班級管理實踐報告精選(九篇)

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第1篇：班級管理實踐報告范文

一、理論綜述

(一)勝任力

美國學者戴維•麥克利蘭(1973)正式提出勝任力的概念，他認為勝任力是個體的一種內在的深層次的特征，這種特征將同種類工作中的優秀者和合格者相區別并體現個體的績效，具體包括:價值觀、動機、專業知識、認知力和行為能力等。斯班瑟認為:勝任力是與工作中的相關績效存在因果關系的個人的內在特征［2］。弗萊徹認為:勝任力是個體可以勝任工作的外顯行為的集合，這些行為具有具體化、可測量、可觀察等特征。本研究認為勝任力包括廣義和狹義兩個方面。從廣義上說，勝任力是具體職位勝任力、一般工作能力和組織管理能力的集合。而從狹義上來看，勝任力是在指某個組織中的具體工作崗位上，績效優秀的個體所表現出的可客觀評價的個體特征和有助于實現高績效的行為能力。本研究中所指的“勝任力”是指用行為方式來定義學生所需具備的知識、技巧和素質特征。這些行為、技能和素質特征必須是可衡量的、可觀察的、可指導的。

(二)團隊勝任力

團隊是為了實現特定目標由知識結構合理，能力水平相近，行動相互協作的個體所組成的正式群體。團隊勝任力是以團隊成員個人的勝任力為基礎，是成員個人知識儲備、各項能力等方面的綜合表現。但個體勝任力與團隊勝任力這兩個概念不同，團隊勝任力主要側重團隊成員之間的靈活性與整體性、差異性與互補性，以及協調統一，以團隊為整體考慮，強調成員個人的勝任力應統一于團隊整體的勝任力［3］。團隊勝任力包括團隊完成績效所需的專業知識和信息、技術和能力以及團隊的意志和信念。

(三)團隊勝任力模型

團隊勝任力的構建是通過團隊勝任力模型來實現的，團隊勝任力模型是某個團隊完成特定目標所需的各項勝任力的組合，反映團隊所含勝任力的一種結構關系［4］，為構建高效勝任力團隊提供理論依據。

二、高校班級管理團隊勝任力模型的構建

(一)構建高校班級管理團隊勝任力模型的意義

高校班級管理團隊的目標是通過管理團隊完成高校分派的學習任務，并根據團隊內部成員及班級內部成員所處年級的變化帶來的思想方面的變化以及不同年級的學習要求，有側重的、靈活有效的組織活動、監督管理和營造班級文化。構建班級管理團隊勝任力模型，可以條理清晰的將團隊勝任力各要素之間的關系呈現出來。因此，構建班級管理團隊勝任力模型對高校班級管理團隊具有重要的意義。

(二)高校班級管理團隊勝任力模型建立的原則

高校班級管理團隊勝任力模型的建立既要考慮高校班級管理的特點和班級當時的實際，又要遵循結構精簡、容易區分和便于理解等原則［5］。既要與班級所在的系或學院的領導、輔導員以及管理專家進行研討，提高團隊勝任力模型的科學性和準確性，也要與班級所有成員進行交流和溝通，提升團隊勝任力模型的可行性。1.系統化原則。美國籍印度學者普拉哈拉德率先關注團隊勝任力，他在《企業核心競爭力》(1990)中指出團隊勝任力的本質是團隊的競爭力，團隊勝任力的構建應圍繞組織進入潛在市場的能力、對產品的積極貢獻和難以模仿的優勢等三個方面，注重系統性。因此，高校班級管理團隊勝任力從自我管理能力、對班級成員成長的貢獻和其他班級難以模仿的特色出發，系統構建本班級管理團隊的勝任力。2.關鍵性原則。在高校班級管理團隊中，管理團隊精神、管理團隊個體的成長和學習工作的效率并不是穩定的，作為班級管理團隊的管理者，應及時發現團隊的細微變化，并相應調整團隊工作的重點，做到有的放矢。因此，在構建班級管理團隊時，把握管理團隊勝任力的關鍵因素，搭好班級管理團隊勝任力的骨架。3.全面化原則。高校班級管理團隊勝任力模型是在特定環境下，能夠達到優秀績效的、能夠被準確測量的團隊特征的集合。但整個班級管理團隊勝任力模型中包含很多因素，應盡可能的將團隊勝任力的所有因素都考慮進去，降低團隊勝任力因素的片面性，以保證班級管理團隊勝任力模型在管理中發揮應有的作用。

