醫學基礎相關知識精選(九篇)

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第1篇：醫學基礎相關知識范文

     1學好兒科學相關知識，是做好兒科影像臨床工作的基礎

    成像是工具和手段，歸根到底是用來“看病”，因此必須了 解“病”。在醫學上，小兒與成人有許多不同之處，年齡越小， 差別就越大，絕不僅僅是縮小版的成人。兒科學的研究對象從胎 兒到新生兒、嬰幼兒、學齡前兒童、學齡兒童及青春期青少年， 這段時期的特點是全身組織和器官逐步成長，體格、心理和精神 行為均在不斷發育的過程，遺傳性先天性疾患最為多見，感染性 和其它后天性病癥容易發生，環境因素對機體的影響也非常明顯， 這個階段的發病率和死亡率都遠遠超過成人時期[1]。正是由于小 兒解剖、生理及病理等方面有特點，疾病譜與成人不同，而且病 死率高，所以加強及鞏固兒科學相關知識非常重要。只有熟知了 相關的知識、理論，才可能得出正確的影像診斷，才可能及時幫 助解決臨床問題。

學好兒科學相關知識，能幫助影像醫生形成正確的兒科影像 診斷思路。系統地學習兒科學相關知識，可以讓我們對兒科生理 病理特點、兒科疾病的種類及特點有一個總的了解，結合具體臨 床工作，逐步形成兒科影像思維方式。這對于非兒科系畢業的醫 學生、綜合醫院的進修醫生可能更為重要。比如：在成人，上縱 隔增寬首先要想到腫瘤；而在兒童，要想到可能是胸腺。兒童在 5歲以前，胸腺都可能比較大，在胸片上顯得很突出，20歲以后 則不應再表現突出了[2]。再如：兒童惡性腫瘤潛伏期短，生長迅速， 侵襲性強，罕見與環境中的致癌因素有關；以白血病最多見，其 次是腦腫瘤、淋巴瘤、神經母細胞瘤、腎母細胞瘤、軟組織肉瘤 及胚胎性癌等。而成人惡性腫瘤多與環境致癌因素有關，多見上 皮性腫瘤，如胃腸道癌、肺癌、膀胱癌等吒學好兒科學相關知識，臨床工作中不易漏診誤診。兒科臨床 工作中，常常遇到許多先天發育異常、發育畸形，小兒全身各個 系統器官均可發生，而且在一個患兒、甚至一個系統器官常常會 合并存在多種和或多處畸形，其中許多是必須進行手術矯正或切 除的；熟悉相關兒科學及胚胎學理論知識，則不易漏診誤診。比如， 小兒食管閉鎖與氣管食管瘺可同時存在，也可分別發生，形態變 化也多樣；而食管閉鎖與氣管食管瘺本身又常伴有多種器官、不 同程度的其他先天性畸形，大約接近一半的比例。常見的多發異 常為VACTERL ( V代表骨性脊柱異常，A為胃腸道閉鎖，C為先 天性心臟病；TE為其他的氣管食管異常，R為腎臟及遠端泌尿道 異常，L為肢體異常）聯合體。此外，還可伴有唇裂、腭裂、后 鼻孔閉鎖和狹窄等等治療和預后與伴發的異常、以及異常的 部位及程度密切相關。再如，胚腎最初位于盆腔內，隨著腹部的 生長，腎臟逐漸上升，并旋轉了 90度。到妊娠的第9周，其觸到 背上腺，到達了最終的位置腎窩在胚腎自盆腔上升和旋轉過 程中的發育障礙就可形成異位腎和腎軸旋轉不良。知道這些，就 很好理解為什么會有盆腔異位腎在影像檢查時，若一側腎窩空虛， 則應繼續向下尋找看看是否有異位腎不過，胚腎上升過了進人胸 腔這種少見的情況也會有。不同疾病有相同或相似的形態、功能及 代謝改變時可以表現出相同或相似的影像學改變，即異病同影：而 同種疾病在不同時期或不同狀態下可以出現不同的影像學表現，即 同病異影；這時除了考慮綜合應用多種影像檢查技術外，密切結合 相關臨床資料尤為重要，因此必須有一定的相關臨床認識學好兒科學相關知識，有助于做好治療前后的影像評估工 作。比如，先天性膽總管囊腫，切除囊腫作膽總管近端（或肝管） 空腸Roux-Y式術或間置空腸膽管十二指腸吻合術是普遍采用 的術式，可以達到去除病灶和使胰膽液分流的目的[5]，了解了 這些術式，就會明白術前后影像評估的要點，才能看明白術后 的影像改變。

2學好兒科學相關知識，是開展兒科影像科研工作的重要基礎

    醫院的核心工作是治病人，醫療服務行業的主旨是為廣大 人民群眾提供滿意的醫療服務和健康保障M，這是醫學科研工作 的出發點、也是落腳點。臨床工作中遇到或發現的問題，往往是 人類醫學科學發現和進步的起點。縱觀現代醫學的歷史，就是一 部臨床與科研緊密結合、互相推動的發展史Wc無論是臨床型研究， 還是基礎研究，皆非憑空而來，都是來自于臨床實踐、臨床需要， 而前者與臨床實際關系更為緊密。臨床科學研究應該緊緊圍繞臨 床工作，以解決臨床疾病的診療為目的，發展新技術新方法、提 高認識，因此好的科研工作會促進臨床工作的進步，從而形成良 性循環。作為兒科影像醫生，開展科研工作僅僅懂得影像技術、 影像學表現顯然是不夠的，要懂得兒科臨床疾病，要有豐富的兒 科學相關知識，這是我們科研工作的基礎與源泉。

另一方面，在開展科研工作時，要努力學習兒科學相關知識、 積極與臨床科室溝通、協作，多學科共同研究同一兒科課題，往 往事半功倍，而結果可能會更深人、更科學，更能為臨床提供依據。 

