談話法和討論法的區別精選(九篇)
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第1篇：談話法和討論法的區別范文
地理教學方法的選擇是地理教學設計的基本環節和主要內容之一。根據學生獲得知識的不同途徑，可以將地理教學方法分為六種。選擇地理教學方法的主要依據是地理教學方法自身的特性、教學目標、教學內容、學生的特點、教師的特點、教學環境等。選擇地理教學方法的基本原則是多樣性原則、主導性原則和有序性原則。
關鍵詞
選擇地理教學方法；主要依據；基本原則
地理教學方法的選擇是地理教學設計的基本環節和主要內容之一，是達成地理教學目標的關鍵，是選擇地理媒體和教學組織形式的重要依據。所以，選擇適宜的教學方法對于優化地理教學設計、實現地理教學目標、提高地理教學效果來說至關重要。
一、地理教學方法的一般類型
地理教學方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識的媒介不同、學生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達成教學目標的不同等角度來劃分。為凸顯教學中學生的主體地位，主要根據學生獲得知識的途徑不同進行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認知為主、以操作訓練為主、以自學探究為主和以參與體驗為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號認知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等；以操作訓練為主的方法主要包括練習法、實習法（制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法）等；以自學探究為主的方法主要包括自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等；以參與體驗為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。
二、選擇地理教學方法的主要依據
1.地理教學方法自身的特性
要科學地選擇地理教學方法，首先應了解每種地理教學方法的特點、運用條件、適用范圍、優勢、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調動學生的學習積極性、主動性，通過學生獨立的思維活動進行創造性學習，又能通過學生的合作學習培養學生的團隊意識和合作能力。但要求教室空間比較大、班級規模比較小；要求學生具有較高的學習自覺性、合作技能和口頭表達能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強的問題設計能力和課堂管理調控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學方法，直觀性強，最適合區域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識的教學，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實踐表明，正確認識各種地理教學方法自身的特性，是選擇地理教學方法的前提條件。
2.地理教學目標
教學目標的類型決定了應當選擇的方法。由于各章、各節、各課時教學目標不同，就必須相應選擇不同的教學方法。如果教學目標主要是讓學生獲取地理知識，就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等，以利于學生建立豐富形象的地理表象[1]，進而準確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學目標主要是讓學生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關知識，讓學生明確基本要求和掌握操作要領外，還應大量運用以操作訓練為主的方法，加強技能操練；如果教學目標旨在發展學生地理能力，則可選用講解法、啟發式談話法、以象征符號認知為主的方法、以自學探究為主的方法以及討論法，以發展學生的各種地理能力；如果教學目標有科學的地理價值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學目標旨在使學生獲得某種地理體驗、產生某種地理情感，則可選用以參與體驗為主的方法。
3.地理教學內容
教學內容對教學方法的選擇起著重要的制約作用，教學內容的性質決定了應當采用的方法。自然地理內容多概念、原理，既抽象又遠離學生生活，相對比較難學，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發式談話法、變式練習法等，便于學生理解概念，掌握原理。自然地理學是一門實踐性很強的科學，特征決定了在自然地理課程的教學中還應較多地采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法等具有自然地理特色的實踐性很強的教學方法。人文地理內容常常被認為是“易學不易教”[2]。因此，針對人文地理的知識特點，宜采用參觀法、社會調查法、自學輔導法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學方法，使人文地理內容“易學易教”。世界地理和中國地理內容，多地名、數據、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號”圖示法、游戲法、區域比較法等，有利于學生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現象的特征。鄉土地理內容最接近學生生活，既是學生熟悉的內容，也是學生最感興趣的內容，應采用學生自由度較大和參與度較高的教學方法，例如決策法、發現法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學生較多的學習自，同時盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會調查法等方法，實行開放式教學。以人教版教材為例，七年級《地理》上冊第一章《地球和地圖》第一節“地球和地球儀”，根據課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區，你選擇住在哪里”、第三章《農業地域的形成與發展》的問題研究“家鄉的農業園區會是什么樣”、第四章《工業地域的形成與發展》的問題研究“煤城焦作出路何在”，根據問題內容很容易確定出其主導教學方法為決策教學法。