(三)高校班級管理團隊勝任力模型建立的流程

1.收集數據階段。主要采用專家小組的方法，輔以事件訪談法，并參照企業或其他組織管理團隊的勝任力模型，構建高校班級管理團隊勝任力模型。通過對學院主管學生工作的副院長，系主任和班級的學生輔導員進行訪談，了解班級現行情況、管理結構和主要方向。同時討論班級管理團隊中成員的主要職責和管理活動等。2.模型構建階段。在前一階段收集的數據基礎上，與班級成員進行交流，收集補充相關信息，進行進一步整理分析。與院系領導、專家和輔導員舉行座談會進行研討，確保班級管理團隊勝任力模型的科學性和可行性。3.模型測評階段。在班級管理團隊勝任力模型設計完成后，聘請相關專家、輔導員和高年級的班級管理團隊成員在理論上對勝任力模型進行驗證。測評的重點是管理團隊內部不同級別成員之間勝任力指標是否存在顯著差異以及同級別中的勝任力指標是否屬于同一水平［6］。4.模型調整階段。在對模型測評后，管理專家、輔導員以及班級管理團隊的成員運用各種手段，測評管理團隊成員個人的勝任力水平。根據確定的班級管理團隊勝任力模型和大學班級管理團隊的自身特點，通過情景模仿，描述班級管理團隊成員應有的實際行為，對成型的班級管理團隊勝任力模型進行調整。5.模型應用階段。邀請受過測評專業訓練和測評經驗的人員，對班級管理團隊的成員進行跟蹤調查，并根據成員的行為表現編寫成員個人的勝任力分析報告，幫助團隊成員了解自己的勝任力，以及未來需要調整和發展的方向［7］。邀請專業人士匯總班級管理團隊所涉及成員的分析報告，形成系統性綜合報告分析，與事前所要求的成員勝任力測評結果進行分析比對，再次進行人員選拔和調整。

(四)高校班級管理團隊勝任力模型構建

本文根據現有高校管理團隊模式以及未來發展規劃，以班級干部管理團隊為研究對象，對管理團隊能力模型進行了歸納總結，提煉出高效班級管理團隊勝任力模型。對于高效班級建設來講，該模型具有一定的理論基礎和實用價值。高效班級管理團隊勝任力模型包括基本能力、管理能力、執行能力、認知能力和人格特征五個部分的內生潛變量，依據已有研究，并結合現實情況下對高校班級管理團隊能力的需求，將內生潛變量再次進行細分。

三、高校班級管理團隊的構建

(一)構建高校班級管理團隊的意義1.通過構建高校班級管理團隊可以調動大學生參與班級管理的積極性和主動性，大學生不僅可以參與管理團隊勝任力模型的構建，而且通過對管理團隊成員勝任力的測評，使得每個人都有

機會參與并監督班級管理團隊。因此，班級成員不僅是被管理者，而且是監督者和潛在的管理者。2.大學生思想活躍，勇于創新，敢于質疑，強調個性，對于科學、民主和平等的訴求不斷增強，通過班級管理團隊對班級的重大事情進行決策，能將全班的意見反應到管理團隊中，充分體現了對全班同學的認可與尊重。3.有利于班級成員集體意識的培養和自我管理能力的提高。通過班級管理團隊，為班級的每位同學提供了參與班級管理的機會，有助于激發班級成員的潛能，提升自我管理水平，增強集體意識等。在具體的管理活動中，班級成員的管理能力、組織協調能力、人際溝通能力和語言表達能力等得到大幅提升。4.有利于培養大學生的團隊意識和協作精神。通過構建班級管理團隊勝任力模型，管理團隊的成員是通過模型選的，由自身的能力決定，避免了班干部選舉帶來的負面影響。在工作中，團隊成員間積極配合主動幫助，有助于形成團結協作的精神。

