師、定時間）。

第6篇：專業實習工作計劃范文

一、指導思想：

深入學習黨的xx大會議精神，認真領會貫徹落實全國、全省職業教育工作會議精神，踐行黨的群眾路線教育實踐活動，圍繞學校中心工作，進一步落實“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育發展理念，鞏固學校招生成果，提升學生就業層次和質量，拓展對外合作企業，創新招生就業工作機制，求真務實，全面提升工作效率。

二、工作目標：

以學校整體工作為核心，強化招生就業工作。通過加強招生就業工作，切實提高學校的整體辦學效益。一是招生工作方面。針對20xx年的招生嚴峻形勢，做好20xx年的招生準備工作，招就處要調動每位教職工的積極性和主觀能動性，全面招生，全員招生，全程招生。注重學校形象宣傳，創新招生宣傳方式，邀請和吸引教育媒體、社會媒體更加關注我校的職業教育的辦學特色和取得的成績，積極做好20xx年招生籌備工作。二是就業工作方面。努力構建多渠道、立體化就業工作網絡，在原有就業渠道基礎上，充分挖掘潛能，進一步拓展校校合作、校企合作，開拓市場，多方、主動搭建與企業的互動合作平臺，及時收集相關就業信息，拓寬就業渠道。繼續加強畢業生的就業管理、就業服務、就業指導，完善就業跟蹤調研體系。

三、工作措施：

1、總結近幾年招生工作經驗教訓，根據市場的變化和需求，不斷加強和改進招生工作，借鑒兄弟學校的有效經驗和方法拓展生源空間，堅持宣傳、定點聯絡、全員招生的方針，立足我縣，再向外縣擴充，建立相對穩定的招生網絡，形成相對穩定的生源基地，全力做好招生工作。

(1)、精心組織，提前安排準備，切實做好20xx級高一新生的預錄取、收費、報名、登記、信息匯總上報等工作。

(2)、加強市場調研，緊貼市場設置專業，開發具有前瞻性、市場需求大的特色專業。

(3)、借鑒兄弟學校的有效經驗，并與各初級中學多方聯系，深入溝通，從而形成相對穩定的生源基地。

(4)、早準備、早謀劃、早安排，制定20xx年招生方案和招生計劃。制作20xx年招生宣傳簡章，及早做好文字、照片充實、版面設計等工作。

(5)、建議學校及早召開招生工作動員會，抽調精兵強將，成立專門的招生宣傳隊伍，落實招生指標和招生任務，形成群策群力，全員招生的工作機制。

(6)創新思路，多渠道探索開展招生工作。面對當前招生工作的嚴峻形勢，根據今年招生工作的信息，我們了解到，全縣及周邊地區初級中學的領導、教師、考生及家長對我校的辦學實力知之甚少，信息渠道依然不夠暢通。對此，我們在采用常規模式招生的同時，積極探索招生工作的新模式，多渠道、多途徑進行招生，形成招生工作的新格局。

2、周密部署，統籌安排，廣開門路多渠道拓展就業途徑，優質高效的做好實習生就業推薦工作。

(1)、摸清學校待就業學生人數，積極主動與用人單位聯系，重點考慮合作企業，為本學期的學生頂崗實習和學生安置到有利于學生發展的崗位和企業就業做好相關準備工作。

(2)、切實做好學生就業指導工作，加強對學生吃苦耐勞、愛崗敬業的指導教育，培養學生創業成才意識，為適應企業崗位需求及今后的創業成才奠定基礎。

(3)、強化就業制度，嚴格按就業程序操作，確保就業工作質量穩步提高。

(4)、加強對學生就業跟蹤調查和服務工作，要與已就業學生

和企業保持密切聯系，通過QQ、電話等方式及時溝通，了解掌握企業的工作環境、用工信息、新上項目、薪水待遇以及學生在企業的工作能力、工作實績等情況，為學校下一步就業安置工作夯實基礎，確保學生就業滿意。

(5)、重視和加強實習工作。提前拿出實習方案，做好實習安排。本學期，招就處將會同教務處加大實習檢查力度，對就業班學生的實習提早計劃，提前聯系實習單位，切實做好學生的實習準備工作。

