被動語態(tài)練習(xí)題精選(九篇)

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第1篇：被動語態(tài)練習(xí)題范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作 錯誤

一、初中生英語寫作錯誤歸類

1.1 單詞拼寫錯誤

由于部分學(xué)生平時不注意記憶單詞，或記憶單詞的方法不對，我曾經(jīng)對53位學(xué)生做了一次口頭調(diào)查記憶單詞的方法：機(jī)械記憶的有30位，就是死記硬背字母組合，因他們對發(fā)音規(guī)律一竅不通；根據(jù)音標(biāo)記憶的有10位；有個別單詞是根據(jù)音標(biāo)記的有8位；還有5位同學(xué)由于感覺記單詞較難，所以索性放棄不記；曾使用過記憶方法，如：對比記憶、聯(lián)想記憶、歸納記憶等的更是寥寥無幾。所以在文章中常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤：漏字母；字母顛倒；字母混亂；拼寫類似的單詞混淆等。

1.2 詞性誤用

在英語學(xué)習(xí)中，不象中文可以不考慮詞性，英語是要考慮詞性的，單詞在句中的不同位置詞性是不一樣的，再加上有些英語單詞一詞多義、一詞多性，和中文不一樣。有些同學(xué)沒有詞性的用法的理念，腦中只有生詞表中零星的單詞和一些殘缺的短語，寫作時把腦中僅有的自認(rèn)為有點(diǎn)關(guān)系的詞匯根據(jù)中文的思路無法則的信筆寫來，又很少能檢查出來，導(dǎo)致這樣那樣的詞性誤用錯誤，常見的有：把動詞當(dāng)作名詞用；把名詞當(dāng)作動詞用；把形容詞當(dāng)作名詞，把名詞、介詞和形容詞當(dāng)作動詞用；形容詞和副詞誤用等。

1.3 搭配錯誤

英語中有寫單詞的搭配是固定的，但有些同學(xué)由于對這方面的知識沒掌握，所以在寫作時只能根據(jù)中文，想當(dāng)然的寫，難免會出現(xiàn)一些搭配錯誤。

1.4 語法錯誤

1、名詞誤用

名詞在初中階段主要考查1）名詞可數(shù)和不可數(shù)的辨別。2）可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式。3）不可數(shù)名詞數(shù)量的表達(dá)。4）名詞的所有格。5）名詞前置修飾詞的用法等。名詞的可數(shù)和不可數(shù)有的和中文不一樣，可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式在中文里體現(xiàn)不出來，所以學(xué)生較容易犯錯。

2、冠詞的誤用

冠詞有定冠詞the和不定冠詞a/an，主要考查：1）用定冠詞the的情況。2）用不定冠詞a/an的情況。3）不用冠詞的情況。由于冠詞在中文中有時沒有意思，所以學(xué)生會出現(xiàn)：漏冠詞、多用冠詞和混用冠詞的錯誤。

3、動詞語態(tài)的誤用

動詞的語態(tài)有兩種：主動語態(tài)和被動語態(tài)，中國的學(xué)生在寫英文句子時很少會考慮到被動語態(tài)，盡管想到被動，但寫英文時還是會寫成主動的形式。因被動語態(tài)要求有助動詞be和動詞的過去分詞組成，其中助動詞還要根據(jù)時態(tài)變成相對應(yīng)的形式，對于中國的學(xué)生來講，存在著潛在的難度。

二、初中英語寫作糾錯的策略

2.1 建立學(xué)生寫作檔案袋

檔案袋是形成性評價的一種重要工具。它是有目的地收集學(xué)生作品，以展示學(xué)生在一個或多個領(lǐng)域所做的努力、所取得的進(jìn)步并反映其學(xué)習(xí)成果。它的收集應(yīng)該包括學(xué)生參與檔案袋內(nèi)容的選擇、選擇的標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生自我反思的證據(jù)。英語學(xué)習(xí)檔案袋的最大價值在于檔案袋的構(gòu)建使學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)與評價的積極參與者，讓學(xué)生看到通過自己的努力，可以取得進(jìn)步，使之體驗(yàn)成功，不斷反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，幫助其學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。為發(fā)揮更好地“以評促教”“以評促學(xué)”，發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能，使學(xué)生積極投入到英語學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。

2.2 收集錯誤素材，有針對性的反復(fù)操練

1、詞匯方面

學(xué)生的詞匯錯誤要么是拼寫錯誤，要么是用法錯誤。由于詞匯較簡單、較具體，所以我把收集錯誤詞匯的工作交給了學(xué)生，因?yàn)橥ㄟ^這個收集的過程，可以加深學(xué)生對錯誤單詞的印象，為接下來有的放矢的糾錯打下一個基礎(chǔ)。學(xué)生收集完自己的詞匯錯誤后，交給老師，老師按照以下兩類：1）學(xué)生不會拼、易拼錯、易混淆的詞匯；2）學(xué)生易混用的遷移錯誤詞匯。把錯誤詞匯分類匯編成有一定語境的練習(xí)題目，然后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在第二次練含有這些詞匯的練習(xí)題時，反省自己的錯誤，糾正自己的錯誤同時自己悟出學(xué)習(xí)英語詞匯的一些方法。達(dá)到自我糾正，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2、語法方面

面對年齡不大的中學(xué)生，理解能力還不是太強(qiáng)，不能生硬地告訴他們某項規(guī)則，讓他們記住規(guī)則去學(xué)習(xí)語言。語言是習(xí)得的，不是記住法則就能學(xué)好語言的，法則要在一定的語境中展現(xiàn)出來，在語境中學(xué)習(xí)、理解和鞏固。針對學(xué)生的語法錯誤，有針對性的編造有一定的語言環(huán)境的練習(xí)題目，反復(fù)操練，讓學(xué)生自然習(xí)得。

我的做法是：先收集學(xué)生作品中的語法錯誤，歸類、整理，然后再分類匯編成練習(xí)或試卷，并找一節(jié)課，讓學(xué)生在課上在老師的提示下完成這種試卷，這樣學(xué)生再次目睹來源于自己的題目時，會更感興趣，會更主動的理解和改正，效果會更好。

3、文體、結(jié)構(gòu)、邏輯方面

收集文體、結(jié)構(gòu)、邏輯方面欠缺的學(xué)生的作品，沒有詞法、句法和其它方面的錯誤（如果本身有，可以把這類錯誤改正），制成一張試卷，打印出來，人手一份發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生兩人或小組討論這些文章不足的地方，最后全班交流意見：說出每篇文章不足的地方和改正的方案。這樣的交流不需要太多，一般一個學(xué)期一兩次就能達(dá)到很好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜金榜.從學(xué)生英語寫作錯誤看寫作教學(xué)[J].外語教學(xué)，2001（3）.43-47.

第2篇：被動語態(tài)練習(xí)題范文

腳手架（scaffolding），最早是由美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個術(shù)語，用來說明在教育活動中，學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。這些由社會、學(xué)校和家庭提供給學(xué)生，用來促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的各種輔助物，就被稱為腳手架。一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的腳手架，會被逐漸撤離。教師僅僅是腳手架的提供者，是為了給學(xué)生支持和鼓勵、提示和輔助。教師的作用就如同教學(xué)生學(xué)走路，最終還需依靠學(xué)生自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不能代替學(xué)生走路和思考，教師要做的是在互動過程中對學(xué)生的思維方式、解決問題的策略進(jìn)行分析，及時提供適當(dāng)?shù)闹С趾洼o助，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。

一、規(guī)劃步驟，促進(jìn)理解

提供一個腳手架，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)隱的技能。例如，在進(jìn)行reading教學(xué)時，可以給一些Who，What，Where，When等信號詞語，隨后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行搜索式閱讀和跳躍式閱讀（Skimming and Scanning），以獲取有關(guān)信息，了解文章大義。之后再鼓勵學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，進(jìn)一步提出問題“Why”“How”，這些問題由淺到深，由易到難，層層推進(jìn)，使學(xué)生了解課文的情節(jié)和細(xì)節(jié)，讓學(xué)生分析并理解文章的段落大意及中心思想，從整體上把握文章的內(nèi)涵和語言特點(diǎn)，最終達(dá)到運(yùn)用的目的。這些腳手架可以幫助學(xué)生學(xué)會一些復(fù)雜的技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立思考和邏輯推理的能力，以及用英語思維的習(xí)慣。

二、降低難度，培養(yǎng)興趣

任何一種學(xué)習(xí)活動都是一個循序漸進(jìn)的過程，英語學(xué)習(xí)更是如此。在教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不要定得太高，這對職高的學(xué)生來說是不切實(shí)際的。只有跳一跳能摘到的桃子才具有誘惑力。開始學(xué)習(xí)的時候，職高英語學(xué)習(xí)不妨從26個字母開始，再教給他們音標(biāo)，讓他們掌握發(fā)音技巧。每天都增加兩句日常用語，每周定期復(fù)習(xí)前面所學(xué)的內(nèi)容。從單詞的識記到單詞的默寫，從正確流利地朗讀句子再到朗讀小短文。所選擇的練習(xí)題開始的時候用一些簡單的問題，最后引入一些包含復(fù)雜技巧的任務(wù)，每個步驟都給學(xué)生一些練習(xí)，逐漸增加任務(wù)的復(fù)雜程度。這樣由簡到繁，由易到難，降低了學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語不但不是一件難事，而是一件十分有趣的事。

三、預(yù)期難點(diǎn)，維持熱情

示范和教學(xué)講解階段前，教師預(yù)測和討論一下學(xué)生可能會出現(xiàn)的錯誤，然后對之開始討論。例如，在進(jìn)行被動語態(tài)的練習(xí)講解時，要求學(xué)生將“Did you plant many trees last year？”改為被動語態(tài)。由于前面的題目都是肯定句的被動語態(tài)，學(xué)生做起來比較輕松，而學(xué)生對疑問句就顯得茫然了。教師需及時提醒學(xué)生回憶過去時的被動語態(tài)的形式并給出示范，再讓學(xué)生找出主語many trees，這樣，學(xué)生做起來就比較容易了。不會因?yàn)殡y點(diǎn)的出現(xiàn)而失去信心，學(xué)習(xí)熱情得以維持。

四、交互教學(xué)，激發(fā)潛能

交互教學(xué)是教師和學(xué)生、學(xué)生與同伴之間交互作用的社會過程，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。因此，教師需提供各種腳手架，以促進(jìn)師生之間的互動，尤其促進(jìn)同伴之間的互動（L. E. Berk &A. Winsler ，1995）。在教師和學(xué)生的角色對換中，在組織學(xué)生討論和提出問題遇到困難的時候，教師必須給予幫助。要使交互式腳手架更好地發(fā)揮作用。首先，教師必須營造良好的課堂活動氣氛，讓學(xué)生在心理上感到輕松和安全，感受到教師對他的鼓勵和期待。其次，在交互作用過程中，應(yīng)該讓學(xué)生感到他們的觀點(diǎn)和意見都是有價值的，能受到教師的尊重，而不會立即受到教師的消極評價。教師需要做的是，通過討論和辯論，幫助學(xué)生判斷，讓學(xué)生相互幫助、合作思考、不斷質(zhì)疑，只有在這種氣氛中，學(xué)生才能不斷產(chǎn)生認(rèn)識上的不平衡，才能產(chǎn)生智力上的挑戰(zhàn)，才能激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。例如，在高職考的模擬卷講解過程中，可以事先分層次，在不告訴學(xué)生答案的情況下讓學(xué)生走上講臺進(jìn)行講解，遇到疑議，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師從中進(jìn)行指導(dǎo)并給予適當(dāng)?shù)膸椭?。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，也活躍了課堂氣氛，學(xué)習(xí)效率大大提升。

總之，維果斯基的“腳手架”理論已經(jīng)成為當(dāng)前新一輪課程改革的核心理念，為我們的教育教學(xué)工作，打開了一個很好的思路，提供了一個強(qiáng)力的支持。作為一名職業(yè)學(xué)校的英語教師，我們要汲取這種理論的核心與精髓，并貫穿融合于當(dāng)前新課程改革的過程中，實(shí)現(xiàn)教師自身的角色轉(zhuǎn)化和目標(biāo)的重新定位，選擇設(shè)計出真正適合自己教學(xué)情境的“腳手架”，為每一名學(xué)生樹立起一座座他們學(xué)習(xí)的“腳手架”，這才是“腳手架理論”的真諦。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：被動語態(tài)練習(xí)題范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0096-02

近年來，隨著我國高考考試結(jié)構(gòu)的改革，考察學(xué)生閱讀能力的題型在英語試卷中的比重不斷加大，英語閱讀教學(xué)的地位也在不斷提升。但是長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上教師往往仍只注重單向地向?qū)W生傳授語言知識，而忽略了學(xué)生本人對閱讀材料的感知、對真實(shí)情境地體驗(yàn)以及對已有知識經(jīng)驗(yàn)的激活。因此，如何調(diào)動學(xué)生主動而個性化的閱讀學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)代高中英語教師急需解決的一個問題。而隨著教學(xué)改革的不斷深入，一種基于現(xiàn)代教育技術(shù)的新型教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”，進(jìn)入了人們的視野，給當(dāng)前的英語教學(xué)注入了新鮮血液，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和個性化閱讀成為可能。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)剖析

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式，它要求學(xué)生圍繞終極學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)自身需求、采用個性化學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。具體實(shí)施步驟如下：教師提供學(xué)習(xí)資源（以教學(xué)視頻為主）；學(xué)生在課后觀看視頻中教師的講解；課堂上在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己或者和同學(xué)互助學(xué)習(xí)，從而解決在作業(yè)或知識應(yīng)用中存在的疑難。而在整個實(shí)施過程中，教師主要充當(dāng)兩個角色：第一，學(xué)習(xí)材料的提供者。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制作或在國內(nèi)視頻網(wǎng)站上搜索相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，將視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課前完成觀看任務(wù)。第二，課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在課堂上，教師摒棄了傳統(tǒng)的一味的講授的模式，更多的是是組織學(xué)生思考、討論、練習(xí)，并在這一過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

下面以高中英語必修2中閱讀課《How Daisy Learned to Help Wildlife》（人民教育出版社）為例，談?wù)劇胺D(zhuǎn)課堂”模式的具體實(shí)施。

