計算機學科知識點精選(九篇)

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第1篇：計算機學科知識點范文

關鍵詞：會計電算化;教學做;思想

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0076-01

隨著“教學做一體化”模式不斷推廣，大多數課程已經把這種教學方法運用到實踐中，只是運用的方式各不相同，層次也不齊。“教學做”提倡的是理論與實踐的充分結合，重在實踐教學，這種教育模式與職業學院培養技能型人才的教學要求相同，特別是實踐性較強的課程，那么在會計電算化課程如何實施呢？

一、 在教學目的上，貫穿“教學做”的思想

“教學做”的思想要求老師和學生都有明確的認識，改變以前在教學過程中老師為主角、學生單純聽講的教學方法。因此，在引導思想上，要充分結合具體的業務來教學，讓學生思考，如果企業需要你去做會計，如何反映你是一個學過會計專業的學生？如果我們企業是剛開始經營的那么如何去建賬，單位需要準備哪些器材？這些問題雖然看似簡單，但是很多同學都不能準確回答出問題的提出讓學生更加明白知識的必要性，也就是要想找出答案，就得自己思考。通過提出問題引入新課程內容，帶著疑問去學習。

二、在教材選取上，體現“教學做”的內容

教材作為成功教學的載體，對教學質量的好壞有直接影響。雖然大部分會計電算化教材涉及到學生應知應會的基本理論知識，闡述具體操作步驟，方便了學生課上練習和課后復習，但是沒有準確體現“教學做”的本質，因此在教材上要選取體現某一具體崗位任務的案例。如在出納崗位上明確出納工作的具體內容，在會計電算化下操作的具體步驟，操作的結果又是如何反映的。為此，在選取教材時一定要多加案例，與實踐充分結合。

三、在教學配備上，增加實踐教學設施

高職教育培養的是技能型人才，要求學生有較強的動手能力，解決實踐中的簡單問題。作為會計專業的主干核心課程――會計電算化課程，在教學過程中，要求教師重視理論與實踐相結合、充分強調實踐教學。所以，在硬件配備上，要求為學生提供實訓設備，如，實訓資料、實訓案例、實訓的計算機、實訓的財務軟件，不能單一按講課式配備一個老師，而是需要多個老師，對教學中遇到的各種問題充分講解，為加強執業能力的培養和訓練打基礎。要達到這種強化實踐的教學目的，需從兩個方面考慮：首先，將以往的課程章節的理論知識與實踐訓練內容組合成教學項目， 用“任務驅動法”完成教學，教學環節和教學進度等均由實際操作訓練項目的需要確定。其次，采用在實訓場所講授理論，邊講授理論邊讓學生動手操練的方法上課;將教學與工作融為一體，讓學生感受情景教學的氛圍，在案例教學中學習知識。

四、在教學環節上，注重培養學生認知力

成功的教育不僅要有好的老師，還要有學生的配合，師生恰當的配合可以營造和諧的課堂氣氛。良好的學習氛圍，使學生對所學的知識產生強烈的學習興趣。為此，要使學生在有限的課堂時間里獲得更多的知識，就要培養學生敢于思考的能力。這需要老師對學生的錯誤理解給予肯定，因為“錯”反映學生知識的缺陷，特別是會計電算化課程，是一門操作性比較強的課程。如果學生沒有問題，操作下去，很難發現程序內部的邏輯關系，前后內容的應用關系，以及各個功能操作后的結果，更不代表學生對這門課程的掌握。“正確”正是在對諸多“錯”的辨析中逐步形成的，每一個“錯”都是學生進步的足跡。

五、在教學過程上，把“做”作為教與學的中心

“教”的目的更好地做，反過來“做”可以反映“教”的好壞和教的疏漏，為此課程里應該設置更多的“做”。在會計電算化這門課程中應設置具體的任務，這些任務都是與實際企業吻合的各個崗位，讓學生去體驗在具體的崗位下如何工作，如何做到自己既能判斷經濟業務的內容，又能運用會計電算化知識進行數據的處理，特別是在具體的任務下要充分體現教與學的結合。如果遇到無法判斷的問題，就可以去聽老師的講解。雖然會計電算化課程是一門操作性比較強的課程，但在重視實踐教學的同時，也要注重理論知識的講解，避免把會計電算化課程當作是財務軟件培訓來講，理論與操作結合時，兩者要平衡兼顧，在實踐教學中最好是分幾個步驟來完成：首先，講解基礎知識，特別是與其他課程的銜接關系;其次，進行軟件的操作演示，在演示的過程中充分體現軟件和手工進行業務處理的差別與聯系;然后，學生進行實際操作，在學生操作的過程中針對學生出現的錯誤操作可以進行跟蹤講解。

綜上所述，“教學做一體化”教學模式不僅要求高職院校改變以往的單向傳輸式教學為服務學生掌握知識、訓練技能的雙向合作式學習，而且要為學生掌握知識、技能和人格塑造，要建立配套體系，同時教學管理部門轉換角色變管理為服務，要為教學的實施提供支持。

參考文獻：

[1] 童文軍.連鎖經營管理專業“教學做”一體化教學模式改革研究與實踐――以重慶工商職業學院為例[J]. 科教導刊. 2015，（4）.

第2篇：計算機學科知識點范文

關鍵詞　電大　計算機應用基礎　職業生活化　實踐

中圖分類號：G728

文獻標識碼：A

1 計算機應用基礎課程的必要性

當今社會快速發展，而迅速發展的現代化信息為科學技術的高速發展奠定了基礎，所以，計算機已然成為現在的重要的必備工具。

計算機應用基礎課程對培養學生的思維能力、創新素質、科學精神以及利用計算機技術獲取、加工、表達與交流信息的能力，為以后的專門化學習，具有重要的作用。

就目前來說，計算機應用基礎課程是電大教育教學中的必修課，非計算機專業的大學生們在畢業前必須拿到計算機等級證書，這對就業有一定的幫助。電大的畢業生相對于本科生，本來在就業上就處于劣勢，如果在計算機實際能力的應用上沒有優勢，那么在就業問題上就必然面臨更多麻煩。所以，電大對計算機應用基礎這門課程應該比對別的課程更加著力。

2 計算機職業生活化實踐中存在的問題

2.1 教育模式缺乏創新

教學模式改革的核心是建構一個在開放教育環境下的高效率的學習方式，最根本的目的是滿足學習者的需求。它是一個系統工程，需要有與之相配套的管理模式、學習支持服務、監督監控機制等來支撐。

電大開辦的初期，在教學上基本是搬用普通高校的教材，錄像課的講授是“黑板加人頭、像”的黑板搬家；錄音課的講授也是“照本宣科”式課堂講授的機械模擬。電大的計算機應用教育創新缺乏，即使有些學校都開始開展職業化的生活化實踐活動，但僅僅是呆板的形式化，沒有真正讓學生增加實踐經驗，也沒有讓畢業生滿足未來崗位的需求。

2.2 產品教學存在誤區

計算機技術是當今科技界成長最快的技術之一，技術淘汰非常快，新硬件設施和軟件不斷推陳出新。我們可以常常聽到學生的抱怨：“為什么學校的電腦不是Vista操作系統，不是2007版本的Office辦公軟件？”“現在學的軟件，社會上已經淘汰不用，社會上用的軟件學校都不教。”從技術層面看，學生的抱怨有一定道理，但是根據目前狀況，教學內容不可能在今后一段時間內有較大改變。計算機應用基礎課程的教育教學方式方法，應該逐漸從產品教學中走出，因為軟件教學僅僅是培養技能和素質的載體，教師傳授知識最重要的，是培養學生的素質、技能以及對課程知識強烈的求知欲望。從內容看，計算機應用基礎課程的主要內容包括計算機基礎知識、Windows操作系統、Word文字處理軟件、Excel電子表格軟件、Powerpoint演示文稿和網絡基礎及Internet應用。