(二)高校班級管理團隊的構成

根據班級管理團隊勝任力模型，構建高效班級管理團隊。班級管理團隊應依據團隊勝任力模型圍繞學生工作，引導大學生的成長，幫助他們解決學習和生活中的困難，為他們的發展服務。班級管理團隊應是“實干隊伍”，每個人都是“精兵強將”，因此，在構成上不超過7人。班長是管理團隊的負責人，是整個班級管理團隊的核心，代表管理團隊向整個班級負責;團支部書記是班長的得力助手，負責全班的團員思想工作的開展。

四、高校班級管理團隊的實踐

(一)制定日常管理的規章制度

在高校班級管理團隊勝任力模型構建的同時，根據管理團隊所在班級的情況，制定管理團隊的規章制度，使管理團隊內的成員和班級同學都有章可循。管理團隊的制度應盡量涵蓋班級管理的所有方面，包括:班級紀律、學習任務和要求、班級財務制度、班級內部事務以及宿舍事務管理和各項活動的規章等。對于班級管理團隊規章制度的制定，輔導員主要起輔助作用，為管理團隊提供引導、指導和幫助。而班級管理團隊應是規章制度制定的主體，管理團隊的成員根據本班的實際情況制定規章制度，充分發揮集體的智慧，并負責監督團隊成員和班級同學對規章制度的履行情況。

(二)確立全班認同的發展目標

由于班級管理團隊成員個人的知識背景、個人能力、行為習慣和看問題的視角的不同，對于管理團隊的目標和期望會存在差異。管理團隊成員應主動了解班級同學的需要，幫助班內同學認同管理團隊確立的目標，并將自己的目標與管理團隊確立的整個班級的目標相統一。此外，班級管理團隊應從本班級的情況出發確立發展遠景和實施計劃，并將班級的發展目標分解成若干階段性目標，以增強全班的凝聚力和管理團隊內部的凝聚力。在具體的管理實踐中，班級管理團隊應將班級的目標或計劃進行量化，不僅使管理團隊的管理有的放矢，也便于班級全體成員為實現班級目標共同努力。這些量化的指標可以包括:全班考試課的通過率;英語和計算機等級證書的通過率;學院評優中本班同學占的比例;全部得到獎學金的情況;班級是否被評為先進集體或先進團支部等。

(三)營造團結奮進的班級文化

為實現班級目標，增強管理團隊的凝聚力和整個班級的向心力，管理團隊應做好班級文化的營造。輔導員和管理團隊應努力營造團結向上的班級文化。雖然班級文化需要長時間的累積，但應從平常的班級管理中的小事著手，如:獎懲分明，做到有憑有據;評優評獎，做到公正、公平、公開;對于在學習和工作中成績優秀者，應積極推薦入黨;班級的榮譽全班共享，班級的困難全班分擔;在班會和黨支部會議上，應鼓勵班級同學積極發言，調動他們的積極性，為班級的成長獻言獻策;在生活中，班級管理團隊成員應多與同學交流和溝通，鼓勵和激發同學奮進，幫助同學解決學習和生活中的困難，努力營造和諧溫暖的大家庭氛圍。

(四)不斷提高良好的溝通能力

第2篇：班級管理實踐報告范文

關鍵詞：班級管理 技校 實踐

班主任是一個班集體的組織者、管理者的指導者，是一個班級日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，也是學生健康成長的引領者。對于技校而言，學生的理論知識較差，綜合素質差異較大，加之年齡上處于青春期，心理還不成熟、情緒還不穩定，面對就業、社會適應等問題時，各種心理和社會問題容易激蕩沖突。作為班主任應如何及時的解決問題、化解矛盾、引導教育，除了講究科學的方式方法外，更應該加強自身修養，時時用楷模的標準要求自己。

