研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)精選(九篇)

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第1篇：研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教研活動(dòng)；創(chuàng)新與實(shí)踐；探討

小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的順利開(kāi)展，可以促使教師反思自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，及時(shí)地改正錯(cuò)誤，用正確的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教研中，教師應(yīng)組成教研小組并推薦一名比較優(yōu)秀的教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，由教研組長(zhǎng)及時(shí)召開(kāi)教研會(huì)議，調(diào)動(dòng)教師積極、主動(dòng)地參與小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師在不斷的反思、不斷的探討、不斷的創(chuàng)新中提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，發(fā)揮自己最佳、最理想的教學(xué)水平，給學(xué)生提供一個(gè)最好、最優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教研內(nèi)容，有效教研

傳統(tǒng)小學(xué)教研活動(dòng)是死板、乏味的，還沒(méi)有實(shí)質(zhì)、有效的教學(xué)內(nèi)容，就是因?yàn)檫@樣，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師無(wú)法有質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)教研，因此，創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施勢(shì)在必行。（1）教師應(yīng)做好教學(xué)備課，明確小學(xué)數(shù)學(xué)教研主題，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)。（2）小學(xué)教師應(yīng)細(xì)心、認(rèn)真，對(duì)每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題都做一個(gè)充分的分析，把握好數(shù)學(xué)問(wèn)題細(xì)節(jié)的處理。同時(shí)為了淡化“一人讀，眾人聽(tīng)”形式單一、呆板的學(xué)習(xí)模式，我們強(qiáng)調(diào)“個(gè)人自讀，小組討論，大家交流”等形式多樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算”時(shí)，對(duì)于這一知識(shí)的教研，會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，是教師無(wú)法用言語(yǔ)傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)，這時(shí)，教師可以采用小組合作討論探討的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在其他同學(xué)的幫助下感悟、理解數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題。同時(shí)，教師也要積極、主動(dòng)地與其他教師一起商討教研方案，提升自身的教學(xué)水平與教學(xué)素養(yǎng)。

二、改革小學(xué)數(shù)學(xué)教研模式，開(kāi)展教研活動(dòng)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研沒(méi)有針對(duì)性、也沒(méi)有集中性，以至于一整節(jié)數(shù)學(xué)課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)有效性都不理想。針對(duì)這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變小學(xué)數(shù)學(xué)教研模式，成立數(shù)學(xué)教研小組，教師組長(zhǎng)組織教師合理分組，要求每一個(gè)數(shù)學(xué)教師管理好自己的教學(xué)備課，改變說(shuō)教式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)、活躍起來(lái)，營(yíng)造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教研氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“乘法筆算”時(shí)，教師應(yīng)積極、主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，教師之間相互探討，商討出適合小學(xué)生有效學(xué)習(xí)、探討數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式，增強(qiáng)每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)力及其小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)。如，教師在對(duì)乘法探索規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時(shí)，直接、明了地給學(xué)生展示乘法規(guī)律所達(dá)到的教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生掌握其內(nèi)容的力度也不充分。針對(duì)這一情況，教研組長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)召教師開(kāi)會(huì)、探討，研究進(jìn)一步的教學(xué)方案，引導(dǎo)小學(xué)教師找到正確、合理的教學(xué)方式，以此推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的順利進(jìn)行及更好地發(fā)展。

以上內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新與實(shí)踐，教師要有計(jì)劃、有目標(biāo)、有效率地教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此，最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果與質(zhì)量?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視教研活動(dòng)并積極、主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，對(duì)教研活動(dòng)的順利進(jìn)行及其教研活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)： 

[1]崔蘭菊.小學(xué)數(shù)學(xué)教育心得[J].學(xué)周刊，2012（30）. 

第2篇：研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)范文

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);有效性;策略綜合；實(shí)踐活動(dòng)

本文從研究作文低效的現(xiàn)狀和原因入手，在提高作文教學(xué)有效性的策略方面進(jìn)行了細(xì)致具體的探索。

1 通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

盧梭在曠世教育名著《愛(ài)彌兒》中提出關(guān)于良好教學(xué)(或教育)的一個(gè)基本原則:“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。毫無(wú)疑問(wèn)，這是所有一切良好教育的一個(gè)基本原則?！弊魑慕虒W(xué)也應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生主動(dòng)寫作，樂(lè)于寫作，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的寫作范圍大大地拓展了，原來(lái)是兩點(diǎn)一線的狹窄空間，現(xiàn)在可以和同學(xué)組成小組到大自然中去，到社會(huì)上去，親自去看、去聽(tīng)、去了解、去觀察、去感受、去調(diào)查，從而獲得一些彌足珍貴的寫作素材。這些讓學(xué)生感到熟悉、親切的東西，學(xué)生寫起來(lái)就得心應(yīng)手，作文的積極性與興趣也就自然而然地培養(yǎng)出來(lái)了。

比如綜合性學(xué)習(xí)是“漫游語(yǔ)文世界’，，要求搜集家庭、校園、社會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字的情況，包括家庭成員之間、家庭成員與親戚朋友、左鄰右舍之間口語(yǔ)交際所使用的最新鮮、最活潑的大眾化語(yǔ)言;過(guò)年時(shí)家家戶戶的春聯(lián)，村鎮(zhèn)上的集會(huì)、廣播、布告所使用的語(yǔ)言;校園里的標(biāo)語(yǔ)牌、宣傳欄、墻報(bào)以及運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)所使用的語(yǔ)言――一這樣的活動(dòng)就需要學(xué)生分成小組，走上街頭，處處留心。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施的能力，培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐的能力。更令人高興的是，有的同學(xué)還主動(dòng)在隨筆中寫下了參與活動(dòng)的心得體會(huì)。這些都是發(fā)自肺腑的話語(yǔ)，都是真切的體會(huì)，可以說(shuō)他們?cè)趯?shí)踐中“悟”出來(lái)了。語(yǔ)文實(shí)踐和寫作、口語(yǔ)交際自然而然地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生何需恐懼作文。心理學(xué)家也說(shuō):“興趣是一個(gè)人能量的激素?！雹僦挥袑?duì)一件事物產(chǎn)生濃厚的興趣，一個(gè)人的智能才會(huì)得到充分的發(fā)揮。可見(jiàn)，興趣有一種神奇的力量，對(duì)它的培養(yǎng)與激發(fā)將會(huì)促進(jìn)個(gè)體的有效發(fā)展。

2 通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

生活是作文的源泉，學(xué)生要想寫好作文，就必須到生活中去，觀察生活。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力首先就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看，也就是觀察。葉圣陶先生就曾經(jīng)指出:“在實(shí)際生活里養(yǎng)成精密觀察和仔細(xì)認(rèn)識(shí)的習(xí)慣，是一種準(zhǔn)備功夫?！绻B(yǎng)成了，對(duì)于寫文章太有用了?！?/p>

如有個(gè)學(xué)生對(duì)校園的香樟樹(shù)葉片進(jìn)行了觀察，確定主題為“香樟樹(shù)葉片在春天的生長(zhǎng)”。觀察記錄:前兩天香樟樹(shù)的枝權(quán)頂端抽出了幾片新葉，今天我們來(lái)看時(shí)這些新葉的數(shù)量增加了很多，好像突然冒出了好幾節(jié)，葉片是嫩嫩的黃綠色，在陽(yáng)光下是半透明的，一和老的濃綠色的葉片呈現(xiàn)完全不同的感覺(jué)。觀察感受:朱自清在《春》這篇文章里描寫春天的小草是“嫩嫩的、綠綠的“，現(xiàn)在我們看到的香樟樹(shù)新葉也是這種感覺(jué)。春天真的有魔力，她讓生命在她的季節(jié)里不知不覺(jué)就煥發(fā)出成長(zhǎng)的氣息。這次活動(dòng)實(shí)踐證明了在日常的作文教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該這樣讓學(xué)生進(jìn)入世界或接觸大自然，通過(guò)觀察、探索、思考掌握寶貴的素材，為作好鋪墊。

3 通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析與思考能力

在寫作過(guò)程中，需要學(xué)生的理性思考，不管是對(duì)素材的選擇、對(duì)主題的提升還是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的安排。因此，教師在作文教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的分析與思考能力。將綜合型學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容與作文教學(xué)相結(jié)合，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)整個(gè)世界、對(duì)家庭、對(duì)當(dāng)今社會(huì)、對(duì)人生意義、對(duì)自我的分析與思考。

在活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓學(xué)生在課堂上小組交流，班級(jí)討論，讓學(xué)生個(gè)性的思考充分得以碰撞。

4 通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感，樹(shù)立正確的人生觀作文可以讓學(xué)生表達(dá)自己的心聲，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，從而得到傾訴的，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)做一個(gè)真實(shí)的人。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、抒真情。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生還會(huì)遇上一些有關(guān)情感和人生觀的活動(dòng)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要致力于引導(dǎo)培養(yǎng)正確的情感價(jià)值取向，使他們從小就有正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。這有利于學(xué)生健康人格的發(fā)展，使他們?cè)谝院蟮纳钪凶鲆粋€(gè)真人。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉圣陶.文章例話[M〕.上海文藝出版總社，1999年

