生理學相關知識精選(九篇)

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第1篇：生理學相關知識范文

關鍵詞：知識共享化；學生；知識管理

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0035-03

一、時代背景

隨著網絡信息化的不斷發展，越來越多的信息充斥到我們的面前，瞬息萬變的信息給了學生更多更廣闊的空間，但同時網絡空間的自由性讓學生更容易陷入表面的謎團中，網絡的自由與開放讓渴望展現自我的學生更加的肆無忌憚。同時，面對知識的碎片化、信息超載以及信息的惰性化，學習者心浮氣躁容易養成淺薄閱讀的習慣，怎樣進行有效的知識信息提取和管理成為了當前亟待關注的問題，而通過集體知識共享化增強學習者的意識形態和批判性思維能力、個人知識管理能力、洞察力和學以致用的實踐能力，是網絡時代學習者減少信息超載、知識碎片化和知識惰性化的“法寶”。[1]

二、知識管理

從社會和教育信息化發展的角度看知識管理，是指研究人類獲取、傳播、共享、利用和創新知識的活動規律，管理有關知識的各種連續過程，以促進經濟和社會發展的理論與實踐。教師可以引導學生利用集體智慧，通過頭腦風暴將每個人的隱性知識顯性化，然后再經過知識的共享推動信息價值的提升，促進學習和交流，提高交流能力、辨別能力和批判性思維。

而我們要讓學生進行有效的知識管理，可以從下面途徑分析。

（一）信息來源的選擇

學生的網絡選擇渠道可以多樣化，博客、新聞、網絡視頻、數字圖書館等，但是選擇的渠道一定要具有權威性，包括權威性專家學者、核心期刊、專業論壇等。

（二）學校創建人性化網絡管理

網絡的超文本結構和超鏈接組織管理的非線性使得信息橫向與縱向交錯，非正式人員對原始信息的篡改和有意模糊刪改使得很多有價值的原始信息失去了本源，信息價值的缺失，冗余信息的泛濫，造成信息時代人與人之間交流的不信任，最終導致人們對互聯網的信任危機。因此，學校要關注學生的心理需求創建人性化管理，營造學習型氛圍，進行有效組織文化的建設，開展積極有效的引導，對信息重組，對信息源所含的知識內容進行分析，提高信息價值，實現對學生進行二次引導。例如：與學生互動交流的教師要注重教育觀念的轉變，進行正確的引導，利用各種策略幫助學生進行交流共享。

（三）引導學生進行信息知識共享

共享是將學生獲得隱性信息知識顯性化后，在進一步內化信息知識的過程中，引導學生進行知識的共享和討論，能夠將碎片化信息進行匯總，同時，學生可以獲得多渠道的信息進行評價，然后完成最終的篩選。在此過程中教師可以引導學生將獲得信息知識寫進自己的博客中，然后定期進行個人反思、小組評價和教師審閱等來對所學知識和所獲得信息進行有效的評價；也可以利用概念圖對信息知識進行管理，增強信息的直觀性和邏輯承接性，即學會對信息知識進行有效管理，因為，個人知識管理和學以致用的實踐是減少乃至消除知識碎片化和惰性化的必然選擇。

三、集體知識共享化的理念與方法

卡爾.費拉保羅認為“知識管理是激發集體的智慧來提高應變和創新能力”。[2]其強調的是團隊知識的共享，是一種促進知識與績效提高的手段，根本目的在于創新。同時，共享教學法――作為一種新興教學法逐漸引起了人們的關注，成為了數字化學習一種新思路，與筆者認為的集體知識共享化的應用觀本質上是一致的。而概念圖和博客是通過集體知識共享化促進學生知識管理的有效途徑，針對課堂內外的特點，在課堂上主要采用概念圖引導學生進行知識共享，達到個人知識的完善和深入的理解，調動集體智慧使知識顯性化。課堂之余，學生博客是一種非常有助于團隊知識管理的工具。[3]通過博客，學生可以自由表達個人的所思、所想，是反映學生知識積累的過程，超越了傳統時間和空間上的限制，促進學生個人將知識顯性化，共享于他人。博客充分發揮了時間和空間管理上的優勢。

（一）概念圖

1.概念圖涵義

概念圖是組織知識和表征知識的工具，是一種知識與知識之間關系的網絡結構圖形化表征，可以通過主題概念、命題、連接、層級結構等來進行思維知識可視化分享。在運用過程中節點表示概念，連線表示節點之間的關系，箭頭表示節點關系間的指示方向，連線間可以用詞語標注進一步描述兩個概念之間的關系。

2.利用概念圖促進知識管理

概念圖的提出者美國著名學者諾瓦克，認為通過概念圖我們可以了解到學習者對中心概念和相關事物的理解程度。所以，教師可以通過讓學生根據設計出來的活動制作一個可以全局預覽的概念圖，了解他們整個學習中知識結構的缺陷，從而進行及時補充和指導，不斷完善學生的知識結構。這樣既達到了加深學生們對學習建立一個概念性的全局認識又能讓教師把握學生的制作思路進行及時教學調整。此外，還能將學習者的隱性知識顯性化，通過知識的共享來做出正確的判斷。即先讓學習者根據自身的需求篩選信息內化成自身的知識，使得整個學習過程由顯性化知識經過思考后成為個人的隱性知識，通過頭腦風暴利用概念圖將個人知識顯性化、集合化，然后達到多元化的共享，最后個體再根據共享的知識信息建構更高層次的知識結構，達到知識轉化的雙贏和互惠原則。具體環節如圖1所示：

3.案例展示

筆者根據一些研究經驗進行了個別教學主題設計。例如：在引導初中學生設計“飲用水安全”的項目學習中，先在生活中找到與學生息息相關的話題“水龍頭中潛伏著多少危機？”[4]的相關新聞，水是生命之源，和我們的生活息息相關，因此，水質污染事件對我們生活的影響不言而喻，且無論是物理、化學還是其他學科內容都涉及到了水資源問題，因此，這樣的話題既讓學生們能很好參與到討論當中，激起學生們的熱情。最后在充分討論后提出問題“我們的飲用水安全嗎？”

然后讓學生進行頭腦風暴，知道我們家庭現在的飲用水是否安全對初中學生們來說有一定的挑戰，因為這一主題要涉及到物理、化學、生物等學科知識，現階段很大一部分初中生對水只有常識性的了解，但瑞士著名心理學家皮亞杰認為11歲以上的兒童或青少年能夠根據可能的情景進行思維，能夠在頭腦中設想出沒有自身經驗的許多可能的想法，開始學會思考抽象的社會問題。所以，教師可以先組織學生們進行思維發散，盡可能羅列與飲用水安全相關的知識，然后建構初步的概念圖（如圖2所示）。

通過概念圖的幫助將學生討論的意見和想法進行外顯共享，利于直觀教學同時有助于理清操作步驟和思路，讓學生不斷對自身信息知識結構進行修改完善，然后達到一個新的層次水平，這也是通過教學不斷創造新的最近發展區的一個教學理念。在這些環節的作用下，我們可以看到學生的積極性和參與性得到提高。

（二）博客

1.博客涵義

博客由“Blog”一詞翻譯而來，意指在網上發表日志或感想，分享經驗思想等，但沒有具體明確定義，除了涵括個人日志變體外，也是基于某個特定主題或共同利益領域的集體創作，成為集體知識管理溝通的橋梁。

2.利用博客促進知識管理

莊秀麗認為“博客是以個人感悟為主，從整個互聯網絡的視野，精選和記錄個人在互聯網上看到的精彩的有價值的內容以及個人的所思所想，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價值。”“博客讓網絡世界有了知識積累和文化志向，由粗放的數字化生存到個人化精確的目錄式生存。博客使這個混亂的網絡世界第一次出現了思想共享。”可見，博客有助于知識共享，打破傳統時空間隔的弊端，提供思想交流的自由平臺。另外，通過博客有助于鍛煉學生的反思性學習能力和擴展學生知識面，積累學習素材，提高學生寫作功底。因此，積極倡導學生運用博客進行學習思考，是使知識顯性化、共享化而完善自身知識，促進知識管理的有效途徑。

首先，教師可以作為引導者直接關注學生的博客，篩選學生一些精華博客日志進行點評，由于話題的提出者是同齡人，更能引起學生的學習興趣。再者引導其他同學加入閱讀和討論，可以形成多元化的學習思考和評價總結，發揮學生集體智慧和團隊學習意識。

其次，教師也可以將課堂中懸而未決的問題延伸到博客中，圍繞學習主題對有關文章進行轉載交流、學習等，充分利用網絡資源獲取信息，更新信息知識，避免課本知識老化與社會發展需求脫節的弊病，學生能夠在已有知識框架上進行知識補充，對疑惑的知識點在吸取其他學生的觀點上加以重組和整理，達到知識的意義建構。

最后，學生可以定期通過博文回顧來對自己的學習行為中存在的“缺失”和“問題”進行審視和修正，不斷完善自身的知識結構。也可以將工作、生活和學習融為一體，通過博客及時記錄并日常思想，便捷提取并鏈接自己所需要的信息資源，學生更多的時候是能夠零距離、零壁壘地汲取他人共享的知識和思想。學生博客日志既可以使學生相互之間進行協作和交流，也便于學生形成個人知識體系，從而對個人知識進行有效管理。

四、總結

通過概念圖和博客的運用，一方面可以讓學生擁有自身獨立思考空間，尊重學生個人觀點、立場等；另一方面，可以讓集體知識顯性化，突破學生孤軍奮戰的局面，形成相互學習支持的團隊意識。通過交流和分享，充分發揮集體的智慧，促進團隊知識共享化，讓學生可以對原知識信息進行有效管理和二次構建。

[參考文獻]

[1] 鄭小軍，張霞.高效網絡化學習：理念、路徑與策略[J].中國電化教育，2012，（10）：42-45.