1.教師課前提供教學(xué)視頻，學(xué)生提前觀看

教師課前提供教學(xué)視頻，視頻主要由三部分組成：導(dǎo)入部分為三組動畫，他們主要介紹了三種瀕臨滅絕的動物panda，milu deer，south China tiger的生活現(xiàn)狀，并就動畫中涉及到的一些的重要詞匯、詞組，例如decrease，reserve，die out，endangered animal，的讀音、意義等進(jìn)行簡單的講解；第二部分為課文朗讀部分，要求學(xué)生跟讀，注意句子的升降調(diào)以及連讀，在讀完以后試著進(jìn)行回答幾個預(yù)先設(shè)計好的問題；第三部分主要是對文章的詳解，對文章中的一些重點(diǎn)字詞、長難句、以及語法知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，并設(shè)置一些練習(xí)題對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查。通過練習(xí)題的完成，讓學(xué)生進(jìn)一步體會被動語態(tài)與一般進(jìn)行時的被動語態(tài)的聯(lián)系和區(qū)別，并牢固掌握后者的用法。

而在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識接受的難易程度，控制視頻播放的進(jìn)度，從而在某種程度上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看完視頻之后，可以通過獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案來檢驗(yàn)自己對知識的掌握程度。如果在做題中發(fā)現(xiàn)某些問題，學(xué)生可以先通過查閱相關(guān)資料試著解決，若仍然存在問題，可做適當(dāng)標(biāo)記，然后在課堂上主動向老師請教。

2.課中師生互動交流，共同解決疑難問題

上課伊始，教師首先對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，檢查學(xué)生對文中新單詞、長難句的掌握情況。接著讓學(xué)生提出他們在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后在老師的引導(dǎo)幫助下解決這些問題。最后給學(xué)生布置任務(wù)，在任務(wù)的完成過程中進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)情況，同時幫助他們進(jìn)一步加深對文章的理解。教師在設(shè)計任務(wù)時，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計各種形式的任務(wù)。本文可設(shè)計這樣的任務(wù)：請列舉出你所知道的幾種瀕臨滅絕的野生動物；結(jié)合實(shí)際談?wù)勊麄優(yōu)l臨滅絕的原因；我們可以采取哪些措施來保護(hù)這些動物。這些問題在文章中都有不同程度的提及，學(xué)生可以結(jié)合文章內(nèi)容和自己日常對這些知識的積累，和小組其他成員進(jìn)行分享討論。討論結(jié)束后，教師可邀請學(xué)生采用口頭匯報、幻燈片、角色扮演等形式呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果。在任務(wù)的解決過程中，一方面拓寬學(xué)生課外知識的儲備，另一方面提高學(xué)生的英語語言的表達(dá)能力。

3.課后鞏固，問題追蹤

針對課堂問題反饋和任務(wù)討論環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的一些重難點(diǎn)知識，教師編制相應(yīng)的測試題作為學(xué)生的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識。如果學(xué)生對某些知識點(diǎn)有疑問，教師可以針對個別學(xué)生進(jìn)行“問題追蹤”，給予一對一的單獨(dú)輔導(dǎo)。如果大多數(shù)學(xué)生對某個知識點(diǎn)普遍存在疑問，教師可單獨(dú)錄制或者上網(wǎng)搜索一個關(guān)于本知識點(diǎn)的視頻，讓學(xué)生在課下進(jìn)一步全面的學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)。然后面向全體學(xué)生編制“問題卷”，讓學(xué)生在觀看完視頻以后完成這一試卷，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對這一知識點(diǎn)的掌握情況。

三、結(jié)束語

總之，作為一種新型的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐和探索才剛剛起步，還面臨著諸多的挑戰(zhàn)，例如，教師的信息化水平較低、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣短時間內(nèi)難以改變等問題。但毋庸置疑，“翻轉(zhuǎn)課堂”極大地提升了英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)更加深入研究此種教學(xué)模式，以期最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢、克服其不足，為當(dāng)前英語教學(xué)的改革開辟一條新的途徑，以順應(yīng)我國高考改革的潮流。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].課程與教學(xué)，2013（8）：91-97.

第4篇：被動語態(tài)練習(xí)題范文

摘 要：專門用途英語ESP（English for specific purpose）是建立在一般用途英語之上的針對某領(lǐng)域特殊用途的一種教學(xué)方法，它能讓基礎(chǔ)英語中的基本技能在專業(yè)或特殊領(lǐng)域體現(xiàn)它的應(yīng)用價值。在第二語言學(xué)習(xí)的初始階段，教師多采用一般用途英語的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，而在大學(xué)商務(wù)英語的教學(xué)中則需要根據(jù)這種特殊用途語言的應(yīng)用特點(diǎn)改變一貫的教學(xué)模式，通過對在EGP中掌握的語法點(diǎn)以ESP的方法重新進(jìn)行講解和應(yīng)用，從而使這些語言和句子結(jié)構(gòu)能夠在特殊語境中發(fā)揮特殊的功效。文章通過介紹大學(xué)商務(wù)英語的發(fā)展現(xiàn)狀，商務(wù)英語的課程特點(diǎn)，基礎(chǔ)英語和專門用途英語的不同，并結(jié)合商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)際內(nèi)容和案例，一一對比了常用語法點(diǎn)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中與在大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)中知識點(diǎn)的不同以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的比較，從而展示了相同的語法結(jié)構(gòu)因教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的選擇不同而使學(xué)生在商務(wù)英語的學(xué)習(xí)中有新的理解和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；ESP；英語教學(xué)

一、專門用途英語（EGP）

Hutchinson and Waters把外語教學(xué)分為通用英語也叫基礎(chǔ)英語EGP（English for general purpose）和專門用途英語ESP（English for specific purpose）兩大類。第二語言的學(xué)習(xí)從開始就主要采用基礎(chǔ)英語的教學(xué)方法，從英語的基礎(chǔ)和基本應(yīng)用和技能方法對學(xué)習(xí)者進(jìn)行培訓(xùn)，其中涉及聽、說、讀、寫等多個方面，而ESP屬于應(yīng)用語言學(xué)范疇，起源于20世紀(jì)60年代后期，是社會發(fā)展的產(chǎn)物。二戰(zhàn)后，由于科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語在世界各國日益頻繁的交往中成為最普及的交流工具，EGP已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求和交際的需要，ESP就應(yīng)運(yùn)而生了，它使英語學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)、職業(yè)和就業(yè)等各種需求聯(lián)系起來。

Hutchinson 提出的有關(guān)ESP 教學(xué)的基本原則，為商務(wù)英語的教學(xué)設(shè)計奠定了理論基礎(chǔ)。（1）學(xué)習(xí)是一個發(fā)展的過程，學(xué)生用他們已知的知識去理解新的信息。（2）學(xué)習(xí)是一個思考的過程，學(xué)生僅靠必需的知識去理解事物是不夠的，還必須懂得如何運(yùn)用已有的知識。（3）學(xué)習(xí)是一個積極主動的過程，學(xué)生不應(yīng)該被看成是知識的被動接受者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的主動參與者。（4）學(xué)習(xí)是一個決策的過程，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程有賴于學(xué)生的決策。教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動都應(yīng)該給學(xué)生提供決策的機(jī)會。（5）學(xué)習(xí)是一種情感經(jīng)歷。教師應(yīng)該盡力減少學(xué)生情感因素中的負(fù)面影響。

Dudley Evans 在The Development in ESP 中指出，在ESP 教學(xué)中應(yīng)以“任務(wù)”為主。任務(wù)型教學(xué)途徑（task-based approach）是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，即“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)中用”。它為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語言的活動，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；不但可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。

Strevens（1988）認(rèn)為“用于專門用途的英語通常是指一種課程，一般來說，這種課程能向?qū)W生傳授與某一特定工作、學(xué)科或目的相關(guān)的英語應(yīng)用能力”。同時，他指出ESP包含的英語語言教學(xué)有四個絕對特征：1）為了滿足學(xué)習(xí)者的需求而設(shè)計；2）內(nèi)容與具體的專業(yè)或行業(yè)相關(guān)；3）立足于使句法、詞匯、語篇及詞義等方面都使用于某些特定的專業(yè)活動場合；4）與普通英語教學(xué)有所區(qū)；另外，在Hutchinson和Waters（1987）看來，“ESP不是某種專門語言，也并非某種專門的教材，確切地說，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要而學(xué)習(xí)語言的一種途徑”[6]。非常明顯，ESP的精髓是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要，ESP教學(xué)的真正目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。因此，它具有比EGP更為明確的目的性和針對性，能更好地應(yīng)對社會對人才的需求。

ESP有兩個明顯的特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)者需要具備在某些學(xué)科內(nèi)使用英語的能力；二是有特殊的內(nèi)容，即專門化的內(nèi)容。有關(guān)研究主要是將語言分析與學(xué)習(xí)者需求分析相結(jié)合，具體分析使用英語的場景以及在此背景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及語言特點(diǎn)，同時以學(xué)習(xí)為中心，探討如何高效地學(xué)習(xí)語言。它把關(guān)注的焦點(diǎn)由教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，從而將語言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

二、大學(xué)商務(wù)英語的課程特點(diǎn)及發(fā)展現(xiàn)狀

目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，商務(wù)英語應(yīng)屬于應(yīng)用語言學(xué)的范疇，即商務(wù)英語是以語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)理論為基礎(chǔ)、涉及多門類的交叉性學(xué)科，是英語的一種重要功能變體，也是專門用途英語的一個重要分支，是一門英語語言與商務(wù)知識和商務(wù)溝通相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合應(yīng)用型課程。課程的具體內(nèi)容涉及國際金融、國際貿(mào)易，市場營銷、財務(wù)管理、銀行業(yè)，市場競爭，商業(yè)與環(huán)境，零售業(yè)，商業(yè)與文化，股票證券，企業(yè)類型，公司年報及業(yè)績，會計等各個領(lǐng)域。它不僅涵蓋基礎(chǔ)英語中學(xué)習(xí)的基本語言知識，還涉及了商務(wù)詞匯、商務(wù)知識、商務(wù)溝通（例如接打電話）、商務(wù)談判技巧以及在商務(wù)情景下的外貿(mào)、金融、財務(wù)等相關(guān)詞匯、知識。課程涵蓋的內(nèi)容較多，商務(wù)知識面較廣。采用模擬式教學(xué)法，將學(xué)生置于模擬或真實(shí)的商務(wù)環(huán)境中獨(dú)立設(shè)計實(shí)施項目，展開課堂討論、模擬談判、市場報告、產(chǎn)品演示等活動，生動活潑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程體系完整，框架合理，脈絡(luò)清晰，是商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程應(yīng)用性、實(shí)踐性和普遍性強(qiáng)，能滿足商務(wù)不同層次應(yīng)用需求，故可開為公選課和商務(wù)英語類專業(yè)的核心課，有利于大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

與基礎(chǔ)英語相比較，商務(wù)英語的特點(diǎn)體現(xiàn)在它的專業(yè)性，應(yīng)用性價值等方面。它的專業(yè)性既體現(xiàn)在課程內(nèi)容的專業(yè)性方面，也體現(xiàn)在商務(wù)英語教學(xué)方法的專業(yè)性方面，商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別于大學(xué)英語或基礎(chǔ)英語的教學(xué)內(nèi)容，它的內(nèi)容豐富，實(shí)事性強(qiáng)，信息量大，應(yīng)用性強(qiáng)，更貼近生活和商務(wù)活動，知識面更廣，內(nèi)容包括，市場營銷、財務(wù)管理、銀行業(yè)，市場競爭，商業(yè)與環(huán)境，零售業(yè)，商業(yè)與文化，股票證券等多個方面，涉及很多專業(yè)的詞匯及專業(yè)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，還要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)常見的商業(yè)知識和時事新聞，因此，學(xué)生通過商務(wù)英語的學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大知識面，增加專業(yè)知識，甚至可以為金融、經(jīng)濟(jì)、會計等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，正因?yàn)槠鋺?yīng)用性強(qiáng)，對學(xué)生也更具吸引力，也受到大部分學(xué)生的歡迎及認(rèn)可，學(xué)習(xí)熱情也比較高，還用一部分學(xué)生通過學(xué)生商務(wù)英語，而通過了BEC和托業(yè)等專業(yè)資格考試。

商務(wù)英語課程的應(yīng)用價值在經(jīng)濟(jì)日益繁榮的今天也得到了充分的體現(xiàn)。首先，商務(wù)英語在職場中充分體現(xiàn)了它的應(yīng)用價值。目前它已在意大利、法國、德國、俄羅斯、阿根廷、土耳其、巴西、日本、韓國、越南、印度尼西亞等100多個非英語國家和地區(qū)的公司和政府機(jī)構(gòu)中廣泛使用，是公司領(lǐng)導(dǎo)者以及人力資源部和培訓(xùn)發(fā)展部經(jīng)理們最可信賴的一種語言測試工具，并且職業(yè)英語在機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位中的認(rèn)同度也日益提高。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前中國大陸地區(qū)已有六十多家像飛利浦、西門子、匯豐銀行、阿迪達(dá)斯、沃爾沃、寶潔、高露潔、諾基亞等全球知名企業(yè)把博思考試作為公司招聘、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)的語言測試工具。其次，商務(wù)英語也能在商業(yè)活動中體現(xiàn)它的價值。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和商務(wù)活動的日益頻繁，越來越多的公司和企業(yè)乃至跨國公司需要能夠用英語在商務(wù)活動或商業(yè)背景中進(jìn)行溝通和交流的人才，商務(wù)英語的應(yīng)用極大程度上促進(jìn)了商業(yè)活動的順利進(jìn)行，提高了公司運(yùn)行的效率，例如在商業(yè)信函，電子郵件，合同書，制定項目書，廣告以及其它涉外活動中，商務(wù)英語都充當(dāng)了重要的媒介，因此，商務(wù)英語在日益涉繁和商業(yè)和涉外活動中起到了重要的作用。