四、工作安排：

現具體工作計劃如下：

1、3月份：

(1)制定部門工作計劃;

(2)做好學生控流工作(3月20日前);

(3)協助會計室核準高三職高班繳費工作;

(4)做好江蘇萬宇鑒定考試工作;

(5)落實好高三職高實習工作。

(6)抓好各專業的職業道德教育、職業素質培養和就業 創業指導工作;

(7)多方聯系企業，做好高三年級社會實踐調研工作;

(8)分組到各生源校調研招生工作，摸準各生源校實際在校學生數;

2、4月份：

(1)加大校企合作辦學力度和深度;

加強校校合作，推行五年一貫制大專班，提高招生吸引力;

(2)積極開拓我校和西部招生，擴大生源市場;

學習外市縣招生經驗，起草縣關于20xx年中職招生工作安排意見;安排好高三年級綜合班社會實踐工作;

(3)上報20xx年招生計劃1200人(縣內1100人，省外 100人)。

(4)做好江蘇京一鑒定考試工作;

(5)做好江蘇省高新技術考試工作。

3、5月份：

(1)加大招生宣傳力度，創新宣傳方法;

通過電視招生廣告等形式，宣傳我校中職招生情況;

(2)準備20xx年招生工作的相關資料,完成20xx年中職招生簡章;

(3)出臺20xx年招生方案;

(4)配合縣教育局召開20xx年招生工作總結暨20xx年中職招生工作會議;

(5)完成本縣各生源學校兩輪招生宣傳工作;

組織全縣初中學校部分初三年級班主任及部分學生和家長到我校參觀和介紹我校辦學情況。

4、6月份：

(1)全校教職工赴各生源校預錄取工作;

(2)請電視臺記者進行學校專題報道，介紹學校概要、招生計劃等;

(3)錄取考取本科的學生電視臺點歌工作;

(4)縣局實行預錄取旬報制度。

5、7月份：

(1)全面招生，鞏固、穩定生源，實施包校包組責任制對20xx年“未升學人員“一對一”上門招生宣傳錄取工作;

(2)做好新生報名接待工作;加強網絡聯系，加大跟蹤服務力度;

(3)舉辦一期就業招聘會，提供企業與學生雙向選擇的平臺，參會企業主要是簽訂了聯合辦學的企業，采取多家企業與學生同時見面的策略，提高就業滿意度;

(4)完成學校臨時安排的工作。

第7篇：專業實習工作計劃范文

1、科主任是體檢科的經營者和管理者，他本人可能是某一專業的專家或學科帶頭人。在院長的領導下，實行科主任負責制，負責全科各專業檢驗、教學、科研和行政等方面的管理工作;確定科室發展方針，建立質量控制體系，并定期審核質量體系，使之有效運行。