[2] 李文庭.概念圖在數學教學中的應用[J].天津職業院校聯合學報，2012，（2）：99-102.

第2篇：生理學相關知識范文

關鍵詞: 高職學生時間管理傾向現狀調查

中圖分類號: G64 文獻標識碼: A文章編號: 1007-3973 (2010) 04-180-02

高職學生是大學生中的一類特殊群體,他們在心智發展方面與大學生基本類似。但是,由于高職學院的特殊性,使高職學生的任務也有所不同。高職學生是以學習職業技術為主要任務的大專類學生。他們不僅僅要完成課堂理論學習,還要進行相應的職業訓練。因此,研究高職學生的時間管理意識和傾向具有重要意義。

1 問卷調查方案的設計

1.1 調查對象構成

選取東營職業學院大一大二高職類男女學生,共發放230份問卷,收回有效問卷212份,回收率是92.1%。其中男生89人,女生123人。

1.2 研究工具:時間管理傾向量表(ATMD)

本研究采用西南師范大學黃希庭、張志杰等人編制的《青少年時間管理傾向量表》(ATMD)對被試進行測查。本量表由三個分量表構成,共44個項目,包括時間價值感量表、時間監控觀量表和時間效能感量表。每個分量表所包含的項目數為10、24、10。量表采用李克特(Liket)5點自評式量表,從“完全不符合”至“完全符合”分別評定為1一5分。“完全不符合”一記1分、“大部分不符合”記2分、“部分符合部分不符合”記3分、“大部分符合”記4分、“完全符合”一記5分。計分方法:首先把各分量表所包含的題目得分相加得到各分量表得分;其次,用各分量表的得分除以各分量表所包含的題目數獲得各分量表的平均得分;最后再把各分量表得分相加得全量表總分。

1.3 調查的要求與程序

以班級為單位集體施測于被試。所有的量表同時發放于每一個被試,由主試按照統一的指導語說明作答要求。在學生完全理解作答要求后,統一進行作答。所有的問題一次完成,統一收回問卷,經人工剔除無效問卷后,得到有效問卷212份。所有數據錄入計算機并用SPSS13.0社會科學統計軟件包進行統計分析。

2 調查結果

被試學生在時間管理傾向總分,三個分量表得分的平均數和標準差列于表1。

表1 時間管理傾向的統計結果

表2 時間管理傾向的統計分析結果

由正態檢驗發現(表2所示),本院高職類學生的時間管理傾向總分是正態分布。說明大部分高職學生能夠對時間有一個正確的認識,并能夠對自身時間進行一定合理的安排。

表3 時間價值感的統計分析結果

時間價值感得分(表3 所示)總體看來呈負偏態分布,說明高職學生的時間價值感水平尚可,多數高職學生意識到了時間的價值,并能夠深刻體會時間的有限性,從而導致他們對時間有一定的危機感,但不能合理時間。

表4 時間監控觀的統計分析結果

時間監控觀得分(表4所示)呈負偏態、說明高職學生的時間監控觀水平較高,很多高職學生認為自己能夠合理的控制自己的時間使用,只要他們認為在某段時間內應該做某些事,一般會順利完成。

表5 時間效能感的統計分析結果

時間效能感得分(表5所示)呈負偏態分布,說明高職學生的時間效能感水平較高,他們能有意識的觀察自己在使用時間時的有效性,也可以思考時間的付出與收獲是否成正比,說明大部分高職學生對時間的使用存在一定的計劃性,但是時間操作性差,導致計劃往往不能付諸實踐。

3 高職學生課余時間管理存在的問題與原因分析

3.1 高職學生課余時間管理存在的問題

(1)對自己所擁有的時間把握不清。

(2)缺少合理的時間安排。

(3)主次不分,目標不明確。

(4)有計劃但計劃管理“空”,而且變通管理“少”。

(5)時間利用率低。

3.2 高職學生課余時間管理存在問題的原因分析

(1)學習、生活沒有目標是導致高職學生時間管理存在問題的主要原因。在我調查的這些同學中,絕大部分同學表示在未安排課程的上課時間和晚上的自習時間不知道要做什么,有時候是總想學習,但又不知道要學什么。

(2)缺乏自制力是導致高職學生時間管理不善的又一主觀因素。 高職學生時間監控能力較弱,時間分配不合理現象,主要緣于沒有很好地完成中學生到大學生的角色轉變。進入高職院校,學生有了充足的自主時間,面對這些寶貴的時間,他們卻不懂得應該如何去分配,如何進行有效的利用。

(3)對課余時間的價值認識不夠清晰和深入。雖然大部分學生認識到課余時間有價值,但沒有確切認識到課余生活在愉悅身心、文明精神、強健體魄、提高綜合素質和發展個性等方面的重要作用。對如何有效利用課余時間,不少學生思想上存在模糊的認識

(4)周圍環境影響,尤其是同輩群體的影響。對于高職學生來說,在同輩群體中他們往往可以得到更多的價值認同,并且他們與群體的相處,代表著他們的未來,因為未來的合作與競爭更多地要發生在他們中間,所以很多情況下,在同輩群體與成人之間,高職學生往往更多地看重同輩群體的評價。我們發現當一個班級中有半數以上的人不以學習為主要任務時,其班級的學習風氣很差。同輩群體的影響也使本來做好計劃的高職學生臨時調整自身計劃而完不成相應的任務。

4 加強高職院校學生時間管理的建議

4.1 教給學生制定時間計劃的技巧

時間缺乏計劃則會使學生學習、工作效率低。但是,盡管計劃的擬定能給我們帶來諸多的好處,但有的學生從來不做或是不重視做計劃,而由于我們的工作缺乏計劃,將導致如下惡果:目標不明確;沒有進行工作歸類的習慣;缺乏做事輕重緩急的順序;沒有時間分配的原則。只有一個好的計劃是不夠的,還要有一個好的計劃執行能力和時間安排能力。

4.2 幫助高職學生養成良好的生活時律

高職學生通常在時間規律上陷入下面的陷阱:習慣拖延時間;不擅處理不速之客的打擾;不擅處理無端電話的打擾;泛濫的社會交往的困擾。導致生活失去節律。高職學生在安排自己的學習和娛樂生活時,應根據人體生理節奏選配適宜的學習和娛樂時間。

4.3 幫助高職學生養成良好的用時習慣

時間管理,從某種意義上來說,主要是習慣方面的管理。一個人要有效地管理時間,就必須養成良好的用時習慣,要排除來自本身的時間浪費因素,就必須改變習慣。時間管理實質上是自我管理,而所有的自我管理都包括習慣方面的管理。對于大學生來說,很多時間的浪費和低效率往往是習慣造成的,不改變其利用時間做事的習慣,問題就不能得到根本解決。應該養成按時、守時、準時、尊時的良好習慣。

4.4 掌握科學的用時方法

提高大學生業余時間管理的能力,除了樹立正確的時間觀念,注意把握個人的生物時律,養成良好的個人習慣以外,還應該注意用時方法的掌握:遵守“巴特萊法則”。高職學生應當對要自己做的事情,應分清輕重緩急,具體可進行如下的排序:重要且緊急的事情必須立刻做;重要但不緊急的事情應該當成緊急的事去做,而不是拖延;緊急但不重要的事情只有在優先考慮重要的事情后再做;既不緊急也不重要的事情放在最后,善于作時間記錄和用時分析。

4.5 學會適時拒絕

時間管理當中最有用的詞是“不”。在學習生活中最常見的一種情況就是不會拒絕,這特別容易發生在高職學生身上。高職學生喜歡表現而自己又缺乏時間管理意識和必要的交際技巧,往往把來自于各方的請托都不假思索地接受下來,但這不是一種明智的行為。量力而行地說“不”,是做到有效時間管理的必要條件。所以應該向學生提供技巧以學會適時地拒絕,接到別人的委托,不要急于說“是”,而是分析一下自己能不能如期按質地完成學習任務。如果不能,那要具體與朋友協調在必要的時刻,要敢于說“不”。

參考文獻:

[1] 黃希庭,張志杰.青少年時間管理傾向量表的編制[J].心理學報,2001,33(4).

[2] 鐘慧.大學生時間管理傾向與成就動機的相關研究[J].心理科學,2001:26.

[3] 古玉,譚小宏.大學生時間管理傾向與自信的相關研究[J].西南師范大學學報(社會科學版),2004,30(4).

[4] 狄敏,黃希庭,張永紅.大學生時間管理傾向與A型人格的關系研究[J].中國臨理學雜志,200l,12(2).