4.學生的特點
教學的目的是為了促進學生的發展，選擇教學方法就必須與學生的心理特征相適應[3]。心理學研究表明，學生的認知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現象比較片面、膚淺、粗略；直接經驗比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發，貧乏單調；記憶以機械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號認知為主的方法、講述法、講讀法、啟發式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發學生地理學習興趣，豐富地理表象，發展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現象比較全面、深刻、細膩精確；直接經驗比較豐富，理解能力強；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發，豐富且具有創造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎上比較牢固。因此，地理教師應從高中生的心理特征出發，教學方法以講解法、練習法、實習法等為主，鼓勵學生獨立思考、觀察、練習和實踐操作，輔以自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等自學探究的方法和討論法。同時，依據學生的生活體驗、知識存量和初始能力來確定教學方法的運用也是十分必要的。
5.地理教師的特點
教師是教學方法的運用者，教學方法的選用往往帶有運用者的個性色彩，因此，地理教師應發揮自身特長、優勢，選擇適宜的地理教學方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術功底扎實，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像，他就可以多選用標本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學方法；有的地理教師精通計算機和網絡，他就可以多采用計算機多媒體演示法和網絡演示法；有的地理教師語言表達能力較強，音質柔美、極富感染力，語調抑揚頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動手操作能力強，他可以多采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法等以操作訓練為主的方法；善于組織學生活動的地理教師，可多運用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗為主的方法。總之，地理教師應充分利用自己的特長，發揮自己的優勢來選擇地理教學方法，做到揚長避短。
6.地理教學環境
教學環境是教學系統的重要組成要素，學校的教學設備條件與周邊教學環境是選擇地理教學方法的物質基礎。“巧婦難為無米之炊”，地理教師在選擇教學方法時必須充分考慮本學校現有的地理圖書、報刊、掛圖、圖片、標本、模型、教學軟件、網絡教材、教學器材、學習場所等教學設備條件、學校所能夠提供的教學經費情況以及學校周邊的自然與人文教學環境，選用條件許可的教學方法。如教學設施比較簡陋的鄉村學校，可以充分利用學校周邊地質地貌、河流、植被等自然景觀進行野外考察教學，可以充分運用地球儀和地圖冊進行直觀教學，可以利用身邊的材料制作簡易教具和設計實驗進行教學。而現代教學媒體齊全、條件優越的城市學校往往建立了地理專用教室，可以經常采用標本與模型演示法、實驗法、計算機多媒體演示法和網絡演示法。那些建立了地理園的學校還可以經常運用制作法、觀測法。總之，地理教學方法的選擇應建立在對學校教學設備條件和周邊教學環境充分了解的基礎上，做到因校制宜、因地制宜、切實可行。
三、選擇地理教學方法的基本原則
1.多樣性原則
從地理教學方法自身看，選擇多種方法有助于進行組合教學，實現優勢互補。實踐證明：沒有一種教學方法是萬能的，所有的方法都有其運用條件和適用范圍，都有其優勢和局限性[5]，沒有一種方法在所有方面都超過其他方法，也沒有哪一種方法能適用于所有的教學目標、教學內容、學校、學生和教師。有時，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優勢。綜合運用多種教學方法有助于揚長避短，優勢互補，達到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統教學方法與現代教學方法進行組合、直觀教學方法與邏輯思維教學方法進行組合[5]、文字語言教學方法與圖像教學方法進行組合、以教師活動為主的方法與以學生為主的方法進行組合等。從地理教學系統的構成要素看，選擇多種教學方法是由教學目標、教學內容、學情、教師素質、教學設備條件等的不同所決定的。不同的進程，教學目標和教學內容不一樣；不同的學校，教學設備條件有差異；不同的班級，學情有區別；不同的教師，素質有高低。地理教學系統構成要素的復雜性、變化性客觀上要求教學方法必須多樣化。
2.主導性原則
主導性原則是指在一節課里，教師所選擇的幾種地理教學方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節課的主導方法，而其他方法作為輔助和補充，為主導方法服務，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個維度進行選擇：首先要在宏觀層次上本節課是以教師活動為主旋律，還是以學生活動為主旋律。例如，以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動為主旋律的方法；以自學探究為主的方法就屬于以學生活動為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節課是以哪一種方法為主導，即確定是以操作訓練為主的方法為主導，或是以自學探究為主導，還是以參與體驗為主導。最后，要在微觀層次上確定本節課具體的主導方法。如在自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導方法。
3.有序性原則
