勞動(dòng)實(shí)踐的活動(dòng)目的精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)實(shí)踐的活動(dòng)目的范文

1.學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐功能的認(rèn)知情況

對(duì)于大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的必要性，學(xué)生們給予了高度的認(rèn)同。累計(jì)91.5%的人認(rèn)為“應(yīng)該必須參加”和“自己愿意嘗試”，五分法的克里特量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展有促進(jìn)作用”、“是大學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的重要途徑”、“和專業(yè)學(xué)習(xí)形成很好的相互補(bǔ)充”得分分別為4.27、4.18、4.00。各活動(dòng)項(xiàng)目必要性的得分均在3.48分以上（統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1），其中“專業(yè)實(shí)習(xí)勞動(dòng)”、“課程學(xué)習(xí)實(shí)踐”和“志愿服務(wù)等社會(huì)公益活動(dòng)”為最高，生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐、科學(xué)探索實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐三類活動(dòng)都受到學(xué)生的高度重視。在對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的功能認(rèn)知方面，調(diào)查讓學(xué)生們根據(jù)所見、所聞、所感勾選在大學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中作用和功能明顯的實(shí)踐活動(dòng)。“專業(yè)實(shí)習(xí)勞動(dòng)”、“課程學(xué)習(xí)實(shí)踐”的認(rèn)同度仍處于前列位置，同時(shí)學(xué)生們對(duì)大部分社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的功能都有較為普遍的認(rèn)同。在參加社會(huì)實(shí)踐的目的方面，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的呈多元化狀態(tài)，無(wú)論是對(duì)自身情況的表述還是對(duì)他人的理解，都涉及精神、情感、能力、物質(zhì)等各方面，同時(shí)以提高實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力為主，這既是學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)知水平的體現(xiàn)，也是日益豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)吸引力和客觀效果的體現(xiàn)。

2.學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的意愿與現(xiàn)狀

調(diào)查詢問了被訪者參與各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看，學(xué)生們的興趣廣而濃厚。15項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生表示比較感興趣的均在20%及以上的比例，其中6項(xiàng)被選比例在30%以上，另有“商業(yè)服務(wù)活動(dòng)”、“專業(yè)實(shí)習(xí)勞動(dòng)”、“課程學(xué)習(xí)實(shí)踐”等三項(xiàng)被選比例在40%以上。學(xué)生們實(shí)際參與情況也比較積極，參與項(xiàng)目呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。值得注意的是，參與意愿與實(shí)際參與情況比較而言，“商業(yè)服務(wù)活動(dòng)”、“學(xué)術(shù)類競(jìng)賽活動(dòng)”、“創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽活動(dòng)”三項(xiàng)差距較大，實(shí)際參與的人數(shù)比例較參與意愿人數(shù)比例低出20個(gè)左右的百分點(diǎn)。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中的參與意愿與實(shí)際狀況方面，兩者存在不同程度的差距。調(diào)查設(shè)計(jì)了組織形式、參與同伴、參與時(shí)間三個(gè)維度的內(nèi)容（統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2）。在組織形式方面，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與意愿和實(shí)際參與情況呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。由“國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)組織”、“社會(huì)團(tuán)體或企事業(yè)單位組織”、“同學(xué)間自發(fā)組織”、“本專業(yè)教師組織”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生實(shí)際參與人數(shù)比例較擁有參與意愿的人數(shù)比例分別低出27.4、26.5、9.2、4.9個(gè)百分點(diǎn)。在參與同伴上，“和外校大學(xué)生一起”、“和國(guó)際友人一起”、“和本專業(yè)教師或輔導(dǎo)員一起”、“和親朋好友一起”、“和其他社會(huì)人士一起”開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生實(shí)際參與人數(shù)比例較擁有參與意愿的人數(shù)比例分別低出25.7、21.9、16.3、11.1、8.5個(gè)百分點(diǎn)。在參與時(shí)間上，對(duì)于“節(jié)假日”、“課程實(shí)習(xí)期間”、“平時(shí)的周末”參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生實(shí)際參與人數(shù)比例較擁有參與意愿的人數(shù)比例分別低出13.6、5.1、3.3個(gè)百分點(diǎn)。

3.學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐育人功能的評(píng)價(jià)

調(diào)查要求被訪者對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于自身成長(zhǎng)成才的作用做出評(píng)價(jià)，有累計(jì)75.5%的學(xué)生認(rèn)為“非常重要”和“比較重要”，只有2.3%的人認(rèn)為“不是很重要”，其余選擇“一般重要”?？梢姡瑢W(xué)生們對(duì)社會(huì)實(shí)踐育人功能有著較為積極的評(píng)價(jià)。問卷要求學(xué)生在各項(xiàng)具體的育人功能上選擇不超過三個(gè)的較為突出的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)類別，各活動(dòng)類別的比例高低（統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3）。以表3中所列39項(xiàng)育人功能共計(jì)117個(gè)入選機(jī)會(huì)為基數(shù)，計(jì)算各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)的頻次比例，可得出被調(diào)查者對(duì)其功能顯著性的評(píng)價(jià)概況。統(tǒng)計(jì)表明，在被訪者看來(lái)，“志愿服務(wù)等社會(huì)公益活動(dòng)”、“大學(xué)生管理服務(wù)工作”、“專業(yè)實(shí)習(xí)勞動(dòng)”、“課程學(xué)習(xí)實(shí)踐”和“社會(huì)調(diào)查”育人功能發(fā)揮較為全面和深入，而“學(xué)校勤工儉學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽活動(dòng)”、“科技發(fā)明”、“工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”、“走訪參觀活動(dòng)”的育人功能相對(duì)局限。前者的貼近性更強(qiáng)、學(xué)生參與廣泛，后者或門檻較高，或互動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)生們對(duì)改進(jìn)和完善社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)工作的期望較大，被認(rèn)為育人功能較為顯著的“專業(yè)實(shí)習(xí)勞動(dòng)”、“課程學(xué)習(xí)實(shí)踐”、“社會(huì)調(diào)查”在該題中的被選比例也較高。

二、研究結(jié)論與對(duì)策

據(jù)上分析結(jié)果，可以形成以下幾點(diǎn)結(jié)論。第一，大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐育人功能的認(rèn)知全面、認(rèn)同度高，參與意愿強(qiáng)烈，具有良好的主體意識(shí)和行為傾向，為實(shí)踐育人功能的實(shí)現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。學(xué)生們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的多樣，具有精神、情感、能力、物質(zhì)等各層次的需求，在提高實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力方面尤為突出，有利于大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮自身主動(dòng)性、創(chuàng)造性。第二，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的參與狀況與其參與意愿均呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，實(shí)踐內(nèi)容多樣、組織形式多樣、參與同伴多樣、時(shí)間分布多樣。但兩者之間存在一定的差距，顯示出大學(xué)生群體對(duì)社會(huì)實(shí)踐更高層次的需求。學(xué)生們對(duì)參加社會(huì)性、專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)踐類別、群體或機(jī)構(gòu)組織和對(duì)與自身相比異質(zhì)性強(qiáng)、空間距離遠(yuǎn)的群體成員開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)均意愿強(qiáng)烈而實(shí)際參與度較低。第三，大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐育人功能的評(píng)價(jià)整體良好，但不同類別的活動(dòng)評(píng)價(jià)存在差異。相對(duì)而言，學(xué)生們對(duì)貼近其學(xué)習(xí)和社會(huì)生活、創(chuàng)新性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)的功能實(shí)現(xiàn)認(rèn)可度更高，而在對(duì)實(shí)踐能力和條件要求過高或過低、互動(dòng)性和趣味性較低活動(dòng)類別的功能實(shí)現(xiàn)認(rèn)可度低，同時(shí)凸顯了他們對(duì)改進(jìn)部分傳統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的期望。

第2篇：勞動(dòng)實(shí)踐的活動(dòng)目的范文

一、萌芽：《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》的“勞動(dòng)”理論

實(shí)踐唯物主義的創(chuàng)立不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過程。馬克思實(shí)踐唯物主義的發(fā)端，最早可以追溯到馬克思著名的《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》(以下簡(jiǎn)稱《手稿》)，《手稿》中的“勞動(dòng)”理論的提出，可謂是馬克思實(shí)踐唯物主義的萌芽。

在《手稿》中，馬克思還沒有完全擺脫費(fèi)爾巴哈人本主義的影響，在馬克思看來(lái)，人是類存在物，人的本質(zhì)是勞動(dòng)，而勞動(dòng)是自由自覺的活動(dòng)，這種自由自覺的活動(dòng)構(gòu)成了人類活動(dòng)最基本的內(nèi)容。在《手稿》中，馬克思把人類的勞動(dòng)分為兩類：一類是作為人的“類生活”的對(duì)象化勞動(dòng)，另一類是私有制下的異化勞動(dòng)。對(duì)象化勞動(dòng)是指人類在改造自然的過程中對(duì)自然界的占有和改造，它是人類存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是人的本質(zhì)的集中體現(xiàn)。正如馬克思所說(shuō)：“勞動(dòng)這種生命活動(dòng)、這種生產(chǎn)活動(dòng)本身對(duì)人來(lái)說(shuō)不過是滿足一種需要即維持肉體生存的需要的一種手段。而生產(chǎn)活動(dòng)就是類生活?！薄皠?dòng)物和自己的生命活動(dòng)是直接同一的。動(dòng)物不把自己同自己的生命活動(dòng)區(qū)別開來(lái)。它就是自己的生命活動(dòng)。人則使自己的生命活動(dòng)本身變成自己意志的和自己意識(shí)的對(duì)象。他具有有意識(shí)的生命活動(dòng)。這不是人與之直接融為一體的那種規(guī)定性。有意識(shí)的生命活動(dòng)把人同動(dòng)物的生命活動(dòng)直接區(qū)別開來(lái)。正是由于這一點(diǎn)，人才是類存在物?！边@樣就明確地把人的生命活動(dòng)與動(dòng)物的生命活動(dòng)、人的勞動(dòng)與動(dòng)物的本能活動(dòng)區(qū)別開來(lái)了。人在類本質(zhì)的支配下，通過勞動(dòng)創(chuàng)造對(duì)象世界，在創(chuàng)造世界的同時(shí)，也在不斷地完善自我。正如馬克思所說(shuō)：“正是在改造對(duì)象世界中，人才真正證明自己是類存在物。這種生產(chǎn)是人的能動(dòng)的類生活。通過這種生產(chǎn)，自然界才表現(xiàn)為他的作品和他的現(xiàn)實(shí)。因此，勞動(dòng)的對(duì)象是人的類生活的對(duì)象化：人不僅像在意識(shí)中那樣在精神上使自己二重化，而且能動(dòng)地、現(xiàn)實(shí)地使自己二重化，從而在他所創(chuàng)造的世界中直觀自身?！比耸穷惔嬖谖?，對(duì)象化勞動(dòng)是人所特有的，是人區(qū)別于動(dòng)物的重要標(biāo)志。在對(duì)象化的勞動(dòng)中，人的對(duì)象化勞動(dòng)的終點(diǎn)，不是創(chuàng)造外部世界而是創(chuàng)造自己。但在改造對(duì)象世界的同時(shí)，人也將自己的本質(zhì)凝結(jié)到勞動(dòng)產(chǎn)品中，因此，人們可以在勞動(dòng)中確證自己的本質(zhì)，證明自己是類存在物。