[5] 秦啟文,張志杰.時間管理傾向與生活質量的關系的調查研究[J].心理學探新,2002(4).

[6] 房安榮,王和平等.學優生與學困生學習時間管理的對比研究[J].外國中小學教,2003(4).

[7] 鄧凌,陳本友.大學生時間管理傾向,主觀時間壓力與抑郁的關系[J].中國心理衛生雜,2005,19(10).

[8] 畢重增,彭香萍.拖延:時間管理傾向的區分效度[J].西南師范大學學報.(人文社科學版),2005,31(6).

第3篇：生理學相關知識范文

關鍵詞：高職院校；學生管理；創新模式

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，其學生管理水平的高低直接關系到教學質量的好壞。進入新時期以來，高職教育的內外部環境發生了巨大變化，傳統的學生管理模式已經不能滿足學生發展的要求，因此，高職院校學生工作管理者要解放思想，開展有針對性的管理，從管理體制、管理理念、管理手段等多方面展開創新，不斷提升管理效率。

一、新時期高職院校學生管理工作的問題

1.管理人員缺乏與學生的有效溝通

現階段，高職院校學生工作管理者對學生的管理方式仍缺乏創新，并且管理學生數量龐大，很多學生工作管理人員并沒有直接與大部分學生進行接觸、溝通的機會，不能夠及時了解學生的動態和需求，學生工作管理者與被管理者脫節的現象很嚴重。

2.師生間沒有建立平等關系

很多高職院校的師生關系仍屬于“上下級”關系，無論是在教師與輔導員眼中，還是在學生眼中，彼此的地位是不平等的。教師沒有以平等的身份對待學生，學生也總是將教師視為高高在上的角色，不會主動交流、聯系。當學生出現錯誤時，教師對學生的管教更多的是一種壓制性的訓斥，缺少換位思考的溝通，難以讓學生產生親近感，削弱了學生工作管理的效果。

3.學生方面的問題

（1）學生思想的多元化以及生活學習多樣化

隨著時代進步，高職院校學生自我意識逐漸增強，對于老師、家長的教育與批評不甚在意，對于自我價值的追求更強。部分學生在做錯事時采取逃避、推卸的態度，語言和行為表現過于激烈。以往，學生主要從課堂上獲取知識，現在學生可以通過網絡獲取知識，學生的興趣愛好也不再局限于社團，網絡游戲、網上聊天等占據了學生大部分時間，這給學生管理工作增加了難度。

（2）學生理想同現實脫節

高職院校學生的個性發展同其能力與知識發展存在巨大的不平衡。很多學生雖然有很強的自我意識，但是缺乏自控力和團隊意識。開始就業后，這些問題就會逐漸顯現出來，尤其是人際交往方面的問題會更加凸顯。很多學生尚未步入社會就出現心理障礙，這對于他們更好地接受在校教育，更好地配合學校管理，更好地提高自身綜合素質均會產生不利影響。

二、新時期高職學生管理工作的創新對策

1.樹立以人為本的創新管理理念

以人為本是新時期高職學生管理工作的首要遵守原則。首先，在管理制度上要體現“以人為本”的理念，要由傳統的“管事”理念轉變為“管人”理念，要針對不同類型的學生實施不同的管理方式，做到因人而異、具體問題具體分析。其次，高職院校輔導員在學生管理過程中，在對學生進行評價的時候不能夠僅抓專業知識和學習成績不放，還要對學生的綜合素質進行評價，以促進學生的全面發展和進步。

2.創新管理機制

首先，創新性的管理機制不僅是指教師對學生的管理，還是一種平等的、有意識的、人人都能參與的管理模式，是一種你我他之間以及自我之間的相互管理過程。其次，新時期下的學生管理要賦予學生一個寬松的發展空間，不要要求學生在一個特定的模式中發展，要創新個性與共性全面發展的管理理念，做到真正為學生服務，滿足每個學生個體的需要。

3.創新具體的管理方式

學生管理是一項復雜的工作，同時也是一充滿挑戰的工作，學生工作管理者需要根據時代的發展不斷改進自己的管理方式。在網絡日益發達的今天，高職學生管理方式也需要與時俱進，需要采用網絡化的管理模式，如進行數字化校園建設。這不僅能夠解放大量的人力、物力、財力，還能夠提高管理效率。其次，多利用QQ、微信等新媒介與學生網上交流，實現學生與管理者之間的平等對話，有利于學生工作管理者及時掌握學生的最新思想動態，并做出管理模式上的轉變，從而在無形之中提高學生工作管理效率。

三、結語

總之，新時期對高職學生的管理模式進行創新性思考具有重要的意義，這能夠有效提高學生工作的管理效率。因此，高職院校相關的管理人員要緊跟時展步伐，結合本校實際情況，探索出一條符合本校發展規律的創新性管理模式，從而為社會主義和諧社會、和諧校園的構建奉獻自己的一份微薄力量。

參考文獻：

[1]蔡歡歡，梁保恩，譚序光，蘇波，方夢飛.新時期高職學生管理工作面臨的問題及對策探討[J].經濟與社會發展，2009（4）.

第4篇：生理學相關知識范文

中圖分類號：B844 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）32-0073-02

據CNNIC《第29次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2011年12月底，中國網民規模突破5億，全年新增網民5 580萬。其中手機網民的規模達到3.56億，占網民總體比例的69.3%。2011年微博使用率上升了24.9個百分點，手機微博作為增長最快的手機應用。

一、微博的定義

微博創始于美國，最早的微博網站是美國的Twitter，它于2006年7月向公眾開放，許多的國際知名企業和個人都在Twitter上進行互動。2009年8月，國內最具影響力的新浪網開始進行新浪微博的內部測試，至此，微博作為一種新興的信息傳播媒介，以其迅猛之勢進入了人們的視野。

微博，即微博客（MicroBlog）的簡稱，是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過WEB、WAP以及各種客戶端組件個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享[1]。

二、微博的特性

微博相對于其他傳播媒介而言具有快捷的傳播渠道、裂變式的傳播方式和碎片化的傳播內容。

1.“背對臉”式的信息交互

不同于博客面對面式的信息交互，不同于QQ空間的“留下腳印”，微博是以“背對臉”式的信息交互方式，即當你了一條微博，然而不知瀏覽過你的微博的“潛伏者”，反之亦然，當你默默關注他人時，會時刻刷新他的微博，就像一個名人擁有千千萬萬的粉絲，他不清楚“潛伏者”瀏覽了自己的微博，甚至不知關注他的粉絲為何人。移動終端的多樣化給人們帶來了便利，用戶對微博的依賴程度越來越強。

2.信息碎片化

碎片化是描述當前中國社會傳播現象的一個形象說法。所謂“碎片化”，原意為完整的東西變成了諸多的碎片。用在傳播學上，指原來一類媒體壟斷信息的格局已被多類媒體“百家爭鳴”的局面所取代[2]。激烈的競爭壓力使得人們加快了生活的節奏，簡潔的話語、隨時隨地，你只需動動手，一條微博便已發表，信息的合當今大多數人獵取或者傳送信息的方式。

3.裂變式傳播

在微博平臺上，所關注的關注者更新的微博會第一時間出現在“我的首頁”上，即關注為轉發和評論這兩大功能提供了保證，微博的轉發功能為傳播提供了無限的可能性，微博可以在第一時間內被無限擴大，呈現即時裂變的擴散模式。微博用戶不僅僅是創造者，也成為信息傳遞的傳遞著，他們可以把所有的消息聚集在一起，又能把匯集的信息傳遞出去，這就顛覆了傳統的信息傳播方式。

4.互動性強

信息的碎片化給大學生提供了便利，也使得微博的互動性增強，用戶可以隨時隨地關注自己感興趣的微博，也可能隨時隨地被別人關注。因此用戶能夠隨時接受“關注”的人發的微博，并且及時轉發和發表自己的評論和感想，這樣一來就能更好地達到信息交流的目的。

三、大學生使用微博的心理解析

目前，隨著各大門戶網站以及微博網站的開通，注冊微博的用戶呈現日漸激漲的狀態。手機和網絡作為大學生最重要的通訊工具，為大學生使用微博提供了便利的條件。大學生作為追趕時尚的群體，固然成為了微博的主力軍，微博給大學生提供了一個自我訴求的平臺，為大學生創造了一個自由的輿論空間。

1.獵奇心理

“獵奇心理”，屬于一種人的心理活動，每一個人或多或少會有這樣的心理。簡而言之，獵奇心理就是：對別人不讓你去做的事想要去做，要看個究竟，并且好奇心特大[3]。在現實中生活中，每個人或多或少都會因為好奇想要去獵取其他人的信息，特別是自己感興趣的事物或人。大學生作為一個對新鮮事物和敏感事物好奇的群體，必然會加入到微博的熱潮中來，當其了解到所喜愛的明星入駐了微博，就會對這位明星的微博“加關注”。