有序性原則是指選擇地理教學方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學合理性。對此，首先要熟悉各種地理教學方法的特點、優勢、局限性、運用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學目標的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應用水平等）；分析地理教學內容的性質、知識屬性、組成、層次結構、邏輯聯系、重點和難點[6]；分析不同學段學生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘學習需要、學習興趣、學習動機、學習態度等學習積極性因素，結合生活經驗、地理知識存量、初始地理能力等學習基礎，學習方式、學習環境等學習風格；清楚教師自身的專業知識水平、教學能力、教學風格、教學特長、教學弱點；熟悉學校的教學設備條件、教學經費情況和周邊的教學環境。再次，要充分考慮學校目前為地理課程安排的教學時數（即課時）和最大程度所能提供的教學時間保證，做到因時制宜。在此基礎上全面比較，綜合考慮，實現教學方法的最優化。
作者：赫興無 單位：新鄉學院教育科學學院
參考文獻
[1]陳澄.地理課堂教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
[2]林培英.探討“決策”教學[J].課程•教材•教法，2010（6）.
[3]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001.
[4]李家清，等.生本取向優質地理課堂教學的理論與實踐[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009（10）.
第2篇：談話法和討論法的區別范文
[關鍵詞] 商務英語案例教學模式
一部英語電影就好比是一個案例，通過對若干英文電影的宏觀思考，提煉出大學商務英語案例教學這一理論。
一、大學商務英語的教學重點在于“學”
大學商務英語學習是學生在教師的指導下，積極主動地學習，逐步掌握系統的商務英語語言極其文化基礎知識和基本技能，形成相關能力的活動。這一定義強調“教”和“學”兩方面的統一，但更加強調了“學”，因為教學的目的和歸宿都在于“學”。影響教學活動的因素主要有教師、學生、教材、環境。其中前兩者屬于“人”的因素，后兩者屬于“物”的因素。教材主要屬于內容的因素，而形式則是指在一定環境下教師對學生采用什么方法進行教學，充分發揮“人”和“物”這兩個因素的作用。進行大學商務英語教學，必須改進教學方法。教學方法是指教師為完成教學任務所采取的手段和技巧。教師可以根據不同的教學內容、對象和要求實施不同的教學方法，但不管采用何種教學方法，都是力求讓學生學得好。
二、大學商務英語案例教學確實有效
案例往往包含較高深的道理。大學商務英語案例教學就是指從中外無數的國際貿易實務中，精選出具有一定代表性的范例，在英語教師的指導下，通過對這些范例進行分析研究，弄清其中奧妙，來調動學生學習積極性，從而充分掌握有關商務英語知識，并通過這一辦法來培養和鍛煉學生思維和記憶能力和培養對國際商務案例的處理能力。它具有如下特點：首先，它是一種具體的教學方法，有別于把商務英語作為一門學科的教學法。其次，它強調傳授給學生的重點內容在于要求學生掌握國際商務實務中的案例的形式、內容及處理方法。再次，它是多種具體教學方法的綜合運用。最后，它更強調了學生的主體作用。因此，在教學過程中，它會想盡一切辦法充分調動學生的主動性和積極性。學生不是單純、被動的接受者，一切教學活動都要通過學生這個內因而起作用。教學的效果如何，也要通過學生來檢驗。
三、大學商務英語案例教學實質上是一種啟發式教學
首先，它強調了學生的主體地位和教師的主導作用。在大學商務英語案例教學活動中，整個教學活動以學生為中心，教學的目標、要求和手段都是圍繞學生而進行，體現了學生在這一活動中的主體地位。同時也強調了教師的主導作用。主導就是引導，不是包辦。在教學活動中，教師引導學生運用有關商務英語單詞、語法、結構等認識、分析和解決范例中的問題，培養他們獨立理解、記憶和應用的能力。其次，它不僅教給學生國際商務中最重要的一些知識，而且還教會學生如何思考，不僅“授人以魚”，而且“授人以漁”。
四、大學商務英語案例教學不同于舉例式教學
舉例式教學指在大學商務英語課堂上，教師采用舉例式方法進行教學。舉例式教學是指教師在講授有關大學商務英語知識時，采取講解式的方法；同時，為了使學生理解、明白課文，舉出一些例子加以說明、解釋。但是這些仍然停留在理解上，不能培養學生獨立思考、理解記憶的能力，更談不上培養學生的應用能力和創新精神。
舉例式教學和案例教學都是通過通俗易懂的事例來幫助學生理解、領會和掌握知識，都具有一定的形象性和生動性。但是，它們也有明顯的區別，主要表現在：第一、重點不同。前者主要傳授知識，沒有或很少傳授給學生運用英語知識分析和解決現實生活中間題的方法；后者不僅傳授知識，而且教會學生思考。第二、目的不同。前者舉例是為了幫助學生理解、消化知識，起催化作用：而后者通過案例來啟發學生如何思考，起培養和鍛煉思維能力的作用。第三、對待學生的態度不同。前者屬于“滿堂灌”教學，忽視學生在教學中的主體地位：而后者屬于啟發式教學，把學生當作一個生機勃勃的人，充分調動其學習的積極性和主動性。第四、形式不同。前者教師講、學生聽，教學形式單一、呆板，是教師和學生的單向交流；而后者靈活多樣，可以是講述法、講解法、講談法、談話法、討論法和講演法的教學方法的綜合，是教師和學生之間的多向交流。
五、大學商務英語案例教學與傳統教學方法既對立又統一
首先是相互區別。主要表現在：第一、教學互動性不同。傳統教學方法主要是單向或至多是雙向的思想交流，而大學商務英語案例教學則是多向的交流，既有教師與學生之間的雙向交流，又有學生與學生之間的交流。傳統的教學方法只是單向或至多是雙向的思想交流，學生的學習壓力不大，學習的自主性不高，只能依靠教師的“傳道，授業，解惑”。第二、對待學生的態度不同。大學商務英語案例教學突出“學生”，重視學生在其中的主體地位和作用。而其他教學法除討論法外，突出“教師”，忽視學生在教學活動中的地位和作用。第三、教學重點不同。大學商務英語案例教學強調對知識的消化和運用，而其他教學法則過多強調知識的消化，在于獲得知識量的多少。
第3篇：談話法和討論法的區別范文
一、注意選題,使之更好地服務課堂
CAI課件作為一種輔助教學手段,并不一定適合每一節地理課。計算機輔助教學手段更不是對傳統教學手段的否定,有的課題可能用傳統的教學手段講授比用計算機輔助教學手段還好。因此,要想讓課件在實際教學中發揮最大的作用,有必要認真選擇課題。一般來說,具有下列特點的課題非常適合用多媒體輔助教學手段來講授:
