災(zāi)區(qū)兒童精選(九篇)

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第1篇：災(zāi)區(qū)兒童范文

每當(dāng)一個地區(qū)有難，全國上下都會伸出援助之手，去幫助他們，去愛護(hù)他們，獻(xiàn)出自己的一片愛心。

我校每年都會有許多次捐助，可見每一年都會出現(xiàn)災(zāi)區(qū)的人民沒有飯吃，沒有房住，沒有衣服穿。他們生活在這種環(huán)境中，看著自己辛辛苦苦得來的勞動成果被毀于一旦，其心情是何種滋味可能是我們這些人無法體會得到的。人人都說“五十六個民族，五十六朵花，五十六個民族是一家”。這句話正表明了我們?nèi)珖舷氯藗兊男那椋谒擞欣щy的時候，拉他們一把，幫他們一次，也許對自己微不足道的一些物質(zhì)，對他們來說卻是那么的珍貴。

前幾年，我國開展過為希望工程獻(xiàn)愛心活動，那是一次非常徹底和完善的捐助活動，已經(jīng)普及到了大小鄉(xiāng)村和城市，幾乎每個人都獻(xiàn)出了自己的一份力量。這是一種什么樣的精神呢？是民族的精神，是一種極度偉大的精神。正是因為這種精神，我們祖國才會逐步走向富強(qiáng)。各種自然因素所造成的災(zāi)害，正體現(xiàn)了這種精神。

每當(dāng)學(xué)校開展了獻(xiàn)愛心，捐助他人的活動。全校師生都積極地去參與，捐錢、捐衣服，盡了自己最大的力量，最大的努力。他們也許都明白，和災(zāi)區(qū)的人們比之，他們或許都幸運了千百倍，只要自己平時省下一些零花錢，積少成多。一個人這么多，十個人，百個人，那種力量會更大，只要能集中在一起，就能使那些受災(zāi)人民生活得到了保障，或許還能在他們在重建家園的行動中，給予一些物質(zhì)基礎(chǔ)。

“只要人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的明天”，這首歌詞可能寫到人們心坎里去了。只要人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的明天

第2篇：災(zāi)區(qū)兒童范文

你們好！雖然我們沒有見過面，但自從我得知你們的遭遇后，我對你們深表同情。

許多年來，有多少個國家曾經(jīng)籠罩在戰(zhàn)爭、災(zāi)難、貧困的陰影中，又有誰知道，兒童是這其中最直接的受害者。

正因為如此，身處和平環(huán)境中的我更應(yīng)該關(guān)注你們這些災(zāi)區(qū)的兒童，多么想讓你們和我們一樣坐在明亮的教室里，讀書、寫字、學(xué)習(xí)、玩耍，使你們那孤獨無助的眼神，閃爍著快樂無憂的光芒！

朋友們，在我眼里，身處困境中的你們就好似困在一片沼澤地里，苦苦地掙扎著，無助地求救著，而那片困住你們腳步的沼澤便是災(zāi)難、貧困，正像我說的那樣，只有伸出援救的雙手才能讓你們走出困境、走向希望。

災(zāi)區(qū)的朋友們，我們雖隔千里之遙，但我的心卻停靠在你們身邊。每當(dāng)我在電視上看到在你們那里，由于子彈、自然災(zāi)難、貧窮奪走了一個個嬌嫩的生命，而你們卻幸運地存活了下來的時候，我在高興的同時，真想為你們做一頓可口的飯菜；買幾件像樣的衣服；買一個嶄新的書包……不過這些暫時的困難都算不了什么，只要你們勇敢地面對困難，敢于向挫折挑戰(zhàn)，你們的明天一定會和我們一樣美好。

我想告訴那些挑起戰(zhàn)爭的罪人：把戰(zhàn)爭消滅掉，讓和平之神永駐人間，人類需要和平，世界更需要和平！我還想告訴那些富裕的國家及其國民：向災(zāi)區(qū)伸去援助之手，使貧困地區(qū)的人民早日擺脫貧困，走向光明！

最后我想告訴這些災(zāi)區(qū)的小朋友們：一定要自立、自強(qiáng)，用一顆快樂的心勇敢地面對生活，用一雙勤勞的手，不斷地改善生活。只要我們手拉手，明天一定更加燦爛美好！

第3篇：災(zāi)區(qū)兒童范文

如果說《淘氣包馬小跳》系列是新世紀(jì)中國兒童文學(xué)篇幅最長、發(fā)行量最大、最受孩子們歡迎的兒童小說，那么，《笑貓日記》系列則是新世紀(jì)最受孩子們歡迎的長篇童話（已出8種，約55多萬字）之一。百年中國原創(chuàng)童話作品，可謂汗牛充棟，但能讓孩子們記得住、叫得出名字來的童話人物形象，大概只有十個左右，如神筆馬良、大林和小林、寶葫蘆與王寶、皮皮魯與魯西西。楊紅櫻出手不凡，短短數(shù)年間，就將“笑貓”這一人物形象牢牢地矗立在了中國童話的藝術(shù)版畫、中國孩子們的精神世界，而且漂洋過海，被美國哈珀•柯林斯集團(tuán)購走了全球出版發(fā)行的英文、法文版權(quán)。人們不禁要問：到底是什么美學(xué)因素成就了笑貓？

閱讀《笑貓日記》，最讓人難忘的是作品中一個個呼之欲出、詡詡?cè)缟膭游镄蜗螅ω堊匀皇菍懙米顬槌晒Φ摹Ｐω埵邱R小跳的表妹杜真子的寵物，一只男貓。但這是一只善于用笑來表達(dá)心情的貓，一只有思想的貓，一只喜歡觀察人、也能聽懂人說的話的不平凡的貓。童話世界雖然是超越現(xiàn)實塵世的虛構(gòu)世界，但同時也是現(xiàn)實世界的曲折投影與反映。《笑貓日記》中的動物活動天地是以都市里的“翠湖公園”為中心，并連結(jié)起《淘氣包馬小跳》系列中的馬小跳、杜真子等孩子的家庭、學(xué)校、社區(qū)，所構(gòu)成的一個活生生的當(dāng)代社會生活氣場。透過笑貓與其他小動物們的所見所聞所作所為，讓人們看到的正是現(xiàn)實社會生活的風(fēng)景畫、世俗畫、人物畫。動物王國同樣有利害、有算計、有明爭暗斗、有爭風(fēng)吃醋，有的還相當(dāng)緊張。如《塔頂上的貓》，因為妒嫉塔頂上虎皮貓的成功，眾貓使盡了壞招：“我們上不去，別的貓也休想上去！就算有誰上去了，我們也要把她滅掉！”妒嫉產(chǎn)生的磨擦甚至仇恨，實在令人心悸。但塔頂上那只高貴的、優(yōu)雅的虎皮貓，在療救好自已的傷痛以后卻悄然地離開了塔頂，她不愿成為被無數(shù)的花鷺圍繞著的耀眼人物，而對妒嫉她的同類，表現(xiàn)出了超然物外的極大寬容。