    3 學好兒科學相關知識，是做好兒科影像教學工作的重要條件

第2篇：醫學基礎相關知識范文

【關鍵詞】深靜脈血栓形成 實習護士 知識

下肢深靜脈血栓形成(DVT)是指纖維蛋白、血小板、紅細胞等血液成分在深靜脈血管腔內形成凝血塊。典型臨床表現為下肢腫脹、疼痛和壓痛。輕者可以致殘，喪失勞動力，重者可以并發肺栓塞(PE)而導致死亡，嚴重影響病人預后和生活質量[1]。未經治療的PE病人病死率為25%～30%，而得以及時診治者病死率可降至2%～8%[2]。因此，有效的預防與護理可降低DVT及PE的發病率及病死率。現在的實習護士，將會是今后護士隊伍中的主力軍。本研究旨在了解實習護士對下肢DVT的相關知識掌握及措施落實情況，為今后帶教工作，進一步開展知識普及與技能培訓提供客觀資料。

1　對象與方法

1.1對象　2011年1月—9月在廣西中醫學院第一附屬醫院實習的其中90名實習護士進行問卷調查，年齡均為18～22歲，90名護士均為同時進入實習點。

1.2方法

1.2.1調查表設計　問卷為研究者在查閱大量文獻的基礎上自行設計，并經有關醫療護理專家審閱后結合預試驗反復修改而成，具有良好的效度及信度。調查表由3部分組成，①基本資料:包括年齡、學歷、獲取DVT知識的途徑、是否讀過相關指南等內容;②DVT相關知識:包括DVT的發病機制、危險因素、相關疾病狀態、臨床表現、致死性并發癥、預防知識等內容;③措施落實情況:包括預防靜脈血流淤滯、預防靜脈壁損傷、宣教等方面內容。相關知識考核:根據回答問題的正誤進行計分，回答正確為1分，回答錯誤為0分;共設15題總分94分，其中基礎知識32分，預防知識62分;措施共設16題總分64分。取得分率

1.2.2調查方法　采用問卷調查法進行資料收集。由調查員發放問卷，實習護士當場答卷后收回。共發放問卷90份，其中有效問卷90，有效率為100%。

1.2.3統計學方法　使用統計分析軟件包，計數資料用百分比表示，計量資料用均數±標準差表示，統計方法采用t檢驗等。P

2　結果

2.1一般資料　本次調查對象年齡18-22歲，于2011年1月-2011年9月在廣西中醫學院第一附屬醫院實習的90名實習生，90名實習生均為同時進入實習點。本科、大專、中專不同學歷的實習護士均各為30名。

2.2 表1　不同學歷的實習護士知識得分分析結果

3　討論

3.1實習護士有關DVT危險因素知識欠缺　DVT的三大發病機制為靜脈血流淤滯、血液高凝狀態、靜脈壁損傷，本科90%護士知道前兩者，大專只有77.9%的護士知道。84%的本科實習護士知道既往DVT史、血栓性靜脈炎、高齡、長期臥床、血液異常、骨盆或下肢骨折、靜脈曲張是DVT的危險因素，而大專為75%、中專僅為70%。

3.2實習護士有關預防DVT發生知識欠缺　本科實習護士預防部分知識得分率為58%。其中，17名本科護士知道通過有效措施可預防，而大專、中專知道的人較本科的人要少，僅有43%的實習護士不知道或不認為應用靜脈足泵、間歇充氣壓縮泵、序貫加壓襪及深呼吸和咳嗽可預防，而其中知道的多為本科護士。

3.3加強在校教育的質量 結果可見， 實習護士的得分，中等偏下，隨著學歷逐步提高，相關知識的掌握程度相應提高。說明關于DVT相關知識護理教育應增強，并增加實習時期繼續教育的機會，不能僅靠學校的一次性教育，同時也說明應加強對實習護士主觀能動性的強化。

3.4實習護士獲取DVT知識的途徑需要加強　帶教者在臨床帶教中要多傳授給實習護士更多知識，而非單純的幫你干活，分擔你的工作。因此管理者應對具有帶教資格的護士提出更高的要求，提高實習護士的培訓資量。同時鼓勵實習護士通過更多的途徑，獲得更多的知識。

3.5分析實習臨床護士在臨床實習未得落實預防下肢DVT原因　針對大部分措施，未落實主要有3個方面原因，病人不配合，認為實習護士的建議不值得聽取；沒有落實的意識，認為這是臨床護士的事情；沒有按時間落實，剛剛進入臨床，臨床工作繁多、瑣碎，無暇顧及其他。由此說明實習護士在工作中也應注意宣教，取得病人信任，配合；帶教者應加強提高實習護士主動意識的工作，提高實習護士的綜合能力。

3.6醫院的實習帶教工作應是系統、全面、規范的培訓　帶教者應根據實習護士的學歷和能力不同，給予不同的帶教。各帶教老師在DVT相關知識培訓的方式、內容、效果上不統一，所以存在各實習護士掌握情況的差異性。由此說明，醫院應制訂系統、全面、規范的DVT相關指南并加強各帶教者的集中培訓。

參 考 文 獻

第3篇：醫學基礎相關知識范文

[關鍵詞]病理學；教學模式；臨床醫學

1病理學教學模式

1.1將基礎性學科有效的融入病理學教學過程中

醫學生在開展學習時，就仿佛在建設高樓大廈，所學習的基礎知識就是磚頭，只有通過將基礎知識進行牢牢掌握，才能使高樓大廈穩固可靠，而生理學、解剖學和病理學的學習，就好像是為高樓大廈打造地基。如果無法將這些基礎知識進行有效掌握，則開始進行其他學科知識的學習，則不但學習難度較大，同時通常無法取得理想的學習效果。就好比高樓大廈的地基建設不牢固，則高樓大廈很容易發生坍塌。因此在醫學生開展學習的過程中，在對某一章節開展學習前，就需要對該章節所需要應用到的基礎知識進行系統性回顧，從而使得學習能夠對相關基礎知識有足夠的了解和掌握，從而為其構建病理學知識框架，使得能夠根據自身的學習需求，針對性的選取所需要應用的基礎知識，并搭建屬于自身的知識體系。通過開展教學工作可知，將病理學和其他基礎性學科進行有效結合是病理學教學需要做好的工作，比如在對動脈硬化相關知識進行講解時，教師需要協助學生對動脈相關知識進行回顧，包括動脈的結構、分類等，從而使學生能夠做好動脈疾病知識學習的鋪墊，提高學生對于疾病發病原理的理解能力。