一、傳統技校班級管理存在的問題

（一）班級目標單一化，不利于學生個性的發展

班級目標是班級對維護和促進自身的組織結構和管理功能的期望和要求。班級目標由兩個方面組成：一是班級教學、教育和管理活動的成果、績效，體現為工作任務的圓滿完成，教育質量的提高；二是班級成員需要的滿足和個性的健康發展。然而，在人們不斷追求生產效率和規模經濟的社會大背景下，教育領域中過分地強調教育教學的規模效應和質量水平，學校就像一個加工廠，教師是工人，學生成了待加工的產品。在這樣的教育生產過程中，教師完全把學生當成純粹的客體，即被改造的對象，教育目標單一化、標準化，全然不顧作為完整的人的學生的鮮活個性和獨立人格的存在。

（二）班級文化中的管理主義傾向，不利于建立和諧的師生關系

在我國，師道尊嚴的傳統根深蒂固，加之嚴格的管理制度的影響，在中小學的班級中較普遍地形成了權威性的組織文化，表現為：1、以班級教學活動管理水平的高低作為衡量班級教學活動質量和教師水平的重要標準；2、把加強班級管理作為解決班級教育教學活動中出現的各種問題的重要手段和基本途徑，有時甚至是唯一手段。

二、技校班級創新管理的現實意義

（一）班級創新管理是時代對教育的要求

知識經濟是時代的特點，創新教育是時代的要求，也是素質教育發展的必然走向。創新是建立在知識的傳播、轉化和應用基礎之上的，而這一切又深深扎根于教育基礎之上，無論是知識創新還是技術創新，均離不開教育對它的支撐。因此，全面提高學生的創新意識和能力，首先應從教育創新入手，大力提倡和實施創新教育，突出當代學生創新精神的培養，真正培養出與時代潮流相適應的具有創新意識和創新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創新程度。

（二）班級創新管理是培養學生創新能力的主陣地

學校是學生受教育的場所，班級是培養學生創新意識、創新精神和創新能力的陣地。通過班級活動的創新，可以使學生樹立健康的理想、信念，能充分調動學生的積極性，使學生在喜聞樂見的活動中接受教育，在潛移默化中陶冶情操。通過班級的創新活動可以培養學生的主人翁精神，激發學生生活熱情、提高學習興趣。班級創新活動的開展，使得學生參與管理的意識和自主意識增強。通過開展班級活動創新，增強學生的動手動腦能力，培養學生的合作意識。因此，創新教育的實施必須緊緊依靠學校班級這塊主陣地，培養學生的創新思維，使學生感受到自己在班級中的地位和尊嚴，培養學生的創新與實際操作的能力，使學生的創新潛能得以最大化的開發與挖掘。

三、技校班級管理創新的策略與實踐

（一）用鼓勵、 贊揚、愛心獲取學生的信任

在鼓勵贊揚中長大的孩子充滿自信，在批評長大的孩子孤僻自卑。選擇上技校也許學生的成績不是太好，但并不能就此認為他們的智商比一般人低。因為在教學的過程中、或與學生聊天中可以感覺到有很多學生的思維跳躍的很快，這個大家都知道活躍的思維是創新的源泉。成績不好的原因大部分是在中學的時候受到的老師的誤解因而厭學，所以對剛剛入學的學生首先要做的就是矯正其思想定位。對犯錯的學生切不可一味的批評，不可以師長的身份對其打罵，要用和顏悅色的和他們分析錯誤，多付出愛心多理解。進而發掘其在學習以外的優點多加鼓勵、贊揚，讓其認識到自己的長處，慢慢的建立信心。當他發現自己有很多優點的時候他會對你非常的友善、會信任你、會愛屋及烏的喜歡上你的教育方式。