A教材闡述的是具體生動的地理事物或涉及到地理變化過程,而教材只有文字媒體或靜態的圖片。如高中地理教材中的《地球的運動》,涉及到恒星日與太陽日的區別、黃赤交角及其影響等諸多難點,僅用傳統的教學手段,學生很難理解復雜的地理變化過程。
B教材內容相對比較抽象,學生難以理解。如高中地理上冊課本的第五章第五節《自然帶》,如果不向學生展示各自然帶的圖片或影片,學生很難理解各自然帶的特點,當然也就很難理解生物分布的地帶性特點。
C教材涉及的內容很廣泛,很多內容難以用語言描述。如初中教材中的《澳大利亞》涉及到澳大利亞的位置、地形、動物、人口、經濟、城市等諸多內容,僅用語言描述,學生很難流下深刻印象。
總之,盡量選擇那些不易用傳統教學手段講授的課題,這樣才能充分體現多媒體的優勢。
二、注意“輔”關注教學效果
前面提到計算機輔助教學手段不是對傳統教學手段的否定,而是扮演一個輔助的角色。在課件制作中要突出其“輔”。許多教師在課件制作中往往求大求全,一節課從頭到尾都用多媒體演示,教師一刻也不離開鼠標或鍵盤。筆者認為在一節課中將傳統教學方法(如板書、板圖、板畫、談話法、討論法等)和課件演示有機結合,有時候會收到更好的教學效果。
因此,課件制作中要突出其“輔”,不可喧賓奪主。課件主要用來解決一節課中難以用傳統方法講解的內容,這樣既可以突破教材的重難點,又可以減少課件制作的工作量,發揮傳統教學手段和計算機輔助教學各自的優勢,達到事半功倍的效果。
三、注意交互性,增強靈活性
“交互性”是地理CAI課件的生命所在。多媒體課件開發軟件多有較強的交互制作功能,我們在課件制作中要合理的利用這些功能,讓開發的課件可控性強。要開發交互性強的課件,首先要對教材進行認真的分析,尤其要理清本節課的知識結構,這往往是編寫課件腳本的依據。根據教材的知識結構,將教材劃分為若干個知識塊,同時找出各知識塊之間的聯系,規劃好各知識塊之間如何跳轉。注意選擇合適的交互響應形式,如:按鈕響應、熱區響應、熱物體響應、文本響應、目標區域響應等等。
四、注意多種媒體的有機結合
第4篇：談話法和討論法的區別范文
欣賞內容；教學方法；組織形式
〔中圖分類號〕 G623.75 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）10—0039—01
美術欣賞教學在培養學生的興趣愛好、審美能力及陶冶學生情操等方面具有重要的意義。那么，在小學階段，如何更好地開展美術欣賞教學呢？
一、小學生的美術欣賞習慣和欣賞特點
美術欣賞對于小學生來說是一種把造型藝術作品作為審美對象，通過觀察、感覺和想象等獲得審美體驗的情感活動。它與教師的引導和兒童對事物的認識、理解緊密相關。下面，筆者從兒童的生理、心理發展規律出發分析一下小學生的欣賞習慣和欣賞特點。其一，學生在欣賞的過程中，通常是根據自身的生活常識及由畫面產生的聯想對作品進行判斷，對那些反映自己熟悉的生活和內心世界的兒童畫或同學、朋友的作品，他們大都能夠接受，并常常用來作為自己的范本。反之，他們很難認同陌生的繪畫內容。如，生活在城市的孩子對整潔光亮的柏油路、五顏六色的霓虹燈及高樓大廈等司空見慣，他們往往難以感受到表現農村低矮的房子、田間地頭的勞作等作品所具有的獨特魅力。其二，學生在欣賞的過程中，基本上是憑自己的第一印象來看待作品，缺乏深入的思考和分析，隨意性較大。其在觀察作品時，或許只是激動片刻，粗略領會便心滿意足，未仔細琢磨、用心推敲。其三，學生在欣賞的過程中，往往會因為過于注重整體而忽視細節。如，低年級學生在欣賞繪畫作品《美麗的風箏》時，他們全被風箏上色彩艷麗的花紋吸引住了，以致忽視了其中手帕的存在，變成了單純地看花紋。中、高年級學生同樣存在類似的現象。如，四年級的學生在欣賞工藝作品中的刺繡時，很多學生會把刺繡作品當做繪畫來看待。其四，強烈的色彩刺激能夠吸引學生的注意力。畫中藍藍的天、紅紅的花及黃澄澄的果實，這些色彩鮮明的事物使他們的內心充滿喜悅。如果教師把黑白圖片和彩色圖片同時放在學生的面前，會產生強烈的對比，從而激發他們的欣賞興趣。
二、小學美術欣賞內容的編排及特點
低年級的欣賞內容主要是引導學生初步認識和了解生活周邊的美好事物。如，《小朋友的畫》《民間美術欣賞》《畫家筆下的童年生活》《繪畫中的動物和花果》等。其特點是作品富有情趣，符合兒童審美心理，雖然某些表達不符合常理，但能夠激發學生的想象力。此外，一些拼貼的小制作也深受學生喜愛。中年級的欣賞內容主要是讓學生接觸和了解一些優秀美術作品，以培養學生熱愛美術藝術的情感。如，《工藝美術的人物形象和動物形象》《工藝美術的陶瓷和雕塑》《繪畫作品中風景的靜物》等。其特點是從小學中年級開始，引導學生欣賞一些貼近生活、能使其理解和接受的中國優秀繪畫作品和工藝美術作品。
三、小學美術欣賞教學的組織形式
1.專題欣賞。專題欣賞是美術欣賞教學的主要方法和組織形式之一，它是指在整個課時內組織學生專門對某些作品進行欣賞。如，在“中國傳統建筑藝術”一課中，教材提供了十幅有關中國傳統建筑藝術的圖片。首先，教師要明確教學目的，應讓學生初步了解我國傳統建筑藝術的特點，懂得建筑的三大要素，使學生受到美的熏陶，增強民族自豪感。然后，引導學生通過觀察、回憶和比較，認識“傳統”與“現代”的區別。最后，形象生動地講述中國建筑史及燦爛的建筑文化。在專題欣賞教學中，教師可采用談話法、討論法等激發學生的欣賞興趣，也可在分析一幅作品后及時提出問題，讓學生進行觀察、思考，鼓勵他們各抒己見、積極討論。
第5篇：談話法和討論法的區別范文
一、CAI在地理教學中的優勢
1、突破地理規律、抽象地理概念等教學難點。地理規律和一些抽象的地理概念歷來是教學的難點和重點,一般說來,地理規律時間跨度和空間跨度很大,單憑文字的描述或掛圖,學生理解是非常困難的。而對于一些抽象的地理概念,如果能做一些簡單的演示原理的動畫,也能很好的幫助學生的理解。
2、做到既面向全體學生教學,又面向個別學生,因材施教。傳統的教學模式是面向全體學生的,缺乏因材施教的靈活性,而CAI則能做到利用計算機對各個學生進行教學,根據學生的反饋情況實時調整該生的學習內容,使得教學活動符合面向全體的要求又盡可能的滿足不同學生的個體差異,從而能夠在教學中充分發揮學生的主體作用。
3、豐富課堂內容,激發學生學習興趣。CAI由于充分利用了多種媒體,故而能夠提供比傳統教學模式豐富得多的知識內容,使得一堂課的容量很多,特別是圖像、音頻、視頻、動畫等表現形式,能夠激發學生濃厚的學習興趣。
4、學生對知識的記憶和掌握程度大大加強。伴隨學生濃厚的學習興趣,再加上其他媒體的輔助,學生大腦的興奮點被充分刺激,從而加強了學生對知識的理解和記憶,掌握得也比較牢靠。