《笑貓日記》系列童話所要表達(dá)與倡揚的正是類似的精神：與人為善，人與人之間應(yīng)有的理解、同情、友善、幫助、責(zé)任、道義，以誠相待，以心換心，建構(gòu)起溫情脈脈的人性譜系，讓人性的光輝戰(zhàn)勝邪惡，照徹四方。兒童文學(xué)的終極目標(biāo)是要通過藝術(shù)的形象化途徑，在下一代心里打下堅實的人之為人的人性基礎(chǔ)。《笑貓日記》系列童話就是努力踐行這一美學(xué)目的的優(yōu)美作品，或者說這正是《笑貓日記》具有強(qiáng)大藝術(shù)魅力，令無數(shù)小讀者和他們身邊的大讀者愛不釋手的深層次的美學(xué)因素。其實，豈止是楊紅櫻的《笑貓日記》，那些多次被列入少兒類優(yōu)秀暢銷書榜單的作品，如《愛的教育》《草房子》《窗邊的小豆豆》《城南舊事》等，都是以堅持正面價值精神、堅持高貴的人性原則為其美學(xué)責(zé)任的。正是基于這樣的理解，我要為《笑貓日記》登上5月份的暢銷書榜首叫好。

第4篇：災(zāi)區(qū)兒童范文

【關(guān)鍵詞】修訂版兒童事件影響量表;信度;效度

中圖分類號:R395,R749.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1000-6729(2010)006-0463-04

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.06.0017

地震等重大自然災(zāi)害可能引發(fā)創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng),對汶川地震災(zāi)民的研究也支持這一觀點[1]。在兒童創(chuàng)傷評估和干預(yù)領(lǐng)域,國內(nèi)有一些研究修訂了成人版的事件影響量表(Impact of Event Scale-Revised,IES-R)[2-3],并用于兒童和青少年[4],專門針對兒童編制或翻譯的測量工具仍是罕見。

修訂版兒童事件影響量表前身是成人版事件影響量表,后者由Horowitz等人于1979年編制[2],包括7個條目的侵入和8個條目的回避2個因子。1996年,Dyregrov[5]等在事件影響量表中刪去了對于兒童來說意義模糊或易誤解的5個條目,修訂成一個共8個項目包含侵入和回避2個因素的量表。2003年,Smith[6]等根據(jù)PTSD診斷標(biāo)準(zhǔn)的3個主要癥狀,在8條目的基礎(chǔ)上加入5個條目用來評估兒童PTSD中的高喚醒(hyper arousal)癥狀,形成修訂版兒童版事件影響量表(Children' s Revised Impact of Event Scale,CRIES),并將其應(yīng)用于篩查2976名9~14歲的暴露于戰(zhàn)爭的波斯尼亞兒童中。盡管探索性因素分析發(fā)現(xiàn)侵入與回避2個因素載荷較高,信度較好,但大部分高喚醒因素進(jìn)入了侵入因素;驗證性因素分析則支持高喚醒作為第3個因素,它與侵入性相關(guān)較高,內(nèi)部一致性較低。Giannopoulou[7]等對2037名9~17歲經(jīng)歷希臘大地震的兒童施測時,發(fā)現(xiàn)CRIES量表的內(nèi)部一致為0.87,侵入、回避和高喚醒3個因素的內(nèi)部一致性分別為0.82、0.82和0.70。并且得出了與之前一致的三因素模型。侵入指反復(fù)重現(xiàn)創(chuàng)傷性體驗,回避指對與刺激相似或有關(guān)的情景回避,高喚醒指持續(xù)的警覺性增高,包括睡眠、注意力等方面的行為喚起。修訂版兒童事件影響量表信效度較高,條目較少,施測方便,是目前國際上應(yīng)用廣泛的兒童創(chuàng)傷評估工具之一。

本研究探索修訂版兒童事件影響量表在中國受試中的信效度,并用于評估汶川地震災(zāi)區(qū)初中生群體的創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)。

1 對象與方法

1.1 對象

采用方便取樣。在重慶大足中學(xué)(該學(xué)校位于重慶市大足縣,屬于國家定級的一般災(zāi)區(qū))初一至初三班級中各抽取2個班級,共446名學(xué)生參加測試,回收有效問卷428份。其中,女212名,男216名;年齡:11~12周歲105人,13周歲117人,14周歲134人,15~16周歲67人;初一155人,初二137人,初三136人。

1.2 工具

修訂版兒童事件影響量表(Children' s Revised Impact of Event Scale,CRIES) [6],共13個條目,適用于9~17歲兒童。由北京大學(xué)臨床心理學(xué)實驗室熟練英文的一名碩士研究生將問卷從英語翻譯成中文初稿,參考臺灣已修訂的繁體字版本進(jìn)行修改,確保句子的內(nèi)容和含義翻譯準(zhǔn)確。由另外一名精通中英文的博士研究生回譯成英文。然后逐字逐句對照原始問卷和回譯問卷的項目,對中文初稿進(jìn)行修改,并形成測試稿。

施測時間為2008年12月,汶川地震發(fā)生6.5個月后。由所抽取班主任在自習(xí)課上統(tǒng)一發(fā)放問卷,所有學(xué)生完成后統(tǒng)一回收。

1.3 結(jié)構(gòu)模型

在應(yīng)用CRIES時,針對不同類型的創(chuàng)傷事件,如戰(zhàn)爭或地震,出現(xiàn)了兩因素[8]和三因素[7]兩種模型。兩種模型的區(qū)別主要在于Smith等加入的5個高喚醒條目是否能夠區(qū)別于侵入因素成為一個獨立的因素。因此,本研究的模型比較主要關(guān)注兩因素(回避,侵入與高喚醒)和三因素(回避,侵入,高喚醒)兩類模型,每一類又進(jìn)一步分為因素相關(guān)和不相關(guān)兩種假設(shè),共4個不同的結(jié)構(gòu)模型。

1.4 統(tǒng)計方法

使用SPSS13.0統(tǒng)計軟件,進(jìn)行量表的信度及顯著性統(tǒng)計,使用AMOS統(tǒng)計軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度的驗證性因素分析。

2 結(jié) 果

2.1修訂版兒童事件影響量表條目評分及與總分的相關(guān)性

量表13個項目得分見表1。各項目與量表總分之間的相關(guān)在0.36~0.58之間, 均P

2.2 結(jié)構(gòu)效度

使用AMOS統(tǒng)計軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度的驗證性因素分析表明, 三因素相關(guān)模型的擬合優(yōu)于其他3個模型(χ2/df=1.927),GFI、AGFI、CFI均高于0.9,NFI指標(biāo)接近0.9,且是4個模型中的最高值,RMSEA