2、負責專業劃分工作，并聘任各專業主管，審查各專業主管的工作計劃及實施辦法，督促檢查各專業主管工作情況及專業實驗室經營預決算，按期總結。

3、督促檢查全科人員執行各項規章制度和項目(或儀器)操作手冊的情況，考查各專業的檢驗質量(包括室內質控情況及室間質評成績)。

4、督促科內人員正確使用與保管菌株和器材，審簽藥品及器材的請領與報銷，經常檢查安全措施及執行情況，防止差錯事故。

5、結合臨床醫療，制定科研規劃，引進國內外新成果、新技術、新方法和開展新項目。

6、督促檢查各專業的業務學習、技術培訓、繼續教育等計劃的實施;有計劃地安排本科人員積極參與學術交流或專記題討論會。

7、安排外來進修人員、實習生到各專業實驗室學習，定期檢查進修或實習計劃、畢業論文的完成情況。

8、經常深入臨床各科室，征詢對檢驗質量的意見和要求，督促各專業主管做出改進措施，滿足臨床的需求。

9、負責專業人員分工、外出學術交流或進修等任務，督促檢查全員考勤考核。

10、聘任科副主任協助完成科室管理工作。

二、護士長工作職責

1、護理部，醫務辦或門診部領導下，負責本科室的行政管理，督促檢查護理人員和衛生員所分工的任務。

2、結合本科室情況，制定工作計劃并組織實施。協助科主任、副主任管理科內事務。

3、負責護理人員分工排班，定期組織科室人員進行業務學習，不斷提高技術水平。

4、督促檢查衛生人員做好清潔衛生及消毒隔離工作。

5、在工作過程中不斷的總結經驗積極開展新技術，新業務及護理科研工作。

第8篇：專業實習工作計劃范文

（一）、按護士規范化培訓及護士在職繼續教育實施方案抓好護士的“三基”及專科技能訓練與考核工作

1、重點加強對新入院護士、聘用護士、低年資護士的考核，強化她們的學習意識，護理部計劃上半年以強化基礎護理知識為主，增加考核次數，直至達標，范文之個人工作計劃：個人工作計劃書。

2、加強專科技能的培訓：各科制定出周期內專科理論與技能的培訓與考核計劃，每年組織考試、考核2—3次，理論考試要有試卷并由護士長組織進行閉卷考試，要求講究實效，不流于形式，為培養專科護士打下扎實的基礎。

3、基本技能考核：屬于規范化培訓對象的護士，在年內16項基本技能必須全部達標，考核要求在實際工作中抽考。其他層次的護士計劃安排操作考試一次，理論考試二次。

4、強化相關知識的學習掌握，組織進行一次規章制度的實際考核，理論考試與臨床應用相結合，檢查遵章守規的執行情況。

（二）、加強人文知識的學習，提高護士的整體素養

1、組織學習醫院服務禮儀文化，強化護士的現代護理文化意識，在護士長層次內進行討論，達成共識后在全院范圍內開展提升素養活動，制定訓練方案及具體的實施計劃。

安排全院性的講座和爭取派出去、請進來的方式學習護士社交禮儀及職業服務禮儀。開展護士禮儀競賽活動，利用“5。12”護士節期間掀起學禮儀、講素養的活動月，組織寓教寓樂的節日晚會。

（三）、更新專業理論知識，提高專科護理技術水平。隨著護理水平與醫療技術發展不平衡的現狀，各科室護士長組織學習專科知識，如遇開展新技術項目及特殊疑難病種，可通過請醫生授課、檢索文獻資料、護理部組織護理查房及護理會診討論等形式更新知識和技能。同時，有計劃的選送部分護士外出進修、學習，提高學術水平。

二、加強護理管理，提高護士長管理水平

（一）、年初舉辦一期院內護士長管理學習班，主要是更新管理理念、管理技巧及護理服務中人文精神的培養，當今社會人群對護理的服務需求，新的一年護理工作展望以及護士長感情溝通交流等。

（二）、加強護士長目標管理考核，月考評與年終考評相結合，科室護理質量與護士長考評掛鉤等管理指標，個人工作計劃《個人工作計劃書》。

（三）、促進護士長間及科室間的學習交流，每季組織護理質量交叉大檢查，并召開護士長工作經驗交流會，借鑒提高護理管理水平。

三、加強護理質量過程控制，確保護理工作安全、有效

（一）、繼續實行護理質量二級管理體系，尤其是需開發提高護士長發現問題，解決問題的能力，同時又要發揮科室質控小組的質管作用，明確各自的質控點，增強全員參與質量管理的意識，提高護理質量。

（二）、建立檢查、考評、反饋制度，設立可追溯機制，護理部人員經常深入各科室檢查、督促、考評。考評方式以現場考評護士及查看病人、查看記錄、聽取醫生意見，發現護理工作中的問題，提出整改措施。

（三）、進一步規范護理文書寫，從細節上抓起，加強對每份護理文書采取質控員—護士長—護理部的三級考評制度，定期進行護理記錄缺陷分析與改進，增加出院病歷的缺陷扣分權重，強調不合格的護理文書不歸檔。年終護理文書評比評出集體第一、二、三名。

（四）加強護理過程中的安全管理：

1、繼續加強護理安全三級監控管理，科室和護理部每月進行護理安全隱患查擺及做好護理差錯缺陷、護理投訴的歸因分析，多從自身及科室的角度進行分析，分析發生的原因，應吸取的教訓，提出防范與改進措施。對同樣問題反復出現的科室及個人，追究護士長管理及個人的有關責任。

