研學實踐教育活動精選(九篇)
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第1篇：研學實踐教育活動范文
關鍵詞：小學數(shù)學；教研活動；創(chuàng)新與實踐；探討
小學數(shù)學教研活動的順利開展，可以促使教師反思自己在小學數(shù)學教學中的不足，及時地改正錯誤，用正確的教學模式引導學生自主探究、合作學習。在小學數(shù)學教研中，教師應組成教研小組并推薦一名比較優(yōu)秀的教師擔任教研組長，由教研組長及時召開教研會議，調(diào)動教師積極、主動地參與小學數(shù)學教研活動，使小學數(shù)學教師在不斷的反思、不斷的探討、不斷的創(chuàng)新中提高自身的數(shù)學素養(yǎng)及其數(shù)學認知能力，發(fā)揮自己最佳、最理想的教學水平，給學生提供一個最好、最優(yōu)質(zhì)的小學數(shù)學教學課堂。
一、創(chuàng)新小學數(shù)學教研內(nèi)容，有效教研
傳統(tǒng)小學教研活動是死板、乏味的，還沒有實質(zhì)、有效的教學內(nèi)容，就是因為這樣，學生無法實現(xiàn)自我的數(shù)學學習目標，教師無法有質(zhì)量地完成數(shù)學教研，因此，創(chuàng)新教學的實施勢在必行。（1）教師應做好教學備課，明確小學數(shù)學教研主題，有目的、有計劃地實施教學。（2）小學教師應細心、認真，對每一個小學數(shù)學問題都做一個充分的分析，把握好數(shù)學問題細節(jié)的處理。同時為了淡化“一人讀，眾人聽”形式單一、呆板的學習模式，我們強調(diào)“個人自讀，小組討論，大家交流”等形式多樣的互動學習模式。例如，在學習“長方形和正方形面積的計算”時，對于這一知識的教研，會遇到一些細節(jié)上的問題，是教師無法用言語傳達給學生的知識，這時，教師可以采用小組合作討論探討的學習方式，使學生在其他同學的幫助下感悟、理解數(shù)學細節(jié)問題。同時，教師也要積極、主動地與其他教師一起商討教研方案，提升自身的教學水平與教學素養(yǎng)。
二、改革小學數(shù)學教研模式，開展教研活動
傳統(tǒng)小學數(shù)學教研沒有針對性、也沒有集中性，以至于一整節(jié)數(shù)學課下來，學生的學習效率、學習有效性都不理想。針對這一情況，小學數(shù)學教師應改變小學數(shù)學教研模式，成立數(shù)學教研小組，教師組長組織教師合理分組，要求每一個數(shù)學教師管理好自己的教學備課，改變說教式的教學模式，讓學生在課堂上動起來、活躍起來，營造良好的小學數(shù)學課堂教研氛圍。例如，在學習“乘法筆算”時，教師應積極、主動地參與教研活動，教師之間相互探討，商討出適合小學生有效學習、探討數(shù)學知識的教學模式，增強每一個小學數(shù)學教師的教學實力及其小學數(shù)學教師的教學素養(yǎng)。如，教師在對乘法探索規(guī)律進行教學時，直接、明了地給學生展示乘法規(guī)律所達到的教學效果并不是很理想，學生掌握其內(nèi)容的力度也不充分。針對這一情況，教研組長應及時召教師開會、探討，研究進一步的教學方案，引導小學教師找到正確、合理的教學方式，以此推動小學數(shù)學教研活動的順利進行及更好地發(fā)展。
以上內(nèi)容是小學數(shù)學教研活動的創(chuàng)新與實踐，教師要有計劃、有目標、有效率地教學，指導學生用正確的學習方法學習數(shù)學知識，以此，最大限度地提升小學數(shù)學教學效果與質(zhì)量。總之，小學數(shù)學教師重視教研活動并積極、主動地參與教研活動，對教研活動的順利進行及其教研活動目標的實現(xiàn)具有一定的積極作用。
參考文獻：
[1]崔蘭菊.小學數(shù)學教育心得[J].學周刊，2012（30）.
第2篇：研學實踐教育活動范文
【關鍵詞】作文教學;有效性;策略綜合；實踐活動
本文從研究作文低效的現(xiàn)狀和原因入手，在提高作文教學有效性的策略方面進行了細致具體的探索。
1 通過綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的寫作興趣
盧梭在曠世教育名著《愛彌兒》中提出關于良好教學(或教育)的一個基本原則:“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好教育的一個基本原則。”作文教學也應該激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生主動寫作，樂于寫作，養(yǎng)成良好的寫作習慣。通過綜合實踐活動，學生的寫作范圍大大地拓展了，原來是兩點一線的狹窄空間，現(xiàn)在可以和同學組成小組到大自然中去，到社會上去，親自去看、去聽、去了解、去觀察、去感受、去調(diào)查，從而獲得一些彌足珍貴的寫作素材。這些讓學生感到熟悉、親切的東西，學生寫起來就得心應手，作文的積極性與興趣也就自然而然地培養(yǎng)出來了。
比如綜合性學習是“漫游語文世界’，，要求搜集家庭、校園、社會運用語言文字的情況，包括家庭成員之間、家庭成員與親戚朋友、左鄰右舍之間口語交際所使用的最新鮮、最活潑的大眾化語言;過年時家家戶戶的春聯(lián)，村鎮(zhèn)上的集會、廣播、布告所使用的語言;校園里的標語牌、宣傳欄、墻報以及運動會、藝術節(jié)等活動所使用的語言――一這樣的活動就需要學生分成小組，走上街頭，處處留心。通過這一系列的活動，鍛煉了學生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施的能力，培養(yǎng)了語文實踐的能力。更令人高興的是，有的同學還主動在隨筆中寫下了參與活動的心得體會。這些都是發(fā)自肺腑的話語，都是真切的體會，可以說他們在實踐中“悟”出來了。語文實踐和寫作、口語交際自然而然地結合起來，學生何需恐懼作文。心理學家也說:“興趣是一個人能量的激素。”①只有對一件事物產(chǎn)生濃厚的興趣，一個人的智能才會得到充分的發(fā)揮。可見，興趣有一種神奇的力量，對它的培養(yǎng)與激發(fā)將會促進個體的有效發(fā)展。
2 通過綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的觀察能力
生活是作文的源泉，學生要想寫好作文，就必須到生活中去，觀察生活。培養(yǎng)學生的這種能力首先就要讓學生學會看，也就是觀察。葉圣陶先生就曾經(jīng)指出:“在實際生活里養(yǎng)成精密觀察和仔細認識的習慣，是一種準備功夫。……如果養(yǎng)成了，對于寫文章太有用了。”
如有個學生對校園的香樟樹葉片進行了觀察，確定主題為“香樟樹葉片在春天的生長”。觀察記錄:前兩天香樟樹的枝權頂端抽出了幾片新葉，今天我們來看時這些新葉的數(shù)量增加了很多，好像突然冒出了好幾節(jié)，葉片是嫩嫩的黃綠色，在陽光下是半透明的，一和老的濃綠色的葉片呈現(xiàn)完全不同的感覺。觀察感受:朱自清在《春》這篇文章里描寫春天的小草是“嫩嫩的、綠綠的“，現(xiàn)在我們看到的香樟樹新葉也是這種感覺。春天真的有魔力，她讓生命在她的季節(jié)里不知不覺就煥發(fā)出成長的氣息。這次活動實踐證明了在日常的作文教學過程中，就應該這樣讓學生進入世界或接觸大自然，通過觀察、探索、思考掌握寶貴的素材，為作好鋪墊。
3 通過綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的分析與思考能力
在寫作過程中，需要學生的理性思考，不管是對素材的選擇、對主題的提升還是對文章結構的安排。因此，教師在作文教學中，要重視培養(yǎng)學生的分析與思考能力。將綜合型學習活動內(nèi)容與作文教學相結合，可以引發(fā)學生對大自然、對整個世界、對家庭、對當今社會、對人生意義、對自我的分析與思考。