現今的電大一般把學生的實踐內容分成兩個環節，第一部分是在校的實踐環節，是由教師制定的實踐活動。第二部分是畢業生的實習階段。在實習期間，用人單位一般會從自身的利益出發，把實習生當作廉價的勞動力，這樣一來，學生不但不能得到好的鍛煉，也很難達到實習的目的。

2.3 職業資格認定與實際能力脫鉤

現在的職業資格認定證書很大程度上已經與現實的能力相脫節。考取證書主要是為了獲得某項職位和職業發展，所以考取何種證書要根據自己長期的職業發展規劃而定的。但是很多考生因為缺乏長期的職業發展規劃，同時也缺乏對各種職業資格考試的性質和職業資格證書的作用的了解，從而導致盲目報考各種證書，花費了大量的精力和時間，但是對自身的發展并沒有太大的作用。

我國的各種職（執）業資格考試是由不同部門組織的，所以各種職（執）業資格證書的性質、作用和使用范圍是不同的，如有些職業資格證書是職稱，有些證書是執業資格證書，所以考生在報考前了解該證書的考試性質等內容是很重要的，不然花了很多時間和精力，卻發現考到的證書含金量并不高。

3 實踐策略

3.1 轉變教學觀念

當今已是“知識爆炸”的時代，現代信息科學與技術迅猛發展，人們的生活、工作方式也都發生了翻天覆地的變化，新知識、新技能、新領域的不斷涌現，使得大家必須不間斷地進行學習，而快節奏的現代生活又使人們將遠程教育作為終身學習的首要選擇對象。現在，一個人的學習能力充分表現了他的社會生存能力。因此，只有轉變了傳統的教育觀念，將灌輸式的教學方式改變成幫助學生學會自學的方式，才能讓學生參加工作后，順利掌握用人單位所需要的應用能力。所以，一定要改變以理論知識內容為主的教育教學思想模式，變成以實踐能力為主，理論知識為輔的教學理念。

3.2 建立獨立的教學實踐模式

教學實踐模式轉換是電大“人才培養模式改革”研究項目中的一個非常重要的內容，它牽涉到教育理念的變革，決定著人才培養能否成為關鍵問題。計算機和其他學科不同，它是一門逐漸推陳出新的學問，這就表明在電大計算機實踐課教學中，必須不斷加入鮮活的內容。盡可能減少演示性的展示、實驗性的展示，多增加一些與用人單位所需要的能力實踐內容，從而有針對性地讓電大學生素質達到社會的要求。

3.3 完善考試方式和手段

計算機應用基礎課是由實踐性、操作性所決定的，是以實踐動手為基礎的。因此，在大力提倡素質教育的今天，考試已經不是教學的目的，課程要求只是一個教學底線，學生能力的提高才是根本。輔導老師必須通過典型例子強化一般性問題。同時，也為了避免學生中大量存在“平時不學習，考試搞突擊”現象的發生，我們輔導老師十分注重對學生平時的考核。一般采用任務驅動的形式，結合所學知識點，定期給學生適當安排一個綜合的作業任務。

3.4 調動學生自主性學習積極性

新的教育教學模式意味著，從傳統僵化轉向現代和開放，最終落腳點還在于服務學生、帶動學生自主性學習。此種模式是學生在知道學習任務的前提下，自覺、積極地進行學習，完全體現學生學習的主體性，強調發揮學生的主觀能動性。教育教學模式的轉變一定要以學生自主性學習為出發點，調動學生自主學習的積極性。

3.5 提高教師的自身修養

當今社會是一個全民浮燥的社會，作為一位老師要保持一個良好的心態，不斷地研究和提高自身的教學水平，要懂得關心和愛護每一個學生，也許教師的一句句鼓勵教誨就是一個個學生不斷進步的源泉，并且教師應積極進行探索，使傳統僵化的以“課堂、教師為中心”的教育教學模式轉變為“導學，以學生為中心”的教育教學模式的方法和途徑。

4 結語

計算機應用基礎課程教學職業生活化實踐，作為電大教育教學中的關鍵環節，對畢業生的就業創業起著非常重要的作用。只有加強實踐課程、努力完善實踐步驟、改革創新實踐內容、解決實踐活動中遇到的問題，才能更好地培養出適應社會需求的計算機方面杰出人才。

參考文獻

[1]　文紀斌.高職院校計算機實踐教學改革的思考[J].職教探索與研究,2008(4).

[2]　秦昌平.“計算機應用基礎”課程教學改革實踐[J].武漢電力職業技術學院學報,2005(2).

第3篇：計算機學科知識點范文

六年制本科生計算機基礎教學模式

從2003年國家啟動農村中小學遠程教育工程以來，我國農村中小學的信息化教育整體呈現推進態勢，但在實施過程中出現不少問題，其中具備信息化素養的師資嚴重匱乏就是制約農村中小學信息化教育發展的軟肋。為了響應教育部的號召，我省從2010年起委托我院——湖南第一師范學院啟動初中起點六年制本科免費定向師范生（以下簡稱六年制本科生）培養計劃，將培養的人才直接輸送至我省的農村小學任教，這一舉措在促進我省農村的經濟繁榮、促進教育公平、提升農村教師質量等方面具有重大的意義。

大學計算機基礎（以下簡稱計算機基礎）是一門很大程度上決定這些未來擔任我省農村小學各科教師的信息技術能力的課程，其意義重大。由于六年制本科生這種培養模式在全國范圍內為首例，無成熟的教學模式可依，目前對于六年制本科生的計算機基礎教學尚處于摸索階段。筆者根據執教六年制本科生的教學經驗和多年對計算機基礎教學的研究，提出幾點對于六年制本科生計算機基礎教學的建議：

一、確定計算機基礎課程在六年本科師范生培養模式中的基礎地位

六年制本科生在校學習時間為六年，我校針對六年制本科生共開設一年級28學時，三年級56個學時的計算機基礎課程，由于時間緊、內容多，很多知識點在課堂只能一帶而過，對學生來說上課就是走馬觀花、過后便忘，這對于奠定六年制本科生的信息素養是遠遠不夠的。六年制本科生的信息素養是實現我省農村小學教育信息化的關鍵，也是直接影響我省未來信息化的建設，要賦予計算機基礎課程在六年制本科生培養模式中與大學英語和高等數學同等重要地位。要保證并體現其基礎地位，首先就要從開課學時上有所增加，具體可以參照大學英語教學：分多個學期開設計算機基礎課程內容由易到難、由淺到深，遞進式的開展。

二、根據六年制本科生的培養目標，以就業為導向開展計算機基礎教學

六年制本科生是我省2010年為發展農村小學基礎教育而專門設置專業，目標是培養專業扎實、教育技能過硬的農村小學教師。目前我省農村小學的信息化教學程度還只是剛剛起步，大部分的農村小學沒有開設計算機課程，極少數條件好的開設了計算機課程，硬件條件基本具備，但師資極度缺乏，一般都是由一些任教其他科目、懂一點計算機簡單操作的老師來兼任，教授的知識內容相對較陳舊，且大部分不具備維護、管理、升級設備的能力，提高農村小學教師教師信息化素養的需求已迫在眉睫。針對六年制本科生的計算機基礎教學要制定以就業為導向的的培養方式，通過調研了解目前農村對小學教師信息素養的要求，根據要求來制定計算機基礎體系并建立相應的教學內容和大綱，摒棄傳統的硬性規定學生計算機等級考試成績直接與其畢業證、學位證聯系在一起，計算機基礎教學一味偏向計算機等級考試的考點，忽略了那些實際應用中經常用到的一些基本知識的這種應試教育模式。

