網(wǎng)絡(luò)討論法的實(shí)施要點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)討論法的實(shí)施要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；理論；教學(xué)實(shí)踐

一、從理論上高度認(rèn)識(shí)討論式教學(xué)的意義

1.在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)討論式教學(xué)法的運(yùn)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的“節(jié)奏”感。歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程，同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。如討論前的預(yù)備，促使學(xué)生主動(dòng)把握教材，積極搜尋資料，加強(qiáng)對(duì)歷史材料的閱讀、理解和分析，有利于提高學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力和閱讀、理解、分析能力；討論中，學(xué)生要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，必須對(duì)史料加以甄別，有利于提高學(xué)生的歷史思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)討論中與其他同學(xué)觀點(diǎn)的互補(bǔ)或交鋒，學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流。討論式教學(xué)法的運(yùn)用中，教師是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，重在引導(dǎo)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，使學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)到討論式教學(xué)法的運(yùn)用最大限度地提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。一個(gè)觀點(diǎn)要真正得到個(gè)體情感、態(tài)度上的認(rèn)同，必須經(jīng)過(guò)個(gè)體主體的比較、權(quán)衡及選擇過(guò)程，而討論則為學(xué)生提供了這種機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。學(xué)生在課堂教學(xué)中，只要教師提供一個(gè)討論話題，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這種討論話題表現(xiàn)得興趣盎然，究其原因，一是學(xué)生好動(dòng)，樂(lè)于交往，學(xué)生的這種心理需求在討論中可以得到一定程度的滿足。二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。在討論過(guò)程中，學(xué)生能認(rèn)真地去理解別人的思想，把握別人的情緒、情感，當(dāng)討論出現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)時(shí)，大都表現(xiàn)出冷靜、忍耐，明白一個(gè)人只能用理由來(lái)證實(shí)自己的觀點(diǎn)，而不能用情緒語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)迫別人接受。駁斥對(duì)方觀點(diǎn)時(shí)，又需要語(yǔ)言技巧，使自己的表達(dá)既不傷害他人的感情，又具有說(shuō)服力。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性、高尚的人格有積極的意義。同時(shí)通過(guò)討論，樹(shù)立了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、在教學(xué)實(shí)踐中豐富和發(fā)展討論式教學(xué)

1.討論法的關(guān)鍵是命好題?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光?！蔽以谠O(shè)計(jì)討論命題時(shí)始終遵循命題以“提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學(xué)大綱，著重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握”的原則。命題的范圍涉及高考動(dòng)態(tài)、有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要?dú)v史人物，以及與當(dāng)前形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切等熱點(diǎn)問(wèn)題。而且命題設(shè)計(jì)在多角度和新穎性等方面做了創(chuàng)新，讓相關(guān)的知識(shí)體系化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)源于教材，卻又高于教材，從而開(kāi)拓學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。如今年中日之爭(zhēng)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，不少學(xué)生表達(dá)了對(duì)日本的強(qiáng)烈不滿，有的學(xué)生甚至追打辱罵拿索尼手機(jī)的同學(xué)……為了使學(xué)生更有理性，不感情用事，在上這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“結(jié)合發(fā)生在身邊的事，你有什么想法？”這樣一個(gè)命題，讓大家交流。對(duì)于這樣一個(gè)敏感話題，很多同學(xué)有感而發(fā)，必須用戰(zhàn)爭(zhēng)方式解決、必須韜光養(yǎng)晦、用外交途徑解決、由聯(lián)合國(guó)解決……討論式教學(xué)，使學(xué)生在集思廣益中不知不覺(jué)深化了認(rèn)識(shí)，課堂也向著全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展前進(jìn)，也使學(xué)生更加理性。學(xué)生如何思、思什么，就要看教師設(shè)計(jì)的藝術(shù)和水平了，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)、命好題是討論法教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

2.討論法的前提是師生雙方充分的準(zhǔn)備。我在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)事先公布討論話題，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考要點(diǎn)。我要求學(xué)生根據(jù)討論題認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)資料，寫(xiě)好發(fā)言提綱。例如，在上《河州民俗文化研究》這節(jié)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)河州民俗文化有所了解，但不深刻，卻興趣十足。為此，我組織了一次“河州民俗文化之旅”的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好組成六個(gè)調(diào)查團(tuán)隊(duì)——回族婚俗了解組、寧河秧歌觀賞組、回族建筑調(diào)查組、河州名人追蹤組、河州花兒收集組、河州花兒創(chuàng)作組等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)、采訪，主要是實(shí)際調(diào)查等方式搜集相關(guān)資料，以便上課時(shí)各組交流，分享成果。這次合作學(xué)習(xí)后，河州花兒，寧河秧歌，龍華會(huì)，蝴蝶樓，醉春風(fēng)（謝晉在寧河的吟詩(shī)）竟成學(xué)生的熱門(mén)話題，有位學(xué)生收集整理的河州花兒受到普遍好評(píng)。

3.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。上必修三《電影與電視》一課時(shí)，我先讓學(xué)生課外觀看張藝謀的有關(guān)電影，電視劇《大秦帝國(guó)》，然后我也在課堂上采用分組的形式，把全班學(xué)生分成小組，通過(guò)“影視知識(shí)展示組”“影視魅力表演組”“影視觀點(diǎn)挑戰(zhàn)組”“微電影劇本編寫(xiě)者”等環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容滲透在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究，在探究中體驗(yàn)。特別是關(guān)于影視的激烈討論，或犀利的言辭、或幼稚可笑的言語(yǔ)，都帶給我以極大的影響，讓我深深認(rèn)識(shí)到，教師只有用這種討論方法訓(xùn)練學(xué)生，才會(huì)豐富他們的歷史知識(shí)及情感，全方位地提高他們的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，也才會(huì)收獲更多意外的驚喜。

第2篇：網(wǎng)絡(luò)討論法的實(shí)施要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】探究；思想品德課

初中生大多數(shù)認(rèn)為思想品德課的原理內(nèi)容晦澀枯燥、乏味、空洞、法律條文煩瑣冗長(zhǎng)。于是在課堂上出現(xiàn)了無(wú)精打采，昏昏欲睡普遍厭學(xué)的局面。同時(shí)初中生由于年齡小，知識(shí)根底基淺，活潑好奇，偏愛(ài)形象思維，富于情趣的教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，提高農(nóng)村初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，在思想品德課中，應(yīng)探究新方法，講活品德課。

那么，在思想品德課教學(xué)中如何探究新方法，講活品德課呢？

1營(yíng)造創(chuàng)新氣圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

一位政治家說(shuō)“教育應(yīng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才的搖籃”。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，對(duì)我們廣大思想品德教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。作為思想品德教師應(yīng)把創(chuàng)新精神落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，為全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)而奮斗。

實(shí)施思想品德創(chuàng)新教學(xué)可從以下兩方面探索：

1.1搞活課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 首先，讓討論法進(jìn)入課堂。討論法由教師指導(dǎo)，學(xué)生分小組就某一理論或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，作辯論，以得到正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)形式。如果教師只以“灌輸”的方式進(jìn)行教學(xué)，不經(jīng)過(guò)學(xué)生自己思維的激蕩，很難解決學(xué)生認(rèn)識(shí)中的誤區(qū)，一旦遇到實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)一籌莫展。討論法使學(xué)生在思維碰撞中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，從而得到新的結(jié)論，加深對(duì)知識(shí)的理解及掌握，提高實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

其次，以幽默的語(yǔ)言激發(fā)興趣。思想品德教學(xué)內(nèi)容多具有嚴(yán)肅性，抽象性和深刻性的特點(diǎn)，教師教學(xué)如果語(yǔ)言枯燥無(wú)味，就不能能去得理想的教學(xué)效果。例如，在講到《計(jì)劃生育的基本國(guó)策》時(shí)，筆者聯(lián)系到本縣某鄉(xiāng)計(jì)劃生育的現(xiàn)狀，舉例子：一對(duì)夫婦已經(jīng)生育了5個(gè)女兒，當(dāng)母親懷著第6個(gè)孩子正四處躲避計(jì)生工作隊(duì)時(shí)，三女兒不解地問(wèn)：“爸！5個(gè)女兒已經(jīng)夠多了，為什么一定要生個(gè)小弟弟呢？”父親答：“小孩子，你知道什么？不說(shuō)別的，假如下大雨河里漲大水，漂來(lái)木頭時(shí)，男孩子可以褲子下水打撈，女孩子敢嗎？”學(xué)生大笑。幽默使課堂風(fēng)趣詼諧，讓學(xué)生在笑聲中感悟知識(shí)，激活了學(xué)生創(chuàng)新求知的興趣。

最后，組織參與式教學(xué)。品德課可讓學(xué)生以各種形式參與課堂教學(xué)，如展示自信的時(shí)政演講，培養(yǎng)興趣的辯論會(huì)等。教師在其中可作引導(dǎo)，巧妙設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)形式，就一定會(huì)使學(xué)生在教學(xué)中提高創(chuàng)新能力。

1.2指導(dǎo)課外活動(dòng)，走進(jìn)生活，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。 教師在課外活動(dòng)中可以組織學(xué)生走進(jìn)生活，在社會(huì)生活中認(rèn)識(shí)和理解課內(nèi)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生收集各類(lèi)信息，并作有效分析、處理。在新聞、時(shí)事，時(shí)評(píng)中了解政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。如：講心理學(xué)常識(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)?cè)斐尚睦砑膊〉闹T多原因；講法律常識(shí)時(shí)，讓學(xué)生觀看法制電視頻道，或者組織學(xué)生旁聽(tīng)當(dāng)?shù)胤ㄍ徟小？傊處熢谡n外的生活中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，感知生活，理解生活，在生活中學(xué)習(xí)政治，是一條值得探索的創(chuàng)新教學(xué)途徑。

2課堂“點(diǎn)睛”評(píng)價(jià)，追求教學(xué)實(shí)效

新的教學(xué)理念。教學(xué)思想鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，允許進(jìn)行不同的“解讀”，賦予其“思維漫步”之權(quán)利，使其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在每個(gè)學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)該有精彩的“點(diǎn)睛”評(píng)價(jià)，使學(xué)生的討論、發(fā)言和課文中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀相一致，以實(shí)現(xiàn)新課程改革的育人目的。

新課堂上“點(diǎn)睛”評(píng)價(jià)的方式包括：

（1）重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn)。在學(xué)習(xí)改革開(kāi)放后我國(guó)建設(shè)的巨大成就時(shí)，教師向?qū)W生出示修建青藏鐵路的材料，引發(fā)學(xué)生思考：這些材料說(shuō)明了什么？學(xué)生回答：“我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得巨大成就?！苯處熅涂梢钥隙ǖ卦u(píng)價(jià)：“對(duì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得巨大成就?！边@樣的肯定評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生獲得滿足感，從而樹(shù)立繼續(xù)思考、探究的信心和勇氣。