隨著大學(xué)英語教育在中國的不斷普及和發(fā)展，用人單位已經(jīng)不再滿足于只能通過大學(xué)英語四、六級的單一型人才，而在基礎(chǔ)英語教育下掌握的英語技能已經(jīng)不再能滿足工作的需要，一些企業(yè)特別是外資企業(yè)和合資企業(yè)迫切的需要能夠用英文在職場進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)的復(fù)合型人才，而在四、六級考試壓力下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)往往造就了一些高分低能的學(xué)生，他們擅長研究應(yīng)試的技巧，追求考試特別是筆試中的高成績，而往往忽略了語言的本質(zhì)是應(yīng)用，脫離了應(yīng)用的語言是毫無用武之地的，背再多的單詞、句子和優(yōu)美的詞句也不能確保學(xué)習(xí)者在交流的時候能夠嫻熟、靈活地將其付諸于實(shí)踐。

商務(wù)英語在大學(xué)英語的教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，因?yàn)閹熒毡檎J(rèn)為商務(wù)英語里出現(xiàn)的場景更符合未來工作的實(shí)際，更貼近人們的生活，甚至一些在單詞書中背誦的單詞和語法的價值能有更生動的體現(xiàn)，商務(wù)英語教學(xué)能夠在一般用途英語的基礎(chǔ)上，將原有的單詞和語法進(jìn)行重構(gòu)，為它們賦予新的含義，并通過商務(wù)背景下的應(yīng)用使其在使用者的頭腦中印象深刻，語言對使用者來說便不是停留在書本和試卷上的單詞和語法，而是能哆用于交流，在特殊環(huán)境中達(dá)到某種目的交流工具。

商務(wù)英語這種特殊用途類英語因其使用環(huán)境的特殊性，以及學(xué)習(xí)目的的差異性，要求教學(xué)過程中與基礎(chǔ)英語同樣的語法點(diǎn)不能再用基礎(chǔ)英語的方法去講授，而是要用特殊用途英語的教學(xué)方法去讓學(xué)生領(lǐng)悟相同的詞匯和語法點(diǎn)在商務(wù)背景中起到的作用是不同的，要從功能的角度去將這些基礎(chǔ)知識活學(xué)活用。

商務(wù)英語作為國際貿(mào)易交流的重要手段，正日益顯示出其強(qiáng)大的生命力，受到越來越多的企業(yè)、院校和廣大師生的重視。目前，國內(nèi)開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)課程的院校已有400多所。商務(wù)英語的教學(xué)法很多與普通英語相同，特別是句型、詞匯和社交英語的教學(xué)。角色扮演對兩種英語均很普遍，但它們的情景和語言有很大的不同。商務(wù)英語也借鑒管理培訓(xùn)的一些做法，如解決問題、決策、團(tuán)隊建設(shè)等。普通英語教學(xué)具有更廣泛的技巧，很多課堂活動的設(shè)計旨在使學(xué)習(xí)更有趣、更豐富多彩，以便使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。對比商務(wù)英語和普通英語的概念和特點(diǎn)，我們既要看到商務(wù)英語作為一種語言與普通英語的共性，又要看到商務(wù)英語自身獨(dú)特的特點(diǎn)，在教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐等方面加以區(qū)分，充分展示商務(wù)英語的特色。

商務(wù)英語的專業(yè)性還體現(xiàn)在教材方面。普通英語各個等級的教材均是現(xiàn)成的，教師無需編寫教材。無論是針對英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生的英語教材，國家級、省級以及各個地方級出版社都有大量優(yōu)秀教材投入市場，供廣大師生選擇。這些教材從教學(xué)手段、教學(xué)方法、課堂設(shè)計、趣味性等各個方面都豐富多彩，各有千秋。而商務(wù)英語教材的選擇性則要匱乏得多。近年來，各研究機(jī)構(gòu)和出版社雖然也出版或從國外引進(jìn)了不少專業(yè)教材，但其質(zhì)量、數(shù)量、信度和效度等與普通英語教材相比，有很大的差距。而且因?yàn)樯虅?wù)英語不同領(lǐng)域的專業(yè)差異，有些教材很可能無法滿足個人或集體的特殊需要，因此有必要為特殊課程和專業(yè)編寫專門教材。商務(wù)英語領(lǐng)域看重的并不是死記硬背，而是接受能力、應(yīng)用能力和交際能力。商務(wù)英語人才應(yīng)該注重社會交際能力和語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。商務(wù)英語人才不僅聽得懂，說得出，而且能在商務(wù)活動中"召之即來，來之能戰(zhàn)"。與普通英語通過各類考試來衡量學(xué)生英語水平不同，交際是否成功，即是否能在特定的場合準(zhǔn)確并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想，是公司和社會用來評估學(xué)生商務(wù)英語水平的主要標(biāo)尺。為了體現(xiàn)商務(wù)英語的目的性，首先要明確，商務(wù)英語往往是客觀的，而不是主觀的、個人的。例如，在討論或在會議中，運(yùn)用客觀的觀點(diǎn)來評價事實(shí)遠(yuǎn)比表達(dá)個人感情和觀點(diǎn)更恰如其分；其次，傳達(dá)信息時要簡單明了，正確無誤，盡量減少誤解，某些熟悉的概念可以用術(shù)語來表示，以避免累贅；此外，英語表達(dá)要簡潔清楚，特別是在發(fā)傳真或打電話等商務(wù)環(huán)境中；最后，要有清晰的思路、很強(qiáng)的邏輯性，可以運(yùn)用邏輯的詞語，如：as a result，for this reason，in order to等。

三、ESP教學(xué)法在商務(wù)英語常用語法教學(xué)中的應(yīng)用

1.一般過去時（past simple tense）&一般現(xiàn)在時（present simple tense）&現(xiàn)在進(jìn)行時（present continuous tense）

一般現(xiàn)在時、一般過去時和現(xiàn)在進(jìn)行時是第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語階段最先接觸

到的時態(tài)，教學(xué)重點(diǎn)如下：

時態(tài)概念基本結(jié)構(gòu)否定形式一般問句

一般現(xiàn)在時經(jīng)常、反復(fù)發(fā)生的動作或行為及現(xiàn)在的某種狀況動詞原形（如主語為第三人稱動詞為單三形式）主語+am/is/are+not+其它；謂語動詞若為行為動詞，前加dont，如主語為第三人稱單數(shù)，用doesnt，并還原行為動詞。把be動詞放于句首；用助動詞do提問，如主語為第三人稱單數(shù)，則用does，同時，還原行為動詞。

一般過去時過去某個時間里發(fā)生的動作或狀態(tài)；過去習(xí)慣性、經(jīng)常性的動作、行為。be動詞；行為動詞的過去式主語+was/were+not+其它；在行為動詞前加didnt，同時還原行為動詞was或were放于句首；用助動詞do的過去式did提問，同時還原行為動詞。

現(xiàn)在進(jìn)行時表示現(xiàn)階段或說話時正在進(jìn)行的動作及行為主語+be+doing+其它主語+be+not+doing+其它把be動詞放于句首。

在特殊用途英語中，關(guān)于這三種時態(tài)的基本結(jié)構(gòu)、否定形式及疑問句形式已經(jīng)不需要再反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是去強(qiáng)調(diào)這三種時態(tài)在商務(wù)英語中的用法以及在商務(wù)背景中的功能，什么時候能夠同時使用到這三種時態(tài)？在同時使用這三種時態(tài)時，如何確保使用的準(zhǔn)確性？在讀到這樣的文章時，如何體會并理解三種不同時態(tài)所呈現(xiàn)的差異？

例如，在教學(xué)中模擬一種商務(wù)場景，公司需要一名員工對公司進(jìn)行一次全面的介紹，假如你就是這名員工，你如何用英文來介紹自己所工作的公司？同時提示在介紹過程中你可能會同時使用到一般現(xiàn)在時、一般過去時和現(xiàn)在進(jìn)行時。那么這三種時態(tài)可以用來介紹公司的什么呢？一般現(xiàn)在時用于介紹公司現(xiàn)狀，例如公司位置，公司人員數(shù)量，公司現(xiàn)階段主營業(yè)務(wù)等等；一般過去時則可以用來介紹公司的歷史，例如建立的時間，建立的地點(diǎn)及創(chuàng)始人等等，這也是公司簡介不可缺少的一部分；現(xiàn)在進(jìn)行時用于公司的介紹比前兩種時態(tài)要稍難些，它常用于介紹公司現(xiàn)階段從事的活動，在些需進(jìn)行舉例說明：

例1：This company manufactures cars.

例2：This company is manufacturing cars these days.

讓學(xué)生體會其中的不同之處，例句1想呈現(xiàn)的是一種常態(tài)，公司主營的業(yè)務(wù)就是制造汽車；而例句2暗示的是公司的主營業(yè)務(wù)不一定是生產(chǎn)車，有可能最近正在從事這項活動；那么提示學(xué)生注意到這點(diǎn)細(xì)微的區(qū)別后，更利于學(xué)生在使用時能夠更加準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)厝?yīng)用這三種時態(tài)。在課上也可以安排學(xué)生做以下練習(xí)：Introduce a company using three tenses according to the key words given below.

Company：LVMH

Established：1854；France；Louis Vuitton （founder）

Activities：wine；leather goods；fashion；fragrances；cosmetics

Employee：56，000

Current activities：purchase Hermes（a luxury brand）

2.間接疑問句（Indirect questions）

直接疑問句分為兩類：特殊疑問句和一般疑問句，在基礎(chǔ)英語中，教學(xué)重點(diǎn)是要強(qiáng)調(diào)直接疑問句和間接疑問句是可以相互轉(zhuǎn)換的，以及如何將不同類型的一般疑問句轉(zhuǎn)化為間接疑問句，在轉(zhuǎn)化過程中會出現(xiàn)哪些特殊情況，應(yīng)該如何去處理。講授的知識點(diǎn)主要包括間接特殊疑問句由特殊疑問詞將主語與問句連接起來，當(dāng)疑問詞做主語時，間接疑問句的語序不變；間接一般疑問句的疑問部分主語和動詞不需要倒裝，另外，疑問部分由if或whether與主句連接，whether可與or not連用，而if則不可。通過不斷的相互轉(zhuǎn)換練習(xí)，學(xué)生能夠熟練地掌握轉(zhuǎn)換的規(guī)則并進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，這種情況下，學(xué)生只是機(jī)械掌握了這個語法點(diǎn)，而并不了解直接疑問句和間接疑問句的功能。

在特殊用途英語中，首先要強(qiáng)調(diào)有了直接疑問句，為什么還要存在間接疑問句，如果它們能相互轉(zhuǎn)化并具備一樣的功能，那為什么還要存在兩種句式，這兩種句式存在的必要性是什么，因此，教學(xué)重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在商務(wù)英語中間接疑問句常用于兩種情況，一種是詢問比較難的問題，另外一種是問的對象是你不太熟悉的人，比如你的老師或第一次見面的人，那么，相反，如果你問的對象是你非常熟識的人，比如你的朋友，那么顯然使用間接疑問句就不太合適了，一般疑問句更適合這種背景下的應(yīng)用需求。

例如，在教學(xué)中模擬一種商務(wù)場景，一名乘客希望更換預(yù)訂的飛機(jī)座位，在值機(jī)柜臺向服務(wù)人員詢問是否可以更換，這種情況下應(yīng)該怎么問？這是一種常見的情況，學(xué)生可以模擬當(dāng)時的情景，假設(shè)自己是服務(wù)人員或乘客，如何問或答才能更符合這種場合的需求，那么教師則可以引導(dǎo)學(xué)生去角色扮演，多數(shù)的學(xué)生會用直接疑問句來詢問，因?yàn)橹豢紤]到了詢問的目的，而沒有考慮到說話的場合、對象以及禮貌方面的需求，所以經(jīng)過提示，學(xué)生會了解到這種情況下，同樣是問問題，但是間接疑問句更適合場合的需要。經(jīng)過這樣的練習(xí)，學(xué)生對直接疑問句和間接疑問句的掌握就不僅僅停留在相互轉(zhuǎn)換的練習(xí)題上，而是能夠在現(xiàn)實(shí)的語境中靈活地使用這兩種疑問句式。

3.條件句（first conditional sentence）

由if引導(dǎo)的條件句分為三種：第一條件句，第二條件句和第三條件句。在基礎(chǔ)英語中首先要強(qiáng)調(diào)這三種條件句的概念：第一條件句中主句的結(jié)果是可能發(fā)生的，叫做直實(shí)條件句，而第二條件句和第三條件句中的結(jié)果是不可能發(fā)生的，也叫做虛擬條件句，在虛擬條件句中，第二條件句的從句是與現(xiàn)在事實(shí)相反的，而第三條件句的從句則是與過去事實(shí)相關(guān)的虛擬。其次是這三種條件句的句子結(jié)構(gòu)或句型，分別為第一條件句：If+主語+動詞的一般現(xiàn)在時，主語+will+動詞原形（當(dāng)對可能發(fā)生的結(jié)果不確定時，主句中的will可以用may或might代替）；第二條件句：If+主語+動詞的過去式，主語+would+動詞原形；第三條件句：If+主語+動詞的過去完成時，主語+would+動詞現(xiàn)在完成時。第三，主語和從句的位置可能相互調(diào)換，可以if引導(dǎo)的條件順在前或主句在前，并不影響整個句子的意思。第四，除了這三種條件句外，還存在交叉條件句，例如：第二條件句的從句+第三條件句的主句，或第三條件句的從句+第二條件句的主句，也就是從句是與現(xiàn)在事實(shí)相反的，但主句卻是與過去事實(shí)相反的，或者從句是與過去事實(shí)相反的，但主句卻是與現(xiàn)在事實(shí)相反的，比如，If he had taken these medicines，he would have recovered now.