2、嚴格執行查對制度，強調二次核對的執行到位，加強對護生的管理，明確帶教老師的安全管理責任，杜絕嚴重差錯及事故的發生。

3、強化護士長對科室硬件設施的常規檢查意識，平時加強對性能及安全性的檢查，及時發現問題及時維修，保持設備的完好。

四、深化親情服務，提高服務質量

（一）、在培養護士日常禮儀的基礎上，進一步規范護理操作用語，護患溝通技能。培養護士樹立良好的職業形象。

（二）、注重收集護理服務需求信息，護理部通過了解回訪卡意見、與門診和住院病人的交談，發放滿意度調查表等，獲取病人的需求及反饋信息，及時的提出改進措施，同時對護士工作給予激勵，調動她們的工作積極性。

五、做好教學、科研工作

（一）、指定具有護師以上職稱的護士負責實習生的帶教工作，定期召開評學評教會，聽取帶教教師及實習生的意見。

（二）、各科護士長為總帶教老師，重視帶教工作，經常檢查帶教老師的帶教態度、責任心及業務水平，安排小講課，了解實習計劃的完成情況，做好出科理論及操作考試。

（三）、護理部做好實習生的崗前培訓工作，不定期下科室檢查帶教質量，每屆實習生實習結束前，組織進行一次優秀帶教老師評選活動。

第9篇：專業實習工作計劃范文

關鍵詞：中等職校；教學管理

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0476-01

隨著我國市場經濟的迅速發展，對中等職校的教學質量提出了更新、更高的要求。但是由于我國現代意義的職業教育辦學歷史較短，在教學的創新、分類體系的構建、課程及教材建設、教學模式構建、教學資源建設等教學管理方面還存在許多不足。主要表現在：只重視"硬件"建設，而忽視"軟件"管理；只重視外部關系，而忽視內部管理；只重視制度建設，而忽視教學質量管理；只重視教學終結成績，而忽視教學過程管理，只重視教師的教，而忽視學生學的管理；只重視文化知識教學，而忽視專業技能和實踐教學管理，這些問題直接影響著職業學校教學質量的提高，因此研討當前中職學校的教學規律和新的特點，樹立新的教育理念，加強教學管理，全面提高教學質量顯得尤為重要。下面結合我校實際就如何加強職業學校的教學管理做一些探討

1.科學設置課程體系

課程體系設置大致概括為文化基礎課、專業理論課、技能訓練課三類，三類課程的比例為4：3：3。文化基礎課是提高學生素質，奠定專業基礎，培養基本技能的基礎課程。它的教學任務：一是傳授科學文化基礎知識，培養學生的基本技能；二是培養學生分析問題、解決問題的能力和自學能力，發展學生智力；三是培養學生良好的政治思想品質。

專業理論課是學習專業理論，提高專業技能、培養職業能力的核心課程，它的教學任務：一是傳授專業理論知識，為專業技能的學習和訓練作好準備；二是擔負著發展學生智力，提高專業技能的教學任務；三是培養職業素質。

技能訓練課是培養學生操作技能、理論聯系實際、掌握職業技能的重要課程，它在教學活動中是理論和實踐相結合的最好形式，也是教師對學生傳授技術進行技能訓練的基本形式，技能訓練課應突出：理論性與實踐性相結合，統一性與靈活性相結合，系統性與銜接性相結合，實用性與適應性相結合的特點。

2.構建教學管理系統

教學管理系統從組織領導上實行三級管理，分層把關。

一級是由校長決策，教導處執行的校級指揮系統。具體制定學年、學期和專項性的教學規劃，組織部署教學常規和實驗實習等工作的開展和落實，指導、協調、檢查和考核教學和教研工作。