2.3信度

內(nèi)部一致性信度:量表總體的內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)為0.724,侵入、回避和高喚醒3個因素的α系數(shù)分別為0.659、0.622、0.518。

重測信度:2周后在每個年級隨機(jī)抽取1個班級進(jìn)行重測,得到有效數(shù)據(jù)122份。量表前后測分?jǐn)?shù)的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.88,P

2.4受試修訂版兒童事件影響量表的評分情況

受試(n=428)在3個因素中侵入得分最高(1.78±1.16),其次為高喚醒(1.63±1.02),最后是回避(1.20±1.13),兩兩比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(t=2.45,6.84,9.01;均P

3 討 論

本研究結(jié)果進(jìn)一步支持了兒童版事件影響量表的測量學(xué)特征。量表的內(nèi)部一致性信度為0.724,重測信度為0.88,各條目與總分之間的相關(guān)系數(shù)為0.36~0.58,表明內(nèi)部信度較好。

對四種模型的驗證性因素分析結(jié)果表明,因素之間相關(guān)的模型擬合度要好于不相關(guān)的模型,其中三因素相關(guān)模型的各項擬合度參數(shù)均達(dá)到模型適宜的水平,且其擬合度指數(shù)χ2/df=1.927,比其他各模型都要小,表明該結(jié)構(gòu)模型優(yōu)于其他3種模型。因此,本研究的結(jié)果與Giannopoulou等人[7]對1999年希臘大地震的青少年研究結(jié)果一致,支持三因素相關(guān)模型最能夠代表CRIES的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

從三因素相關(guān)模型的進(jìn)一步考察中可以看到,在3個因素中,侵入和回避2個因素的信度均>0.6,信度尚可,條目的載荷較高,在0.40~0.67之間。但高喚醒因素的信度

本研究對重慶大足地區(qū)的地震受災(zāi)兒童創(chuàng)傷癥狀的初步調(diào)查顯示,從癥狀上來看,得分由高到低依次為侵入、高喚醒、回避。

綜上所述,修訂版兒童事件影響量表信效度較好,其中侵入和回避兩個因素在各項統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上更高更穩(wěn)定。驗證性因素分析所發(fā)現(xiàn)的與國外研究相似的結(jié)構(gòu)還表明,CRIES具有較好的跨文化一致性。在對兒童創(chuàng)傷的診斷和評估研究上,未來還需要結(jié)合PTSD的診斷性訪談,以進(jìn)一步確認(rèn)CRIES的鑒別效度以及臨床診斷劃界分。

參考文獻(xiàn)

[1]王相蘭,陶炯,溫盛霖,等.汶川地震災(zāi)民的心理健康狀況及影響因素[J].中山大學(xué)學(xué)報(醫(yī)學(xué)科學(xué)版),2008,29(4):967-371.

[2]Horowitz MJ,Wilner N,Alvarez W.Impact of event scale:A measure of subjective stress[J].Psychosomat Med,1979,41:209-218.

[3]Weiss D,Marmar C.The Impact of Event Scale-Revised[M]∥Wilson J,Keane T.eds.Assessing psychological trauma and PTSD.New York:Guildford,1997:120.

[4]郭素然,辛自強(qiáng),耿柳娜.事件影響量表修訂版的信度和效度分析[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2007,15,1:15-17.

[5]Dyregrov A,Kuterovac G,Barath A.Factor analysis of the Impact of Event Scale with children in war[J].Scand J Psychol,1996,37:339-350.

[6]Smith P,Perrin S,Dyregrov A,et al. Principal components analysis of the Impact of Event Scale with children in war[J].Pers Individ Differ,2003,34:315-322.

[7]Giannopoulou I,Smith P,Ecker C,et al.Factor Structure of the Children' s Revised Impact of Event Scale(CRIES) with Children Exposed to Earthquake[J].Pers Individ Differ,2006,40:1027-1037.

[8]Smith P,Perrin S,Yule W,et al.War exposure among children from Bosnia-Hercegovina:Psychological adjustment in a community sample[J].J Traumat Stress,2002,15:147-156.

[9]王濟(jì)川.結(jié)構(gòu)方程模型[M]∥郭志剛.社會統(tǒng)計分析方法.北京:中國人民大學(xué)出版社,1999:353-369.

第5篇：災(zāi)區(qū)兒童范文

關(guān)鍵詞： 興趣教學(xué)法 兒童英語教學(xué) 運用

在小學(xué)英語教學(xué)活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來激發(fā)兒童的興趣，在語言教學(xué)中應(yīng)主要以語言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應(yīng)活動、直觀教具、錄音、錄像都是為了引起兒童對語言本身的興趣，通過種種方式幫助兒童理解，加深記憶。為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學(xué)方式，其目的是力求通過兒童的各種感覺器官豐富兒童對語言的認(rèn)識、理解、想象，強(qiáng)化兒童對語言的記憶。同時我們看到在各種有趣的活動中，還會形成兒童良好的情緒、意志品質(zhì)及活潑的個性。兒童期英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是兒童感興趣的，日常生活中兒童經(jīng)常接觸的、易接受的生活常識、故事、歌曲等。在兒童英語教學(xué)中我們認(rèn)為要將以上內(nèi)容傳授給兒童，充分調(diào)動兒童的興趣，使兒童主動參與到教學(xué)活動中來，才能使兒童主動接受，變兒童外在的語言興趣為內(nèi)在的興趣。

一、歌曲、韻律兒歌法

根據(jù)兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點，教師應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來帶動兒童，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。例如：教授字母時，有ABC字母歌；教數(shù)字時有韻律兒歌“One，Two，Three，F(xiàn)our”；教顏色有與之相配合的歌曲“Red，Yellow，Blue and Green”的小詩“What Is Red？”；教星期、月份有“Day Week，Twelve Months”等。還可利用歌曲教授日常用語。例如“Good Morning To You”，“Hello”，“Happy New Year”，“What’s Your Name”，“Let Us Sing Together”或利用歌曲教授句型。如在教授“現(xiàn)在進(jìn)行時”，我們可運用歌曲“Are You Sleeping？”“The Bus Is Waiting”來引導(dǎo)與幫助兒童掌握并理解這一時態(tài)。如果再配上與歌曲內(nèi)容相符合的動作，邊唱邊跳，效果會更好。

