歷史學基本知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歷史學基本知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：歷史學基本知識范文

 

關鍵詞：知識管理　以人為本　教學設計　知識積累　共享障礙

 

一、問題的提出 

管理學的核心道理本身其實很樸素，與中國傳統經典中的思想的樸素性非常類似。[1]比如《論語》顏淵第十二之第七： 

“子貢問政。子曰：足食，足兵，民信之矣。子貢曰：必不得已而去，于斯三者何先？曰：去兵。子貢曰：必不得已而去，于斯二者何先？曰：去食。自古皆有死，民無信不立”。 

子貢向孔子請教治理國家的辦法?？鬃诱f，只要有充足的糧食，充足的戰備，以及人民的信任就可以了。子貢問，如果迫不得已要去掉一項，三項中先去掉那一項？孔子說：去掉軍備。子貢又問，如果迫不得已還是要去掉一項，兩項中先去掉那一項？孔子說，去掉糧食。自古人都難逃一死，但如果沒有人民的信任，什么都談不上了。 

在“子貢問政”中孔子所講的治理國家的足食，足兵，民信三個層面，與管理學中的物質資本、人力資本和社會資本三種資本的理論之暗合，著實令人稱奇?？鬃诱J為最重要的其實是看不見、摸不著的信任，也就是社會資本。物質資本、人力資本都是可以窮盡的，惟有社會資本，卻是生生不息。 

二、知識管理的本質 

知識管理，就是以人為中心，以信息為基礎，以技術為手段，以知識創新為目的，把知識當作一種資源、資本、生產要素加以運營管理，通過知識的共享，運用集體的知識、技能、智慧來提高企業應變和創新能力。簡言之，即為提高企業競爭力而識別、積累、獲取、學習、交流、創造知識以提高企業競爭力的組織運作過程。從內容上看，它包括隱性知識和顯性知識的管理；從目的上看，它尋求信息處理能力與人的知識創新能力的最佳結合；從過程上看，它追求在整個管理過程中最大限度的實現知識共享交流與吸收利用，以達到將最恰當的知識在最恰當的時間傳遞給最恰當的人，使他們能夠做出最恰當的判斷與決策。 

kmc news/kmcenter (kmcenter.org)有一個知識管理專家訪談[3]。筆者注意到很多訪談中都有這樣一個問題： 

kmc: 您認為企業知識管理中最重要的因素是什么?（或：在知識管理中，您認為什么是最需要強調的？） 

從他們的回答中我們也可以看到“信任”(trust)這個最重要的因素。如美國kinsey 咨詢服務公司總裁carol博士的回答最后就是：and, most of all, they build trust.由此，我們可以看出當今的知識管理專家和我國古代的孔子都持有這樣一種觀點：管理中（無論是行政管理還是知識管理）最重要的因素其實就是看不見、摸不著的信任這種社會資本。因此，筆者認為，這種相互信任其實就是本中之本，萬源之源。

三、知識共享障礙 

香港城大管理學系副教授馬禮士博士領導的一個研究項目通過為期三年的深入研究發現，中國內地的知識管理極受個人或機構之間的關系所影響。 

馬禮士博士指出，內地在知識管理上面對的三個主要問題，包括沒有足夠時間分享知識、未能有效應用知識、難以捕捉隱性知識。這些問題都因機構內的經理對下屬欠缺信任，以及限制了創造和分享知識機會的社會階級觀念而惡化。[4] 

知識管理的目標是為了有效地開發利用知識，通過對知識的識別、獲取、積累、交流、學習、創造來達到知識管理的目標，實現知識的價值，其前提與基礎是知識的獲取與積累，其核心是知識的交流與學習，其追求的目標是知識的吸收與創造，從而最終達到充分利用知識獲得效益、獲得先機、獲得競爭優勢的終點。在這個過程中最根本的前提是知識的存在，包括知識的質與量。而如何擁有足夠量與質的知識在于知識的積累與共享，因為個體的經驗、知識和智慧和都是相對有限的，而一個組織團體的知識是相對無限的，如何使一個組織的所有成員交流共享知識是知識管理達到最佳狀態的關鍵。對于一個組織或者企業來說，創新是其保持競爭優勢的源泉，而創新本身是一種新知識的創造，這種創造離開知識的交流共享與學習無從談起。因此我們可以下一個這樣的結論：知識共享是發揮知識價值最大化的有效途徑，知識共享是知識管理的基點，是知識管理的優勢所在。 

然而，知識共享不是輕易能實現的，在實踐中人們不難發現，個人往往傾向于樂于獲取他人的知識，卻不愿向他人提供自己所擁有的知

識，這種現象，事實上就造成了知識共享的障礙，企業員工的知識難以共享或共享不充分。由此產生了知識共享的悖論：一方面知識共享能夠增加企業的創新能力，為組織創造更大的效益與價值，而另一方面知識共享與員工個人利益之間又存在著沖突，現實生活中員工之間不愿意共享知識或者知識共享不充分。這是一個難以解決的悖論，也因此，知識共享成為知識管理中的難點問題。 

四、結束語 

在教學設計中如果我們能“以人為本” 重視知識的積累，并且在相互信任的基礎上克服知識共享障礙，就能在相互交流的過程中創造性地解決教學中出現的各種問題，實現創新發展，共同提高。由此，筆者認為：“以人為本、重視積累；相互信任，共享提高；不斷交流、知識創新”是我們在基于知識管理的教學設計中應該遵循的基本原則。 

參考文獻： 

[1][2] 肖知興. 論語筆記. 機械工業出版社, 2006.9 

[3][4] kmcenter.org 

第2篇：歷史學基本知識范文

一、教學目標

知識與技能：使學生理解圖像的數字化原理，掌握圖像的基本概念，了解靜態圖像的兩種存儲方式，能區分位圖和矢量圖，認識圖像文件的不同格式，了解網絡上常用的圖像文件格式。

過程與方法：通過模擬圖像數字化與還原的層層對比、觀察分析，得出結論，驗證原理的正確性。

情感、態度與價值觀：培養學生有條不紊、分析問題的思維習慣。

二、教學重點、難點

教學重點：理解圖像的基本概念（像素、分辨率、顏色），區分位圖與矢量圖。

教學難點：深刻理解像素、分辨率、顏色的概念，以及它們與圖像真實性和存儲空間的關系。

三、教學過程

1.問題引入，帶動學生主動思考

師：計算機可以通過哪些途徑獲取圖像？計算機能直接處理模擬圖像嗎？計算機是如何將模擬圖像存儲成數字圖像的？

學生思考并回答問題。

2.對比理解，分析概念，探究原理

對比一：相等采樣點數，不同黑白圖像

活動1：準備一張十字形的黑白規則圖像，對其進行采樣3×3個信息點（以每個區域的中心點為樣點），存儲樣點顏色，然后量化（將顏色信息采用數字表示），黑色用0表示，白色用1表示，那么該圖像就用二進制存儲了；反過來，將該數字化圖像還原成模擬圖像，可以獲得與原始圖像基本一致的模擬圖像。如圖1所示，這就是圖像的數字化原理過程的簡單模擬。