（2）從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，使表達(dá)的意思更明確。在討論科學(xué)技術(shù)的重要性時(shí)，學(xué)生的回答角度不一。有的說(shuō)“袁隆平培育的雜交水稻產(chǎn)量高，養(yǎng)活了十三億中國(guó)人”，有的說(shuō)“互聯(lián)網(wǎng)使我們了解大量信息，學(xué)習(xí)更多知識(shí)”，有的說(shuō)“醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步醫(yī)療設(shè)施的建設(shè)，使我國(guó)人民的身體健康壽命延長(zhǎng)”…….教師在歸納、點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答時(shí)是這樣說(shuō)的：科學(xué)技術(shù)對(duì)我們的影響體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、文化、衛(wèi)生、體育……科學(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)進(jìn)步的重要力量?？茖W(xué)技術(shù)是第一成產(chǎn)力?！斑@樣的點(diǎn)撥就使學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

（3）歸納學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答的內(nèi)容加以評(píng)論。目前，青少年因沉溺于上網(wǎng)荒廢學(xué)業(yè)的事例比較多。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在課堂應(yīng)讓學(xué)生討論關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的利弊問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)上網(wǎng)于自己的學(xué)習(xí)受益匪淺，網(wǎng)絡(luò)是個(gè)百寶箱。而有的學(xué)生卻以現(xiàn)實(shí)社會(huì)中黑心老板的存在，青少年的自控能力差，加上網(wǎng)上有各種不良網(wǎng)頁(yè)和令小青年廢寢忘食的網(wǎng)絡(luò)游戲等為理由，對(duì)網(wǎng)絡(luò)大加否定。一時(shí)各種觀點(diǎn)針?shù)h相對(duì)，學(xué)生群情激昂。一節(jié)課不可能就這樣爭(zhēng)論下去。此時(shí)，教師應(yīng)剎車(chē)點(diǎn)撥；網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，看你怎樣利用，使用得當(dāng)可以讓你在前進(jìn)路上辟荊斬棘，使用不當(dāng)可以讓你的未來(lái)蒙上濃重的陰影。

（4）依據(jù)學(xué)生的回答，聯(lián)系實(shí)際，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行延伸或追問(wèn)，促使學(xué)生理解和深入思考。

在上“人格尊嚴(yán)權(quán)”一課時(shí)，課堂上大家都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，卻有一個(gè)學(xué)生不時(shí)與周?chē)娜苏f(shuō)話、教師幾次暗示，后來(lái)點(diǎn)名，但他還是旁若無(wú)人，繼續(xù)違反課堂紀(jì)律，于是，教師責(zé)令他站起來(lái)。不料有學(xué)生當(dāng)場(chǎng)質(zhì)問(wèn)：老師知法犯法，侵犯學(xué)生的人格尊嚴(yán)。教師可以對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行延伸和點(diǎn)撥：學(xué)生享有人格尊嚴(yán)權(quán)，但必須以他尊重教師的勞動(dòng)權(quán)和同學(xué)受教育權(quán)為基礎(chǔ)，如果侵犯了他人的權(quán)利和自由，那么他也就失去了自己的權(quán)利和自由。從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解和思考權(quán)利和義務(wù)的一致性。這樣的點(diǎn)評(píng)，不僅幫助學(xué)生拓展了法律知識(shí)，而且很好地解決了課堂生成問(wèn)題，真正做到了既教書(shū)又育人。

（5）對(duì)學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息，提出新見(jiàn)解。例如，在學(xué)習(xí)和平統(tǒng)一，一國(guó)兩制時(shí)，教師提出開(kāi)放性問(wèn)題：青少年為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)能做些什么？學(xué)生馬上可以答出的是：努力學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，建設(shè)祖國(guó)、宣傳國(guó)家的統(tǒng)一方針政策。除此以外，學(xué)生就難以提出其他觀點(diǎn)。這時(shí)，教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)補(bǔ)充，青少年也是國(guó)家的一名公民，從法律角度來(lái)說(shuō)要履行維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的義務(wù)，要同破壞國(guó)家統(tǒng)一的言行作斗爭(zhēng)等。

第3篇：網(wǎng)絡(luò)討論法的實(shí)施要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 體育新聞 采訪與寫(xiě)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0096-03

隨著我國(guó)職業(yè)化教育的不斷發(fā)展，高校越來(lái)越重視培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，能有效的使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在模擬的崗位中進(jìn)行真實(shí)的操作，符合市場(chǎng)對(duì)高校人才培養(yǎng)的需求，越來(lái)越受到教師歡迎。

體育新聞采訪與寫(xiě)作是體育院校新聞專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，也是一門(mén)業(yè)務(wù)實(shí)踐課程。學(xué)習(xí)這門(mén)課程，學(xué)生將能進(jìn)行實(shí)際的體育新聞采訪、寫(xiě)作和編輯工作，這些工作能力都將是成為一名體育新聞工作者所需要的最基本也是最重要的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)達(dá)到教學(xué)效果的一種教學(xué)方法，它體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法因在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力上成效顯著，運(yùn)用領(lǐng)域正從理工科不斷向各個(gè)學(xué)科拓展。而通過(guò)筆者實(shí)踐研究，項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用在體育新聞采訪與寫(xiě)作課程中，能夠較好的契合新聞媒體的業(yè)務(wù)模式，給予學(xué)生新聞實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷。因此，不但能結(jié)合職業(yè)教育趨勢(shì)，也能緊扣新聞行業(yè)運(yùn)行格局，勢(shì)必能提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在體育新聞采訪與寫(xiě)作課程中的設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)原則

體育院校新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然文字功底不高，但是思維活躍，膽子大，并有吃苦精神。在筆者3年體育院校新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常喜歡操作，對(duì)理論卻“懶得學(xué)”，教師以講授法、案例教學(xué)法等傳統(tǒng)模式進(jìn)行授課，學(xué)生常常會(huì)不耐煩，甚至厭學(xué)，教學(xué)效果較差。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和市場(chǎng)需求，按照循序漸進(jìn)的原則，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成劃分為若干個(gè)具有代表性和典型性的項(xiàng)目，改變傳統(tǒng)“先學(xué)后做”的方式，讓學(xué)生“邊做邊學(xué)”，甚至“先做再學(xué)”，在完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟知識(shí)，掌握技能，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)思路

在體育新聞采訪與寫(xiě)作課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，首先要以職業(yè)能力為主體，體現(xiàn)“背包記者”的培養(yǎng)方案。因此，在課程中融入傳統(tǒng)媒體和新媒體兩方面內(nèi)容，既有報(bào)紙新聞和電視新聞的內(nèi)容，又增加平面設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)新聞的內(nèi)容，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并分學(xué)期配備不同專(zhuān)長(zhǎng)的教師，將能促使學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)視野，成為復(fù)合型人才，從而更勝任當(dāng)今媒介融合的形勢(shì)。如表1：

表1 課程項(xiàng)目種類(lèi)列表

序號(hào) 教學(xué)項(xiàng)目（各章）名稱(chēng) 教學(xué)時(shí)數(shù) 學(xué)期

項(xiàng)目1 辦一份《南寧體育觀察報(bào)》（月刊制） 32 2

項(xiàng)目2 制作一期國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)新聞專(zhuān)欄 20 3

項(xiàng)目3 制作一檔“體育名師實(shí)錄”電視專(zhuān)題片 38 4

總 計(jì) 90

設(shè)計(jì)思路的其次，就是引入新聞行業(yè)模式，建立起生產(chǎn)新聞的“作坊”，打破“先理論后實(shí)踐”及“先學(xué)采訪后學(xué)寫(xiě)作”的模式，以職業(yè)實(shí)踐為主線，將新聞業(yè)務(wù)工作串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)上實(shí)踐新聞業(yè)務(wù)流程。具體思路是：在教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿課程的項(xiàng)目，項(xiàng)目既與理論知識(shí)緊密結(jié)合，又是一個(gè)真實(shí)的新聞業(yè)務(wù)，它與媒體的業(yè)務(wù)流程基本一致，并能最終“生產(chǎn)新聞”。如表2：

表2 課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)舉例

序號(hào) 教學(xué)項(xiàng)目名稱(chēng) 項(xiàng)目步驟 媒體相應(yīng)業(yè)務(wù)流程 教學(xué)時(shí)數(shù) 理論知識(shí)點(diǎn) 技能知識(shí)點(diǎn) 教學(xué)方法

與手段

項(xiàng)目1 辦一份《南寧體育觀察報(bào)》（月刊制） 1-1 布置任務(wù)、確定分組 分工 4 1.新聞敏感；

2.新聞點(diǎn)。 會(huì)觀察、判斷和分析新聞事件。 案例教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)法

1-2制定采訪計(jì)劃 策劃 4 信源與采訪。 能制定新聞采訪計(jì)劃。 頭腦風(fēng)暴法 、分組討論法

1-3完善采訪計(jì)劃 2 采訪的方法與技巧。 會(huì)做采訪準(zhǔn)備。

1-4實(shí)施采寫(xiě) 采寫(xiě) 10 1.新聞寫(xiě)作要領(lǐng)；2.新聞稿件結(jié)構(gòu)。 能進(jìn)行新聞采訪與寫(xiě)作。 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

1-5報(bào)紙編輯 編輯與審稿 4 新聞選稿與編輯。 能進(jìn)行紙質(zhì)媒體新聞編輯。 情景模擬教學(xué)法

1-6報(bào)紙排版 排版與

出版 4 報(bào)紙的排版。 能進(jìn)行紙質(zhì)媒體新聞排版。 討論法、啟發(fā)引導(dǎo)法

1-7作品評(píng)估驗(yàn)收 稿件

評(píng)分 4 1.稿件評(píng)判原則；

2.紙媒新聞采寫(xiě)要點(diǎn)。 能評(píng)判各類(lèi)新聞的優(yōu)劣。 討論法、啟發(fā)引導(dǎo)法

最后，為了符合專(zhuān)業(yè)和課程需要，設(shè)計(jì)思路還要體現(xiàn)體育特色。尤其在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，要以體育為中心，既體現(xiàn)校內(nèi)體育新聞，又有校外體育大事。如表2舉例的課程項(xiàng)目“辦《南寧體育觀察報(bào)》”中，筆者將報(bào)紙分為4個(gè)版塊，分別是體育要聞版、體育教育版、賽事熱點(diǎn)版和體育培訓(xùn)與活動(dòng)版。鼓勵(lì)學(xué)生多與在區(qū)直體育管理部門(mén)掛職的教師，及掛靠學(xué)校的省級(jí)體育機(jī)構(gòu)、學(xué)校相關(guān)部門(mén)緊密聯(lián)系，多到校內(nèi)校外觀察，積極尋找體育新聞線索，從心理上轉(zhuǎn)化成一名體育記者。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在體育新聞采訪與寫(xiě)作課程中的實(shí)踐

（一）實(shí)踐途徑

將項(xiàng)目教學(xué)法引入課堂，不但項(xiàng)目要仿真，程序也要仿真。實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生必須分工合作，以真實(shí)感受新聞媒體中的“采寫(xiě)分工”模式。如在“辦《南寧體育觀察報(bào)》”這個(gè)項(xiàng)目中，筆者實(shí)施的途徑主要是引進(jìn)報(bào)紙媒體中的“跑線”原則，學(xué)生以自愿原則選擇自己擅長(zhǎng)和熟悉的“線”，專(zhuān)做這條線的新聞，并根據(jù)“線”所在的版面來(lái)分組。如表3：