二、游戲法

運用游戲進(jìn)行教學(xué)，是激發(fā)兒童英語學(xué)習(xí)興趣的另一種有效方法。例如，在復(fù)習(xí)動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據(jù)一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據(jù)它來猜是什么樣的動物。如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子”（elephant）。還可根據(jù)學(xué)生所聽到的一些動物的叫聲進(jìn)行復(fù)習(xí)。如果教師在課下準(zhǔn)備一些動物頭飾，在課堂上組織學(xué)生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問：“Who am I？”學(xué)生回答：“You are....”如果教師能結(jié)合以上幾種方法進(jìn)行教學(xué)，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，又鍛煉了兒童的語言能力，使兒童在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固了學(xué)到的知識。這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學(xué)尤為有效。

三、情景法

1.直觀教具

在教“What’s this？/It’s is..../This is..../That’s..../Is This...？/Is that...？/Are these...？/Are those...？/These are..../Those are....”時，運用直觀教具，例如實物、圖片、簡筆畫等，會使學(xué)生充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，在最短的的時間內(nèi)獲取知識。

2.用圖片敘述故事

在教學(xué)中依據(jù)所學(xué)內(nèi)容配備一些有趣、易懂的短故事，對培養(yǎng)兒童的實際運用能力，增強(qiáng)趣味性很有幫助。即根據(jù)故事內(nèi)容畫成圖片，讓學(xué)生在圖片的幫助下復(fù)述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。

3.扮演角色

兒童好動、好奇，又能大膽地使用語言，因此扮演角色是創(chuàng)設(shè)情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進(jìn)行會話表演，會達(dá)到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學(xué)校、下課后等。

四、結(jié)語

綜上所述，適時、適度、靈活多樣地運用興趣教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊識，鞏固新知，創(chuàng)設(shè)語境，還有利于學(xué)生增長見識，發(fā)展智力，陶冶情操，更能使他們在學(xué)習(xí)中注意力集中，思維敏捷，想象更豐富。這些教學(xué)技巧都符合兒童學(xué)習(xí)外語的特點，非常實用，我們可以利用它們營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的交際環(huán)境給學(xué)生提供說英語的機(jī)會。盡管每種技巧都有一定的局限性，但是，假如教師能靈活運用它們于實際教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合運用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力，還能提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］王嘉毅.教學(xué)研究方法論.甘肅：甘肅文化化出版社版，1997.

［2］朱智賢.兒童心理學(xué).北京：人民教育出版社，1993.

第6篇：災(zāi)區(qū)兒童范文

一、努力激發(fā)和培養(yǎng)兒童對繪畫學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣

學(xué)習(xí)美術(shù)，興趣是基本動力之一，大部分兒童從小愛好美術(shù)，繪畫興趣很高，但是由于種種原因，隨著年齡增長，部分兒童繪畫興趣減弱，甚至出現(xiàn)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，影響美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮。因此，應(yīng)找出兒童轉(zhuǎn)移繪畫興趣的主要因素，采取一些積極的、具體的措施控制兒童轉(zhuǎn)移繪畫興趣，力爭培養(yǎng)對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（一）教師應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與兒童生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)化家長重視與支持，讓父母熱情地幫助和鼓勵兒童學(xué)習(xí)繪畫，幫助兒童結(jié)合生活實際進(jìn)行造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用方面的嘗試，體驗活動過程和成果的樂趣。如鼓勵孩子們用繪畫形式表現(xiàn)身邊的景物、事物及情緒，抒發(fā)內(nèi)心活動，體驗繪畫獨特的表達(dá)形式;鼓勵兒童多參加學(xué)校或班級組織的繪畫小組、板報小組等組織，發(fā)揮作用，展示才華，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)成就感和欲望，保持孩子美術(shù)學(xué)習(xí)情趣。

（二）多鼓勵表揚孩子，積極幫助兒童樹立自信心。在繪畫學(xué)習(xí)中得到老師家長真誠的認(rèn)可，可使孩子在其發(fā)展過程中始終保持樂觀向上的情緒，并充滿自信。在培養(yǎng)孩子自信的同時，教師可以經(jīng)常介紹畫家軼事，培養(yǎng)兒童刻苦、勤奮學(xué)習(xí)的精神，樹立喜愛繪畫的信心和恒心。采取一些造型游戲與方式，結(jié)合語文、數(shù)學(xué)、音樂等課程內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、表演和展示，發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖，使其在創(chuàng)作中找到成功的快樂，對美術(shù)產(chǎn)生持久興趣。

（三）多組織兒童參加集體繪畫活動，如戶外寫生、參觀畫展、兒童繪畫表演、兒童繪畫比賽、舉辦兒童繪畫作品展覽等，促進(jìn)兒童相互學(xué)習(xí)、相互比較、取長補短，在繪畫中體驗美的享受。同時幫助兒童了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個孩子根據(jù)自己的特點和認(rèn)知水平提高學(xué)習(xí)美術(shù)興趣和能力。

通過控制兒童繪畫興趣轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)兒童對美術(shù)的持久興趣，促進(jìn)兒童體驗美術(shù)活動的樂趣，激發(fā)進(jìn)一步創(chuàng)造的精神，發(fā)展兒童美術(shù)實踐能力。

二、加強(qiáng)兒童繪畫中的創(chuàng)作輔導(dǎo)

兒童繪畫創(chuàng)作輔導(dǎo)是小學(xué)美術(shù)教育的重要一環(huán)。正確進(jìn)行兒童繪畫輔導(dǎo)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，反之，可能抑制和妨礙學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展。兒童繪畫輔導(dǎo)主要做好以下三個階段。

（一）注意觀察，收集素材，展開想象。

兒童畫創(chuàng)作過程與成人繪畫創(chuàng)作過程大同小異，創(chuàng)作前，都要深入觀察與了解生活，目的都是收集創(chuàng)作素材。小學(xué)生生活經(jīng)驗少，對事物的感性認(rèn)識不夠豐富，必須引導(dǎo)兒童從身邊開始，細(xì)心觀察生活、觀察事物，善于發(fā)現(xiàn)有意思的情境和新奇有趣的現(xiàn)象。學(xué)會觀察并不是看看而已，不能熟視無睹，要引導(dǎo)他們主動有目的地看，分析、留心和記憶事物過程和細(xì)節(jié)，繪畫創(chuàng)作時做到心中有數(shù)。