在活動結束之后，教師可以設計一些活動讓學生在課堂上小組交流，班級討論，讓學生個性的思考充分得以碰撞。
4 通過綜合實踐活動，引導學生表達情感，樹立正確的人生觀作文可以讓學生表達自己的心聲，抒發(fā)自己的真情實感，從而得到傾訴的，也可以讓學生學習做一個真實的人。在教學過程中，教師要注意引導學生表達真實的情感，引導學生說真話、抒真情。在綜合實踐活動中，學生還會遇上一些有關情感和人生觀的活動，教師在進行教學設計時，要致力于引導培養(yǎng)正確的情感價值取向，使他們從小就有正確的人生觀、世界觀與價值觀。這有利于學生健康人格的發(fā)展，使他們在以后的生活中做一個真人。
參考文獻
[1] 葉圣陶.文章例話[M〕.上海文藝出版總社，1999年
[2 ] 楊斌.生命寫作先須培育生命活力〔N〕.中國教育報
第3篇：研學實踐教育活動范文
一、高中數(shù)學基本活動經(jīng)驗概述
數(shù)學基本活動經(jīng)驗指教師在明確教學目標的引領下，運用現(xiàn)實生活中的實際物體，且在不斷感知與理解的過程中，使學生形成一種正確的思維模式，具備正確的思想認知體系，并具有多種不同的邏輯思維。同時，在一定教學目標的指導下，使學生具有一種主動學習的能力。數(shù)學來源于實際生活，卻又與實際生活具有一定的區(qū)別，學生在具體感知事物的情況下教師對其進行教學，使學生產(chǎn)生清晰的思維邏輯體系。此外，其與學生的實際生活具有較為廣泛的聯(lián)系，在此基礎上，使學生具有豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。
二、高中數(shù)學基本活動經(jīng)驗教學實踐與評價
（一）運用直接聯(lián)系日常生活經(jīng)驗的數(shù)學活動
此種教學策略是在數(shù)學活動經(jīng)驗的基礎上進行建立的，教學實例與實際生活具有較高的聯(lián)系，且又與生活具有區(qū)別，如平面向量的引入實例，便可以運用此種方法進行教學。甲對同學乙說：老師將我叫到辦公室訓斥了一番。同學乙：怎么了？同學甲：考試成績不理想，上次第14名，這次第26名，退了12名。教師：同學甲名次退步了12名，既是大小，又是方向，這便是此節(jié)課要講授的向量內(nèi)容。
這個教學案例與學生的學習生活具有十分密切的聯(lián)系，與生活具有較大的關聯(lián)，卻又高于生活，并具有相對明確的教學目標，指引教師的教學生活。在本案例中，通過向量的實例，使課堂充滿形象生動的氛圍，在此基礎上，學生便對知識的領會能力逐漸加深，從而此節(jié)課具有良好的課堂教學效果。在日常生活中，大多數(shù)生活經(jīng)驗都能與數(shù)學活動經(jīng)驗進行相應程度的結合，從而使學生的思維模式逐漸形成，具有正確的思想意識。
（二）運用創(chuàng)設實際情境構建數(shù)學模型
在日程生活中有許多活動經(jīng)驗都能轉(zhuǎn)化為數(shù)學活動經(jīng)驗，但在一定條件下，一些經(jīng)驗需在虛構的模型中進行不斷的探索，從而變成高中數(shù)學課堂中有益的課后活動經(jīng)驗。如數(shù)學教師在講授導數(shù)概念的引入課程的時候，便可以運用相應出的生活案例，在實際生活中，同學們肯定會遇見過對平均速度與平均加速度進行計算的問題，在此基礎上，同學們應如何進行一段時期內(nèi)平均加速度的計算，學生：總位移與總時間之差。教師：用符號語言將如何表示。學生：在t1至t2時間內(nèi)的位移是由s1變成了s2，平均速度用公式表示則為v= （s_2-s_1）/（t_2-t_1 ）?c的差，在教師對公式不斷提問的基礎上，學生便對數(shù)學基本活動經(jīng)驗具有清晰的認識。
在教師進行此種情境模擬的過程中，雖然具有一定程度的抽象性，但在教師反復提問的過程中，使學生對生活經(jīng)驗具有相應程度的了解，在不斷類比與歸納對策過程中，使學生與教師之間對此問題具有一定程度的認識。在新課標背景下，國家要求教師在進行授課的過程中，應使學生具有一種直觀性的思維，在不斷歸納與類比的過程中，運用相應的數(shù)學公式與推理原理，對學生的思維模型進行不斷的構建，從而使高中數(shù)學教材呈現(xiàn)合理性的特點，且與生活具有聯(lián)系。
（三）通過與實際情境的溝通
大多數(shù)數(shù)學知識都與實際情境具有一定程度的聯(lián)系，在生活經(jīng)驗被不斷拓展的基礎上，使數(shù)學知識應用領域逐漸加大。在教師不斷進行教學設計的過程中，應避免出現(xiàn)與實際生活脫節(jié)的教學模式案例，而應設計一些使學生產(chǎn)生較高學習熱情的案例，從而使抽象的數(shù)學變?yōu)榫唧w的數(shù)學活動經(jīng)驗。如教師在講授冪函數(shù)的概念引入的課程的時候，便應運用相應的案例。教師應對前面指數(shù)函數(shù)的概念進行一定程度的復習，在前面老師講授過ab=c的概念，那么有哪一名同學知道此公式的具體含義呢。學生：在此公式中，b是一種自變量，c是一種因變量，在結合后，便能構造出相應的函數(shù)。教師：這便是冪函數(shù)的基本知識中的一點，那么，在日常生活中，有哪些地方需要冪函數(shù)呢？
在此案例中，教師在講授冪函數(shù)的時候，便通過對前面函數(shù)的復習，使學生具有一種層層遞進的邏輯思維，在不斷推導的過程中，學生將具有一定程度的數(shù)學認識基礎，對冪函數(shù)具有較高程度的認識，從而使課堂乏味的局面得到相應程度的緩解，學生對高中數(shù)學科目具有極大的興趣，從而產(chǎn)生較大的學習熱情。
第4篇：研學實踐教育活動范文
關鍵詞：多樣性;評價
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0043-01
隨著現(xiàn)代教育事業(yè)和教學理念的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，小學數(shù)學教學中實踐活動教學的重要性越來越引起教育界的重視。自主學習能夠幫助小學生積累數(shù)學實踐活動經(jīng)驗，鍛煉小學生數(shù)學實踐操作能力，幫助小學生學以致用，將學到的課本書面的數(shù)學知識應用到實踐當中，從而加深小學生對于數(shù)學知識的理解和記憶，從而達到提高小學生數(shù)學學習能力和質(zhì)量的目的。
一、豐富小學數(shù)學實踐活動
小學數(shù)學教師要想利用小學數(shù)學實踐活動教學提高小學學生的數(shù)學學習質(zhì)量和效率，首先必須豐富小學數(shù)學實踐活動，激發(fā)和吸引小學生的數(shù)學實踐活動的參與興趣。小學數(shù)學教師可以從以下幾個方面豐富小學數(shù)學實踐活動：
（一）豐富小學數(shù)學實踐活動時間
小學數(shù)學教師可以將小學數(shù)學實踐活動分為一節(jié)課的時間、一個星期的時間，甚至可以分為一個月的時間，給予小學生豐富的選擇余地和選擇的自，從而提高小學生的數(shù)學實踐活動的參與興趣。
（二）豐富小學數(shù)學實踐活動地點
小學數(shù)學教師可以將小學數(shù)學實踐活動的地點從教室、學校拓展到夏令營、農(nóng)村，一方面，豐富了小學數(shù)學實踐活動地點，另一方面還能增加小學生親近自然、將書本知識應用到實際生活中去的機會。
（三）豐富小學數(shù)學實踐活動形式
小學數(shù)學教師可以通過教學主題實踐研究、獨立研究以及學校與學校之間的實踐活動豐富小學數(shù)學實踐活動形式，從而有效地激發(fā)小學生的數(shù)學實踐活動的參與興趣，鍛煉和提高小學生的數(shù)學自主學習能力。
二、促進小學數(shù)學實踐活動評價的多元化