表3 分配模式舉例

序號(hào) 跑線分配 小組

1 自治區(qū)體育局、學(xué)校宣傳部等 體育要聞版小組

2 學(xué)校教務(wù)處、各系等 體育教育版小組

3 自治區(qū)體育局群體處、區(qū)社體中心等 賽事熱點(diǎn)版小組

4 廣西國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)中心、廣西體育行業(yè)特有工種職業(yè)資格鑒定站等校內(nèi)各級(jí)各類(lèi)掛靠機(jī)構(gòu) 體育培訓(xùn)與活動(dòng)版小組

在項(xiàng)目實(shí)踐中，將學(xué)生按跑線分組，不但可以使學(xué)生親身感受到自己是一名體育行業(yè)記者，還能讓學(xué)生了解媒體中記者的工作模式，并能提高學(xué)生報(bào)道的興趣和積極性。

（二）實(shí)踐步驟

根據(jù)筆者所在學(xué)校新聞采編與制作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，體育新聞采訪與寫(xiě)作課程共分為四個(gè)學(xué)期來(lái)上。筆者將課程具體安排如表4：

表4 教學(xué)安排與時(shí)數(shù)分配表

序號(hào) 教學(xué)項(xiàng)目（內(nèi)容）名稱(chēng) 教學(xué)時(shí)數(shù) 學(xué)期

1 體育新聞采寫(xiě)基本知識(shí)學(xué)習(xí) 10 1

2 進(jìn)行校運(yùn)會(huì)新聞采寫(xiě) 6

3 辦一份《南寧體育觀察報(bào)》（月刊制） 32 2

4 體育行業(yè)新聞報(bào)道采寫(xiě)知識(shí)及練習(xí)（1.體育人物專(zhuān)訪2.體育會(huì)議新聞） 12 3

5 制作一期國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)新聞專(zhuān)欄 20

6 體育新聞特稿采寫(xiě)知識(shí)及練習(xí) 10 4

7 制作一檔“體育名師實(shí)錄”電視專(zhuān)題片 38

總 計(jì) 128

從表4可知，新聞采寫(xiě)的理論知識(shí)和基礎(chǔ)實(shí)踐將在第一學(xué)期內(nèi)完成，從第二學(xué)期開(kāi)始，引入項(xiàng)目教學(xué)法。教師在引入項(xiàng)目教學(xué)法后，依然要對(duì)項(xiàng)目涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授和回顧，并安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和資料查找，解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。在項(xiàng)目安排上，具體分為7個(gè)步驟進(jìn)行，分別是：布置任務(wù)、確定分組、制定計(jì)劃、完善計(jì)劃、現(xiàn)場(chǎng)采寫(xiě)、制作出版、總結(jié)評(píng)價(jià)。

還是用“辦《南寧體育觀察報(bào)》”這個(gè)項(xiàng)目舉例，具體步驟如下：

第一步：布置任務(wù)。展示相關(guān)案例，介紹任務(wù)情況及重要知識(shí)點(diǎn)，并布置課外閱讀和資料收集等作業(yè)。

第二步：確定分組。根據(jù)教師所給版面，學(xué)生按“跑線”點(diǎn)進(jìn)行自行選擇，由教師進(jìn)行調(diào)劑，確保每個(gè)版面均有2、3名學(xué)生。每個(gè)版面是一個(gè)小組，設(shè)1名小組長(zhǎng)。

第三步：制定計(jì)劃。各小組召開(kāi)新聞策劃會(huì)，小組成員進(jìn)行分析討論，確定報(bào)道主題和任務(wù)分工，并開(kāi)始尋找新聞線索，制定采訪方案。

第四步：完善計(jì)劃。以圓桌會(huì)議的形式，召開(kāi)報(bào)題會(huì)。教師聽(tīng)取各小組組長(zhǎng)報(bào)告新聞線索、采訪計(jì)劃和分工情況，并對(duì)各組提出建議與意見(jiàn)。各組完善計(jì)劃，并做好采訪前準(zhǔn)備。

第五步：現(xiàn)場(chǎng)采寫(xiě)。各組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)新聞采訪和寫(xiě)作，教師進(jìn)行跟蹤檢查和指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠按質(zhì)按量完成作品。

第六步：制作出版。召開(kāi)排版會(huì)，各組組長(zhǎng)向教師和全體與會(huì)人員推介本組采寫(xiě)出來(lái)的稿件。教師與各組組長(zhǎng)共同確定使用哪些稿件，如何修改、如何排版等，并進(jìn)行編輯排版。

第七步：評(píng)估驗(yàn)收。以評(píng)稿會(huì)的形式，邀請(qǐng)學(xué)校新聞行業(yè)的外聘教師1名，校內(nèi)新聞專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師1名，與任課教師及各組組長(zhǎng)一起，評(píng)選出優(yōu)稿，并總結(jié)各稿件撰寫(xiě)及報(bào)紙排版需要改進(jìn)和完善之處。

按照項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)步驟，并結(jié)合分版跑線、報(bào)題會(huì)、排版會(huì)、評(píng)稿會(huì)等新聞行業(yè)中的工作模式，使學(xué)生成為課堂中的主體，他們不但自主選擇，還自主完成、自主評(píng)價(jià)，不但能通過(guò)“做”領(lǐng)悟“學(xué)”，還有職業(yè)歸屬感，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)，并能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在體育新聞采訪與寫(xiě)作課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的展望

（一）要建立項(xiàng)目監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系

由于項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立完成項(xiàng)目，教師只起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用；且完成項(xiàng)目的學(xué)時(shí)較長(zhǎng)，時(shí)間較久。因此，建立具有科學(xué)性、可操作性的中期監(jiān)控體系和后期評(píng)價(jià)體系十分重要。且無(wú)論是監(jiān)控還是評(píng)價(jià)，都應(yīng)該盡量仿真真實(shí)媒體的操作模式，讓整個(gè)項(xiàng)目有一脈相承的感覺(jué)。

（二）要加快建設(shè)校園媒介

引入項(xiàng)目教學(xué)法，就需要有載體――媒介。在筆者的學(xué)校中，就受到了載體限制：一是載體種類(lèi)少。雖然有較為完備的新聞采編實(shí)訓(xùn)室，但僅有校園網(wǎng)站和廣播站兩種載體，學(xué)生能夠?qū)崙?zhàn)的鄰域少，展示機(jī)會(huì)少。二是載體層次低，稿件質(zhì)量及管理流程與真實(shí)媒介相去甚遠(yuǎn)。因此，加快建設(shè)校園媒介的步伐，對(duì)更好的引入項(xiàng)目教學(xué)法十分重要。

（三）呼吁社會(huì)媒體的大力支持

由于學(xué)校硬件設(shè)施有限，為了能使學(xué)生更真實(shí)地感受新聞工作，最便捷的方法就是實(shí)行校企合作。但是，受“學(xué)歷本位”風(fēng)氣的影響，大專(zhuān)院校的學(xué)生很難進(jìn)入主流媒體見(jiàn)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)。為此，呼吁社會(huì)媒體對(duì)大學(xué)生一視同仁，確保專(zhuān)科生能獲得更多更好的學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法在體育新聞采訪與寫(xiě)作課程中實(shí)施，就是將新聞作坊帶入了課堂，這將徹底改變教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師和學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變成了主編、制作人和編輯、記者，大家圍繞項(xiàng)目，權(quán)責(zé)清晰，各司其責(zé)，這勢(shì)必對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有積極的意義。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)法的研究還不夠完善。下一步的研究中，（下轉(zhuǎn)第114頁(yè)）（上接第97頁(yè)）應(yīng)以項(xiàng)目監(jiān)控體系和評(píng)價(jià)體系為主。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的不斷改革、完善、創(chuàng)新，將切實(shí)提高體育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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【基金項(xiàng)目】廣西新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程2013年一般B類(lèi)項(xiàng)目（2013JGB294）

第4篇：網(wǎng)絡(luò)討論法的實(shí)施要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：政治；基本；思路

當(dāng)前，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的速度在加快，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是大勢(shì)所趨，人心所向，形勢(shì)發(fā)展很喜人，形勢(shì)發(fā)展也很逼人。對(duì)于擔(dān)任政治課教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，其思想觀念要轉(zhuǎn)變，要認(rèn)真研究和積極探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握的知識(shí)更牢固，筆者就政治課教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，談?wù)勛约旱囊恍┗窘虒W(xué)思路。

一、嘗試自學(xué)

放手讓學(xué)生自己去嘗試打開(kāi)新知識(shí)的大門(mén)，作為整個(gè)認(rèn)知過(guò)程的起點(diǎn)，必須體現(xiàn)三個(gè)方面的要求：第一是“讀”，即認(rèn)真閱讀教材。閱讀不僅是獲取知識(shí)的重要手段，也是教師應(yīng)自覺(jué)去培養(yǎng)的一種能力，同時(shí)政治學(xué)科中的原理、觀點(diǎn)更需要認(rèn)真閱讀，用心揣摩才能理解把握，可見(jiàn)其必要性；而現(xiàn)行政治學(xué)科教材一般都有大量的資料、事例，這些都為閱讀提供了較好的材料，可讀性強(qiáng)的特點(diǎn)比較明顯，可見(jiàn)學(xué)生閱讀的可行性。第二是“想”，即要求邊讀邊思考?！跋搿钡倪^(guò)程中教師必須將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)明確告訴學(xué)生，還應(yīng)設(shè)置和編擬知識(shí)性、思想性或針對(duì)性比較強(qiáng)，能對(duì)所閱讀內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)作用的導(dǎo)讀提綱或問(wèn)題，使學(xué)生的閱讀有的放矢；也可要求學(xué)生在邊讀邊想過(guò)程中自己來(lái)編擬課本內(nèi)容的提綱。這樣，既克服了學(xué)生自學(xué)的隨意性和盲目性，同時(shí)也能使學(xué)生的注意力和情感主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)之中，起到激趣、激發(fā)思維的作用，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。第三是“疑”，即引導(dǎo)學(xué)生在邊讀邊思基礎(chǔ)上敢于提出疑問(wèn)，學(xué)生在閱讀教材、體會(huì)內(nèi)容的活動(dòng)中，一方面要思考教師提出的問(wèn)題，另一方面主動(dòng)求索、尋找問(wèn)題、提出疑問(wèn)。從某種意義上說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題重要得多，這能較好地培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性。

二、嘗試練習(xí)

練習(xí)過(guò)程應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容和要求，采用“說(shuō)”和“做”兩種主要方式。“說(shuō)”，是實(shí)施素質(zhì)教育的途徑，即對(duì)于那些學(xué)生一看就懂的知識(shí)或?qū)W生自己能解決的問(wèn)題，都由學(xué)生來(lái)講述；“做”，即針對(duì)閱讀內(nèi)容中某一具體問(wèn)題采用課堂內(nèi)書(shū)面作業(yè)的形式進(jìn)行解答，教師及時(shí)了解學(xué)生的答題思路、方法及內(nèi)容，得到信息的反饋。采用學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上的自我練習(xí)嘗試，不僅強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)上的獨(dú)立、自主意識(shí)，也能促使學(xué)生歸納、整理、概括表達(dá)等方面能力的提高，使全體學(xué)生不同的個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)揮，同時(shí)讓學(xué)生“說(shuō)”和“做”，給了學(xué)生充分暴露思想時(shí)空間，營(yíng)造了民主的學(xué)習(xí)氛圍，也為教師因材施教奠定了基礎(chǔ)。