2.自我訴求

現如今，多數大學生都是獨生子女，大部分學生都有很強的孤獨感，而微博為大學生搭建了一個開放性的溝通平臺，在微博這個暢所欲言的溝通平臺，大學生比較容易傾訴自己的情感，馬斯諾需要層次理論把人的需求分為五個層次：分別為生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求和自我實現的需求。心理學家認為：大學生正處于青少年期，他們的注意力已經慢慢集中到關注自我的層面，但是形成于青年初期的自我意識還不是很明確，因而在他們內心深處渴望與人交往，并且關注他人對自己的評價，大學生在微博上可以結交朋友，訴說心聲，以擴大自己的交際圈。

3.人際交往

人際交往是大學生在處理日常事物中不可或缺的一部分。當今社會，學習、生活的壓力讓大學生不得不通過網絡活動中的社交來擴大自己的交際圈，以緩解日常生活中的學習與生活壓力，微博這個平等、開放的交流平臺給大學生創造了人際交往的環境，在這個輿論的大環境中，大學生可以表達自己的豐富感受，緩解緊張的心理，人際關系。大學生通過微博結交朋友，擴展自己的人際圈，通過人際傳播的“圈效應”以實現擴大自身交際范圍的需求[4]。

4.從眾心理

從眾心理即指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式[5]。微博符合當代大學生追求自我個性、高雅品位的需求，當三五成群的好友對一件新興事物想談甚歡時，不了解此新興事物的學生就會對此新興事物提升興趣，進而關注此新興事物，于是就形成了一個傳幫帶，大學生在獵取專業知識、接受思想教育的同時，對各種新興事物有著強烈的求知欲望，進而接近它、學習它。

四、微博對大學生思想政治教育的積極影響

1.拓展了思想政治教育的資源

“背對臉”式的信息交互與大學生的獵奇心理相結合，可以使大學生了解更多的思想政治教育資源，例如現在各個大學都開設了微博，在微博上各個大學會就不同年級的學生提出不同的建議，大學生們在微博上不僅可以關注到學校的動態，還能體會學校對學生的關懷。不僅如此，許多社會名流、政府官員、草根都開設了微博，使得微博成為了匯聚各路社會信息和媒體信息于一體的交流平臺，信息資源極具特色。當大學生擁有專屬于自己的微博，就能快速關注熱點、了解民意、獲取資訊，這也使得思想政治教育內容得到了豐富。

2.提高了思想政治教育的時效性

微博作為當下大學生人際交流和信息傳遞的重要工具，也為高校思想政治教育提供了新的載體[6]。微博的信息傳遞方式克服了傳統網絡媒介“注重歷時傳遞，忽視共時傳遞；注重單向傳遞，忽視交互傳遞；注重垂直傳遞，忽視互相傳遞；注重直接傳遞，忽視間接傳遞”[7]的不足。隨著140字的“信息碎片化”的到來，為大學生的自我訴求提供了便利的條件，信息碎片化與自我訴求相結合，思想政治教育工作者可以通過微博這個互動平臺，與大學生進行及時指導與隨時互動，因此能更好地發揮教育與引導作用，進而豐富了思想政治教育的方式。

3.增強了思想政治教育的針對性

微博是大學生表達自我情感與宣泄不平情緒的重要平臺，微博強大的展示平臺更激發了當今追求個性、喜歡展現自我的大學生們表現的欲望，他們利用這一平臺，搭建了一條大學生與思想政治教育工作者的交流渠道，及時地了解大學生的心理需求和思想動態。當一位大學生博主發出一條感情挫折的微博時，其同學進行轉發，并以此種裂變式的傳播模式傳播開，思想政治教育者則更易發現問題，及時與此博主進行思想溝通，引導其往正確的方向前進，因此，裂變式的傳播模式與大學生的人際交往相結合，能增強思想政治教育的針對性。

4.豐富了思想政治教育的方式

微博在大學生中的蓬勃發展源于其互動性強與其從眾的心理，微博以簡潔的文字、張揚的個性、方便的方式受到大學生的歡迎。改變了傳統的“強灌硬輸”教育方式，更多地采取示范、啟發等疏導的方式，使受教育者與教育者能在平等的基礎上進行交流，增進了解，以情感人、以理服人[8]。思想政治教育者可以通過微博，隨時隨地信息，并且能夠隨時關注同學們的思想動態，與此同時，思想政治教育者主動建立微博群，在群里提一些熱點話題，對正面的新聞進行積極倡導，對負面的新聞進行深刻說教，引導學生進行思考，從而提高大學生的思維能力與應變能力，以及提高大家對熱點的敏銳觀察度。

參考文獻：

[1]微博[EB/OL].百度百科，http：//baike.baidu.com/view/156709

9.htm.

[2]盧金珠，微博客傳播特性及盈利模式分析[J].現代傳播，2010，（4）.

[3]獵奇心理[EB/OL].百度百科，http：//baike.baidu.com/view/47

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[4]于陽.大學生使用微博原因初探[J].新聞世界，2011，（5）.

[5]從眾心理[EB/OL].百度百科，http：//baike.baidu.com/view/39

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[6]廖穎.微博對高校思想政治教育的挑戰及其對策[J].學理論，2011，（16）.

第5篇：生理學相關知識范文

摘 要：培養自主性學習能力的研究對于漢語作為第二語言的教學活動是非常有意義的。作為一種學習方法和教學實踐活動，關鍵是要構建起能夠促進留學生自主性學習的教學管理機制，本文將詳細論述留學生自主性學習能力及其相應的教學管理機制的相互關系。

關鍵詞：留學生；生自主性學習；教學管理機制；社會意義

作者簡介：米磊，男，1978年生，遼寧人，現任沈陽音樂學院國際交流合作處處長助理。

[中圖分類號]：G42 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-05-0071-01

20世紀90年代以來，我國對外漢語界開始引進學習理論，提出在研究“怎樣教”的同時，更應該注重研究“怎樣學”的觀點。這正符合當今世界各國教育文化普遍認同的“以學生為中心”或“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，其主旨是要培養和發展學生的自主學習能力，因為只有將教師在課堂上的適當引導和學生在課下的自主性學習有效地結合起來，才能更好地提高留學生的漢語綜合運用能力。

一、自主性學習的內涵、理論依據和特點

根據目前國內學者的觀點，大家普遍認為自主性學習有別于“自學”，而是“在教師指導下有主見地學習”（羅福午，2006）。自主性學習時學習者對自己的學習目標、學習內容、學習材料進行掌控的學習模式。從學校教學模式的角度，我們把自主性學習看作學生在學習目標的要求和教師的指導下，根據自身認知結構和需要，積極、主動、創造性地掌握學習過程、完成學習任務、發展學習能力的一種教學模式。

培養自主性學習能力的研究對于漢語作為第二語言的教學活動是非常有意義的。從教育學的角度看，在以“實現人的全面發展”和“以學生為中心”的現代教育觀念的指引下，以學習法為中心的理論研究帶動了教學法觀念的根本性變革，從而使教育理論更加符合學生學習知識、掌握技能和人格發展的內在規律。

自主性學習的特點可以概括為：個性化、能動性、相對性、有效性。

個性化。在學習過程中，學生的學習動機、學習興趣以及學習方法的建立、知識的消化和積累等主要是靠學生的自身條件和主觀努力來決定的，任何人無法替代，因此，自主性學習必須強調以學生為中心，根據學生個體的需要和接受知識的能力，為他們量身制定學習目標、學習進度，引導他們探索適合自己的學習方法，幫助他們認識自我、發展自我。

能動性。在對自我需求和個體能力有充分認識的前提下，要積極地維護和激發學生的主觀能動性，使學習真正成為學生自己的事，對自己的學習負責。

相對性。強調學生自主學習的目的是幫助他們提高自主學習的能力，使他們學會學習。同時，決不能忽視教師的作用。在學生整個自主性學習的過程中，教師對學生的引導、幫助、評價仍然十分必要。

有效性。自主性學習更加重視促進學生學習的內因。外因是變化的條件，而內因是變化的決定性因素。自主性學習強調根據自身條件和需要，在充分發揮學習者的主觀能動性的同時，要求教師圍繞學生的興趣點和知識的難點有針對性地組織課堂教學，能夠最大限度地激發學生學習的積極性、主動性和創造性，學習效率也會因此而提高。

二、培養留學生自主性學習的現實意義

作為一種學習方法，尤其是學習語言的方法應該是主動的、個性化的，學生不僅要通過課本和教師的傳授來掌握語言知識和技能，更主要的是在自我經驗的基礎上建構獲得的，這需要他與別人合作、利用各種學習資料、在不同場合鍛煉自己的語言運用能力，才能自信、自如地運用目的語表達自己。

作為一種教學實踐活動，構建留學生自主性學習的教學模式也是可行的。隨著我國對外漢語教育事業的發展，我國培養了一大批高水平的對外漢語的專業教師，在學習材料、學習條件、學習理念等方面有了長足的發展，已經具備了開展對外漢語自主性教學模式的條件，關鍵是要構建起能夠促進留學生自主性學習的教學管理機制，下文將詳細論述這個問題。

三、構建促進留學生自主性學習的教學管理機制

要構建能夠促進留學生的自主性學習能力的教學管理機制，應該注意一下幾個要點：

轉變觀念，確立學生在學習活動中的主體地位。在教學的各個環節都要充分與學生溝通，了解他們的能力和愿望，以及留學生在學業方面乃至心理方面的需求，在制訂教學計劃、評價教師執教能力等環節要充分考慮學生的意見。為學生制定一個科學的、合理的教學安排，創造一個寬松的、和諧的學習氛圍。