設計意圖：用具體的圖像將采樣量化過程模擬出來，化枯燥的理論學習為形象、生動，便于學生理解，對比還原圖像與原始圖像的差異性，以便與下一個例子形成對比。

活動2：準備一張圓形的黑白不規則圖像，按照以上過程進行采樣和量化，存儲成數字化圖像。如圖2所示，我們將該數字化圖像還原成模擬圖像，發現還原后的圖像與原圖像相差甚遠。

設計意圖：對比不同的圖像采用相同的采樣點數，可能導致圖像信息不能較真實地被存儲和表示。思考要真實的存儲圖像信息，該如何操作？

對比二：相同黑白圖像，不等采樣點數

活動3：仍采用圓形的黑白不規則圖像。如圖3所示，改變對原圖的采樣信息點，將采樣點數提高到6×6，然后對圖像進行數字化存儲，還原得到鋸齒狀明顯的“圓”，與活動2中數字化圖像還原后的圖像進行對比，進一步將采樣點數提高到140×140，觀察采樣量化后所存儲的數字圖像的真實性。

設計意圖：對比相同圖像不等的采樣點數，采樣點數高，存儲的數字化圖像就更接近實際圖像，從而得到采樣點數與圖像真實性的關系。

在圖像數字化存儲的過程中，采樣點數直接影響著圖像存儲的真實性，也影響著圖像的存儲空間。學生通過前面層層對比，對于基本概念（像素和分辨率）的理解也就清晰明了了。

對比三：相同灰度圖像，不等顏色數

活動4：如圖4所示，準備一張灰度圖像，對其采樣200個信息點。如圖5所示，如果分成4種顏色數進行量化，然后將數字化圖像還原成模擬圖像，得到的灰度圖像不能很好表示原圖，更不能很好地表示生活中的各種灰度的顏色。如圖6所示，如果將顏色數增加到256種，可以將256級灰度圖像進行采樣量化，還原后的灰度圖像與原圖像非常接近。一般情況下用256種灰度顏色足以表示自然界中的各級灰度了。

設計意圖：通過對不同顏色數量化后得到的還原圖像進行對比，可以得出顏色數越多計算機描述存儲的圖像越真實。用2位二進制可以表示4種顏色，用8位二進制可以表示256種顏色……用n位二進制可以表2n種顏色。那么，彩色圖像就需要更多的顏色數來表示了，一般的計算機用24位來存儲真彩色圖像。

讓學生觀察不同的圖像文件，對比總像素和顏色值，思考文件大小和總像素、顏色值的關系。

設計意圖：學生實踐探究圖像存儲空間與總像素和顏色的關系，對比得出結論，提升理論認識。

對比四：位圖與矢量圖

學生從計算機中搜索*.wmf文件，并找到一張指定文件名的文件（內容與教師的圖像一致），對比教師給定的圖像文件，觀察擴展名、文件大小、放大若干倍后的效果。

對比五：常見的文件格式對比

讓學生打開素材文件夾，對比snow.bmp與snow.jpg的擴展名和大小。

3.課堂總結

師：通過以上的對比學習，我們初步理解了圖像處理的基本知識，對圖像的數字化原理有了深刻的認識。在以后的圖像處理中，我們將繼續體會像素、顏色、分辨率對圖像質量和存儲空間的影響。

4.課后作業

將高考作文《綠葉對根的情義》文字表述轉變成用圖畫來表達。思考選擇哪些素材，如何獲取，選擇什么圖像處理軟件，具體如何實現。

四、教學反思

本節課的教學，教師沒有一味地告訴學生基本概念是什么，而是在簡單介紹的基礎上，讓學生去進行對比分析，發現基本概念的內在特征進而掌握基本知識。對比教學策略在理論學習中不僅輕松，而且可以更好更快地理解相關內容。但是在具體教學過程中，教師應注意以下幾點：

1.在事物的對比中要求“同”存“異”，選擇合適的比較對象和比較點。

2.不僅要進行廣度對比，更要加強深度對比，進一步理解基本概念，提升理論認識。

3.參與對比分析的主角是學生，教師不能喧賓奪主，要體現學生的主體性，因為學生只有通過自己的努力理解的知識，才能真正轉化成自己的知識。

（作者單位：浙江寧海中學）

第3篇：歷史學基本知識范文

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0052—01

使學生掌握學科基礎知識、基本技能和學習方法，促進學生全面發展，是新時期課堂教學的必然要求。要促進學生全面發展，則需要教師想方設法地提高課堂教學質量。下面，筆者就如何提高歷史教學質量談幾點自己的認識。

一、提升教師教學能力

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。歷史教師只有不斷地提升自身的教學能力，才能做到“既授之以魚，又授之以漁”，從而促進學生全面發展，提高歷史教學質量。歷史教師要具備扎實的教學基本功，應不斷錘煉自身教學語言藝術，增強板書與板圖運用能力，要熟練掌握多媒體教學手段，學會利用網上資源豐富自身的知識儲備，提升自身的教學能力。同時，歷史教師要具有敏銳的觀察力，應及時發現學生身上的閃光點，引導、鼓勵學生進行自主學習。對教學過程中出現的突況，要正確判斷，恰當處理，合理組織教學活動，科學地選擇和運用教學方法。歷史教師除了要掌握歷史學科知識外，還需要了解政治、地理、科技、經濟及法律等方面的知識，要努力成為一名復合型教師，并逐步形成自己的教學風格。

二、轉變傳統教學觀念

因受傳統教學觀念的影響，部分歷史教師仍將自己視為課堂的主宰者，依然采用滿堂灌的教學方式。不少教師對教學活動或是缺乏精心設計，或是沿用一問一答式的組織形式，以自我為中心，采用單一化的教學方法和手段，忽視了學生主體作用的發揮，其結果則是學生對歷史學習不感興趣，歷史教學質量難以得到有效提高。為此，教師要轉變傳統的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式，應打破教材的束縛，根據教學和學生的學習需要選擇教學內容，優化教學方法，為學生提供參與教學活動的時間和空間。教師應明確：“教”是為了學生的“學”。只有尊重學生的主體地位，使學生成為教學活動的全面參與者，引導、組織他們進行自主學習、合作學習與探究學習，通過多種途徑讓他們深入體驗歷史、感受歷史，才能使其變“要我學”為“我要學”，從而提高教學質量。