在復(fù)習(xí)過這些關(guān)于條件句的要點(diǎn)之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去考慮條件句在商務(wù)英語中的用途，在什么樣的場合或背景下可能會使用到真實(shí)條件句和虛擬條件句呢？比如，在商務(wù)談判當(dāng)中，談判即講條件，所以最常用的句型便是真實(shí)條件句，如果滿足某種條件，便可達(dá)成某種共識或結(jié)果；虛擬條件句則可用于股市當(dāng)中，表達(dá)一種無法挽回的結(jié)局，例如，如果我一天前賣掉這只股票（與過去事實(shí)相反），我今天就不會虧損這么多錢（與現(xiàn)在事實(shí)相反）。當(dāng)然這些場景下使用者能否準(zhǔn)確地使用條件句，在很大程度上還要基于對句式的把握，真實(shí)條件句暗示的是結(jié)果發(fā)生的概率比較高，而虛擬條件句則暗示結(jié)局是無法挽回的，只是相像中的如果，這樣通過復(fù)習(xí)基礎(chǔ)英語語型的概念，再把它應(yīng)用到商務(wù)背景中，條件句便在使用者頭腦中形成深刻的印象，也同時得到了靈活的應(yīng)用。

作為這個知識點(diǎn)的補(bǔ)充內(nèi)容，除了if引導(dǎo)的條件句以外，還有一些常見的句型也可以用商業(yè)談判，例如，

As long as…On condition that…Supposing that…Provided that… then we can agree tocould considermay offermight

4.情態(tài)動詞（model verb）

情態(tài)動詞是指情態(tài)動詞是一種本身有一定的詞義，但要與動詞原形及其被動語態(tài)一起使用，給謂語動詞增添情態(tài)色彩，表示說話人對有關(guān)行為或事物的態(tài)度和看法。在基礎(chǔ)英語階段，學(xué)生首先要掌握情態(tài)動詞有四大類：must，can（could），may（might），ought to只能做情態(tài)動詞；need和dare可做情態(tài)動詞又可做實(shí)義動詞；shall（should）和will（would）可做情態(tài)動詞又可做助動詞；have（had，has） to，used to具有情態(tài)動詞的特征。其次是情態(tài)動詞的位置，它通常在句中放在謂語動詞之前，謂語動詞前若有助動詞，則在助動詞之前，疑問句中，情態(tài)動詞則在主語之前。第三，情態(tài)動詞的特點(diǎn)：情態(tài)動詞沒有人稱和數(shù)的變化，情態(tài)動詞后面要用動語原形，變成否定式要在情態(tài)動詞后面加not。第四，情態(tài)動詞的功能，只有掌握了情態(tài)動詞的功能，才能準(zhǔn)確地使用，例如，must，can（could），may（might）從強(qiáng)到弱地表達(dá)了可能性的程度，must表達(dá)的語氣最強(qiáng)，暗示在有足夠的證據(jù)下的可能性，can比may的可能性要強(qiáng)，而它們的過去式could和might則表達(dá)語氣上的委婉和尊重；should，ought to和have to，need to可用來表達(dá)建議，should和ought to表達(dá)主觀上的提出建議，可以替換使用，但ought to的語氣略強(qiáng)并相對比較正式；而have to和need to則帶有一種強(qiáng)制性。

在商務(wù)英語中，情態(tài)動詞should，ought to常用于商業(yè)報告中，用來提出對某個問題的建議和意見，例如memo；而must，can（could），may（might）則常用于商務(wù)交流中，通過這些情態(tài)動詞表達(dá)可能性的不同程度來分析說話人的態(tài)度，并通過這個分年來進(jìn)行恰當(dāng)?shù)幕卮?，從而有效地促進(jìn)溝通。

5.定語從句描述

定語從句是基礎(chǔ)語法中比較常見，也最為基礎(chǔ)和重要的句式，定語從句就是指用來修飾名詞或代詞的句子，它相當(dāng)于一個句子中的定語，所以叫做定語從句。定語從句的學(xué)習(xí)涉及到句子中的一些不同元素，因此在學(xué)習(xí)定語從句之前要先掌握這些專用名詞的含義和定語從句的兩大類（限定性定語從句和非限定性定語從句），例如，先行詞，關(guān)聯(lián)詞，關(guān)系代詞，關(guān)系副詞等等。

先行詞是指被定語從句修飾的名詞、代詞。一般先行詞出現(xiàn)在定語從句的前面。關(guān)聯(lián)詞可起到聯(lián)接作用，引導(dǎo)定語從句，常見的關(guān)系代詞包括who，whom，which，that，who和whom的先行詞為人，which的先行詞為物，而that的先行詞可是人或物，但關(guān)系詞that的使用方法應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在一些特殊的先行詞后面（everything，all，little，much，序數(shù)詞或形容詞最高級）關(guān)系語必須要用that；當(dāng)關(guān)系詞在句中做賓語的時候是可以省略的。通過學(xué)習(xí)了解到被修飾的詞叫先行詞。定語從句不同于單詞作定語的情況，它需要放在被修飾的詞（即先行詞）之后。定語從句一般由關(guān)系代詞來引導(dǎo)。關(guān)系代詞必須放在定語從句之首。

在商務(wù)英語中定語從句也有它重要的地位和作用，因此，對于這個學(xué)生比較熟悉的語法點(diǎn)可以首先啟發(fā)學(xué)生去思考定語從句可以應(yīng)用在哪些場合，既然定語從句是用來描述的，那么在商務(wù)背景中定語從句主要可以用來形容某個產(chǎn)品，例如，在購物的過程中，對于無法用某一個單詞去描述的產(chǎn)品，作為顧客要以用定語從句去描述它的特征；另外，做為一名銷售人員也可以用定語從句來介紹公司的產(chǎn)品或服務(wù)，可以強(qiáng)調(diào)它的功能和特點(diǎn)，加深對方的了解。

6.對比狀語從句（comparative adverbial clause）

對比狀語從句可以由while，whereas，in contrast，but，however等連詞來引導(dǎo)，來描述主句和從句的不同，在基礎(chǔ)英語中，教學(xué)重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)有哪些連詞可以作為對比狀語從句的連接詞及其句型特點(diǎn)，在商務(wù)活動中，特別是商務(wù)會議和商務(wù)談判中往往要用圖表展示一些數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)的分析來說明呈證明一些結(jié)果，那么圖表的描述就非常的重要，除了要準(zhǔn)確地描述這些數(shù)據(jù)以外，有時還需進(jìn)行一些對比性說明，例如不同國家CEO的收入構(gòu)成比例，不同上市公司的經(jīng)營數(shù)據(jù)對比，不同國家消費(fèi)者收入的去出情況等等等等。在學(xué)習(xí)之后還可以給學(xué)生一些圖表，要求用對比狀語從句來描述圖表中體現(xiàn)的對比數(shù)據(jù)，并可以任意選擇引導(dǎo)詞，例如，

7.被動語態(tài) （passive voice）

語態(tài)是用以說明主語與謂語動詞之間的關(guān)系的一種動詞形式，分為主動語態(tài)和被動語態(tài)兩大類，主動語態(tài)表示主語是動作的執(zhí)行者，被動語態(tài)表示主語是動作的承受者。在基礎(chǔ)英語當(dāng)中，我們首先要學(xué)習(xí)主動語態(tài)和被動語態(tài)的句子結(jié)構(gòu)，主動語態(tài)的句子結(jié)構(gòu)為：主語+do+賓語，被動語態(tài)的句子結(jié)構(gòu)為：主語+be+done；另外一個教學(xué)重點(diǎn)便是如何將主動語態(tài)轉(zhuǎn)變成被動語態(tài)，大體的方法是將主動語態(tài)的賓語變?yōu)楸粍诱Z態(tài)的主語，將主動謂語變?yōu)楸粍又^語（be+過去分詞），將主動語態(tài)的主語變?yōu)閎y短語（在被動句中用作狀語），其基本結(jié)構(gòu)和用法例如：一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)：am（is，are）+過去分詞；一般過去時的被動語態(tài)：was（were）+過去分詞；一般將來時的被動語態(tài)：will be+過去分詞，等等；除此以外，還有一種特殊情況，如果主動語態(tài)當(dāng)中包含情態(tài)動詞，那么變?yōu)楸粍诱Z態(tài)的時候應(yīng)保留情態(tài)動詞，結(jié)構(gòu)為：情態(tài)動詞+be done的形式。

被動語態(tài)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是英語語法的學(xué)習(xí)當(dāng)中比較基礎(chǔ)而且易于掌握的一個知識點(diǎn)，但在商務(wù)英語當(dāng)中，被動語態(tài)的學(xué)習(xí)卻應(yīng)該著眼于它在商務(wù)背景當(dāng)中的功能，因此，在商務(wù)英語中講授被動語態(tài)時就不應(yīng)該停留在簡單的主動句變被動句這個方面，而是應(yīng)該首眼于被動語態(tài)存在的價值，既然主動語態(tài)和被動語態(tài)在表達(dá)的內(nèi)容上是完全一致的，那么被動語態(tài)存的價值是什么呢？在什么情形下才需要用被動語態(tài)來代替主支語態(tài)呢？

例句解析

1.doer并不是重要信息It is made in China.中國制造，by Chinese workers并不是重要信息，所以用被動語態(tài)要優(yōu)于主動語態(tài)

2.慣用法It is said that…….在中文中習(xí)慣性地被譯為據(jù)說，是一種固定用法，不指出doer

3.doer不明確Paper is introduced from China to India.造紙從中國傳到印度，但具體的傳播者并不明確。

4.沒有必要提出doerI was born in China.當(dāng)然沒有必要指出你是被誰生的。

5.轉(zhuǎn)移重點(diǎn)Our team was beaten in the game.不愿意提及是被誰打敗的。

在商務(wù)背景中，被動語態(tài)經(jīng)常用來描述某種產(chǎn)品或機(jī)器的工作原理，例如美國一家專營戶外用品的公司Patagonia，它以使用環(huán)保產(chǎn)品而著稱，現(xiàn)在要介紹Patagonia的一種通過回收礦泉水瓶而制作出的環(huán)保沖鋒衣，那么描述這款沖鋒衣的工作原理就需要使用被動語態(tài)：The recycled bottles are brought to the factory，and these recycled bottles are chopped into flakes，and these flakes are then melted into fine fibers，and finally produced into Patagonia Synchilla fleece.這段描述使用被動語態(tài)的原因是doer非重要信息，也沒有必要在介紹中提出，它只是客觀地介紹了衣服制造的過程。經(jīng)過講解后學(xué)生可以練習(xí)描述Interactive telephone service，要求介紹的過程要使用被動語態(tài)，因?yàn)檎麄€電話服務(wù)的過程都是機(jī)器運(yùn)行的過程，不存在doer，所以也們能使用被動語態(tài)，描述如下：A telephone inquiry was made to the company，and the speech will be converted into digital code，then the digital code will be matched with the information stored in the computer，and the changed into sound，after that the sound will be changed into speech，and you will hear the information over the phone，this is how the interactive telephone service works.

8.be going to和be doing

在基礎(chǔ)英語中，表示將來時的句型和時態(tài)很多，常見的包括will，be doing（現(xiàn)在進(jìn)行時表將來），be going to，be about to，在教學(xué)中，在分別學(xué)習(xí)完這幾種時態(tài)或句式的用法后，往往要強(qiáng)調(diào)它們之間在表將來時的區(qū)別，大體上，will是表達(dá)最沒有確定性的將來，它的發(fā)生可以在將來的任何時候，be about to表達(dá)最快的將來，也就是事情即將要發(fā)生，而且很快，be going to和be doing在表將來的時候是最容易混淆的，be going to表達(dá)的將來強(qiáng)調(diào)一種意愿（intention），表示將來想要做什么，而be doing則表達(dá)將來相對固定的安排，某件事件已經(jīng)安排好在在固定時間去做，所以，現(xiàn)在進(jìn)行時表將來是事先計劃好的將來。

因?yàn)閎e doing表達(dá)事先計劃或安排好的將來，在商務(wù)英語中，它常用于描述旅行日程（itinerary），在描述日程時，如使用be going to則只強(qiáng)調(diào)一種意愿，而用be doing才能體現(xiàn)出根據(jù)日程的安排，某件事在某個時間一定會發(fā)生，因?yàn)檫@兩個句式都非常的簡單，在使用的時候主要考查能否在描述日程的時候想到用現(xiàn)在進(jìn)行時表將來，而不使用be going to，在講解之后，可以給學(xué)生設(shè)計以下練習(xí)，給出一名訪問者的旅行日程的簡要記錄，然后，讓學(xué)生使用合適的動詞和時態(tài)來描述這個日程，例如，

3 Aug flight AA 288 from Beijing to New York

4 Aug Holiday Inn Hotel

5 Aug visit headquarters in New York

6 Aug visit factory in the suburb

7 Aug meeting and having dinner with Managing Director

8 Aug flight AA 136 back to Beijing

四、采用ESP的教學(xué)理念

按照Hutchinson、Waters的理論，專門用途英語教學(xué)的首要任務(wù)是選好教材。選擇教材要遵循四個原則：一是真實(shí)性，即使用教材的語言真實(shí)性，一定要符合學(xué)習(xí)者職業(yè)狀態(tài)或?qū)淼穆殬I(yè)習(xí)慣。二是合適性，教材的難易程度要符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。三是廣泛性，即教材既要包括所需要的詞匯、語法、修辭等語言功能項目，還應(yīng)包括各種社會文化知識，使學(xué)習(xí)者了解語言背后的文化。四是兼容性，教材既要適合學(xué)習(xí)者，也要適合施教人員。課程教學(xué)要有一支過硬的、特別的教師隊伍。商務(wù)英語作為專門英語不同于基礎(chǔ)英語，商務(wù)英語教學(xué)要求教師必須具備一定的與商務(wù)活動有關(guān)的知識。因此，應(yīng)該對任課教師進(jìn)行有關(guān)知識的培訓(xùn)。商務(wù)英語課堂教學(xué)一定要注意學(xué)生的實(shí)際需求和接受能力，要與商務(wù)活動實(shí)際相聯(lián)系。我國目前沒有從更高層面統(tǒng)一規(guī)定商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)，不同地區(qū)、不同類型高校的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)商務(wù)英語的目的差異也較大。各校要根據(jù)具體教學(xué)條件，從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要出發(fā)選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)過程中要將EGP和ESP有機(jī)結(jié)合。從語言的基本功能來解讀，EGP強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者對英語的基本掌握和理解，包括詞匯和語法的學(xué)習(xí)；ESP教學(xué)是針對某些特定環(huán)境展開的特定知識教學(xué)。EGP教學(xué)是幫助英語學(xué)習(xí)者掌握各種語言技能，是語言準(zhǔn)備階段。ESP教學(xué)是基礎(chǔ)英語的應(yīng)用階段，因此商務(wù)英語課程是面向高年級學(xué)生開設(shè)的。

（一）EGP+ESP過渡性教學(xué)