三、編寫符合六年制本科生這一特定培養模式的計算機基礎教材

目前我校沒有專門針對六年制本科生的計算機基礎教材，對于六年制本科生的教學主要采取兩套教材，一套是一年級使用的《計算機操作基礎》教材，另一套是三年級使用的跟通過高考招生錄取的本科生（以下簡稱高招生）相同的《大學計算機應用基礎》教材。第一套教材只是對計算機基礎知識作一個初步了解，內容過少且簡單；第二套教材與第一套教材相比內容要深、知識面覆蓋更廣，涉及計算機學科的各個領域，其中不乏有些內容與一年級學習的《計算機操作基礎》相重復，比如文檔的編輯、幻燈片制作等。另外，六年制本科生是初中起點，與高招生相比年齡偏小，且沒有經過高中階段對各門學科進行系統學習，明顯在知識的儲備度、接受能力、對知識的掌握和應用能力方面要弱于通過高招生，所以高招生使用的教材里對于六年制本科生來說有點跨度太大、太難，一個學期下來，大部分的知識點都不能掌握。

四、強化六年制本科生操作實踐環節，注重培養學生自學能力

計算機基礎是一門實踐和理論同等重要的課程，理論是學好該門課程的基礎，實踐卻是最終目的。目前我校六年制本科生開設的計算機基礎理論課與實踐課授課比例是1︰1，受課時的限制，任課教師在理論課上只能著重對一些重點知識點作講解，通常一次理論課涉及內容，學生無法在一次實踐課操作完成，課后脫離教師的指導，學生更是無從下手。如果能適當調整理論課與實踐課的比例甚至必要的時候，例如講授常用辦公軟件的操作可以將整個課堂搬至機房，教師在多媒體上操作的同時，學生同步上機練習，強化其動手能力。另外，由于時間關系一些無法在課堂講授的知識點，要通過一些有效的方法（例如：任務驅動法）來引導學生利用課余時間自學，建立以學生自學為主、教師講授為輔的教學模式。

五、抓住六年制本科生專業特點，實現計算機基礎與各學科教學的整合

目前我校針對的六年制本科生共開設9個專業，對于這9個專業的計算機基礎教學，沒有考慮到專業的差異都是使用一套教學要求。要實現計算機基礎與其他學科教學的整合，不是簡單利用計算機來作為教師演示的工具，而是要將計算機基礎教學與學生的專業掛鉤，對于不同專業的學生，要實行有差別的教學[2]，具體可以通過開設多門與不同專業相關的計算機選修課程的方法來實現，調動學生的學習積極性，以最終培養學生利用計算機作為工具來解決自身專業中出現的問題的意識。

六年制本科生這種培養模式在全國高校尚無先例，如何開展六年制本科生計算機基礎教學尚未定論，還得通過從事計算機基礎教學的廣大教師不斷的調研、摸索，從實際出發，幫助六年制本科生在今后的工作崗位上中能將在校所學的計算機應用能力發揮出來。

參考文獻：

第4篇：計算機學科知識點范文

隨著電子信息技術的飛速發展，實現會計電算化已成為現代會計的發展方向和必然趨勢，因此培養能勝任會計電算化工作的專業技術人才是非常必要的。如果學生既能熟練進行手工賬務處理，又能精通會計電算化操作，就會更好地適應會計電算化工作崗位。然而，在中職學校中，會計電算化與會計模擬實務課程的教學往往是分別授課的。會計電算化主要側重在上機實踐方面，要求學生掌握財務軟件的操作；會計模擬實務主要體現在手工做賬方面，要求學生掌握企業的整個會計賬務流程，因此學生參加工作后不能很好地實現兩者的統一。事實上，企業的賬務實踐過程完全可以實現會計電算化與手工做賬系統的統一。因此，在中職教學中，可以將會計電算化與會計模擬實務的授課相融合，實現會計電算化和會計模擬實務的有機結合，這在財會職業技術教育教學中具有非常重要的作用。

一、傳統會計教學現狀及存在的問題

在傳統的會計教學中，會計模擬實務課程忽視了實質的會計實訓操作教學，往往只在最后一個學期才讓學生進行所謂的會計手工模擬實訓課，其實習的內容和步驟與企業實際情況也有很大的差距，即沒有足夠重視學生實際操作能力的培養，致使學生進行實踐操作的機會很少。一部分學生在學校只會做會計分錄，不會根據企業實際的原始憑證做賬務處理，這樣的學生參加實際工作后就不會填制憑證、不會登記賬簿，有些甚至于不認識賬本，從而很難滿足社會用人單位的需要。這就是傳統會計教學模式的“重灌輸，輕本文由收集整理體驗；重課內，輕課外；重理論，輕實踐”，它的消極結果體現在很多教師授課過程中，仍然以“教師講、學生聽”為主，教師講授后才讓學生進行實訓操作的一種傳統教學方式。因此，學生不能深層次地掌握這些原理，而只能被動地接受單向的信息傳輸，再加上教師講解時的教學方式普遍采用“黑板+粉筆”的落后方式，這些不僅對學生學習的主動性和積極性有所扼殺，而且嚴重地影響了學校教學質量與教學效果。導致這種教學模式的根本原因是會計專業課程體系設置存在理論和實踐脫節的問題，因此，如何改變這種會計電算化與會計模擬實務相脫節的教學模式，讓學生主動積極地參與到學習與教學過程中來，最大限度地發揮學生自主探究的學習意識，這是本文所要探討的主要問題。

二、會計電算化和會計模擬實務課程的異同點

會計電算化和會計模擬實務作為中職院校所設置的兩門主干課程，主要在于培養學生的實際操作技能，對學生將來在企業的實際工作具有非常重要的作用。但很多學校并沒有從實質上重視學生實際操作能力的培養，往往將這二門課程分開授課，導致課程體系內容達不到會計教育目標的要求，很難滿足社會用人單位的需要。會計電算化和會計模擬實務課程二者既有共同點，又有不同點。

1.共同點

會計電算化與會計模擬實務都是在遵守基本的會計制度及會計法規、遵循基本的會計理論及方法基礎上，對企業的會計數據進行技術的處理。兩者的共同目標都是為了提供企業的會計信息、參與企業的經營決策、提高企業的經濟效益，兩者都能編制出企業的會計報表。因此，會計電算化和會計模擬實務課程兩者的共同點，為它們的有機結合提供了基本前提。

2.不同點

會計電算化和會計模擬實務課程除了以上共同點外，又各有各自不同的特色。以下幾點都是會計電算化與企業模擬實務課程相脫離的環節。

第一，處理流程不同。在會計電算化教學過程中，會計電算化信息系統主要包括總賬系統、工資系統、固定資產系統、成本核算系統、應收賬款系統、應付賬款系統和報表模塊系統等等。中職會計電算化教學的主要流程有電算化的基礎知識、總賬系統、工資系統、固定資產系統、財務報表系統，其中總賬系統是整個會計信息系統的核心，也是會計電算化課程講授過程中的重難點。當然，報表系統也是電算化會計的重點。而中職教學中的會計模擬實務課程主要包括三大部分流程，即從填制會計憑證到登記會計賬簿，最后到編制會計報表，這三大部分主要通過手工賬務系統來完成。

第二，權限設置不同。在會計電算化教學過程中，由于不同的操作人員有不同的權限，憑證的填制也有時序控制等要求，學生在操作過程中要非常熟悉自己的身份，才能熟練操作各個操作流程的處理，比如制單人必須與審核及記賬人分開、由系統管理員（admin）來設置各操作員的權限等；但在實際的會計模擬實務教學中，一般都沒有明確要求學生分不同的權限，往往是同一個學生從填制憑證到登記賬簿到編制報表一套賬整個流程做到底，然后簽上具有不同權限的操作員姓名。