勞動(dòng)理論的提出在馬克思實(shí)踐唯物主義的創(chuàng)立過程中具有非常重要的意義，它成為馬克思實(shí)踐唯物主義的理論萌芽。馬克思把人的本質(zhì)歸結(jié)為勞動(dòng)，即自由自覺的活動(dòng)。在馬克思看來(lái)，人類社會(huì)是在人的勞動(dòng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。人類社會(huì)的歷史，也就是人改造自然的歷史。馬克思在這里看到了勞動(dòng)在人類社會(huì)發(fā)展中的重要作用，從某種意義上說(shuō)，這就為馬克思提出科學(xué)的實(shí)踐理論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、確立：《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》的“實(shí)踐”理論

馬克思在深入分析國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，得出了勞動(dòng)是人的本質(zhì)的結(jié)論。勞動(dòng)是聯(lián)結(jié)人與自然的紐帶，人通過勞動(dòng)與自然發(fā)生關(guān)系。馬克思的新哲學(xué)是以改造世界為目的的。改造世界不能憑空想象，必須以勞動(dòng)為基礎(chǔ)付諸實(shí)際行動(dòng)。后來(lái)，馬克思進(jìn)一步意識(shí)到改造世界的活動(dòng)不只是作為人類早期活動(dòng)形式——?jiǎng)趧?dòng)。因此，在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》(以下簡(jiǎn)稱《提綱》)中，馬克思就順理成章地提出了實(shí)踐的概念，第一次系統(tǒng)地闡述了實(shí)踐的基本觀點(diǎn)，標(biāo)志著實(shí)踐唯物主義的真正確立。

《提綱》的第一條馬克思就重點(diǎn)闡述了實(shí)踐的觀點(diǎn)?！皬那暗囊磺形ㄎ镏髁x(包括費(fèi)爾巴哈的唯物主義)的主要缺點(diǎn)是：對(duì)對(duì)象、現(xiàn)實(shí)、感性，只是從客體的或者直觀的形式去理解，而不是把它們當(dāng)做感性的人的活動(dòng)，當(dāng)作實(shí)踐去理解，不是從主體方面去理解?！瘪R克思在這里批評(píng)舊唯物主義只是把客觀事物作為自在存在之物，是與人的實(shí)踐沒有任何聯(lián)系的、孤立的直觀對(duì)象：沒有從人的實(shí)踐方面去理解客觀世界以及人與外部世界的關(guān)系；沒有看到人在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中的能動(dòng)性。人的能動(dòng)性被舊唯物主義忽略了，但卻被唯心主義大肆發(fā)揮?！昂臀ㄎ镏髁x相反，能動(dòng)的方面卻被唯心主義抽象地發(fā)展了，當(dāng)然，唯心主義是不知道現(xiàn)實(shí)的、感性的活動(dòng)本身的?！比说哪軇?dòng)性被唯心主義抽象的發(fā)展和片面的夸大，人成為無(wú)所不能的人。在馬克思實(shí)踐唯物主義誕生之前，所有哲學(xué)的共同缺點(diǎn)是沒有真正理解實(shí)踐。針對(duì)舊唯物主義，其學(xué)說(shuō)具有直觀陛的缺點(diǎn)，馬克思明確指出實(shí)踐具有能動(dòng)性；針對(duì)唯心主義不理解“真正現(xiàn)實(shí)的、感性的活動(dòng)本身”，其學(xué)說(shuō)具有抽象性的缺點(diǎn)，馬克思明確指出實(shí)踐具有客觀性。在馬克思看來(lái)，實(shí)踐就是主體的“能動(dòng)的”“現(xiàn)實(shí)活動(dòng)”、“感性活動(dòng)”、“客觀活動(dòng)”。

理論來(lái)源于實(shí)踐，但實(shí)踐又需要理論的指導(dǎo)。人們從事實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，總是以一定的思維活動(dòng)為前提，而思維活動(dòng)又有正確與錯(cuò)誤之分，區(qū)分正確與錯(cuò)誤的標(biāo)準(zhǔn)是什么?在馬克思看來(lái)只有實(shí)踐，也只能是實(shí)踐?！叭说乃季S是否具有客觀的真理性。這不是一個(gè)理論的問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，自己思維的此岸性。關(guān)于思維——離開實(shí)踐的思維——的現(xiàn)實(shí)性或非現(xiàn)實(shí)性的爭(zhēng)論，是一個(gè)純粹經(jīng)院哲學(xué)的問題。”“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決?！瘪R克思的新唯物主義與舊唯物主義的最大區(qū)別就在于實(shí)踐性，“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改造世界”。馬克思強(qiáng)調(diào)哲學(xué)家不能僅僅滿足于解釋世界，更重要的是改變世界。從《提綱》來(lái)看，馬克思在哲學(xué)上所實(shí)現(xiàn)的變革是對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)的總體性變革，用實(shí)踐把主體與客體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以克服唯心主義只從主觀方面去理解和舊唯物主義只從客觀方面去理解的不足。實(shí)踐從此成為馬克思唯物主義的首要觀點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，同時(shí)也標(biāo)志實(shí)踐唯物主義理論體系的基本形成。

三、構(gòu)建核心內(nèi)容：《德意志意識(shí)形態(tài)》的“物質(zhì)生產(chǎn)”理論

實(shí)踐是人們能動(dòng)地改造對(duì)象世界的雙向?qū)ο蠡顒?dòng)，物質(zhì)生產(chǎn)是人們?yōu)榱四芾^續(xù)存在和發(fā)展而進(jìn)行的改造物質(zhì)世界的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是人們改造對(duì)象世界活動(dòng)的總稱，而物質(zhì)生產(chǎn)只是人類實(shí)踐活動(dòng)最重要的一種形式，是實(shí)踐的具體化。馬克思在批判費(fèi)爾巴哈的直觀唯物主義時(shí)就明確指出：“他沒有看到，他周圍的感性世界絕不是某種開天辟地以來(lái)就直接存在的、始終如一的東西，而是工業(yè)和社會(huì)狀況的產(chǎn)物，是歷史的產(chǎn)物，是世世代代活動(dòng)的結(jié)果?！薄斑@種活動(dòng)、這種連續(xù)不斷的感性勞動(dòng)和創(chuàng)造、這種生產(chǎn)，正是整個(gè)現(xiàn)存的感性世界的基礎(chǔ)。”馬克思實(shí)踐唯物主義基本形成后，在《德意志意識(shí)形態(tài)》(以下簡(jiǎn)稱《形態(tài)》)中對(duì)實(shí)踐的最基本形式——物質(zhì)生產(chǎn)作了系統(tǒng)的闡述，建構(gòu)了實(shí)踐唯物主義的核心內(nèi)容——物質(zhì)生產(chǎn)理論。這既是實(shí)踐唯物主義理論的完善，也是馬克思創(chuàng)立實(shí)踐唯物主義的真正目的、理論旨趣和關(guān)鍵所在。

現(xiàn)實(shí)的人的存在是人類社會(huì)存在和發(fā)展的前提條件，離開人來(lái)談人類社會(huì)是毫無(wú)意義的。在馬克思看來(lái)?！叭咳祟悮v史的第一個(gè)前提無(wú)疑是有生命的個(gè)人的存在。因此，第一個(gè)需要確認(rèn)的事實(shí)就是這些個(gè)人的肉體組織以及由此產(chǎn)生的個(gè)人對(duì)其他自然的關(guān)系”。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人來(lái)說(shuō)，面臨的第一問題就是生存問題，也就是解決基本的生活需要。如果基本的生活都無(wú)法保障，就很難想像人們會(huì)有心情去做別的事情，就談不上創(chuàng)造歷史，更談不上追求自由，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。馬克思明確告訴我們，“我們首先應(yīng)當(dāng)確定一切人類生存的第一個(gè)前提，也就是一切歷史的第一個(gè)前提，這個(gè)前提是：人們?yōu)榱四軌颉畡?chuàng)造歷史’，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要吃喝住穿以及其他一些東西”。顯然在這里，馬克思關(guān)于人類歷史的發(fā)展基本條件的思想，已經(jīng)超越了自己先前提出的作為人的自由自覺活動(dòng)的“類”，而是現(xiàn)實(shí)生活中有生命的個(gè)體的存在以及他們的實(shí)際生活需要和日常生活。

人類存在和發(fā)展的首要條件是有生命的個(gè)體的存在。人要想存活下去。就要有保障基本生活所必需的生活資料。因此，馬克思認(rèn)識(shí)到生活資料的生產(chǎn)是人類最基本的實(shí)踐活動(dòng)。人類“第一個(gè)歷史活動(dòng)就是生產(chǎn)滿足這些需要的資料，即生產(chǎn)物質(zhì)生活本身，而且這是這樣的歷史活動(dòng)，一切歷史的一種基本條件，人們單是為了能夠生活就必須每日每時(shí)去完成它，現(xiàn)在和幾千年前都是這樣”。這就是說(shuō)，人類為了生存首先必須進(jìn)行生活資料的生產(chǎn)，生活資料的生產(chǎn)是人類的第一個(gè)歷史活動(dòng)。社會(huì)是不斷向前進(jìn)步的，同樣人的需要也是不斷向前發(fā)展的。人們不會(huì)僅僅滿足于基本生活需要，“已經(jīng)得到滿足的第一個(gè)需要本身、滿足需要的活動(dòng)和已經(jīng)獲得的為滿足需要而用的工具又引起新的需要，而這種新的需要的產(chǎn)生是第一個(gè)歷史活動(dòng)”。這就是說(shuō)人類的第一個(gè)需要得到滿足后又會(huì)引起新的需要，人類的第二個(gè)歷史活動(dòng)就是生產(chǎn)用以滿足相關(guān)生產(chǎn)需要的生產(chǎn)資料的活動(dòng)，也就是物質(zhì)資料的生產(chǎn)活動(dòng)。物質(zhì)資料的生產(chǎn)與再生產(chǎn)是歷史運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。在馬克思看來(lái)，物質(zhì)資料的生產(chǎn)活動(dòng)是人類歷史活動(dòng)中最基本的活動(dòng)，而這種物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)不再被認(rèn)為是費(fèi)爾巴哈眼中的卑污的“猶太人的表現(xiàn)形式”的活動(dòng)，而是人類改造現(xiàn)存世界、推動(dòng)歷史前進(jìn)的歷史活動(dòng)。