1.2將病理學與臨床醫學進行有效結合

病理學屬于臨床性醫學，因此在對病理學知識進行講解時，通常需要將其和臨床醫學進行有效的聯系，二者之間的關系密切，無法進行分離。因此對于病理學教師而言，其在開展教學工作時，需要將學生對于臨床醫學知識所具備的熱情以及渴望進行充分利用，從而提升學生自身所具備的積極性，使其能夠更為主動地進行學習和思考，使其能夠對病理學進行高效學習。在對臨床醫學知識進行講解時，不難發現學生對于其具備十分高昂的興趣，特別是在對診療環境進行設立后，學生的學習情緒更為高漲，因為在對診療環境進行設立后，學生會將自己代入臨床醫師的角色，其希望通過自身的知識來對患者進行有效知識，使其能夠恢復健康，因此其會對患者的病情開展認真分析，從而使得其自身的學習積極性和主動性得到有效提升。因此在開展病理學教學的過程中，可對臨床醫學知識進行適當引入，針對性選取一個臨床病例，可使學生的注意力得到有效提高，使學生能夠自己進行主動思考。醫生這個職業具備其神圣性，因此病理學教師需借助這一特點是學習的學習積極性得到激發，從而提高病理學教學的效果[3]。

1.3在病理學教學過程中有效結合病理實踐

病理學的教學工作需在醫學生在校學習期間進行有效開展，此時由于學生還未能有效接觸臨床，加之部分學生在學業完成后，將會成為一名病理醫生，因此其自身的工作中也會和臨床病理產生密切的關聯。因此在病理教學工作中，有效地融入病理實踐內容，可促進學生對于病理知識的掌握。在將二者進行有效結合后，可促使原本枯燥的理論知識能夠變得生動有趣，使學生能夠對其開展有效的整合和連貫分析，從而使學生對于自身所學習的知識有更為系統的掌握。在病理學教學過程中有效結合病理實踐不但可使學生自身的學習興趣得到有效提高，使學生能夠對知識點進行高效記憶，同時也能夠使學生在學習過程中對基本的病理實踐知識有所掌握，使其能夠更為順利地進入臨床實踐工作。

1.4在病理學教學過程中有效結合科研項目

在對疾病的發病、病情發展開展探討時，均需應用到病理學知識，同時期也屬于當下開展生命科學研究的核心。在對病理學知識進行講解時，教師需要對當下涉及到病理學知識的科研項目及取得的進展進行報道，從而對學生對于病理學學習的興趣進行培養，隨著社會的不斷發展，使得醫學不但需要對自身的醫療工作進行有效完成，同時也需要對醫學領域相關的科研成果進行了解。因此在對病理學知識進行講解時，教師需對學生所具備的科研熱情進行培養，使其能夠樹立遠大的科研志向，從而使學生對于知識的學習更為積極主動。

1.5在病理學教學過程中有效結合

PBL教學法PBL教學法的開展是依靠問題為導向，相較于傳統教學法，其確立了以學生為學習主體的觀念，通過指導學生對問題進行自主分析，使其能夠通過自身查閱資料，對問題進行有效解決[4]。而在實施PBL教學時，教師則需要對學生進行適當的激發和引導，使其能夠將問題解決得更為徹底。此方法可有效培養學生的自主學習能力，通過對真實人物進行設計，使學生能夠融入到問題解決中，并對其進行鼓勵，使其能夠自主研究，對學習內容進行總結，使其能夠對相關知識進行高效記憶。在開展病理學教學時，教師需對相關案例進行準備，從而激發學生的學習欲望，在學習過程中有效融入PBL教學法。

2保證教學質量的方法

①為了在病理學教學過程中有效融入基礎學科學習，就需要明顯提升病理學教師自身的學歷水平，目前病理學教師隊伍中，博士學位的比例在不斷提升，只有病理學教師自身具備充分的基礎醫學知識，才可使病理教學工作取得理想的效果。②需要明顯提升病理學教師自身所具備的臨床資質：目前高校病理學教師中都已經具有執業醫師資格證，同時其自身的臨床醫學知識也較為豐富，可開展臨床醫學工作。③為使教師能夠在病理學教學中融合病理實踐，就要求病理學教師需定期在定點醫院病理科開展工作。④病理學教師需緊跟最新科研的腳步，不斷開展查新，由此使病理學教學工作中能夠有效結合科研方面的知識。⑤定期組織病理學教師接受各級授課技能培訓，從而使其能夠有效結合病理學教學和PBL教學[5]。

3總結

第4篇：醫學基礎相關知識范文

關鍵詞:護士;糖尿病;胰島素注射;知識;調查分析

中圖分類號:R473．5 文獻標識碼:B 文章編號:1006－6411(2015)12－0084－02

我國糖尿病流行病學調查結果顯示，成人糖尿病的患病率高達11．6%，約有1．14億糖尿病患者［1］。在臨床各個科室均可見糖尿病患者，而臨床護士正是糖尿病教育的主力軍。既往研究表明臨床醫務人員，尤其是非內分泌科的，其糖尿病知識認知普遍不足［2］，對于胰島素注射技術對控制血糖的影響認識也有限［3］。本研究旨在調查臨床護士對糖尿病和胰島素注射知識的掌握現狀，并分析其相關因素，為非內分泌科護士糖尿病專科知識培訓提供依據。

1資料與方法

1．1一般資料采用便利抽樣的方法，于2014年1月選取廣州某三級甲等醫院臨床一線的122名護士進行問卷調查，均為臨床工作1年及以上的護士。1．2調查方法采用調查問卷的形式對臨床工作1年及以上的護士進行調查，使用統一的指導語，問卷當場收回。1．3評價指標本研究采用問卷調查，問卷包含以下3個方面的內容:①一般資料:性別、年齡、職稱、工作年限、文化程度和科室;②糖尿病基礎知識問卷:該問卷是由國內學者李梅［4］設計用來評估醫務人員糖尿病基礎知識水平掌握程度的，包括基本知識、飲食、運動、監測和藥物治療6個維度共21個條目，均為單項選擇題，選項正確得1分，錯選得0分，換算成百分制，得分越高說明知識掌握越好;③胰島素注射知識問卷:該問卷由研究者自行設計，用來評估臨床護士對于胰島素注射相關知識的掌握情況，包括胰島素保存、特性、注射方法和部位等內容，共20個條目，均為單項選擇題，選項正確得1分，錯選或者不選得0分，得分越高說明知識掌握越好。1．4統計學方法采用SPSS19．0軟件進行統計分析。組間比較采用t檢驗、秩和檢驗，以P＜0．05為差異具有統計學意義。