[2 ] 楊斌.生命寫作先須培育生命活力〔N〕.中國(guó)教育報(bào)

第3篇：研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)范文

一、高中數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)概述

數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)指教師在明確教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際物體，且在不斷感知與理解的過(guò)程中，使學(xué)生形成一種正確的思維模式，具備正確的思想認(rèn)知體系，并具有多種不同的邏輯思維。同時(shí)，在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，使學(xué)生具有一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，卻又與實(shí)際生活具有一定的區(qū)別，學(xué)生在具體感知事物的情況下教師對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生清晰的思維邏輯體系。此外，其與學(xué)生的實(shí)際生活具有較為廣泛的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生具有豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、高中數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)

（一）運(yùn)用直接聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)

此種教學(xué)策略是在數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行建立的，教學(xué)實(shí)例與實(shí)際生活具有較高的聯(lián)系，且又與生活具有區(qū)別，如平面向量的引入實(shí)例，便可以運(yùn)用此種方法進(jìn)行教學(xué)。甲對(duì)同學(xué)乙說(shuō)：老師將我叫到辦公室訓(xùn)斥了一番。同學(xué)乙：怎么了？同學(xué)甲：考試成績(jī)不理想，上次第14名，這次第26名，退了12名。教師：同學(xué)甲名次退步了12名，既是大小，又是方向，這便是此節(jié)課要講授的向量?jī)?nèi)容。

這個(gè)教學(xué)案例與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有十分密切的聯(lián)系，與生活具有較大的關(guān)聯(lián)，卻又高于生活，并具有相對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，指引教師的教學(xué)生活。在本案例中，通過(guò)向量的實(shí)例，使課堂充滿形象生動(dòng)的氛圍，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)能力逐漸加深，從而此節(jié)課具有良好的課堂教學(xué)效果。在日常生活中，大多數(shù)生活經(jīng)驗(yàn)都能與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)程度的結(jié)合，從而使學(xué)生的思維模式逐漸形成，具有正確的思想意識(shí)。

（二）運(yùn)用創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

在日程生活中有許多活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)都能轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但在一定條件下，一些經(jīng)驗(yàn)需在虛構(gòu)的模型中進(jìn)行不斷的探索，從而變成高中數(shù)學(xué)課堂中有益的課后活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如數(shù)學(xué)教師在講授導(dǎo)數(shù)概念的引入課程的時(shí)候，便可以運(yùn)用相應(yīng)出的生活案例，在實(shí)際生活中，同學(xué)們肯定會(huì)遇見(jiàn)過(guò)對(duì)平均速度與平均加速度進(jìn)行計(jì)算的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們應(yīng)如何進(jìn)行一段時(shí)期內(nèi)平均加速度的計(jì)算，學(xué)生：總位移與總時(shí)間之差。教師：用符號(hào)語(yǔ)言將如何表示。學(xué)生：在t1至t2時(shí)間內(nèi)的位移是由s1變成了s2，平均速度用公式表示則為v= （s_2-s_1）/（t_2-t_1 ）?c的差，在教師對(duì)公式不斷提問(wèn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生便對(duì)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有清晰的認(rèn)識(shí)。

在教師進(jìn)行此種情境模擬的過(guò)程中，雖然具有一定程度的抽象性，但在教師反復(fù)提問(wèn)的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)具有相應(yīng)程度的了解，在不斷類比與歸納對(duì)策過(guò)程中，使學(xué)生與教師之間對(duì)此問(wèn)題具有一定程度的認(rèn)識(shí)。在新課標(biāo)背景下，國(guó)家要求教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生具有一種直觀性的思維，在不斷歸納與類比的過(guò)程中，運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式與推理原理，對(duì)學(xué)生的思維模型進(jìn)行不斷的構(gòu)建，從而使高中數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)合理性的特點(diǎn)，且與生活具有聯(lián)系。

（三）通過(guò)與實(shí)際情境的溝通

大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)都與實(shí)際情境具有一定程度的聯(lián)系，在生活經(jīng)驗(yàn)被不斷拓展的基礎(chǔ)上，使數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域逐漸加大。在教師不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)避免出現(xiàn)與實(shí)際生活脫節(jié)的教學(xué)模式案例，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些使學(xué)生產(chǎn)生較高學(xué)習(xí)熱情的案例，從而使抽象的數(shù)學(xué)變?yōu)榫唧w的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如教師在講授冪函數(shù)的概念引入的課程的時(shí)候，便應(yīng)運(yùn)用相應(yīng)的案例。教師應(yīng)對(duì)前面指數(shù)函數(shù)的概念進(jìn)行一定程度的復(fù)習(xí)，在前面老師講授過(guò)ab=c的概念，那么有哪一名同學(xué)知道此公式的具體含義呢。學(xué)生：在此公式中，b是一種自變量，c是一種因變量，在結(jié)合后，便能構(gòu)造出相應(yīng)的函數(shù)。教師：這便是冪函數(shù)的基本知識(shí)中的一點(diǎn)，那么，在日常生活中，有哪些地方需要冪函數(shù)呢？

在此案例中，教師在講授冪函數(shù)的時(shí)候，便通過(guò)對(duì)前面函數(shù)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生具有一種層層遞進(jìn)的邏輯思維，在不斷推導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生將具有一定程度的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)冪函數(shù)具有較高程度的認(rèn)識(shí)，從而使課堂乏味的局面得到相應(yīng)程度的緩解，學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)科目具有極大的興趣，從而產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)熱情。

第4篇：研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：多樣性;評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01B-0043-01

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)和教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的重要性越來(lái)越引起教育界的重視。自主學(xué)習(xí)能夠幫助小學(xué)生積累數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐操作能力，幫助小學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)到的課本書面的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而加深小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，從而達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量的目的。

一、豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想利用小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)提高小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，首先必須豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)和吸引小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下幾個(gè)方面豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：

（一）豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)分為一節(jié)課的時(shí)間、一個(gè)星期的時(shí)間，甚至可以分為一個(gè)月的時(shí)間，給予小學(xué)生豐富的選擇余地和選擇的自，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與興趣。

（二）豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)地點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的地點(diǎn)從教室、學(xué)校拓展到夏令營(yíng)、農(nóng)村，一方面，豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)地點(diǎn)，另一方面還能增加小學(xué)生親近自然、將書本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去的機(jī)會(huì)。

（三）豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)教學(xué)主題實(shí)踐研究、獨(dú)立研究以及學(xué)校與學(xué)校之間的實(shí)踐活動(dòng)豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式，從而有效地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與興趣，鍛煉和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

二、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮作用的關(guān)鍵之一，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想利用小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，就應(yīng)當(dāng)采取積極有效的措施促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)多元化。比如說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)、小學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)以及小學(xué)生互相評(píng)價(jià)等多種形式促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的多元化。每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有興趣愛(ài)好和個(gè)人性格特點(diǎn)。有的學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與積極性很高但是學(xué)習(xí)效果不好;有的學(xué)生性格比較內(nèi)斂，對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)參與的積極性不高，但是學(xué)習(xí)效果很好。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須尊重小學(xué)生的個(gè)人性格特點(diǎn)，給予積極、科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)多元化。河北省2011年在一個(gè)重點(diǎn)小學(xué)做了這樣一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：教師隨機(jī)抽取的一個(gè)普通班級(jí)。教師把學(xué)生隨機(jī)分為兩組。第一組為實(shí)驗(yàn)組讓全班學(xué)生、家長(zhǎng)、數(shù)學(xué)教師等對(duì)其數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，然后匯總，根據(jù)綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)估。第二組為對(duì)照組由任課教師進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果滿意率為92.3%，而對(duì)照組的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果滿意率僅為32.1%。實(shí)驗(yàn)證明，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的多元化可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的合理性

提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)合理性可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果，將小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果發(fā)揮到最大化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的合理性。

（一）提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性

小學(xué)生由于年齡較小，身體發(fā)育尚未完全，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力不高，數(shù)學(xué)知識(shí)的積累量也不高，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)事求是的設(shè)計(jì)理念，合理設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)情境的合理性

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的情境設(shè)定對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展有著非常關(guān)鍵的影響，活動(dòng)情境關(guān)系著學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展氛圍、學(xué)生的參與興趣和主動(dòng)性以及數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展結(jié)果。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，不然對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有任何幫助作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，如《概率定論》 《圓周率》《三角形的類別》等，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化，提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的合理性，從而有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)增長(zhǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐曉華.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].西北成人教育學(xué)報(bào)， 2009，（5）.