5、培養學生的識圖讀圖能力。地圖是學習地理的重要工具,培養學生的識圖、讀圖能力是地理教學的一項重要內容。應用CAI,只要有必要,每一節課教師都可以使用所有地圖,因此學生識圖讀圖能力得到了很好的訓練。并且利用CAI還可以提供更多模式的識圖讀圖訓練,如填圖或指圖、地理名稱對號入座等。
二、CAI課件制作中應注意的問題
1、選題。CAI課件作為一種輔助教學手段,并不一定適合每_節地理課。計算機輔助教學手段更不是對傳統教學手段的否定,有的課題可能用傳統的教學手段講授比用計算機輔助教學手段還好。因此,要想讓課件在實際教學發揮最大的作用,有必要認真選擇課題。一般來說,具有下列特點的課題非常適合用多媒體輔助教學手段來講授:
A.教材闡述的是具體生動的地理事物或涉及到地理變化過程,而教材只有文字媒體或靜態的圖片。如高中地理教材中的《地球的運動》,涉及到恒星日與太陽日的區別、黃赤交角及其影響等諸多難點,僅用傳統的教學手段,學生很難理解復雜的地理變化過程。
B.教材內容相對比較抽象,學生難以理解。如高中地理上冊課本的第五章第五節《自然帶》,如果不向學生展示各自然帶的圖片或影片,學生很難理解各自然帶的特點,當然也就很難理解生物分布的地帶性特點。
C.教材涉及的內容很廣泛,很多內容難以用語言描述。
2、不要喧賓奪主,注意CAI的輔。前面提到計算機輔助教學手段不是對傳統教學手段的否定,而是扮演一個輔助的角色。在課件制作中要突出其“輔”。許多教師在課件制作中往往求大求全,一節課從頭到尾都用多媒體演示,教師一刻也不離開鼠標或鍵盤。在一節課中將傳統教學方法(如板書、板圖、板畫、談話法、討論法等)和課件演示有機結合,有時候會收到更好的教學效果。因此,課件制作中要突出其“輔”,不可喧賓奪主。課件主要用來解決一節課中難以用傳統方法講解的內容,這樣既可以突破教材的重難點,又可以減少課件制作的工作量,發揮傳統教學手段和計算機輔助教學各自的優勢,達到事半功倍的效果。
3、注意多種媒體的有機結合。計算機輔助教學課件可以將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等多種媒體有機結合,因此又稱為多媒體課件。課件制作前,應充分分析教材,根據教材的需要去收集合適的媒體素材。如果課件媒體使用單一,往往會使課件本身成為一種形式,如有的課件主要使用文字素材,缺乏其他媒體資料,使課件成為了代替板書的一種形式;再如,有的課件僅僅是幾張靜態的圖片或地圖,這與傳統的投影幻燈和掛圖幾乎是一回事。從某種意義上說,這些都不是真的多媒體課件,它們和傳統教學手段沒有多大區別,沒有發揮計算機輔助教學的優勢。前面已經在如何選題中談到,課件要注意用動畫、聲音、視頻等表現動態地理現象和地理過程等用傳統教學手段難以解決的問題。如:用動畫模擬火山地震的爆發過程、恒星日與太陽日的區別、全年太陽直射點的變化過程,等等。
第6篇：談話法和討論法的區別范文
關鍵詞：中學化學教學教學模式思維能力培養教學方法素質教育
達維多夫說：“要解決現代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、數學內容和教學方式的設計而改變思維類型。”顯然，在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選用和設計是手段。啟發式教學模式應該是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容設計和教學結構、過程、方法設定的有機整體。
近幾年來，我在化學教學實踐中為全面提高、培養學生的思維能力，實現素質教育的目標，在課堂教學中進行了啟發式教學模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現就一些感悟簡述如下：
一、導入要奇——興趣性。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質時，可以設計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括、評價一下，這樣一定能激發學生的思維主動性。
這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講，教師創設的情境和顯現的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發學生學習的興奮點。
二、精講點撥——科學性。通過啟發式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現的與教學重點相關聯的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發。激發學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。
在教學結構上，該階段表現為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學階段，教師通過講解，勾勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發學生的“學”上。那么，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握教學大綱所規定的學生的認知和能力培養目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現實的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。
三、巧設疑問——思維性。古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發展學生的思維能力。設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。
“問題”是開啟思維和發展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認為：“這是未來不斷開發新技術人才必須具備的思維模式。”啟發式教學模式以發展學生的能力，提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發式教學模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。