第三，業務處理不同。在會計電算化教學中，學生一般無法看到企業實務中經濟業務發生的原始憑證，也不用自己去登記賬簿，而可以直接通過系統生成的數據來查詢與打印；但在會計模擬實務中，學生完全可以看到原始憑證，比如增值稅發票、支票等原始憑證，并要根據審核無誤的原始憑證去填制憑證，還要自己逐步去登記會計賬簿，比如明細賬、日記賬與總賬，最后才能編制報表。

第四，期末處理不同。在會計電算化教學中，所進行的期末業務處理要先進行自定義轉賬設置、期間損益結轉設置等，再根據所設置的自動生成月末轉賬憑證；但在會計模擬實務中，期末損益類等的結轉都要通過手工計算得出，計算過程可想而知要比會計電算化的操作繁瑣得多。

第五，報表生成不同。在會計電算化教學中，報表的編制可通過系統自動生成，只要所選的行業性質與建賬時的行業性質設置一樣，并設置好關鍵字，系統便能自動生成報表；而在會計模擬實務教學中，報表的編制就麻煩得多，學生要通過數據的手工累計計算得出，稍有一點計算失誤，便會導致報表不正確或不平衡。

三、會計電算化與會計模擬實務課程在教學中的有機結合

為了避免會計電算化與會計模擬實務課程相脫離的弊端，在教學過程中要采用適當的教學方式，同時要以會計電算化為重點，注意融合會計模擬實務的一些資料，盡量能實現會計電算化和會計模擬實務兩門學科的教學統一，這樣才能使學生更加了解企業實務，勝任未來的會計工作崗位。具體步驟如下：

1.教學資料的融合

以用友通的財務軟件為例，所選擇的會計模擬實務材料要同時能在電算化的總賬系統上操作應用，以便達到二者在教學資料上的融合。比如在電算化的操作中，會計模擬實務需要提供的教學資料有：操作人員的權限分工，如賬套主管、出納、會計等等；企業行業性質，如2007新會計制度還是新會計準則等等；基礎信息，如是否對存貨、客戶和供應商進行分類，有否外幣核算；編碼方案，如科目編碼級次、客戶和供應商分類編碼級次、部門編碼級次、存貨分類編碼級次、結算方式編碼級次等等；基礎信息設置資料，如部門檔案包括部門編碼與部門名稱、職員檔案包括職員編號與職員名稱等、客戶分類包括分類名稱與編碼等、供應商分類包括分類名稱與編碼等、地區分類包括分類編碼與地區的名稱等、客戶檔案包括客戶的編號與客戶的名稱等、供應商檔案包括供應商的編號及供應商的名稱等、結算方式包括結算方式編碼與名稱等、會計科目包括科目名稱與輔助核算等、期初余額表包括期初余額與方向等、項目目錄包括項目設置步驟與設置內容等、憑證類別包括記賬憑證與收付轉憑證等等。

2.教學方式的選擇

在電算化的教學過程中，第一次操作的教學資料可以采用教材后面所附帶的資料，通過這種初次操練，能讓學生逐步了解并熟悉電算化系統、掌握各種操作技巧，并初步掌握重難點知識。在第二次操練中，可以將會計模擬實務整合過的資料帶入機房，讓學生在充分了解原始憑證的基礎上，將會計模擬實務的資料在電算化系統上進行操練，這樣才能實現會計電算化與會計模擬實務課程的有機結合。

3.會計分錄的準備

第5篇：計算機學科知識點范文

一、微課教學現狀

微課時間短、內容精煉。在職業院校計算機課堂教學中運用微課，能有效地提高教學效率，很好地彌補了傳統課堂教學的不足。21世紀是信息的時代，隨著新一輪教學信息化的改革，微課應用于教學課堂是新的趨勢，也是新的一種教學模式。微課教學已經被越來越多的教師認同和運用。將微課教學形式應用于職業院校的計算機專業課程教學，將會受到越來越多的關注和歡迎。

江蘇聯合職業技術學院東臺分院、江蘇省東臺中等專業學校在推廣微課教學模式時，仍然沿用以往的比賽促進普及的方式，提倡教師人人參與、好中選優，積極參與微課資源的開發。但這種模式局限性較大，往往到最后完成的只是學科某一知識點的微課，沒有整體性，不能保證整個課程的教學質量。以學校計算機應用基礎學科的微課教學為例，整個微課教學模式，缺乏一個整體的教學大綱做導航，沒有一個完整有效的學生微課學習分析、反饋平臺，不足以支撐起該學科線上線下學習全面融合，也很難達成預期的提高整體教學質量的目標，教學效率并不高。

二、微課教學改革建議

整個計算機應用基礎學科的教學微課制作應當以教學大綱的指引，有完整的知識導航地圖、微課學習視頻、配以相關的網絡教學平臺，在平臺里應具有相應的練習、在線學習空間，師生交流平臺，獨立的學習效果檢測平臺等等。

學生可以利用零碎的時間來學習微課視頻，但并不是說我們制作微課時可以零碎化。在制作微課視頻時，我們應當根據學科的教學大綱，構建一個結構完整的學科學習導航地圖，以此來處理好各個微課知識點與此學科知識體系的關系，內容的組織與編排應簡單合理，一切以學生為中心，符合學生的認知規律。

具體到某一知識點的微課課程設計，以“雙絞線的制作”知識點的微課為例，一般要根據教學背景，制定具體的教學目標，選擇合適的教學方法。具體的微課教學視頻中環節上要有情景導入、知識準備、技能教學、學生練習、典型問題、習慣情感、知識總結、鞏固拓展等幾方面。具體的知識小點包括剝線、理線、剪線、插線、壓線、測線等，還要配以相應的工作任務單。微課雖微，但每個教學環境都必不可少。要想在短短的10分鐘之內講清楚重點、難點是件很不容易的事，必須要有所側重。此微課，筆者把重點放在了技能教學和典型問題的分析環節，所以我們在備課時必定要精心準備、講究策略，既以把握好教學的重點難點，又要抓住學生的興奮點，提高學生的學習興趣。

在微課教學模式下，課堂時間的分配應該是一半對一半，一半時間自主學習微課課程和做練習，學習和掌握知識；另一半時間通過面對面交流學習，實現知識的應用和遷移。具體的操作模式可以通過網絡教學交流平臺，參考可汗學院的“滿分前進”的模式：創建一個相關課程的題庫，設置一套自動測試系統，由之生成測試試卷，根據相關的微課內容，在學習完一段微課教程后，由測試系統自動生成一套相關練習；只有當學生答對整套測試題，拿到滿分，才可以激活相關知識點的下一個微課學習視頻，不允許學生有相關的知識誤差，更不準誤差積累的存在。此模式鼓勵學生去試驗和嘗試，允許失敗，但最終要求學生能達到掌握全部課程的基本能力的要求。

在將微課教學模式應用于計算機應用基礎學科的教學過程中，我們應該努力根據教學大綱的要求，注重整個學科知識導航地圖的構建。在具體的微課制作過程中，我們應該構建一個覆蓋學科全部內容，包括微視頻、配套項目練習、模擬測試系統和師生交流平臺等在內的課程體系，將微課資源由一個單一的在家、課外學習資源，轉型成為一種重要的課堂教學資源，通過課堂上面對面學習交流，克服微課學習師生交流差的缺點，努力提高整個學科的教學效率。