三、討論交流

要富有成效地實(shí)施課堂討論，首先，必須使討論圍繞問(wèn)題和目標(biāo)進(jìn)行，以免使整個(gè)過(guò)程處于無(wú)序狀態(tài)。目標(biāo)的確定第一來(lái)自嘗試練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，第二是教師提出的問(wèn)題。從教師提問(wèn)看，主要是提出學(xué)生沒(méi)能提出的又是教學(xué)重點(diǎn)的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題有一定的深度，具有思索的空間，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)升華，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。其次，討論交流應(yīng)在保證學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如果學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有形成自己的見(jiàn)解就急于討論交流，反而會(huì)影響思維的主動(dòng)性，使協(xié)同交流失去它的本質(zhì)內(nèi)容，使討論交流流于形式。就組織討論交流方式而言，要根據(jù)不同內(nèi)容、要求來(lái)設(shè)定，可選擇按不同問(wèn)題分成若干小組，或同樣問(wèn)題由不同小組分別討論，也可選擇對(duì)同一問(wèn)題有不同看法的學(xué)生穿插組合進(jìn)行，或按不同知識(shí)水平的學(xué)生交錯(cuò)組合進(jìn)行等等。要堅(jiān)持差異性原則來(lái)選擇組合，有差異才能互相啟發(fā)。運(yùn)用討論法，政治課的教學(xué)可以獲得理想的教學(xué)效果。學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程十分重要，討論的方法值得運(yùn)用，因?yàn)榻M織課堂討論教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用討論的方法，讓學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，有利于發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。政治課的教學(xué)，采用師生換位的方法也是可取的，師生位置對(duì)換一下，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程、協(xié)同中學(xué)、嘗試中學(xué)，可以使交流活動(dòng)取得良好的效果。

四、教師講解

教師講解在符合科學(xué)性基礎(chǔ)之上，應(yīng)該在“精”和“活”上下工夫。這就要求教師不做簡(jiǎn)單的重復(fù)，不要忽視學(xué)生實(shí)際的泛泛而談，而要立足于學(xué)生在前幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的疑難、疑問(wèn)的思想、認(rèn)識(shí)或能力，有針對(duì)性地講解。這樣既能使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接，使課堂組織渾然一體，又能起到突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和化解學(xué)生疑問(wèn)點(diǎn)的作用，教師要讓學(xué)生采用知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或綱要信號(hào)聯(lián)系圖等形式，對(duì)課時(shí)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納，重點(diǎn)知識(shí)留空由學(xué)生填寫(xiě)，目的是讓學(xué)生形成一定的知識(shí)體系，提高教學(xué)實(shí)效?！盎睢笔侵附處煵灰阎v解過(guò)程僅僅定位在告訴學(xué)生正確的答案，而更應(yīng)注重充分暴露思考問(wèn)題的過(guò)程，注重揭示教材本身所蘊(yùn)含的分析問(wèn)題的思路，兼顧教法思路和學(xué)法思路，使之優(yōu)化組合，教師不僅要向?qū)W生展示人類(lèi)長(zhǎng)期積累的知識(shí)技能，更要充分展示積累知識(shí)技能的過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過(guò)程，讓學(xué)生在了解知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探索，更好地理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展和能力的提高，取得最佳效果。

五、合作探究

合作探究是教師運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究依據(jù)，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種方式將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。自主合作探究式教學(xué)，是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作互助，探究學(xué)習(xí)。將自主探究式的教學(xué)方法運(yùn)用到我們的政治課教學(xué)中，能夠讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的透徹理解與靈活運(yùn)用。教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，課堂上的探究活動(dòng)主要是學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，對(duì)教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，在討論和爭(zhēng)鳴中各抒已見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，在活動(dòng)中，教師要做好指導(dǎo)、輔助工作，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)做正確引導(dǎo)，以免學(xué)生的思維走向極端，并讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)、研究的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析問(wèn)題的能力。

總之，我們必須堅(jiān)定課改決心，堅(jiān)持將課改進(jìn)行到底，并在課改的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能真正提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高高中政治課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：網(wǎng)絡(luò)討論法的實(shí)施要點(diǎn)范文

 

關(guān)鍵詞： 成人高等教育　教學(xué)模式　改革 

 

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第八章“繼續(xù)教育”闡述：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育。鼓勵(lì)學(xué)校、科研院所、企業(yè)等相關(guān)組織開(kāi)展繼續(xù)教育，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。”如今，普通高校的成人高等教育已經(jīng)成為我國(guó)成人高等教育的重要組成部分。為此，普通高等院校必須審時(shí)度勢(shì)，抓住機(jī)遇，主動(dòng)推進(jìn)改革，積極促進(jìn)發(fā)展，不斷擴(kuò)大成人教育的規(guī)模。 

目前，各高校的主要任務(wù)是學(xué)歷教育，普遍對(duì)成人教育的研究和探索力度不夠，缺乏成熟的成人教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。尤其是成人高等教育在發(fā)展過(guò)程中，忽視了對(duì)已有教學(xué)模式的創(chuàng)新，沒(méi)有順應(yīng)成人學(xué)員職業(yè)發(fā)展的要求，教學(xué)理念與學(xué)員的職業(yè)發(fā)展心理不吻合，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)員的職業(yè)發(fā)展需求出現(xiàn)偏差，教學(xué)策略與學(xué)員的職業(yè)發(fā)展階段不對(duì)稱(chēng)，因此對(duì)成人高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量也產(chǎn)生了不利影響。已經(jīng)走上工作崗位的成人學(xué)生，其心理、生理、閱歷、角色等完全不同于普通學(xué)生，加上其學(xué)時(shí)少，且以自學(xué)為主、面授為輔，如何通過(guò)教學(xué)模式改革更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，如何彰顯“成人特色”是擺在我們教育工作者面前的重要課題，也是響應(yīng)國(guó)家教育改革發(fā)展綱要，深化教育體制改革，提高成人教育質(zhì)量的關(guān)鍵。 

一、成人高等教育教學(xué)模式的分析 

目前，在我國(guó)成人高等教育中，運(yùn)用較為廣泛和普遍的教學(xué)模式是“集中式學(xué)習(xí)”、“分布式學(xué)習(xí)”和“校企雙元制”三種［1］。在成人高等教育多年的探索和發(fā)展歷程中，這三種模式分別在各自的誕生和盛行時(shí)期發(fā)揮了巨大的作用，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出了各自的優(yōu)勢(shì)，但也暴露出一些不足。 

（一）集中式學(xué)習(xí)。集中式學(xué)習(xí)是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式使教師的主導(dǎo)作用易于發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；有利于教學(xué)管理，使教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行；有利于內(nèi)容需要演示、分解、剖析和感觸的自然學(xué)科的學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生之間和師生之間的情感交流，充分體現(xiàn)情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。 

它在成人教育教學(xué)活動(dòng)中存在的弊端是十分明顯的：無(wú)法解決成人學(xué)生參加學(xué)習(xí)時(shí)存在的工作與學(xué)習(xí)的矛盾、家庭與學(xué)習(xí)的矛盾和分散居住與集中學(xué)習(xí)的矛盾；忽視了成人學(xué)生不同于其他學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和獨(dú)特性；過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、模式化，對(duì)成人學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展產(chǎn)生不利影響。要真正保證教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)單一的教學(xué)模式進(jìn)行改革。 

（二）分布式學(xué)習(xí)。分布式學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的是資源的非集中化，是為學(xué)習(xí)者提供靈活的、突破時(shí)空限制的教育。信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使教學(xué)內(nèi)容得到有效的數(shù)字化保存和遠(yuǎn)距離傳遞，學(xué)生可以不必像以往那樣，全體集中到一個(gè)地點(diǎn)，由教師面對(duì)面地傳授知識(shí)。論壇、電子郵件或qq群可以支持學(xué)生之間、師生之間，甚至與專(zhuān)家進(jìn)行交流、討論與合作，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，開(kāi)展各種討論。 

此模式在成人教育教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)明顯，它解決了成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的工作與學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)習(xí)、分散居住與集中學(xué)習(xí)的諸多矛盾；豐富了學(xué)習(xí)資源，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加寬廣；教與學(xué)的方式更加靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也得到了增強(qiáng)；對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。其不足之處是，由于學(xué)生的自覺(jué)性、學(xué)習(xí)能力不同等因素，若完全進(jìn)行分布式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有差異，學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)不同，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，教師的主導(dǎo)作用不易發(fā)揮，增加了教學(xué)管理的負(fù)擔(dān)。需教師面對(duì)面講解才能理解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不宜采用此模式。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間單獨(dú)生活和學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間的面對(duì)面交流和互動(dòng)缺失，不利于學(xué)生的心理健康，沒(méi)有比學(xué)趕幫的精神，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步［2］。 

（三）校企雙元制。學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)，在學(xué)校里接受專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)的教育，雙元結(jié)合完成教育任務(wù)。學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主。這樣，既能夠使學(xué)生具備畢業(yè)后立即上崗的能力，又通過(guò)學(xué)校教育使之基本素質(zhì)得到提高，從而具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 

此模式促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式的改革，促進(jìn)了學(xué)生技能的提

高；加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)和企業(yè)的聯(lián)系，克服了辦學(xué)的盲目性；加快了師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師的理論水平和實(shí)際水平都有所提高；改革了課程結(jié)構(gòu)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方法靈活多樣。但是，應(yīng)用面略顯狹窄，僅對(duì)部分專(zhuān)業(yè)有效；真正意義的校企雙元制教學(xué)模式較少見(jiàn)，往往流于形式；主要是合作模型與運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題、學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)關(guān)系問(wèn)題、學(xué)員考核與評(píng)價(jià)問(wèn)題等還需要進(jìn)一步探討。

二、創(chuàng)新成人高等教育教學(xué)模式的探索 

成人高等教育學(xué)員往往有著非?，F(xiàn)實(shí)的求學(xué)目的，即獲得成人高等教育的文憑，以此作為自我職業(yè)生涯發(fā)展的基石和砝碼；而且有著更加務(wù)實(shí)的求學(xué)態(tài)度，即全方位提高自身的文化素質(zhì)，并對(duì)某一專(zhuān)業(yè)學(xué)科有所專(zhuān)攻。但是，我國(guó)成人高等教育卻未能跟進(jìn)這一發(fā)展形勢(shì)，既未能走出“賺錢(qián)工具”的狹隘誤區(qū)，又無(wú)法超越“學(xué)歷補(bǔ)償”、“知識(shí)補(bǔ)課”的原始視域，以新的教育觀念引導(dǎo)自身的改革與發(fā)展。這種狀況的后果是直接導(dǎo)致其功能性缺失，不僅制約其發(fā)展，而且有被邊緣化的危險(xiǎn)。 

（一）成人高等教育的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵是要制定一個(gè)以較高層次的技術(shù)應(yīng)用能力為主線的培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，確定學(xué)以致用的教學(xué)內(nèi)容，以及與學(xué)員的職業(yè)發(fā)展，從業(yè)崗位密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，必須徹底改變過(guò)多地沿襲普通高等教育的人才培養(yǎng)模式，建立“學(xué)歷+技能”的學(xué)科課程與技能培訓(xùn)相結(jié)合的課程體系。