（二）精心設(shè)計、反復(fù)推敲、構(gòu)成畫面。

有了充分的“感知材料”，如何構(gòu)圖這一階段很關(guān)鍵。盡管兒童畫作品構(gòu)圖沒有成人作品那么嚴(yán)謹(jǐn)，但花心思布置畫面，設(shè)計出“巧”的構(gòu)圖，就能取得意想不到的畫面效果。構(gòu)圖如同布置房間，哪些家具擺在什么地方最合適，既實用又好看，所以，下筆前讓學(xué)生想想，把要畫的內(nèi)容分布在什么地方最能表達(dá)出自己的想法和感受，哪些地方畫主要的東西（主體部分），哪些地方畫襯托的東西（背景），哪里應(yīng)該留出空白，為什么？想好了再下筆。學(xué)生常出現(xiàn)的問題有兩種，一種是學(xué)生認(rèn)為畫的內(nèi)容越多越好，整個畫面畫得滿滿的，沒有透氣的地方，另一種是學(xué)生作畫不夠大膽，所畫物體既小又少，畫面空空蕩蕩。這兩種情況都應(yīng)該克服，要讓學(xué)生明白，只有把要畫的東西都畫到最合適又好看的地方，才算畫出完整的畫面。如我在輔導(dǎo)一位學(xué)生創(chuàng)作《沖浪》時，開始，這位同學(xué)不僅畫了在水中沖浪的兩位小朋友，旁邊還畫了幾個游泳的小朋友，而且周圍畫了不少的景物。這幅畫面松散、主體不突出，因而引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)圖上舍去其他人物，重點突出兩個沖浪的小朋友，周邊適當(dāng)添畫水浪做背景。這位同學(xué)聽取我的建議，把橫構(gòu)圖改為鳥瞰式的豎構(gòu)圖，使畫面很有特色，沖浪嬉戲的兩位小朋友表達(dá)得夸張生動有趣，突出畫面主題，結(jié)果這幅畫在少兒書畫大賽中獲得金獎。

（三）大膽用筆，大膽用色，以色達(dá)意。

有了好的內(nèi)容與構(gòu)圖，并不等于有了好的作品，畫面效果主要看完成作品的階段，如果用筆用色不當(dāng)，就會弄巧成拙，達(dá)不到預(yù)期效果，出不了好作品。

在輔導(dǎo)學(xué)生完成作品階段，首先考慮兩方面因素：一是因“畫”制宜，根據(jù)繪畫創(chuàng)作內(nèi)容，選擇適宜的畫種及繪制方法。有的內(nèi)容宜用國畫，有的內(nèi)容宜用水彩或水粉，有的宜用紙版畫制作等，這種“適宜”是從畫面效果考慮，如畫有關(guān)雨天題材的畫，選用水彩或國畫畫法，容易表現(xiàn)出水跡淋漓的感覺。二是因“人”制宜，即根據(jù)學(xué)生個人喜好及掌握畫法程度考慮，有的學(xué)生喜歡畫水彩、水粉，有的喜歡畫國畫，還有的喜歡制作紙版畫。兒童繪畫創(chuàng)作輔導(dǎo)應(yīng)以兒童為主、教師為輔，給予細(xì)心的導(dǎo)。作畫時經(jīng)常鼓勵兒童大膽用筆，如果作畫拘謹(jǐn)、放不開，就不可能出奇制勝，出不了好的效果，反復(fù)涂抹甚至?xí)p害畫面效果。所以，整體要畫得大膽，局部及細(xì)節(jié)要畫得精妙，力求做到大膽用筆，細(xì)心“收拾”，最后才能達(dá)到滿意的效果。

第7篇：災(zāi)區(qū)兒童范文

河北省圍場縣人民政府幼兒園 河北省圍場縣 068450

【摘　要】目的：探討分析伢碘微創(chuàng)凝膠去齲技術(shù)在兒童齲齒治療中的應(yīng)用價值。方法：選取2011 年9 月～ 2013 年12 月我院收治的92 例（106 顆）齲齒患兒作為研究對象，按照抽簽法將所有患兒分為對照組46 例（54 顆）應(yīng)用常規(guī)牙鉆切割去腐法進(jìn)行治療，治療組46 例（52 顆）應(yīng)用伢碘微創(chuàng)凝膠去齲技術(shù)進(jìn)行治療，將兩組患兒的治療效果以及治療疼痛程度進(jìn)行對比。結(jié)果：治療組患兒治療有效率為97.83%，對照組為82.61%，治療組顯著高于對照組，組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），對比兩組患者的疼痛程度，差異較為明顯，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在兒童齲齒治療中應(yīng)用伢碘微創(chuàng)凝膠去齲技術(shù)進(jìn)行治療，操作較為便捷，且創(chuàng)傷較小，具有較好的治療效果，值得在臨床上應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 伢碘微創(chuàng)凝膠去齲技術(shù)；兒童齲齒；應(yīng)用價值

在臨床兒科牙病中，最為常見的疾病就是齲齒，發(fā)病時過程較為緩慢，在初期時不會有疼痛感，在牙體或者牙本質(zhì)上出現(xiàn)齲洞時，當(dāng)齲齒接觸冷、熱、酸、甜時都會有明顯的疼痛感[1]。在生長發(fā)育的最重要階段就是兒童時期，如兒童出現(xiàn)齲齒，未接受及時治療，就會對患兒牙頜的正常發(fā)育造成一定影響，致使兒童牙型有畸形出現(xiàn)，對兒童的生長以及發(fā)育造成一定影響。本文選取我院收治的92 例齲齒患兒作為研究對象，現(xiàn)作如下報道。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2011 年9 月～ 2013 年12 月我院收治的92 例齲齒患兒作為研究對象，按照抽簽法將所有患兒分為對照組和治療組，每組分別46 例患者，其中52 例（60 顆）男患兒，40 例（46 顆）女患兒，患兒年齡6 ～ 11 歲，平均年齡（8.75±1.24）歲，對比兩組患者的年齡、性別等資料，不存在顯著差別，無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），能夠進(jìn)行對比。

1.2 方法

對照組應(yīng)用常規(guī)牙鉆切割去腐法進(jìn)行治療，借助高速旋轉(zhuǎn)的車針對牙齒進(jìn)行切割，去除齲齒壞組織部分，在填充時使用粘結(jié)劑進(jìn)行。治療組應(yīng)用伢碘微創(chuàng)凝膠去齲技術(shù)進(jìn)行治療，在治療進(jìn)行前，需做好清潔以及干燥工作，使伢碘凝膠能夠均勻的混合在一起，借助伢碘工具在齲齒牙洞內(nèi)填入凝膠，停留30 秒，保證凝膠能夠全部浸濕，再使用適合的工具清除、刮擦齲齒洞，將齲質(zhì)損壞的部分去除，利用伢碘工具將脫落的齲質(zhì)部分掏出，使用干棉球?qū)x齒洞內(nèi)的凝膠吸干，在刮擦以及清潔時需要反復(fù)進(jìn)行，也可以利用溫水進(jìn)行清洗，借助探針對清洗效果進(jìn)行檢查，當(dāng)完全清潔干凈后再實施消毒工作，在填充時應(yīng)用光固化復(fù)合樹脂，齲齒治療結(jié)束。

1.3 療效評價標(biāo)準(zhǔn)[2]

在治療期間以及治療后沒有任何疼痛，且填充物能夠保證完好，視為有效。在治療過程中患兒不適感以及疼痛感較為強(qiáng)烈，在治療后患兒會產(chǎn)生壓痛感，且填充物會有松動以及脫落的現(xiàn)象視為無效。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