（二）運用適當的教育方式有的放矢的研究對策

班主任老師對違反紀律或犯錯的學生的教育不能簡單的批評懲罰完事，否則學生會產生抵觸情緒。既要就是論事的批評，也要分析犯錯學生的年齡、個性、犯錯的輕重、態度的好壞、生活的環境來區別對待，幫助他們提高辨別是非的能力，學會分析行為的后果，幫助他們認識正確行為的意義和不良行為的危害性。在批評教育的過程中不能過度的損傷其自尊心，要堅持正面教育，通過信任和尊重學生去培養他們的自信心。

（三）積極參加暑假實踐活動，讓創新“實踐”出來

當前，學校特別重視社會實踐活動的開展，實踐活動要從班內走向班外，從校內走向校外，變教師主角為學生主動。成立社會實踐活動指導小組，每到暑假三五個同學一組，深入集團公司、社區、街道、書畫會等進行實踐活動，撰寫實踐活動匯報，進行實踐經驗總結。針對優秀的實踐報告我們還舉辦學習會，讓創新“實踐”出來。在每星期的團日課上，筆者讓學生們分組輪流從團日活動的形式、內容等問題著手，自己找材料、自己想辦法，自己主持，讓學生發揮創造力盡情地施展，班主任全程擔任顧問角色。通過團日活動的實施，自己去思考哪些方面還可以提高。學生們在無拘無束的環境下，一個個新穎的想法，一個個精妙的構思，一個個大膽的設想……應運而生。

結論

總之，實施班級創新管理是知識經濟時代的要求，它能夠放飛學生的心靈，啟迪教師教育的智慧，更是人本思想在實踐工作中的應用，是育人工作與現代科學技術和創新思維方式結合的一大途徑。它使班級管理的效果顯著提高，使學生的創新能力得到增強，使班集體真正成為現代創造性人才的搖籃。

參考文獻：

[1]薛常兵.淺談網絡在班級管理中的作用[J]. 南昌教育學院學報，2011（1）.

第3篇：班級管理實踐報告范文

關鍵詞：班級；班級管理；班集體；班干部

要把班級管理好，本人談談自己在工作中得出的幾點體驗。

一：要有明確的班集體的奮斗目標

班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以在班級管理中首先要有一個明確的班集體的奮斗目標，這樣可加大班級的凝聚力，那么作為班主任應結合本班學生的思想、學習、生活實際制出本班的奮斗目標。對一個班集體來說，既要有遠期目標，又要有近期目標。特別是近期目標要切合實際，學生易于接近，易于實現，只有實現了一個又一個近期目標，才能引導學生實現其理想的遠大目標，并為實現這些目標而努力。所以我們需要發揮整個集體中每個學生的積極性。促使其形成集體榮譽感和責任感。

二：要培養班級正確輿論與良好的班風

在班級管理里班級風氣是評價一個班主任工作成績好壞的依據。一個有正確的輿論與良好的班風，可以制約每個學生的心理，制約每個學生的行為。正確的輿論是一種無形當中的巨大的教育力量。

班風是反映一個班級精神面貌和教育質量的重要標志。培養一個團結友愛、奮發向上、紀律嚴明的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎。良好的班風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有著強大的感染力。良好的班風應該是反映社會主義精神文明、反映新時代人才素質要求的，而且，它還應該具有本班的特色。

三、創設平等和諧的同學關系。

一個良好的班級氛圍可以對學生的學習和成長有著很大的幫助。在所有的班風中我覺得平等和諧最重要。要讓學生覺得自己是班集體中的一員，熱愛這個班集體，就必須讓孩子覺得無論成績好壞，自己跟別人一樣都是平等的，都一樣受到老師同樣多的關注和愛護。