成人教育學(xué)員分為脫產(chǎn)生、業(yè)余生和函授生，教學(xué)模式也應(yīng)針對(duì)學(xué)員類(lèi)別設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有所不同，脫產(chǎn)生“系統(tǒng)地掌握知識(shí)、方法和技能，綜合素質(zhì)全面提高”，業(yè)余生“較系統(tǒng)掌握知識(shí)要點(diǎn)，具備從事專(zhuān)業(yè)崗位的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)適用能力”，函授生“了解一定的理論知識(shí)要點(diǎn)與基本具備進(jìn)一步的提高能力，基本具備知識(shí)要點(diǎn)使用能力”；其教學(xué)內(nèi)容基本一致，“基礎(chǔ)理論+專(zhuān)業(yè)理論+專(zhuān)業(yè)技能”；其教學(xué)方法與手段有所側(cè)重：函授生和業(yè)余生以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主、課堂教學(xué)為輔，脫產(chǎn)生則相反。 

（二）成人高等教育教學(xué)模式在實(shí)踐中的思考。成人高等教育教學(xué)模式需要以成人學(xué)員的職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模式，創(chuàng)造一種超越時(shí)空限制的彈性學(xué)習(xí)機(jī)制。確立多元化的成人高等教育教學(xué)模式，必須體現(xiàn)成人特點(diǎn)，并以成人的生活、需要與問(wèn)題為中心，突出能力培養(yǎng)與多種教學(xué)范式綜合運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)與形式。 

首先，提倡跨時(shí)空的分布式教學(xué)模式。成人高等教育學(xué)生的工學(xué)矛盾突出，文化基礎(chǔ)差異較大，這為教學(xué)質(zhì)量的提高增加了困難。而以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段則有效地解決了以上問(wèn)題，一方面，網(wǎng)絡(luò)教育不受時(shí)空限制，從而為成教學(xué)生提供了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種教學(xué)補(bǔ)充，有利于基礎(chǔ)較差者進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。因此，多元教學(xué)模式必須具備“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)社區(qū)”功能。 

其次，校企合作是成人高等教育的重要教學(xué)模式。為了滿足學(xué)員學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能的職業(yè)發(fā)展需求，找到學(xué)習(xí)和工作之間的平衡點(diǎn)，并提高成教學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力，有必要引入校企合作的雙元制教學(xué)模式。應(yīng)該充分利用學(xué)員及其所在單位這一寶貴資源，讓學(xué)員和社會(huì)各界充分參與到教學(xué)計(jì)劃制定和課程設(shè)置中來(lái)，使教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和實(shí)用性。 

學(xué)校和企業(yè)必須以合同或協(xié)議的形式建立有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，明確雙方責(zé)任與義務(wù)，從而確保合作的有效性和規(guī)范性。必須建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)及信息員聯(lián)絡(luò)制度和信息制度，暢通對(duì)外宣傳和信息溝通渠道。最好由學(xué)校成人教育主管部門(mén)和企業(yè)負(fù)責(zé)人組成項(xiàng)目管理組，共同研究制定培養(yǎng)計(jì)劃、管理制度并組織實(shí)施。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，校企雙方緊密合作，及時(shí)掌握教學(xué)情況，有力地保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

再次，合理安排集中式教學(xué)模式，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，采用適合于成人心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。做到教為主導(dǎo)、學(xué)為主體和因材施教，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力。大膽地繼承和發(fā)展課堂教學(xué)法，特別是綜合實(shí)驗(yàn)法、演示法、講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、演練法、問(wèn)題法、案例法等基本教學(xué)方法，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程具有巨大的潛力。這些課堂教學(xué)法能夠克服封閉式、注入式、僵硬的教學(xué)法之弊端。 

最后，確立多元化的教學(xué)模式，突出學(xué)員的能力培養(yǎng)。成人學(xué)員的特點(diǎn)決定了教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)采用分布式模式和校企雙元模式為主，集中式模式為輔的多元化教學(xué)模式。應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，成人學(xué)生來(lái)自于生產(chǎn)一線，具有較強(qiáng)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)相對(duì)較缺乏，因此需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與深化，強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)

知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)變化的新形勢(shì)，進(jìn)而找到較滿意的工作。因此，成人高等教育教學(xué)模式必須體現(xiàn)以成人需要為中心的“突出能力培養(yǎng)”的目標(biāo)。 

成人高等教育還需要在實(shí)踐中改革創(chuàng)新，拓寬運(yùn)作思路，主動(dòng)走出校門(mén)，將成人高等教育真正辦成面向社會(huì)的開(kāi)放式教育，為社會(huì)各界、企事業(yè)單位提供更好的教育服務(wù)。實(shí)踐證明，成人高等教育校企合作人才培養(yǎng)模式是一種多方“共贏”的人才培養(yǎng)模式，也是成人教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展非常有效的一種模式，隨著科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的持續(xù)快速發(fā)展，它必將擁有一個(gè)美好的前景。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］楊擎宇.基于職業(yè)發(fā)展理論的成人高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究［d］.湘潭：湘潭大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008. 

第6篇：網(wǎng)絡(luò)討論法的實(shí)施要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；互動(dòng)課堂；原理課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0209-03

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）教學(xué)模式受到追捧。這種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由美國(guó)兩位高中化學(xué)教師喬納森?博格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）首先采用的。其特點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻課下自學(xué)，而教師則組織課堂討論和作業(yè)答疑。“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新應(yīng)用需要與課程的具體特色和實(shí)際情況相結(jié)合。高校思想政治理論課班容量大，一般都是中班教學(xué)，一個(gè)教學(xué)班有80―100人的規(guī)模；學(xué)生層次多樣化，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性實(shí)操性突出。這樣的具體條件使得思政課特別是“基本原理概論課”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“原理課”）實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式困難重重。那么，“原理課”課堂究竟能不能“翻轉(zhuǎn)”？如何“翻轉(zhuǎn)”？這已成為當(dāng)前思政課教學(xué)體系改革的難題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“原理課”課堂的差異性

隨著高等教育大眾化、普及化的實(shí)現(xiàn)，高校教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷變化。特別是后現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、“MOOC”（慕課）、“翻轉(zhuǎn)課堂”等高效教學(xué)模式的出現(xiàn)，徹底顛覆了以往以“教”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上向教師進(jìn)行提問(wèn)、教師為學(xué)生解惑。這樣的變化符合大眾化階段高等教育發(fā)展的特點(diǎn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性增強(qiáng)，因此，學(xué)習(xí)成為學(xué)生成才的重要標(biāo)志和能力，使得課堂教學(xué)更加注重“學(xué)”的目的性和引導(dǎo)性。

但是，在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”是建立在互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)基礎(chǔ)上的，它是一種教學(xué)領(lǐng)域的“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式。這也就意味著，要想實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須具備諸多條件。

首先，從課程方面來(lái)看：第一，課程一般是以實(shí)用性、技術(shù)性、操作性為特征的，或者具備一整套完備知識(shí)系統(tǒng)性。課程可以劃分為若干個(gè)（10個(gè)以上）、微小的（制作視頻不超過(guò)10分鐘，制作課件不超過(guò)10張幻燈片）彼此聯(lián)系但可單獨(dú)成立的知識(shí)點(diǎn)。第二，課程可以進(jìn)行自動(dòng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的考核，課后學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)和作業(yè)題進(jìn)行檢驗(yàn)，并由系統(tǒng)自動(dòng)判定學(xué)習(xí)成果、生成測(cè)驗(yàn)成績(jī)?！胺D(zhuǎn)課堂”的課程必須具備一套自動(dòng)化程序作為后臺(tái)運(yùn)行的硬件基礎(chǔ)。

其次，從教師方面來(lái)看：第一，教師必須具備針對(duì)個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行臨場(chǎng)解決的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)和前沿發(fā)展有足夠的儲(chǔ)備和了解。第二，教師除具備必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作能力外，還必須具備一定的電腦操作技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)多媒體使用技術(shù)，掌握一定的課件和小視頻制作的能力，了解一定的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)。第三，教師在課堂外可以有大量時(shí)間進(jìn)行在線輔導(dǎo)、問(wèn)答。

最后，對(duì)學(xué)生而言，所學(xué)課程具有鮮明的現(xiàn)實(shí)實(shí)用性（解決其目前需要），或者說(shuō)，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有濃厚的興趣能夠持續(xù)不斷地像追劇一樣追看每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者根據(jù)興趣選擇性地跳看知識(shí)內(nèi)容。

只有具備了以上條件和特征，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式才能夠順利進(jìn)行并獲得教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和效果。

但是，似乎以上條件對(duì)于高校思政課目前狀況來(lái)說(shuō)，并不完全一致。我們以“原理課”為對(duì)象，考察一下它是否具備以上所列條件和特征。

從第一條看，理論本身就是一系列邏輯嚴(yán)密的科學(xué)知識(shí)體系。可以分解成為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具備知識(shí)性的特點(diǎn)。比如，哲學(xué)是理論的重要組成部分，是科學(xué)的世界觀和方法論的理論體系。哲學(xué)是馬克思、恩格斯在批判德國(guó)古典哲學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合政治經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)資本主義生產(chǎn)方式和生產(chǎn)關(guān)系的批判，以科學(xué)的實(shí)踐觀突破了舊哲學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)了哲學(xué)史上的偉大的革命。在哲學(xué)經(jīng)典作家那里，已經(jīng)奠定了科學(xué)的世界觀和方法論的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)列寧、斯大林、等人的發(fā)展，逐步形成了當(dāng)前“原理課”教材中的哲學(xué)的理論體系。這個(gè)體系中，哲學(xué)被概括為世界觀意義上的實(shí)踐本體論、唯物辯證法、實(shí)踐認(rèn)識(shí)論和歷史唯物主義四大部分內(nèi)容。這是一個(gè)由嚴(yán)密的概念和鐵一樣的邏輯構(gòu)成的理論知識(shí)的科學(xué)體系，要想掌握哲學(xué)的世界觀和方法論，必須進(jìn)行知識(shí)性的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上才能領(lǐng)會(huì)哲學(xué)思維的特點(diǎn)和理論方法的特性。

但是，是知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一，是革命性與科學(xué)性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)哲學(xué)的目的，并不只是學(xué)習(xí)哲學(xué)的科學(xué)知識(shí)體系。只掌握哲學(xué)的概念和邏輯，學(xué)會(huì)用的名詞來(lái)思維和解決問(wèn)題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)?，第一，任何哲學(xué)本身都不光是科學(xué)知識(shí)體系，在科學(xué)知識(shí)體系之上還存在其特定的價(jià)值體系；第二，哲學(xué)教育的目的是要學(xué)會(huì)哲學(xué)的思維、批判和改造現(xiàn)實(shí)。如果完全照搬“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，會(huì)偏離高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。脫離有效的課堂教學(xué)，失去師生面對(duì)面的教學(xué)交流和互動(dòng)，教學(xué)實(shí)效性會(huì)大打折扣。

這也關(guān)系到第二個(gè)條件的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樵硎侵R(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一，因此它的測(cè)驗(yàn)和考核就不能完全自動(dòng)化，而需要教師的介入、引導(dǎo)、討論和答辯才能完成。