本組實驗中所選數(shù)據(jù)全部利用spss19.0 統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行處理，計量資料以及計數(shù)資料分別利用平均值± 標(biāo)準(zhǔn)差百分率表示， 并進(jìn)行t、X2 檢驗， 當(dāng)P<0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

治療組患兒治療有效率為97.83%，對照組為82.61%，治療組顯著高于對照組，組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），對比兩組患者的疼痛程度，差異較為明顯，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

3 討論

隨著現(xiàn)代微創(chuàng)技術(shù)的發(fā)展，伢碘微創(chuàng)凝膠去齲技術(shù)也隨之得到廣泛應(yīng)用，與傳統(tǒng)的治療方法相比，伢碘微創(chuàng)凝膠去齲技術(shù)在治療時沒有噪音產(chǎn)生，能夠為患兒提供一個較為安靜且舒適的環(huán)境，利用伢碘工具能夠刮擦清除齲齒洞內(nèi)的壞組織，在借助凝膠實施吸附以及清潔時，能夠去除齲齒壞組織，且動作較為輕柔舒適，患兒不會產(chǎn)生明顯的疼痛感，對治療的順利進(jìn)行較為有利，能夠?qū)x齒洞內(nèi)的壞齲齒組織高效清除。

綜合上述分析，治療組患兒治療有效率為97.83%，對照組為82.61%，治療組顯著高于對照組，組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），對比兩組患者的疼痛程度，差異較為明顯，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。由此證明，在兒童齲齒治療中應(yīng)用伢碘微創(chuàng)凝膠去齲技術(shù)進(jìn)行治療，操作較為便捷，且創(chuàng)傷較小，具有較好的治療效果，值得在臨床上應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張仁瑚. 應(yīng)用伢碘微創(chuàng)凝膠去齲技術(shù)治療兒童齲齒的臨床效果觀察[J]. 求醫(yī)問藥( 下半月刊),2013,11(7):72.

第8篇：災(zāi)區(qū)兒童范文

從統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)：低年級兒童課外閱讀習(xí)慣需要加強(qiáng)培養(yǎng)，專注于閱讀的程度還有待提高；兒童們在課外閱讀中對知識的獲得、理解、遷移、運用等能力都還比較低；絕大數(shù)兒童都喜歡繪本故事。

為此，我們選擇了繪本作為培養(yǎng)兒童課外閱讀興趣的支點，通過書店、網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集、梳理、形成了我們培養(yǎng)兒童閱讀興趣的基本篇目。

隨后，課題組搜集到近百本繪本，各個班根據(jù)本班的實際需要，梳理出不同的書目。以二年級2班為例，該班的繪本基本書目主要有：《石頭湯》《犟龜》《蚯蚓日記》《你真好》《變形記》《媽媽的紅沙發(fā)》《驢小弟變石頭》《卡夫卡變蟲記》《愛心樹》《你看起來真好吃》《失落的一角》《紅舞鞋》等。需要特別說明的是，繪本只是我們在研究中激發(fā)兒童課外閱讀興趣的主要載體，并不意味著只讀繪本而排斥其他書籍。而是從繪本入手，逐步培養(yǎng)起興趣并遷移到其他的課外閱讀上去。

一、 開展繪本主題教學(xué)，從淺表走向深入

1. 開設(shè)繪本閱讀課――培養(yǎng)兒童課外閱讀的基本方法和能力。我們調(diào)整了時間，每周專門安排并保證了1節(jié)繪本主題閱讀課，以繪本為載體，逐步教給學(xué)生們課外閱讀的基本方法。

一讀：讀封面、扉頁。讀封面時，我們引導(dǎo)他們：① 讀書名。發(fā)現(xiàn)書名在封面上總是最醒目的，明白書名在封面上是最重要的信息。② 讀作者。發(fā)現(xiàn)作者名的位置和大小。了解作者、編者、編著等的區(qū)別。如果是外國作品，還要關(guān)注國籍以及翻譯者的名字。③ 讀出版社。出版社也是衡量一本書質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。④ 讀配圖。封面配圖一般都緊扣故事設(shè)計，讀配圖，讓學(xué)生猜猜故事，猜猜主人公的結(jié)局，他們閱讀的興趣就從封面開始。⑤ 讀扉頁。我們引導(dǎo)學(xué)生明白扉頁上包括哪些信息，與封面有何關(guān)系。

二讀：讀封底。一般說來，封底會有條形識別碼、定價、適合閱讀年齡或本書閱讀評論、獲得榮譽等等。課堂上，我們引導(dǎo)孩子們盡可能捕捉到封底傳遞給我們的信息，讓這本書還沒有打開前，已經(jīng)有了“第一印象”。

三讀：讀正文。正文部分是課外閱讀教學(xué)中的主體部分。我們緊扣繪本的特征，抓住圖畫與文字間的關(guān)聯(lián)，從圖畫的顏色、人物的表情、文字的呈現(xiàn)形式，尤其是抓住繪本中的一二個關(guān)鍵點拓展開，通過品讀、猜想、拓展、表演等方式，讓他們的思維在這些關(guān)鍵點上激活，從而深入理解故事深意。① 品讀圖畫。圖畫是兒童天生的語言，比文字更讓他們感興趣。繪本的每一幅圖中的細(xì)節(jié)都暗含故事。讓學(xué)生看懂圖畫，欣賞圖畫，就是帶領(lǐng)學(xué)生走入故事情景，感受無法用語言描繪的情節(jié)，體會作者的情感。 ② 猜想情節(jié)。故事總是一個環(huán)節(jié)緊跟一個環(huán)節(jié)往前推進(jìn)，或在讀者意料之中，也或在讀者意料之外，因此故事總能引人入勝。在繪本閱讀中，我們總會在恰當(dāng)?shù)牡胤疥┤欢梗o學(xué)生留下懸念，讓他們來猜一猜故事會怎樣發(fā)展。③ 補白拓展。繪本的最大特征是畫面精美，語言簡練，圖文之間形成許多遐想空間，因此意蘊豐富。為此，我們常常抓住這些遐想空間引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展他們的想象和思維空間。④ 表演朗讀。繪本的文字往往都是抓住故事環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的地方展開，具有“畫龍點睛”之效。因此，和課內(nèi)閱讀一樣，我們在繪本閱讀教學(xué)中也選用了聲情并茂的朗讀。當(dāng)然，繪本閱讀沒有一個絕對相同的模式，而是視書籍內(nèi)容以及學(xué)生們的閱讀情況進(jìn)行方式的選擇。