使用過度教學(xué)模式是為了避免學(xué)習(xí)者對ESP課程的陌生。EGP是ESP的教學(xué)基礎(chǔ)。作為EGP教學(xué)的延伸或發(fā)展，ESP只有在EGP的基礎(chǔ)上才能展示出自己獨(dú)特的語域和語篇特色。采用EGP+ESP過渡性教學(xué)，也是為了使ESP商務(wù)商務(wù)英語教學(xué)能被學(xué)習(xí)者更好地接受。具體的課程教學(xué)設(shè)計可以采用如下模式：學(xué)習(xí)者在第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)EGP英語基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)英語連貫表達(dá)能力的訓(xùn)練。從第三學(xué)期開始，針對學(xué)生的目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求，側(cè)重商貿(mào)英語技能訓(xùn)練。

（二）同步任務(wù)教學(xué)

大學(xué)各個院系都有相應(yīng)的教研室。教研室的配備是為了同一課程的不同教師就某一相同內(nèi)容的課程進(jìn)行集體溝通或集體備課，在教學(xué)中取長補(bǔ)短。不同系別的或不同課程的老師也可以在一起商討類似課程的教學(xué)。以外貿(mào)貿(mào)易中磋商價格環(huán)節(jié)為例，商務(wù)英語老師著重講授的可能是貿(mào)易磋商的電子信函寫作問題；電子商務(wù)老師教學(xué)的重點(diǎn)則是在外貿(mào)模擬軟件上指導(dǎo)貿(mào)易磋商；國際貿(mào)易老師講授的主要是貿(mào)易磋商的具體背景和相關(guān)知識。從語言教學(xué)角度去分析，這種三位一體的任務(wù)教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者對專業(yè)核心課程內(nèi)容的融會貫通，在執(zhí)行任務(wù)的過程中與他人交流、協(xié)同、合作、分析、推理、解決問題，發(fā)展ESP的認(rèn)知能力、思辨能力、語言能力和交際能力。

（三）漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)

實(shí)施漸進(jìn)式教學(xué)的目的是使商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能把專業(yè)能力的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，也就是我們通常所說的實(shí)訓(xùn)課程與崗位技能的銜接。在教學(xué)過程中，實(shí)踐性課程起碼要占到整個商務(wù)英語課程學(xué)時的50%以上?，F(xiàn)在多數(shù)高校在“語言+專業(yè)“復(fù)合型人才培養(yǎng)中使用的是”見習(xí)單項實(shí)訓(xùn)綜合實(shí)訓(xùn)頂崗實(shí)訓(xùn)”的漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展到校外頂崗實(shí)訓(xùn)，這樣可以充分發(fā)揮各個環(huán)節(jié)的教育功能。Chom sky 的心靈主義“內(nèi)在論”認(rèn)為，語言習(xí)得機(jī)制的最終目的是語言規(guī)則的“內(nèi)在化” ，知識不經(jīng)內(nèi)化不能形成素質(zhì)，內(nèi)化了的知識不經(jīng)運(yùn)用也不可能形成能力。

五、商務(wù)英語ESP教學(xué)模式的構(gòu)建

以上對ESP教學(xué)理論和需求分析的認(rèn)識與實(shí)踐，是對高職院校商務(wù)英語ESP教學(xué)模式構(gòu)建的一種指導(dǎo)?！澳Ｊ健笔怯⑽膍odel的翻譯，是指被研究對象在理論上的邏輯框架。它是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，是表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。在具體構(gòu)建商務(wù)英語ESP教學(xué)模式時，需要圍繞以下五個方面來展開。

（一）理論依據(jù)

ESP教學(xué)模式的主要理論是信息加工理論（information-processing theories）與“有意義接受學(xué)習(xí)”理論。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，這兩個主要的理論依據(jù)都側(cè)重于學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知信息，教師應(yīng)當(dāng)將有意義的學(xué)習(xí)資料與學(xué)生已經(jīng)具有的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生一種主動將兩種知識結(jié)合運(yùn)用的傾向。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性，在教學(xué)模式的機(jī)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，教學(xué)模式服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。ESP教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)知識和英語技能的復(fù)合型人才。世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷深入決定了對外語人才需求類型的不斷變化。在國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)共同發(fā)展、互為補(bǔ)充借鑒的今天，更需要能用應(yīng)用外語與相應(yīng)淋浴的專業(yè)人士經(jīng)行專業(yè)溝通與交流的復(fù)合型人才。ESP教學(xué)正契合了不斷創(chuàng)新與科學(xué)發(fā)展的時代精神。

而商務(wù)英語教學(xué)的需求目標(biāo)在于拓展學(xué)生的關(guān)于商務(wù)運(yùn)行機(jī)制的知識術(shù)語，讓他們了解各國的習(xí)慣做法，尤其是說英語國家的一些商業(yè)管理，促進(jìn)不同文化背景的人之間的相互交流。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)盡可能使學(xué)生全面了解商務(wù)文化、公司文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生從事商務(wù)活動的技能。幫助學(xué)生掌握和鞏固專業(yè)術(shù)語和商務(wù)知識。

（三）操作程序

ESP教學(xué)有其特定的邏輯步驟和操作程序。這種程序是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的。在此，可以引入行動導(dǎo)向的教學(xué)方法的操作程序（見下圖）。這個操作程序遵循資訊、激發(fā)動機(jī)、組織教學(xué)、應(yīng)用實(shí)踐、鞏固、拓展遷移這一完整的行動序列?！百Y訊”就是獲取有效信息。對于商務(wù)英語教學(xué)來說，可以通過對學(xué)生，企業(yè)是社會的調(diào)查，獲取與教學(xué)相關(guān)的信息，用需求信息指導(dǎo)以下的操作程序。然后根據(jù)各專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展水平，英語在各領(lǐng)域的應(yīng)用程度，來建立對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)機(jī)制，從而有效地組織教學(xué)。接下來進(jìn)入新舊知識相結(jié)合的具體操作階段，將已掌握的英語技能和專業(yè)知識技能應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)英語中。然后又針對性地強(qiáng)化練習(xí)，經(jīng)過遺忘與記憶的過程后形成習(xí)慣性思維，所學(xué)知識得到鞏固。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生會自覺地將英語應(yīng)用到所需的專業(yè)領(lǐng)域，達(dá)到知識的進(jìn)一步拓展與延伸。同時，為了能保證各環(huán)節(jié)能滿足各方面需求，要增加一個對所有環(huán)節(jié)進(jìn)行反思、實(shí)施“控制”的心智操作功能，并使其成為整個思維運(yùn)行過程監(jiān)控的核心。

（四）實(shí)現(xiàn)條件

根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和社會對商務(wù)英語人才的需求，其教學(xué)必須改變傳傳統(tǒng)的孤立地教授語言知識或者商務(wù)知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。必須把商務(wù)技能的培養(yǎng)和語言的運(yùn)用融于一體，把語言技能的訓(xùn)練設(shè)置在范圍廣泛、情景真是的商務(wù)情景之中。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)需求，必須要優(yōu)化教材，改進(jìn)教法，改善教學(xué)場所。商務(wù)英語的教材應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和增加學(xué)生的商務(wù)知識結(jié)合起來，以主題單元為主，內(nèi)容涵蓋面試、公司管理、商標(biāo)、經(jīng)貿(mào)、商業(yè)文化等實(shí)際工作中要涉及的各個領(lǐng)域。目前可以采用以主題學(xué)習(xí)單元為主的商務(wù)英語類教材，如《新編商務(wù)英語精讀》、《劍橋商務(wù)英語》等。在教法方面，因由歸納、演繹、分析等傳統(tǒng)方法，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法轉(zhuǎn)換。教師可以從學(xué)生的分析入手，設(shè)計各種商務(wù)情景模擬，布置各項商務(wù)仿真任務(wù)，組織各類與商務(wù)相關(guān)的專題討論等。例如“商務(wù)談判”單元的教學(xué)，可以采用以任務(wù)教學(xué)法為主的教學(xué)過程：“提出談判主題和任務(wù)”“實(shí)踐談判任務(wù)”“展示談判活動”“鞏固拓展主題”“總結(jié)評價”。

教學(xué)場所是ESP教學(xué)的硬件，包括教室，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地等。這些教學(xué)場所也要隨著教材、教學(xué)方法等軟件的更新而不斷改進(jìn)。如數(shù)字語音室、商務(wù)洽談室、模擬秘書辦公室、同聲傳譯室等。這些多功能一體化教室能兼?zhèn)淅碚摻虒W(xué)、實(shí)際操作等功能。同時，還可以拓展范圍，讓商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來到企業(yè)、單位等校外實(shí)訓(xùn)基地，在真實(shí)的工作環(huán)境中真實(shí)體現(xiàn)商務(wù)英語的運(yùn)用。

（五）教學(xué)評價

教學(xué)評價包括學(xué)生自我評價、教師評價和社會評價。評價的內(nèi)容側(cè)重于學(xué)習(xí)效果分析和解決實(shí)際問題能力的評價。在教師評價方面，我們可以將教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過在實(shí)踐中的應(yīng)用效果來進(jìn)行教學(xué)評價。在學(xué)生評價方面，則可以通過各種類型的競賽測試，企業(yè)實(shí)踐等形式，多方面全方位地進(jìn)行評價。

六、結(jié)論

大學(xué)商務(wù)英語是一門英語語言與商務(wù)知識和商務(wù)溝通相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合應(yīng)用型課程。商務(wù)英語這種特殊用途類英語因其使用環(huán)境的特殊性，以及學(xué)習(xí)目的的差異性，要求教學(xué)過程中與基礎(chǔ)英語同樣的語法點(diǎn)不能再用基礎(chǔ)英語的方法去講授，而是要用特殊用途英語的教學(xué)方法去讓學(xué)生領(lǐng)悟相同的詞匯和語法點(diǎn)在商務(wù)背景中起到的作用是不同的。

商務(wù)英語被普遍認(rèn)為其內(nèi)向模擬的場景更符合未來工作的實(shí)際，更能滿足商務(wù)活動中溝通與交流的需要，甚至一些在單詞書中背誦的單詞和語法的價值能有更生動的體現(xiàn)，商務(wù)英語教學(xué)能夠在一般用途英語的基礎(chǔ)上，將原有的單詞和語法進(jìn)行重構(gòu)，為它們賦予新的含義，并通過商務(wù)背景下的應(yīng)用使其在使用者的頭腦中印象深刻，語言對使用者來說便不是停留在書本和試卷上的單詞和語法，而是能哆用于交流，在特殊環(huán)境中達(dá)到某種目的交流工具。商務(wù)英語這種特殊用途類英語因其與基礎(chǔ)英語教學(xué)目的的差異性要求教學(xué)過程中不能再使用EGP的教學(xué)方法，而是要用ESP的教學(xué)方法去體現(xiàn)商務(wù)英語與基礎(chǔ)英語的不同，以及基礎(chǔ)語法和詞匯在商務(wù)活動中的不同功能與價值。

文章通過介紹大學(xué)商務(wù)英語的發(fā)展現(xiàn)狀，商務(wù)英語的課程特點(diǎn)，基礎(chǔ)英語和專門用途英語的不同，并結(jié)合商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)際內(nèi)容和案例，一一對比了常用語法點(diǎn)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中與在大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)中知識點(diǎn)的不同以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的比較，從而展示了相同的語法結(jié)構(gòu)因教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的選擇不同而使學(xué)生在商務(wù)英語的學(xué)習(xí)中有新的理解和應(yīng)用。從而說明，在商務(wù)英語中，與基礎(chǔ)英語中相同的語法點(diǎn)包括詞匯，都應(yīng)該采用ESP特有的教學(xué)方法去講 授，通過強(qiáng)調(diào)其功能并反復(fù)地在商務(wù)背景中練習(xí)應(yīng)用，從而突出商務(wù)英語的課程特點(diǎn)，也有助于學(xué)生掌握課程重點(diǎn)，并能夠在商務(wù)背景中和未來的工作中靈活地應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課程的價值。

總之，傳統(tǒng)大學(xué)英語應(yīng)逐漸淡化，大學(xué)英語課程改革勢在必行。普通用途商務(wù)英語能體現(xiàn)時代特色，我們應(yīng)該充分發(fā)揮其作用和優(yōu)勢，在大外這一塊全面推廣商務(wù)英語教學(xué)，培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)21 世紀(jì)社會需求的，具有創(chuàng)新性、國際型、復(fù)合型的商務(wù)英語應(yīng)用型人才。這樣才能在全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易一體化背景下的世界里一展宏圖，充分地體現(xiàn)自我價值。

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第5篇：被動語態(tài)練習(xí)題范文

關(guān)鍵詞: 高中生 漢譯英能力 句子成分 英漢對比

上海市英語高考的漢譯英題型(根據(jù)提示的單詞或詞組將五個句子譯成英語,共5題,計分20分)考查學(xué)生在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上的初步的英漢翻譯能力,主要是漢譯英的能力:具體考查學(xué)生對詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)的運(yùn)用能力,包括了對漢、英兩種語言表達(dá)差異的敏感度,考查使用符合英語習(xí)慣的句子表達(dá)能力,考查語言交際能力。

在近幾年的高考卷中,考生此題型失分偏高。以2009年上海卷為例,漢譯英這一大題的通過率是0.67,其中最后一小題只有0.51。我在教學(xué)中采用以下策略,有效扭轉(zhuǎn)了學(xué)生漢譯英得分偏低的情況。

一、掌握基本句型,分析句子成分

句子是完整表達(dá)思想的基本單位。要寫好英語句子,需要牢固掌握基本句型。英語句子的主要成分一般少不了主語和謂語,即是一個由作主語的名詞和作謂語的動詞組成的簡單句;句子的次要成分,指賓語、定語、狀語、補(bǔ)語等。一般而言,主語和賓語由名詞或代詞充當(dāng),謂語由及物動詞、不及物動詞、系動詞加表語充當(dāng),定語由形容詞、代詞所有格、名詞等充當(dāng),狀語由副詞或(起狀語作用的)短語充當(dāng),而充當(dāng)補(bǔ)語的詞更多(名、形容、副、介詞短語等)。英語中主、賓、定、狀、補(bǔ)等還可以由其它結(jié)構(gòu),如動詞非謂語形式擔(dān)任。在此基礎(chǔ)上,還需讓學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木湫桶迅鞑糠诌B接起來。句型一般可以分成三類。

一是并列句,即可用and,but,or,so等連詞來連接句子。如:

我已下定決心出國,別再用那些事來擾亂我的思想。(interfere)

I have made up my mind to go abroad,so don’t take these things to interfere with my mind.