第5篇：研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)范文

本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效積累操作、探究、技能、情感、思想性等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容鏈接，積累感知經(jīng)驗(yàn)

動(dòng)手操作是小學(xué)生獲得感性知識(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑，而課堂又是學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的主陣地。因此，在每節(jié)課之前可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容布置“折一折、量一量、畫一畫、剪一剪、拼一拼”等適合學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容。通過(guò)操作，初步感受新知，并在頭腦中形成表象，初步概括出知識(shí)的特性，初步積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

【案例】有一種感知叫經(jīng)歷

1、教學(xué)“認(rèn)識(shí)分米”（二年級(jí)）

學(xué)生憑借舊知的學(xué)習(xí)和新知的預(yù)習(xí)，對(duì)一些淺顯的知識(shí)自學(xué)并理解，在親歷實(shí)踐過(guò)程中可以幫助學(xué)生深入理解預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

2、教學(xué)“認(rèn)識(shí)公頃”（五年級(jí)）

此份預(yù)習(xí)作業(yè)中既有文本性要求，又有實(shí)踐性要求。學(xué)生在圍一圍、走一走、估一估的親身實(shí)踐中，初步形成1公頃的表象。

3、教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”（六年級(jí)），設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)學(xué)案：

在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)外顯的行為操作，對(duì)學(xué)習(xí)材料的直觀感受、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)一般是直接經(jīng)驗(yàn)。這類操作的直接價(jià)值并不是問(wèn)題的解決，而是對(duì)學(xué)習(xí)材料的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生操作獲得初步認(rèn)知，在展開(kāi)的操作活動(dòng)中，學(xué)生也能從過(guò)去相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)中找到方法上的支撐。因此，教師在預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上可以大膽放手，學(xué)生類似的經(jīng)驗(yàn)越豐富，新知就越容易主動(dòng)納入到已有的知識(shí)體系之中。教師所要做的便是對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的異同，繼而將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一個(gè)個(gè)知識(shí)“點(diǎn)”連接成一串知識(shí)“鏈”，進(jìn)而構(gòu)成牢固的知識(shí)“網(wǎng)”。

二、經(jīng)歷數(shù)學(xué)與生活對(duì)接，催生經(jīng)驗(yàn)提升

兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅包括已有的“結(jié)構(gòu)性”知識(shí)，更重要的是包括大量的“非結(jié)構(gòu)性”經(jīng)驗(yàn)背景，兒童數(shù)學(xué)是兒童“街頭數(shù)學(xué)”的繼續(xù)和延伸。特別是在日常生活、游戲等活動(dòng)中所積淀下的前數(shù)學(xué)“民俗經(jīng)驗(yàn)”，使得每個(gè)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)背景都是如此地豐富而獨(dú)特。因此教師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)“有效對(duì)接”，使生活經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)生活化，讓學(xué)生親歷將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，將活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)由感性上升到理性。

【案例】有一種經(jīng)歷叫體驗(yàn)

六下比和比例（學(xué)生的日記--《影子的學(xué)問(wèn)》）

一天，我在小區(qū)里溜達(dá)。偶然間，我朝著大樹(shù)望去，一個(gè)問(wèn)題在我的腦海里油然而生：如何測(cè)量出大樹(shù)的高度呢？突然，我靈感一現(xiàn)，老師不是講過(guò)測(cè)量旗桿的長(zhǎng)度嗎？我可以用這種方法來(lái)測(cè)量大樹(shù)的高度嘛！

我拿了一只鉛筆，直立在大樹(shù)旁，影長(zhǎng)21㎝，實(shí)際長(zhǎng)14㎝，大樹(shù)影長(zhǎng)18米。那么，要求大樹(shù)的高算式是∶14÷21=? 18×?=12米 答：大樹(shù)實(shí)際長(zhǎng)12米。為了驗(yàn)證是否正確，我把大樹(shù)換成了一本書，但位置沒(méi)有換。書的影長(zhǎng)39㎝，要求書的實(shí)際長(zhǎng)度，應(yīng)是39×?=26㎝，我用尺一量，跟26㎝所差無(wú)幾。這是在同一地點(diǎn)，那么在不同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)，測(cè)量出的數(shù)據(jù)是怎樣的呢？第二天，我繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。我在四個(gè)不同的時(shí)間里分別測(cè)量了30厘米長(zhǎng)的竹竿和10厘米長(zhǎng)的鋼筆的影子長(zhǎng)度，并記錄了下來(lái)：

從上表格中可以看出上午9：45和下午2：15的影長(zhǎng)是差不多的，因?yàn)樗鼈兣c12：00相差的都是2小時(shí)15分，而中午的影長(zhǎng)就很短，僅占竹竿長(zhǎng)的十分之一。而到了下午2：45時(shí)，影長(zhǎng)比半小時(shí)前又多了一點(diǎn)。

通過(guò)進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)：30是10的3倍，在4 個(gè)時(shí)間里，30厘米的竹竿影長(zhǎng)都是10厘米鋼筆影長(zhǎng)的3倍，由此可組成比例：30：10=33：11，30：10=3：1，30：10=31.5：10.5，30：10=34.5：11.5…….

通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，我證實(shí)了同一時(shí)間、同一地點(diǎn)高度與影子的比例是固定的！經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，我還發(fā)現(xiàn)中午影長(zhǎng)最短，凌晨和傍晚影子較長(zhǎng)，同一物品在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)測(cè)出的影長(zhǎng)也有所不同。這個(gè)比例還真神奇，使原本很困難的事情變得簡(jiǎn)單?？梢?jiàn)，只有多實(shí)踐，才能把書本上的知識(shí)化為自己的知識(shí)，只要我們用心去觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)， 生活中到處都藏著智慧，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。

事實(shí)證明，數(shù)學(xué)脫離了現(xiàn)實(shí)就會(huì)變成“無(wú)本之木”“無(wú)源之水”，只有將數(shù)學(xué)與生活的現(xiàn)實(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)“數(shù)學(xué)化”的途徑來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)?？梢?jiàn)，課堂與生活有效結(jié)合，它同樣能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思考和探索精神，同樣能演繹課堂教學(xué)的另一番精彩。

三、經(jīng)歷與思維訓(xùn)練融合，積累思維操作經(jīng)驗(yàn)

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)”，是兒童根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅僅指外顯的“行動(dòng)”（肢體活動(dòng)），更重要的是內(nèi)隱的“心動(dòng)”、“思動(dòng)”。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該有效地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，不能只圖活動(dòng)的次數(shù)和形式的熱鬧，而應(yīng)在啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)思維上做文章。

【案例】有一種思維叫靈動(dòng)

第七冊(cè)“觀察物體”

用4個(gè)同樣大小的正方體擺成一個(gè)立體圖形，從正面看是 ，從側(cè)面看是 ， 可以怎樣擺？

學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立操作，小組交流后，得出這樣3種方法：

面對(duì)學(xué)生的這些“常規(guī)思維”，及時(shí)引導(dǎo)擴(kuò)展，出示這樣一個(gè)立體圖形：

組織學(xué)生討論：這樣的擺法符合要求嗎？學(xué)生經(jīng)歷了否定、肯定的思考過(guò)程，發(fā)現(xiàn)這樣的擺法也是符合要求的。

接著追問(wèn)：為什么這樣擺也可以？還可以怎樣擺？學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)：只要前面擺3個(gè)，緊貼著后面擺1個(gè)就行了，而這1個(gè)的擺法會(huì)有無(wú)數(shù)種。

思維提升：“如果從正面看、側(cè)面看還是這兩個(gè)圖形，至少需要多少個(gè)？”

有了前面的操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生再一次經(jīng)歷猜想、操作、驗(yàn)證、回顧的過(guò)程，并突破常規(guī)思考，獲得正確的解答： 。最后，組織學(xué)生反思：這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程給你什么啟示？

此時(shí)的動(dòng)手操作成為學(xué)生探究的需要，由于學(xué)生對(duì)操作的結(jié)果充滿渴望，因此在這類探索活動(dòng)中，學(xué)生所積累的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也因個(gè)體的強(qiáng)烈感受而充滿活力。前一個(gè)問(wèn)題的解決獲得的經(jīng)驗(yàn)為后面提供的變式材料具有很好的指導(dǎo)作用和實(shí)用價(jià)值，這是活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與“雙基”相互融合、向“思想”升華的必要途徑。讓兒童靈動(dòng)地“思”、“想”，讓兒童做到“思”之有“向”（方向），“思”之有序（順序），“思”之有“理”，“思”之有“創(chuàng)”（創(chuàng)新）……讓兒童在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成靈動(dòng)的“數(shù)學(xué)大腦”！

四、經(jīng)歷探索與實(shí)踐，積累技能經(jīng)驗(yàn)

操作是重要的應(yīng)用技能，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于激發(fā)興趣。動(dòng)手是解決問(wèn)題的有效手段，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要從培養(yǎng)動(dòng)手習(xí)慣和能力開(kāi)始。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作研究，設(shè)計(jì)解決具體問(wèn)題的方案，并加以實(shí)施，體驗(yàn)建立模型，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，嘗試發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并通過(guò)總結(jié)、交流，進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