2. 從課內(nèi)到課外――讓課堂閱讀教學(xué)成為課外閱讀的主題樹。盡管我們有1節(jié)專門的課外閱讀課加以指導(dǎo)，但時間畢竟有限，如何提高課外閱讀的指導(dǎo)力度？如何引導(dǎo)他們開展主題性課外閱讀活動？我們根據(jù)教材的單元主題嘗試形成以繪本為主要載體的課外閱讀主題樹，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動。比如，在一年級上冊《家》這個單元的學(xué)習(xí)中，我們給學(xué)生補充了許多與親情有關(guān)的繪本讀物，如《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《我媽媽》《我爸爸》等，讓他們充分感受親情的無私和溫暖。

3. 從課堂到生活――讓廣闊的生活成為課外閱讀的實踐地。我們嘗試讓課外閱讀與生活直接相聯(lián)。仍然以親情的閱讀主題為例。繪本閱讀結(jié)束后，我們倡導(dǎo)每個家長給自己的孩子寫一封信，告訴孩子他的可愛之處、進(jìn)步之處，自己有多么愛他。然后，家長在全家共聚的時刻鄭重地念給孩子聽。同時，我們也引導(dǎo)孩子用自己的文字或繪畫表達(dá)對家人的愛。

二、 組織課外閱讀活動，營造兒童閱讀氛圍

1. 一日有三讀。研究中，我們設(shè)置了“晨誦―午讀―暮省”三讀，將兒童“泡”在書本中。“晨誦”，指每天早上進(jìn)校到上課前的25分鐘晨讀時間，主要引導(dǎo)學(xué)生們讀經(jīng)典繪本、經(jīng)典童謠。“午讀”，指每天下午課前的10分鐘時間，主要引導(dǎo)他們共讀老師或同學(xué)自己改編的童謠、繪本故事；“暮省”，為每天放學(xué)前的5分鐘，主要引導(dǎo)他們分享當(dāng)天的閱讀感受……

2. 一月一主題。我們?yōu)閷W(xué)生們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，以每月一主題的形式開展課外閱讀主題活動。① 我們指導(dǎo)兒童表演“繪本劇”。讓兒童按角色化裝表演，以深化對人、事、景、物的認(rèn)識，讓他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。② 我們開展“故事講演比賽”。把繪本故事與講述結(jié)合起來，要求人人都參與。引導(dǎo)兒童們有意記憶、復(fù)述，進(jìn)行語感能力訓(xùn)練，引導(dǎo)他們在講演中再現(xiàn)書本中人、事、景、物特點，把自然美、人物美內(nèi)化為自己的語言、思想，培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。③ 我們開展“童謠及古詩文朗誦比賽”。學(xué)生自由組合，個人朗誦、多人朗誦、配樂朗誦，他們在臺上聲情并茂，激情洋溢，臺下積極互動，活潑歡快。

3. 一期一展示。每一個學(xué)期末，課題組都會組織學(xué)生開展一次課外閱讀的成果展示會。會上，各班將平時課外閱讀活動的各種成果一一呈現(xiàn)。如“小書蟲旅行”“日記巡回展”“小書蟲讀書摘錄卡展示”……同時，我們還評選出優(yōu)秀集體或個人，比如“小小朗誦家”“我是繪本故事王”“知識小博士”“小小作家”“閱讀之星”“優(yōu)秀日記之星”……讓他們切實感受到課外閱讀帶給他們的成就感和自豪感。

三、 嘗試綜合素養(yǎng)評價，激活兒童閱讀內(nèi)動力

1. 將課外閱讀列入綜合素養(yǎng)評價的重要指標(biāo)。我們針對不同年級的要求，設(shè)置了有所區(qū)別的評價指標(biāo)。其中：一年級主要包括：課堂聽講習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣、課文背誦、拼讀能力、識字、寫字、課外閱讀、古詩積累、期末筆試等。二年級主要包括：課堂聽講習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣、拼讀能力、識字、寫字、課內(nèi)背誦、課外背誦、課外閱讀、期末筆試等。

2. 采取發(fā)揮評價指標(biāo)的調(diào)控和激勵的作用。

（1） 尋求家長的理解性支持。學(xué)期初，我們召開家長會，告之本學(xué)期末語文綜合素養(yǎng)考查的具體辦法和指標(biāo)，向家長推薦適合兒童閱讀的基本書目（重點推薦一些經(jīng)典繪本）。同時，介紹一些引導(dǎo)孩子有效開展課外閱讀的方法，既做到家校同步，又讓家長明確目標(biāo)，心中有數(shù)。

（2） 注重閱讀的過程性監(jiān)測。評價過程中，我們關(guān)注對學(xué)生課外閱讀過程與結(jié)果的雙重考評。一方面，我們關(guān)注學(xué)生的課外閱讀過程。尊重他們的興趣和特長，盡量給他們提供展示的平臺，以形式多樣的活動進(jìn)行評價監(jiān)測，最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動性。另一方面，我們通過設(shè)定一定的統(tǒng)計調(diào)查指標(biāo)，如“是否堅持每天閱讀”“閱讀多少字”“閱讀的繪本有多少本，其他有多少”“積累古詩有多少首”等等，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行基本考查，納入學(xué)生期末語文綜合素養(yǎng)的等級評價之中。

（3） 發(fā)揮結(jié)果的導(dǎo)向性作用。評價的功能在于評鑒，更在于激勵與導(dǎo)向。結(jié)果本身反映的是前期實施情況的成效高低，總結(jié)成果，能夠幫助我們調(diào)整思路、改善方法，以便在后斯的教學(xué)中提高下。為此，對結(jié)果的關(guān)注與運用，是我們思考的一個重要問題。我們嘗試請家長參與統(tǒng)計，在家長會上統(tǒng)計調(diào)查的結(jié)果，對優(yōu)秀孩子予以表彰，對班上集中反映出來的問題進(jìn)行診斷，與家長共同協(xié)商下一步解決思路。

四、 研究成效

1. 切實激發(fā)了低年級學(xué)生的課外閱讀興趣，熱愛閱讀的學(xué)生越來越多。通過本課題的實施，孩子們對課外閱讀的興趣明顯增加了。只要說到上閱讀教學(xué)課，學(xué)生們就會歡呼雀躍，高興之情溢于言表；開展課外閱讀活動時，他們的參與激情更是高漲。

2. 有效促進(jìn)低年級學(xué)生順利達(dá)成“課標(biāo)”要求的課外閱讀量。學(xué)期末，在家長的配合下，我們對一學(xué)期的閱讀書目、閱讀字?jǐn)?shù)作了大致統(tǒng)計。以一年級下學(xué)期二（2）班統(tǒng)計情況為例：班級45名同學(xué)讀書總量達(dá)到76萬字，人均閱讀量達(dá)16800字，超出“課標(biāo)”的要求。其中，個人最高閱讀量達(dá)4萬6千多字。