2結果

2．1調查對象一般資料本次調查對象均為女性，年齡22歲～41歲，平均年齡(29．0±4．26)歲，其余一般資料見表1。2．2調查對象糖尿病基礎知識水平和胰島素注射水平糖尿病基礎知識共21題，最低答對14題，最高答對21題，換算成百分制，各維度得分情況見表2。胰島素注射知識共20題，最低答對8題，最高20題，詳見表3。2．3非內分泌科與內分泌科護士糖尿病水平及胰島素注射知識得分對比非內分泌科護士無論在糖尿病基礎知識或注射知識的得分均比內分泌科護士低，見表4。

3討論

3．1臨床護士糖尿病基礎知識水平研究得出，臨床護士糖尿病基礎知識得分，略高于李梅［4］研究的外科醫務人員，本次對象中有36名內分泌科護士提高了整體水平，而非內分泌科護士的得分，與既往研究是相當的，說明非內分泌科護士的糖尿病基礎知識水平仍然有待提高。從各個維度進行比較，監測知識得分最低，與既往研究［4］一致;從各個條目看，尿蛋白/肌酐比率的檢測頻率和糖尿病患者空腹血糖控制范圍這2個條目得分最低，說明許多護士在糖尿病相關實驗室檢查及監測知識較為欠缺，提示管理人員應加強這方面的培訓。對比內分泌科護士，非內分泌科護士的糖尿病基礎知識水平較低。這可能與非內分泌科的護士對于糖尿病教育重視程度不足，而臨床對于非內分泌科護士開展的教育培訓較為匱乏有關。然而，隨著我國糖尿病患者人數的不斷增加，許多新診的糖尿病患者并非在內分泌科，因此非內分泌科護士是這些患者首次接觸的教育者，如果非內分泌科護士自身未能掌握相關知識水平，患者則無法接收到系統化、專業化的教育和指導，進而采取有效的自我管理辦法，積極配合治療。加之糖尿病相關知識的日新月異，提示醫院培訓管理者應對非內分泌科護士進行更為系統、有效的培訓和教育，使得臨床護士能掌握糖尿病相關知識，滿足患者需求。3．2臨床護士胰島素注射知識水平本研究中，從臨床護士胰島素注射知識水平得分結果，說明臨床護士掌握了80．2%的胰島素注射知識。從各個條目來看，以下3個條目答對率最低:條目1，胰島素注射部位(57．1%);條目11，胰島素注射吸收速度最慢的部位(54．1%);條目19，2次胰島素注射部位至少間隔多大距離(42．1%)。

4小結

臨床護士在胰島素注射部位方面的知識最為匱乏，需加強培訓。相對于內分泌科護士，非內分泌科護士的整體胰島素注射水平較低，掌握相關知識較差。臨床護士作為胰島素注射的執行者和患者自我注射行為的教育者，如果護士自身不能完全掌握胰島素注射相關知識，則無法做到胰島素注射規范操作，從而影響胰島素治療的效果。因此要加強對胰島素注射知識薄弱環節的培訓，以更好地推進規范注射。

參考文獻

1YuX，LiMW，JiangH，etal．PrevalenceandControlofDiabetesinChineseAdults［J］.JAMA，2013，310(9):948～959．

2熊燕，徐靜，趙益，等．臨床非內分泌科護士糖尿病知識的認知現狀及培訓需求調查［J］.護理雜志，2013，30(9):5～7．

3中華醫學會糖尿病學分會．中國糖尿病藥物注射技術指南2011版［M］.北京:北京大學醫學出版社，2011:23．

第5篇：醫學基礎相關知識范文

[關鍵詞]PBL教學法；中醫院校；影像診斷學；實習教學

[中圖分類號]R445　[文獻標識碼]A　[文章編號]1007-8517(2011)09-0022-02

影像診斷學是一門重要的學科，其作用是為臨床醫生提供有效的輔助檢查方法，有利于臨床醫生對疾病的診斷及治療；對醫學生而言，學習影像診斷學有利于增強其對疾病的發生、發展、臨床表現的理解，同時為將來的臨床工作提供一種新的思維和診斷方法。中醫醫學生進行影像診斷學實習的目的是將理論知識與臨床實際相結合，使所學的理論知識得以鞏固，同時培養在臨床工作中對影像學檢查應用的能力，有助于提高臨床工作中對疾病診斷及處理的能力。但中醫醫學生在進行影像診斷學實習時，面臨著以下困難。

1、時間短。內容多

實習時，學生在放射科實習的時間一般為1－2周，需了解的內容多，例如要求掌握常見疾病：肺結核、消化道潰瘍、骨折、腦出血等的影像學表現，在較短的時間里，需掌握較多的內容，對學生而言確實有很大的困難。

2、中醫醫學生的解剖學、病理學等的基礎較差

解剖學、病理學是學習、理解、掌握影像診斷學相關內容的重要的基礎知識，中醫醫學生解剖學、病理學的基礎相對較差，因此對影像診斷學相關內容的理解較困難，易造成學生實習時出現畏難情緒，對實習缺乏興趣及信心，使實習的效果不理想，影響學生今后的臨床工作能力。

3、對影像診斷學的意義理解不充分

中醫學生在學校進行理論學習階段，需學習中醫理論及一些西醫理論，因為影像診斷學的課時較少，一般為15―20個學時，因而學生在課堂上所學到的相關知識有限，易造成學生認為這門課不重要，可有可無，因而在實習時學習態度不積極。

4、對影像學知識與臨床實際的結合理解不充分

學生在學校里以理論學習為主，所掌握的知識以理論為主，沒有實踐經驗，因而在實際工作中，學生因不知道如何將理論與實踐相結合而感到手足無措，造成對實習缺乏信心。

以上原因造成學生在實習時對這門課的學習缺乏積極性，畏難情緒明顯，由此造成對相關知識的學習沒有興趣，不愿意學，實習時采取敷衍了事的態度。為了進一步改善學生的實習效果，提高學生的臨床能力，培養合格的中醫醫生，在教學實習方面也采取了一些改進，將傳統的以教師講授、操作為主的“填鴨式”、“包辦式”教學改為學生實踐為主、教師講授、輔導為輔的教學，這樣增加了學生自己動手的機會，增強了學生的實際操作能力，但學生理論基礎差、理論與實踐結合不良等情況改善不明顯，因而必須找到一個適合的教學方法來解決這些問題。