構建促進“自我認識”的教學管理機制。如果留學生能夠正確認識自身的條件和漢語的特點，并在協調兩者的過程中正確選擇學習策略，必將有助于提高漢語學習的效率。元認知理論的研究成果表明，提高學生的元認知能力是學生提高學習自主性的重要前提。元認知就是個體對自己認知活動的認知。

構建促進“自我管理”的教學管理機制。在自我認識的基礎上，學生確立了學習目標之后，要著力培養學生的自我管理能力，為學生把學習動機轉化為學習成果的過程提供保證。

能夠在一定時間內完成任務即能夠保證效率，所以要特別重視目標管理和時間管理。“目標管理”，比如把中長期的學習目標分解成不同的部分和不同的階段；“時間管理”，比如各門課程所需的時間分配，一天或一周內的學習任務的時間安排等。要讓學生認識到自我管理將使他們的留學生活更加高效、豐富、精彩。

第6篇：生理學相關知識范文

［論文關鍵詞］接受理論 思想政治教育 激勵 障礙 策略

接受是指人對外界信息的感知、吸收和內化的過程，接受效果受到信息接受者、信息傳導者、信息傳導媒介、信息接受環境等諸多要素的影響。接受理論是基于接受影響要素之間關系的理論和方法，它強調信息接受者對信息的感知和對接受者的影響效果，簡而言之接受理論是研究外界信息對受眾的影響與效果的觀點和方法。

在人類社會活動中，離不開人與人之間的信息互動，而大學生思想政治教育作為一種轉化人的工作，是一種重要的社會實踐活動，它更離不開高校教育工作者與大學生之間的交流互動，而互動的效果決定思想政治教育的效果，其中最關鍵的是大學生的接受效果，即大學生選擇信息、獲取信息、加工信息、消化信息之后的思想觀念轉變效果或思想發展效果，由此可見，接受理論對于大學生思想政治教育發揮著重要的指導作用。當前，加強對接受理論的研究和實踐探討，有利于提高思想政治教育的針對性和有效性，有利于提升思想政治教育的效果。

一、思想政治教育中的大學生接受機理分析

思想政治教育中的大學生接受機理，就是大學生獲取、吸收思想道德信息的過程和原理。思想政治教育的目標是為了提升大學生的思想境界和道德品質，而大學生思想素養的不斷提升不是在獲取接受信息之后，就馬上起到立竿見影的效果，它遵循一定的接受機理，需要按照一定的規則和方式，經歷一定的發展變化，才能將獲取的信息內化為大學生自身的思想道德價值取向，最終實現大學生思想觀念的成熟與發展。從接受機理的角度分析，大學生接受信息的過程包括以下幾個階段：

1.信息的獲取。高校思想政治的實質就是通過各種途徑，對大學生的思想政治觀念施加影響，而對于大學生來說，接受信息的第一個階段是信息的獲取，獲取的方式就是通過自身的感官系統和神經反射系統，將外界信息反射到大腦。當然這種信息獲取過程不是無條件地全面獲取，而是根據每個學生個體已有的價值判斷標準、思維方式確立對信息取舍，是對信息有選擇、有標準、有條件地獲取，也就是說獲取信息的過程是有選擇的獲取過程。信息的獲取是大學生接受思想政治教育的第一步，只有他們的感官得到了刺激，接觸到了思想政治教育的信息，才有可能獲得信息。當然，因為學生個體對信息的選擇有獲取也有舍棄，思想政治教育工作者的任務就是要創新思想政治教育方法，使大學生對于思想政治工作者傳送的信息多選取、少舍棄，提高思想政治教育的效果。

2.信息的融入。大學生個體接受信息后，經過思維加工、梳理之后就要融入自身的思想體系中。這種融入分為兩種情況：一是當融入的思想信息與原有的思想認識一致時，將起到豐富思想體系、固化思想認識的作用；二是當融入的思想信息與原有的思想認識不一致時，將起到優化思想體系結構、改變思想內容成分、轉變思想認識的作用。總之，思想信息在大學生思想體系中的融入，在不同程度上將引起受教育者思想觀念、政治傾向、道德意識的優化和思想認識層次的提升，將有利于使大學生從感性層面得到思想境界或理論知識上的提高。在高校思想政治教育中，無論通過理論灌輸或說教的方法，還是通過其他途徑對大學生進行思想政治教育信息傳送，大學生信息的融入都會引起其思想道德體系的優化，促進其思想政治道德感性認識的提高。所以，信息融入是做好大學生思想政治教育工作的前奏。

3.信息的內化。思想政治教育信息融入大學生頭腦，成為學生個體的感性認識之后，其形成的思想道德認識還十分淺顯，還不能成為穩固的、真正的思想道德價值取向。這種思想道德認識必須經過外化的過程，即經過個體在客觀世界和社會活動中進行反復驗證，逐步固化，才能使個體形成自己獨立的、穩固的思想道德價值取向（價值觀），達到大學生思想道德內化的效果。所以，在思想政治教育中，通過理論灌輸、理論教育固然可以提高學生的思想認識，但要真正使之形成大學生的價值觀念，必須引領大學生積極參加社會實踐，通過社會活動、實踐檢驗，才能真正使大學生領悟、認知和驗證已有的思想政治道德觀念，最后形成自己獨立的、穩固的價值觀念和行為取向。

由此，在思想政治教育的過程中，大學生接受機理是一個思想政治教育信息感知、信息選擇、信息融入和信息內化的過程，它基于大學生思想政治教育的目標，需要通過思想政治教育的一定方式方法，來達到大學生接受的效果。

二、影響大學生接受效果的障礙因素分析

大學生思想政治教育的接受效果，受到信息輸送者、信息接受者、信息傳播媒介和方式、信息傳送環境的影響。其中信息傳送者的自身素養和工作能力影響大學生接受信息的效果；信息接受者的感知能力、需求動力、實踐活動影響自身的接受效果；信息傳播采用的方式方法、傳送途徑體現了信息傳送者的工作藝術，直接影響到接受者的接受效果；信息傳送的社會環境影響信息接受者接受動力的發揮。由于上述諸多要素的共同作用，相互影響，使得大學生在接受思想政治教育信息方面存在一些突出的障礙因素，主要表現為：

1.教育者與受教育者存在互動關系中的障礙。在大學生思想政治教育中，無論是思想政治教育的政工干部還是專業任課教師，要實現育人的目標，必須建立良好的互動關系。而在當前的高校思想政治教育實踐中，在教育者與被教育者之間的互動關系中，存在不同層面、不同內容的障礙性因素，使得他們之間的互動關系不協調、不順暢，甚至發生矛盾沖突。從教育者自身看，有的政工干部或教師的認識不到位，使得教師在對待學生的態度上表現出生硬、直接，或不看時機和學生的需求，不講策略與方法，缺乏與學生的情感溝通，沒有真正做到對學生的關愛，從而造成學生的抵觸情緒或接受態度的漠然；從學生自身看，有的學生由于受到不良環境的影響，缺乏成才意識和發展意識，以混學歷、耗時光的態度對待大學生活，很多學生往往缺乏與教師的溝通，使得他們對教師的信息發送無動于衷，有的甚至置之不理，我行我素。

2.社會環境的不利影響。當前，社會各種思潮激蕩，多元價值并存，多種矛盾沖突，使得人們的思想觀念、價值取向、生活方式、文化需求等方面受到了不同程度的沖擊，高校思想政治工作者和大學生都不可避免地受到了影響。高校很多思想政治教育工作者在對學生進行思想政治教育的信息傳送中，有時夾雜有不健康的思想信息，或表現為傳送信息上的不切實際，這對大學生造成了不利影響，導致他們對外界信息刺激模式的淡然。就大學生來講，由于環境的影響，也使大學生對主流思想信息的獲取、吸收和內化缺乏動力驅動，甚至存在厭煩和抵觸情緒。

3.思想政治教育本身存在缺陷。我國歷來重視對大學生的思想政治教育，但是長期以來，我們在思想政治教育中也存在很多問題，影響了大學生思想政治教育信息的接受。如長期運用政治觀點來代替整體的思想道德教育，使得思想政治教育工作帶有濃重的政治色彩，導致大學生在思想道德、人格發展、社會化程度、心理健康、文體特長、審美發展等很多方面的教育缺失。尤其是當前，大學生思想政治教育還沿用傳統的灌輸方法，思想政治教育的內容、方式方法缺乏創新，不能滿足大學生的需求。這些問題的存在，使得思想政治教育失去了對大學生的吸引力和感召力，直接影響了大學生對思想政治教育的態度，阻礙了他們對思想政治教育信息接受的主動性、能動性。

三、運用接受理論，提高大學生思想政治教育的效果

從方法論的角度出發，要提升思想政治教育的效果，就要針對大學生思想的實際，借助接受理論，跨越大學生接受思想政治教育信息效果不佳的障礙，提高思想政治教育的針對性、有效性，使思想政治教育的信息傳動與信息接受達到有效的契合，提升思想政治教育的效果。