【案例】有一種活動(dòng)叫技能

六下實(shí)際測(cè)量（學(xué)生的日記——有趣的測(cè)量）

平整土地，興修水利，架橋鋪路，建造房屋，都需要測(cè)量。測(cè)量是否都要拿把圈尺去量呢？這樣太不方便了，怎樣才能隨時(shí)隨地地滿足測(cè)量的需要呢？哪怕粗略估計(jì)一下也好啊。我經(jīng)常看到工人們邁著步子或目測(cè)測(cè)量，這種方法的準(zhǔn)確性如何呢？今天這節(jié)數(shù)學(xué)課讓我親自驗(yàn)證一下。

我們來(lái)到了學(xué)校操場(chǎng)，看到了我們跑的100米的跑道，就以這現(xiàn)成的100米做實(shí)驗(yàn)吧。我先試了步測(cè)，步測(cè)必須要先知道自己的步長(zhǎng)。怎么測(cè)步長(zhǎng)呢？100

米的跑道我來(lái)回走了三趟，分別為169、168及170步，算出我每步大概0.6米。我把結(jié)果記錄下來(lái)。

我沿著操場(chǎng)又換了一處地點(diǎn)，用自然均勻的步子走了三次，第一次98步，第二次99步，第三次102步。我算了一下平均值，測(cè)出來(lái)距離大約為60米。當(dāng)然，步測(cè)只是在沒(méi)有測(cè)量工具或?qū)y(cè)量要求不十分精確時(shí)使用的。

另有一種粗略測(cè)量方法就是目測(cè)。目測(cè)是用眼睛去測(cè)，可以先目測(cè)自己與一個(gè)指定位置之間的距離，大約是多少米，再步測(cè)一下進(jìn)行比較，看哪一種更精確。我目測(cè)了從學(xué)校西門口到解放北路的距離，我覺(jué)得看起來(lái)跟100米跑道差不多，就猜100米吧。然后我就來(lái)回兩次測(cè)了步數(shù)，分別為186、188步，乘以我的步長(zhǎng)0.6米，學(xué)校西門口到解放北路的距離大約是110米?？礃幼幽繙y(cè)要比步測(cè)更粗略些。

知道了這些測(cè)量的方法，在沒(méi)有工具的情況下，我們也能大概測(cè)量出具體的距離了。在生活中，只要我們多觀察，勇于實(shí)踐，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多奇妙的東西。

我們的教學(xué)目標(biāo)不能局限于一節(jié)課，應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光；教學(xué)目標(biāo)不能是單一的、應(yīng)是多元化的，使學(xué)生終生受益。在教學(xué)實(shí)際測(cè)量這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有滿足于照本宣科，而是選擇讓學(xué)生親自去測(cè)量，經(jīng)歷了步測(cè)和目測(cè)后，學(xué)生不僅獲得了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，還獲得了動(dòng)作技能經(jīng)驗(yàn)，還包括情感的、意志的、觀念等組合性經(jīng)驗(yàn)。

五、經(jīng)歷反思與概括，積累思想性經(jīng)驗(yàn)

蘇步青說(shuō)：“看書要看到底，書要看透，要看到書背面的東西”。數(shù)學(xué)思想往往積沉在數(shù)學(xué)結(jié)論的背后，滲透在學(xué)生獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的策略，在觀察、分析、歸納、概括的過(guò)程中，體驗(yàn)到知識(shí)背后所蘊(yùn)含的思想。

【案例】有一種經(jīng)驗(yàn)叫數(shù)學(xué)思想

六、下圓柱的側(cè)面積

生1：展示了求圓柱側(cè)面積的方法，同書中介紹的一樣，沿著圓柱的高把側(cè)面剪開(kāi)，形成長(zhǎng)方形，再求面積。展示結(jié)束后，他問(wèn)：“書上要求沿著接縫把商標(biāo)紙剪開(kāi)，這個(gè)接縫實(shí)際上就是圓柱的高。為什么要求沿著高剪開(kāi)呢？”

生2：我就不是沿著高剪開(kāi)的，我斜著剪展開(kāi)后是一個(gè)平行四邊形，用平行四邊形的面積計(jì)算方法也能求出圓柱的側(cè)面積。

生3：我隨意一剪，圓柱側(cè)面展開(kāi)后既不是平行四邊形，也不是長(zhǎng)方形。但我后來(lái)又通過(guò)剪拼成一個(gè)長(zhǎng)方形了。

生4：不管剪成長(zhǎng)方形、還是平行四邊形、不規(guī)則的圖形，那么這些圖形之間有沒(méi)有什么聯(lián)系呢？

生2：有聯(lián)系，我們?cè)趯W(xué)平行四邊形面積時(shí)，也是把它轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的。

生3：你看我們不管怎么剪，都要算出商標(biāo)紙的面積的，長(zhǎng)方形和平行四邊形我們會(huì)算，不規(guī)則的圖形不會(huì)算，所以仍要剪成長(zhǎng)方形的。

生1：是的，歸根到底都轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。

生4：對(duì)，老師講過(guò)的，轉(zhuǎn)化是一種很好的數(shù)學(xué)方法。

師：說(shuō)的真好，轉(zhuǎn)化還是一種重要的數(shù)學(xué)思想。

第6篇：研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)范文

摘 要：通過(guò)對(duì)福建省廈門市集美區(qū)43所學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，就校本教研工作的實(shí)際問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；教育

一、對(duì)象與方法

本調(diào)查圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)教育現(xiàn)狀展開(kāi)，調(diào)查內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是綜合實(shí)踐活動(dòng)教育的師資與設(shè)備現(xiàn)狀，包括教師的專業(yè)、擔(dān)任本課程時(shí)間等；二是教學(xué)與評(píng)價(jià)情況，包括研究性學(xué)習(xí)情況、課程落實(shí)情況、評(píng)價(jià)問(wèn)題等；三是教研現(xiàn)狀與建議，包括教研活動(dòng)遇到的突出問(wèn)題及建議等。

本調(diào)查主要采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方式進(jìn)行。前期主要采用定性研究方法，先在相關(guān)文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，提出指標(biāo)體系，然后與部分校長(zhǎng)、主任、教研組長(zhǎng)及教師進(jìn)行溝通，進(jìn)而確定指標(biāo)，編制問(wèn)卷。后期主要采用定量研究的方法，先通過(guò)問(wèn)卷測(cè)試，整體把握問(wèn)卷的信度和效度，然后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查學(xué)校類型和對(duì)象涉及集美區(qū)普通完小、中心小學(xué)、直屬學(xué)校，但未包含民辦學(xué)校。由綜合課程教研組長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷410份，收回410份，問(wèn)卷收回率達(dá)100%；其中有效問(wèn)卷407份，有效率為99.3%。

二、結(jié)果與分析

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)教育的師資整體水平不高

一是專業(yè)性不強(qiáng)。調(diào)查顯示，現(xiàn)有45名綜合實(shí)踐專職教師，專業(yè)特長(zhǎng)相符者有29名，占總數(shù)的64.4%?，F(xiàn)有407名專兼職教師中沒(méi)有省級(jí)學(xué)科帶頭人或省級(jí)骨干教師，有29名市級(jí)骨干教師，占教師總數(shù)的7.1%，有2名區(qū)級(jí)骨干教師，占教師總數(shù)的0.5%?？梢?jiàn)，本學(xué)科的各級(jí)骨干教師人數(shù)明顯偏少，師資隊(duì)伍中缺乏綜合實(shí)踐專業(yè)知識(shí)背景和專業(yè)的引領(lǐng)，這成為本學(xué)科師資隊(duì)伍的先天不足。二是經(jīng)驗(yàn)不足。專兼職教師教學(xué)本門學(xué)科的平均教齡僅為5.6年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯然不足。三是課時(shí)安排不均。專兼職教師中擔(dān)任本學(xué)科課時(shí)數(shù)平均為6.7節(jié)課，兼任其他學(xué)科課時(shí)數(shù)平均為6.1節(jié)課。四是缺少帶教教師。近年招了不少綜合實(shí)踐專職教師，但帶教力量明顯不足，有48名教師安排帶教，占綜合實(shí)踐專兼職教師數(shù)的11.8%，有58名教師安排被帶教，占綜合實(shí)踐專兼職教師數(shù)的14.2%，還有占總數(shù)的74%沒(méi)有安排帶教或被帶教?？梢?jiàn)缺少帶教教師。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)施設(shè)備配置不高

一是專用室不足。抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，3-6年級(jí)去年227個(gè)教學(xué)班，配備本學(xué)科專用室37個(gè)，平均每6.1個(gè)班級(jí)才有一間專用室；二是實(shí)踐基地缺乏。建立了28個(gè)實(shí)踐活動(dòng)基地，平均每8.1個(gè)班級(jí)才有一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)基地。這些基地中又以德育教育基地、軍事夏令營(yíng)居多，真正能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的基地少之又少。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)存在差異