三、激發學生學習興趣

歷史教學的作用是不容置疑的。但在傳統的歷史教學中，教師通常只注重教材知識點的講授，就事論事。這就很容易讓學生感到歷史學習枯燥乏味，更不要說認識歷史學習的作用了。如何激發學生對歷史學習的興趣，使他們認識到歷史學習的作用呢？方法固然有很多，但筆者覺得結合時政熱點問題，引導學生運用所學歷史知識進行分析、理解，不失為一種好的舉措。教師如果能將一些令學生感興趣的社會熱點問題與教材內容有機地結合起來，則會激發他們學習歷史的興趣。如，在講授“美國的霸權政策”一課時，筆者結合美國航母駛入我國海域這一熱點問題，給學生布置了一道討論題：“美國這樣做，是為了捍衛民主還是要稱霸世界？” 要求學生查找資料，利用歷史事實揭穿美國的丑惡嘴臉。課后，學生主動到圖書館翻閱、摘抄或復印有關資料，或是上網查詢相關資料，并推選出本組的發言代表。這不僅為下一節討論課的進行奠定了基礎，而且激發了學生的學習興趣和愛國主義情感，提高了他們收集、處理信息的能力。

第4篇：歷史學基本知識范文

關鍵詞：機械制圖；學生；螺紋；教學方法；興趣

G712

案例背景：

一、教材分析：

《機械制圖》是機械制造與自動化專業的核心課程之一，是學習后續課程的重要具備識讀中等復雜程度的零基礎。通過本課程的學習，使學生熟悉機械制圖國家標準，掌握機械制圖的一般知識，零件圖和裝配圖的能力、繪制中等復雜程度的零件圖和簡單裝配圖的能力，養成嚴謹、細致、一絲不茍的工作作風和工作態度?！堵菁y》是其中一個知識點，由于這一部分的學習與前一章的學習有很大區別，不是按照正投影法的真實投影，而是按照國家的規定畫法進行繪圖，為了激發學生的學習興趣，上好本堂課，對教學方法和課程安排都進行了精心的設計。

二、教學目標

知識與能力目標：較熟練地掌握螺紋的基本知識和規定畫法，能在課堂上學會獲取、收集、處理、運用信息的能力。

過程與方法目標：通過綠色課堂（讓學生積極參與，成為課堂的主人）教學方法，通過課堂活動、發現式學習、小組式討論學習、交往式學習等教學方法，來更直觀的理解知識點。

三、教學方法與理念：

1.授課中注重體現與生產、生活的實際聯系，利用生活中的螺釘螺母等螺紋緊固件和生產用的螺紋成品，講解牙型、直徑、線數、導程（螺距）和旋向，通過學生課堂實驗和師生互動加強對知識的理解。

2.根據《機械制圖》教學內容制作了PPT課件，利用PPT進行動畫演示和回放，讓學生更直觀的，加強對螺紋的理解和掌握。

3.設立學習小組，以分組討論為主要標志形式，在組內自主合作學習，多安排時間讓學生進行討論、交流，老師講授、總結，讓學生學會評價和自我評價。

4.教學過程中注意觀察每一位學生，并隨機提問，讓學生上臺繪制螺紋，盡量讓每個學生投身到課堂教學，都能積極的回答問題，并且在講評時注意肯定、表揚和鼓勵學生。

案例呈現：

一、導入新課 （5分鐘）

教師拿出一套螺紋緊固件，并拆卸下來，要求一位同學上臺擰緊。然后用啟發式提問其連接原理，同學們都躍躍欲試，顯得很感興趣，引出這螺紋的基本知識及規定畫法”。

二、新課講授（80分鐘）

（一）螺紋的基本知識

（二）螺紋的形成（5分鐘）

動畫演示螺紋（外螺紋和內螺紋）的加工過程。

（三）螺紋的結構要素（30分鐘）

1.牙型

通過PPT演示不同的牙型特征：三角形、矩形、梯形、鋸齒形

2.講解螺紋的直徑：

教師用模型和掛圖講解大徑（公稱直徑）、小徑和中徑，學生一邊觀察模型，一邊思考。學生拆下自己的鋼筆筆帽，觀察一對內外螺紋，分別找到各自的大徑和小徑所在的位置。

3.講解螺旋線的形成，區分單線和多線螺紋。

螺紋是由螺旋線構成。沿一條螺旋線形成的螺紋稱為單線螺紋，沿兩條或兩條或兩條以上螺旋線形成的螺紋稱為多線螺紋。

老師拿上一個螺絲教學生判斷單線和多線螺紋的方法：看著一個螺絲頭，只要是一個絲口的就是單線螺紋絲，要是有兩個、或者兩個以上的絲口是多線螺紋，引導學生觀察自己身邊的例子，發現鋼筆和圓規上都是單線螺紋，有人拿出飲料瓶，飲料瓶口螺紋的是單線，有的是雙線，“小生活，大道理”，善于觀察生活，從生活中去發現知識，更有利于機械制圖的學習。

4.通過圖片講解導程和螺距

螺距是螺紋上相鄰兩牙對應點之間的軸向距離

導程是指同一螺旋線上相鄰兩牙對應點的軸向距離

導程=線數×螺距

教師給定相關數據要求學生計算

5.通過圖片和模型講解旋向

右旋與左旋的區別：按順時針方向旋進的螺紋，稱為右旋螺紋，其螺旋線的特征是左低右高，常見的螺絲、螺栓，如果不加以說明，都是右旋的。左旋螺紋則相反。

左旋和右旋各自有優缺點，右旋螺紋使用方便，但防松性能差；左旋螺紋使用不方便，但防松性能好。因為左旋螺紋防松性能好，防止煤氣泄漏，煤氣瓶上是左旋螺紋，這時學生的學習熱情比較高漲，需要趁熱打鐵來學習螺紋的規定畫法