第3篇：勞動(dòng)實(shí)踐的活動(dòng)目的范文

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)；教學(xué)；實(shí)踐；能力

勞動(dòng)課具有教育性、知識(shí)性、實(shí)踐性、技術(shù)性和適應(yīng)性并蓄的特點(diǎn)，其中最突出的是勞動(dòng)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

無(wú)論是工具的使用，還是各項(xiàng)勞動(dòng)的實(shí)際操作，只掌握其要領(lǐng)、操作步驟是不夠的。例如教師教學(xué)生扎紙花時(shí)，課堂上教師只按扎紙花的方法，講述怎樣裁不同規(guī)格的紅色軟紙，怎樣折疊，怎樣用棉線從中間扎起，怎樣把紙的兩端剪成圓弧形，怎樣拉開整理好――學(xué)生依照老師的講述只記憶，不實(shí)踐，條條背得很熟，卻扎不起一朵像樣的大紙花。必須通過實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鞏固和加深所學(xué)的勞動(dòng)知識(shí)，從而養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，所以在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐。

有的教師認(rèn)為實(shí)踐說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，如有的學(xué)校沒有實(shí)踐基地、有的缺少制作材料、有的沒有專業(yè)的教師指導(dǎo)教學(xué)等等。其實(shí)，實(shí)踐未必都在課堂進(jìn)行。新的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容不一定在課堂上完成，可以走出課堂，走向社會(huì)；教學(xué)內(nèi)容不一定在一節(jié)40分鐘的課上完成，可以用幾天甚至幾十天乃至幾個(gè)月來(lái)完成，那么怎樣具體組織學(xué)生參與實(shí)踐呢？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、實(shí)踐的方式和實(shí)踐的場(chǎng)所也不相同。

《制作小布袋》《常用繩扣系法》《釘鈕扣》等教學(xué)內(nèi)容，涉及的工具、材料簡(jiǎn)單，實(shí)際操作所用空間小，人人可以動(dòng)手，講授與實(shí)踐基本上可以同步進(jìn)行，教師邊講解、邊示范、邊指導(dǎo)，學(xué)生可以邊聽、邊看、邊實(shí)踐，這樣可以在課堂上完成。

《蔬菜的種植》《除草》等種植方面的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在課堂內(nèi)講授勞動(dòng)知識(shí)。學(xué)生掌握了勞動(dòng)知識(shí)，明確勞動(dòng)要領(lǐng)之后，再到勞動(dòng)基地參加勞動(dòng)實(shí)踐。如果學(xué)校沒有勞動(dòng)基地，可以在課堂上講授、到社會(huì)實(shí)踐，這樣既有利于學(xué)生接觸社會(huì)，開闊視野，又能增強(qiáng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。

《整理布置居室》《雞蛋炒韭菜》|等家務(wù)勞動(dòng)方面的教學(xué)內(nèi)容，教師可以對(duì)照教材，通過演示，使學(xué)生了解勞動(dòng)操作技能，再布置家庭實(shí)踐，把實(shí)踐環(huán)節(jié)延伸到家庭，為了使家庭實(shí)踐得以落實(shí)，可以統(tǒng)一制作勞動(dòng)卡片?？ㄆ膬?nèi)容包括時(shí)間、勞動(dòng)項(xiàng)目、技能要求。學(xué)生實(shí)踐情況和家長(zhǎng)的簽訂意見等。由學(xué)生和家長(zhǎng)填寫，通過卡片檢驗(yàn)教學(xué)效果。

第4篇：勞動(dòng)實(shí)踐的活動(dòng)目的范文

關(guān)鍵詞：直觀論；品德課堂；葉圣陶

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）06B-0037-03

效在“直觀”是葉圣陶教育理論的精髓之一?！爸庇^”，是教育要面向生活、面向?qū)嶋H、面向社會(huì)的簡(jiǎn)要而樸素的表述。葉老認(rèn)為，教育不僅要使人“知”，更要使人“行”，也就是教育要突出實(shí)踐性。小學(xué)品德課程具有生活性、實(shí)踐性，課程的學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的過程，幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)會(huì)做人是課程的核心。因此，品德教W應(yīng)該為學(xué)生體驗(yàn)生活、充分實(shí)踐提供場(chǎng)域和契機(jī)。

一、課內(nèi)外結(jié)合，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的場(chǎng)域

何謂場(chǎng)域？一個(gè)場(chǎng)域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)構(gòu)型。場(chǎng)域還是一種具有相對(duì)獨(dú)立性的社會(huì)空間。它與我們經(jīng)常所說(shuō)的環(huán)境有著共性又有區(qū)別。所謂共性是指兩者都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐活動(dòng)的空間，不同的是場(chǎng)域更注重不同空間之間的聯(lián)系，為某一行為習(xí)慣或價(jià)值觀的養(yǎng)成持續(xù)地給予環(huán)境支持。品德課程倡導(dǎo)教學(xué)時(shí)空的開放性，因此課內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐場(chǎng)域?yàn)閷W(xué)生知情意行的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境。

1.指導(dǎo)與強(qiáng)化結(jié)合，形成合力。葉圣陶先生認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校里接受教育，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)怎樣生活，怎樣做人，因此，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置種種環(huán)境，讓他們能夠在這些環(huán)境里直接去學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)做人。品德課程的目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生過有道德的生活，因此品德課堂應(yīng)該成為學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)做人的地方，在教師有效的指導(dǎo)下并通過課外的強(qiáng)化實(shí)踐形成教育的合力。例如在蘇教版品德與生活二年級(jí)《自己的事情自己做》一課中，為培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，教師從學(xué)生每天佩戴的紅領(lǐng)巾入手，設(shè)計(jì)了“我會(huì)自己系紅領(lǐng)巾”實(shí)踐活動(dòng)，通過播放大隊(duì)輔導(dǎo)員演示系紅領(lǐng)巾視頻、指名上臺(tái)示范系法、教師巡視個(gè)別指導(dǎo)等方法，讓每一位孩子充分掌握系紅領(lǐng)巾的方法，并在“同桌照鏡子”的互查中進(jìn)一步明確系紅領(lǐng)巾的要領(lǐng)。以系紅領(lǐng)巾這一自己的事情入手，提出了課外實(shí)踐活動(dòng)“我會(huì)做自己的事情”，采用“小小記錄卡”的形式尋求父母的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。課內(nèi)的有效指導(dǎo)加上課外的鞏固強(qiáng)化和拓展，有效訓(xùn)練了學(xué)生的自理能力，也實(shí)現(xiàn)了家校教育的合力。

2.實(shí)踐與分享結(jié)合，激發(fā)熱情。葉老認(rèn)為，教育必須重視直觀，而直觀就是跟事物直接接觸。除了學(xué)校教育活動(dòng)，豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)也是學(xué)生接受教育的途徑。品德課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，學(xué)生的品德與社會(huì)性發(fā)展是在逐步擴(kuò)展的生活領(lǐng)域中，通過與各種要素的交互作用實(shí)現(xiàn)的。因此，我們也可以把課堂以外豐富的社會(huì)環(huán)境作為學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所，并通過課堂中的交流分享來(lái)提升實(shí)踐的意義和價(jià)值，從而有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和行為提升。例如在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《家鄉(xiāng)的變化》一課中，學(xué)生課前分小組進(jìn)行衣食住行變化的調(diào)查研究活動(dòng)，課堂上通過實(shí)物呈現(xiàn)、圖片對(duì)比、視頻呈現(xiàn)等形式展示課前實(shí)踐的成果，交流與分享所思所感，深切感受到家鄉(xiāng)變化的巨大，人們生活變化的巨大，也激發(fā)了對(duì)祖國(guó)快速發(fā)展的欣喜之情。

3.模擬與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合，促進(jìn)深化。由于品德課堂受到時(shí)間和空間以及其他因素的限制，有的實(shí)踐活動(dòng)難以在課堂中真實(shí)進(jìn)行，此時(shí)，我們可以采用在課堂進(jìn)行模擬實(shí)踐，在課外進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的方法進(jìn)行行為的指導(dǎo)。模擬實(shí)踐是經(jīng)常運(yùn)用于品德課堂的一種活動(dòng)方式，例如打電話這一練習(xí)中，安排了課后給外地的親人或親戚打電話的實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，并采用教師提供的外地號(hào)碼固定電話前增加相應(yīng)的區(qū)號(hào)的要求，提升實(shí)踐的難度，有效促進(jìn)了對(duì)打電話這一技能的鞏固與深化。

4.尋疑與答疑結(jié)合，提升能力。問題解決學(xué)習(xí)是使學(xué)生直接面對(duì)實(shí)際問題，學(xué)習(xí)、研究并嘗試提出某種解釋問題或解決問題方案的學(xué)習(xí)方式。其目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和思考問題的一般方法，形成關(guān)心社會(huì)的態(tài)度和參與社會(huì)生活的行為方式。而學(xué)生問題的產(chǎn)生往往來(lái)自生活或所處的社會(huì)環(huán)境，采用課外尋疑、課內(nèi)答疑的實(shí)踐方式，能提升學(xué)生的解決問題能力。例如在蘇教版品德與社會(huì)三年級(jí)《我的勞動(dòng)感受》一課中，引導(dǎo)學(xué)生課前體驗(yàn)班級(jí)衛(wèi)生值日，并回顧體驗(yàn)，充分質(zhì)疑，學(xué)生在體驗(yàn)中產(chǎn)生了不少疑問，如桌椅之間最難掃怎么辦？前后門那么高，夠不著怎么辦？地面上的污漬，怎樣才能徹底拖干凈？……通過課堂上針對(duì)這些勞動(dòng)體驗(yàn)中產(chǎn)生的疑難問題的討論，學(xué)生感受到勞動(dòng)也需要?jiǎng)幽X筋、想辦法，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)。

二、知情意交融，創(chuàng)造實(shí)踐的契機(jī)

知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素，其中知、情、意是人類心理活動(dòng)的三種形式，也是行的基礎(chǔ)、動(dòng)力和保障，而行則是三者的外部表現(xiàn)，即實(shí)踐、行為，也是關(guān)鍵所在。葉圣陶先生的“直觀論”也指出，教育不僅要使人“知”，更要使人“行”。而做的過程必然需要知、情、意的有效支撐。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中也會(huì)繼續(xù)促進(jìn)知、情和意的心理發(fā)展，四者之間是相互促進(jìn)、彼此交融的。

1.知而后行，為實(shí)踐奠基。品德課程的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了本課程的學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的過程。知，即認(rèn)識(shí)，是學(xué)生對(duì)道德知識(shí)和規(guī)范的認(rèn)知，它是行的先導(dǎo)，行是知的目的。在實(shí)際教學(xué)中，我們需要明確教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，在有效達(dá)成的基礎(chǔ)上才能指導(dǎo)學(xué)生的行為。比如理解日常生活中的道德行為規(guī)范和文明禮貌，了解基本的規(guī)則和權(quán)利、義務(wù)，知道基本的地理和歷史常識(shí)，了解影響世界歷史發(fā)展的一些重要事件等。例如在蘇教版品德與社會(huì)三年級(jí)《我們共同的家》一課中，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知我們國(guó)家的面積、人口、行政區(qū)劃、南北和東西跨度距離等，充分感受祖國(guó)地域的遼闊。尤其是對(duì)南北距離大引起的溫度差異，以哈爾濱和海南為例，進(jìn)行溫度對(duì)比，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)出游裝備的整理進(jìn)行探討指導(dǎo)，并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬選擇，有效地指導(dǎo)了學(xué)生的生活。