小學數(shù)學實踐活動的評價系統(tǒng)是小學數(shù)學實踐活動發(fā)揮作用的關鍵之一，因此，小學數(shù)學教師要想利用小學數(shù)學實踐活動教學提高小學生的數(shù)學學習質(zhì)量和水平，就應當采取積極有效的措施促進小學數(shù)學實踐活動評價多元化。比如說小學數(shù)學教師可以利用小學生的自我評價、小學數(shù)學教師的評價、小學生家長的評價以及小學生互相評價等多種形式促進小學數(shù)學實踐活動的多元化。每一個小學生都是一個獨立的個體，他們都有興趣愛好和個人性格特點。有的學生綜合實踐活動的參與積極性很高但是學習效果不好;有的學生性格比較內(nèi)斂，對于數(shù)學實踐活動參與的積極性不高，但是學習效果很好。因此，小學數(shù)學教師必須尊重小學生的個人性格特點，給予積極、科學的評價，讓小學綜合實踐活動評價多元化。河北省2011年在一個重點小學做了這樣一項實驗：教師隨機抽取的一個普通班級。教師把學生隨機分為兩組。第一組為實驗組讓全班學生、家長、數(shù)學教師等對其數(shù)學實踐活動的學習成果進行科學合理的評價，然后匯總，根據(jù)綜合評價進行評估。第二組為對照組由任課教師進行數(shù)學實踐活動學習成果的評價。最終實驗結果顯示，實驗組的學生對于數(shù)學實踐活動的評價結果滿意率為92.3%，而對照組的學生對于數(shù)學實踐活動的評價結果滿意率僅為32.1%。實驗證明，促進小學數(shù)學實踐活動的評價系統(tǒng)的多元化可以提高小學數(shù)學實踐活動的效率和質(zhì)量。
三、提高小學數(shù)學實踐活動的合理性
提高小學數(shù)學實踐活動合理性可以提高小學數(shù)學實踐活動的效果，將小學數(shù)學實踐活動的教學效果發(fā)揮到最大化。小學數(shù)學教師可以通過以下幾個方面提高小學數(shù)學實踐活動的合理性。
（一）提高小學數(shù)學實踐活動的教學目標設計的合理性
小學生由于年齡較小，身體發(fā)育尚未完全，對于數(shù)學知識的理解能力不高，數(shù)學知識的積累量也不高，因此，小學數(shù)學教師必須在設計數(shù)學實踐活動的教學目標時充分考慮學生的個人特點，堅持實事求是的設計理念，合理設計小學數(shù)學實踐活動的教學目標。
（二）提高小學數(shù)學實踐活動情境的合理性
小學數(shù)學實踐活動的情境設定對于數(shù)學實踐活動的開展有著非常關鍵的影響，活動情境關系著學生實踐活動的開展氛圍、學生的參與興趣和主動性以及數(shù)學實踐活動的開展結果。
（三）小學數(shù)學實踐活動內(nèi)容設計的合理性
小學數(shù)學實踐活動內(nèi)容的設計必須緊扣小學數(shù)學知識，不然對于小學數(shù)學教學沒有任何幫助作用，因此小學數(shù)學教師可以根據(jù)數(shù)學知識設計實踐活動內(nèi)容，如《概率定論》 《圓周率》《三角形的類別》等，從而提高小學數(shù)學實踐活動內(nèi)容設計的合理性。
綜上所述，小學數(shù)學教師應當通過豐富小學數(shù)學實踐活動，促進評價的多元化，提高小學數(shù)學實踐活動的合理性，從而有效利用小學數(shù)學實踐活動增長小學生的數(shù)學學習經(jīng)驗，提高數(shù)學學習質(zhì)量和水平。
參考文獻：
[1] 徐曉華.對小學數(shù)學實踐活動課的幾點認識[J].西北成人教育學報， 2009，（5）.
第5篇：研學實踐教育活動范文
本文就數(shù)學教學中，如何引導學生將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學經(jīng)驗，有效積累操作、探究、技能、情感、思想性等經(jīng)驗進行了探索與實踐。
一、經(jīng)歷與教學內(nèi)容鏈接，積累感知經(jīng)驗
動手操作是小學生獲得感性知識發(fā)現(xiàn)數(shù)學關系的重要途徑，而課堂又是學生的活動經(jīng)驗積累的主陣地。因此，在每節(jié)課之前可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容布置“折一折、量一量、畫一畫、剪一剪、拼一拼”等適合學生活動的內(nèi)容。通過操作，初步感受新知，并在頭腦中形成表象，初步概括出知識的特性，初步積累活動經(jīng)驗。
【案例】有一種感知叫經(jīng)歷
1、教學“認識分米”（二年級）
學生憑借舊知的學習和新知的預習，對一些淺顯的知識自學并理解，在親歷實踐過程中可以幫助學生深入理解預習的內(nèi)容。
2、教學“認識公頃”（五年級）
此份預習作業(yè)中既有文本性要求，又有實踐性要求。學生在圍一圍、走一走、估一估的親身實踐中，初步形成1公頃的表象。
3、教學“圓柱的側面積”（六年級），設計如下的導學案：
在預習活動中，學生通過外顯的行為操作，對學習材料的直觀感受、體驗和經(jīng)驗一般是直接經(jīng)驗。這類操作的直接價值并不是問題的解決，而是對學習材料的感性認識。通過預習，指導學生操作獲得初步認知，在展開的操作活動中，學生也能從過去相關的經(jīng)驗中找到方法上的支撐。因此，教師在預習這個環(huán)節(jié)上可以大膽放手，學生類似的經(jīng)驗越豐富，新知就越容易主動納入到已有的知識體系之中。教師所要做的便是對這些經(jīng)驗進行梳理，幫助學生發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的異同，繼而將學生發(fā)現(xiàn)的一個個知識“點”連接成一串知識“鏈”，進而構成牢固的知識“網(wǎng)”。
二、經(jīng)歷數(shù)學與生活對接，催生經(jīng)驗提升
兒童的數(shù)學認知結構不僅包括已有的“結構性”知識，更重要的是包括大量的“非結構性”經(jīng)驗背景，兒童數(shù)學是兒童“街頭數(shù)學”的繼續(xù)和延伸。特別是在日常生活、游戲等活動中所積淀下的前數(shù)學“民俗經(jīng)驗”，使得每個兒童的數(shù)學學習背景都是如此地豐富而獨特。因此教師要善于捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵，將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，讓生活經(jīng)驗與數(shù)學經(jīng)驗“有效對接”，使生活經(jīng)驗“數(shù)學化”，數(shù)學活動經(jīng)驗生活化，讓學生親歷將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學經(jīng)驗的過程，將活動經(jīng)驗由感性上升到理性。
【案例】有一種經(jīng)歷叫體驗
六下比和比例（學生的日記--《影子的學問》）
一天，我在小區(qū)里溜達。偶然間，我朝著大樹望去，一個問題在我的腦海里油然而生：如何測量出大樹的高度呢？突然，我靈感一現(xiàn)，老師不是講過測量旗桿的長度嗎？我可以用這種方法來測量大樹的高度嘛！
我拿了一只鉛筆，直立在大樹旁，影長21㎝，實際長14㎝，大樹影長18米。那么，要求大樹的高算式是∶14÷21=? 18×?=12米 答：大樹實際長12米。為了驗證是否正確，我把大樹換成了一本書，但位置沒有換。書的影長39㎝，要求書的實際長度，應是39×?=26㎝，我用尺一量，跟26㎝所差無幾。這是在同一地點，那么在不同的時間，不同的地點，測量出的數(shù)據(jù)是怎樣的呢？第二天，我繼續(xù)做實驗驗證。我在四個不同的時間里分別測量了30厘米長的竹竿和10厘米長的鋼筆的影子長度，并記錄了下來：
從上表格中可以看出上午9：45和下午2：15的影長是差不多的，因為它們與12：00相差的都是2小時15分，而中午的影長就很短，僅占竹竿長的十分之一。而到了下午2：45時，影長比半小時前又多了一點。
通過進一步分析，可以發(fā)現(xiàn)：30是10的3倍，在4 個時間里，30厘米的竹竿影長都是10厘米鋼筆影長的3倍，由此可組成比例：30：10=33：11，30：10=3：1，30：10=31.5：10.5，30：10=34.5：11.5…….