三、螺紋的規定畫法（45分鐘）

將學生分成6組每次大概6-8人進行討論，最后由老師對每一組的的表現進行點評。

老師：螺紋的畫法與前面我們所學的正投影的畫法是不同的，它不需要繪制螺紋的真實投影，只需按照國家的規定畫法即可。

1.外螺紋的畫法

老師：動畫演示，講解外螺紋繪制的注意點，并形成總結點

學生：選兩組中的各一位代表上臺繪制，全體同學仔細觀察，思考黑板上的繪制是否正確，指派代表回答并上臺改錯。

2.內螺紋的畫法

老師：動畫演示講解內螺紋繪制的過程，鼓勵學生自行總結要點。

學生：總結內螺紋的畫法要點：螺紋的牙頂（小徑線）畫粗實線，只看到端面時畫：粗實圓。 牙底（大徑線）畫細實線，只看到端面時畫：3/4圈細實圓。 螺紋終止線畫粗實線。 在剖視圖中，剖面線應畫到粗實線處。

老師：補充學生的總結內容

3.連接螺紋的畫法

連接螺紋相對較難，親自在黑板上演示，在內螺紋圖形的在基礎之上旋入外螺紋圖，旋合部分畫成外螺紋。觀察各組的練習情況，進行打分評價。從中挑選幾個畫得好的同學的在全班傳閱。各組進行交換習題冊，互評打分。

三、歸納小結（5分鐘）

總結螺紋的結構五要素和規定畫法

提問引導，學生為主導，充分調動學生思維，踴躍回答問題，師生進行積極有效的互動，老師用表格形式進行課堂總結，列出本節課的學習內容，清晰明了，課堂氛圍相當活躍。

四、作業布置

1.聯系實際，分別列舉兩個現實生活中的實例說明螺紋的結構要素。

2.習題集

案例u析：

本教學模式運用了多種教學方法（多媒體演示法、實例法、情景教學法、分組教學法和討論法）和手段來進行課堂教學，通過大量的生活生產實例分解分析專業知識，找到符合學生興趣的認知規律，通過PPT的動畫演示及課堂活動能很好的調動了學生學習主動性，活躍課堂氣氛，激發學生學習本課的勁頭。

本課堂的教學設計中，還改變了傳統的課堂教學“一言堂“的模式，讓學生積極參與到課堂上來，引導學生積極聯系實際生活回答問題，增加了學生的學習興趣，讓學生親自上黑板繪制螺紋，各組進行積極討論，并對黑板上的進行補充和糾錯，教師對學生的繪圖進行鼓勵并實行相應的加分制度，豐富了教學的手段；同時通過PPT豐富教學內容，增加學生學習專業的應用能力的培養，使枯燥的理論學習變成活靈活現的PPT動畫演示，增強學生對知識的理解，很好的激發了學生學習專業知識的興趣。

第5篇：歷史學基本知識范文

可以運用原始物理問題促進學生認識物理與生活、社會的關系，理解科學本質，提高解決實際問題的能力. 下面以水銀體溫計為例，闡述原始物理問題的具體運用.

雖然紅外線電子體溫計已經非常普遍，但是目前中小學實驗室還使用傳統的水銀體溫計，課本依然主要講水銀和煤油兩種液體溫度計. 水銀對人體有毒，為什么體溫計里是水銀而不是煤油或酒精？對學生來說這是一個原始物理問題. 為了發揮其教育價值，不宜直接告訴學生答案. 根據科學教育中論證教學研究的啟示設計教學活動，突出科學活動中的論證特征. 論證教學的基本策略之一是“競爭理論”，把論證融合到課堂中，一個核心的策略是要求考慮對現象的幾個平行的解釋，不只是單一的解釋. [1]具體地說，是針對一個現象或問題的不同解釋，所提的問題或現象能引起學生的好奇. 所做的解釋包含錯誤的科學概念，但看起來又是合理的，幾個解釋的同時出現又使學生感到迷惑. 這就是所謂的“競爭理論”. 然后通過各種活動收集證據，做出推斷，以支持、反駁或者修改原有的解釋，形成新觀點，這就是論證教學中競爭理論策略. 根據這一策略設計“水銀體溫計”原始物理問題的教學，主要過程如下. 由于涉及的知識比較多，適宜用于復習課.

一、介紹背景材料，引出問題

水銀是一種有毒的金屬，購買水銀要經過公安部門批準. 常溫下液態水銀很容易蒸發，通過呼吸道進入人體，造成中毒. 液態水銀進入人體也會造成中毒. 而且，水銀蒸氣易被墻壁和衣物等吸附，或者液態水銀進入下水道，都會污染環境. 但是體溫計里的液體卻是水銀而不是酒精或煤油，不小心打碎，水銀對人體和環境危害比酒精和煤油大得多. 為什么還要使用水銀呢？對于這個問題有人提出三種不同的解釋.

1.因為水銀比熱遠小于酒精，根據Q=CmΔt得出結論：相同質量的水銀、煤油和酒精吸收或放出相同的熱量，水銀溫度變化量最大，熱漲冷縮明顯，因此水銀溫度計的靈敏度最高，能更準確地測量體溫.

2.液態溫度計是根據液體熱漲冷縮原理制成，相同的溫度變化，水銀比煤油、酒精熱漲冷縮顯著.

3.水銀的體積隨溫度發生均勻的變化，煤油、酒精的體積隨溫度變化不均勻.

二、反駁錯誤的解釋

運用m=ρv，Q=CmΔt，ΔV=ΔtγV進行計算.其中V表示液體原來體積，ΔV表示體積變化量，Δt是溫度變化量.計算時只要求吸收或放出相同熱量條件下溫度變化量的比值、體積變化量的比值，而且是相同體積下的比較，不是相同質量下的比較.

表1 汞、酒精、煤油的物理性質

計算結果如下：Δt1/Δt2=120/119≈1，Δt1/Δt3=

15/17

ΔV1/ΔV2=γ1ρ2c2/γ2ρ1c1≈0.17，ΔV1/ΔV3=γ1ρ3c3/γ3ρ1c1≈0.16，ΔV1、γ1、ρ1、c1分別是水銀的體積變化量、體膨脹系數、密度和比熱. ΔV2、γ2、ρ2、c2分別是酒精的體積變化量、體膨脹系數、密度和比熱. ΔV3、γ3、ρ3、c3分別是煤油的體積變化量、體膨脹系數、密度和比熱.

結果表明，相同體積的水銀、酒精、煤油，吸收相同的熱量，水銀溫度增加量和酒精相差不大，比煤油略小，水銀體積膨脹比酒精、煤油小得多. 可見前面兩個解釋不合理. 第三個解釋有道理，但不是主要原因. 考慮到中學階段沒有涉及體膨脹的計算，可以不計算體積變化之比，比較表1中體膨脹系數即可.