2.以情促行，為實(shí)踐導(dǎo)航。情感、興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正如孔子所言，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)情感直接作用于學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，同時(shí)它也直接影響著行為的方向。因此，在品德教學(xué)中要使學(xué)生在直接接觸的人、事、物中受到熏陶和感染，產(chǎn)生潛移默化的效果，從而促進(jìn)行為實(shí)踐的正確有效。首先是教師積極正面的影響催生學(xué)生實(shí)踐動(dòng)力。例如在蘇教版三年級(jí)《我的勞動(dòng)感受》一課中，某借班上課的老師將班主任請(qǐng)進(jìn)教室，通過班主任老師與學(xué)生面對(duì)面交流一天工作情況，學(xué)生深刻感受到老師工作的辛勤以及老師樂此不疲的幸福，增加了對(duì)勞動(dòng)感受的深入認(rèn)識(shí)，也樹立了尊重勞動(dòng)者的情感，為接下來(lái)的勞動(dòng)崗位體驗(yàn)活動(dòng)做好了心理準(zhǔn)備。其次是親歷事件，在真實(shí)的感受中自覺調(diào)整行為方向。

3.意志保障，為實(shí)踐求效。意志是人們自覺克服困難的心理過程，也就是我們平時(shí)常說(shuō)的勤奮、吃苦、自制、毅力都是意志的具體表現(xiàn)。堅(jiān)強(qiáng)的意志是治學(xué)的首要條件，也是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要保證。正如葉圣陶先生所說(shuō)，習(xí)慣的養(yǎng)成靠自勵(lì)，一切知識(shí)和能力的獲取靠自得，外力灌輸是無(wú)濟(jì)于事的。這說(shuō)明了意志在個(gè)人學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成中的重要作用。以意志為保障，實(shí)踐才能真正體現(xiàn)它的價(jià)值和效果。例如在K教版品德與社會(huì)四年級(jí)《我要攀登》一課中，學(xué)生體驗(yàn)“單腳站立”的小游戲，以堅(jiān)持時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)確定勝負(fù)，這是對(duì)學(xué)生毅力和耐力的考驗(yàn)。

三、點(diǎn)線面交織，創(chuàng)新實(shí)踐形式

葉圣陶先生十分強(qiáng)調(diào)受教育者在求知求能的過程中，必須傾注全心全力去求真知和真能，決不能僅止于頭腦里能懂、口頭上能說(shuō)，必須行動(dòng)上真正能做才行。當(dāng)然，這真知和真能只有在學(xué)生的親歷和實(shí)踐中才能求得。實(shí)踐，是人類改造社會(huì)和自然的有意識(shí)的活動(dòng)。在小學(xué)品德教學(xué)中，其作為一種有效的教學(xué)策略，突出了學(xué)生這一教學(xué)主體的地位，并根據(jù)品德課程的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化和開放性，拓展了教學(xué)時(shí)空，是提升教學(xué)有效性的正確途徑。所以在實(shí)踐的形式上要充分照顧到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，點(diǎn)線面交織，采用學(xué)生樂于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式。

1.重點(diǎn)難點(diǎn)：操作實(shí)踐來(lái)突破。“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！币痪湓挼莱隽藢?shí)踐的重要性。品德教學(xué)在學(xué)生參與操作的實(shí)踐活動(dòng)中更能有效達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的作用。例如在蘇教版品德與社會(huì)六年級(jí)《我們?yōu)樽嫦榷湴哩D―千年不衰的漢字》一課的教學(xué)中，為了解古代記事方式的局限性，教師組織三名學(xué)生分別嘗試契刻記事、結(jié)繩記事和圖畫記事，并由其他同學(xué)猜想其中表達(dá)的意思，在實(shí)踐中學(xué)生感受到古代記事方式不能明晰表達(dá)事件，有很大局限性，因而才有了漢字的創(chuàng)生和演變。

2.線上延伸：調(diào)查實(shí)踐來(lái)串聯(lián)。品德課程教學(xué)時(shí)空不局限于課堂和學(xué)校，因此教學(xué)往往表現(xiàn)為前延后拓、線性延展的一個(gè)過程。為有效串聯(lián)活動(dòng)，可以通過調(diào)查實(shí)踐的方式組織學(xué)生的課內(nèi)外活動(dòng)。例如在蘇教版品德與社會(huì)《科學(xué)技術(shù)的喜與憂》一課的教學(xué)中，課前組織學(xué)生分組開展衣食住行、醫(yī)療等各方面科技發(fā)展帶來(lái)進(jìn)步的調(diào)查活動(dòng)，課堂進(jìn)行交流。課后則針對(duì)“科學(xué)技術(shù)給生活帶來(lái)的煩惱是什么？”為主題，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開展調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。在線上延伸中，學(xué)生的活動(dòng)得到延伸，更能促使學(xué)生的認(rèn)知和情感得到延展和深化。

第5篇：勞動(dòng)實(shí)踐的活動(dòng)目的范文

【關(guān)鍵詞】探析；實(shí)踐；意義

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)“實(shí)踐”一詞有兩種解釋，一是親自去做，二是人類征服改造自然的活動(dòng)。很明顯解釋欠妥當(dāng)。他人也可以去做，難道就不是實(shí)踐了嗎？當(dāng)然是，因此第一種解釋不完全。如果說(shuō)征服改造自然的活動(dòng)是實(shí)踐，那么改造社會(huì)的活動(dòng)就不是實(shí)踐嗎？當(dāng)然是，因此第二種解釋也不完全。更為重要的是兩種解釋都沒有抓住實(shí)踐的本質(zhì)，即實(shí)踐的重大意義。

一、實(shí)踐將人與動(dòng)物區(qū)分開來(lái)

人類通過實(shí)踐的方式把自身與自然聯(lián)系起來(lái)，既適應(yīng)自然又發(fā)展自身。“一句話，動(dòng)物僅僅利用外部自然界，簡(jiǎn)單地通過自身的存在在自然界中引起變化；而人則是通過他所作出的改變來(lái)使自然界為自己的目的服務(wù)，來(lái)支配自然界。這便是人同其他動(dòng)物的最終的本質(zhì)的差別，而造成這一差別的又是勞動(dòng)?！雹僖詣?dòng)物和人都為獲取食物為例。動(dòng)物獲取食物的方法，除了本身?xiàng)l件外，最多是利用外界的自然物體而進(jìn)行。在電視上我們看到黑猩猩把樹枝放到螞蟻中，螞蟻爬到樹枝上，而后黑猩猩利用樹枝把螞蟻放入口中。而人則是更進(jìn)一步地將外界的自然物體加工成了工具，這個(gè)工具通過人的改造具有了功能上質(zhì)的飛躍。這一個(gè)過程是在意識(shí)的支配下進(jìn)行的，具有明確的目的性。動(dòng)物利用的物體最多也就是在原有的基礎(chǔ)上有一點(diǎn)點(diǎn)小的改變，功能上遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到質(zhì)的飛躍。黑猩猩使用的樹枝與別的樹枝相比在功能上沒有大的變化。所以黑猩猩利用樹枝吃螞蟻不是勞動(dòng)，不是實(shí)踐。勞動(dòng)與實(shí)踐在本質(zhì)上是一致的，也就是說(shuō)人的勞動(dòng)就是人的實(shí)踐。人與世界的關(guān)系通過實(shí)踐來(lái)維系，實(shí)踐使人的生活錯(cuò)綜復(fù)雜又豐富多彩，是人的存在方式。動(dòng)物沒有實(shí)踐，而只有人才有實(shí)踐。因此，實(shí)踐將人與動(dòng)物區(qū)分開來(lái)。

二、人通過實(shí)踐既適應(yīng)自然又改造自然

人是實(shí)踐的主體。人來(lái)自于自然。因此就決定了人要想生存，也要象其他動(dòng)物一樣適應(yīng)自然。人與動(dòng)物的的區(qū)別在于動(dòng)物只是做到了去適應(yīng)自然，而人卻更進(jìn)一步，為了更好地適應(yīng)自然，為了滿足自身的目的，人還主動(dòng)地去改造自然，使自然滿足自身的需要。人通過自然的肉體，發(fā)明和利用工具，去改造物質(zhì)世界。如果拋開人來(lái)自于自然，并且要適應(yīng)自然，而只是講人對(duì)自然的改造就不是唯物主義。同樣，如果拋開人對(duì)自然的改造，而只是講人來(lái)自于自然，要適應(yīng)自然，則是沒有看到人的主觀能動(dòng)性，沒有看到人對(duì)自然的反作用方面，把人與動(dòng)物等同起來(lái)。 “但人不是簡(jiǎn)單的自然存在物，而是具有理智的人的自然存在物。人不像動(dòng)物那樣無(wú)意識(shí)地適應(yīng)自然界，而是在適應(yīng)自然界的同時(shí)使自然界適應(yīng)自己，滿足自己的需要”?！罢沁@種雙重的適應(yīng)性，即環(huán)境對(duì)人和人對(duì)環(huán)境的不斷作用與反作用，決定了人的活動(dòng)的本質(zhì)”②。人在適應(yīng)自然的同時(shí)，又不滿足于僅僅適應(yīng)自然。動(dòng)物只是做到了適應(yīng)自然，而人更進(jìn)了一步，就是人通過實(shí)踐活動(dòng)改造自然，讓自然滿足自身的需要。人既存在于自然之中，又對(duì)自然有所作為，這正是人的偉大之處。

三、實(shí)踐既具有人的目的性又要求人服從自然的規(guī)律性

實(shí)踐是一種人的自發(fā)的、自覺的、能動(dòng)的活動(dòng)，具有明確的目的性。人通過實(shí)踐把自己的目的和要求變成現(xiàn)實(shí)。人不滿足于自然的世界，通過在自然界中的實(shí)踐，產(chǎn)生自身的思維，又通過思維在頭腦中產(chǎn)生了自身的理想世界。理想世界與自然世界的巨大差異使人困惑，為了解開困惑，還是通過實(shí)踐，人將自然世界改造成理想世界。但與此同時(shí)，人又遇到了尖銳的矛盾，既改又改不了，因?yàn)樽匀挥凶约旱姆▌t。人不能隨心所欲地改造世界，即使改造了世界也與理想世界有巨大的差異。人始終處在一種既改造世界又改造不了世界的兩難境地。在每一次實(shí)踐的過程中，自然界作為一種客觀現(xiàn)實(shí)，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。一方面，人通過實(shí)踐按照自己的欲望、目的、要求去改造世界，但究竟能改造成什么樣子則很不確定。多數(shù)情況下要想改造達(dá)到人的理想世界是不可能的。另一方面，人通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)到了自然規(guī)律和法則，認(rèn)識(shí)到了遵守和利用自然法則可以有利于更好地改造自然，同時(shí)如果不遵守和利用自然規(guī)律和法則，達(dá)到人的目的性要求是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