1.更多地關注接受對象。思想政治教育的落腳點就在于促進教育對象思想政治觀念的轉變，從接受理論的視角出發，就要關注大學生。大學生是思想政治教育的接受者，他們獲取思想政治教育的效果決定于大學生的自身愿望、利益需求和個體狀態。因此，在大學生思想政治教育中，要更多地對大學生群體和個人進行深入的了解和研究，掌握他們的思想動態，探知他們的各種需求，抓住他們的矛盾沖突所在，根據他們的發展、成才規律，按照全面素質培養原則，施加各種有針對性、有價值的信息，從打好思想素質基礎做起，促進他們思想道德素質的全面提高。

2.做好與被教育者的主動溝通。在高校思想政治教育中，學校和教師處于主導地位，在思想政治教育的方向和工作中處于統領地位。因此，政工干部和思想政治教育的教師，要充分發揮思想政治教育的主動性和能動性，轉變工作觀念，調整工作狀態，積極與學生溝通。教師要注重自身的工作角色，更要充分利用自己的人格魅力，來影響和激勵大學生，增強他們主動接受思想政治教育的積極性；思想政治教育工作者除在正式場合與學生溝通外，也要善于運用非正式場合、運用非正式交流的方式，與學生交朋友，增進與學生的互動交流；要從抓住大學生發展中的主要矛盾入手，著重做好與學習障礙群體、經濟困難學生群體、心理問題群體、交友困惑群體、擇業就業困難群體等學生群體的溝通與交流，了解他們的需求，積極為他們排憂解難。

第7篇：生理學相關知識范文

關鍵詞：思想政治理論課；教學，實效性；心理問題

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）05-0148-03

作者簡介：郭秀蘭，教授、高級心理咨詢師，碩士生導師，研究方向為思想政治教育；龐雯，碩士研究生。

高校思想政治理論課一直是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地，在培養中國特色社會主義現代化事業合格建設者和可靠接班人方面起到了重要作用。但是，隨著國際國內形勢的變化和大學生主體意識的增強，作為高校思想政治理論課生命線，其實效性總是不盡人意，影響高校思想政治理論課的可持續發展。盡管各高校確立了明確的教學改革思路，也形成了各具特色的教學模式，但始終治標不治本。究其因，筆者認為主要是忽略了課程教學的特性和教學過程中教師與學生的心理困擾，缺乏對教學主體間性的關注和改善來提升其實效性。

一、審視：高校思想政治理論課教學的特性

高校思想政治理論課的根本目標和任務是引導和幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進他們的健康成長。這種教學活動不同于一般的認識和實踐活動，也不同于其它的專業課教學活動。[1]教學主體是具有豐富思想意識和心理活動的高校教師和學生，教學內容中關于思想、政治、道德、法律等文化信息屬于“再生信息”，不僅體現了國家社會核心價值體系的主流思想，也凝聚著編寫者的社會道德理想和個人人生追求，同時還涉及到教師與學生在傳播與接受過程中所體現出來的價值取向。高校教師和學生在同齡人群中屬于思想活躍、個性鮮明、成就動機強烈的群體，在教學過程中，主體間總是進行著有意識或無意識的心理互動和思想交流，雙方的思想認知和心理狀態影響著思想政治理論課教學效果的發揮。不僅大學生在成長過程中的各種認知問題和心理影響會反映到思想政治理論課的教學中來，教師的思想觀念、心理特征、情緒情感、知識能力以及人格品質也會在思想政治理論課教學中比較直接地表現出來。[1]它超越了一般教育意義上的“授”與“受”的關系，對教師的素質要求和教學能力提出了更高的標準。

在現有的教學及研究中，大多注重的是教材內容的落實、教學方法的運用、教學設施的改善等客觀因素，而對思想政治理論課教學內容的特性認識不足和對教學中師生的心理感受和問題關注不夠，致使出現教師的職業倦怠現象和學生的厭學現象。在思想政治理論課教學中存在著兩個接受過程，一是社會主流意識形態為教師認同和接受，二是教師將其傳授給學生為學生認同和接受，在這傳播和接受過程中無不帶有很強的主體特性，尤其是教師的世界觀、人生觀、道德觀和心理活動，直接決定著學生對思想、政治、道德、法律等文化的反映、擇取、整合及其內化和踐行。因此，思想政治理論課教學中的問題不只是單純的學生思想問題，也不能僅追究于教師教的技術、技能和技巧，而是種種社會問題、社會心理與教學中師生雙方所承擔的多種角色相互交織而產生的綜合心理問題的反映。

二、關注：師生心理對思想政治理論課教學的影響

教學是教師與學生的雙邊活動，師生所具有的角色心理必然會帶來心理活動過程和個性心理特征的變化。因多種因素的影響，在思想政治理論課教學中比較突出地表現了師生的心理問題，盡管這些問題的產生與思想政治理論課的教學內容無直接關系，但其存在也會制約思想政治理論課教學實效性的發揮。

從學生方面來看，對思想政治理論課教學的認可度普遍不高，學習效果也不盡人意。[2]究其因，當代大學生對思想政治理論課教學主要存在4種心理問題：一是輕視心理，認為課程設置不重要或是教學內容自己能把握；二是厭學心理，對課程教學感到厭煩，總想逃避；三是逆反心理，不接受或不認同教學中正確的思想和教師贊美的內容；四是依賴心理，一切聽從或指望教師的安排，被動學習。產生這些心理問題的原因是多方面的，既有大學生獨立的自主意識、求新求異的心理特點、批判逆向的思維方式，也有學校強勢教育模式的泛化、死板教學方法的固著、學生主體地位的缺失，還有社會急功近利、實用主義思想及不良現象的感染。而這些問題和因素嚴重地影響到大學生對課程學習的興趣、對課程價值的認同、對教學內容的接受以及對課程學習的投入，沒能真正把思想政治理論課提高到樹立科學世界觀、人生觀、價值觀的高度來認識與對待。

從思想政治理論課教師方面看，角色和職責的要求使他們在教學與現實生活中面臨各種心理沖突與挑戰，影響其思想認知、情感表達和行為規范。當前，思想政治理論課教師主要存在4種不良心理：一是倦怠心理，對所從事的工作失去熱情，感到身心疲憊，提不起精神；二是焦慮心理，壓力過大，覺得力不從心，產生緊張、憂慮甚至恐懼的負性情結；三是壓抑心理，感到挫折、失意時的沮喪、封閉、自卑的病態心理；四是失衡心理，投入與產出不成比例而產生不公平、不公正的心理體驗。產生這些問題的因素也是多方面的，既有教師強烈的成就動機、完美的個性追求、與時俱進的欲望，也有教學改革帶來的考評壓力和學生對權威的挑戰，還有社會變遷引起個體需求的變化和職業生活的心理矛盾，等等。這些問題嚴重影響到教師對職業的正確認知、對教學的熱情與付出、對教學的改革與創新、對學生的熱愛與互動，最終影響教學的實效性與學生的成長。

三、改革：加強思想政治理論課教學中的人文關懷

實效性是思想政治理論課的生命線，影響思想政治理論課教學實效性的，不單純是師生心理問題，往往與教師和學生的生活問題、工作問題、思想問題以及其它現實問題交織在一起，需要作為一個社會性的系統工程來抓。對高校而言，實施人文關懷，應該是當前解決思想政治理論課教學實效性問題的正確途徑和原則。

首先，以人為本，重視師生的心理需求和心靈成長。教師與學生都是生活在現實社會中真實的個體，其需求多樣又強烈，而且擁有較多的知識，具有較高的成功動機。教學應從師生的思想實際出發，關注他們的生存發展狀態，考慮他們的心理發展特點，滿足他們的合理心理需求，這樣才能消解他們思想上的負擔、心理上的包袱，讓他們感受到自身是受尊重的、被肯定的，他們也會因此而擁有良好的主體意識，增強主體適應能力，積極參與教育教學活動，客觀地傳播和接受社會的主導思想，實現教和學的雙贏。

其次，實施人性化管理，制定合理的師生考評體系。師生心理問題的出現與其生活環境有關，當前管理制度的硬性化和溝通平臺的欠缺是產生師生心理問題的重要因素，而考評是師生心理壓力的最大因素。無論是學生的以卷定優劣，還是教師的以分定晉聘，因一刀切、簡單化而失去客觀性，讓師生倍感競爭的殘酷。如果多考慮到思想政治理論課教學的特性和師生的心理特點，實施科學合理、靈活多樣的考評方法，使師生感受到關懷和理解，心理壓力會減小，責任意識會更強，主動性和創造性會更高，教學效果也會更好。

第三，注重心理疏導，搭建師生心理傾訴平臺。思想政治理論課所涉及的精神問題是人心理深層次的問題，厘不清這些問題是產生師生心理困擾的根本原因，在思想政治理論課教學中出現的問題反映的正是師生心理上存在的問題。而在多元化的社會里，師生的心理訴求很難得以滿足，大多數師生心理處于亞健康狀態。如果高校能給師生建構傾訴心理苦悶的空間，并有專門的人員為其進行心理疏導，師生的心理癥結才會解開，心理健康了，心態才會好，對思想政治理論課的教學才會有興致。