三、提出新的解釋

演示水銀和酒精或煤油在相同規格細玻璃管或分液漏斗中的流動，觀察流動快慢以及管內壁是否有液體殘留，再運用分子間作用力解釋. 也可以引入浸潤與不浸潤概念加以解釋. 可見，使用水銀的主要原因是水銀不容易黏在玻璃壁上（不浸潤），能夠在玻璃管內“自如”伸縮. 雖然在相同條件下，水銀熱脹冷縮比煤油、酒精小，但是它和玻璃之間不浸潤，靈敏度反而更高.

上述過程體現了科學探究的本質. 科學結論的產生是一個論證的過程，是一個修改與完善原有觀點，并不斷逼近真理的過程；是運用理論和經驗兩方面的證據否定不正確的觀點、驗證正確觀點的過程. 證據不是來自權威，也不是來自猜測，而是來自正確的科學理論和實驗. 可設計一個框架來指導學生學習科學本質，如表2所示.

表2 原始物理問題中科學本質學習

四、拓展討論

這一環節主要進行科學與技術、生活、環境關系的教育. 首先比較水銀體溫計和紅外線電子體溫計，紅外線電子體溫計雖然有水銀體溫計所不具備的優點，但是對生活和環境等也可能具有潛在負面影響. 其次，測量工具的制作要考慮測量準確性、操作方便、安全、成本等，但是這些因素往往相互沖突. 一種測量工具如果沒有足夠的準確性，即使十分安全也沒有應用價值. 但是水銀體溫計的安全問題可以采取一些方法加以避免.

水銀被密封在玻璃管中，正確使用不會對人體造成傷害. 萬一打碎體溫計，要保持房間空氣流通，盡量使氣態水銀散發出去；將掉落出來的水銀收集起來，然后再加一些硫粉或鋁粉. 硫和水銀反應生成穩定的硫化汞（Hg + S = HgS），汞能溶解鋁粉形成鋁汞齊，避免液體汞蒸發進入人體或污染環境.

五、練習

練習包括物理知識和科學本質兩種類型. 其中第1題考查學生對新科學技術的認識，以及對權威的態度. 另外兩題主要考查運用物理知識解決實際問題的能力.

1.假如你是一位醫生，一直使用水銀血壓計給病人測量血壓. 現在有一位你熟悉的專家給你推薦電子血壓計，介紹了電子血壓計的許多優點. 你會接受專家的推薦嗎？

2.水銀血壓計里的液體是水銀而不是另外液體，其選擇的理由和水銀體溫計一樣嗎？

3.有人認為：在氣溫低于-39℃時，水銀體溫計就不能使用. 試對這一觀點進行評價.

第6篇：歷史學基本知識范文

關鍵詞：中職教育；教學管理；職業為本

隨著現代社會經濟的不斷發展，我國各大中小企業對人才及勞動力的需求量越來越大，中職學校是社會勞動力及就業型人才培養的中心，是解決勞動力需求的核心力量。據調查數據顯示，中職學校年均可為社會輸送667.32萬技術

型人才，中職畢業生就業率高達97.56%。

但隨著近些年大學生擴招及就業市場競爭的日益激烈，中職學生就業面臨著挑戰，教學管理直接影響中職教育質量和學生就業能力，如何加強中職教學管理值得研究。

1.當前中職教學管理中存在的問題

（1）缺少教學管理制度，形式主義嚴重。很多中職學校在教學管理工作中，并沒有形成職業為本的教育理念。在教學管理工作開展中多走過場，形式主義嚴重，只做表面功夫，并沒有真正意義上起到教學管理的作用。還有一些中職學校，為了展現教學管理成果，組織大量“示范課”，使得教師與學生身心疲累，教學質量卻并不理想，教學管理質量更是難以得到保障。

（2）教學管理者自身思維守舊。中職教學管理者必須明白自身職責和管理目的，正確認識中職教育特點，以提高教育質量和學生就業能力，保障學校教學工作順利開展為核心。教學管理者的思想直接影響著中職教學管理的質量和有效性，教學管理者是教學管理工作開展的核心力量。但經過調查發現，一些中職學校教學管理者自身思維觀念存在問題，思想落后守舊，多以管理者自居，并沒有形成以學生為中心的教學管理理念，缺乏對教學管理的認識，缺少以職業為本的觀念，管理中多運用傳統的舊模式、老手段，因此教學管理效果并不理想。

（3）缺乏執行力，缺少重視。很多中職學校雖開展了教學管理，但都存在一個共同的問題，那就是教學管理工作開展中缺乏執行力。缺乏執行力的主要表現為：一是高度不夠。由于中職教育的特殊性，很多中職學校教學管理執行和計劃中，時常自我放低標準，低標準直接降低了中職教學管理質量。二是速度慢。中職學校在教學管理工作中時常因其他原因，導致教學管理計劃延誤暫緩，甚至經常出現計劃擱置現象，最終教學管理計劃不了了之。造成這種現象的主要原因是因為領導層缺乏對教學管理的重視，加強對教學管理的重視迫在眉睫。

2.加強中職教學管理對策

（1）強化教學管理者素質，更新教育理念。想要加強中職教學管理質量，一是必須更新教學管理者自身觀念，轉變教育理念。二是應加強對教學管理者的培訓，進而強化教學管理者的綜合素質，提高教學管理知識和技能。培訓是提高教學管理者能力與素質的重要手段，通過培訓教學管理者能夠學習到新的教學管理方法，培訓也有利于教學管理者以學生為中心、以職業為本思維觀念的形成。

（2）健全教學管理體系，加強教學管理執行力。保障中職教學管理有效性的關鍵是強化教學管理執行力，一直以來中職教學管理效果不理想的主要原因和缺乏執行力密不可分，提升中職教學管理質量，必須加強教學管理執行力。提高教學管理執行力，可通過完善教學管理體系的方式來進行，通過教學管理體系為教學管理開展創造有利條件。

（3）完善教學管理制度。教學管理制度是中職教學管理工作順利開展的前提條件和基礎，只有在制度的約束和監督下，教學管理才能得到落實。中職學校在制定教學管理制度時，應科學集合中職學校特點和學校實際情況，并隨著教學要求的改變，隨時做出調整。完善教學管理制度是中職教學管理工作開展的首要任務。

（4）強化中職教學管理開放性?，F代家長都有望子成龍的心態，因此對教育十分關注，教育是家長間的熱門話題，所以很多學生家長對教學管理十分關心。為了提高中職學校教學管理質量，滿足家長需求，中職學?？蛇m當強化教學管理的開放性，讓家長參與到教學管理工作中，進而提高教學管理有效性和質量。因為家長的參與對教學管理工作能夠起到的監督作用。如日本的PTI協會就是一個很好的例子。