一是對(duì)綜合實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)存在差異。認(rèn)為目前所在學(xué)校重視綜合實(shí)踐教學(xué)的老師有395人，占教師總數(shù)的97%，認(rèn)為所在學(xué)校不重視綜合實(shí)踐教學(xué)的老師有12人，占教師總數(shù)的2.9%，由此可見(jiàn)，老師對(duì)課程落實(shí)認(rèn)識(shí)較到位，但存在差異。二是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)存在差異。一學(xué)期中開(kāi)展1次研究性學(xué)習(xí)的有124人，占總數(shù)的30.5%；2次的有74人，占總數(shù)的18.2%；3次的有61人，占總數(shù)的15%，還有148人說(shuō)不清楚多少次，占總數(shù)的36.4%，說(shuō)不清道不明的比例令人擔(dān)憂。三是對(duì)教學(xué)中突出問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在著較大的差異。有116人認(rèn)為教學(xué)中最突出的問(wèn)題是教學(xué)資源缺乏，占總數(shù)的28.5%；有97人認(rèn)為是教材缺乏，占總數(shù)的23.8%；有172人認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)不足或?qū)I(yè)缺乏，占總數(shù)的42.3%。四是區(qū)級(jí)期中抽測(cè)的成績(jī)存在差異。近三年對(duì)直屬學(xué)校、中心小學(xué)的三個(gè)班級(jí)進(jìn)行期中質(zhì)量抽測(cè)的成績(jī)分別是：平均分90.3分、90.4分、86.9分；及格率都是100%；優(yōu)秀率87.2%、93.7%、84%。可見(jiàn)，三所學(xué)校的成績(jī)有所差異。

4.對(duì)教師缺少針對(duì)性的評(píng)價(jià)

調(diào)查顯示，認(rèn)為學(xué)校有針對(duì)綜合實(shí)踐教師進(jìn)行專門評(píng)價(jià)的324人，占總數(shù)的79.6%；認(rèn)為沒(méi)有專門評(píng)價(jià)的83人，占總數(shù)的20.4%。多數(shù)教師認(rèn)為綜合實(shí)踐的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)專職教師，而非兼職教師，因?yàn)榧媛毥處煹墓ぷ髁恳呀?jīng)很大了，難以與專職教師“平起平坐”接受專門的評(píng)價(jià)。

5.教師之間互相聽(tīng)評(píng)課有差異

調(diào)查顯示，407人教師中互相聽(tīng)評(píng)課如表：

由此可見(jiàn)，多數(shù)教師都能互相聽(tīng)評(píng)課在10-15節(jié)之間，互相學(xué)習(xí)、相互切磋是教師教研活動(dòng)的主流。

6.教師外出教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)偏少

綜合實(shí)踐活動(dòng)的教研活動(dòng)，每學(xué)期市級(jí)一般安排3次左右，區(qū)級(jí)安排4次左右，市區(qū)級(jí)教研活動(dòng)受場(chǎng)地、規(guī)模等因素的限制，一般只安排教研組長(zhǎng)或?qū)Ｂ毥處焻⒓?，兼職教師參加市區(qū)一級(jí)的教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)少之又少。

7.校級(jí)教研活動(dòng)的開(kāi)展被邊緣化

雖然我們有規(guī)定的“教研日”，但實(shí)際校級(jí)教研時(shí)間往往被語(yǔ)、數(shù)、英給擠占了，據(jù)統(tǒng)計(jì)，兼職教師參加綜合實(shí)踐教研活動(dòng)僅占46%左右，校級(jí)教研活動(dòng)被忽視、被邊緣化。

8.對(duì)教研活動(dòng)的建議

對(duì)綜合實(shí)踐教研活動(dòng)的開(kāi)展您有什么建議？我們?cè)O(shè)計(jì)了：專家講座、專項(xiàng)培訓(xùn)、專題教研、跨校交流、其他五個(gè)選項(xiàng)，138人選專家講座，占總數(shù)的33.9%；102人選專項(xiàng)培訓(xùn)，占總數(shù)的25%；85人選專題教研，占總數(shù)的20.9%；41人選跨校交流，41人選其他，各占總數(shù)的10.1%?？梢?jiàn)，多數(shù)人偏向于專家講座、專項(xiàng)培訓(xùn)和專題教研項(xiàng)目。

三、思考與建議

1.從課程角度出發(fā)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

要實(shí)施好綜合實(shí)踐課程，解決師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，可考慮以下幾點(diǎn)：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要依法治教。確實(shí)加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織與領(lǐng)導(dǎo)，指派專人負(fù)責(zé)本課程的整體規(guī)劃、組織與實(shí)施，做到學(xué)?；顒?dòng)有人負(fù)責(zé)，年級(jí)活動(dòng)有人統(tǒng)籌，班級(jí)活動(dòng)有人實(shí)施。二是專職教師要充分利用。專職教師具備較好的專業(yè)知識(shí)背景和專業(yè)素養(yǎng)，參與本學(xué)科教學(xué)研究的機(jī)會(huì)及自身的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)較多，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)有更多的思考和經(jīng)驗(yàn)，因此，如何更好地發(fā)]專職綜合實(shí)踐教師的引領(lǐng)作用相當(dāng)重要，要做到“讓專者精通”，不能“招而不用”，不能“用而不全”，說(shuō)是專職教師卻還讓兼任其他的學(xué)科教學(xué)。三是兼職教師要加以培養(yǎng)。只靠專職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師是滿足不了教學(xué)要求的，許多工作需要依靠兼職教師來(lái)完成，要做到“讓兼者勝任”，不能“厚此薄彼”。要通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)、拜師學(xué)藝、師徒帶教、跨校實(shí)踐等形式加以培養(yǎng)，使兼職教師也能勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)工作。四是舍得讓教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該多方面創(chuàng)造條件為教師提供外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如：參加全國(guó)“綜合實(shí)踐活動(dòng)年會(huì)”“相約名師、聚焦課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)等，或組織專題培訓(xùn)，或委托高校培訓(xùn)。

2.從解決突出問(wèn)題著手，加強(qiáng)教學(xué)工作指導(dǎo)

一是建立自助教研組。常規(guī)的學(xué)科教研組往往存在著學(xué)科單一、管理簡(jiǎn)單、重教輕研、安排機(jī)械、研討淺表、教研功利化等問(wèn)題，自助教研組由教師自愿組合，自定研究?jī)?nèi)容、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)和形式，是一種基于問(wèn)題的、任務(wù)的、松散的、臨時(shí)的組織，不拘泥于學(xué)科或年級(jí)的限制，這種自助教研組的建立有利于綜合實(shí)踐主題活動(dòng)的開(kāi)展和問(wèn)題的解決。二是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。教師對(duì)具體教學(xué)中突出問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在較大的差異，對(duì)身邊發(fā)生的事情，如果能換個(gè)視角，那么教學(xué)中的“問(wèn)題”也許就變成了個(gè)人成長(zhǎng)的“機(jī)遇”。教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)必須以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心、為使命、為崇高境界。具體教學(xué)中最突出的問(wèn)題不管是教學(xué)資源問(wèn)題，還是教材問(wèn)題，或者是經(jīng)驗(yàn)方法問(wèn)題，所有問(wèn)題往深里說(shuō)，就是我們需要怎樣教？葉圣陶老先生給我們的妙方是“教是為了不教”。“不教之教”，首先是一種理念，即鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。其次，“不教之教”的核心指向的是能力與智慧，而非只教知識(shí)。再次，“不教之教”是一種策略，在關(guān)鍵的時(shí)候教，教在關(guān)鍵的地方?！安唤讨獭辈拍芙鉀Q把綜合實(shí)踐活動(dòng)只當(dāng)成學(xué)科教學(xué)來(lái)教的諸多具體突出問(wèn)題。我們要堅(jiān)信，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神不是教出來(lái)的，而是學(xué)生動(dòng)手練出來(lái)、悟出來(lái)的。三是嘗試解決教學(xué)中的問(wèn)題。教W中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該回到教學(xué)中來(lái)加以解決。這就好比游泳，如果只在岸上講解練習(xí)，不到水中感受，誰(shuí)能練好游泳？沒(méi)能經(jīng)過(guò)春風(fēng)秋雨必要的洗禮沐浴，就無(wú)法真正催熟一顆香甜的果實(shí)。只有大膽嘗試解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能有良好的教育生成，教學(xué)中的問(wèn)題才能迎刃而解。如，綜合實(shí)踐活動(dòng)教育的對(duì)象重大輕小問(wèn)題，綜合實(shí)踐活動(dòng)教育的思路重虛輕實(shí)問(wèn)題，綜合實(shí)踐活動(dòng)教育內(nèi)涵重外輕內(nèi)等問(wèn)題都有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中探究和解決。