課題：本文為江蘇省職業技術教育學會職業教育立項課題（編號：XHGZ2015028）階段性研究成果。

第6篇：計算機學科知識點范文

數理金融專業課程群的構造應該突出知識在解決金融問題的實用性和針對性，對涉及到金融、數學、統計、計算機學科的知識，不以原有學科知識的完整性為準則，而是對照數理金融專業實際需求對原有學科的知識進行刪減、重組和增設。由于數理金融專業的培養目的是培養解決金融領域問題的人才，因此數理金融專業核心課程群的構造思路是立足原有金融學科，以培養學生量化解決金融問題的能力為導向，突出各學科之間的融合以及知識點關系的處理。基于這一構造思路，我們對數理金融專業設置三個核心課程群：金融基礎課程群、量化金融課程群以及實證方法課程群。三者的關系在于金融基礎課程群是基礎，介紹金融領域的傳統理論知識；量化金融課程群是核心，是區別傳統金融學的關鍵，介紹現代金融理論的定價和風險管理知識；實證方法課程群是手段，即如何利用數學、統計學和計算機學科的知識對量化金融課程群中所涉及知識點加以實現，并進而解決實際量化金融問題。金融學基礎課程群和量化金融學課程群主要是基于傳統金融學科和現代金融理論的基礎進行構建。金融學基礎課程群涉及的課程主要包括金融市場學、投資學、國際金融學等，量化金融學課程主要包括資產定價、投資組合與風險管理等。實證方法課程群是補充數學、統計學和計算機等相關學科知識，由于數理金融專業對這些學科的理論知識沒有過深的涉足，僅需要能加以靈活運用解決量化金融問題，因此精選了隨機過程、金融計量學、金融數學軟件等課程。

2核心課程群內課程知識點構建

雖然我們對數理金融專業核心課程群及其之間的關系進行了梳理，但是如果不對課程群內各課程知識點進行重新構建；那么我們只是完成了第一步工作，即對數理金融專業課程進行粗線條地歸類、刪減和增設，更細致的工作是如何對課程群的群內及群間的知識點進行系統化的構建。

2.1以各課程群的整體建設目標組織各課程群內知識點

課程群不是幾門課的簡單疊加，而是圍繞課程群的總體教學目標，進行知識點的整合。因此課程內容不再是按照原課程知識點自然邏輯進行安排，而是打破原有課程的知識點的構架，選擇與課程群的整體建設目標相關的知識點，與課程群內其他課程知識點一起進行優化。在優化的過程中首先減少諸多課程內容的重復；其次根據課程群的建設思路和系統統籌規劃，對相關課程進行重新設計和整合構建，對具體課程知識點進行增、刪、整、并；最后根據知識點之間的關系以及重要程度進行教學時數和時間分配。

2.2以學生能力培養為導向注重知識點與實際案例的有效結合

數理金融專業的教學根本目的不在于數理金融相關知識點的傳授，而在于學生量化解決實際金融問題的能力培養。因此在知識點的梳理和構建過程中，應該緊扣實際案例，做到知識點的呈現與實際案例中問題解決有效結合。即，知識點的安排不是按照知識點的自然邏輯進行安排，而是以實際案例的問題解決過程進行知識點的篩選和安排，突出學生通過案例學習知識點，并能對知識點進行實際應用的能力培養。知識點與案例緊密結合不僅增加了知識點的鮮活性、立體性和形象性，而且有助于學生的邏輯思維能力的培養。單純的知識點的傳授，只是讓學生掌握了知識點自身的邏輯體系；但是在解決實際問題中，學生需要能對問題進行解剖，抓住問題的關鍵，并在眾多的知識點中選擇恰當的知識點來分析問題，這卻是單純知識點的傳授所無法實現的。但是如果知識點的構建和習得過程中本身就是按照問題解決的邏輯進行的；那么在知識點的習得過程中，邏輯思維能力也會得到應有的提高。特別是對于應用性極強的數理金融專業，特別是課程群中的重要知識點，一定要與市場實際案例相結合，通過案例的引入、問題的解決、問題的引申來呈現知識點。

3數理金融專業核心課程群教學模式探討

數理金融專業核心課程群設置的總體目標是培養學生量化解決金融實際問題的能力，因此教學模式也區別于單純以知識傳輸為目標的傳統教學模式。傳統教學模式一般是教師對學生的單向性的灌輸活動，學生的參與度不夠；導致的結果是學生對知識的掌握與實際相脫節，無法靈活應用所學知識解決現實問題。針對現實性、綜合性、復雜性極強的金融市場，我們提出了應用探究合作式教學模式開展數理金融專業核心課程群的教學活動。

3.1探究合作式教學模式的含義

探究合作式教學模式包括兩層含義，一是“探究學習”，二是“合作教學”。“探究學習”是1961年美國芝加哥大學教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大學舉行紀念演講會上提出的。認為教學內容應當呈現學科特有的探究方法去探究敘事，去解決問題；教師應當用探究的方式來傳授知識，學生也應通過探究活動來展開學習。“合作教學”理論是20世紀70年代中期美國教育家威廉•格拉塞提出的。合作教學模式是在充分相信學生，真正把學生當作學習的主人的前提下，以師生之間和生生之間的全員互動關系為課堂教學的核心，以學生的小組合作學習為教學的基本形式，以小組團體成績為評價對象，通過合作互動促進學生共同達到教學目標。探究合作式學習模式則是“探究學習”和“合作教學”的有效結合，可以概括成“創設問題情境—探究合作—總結、反思、評價—作業延伸”這樣四個環節(顧鋒娟，2009)。首先通過創設問題情境激發學生的求知欲和主體意識；通過學生的主動探究、合作討論來培養學生的實踐能力和創新精神；通過總結、反思、評價環節提升學生總結問題的能力；最后通過作業延伸對已學知識進行鞏固加深。

3.2數理金融專業課程群開展探究合作式教學模式的應用實例

我們利用探究合作式教學模式對數理金融專業課程群進行教學模式改革，強調教學過程中的探究過程及學生的主動參與，以量化金融課程群中資本資產定價模型這一知識點為例子說明如何開展探究合作式教學模式改革，并且如何培養學生量化解決金融實際問題的能力。資本資產定價模型（簡稱CAPM模型）相關內容，該內容是量化金融課程群中“投資組合與風險管理”課程中“證券投資組合理論”章節內的重點、難點，也是現資組合理論的精髓；但是由于理論性較強，不容易理解，很多學生在學習過程中囫圇吞棗，在學習后都不能加以實際應用。按照探究合作式教學模式的改革思路，我們對這部分內容按照案例引入、思考探究、實證驗證、總結引申的過程進行設計，并利用Excel對實證計算部分進行實現，使學生對CAPM模型相關知識有一個立體化、形象化、系統化的認知，并能付諸實際應用。

3.2.1案例引入

首先以案例引入問題情景，某個投資者要進行投資萬科這只股票，那么他需要思考投資萬科可能獲得的收益以及可能承受的風險，即引入了資本資產定價模型中的兩個關鍵因素——收益和風險。

3.2.2初步探討

對萬科股票過去一年的收益和風險進行計算，并將其與整個市場的收益和風險進行對比，得到萬科的風險大于整個市場的平均風險，萬科在去年整個市場下跌的環境中下跌得更厲害。以數據的簡單對比形象地展示了收益和風險之間的關系，并逐步引入到風險和收益的定量化的模型——CAPM模型，即教學過程中的理論知識點。在這過程中引導學生利用Excel的ln函數、average函數、stdev函數、拖曳功能等實現對萬科和上證綜指的對數日收益率、日標準差、年化標準差等變量的計算。

3.2.3CAPM模型的實證計算

以萬科實際數據驗證CAPM模型，并通過對比CAPM模型計算出的期望收益與萬科過去一年的實際收益之間的差異，得出CAPM模型的核心知識點：市場只對風險資產的系統風險（貝塔值）進行補償，不對非系統風險進行補償。在這過程中引導學生運用Excel的covar函數進行貝塔值的計算，并利用萬科實際數據和CAPM模型計算出的差異，形象地闡述了雖然市場不對非系統風險進行補償，但依然會給投資帶來可能的損失。