四、小結精簡——邏輯性。在經過前三個階段的教學過程之后，教師要抓住學生急于鑒別自己的探索結果環節。這一過程帶有總結的性質，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上，通過疏理學生認識結果，推導出結論。是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現為教師的主導作用和學生的能動作用實現了有機的統一。
啟發式教學是對傳統的注入式教學在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學法、情境教學法等各種具體的教學方法的有機融合，將使這種教學模式更加充實和豐滿。整個教學活動呈現出以學生的主體活動為主線，以教師主導為輔線的動態構成。
參考文獻：《中學化學》
《中學化學教學》
第7篇：談話法和討論法的區別范文
論文摘要：在網絡信息時代，高校思政課也面臨著挑戰和機遇，高校思政課也應該大膽革新，與時俱進，運用網絡大環境，進行教學創新，切實提高高校思政課的教學實效。
隨著互聯網在大學校園的日益普及,各種新思想、新觀念無不影響著大學生的行為舉止和價值取向, 而傳統的高等學校思想政治理論課教育教學還存在亟待解決的問題。課程內容重復，特別是教學方式方法比較單一，教學的針對性、實效性不強等。如何在新形勢下改革高校思想政治理論課教學，占領網絡思政教育的陣地,提高思政課教學的針對性和實效性，是我們當前面臨的重要問題。
目前高校學生對“思政課”的總體反映并不理想。我國目前高校的思想政治教育基本上是實施“單邊政策”即主要方法是灌輸和講述，而這種教學方式已經于這種信息時代的發展格格不入。2009年1月13日，cnnic在京《第23次中國互聯網絡發展狀況統計報告》。報告顯示，截至2008年底，中國網民規模達到2.98億人，較2007年增長41.9%，互聯網普及率達到22.6%，略高于全球平均水平(21.9%)。在這個超大型的上網群體中，18-25歲的青年占79.2%，其中青年學生占據多數。我國已進入以互聯網的普及和不可替代性為特征的網絡時代。在網絡日益普及和迅猛發展的今天，知識傳播模式改變，高校“思政課”面臨挑戰和社會賦予的更高教育使命，思政教學改革成為必須和必然。因此，如何讓學生重視思政課，在思政課學習中得到創新思維、創新精神的培養和訓練，使我們的思想政治教育收到良好的效果是每一位思政課教師應該思考的問題。
我從教學經驗中體會到，只有用學生易于接受的方式教學，多聯系時事，特別是結合社會熱點，探討各大門戶網站等討論的熱點社會問題，國家政策問題等等，從而充分調動學生的積極性，讓學生站在講學習、講政治的高度來評價時下發生的一些熱點話題，設置身臨其境的教學環境，激發學生積極參與教學，主動學習，才能達到良好的教學效果。
一、豐富教學手段，豐富教學內容
改變傳統的教學手段，采用多媒體教學，運用形象生動的音像材料，彌補傳統理論講授的不足。可運用互聯網和多媒體制作教學課件，把聲音、圖像、文字結合起來，增加教學的說服力。現代教育技術具有生動、直觀、形象等特點，對學生有很大的感染力和吸引力，教學過程中將現代教育技術與教學目的、教學內容有機地結合，可增強教學效果。
教學內容上要突出時代特征、貼近實際、貼近生活、貼近學生。發揮思想政治教育主渠道作用，解答學生面臨的一些基本理論問題，占領學生的網絡文化思想主陣地，豐富和創新思政教育的內容，加強思想政治教育。對當今社會出現的熱點難點問題，進行多角度、多層面的攻關，確保當代大學生能夠運用哲學思想理論武器解決他們面臨的種種實際問題。通過思想道德教育，提高現代大學生的使命感、責任感，提升社會意識，社會道德、文明上網，理性看待網絡上的一些事件和評論。
二、創新教學手段，激發學生參與熱情，提高教學效果
思政課最主要的教育法是理論教育法，其本質是灌輸。灌輸法依然是高校思政課最主要教學的方法，灌輸法不同于滿堂灌一言堂，包括教授法、討論法和談話法。在網絡傳媒時代，大學生接受的信息多元化，灌輸法的使用要求更高，理論灌輸從內容到形式都要不斷改進提高。講授內容應更緊湊有吸引力，學生在中學期間已了解思政課的基本內容，2005年十六號文件提出要將中學和大學思政課銜接起來，減少重復教學，大學應比中學更加深刻，側重解釋為什么，以理服人。首先教師應該吃透教材，熟練掌握教材知識，搞清楚教材中的難點和重點，講課的時候詳略得當。教師要能夠做到伸縮自如，駕馭好課堂的能力。
其次，課堂上要引導學生參與到教學課堂中來。在課堂上，教師要對學生參與教學的模式進行有效地組織和控制,設計好學生參與教學的大致內容、時間、形式、考核方法。設計好某一個問題，可以是課程涉及的、也可以是網絡上最新的社會熱點問題，也可以是大學生比較關注的話題，每一次發言就是一個個小專題。通過這些熱點問題的展現、分析、解決來引導、激發學生的思維,那么,課堂教學從內容到形式都會呈現出蓬勃的生命力。
再次，教師加強與學生的溝通力度。在課堂上，讓學生參與到課堂討論中來, 可以起到自我教育和提高的目的。當學生發言或演講完畢時,教師要及時總結,對學生互動過程中出現的偏激和錯誤觀點,要及時糾正,并闡明理由。幫助學生面對紛繁的網絡信息,運用的思想理論武器，去辨別信息的真、假、美、丑的能力，使學生不被網絡上的垃圾信息污染,進而鞏固思想政治理論教學成果，達到育人的目的。
三、精心打造思政課教學網站，搭建網絡資源高效運用的平臺
高校各思政課程之間既相互區別，又緊密聯系，各自之間既有明確分工，又共同承擔著育人的重任。因此，一線教師精心打造一個一流內容和一流形式有機統一、現代技術與傳統方法緊密結合、以生為本、切合本院實際、高效服務于本院教學的思政課教學網，可極大提高網絡資源運用效率。站內信息的選取、安排與課程教學緊密相關，要力求做到少、精、新，并注重網站內容的思想性、科學性、時代性。
參考文獻：
[1]胡成廣.應充分發揮多媒體、網絡技術對高校德育教學的促進作用.思想理論教育導刊, 2000, (8): 64.
第8篇：談話法和討論法的區別范文
一、引言
進入21世紀，伴隨著我國經濟的發展，對外貿易成為促進經濟發展的重要力量，在此基礎上不同文化之間商務交流變的越發頻繁。商務英語寫作作為商務交際的重要方式在我們的英語教學中逐漸受到了大家的重視。商務英語寫作不同于一般的英語寫作，它涉及面廣，既要有一定的英語寫作技能基礎，又要有豐富的社會知識和較強的觀察能力和分析、解決問題的能力，還應具有一定的政策理論水平。然而在現階段我國大中專院校中的商務英語教學還存在著許多問題，從而使得我們的學生的商務英語寫作水平一直得不到提高，并且在實際應用中很難發揮應有的作用。因此探討如何在商務英語寫作的教學過程中提高教學質量，達到應有的教學標準成為各個大中專院校商務英語教師的研究重點。
二、商務英語寫作概述
商務英語寫是作為國際商務交流（國際貿易和商務英語專業）等特定的專業學科所服務的。與一般的英語寫作相比，它是一種專門用途的寫作方式，有學者將其歸為應用文寫作的行列，其實我們認為應將其劃歸一種單獨的寫作方式。