3.從教學(xué)資源整合入手，拓展實(shí)踐活動(dòng)空間

一是努力解決綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)施設(shè)備配置不高問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)專用室不足，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參照科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)室、美術(shù)室一樣來(lái)配置綜合實(shí)踐活動(dòng)室，有了學(xué)科專用室才有利于學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)基地偏少，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)合理規(guī)劃、調(diào)整和整合現(xiàn)有的活動(dòng)基地，把少先隊(duì)體驗(yàn)教育基地、德育活動(dòng)基地、學(xué)校特色項(xiàng)目創(chuàng)建等統(tǒng)籌規(guī)劃，為綜合實(shí)踐活動(dòng)所用。還可以把學(xué)校的課題研究與綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究結(jié)合起來(lái)。二是不斷拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)空間。要把地方課程、校本課程加以整合與利用。要把綜合實(shí)踐活動(dòng)空間向家庭、社會(huì)延伸。如：《綜合實(shí)踐活動(dòng)》的“可愛(ài)家鄉(xiāng)”主題，可與《海西明珠》中的“愛(ài)國(guó)華僑陳嘉庚”“樂(lè)善好施的杜艮”等整合利用，把家鄉(xiāng)的人、事、物有機(jī)地串起來(lái)，豐富課程資源，拓展活動(dòng)的空間。三是課程資源與時(shí)俱進(jìn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)“生成性”的性質(zhì)告訴我們：綜合實(shí)踐活動(dòng)是由師生雙方在其活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中逐步建構(gòu)生成的課程，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)的課程。社會(huì)資源、時(shí)事新聞中蘊(yùn)涵著十分豐富的教學(xué)內(nèi)容利用起來(lái)。如：社會(huì)新聞中的“小悅悅事件”“毒奶粉事件”與六年上冊(cè)“關(guān)注我們身邊的食品安全”相聯(lián)系。只要做個(gè)生活的有心人，課程資源與時(shí)俱進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)有無(wú)限的空間。

4.從改進(jìn)評(píng)價(jià)體系開(kāi)始，完善教師工作考核

多數(shù)教師認(rèn)為綜合實(shí)踐的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)專職教師，而非兼職教師，兼職教師難以與專職教師“平起平坐”接受專門的評(píng)價(jià)。這就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)方面下工夫。一是變?cè)u(píng)價(jià)老師為評(píng)價(jià)學(xué)生，我們綜合實(shí)踐活動(dòng)教師所講的“一課一得”，并不是指學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了什么，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)生成了什么，生成了多少？二是變單一評(píng)價(jià)為多項(xiàng)評(píng)價(jià)。不能拿評(píng)價(jià)專職教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)兼職教師，而應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，做到下有保底上不封頂。三是變?cè)u(píng)功擺好會(huì)為糾錯(cuò)改進(jìn)會(huì)。當(dāng)下的教學(xué)研討會(huì)，常?？梢?jiàn)：執(zhí)教研課的教師“逢場(chǎng)作戲”，聽(tīng)課的教師“觀看好戲”，研討的時(shí)候“零敲碎擊、火力分散、蜻蜓點(diǎn)水”，通常是優(yōu)點(diǎn)多說(shuō)，盡力吹捧，不足少說(shuō)或不說(shuō)，避重就輕，把一個(gè)研討會(huì)開(kāi)成了評(píng)功擺好會(huì)。難怪老師不喜歡，應(yīng)該端正研討會(huì)的會(huì)風(fēng)，變?cè)u(píng)功擺好會(huì)為糾錯(cuò)改進(jìn)會(huì)、雙贏互利會(huì)。四是變科研教研兩張皮為教科研同一體。時(shí)下的教師職評(píng)與課題主持前三名掛鉤，催生了教師的科研熱情，但也要警惕科研教研“兩張皮”的現(xiàn)象，科研政績(jī)化、功利化嚴(yán)重并非真正解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。因而，教育科研在這些學(xué)校就成了形式和花瓶。有人說(shuō)：工人的科研在車間，農(nóng)民的科研在田間，教師的科研在課堂間，應(yīng)該變科研教研兩張皮為科研教研同一體，從是否提高課堂教學(xué)效率？是否促進(jìn)本學(xué)科的教育教學(xué)工作？從解決“上什么？怎么上？上得怎么樣？”這些方面做好指標(biāo)考量，完善教師考核工作。

有位作家寫得好：你要種的是一棵枝繁葉茂的快樂(lè)樹(shù)，而不是一棵被修剪、捆綁得傷痕累累的盆景。生命只有在自由中才能健康地成長(zhǎng)，過(guò)多的捆綁和約束只會(huì)讓生命扭曲。我們期待綜合實(shí)踐活動(dòng)讓更多的生命個(gè)體在活動(dòng)中自然地生長(zhǎng)、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)范文

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，給學(xué)生交流探究的空間，著重為學(xué)生營(yíng)造和諧的探究氛圍，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，教師在課堂中只起到參與、引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地討論交流，在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。例如：我在教學(xué)徐志摩《再別康橋》一課時(shí)，大家一起對(duì)“金柳”這個(gè)意象進(jìn)行了分析：在《詩(shī)經(jīng)》中有“昔我往矣，楊柳依依”一句，古代的柳就是現(xiàn)在的諧音是“留”，在中國(guó)文化傳統(tǒng)中是別離意象，所以古人就有了折柳送別來(lái)表示依戀與牽掛。接下來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維：其中一句“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”，這個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒(méi)有其他的意蘊(yùn)呢？大家在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，給出了個(gè)性化的解釋。有同學(xué)認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條，讓詩(shī)人回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝所牽動(dòng)的，不僅僅是一種心緒，更是對(duì)往日的眷念。通過(guò)積累相關(guān)的古詩(shī)文中“意象”，把問(wèn)題情境和體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生從中體驗(yàn)到探究問(wèn)題的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和探究精神。

二、挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)不是單一的閱讀活動(dòng)，而是融音樂(lè)、美術(shù)、哲學(xué)、歷史甚至到自然科學(xué)等方面于一體的活動(dòng)。只有這樣，才能挖掘深厚的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)真正的語(yǔ)文素質(zhì)。因而，采取創(chuàng)設(shè)情境和邊緣滲透的教學(xué)策略，可以在各種文化縱橫交織中培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美情操。例如：在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》時(shí)，播放《三國(guó)演義》片頭曲，大氣磅礴的音樂(lè)能把學(xué)生引入那段英雄的歷史。教學(xué)白居易的《琵琶行》時(shí)，讓學(xué)生與小說(shuō)《明湖居聽(tīng)書》進(jìn)行對(duì)比，繼而讓學(xué)生品味古琵琶曲《昭君出塞》，最后讓學(xué)生找一些有關(guān)音樂(lè)描寫和評(píng)論方面的資料。從課文內(nèi)容中挖掘出來(lái)的東西極好地激發(fā)學(xué)生對(duì)作品詳細(xì)深入的領(lǐng)悟，并增進(jìn)學(xué)生對(duì)一些流行音樂(lè)的鑒賞能力。教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，以《梁?！窞楸尘耙魳?lè)來(lái)渲染鋪墊，讓音樂(lè)與作品互相滲透，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初讀《逍遙游》后，讓學(xué)生在閱讀課上看《我為什么而活》能極大地激發(fā)學(xué)生探求人生的熱情，激勵(lì)學(xué)生積極地思考人生。一段時(shí)間之后重新讀《逍遙游》，學(xué)生能各抒己見(jiàn)，對(duì)問(wèn)題的探究能力勝過(guò)教師精雕細(xì)琢的講析。在古詩(shī)詞的教學(xué)中還可以通過(guò)配唱和配畫等形式來(lái)研討文本，從而在充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)充實(shí)課程資源。

三、強(qiáng)化體驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生的遷移能力。

開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，一個(gè)重要的目的就在于從體驗(yàn)中熟悉學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能按一定的方法進(jìn)行深入研究，從而提高學(xué)生的遷移能力。實(shí)踐過(guò)程可以讓學(xué)生收獲到課本上沒(méi)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，且這樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)并不高深莫測(cè)，而是人人可以參與。教學(xué)中要嘗試由本課知識(shí)向他課遷移，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)從課題中引出，并努力從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)新課題。例如：小說(shuō)、散文、人物傳記等的教學(xué)主要體現(xiàn)為自主閱讀。我在《邊城》、《祝?！?、《荷塘月色》、《赤壁賦》、《金岳霖先生》等課文的教學(xué)中，就遵循自主閱讀的理念。在模塊示例教學(xué)之后，安排學(xué)生進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，或口頭交流，或書面表達(dá)交流。另一些課文還可以通過(guò)拓展性閱讀進(jìn)行教學(xué)，例如，學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)拓展閱讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》，學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)讀《坡突圍》，教學(xué)《邊城》時(shí)看《美麗的鳳凰――走進(jìn)沈從文的邊城》，等等，把閱讀活動(dòng)發(fā)展成為師生交流的平臺(tái)。通過(guò)這種師生互相啟發(fā)的方式，學(xué)生變成文本意義的發(fā)現(xiàn)者和教學(xué)意義的生成者，課堂不再是“一言堂”，而是師生互相提升，共同探討的交流平臺(tái)。