通過動手實驗，我證實了同一時間、同一地點高度與影子的比例是固定的！經(jīng)過多次實驗，我還發(fā)現(xiàn)中午影長最短，凌晨和傍晚影子較長，同一物品在不同時間、不同地點測出的影長也有所不同。這個比例還真神奇，使原本很困難的事情變得簡單。可見，只有多實踐，才能把書本上的知識化為自己的知識，只要我們用心去觀察，就會發(fā)現(xiàn)， 生活中到處都藏著智慧，數(shù)學無處不在。
事實證明，數(shù)學脫離了現(xiàn)實就會變成“無本之木”“無源之水”，只有將數(shù)學與生活的現(xiàn)實背景、生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，通過“數(shù)學化”的途徑來進行教學，才能幫助學生真正獲得富有生命力的數(shù)學知識。可見，課堂與生活有效結合，它同樣能培養(yǎng)學生的學習興趣、數(shù)學思考和探索精神，同樣能演繹課堂教學的另一番精彩。
三、經(jīng)歷與思維訓練融合，積累思維操作經(jīng)驗
“數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學”，是兒童根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式去“再創(chuàng)造”數(shù)學知識的活動。數(shù)學活動不僅僅指外顯的“行動”（肢體活動），更重要的是內(nèi)隱的“心動”、“思動”。因此，在數(shù)學活動中，教師應該有效地對活動進行調(diào)控，不能只圖活動的次數(shù)和形式的熱鬧，而應在啟發(fā)學生展開數(shù)學思維上做文章。
【案例】有一種思維叫靈動
第七冊“觀察物體”
用4個同樣大小的正方體擺成一個立體圖形，從正面看是 ，從側面看是 ， 可以怎樣擺？
學生經(jīng)過獨立操作，小組交流后，得出這樣3種方法：
面對學生的這些“常規(guī)思維”，及時引導擴展，出示這樣一個立體圖形：
組織學生討論：這樣的擺法符合要求嗎？學生經(jīng)歷了否定、肯定的思考過程，發(fā)現(xiàn)這樣的擺法也是符合要求的。
接著追問：為什么這樣擺也可以？還可以怎樣擺？學生動手操作，發(fā)現(xiàn)：只要前面擺3個，緊貼著后面擺1個就行了，而這1個的擺法會有無數(shù)種。
思維提升：“如果從正面看、側面看還是這兩個圖形，至少需要多少個？”
有了前面的操作經(jīng)驗，學生再一次經(jīng)歷猜想、操作、驗證、回顧的過程，并突破常規(guī)思考，獲得正確的解答： 。最后，組織學生反思：這個問題的解決過程給你什么啟示？
此時的動手操作成為學生探究的需要，由于學生對操作的結果充滿渴望，因此在這類探索活動中，學生所積累的數(shù)學活動經(jīng)驗也因個體的強烈感受而充滿活力。前一個問題的解決獲得的經(jīng)驗為后面提供的變式材料具有很好的指導作用和實用價值，這是活動經(jīng)驗與“雙基”相互融合、向“思想”升華的必要途徑。讓兒童靈動地“思”、“想”，讓兒童做到“思”之有“向”（方向），“思”之有序（順序），“思”之有“理”，“思”之有“創(chuàng)”（創(chuàng)新）……讓兒童在提出問題和解決問題的過程中積累豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，形成靈動的“數(shù)學大腦”！
四、經(jīng)歷探索與實踐，積累技能經(jīng)驗
操作是重要的應用技能，符合學生的年齡特點，有利于激發(fā)興趣。動手是解決問題的有效手段，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力需要從培養(yǎng)動手習慣和能力開始。因此，教師在教學過程中結合實際情境，引導學生獨立思考、合作研究，設計解決具體問題的方案，并加以實施，體驗建立模型，并在解決問題的過程中，嘗試發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過總結、交流，進一步積累數(shù)學活動經(jīng)驗。
【案例】有一種活動叫技能
六下實際測量（學生的日記——有趣的測量）
平整土地，興修水利，架橋鋪路，建造房屋，都需要測量。測量是否都要拿把圈尺去量呢？這樣太不方便了，怎樣才能隨時隨地地滿足測量的需要呢？哪怕粗略估計一下也好啊。我經(jīng)常看到工人們邁著步子或目測測量，這種方法的準確性如何呢？今天這節(jié)數(shù)學課讓我親自驗證一下。
我們來到了學校操場，看到了我們跑的100米的跑道，就以這現(xiàn)成的100米做實驗吧。我先試了步測，步測必須要先知道自己的步長。怎么測步長呢？100
米的跑道我來回走了三趟，分別為169、168及170步，算出我每步大概0.6米。我把結果記錄下來。
我沿著操場又換了一處地點，用自然均勻的步子走了三次，第一次98步，第二次99步，第三次102步。我算了一下平均值，測出來距離大約為60米。當然，步測只是在沒有測量工具或?qū)y量要求不十分精確時使用的。
另有一種粗略測量方法就是目測。目測是用眼睛去測，可以先目測自己與一個指定位置之間的距離，大約是多少米，再步測一下進行比較，看哪一種更精確。我目測了從學校西門口到解放北路的距離，我覺得看起來跟100米跑道差不多，就猜100米吧。然后我就來回兩次測了步數(shù)，分別為186、188步，乘以我的步長0.6米，學校西門口到解放北路的距離大約是110米。看樣子目測要比步測更粗略些。
知道了這些測量的方法，在沒有工具的情況下，我們也能大概測量出具體的距離了。在生活中，只要我們多觀察，勇于實踐，就會發(fā)現(xiàn)許多奇妙的東西。
我們的教學目標不能局限于一節(jié)課，應有長遠的眼光；教學目標不能是單一的、應是多元化的，使學生終生受益。在教學實際測量這節(jié)內(nèi)容時，我沒有滿足于照本宣科，而是選擇讓學生親自去測量，經(jīng)歷了步測和目測后，學生不僅獲得了認知經(jīng)驗，還獲得了動作技能經(jīng)驗，還包括情感的、意志的、觀念等組合性經(jīng)驗。
五、經(jīng)歷反思與概括，積累思想性經(jīng)驗
蘇步青說：“看書要看到底，書要看透，要看到書背面的東西”。數(shù)學思想往往積沉在數(shù)學結論的背后，滲透在學生獲得知識和解決問題的過程中。教學中，要引導學生經(jīng)歷知識的形成過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究解決問題的策略，在觀察、分析、歸納、概括的過程中，體驗到知識背后所蘊含的思想。
【案例】有一種經(jīng)驗叫數(shù)學思想
六、下圓柱的側面積
生1：展示了求圓柱側面積的方法，同書中介紹的一樣，沿著圓柱的高把側面剪開，形成長方形，再求面積。展示結束后，他問：“書上要求沿著接縫把商標紙剪開，這個接縫實際上就是圓柱的高。為什么要求沿著高剪開呢？”
生2：我就不是沿著高剪開的，我斜著剪展開后是一個平行四邊形，用平行四邊形的面積計算方法也能求出圓柱的側面積。
生3：我隨意一剪，圓柱側面展開后既不是平行四邊形，也不是長方形。但我后來又通過剪拼成一個長方形了。
生4：不管剪成長方形、還是平行四邊形、不規(guī)則的圖形，那么這些圖形之間有沒有什么聯(lián)系呢？
生2：有聯(lián)系，我們在學平行四邊形面積時，也是把它轉(zhuǎn)化成長方形的。
生3：你看我們不管怎么剪，都要算出商標紙的面積的，長方形和平行四邊形我們會算，不規(guī)則的圖形不會算，所以仍要剪成長方形的。