3.2.4案例的總結和引申

總結案例，加深對CAPM模型、系統風險、非系統風險的理解。最后引申到實際投資中，給出兩個重要的政策建議。第一，根據自身的風險承受能力選擇合適的貝塔值；第二，如何在實際投資中進行非系統風險的分散。

3.3探究合作式教學模式符合數理金融課程群的建設目標

數理金融課程群的建設目標是培養學生定量化解決金融問題的能力，通過上述資本資產定價模型的知識點的探究合作式教學模式設計，我們可以看出探究合作式教學模式有助于實現這一建設目標。（1）以投資者的投資思維過程出發組織該部分知識點，符合學生的認知規律；（2）教學過程通過案例引入、思考探究、實證驗證、總結引申等進行展開，激發學生主動思考，體現學習的思辨過程；（3）通過實例計算，使學生對理論知識的學習有立體、直觀的感受；（4）用Excel對計算過程進行實現，提高學生的實際動手能力和解決問題的能力；（5）案例與知識點的有效結合，實現學生的“知”與“行”的統一。

4結束語

第7篇：計算機學科知識點范文

一、依據學校、學生的實際情況，對教學內容進行合理取舍

現有的計算機教材很少顧及到地區的差異、學生知識面的差異、學校實驗設備的差異，所以教師必須首先結合學校、學生的實際情況，對教材知識點進行合理取舍，選擇精華、要點，避免面面俱到。這一點跟數理化等其它學科就存在明顯的差別。數理化等其它學科強調的是知識點的全面性和知識點之間的相互聯系，而計算機作為一種工具，側重于某一方面的應用，各種應用所涉及的知識點彼此間較獨立，聯系較少。因此，我們對計算機學科知識點的挑選存在比較大的空間。我們可從知識點的實用性和學生能夠接受的程度以及學校實驗設備和社會需求等因素綜合考慮。應避免全盤照搬教材，否則學生就會因為知識點太多、太難、實驗設備不支持等因素造成對知識點不能很好地掌握，或掌握了卻派不上用場。如：講授查詢語句select的時候，其后面可帶的參數有十余個之多。如果每個參數的意義都跟學生講清楚，學生就會因要記太多而記不住，或因個別參數難懂而沒辦法理解，對這個select語句也就失去了學習的興趣，掌握率就會降低，教師多花了時間卻又達不到目的。在講授select這個知識點時，我根據學生現有的知識結構和select語句在實際編程的應用，挑選了教材中兩個較常用、學生能夠接受的參數進行講解，其它參數一概不講。結果學生很輕松地記住了這個語句并能靈活運用。

二、以“任務式教學”貫穿整個課堂

目前經常說的任務驅動教學模式，是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。這里的“任務式教學”是指老師在講授知識點時不機械、孤立地按照課本中的順序一個一個來講，而是先設計一個包含所講知識點的“任務”，講授之前先明確向學生下達這個“任務”，然后分析“任務”，分解出“任務”所包含的知識點，接著講授這些知識點，最后由學生運用所學知識點完成“任務”。

三、激發興趣，調動學生學習積極性

興趣是推動學生學習的內在動力。通過多種手段，激活課堂教學是提高每個45分鐘課堂教學質量，減輕學生負擔的重要途徑。怎樣調動學生的學習積極性，我認為可以從下面三方面努力：課堂上巧設疑問，多用形象比喻。如：講授操作系統原理時，可以提問學生：假設有一個圖書館，里面有閱覽室和藏書室，那么你們認為應該怎樣去管理呢？這樣必定有同學提出要一個圖書管理員，接著可以把圖書管理比作操作系統，內存比作藏書室，CPU比作閱覽室，管理員比作應用程序。它們統一由圖書管理員管理，即由操作系統管理，這既清楚又形象;對教材上的知識點要化繁為簡，化難為易。課本上有的內容很難理解，這時教師就必須抓住重點，換一種比較淺白的說法，如果是學生無法理解的內容，這些內容就要堅決不講。如果只是機械照搬課本的內容而不顧及學生的接受能力，學生不但接受不了，還會挫傷其學習積極性;作業難度要適中。作業太簡單就不能激發學生的積極性，太困難完成不了，學生就沒有成就感，無法體會到學習帶來的樂趣，這也會挫傷學生的學習積極性。

四、安排充足的練習時間

計算機課要求教師悉心輔導，學生反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。如果教師在授課過程中，只追求進度，不給學生充足的練習時間，一味地要求學生一個操作接一個操作快速地學習，那將導致學生當時好象掌握了而課后全部忘記的結果。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，并讓學生在有限的練習時間里勇于嘗試。同時教師應對學生的操作結果及時做出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習勁頭更足，這樣課堂教學效率就會更高。

五、應注重學生自學能力的培養

計算機技術迅速發展，一種操作系統和一種軟件應用的知識可以享用一生的時代已經過去，在學校學到的知識又十分有限，因此只有通過自己不斷地學習、不斷地進取，才能跟上計算機發展的步伐。這就要求我們在教學過程中，應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內容讓學生自行學習，從中培養學生的自學能力。開始自學的內容要少而簡單，等學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學的難度。如：在數據庫編程的教學過程中，當學生已掌握三種程序結構的基本格式和功能時，我設計了一道綜合這三種結構的程序題讓學生自學完成，碰到問題時再和我一起討論，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會在平時也進行相關知識的學習、探討，課堂上再經過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學更快、更高質量達到預期的目標，從而提高教學效果。

總之，計算機課堂教學組織是一門藝術，高效的課堂教學組織，會使教師與學生之間架起一座相互融洽的橋梁，課堂上學生學習氣氛活躍，達到最優最佳效果，這樣才能真正為社會培養具有一技之長的計算機專業人才。

參考文獻：

[1]曾建兵.試論初中計算機教學改革策略[J].信息與電腦(理論版),2011-09-15.

第8篇：計算機學科知識點范文

關鍵詞：社區教育；計算機課程；項目

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-059-03

近年來，隨著信息技術的飛速發展，我國大中城市社區居民對計算機知識的學習需求逐漸增多，許多城市在社區教育中相繼開展了計算機類課程。自2006年起，北京市海淀區的社區教育也開始開展計算機類課程。縱觀國內各地社區教育計算機課程的開展現狀，課程建設還處于起步階段。社區教育課程是社區教育的核心問題，其建設優劣對于社區教育能否可持續發展至關重要，基于此，筆者和課題組成員以海淀區社區教育計算機課程建設為個案研究，通過對海淀區多個街道社區的居民和社區工作者發放問卷約500份，經過近兩年的調研，我們發現社區教育中計算機課程建設存在諸多問題，亟須解決。

一、海淀區社區教育計算機課程建設現狀分析

1.社區教育計算機課程建設不規范，缺乏整體知識體系

縱觀海淀區各社區教育機構關于計算機課程的開展，多集中如下內容：基礎入門、上網基礎、收發郵件、Office辦公軟件，數碼照片處理、視頻處理、動畫制作、網頁設計等。在社區教育中，計算機學科課程的挖掘還只是冰山一角。課程參與者多為中老年退休居民或下崗居民，其他學習者甚少。

目前，各社區計算機課程的學習安排還較為隨意，沒有形成常態。據調研，各社區管理者對于本區居民的學習安排往往按照行政學習計劃，根據大多數居民的學習愿望臨時安排。例如，本階段大多居民希望學習上網知識，由于課程開設沒有規范指導，所以在社區管理者聯系好教師之后。考慮到學習周期、管理成本等因素，通常將所有不同基礎具有同一學習愿望的居民組織在一起學習，勢必導致教師授課過程中很難把握教學內容和進度，居民收效甚微。筆者也發現，在教學過程中，有的居民甚至不斷重復學習，占用了其他學習者的學習資源，使得教學資源不能得到充分發揮。此外，由于課程開發較少，居民沒有更多的選擇，也導致了學習者單一的普遍現象。