二是復(fù)合句,即用名詞性從句、狀語從句、定語從句。如:

留得青山在,不怕沒柴燒。

So long as green hills remain,there will never be a shortage of firewood.

三是復(fù)合結(jié)構(gòu)的簡單句(如用非謂語結(jié)構(gòu),即用動名詞、分詞、不定式、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)來表達(dá))。如:

他在水塘里掙扎,伸手去抓他朋友的手,夠不著。

Struggling hard in the pond,he tried to reach for his friend’s hand,but it was too far.

在翻譯中,表達(dá)形式的選擇則按照具體情況來決定。如通過詞語的替換、句式的變化,將簡單句變成復(fù)合句或?qū)?fù)合句變成簡單句等。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識教學(xué),加強(qiáng)詞法指導(dǎo)

在翻譯中,學(xué)生須掌握各類詞匯的詞性及搭配形式,使用符合英語表達(dá)習(xí)慣的句子結(jié)構(gòu)。句子的表達(dá)是詞匯、句型等多種語法知識的整合,在教學(xué)中教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)單詞的拼寫、詞性的辨析、語法的把握等技能訓(xùn)練。以2010年高考上海卷為例:

看到奶奶有些睡意,他拉上窗簾并把電視的音量調(diào)低了。(turn)

Seeing Grandma a little sleepy,he drew the curtains and turned the TV down.

該題考查非謂語動詞,以及冗余信息(音量)的處理。

乍一看,這塊手表沒有什么特別之處,但實(shí)際上它是一部手機(jī)。(there be)

At first sight,there is nothing special about the watch,but in fact it is a mobile phone.

本題要求掌握固定短語,以及nothing special的修飾關(guān)系。

三、注重學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生動起來

在漢譯英教學(xué)中,教師可以設(shè)計多種教學(xué)活動,讓學(xué)生積極思考,大膽表達(dá),在多種交互活動中,潛移默化地提高語言的組織能力。教師還應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生使用參考書。如查詢詞典可以更準(zhǔn)確地了解詞匯在特定語境中的正確用法,以利于詞匯的理解和掌握,以及翻譯能力的培養(yǎng)。

四、注意兩種語言結(jié)構(gòu)的對比,寫出地道的英語句子

英漢屬于不同的語系,在詞匯的利用率、詞義的穩(wěn)定性、句子主干的確定、信息重心的安排、邏輯順序的展開、句內(nèi)關(guān)系的體現(xiàn)、句與句之間的關(guān)聯(lián)等方面,都存在著很大的差異。教師在教學(xué)中應(yīng)滲透這些差異,使學(xué)生充分注意到英語中代詞的使用頻率、被動語態(tài)的使用頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于漢語;英語中多靜態(tài)詞,漢語中多動態(tài)詞;英語中多抽象表達(dá),漢語中多具體描述等,以便學(xué)生掌握英漢兩種語言的特點(diǎn)。另外,英語中名詞或代詞的單復(fù)數(shù)、動詞的單復(fù)數(shù)、時態(tài)、虛擬、非謂語等有形態(tài)變化,以及冠詞的使用,都是漢語中沒有的;反之,漢語的量詞又是英語所沒有的。因此,我們需隨時把握兩種語言的特點(diǎn),處理好對應(yīng)關(guān)系。

五、分析高考真題,跳出失分瓶頸

上海高考考題的各類題例考查有著共同規(guī)律:主要考查學(xué)生對于某些重點(diǎn)句式和重點(diǎn)詞法的運(yùn)用,考查對固定詞組和常用搭配的掌握,以及少量成語等的靈活翻譯能力。對此教師可以根據(jù)教材的要求,對有關(guān)句法和詞法等內(nèi)容編選例句,著重幫助學(xué)生解決句子的基本框架結(jié)構(gòu)問題,另外,幫助學(xué)生解決準(zhǔn)確使用語言原材料問題(如詞組、搭配、成語和諺語等)。從考核點(diǎn)來看,著重考核兩個方面:相關(guān)句式(定語從句、狀語從句、同位語從句、倒裝句、It起句、what引導(dǎo)的從句、被動語態(tài))、詞法(不定式、動名詞、分詞),以及固定詞組、常用搭配,包括少數(shù)成語、諺語等。就知識的系統(tǒng)性而言,在平時的教學(xué)過程中,教師給予學(xué)生較為充足的練習(xí)題型,這是十分有必要的。例如:

為了紀(jì)念那些勇敢的消防戰(zhàn)士,一部電影即將開拍。(memory)

A film will be made/shot in memory of those brave fire fighters.(用被動)

總之,針對考生“漢譯英”題型失分偏高現(xiàn)象,教師應(yīng)組織有針對性的教學(xué)活動,在教學(xué)和備考過程中認(rèn)真思考,培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力的同時,讓學(xué)生通過不斷地實(shí)踐來掌握翻譯的技能。

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第6篇：被動語態(tài)練習(xí)題范文

關(guān)鍵詞： 語料庫語言學(xué) 英語語料庫 英語教學(xué)

1.引言

語料庫（Corpus），是一個由大量的語言實(shí)際使用的信息組成的，專供語言研究、分析和描述的語言資料庫。它是在隨機(jī)采樣的基礎(chǔ)上，收集人們實(shí)際使用的、有代表性的真實(shí)語言材料而創(chuàng)建起來的。

語料庫語言學(xué)（Corpus Linguistics）是以語料庫為基礎(chǔ)對語言進(jìn)行分析和研究的科學(xué)。語料庫語言學(xué)為語言研究提供了一種全新的方法和思路，利用語料庫經(jīng)過實(shí)際觀察和分析得出的數(shù)據(jù)能夠在很大程度上減少外語教學(xué)的盲目性，對外語教學(xué)具有重要意義。

2.語料庫語言學(xué)的發(fā)展

語料庫語言學(xué)是20世紀(jì)中后期開始崛起的一門新興科學(xué)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，正逐漸趨于成熟和繁榮。它不僅是語言研究不可或缺的先進(jìn)工具，還是重要的語言研究系統(tǒng)方法論。作為一種語言學(xué)研究方法，語料庫及索引（concordancing）早在18世紀(jì)就在歐洲得到了應(yīng)用。

19世紀(jì)時，語料庫方法在語言學(xué)研究中繼續(xù)得到運(yùn)用，基于語料庫的研究主要集中在詞典編纂和語法研究。20世紀(jì)50年代，早期的語料庫語言學(xué)研究陷入低谷并中斷。語料庫研究在20世紀(jì)80年代中期進(jìn)入復(fù)興階段?，F(xiàn)代語料庫是指大型的以電子文檔為主要構(gòu)成的計算機(jī)語料庫。

早期的語料庫語言學(xué)是指20世紀(jì)50年代中期以前，即Chomsky提出轉(zhuǎn)換生成語法理論之前的所有基于語言材料的語言研究。利用真實(shí)的語言材料研究語言一直是語言學(xué)家的傳統(tǒng)，他們受實(shí)證主義和行為主義觀點(diǎn)的影響，認(rèn)為用收集到的某種語言中自然出現(xiàn)的語言材料建立起足夠大的語料庫，對研究這種語言是必要而可行的?！杜＝蛴⒄Z辭典》的編纂者M(jìn)urray和《現(xiàn)代英語語法》的作者Jesperson都曾以原始的方法認(rèn)真積累真實(shí)語言素材，并以這些為基礎(chǔ)研究語言規(guī)律和解釋語言現(xiàn)象。

但是，到了20世紀(jì)50年代后期，這種早期的語言學(xué)隨著Chomsky的轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)派的興起而中斷了。Chomsky及其轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)派主要從兩個方面否定早期語料研究。首先，語料研究方向有誤。Chomsky認(rèn)為，語言研究的主要目標(biāo)是建立一種能反映說話人心理現(xiàn)實(shí)的語言認(rèn)知模式，即語言能力模式。因?yàn)橹挥姓Z言能力才能對說話人的語言知識作出解釋和描述，而語言運(yùn)用只是語言能力的外在證據(jù)，通常它只會因超語言因素的影響而發(fā)生變化，因而它不能確切地反映語言能力。語料從本質(zhì)上只是外在化的話語的匯集，基于語料的研究所建立的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭矁H能算作是對語言能力作出的部分解釋。因此，Chomsky認(rèn)為，語料不是語言學(xué)家從事語言研究的得力工具。其次，語料具有不完整性和不充分性。Chomsky通過研究發(fā)現(xiàn)，英語短語結(jié)構(gòu)規(guī)則是有遞歸性的，這種遞歸性表明，自然語言的句子是無限的，而作為語料基本單位的句子的無限性決定了語料的無限性。也就是說，語料永遠(yuǎn)是不完整、不充分的。

在此后的近20年里，語料研究方法幾乎是名譽(yù)掃地。盡管如此，英國倫敦大學(xué)的Quirk不畏權(quán)威批評，憑借其非凡的學(xué)術(shù)勇氣，開創(chuàng)了第一代語料庫語言學(xué)。他在1959年宣布建立英語用法調(diào)查語料庫（The Survey of English Usage），目的是對英語語法進(jìn)行全面的指導(dǎo)。不久后，美國的Francis和Kucera等人在布朗大學(xué)利用計算機(jī)建立了布朗語料庫（Brown Universiy Standard Corpus of Present-day American English）。1975年，J.Svartvik為首的一批語言學(xué)家在瑞典Lund大學(xué)開始對Quirk語料的口語部分作出韻律標(biāo)注，并實(shí)現(xiàn)了機(jī)讀，建立了倫敦-朗德語料庫（London-Lund Corpus of Spoken English）。這個語料庫不僅激發(fā)了語言學(xué)家對英語口語的研究，而且鼓舞人們進(jìn)行了與語料庫有關(guān)的大量的研究工作，開創(chuàng)了語言學(xué)研究的新局面。

語料庫語言學(xué)自80年代以來，迅猛發(fā)展，空前繁榮。第二代語料庫相繼建成，基于語料的研究項目增多，研究范圍不斷擴(kuò)大，成果豐碩。這些都穩(wěn)固并提升了語料庫語言學(xué)在語言學(xué)界的地位。

3.語料庫語言學(xué)對英語教學(xué)的影響

3.1外語教學(xué)中語言現(xiàn)象處理方面的觀念轉(zhuǎn)變

語料庫語言學(xué)可以通過先進(jìn)的檢索手段進(jìn)行頻率統(tǒng)計（Frequency Count）。它可以將語言的不對稱性分布特征清楚地表現(xiàn)在詞匯、語法結(jié)構(gòu)、詞組和詞匯搭配等語言現(xiàn)象上。以詞匯為例，絕大多數(shù)書面文章的95%由4000―5000次高頻詞構(gòu)成，這其中1000個高頻詞又占了文章的85%；口語中，50個高頻功能詞匯占了60%（Nation， 1990）。這要求教師在外語教學(xué)中區(qū)別對待不同的語言現(xiàn)象，包括高頻詞、高頻詞的低頻義、低頻詞的高頻義、高頻語法結(jié)構(gòu)和高頻詞匯搭配等。

統(tǒng)計學(xué)認(rèn)為，高頻的語言項目一般是語言學(xué)習(xí)者在使用過程中最可能遇到、學(xué)習(xí)或使用的語言項目。由于非本族語的學(xué)習(xí)者的接觸和學(xué)習(xí)目標(biāo)語的精力和時間十分有限，把典型的語言規(guī)律作為教學(xué)的中心可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免混淆，從而提高教學(xué)的有效性，達(dá)到事半功倍的效果。

語料庫語言學(xué)正在引起教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變，人們從均衡對待不同的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄攸c(diǎn)地對待典型的語言現(xiàn)象。這種指導(dǎo)思想已在教學(xué)大綱中逐步反映出來。早在1982年，張彥斌先生就提出要進(jìn)行詞頻統(tǒng)計和每個詞條下不同詞義的頻率統(tǒng)計，為教學(xué)大綱中詞匯的制定提供科學(xué)的依據(jù)。我們應(yīng)該運(yùn)用語料庫研究的成果為教材編寫和詞典編纂提供依據(jù)。

在教學(xué)活動中，教師也應(yīng)該具有語言現(xiàn)象有高低頻之分的意識，并在教學(xué)的備課、教學(xué)、輔導(dǎo)、考試、批改作業(yè)等各個環(huán)節(jié)貫徹有重點(diǎn)地對待典型語言現(xiàn)象的原則，高頻的語言現(xiàn)象應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，并受到教師和學(xué)生的重視，這一原則應(yīng)用在考試環(huán)節(jié)中，使用定位檢索軟件準(zhǔn)備練習(xí)題或測試題可以極大地減輕教師的工作量，并且使題目更具真實(shí)性和可靠性。

3.2對各種語域變體的特點(diǎn)有更清楚的認(rèn)識

在不同的語域中，語言會有各自不同的特點(diǎn)，在外語教學(xué)中這一特點(diǎn)應(yīng)該得到足夠的重視。語料庫語言學(xué)證明了有些語言形式在不同語域中出現(xiàn)的頻率有明顯的差異。將語料庫語言學(xué)與外語教學(xué)相結(jié)合，便于我們對各種語域變體的特點(diǎn)作出進(jìn)一步研究，并對其語言形式的用法有更全面的了解。

Svartvik對英語動詞被動語態(tài)的研究是利用語料庫研究語域變體中最有名的。在不同的語域中，被動語態(tài)出現(xiàn)的頻率有顯著差異。被動語態(tài)在科技文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率最高，在約5萬詞的文本中，每千詞中出現(xiàn)23.1次；其次是新聞報道，在約4萬5千詞的文本中，每千詞中出現(xiàn)15.8次；頻率最低的是廣告，在2萬8千詞的文本中，每千詞中平均只出現(xiàn)3次。

Rundell利用BNC的口語部分進(jìn)行的研究也有許多新的發(fā)現(xiàn)。例如，一般詞典都把begin 和start這兩個詞當(dāng)作同義詞對待，而Rundell在研究中發(fā)現(xiàn)，began主要用于書面語中，出現(xiàn)的次數(shù)幾乎是started的兩倍；而started則主要用于口語中，began在口語中出現(xiàn)的頻率則低得多。不同年齡段的人在使用語言中也存在著差異，Rundell研究發(fā)現(xiàn)50歲以上的老年人習(xí)慣把shall用在肯定句中，年齡越小，這樣使用shall的人就越少。而使用“Shall I...”這種疑問句形式的則包括各種年齡階段的人。