生1：是的，歸根到底都轉(zhuǎn)化成長方形。
生4：對，老師講過的，轉(zhuǎn)化是一種很好的數(shù)學方法。
師：說的真好，轉(zhuǎn)化還是一種重要的數(shù)學思想。
第6篇：研學實踐教育活動范文
摘 要：通過對福建省廈門市集美區(qū)43所學校綜合實踐活動的教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，就校本教研工作的實際問題提出了相應的對策和建議。
關鍵詞：小學；綜合實踐活動；教育
一、對象與方法
本調(diào)查圍繞綜合實踐活動教育現(xiàn)狀展開，調(diào)查內(nèi)容主要包括三個方面：一是綜合實踐活動教育的師資與設備現(xiàn)狀，包括教師的專業(yè)、擔任本課程時間等；二是教學與評價情況，包括研究性學習情況、課程落實情況、評價問題等；三是教研現(xiàn)狀與建議，包括教研活動遇到的突出問題及建議等。
本調(diào)查主要采用定性研究與定量研究相結合的方式進行。前期主要采用定性研究方法，先在相關文獻分析的基礎上，提出指標體系，然后與部分校長、主任、教研組長及教師進行溝通，進而確定指標，編制問卷。后期主要采用定量研究的方法，先通過問卷測試，整體把握問卷的信度和效度，然后進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查學校類型和對象涉及集美區(qū)普通完小、中心小學、直屬學校，但未包含民辦學校。由綜合課程教研組長發(fā)放問卷410份，收回410份，問卷收回率達100%；其中有效問卷407份，有效率為99.3%。
二、結果與分析
1.綜合實踐活動教育的師資整體水平不高
一是專業(yè)性不強。調(diào)查顯示，現(xiàn)有45名綜合實踐專職教師，專業(yè)特長相符者有29名，占總數(shù)的64.4%。現(xiàn)有407名專兼職教師中沒有省級學科帶頭人或省級骨干教師，有29名市級骨干教師，占教師總數(shù)的7.1%，有2名區(qū)級骨干教師，占教師總數(shù)的0.5%。可見，本學科的各級骨干教師人數(shù)明顯偏少，師資隊伍中缺乏綜合實踐專業(yè)知識背景和專業(yè)的引領，這成為本學科師資隊伍的先天不足。二是經(jīng)驗不足。專兼職教師教學本門學科的平均教齡僅為5.6年，教學經(jīng)驗顯然不足。三是課時安排不均。專兼職教師中擔任本學科課時數(shù)平均為6.7節(jié)課，兼任其他學科課時數(shù)平均為6.1節(jié)課。四是缺少帶教教師。近年招了不少綜合實踐專職教師，但帶教力量明顯不足，有48名教師安排帶教，占綜合實踐專兼職教師數(shù)的11.8%，有58名教師安排被帶教，占綜合實踐專兼職教師數(shù)的14.2%，還有占總數(shù)的74%沒有安排帶教或被帶教。可見缺少帶教教師。
2.綜合實踐活動教學設施設備配置不高
一是專用室不足。抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，3-6年級去年227個教學班，配備本學科專用室37個，平均每6.1個班級才有一間專用室；二是實踐基地缺乏。建立了28個實踐活動基地，平均每8.1個班級才有一個實踐活動基地。這些基地中又以德育教育基地、軍事夏令營居多，真正能讓學生動手實踐和開展研究性學習的基地少之又少。
3.綜合實踐活動教學存在差異
一是對綜合實踐課程的認識存在差異。認為目前所在學校重視綜合實踐教學的老師有395人，占教師總數(shù)的97%，認為所在學校不重視綜合實踐教學的老師有12人，占教師總數(shù)的2.9%，由此可見，老師對課程落實認識較到位，但存在差異。二是開展研究性學習存在差異。一學期中開展1次研究性學習的有124人，占總數(shù)的30.5%；2次的有74人，占總數(shù)的18.2%；3次的有61人，占總數(shù)的15%，還有148人說不清楚多少次，占總數(shù)的36.4%，說不清道不明的比例令人擔憂。三是對教學中突出問題的認識存在著較大的差異。有116人認為教學中最突出的問題是教學資源缺乏，占總數(shù)的28.5%；有97人認為是教材缺乏，占總數(shù)的23.8%；有172人認為經(jīng)驗不足或?qū)I(yè)缺乏，占總數(shù)的42.3%。四是區(qū)級期中抽測的成績存在差異。近三年對直屬學校、中心小學的三個班級進行期中質(zhì)量抽測的成績分別是：平均分90.3分、90.4分、86.9分；及格率都是100%；優(yōu)秀率87.2%、93.7%、84%。可見，三所學校的成績有所差異。
4.對教師缺少針對性的評價
調(diào)查顯示，認為學校有針對綜合實踐教師進行專門評價的324人，占總數(shù)的79.6%；認為沒有專門評價的83人，占總數(shù)的20.4%。多數(shù)教師認為綜合實踐的評價應針對專職教師，而非兼職教師，因為兼職教師的工作量已經(jīng)很大了，難以與專職教師“平起平坐”接受專門的評價。
5.教師之間互相聽評課有差異
調(diào)查顯示，407人教師中互相聽評課如表：
由此可見，多數(shù)教師都能互相聽評課在10-15節(jié)之間，互相學習、相互切磋是教師教研活動的主流。
6.教師外出教研活動的機會偏少
綜合實踐活動的教研活動，每學期市級一般安排3次左右，區(qū)級安排4次左右，市區(qū)級教研活動受場地、規(guī)模等因素的限制，一般只安排教研組長或?qū)Ｂ毥處焻⒓樱媛毥處焻⒓邮袇^(qū)一級的教研活動的機會少之又少。
7.校級教研活動的開展被邊緣化
雖然我們有規(guī)定的“教研日”，但實際校級教研時間往往被語、數(shù)、英給擠占了，據(jù)統(tǒng)計，兼職教師參加綜合實踐教研活動僅占46%左右，校級教研活動被忽視、被邊緣化。
8.對教研活動的建議
對綜合實踐教研活動的開展您有什么建議？我們設計了：專家講座、專項培訓、專題教研、跨校交流、其他五個選項，138人選專家講座，占總數(shù)的33.9%；102人選專項培訓，占總數(shù)的25%；85人選專題教研，占總數(shù)的20.9%；41人選跨校交流，41人選其他，各占總數(shù)的10.1%。可見，多數(shù)人偏向于專家講座、專項培訓和專題教研項目。
三、思考與建議
1.從課程角度出發(fā)，加強師資隊伍建設
要實施好綜合實踐課程，解決師資隊伍建設問題，可考慮以下幾點：一是學校領導要依法治教。確實加強綜合實踐活動課程的組織與領導，指派專人負責本課程的整體規(guī)劃、組織與實施，做到學校活動有人負責，年級活動有人統(tǒng)籌，班級活動有人實施。二是專職教師要充分利用。專職教師具備較好的專業(yè)知識背景和專業(yè)素養(yǎng)，參與本學科教學研究的機會及自身的教學實踐機會較多，對于綜合實踐活動的教學有更多的思考和經(jīng)驗，因此，如何更好地發(fā)]專職綜合實踐教師的引領作用相當重要，要做到“讓專者精通”，不能“招而不用”，不能“用而不全”，說是專職教師卻還讓兼任其他的學科教學。三是兼職教師要加以培養(yǎng)。只靠專職綜合實踐活動教師是滿足不了教學要求的，許多工作需要依靠兼職教師來完成，要做到“讓兼者勝任”，不能“厚此薄彼”。要通過專項培訓、拜師學藝、師徒帶教、跨校實踐等形式加以培養(yǎng)，使兼職教師也能勝任綜合實踐活動的教學工作。四是舍得讓教師外出培訓學習。學校應該多方面創(chuàng)造條件為教師提供外出培訓學習的機會。比如：參加全國“綜合實踐活動年會”“相約名師、聚焦課堂”教學觀摩研討會等，或組織專題培訓，或委托高校培訓。