二級是教研組長或專業組長負責的中層管理系統。負責落實學校的教學規劃，具體制定本組的教學和教研工作計劃，進行教學研究，推廣教學經驗，傳播教學信息。

三級是由備課組長負責的基層管理系統，安排落實學校和教研組或專業組的教學計劃，進行集體備課，解決本學科教學和技能訓練中的問題，具體落實教學目標。

3.強化教學計劃管理

教學計劃管理主要包括下面兩個方面：第一是嚴格執行教學指導計劃。教導處根據國家的教學計劃和教學大綱，開足開齊課程，科學地編制課表，嚴格按照大綱進行教學，不得任意增加或刪減教學內容，提高或降低教學要求。第二是制定好教學實施性計劃。教導處根據學校工作計劃制定教學工作實施性計劃，它既有常規性的工作安排，又有突出教學改革的重點和具體措施。學科教研組必須根據學校教學工作計劃，結合本組具體情況制定實施性工作計劃。每學期應選定教研教改課題，并安排教研活動。任課教師必須在領會大綱、熟悉教材和了解學生實際的基礎上制定所任學科的教學工作計劃。計劃應包括學生基本情況分析，確定本學期學科的"雙基"（基礎知識、基本能力）"雙力"（智力、能力）"雙能"（智能、技能）訓練要點，提出各單元或章節教材的重點難點，制定落實教學任務和提高教學質量的措施。

4.強化教學過程管理

教學過程管理是職業學校教學管理的重要組成部分，它包括教師教的過程管理和學生學的過程管理。

教的過程管理的基本要求是教師要注重備課，設計教學；認真上課，組織教學；加強輔導，延續教學；重視作業，補充教學；注重考查，檢查教學。

學的過程管理的基本要求是學生要注重預習，了解知識；認真聽課，理解知識；搞好復習，鞏固知識；加強練習，運用知識；系統總結，掌握知識；注重實習，形成技能。

教學過程中要充分調動全體師生的積極性，組織、指導和督促他們完成教學各環節的任務，并達到最佳狀態，收到最好效果，進而使教學的各環節形成有機序列，獲得教學活動的整體優化，大面積提高教學質量。

5.強化技能訓練

5.1 要通過各種方式和措施，教育學生樹立"有一技之長是職業學校學生立身社會的資本"的意識；樹立"掌握過硬本領，振興經濟，致富家園"的雄心和信心。

5.2 要全面調整教學計劃。根據市場對人才的需求和培養目標制定新的大綱要求，壓縮理論課時，增加實訓課時；將認識實習、教學實習、綜合實習三個階段的具體要求落實到教學計劃中。

5.3 實習教學課堂化。實習過程必須體現講（教師講解）演（教師示范演示）練（學生練習）評（教師講評總結）四個環節，使實習課達到高密度、高強度、當堂講授、當堂實踐、當堂掌握的要求。

5.4 開展導生制實訓教學。在專業課實訓教學中，近年來我校在教學管理中一直在探索和實施導生制教學模式，收到了非常好的教學效果。

導生制教學是可出色地完成教學任務，是對教師教學的重要補充，對于學生來講，可以制造一個平等的團隊，可形成良好的學習氛圍，最大限度調動了學生學習主動性，實現了平等、融洽交流，從而獲得最佳學習毅然效果。

導生制實訓教學效果好壞決定于導生的選拔與確定。導生由教師按照相關標準來決定，導生制應具備的基本特質包括三方面：一是導生的雙重身份。導生制就是讓學生當老師，讓學生導學生，導生既是老師又是學生。二是導生的優秀性。導生須是經過選拔的學生群體中的優秀者，否則無法建立起導生在學生中的導學威信。三是導生的組織性。導生須在教師的組織下專門培養，并在一定的管理規范下實施導學工作。 導生一般在同一年級（最好為同一班級）的導生中選取。

從導生的導學內容看，導生角色也各不相同，可歸結為三類：一是助教，即教師教學的助手。這是導生制導生角色的原型，也是當前導生制中最常見的一種導生角色。二是助管，即學校德育工作或教學管理的助手。三是助評，即教師評價學生的協助者。助評是導生的輔助角色，一般不單獨存在，主要與助教或助管相配合，強化整體的教師助手功能。在開展多種形式的技能訓練和競賽活動中，學校不定期抽查學生技能訓練情況，每月組織學生集中測試，評選出"技能導生"、"技能標兵"和"技術能手"進行表彰獎勵。畢業時，組織綜合考評，進行技能鑒定，頒發等級證。