3.3兼顧目的語和母語之間的差異性

在外語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于目的語的語言規(guī)則與母語自身語言的特點(diǎn)有很大差異，目的語和母語之間的差異往往是學(xué)習(xí)者難以掌握并容易出錯的地方。語言學(xué)家通過實(shí)踐證明了對目的語和母語之間差異的分析能夠?qū)ν庹Z教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。Groan Kjellmer在1992年曾經(jīng)提出在外語教學(xué)中，最好能夠在目的語的典型性與目的語和母語之間的差異性之間取得一種謹(jǐn)慎的平衡。

語料庫語言學(xué)為目的語和母語之間的差異性研究提供了技術(shù)保證和科學(xué)依據(jù)。經(jīng)過對目的語和母語兩種語料庫的分析研究，不僅可以揭示目的語的語言特征，還可以分析研究兩者之間的差異。在英語教學(xué)中，要多層面吸收國際上英語語料庫的研究成果，并結(jié)合中國的漢語語料研究，發(fā)現(xiàn)英漢兩種語言的差異，并重視語言學(xué)習(xí)中的跨語言因素，運(yùn)用到英語教學(xué)中，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.4幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)地道的英語

英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題。在一定條件下，把外語學(xué)習(xí)者的口語和書面語收集起來，就可以建成一個學(xué)習(xí)者語料庫（the learner corpus）。將英語學(xué)習(xí)者語料庫和英語本族語者的語料庫進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者在使用語言中出現(xiàn)的一些問題。Granger描述的一個學(xué)習(xí)者語料庫收集的是以英語為外語的高級階段的成年人學(xué)習(xí)者所寫的文章。她把這個語料庫中的一些材料與以英語為母語的人的語料庫中的相關(guān)材料進(jìn)行了對比，利用計算機(jī)統(tǒng)計出各種連接詞在兩個語料庫中出現(xiàn)的次數(shù)，發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者與本族語使用者在連接詞的使用方面有很大差異。例如，在以英語為母語的語料庫中，however，therefore，so，then，thus是出現(xiàn)次數(shù)最多的5個連接詞；而在外語學(xué)習(xí)者的語料庫中最常見的5個連接詞是in fact，so，indeed，for example，for instance。由此可見，學(xué)習(xí)者在寫作中對某些連接詞使用過多，而對另一些連接詞則使用不足。

建立學(xué)習(xí)者語料庫，從學(xué)習(xí)者的輸出獲取對教學(xué)有用的信息，并結(jié)合目的語描述、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及與這兩者相關(guān)的教學(xué)的研究，將極大地改進(jìn)我們的英語教學(xué)。

4.結(jié)語

目前，利用語料庫對語言進(jìn)行研究的成果不斷出現(xiàn)，語料庫語言學(xué)的應(yīng)用范圍也越來越廣泛。從辭典、語法書、教學(xué)大綱的編纂到對自然語言的研究，語料庫語言學(xué)正在逐漸引發(fā)應(yīng)用語言學(xué)特別是外語教學(xué)的一場革命。它促使了外語教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中使我們對各種語域變體有更清楚的認(rèn)識，并兼顧目的語與母語的差異性，從而使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到更地道的英語。

參考文獻(xiàn)：

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［2］Biber，Douglas & Conrad，Susan & Reppen，Randi. Corpus Linguistics：Investigating Language Structure and Use［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［3］桂詩春，楊惠中.中國學(xué)習(xí)者英語語料庫［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.

第7篇：被動語態(tài)練習(xí)題范文

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；口語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主要形式，提高課堂效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，作為教師必須抓住課堂，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍，巧設(shè)課堂活動，注重教學(xué)實(shí)效性，提高駕馭課堂的能力，使課堂教學(xué)更加成功、有效。

一、抓好語法教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語有章可循

現(xiàn)行英語教材所涉及的內(nèi)容多，課時又極有限。小學(xué)英語與初中英語教材，在編寫內(nèi)容上重復(fù)的較多，如音標(biāo)、字母、日?？谡Z、對話等相當(dāng)一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學(xué)課本中均已出現(xiàn)。但是初中課文語法項目等比較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律。對于學(xué)習(xí)者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語言。而對于外語學(xué)習(xí)來說，語法學(xué)習(xí)則是學(xué)好英語的關(guān)鍵。

近些年英語教學(xué)方法不斷翻新，英語課成了“四不像”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，這種課實(shí)質(zhì)上是舍本求末的課堂，費(fèi)時低效不說，學(xué)生容易造成“兩極分化”。

我認(rèn)為在語言教學(xué)過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學(xué)生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學(xué)中，要騰出時間補(bǔ)上語法教學(xué)這一課。語法教學(xué)，也不能脫離語境――如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點(diǎn)內(nèi)容、強(qiáng)化難點(diǎn)等方法，讓學(xué)生明白其中的內(nèi)容。教材上每單元都有這樣的訓(xùn)練，練習(xí)題目讓學(xué)生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學(xué)生像學(xué)古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學(xué)生做點(diǎn)語法練習(xí)。這樣做，有百益而無一害。語法教學(xué)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中不能缺少，方法應(yīng)多樣。學(xué)生通過貼近生活的感知、理解來學(xué)習(xí)和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語言實(shí)踐，而津津樂道于語法。

二、注重口語教學(xué)，讓學(xué)生體會表達(dá)的樂趣

在中學(xué)英語教學(xué)中，教師經(jīng)常會說某某學(xué)生作業(yè)和考試情況都不錯，可就是上課不舉手，不發(fā)言！也?？吹竭@樣的現(xiàn)象，有的學(xué)生筆試成績好，口語訓(xùn)練卻很糟；在交際活動中， 有的學(xué)生心里想得很好，可一到口頭表達(dá)，就表達(dá)不完整；還有的學(xué)生在自由會話中語言流暢、思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等等。諸如此類的現(xiàn)象分析起來，大都是由于學(xué)生對口語不感興趣、平時缺少訓(xùn)練等原因造成的。

我國古代教育家孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這說明了興趣的重要性，教師只有激發(fā)學(xué)生對口語表達(dá)的欲望，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有聲有色。教師可在教學(xué)中采取創(chuàng)設(shè)情景、短劇表演、小組對話、講故事、限時演講、學(xué)唱英文歌曲等寓教于樂的方式，不斷地給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會， 不斷地給學(xué)生新的刺激，以培養(yǎng)他們對口語表達(dá)的濃厚興趣。如何在不影響課程進(jìn)度的前提下，省時而又有效地開展口語教學(xué)活動，Say something about your bedroom/school，在學(xué)完一至兩個單元后，可抽出一節(jié)課專門讓學(xué)生談一談自己的臥室、學(xué)?；蚪淌业鹊龋@一口語活動在初一第一學(xué)期就可以做。為了讓更多的學(xué)生都能參加，在此之前可先復(fù)習(xí)一下小學(xué)學(xué)過的there be句型以及“介詞短語+be+名詞”結(jié)構(gòu)和“介詞短語+you can see…”結(jié)構(gòu)。這樣做的好處是能有效地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些句型輕松自然地描述出大腦里的圖畫。作為一名英語教師，自己首先要練就過硬的口語表達(dá)能力。教師如果在課堂上能說一口標(biāo)準(zhǔn)而流利的英語，并且隨時都可以用英語組織教學(xué)，這勢必就會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的感染，學(xué)生也會在欽佩老師的同時產(chǎn)生用英語表達(dá)的欲望。在老師的耳濡目染之下，久而久之，學(xué)生的口語能力也會在無形中有所提高。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，做學(xué)習(xí)的主人

英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，特別注重在傳授知識與進(jìn)行思想教育的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件。而學(xué)生只有在他們樂于參與活動中，才自始至終是自覺主動的語言實(shí)踐者，而不是被動的追隨教師。

第8篇：被動語態(tài)練習(xí)題范文

（ 貴州省鳳岡縣第四中學(xué)564200）

【摘要】英語復(fù)習(xí)課能夠把教材進(jìn)行整合歸納，讓學(xué)生學(xué)生建立一個完整系統(tǒng)的知識體系,又能夠讓復(fù)習(xí)課堂充滿新意和課堂氣氛熱烈，對癥下藥，復(fù)習(xí)有針對性，那復(fù)習(xí)課同樣有“ 磁性”。

關(guān)鍵詞 英語復(fù)習(xí) 整合 課堂新意 和諧氛圍和針

對性九年級是整個初中階段最關(guān)鍵的年級,特別是在九年級的下學(xué)期,隨著新課的結(jié)束,各學(xué)科相繼進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。初中英語,語言知識復(fù)雜、內(nèi)容繁多,時間緊,任務(wù)重。上好英語復(fù)習(xí)課是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提,英語復(fù)習(xí)課既要查漏補(bǔ)缺,更要復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識,并對所學(xué)知識歸納整理,加深理解,鞏固記憶,根據(jù)《課標(biāo)》要求，尤其要注重交際,提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力。怎樣上好初中英語復(fù)習(xí)課,本人從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、整合及建構(gòu)復(fù)習(xí)系統(tǒng)

九年級的復(fù)習(xí)工作,就總體來說,一是查漏補(bǔ)缺,二是把所學(xué)知識重新加以歸納整合從而幫助學(xué)生建立一個完整系統(tǒng)的知識體系。

在教材復(fù)習(xí)中,必須緊緊圍繞中考說明,圍繞教材,把學(xué)生所學(xué)的知識按詞匯、語法、句型、課文、閱讀、理解等橫向理一遍,再進(jìn)行整理歸類,找出問題和難點(diǎn),并加以整合歸納,擴(kuò)大復(fù)習(xí)課的容量。然后,各個單元有各自不同的教學(xué)目標(biāo)、要求及重點(diǎn),在復(fù)習(xí)課中,要將平時數(shù)節(jié)課、數(shù)個單元或不同階段的知識前后聯(lián)系有機(jī)地整合在一起,形成一個系統(tǒng)的知識體系。比如復(fù)習(xí)到八年級（Go for it）上冊人教版第九單元When was he born?可以和九年級（Go for it）人教版第九單元When was it invented?比較整合復(fù)習(xí)過去時態(tài)的被動語態(tài)。把這種語法項目加以歸納、概括,系統(tǒng)整理,使原來獨(dú)立零散的語法知識變成一個縱橫聯(lián)系,互相制約的統(tǒng)一體。通過整合,幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納,總結(jié)出規(guī)律,使其系統(tǒng)化和規(guī)律化,便于記憶,促進(jìn)運(yùn)用，讓學(xué)生對語言技能更加熟練使用,課堂復(fù)習(xí)效率更高。

二、復(fù)習(xí)課要充滿新意

教師經(jīng)常在復(fù)習(xí)課滔滔不絕,講得口干舌燥,復(fù)習(xí)效果卻往往不盡如人意,深感上復(fù)習(xí)課累,復(fù)習(xí)課難上。因此在復(fù)習(xí)課中教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生多動腦、多動手、多參加課堂活動,讓復(fù)習(xí)課堂充滿 “ 磁性”。

英語教學(xué)要創(chuàng)造新穎多樣、富于啟發(fā)性、能調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動的情境和游戲,來喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲,達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)質(zhì)量。下面本人從做到“三新”方面入手,我們的復(fù)習(xí)可能會收到事半功倍的效果。

1、感覺新。在復(fù)習(xí)過程中,要讓學(xué)生一直感到新鮮,那么在課件的制作上就要下功夫,所制課件在課上都要變靜為動,活生生、變小為大看得清、變繁為簡條理明、變虛為實(shí)印象深。要在短短的45分鐘內(nèi),既完成了復(fù)習(xí)任務(wù),又使學(xué)生感到趣味性、科學(xué)性。

2、內(nèi)容新。如果復(fù)習(xí)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是已經(jīng)講過的,學(xué)生肯定不愿再聽,那么復(fù)習(xí)效果也肯定不好。比如在講七年級What time do you go to school?與八年級教材How often do you exercise? 聯(lián)系比較復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時態(tài)，就會激發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)興趣,教師將舊內(nèi)容翻新、引伸,把有關(guān)知識點(diǎn)串起來,讓學(xué)生覺得有新穎之處,自然就會認(rèn)真聽課。

3、方法新。根據(jù)教學(xué)要求,盡量把傳授知識和游戲融為一體,設(shè)計一些適合教材和復(fù)習(xí)知識的游戲。英語復(fù)習(xí)課常用的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是聽說法、作業(yè)法、提問法、討論法以及傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的方法,各種方法應(yīng)交替使用,使學(xué)生不厭倦某一種方法。游戲是學(xué)生最樂意接受和參與的活動。到了復(fù)習(xí)階段,學(xué)生感覺比較累,上課效果不太好,針對這種情況,我把有些課變了點(diǎn)花樣。

(1)“我來做老師”。請同學(xué)輪流進(jìn)行講解每一單元的內(nèi)容，課上隨機(jī)抽學(xué)生做“老師”,抽查其他同學(xué)或解答其他同學(xué)所提出的一些問題，并且讓學(xué)生就某一單元在中考中可能出現(xiàn)的試題進(jìn)行猜測，讓其他學(xué)生來聆聽，學(xué)生之間的這種互動很能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情,并能培養(yǎng)他們的自信心和自豪感,效果不錯。哪怕針對基礎(chǔ)差的同學(xué)就上講臺讀一下標(biāo)題，同樣讓他們能夠感受到英語復(fù)習(xí)的樂趣。

(2)一對一輔導(dǎo)。讓學(xué)生互相間組成一對一的競爭,對手之間互相質(zhì)疑或同桌相互批改作文、聽寫互改等，形成緊張、刺激的競爭勢態(tài)。

(3)將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)短語和句型以聽寫方式讓學(xué)生寫在黑板上,然后按座位順序一人一句口頭編對話并盡量用上所復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)?？凑l反應(yīng)快,句子準(zhǔn)確而且有趣。比如復(fù)習(xí)到七年級I’d like some noodles這一單元時，學(xué)生編對話問What kind of noodles would you like?全班充滿了生機(jī)，實(shí)踐證明,學(xué)生非常感興趣,不善于開口的學(xué)生也不得不講英語了,復(fù)習(xí)效果明顯。