四、實(shí)踐使人既認(rèn)識(shí)世界又認(rèn)識(shí)自身

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源?！叭说恼J(rèn)識(shí)，主要地依賴于物質(zhì)的生產(chǎn)活動(dòng)，逐漸地了解自然的現(xiàn)象、自然的性質(zhì)、自然的規(guī)律性、人和自然的關(guān)系；而且經(jīng)過生產(chǎn)活動(dòng)，也在各種不同程度上逐漸地認(rèn)識(shí)了人和人的一定的相互關(guān)系。一切這些知識(shí)，離開生產(chǎn)活動(dòng)是不能得到的。在沒有階級(jí)的社會(huì)中，每個(gè)人以社會(huì)一員的資格，同其他社會(huì)成員協(xié)力，結(jié)成一定的生產(chǎn)關(guān)系，從事生產(chǎn)活動(dòng)，以解決人類物質(zhì)生活問題。在各種階級(jí)的社會(huì)中，各階級(jí)的社會(huì)成員，則又以各種不同的方式，結(jié)成一定的生產(chǎn)關(guān)系，從事生產(chǎn)活動(dòng)，以解決人類物質(zhì)生活問題。這是人的認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本來(lái)源”③。世界是物質(zhì)的，而人的思維是意識(shí)。人運(yùn)用概念的方法將物質(zhì)和意識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。既為認(rèn)識(shí)客觀存在創(chuàng)造了前提，又使得客觀存在是可以被認(rèn)識(shí)的。認(rèn)識(shí)的對(duì)象有兩個(gè)，一個(gè)是世界，一個(gè)是自身。只有通過實(shí)踐，才能認(rèn)識(shí)世界，才能認(rèn)識(shí)自身，才能認(rèn)識(shí)到人與世界的特殊關(guān)系。人生活在世界中，是世界的一部分，人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)到目前只是一點(diǎn)而已，積待深化和拓展。同時(shí)，人對(duì)自身的認(rèn)識(shí)也很不全面，也需要深化和拓展。而要想認(rèn)識(shí)世界和自身，惟有通過實(shí)踐。人通過實(shí)踐，認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自身，認(rèn)識(shí)人與世界的關(guān)系；在認(rèn)識(shí)世界的過程中認(rèn)識(shí)自身，在認(rèn)識(shí)自身的同時(shí)認(rèn)識(shí)世界；在認(rèn)識(shí)人與世界的關(guān)系中認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自身。

五、實(shí)踐既服從客觀世界又改造客觀世界

實(shí)踐服從客觀世界，就是以客觀世界中的法規(guī)、準(zhǔn)則來(lái)限制和規(guī)范人的實(shí)踐活動(dòng)。人的實(shí)踐要合乎自然規(guī)律性，不能隨心所欲的不加任何限制。其實(shí)質(zhì)上是一種不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的尺度。人的實(shí)踐活動(dòng)，要在這個(gè)尺度的前提下進(jìn)行，并且受這個(gè)尺度的規(guī)范和約束。在這個(gè)尺度的規(guī)范和約束下，人的實(shí)踐服從客觀世界。人在實(shí)踐活動(dòng)中的能動(dòng)性又使人在自身的頭腦之中形成了自身的衡量和評(píng)價(jià)體系，就是一種自以為是的尺度，而這個(gè)尺度洽洽完全以人的意志為轉(zhuǎn)移。

六、實(shí)踐既使主體客體化又使客體主體化

人通過實(shí)踐活動(dòng)改造自然，就是讓自然達(dá)到自身的理想要求。這一過程，實(shí)際是一個(gè)雙向同時(shí)進(jìn)行的過程。一方面，人在改造自然，即自然人化。另一方面，在這個(gè)過程中，自然也在改造人，即人自然化。人是實(shí)踐的主體，自然是實(shí)踐的客體。實(shí)踐活動(dòng)使主體的人客體化，因?yàn)樽陨碓诒桓淖?；使客體的自然主體化，因?yàn)樽匀灰苍诟脑烊恕?“實(shí)踐既是消除主觀性與客觀性各自的片面性、使主體與客體達(dá)到統(tǒng)一的活動(dòng)，又是發(fā)展主觀性與客觀性的對(duì)立、造成主體與客體新的矛盾的活動(dòng)。總之，在實(shí)踐活動(dòng)中不僅蘊(yùn)藏著人類社會(huì)生活的一切秘密，也蘊(yùn)藏著人的對(duì)象世界的一切秘密；它是人類面對(duì)的一切現(xiàn)實(shí)矛盾的總根源，同時(shí)又是人類能夠獲得解決這一切矛盾的力量和方法的源泉和寶庫(kù)”④。主體客體化和客體主體化伴隨著整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過程，并且這個(gè)過程在不斷地深化和擴(kuò)展。其結(jié)果是人成為具有客體性的主體，自然成為具有主體性的客體，最終在深化和擴(kuò)展中達(dá)到主客體的統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬克思恩格思選集，2版，第1～4卷，北京：人民出版社。

[2]孫正聿著：《哲學(xué)導(dǎo)論》，北京，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2000。

第6篇：勞動(dòng)實(shí)踐的活動(dòng)目的范文

一、全面科學(xué)規(guī)劃，逐項(xiàng)落實(shí)，逐步到位

農(nóng)村學(xué)校有著它特有的優(yōu)勢(shì)，可以大力開發(fā)閑散土地，開辟蔬菜及農(nóng)作物基地，勞動(dòng)實(shí)踐基地可以實(shí)行以班級(jí)為單位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、班主任負(fù)責(zé)、任課老師配合的管理機(jī)制，不斷加強(qiáng)基地管理和生產(chǎn)指導(dǎo)，做到上下聯(lián)動(dòng)，使小基地、大教育的工作落到實(shí)處而不走過場(chǎng)，確保學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和為課改工作得到新的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

如把各班教室前后未硬化的土地作為“種植角”分到各教學(xué)班，開設(shè)四個(gè)區(qū)域。

區(qū)域1：菜畦分塊，班級(jí)管理

區(qū)域2：集中栽培，統(tǒng)一管理

區(qū)域3：分塊種植，自由管理

區(qū)域4：優(yōu)種優(yōu)育，試驗(yàn)管理

根據(jù)時(shí)令安排種植不同類植物，如黃瓜、豆角、西紅柿、蔥、南瓜、向日葵、玉米、大豆、白菜等農(nóng)作物和蔬菜。按同種植物安排種植不同的品種，如春秋季的黃瓜有華南系黃瓜和華北系黃瓜 ；豆角有扁豆，四季豆，有上架的、有不上架的；白菜有北京青白、天津綠、秋綠78 等。通過不同品種農(nóng)作物蔬菜栽培的生長(zhǎng)過程可以讓孩子們學(xué)會(huì)觀察事物，在同一土壤、同一氣候、同樣的管理，對(duì)品種進(jìn)行比較，看哪個(gè)品種更適合本地的生長(zhǎng)。通過觀察，因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們把他們看到的、觀察的記錄下來(lái)，鼓勵(lì)孩子們把實(shí)踐結(jié)果告訴給家長(zhǎng)，一方面起到社會(huì)效應(yīng)，與此同時(shí)我們也收獲了孩子動(dòng)手、動(dòng)腦、熱愛勞動(dòng)、熱愛科學(xué)、愛校如家的品德，充分發(fā)揮了基地的活動(dòng)、勞動(dòng)、育人、服務(wù)的功能，真正使小基地發(fā)揮大教育，為使此項(xiàng)工作真正落到實(shí)處，應(yīng)堅(jiān)持每周不少于一課時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。

二、教材編寫的依據(jù)和原則

1.熱愛勞動(dòng)、愛惜勞動(dòng)成果與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生雖然生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，但確有相當(dāng)一部分人在家沒有參加或很少參加過勞動(dòng)，所以首先把熱愛勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果的教育放在重要位置。同時(shí)，青少年正處在好奇心強(qiáng)、愛好思考的時(shí)期，因而要充分發(fā)掘他們的這種潛能，培養(yǎng)他們勤思索、好鉆研的良好習(xí)性。 另外，他們?cè)趨⒓訉?shí)踐的過程中，沒有束縛性，在操作中也可能會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法，因而既要有基本的的實(shí)踐途徑，又要有實(shí)踐活動(dòng)的方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新，進(jìn)行改革，使之將科學(xué)的態(tài)度，責(zé)任感與大膽創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，為孩子們將來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.掌握一定的科學(xué)理論，并在其指導(dǎo)下進(jìn)行有目的實(shí)踐。案例：某年級(jí)種植了北京青白、天津綠、秋綠78和玉田地方特色蔬菜——大白菜，在同一土壤、同一氣候、同樣的管理，對(duì)品種進(jìn)行比較。孩子們通過觀察、比較、實(shí)踐，從而讓孩子們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下不斷實(shí)踐創(chuàng)新與探索。

其步驟如下：

（1）選種——翻地——種植——觀察——記錄——比較——總結(jié)——上交報(bào)告

（2）具體操作流程表

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3.培養(yǎng)良好的動(dòng)手實(shí)踐能力。首先在做好安全教育工作的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。要教給他們使用簡(jiǎn)單工具的方法，了解一些現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)技術(shù)，對(duì)一些傳統(tǒng)的耕作方法，要了解原理并能操作。其次，要通過實(shí)踐，更多的進(jìn)行體驗(yàn)與操作，從而使孩子們能熟練的動(dòng)手操作勞動(dòng)，培養(yǎng)孩子們合作意識(shí)。一是在實(shí)踐的技能方面能與他人合作實(shí)踐，掌握方法。再就是，在實(shí)踐中能與他人合作、改進(jìn)和創(chuàng)新，提高實(shí)踐的效率和效果。

4.編寫教材要具有可讀性，有科學(xué)的理論指導(dǎo)，要注意到學(xué)生的可接受程度，力求通俗易懂、實(shí)用、實(shí)效；使人喜歡、好用，情趣盎然，符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)。

5.權(quán)力要下放，由各班自主經(jīng)營(yíng)，學(xué)校統(tǒng)一管理，無(wú)論是栽花種草還是種農(nóng)作物由各班主任與孩子們商榷決定，八仙過海各顯其能，學(xué)校除制定好學(xué)期前工作計(jì)劃、創(chuàng)新能力機(jī)構(gòu)及制度外，每學(xué)期要有組織評(píng)比、期末要有總結(jié)。