PBL(Problem Based Learning，基于問題的學習)是一種新的教學模式。這種教學模式是讓學生圍繞著解決一些結構不良的、真實的問題而進行的一種有針對性、實踐性(指：不僅要動腦還要動手)的學習，它包括兩個基本過程，即通過課程組織和策略指導來完成學習內容。PBL有以下三個主要特征：第一，使學生成為問題情境中的角色；第二，教師圍繞一個完整的問題設計安排課程，鼓勵學生去學與問題相關的知識，然后解決問題；第三，教師創造一種學習環境，激發學生思考，鼓勵學生提問，不斷引導學生深入地理解問題。

PBL教學法的特點概括為：①以重能力培養代替重知識傳授，強調學生學習能力的培養，學生在學習過程中，通過查找本人所需的信息源，有利于發展學生終身學習的能力；②以學生為中心代替以教師為中心，充分發揮學生學習的主動性，學生的學習按學習需要來驅動；③以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”的五段教育代替“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業”，有利于發展學生解決問題的能力和自學技能；④以綜合課代替以學科為基礎的課程，加強了各學科間的聯系，同時避免了學科間不必要的重復，有利于學生將不同學科的信息綜合在一起；⑤以小組討論代替班級授課，密切了師生間、同學間的關系，培養了人際交流和合作共事的能力。

PBL是在20世紀80年代被引入我國的，最初是在一些西醫院校試行，目前仍處在實踐探索階段，部分中醫院校已開始嘗試應用PBL教學法，在中醫院校的影像診斷學的實踐教學中，關于PBL教學法的研究還未提及，為了進一步解決中醫醫學生在進行影像診斷學實習時面臨的困難，可以將PBL教學法應用于影像診斷學的實踐教學中，原因為：

①提高學生學習的積極性，發揮學生學習的主動性

PBL教學法中學生是學習的主體，教師起到一個引導的作用，教師提出問題，讓學生想辦法分析問題、解決問題，那就要求學生圍繞教師提出的問題自己去查閱學習相關的資料及思考，在小組討論過程中需要學生提出自己的看法，這種壓力就促使學生在下面必須做足功課，這樣可以提高學生學習的積極性，發揮學生學習的主動性；解決教師包攬一切而學生不感興趣的矛盾，同時，學生在這個過程中可以學到許多知識，這樣就解決了學生實習時間短，但學習內容多的問題。

②促進學生將所學的知識融匯貫通

PBL教學法中重要的環節是教師提出問題，學生自己解決問題，這就要求學生自己去查閱學習相關的資料，將查到的相關知識總結后，才能得到需要的答案，在這個過程中，學生就必須掌握所學的知識及將其融匯貫通，這樣使學生既復習了學過的知識，又學到了新的東西。對中醫院校的學生而言，這個過程是復習鞏固已學過的如影像學原理、解剖、病理等相關知識的過程，同時也是學習新知識的過程，將這些知識融匯貫通，可以彌補基礎知識及影像學原理掌握不好的問題。

③提高學生在臨床上解決問題及分析問題的能力

PBL教學法中，教師提出問題，在教師的指導下，需學生自己解決問題，這樣在學習的過程中就鍛煉了學生解決問題及分析問題的能力。

④加強學生對影像學相關知識的理解及讓學生了解影像診斷學理論與臨床相結合的方法

在影像診斷學的PBL教學法中，教師提出的問題應與病例為主，這樣既有利于學生對影像學相關知識的理解，又有利于學生了解影像學知識與臨床實際相結合的方法，使學生學到的理論知識能應用于臨床實踐中，提高學生的臨床工作能力。

基于以上原因，PBL教學法有必要在中醫院校的影像診斷學實習教學中應用，但也需解決PBL教學法中常存在的一些問題，例如教師提的問題如何既與臨床結合，又能與中醫院校的專業實際結合，使學生學能致用；在教學中如何引導學生在分析解決問題時既能思維開闊又能切中要害；解決了這些問題就可以更好地發揮PBL教學法的優勢，培養出合格的中醫醫生，為弘揚中醫做出貢獻。

參考文獻：

第6篇：醫學基礎相關知識范文

1.1教學時數少，學生理論知識基礎不扎實

高職高專的相關教學管理部門在對各專業教學時數進行安排時，通常會因為教學任務重、時間緊等原因，使得教學課時偏重于臨床學科，忽視了對預防醫學等相關學科的開設。大多數學校在臨床學科專業中并沒有對預防醫學課程進行開設，即使開設了預防醫學課程的專業，其學時也僅為38～96學時。緊湊的學時與繁重的教學任務產生矛盾，使得教學質量無法得到保障。預防醫學的相關學科知識面廣闊，并且教學內容較多，在學時方面不能給予相應保障的情況下，預防醫學的教學實踐就無法得到深入，許多重要內容無法得到相應的強調，并且重點很難突出。因此學生對預防醫學理論知識的掌握并不扎實，并且很難形成預防醫學理論知識完整的知識體系。

1.2教學方法存在問題

許多高職高專醫學院校在教學方法中，仍然以課堂教學為主，并沒有很好地利用多媒體教學，并且教學內容的展示也大都是教材內容，并沒有很好地利用到現代教育信息技術，而且理論教學為主、實踐教學為輔的教學方法，使得教學內容無法深入人心。在實踐課的教學過程中，只是簡單的統計學聯系或者是職業病和食物中毒等案例的相關分析，其他的重點實踐課程因為學時和設施條件的限制，無法取得相應的開展，并且因實踐課較少，無法讓學生對預防醫學的教學內容有更全面的了解。

2高職高專預防醫學教學問題的解決對策

2.1加強學生的思想觀念轉變

高職高專醫學類院校應該適應社會對人才的需求，將預防醫學的重要性提高到戰略高度，并在教學目標中樹立預防為主的工作思路。將預防醫學的戰略思想貫穿在醫學教育之中，并且從基礎醫學和臨床醫學等學科的預防角度出發，對教學內容加以分析，體現出群體、社會醫學與預防醫學的整體觀念，從而實現預防、治療和康復相統一的教學體系，以此來改變學生對預防醫學的原有思想觀念，并通過加大宣傳，使得學生對預防醫學的相關課程有充分的重視，加強學習積極性。