教師方面而言，教師一定具備把控課堂的能力。據(jù)筆者了解，現(xiàn)在大多數(shù)青年教師，一般具備快速學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)和電腦使用技能的能力。但是，一般思政課教師很難專(zhuān)門(mén)去掌握視頻拍攝、剪切、配音、音效、畫(huà)質(zhì)等的制作技巧和能力，這種制作一般有專(zhuān)門(mén)的團(tuán)隊(duì)，這一條似乎對(duì)大多數(shù)教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

第三個(gè)條件看，對(duì)于大多數(shù)高校思想政治理論課教師來(lái)說(shuō)，教師主觀方面心有余而力不足?，F(xiàn)在高校思政課教師不僅承擔(dān)著全校學(xué)生的（本科的和研究生的）課程教學(xué)，而且還承擔(dān)理論類(lèi)的平臺(tái)課和專(zhuān)業(yè)課，課時(shí)任務(wù)量極大。除此，科研壓力和職稱(chēng)薪資待遇方面的壓力，使得教師無(wú)暇照顧到每一位學(xué)生。客觀方面，思政課教師全天候在線輔導(dǎo)、答疑是不現(xiàn)實(shí)的。

學(xué)生方面，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“原理課”沒(méi)有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，也不會(huì)課下安排時(shí)間專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)“原理課”。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“原理課”課堂的適切性

目前，“原理課”急需教學(xué)理念的變革。其教學(xué)改革的成敗，在于是否能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是否能夠培養(yǎng)主動(dòng)研究問(wèn)題的能力、批判思考的意識(shí)。這也是“原理課”教學(xué)改革的難點(diǎn)。

“原理課”往往給人“教師滔滔不絕地講滿堂，學(xué)生昏昏欲睡地聽(tīng)滿堂”的“滿堂灌”印象?，F(xiàn)在大多數(shù)課堂在教師講授過(guò)程中穿插播放一些視頻等影音資料，或者設(shè)計(jì)一些討論和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，但往往只是教師講授過(guò)程的“調(diào)劑品”，或是預(yù)設(shè)好結(jié)論的“過(guò)場(chǎng)性”環(huán)節(jié)。這些課堂雖然較以往的教師“灌輸式”課堂多了不少新花樣，但實(shí)質(zhì)卻仍是讓學(xué)生圍繞教師的教學(xué)思路和邏輯，得出預(yù)設(shè)的結(jié)論和目標(biāo)。久而久之，被當(dāng)作旁觀者和聽(tīng)眾的學(xué)生就疏離這個(gè)課堂，重回“事不關(guān)己，深深睡起”的傳統(tǒng)“滿堂灌”課堂狀態(tài)中去了。

返躬自省，學(xué)生對(duì)“原理課”課堂提不起興趣，教學(xué)效率低，主要責(zé)任不僅僅在于學(xué)生，他們很多人渴求知識(shí)和思想求知欲望強(qiáng)烈。所以，我們的課堂必須要?jiǎng)?chuàng)新思路，改進(jìn)“基本原理概論課”課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們應(yīng)該積極探索和實(shí)踐能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、學(xué)生為主導(dǎo)的“互動(dòng)課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“體驗(yàn)課堂”、“實(shí)踐課堂”等新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

當(dāng)前，我國(guó)高校的課堂教學(xué)模式和方法上呈現(xiàn)出多元化、綜合化、立體化的發(fā)展趨勢(shì)?；?dòng)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是其中發(fā)展較快、運(yùn)用較廣的一種創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)，是一套完整的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教材內(nèi)外互動(dòng)、課堂內(nèi)外互動(dòng)的課堂互動(dòng)教學(xué)方法。因此，“原理課”教學(xué)改革借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的啟示，在打造“互動(dòng)理論課堂”方面具有明顯的適切性。

第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)，證明了高等教育教學(xué)中教與學(xué)主體的互換。在“原理課”教學(xué)改革中，不能完全實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，但是，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)“雙主體”的教學(xué)模式。課程教學(xué)設(shè)計(jì)既要發(fā)揮教師主體的主動(dòng)性和引導(dǎo)性作用，又要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的作用?！盎?dòng)理論課堂”能把兩個(gè)主體性相結(jié)合、優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”不否認(rèn)教師的作用，而是讓教師的教學(xué)活動(dòng)退到幕后。其實(shí)施的一個(gè)重要前提是：要求教師應(yīng)該是專(zhuān)家型和技能型的雙師型教師，即教能隨時(shí)駕馭課堂突況，同時(shí)，也需有充分的實(shí)踐和豐富的經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)對(duì)“互動(dòng)課堂”的教師也是同樣適用的。

第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)要有先進(jìn)的教學(xué)手段和技術(shù)保證，要建立一整套教學(xué)資源庫(kù)和多媒體資源庫(kù)?！盎?dòng)課堂”則在這方面要求不高，可以作為一種中間類(lèi)型實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式的簡(jiǎn)化類(lèi)型。

總之，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理論灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式，探索大學(xué)生衷心喜愛(ài)、樂(lè)于接受的互動(dòng)式課堂等多種創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)思政課互動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和實(shí)踐，不但提高課堂的出勤率、抬頭率和入腦率，促進(jìn)課堂教學(xué)由教師主講向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化、由課堂內(nèi)為主向課堂內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)化，還能讓學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，從而提高思想政治理論課的課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。唯有如此，我們才能適應(yīng)高校思政課不斷創(chuàng)新發(fā)展的要求，才能真正實(shí)現(xiàn)提高課堂感染力、說(shuō)服力、實(shí)效性的教學(xué)改革目標(biāo)。

三、“原理課”課堂“翻轉(zhuǎn)”的策略

互動(dòng)課堂教學(xué)模式不過(guò)是這些比較成熟的教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和集中使用而已。從“互動(dòng)課堂”到“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們可以分幾步進(jìn)行策略性的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。

第一階段的“翻轉(zhuǎn)”：圍繞討論題目互動(dòng)，檢查督促過(guò)程學(xué)習(xí)。

1.原則與形式：以學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題為教學(xué)突破口，貫徹“少而精，拿到手”的原則，有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)。形式設(shè)計(jì)使用最先進(jìn)的、最新穎的、學(xué)生經(jīng)常使用并感興趣的形式進(jìn)行教學(xué)，如手機(jī)微信、微博、飛信等等方法，內(nèi)容以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、“虛擬空間的網(wǎng)絡(luò)倫理”、“歷史的創(chuàng)造者和評(píng)價(jià)問(wèn)題”以及“馬克思勞動(dòng)價(jià)值論的當(dāng)代解讀”等熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題作為突破口。

2.案例法：關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自己學(xué)習(xí)和提高。老師則是一個(gè)輔助的、協(xié)調(diào)的和引導(dǎo)的課堂到行者。這樣，案例教學(xué)法變成學(xué)生自己上網(wǎng)去找案例、身邊發(fā)現(xiàn)案例、自己講案例、自己解釋案例、自己理解案例。老師成為傾聽(tīng)者，討論的參與者和錯(cuò)誤的糾正者。正如夸美紐斯所說(shuō)：“好的課堂教學(xué)就是老師講的更少，而學(xué)生學(xué)得更多。”

3.討論法：討論內(nèi)容宜少而簡(jiǎn)，突出講課要點(diǎn)。大課堂組織討論應(yīng)采用適當(dāng)形式，例如可分小組，以小組匯報(bào)形式進(jìn)行課堂教學(xué)。一般組織討論應(yīng)該在課程開(kāi)始時(shí)組織一個(gè)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)本課程的了解程度、與課程相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題等。

教師每一節(jié)課的導(dǎo)入十分關(guān)鍵。要引出一個(gè)學(xué)生們都關(guān)心的話題，從這個(gè)話題入手進(jìn)行深入討論。話題要貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的困惑。為他們的成長(zhǎng)和發(fā)展真正起到指導(dǎo)作用。每一堂討論課都要留出一段時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這是成功組織討論課的關(guān)鍵。

第二階段的“翻轉(zhuǎn)”：開(kāi)通學(xué)生與教師互動(dòng)的課外通道――微博、微信、自媒體。

1.發(fā)揮新媒體教育傳播優(yōu)勢(shì)，提高綜合媒體的灌輸效果。在課堂上充分利用一切媒體，發(fā)揮各種媒體作用，開(kāi)展的教育傳播。傳統(tǒng)傳媒可以組織案例討論；廣播、電視等內(nèi)容可用作視頻材料；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、微信等新媒體采用短小精悍、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確地語(yǔ)言與學(xué)生溝通。

2.占領(lǐng)新媒體陣地，建立思想政治教育基地。高校思想政治理論課課堂更要引用新媒體，以增加課堂信息量和課堂內(nèi)外與網(wǎng)絡(luò)上下的溝通和互動(dòng)。2003年，我國(guó)高校教師之中首次有人將博客應(yīng)用于教學(xué)。2006年3月，上海交通大學(xué)首次建立思想政治教育博客。事實(shí)證明，在思想政治理論課教育教學(xué)中，如果能將博客適當(dāng)?shù)匾?，并加以?guī)范管理，將是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的有效補(bǔ)充。

3.延伸教育空g，開(kāi)辟遠(yuǎn)程教育新模式。遠(yuǎn)程教育是建立在新興網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的一種新的教育形式。思想政治工作也可以運(yùn)用這種方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育、引導(dǎo)人。

4.直面學(xué)生思想實(shí)際，直接解決思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的思想政治理論課教師要學(xué)會(huì)用現(xiàn)代傳媒解決學(xué)生關(guān)系的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，思想政治工作者可以以網(wǎng)友的身份與群眾平等交流，開(kāi)展正面引導(dǎo)和全方位溝通，解決他們的思想難題。

第三階段的“翻轉(zhuǎn)”：開(kāi)發(fā)課程視頻課件，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)和討論。實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與互動(dòng)課堂教學(xué)模式的銜接與融合。

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第7篇：網(wǎng)絡(luò)討論法的實(shí)施要點(diǎn)范文

1.1課程定位

一是會(huì)計(jì)電算化已普遍應(yīng)用于企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作中，是大勢(shì)所趨。二是該課程是會(huì)計(jì)從業(yè)人員取得相關(guān)資質(zhì)的必考課之一。三是該課程是會(huì)計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練與形成的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面占有重要地位。該課程一般開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期，先修課程有“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”“成本會(huì)計(jì)”，后續(xù)課程有“財(cái)務(wù)管理”等課程。本門(mén)課程是對(duì)先修的會(huì)計(jì)基本理論等課程的綜合運(yùn)用和實(shí)踐檢驗(yàn)，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo):鞏固會(huì)計(jì)電算化的基本知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)核算軟件各模塊的基本要求。(2)能力目標(biāo):能熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)核算;能解決財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題;能獲取初級(jí)會(huì)計(jì)電算化合格證書(shū);能輔助或獨(dú)立完成中小企業(yè)會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)的實(shí)施。(3)素質(zhì)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，使學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2課程設(shè)計(jì)