第7篇：勞動(dòng)實(shí)踐的活動(dòng)目的范文

一、以服務(wù)型學(xué)習(xí)理念推動(dòng)研究生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新

服務(wù)型學(xué)習(xí)是美國(guó)20世紀(jì)80年代后期興起的教育理念和教育實(shí)踐方式。這種學(xué)習(xí)方式是在課程中添加“服務(wù)性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，學(xué)生在服務(wù)社會(huì)和服務(wù)他人的過程中，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，將學(xué)生學(xué)科知識(shí)與社會(huì)服務(wù)中學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造了將理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際的機(jī)會(huì)。針對(duì)我國(guó)高校實(shí)際，可以從以下幾個(gè)方面探索研究生社會(huì)實(shí)踐的新途徑。

（一）把服務(wù)性學(xué)習(xí)納入到研究生課程中，有利于促進(jìn)高校教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的銜接。研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下通過從事社區(qū)服務(wù)而學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、發(fā)展多方面能力，系統(tǒng)分析研究生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)制的負(fù)面障礙和根源，并尋求解決的有效途徑，形成積極向上的社會(huì)實(shí)踐氛圍，使研究生在服務(wù)性學(xué)習(xí)中促進(jìn)其自身的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，將研究生在理論學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題能夠在社會(huì)實(shí)踐中得到解決。

（二）結(jié)對(duì)式的實(shí)踐方式。研究生通過學(xué)校相關(guān)方面的引導(dǎo)，選擇與自身研究領(lǐng)域相關(guān)的服務(wù)對(duì)象，形成有組織、緊密型的對(duì)等服務(wù)關(guān)系的實(shí)踐方式。其核心并不是志愿服務(wù)，而是強(qiáng)調(diào)自身的素質(zhì)的培養(yǎng)、專業(yè)技能的提高。開展結(jié)對(duì)式實(shí)踐要遵循雙向選擇，雙方有共同利益契合點(diǎn)，自主確定服務(wù)內(nèi)容與形式，并在階段結(jié)束之后，對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行反思、總結(jié)，形成有老師指導(dǎo)、結(jié)對(duì)雙方共同參與的效果評(píng)價(jià)機(jī)制。

（三）突顯服務(wù)性實(shí)踐中學(xué)生的主體地位。社會(huì)實(shí)踐應(yīng)注重研究生的主體和創(chuàng)造性，將學(xué)生的需要、專業(yè)領(lǐng)域置于核心地位，充分發(fā)揮研究生在實(shí)踐中自我教育、自我管理的作用。高校聽取研究生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的意向，采納合理觀點(diǎn)，與研究生的專業(yè)知識(shí)接軌，將所能夠提供的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目列出供地方與企業(yè)任意選擇，地方與企業(yè)根據(jù)列出的項(xiàng)目結(jié)合自身的需求，與校方確定項(xiàng)目方案。這種方式改變了傳統(tǒng)模式中學(xué)校安排什么，地方接受什么，學(xué)生也就實(shí)踐什么的傳統(tǒng)，增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐的針對(duì)性，提高了研究生社會(huì)實(shí)踐的主觀能動(dòng)性。

二、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合推動(dòng)研究生社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新

產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的目的在于學(xué)校與產(chǎn)業(yè)密切配合，學(xué)生直接或間接參與企業(yè)的科學(xué)研究開發(fā)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適用性，同時(shí)企業(yè)也能通過人才的作用，促進(jìn)企業(yè)的科技管理進(jìn)步。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展主要是以產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合為依托，以社會(huì)、工廠、農(nóng)村為基地，把社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)、科研以及研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。以產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合推動(dòng)研究生社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新，主要模式有：

（一）企業(yè)參與模式。企業(yè)人員在高校擔(dān)任兼職導(dǎo)師、委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等方式進(jìn)行研究生培養(yǎng)。引進(jìn)企業(yè)任意在高校兼任導(dǎo)師是國(guó)外產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生常用方式，企業(yè)人員有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)在校教授理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，聘請(qǐng)他們到學(xué)校兼任導(dǎo)師，能拓寬研究生的專業(yè)視野，更好的進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）依托項(xiàng)目模式。以項(xiàng)目、科研課題為載體，連接大學(xué)和企業(yè)，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，使研究生有機(jī)會(huì)參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。其中又可以分為兩種形式，一種是企業(yè)委托高校研究，另一種是高校和企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)。企業(yè)委托高校研究生形式是指企業(yè)根據(jù)自身需要，將科研課題和項(xiàng)目委托高校教授和研究生進(jìn)行研究開發(fā)，這種形式較靈活，合作周期沒有固定要求。高校與企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)是指針對(duì)科研課題，高校和企業(yè)各自派人員組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)共同研究開發(fā)，這一形式可以使高校和企業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)得到充分鍛煉，為研究生培養(yǎng)創(chuàng)造良好的平臺(tái)。

三、強(qiáng)化體驗(yàn)式教育，建立對(duì)接模式

體驗(yàn)式社會(huì)實(shí)踐模式是通過與農(nóng)戶家庭對(duì)接，讓學(xué)生與農(nóng)民同吃同住同勞動(dòng)，貼近老百姓的生活，感受農(nóng)民生產(chǎn)的勞累，形成正確的勞動(dòng)觀念和群眾觀念。這一形式突破以往實(shí)踐隊(duì)入住賓館、宿舍集中住宿的模式，以農(nóng)戶家庭為活動(dòng)基點(diǎn)，實(shí)踐隊(duì)員入住相應(yīng)對(duì)接家庭，將基層實(shí)踐的情景體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為育人實(shí)效，切實(shí)增強(qiáng)了研究生社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效。

（一）參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，體驗(yàn)農(nóng)村生活。今年西南大學(xué)選派志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)奔赴重慶各地農(nóng)村，甚至進(jìn)入滇東北最偏遠(yuǎn)的田壩鄉(xiāng)涼山村，開展形式多樣的實(shí)踐鍛煉活動(dòng)。隊(duì)員們與山民們一起挑水、做飯、施肥、挖洋芋、鑿石頭、放羊放馬，與農(nóng)民群眾“同吃、同住、同勞動(dòng)”，體驗(yàn)真正的農(nóng)村生活，鍛煉了自身吃苦耐勞的品質(zhì)。

第8篇：勞動(dòng)實(shí)踐的活動(dòng)目的范文

社會(huì)實(shí)踐能夠豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地了解、認(rèn)知社會(huì)，最終服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育的目標(biāo)，最終引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維、語(yǔ)言和行為習(xí)慣。隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，國(guó)內(nèi)外學(xué)校都重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但中外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在較大的差別，我國(guó)學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還存在一定的問題，本文分析了中外學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情及社會(huì)發(fā)展需求，借鑒先進(jìn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)我國(guó)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：

社會(huì)實(shí)踐；養(yǎng)成教育；中外差異

1.社會(huì)實(shí)踐在養(yǎng)成教育的意義

由于我國(guó)特殊的國(guó)情現(xiàn)狀，我國(guó)大學(xué)生很多出生于獨(dú)生子女家庭，生活相對(duì)優(yōu)越，難以理解工人、農(nóng)民的勞動(dòng)狀況，對(duì)創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富沒有明顯的概念，容易出現(xiàn)唯我獨(dú)尊的心態(tài)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生了解社會(huì)、了解不同的生活方式，從社會(huì)實(shí)踐中獲取生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而形成善解人意、誠(chéng)實(shí)守信等品質(zhì)，了解復(fù)雜的人際關(guān)系，提升生活和社會(huì)技能。另外，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)中存在各種各樣的風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)，學(xué)生的生活閱歷稀少，缺乏社會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)雜的環(huán)境中容易受到外界的影響，容易走上歧途。社會(huì)實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更早地熟悉社會(huì)環(huán)境，理解社會(huì)環(huán)境中的正面、負(fù)面情形，有助于他們更理性地認(rèn)知社會(huì)，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)能力和經(jīng)受挫折的能力，擁有更健全的心理素質(zhì)。

2.社會(huì)實(shí)踐在中外養(yǎng)成教育的差別

2.1社會(huì)實(shí)踐制度的差異

為了促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，2004年相關(guān)部門頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，在該文件中指出各個(gè)高校要將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)歸納到教育教學(xué)體系及教學(xué)大綱中，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要有固定的教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分，學(xué)校要給予經(jīng)濟(jì)投入和扶持。2005年我國(guó)教育部、等多個(gè)部門聯(lián)合《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見》，該文件再次強(qiáng)調(diào)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的重要意義，并且明確大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的要求。目前，長(zhǎng)春光華學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院形成相對(duì)適應(yīng)學(xué)校教育情況的社會(huì)實(shí)踐制度，主要有《大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施細(xì)則》、《大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施辦法》等文件制度，文件對(duì)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)范和要求。同時(shí)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，對(duì)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行考評(píng)，落實(shí)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。但我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的制度中，仍然存在四個(gè)方面的問題：首先，我國(guó)的宏觀調(diào)控力度有待提高，沒有具體的政策對(duì)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范；其次，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的模式較單一，難以適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)需求；再次，大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)考核機(jī)制缺乏合理性，實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)各類問題；最后，大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)保障機(jī)制不夠完善。國(guó)外的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)制度歸納起來(lái)，具備以下四個(gè)共同點(diǎn)：第一，國(guó)家政府重視宏觀調(diào)控，通過法律、政策等對(duì)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行保障。政府制定的法律和政策，強(qiáng)化高校與企業(yè)的聯(lián)系，保障大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展。第二，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)為高校的必修課，并且規(guī)定社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所占必修課的比例。高校注重培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，并且將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)大學(xué)課程教學(xué)。第三，高校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模式多樣化，實(shí)踐程度逐漸提升。首先，學(xué)校與企業(yè)雙元式的模式，教師深入企業(yè)，教學(xué)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，大學(xué)生通過在企業(yè)工作、研究等完成實(shí)踐活動(dòng)；其次，勞動(dòng)教育模式，大學(xué)生通過參與勞動(dòng)獲得相應(yīng)的學(xué)分，形成職業(yè)觀和熱愛勞動(dòng)的道德情操；最后，社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)及社會(huì)責(zé)任教育，大學(xué)生在學(xué)校的安排下參與各類社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)活動(dòng)，接受學(xué)校的責(zé)任課程的學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)，從而形成良好的道德品質(zhì)。第四，高校學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中完成體驗(yàn)式的就業(yè)，就是通過實(shí)習(xí)等方式完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既體驗(yàn)本專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，還能夠從實(shí)習(xí)就業(yè)中樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀。