2.2優化教學內容，教學時數合理安排

對高職高專預防醫學教學質量的提高，應對教學時數進行合理安排，并保證教學內容的完整性。教師應該針對不同專業的學生，優化教學內容，為不同專業的學生樹立起與自身專業相符合的預防觀念，并對實用性較強的知識點重點講解，而對教材中相關的基礎知識或重疊部分章節進行簡要介紹，以此來轉變學生對預防醫學枯燥、乏味的印象。

2.3加強實踐教學，改進教學方法

在預防醫學的教學過程中，應采取新的教學方式，比如由教師提出問題，學生進行分組討論，然后教師發揮指導作用，對學生的主動性進行充分發揮，讓學生在自學中得到相關知識，最后由教師進行總結。這種PBL教學方法能夠有效地培養學生分析問題和自主學習的能力。通過對網絡信息技術的運用，從而尋找與教學內容有關的相關題材以及國內外預防醫學的最新研究進展，將這些內容充實進教學實踐之中，讓原本的教材內容更加的生動形象，從而加強教學內容的吸引力，并且還可以對學生在課余時間瀏覽相關網站的做法進行鼓勵，開闊學生的視野，以此拓展教學空間，讓學生能在理論和實踐相結合的教學過程中，充分領悟預防醫學的相關知識，以此提高高職高專預防醫學的教學質量。

3結語

第7篇：醫學基礎相關知識范文

關鍵詞:思維能力醫學生臨床

醫學生臨床思維是指臨床醫學生在臨床實習過程中,通過采集病例相關信息,結合自己所學的基礎理論知識,全面分析病例的臨床資料,進行邏輯推理,是包括分析、比較、邏輯等思維能力的綜合[1]。本次研究以于我院實習的醫學生和醫院的帶教老師為研究對象,對其實施問卷調查,以分析臨床醫學生臨床思維能力培養中存在的問題,為培養醫學生臨床思維能力提供指導,現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

學生組均為五年制本科醫學生,其中87名男性,73名女性,年齡22~24,平均年齡(22.8±0.4)歲。教師組其中有6名教授,8名副教授,16名講師及教師以下。

1.2研究方法

通過問卷調查了解醫學生臨床思維能力存在的不足,問卷內容包括:基礎知識掌握情況、問診、診斷與擬定治療法案能力。教師組同樣采用問卷調查的方法了解帶教老師在培養醫學生臨床思維能力中存在的不足,以及目前臨床教學存在的問題。

2結果

2.1醫學生臨床思維能力存在的問題

收回的156份問卷中有113名醫學生在入科實習前會提前預習課本相關知識,但多數學生并不能真正理解所學知識,這是導致臨床思維能力缺乏的主要原因。分析病例時,124名不正確,究其原因主要有病史詢問不詳細,體征觀察不仔細,過度依賴輔助檢查,綜合分析能力差,忽視重要體征,看到某種癥狀不經思考即判定為某種疾病。從而總結出醫學生臨床思維能力存在思維被動性、片面性、表面性、依賴性等問題。

2.2帶教老師對臨床教學提出的問題

教師組共收回30份問卷,臨床帶教老師提出目前臨床教學存在的問題包括:理論與實踐脫節、臨床帶教老師缺乏、考試形式單一、教學內容過多、教學方式單一、臨床工作量大,備課時間少。

3討論

從研究結果可以看出,導致臨床醫學生臨床思維能力薄弱的原因包括醫學生自身與帶教老師兩方面。筆者認為,應該從以下幾方面著手,以提高臨床醫學生的臨床思維能力。

(1)掌握好理論基礎知識扎實的理論基礎知識,良好的知識結構是培養臨床思維的基礎。這就要求醫學生在入科實習前,做好相關知識的預習。而帶教老師在教學過程中,應將教學內容與課本知識相融合,使知識結構系統化。讓醫學生與病人多接觸,培養醫學生獨立收集病例資料的能力[2]。

(2)通過提問,以激發醫學生學習的積極性在臨床教學中,應用以問題為基礎的教學法已在較多的醫學院校中開展,且取得了較好的效果,有助于提高醫學生的思維能力。以問題為基礎的教學法具有以下優點:①讓醫學生帶著問題翻看書本、查閱相關資料,這使得學習具有目的性。②在討論過程中,以醫學生作為主體,而帶教老師在一旁提供合理的指導,有助于激發醫學生學習的積極性。有學者[3]提出,與傳統教學法相比,以問題為基礎的教學法可有效提高醫學生的臨床思維能力。

(3)注重醫學生思維能力的培養與提高可通過以下方法提高醫學生的思維能力:①做好教學查房工作。帶教老師在查房過程中,不能僅僅只是檢查患者、做出醫囑,應針對具體的病例,通過向醫學生講解主訴、病史,并結合相關檢查結果作出綜合分析,提出診斷與治療方案。②鼓勵醫學生參與到病例的討論中,在病例討論過程中,帶教老師應積極調動醫學生討論的積極性,做好引導工作,讓醫學生運用所學的理論基礎知識分析、解決遇到的臨床問題,還可在討論結束后,查閱相關資料拓展知識面,這有助于培養醫學生的臨床思維能力,訓練語言表達能力與分析、解決問題的能力。③擬定考核試卷,評價醫學生的實踐能力,由各帶教老師擬定考核試卷,在醫學生出科時,通過考試評價其學習成果,包括基礎知識、病例分析、病歷書寫、臨床技能等。

(4)培養高素質的帶教老師帶教老師自身能力在臨床醫學生臨床思維能力的培養中占據著舉足輕重的地位,因此,帶教老師素質的提升對醫學生臨床思維能力的培養具有重要意義[4]。帶教老師應自主學習新的教育觀念,培養自身的責任感與創造意識,這樣才能在臨床教學中,對醫學生進行分析、比較、邏輯、概括、綜合等多種臨床思維的培養,幫助他們逐漸培養正確的臨床思維。綜上所述,正確的臨床思維是每一名高素質醫學人才必備的,而在臨床教學的各個環節中均應該注重對醫學生進行臨床思維能力的培養,訓練他們分析、解決問題的能力,為今后進入臨床奠定基礎。

參考文獻

[1]趙景鋒,楊秀江,龔代平等.醫學生臨床思維能力培養的探討[J].重慶醫學,2012,41(32):3457-3458,3462.