四、緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的特色。

第8篇：研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)模式

1.心理健康教育活動(dòng)課程概述

不同于以往的注重課堂教學(xué)的心理學(xué)課程，心理健康教育活動(dòng)課則更注重通過(guò)教育活動(dòng)的開(kāi)展塑造學(xué)生的心理技能及良好的心理品質(zhì)，是有目的地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)通過(guò)活動(dòng)訓(xùn)練的開(kāi)展，使學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)、自主的感悟、深切的體會(huì)樹(shù)立正確的行為觀念和健康的心理素質(zhì)。

2.心理健康教育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)模式研究

2.1明確的樹(shù)立活動(dòng)單元的目標(biāo)及內(nèi)容。首先教師應(yīng)在明確目標(biāo)的指引下確定活動(dòng)的實(shí)施對(duì)象。針對(duì)學(xué)生的不同年齡階段、心理承受能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的活動(dòng)課內(nèi)容。在明確了具體內(nèi)容后，我們應(yīng)確定一個(gè)體現(xiàn)活動(dòng)特色、提綱挈領(lǐng)的名稱主題，注意不要將個(gè)人情感、政治立場(chǎng)反應(yīng)于主題中，力圖用中性的描述、通俗易懂的思想緊扣主題活動(dòng)的核心，避免專業(yè)性過(guò)強(qiáng)詞語(yǔ)的運(yùn)用。當(dāng)然，中性的描述并不代表題目的枯燥，我們應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)新的思維、新穎別致的思路注意引人入勝的主題確立，充分的發(fā)揮想象的空間，注重興趣教育，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)、熱愛(ài)活動(dòng)的積極性。接著我們應(yīng)根據(jù)確立的活動(dòng)主題制定相應(yīng)的課程輔導(dǎo)策略及方法，要注重主題與目標(biāo)的有效配合，內(nèi)容與方法的嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)調(diào)，活動(dòng)方法與形式的充分適應(yīng)。

2.2活動(dòng)課的準(zhǔn)備工作?；顒?dòng)課的前期準(zhǔn)備工作應(yīng)包括活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)地的安排與活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，同時(shí)學(xué)生活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作及廣泛積極的心理動(dòng)員也是必不可少的。如“信任之行”需要準(zhǔn)備眼罩及障礙物等活動(dòng)材料，活動(dòng)方式可以是分組的、集體的，地點(diǎn)的選擇則必須是平整、活動(dòng)范圍較為充分的場(chǎng)地?；顒?dòng)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)是豐富多彩的，我們應(yīng)充分的重視信息化建設(shè)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、功能化軟件進(jìn)行心理場(chǎng)景的布置、演示、模擬及錄制等準(zhǔn)備工作。為了避免學(xué)生參與活動(dòng)的緊張情緒我們應(yīng)開(kāi)展必要的活動(dòng)課前輔導(dǎo)及動(dòng)員，使學(xué)生在充分了解心理健康知識(shí)、輕松愉快的狀態(tài)下做好活動(dòng)前身心上的雙重準(zhǔn)備。

2.3心理健康教育活動(dòng)課程的過(guò)程設(shè)計(jì)。通常情況下，心理健康教育活動(dòng)課程主要由課程導(dǎo)入、內(nèi)容展開(kāi)、推進(jìn)直至結(jié)束等環(huán)節(jié)組成，從活動(dòng)的層面講具體分為熱身活動(dòng)、主題活動(dòng)及結(jié)束活動(dòng)三部分。

2.3.1熱身活動(dòng)。心理健康教育活動(dòng)課是通過(guò)學(xué)生之間信任的建立、團(tuán)隊(duì)的合作上升到心靈層面的溝通過(guò)程，只有建立在了解、和諧、健康、安全、放松、自由氛圍基礎(chǔ)上的活動(dòng)課程才能使學(xué)生全身心的投入其中，敞開(kāi)心扉、主動(dòng)參與、熱切交流，圓滿的完成活動(dòng)課程。因此科學(xué)有效的課前熱身活動(dòng)是必不可少的，它是整個(gè)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保證。教師們可以用激情生動(dòng)、富于變化、富于感召力的語(yǔ)言進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)動(dòng)員，從思想上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。同時(shí)我們還可通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)單的互助游戲活動(dòng)使大家在互相配合、互相協(xié)作中調(diào)動(dòng)活動(dòng)的興趣，如站成一列依次互相為對(duì)方拍背。當(dāng)然熱身活動(dòng)的時(shí)間不應(yīng)太長(zhǎng)，點(diǎn)到為止即可。例如在樹(shù)立自信心的心理健康教育活動(dòng)中我們可先讓每位學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)出對(duì)自己身體中最滿意的一個(gè)部分，通過(guò)學(xué)生自主的介紹，自信的描述，同學(xué)們的熱烈觀察引入自信的教育課題。

2.3.2主題活動(dòng)即是心理健康教育活動(dòng)課程的主體部分，是課程的核心內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)的圍繞活動(dòng)課的主題和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)及實(shí)施，包括活動(dòng)的展開(kāi)、推進(jìn)與。

其中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括具體的流程設(shè)計(jì)、形式設(shè)計(jì)、方法選擇、多媒體手段運(yùn)用、活動(dòng)時(shí)間安排等?；顒?dòng)、體驗(yàn)、分享是心理健康教育活動(dòng)課程的基本要素，我們應(yīng)圍繞課程的目標(biāo)及內(nèi)容，并嚴(yán)格的根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，運(yùn)用感知、參與、體驗(yàn)、內(nèi)化的方式逐步展開(kāi)心理健康教育，同時(shí)還應(yīng)注意各個(gè)環(huán)節(jié)的連續(xù)性。對(duì)于活動(dòng)形式的選取我們應(yīng)本著開(kāi)放、多樣、注重實(shí)效的原則發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的特性，進(jìn)行與活動(dòng)主題相適應(yīng)、相切合的具體形式。包括游戲式、情境模擬式、角色扮演式、討論式、實(shí)踐式等。針對(duì)多樣的活動(dòng)形式，心理健康教育課程的活動(dòng)方法也是生動(dòng)多變的。例如游戲活動(dòng)可通過(guò)學(xué)生互相配合、互相競(jìng)爭(zhēng)、努力探索的游戲模式開(kāi)展教育活動(dòng)，角色扮演法可通過(guò)一定的情景劇、小品使學(xué)生身臨其境的通過(guò)角色的扮演體會(huì)當(dāng)事者的心理變化、體會(huì)多重人格特征帶來(lái)的心理影響，還可讓學(xué)生通過(guò)角色的互換、集體的配合表演體會(huì)不一樣的心理活動(dòng)。小組討論法則較為簡(jiǎn)單可通過(guò)學(xué)生的自主選擇進(jìn)行自由分組討論、固定人數(shù)討論及持不同觀點(diǎn)自由辯論等。

對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的安排我們要合理的評(píng)估課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)間，注重重點(diǎn)的突出及不必要環(huán)節(jié)的省略，從而防止課堂教學(xué)環(huán)節(jié)頭重腳輕、課堂節(jié)奏松緊不一現(xiàn)象的發(fā)生。

2.3.3結(jié)束活動(dòng)。結(jié)束活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)是心理健康教育活動(dòng)課程精髓的歸納與總結(jié)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自主感悟與收獲使他們的情感得到全面的升華。同時(shí)我們還可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課外活動(dòng)的延伸，從而鞏固課堂教學(xué)效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的不足。

3.結(jié)語(yǔ)。總之，中學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)模式的有效開(kāi)展還需要我們進(jìn)一步的探索與創(chuàng)新，我們應(yīng)充分的根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求設(shè)立與他們身心健康發(fā)展相適應(yīng)的教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)他們自主學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、總結(jié)力的塑造強(qiáng)化學(xué)生的主人翁責(zé)任感，牢固樹(shù)立他們拼搏的意識(shí)、自主創(chuàng)新的精神，從而使中學(xué)生以健康的心理、高尚的品質(zhì)勇于開(kāi)創(chuàng)他們美好的人生。

參考文獻(xiàn)

[1]張?chǎng)析?對(duì)中學(xué)心理健康教育的再思考[J].中小學(xué)校外教育，2009：34-35.