(1)設(shè)計(jì)理念?；诠ぷ餍枰?，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，精選會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能，按照職業(yè)崗位需求進(jìn)行授課。(2)設(shè)計(jì)思路。結(jié)合職業(yè)技能考試，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程為主線，以財(cái)務(wù)軟件為平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生完成會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)操作的各項(xiàng)流程。(3)教學(xué)內(nèi)容選擇。本課程主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的基本理論和財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際應(yīng)用，重在操作。依據(jù)會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)流程，結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)相關(guān)資質(zhì)考試，按崗位要求，將知識(shí)點(diǎn)分為7個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，43個(gè)典型任務(wù)，若干學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都以“生物科技有限公司”的真實(shí)資料進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化。其中教材中軟件安裝知識(shí)略過(guò)，因?yàn)榇蠖膶W(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ);系統(tǒng)管理和固定資產(chǎn)系統(tǒng)不做重點(diǎn)講解，這部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生接受起來(lái)比較容易。業(yè)務(wù)內(nèi)容容易理解，易操作;總賬和報(bào)表系統(tǒng)作詳細(xì)和重點(diǎn)講解，這部分系統(tǒng)復(fù)雜，業(yè)務(wù)煩瑣，也是本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將期末事項(xiàng)處理與報(bào)表合在一起講，它們之間聯(lián)系比較緊密。為了適應(yīng)我們所用用友T3版軟件的要求，將教材給定案例資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。(4)教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。按照會(huì)計(jì)崗位工作流程安排教學(xué)進(jìn)程。課程分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，均設(shè)在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。理論與實(shí)踐相互滲透、同步進(jìn)行，達(dá)到“在練中學(xué)、在學(xué)中練”的效果。即先由教師進(jìn)行演示，學(xué)生按照軟件練習(xí)，最后由學(xué)生按照給出的任務(wù)自主獨(dú)立完成實(shí)踐操作。貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)與工學(xué)結(jié)合的思想，使課程實(shí)踐教學(xué)與工作崗位實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”對(duì)接，主要從三個(gè)方面入手。一是以項(xiàng)目強(qiáng)化知識(shí)訓(xùn)練。將課程按知識(shí)點(diǎn)分為7個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)完成項(xiàng)目實(shí)施讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，即完成理論知識(shí)的強(qiáng)化;二是以模塊強(qiáng)化技能訓(xùn)練。將整體教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，采用各個(gè)擊破的方法，按核算軟件模塊來(lái)開(kāi)展技能訓(xùn)練，讓學(xué)生按步驟、分任務(wù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)突破;三是以崗位強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練。選取企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)資料讓學(xué)生訓(xùn)練，按實(shí)際崗位分工完成核算任務(wù)，提升崗位操作技能，即實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)。將所有的教學(xué)任務(wù)完成后，就形成了一套從財(cái)務(wù)系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置到總賬系統(tǒng)再到財(cái)務(wù)報(bào)表編制的完整的企業(yè)會(huì)計(jì)電算化操作流程。要科學(xué)合理安排課時(shí)?？傉n時(shí)為72學(xué)時(shí)。其中總賬系統(tǒng)是為其他子系統(tǒng)提供服務(wù)的，是整個(gè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)的核心，又是會(huì)計(jì)從業(yè)資質(zhì)考試出題中的重要部分，所以總賬系統(tǒng)設(shè)置20學(xué)時(shí)。(5)重點(diǎn)難點(diǎn)及解決措施。重點(diǎn)是總賬系統(tǒng)和報(bào)表系統(tǒng);難點(diǎn)是總賬系統(tǒng)期末處理、工資分配、更正實(shí)踐操作過(guò)程中的差錯(cuò);解決措施是“精講+精練+重點(diǎn)考核”。也就是說(shuō)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行手把手指導(dǎo)，同時(shí)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題作為平時(shí)考核與期末考核的主要內(nèi)容。

3教學(xué)實(shí)施

(1)教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程依據(jù)真實(shí)的企業(yè)案例，以任務(wù)為主線，按工作過(guò)程開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)。通過(guò)課堂上教師教授、教師的演示、學(xué)生反復(fù)練習(xí)和教師具體指導(dǎo)等步驟，形成了理實(shí)一體化與“演、練、做”相結(jié)合的教學(xué)模式。(2)教學(xué)方法。教學(xué)方法多元化，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，以講授、演示和指導(dǎo)為基本方法，輔以啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題陷阱式教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色體驗(yàn)教學(xué)法和分組討論法。(3)教學(xué)手段。一是課內(nèi)采取“板書(shū)+多媒體課件”相結(jié)合的教學(xué)手段;二是課外利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主要利用QQ群、微信群進(jìn)行答疑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。(4)考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用出勤考核、平時(shí)實(shí)踐考核、期末實(shí)踐考核相結(jié)合的方式。其中出勤占20%，平時(shí)實(shí)踐考核占40%，期末實(shí)踐考核占40%。平時(shí)實(shí)踐考核不合格的，不允許參加期末考核。

4教學(xué)條件

(1)教材選用。高職高專(zhuān)教材選用由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《ERP軟件操作實(shí)務(wù)》，同時(shí)參考以下幾個(gè)書(shū)目:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)》、會(huì)計(jì)從業(yè)證考試輔導(dǎo)教材《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》(人民出版社出版)、會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試輔導(dǎo)教材《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和修訂。(2)教學(xué)資源。軟件資源為正版的用友T3財(cái)務(wù)軟件。硬件資源為帶多媒體教學(xué)設(shè)施的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室。有穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地(會(huì)計(jì)事務(wù)所)。(3)師資隊(duì)伍。專(zhuān)任教師多人，其中具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙師、副教授和具有研究生學(xué)歷的講師。

5教學(xué)效果

(1)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生能夠具備獨(dú)立實(shí)施中小企業(yè)電算化核算和軟件的日常維護(hù)能力;大多數(shù)能夠通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資質(zhì)考試。(2)教學(xué)評(píng)價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)和同事反饋情況看，該課程具有較強(qiáng)實(shí)用性和應(yīng)用性。學(xué)生對(duì)該課程有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。(3)取得成績(jī)。本課程是會(huì)計(jì)從業(yè)人員有關(guān)考試的必考課之一，通過(guò)這門(mén)課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，大大提高了阜新高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的通過(guò)率，其中“會(huì)計(jì)電算化”科目通過(guò)率為98%以上。參加工作的同學(xué)能夠順利上崗操作，錄用單位滿意度較高。

6課程特色

在教學(xué)模式上。實(shí)現(xiàn)了以實(shí)訓(xùn)為主的“演、練、做”一體化教學(xué)模式，按工作過(guò)程開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn);在教學(xué)形式上。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展，完全做到“邊學(xué)邊做，學(xué)做合一”。在考核形式上?？己说膬?nèi)容與形式都與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試接軌，使專(zhuān)業(yè)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育相融合。

7改革思路

在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室組建局域網(wǎng)，使教師所用主控電腦對(duì)教學(xué)終端的學(xué)生電腦進(jìn)行實(shí)時(shí)控制，方便學(xué)生更清楚、更能集中注意力觀看教師演示;教學(xué)的財(cái)務(wù)軟件能夠錄入更多的自測(cè)題，供學(xué)生使用;力爭(zhēng)使手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)使用同一套企業(yè)資料;實(shí)現(xiàn)考試閱卷的自動(dòng)化，使閱卷更加公正、客觀、高效。

作者:彭文如 單位: 阜新高等專(zhuān)科學(xué)校

參考文獻(xiàn):

第8篇：網(wǎng)絡(luò)討論法的實(shí)施要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)物解剖；教學(xué)質(zhì)量；實(shí)踐；提高

中圖分類(lèi)號(hào)：S852.1－4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《動(dòng)物解剖生理》涵蓋了動(dòng)物組織學(xué)、動(dòng)物解剖學(xué)、胚胎學(xué)和動(dòng)物生理學(xué)等3個(gè)方面的內(nèi)容。它是高職院校畜牧、獸醫(yī)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最先接觸到的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生對(duì)這門(mén)課的掌握程度和學(xué)習(xí)興趣，直接影響著他們后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)?！秳?dòng)物解剖生理》對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味換和抽象，內(nèi)容也較為冗繁；另一方面，一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就好了，基礎(chǔ)課不重要。因此，目前高等職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣并不濃厚。在這樣的情況下，老師要積極借鑒諸多學(xué)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提高《動(dòng)物解剖生理》的教學(xué)質(zhì)量。

1我國(guó)目前《動(dòng)物解剖生理》教學(xué)現(xiàn)狀

新生進(jìn)入校園后，就開(kāi)始學(xué)習(xí)《動(dòng)物解剖生理》這門(mén)課程，而此時(shí)學(xué)生對(duì)畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)的了解少之甚少，他們之前積累的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是非常有限的。之所以會(huì)選擇學(xué)習(xí)畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)，可能大多是受到家庭或者其他因素的影響。但是，值得肯定得是，學(xué)生既然選擇了畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)，往往對(duì)自己今后的就業(yè)方向和發(fā)展的目標(biāo)有了初步的設(shè)想和思考。只要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)的好，指導(dǎo)方法科學(xué)合理，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極向上，平時(shí)學(xué)習(xí)非常認(rèn)真刻苦，就可以很好地提高這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。基于這種考慮，個(gè)人認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取下列措施：（1）將課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)；（2）充分利用校內(nèi)的各種圖書(shū)、掛圖、模型、標(biāo)本、網(wǎng)絡(luò)等資源，幫助學(xué)生理解吸收書(shū)本里的知識(shí)；（3）在平時(shí)要經(jīng)常列舉生活中的一些成功案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累、不怕臟的學(xué)習(xí)精神。

2提高《動(dòng)物解剖生理》教學(xué)質(zhì)量實(shí)踐的有效性措施

針對(duì)我國(guó)目前《動(dòng)物解剖生理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要充分利用圖片、模型、標(biāo)本和多媒體課件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，在日常的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和綜合判斷能力等。

2.1在教學(xué)方法上

理論教學(xué)過(guò)程中主要實(shí)施講授法、“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”（PBL）的教學(xué)法、討論法和參與法等教學(xué)方法。

2.1.1講授法

應(yīng)用于本門(mén)課程課堂上的解剖理論教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，系統(tǒng)講解本門(mén)課程大綱規(guī)定的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，使學(xué)生全面學(xué)習(xí)本課程的內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，要語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、通俗易懂、生動(dòng)，努力創(chuàng)造師生心理相容的環(huán)境，讓學(xué)生跟上教師的講課思維，從而收到良好的教學(xué)效果。

2.1.2滲透PBL教學(xué)法

對(duì)《動(dòng)物解剖生理》中生理部分的內(nèi)容，我們將PBL教學(xué)法應(yīng)用于一些課堂教學(xué)中。PBL（Problem-Based　Learning）是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，它以學(xué)生為中心，在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，以自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組討論為重要形式。PBL課程模式具有很多優(yōu)越性，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其自學(xué)能力和綜合素質(zhì)。能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究和學(xué)習(xí)，既提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了他們積極參與課堂活動(dòng)的習(xí)慣，同時(shí)使學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神不斷升華，開(kāi)辟培養(yǎng)創(chuàng)造型思維人才的途徑。

2.1.3參與法

安排部分章節(jié)讓學(xué)生自己寫(xiě)教案，走上講臺(tái)講課，教師聽(tīng)講并及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受教學(xué)，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)真正的有機(jī)結(jié)合、相互交融。