四、與學生共同制定班規章班訓

只有將學校嚴格的制度化為學生自己自覺的行動，才是真正實現學生的自我教育。班主任根據本班紀律、衛生、學習等情況，對學生中可能出現的問題，參考學校現有的規章制度，和全班同學一道，制定符合本班實際的各種制度，并得到全班學生的認同和認可，使學生的日常行為，做到有據可依，同學生在自己的學習、生活中，在教師、同學的監督下，再經過班主任的不斷強化，最終形成了良好的行為習慣和學習習慣。當然，這種班級管理的模式，也有其自身的不足，如果班主任，主觀性強，原則性強，不善于變通，總是對照班規，不考慮實際，就會開始比較不錯，但堅持一個階段后，就可能出現個別同學，用打小報告的形式反映班級情況。而鼓勵學生打小報告，就會造成學生內部矛盾，養成不良人格。另外，如果教條的執行班級制度，會影響師生感情交流，造成師生關系僵化使學生出現逆反心理，也不利于學生的教育與成長。這就要求班主任，不斷深入班級，與學生多交流、溝通，及時發現問題，修改與完善制度，是制度真正成為學生行為規范的標尺。

五、班主任應具備科學民主的管理理念

班級管理工作的對象是有著自己個性的活生生的學生。在具體工作中，班主任任務繁重，從學生的行為習慣、服飾舉止，到學生的情緒變化、價值觀念、成績變化，以及班級集體的建設。一些班主任身先士卒、兢兢業業、事必躬親，早來晚走，事無巨細，大包大攬，充當著“管家”“裁判”“警察”或“保姆”的角色。這樣，使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利其班主任自身的完善與發展。又使學生失去了自我教育、自我管理的機會，造成學生依賴性強，缺乏創造性、獨立性的問題。班主任應引導學生參與管理，分工授權，讓學生人人有事干，事事有人干，充分調動學生積極主動性，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。班主任工必須體現出民主性的特征，把自己視為與學生一起在求知道路上探索前進的朋友和同志。沒有民主，便沒有創造；沒有民主的教育，便沒有民主的未來。在這樣的教育理念下，用“法治”取代“人治”的班級管理思想得到學生的一致認可。

六、師生共同確定班集體發展目標

班級不是班主任的班級，而是全體同學，全體任課教師和班主任的班級，班主任只是起核心作用的幾十分之一。班級建設離不開每一個同學，我們每一個同學都應該像愛護自己的眼睛一樣愛護我們的班級，班主任應學會把自己的目標變成全班學生共同的奮斗目標，班主任應與全體同學一起依據本班學生的思想、學習、紀律等實際情況，制訂出本班的奮斗目標。這個班級目標，就要確定一個具體、可行的目標，并為之付出全班同學的全部代價。目標要具體，就是說有大有小，不籠統。我們的大目標是考上一所理想的中學，我們的小目標就是在下一個階段考試進步至少一個名次。而且，目標不僅要具體，還要可行，目標訂得高了，達不到很失望，訂的低了，輕而易舉，也沒意思，最好是跳一跳就能摘到蘋果，那將獲得成功的喜悅。這樣，實現了一個又一個近期目標，引導學生實現其理想的遠大目標，最終形成集體榮譽感和責任感。

第4篇：班級管理實踐報告范文

“支部建在班上”的實踐成效

(一)班級管理能力明顯提升通過優化黨支部與班委會、團支部的結合度，大多數黨員參與了班級建設和班級管理，同時也將黨建活動和思想政治工作納入管理范疇，使管理工作的范圍更廣、角度更大、力度更深，有利于調動黨員參與班組管理的積極性和主動性，增強了班級的凝聚力和戰斗力。該班先后獲得了學校先進班集體和優秀團支部等集體榮譽。(二)形成了良好的班風學風，提升了個人的綜合素質，提高了就業競爭力強化英語技能學習小組、科研興趣小組、實驗技能競賽訓練小組、考研小組等社團的成立與活動展開，使班級形成了濃厚的學習氛圍，同學的主要精力均用在學習、科研上，在班級中形成“比、追、趕、超”的局面，取得了一系列優異成績:25人獲得學校獎學金，1人獲得國家獎學金，5人獲得國家勵志獎學金，7人獲得學校一等獎學金，8人次獲得國家級獎項，32人通過英語四級考試，27人通過普通話二乙等級考試;黨員帶頭樹立考研攻博意識，積累與傳承考研文化，12人參加研究生入學考試，10人順利錄取;1名同學參加廣東省高校第二屆化學化工實驗技能大賽，榮獲“特等獎”，并被評為湛江師范學院的十大學術之星和十大黨員標兵。班級最終就業率高達98．54%，就業質量得到明顯提升。