第9篇：研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教育資源 綜合實(shí)踐活動(dòng) 教育策略

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展價(jià)值

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式是讓學(xué)生直接獲得他人探索的結(jié)果，學(xué)生缺少自主探究，自主思考，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題能力和思辨能力的鍛煉。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師教授變?yōu)榻處熤笇?dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)，自主探索，思考生活周邊存在的問(wèn)題，并通過(guò)行動(dòng)解決這些問(wèn)題，從而得到體會(huì)、感悟，發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、執(zhí)著追求真理的精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是其他學(xué)科課程無(wú)法替代的，該課程的開(kāi)展有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度觀，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和團(tuán)結(jié)互助的精神及吃苦耐勞的精神。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀

為了了解綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r，對(duì)遵義市部分擔(dān)任小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷共50份，有效問(wèn)卷46份，有效問(wèn)卷率92%。

2.1師資

2.1.1小學(xué)綜合實(shí)踐師資情況統(tǒng)計(jì)

2.1.2結(jié)果分析

教師綜合實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短，擔(dān)任0-1年的有54.35%，1-2年內(nèi)的有26.09%，2年以上的僅占19.56%；專職教師少，非專職教師有84.78%，專職教師僅占15.22%；通過(guò)培訓(xùn)上崗的教師的比例少，接受過(guò)綜合實(shí)踐教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)的有10.87%，未曾接受過(guò)培訓(xùn)的有89.13%；科學(xué)教育教師擔(dān)任綜合實(shí)踐教學(xué)的較多，科學(xué)教育教師占67.39%，數(shù)學(xué)教師占13.04%，計(jì)算機(jī)教師占8.70%，擔(dān)任其他學(xué)科老師的占10.87%。這說(shuō)明多數(shù)擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，主要是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間短，多數(shù)是兼職教師，缺乏專業(yè)培訓(xùn)，綜合素養(yǎng)不高。

2.2教學(xué)

2.2.1小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)

2.2.3結(jié)果分析

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有得到有效開(kāi)展，有47.83%的開(kāi)展了，15.22%的沒(méi)有開(kāi)展，36.96%的存在擠課現(xiàn)象；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專項(xiàng)資金投入少，有58.70%按計(jì)劃投入資金，8.70%隨意投入，32.61%基本不投入；多數(shù)學(xué)校無(wú)專用的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材，10.87%有專用實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材，89.13%沒(méi)有專用實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材；教師基本無(wú)意識(shí)利用科學(xué)教育資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，有91.30%的教師沒(méi)有利用過(guò)實(shí)驗(yàn)室或器材開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，8.70%利用過(guò)，93.48%的教師無(wú)意識(shí)地從科學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教育資源生成綜合實(shí)踐課題。

從對(duì)教師的訪談中了解，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多（60-70人），活動(dòng)只能在室內(nèi)進(jìn)行，很難在室外開(kāi)展。

由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視綜合實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)資金投入少，又缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，多數(shù)教師不愿意投入精力探究怎樣充分利用校園資源尤其是科學(xué)教育資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施沒(méi)有落到實(shí)處。

3.合理利用科學(xué)教育資源開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)

3.1科學(xué)教育課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的相關(guān)性

科學(xué)教育課程課標(biāo)規(guī)定要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生不斷動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)相同[1]，因此，教師可利用科學(xué)教育資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。如《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略》中，有一個(gè)案例“尋訪小動(dòng)物――觀察蝸牛和蝗蟲”[2]，就與教科版三年級(jí)科學(xué)第二單元?jiǎng)游镎鹿?jié)的內(nèi)容相匹配。學(xué)生已經(jīng)通過(guò)科學(xué)教育的學(xué)習(xí)具備了探究綜合實(shí)踐課題所需的基礎(chǔ)知識(shí)，又在綜合實(shí)踐活動(dòng)探究過(guò)程中不斷強(qiáng)化，不僅延伸學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，還增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

3.2利用科學(xué)教育資源開(kāi)展綜合實(shí)踐

3.2.1挑選責(zé)任心強(qiáng)的科學(xué)教師擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

貴州省各師范院校均未開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐專業(yè)，也未對(duì)師范生進(jìn)行過(guò)綜合實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，教學(xué)中要想招納綜合實(shí)踐專業(yè)出身的教師擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是不可行的，科學(xué)教師就是綜合實(shí)踐教師的最佳人選。從理論上講，科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的教師在大學(xué)所學(xué)的知識(shí)涉及多門學(xué)科，具備綜合實(shí)踐教學(xué)所需的綜合知識(shí)素養(yǎng)。另外，部分科學(xué)教師雖不是科學(xué)教育專業(yè)出身，但長(zhǎng)期擔(dān)任科學(xué)教育教學(xué)，具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高綜合知識(shí)素養(yǎng)。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可從科學(xué)教師隊(duì)伍中挑選責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。

教學(xué)中要形成一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師隊(duì)伍，搭建交流、討論、協(xié)調(diào)的平臺(tái)，讓教師根據(jù)科學(xué)教育和綜合實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)中發(fā)現(xiàn)可利用資源開(kāi)展教學(xué)，也讓教師能互相分享教學(xué)成果，探討教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，研討教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)課程的有效開(kāi)展。

3.2.2教師教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)教育教材中生成綜合實(shí)踐活動(dòng)課題

探究課題的立項(xiàng)要尊重學(xué)生的意愿，教師可引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)教育教材中發(fā)現(xiàn)教育資源生成活動(dòng)課題，讓學(xué)生自己選擇感興趣的課題立項(xiàng)。例如在科學(xué)課程中學(xué)習(xí)了聲音后，可以生成“怎樣減少噪音”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題，學(xué)生已具備了聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播等探究該課題活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生會(huì)觀察到身邊存在的噪音，了解這些噪音對(duì)人們的影響，并探索用什么方法減少噪音，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)參與了身邊環(huán)境的保護(hù)?？茖W(xué)教育教學(xué)中有廣闊的教育資源可供師生發(fā)現(xiàn)使用，這需要綜合實(shí)踐教師具有敏感的課程資源意識(shí)[3]。

從科學(xué)教育教學(xué)中生成課題后，課題最終確立要經(jīng)過(guò)教師的綜合參考，可由教師列出多個(gè)課題后讓學(xué)生選擇，也可以由學(xué)生自主選題，教師指導(dǎo)立項(xiàng)，立項(xiàng)時(shí)要考慮學(xué)生是否對(duì)課題感興趣，課題是否有探究?jī)r(jià)值，課題是否與學(xué)生生活有密切聯(lián)系，作為學(xué)生探究的課題難度是否適中等因素，教師在學(xué)生探究過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、實(shí)踐性[4]。

3.2.3充分利用科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)室及科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)器材開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多數(shù)無(wú)專用活動(dòng)室及實(shí)驗(yàn)器材，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究資源缺乏，需要教師觀察、發(fā)現(xiàn)、利用周圍的教學(xué)資源?？茖W(xué)教育實(shí)驗(yàn)室基本普及，教師可利用這部分資源?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)器材歷年累積，儲(chǔ)備量大、種類豐富，有生物、礦石標(biāo)本，物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)儀器（電路開(kāi)關(guān)，電表等），化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)儀器（試管，燒瓶等）及藥品，人體模型，各種圖集資源（動(dòng)物圖片，地圖等）。教師需要使用實(shí)驗(yàn)室和器材可與科學(xué)教師協(xié)調(diào)借用，針對(duì)學(xué)生課下探究需要使用實(shí)驗(yàn)室器材的，教師可在班上選出實(shí)驗(yàn)室器材借記組長(zhǎng)，向科學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理教師協(xié)調(diào)借用。

3.2.4利用校園科學(xué)氛圍促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

遵義地區(qū)多數(shù)小學(xué)每學(xué)期至少會(huì)開(kāi)展一次科技活動(dòng)，科技活動(dòng)項(xiàng)目是將學(xué)生的一些自己制作的作品和創(chuàng)造發(fā)明的成果進(jìn)行展示、比賽，作品有潛水艇模型、火箭、航模、扎不破氣球、能浮水的針、撲克牌搭最高建筑等?？萍蓟顒?dòng)使學(xué)校具有濃厚的科學(xué)氛圍，提高了學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的熱情，使學(xué)生不斷積極主動(dòng)探究。在學(xué)生搜索相關(guān)知識(shí)――制作――展出過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力?？茖W(xué)氛圍作為一種隱性資源，對(duì)學(xué)生的影響非常重要，學(xué)校要充分利用校園科學(xué)氛圍，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與科技活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把部分學(xué)生小組綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題納為科技項(xiàng)目展示的內(nèi)容之一，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

4.結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的調(diào)研，探究利用科學(xué)教育教學(xué)資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略，能為教師教學(xué)提供參考。教師在教學(xué)中應(yīng)投入精力發(fā)現(xiàn)可利用的教育資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)真正有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱拆峰.淺析新課標(biāo)下科學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系[OL].青春歲月：學(xué)術(shù)版，2013（3）：56-57.

[2]姜平.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略.首都師范大學(xué)出版社，2004.3.