（一）獨有的寫作文體和格式
商務英語寫作有一整套獨有的寫作文體和格式，商務英語寫作文體主要包括Letters，Emails，Memos和Reports四大類，其中商務回絕函(Refusal Letters)、咨詢函(Request Letters)、銷售函(Sales Letters)、求職信(Job-Application Cover Letters)等多種寫作文體和格式都與一般的英語寫作存在著區別。
（二）特殊的專業術語
商務英語寫作有其特殊的專業術語，而且涉及的范圍比較廣。以支票為例cheque為支票、current-account holder為支票賬戶bearer cheque，cheque payable to bearer無記名支票，來人支票，同時也存在著眾多簡寫的形式例如QLTY代表quality。QNTY代表quantity。
（三）嚴格翻譯和使用方法
商務英語有其獨特的使用和翻譯方法，精確度要求比一般的英語寫作更高，在口語和書面語中，用語簡潔，盡量避免拖沓、繁瑣的語言，而且在寫作和翻譯中多用長句和被動語態，有時整個一大段就是一個長句。例如We have the pleasure of introducing ourselves to you as a state-operated corporation dealing exclusively in light industrial goods.我們有幸自薦，我們是一家專營輕工業品的國有公司。其中的“有幸”，最簡單的翻譯就像上面說的那樣have the pleasure to introduce，此外諸如take pleasure in introducing，take the liberty of introducing，avail ourselves of this opportunity to introduce等都可以表達這個意思，關鍵是選對應用的時機。
三、商務英語寫作教學中的困境
（一）商務英語寫作學習中的困難
商務英語學習是一個長期的過程，短時間內很難達到一個較高的水準，許多學生在學完后大多有以下的感覺：一是看不懂，二是學不會，三是不會用。
1.學生在商務英語寫作的學習中由于基礎差，詞匯量有限，這便從根本上制約了學生的學習。在我國特別是的欠發達地區和較發達地區相比，英語教育設施不健全，學生從小沒有養成學習英語的好習慣，這種差別在初高中階段沒有顯現出來，但是在升入大學后差別就很明顯了。據調查大學生在寫作過程中，由于詞匯量不夠而無法表達出來的占到了71%，因此詞匯量不夠時制約學生學好商務英語寫作的基礎原因。例如在句子我們切盼你方進一步的消息——We await your further news with interest.中interest的意思有許多種，興趣、利益、利率等等，但是應該如何去挑選這幾個意思呢？這就考研到學生對單詞和短語的理解了。
2.學生在商務英語學習中很難將課堂所學的知識完全消化掉。這一方面是老師在引導方面的問題，而另一方面則是由于商務英語寫作本身具有一定的難度，加之學生的基礎差、底子薄，因此在學習過程中完全沒有興趣可言，學不會是在所難免的了。商務英語寫作不是背背單詞、記住語法這么簡單的問題，它有自己的一整套體系，應系統綜合的加以學習。
3.學生在結束對商務英語寫作的學習后在實際操作中不會使用。商務英語寫作是一個應用性的學科，目的是培養商務英語交際中的實用性人才，但是在學習過程中大多數學生仍然采用死記硬背的方法。然而學習商務寫作不要用背的方法，應該從理解的基礎上學習，較容易一點。
（二）商務英語寫作教學中的困難
教師在商務英語寫作中起到一個引導的作用，運用不同的教學策略引導著學生學好知識，但是由于各方面的原因，教師的引導作用很難發揮應有的效力。
1.是教師給商務英語寫作的定位問題。商務英語寫作是英語專業和國際貿易專業的基礎課程，因此應該將其放在一個較高的位置，但是在具體的實踐過程中商務英語寫作的課時量相較于其他基礎課程少很多，這就使得教師在安排課程的時候出現時間不夠的問題，從而影響了教學質量。
2.是教師在商務英語教學中的方法值得改進。在我國的大中專院校中，學生英語水平存在著較大的差異，這種差異給我們教師的教學帶來了很大困難，有些學校采取了分級教學的方法，但是這種方法容易出現兩極分化的局面。在當前的商務英語教學過程中教師仍然沿用傳統的英語教學方法。傳統的教育方法包括：講授法、演講法、討論法、談話法等等。其中講授法是傳統教學方法中受到批評最多的一種，認為它是灌輸式的教學方法。而這種方法在商務英語寫作的教學中是最無效的，但卻是最為普遍的。因此對待實用性較強的學科應該需要新型的與時代接軌的方法，即實現教學方法的革新。
發現問題、分析問題、解決問題，大量事實證明商務英語寫作在教與學中都面臨了較大問題，如何尋找方法提高商務英語教學質量成為我們分析的關鍵。
四、提高商務英語寫作教學質量的思路分析
在商務英語寫作的實踐過程中有教師提出搞好英語寫作教學的關鍵是寫。但是我們認為這還不夠，教育是一個教學相長的過程，商務英語寫作業不例外，結合眾多商務英語寫作的教學經驗和教學理論，我們認為提高商務英語寫作教學質量可以通過以下幾個方面開展起來。
（一）明確教學意識，確定教學目標
第9篇：談話法和討論法的區別范文
德育方法的整體性問題是指為了充分發揮德育方法的綜合、整體效果，而應科學、合理地處理好德育系統各要素之間的關系(德育方法外部關系)及各德育方法之間的關系(德育方法內部關系)。
1.德育方法與其他德育要素的整體性
德育方法與其他德育要素的整體性問題，主要涉及德育方法外部關系，即德育方法分系統要與德育要素系統所包括的其他五個分系統——德育目標、德育內容、德育途徑、德育管理和德育評價橫向貫通，互相聯系，互相依存，構成整體。德育方法不應游離于德育整體系統之外，而是發揮它在整體中、系統中的應有作用。例如，從德育方法與德育途徑的關系看，二者“既有密切的聯系又有根本的區別，是兩個不同的范疇。途徑和方法是互相影響、相互制約、互相促進的。途徑決定方法，德育方法的選擇依賴于德育途徑。如課堂教學這條途徑，決定了講授法和說明法是基本方法；而在社會實踐活動中，實踐鍛煉法、考察參觀法則是基本方法。另一方面，方法的改進也會影響途徑的發展。例如，多媒體信息技術，開辟了網絡德育途徑”［2］。同樣，德育方法與其他分系統的關系也是既有聯系，又有區別，在整個德育系統中發揮著各自的獨特作用，而獨特作用的發揮又與它們之間的聯系密不可分。
2.德育方法體系的整體性