第7篇：歷史學基本知識范文

【關鍵詞】政治經濟學；人力資源；人力資本

一、人力資源與人力資本的基本概念

人力資源是指一定時期內組織中的人所擁有的能夠被企業所用，且對價值創造起貢獻作用的教育、能力、技能、經驗、體力等的總稱。人力資源注重的是人的使用價值，將人自身所包含的體力、智力等要素主要看作一個靜態的存量，將人視作一種特殊的資源，更多地強調投入與產出。

人力資本理論產生于20世紀60年代，由美國經濟學家舒爾茨和貝克爾創立，使得經濟學的人力資源管理進入一個嶄新的階段。人力資本主要指通過教育、培訓、保健、勞動力遷移、就業信息等獲得的凝結在勞動者身上的技能、學識、健康狀況和水平的總和，表現為蘊含于人身上的各種生產知識、勞動與生產技能以及健康狀況的流量與存量總和。人力資本將人看做一種特殊的資本，而資本的本性就是“滾雪球”效應，即不斷地通過投資獲取收益，人力資本從整個管理過程來看是一個動態的流量，在不同的時期存量各有變化。

二、由人力資源向人力資本轉變的一般經濟學解釋

在經濟學家們看來，傳統的人力資源管理下，企業將人力資源更多地視作一種外部性的資源，它考慮到的只是在購買勞動力時付出的顯性成本——工資，而不會太在意員工在企業中從事各項工作中同時所付出的時間與精力成本。因此，在基本工薪相對確定的情況下，只要員工的邊際貢獻大于零，即滿足企業的基本需求。這從理論上來說即使員工在企業利益目標最大化中出現“過勞死”的情況，也是符合經濟學規則的。這樣不僅是對人性的藐視，同時也會給社會資源造成兩重性的浪費：首先，只考慮顯性的工資成本，不計員工的隱形成本，即員工的額外消耗，不然會對“人力”造成巨大的浪費；其次，員工的額外付出主要轉移到社會福利的賬戶中，必然會使得社會福利作為一種公共支出的效率低下。更值得關注的是，在人力資源管理的視角下，企業更多地將員工看作“經濟人”，不會去考慮員工的人性需求，員工只是生產流水線上的一道道工具或者機器，沒有社會性的承載。

然而，由人力資源轉到人力資本的層面，境況就大不一樣了。將人力看作資本，就要關注投資與收益，要想不斷地進行投資與收益循環，企業就不能緊緊計算員工的顯性成本，還要更多地關注其他的隱性成本，同時不斷地對員工進行教育投資，增加勞動者的技能水平，以獲取更大的收益。這樣在企業的員工管理計劃中，就不能只關注員工的經濟需求，還要把勞動者看做“社會人”以及“復雜人”，即在同時注重勞動者經濟需求與社會交往需求的前提下，更要因地制宜的根據每個員工的特殊性和每一個個體不同時期的特殊性來培養員工，發展員工。所以，從理論上來說，人力資源到人力資本的發展似乎向著人性的方向邁出了巨大的一步，體現了對人的權利和尊嚴的尊重。

在人力資本的理論中，不斷地強調關于人的發展，尊重人的各種權利，使得人和勞動得以結合，而不是像大工業時期那樣使得勞動者成為一種生物機器，被勞動所奴役。在一般經濟學的解釋中，似乎在向我們展示著這樣一種合理性，這種合理性并不在一般經濟學的范疇內，而在政治經濟學之中：馬克思的勞動異化理論指出人之所以成為勞動的奴隸是因為勞動和人相分離進而使人成為勞動的工具和奴隸，那么人力資本中對于人性的關注是否能從根本上轉變“人服從于勞動”至“勞動服從于人”？從而實現人的“自由王國”？

三、人力資本理論的經濟學剖析

馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中首次提出了勞動異化的理論，以此來說明私有制基礎下勞動者同其勞動產品以及勞動本身的關系。勞動本身是人的本質，但是在私有制經濟下發生了異化。主要有四個方面的表現：第一，勞動者與勞動產品相異化。勞動產品成了不依賴于生產者工人的異己力量。第二，勞動者同自己的勞動活動相異化。勞動不在是人的自覺活動，而是處于被迫與強制之下，“勞動者在自己的勞動活動中并不肯定自己，而是否定自己，并不感到幸福而是感到不幸，并不是自由地發揮自己的肉體力量和精神力量而是使自己的肉體受到損傷，精神遭到摧殘”。第三，人同自己的類本質相異化。人的生產勞動成為了動物性的維持基本生存的活動，失去了人類生活的特征，“人的類本質無論是自然界，還是人的精神的、類的能力變成人的異己的本質，變成維持他的個人生存手段。異化勞動使人自己的身體以及在他之外的自然界，他的精神本質，他的人的本質同人相異化”。第四，人同人相異化。主要表現為普通勞動者同控制勞動產品與勞動活動的資本家之間的對立關系。

從人力資本的理論中，我們不難看出，雖然勞動者在相當程度上贏得了人性與權力的尊重，但是勞動產品依然不會被勞動者所占有，勞動產品與勞動者依然是負相關的關系，其次，勞動的強制與被迫依然無法避免，所有勞動的發言權依然不被勞動者所掌握；再者，企業為勞動者發展所做的努力主要是針對企業發展需要而進行的教育等投資，與在“自由王國”中人的自由全面發展大相徑；最后，不言而喻，資本家與勞動者的關系雖然有所緩和，但是永遠無法成為一家人，本質上依然是對抗關系。

第8篇：歷史學基本知識范文

[關鍵詞] 管理學；基本職能；中學教學

管理（Manage）是社會組織中，為了實現預期的目標，以人為中心進行的協調活動. 在中學教學活動中，以教師和學生為主體組成的班級作為一個組織，教師自然成為這個組織的管理者，通過制訂教學計劃，指導教學過程按進度完成，實現傳授知識的目標. 可見，管理在教學中是潛移默化存在的. 因此，作為管理者的教師，應該熟悉和了解管理學的基本職能，并能在教學過程中正確行使這些職能，最終為教學目標的達成所服務.

管理職能（Management functions）是管理過程中各項行為的內容的概括，是人們對管理工作應有的一般過程和基本內容所作的理論概括. 它的基本職能主要包括決策、計劃、組織、領導、激勵、溝通和控制這七個基本功能活動. 下面詳細闡釋一位合格的教師應該具備的這七種基本的管理職能.