2.1.4類(lèi)比法

授課過(guò)程當(dāng)中緊密聯(lián)系人體解剖生理知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。還可以運(yùn)用醫(yī)學(xué)院使用的各種相關(guān)錄像課，提高課堂教學(xué)效果。

2.2教學(xué)手段上以直觀教學(xué)為主

教學(xué)中，結(jié)合標(biāo)本和模型，培養(yǎng)學(xué)生直接識(shí)記的能力，同時(shí)提高對(duì)立體構(gòu)象的思維能力和識(shí)別能力。利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備指導(dǎo)觀看切片標(biāo)本，使動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)的、乏味的機(jī)械性記憶為主動(dòng)地、積極地識(shí)記；積極制作課件，并在教學(xué)過(guò)程中逐步參考使用，使抽象的形態(tài)和結(jié)構(gòu)變得具體化和形象化。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施

是《動(dòng)物解剖生理》實(shí)驗(yàn)課中的重要環(huán)節(jié)，也是提高本課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。是否能上好實(shí)驗(yàn)課對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立操作技能和培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力有直接影響，因此，加大實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)力度一直以來(lái)都是這門(mén)課程教學(xué)的重要工作。

2.3.1結(jié)合本課程教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度讓學(xué)生觀察動(dòng)物標(biāo)本和模型，使他們加深理解和記憶。比如，學(xué)習(xí)家畜全身的骨骼結(jié)構(gòu)時(shí)，可以利用按比例縮小的動(dòng)物模型代替實(shí)物，以便于教師講解和學(xué)生觀察；標(biāo)本的用處就更大了，教師先講解指導(dǎo)其形態(tài)和結(jié)構(gòu)等，再讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)本還原自己所掌握的知識(shí)，教師還要及時(shí)解答這個(gè)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以更加真實(shí)直接的感受所學(xué)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶也更加深刻。

2.3.2課程理論部分的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要為學(xué)生集中安排實(shí)習(xí)期，讓學(xué)生自己獨(dú)立操作動(dòng)物實(shí)體解剖。在操作的過(guò)程中，盡可能讓所有學(xué)生都自己動(dòng)手，教師可以在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握規(guī)范的解剖方法和技能。

2.3.3教師要嚴(yán)格考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，將實(shí)驗(yàn)課成績(jī)按一定比例計(jì)入課程的最終成績(jī)。考核主要包括辨認(rèn)標(biāo)本和解剖尸體兩部分，辨認(rèn)標(biāo)本由教師在所學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及的標(biāo)本范圍內(nèi)命題，讓學(xué)生以抽簽答題的方式單個(gè)進(jìn)行辨認(rèn)和解答；解剖尸體在實(shí)習(xí)期結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行，主要目的是考核學(xué)生能否正確使用解剖器械以及學(xué)生解剖尸體的熟練程度，教師當(dāng)場(chǎng)測(cè)評(píng)并給出分?jǐn)?shù)。以上這些環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重的是教與學(xué)的結(jié)合，也突出了理論和實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生在掌握課程理論知識(shí)的同時(shí)鍛煉了自己的實(shí)際操作能力。

2.4開(kāi)放解剖標(biāo)本室、動(dòng)物手術(shù)室、獸醫(yī)門(mén)診部

為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)課時(shí)以外的實(shí)驗(yàn)觀察機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

［1］李健司麗芳張自強(qiáng)李夢(mèng)云李翔位蘭薛幫群．動(dòng)物解剖學(xué)教學(xué)改革與思考［J］．畜牧與飼料科學(xué)，2011（02）．

第9篇：網(wǎng)絡(luò)討論法的實(shí)施要點(diǎn)范文

IT服務(wù)IT服務(wù)管理IT基礎(chǔ)架構(gòu)ITIL最佳實(shí)踐

1課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)實(shí)背景

伴隨IT技術(shù)的蓬勃發(fā)展和日臻成熟，高效率開(kāi)發(fā)、大規(guī)模利用計(jì)算機(jī)技術(shù)為客戶提供技術(shù)服務(wù)，迅速發(fā)展成為嚴(yán)謹(jǐn)有序的系統(tǒng)工程和生機(jī)勃勃的商務(wù)模式。如何融合IT、技術(shù)服務(wù)、和項(xiàng)目管理，幫助企業(yè)對(duì)IT系統(tǒng)的規(guī)劃研發(fā)和實(shí)施運(yùn)營(yíng)進(jìn)行有效管理，遂成為人們關(guān)切的焦點(diǎn)。尤其是隨著企業(yè)信息化建設(shè)已初具規(guī)模，業(yè)務(wù)系統(tǒng)建設(shè)步伐變緩，下一步關(guān)注的重點(diǎn)則從技術(shù)轉(zhuǎn)向管理，以效能為導(dǎo)向推動(dòng)企業(yè)信息化建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)IT基礎(chǔ)設(shè)施的管理。

作為IT管理的“ERP解決方案”，IT服務(wù)管理給實(shí)施它的企業(yè)、企業(yè)員工及其他利益相關(guān)者提供多方面的價(jià)值，包括商業(yè)價(jià)值、財(cái)務(wù)價(jià)值、員工利益、創(chuàng)新價(jià)值和內(nèi)部?jī)r(jià)值等。隨著管理理念的不斷創(chuàng)新、ICT等技術(shù)的飛速發(fā)展，IT服務(wù)管理的概念、內(nèi)容與作用在深度和廣度上都有了很大的發(fā)展。為了深化管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)一批素質(zhì)高的管理人才，所以開(kāi)設(shè)筆者在校內(nèi)申請(qǐng)開(kāi)設(shè)《IT服務(wù)管理》公共選修課。該課程可以作為我校信息管理與信息系統(tǒng)、軟件工程、物流管理、工業(yè)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要選修課，幫助學(xué)生深刻了解到從傳統(tǒng)的IT管理轉(zhuǎn)變到IT服務(wù)管理的必要性、必然性和可行性。

2課程主要內(nèi)容

《IT服務(wù)管理》是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。課程融合了信息科學(xué)、系統(tǒng)理論、管理科學(xué)、服務(wù)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科，內(nèi)容既包括存儲(chǔ)管理、網(wǎng)絡(luò)管理、開(kāi)發(fā)管理、應(yīng)用程序管理等技術(shù)活動(dòng)，又包含故障管理、問(wèn)題管理、變更管理、管理、配置管理等許多業(yè)務(wù)流程的理論和實(shí)踐。

課程的核心內(nèi)容是ITIL V3的基本原理和經(jīng)典理論。ITIL （Information Technology Infrastructure Library）是國(guó)際上公認(rèn)的IT服務(wù)管理的最佳實(shí)踐，于20世紀(jì)80年代后期開(kāi)發(fā)，現(xiàn)已成為IT服務(wù)管理在世界范圍內(nèi)事實(shí)上的標(biāo)準(zhǔn)。ITIL為IT服務(wù)管理提供了綜合的、一致的最佳實(shí)踐（best practice）方法論，描述了一整套業(yè)務(wù)部門(mén)該如何使用信息系統(tǒng)提高業(yè)務(wù)效果和效率的高質(zhì)量方法。作為一套框架體系，ITIL描述了服務(wù)管理的輪廓模型，描述了各個(gè)流程的目標(biāo)、總體活動(dòng)、輸入及輸出等，供IT組織借鑒。ITIL并沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定要采取的行動(dòng)，因?yàn)檫@些行動(dòng)隨組織的不同而不同，相反它關(guān)注于可被應(yīng)用于不同需求環(huán)境下的最佳實(shí)踐方法論。不論企業(yè)組織目前在服務(wù)管理方面采取何種方法和實(shí)踐，都可以應(yīng)用ITIL，并可以以此增強(qiáng)各流程之間的關(guān)系，減少甚至消除由于不同IT職能部門(mén)缺泛溝通各協(xié)作帶來(lái)的弊端。通過(guò)參考各流程間的關(guān)系，以及它們?nèi)绾芜M(jìn)行溝通，ITIL提供了一套如何規(guī)劃通用的流程（Process）、角色（Role）、和活動(dòng)（Activity）的方法論。

3目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

本課程主要講解IT服務(wù)管理的基本理論，使學(xué)生掌握IT服務(wù)管理的概念、方法、管理工具和實(shí)施方法，理解IT服務(wù)管理規(guī)劃及隨需應(yīng)變的IT服務(wù)管理要點(diǎn)。由于IT服務(wù)管理比較側(cè)重實(shí)踐操作等原因，目前教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。

（1）缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。IT服務(wù)管理課程是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，許多理論知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深理解，通過(guò)操作掌握基本技能。但是筆者目前的教學(xué)過(guò)程中以理論教學(xué)為主，注重對(duì)基本理論知識(shí)的講解，缺乏實(shí)際操作和訓(xùn)練。當(dāng)前缺少I(mǎi)T服務(wù)管理的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)、校外實(shí)踐基地等場(chǎng)所。

（2）教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。課程內(nèi)容仍習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師滿堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，結(jié)果是學(xué)生對(duì)服務(wù)臺(tái)、故障管理、問(wèn)題管理、容量管理、可用性管理、IT服務(wù)連續(xù)性管理等流程只是概念化的理解，而欠缺真正的融會(huì)貫通和對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。

（3）缺乏“雙師型”教學(xué)人才。IT服務(wù)管理是新興的行業(yè)，即使在企業(yè)中也急缺這類(lèi)人才。作為理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，高校教師不僅要具有深厚的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、靈活多樣的教學(xué)方法，還需要具有全面的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)和開(kāi)闊的知識(shí)視野，更重要的是要具有實(shí)際操作的能力及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景，否則在教學(xué)時(shí)僅限于對(duì)教材知識(shí)的理解和講授。

4教學(xué)改進(jìn)思路

我校堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的辦學(xué)定位和現(xiàn)代化特色大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合為依托，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心構(gòu)筑與行業(yè)“協(xié)同育人、協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同創(chuàng)新”的“三協(xié)同模式”，形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。與行業(yè)“協(xié)同育人”，構(gòu)筑產(chǎn)學(xué)合作教育模式；與行業(yè)“協(xié)同辦學(xué)”，構(gòu)筑卓越工程教育模式；與行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)。

基于學(xué)校的“三協(xié)同”辦學(xué)模式和積累的產(chǎn)學(xué)研校外合作基地，今后的課程教學(xué)可以考慮采用靈活多樣的教學(xué)方法，改革教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的講授教學(xué)方法，實(shí)行以學(xué)生為主體的多樣化的教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步提升溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力?？梢圆捎庙?xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解掌握。在經(jīng)費(fèi)充足的情況下，可以考慮采購(gòu)相關(guān)教學(xué)軟件，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬操控，以更好地掌握IT服務(wù)管理的各個(gè)流程和職能。通過(guò)若干實(shí)驗(yàn)使學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐和結(jié)合行業(yè)應(yīng)用，深入理解IT服務(wù)管理的理論和方法，掌握ITSM的核心功能，如存儲(chǔ)管理、備份恢復(fù)、訪問(wèn)加密、運(yùn)營(yíng)監(jiān)控、歷史報(bào)告等。培養(yǎng)具有實(shí)踐技能、能夠解決實(shí)際問(wèn)題的IT服務(wù)管理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞軍，張金隆，陳江濤.IT服務(wù)管理研究述評(píng)及未來(lái)展望[J].情報(bào)雜志，2013（6）.