第四，開展實踐活動，增添師生的社會適應能力。當前思想政治理論課教學實效性的最大困擾，是沒能切實解決好大學生的實際問題，而思想政治理論課教學內容是實踐的結晶并用于指導實踐的。因此，思想政治理論課教學應該多注重實踐環節，把書本世界和生活世界聯系起來，讓教學回歸生活并指導生活。這樣，既能讓師生深切感受到正確的理論指導所產生的魅力，充分體現知識的力量，提高其思想境界；又能讓師生廣泛了解民情民意和社會的發展變化，通過現實生活的價值引導，認識到現實自我的不足，增添生活的熱情和對社會的熱愛，在活動中得到實質上的鍛煉和真正的成長。

參考文獻：

第8篇：生理學相關知識范文

一、調查方法

我們就學生心理健康與教育、學習狀況進行了專門的調查，隨機抽取了平涼工業中專在校學習的沒有進行心理健康教育的11個班和已進行心理健康教育的1個班做調查。發出調查問卷表兩項共1000份，收回調查表共980份。

該調查運用了格瑞思（Derogaitis，L.R.）編制的，由上海鐵道學院吳文源教授引進修訂，在我國國內應用廣泛的《身心癥狀自評量表-SCL90》，它是世界上最著名的心理健康測試量表之一。它具有容量大，反應心理癥狀面廣，能準確刻畫各癥狀程度，省時，易操作等特點。對學生進行了全面系統的測試。本測驗共90個自我評定項目。采用五級評分制，根據癥狀分為正常、輕微、中度、較重和嚴重五個等級，分別評為1、2、3、4、5分。測驗的十個因子分別為：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性及其它方面的內容。

按修訂的我們中國的常模大于160分的學生心理上就或多或少的存在著一定的問題。由于，目前國內采用的心理健康量表有好幾種，鑒于職業學校學生基本都在十六歲以上，我們只能應用《身心癥狀自評量表-SCL90》來測定，各種量表測出的數據存在著一定的差異，使用不同的心理測驗量表，會得到不同的結果，急切盼望有關部門和專家盡快修訂、完善適合我國國情的心理健康量表，能夠得到比較一致性的數據，并做統一要求。彌補這方面的不足。

此外還運用了《學習動機、自我效能感、元認知問卷》對學生學習狀況進行了測評，按四類不同的狀況統計得分，匯總出了測評學生的總分，對學生的學習狀況進行了評估。

二、調查結果

1.學生的總體心理健康狀況并不樂觀，有62.7%的學生有輕度以上心理問題。我們測定的結果并不能完全代表其他學校。雖然我們的統計是籠統的，并沒有嚴格區分各種不同程度的心理問題，沒有細化衡量。但完全可以看出職業學校學生的心理問題遠遠高于普通中學學生。

2.從性別來上看，學生的心理健康狀況存在顯著的性別差異。抽查的男生124人，大于160分的有67人，占抽查男生人數的54.0%；而65.6%的女生心理上有一些問題，女生的心理問題大于男生。這是因為女生天生的氣質特征就表現出內心體驗深刻而持久，考慮問題細致，比男生更容易煩惱和激動，對小事也會容易過敏，感情很容易受到傷害，往往把小事容易放在心上，很難輕易放下來，如果沒有人開導或者自己還沒學會自我調節，就會產生偏激的心理。另外，女生在生活中遇到的問題比男生多，從而使有心理問題的女生就較多。

3.中專一年級學生心理健康狀況高于中專二年級學生。中專一年級的學生調查了185人，大于160分的有113人，占61.1%，中專二年級的學生調查了188人，大于160分的有121人，占64.4%，比一年級學生高3.3個百分點，主要是一年級學生入學時間并不長，較少考慮自己的前途、去向，而二年級學生第二年將要進入實習就業，較多的考慮自己出路，心理壓力加大，心理問題因而較為突出。

我們又從11個沒有進行心理健康教育的班中隨機抽取了10%的學生46名，心理健康的23名和心理有問題的23名學生，經過統計計算發現：心理健康學生學習狀況平均得分為65.1分；而心理有問題的學生學習狀況平均得分為56.1分。雖然學習狀況與學生原有的知識基礎，學習興趣，學生的努力程度等都有很大的關系，但通過調查，有一點可以肯定，在相同情況下心理健康的學生，學習動機強，學習進步快；而心理有問題的學生，學習目的不明確，不思學習，學習動機稍差。雖然影響學生心理健康的因素是錯綜復雜的，學校、家庭、社會和學生本人如果能密切配合，只要我們能堅持正確的教育和引導，就能收到較為滿意的效果。

又對進行了心理健康教育的大專英語二班統計計算相關性，其結論為：25個學生的心理健康教育和學習狀況的樣本相關系數與零相關有極其顯著性差異。或者從總體上看，學生的心理健康教育和學習狀況之間存在著較高的正相關。

三、討論分析

以上計算說明：心理健康教育與學習狀況有著較高的相關性和存在著一定程度的聯系。相關性雖然不能完全證明心理健康教育和學習狀況直接的因果關系，但我們還可以從現實生活中得到佐證。不良的心理健康狀況可以導致學業不良；同時，學業不良又會引起種種心理健康問題。從而影響學生形成良好的思想道德品質，影響著學生學習中取得良好的成績，今后很難適應在競爭激烈的社會中立于不敗之地。

有心理異常或心理障礙③的學生是客觀存在的。學生的心理問題有些可以隨著年齡的增長、心理的發展和主觀努力而逐漸消失，有些則需要接受專門的心理咨詢和心理治療才能有效地克服。

四、調查建議

對學生的心理健康教育應該引起全社會的高度重視。我們建議：在職業學校要大力開展心理健康教育。開設系統的心理教育課不僅是可行的，而且是必要的，也是富有成效的。職業學校應當配備經過培訓的心理輔導員或心理咨詢員并建立心理咨詢室開展心理咨詢活動。

心理健康教育是素質教育的基礎，是培養高質量人才的重要環節。不僅關系到我們教育的成敗，而且，事關到未來整個中華民族的整體素質。教育部早在2004年7月，就頒發了《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》，它是加強和規范職業學校心理健康教育工作，促進職校生的全面發展和健康成長的重要舉措，對職校生進行心理健康教育是最佳時期、關鍵時期，應該不失時機的抓緊抓好。應當使學生學會生活、學會學習、學會思考、學會創造、學會溝通、學會自我教育、學會適應社會，樹立社會主義的榮辱觀，把他們培養成符合現代社會要求的身心健康的、德才兼備的有實用技術的應用型的合格人才。

參考文獻

[1]《中學心理學》陳安福主編，高等教育出版社

[2]《教育統計學》王孝玲編著，華東師范大學出版社

第9篇：生理學相關知識范文

關鍵詞：混凝土工程；大學生；管理素質；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0188-03

一、導言

現代管理學的創始人法國學者法約爾（Fayol）提出：管理是由計劃、組織、指揮協調及控制等職能為要素組成的活動過程[1]，而另一位著名的管理學權威德魯克（Drucker）則指出：在人類歷史上，還很少有什么事比管理的出現和發展更為迅猛，對人類具有更為重大和更為激烈的影響[2]。管理在現代經濟生活中起到了舉足輕重的作用，是企業經營戰略的重要組成部分。在企業當中，每個人都是管理體系的有機組成部分，而工程技術人員常常需要承擔一定的管理職能。

我國目前處于大規模基礎設施建設的高峰時期，高鐵、港口、橋梁、高速公路、水利及民用建筑等土木工程建設規模均處于世界前列，而混凝土仍然是目前最大宗的土木工程材料，因此，近年以來混凝土相關專業技術人才呈現出需求量快速增加的趨勢，各有條件的高等院校紛紛開設相關專業。然而，在混凝土專業技術人才的應用實踐當中，較普遍存在的一個問題是管理素質和知識欠缺、管理能力和水平需要提升。現代大型土木工程結構的建設施工往往是復雜的系統工程，施工效率的高低、建造品質的好壞以及企業的贏利能力不僅與企業的工程技術水平有關，還在很大程度上取決于管理水平的高低。混凝土專業技術人才在大型土木工程結構的大部分施工環節發揮作用，在有的關鍵性施工環節如橋梁錨碇或建筑物底板大體積混凝土澆筑施工時要指揮數十名甚至數百名工人在有限時間內同時開展工作，涉及到大量的人員、物資調配、管理工作，以及和企業內部其他部門如工程部、物資部、設備部、財務部，企業外部如業主方、監理方、質檢方和其他相關施工企業的交涉協調工作；混凝土工程師僅具備工程技術專業知識很難應付復雜的局面并妥善處理好各種關系，適當的管理專業素質應當是混凝土專業技術人才應當具備的基本素質之一，也應當是混凝土專業技術人才培養的基本要求之一。而目前從高等院校畢業直接進入工作崗位的混凝土工程技術人員普遍缺乏管理素質的系統培養，面對復雜的工程任務組織實施工作一籌莫展，在一定程度上不利于其專業技能的發揮，不利于土木工程建設項目的高效率運營和工程品質的提升。