[2]毛慧玲,張桂榮,于泉等.開展案例教學培養醫學生臨床思維能力的探討[J].中國醫藥導報,2010,7(7):102-103.

[3]楊光燃,姜立萍,錢冬梅等.內科教學中以多種方式結合培養醫學生臨床思維能力的探索[J].中國醫學教育技術,2011,25(1):83-85.

第8篇：醫學基礎相關知識范文

【關鍵詞】課程負責人說課程；生物化學；教學設計；優化

生物化學從分子水平揭示生命現象及其規律，是我校西醫類、中藥/藥學類、中醫類各專業的基礎課程。此課程內容學習為藥理學、病理學等后續課程和其它臨床課程提供了必要的理論基礎[1]。為促進課程建設，深化課程與教學改革，提高教育教學質量，我校在今年開展了“課程負責人說課程”競賽活動。筆者作為“課程負責人說課程”的一名聽眾，在本文中從教學設計優化角度探索通過聽競賽如何促進生物化學教學設計優化。

一、“課程負責人說課程”“課程負責人說課程”競賽參賽對象為列入培養方案教學

進程的各類課程(必修課和限選課)課程負責人。參賽選手從課程定位和目標、課程設計與教學內容選取、教學組織與實施、教學方法與手段、考核與評價、課程建設與特色等方面說自己負責的課程，每位參賽負責人闡述時間20分鐘。

二、聽“課程負責人說課程”競賽對生物化學教學設計優化的促進作用

雖然現代化的多媒體教學逐漸取代了傳統授課，但課前怎樣設計生物化學各章節內容，主要還是體現在教案中。教案內容包括教學目的、教學基本要求、教學內容與時間分配、教學方法、重點難點及相應的處理對策、參考資料和教學效果等，其中如何設計教學內容與時間分配和重難點內容至關重要[2]。生物化學課程負責人在說課程過程中以“蛋白質化學”章節為例，重點講解了西醫專業、中醫專業、中藥/藥學專業授課內容的重點、難點差異，特別是對生物化學不同專業授課知識目標的明確，有利于促進教師在教案撰寫中合理組織重點、難點知識，在有限的時間內針對各專業優化教學內容和教學設計，提高教學質量。本文中筆者以“蛋白質化學”章節為例，探索“說課程”活動如何促進生物化學教學設計優化。

1.促進西醫專業“蛋白質化學”章節教學設計優化

對西醫專業學生而言，“蛋白質化學”章節培養目標是通過掌握蛋白質化學相關知識，有助于學生在今后的臨床和基礎研究工作中，結合臨床樣本，深入揭示蛋白質結構和功能異常引起的臨床疾病的分子機理，并開展相關藥理學研究，為臨床疾病的診斷和治療奠定基礎。因此，筆者認為在課堂講授時，應適當延長蛋白質結構和功能關系與疾病發生講授時間，在講授蛋白質一級結構異常引起的疾病和治病機理時，不僅僅講授課本提到的血紅蛋白分子結構異常引起的鐮狀細胞貧血癥，應密切結合目前相關臨床疾病，在當前精準醫療的大環境下，適當采用案例教學法擴展講解蛋白質氨基酸殘基突變引起的蛋白質一級結構異常所致的疾病如Nav1.5通道單氨基酸突變引起的遺傳性長QT綜合征、病態竇房結綜合征、擴張型心肌病等遺傳性心臟疾病和乳腺癌，γD晶狀體蛋白單氨基酸突變引起的先天性白內障等等疾病治病機理和臨床表現，從而增強學生對蛋白質結構和功能異常相關的臨床疾病治病機理和臨床癥狀的了解，不僅有利于適應培養高素質醫學生的培養目標，也有利于促進基礎理論教學與臨床的緊密結合，提高中醫院校西醫專業生物化學的教學效果。

2.促進中醫專業“蛋白質化學”章節教學設計優化

對中醫專業而言，“蛋白質化學”章節培養目標是學生通過掌握蛋白質化學相關知識，有助于學生在今后的臨床和基礎研究工作中，結合中醫證候，開展中藥復方或中藥配伍對蛋白質結構和功能異常引起的臨床疾病的中藥藥理研究，為中醫中藥治療蛋白質結構和功能異常引起的臨床疾病奠定基礎，促進中醫中藥的發展。尤其是，在現代教學過程中，如何更好地結合現代醫學知識傳承中醫精髓，在中西醫并存的教學實踐中，真正的繼承和發揚中醫藥。因此，筆者認為在中醫專業“蛋白質化學”章節教學設計中，應在講解蛋白質結構和功能異常引起的疾病時，一方面適當擴展性增加遺傳性心臟疾病、腫瘤、紅斑肢痛癥、遺傳性中樞神經系統疾病等疾病的發病機理與蛋白質結構和功能異常關系，豐富課堂教學內容，加強理論知識與臨床實際結合，增強學生對知識理解，另一方面在教學設計時適當增加目前中醫藥對擴張型心肌病、癲癇、紅斑肢痛癥等與蛋白質結構和功能異常密切相關的疾病的治療案例講授，促進學生對中醫藥治療蛋白質結構和功能異常相關疾病的了解，有助于將來學生將中醫藥診療與生物化學基礎理論知識有機結合，同時增強學生對授課內容的理解，大大激發學生的學習興趣。

3.促進中藥/藥學專業“蛋白質化學”章節教學設計優化

對中藥/藥學專業而言，“蛋白質化學”章節培養目標是學生通過掌握蛋白質化學相關知識，有助于學生在今后的藥理研究和藥物研發工作中，一方面從蛋白質的結構和功能關系角度深入探究天然藥物治療疾病的藥物作用機理和藥效物質基礎，大大促進中醫藥的發展；另一方面開展多肽或抗體藥物的結構與功能關系研究，并利用掌握的蛋白質理化性質和分離、純化、鑒定技術對多肽和蛋白質藥物成分進行分離、純化、鑒定、藥物活性篩選、設計和改造，開發靶向治療藥物或為新藥研發創制提供天然分子模板，充分挖掘藥物寶貴的利用價值。因此，筆者認為對于中藥/藥學專業“蛋白質化學”教案設計而言，應重點講解蛋白質的結構、功能、理化性質、分離、純化、鑒定相關的技術，特別是在蛋白質理化性質和分離純化等知識講授時適當延長課時，并結合目前科學研究成果，引入蛋白和多肽的理化性質、結構和功能研究、分離純化相關技術實際應用仿真實驗或相關實驗研究微視頻，并開設相應的蛋白質分離純化和鑒定的實驗內容，增強學生對蛋白質相關研究技術的掌握，使學生能結合理論知識和掌握相關的生化技術，在今后的蛋白質相關科學研究中學以致用，提高學生的科研研究水平和科研素質。

參考文獻：

[1]唐炳華.生物化學[M].北京:中國中醫藥出版社,2012:7.