2.教學形式單一，不能惠及所有社區居民

目前，海淀區社區教育的開展主要以海淀區市民文明總校（依托海淀區職工大學為辦學機構）為龍頭，各鄉鎮街道和駐海淀區的一些高等學校開辦的老年大學為二級辦學單位，此外，還有街道下屬社區居委會的教育機構為三級辦學單位。教學方式有兩種：一是送教上門；二是在教育機構內進行。經調研，各級社區教育機構開展的計算機課程學習仍是傳統的面授學習，由于計算機學科本身的特殊性能否送教上門受所在社區的硬件資源制約。以市民文明總校為例，計算機課程開展按上述兩種方式進行：一是在校內學習，校內常年滾動開設計算機類課程，校內良好的硬件資源為居民學習提供了有力保障，由于受時間和地理位置限制，能夠到校內學習的人數有限；二是對較遠地區居民采用送教上門，不同社區硬件資源差別較大，有些社區擁有較好的硬件資源，為滿足居民學習完全可以送教上門；有些社區還較為落后，如海淀北部山區的一些村委會，社區中沒有提供豐富的硬件資源，即使送教上門，眾多居民僅靠聽教師講解，不能親自動手實踐，學習收獲甚微；況且，師資力量有限，在有限的時間內不可能送教到每個社區。總之，由于學習方式單一、學習時間受限，限制了許多居民的學習。

3.缺乏針對下崗職工、城市新市民、農民和外來務工人員的社區教育課程

海淀區在北京市無論區域面積還是居住人口數量，都是一個大區，常住人口340.2萬，其中，外來人口超過百萬，593個社區。84個村委會。海淀區人口素質復雜，既有高薪科技人才、普通工薪階層、本地下崗職工，也有本地農轉非的新市民、邊遠地區農民、外來務工人員、在校學生（大中小學生、幼兒園）等。目前，海淀區各街道社區教育中針對中老年群體設置了形式多樣、種類繁多的社區教育課程，計算機類課程也普遍受到這些居民的歡迎。但是，針對下崗職工、城市農轉非的新市民、村委會農民和外來務工人員這類城市弱勢群體，他們在生活、求職過程中經常面臨各種困境，其綜合素質再提高和再就業教育卻很少得到相關部門的關注，是目前社會各類教育機構所忽視的，他們在海淀區人口中占有相當比例，海淀區是一個集科技、科研、高校的大區，在海淀區的社區教育中如果開展針對上述四類弱勢群體的中低端計算機類職業技能教育，提高其個人綜合素質和就業能力，對于海淀區的經濟發展、創建和諧社區顯得尤為重要。

4.社區教育課程配套教材匱乏

教材是承載課程內容的載體和傳遞課程內容的媒介，其在社區教育中的意義不言而喻。經調研，社區教育計算機課程授課過程，往往是這樣一種情形：教師在授課時，通常根據個人對課程內容的理解從市面選擇幾本教材，從中篩選合適內容，自行編寫教案；對于參與學習的居民來說，上課時或沒有任何輔助學習資料，或是由教師將學習內容打印成手冊分發給學員，這種教學形式在社區教育中較為普遍，如果課程內容是文體類，居民的學習可能不會受到太多影響；但是由于計算機學科知識特點：理論性強、邏輯性強、較為抽象，學員在學習過程中如果僅憑聽課學習知識，沒有相關輔助教學資源，會給居民的學習帶來一定難度。考察市面圖書，雖然有許多針對大眾編寫的計算機基礎類教材，這類教材通常內容翔實、文字煩瑣、專業術語多。而社區教育是一個面向大眾的教育，參與學習的居民通常抱有明確的學習目標：解決生活中遇到的問題，在學習過程中并不需要一個大而全的教材。市面上能夠滿足不同層次居民學習需求、實用且針對性強的社區教育計算機課程的教材還相當匱乏，可見教材的編寫也不容忽視。

除了上述主要問題，還存在諸如：課程開發團隊力量薄弱、師資隊伍弱、現有資源整合不夠、相關政策宣傳力度不夠等問題。縱觀海淀區社區教育計算機課程的開設現狀，不難發現，計算機課程的開設還停留在教學目標不明確、教學內容單一、教學形式單一等，課程建設還處在起步階段。可見，開發一個適合社區教育的計算機知識體系結構勢在必行。

現階段，計算機學科教育在我國的信息化進程中承擔著重要角色，信息技術與人們的日常生活聯系越來越密切，普及社區居民的信息化知識，提高信息化使用手段、提升生活質量、提升綜合素質和再就業技能水平，在海淀區的社區教育中有其特殊的重要意義。

二、社區教育計算機課程開發策略

社區教育課程開發是一項復雜的系統工程。根據社區教育特點，堅持以人為本，課程目標應著眼于社區發展和每位社區居民的發展需求，課程實施要注重居民學習特點、生活方式，充分發揮學習者的主動性。通過對海淀區社區教育計算機課程建設現狀分析，針對目前存在的問題，探討如下對策實現對海淀區社區教育計算機課程的規范化建設。

1.以居民生活需求和個人發展需求為導向，搭建立體化學習知識體系

通過對海淀區社區居民調研發現，可將居民學習群體分為六大類：第一類是在職人員，業余時間較少，其學習目的是提高職業技能，以期提升個人工作競爭力或改變現有工作環境；第二類是非在職人員：主要是離退休或賦閑在家居民，有更多的閑暇時間，其學習目的是解決生活問題和滿足個人興趣愛好，以期提高個人生活質量；第三類是本地下崗人員，其學習目的是掌握職業技能，為再就業增加籌碼；第四類是分布在海淀區邊遠地區的各村委會農民，其學習目的是增加職業技能，提高個人綜合素質和創業能力；第五類是涌入城市的大批外來農村務工人員（含本地農民），據調研，這類人員群體文化水平較低，基本是初中或以下文化水平，較為年輕，多從事保安、建筑、家裝、保姆、保潔、服務等行業，有些因為工作不固定，經常處于求職奔波的困境中，其學習目的是更期望提高個人職業技能，拓寬就業渠道；第六類是殘障人員，學習目的是增加職業技能或滿足個人興趣愛好，提升個人創業能力和綜合素質。

分析海淀區各類居民的學習需求，可將社區教育計算機課程內容按學習需求劃分成兩大知識體系：生活類和職業技能類。其中：生活類課程是針對為提高自身素質和滿足生活需要的居民開設，而職業技能類課程是針對需要提升個人求職技能的居民開設。基于此，在課程體系設計中，我們以居民生活需求和個人發展需求為導向，采用自上而下、逐步細化的方式設計計算機學習課程體系，每一類知識體系下的知識內容再按照興趣或職業傾向劃分成不同的知識模塊，每個知識模塊根據其內容可劃分成幾個相對獨立的課程模塊，每個課程模塊自成一個相對獨立的知識體系，根據課程模塊的難易度，再按照低、中、高等三個層次區分為不同難度的課程單元。在教學過程中以課程單元為教學單位，由于課程單元涉及內容少，相對獨立，針對性強，學習周期短，因此，能夠更好地滿足社區居民的多樣化選擇。例如：在海淀區的社區教育中，我們設計如下課程體系結構：第一類是生活類課程，主要包括如下知識模塊：基礎入門、網上生活、個人娛樂、開發與創新等，而每個知識模塊下又劃分成不同的課程模塊，比如，“個人娛樂”知識模塊可劃分為“動畫制作”、“圖像制作和處理”、“視頻處理”、“音頻處理”等課程模塊，每個課程模塊下又分別區分成三種不同難度的教學單元。第二類是職業技能類課程，主要包括如下知識模塊：基本信息技能、常用辦公軟件、小型數據庫、微機組裝和維護、網絡安全和維護等，同第一類設計類似，這里不再一一贅述。