二、目前高等教育中混凝土工程技術人員管理素質培養的局限性

隨著現代經濟理論的發展，管理科學逐漸深入到經濟生活的各個方面，學術界、企業界和社會各界都已經認識到科學管理是提高企業運行效率、降低運行成本的有效手段，很多大專院校都開設了管理專業，為我國經濟建設培養了大量人才，形成了較完備的教育體系。但是，對于非管理類的其他工科專業而言，在學生管理素質的培養上仍然存在一定的局限性。

一是缺乏足夠重視。在計劃經濟年代，混凝土工程技術專業人才所從事的工作性質較為單一，工程建設集成化、社會化程度低，相關技術人員大都專注于本專業領域的技術問題，因此對于個人管理素質的培養和提升并沒有引起足夠的重視，設置混凝土相關專業的大專院校培養方案專門涉及管理學科課程的問題甚少；隨著知識經濟時代的來臨，工程技術發展呈現出高度綜合化、集成化的趨勢，對混凝土工程技術人員管理素質的要求越來越高，但相關大專院校在很大程度上還是著重于人才培養的專業性，過分強調專業素質的培養，仍然沒有真正地把經濟和項目管理素質看作本專業人才培養的必備內容和重要目標，教學改革滯后，在一定程度上沒有跟上土木工程技術和管理科學發展趨勢，企業對綜合型創新技術人才的迫切需求沒有準確、完全地反饋到人才的培養過程中。而大多數混凝土技術專業學生也欠缺對自身管理素質培養的足夠重視和清晰認識，許多學生一提到管理就認為是文科學生的事，甚至有的人還認為這是一門“務虛”的學問，在工程中沒有實際用途，因此對于管理知識的學習缺乏積極主動性。因此，對于混凝土工程相關專業而言，管理學相關課程總體仍處于從屬甚至是可有的地位，尚未引起學校、教師和學生的充分重視。

二是缺乏科學的整體規劃。一方面培養目標的不明確性阻礙了混凝土工程相關專業大學生綜合型人才培養模式的教學改革，在沒有明確總體培養目標的情況下課程設置、教材編寫等系列工作無法有效開展，或者說缺乏方向性；從整體角度而言，對混凝土工程或類似非管理類工科專業的管理素質培養，教育管理部門和高等院校缺乏頂層設計。另一方面是在管理素質培養問題上，高等學校各院系及教務管理部門之間工作缺乏整體協調，在師資力量的調配、課程開設安排以及考核評價方法等方面無法形成統一規劃。有的院校混凝土工程相關專業開設的管理學課程由本校管理學院（系）承擔，有的院校由土木學院（系）項目承擔，而有的院校混凝土工程相關專業設在材料學院（系），工程管理相關課程甚至由未經專門訓練、不具備講授該類課程資格的教師臨時充任，因此課時多寡不同，講授范圍不一，實際效果懸殊。盡管情況不盡相同，但一個普遍存在的問題是相關課程的開設缺乏科學的整體規劃。

三是課程設置不合理、師資匱乏、教材脫離實際。如上所述，高等院校中混凝土工程相關專業管理學課程授課教師所屬院系不一，在課程設置和講授內容上存在較大差別。例如：管理學院（系）老師開設的課程通常講授的是管理學的基本原理、概念和一些模型等，對混凝土工程項目實際問題不甚了解，很難將理論知識和學生所學的專業知識有機結合起來，一方面學生難以深入理解深奧的理論，更談不上在以后的工作中能靈活運用；另一方面也很難調動起學生學習的積極性，往往是敷衍應付考試了事。而一些由設有混凝土工程相關專業的土木、材料本院系開課的管理學相關課程，任課教師又通常缺乏管理學的基本素養，有的甚至自身都沒有經過相關學科的專門訓練和培養，在相關課程授課過程中往往流于對具體工藝過程和技術方法的介紹之中，與混凝土科學與工程專業課程的教學內容時有重復，難以訓練學生從管理學的角度而非純工程技術的角度去分析解決問題，因此實效不大。可見，具有學科交叉知識背景師資力量的匱乏是混凝土工程相關專業大學生管理素質培養的一個重要問題。與此同時，教材滯后、與實際情況相脫節是另一個問題，現代管理理論與實踐處于快速發展的過程之中，沿用二、三十年之前的老舊教材顯然難以體現當前現代化生產施工過程中的先進管理方法，無法滿足現代混凝土工程要求、具備創新能力和綜合素質的專業技術人才培養需要。

四是實訓環節缺乏。管理學是一門實踐性很強的學科，掌握基礎理論知識之后能夠將其靈活應用于工程實踐之中，才能充分發揮其作用。在高等院校管理專業的學生培養上，近年來進行了大量卓有成效的教學改革，模擬實際情況的實訓教學環節已經成為一個重要教學內容，創業競賽、模擬公司管理等實訓內容豐富多樣[3，4]。然而，非管理學工科專業的大學生在畢業實習等實訓環節的主要受訓內容還是本專業技術內容，基本上不存在有計劃、有意識地對學生進行管理素質的訓練。

三、混凝土工程相關專業大學生管理素質培養模式探討

如上所述，在實際工程中混凝土工程相關專業技術人員管理素質的欠缺是較為普遍的現象，在土木工程結構施工大型化、集成化、信息化和國際化的形勢下，成為迫切需要解決的問題；圍繞目前高等院校中混凝土工程相關專業大學生管理素質培養中存在的局限性，需要進行積極探索和教學改革，以達到培養具有綜合素質能力的混凝土工程技術人才的目的。

一是多方重視，科學規劃，協調安排。學校和院系領導要充分重視管理素質教育培養工作，須將其作為培養合格學生的重要標準之一[5]；各教師也要充分重視管理素質教育，在課堂及與學生的交流中宣傳管理素質對于成為一名卓越工程技術人員的重要性；而學生更應當加強認識，把對自身管理素質的培養提升到專業技能培養相當的地位。應當充分發揮行業教學指導委員會和高等院校教學管理部門的積極作用，根據目前社會和經濟發展對具有綜合素質和創新能力的專業技術人員需求現狀和混凝土工程相關專業自身特點，參照國內外先進經驗，制定提升大學生管理綜合素質的教學改革總體方針，對混凝土工程相關專業建立明確的管理素質教育教學方針和培養目標，制定具體的培養計劃和教學內容，充實師資力量，形成教學的基礎條件。

二是完善教學體系。首先需要提升專業教師的管理學素養。設有混凝土工程相關專業的院系應當積極引進具有混凝土工程和管理學交叉知識背景的教學和科研人才，或者對相關專業教師進行管理科學和工程的專業培訓。其次是改革課程設置及選課機制。對混凝土工程相關專業本科學生應當設置一門有關管理原理和科學的必修課，設置涉及管理實務的工程項目管理、財務管理、人力及物資管理等多門選修課；鼓勵學生跨院系甚至跨校選修管理學相關課程，并且在學分核算等方面為之創造條件；另外應當在專業課程的講授過程中增加管理學相關教學內容，例如在《混凝土學》的課程教學中，可在“混凝土施工”章節增加施工組織與管理內容，結合混凝土施工實際情況介紹人力與物資管理、施工計劃與組織、進度管理與考核、相關方面關系協調等內容；有條件的院校甚至可以組織本專業及管理學、財會學及社會學等多學科專業人士編寫有針對性的專門教材。

三是改革教學方法。混凝土工程相關專業大學生的管理素質培養應當摒棄過去那種單一的教師講授、學生被動接受的教學方法[6]。一方面應當緊密聯系實際工程，盡可能地將管理學理論與實際情況相結合，提高學生學習興趣，增進學習實效；另一方面應當采取多樣化的教學手段，比如課堂講授與專家講座相結合，知識學習與模擬訓練相結合。非常重要的一點是加強混凝土工程相關專業學生實訓環節中管理素質的培養與訓練，僅靠課堂教學和書本知識難以全面地提升專業技術人員的管理素質，在實踐中鍛煉和摸索才能真正地發現問題，解決問題。因此，在混凝土相關專業的大學生生產實習環節，應當讓其參與到生產施工計劃的制定、組織和執行中去，建立對實習過程管理素質方面的考核與評價。例如，在實習指導教師和工程單位專業人員指導下，可安排學生針對某大型橋梁錨碇大體積混凝土工程進行施工安排，從專業技術角度提出施工要求，制定施工進度，根據現場條件布置施工設施，規劃砂石水泥和鋼筋等原材料的供應，組織安排人員完成各項任務，建立質量檢測管理體系，進行成本利潤等財務核算，然后對完成的方案由專業技術人員進行評判、點撥和修改。通過這一環節，讓學生有實際操練的機會，改變學生僅有專業技能、但在實際工程中無法發揮作用的現象。

四、結語

管理素質是知識經濟時代下現代企業制度和規模化工程項目實施所要求基本素質之一。我國目前處于大規模基礎設施建設的高峰時期，混凝土工程技術人員具備一定的管理素質，將更好地發揮其專業特長，提升施工組織能力，提高施工效率，保障工程質量。高等教育作為具有綜合素質的卓越工程技術人才重要培養階段，應當重視管理素質的養成與訓練，通過統一規劃和教學改革等措施，形成管理素質培養的完整體系、豐富內容和有效方法，改變目前混凝土工程技術人員較普遍存在的缺乏管理素質系統訓練的現狀。

參考文獻：

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