德育方法體系的整體性問題，主要涉及德育方法本身系統內部的關系，即各種方法的關系問題。國內有學者指出：“德育過程的復雜性和德育對象的多樣性與變動性，以及制約德育方法的諸多因素，決定了德育方法既是多種多樣又是緊密相連的。不同的方法各有側重，要各種方法巧妙的變換和組合是一種高超的教育藝術，它將使德育方法的整體效用得到充分發揮，從而出色地完成德育任務。”［3］因此，方法的整體性問題必須引起重視。眾所周知，每種方法都有一定的適用范圍，沒有一種方法是萬能的，是可以適用于每個人及各種情形的。一種方法，可能完成多種任務，實現多個目標，適合多類內容。同樣，多種方法可能完成同樣的任務，實現同樣的目標，適合同樣的內容；而且，多種方法優選組合可能更好地作用于目標、任務及內容。因此，要根據不同主體、不同時空、不同情形，合理選擇最合適的一種方法或多種方法，進而充分發揮各種方法的協同、整體作用，以便到達良好的德育效果。
二、德育方法的多樣性
1.德育方法的多樣性
在教育實踐中，德育方法一般可以概括為4類18法：以語言說理形式為主的方法，主要包括談話法、講授法、討論法、辯論法、演講法等；以形象感染形式為主的方法，如典型示范法、情感陶冶法、影視音像法，小品表演法等；以實際訓練形式為主的方法，如社會實踐法、調查訪問法、參觀考察法、常規訓練法、大型活動法等；以品德評價形式為主的方法，如獎懲激勵法、表揚鼓勵法、評比選優法、操行評定法等［2］。除此之外，還有以自我教育為主的自我修養法等。需要指出的是，多樣化的德育方法在新時期的發展有所側重。
2.德育方法的選擇問題
方法的根本問題也是選擇問題。要想取得德育的良好效果，必須學會在豐富多樣的方法體系中選擇最合適的方法。因此，科學而藝術地選擇德育方法必然引起每一位教育者的重視，也是作為一位合格教育工作者的必備素質。方法的選擇需要遵循一定的原則，要依據工作的出發點及不同情況和需要，靈活選擇。具體到某種原則，人們可以從多個角度列舉出許許多多，比如，目的性原則、層次性原則、時代性、開放性、實效性等等，這些原則都有其合理性，對實際工作也有一定的啟發價值。但由于上述原則提出及排列的依據不是很清楚或一致，致使人們可以列舉無數有關原則，從而使原則的指導價值打了折扣。鑒于此，我們試著遵循一定的邏輯規則，演繹出如下德育方法選擇的原則，使德育原則既有限，又有效，解決了前述問題。
筆者認為，原則的提出和排列要明確幾個前提條件，第一，為誰的問題。方法不是目的，它要服務于目的，因此合目的性是根本。第二，如何為的問題。要想實現德育目的，必須按照事物發展的軌跡或者規律運作。第三，何時的問題。而規律的作用是在實際情形下發生的，這又離不開社會發展歷史狀況及時代特色的制約。第四，誰用的問題。方法畢竟是通過教師的選擇才發揮作用的，因此，教師的自身特點往往影響方法的選擇，即教師應該選擇適合自身特點的方法。我們可以把上述層次的原則視為一級原則，它還可以分別劃分出二級、三級原則等。根據這種分析，我們認為德育方法的選擇原則(一級原則)問題可以表述為以人為本(促進入的發展)的原則、合乎品德發展規律的原則、歷史性原則(時代性原則)和教師主導性原則。這些原則都可以具體到某一級教育，比如，對于當代初中學段的學生而言，則可具體為充分促進初中生品德提升的原則和遵循初中生品德發展規律的原則、緊密結合時代要求的原則和適切教師風格特點的原則等。三、德育方法的實踐性
傳統的德育方法，往往陷入機械的、脫離社會實踐、脫離生活實際與脫離時展的窠臼之中。因此，學生也無法有自己的真實的體驗和感受，缺乏情感性。基于此，筆者認為，德育方法必須強調實踐性，即重視德育與實踐的結合，使德育回歸學生真實生活及引導學生為未來生活做準備，并在實踐和生活中，強調學生的情感和體驗，從而收到良好的德育實效。
1.要重視德育的實踐性——在實踐中形成美好品德，在實踐中展現美好言行
“道德根本上是實踐的”［4］，這已是古今中外人們的共識。據此，我們也可以認為德育根本上也是實踐的。因此，德育工作的全過程應凸顯實踐性，應與生產勞動和社會實踐緊密結合。德育的起點，是與學生的已有體會和經驗密不可分的；德育的實效，是通過實踐來加以提升、檢驗和展現的。德育就是要引導學生將所學的知識、道理與已有經驗相結合，然后內化為自覺的要求，隨之產生高尚的情感，并在實踐中外顯為良好的精神面貌、優秀的意志品質和正確的行為習慣。具體而言，學校除了強調德育與已有感受和體會相結合外，還應通過開展豐富多彩的社會實踐活動，比如，結合學生的思想實際，開展諸如社會調查、社會服務、生產勞動、科學考察、遠足等各項社會實踐活動。通過策劃、組織形式多樣的活動，吸納學生積極參與整個活動過程，并充分發揮他們的主動性和積極性，大力發展他們的主體性，從而促進學生思想在豐富而有意義的活動中不斷提高。同時，通過活動的組織，學生的責任心、組織能力等等也會得到較好的培養。
2.德育方法的生活性——德育回歸學生真實生活，并引領學生的未來生活
長期以來，我們的德育方法已成基本定式，模式為“約束—壓服—控制”，容易導致學生產生病態的壓抑心理和專橫型的品質，給師生制造心靈上的隔閡，甚至情緒上的對立，以至于壓抑了學生的創新能力，削弱了學生的主體意識和作用。因此，傳統的“管、卡、壓”等措施不能做到發揮學生主體以及尊重學生的自主道德選擇。所以，必須將生硬的道德灌輸教育還原成學生生活和成長的過程，進行生活德育。
在生活德育中，德育首先要源于生活，即一定要尋求學生的最普遍的生活，要善于在普遍生活的方方面面中，充分挖掘教育價值，從而使德育工作可親、可近、可信，增強德育工作的實效性。同時，德育還應高于生活，要考慮到生活的未來性和發展性，積極引導學生為未來的生活做準備，比如，通過引導學生觀察他人及成人的生活，再從這種感性發展到理性，形成道德的知、情、意，以便為未來生活中的角色及承擔的任務和應具有的品性做儲備。
3.內心體驗——情感是德育加強與實踐及生活聯系的重要切入點和關鍵點
德育的本質在于育德，要培養人的高尚品格，而高尚品格與人對道德的體認及感悟須臾不能分離。因此，要在實踐過程中和現實生活中，不斷加強體驗性教育，調動學生的同情心、責任心及良心，充分發揮情感的作用，使之在學生內心中留下美好、幸福的情感烙印，從而達到以情認知、以情促意、以情帶行的境界。情感的積極介入，就可以改變過去空洞枯燥的說教，變“刻意”教育為“無為”教育，發揮“陶冶”、“暗示”、“體驗”等方法的作用，突出學生的主體地位，重視學生的自我思考、自我判斷和自我體驗。進一步講，“德育對象的情感對其德育接受意愿、接受程度都會產生直接影響，從而在很大程度上決定德育實效”［5］。
參考文獻：
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［3］利小紅.淺談中學德育的實施方法［EB//OL］http://chsgez.100point.com/school/chsgez/items/校長文集/xz23.htm.