“支部建在班上”的實踐思考

第5篇：班級管理實踐報告范文

班主任是班級管理的第一責任人，要對全班學生的思想、安全、學習、日常活動等進行全方位的組織和管理，關心每一位學生成長。班主任應該對全班學生履行以下職責：

一、思想教育

（1）對學生進行思想品德教育。利用讀報和班會時間對好的思想、行為進行表揚，對不良的思想、行為進行批評。

（2）對學生思想品德進行評定和獎懲工作。發揚學生民主作用，評選文明學生。

每學期末做好學生的操行評定，填寫素質報告單及檔案的相關部分。

（3）聯系家庭、社會和學校共同做好學生的教育工作。

（4）對學生進行愛校教育，為學校的發展多做貢獻。

二、安全教育

（1）經常性對學生進行安全教育，認真貫徹學校關于安全的有關規定。

（2）定期檢查防火、防盜、防觸電等設施，及時消除隱患。發生意外及時處理。

三、學習教育

（1）教育學生努力完成學習任務。

（2）及時匯總考試成績，送教導處。不定期召開班級教師會，了解學生學習情況，并作出相應安排。

（3）積極組織學生參加各級各類學科競賽活動，安排好競賽輔導工作。

四、日常活動指導

（1）關心學生的課外活動。

（2）教育、指導學生參加學校組織的各種勞動、體育衛生活動等。

（3）組織、指導學生開展社會實踐活動和科技創新活動。

（4）及時、妥善安排受傷和生病的學生。

五、班級管理

（1）學期初制定班級工作計劃，學期末作出班級管理工作總結。

（2）加強學生行為習慣的養成，積極參加文明班級的評選。

（3）做到五個必到：①早操、課間操、眼保健操必到；②班會必到；③學生集體活動必到；④晚讀報必到；⑤學生就餐必到。

（4）每天做到三個必查：①教室、寢室衛生必查；②學生午休、晚寢紀律必查；③班務日志填寫必查。

（5）安排教室、寢室的環境布置。

（6）組織聯系科任教師開展班級教育活動。

（7）加強理論學習，及時總結班級管理經驗，全面提高教師自身素質和班級管理水平。

第6篇：班級管理實踐報告范文

某日早晨，見一女生匆匆忙忙往教室跑，原來是害怕遲到了。仔細一問，原來班規明文規定：遲到者罰做十道數學題。如果遲到的時間過長，那么做題的數目再增加。談到學生對此如何看，回答是一個字：怕。班主任的初衷，可能是想一舉兩得：既罰了學生，又加強了學習。但由于這一個“怕”字，我們可見此舉帶來的真實結果：學生滿心只有恐懼，做數學題強化的是失敗感及厭惡感，已經全無學習的興趣。這樣的班級管理，結果與初衷相距甚遠，這不能不讓人思考。再讓我們放眼中學校園，看看其它現象：辦公室里有學生忙著拖地，那是因為遲到太多；班會課上，不少人埋頭做作業，班主任卻一如既往，講得唇干舌燥；教室墻壁上清潔安排表清晰明了，教室里亂扔的紙屑卻并不少見。種種現象表明，我們的班級管理體現了“管”，但“理”的份量卻遠遠不夠。做人的道理、事物的情理遠遠沒有深入人心，化為自覺行為。如果給這樣的班級管理看看病，拿拿脈，我們會得到一個深刻的啟示：班級管理不可缺少人文底蘊。