2.從解決突出問題著手，加強教學工作指導
一是建立自助教研組。常規(guī)的學科教研組往往存在著學科單一、管理簡單、重教輕研、安排機械、研討淺表、教研功利化等問題，自助教研組由教師自愿組合，自定研究內(nèi)容、活動時間、活動地點和形式，是一種基于問題的、任務的、松散的、臨時的組織，不拘泥于學科或年級的限制，這種自助教研組的建立有利于綜合實踐主題活動的開展和問題的解決。二是學會發(fā)現(xiàn)教學中的問題。教師對具體教學中突出問題的認識存在較大的差異，對身邊發(fā)生的事情，如果能換個視角，那么教學中的“問題”也許就變成了個人成長的“機遇”。教學的本質(zhì)是教學生學會學習，教學必須以幫助學生學會學習為核心、為使命、為崇高境界。具體教學中最突出的問題不管是教學資源問題，還是教材問題，或者是經(jīng)驗方法問題，所有問題往深里說，就是我們需要怎樣教？葉圣陶老先生給我們的妙方是“教是為了不教”。“不教之教”，首先是一種理念，即鼓勵學生積極主動地探究學習。其次，“不教之教”的核心指向的是能力與智慧，而非只教知識。再次，“不教之教”是一種策略，在關鍵的時候教，教在關鍵的地方。“不教之教”才能解決把綜合實踐活動只當成學科教學來教的諸多具體突出問題。我們要堅信，實踐能力和創(chuàng)新精神不是教出來的，而是學生動手練出來、悟出來的。三是嘗試解決教學中的問題。教W中出現(xiàn)的問題，應該回到教學中來加以解決。這就好比游泳，如果只在岸上講解練習，不到水中感受，誰能練好游泳？沒能經(jīng)過春風秋雨必要的洗禮沐浴，就無法真正催熟一顆香甜的果實。只有大膽嘗試解決教學中存在的問題，才能有良好的教育生成，教學中的問題才能迎刃而解。如，綜合實踐活動教育的對象重大輕小問題，綜合實踐活動教育的思路重虛輕實問題，綜合實踐活動教育內(nèi)涵重外輕內(nèi)等問題都有待于教師在教學實踐中探究和解決。
3.從教學資源整合入手，拓展實踐活動空間
一是努力解決綜合實踐活動教學設施設備配置不高問題。綜合實踐活動專用室不足，這就需要學校領導參照科學實驗室、音樂室、美術室一樣來配置綜合實踐活動室，有了學科專用室才有利于學科教學工作的開展。綜合實踐活動基地偏少，這就需要學校領導合理規(guī)劃、調(diào)整和整合現(xiàn)有的活動基地，把少先隊體驗教育基地、德育活動基地、學校特色項目創(chuàng)建等統(tǒng)籌規(guī)劃，為綜合實踐活動所用。還可以把學校的課題研究與綜合實踐活動的研究結合起來。二是不斷拓展綜合實踐活動空間。要把地方課程、校本課程加以整合與利用。要把綜合實踐活動空間向家庭、社會延伸。如：《綜合實踐活動》的“可愛家鄉(xiāng)”主題，可與《海西明珠》中的“愛國華僑陳嘉庚”“樂善好施的杜艮”等整合利用，把家鄉(xiāng)的人、事、物有機地串起來，豐富課程資源，拓展活動的空間。三是課程資源與時俱進。綜合實踐活動“生成性”的性質(zhì)告訴我們：綜合實踐活動是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構生成的課程，而非根據(jù)預定目標預先設計的課程。社會資源、時事新聞中蘊涵著十分豐富的教學內(nèi)容利用起來。如：社會新聞中的“小悅悅事件”“毒奶粉事件”與六年上冊“關注我們身邊的食品安全”相聯(lián)系。只要做個生活的有心人，課程資源與時俱進，綜合實踐活動就會有無限的空間。
4.從改進評價體系開始，完善教師工作考核
多數(shù)教師認為綜合實踐的評價應針對專職教師，而非兼職教師，兼職教師難以與專職教師“平起平坐”接受專門的評價。這就要求我們在評價方面下工夫。一是變評價老師為評價學生，我們綜合實踐活動教師所講的“一課一得”，并不是指學生的學習得到了什么，而是學生的學習生成了什么，生成了多少？二是變單一評價為多項評價。不能拿評價專職教師的標準來評價兼職教師，而應該區(qū)別對待，做到下有保底上不封頂。三是變評功擺好會為糾錯改進會。當下的教學研討會，常常可見：執(zhí)教研課的教師“逢場作戲”，聽課的教師“觀看好戲”，研討的時候“零敲碎擊、火力分散、蜻蜓點水”，通常是優(yōu)點多說，盡力吹捧，不足少說或不說，避重就輕，把一個研討會開成了評功擺好會。難怪老師不喜歡，應該端正研討會的會風，變評功擺好會為糾錯改進會、雙贏互利會。四是變科研教研兩張皮為教科研同一體。時下的教師職評與課題主持前三名掛鉤，催生了教師的科研熱情，但也要警惕科研教研“兩張皮”的現(xiàn)象，科研政績化、功利化嚴重并非真正解決教育教學中的問題。因而，教育科研在這些學校就成了形式和花瓶。有人說：工人的科研在車間，農(nóng)民的科研在田間，教師的科研在課堂間，應該變科研教研兩張皮為科研教研同一體，從是否提高課堂教學效率？是否促進本學科的教育教學工作？從解決“上什么？怎么上？上得怎么樣？”這些方面做好指標考量，完善教師考核工作。
有位作家寫得好：你要種的是一棵枝繁葉茂的快樂樹，而不是一棵被修剪、捆綁得傷痕累累的盆景。生命只有在自由中才能健康地成長，過多的捆綁和約束只會讓生命扭曲。我們期待綜合實踐活動讓更多的生命個體在活動中自然地生長、快樂地成長。
參考文獻：
第7篇：研學實踐教育活動范文
一、設計問題情境，培養(yǎng)學生的探究興趣。
教師應設計問題情境，給學生交流探究的空間，著重為學生營造和諧的探究氛圍，以學生為主體，充分尊重學生的獨特個性，教師在課堂中只起到參與、引導的作用，鼓勵學生大膽地討論交流，在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)學生的探究興趣。例如：我在教學徐志摩《再別康橋》一課時，大家一起對“金柳”這個意象進行了分析：在《詩經(jīng)》中有“昔我往矣，楊柳依依”一句，古代的柳就是現(xiàn)在的諧音是“留”，在中國文化傳統(tǒng)中是別離意象，所以古人就有了折柳送別來表示依戀與牽掛。接下來進一步引導學生進行發(fā)散思維：其中一句“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，這個生動的比喻還有沒有其他的意蘊呢？大家在充分誦讀和討論的基礎上，給出了個性化的解釋。有同學認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓詩人回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不僅僅是一種心緒，更是對往日的眷念。通過積累相關的古詩文中“意象”，把問題情境和體驗實踐活動結合起來，學生從中體驗到探究問題的樂趣，從而培養(yǎng)了學習興趣和探究精神。
二、挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學生的思考意識。
語文教學不是單一的閱讀活動，而是融音樂、美術、哲學、歷史甚至到自然科學等方面于一體的活動。只有這樣，才能挖掘深厚的文化底蘊，培養(yǎng)真正的語文素質(zhì)。因而，采取創(chuàng)設情境和邊緣滲透的教學策略，可以在各種文化縱橫交織中培養(yǎng)和提升學生的審美情操。例如：在學習曹操的《短歌行》時，播放《三國演義》片頭曲，大氣磅礴的音樂能把學生引入那段英雄的歷史。教學白居易的《琵琶行》時，讓學生與小說《明湖居聽書》進行對比，繼而讓學生品味古琵琶曲《昭君出塞》，最后讓學生找一些有關音樂描寫和評論方面的資料。從課文內(nèi)容中挖掘出來的東西極好地激發(fā)學生對作品詳細深入的領悟，并增進學生對一些流行音樂的鑒賞能力。教學《孔雀東南飛》時，以《梁祝》為背景音樂來渲染鋪墊，讓音樂與作品互相滲透，能激發(fā)學生學習的積極性。初讀《逍遙游》后，讓學生在閱讀課上看《我為什么而活》能極大地激發(fā)學生探求人生的熱情，激勵學生積極地思考人生。一段時間之后重新讀《逍遙游》，學生能各抒己見，對問題的探究能力勝過教師精雕細琢的講析。在古詩詞的教學中還可以通過配唱和配畫等形式來研討文本，從而在充分調(diào)動學習興趣的同時充實課程資源。