決策職能

決策是整個教學活動的指導方向，關乎整個教學活動的走向以及教學目標能否達成. 所以，教師應重視決策在整個教學活動中的影響. 在進行教學活動之前，教師應清晰地了解和認識預定目標，這樣才能根據預定目標作出正確的行動決定. 具體到平時的教學活動中，決策的制定依賴于教師憑借自身的教學經驗，對平常反反復復出現的日常事物的自身規律的總結以及研討會上的相互交流，從而制訂出各種相對穩定的規定和規則. 有了這些規定和規則，日常教學就能向制度化、規范化靠攏，這樣有利于建立正常的學習秩序，提高班級管理效益，培養優良的學習作風，這些都是教師制定決策的基礎.

需要指出的一點是，這里所說的規定和規則并非指各個中學都有的自身的常規管理制度，而是與教師密切相關的以課堂教學為核心的用以保證正常展開教學活動的課堂管理. 它與課堂教學息息相關，更與教師對教學活動的把握和理解聯系在一起.

計劃職能

中國有句古話：凡事預則立，不預則廢. 就是說，任何事情都需要進行計劃，只有有了良好的計劃，找對了方向，踩準點，才能最有效率地、最有效果地把事情做好.

在教學過程中，計劃是教師實施課程、完成教育目標的重要環節，比如開學初，教師首先要做的就是計劃本學期的教學任務. 在管理學中，計劃是進行控制的標準，是決策后所選定的方案. 所以，有了計劃，才有后面一切實施的指導和標準. 在整個教學活動中，除去每年度大體的教學計劃，教師還免不了依據具體的教學任務和教學特點制定各式各樣的計劃，這樣的計劃有針對學習課程的，有針對學習節點的，等等，不一而足. 但無論制訂怎樣的計劃，都應遵循如下幾個原則：一是根據“以學生能力發展為本”的理念，計劃的制訂要體現穩定性和靈活性相結合的原則，如案例法教學就是這個原則的體現. 二是根據“最近發展區”的理念，計劃的制訂要體現適宜性和挑戰性相結合的原則，如穿插在教學活動中的單元總結和試卷講評課就是這個原則的體現. 三是根據“學生能力全面和諧發展”的理論，計劃的制訂要體現整合性和平衡性相結合的原則，如教學活動中要重視學生創新能力和實踐能力的培養. 四是根據“因材施教”的教育原則，計劃的制訂要體現針對性和層次性相結合的原則，如一個教師要根據不同班級的學生水平以及學生群體分布特點制訂教學計劃. 在遵循以上幾個原則的基礎上，教師還應積極根據課堂反饋的信息進行計劃的修改與完善.

組織職能

在管理學中，組織的目的就是保證決策和計劃的實施，去實現既定的目標. 在中學教學和管理中，教師需要組織學生配合教學. 不同的教師會根據自身不同的特點嘗試不同的組織方法，但是無論什么方法，都應該圍繞教育目標進行展開. 教師在組織教學中不應該把觀點局限于僅僅是傳授給學生知識，而是要提到組織教學是為讓學生能進行更好的個人發展這樣的教育高度. 明白這一點，才能說有能用好組織職能的思想.

在平常的教學過程中，如何開展組織教學，筆者以為首先要弄清楚兩個問題：

一是課堂教學應關注什么. 教師作為教學活動的組織者，首先應搞清楚課堂教學應關注什么，如果這個問題很模糊，那組織教學也就無從談起. 筆者以為，教學中應關注學生的可持續發展，要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，向學生提供充分學習的機會，讓他們獲得廣泛的知識、能力和興趣. 所以教師在組織教學時，應從“教為主”轉變為“學為主”，“教”應從“學”的角度考慮，從“傳授知識與技能”的傳統模式轉變為“以鼓勵學生為特色，以學生為中心”的實踐模式.

二是如何處理“知識與技能”“過程與方法”“情感與態度”三者之間的定位. 筆者以為，“知識與技能”既是目標，也是載體；“過程與方法”是至關重要的學習環節；“情感與態度”是核心的部分. 明白了三者之間的關系，教師在組織教學中就能清楚目標是什么，重要環節在哪里，特別是能抓住教學中的核心內容.

弄清楚以上兩個問題是組織教學的前提，顯然只有前提是不夠的，要收獲一堂好的課還需要做到以下幾個方面：針對不同的課程組織不同的教學模式；創設好的問題情景引入；給足學生適當的思考空間；把握學生開小差的時間，適當引入手段吸引注意力；做好課后總結和輔導. 筆者以為，教師的組織職能是課堂教學的關鍵所在，也是體現一位教師教學水平高低的重要指標，因此，對組織職能的開發，值得我們每一位教師認真思考和挖掘.

領導職能

教師是學生的領導者，通過指揮、指導、協調等去影響學生個人和班級集體活動以實現組織目標. 從學校這個組織來說，雖然教師屬于執行層，但由于教師的勞動具有強烈的示范性、獨特的創造性、空間的廣延性和時間的連續性，以及形式的主體性和成果的集體性等特點，因此，教師不同于其他管理機構的執行層成員，二次決策成為其突出的職能，這就注定教師的教學過程實質上就是一個完整的管理過程. 當教師收到來自學校的執行指令或按常規需要啟動執行程序時，教師便開始了以自我為主導的教學管理過程. 從計劃（Plan）、實行（Do）到檢查（Check）、處理（Action），自始至終都承擔著相應的領導職能，沿著PDCA環，周而復始. 因此，教師雖是宏觀管理過程的被動者，但更是微觀管理過程的主動者，在整個教學過程中，教師都承擔相應的領導職能. 如果一位教師僅僅把自己定位為執行者，而看不到自己同時又是一個具有“主導”作用的重要的組織者，那么，他將是一個不完全的教師.

激勵職能

在一個組織中，各成員的需要和愿望既有相同之處又有差異之處. 激勵就是通過一定手段使組織成員的需要和愿望得到滿足，以調動他們的工作積極性并充分發揮其個人潛能去實現組織目標的過程. 雖然學生的需要多種多樣，激勵他們的方法也不一而足，但筆者以為最合適的方法應該是目標激勵法和榜樣激勵法. 在教學中為學生設置可達到的目標，讓目標符合學生的思維發展，使其經過一定的思考后能夠實現目標，這也具有明顯的激勵作用. 榜樣的力量是無窮的. 榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學有方向，趕有目標，而且學起來看得見、摸得著，說服力大，號召力強. 無論教師采用何種方法激勵學生，我們都要明白一個原則，那就是激勵的最終目的是調動一切積極因素，克服消極因素，使教育目標和決策意圖通過學生的努力轉化為現實.