2.2社會(huì)實(shí)踐教育途徑的差異

實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更好地獲取經(jīng)驗(yàn)，同樣能夠?qū)W(xué)生所學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)。目前，國(guó)內(nèi)外高校都重視社會(huì)實(shí)踐在養(yǎng)成教育中的作用，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)建設(shè)大學(xué)生的精神世界。首先，我國(guó)高校都開展思想政治教育，但教材內(nèi)容注重理論，脫離社會(huì)實(shí)踐。其次，我國(guó)高校在學(xué)生入學(xué)初期，會(huì)開展軍訓(xùn)等軍事化訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)防觀念、愛國(guó)精神，培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗等價(jià)值觀。但在我國(guó)的軍訓(xùn)中，更注重形式化的教育，訓(xùn)練的時(shí)間較短，且學(xué)生在軍訓(xùn)期間存在各類問題，難以達(dá)到軍訓(xùn)的教育目的。再次，暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。目前，我國(guó)高校在暑假期間都會(huì)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生參與生產(chǎn)、服務(wù)、公益等活動(dòng)中，從實(shí)踐活動(dòng)中形成實(shí)踐能力，培養(yǎng)價(jià)值觀和勞動(dòng)觀。但由于缺乏學(xué)校的組織，大多數(shù)學(xué)生為了獲得學(xué)分而參加實(shí)踐活動(dòng)，少數(shù)學(xué)生通過造假來(lái)獲得學(xué)分，最終難以達(dá)到實(shí)踐的目的。最后，我國(guó)高校注重對(duì)學(xué)生的成績(jī)要求，但對(duì)學(xué)生的素質(zhì)的考核要求不高，教師和學(xué)生難以真正重視社會(huì)實(shí)踐的開展。國(guó)外高校非常重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，教材內(nèi)容要緊貼實(shí)踐，理論與實(shí)踐結(jié)合，理論部分非常簡(jiǎn)單，但注重活動(dòng)性及與社會(huì)的聯(lián)系性。同時(shí)，在教學(xué)中學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)從事與課程內(nèi)容相關(guān)的工作人員進(jìn)行課程的講授，與學(xué)生共同探討，讓學(xué)生的養(yǎng)成教育落到實(shí)處，從而形成良好的認(rèn)知和判斷能力。由于國(guó)外的人口基數(shù)相對(duì)較少，目前韓國(guó)、美國(guó)等國(guó)家都要求適齡大學(xué)生服兵役，從軍事訓(xùn)練中形成愛國(guó)主義精神，樹立吃苦耐勞的價(jià)值觀。同時(shí)，國(guó)外高校非常注重學(xué)生的主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)校的組織或介紹下，學(xué)生完成不同主題的實(shí)踐活動(dòng)，并且實(shí)踐活動(dòng)的成績(jī)將會(huì)納入學(xué)生的檔案，作為必修科目之一，也會(huì)參與考核，最終形成社會(huì)責(zé)任感。另外，國(guó)外高校將學(xué)生的品德、素質(zhì)作為考核內(nèi)容之一，在升學(xué)或者今后的發(fā)展中都有重要的作用。

3.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)策

3.1更新教學(xué)理念

我國(guó)各大高校要重視大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視高校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，提高大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，使大學(xué)生快速地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求。同時(shí)，大學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從社會(huì)實(shí)踐中形成健全的心理素質(zhì)。

3.2完善社會(huì)實(shí)踐制度

目前，我國(guó)高校的社會(huì)實(shí)踐制度存在一定的缺陷，因此政府要加強(qiáng)通過相關(guān)法律、政策保障學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的開展，高校要積極完善既定的制度。首先，可通過導(dǎo)師制度引導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。尤其是剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，心理上仍存在應(yīng)試教育的意識(shí)，大學(xué)的自由生活容易讓學(xué)生放松或者迷茫，導(dǎo)師的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生明確奮斗的目標(biāo)；其次，高校要將社會(huì)實(shí)踐作為考核內(nèi)容之一，且完善考核制度，通過激勵(lì)學(xué)生，讓他們積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要作為教師的考核內(nèi)容之一，教師要更重視社會(huì)實(shí)踐的開展；最后，高校要積極與社會(huì)各界合作，與用人單位、社區(qū)、部門合作，為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供良好的平臺(tái)。

3.3豐富社會(huì)實(shí)踐模式

首先，在大學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)，促使他們積極地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；其次，學(xué)校和導(dǎo)師通過課題研究的方式，吸引學(xué)生參與課題的研究中，獲得更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)；再次，學(xué)校組織社會(huì)服務(wù)、公益活動(dòng)等，落實(shí)學(xué)生的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生體會(huì)社會(huì)的多面性，形成富有同情心的現(xiàn)代化新人；最后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參與社會(huì)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣、專業(yè)等，參與社會(huì)實(shí)踐，并且主動(dòng)地尋求實(shí)踐機(jī)會(huì)，參與實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)養(yǎng)成教育的目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維、語(yǔ)言及行為習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀，為社會(huì)輸送高素質(zhì)、高尚品德的人才。養(yǎng)成教育的理論教育學(xué)，學(xué)生只能夠形成相關(guān)思維、語(yǔ)言和行為的概念，而通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則能夠?qū)⑺鶎W(xué)的概念轉(zhuǎn)化為形象、具體的習(xí)慣，并且最終養(yǎng)成良好的語(yǔ)言、思維及行為習(xí)慣，樹立正確的思想觀念。

作者：劉曉晶 單位：長(zhǎng)春光華學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］唐征友，江春鳴.關(guān)于高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的哲學(xué)反思［J］.教育與職業(yè)，2011（12）.

第9篇：勞動(dòng)實(shí)踐的活動(dòng)目的范文

[關(guān)鍵詞]蕭焜燾；技術(shù)哲學(xué)；自然哲學(xué)

在哲學(xué)界，蕭焜燾先生(1922-1999)以研究黑格爾哲學(xué)、自然辯證法著稱，人們很少提到他的技術(shù)哲學(xué)思想。事實(shí)上，在他的哲學(xué)體系中，技術(shù)具有極為重要的地位。蕭焜燾技術(shù)哲學(xué)的研究進(jìn)路十分獨(dú)特，其技術(shù)哲學(xué)的思想內(nèi)容也極其深邃而廣闊，學(xué)界應(yīng)關(guān)注之。

一、技術(shù)哲學(xué)研究的基礎(chǔ)地位

蕭焜燾十分重視技術(shù)哲學(xué)研究。首先，可以從他的主要著作的文本結(jié)構(gòu)中找到“客觀證據(jù)”。這就是，在他最重要的學(xué)術(shù)著作《自然哲學(xué)》和《科學(xué)認(rèn)識(shí)史論》中，“技術(shù)哲學(xué)”研究都處于極關(guān)鍵的“位置”。在《自然哲學(xué)》中，“技術(shù)論”作為整本書的四篇之一，是他整個(gè)《自然哲學(xué)》的終點(diǎn)。在他看來(lái)，“技術(shù)運(yùn)動(dòng)”是宇宙自然辯證運(yùn)動(dòng)的最高篇章。同樣，在《科學(xué)認(rèn)識(shí)史論》中，“工程技術(shù)與現(xiàn)代哲學(xué)唯物論”作為全書的最后一章，由他親筆撰寫。他正是在當(dāng)代工程技術(shù)發(fā)展中看到了科學(xué)與哲學(xué)復(fù)歸于“辨證綜合”的現(xiàn)實(shí)途徑。

其次，還可以從他的一系列言論中找到根據(jù)。關(guān)于“技術(shù)”地位的言論。一方面，蕭焜燾指出，技術(shù)在生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展中，起著舉足輕重的作用?！霸诂F(xiàn)代的巨大的社會(huì)生產(chǎn)力中，技術(shù)競(jìng)成了它不可缺少的核心力量?！绷硪环矫?，蕭焜燾指出，技術(shù)在上層建筑、意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的作用也日益顯著。“技術(shù)的這種從自然到社會(huì)、從理論到行動(dòng)的兩棲特點(diǎn)，奠定了它在科學(xué)與哲學(xué)中的主導(dǎo)地位。當(dāng)今科學(xué)與哲學(xué)的發(fā)展，工程技術(shù)活動(dòng)將起決定性的作用?！痹谶@里，“技術(shù)”與“科學(xué)”、“哲學(xué)”并列，并被視為居于“主導(dǎo)地位”、對(duì)“科學(xué)”、“哲學(xué)”的發(fā)展將起決定性作用。如此高度地評(píng)價(jià)“技術(shù)”，這在哲學(xué)界尚不多見。

蕭焜燾明確地反對(duì)輕視技術(shù)的思想傳統(tǒng)。在

第二，實(shí)踐的觀點(diǎn)。

實(shí)踐的觀點(diǎn)是蕭焜燾技術(shù)哲學(xué)研究的建構(gòu)原則。蕭焜燾關(guān)于技術(shù)的形成、技術(shù)的本質(zhì)、技術(shù)的發(fā)展的一系列論述中，都貫穿著主觀與客觀、能動(dòng)性與受動(dòng)性相統(tǒng)一的實(shí)踐范疇。譬如，他講“生產(chǎn)勞動(dòng)對(duì)技術(shù)的形成與發(fā)展的決定作用”，“作為勞動(dòng)方式的技術(shù)”、“物與人的交互作用的顯現(xiàn)”、“革命實(shí)踐是工程技術(shù)的哲學(xué)靈魂”等。

蕭焜燾關(guān)于“工程技術(shù)”的定義突出地體現(xiàn)了其運(yùn)思的實(shí)踐觀點(diǎn)。他把工程技術(shù)定義為：“是實(shí)現(xiàn)人的意志目的的合乎規(guī)律的手段與行為”。這種定義，與我們學(xué)界通常強(qiáng)調(diào)，技術(shù)是“方法”、“技能”、“知識(shí)”、“手段”等觀點(diǎn)，的確不同。它更強(qiáng)調(diào)技術(shù)的“行動(dòng)的意義”。

蕭焜燾明確地意識(shí)到：“特別強(qiáng)調(diào)‘實(shí)踐’的作用，而實(shí)踐的要義就在于行動(dòng)。因此，‘技術(shù)’作為變換物質(zhì)、協(xié)調(diào)關(guān)系、促進(jìn)思維的一種能動(dòng)力量，是可以與‘實(shí)踐’范疇相通的。實(shí)踐是技術(shù)的哲學(xué)靈魂，技術(shù)是實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。”

第三，服務(wù)于發(fā)展馬克思實(shí)踐唯物主義。 　蕭焜燾主要是站在發(fā)展馬克思實(shí)踐唯物主義的高度來(lái)看待技術(shù)哲學(xué)的研究功能。比較而言，他不強(qiáng)調(diào)技術(shù)哲學(xué)研究自身的學(xué)術(shù)價(jià)值，而是強(qiáng)調(diào)技術(shù)哲學(xué)研究對(duì)于發(fā)展馬克思實(shí)踐唯物主義的重要作用。他認(rèn)為，工程技術(shù)是實(shí)踐唯物主義的客觀基礎(chǔ)。原因是：工程技術(shù)集認(rèn)識(shí)世界與改造世界的大成，將科學(xué)與技術(shù)融為一體，并使主觀見之于客觀，達(dá)到主觀與客觀的統(tǒng)一。工程技術(shù)立足于自然，通過實(shí)踐，面向人生，將宇宙人生凝為一體，從而體現(xiàn)了天人合一、人定勝天的哲學(xué)宇宙論的最高原則。在蕭焜燾那里，深入開展工程技術(shù)的哲學(xué)研究，正是為了發(fā)展馬克思實(shí)踐唯物主義，使其青春永駐，大放異彩。