第9篇：醫學基礎相關知識范文

【關鍵詞】 甲狀腺疾病；圍術期；臨床護理路徑；循證護理

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.34.181

甲狀腺疾病具體分為內科治療和外科治療兩種類型， 區別在于內科治療的甲狀腺疾病存在甲狀腺功能異常情況， 外科治療的甲狀腺疾病則各項功能檢查未出現異常， 二者之間可以相互轉變， 內科性甲狀腺疾病有時也需要外科治療。手術是臨床針對甲狀腺疾病常用的治療手段， 但圍手術護理措施對改善患者預后， 提高治療效果至關重要[1]。本文選取本院收治的70例甲狀腺疾病患者作為研究對象， 現報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2014年5月～2015年5月本院收治的70例甲狀腺疾病患者， 隨機分為A組和B組， 各35例。其中男20例， 女50例， 年齡26～78歲， 平均年齡（45.9±10.5）歲；其中結節性甲狀腺腫40例， 甲狀腺腫瘤30例。兩組患者一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 A組給予傳統整體護理， 具體包括飲食指導、心理干預、健康教育、生活護理、用藥護理等基本護理措施。B組給予循證護理為基礎的臨床護理路徑， 在循證護理基礎上， 針對甲狀腺疾病患者圍術期出現的問題， 尋找相關實證， 制定循證護理為基礎的臨床護理路徑護理措施并予以實施， 評價實施結果， 具體如下：①提出相關問題和尋找實證：問題a.臨床護理過程中可否提出一種更加安全可靠， 行之有效的護理模式；問題b.為圍術期甲狀腺疾病患者制定更加科學合理的護理流程。具體實證和循證護理為基礎的臨床護理路徑表格制定：通過查閱大量的國外相關資料， 在綜合分析評價的基礎上， 明確圖表式住院護理流程整體護理效果良好。以國際、國內常規護理標準和規范， 堅持“以患者為中心”的原則， 以便取得更加卓越的護理成效， 護理流程圖以住院時間為橫軸， 以飲食、、活動等為縱軸， 將功能鍛煉、、飲食作為護理重點， 詳細解讀難點。患者住院期間的治療情況和相關指導知識要記錄在表格之中。②循證護理為基礎的臨床護理路徑實施情況和監督效果：a.對科內護理人員進行集體組織培訓， 明確循證護理為基礎的臨床護理路徑使用方法和相關注意事項， 增強彼此之間的交流溝通與合作， 使其明確實施循證護理為基礎的臨床護理路徑的優勢， 切實將循證護理為基礎的臨床護理路徑主觀分析能力和判斷能力進行充分結合， 護理人員要積極主動的配合有關研究工作， 尤其要做好剛畢業的護理人員的培訓工作， 使其可以提快速融入和適應臨床工作， 保障循證護理為基礎的臨床護理路徑有序實施和完成。發現患者病情變化與循證護理為基礎的臨床護理路徑偏離時， 要及時采取針對性護理措施， 并做好相關數據記錄工作。b.向患者發放圖表：患者入院之后， 責任護士要對其相關資料進行全面收集， 并將循證護理為基礎的臨床護理路徑圖表發放給患者， 向其詳細講解循證護理為基礎的臨床護理路徑的有關內容以及需要達到的康復指標， 增進護患交流， 提高患者治療依從性。按照循證護理為基礎的臨床護理路徑的流程， 護理人員要對患者的病情發展變化進行密切觀察， 同時制定相關護理措施， 特別是要對患者進行系統全面、準確有效的健康教育工作。

1. 3 觀察指標 通過本院自制的患者滿意度調查表、健康宣教效果、院方評價表以及患者及其家屬對住院相關知識掌握程度評價表對兩組患者護理滿意度、健康教育達標率、相關知識知曉率以及出院后自護能力進行評價和記錄。

1. 4 統計學方法 采用SPSS18.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結果

B組護理滿意度、健康教育達標率、相關知識知曉率以及出院后自護能力等指標優于A組， 差異有統計學意義（P

3 小結

甲狀腺疾病是臨床的常見病和多發病， 女性患者是其高發人群。甲狀腺疾病需要及時有效治療的同時， 做好圍術期臨床護理也是不可忽略的[2]。循證護理為基礎的臨床護理路徑主要是在護理程度指導的基礎上， 由護理人員對患者實施的一種安全合理、行之有效的護理模式。循證護理主要是指護理人員在實施整個護理計劃活動之前， 參考可信度較高、應用價值高的科學研究成果， 根據臨床經驗和患者的實際尋求， 發現問題， 尋找解決問題的具體方法， 從而制定出最理想的護理對策[3]。以循證護理為基礎的臨床護理路徑可增進護患交流， 提高患者對甲狀腺疾病的知曉率， 調動其主觀能動性， 提高護理滿意度， 幫助護理人員實施預見性護理措施[4]。

本組研究結果顯示， B組護理滿意度、健康教育達標率、相關知識知曉率以及出院后自護能力等指標均優于A組， 差異有統計學意義（P

綜上所述， 循證護理為基礎的臨床護理路徑在甲狀腺疾病患者圍術期的應用效果良好， 具有積極的臨床使用和推廣意義。

參考文獻

[1] 丁淑貞， 亓月琴， 孫莉， 等.以循證護理為基礎的臨床護理路徑在甲狀腺疾病患者圍術期的應用.護理學報， 2009， 16（24）： 32-34.

[2] 方久英. 臨床護理路徑對結節性甲狀腺腫手術患者滿意度的影響. 安徽衛生職業技術學院學報， 2013， 12（6）：73.

[3] 戴曉萍.臨床護理路徑在甲狀腺瘤手術患者護理中的初步應用及效果評價.齊齊哈爾醫學院學報， 2015， 6（12）：1871-1872.