溝通職能

隨著管理學的發展，溝通的重要性越來越得到公認. 教學交往中的溝通，常常要借助“對話”來實現. 這里所說的“對話”不只是言語的應答，它強調的是師生雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現“視界融合”“精神互通”，共同去創造意義的活動. 教學中的“對話”，就是教師與學生以教科書內容為“話題”共同去生成和創造“文本”、去構造“意義”的過程，它既是一項“原則”，又可以成為一種方法. 作為與學生關系密切的教師，應該注意自己的一言一行，尤其是課堂上和學生溝通的時候，教師語言的完整正確、通俗易懂、形象有趣、幽默、有親和力，還是干癟無味、缺乏情感、缺乏文采，這些都會影響學生的學習興趣. 只有教師說話具有親和力，內容準確科學，遣詞造句簡潔明了，說話態度親切自然，表達情感樸實動人，速度節奏張弛有度，語言格調莊重得體，語言風趣、幽默，才能吸引學生的注意力. 不僅如此，教師還要學會傾聽，要讓學生大膽地說出心中的想法，從而營造出一種和諧的氣氛，創造出一種民主、平等、易交流的溝通環境.

第9篇：歷史學基本知識范文

【關鍵詞】語言心理學中職英語教學教育模式

我是一名中等職業學校的英語教師，同時兼任學校的心理健康指導教師。交叉的學科使我對中職生英語學習現狀有了新的認識。從心理學的角度看，任何一種學習都是學生掌握知識和技能，開發智力的心理過程。學生走不出學習英語的低谷一個重要原因，就是師生都忽略了在英語學習中一直存在的，并起內因作用的學生的復雜而微妙的英語學習心理。筆者特就如何遵循語言學習心理機制，改革英語教學模式問題談幾點粗淺看法，與同行商榷。

一、心理學關于語言學習的基本觀點

心理學認為：語言是后天發展的剌激和反應，是條件反射的形成，是人的第二信號系統的建立。語言首先是外界剌激，然后大腦做出反應。語言是人的潛在認識能力和語言能力的自然表現，如聽說能力、模仿能力、創造能力等。因此，學習語言最重要最關鍵的問題是大腦機制充分地運用起來，這就是所謂的認知。語言是行為、習慣和經驗，語言又是理性、智慧和天賦。也就是說，語言既是模仿，也是創造。因此，筆者認為中職生英語的學習要模仿，但不能單純機械的模仿，還要通過運用人的大腦所具有的特殊功能思維。人類具有一種天賦的學習語言的質體，人腦可以對信息加工、歸納。兒童學習語言，學得又快又好，主要是因為兒童有天賦的學習語言才能。幼兒從有意識的第一天起，就不停地學習周圍人的說話方式，理解別人說話的含義，從而通過話語來表達自己的思想、感情、愿望等。兒童在講話的過程中，一方面注意觀察，另一方面進行記憶，通過思維，慢慢得出一些規則。兒童學習說話的實踐告訴我們，語言的學習要通過交際才能學得和習得，才能提高，在交際中才能不斷運用、磨練，才能學到。

上個世紀七十年代產生的心理語言學，就是用心理學原理研究語言學的邊緣學科，它主要研究人們學習語言的心理過程。其中，交際法就是以這一理論為指導而形成的。功能法是以語言功能--意念項目為綱，以培養交際能力為主的一種教學法體系。它認為，言語交際的心理包含兩個重要方面： 一是運用語言表達什么思想（即內容），也就是意念。二是怎樣運用語言表達思想（即形式），也就是表達方式。功能法的出發點，就是要在交際活動中表達意念（思想內容）。所以，外語學習要以“學習者為中心”，強調外語教學要從學生實際出發來確定教學目的，注意因材施教。要充分調動學生學習外語的主動性和積極性。教學內容以表示數量、時間、次數以及打招呼、邀請、告別、詢問等意念和功能為綱，針對教學對象的不同需要作出安排。選擇日常生活和社會交際最需要的內容作為語言教材。

二、依據心理學的基本原理，創建開放式中職英語教學模式

心理學特別是心理語言學的研究成果為我們中職英語課的教學提供了理論依據，也為我們盡快走出“教”與“學”的癥結提供了方法論上的支持。中職英語教師必須重視研究學生學習的心理活動規律，運用心理學，特別是學習心理學的基本原理為指導，改革教學方法，創新教學模式，以提高教學質量。

筆者認為，中等職業學校的英語教學必須創建開放式的教學模式。其主要依據是：我們面臨著改革開放的大時代，新事物、新觀念深深影響著我們的下一代。任何一種語言都是交際的工具，作為世界公用語言的英語更為如此。交際既是教學的目的，又是教學的手段。中職學生面向各種工作崗位，交際能力更為重要。外語學習要以學習者為中心，從學生實際出發來確定教學目的，調動學生學習外語的主動性和積極性等。英語開放式課堂教學模式應是全方位開放的教學模式，其內容包括：

1.開放式的中職教學目標。開放式課堂教學把教學目標分成幾個層次：一是基礎性目標，即達到教材雙基教學目標，為下一步教學打下扎實的基礎。二是彈性目標，即對學有余力的同學提出具有一定難度的目標，激發學生內在的潛能。三是發展目標，即教學著眼于學生的綜合發展，現在的教學要為學生的終身發展服務，教學目標要著眼于學生的一輩子。

2.開放式的中職教學內容。開放的教學內容包括：教科書內容、課外書內容、生活內容、實踐內容。

3.開放式的中職教學過程：⑴課堂向課前開放。開放式教學則先向學生公布教學內容，學生事先可通過查找資料、搜集信息、預習新課。⑵課堂向課后開放。提倡把問題帶出課堂，帶向生活，帶向家庭，帶向社會。⑶學校向家庭開放。⑷學校向社會開放。學校向社會開放就是指充分利用社會這個大學校的人力和物力資源。

4.開放式的學生思維空間。開放教育的核心是開放學生的思維空間，教會學生從小敢問、善問。鑒于此，課堂教學要走出教師滿堂講、學生滿堂聽，教師滿堂問、學生滿堂答的模式，開創學生滿堂問、師生滿堂議、滿堂辯的新模式。

5.開放式中職教學課型。開放式教學模式要有開放式課型來支撐，如果沒有開放式課型，那開放式教學模式則成為空中樓閣，缺少可操作性。我們經過初步探索，總結了8種開放式課型：⑴質疑式。⑵討論式。⑶辯論式。⑷茶館式。⑸小組式。⑹采訪式。⑺主題式。⑻主持會式。