第四，以馬克思恩格斯技術(shù)哲學(xué)思想作指導(dǎo)。

蕭焜燾的技術(shù)哲學(xué)研究，主要受到了馬克斯恩格斯的技術(shù)哲學(xué)思想的影響。他自己明確地說(shuō)，他的技術(shù)哲學(xué)研究思路正是沿著馬克思指引的方向前進(jìn)的。

比較而言，蕭焜燾的技術(shù)哲學(xué)研究受到恩格斯技術(shù)哲學(xué)思想的影響更突出。譬如，上述三點(diǎn)都可在恩格斯技術(shù)哲學(xué)思想中找到相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，在恩格斯的《自然辯證法》中，也暗含著一個(gè)從屬于自然哲學(xué)的技術(shù)哲學(xué)萌芽；恩格斯也特別注意對(duì)“勞動(dòng)”、“工業(yè)”的研究，也特別強(qiáng)調(diào)“工業(yè)”對(duì)哲學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用；等等。注意到蕭煜燾技術(shù)哲學(xué)研究與恩格斯技術(shù)哲學(xué)思想的聯(lián)系，研究蕭餛燾的技術(shù)哲學(xué)思想，也可以反過來(lái)幫助我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)恩格斯的不被人們注意的技術(shù)哲學(xué)思想。

三、自然哲學(xué)視野中的技術(shù)哲學(xué)思想內(nèi)容

蕭焜燾的技術(shù)哲學(xué)思想沒有充分地展現(xiàn)出來(lái)，他提出的“哲學(xué)唯物論體系”中的精神哲學(xué)部分也沒能面世。但這些缺憾不足以構(gòu)成把握他的技術(shù)哲學(xué)思想的障礙。蕭焜燾的技術(shù)哲學(xué)思想內(nèi)容可概括為以下三個(gè)方面。

第一，作為宇宙自然辯證運(yùn)動(dòng)的否定之否定環(huán)節(jié)的技術(shù)現(xiàn)象。

技術(shù)現(xiàn)象古已有之，但古今中外的哲學(xué)家大都輕視技術(shù)現(xiàn)象，把它看做是“細(xì)枝末節(jié)”，不足為道。蕭餛燾一反這種哲學(xué)傳統(tǒng)，把技術(shù)現(xiàn)象置放在整個(gè)宇宙自然運(yùn)動(dòng)中來(lái)考察，視它為整個(gè)宇宙自然辯證運(yùn)動(dòng)的否定之否定環(huán)節(jié)。在他看來(lái)，宇宙自然辯證運(yùn)動(dòng)就表現(xiàn)為“宇宙的客體性”、“生命的主體性”、“技術(shù)的主客統(tǒng)一性”的否定之否定過程。

從整個(gè)宇宙自然辯證運(yùn)動(dòng)來(lái)看，“技術(shù)”是宇宙自然辯證運(yùn)動(dòng)的一個(gè)客觀的必經(jīng)階段。“技術(shù)”的出現(xiàn)絕不是偶然的，而是具有客觀必然性的。生命是宇宙自然辯證發(fā)展的躍進(jìn)，生命的基質(zhì)——自調(diào)節(jié)、自復(fù)制實(shí)體的出現(xiàn)，標(biāo)志著自然界從自在狀態(tài)走向自為狀態(tài)。生命現(xiàn)象高度發(fā)展，產(chǎn)生了人類及人類精神，產(chǎn)生了主體及主體意識(shí)。人作為宇宙自然的“主體性”，不是簡(jiǎn)單的消極被動(dòng)無(wú)所作為的派生物，而具有主觀能動(dòng)性、行為目的性。人的主觀能動(dòng)性、行為目的性的高度發(fā)揮便產(chǎn)生了“技術(shù)”。由此，蕭焜燾指出，技術(shù)是生命的精靈，是生命的自適應(yīng)、自調(diào)節(jié)的生理機(jī)能的“社會(huì)形態(tài)”。

從整個(gè)宇宙自然辯證運(yùn)動(dòng)來(lái)看，“技術(shù)”是生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)晶，是生產(chǎn)勞動(dòng)的能動(dòng)性、目的性內(nèi)在本質(zhì)的“物化形態(tài)”。生產(chǎn)勞動(dòng)是人類社會(huì)行為從本能到自覺的轉(zhuǎn)變，是人類社會(huì)的本質(zhì)與靈魂。生產(chǎn)勞動(dòng)有明確的目的性，一定的計(jì)劃性，必要的專業(yè)性，以及為了達(dá)到目的、服從計(jì)劃、配合專業(yè)的相應(yīng)的工具手段。在生產(chǎn)勞動(dòng)過程中，經(jīng)驗(yàn)的積累與智慧的啟迪，產(chǎn)生了改進(jìn)勞動(dòng)方式、提高勞動(dòng)效率的技術(shù)。所以，生產(chǎn)勞動(dòng)是技術(shù)進(jìn)步的一個(gè)永恒的不可廢棄的基礎(chǔ)。

從整個(gè)宇宙自然辯證運(yùn)動(dòng)來(lái)看，技術(shù)是主觀目的性轉(zhuǎn)化為客觀現(xiàn)實(shí)性的中介。技術(shù)既有其客觀的生理基礎(chǔ)，又有其社會(huì)實(shí)踐的根據(jù)。這說(shuō)明技術(shù)絕不是單純主觀性現(xiàn)象，也不是單純客觀性現(xiàn)象。主觀目的性是技術(shù)產(chǎn)生的主體性根據(jù)，但主觀目的實(shí)現(xiàn)可能性不等于客觀現(xiàn)實(shí)性。技術(shù)正是使人之主觀見之于客觀的中介環(huán)節(jié)。由此，(1)技術(shù)具有中介性。技術(shù)是主觀目的性中否定其主觀抽象性的因素，即主觀中的客觀性，抽象中的具體性，潛在中的現(xiàn)實(shí)性。(2)技術(shù)具有二重性。技術(shù)是自然規(guī)律性與社會(huì)規(guī)律性結(jié)合的產(chǎn)物；技術(shù)是物的因素與人的因素結(jié)合的產(chǎn)物；技術(shù)是主觀與客觀結(jié)合的產(chǎn)物。(3)技術(shù)具有過程性。技術(shù)過程就是主觀目的性向客觀現(xiàn)實(shí)性的轉(zhuǎn)化過程，也就是主觀目的性在自我保持中超越其主觀抽象性，否定其自身而客觀化的過程。

從整個(gè)宇宙自然辯證運(yùn)動(dòng)來(lái)看，技術(shù)與人類同呼吸、共命運(yùn)，是人類改造世界同時(shí)改造自己的一種現(xiàn)實(shí)力量。一方面，技術(shù)從屬于人，是人的合理的意志的外化與物化。世界上如果沒有人，就絕不會(huì)有技術(shù)。人通過技術(shù)改造世界，以符合自己的生存目的。另一方面，技術(shù)是人之為人的一種本質(zhì)屬性。勞動(dòng)創(chuàng)造人，技術(shù)改造人。技術(shù)是構(gòu)成與推動(dòng)人變化發(fā)展的根據(jù)和力量。

第二，作為社會(huì)精神運(yùn)動(dòng)起點(diǎn)的技術(shù)現(xiàn)象。

由上所述，蕭焜燾從整個(gè)宇宙自然辯證運(yùn)動(dòng)的視角，深入揭示了技術(shù)的生理基礎(chǔ)，技術(shù)的社會(huì)實(shí)踐根據(jù)，技術(shù)的性質(zhì)，以及技術(shù)的價(jià)值。毋庸置疑，這種視角及其研究成果能較好地揭示技術(shù)的“客觀性”、“物質(zhì)性”的一面。但比較而言，蕭煜燾認(rèn)為，技術(shù)作為一個(gè)整體過程，它更多地應(yīng)該屬于社會(huì)人文現(xiàn)象。作為社會(huì)人文現(xiàn)象的技術(shù)，它與社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、政法倫理系統(tǒng)、文化意識(shí)系統(tǒng)密切相關(guān)。遺憾的是，蕭焜燾的關(guān)于“技術(shù)作為社會(huì)人文現(xiàn)象”的研究還沒有充分展現(xiàn)出來(lái)，我們只能敘述要點(diǎn)如下：

在蕭焜燾看來(lái)，技術(shù)作為社會(huì)生產(chǎn)力的核心，決定生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)及其發(fā)展，它們的結(jié)合成為社會(huì)生產(chǎn)方式。生產(chǎn)方式作為核心與地理環(huán)境、社會(huì)人口構(gòu)成“社會(huì)存在”。社會(huì)存在是“社會(huì)性的物質(zhì)”，它作為社會(huì)精神現(xiàn)象、意識(shí)形態(tài)的客觀出發(fā)點(diǎn)。

技術(shù)作為生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的內(nèi)在因素。技術(shù)是生產(chǎn)勞動(dòng)的產(chǎn)物，它從屬于生產(chǎn)，進(jìn)而指導(dǎo)生產(chǎn)，最終變成了社會(huì)生產(chǎn)力的核心。作為社會(huì)生產(chǎn)力的核心的技術(shù)，深刻影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

技術(shù)作為政法倫理系統(tǒng)的內(nèi)在因素。政法與倫理是社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)的意志的表現(xiàn)，政法是硬性的壓制手段，倫理為軟性的輿論手段。技術(shù)與政法倫理內(nèi)在相關(guān)，政法倫理可以越過經(jīng)濟(jì)障礙，促進(jìn)技術(shù)；也可以不顧經(jīng)濟(jì)利益，遏制技術(shù)。

技術(shù)作為文化意識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在因素。技術(shù)物化為工具、產(chǎn)品，它類似于所謂“硬件”；技術(shù)作為人類經(jīng)驗(yàn)與智慧的凝聚，它類似于“軟件”。軟件型的技術(shù)屬于文化意識(shí)系統(tǒng)。技術(shù)作為一種文化現(xiàn)象，是一個(gè)時(shí)代的標(biāo)志，它反映一個(gè)社會(huì)的性質(zhì)以及進(jìn)步水平。技術(shù)作為一種意識(shí)形態(tài)，是人類主觀能動(dòng)性、行為目的性的體現(xiàn)，是實(shí)踐唯物主義的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。

第三，技術(shù)自身的辯證運(yùn)動(dòng)思想。

蕭焜燾重視對(duì)技術(shù)自身的辯證運(yùn)動(dòng)的研究，他從邏輯和歷史兩個(gè)方面揭示了技術(shù)發(fā)展自身的辯證法。