三、強化體驗過程，提高學生的遷移能力。
開展語文實踐體驗活動，一個重要的目的就在于從體驗中熟悉學習的內(nèi)容并能按一定的方法進行深入研究，從而提高學生的遷移能力。實踐過程可以讓學生收獲到課本上沒有的知識和經(jīng)驗，且這樣的語文綜合實踐活動并不高深莫測，而是人人可以參與。教學中要嘗試由本課知識向他課遷移，通過引導學生，把相關學科的知識從課題中引出，并努力從社會生活中發(fā)現(xiàn)新課題。例如：小說、散文、人物傳記等的教學主要體現(xiàn)為自主閱讀。我在《邊城》、《祝福》、《荷塘月色》、《赤壁賦》、《金岳霖先生》等課文的教學中，就遵循自主閱讀的理念。在模塊示例教學之后，安排學生進行自主閱讀活動，或口頭交流，或書面表達交流。另一些課文還可以通過拓展性閱讀進行教學，例如，學習《鴻門宴》時拓展閱讀《項羽本紀》，學習《赤壁賦》時讀《坡突圍》，教學《邊城》時看《美麗的鳳凰――走進沈從文的邊城》，等等，把閱讀活動發(fā)展成為師生交流的平臺。通過這種師生互相啟發(fā)的方式，學生變成文本意義的發(fā)現(xiàn)者和教學意義的生成者，課堂不再是“一言堂”，而是師生互相提升，共同探討的交流平臺。
四、緊扣培養(yǎng)目標，彰顯語文教學的特色。
第8篇：研學實踐教育活動范文
【關鍵詞】心理健康教育活動課程設計模式
1.心理健康教育活動課程概述
不同于以往的注重課堂教學的心理學課程，心理健康教育活動課則更注重通過教育活動的開展塑造學生的心理技能及良好的心理品質(zhì)，是有目的地運用心理學知識通過活動訓練的開展，使學生經(jīng)過教師的引導、自主的感悟、深切的體會樹立正確的行為觀念和健康的心理素質(zhì)。
2.心理健康教育活動課程的設計模式研究
2.1明確的樹立活動單元的目標及內(nèi)容。首先教師應在明確目標的指引下確定活動的實施對象。針對學生的不同年齡階段、心理承受能力、學習需求、學習環(huán)境設計與之相適應的活動課內(nèi)容。在明確了具體內(nèi)容后，我們應確定一個體現(xiàn)活動特色、提綱挈領的名稱主題，注意不要將個人情感、政治立場反應于主題中，力圖用中性的描述、通俗易懂的思想緊扣主題活動的核心，避免專業(yè)性過強詞語的運用。當然，中性的描述并不代表題目的枯燥，我們應運用創(chuàng)新的思維、新穎別致的思路注意引人入勝的主題確立，充分的發(fā)揮想象的空間，注重興趣教育，從而調(diào)動學生參與活動、熱愛活動的積極性。接著我們應根據(jù)確立的活動主題制定相應的課程輔導策略及方法，要注重主題與目標的有效配合，內(nèi)容與方法的嚴謹、協(xié)調(diào)，活動方法與形式的充分適應。
2.2活動課的準備工作。活動課的前期準備工作應包括活動的時間、場地的安排與活動材料的準備，同時學生活動前的準備工作及廣泛積極的心理動員也是必不可少的。如“信任之行”需要準備眼罩及障礙物等活動材料，活動方式可以是分組的、集體的，地點的選擇則必須是平整、活動范圍較為充分的場地。活動課的內(nèi)容設計是豐富多彩的，我們應充分的重視信息化建設帶來的優(yōu)勢，創(chuàng)新的應用計算機技術、功能化軟件進行心理場景的布置、演示、模擬及錄制等準備工作。為了避免學生參與活動的緊張情緒我們應開展必要的活動課前輔導及動員，使學生在充分了解心理健康知識、輕松愉快的狀態(tài)下做好活動前身心上的雙重準備。
2.3心理健康教育活動課程的過程設計。通常情況下，心理健康教育活動課程主要由課程導入、內(nèi)容展開、推進直至結束等環(huán)節(jié)組成，從活動的層面講具體分為熱身活動、主題活動及結束活動三部分。
2.3.1熱身活動。心理健康教育活動課是通過學生之間信任的建立、團隊的合作上升到心靈層面的溝通過程，只有建立在了解、和諧、健康、安全、放松、自由氛圍基礎上的活動課程才能使學生全身心的投入其中，敞開心扉、主動參與、熱切交流，圓滿的完成活動課程。因此科學有效的課前熱身活動是必不可少的，它是整個活動順利開展的重要保證。教師們可以用激情生動、富于變化、富于感召力的語言進行開場動員，從思想上調(diào)動學生參與活動的積極性。同時我們還可通過設置簡單的互助游戲活動使大家在互相配合、互相協(xié)作中調(diào)動活動的興趣，如站成一列依次互相為對方拍背。當然熱身活動的時間不應太長，點到為止即可。例如在樹立自信心的心理健康教育活動中我們可先讓每位學生主動發(fā)言，說出對自己身體中最滿意的一個部分，通過學生自主的介紹，自信的描述，同學們的熱烈觀察引入自信的教育課題。
2.3.2主題活動即是心理健康教育活動課程的主體部分，是課程的核心內(nèi)容，應重點的圍繞活動課的主題和目標進行設計及實施，包括活動的展開、推進與。
其中設計環(huán)節(jié)包括具體的流程設計、形式設計、方法選擇、多媒體手段運用、活動時間安排等。活動、體驗、分享是心理健康教育活動課程的基本要素，我們應圍繞課程的目標及內(nèi)容，并嚴格的根據(jù)中學生的心理發(fā)展特點進行有效的設計，運用感知、參與、體驗、內(nèi)化的方式逐步展開心理健康教育，同時還應注意各個環(huán)節(jié)的連續(xù)性。對于活動形式的選取我們應本著開放、多樣、注重實效的原則發(fā)揮學生主動參與的特性，進行與活動主題相適應、相切合的具體形式。包括游戲式、情境模擬式、角色扮演式、討論式、實踐式等。針對多樣的活動形式，心理健康教育課程的活動方法也是生動多變的。例如游戲活動可通過學生互相配合、互相競爭、努力探索的游戲模式開展教育活動，角色扮演法可通過一定的情景劇、小品使學生身臨其境的通過角色的扮演體會當事者的心理變化、體會多重人格特征帶來的心理影響，還可讓學生通過角色的互換、集體的配合表演體會不一樣的心理活動。小組討論法則較為簡單可通過學生的自主選擇進行自由分組討論、固定人數(shù)討論及持不同觀點自由辯論等。
對于實踐活動的安排我們要合理的評估課程環(huán)節(jié)的設計時間，注重重點的突出及不必要環(huán)節(jié)的省略，從而防止課堂教學環(huán)節(jié)頭重腳輕、課堂節(jié)奏松緊不一現(xiàn)象的發(fā)生。
2.3.3結束活動。結束活動的教學環(huán)節(jié)是心理健康教育活動課程精髓的歸納與總結，通過教師的引導，學生的自主感悟與收獲使他們的情感得到全面的升華。同時我們還可根據(jù)實際情況進行課外活動的延伸，從而鞏固課堂教學效果，彌補課堂教學時間有限的不足。
3.結語。總之，中學心理健康教育活動課程設計模式的有效開展還需要我們進一步的探索與創(chuàng)新，我們應充分的根據(jù)中學生的心理特點、成長需求設立與他們身心健康發(fā)展相適應的教育活動環(huán)節(jié)，通過他們自主學習力、創(chuàng)造力、總結力的塑造強化學生的主人翁責任感，牢固樹立他們拼搏的意識、自主創(chuàng)新的精神，從而使中學生以健康的心理、高尚的品質(zhì)勇于開創(chuàng)他們美好的人生。
參考文獻
[1]張鑫鑫.對中學心理健康教育的再思考[J].中小學校外教育，2009：34-35.