3. 有效促進(jìn)了低年級學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。研究中，從家長們的反映來看，絕大多數(shù)孩子回到家不再需要家長的提醒就會自覺讀書，把讀課外書當(dāng)作了自己的需要，有的孩子甚至還要求家長與自己一起讀，一起交流。不僅如此，我們還積極鼓勵學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的知識運用到口頭表達(dá)和書面表達(dá)中。他們的日記中常常有繪本、童話故事中的人物和對話，有精彩的語言和獨特的見解。上學(xué)期末，不少二年級孩子竟開始了自編自繪的繪本創(chuàng)作。

第9篇：災(zāi)區(qū)兒童范文

[關(guān)鍵詞] 兒童食品包裝設(shè)計 趣味性 應(yīng)用

中國擁有3.6億兒童，年消費400億人民幣，而且在以20%～30%的高速度穩(wěn)定增長。但是現(xiàn)階段很多兒童產(chǎn)品的包裝忽略了兒童群體的特殊性。本文主要從視覺、觸覺和動覺三個方面進(jìn)行分析，探討趣味性設(shè)計在兒童食品包裝設(shè)計中的應(yīng)用方法。

一、視覺趣味性設(shè)計

視覺趣味性設(shè)計研究主要針對兒童這個特殊群體，他們通常以感性方式來購買消費品，所以第一時間抓住他們的眼球是最為主要的，視覺趣味性設(shè)計研究主要包括色彩與圖形的趣味性設(shè)計。

圖片是包裝中表現(xiàn)實物最常用的方式。它一般可分為簡圖、實體照片和插圖等多種形式。簡圖是主要以簡潔的線條、塊面作為輔助裝飾性圖形。日本的一些兒童包裝就是以兒童簡筆畫的平面形式表現(xiàn)，畫面簡潔明快，以簡潔的圖形搭配有趣的包裝造型，線與面的巧妙碰撞，更加豐富了整個包裝的設(shè)計感。

實體照片和插圖由于其逼真性，多用于展現(xiàn)產(chǎn)品形象圖形、產(chǎn)品原材料的形象圖形或者是人體形象圖形。如嬰兒奶粉，常采用活潑、可愛、健康的嬰兒形象作為包裝圖形，這種包裝設(shè)計抓住了父母的消費心理，即看到如此活潑可愛的嬰兒形象就聯(lián)想到自己的孩子，從而博得他們的好感，又突出了產(chǎn)品的特性。

二、觸覺趣味性設(shè)計

包裝中的觸覺設(shè)計是近年來包裝設(shè)計中的新趨勢，目前國內(nèi)食品包裝應(yīng)用中還不是很常見。隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，包裝材質(zhì)、材料的不斷豐富，在兒童食品包裝中，我們就可以漸漸滿足兒童對觸摸的要求。人類早期的包裝秉承的是“樸素自然，天人合一”的特點，包裝材料多取材于大自然，成就了包裝材料的多種多樣，其凹凸感與質(zhì)感也都與眾不同，如：蘆葦葉、芭蕉葉、竹筒、藤條、麥秸、玉米皮等。而今我們所看到的兒童食品包裝材料多為塑料和復(fù)合材料，在環(huán)保與多樣性方面反倒不如以往了。

所以，在兒童食品包裝的觸覺設(shè)計中，一方面，我們可以返璞歸真，在兒童食品包裝中大量使用大自然原材料，將這些原材料加上豐富的色彩以及動感的圖形，既增加了包裝材料的趣味性，同時還可以環(huán)保。另一當(dāng)面，科技飛速發(fā)展，我們可以使用高科技新材料，納米材料就是個不錯的選擇，通過調(diào)節(jié)銻攙雜量可以得到不同藍(lán)色調(diào)的納米 ATO 粉，從而獲得不同色調(diào)的抗靜電涂料，這種材料用于兒童食品包裝中，既可以防止靜電，又增加了包裝的趣味性。當(dāng)我們觸碰到這種包裝材料時，手的溫度傳遞給包裝材料，這種材料達(dá)到或超過這個上限溫度時，包裝就會變成冷色調(diào)：當(dāng)我們松手，溫度隨之消失，低于上限溫度，包裝就變成了暖色調(diào)，孩子們對于這種包裝的新奇程度可想而知。

另外我們還可以使包裝材料與食品的特性相結(jié)合。在設(shè)計兒童食品包裝時，我們可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意，把食品特性的主要元素提取出來，將具有食品特性的主要元素通過真實的包裝材質(zhì)肌理來表現(xiàn)，使孩子們在第一時間就能夠很好的對包裝商品獲得認(rèn)知和識別，并且通過與觸覺的結(jié)合加深視覺記憶。

三、動覺趣味性設(shè)計

動覺設(shè)計是整個包裝趣味性體現(xiàn)最明顯之處。富有動感的食品包裝通常更能引起兒童的注意，符合他們好動的心理特點。例如雀巢加拿大公司全新推出三款“Smarties”節(jié)日糖果筒，通過旋轉(zhuǎn)筒身的 3個分割部分，組成多樣化的、不同的彩色商標(biāo)圖案。通過此案例的靈感來源，我們亦可以構(gòu)想出于此類似的設(shè)計方案，我們可以把包裝筒身的三個分割部分組合成一個開口，而只有三個分割部分扭轉(zhuǎn)到一起時，包裝的開口才會敞開，孩子們才能夠吃到美味的糖果。可以想象當(dāng)兒童接觸到諸如此類可以動的包裝的時候，他們的好動性便被激活，整個食品包裝將成功轉(zhuǎn)型為互動式的設(shè)計。

互動性的設(shè)計不僅可以吸引孩子們的注意力，而且還可以開發(fā)孩子們的智力，孩子們大都喜歡玩游戲，“寓教于樂”也是現(xiàn)代家長普遍推崇的關(guān)鍵，邊吃邊玩邊學(xué)習(xí)的包裝可謂是“面面俱全”了，如何做到這一點，我們就得在包裝的造型結(jié)構(gòu)與圖形搭配上多下一番功夫。我們可以從兒童經(jīng)常玩的拼圖、拼音組合、算數(shù)以及迷宮等智力游戲中進(jìn)行元素提取，既完成包裝的組合設(shè)計，又讓孩子們體會到邊吃邊玩的樂趣，啟發(fā)了孩子的智力，使他們的生活更加豐富多彩。

結(jié)語

所謂包裝，最基本的便是保護(hù)產(chǎn)品的功能，尤其是對于兒童這一類認(rèn)知能力不夠成熟的弱勢群體，我們更應(yīng)該在看重兒童食品包裝趣味性的同時，多多關(guān)注包裝的首要功能，只有做好了本質(zhì)的功能，我們才能談其它。兒童食品包裝如何既不失其趣味性，又符合包裝設(shè)計的基本原則，是值得研究與深思的問題。

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