2.以解決生活問題為中心，基于項目式課程模塊開發，滿足居民個性化差異

傳統教育的計算機學科教學是以解決學科知識為中心，要求學科的完整性、嚴謹性、理論性，而在社區教育中開展計算機課程更注重以滿足社區全體居民的學習需求、滿足個性化差異、促進社區發展為目的，其教育重點應該放在解決居民生活中遇到的問題、提高居民綜合素質等方面。因此。社區教育計算機課程內容不要求學科的完整性、理論性，它更強調學科的實用性。

基于此，課程模塊的設計應采用以解決生活問題為中心，基于項目式的課程內容設計。所謂項目式課程內容就是將居民生活中遇到的各類問題匯總提煉，從中分析出計算機相關知識點，按生活場景，將相關知識點的問題按學科知識邏輯順序設計成一個個具體項目，課程內容的實質就是帶領居民身臨其境地解決生活中的實際問題。即：以“居民生活中的某個場景”為橫線，以“解決生活場景中的某個問題”為縱線，形成一種系統的整體。讓學習者在行動中獲取知識，筆者經兩年教學實踐驗證較為有效。

社區教育是一種大眾教育，居民的學習往往是自發自愿，不同居民對學習內容、學習需求、學習時間的要求都不盡相同，且大多數居民在學習期間還多有其他安排，不可能長期堅持學習下去，因此，教學單位應以課程模塊下的課程單元為獨立教學單位，課程單元的設計要小、相對獨立，每位居民能夠根據個人需求靈活選擇不同模塊下的教學單元，組合成一條個性化的學習路徑。

3.依托學校終身數字化網絡學習平臺，整合現有課程資源，添加新資源，提供永久學習支持服務

目前，網絡化建設在海淀區已得到普及，各級單位工作場所基本都能夠聯網，各社區也已開通了小區寬帶上網。凡在有網絡接口的地方，只要提供一臺終端機，居民便能夠隨時隨地上網。

海淀區市民文明總校（海淀區職工大學）計算機系教師不僅從事社區教育計算機課程教學，還一直從事高等成人教育計算機專業本、專科的教學工作，無論是社區教育還是專業教學，都已積累了豐富的教學實踐經驗和教學成果。如果將專業學科教學資源和社區教學資源進行整合，依托學校終身數字化網絡學習平臺，按社區教育計算機課程知識體系進行分類梳理，同時添加新的教育資源，如錄制視頻課程、制作多媒體課件等，開展網絡教學、現場視頻轉播、實時或非實時在線答疑，突破時空和地域限制，將豐富的學習資源送到海淀區各個社區，不僅可以克服資源、設施、師資不足的瓶頸，實現人人、處處、時時能學的教育環境，尤其解決了外來務工人員學習和邊遠村委會農民學習，為海淀區社區計算機課程教育提供了永久學習支持服務，提升社區教育計算機課程教學質量。

4.基于項目式內容的教材編寫，打破傳統教材知識結構，幫助居民學習

第9篇：計算機學科知識點范文

關鍵詞：高職教育；網絡工程；思維素質；養成對策

一、當前網絡工程專業人才培養現狀

網絡工程專業作為近年來人才需求較高的學科之一，在培養創新型網絡人才實踐中，更應該從學生的工程思維素養上，來拓寬學科規劃與發展方向。當前，網絡工程專業在提升學生就業能力上，一方面學科專業特色不明顯，很多院校從教育內容、教育質量、知識體系等方面存在較大差異性；如側重于通信工程類知識，僅僅從網絡工程及技術課程中進行增設，未能體現計算機網絡工程專業的學科特色；側重于信息與通信工程專業模式，在學科定位，教學模式上以應用型網絡技術為主。

二、工程思維在網絡工程專業教學中的重要性

高等教育在人才培養目標上旨在提升學生的專業素養，思維能力作為網絡工程專業的基本素養，應該從本學科知識架構，以及學科基礎理論中進行體現，尤其是從專業技能、方法的運用中，強化學生工程思維的訓練。思維是實現知識與實踐的橋梁，思維方式體現了學生對學科理論的掌握程度，對于提升實踐能力，強化學科專業水準具有重要指導作用。因此，認識到思維訓練和思維能力的重要性，并從網絡工程學科教學中來進行著重開發。從學科知識體系來看，網絡工程專業融合了通信技術、計算機知識，以及工程學知識，在理論上需要從多種思維能力上來分析和解決問題。如數學思維有助于解決軟件架構問題、計算思維有助于理論水平，設計思維有助于改善軟件水平、系統思維有助于增強全局意識，特別是從網絡系統架構的內部結構、外部接口，以及整個網絡平臺的運行中來提升網絡工程管理效率；工程思維是基于網絡工程設計與網絡工程建設，并從知識的運用中來解決實踐問題的籌劃過程。

三、網絡工程專業教學中的思維訓練與養成

網絡工程專業從學科知識體系中分為五個模塊，一是通識課程教育；二是專業基礎課程；三是專業平臺課程、四是專業拓展課程；五是專業實踐課程。不同課程在設置中，要圍繞課程前后的銜接關系，從知識體系結構上來前后相互之間的內在聯系，特別是從思維能力訓練上，要注重不同思維的相互滲透與促進。如在數學思維養成中，結合高等數學、離散數學、數據結構等學科來滲透；對于計算思維，利用數據庫原理、程序語言設計、操作系統等課程來滲透；對于網絡思維，結合網絡計算，網絡協議、網絡技術、網絡安全等課程來滲透，對于工程思維，利用軟件工程、網絡系統集成、網絡接入技術、網絡規劃與管理、物聯網等工程實踐來滲透；對于系統思維，從計算機組成原理、微機接口系統、嵌入式系統，以及網絡通信原理等課程來滲透。隨著網絡工程專業教學內容的不斷豐富，從現代科學思維的養成上，強化對不同思維能力的提升。網絡工程專業既有計算機技術，又有通信技術，在知識點梳理上需要從不同概念、基本理論、以及實踐應用中來反映。學生在網絡工程知識學習，以及與學科相關的具體專業理論的分析中，從數學公式、到定理理解，從網絡結構到數據庫開發，從具體的算法分析到智能化信息處理，都可以從學科間的銜接與滲透中來構造思維。如在理解復雜的網絡系統時，可以不同的問題進行分組并同時處理，構建并行思維；對于難解的問題，可以分解來看，構建遞歸思維；對于程序設計，算法分析，數據庫系統，計算機操作系統，以及Web課程，需要從大量的思維訓練中來養成，特別是從軟件編程和開發實踐中，將不同的問題構建為數學模型，將問題作為構建軟件架構的方向。

四、結語

思維素質是綜合的，思維能力的養成需要漸進獲得。在網絡工程教學體系中，通過思維的交互性、協同性，以及知識的共享性與合作性，從具體的網絡知識和網絡實踐中，來引導學生從中來培養思維能力，掌握基本的思維訓練方法。如在學習計算機網絡協議內容時，從最基本的請求/響應中來分別描述各層協議的工作方式；借助于分層思想，來引導學生從網絡協議、報文封裝、數據轉發等協同、共享中來增強對網絡通信的理解。互聯網+時代的到來，對網絡工程技術人才的專業能力提出更高要求，思維能力作為網絡工程教學重要的職業素質，應該從課程教學與工程實踐中來推進，開拓學生的思維架構，構建貼合網絡工程學科特點的應用場景，從工程化實踐教學、項目化教學體系中完善學生的綜合思維訓練。

參考文獻