第9篇：研學實踐教育活動范文
關鍵詞： 科學教育資源 綜合實踐活動 教育策略
1.綜合實踐活動的開展價值
傳統(tǒng)的學科教學方式是讓學生直接獲得他人探索的結果，學生缺少自主探究，自主思考，缺乏解決實際問題能力和思辨能力的鍛煉。綜合實踐活動課程改變傳統(tǒng)的教學模式，由教師教授變?yōu)榻處熤笇В寣W生聯(lián)系社會，自主探索，思考生活周邊存在的問題，并通過行動解決這些問題，從而得到體會、感悟，發(fā)展學生動手能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生團結互助、執(zhí)著追求真理的精神，培養(yǎng)學生對社會的責任感。綜合實踐活動課程是其他學科課程無法替代的，該課程的開展有助于學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)科學的態(tài)度觀，培養(yǎng)他們對社會的責任心和團結互助的精神及吃苦耐勞的精神。
2.綜合實踐活動開展現(xiàn)狀
為了了解綜合實踐活動的開展狀況，對遵義市部分擔任小學綜合實踐活動教學的老師進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷共50份，有效問卷46份，有效問卷率92%。
2.1師資
2.1.1小學綜合實踐師資情況統(tǒng)計
2.1.2結果分析
教師綜合實踐教學時間短，擔任0-1年的有54.35%，1-2年內(nèi)的有26.09%，2年以上的僅占19.56%；專職教師少，非專職教師有84.78%，專職教師僅占15.22%；通過培訓上崗的教師的比例少，接受過綜合實踐教學相關培訓的有10.87%，未曾接受過培訓的有89.13%；科學教育教師擔任綜合實踐教學的較多，科學教育教師占67.39%，數(shù)學教師占13.04%，計算機教師占8.70%，擔任其他學科老師的占10.87%。這說明多數(shù)擔任綜合實踐活動課程教學的老師教學經(jīng)驗不足，主要是因為教學時間短，多數(shù)是兼職教師，缺乏專業(yè)培訓，綜合素養(yǎng)不高。
2.2教學
2.2.1小學綜合實踐教學現(xiàn)狀統(tǒng)計
2.2.3結果分析
綜合實踐活動課程沒有得到有效開展，有47.83%的開展了，15.22%的沒有開展，36.96%的存在擠課現(xiàn)象；綜合實踐活動課程專項資金投入少，有58.70%按計劃投入資金，8.70%隨意投入，32.61%基本不投入；多數(shù)學校無專用的實驗室和實驗器材，10.87%有專用實驗室和實驗器材，89.13%沒有專用實驗室和實驗器材；教師基本無意識利用科學教育資源開展綜合實踐活動，有91.30%的教師沒有利用過實驗室或器材開展綜合實踐活動，8.70%利用過，93.48%的教師無意識地從科學教學中發(fā)現(xiàn)教育資源生成綜合實踐課題。
從對教師的訪談中了解，因為班級人數(shù)較多（60-70人），活動只能在室內(nèi)進行，很難在室外開展。
由于欠發(fā)達地區(qū)教育行政部門和學校領導不重視綜合實踐教學，學校對綜合實踐教學資金投入少，又缺乏有效的激勵機制，多數(shù)教師不愿意投入精力探究怎樣充分利用校園資源尤其是科學教育資源開展綜合實踐活動，使綜合實踐活動課程的實施沒有落到實處。
3.合理利用科學教育資源開展綜合實踐教學
3.1科學教育課程與綜合實踐活動課程的相關性
科學教育課程課標規(guī)定要以學生為主體，讓學生不斷動手操作進行實驗探究，培養(yǎng)學生的綜合能力。這與綜合實踐活動課程的特點相同[1]，因此，教師可利用科學教育資源開展綜合實踐活動。如《綜合實踐活動課程實施策略》中，有一個案例“尋訪小動物――觀察蝸牛和蝗蟲”[2]，就與教科版三年級科學第二單元動物章節(jié)的內(nèi)容相匹配。學生已經(jīng)通過科學教育的學習具備了探究綜合實踐課題所需的基礎知識，又在綜合實踐活動探究過程中不斷強化，不僅延伸學生的科學知識，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，還增強學生保護環(huán)境的意識。
3.2利用科學教育資源開展綜合實踐
3.2.1挑選責任心強的科學教師擔任綜合實踐活動教學
貴州省各師范院校均未開設綜合實踐專業(yè)，也未對師范生進行過綜合實踐教學的相關培訓，教學中要想招納綜合實踐專業(yè)出身的教師擔任綜合實踐活動課程是不可行的，科學教師就是綜合實踐教師的最佳人選。從理論上講，科學教育專業(yè)畢業(yè)的教師在大學所學的知識涉及多門學科，具備綜合實踐教學所需的綜合知識素養(yǎng)。另外，部分科學教師雖不是科學教育專業(yè)出身，但長期擔任科學教育教學，具備較豐富的教學經(jīng)驗和較高綜合知識素養(yǎng)。所以，學校領導可從科學教師隊伍中挑選責任心強的教師擔任綜合實踐活動教學。
教學中要形成一個綜合實踐活動的教師隊伍，搭建交流、討論、協(xié)調(diào)的平臺，讓教師根據(jù)科學教育和綜合實踐教學動態(tài)中發(fā)現(xiàn)可利用資源開展教學，也讓教師能互相分享教學成果，探討教學方法，開發(fā)利用教學資源，研討教學評價體系，促進課程的有效開展。
3.2.2教師教學時要指導學生從科學教育教材中生成綜合實踐活動課題
探究課題的立項要尊重學生的意愿，教師可引導學生從科學教育教材中發(fā)現(xiàn)教育資源生成活動課題，讓學生自己選擇感興趣的課題立項。例如在科學課程中學習了聲音后，可以生成“怎樣減少噪音”的綜合實踐活動課題，學生已具備了聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播等探究該課題活動的基礎知識，在實踐過程中學生會觀察到身邊存在的噪音，了解這些噪音對人們的影響，并探索用什么方法減少噪音，學生在解決問題的同時參與了身邊環(huán)境的保護。科學教育教學中有廣闊的教育資源可供師生發(fā)現(xiàn)使用，這需要綜合實踐教師具有敏感的課程資源意識[3]。
從科學教育教學中生成課題后，課題最終確立要經(jīng)過教師的綜合參考，可由教師列出多個課題后讓學生選擇，也可以由學生自主選題，教師指導立項，立項時要考慮學生是否對課題感興趣，課題是否有探究價值，課題是否與學生生活有密切聯(lián)系，作為學生探究的課題難度是否適中等因素，教師在學生探究過程中要充分發(fā)揮學生的自主性、實踐性[4]。
3.2.3充分利用科學教育實驗室及科學教育實驗器材開展綜合實踐活動
綜合實踐活動課程多數(shù)無專用活動室及實驗器材，綜合實踐活動實驗探究資源缺乏，需要教師觀察、發(fā)現(xiàn)、利用周圍的教學資源。科學教育實驗室基本普及，教師可利用這部分資源。科學實驗器材歷年累積，儲備量大、種類豐富，有生物、礦石標本，物理實驗相關儀器（電路開關，電表等），化學實驗相關儀器（試管，燒瓶等）及藥品，人體模型，各種圖集資源（動物圖片，地圖等）。教師需要使用實驗室和器材可與科學教師協(xié)調(diào)借用，針對學生課下探究需要使用實驗室器材的，教師可在班上選出實驗室器材借記組長，向科學實驗室管理教師協(xié)調(diào)借用。
3.2.4利用校園科學氛圍促進綜合實踐活動的開展
遵義地區(qū)多數(shù)小學每學期至少會開展一次科技活動，科技活動項目是將學生的一些自己制作的作品和創(chuàng)造發(fā)明的成果進行展示、比賽，作品有潛水艇模型、火箭、航模、扎不破氣球、能浮水的針、撲克牌搭最高建筑等。科技活動使學校具有濃厚的科學氛圍，提高了學生創(chuàng)造發(fā)明的熱情，使學生不斷積極主動探究。在學生搜索相關知識――制作――展出過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、動手能力。科學氛圍作為一種隱性資源，對學生的影響非常重要，學校要充分利用校園科學氛圍，將綜合實踐活動與科技活動結合起來，把部分學生小組綜合實踐活動的課題納為科技項目展示的內(nèi)容之一，促進綜合實踐活動的開展。
4.結語
綜合實踐活動注重培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)造能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。通過對綜合實踐活動教學開展的調(diào)研，探究利用科學教育教學資源開展綜合實踐活動的策略，能為教師教學提供參考。教師在教學中應投入精力發(fā)現(xiàn)可利用的教育資源開展綜合實踐活動，努力學習專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，促進綜合實踐活動真正有效開展。
參考文獻：
[1]朱拆峰.淺析新課標下科學教學與綜合實踐活動的聯(lián)系[OL].青春歲月：學術版，2013（3）：56-57.
[2]姜平.綜合實踐活動課程實施策略.首都師范大學出版社，2004.3.