三、課堂氛圍

教與學(xué)之間是相輔相成的,一個令人有親切感的教師會讓學(xué)生感到教師在關(guān)心他們,尊重他們的人格,這樣他們能認(rèn)真地去學(xué)習(xí)英語。對于教師而言,教師越關(guān)愛學(xué)生,學(xué)生也會越回敬教師,因此教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的親和力對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起作一定的作用。有人說，學(xué)生喜歡你這個老師就喜歡你這門課，那是有道理的。在現(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào),教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動,吸引和組織他們積極參與。充滿活躍快樂的課堂，一定能夠調(diào)動一切讓學(xué)生感興趣地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)英語。

四、應(yīng)有明確的針對性

復(fù)習(xí)中既要抓系統(tǒng),又要抓全面,更要突出重點(diǎn),有的放矢,“對癥下藥”。復(fù)習(xí)到某個知識點(diǎn),要給學(xué)生明確考試會以怎樣的方式出現(xiàn),出題者會從哪些角度來考察這個知識點(diǎn)。所謂,知己知彼,百戰(zhàn)不殆。比如講解在講解序數(shù)詞的用法，非常多，但就中考考的有fifth,twelfth,twentieth等等，講解時就用一個例子December is the twelfth month of the year.通過這樣的典型練習(xí)題，給學(xué)生在序數(shù)詞方面的審題方法和技巧,找題眼,抓關(guān)鍵。在實(shí)踐中采取“雙基內(nèi)容反復(fù)講,共性問題全班講,少數(shù)人問題小組講,個別問題抽空講”的方式,重點(diǎn)突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),使學(xué)生通過復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺,體驗(yàn)進(jìn)步,增強(qiáng)自信心,更加認(rèn)真復(fù)習(xí)。 也只有這樣才能有的放矢,發(fā)揮復(fù)習(xí)的最大效果。

總之教無定法,一堂復(fù)習(xí)課就是一個完整的藝課堂環(huán)境如何,課堂實(shí)效如何,取決于師生配合和雙方的努力。作為主導(dǎo)地位的教師一定要在課堂的設(shè)計上狠下工夫,想方設(shè)法把課堂上活,這樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識,學(xué)得更快、更輕松。

第9篇：被動語態(tài)練習(xí)題范文

關(guān)鍵詞：中職英語；分層式教學(xué)；教學(xué)策略一、引言

中等職業(yè)學(xué)校英語課程是九年制義務(wù)教育階段英語課程的鞏固與擴(kuò)展，是一門重要的、必修的文化基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的工具性和實(shí)踐性。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐，逐步掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。近年來，隨著普通高中和高校的擴(kuò)招，中職的招生由過去的擇優(yōu)錄取到現(xiàn)在的“無門檻”入學(xué)，生源質(zhì)量受到很大的影響，學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)偏低、厭學(xué)情緒較高，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力和智力水平等方面存在較大的差異。面對這樣基礎(chǔ)迥異的學(xué)生群體，傳統(tǒng)的“一刀切、齊步走”的教學(xué)模式已不能很好地適用于當(dāng)前的中職英語教學(xué)。因此，對于適合中職學(xué)生的教學(xué)模式探索迫在眉睫。經(jīng)過有針對性的實(shí)踐，在中職英語教學(xué)中采用分層式教學(xué)，能使不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中“各有所得”，得到不同程度的提高，既符合“因材施教”的教學(xué)思想，也符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

二、分層式教學(xué)的涵義

分層式教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同實(shí)際選擇不同教學(xué)法來因材施“改”、因材施“助”、因材施“考”、因材施“分”，使每個學(xué)生都能在原有的英語基礎(chǔ)水平上得到提升， 從而達(dá)到總體理想的教學(xué)目標(biāo)。

三、分層式教學(xué)的實(shí)施策略

分層式教學(xué)的目的是力求挖掘每個學(xué)生的潛力，使其在原有的基礎(chǔ)上有所提高。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，英語教師就必須真正有效地做到“因材施教”。英語分層式教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)因材施教的有效途徑。應(yīng)從學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性品質(zhì)等方面的差異性出發(fā)，做到班內(nèi)學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)分層、評價分層。筆者2012～2013學(xué)年擔(dān)任2012級會計電算化專業(yè)（1）班和（2）班的《英語基礎(chǔ)模塊》的教學(xué)工作時，進(jìn)行了旨在探索適合中職英語教學(xué)模式的實(shí)踐研究，即對于（2）班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，對于（1）班采用分層式教學(xué)方法教學(xué)。下面就分層式教學(xué)實(shí)施的策略進(jìn)行闡述。

（一） 班內(nèi)學(xué)生分層

對（1）班學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層式教學(xué)實(shí)踐的第一步。學(xué)生分層以學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，即根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)（入學(xué)時通過對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的摸底考試）、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度等暫時把學(xué)生劃分成三個層次：A、B、C 層，A 層為提高層（優(yōu)等生），成績在80分以上，基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對于他們要全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力；B層為發(fā)展層（中等生），成績在65～79分之間，掌握了一般的英語基礎(chǔ)知識，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿?，對他們要落?shí)部分教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)信心；C 層為基礎(chǔ)層（后進(jìn)生），成績在65分以下，學(xué)習(xí)有一定困難，對他們要過好單詞關(guān)、知識點(diǎn)關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，定期對各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整，成績有明顯提高的學(xué)生，可以升一層次，成績下降的則要降一層次，形成競爭激勵機(jī)制。

（二） 備課分層

備好課是上好課的前提，是進(jìn)行分層式教學(xué)的關(guān)鍵。在備課時，教師要認(rèn)真鉆研大綱教材，結(jié)合學(xué)生接受能力和基礎(chǔ)水平的差異，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次的認(rèn)知水平，對A、B、C 層的學(xué)生分別提出不同的要求。A層次的學(xué)生應(yīng)側(cè)重較大地提高聽說讀寫等綜合能力，保持學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。B層次的學(xué)生應(yīng)側(cè)重掌握所需掌握的內(nèi)容，聽說讀寫等方面有所提高，提高自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。C層次的學(xué)生要側(cè)重掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。以現(xiàn)行的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語基礎(chǔ)模塊》（外語教學(xué)與研究出版社出版）第二冊UNIT 5 AT THE HOTEL為例，本單元以介紹賓館服務(wù)工作為主要內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)掌握賓館服務(wù)工作中的常用詞匯及與預(yù)訂、入住、退房等工作相關(guān)的交際用語。對于各層次不同的教學(xué)目標(biāo)要求：

A 層次的學(xué)生要求掌握的教學(xué)目標(biāo)：

1）知識目標(biāo)：掌握本單元的詞匯，聽、說、讀、寫四會；能流利地背誦對話；掌握被動語態(tài)的用法。

2）能力目標(biāo)：能夠聽懂賓館服務(wù)常用的英文對話；能夠就預(yù)訂、入住、退房、客房服務(wù)等內(nèi)容與客人交流；能夠根據(jù)提示信息介紹一家賓館。

B 層次的學(xué)生要求掌握的教學(xué)目標(biāo)：

1）知識目標(biāo)：掌握本單元的詞匯，聽、說、讀、寫四會；能背誦對話；了解被動語態(tài)的用法。

2）能力目標(biāo)：能夠就預(yù)訂、入住、退房等內(nèi)容與客人交進(jìn)行簡單的英文對話流。

C 層次的學(xué)生要求掌握的教學(xué)目標(biāo)：

1）知識目標(biāo)：掌握本單元與賓館有關(guān)的詞匯，聽、說、讀三會；能朗讀對話。

2）能力目標(biāo)：能在他人的幫助下，進(jìn)行簡單的對話。

確定的教學(xué)目標(biāo)，既要注重A、B層次學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又要兼顧C(jī)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（三） 授課分層

對學(xué)生分層授課是分層式教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

1）對A 層次的學(xué)生以“引”為主，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，側(cè)重于技巧的傳授。也就是讓他們在掌握知識的同時，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。在情感因素上對他們要嚴(yán)格要求，使他們更加謙虛嚴(yán)謹(jǐn)，不斷超越自我。

2）對 B 層次的學(xué)生以“輔”為主，重在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們掌握所要掌握的教學(xué)內(nèi)容。授課方法要注意形式的靈活性和趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在情感因素上要關(guān)注他們的每一次進(jìn)步，及時看到自己的潛力，揭示不足，指明努力的方向，促使他們積極向上。

3）對 C 層次的學(xué)生以為“帶”主，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，多在基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練上下功夫，幫助他們迅速夯實(shí)基礎(chǔ)。在情感因素上要耐心指導(dǎo)，善于尋找其閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)和肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生體會到成功的喜悅，最大限度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)以中等學(xué)生為主，兼顧優(yōu)差兩頭，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。以基礎(chǔ)英語BOOK2，UNIT 5 AT THE HOTEL中的Reading and Writing這一部分的課文學(xué)習(xí)為例進(jìn)行說明。教課文時要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，鼓勵B層次學(xué)生列出本課的重點(diǎn)句型、短語及語法要點(diǎn)，再由A層次學(xué)生補(bǔ)充，帶動C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，最后教師總結(jié)。授課過程如下：

Level B：What’s the text about？

Level C： Try to read new words correctly.

Level A and B： Make sentences with new words.

讀一遍課文。

Level C： Answer the question： Is Tianshan Hotel a four-star hotel？

Level B： Answer the question： What services does the hotel provide？

Level A： Correct them.And introduce Tianshan Hotel with their own words.

再讀一遍課文。

Level B： Find out the key structures and grammar focus.

Level A： Add.

Level B： say out forms and functions of the passive voice.

Level A： Add.

Level C： Find out the past participle forms of regular verbs and irregular verbs in the text.

Level A and B： Add.

The teacher concludes.

操練時，要求A 層次學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行表演；B 層次學(xué)生能背誦教師規(guī)定的課文段落； C 層次學(xué)生熟讀和理解課文內(nèi)容。充分調(diào)動中下層學(xué)生的積極性，鼓勵他們參與表現(xiàn)，允許他們出錯，并及時啟發(fā)。

教學(xué)結(jié)果表明：分層授課具有很強(qiáng)的層次針對性，A層次學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力得到提高，B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮，C層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到夯實(shí)。使不同層次的學(xué)生的興趣、積極性得到激發(fā)，英語能力得以提升。

（四）作業(yè)分層

作業(yè)分層是分層式教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)。對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)布置相應(yīng)的作業(yè)。以基礎(chǔ)英語BOOK2，UNIT5 AT THE HOTEL 第二課時作業(yè)為例。A層次的作業(yè)：（1）背英語單詞；（2）流利地背對話；（3）設(shè)計一個入住或退房的對話并表演出來（Role-play）。B層次的作業(yè)：（1）背英語單詞；（2）背對話；（3）根據(jù)對話內(nèi)容進(jìn)行Role-play。C層次的作業(yè)：（1）背有關(guān)賓館的英語單詞；（2）朗讀對話。

這樣既能發(fā)揮A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)模范作用，提高了B層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又兼顧了C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒，最大限度地調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五） 評價分層

評價的最終目的是激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。對不同層次學(xué)生的評價，在教學(xué)過程中要有相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生。1）在提問、課堂練習(xí)或考試中，按各層次教學(xué)目標(biāo)來評定優(yōu)、良、中、不及格4 個等次。指明A、B、C 各層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說明你達(dá)到本層次目標(biāo)的等級。如果學(xué)生完成高一個層次的練習(xí)題，則可給增加一個等級的評分待遇。比如，同樣是做“選詞填空”練習(xí)，B層次學(xué)生做對了，口頭表揚(yáng)；C 層次學(xué)生做對了，不但表揚(yáng)鼓勵，而且還可適當(dāng)加分。2）在測試卷的設(shè)計上，可以結(jié)合所學(xué)知識將試卷設(shè)計為三部分：1.基礎(chǔ)題70分。2.提高題15分。3.綜合能力題15分，以完型填空、閱讀理解為主。70分基礎(chǔ)題，旨在降低難度，可讓C層次學(xué)生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生成就感；15分提高題，可讓B層次學(xué)生感受“跳一跳就可摘桃子”的體驗(yàn)；15分綜合能力題，可讓A層次學(xué)生“英雄有用武之地”。3）在作業(yè)評價中要特別關(guān)照C層學(xué)生，幫助他們進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，激勵他們不斷進(jìn)步。比如，C 層次學(xué)生如果課文背誦得十分流利，可在口語成績上適當(dāng)加分。

通過分層評價，充分調(diào)動每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感、意志、興趣等多方面積極因素，使處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅。

四、實(shí)踐結(jié)果分析

經(jīng)過對（1）班進(jìn)行英語分層教學(xué)的實(shí)踐與研究，與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的（2）班相比較，結(jié)果證明：采用分層式教學(xué)，不僅克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)中“一刀切、齊步走”模式的缺陷和弊端，而且很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，使每個學(xué)生各有所得?，F(xiàn)將實(shí)踐后兩班英語成績作比較，來表明這一實(shí)踐的有效性。

從表中可以看出，（1）班的學(xué)生優(yōu)秀率、及格率和平均分三項指標(biāo)都有著不同程度的提高，低分率有所降低。而（2）班的學(xué)生這三項指標(biāo)都低于（1）班，尤其是從第二學(xué)期與第一學(xué)期相比較來看，（1）班學(xué)生成績提高的幅度明顯高于（2）班。從學(xué)生成績中我們可以發(fā)現(xiàn)，以“因材施教”為理論指導(dǎo)的分層式教學(xué)，能夠培養(yǎng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，達(dá)到“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，中等生提高，優(yōu)等生拔尖”的良好教學(xué)效果。

五、結(jié)語

中職英語教學(xué)定位在以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，以適應(yīng)未來的社會職業(yè)發(fā)展。實(shí)踐證明，在中職英語教學(xué)中采用分層式教學(xué)，分層推進(jìn)，培優(yōu)輔差，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了適合他們發(fā)展的空間，從很大程度上激勵了他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們都能享受到學(xué)習(xí)英語的快樂。符合“以學(xué)生為中心，面對全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的素質(zhì)教育要求，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。

（作者單位：廣東省梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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[2]余震球.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.