（二） 班主任·班級管理·人文底蘊

首先，讓我們來明確一下“班級管理”和“人文底蘊”的內涵。

班級管理即通過班級的一系列規章、制度、活動，使學生健康成長。班級管理的出發點和最終目的都是為學生的發展服務。高中階段，是一個人特別具有青春活力的美好時期，是一個人人生觀、價值觀、世界觀逐步形成的關鍵時期，是一個人情緒、心理、意志需要有效引導的特殊時期。高中的班級管理就是要面對這樣一個特殊的群體，解決屬于他們這個年齡的特殊問題。

“人文”的內涵即尊重人的真實情感，關心人的真實需求，思考人的積極發展。“人文”在不同的歷史階段，不同的領域，會有諸多不同的表現形式。人文底蘊是促進一個人的長久、健康發展的精神動力、精神支持的綜合體。因為是“底蘊”，所以它不張揚，往往隱含在各種事物之中；因為是“人文”的，所以它對一個人的精神走向有極大的影響。一個具有人文底蘊的人，他的心智必將是豁達的，他的情感必將是純凈的，他的意志必將是經得起磨礪的。

班主任是班級管理的核心人物，他的教育觀、學生觀、發展觀必將對班級管理產生舉足輕重的影響。班主任具有人文底蘊，他就會懂得尊重學生作為一個“人”的價值和尊嚴，就會努力挖掘班級管理中的人文價值，就會真心實意為學生的發展、需求著想，這是每一個高中生的人生發展中多么需要的理解和幫助啊！事實往往最具有說服力。讓我們來看看兩位班主任不同的班級管理。

A、B兩班上體育課后，同時發生了財物被盜事件。有的同學損失的物品很貴重，有的同學家庭貧困，丟失錢意味著不能過早，有的同學是心愛的飾物被盜。教室里充滿了抱怨、責問、嘆息、猜疑，以至于上課鈴響，教室里依然鬧哄哄的。A、B兩班的班主任都馬上聯系校保安處進行檢查，并安排同學寫被盜物品的名稱、價值。不同的事發生在后面。A班的班主任和學生一樣惱怒不安，并對校方管理不力的譴責溢于言表。B班的班主任對學生說了這樣一段話：這樣的事發生了，每個人心里都不舒服，但它已經發生了，我們必須面對它。我們該做的已經做了，如寫被盜物品，通知校保安處等，那么，我們再抱怨、爭吵沒有任何意義。所以，請大家相信學校，安靜下來，準備上課。下一節課，A班沒有上，大家不滿的情緒延至晚自習。B班卻很快平靜下來，恢復了正常的教學。

后來，這個被盜案仍未查出作案者，同學們心里始終有一個結。B班班主任了解這一情況后，組織了一次班會。在班會上，引導學生從負面情緒中走向理性的思考。作為學生，應怎樣加強安全意識？貴重物品，適合帶進學校嗎？同學發生了不幸，我們應該怎樣去幫助他？大家暢所欲言，心情愈來愈舒暢，收獲也愈來愈多。后來，班委還組織了一次募捐，為貧困生獻出一片愛心。大家充分感受到了集體的溫暖。原來的猜疑、不滿，不知不覺中已煙消云散了。

班級發生被盜事件，的確不是件好事。兩位班主任的處理方法完全不同，形成的教育影響也有天壤之別。應該說，B班班主任是個有心人。他沒有簡單的處理這件事，而是獨具慧眼地挖掘這件事中蘊含的人文價值、教育價值，如安全意識、同學互助、理性思考等。這樣，因勢利導，將問題的處理與學生發展中需要的素質、能力結合起來，將一件壞成了真正對同學成長有益的事。應該說，班主任的這種教育機智如果沒有人文底蘊是很難做到的。

（三） 班級活動·班級管理·人文底蘊

高中生經歷了小學、初中階段，對簡單的說教、單一的安排早已心生厭煩。再加上高中繁重的課業壓力，也使高中生內心往往有壓抑、郁悶之感。他們渴望參加真正愉悅身心，富有啟迪意味的班級活動。作為班級管理的重頭戲，班級活動要為高中生作為人的成長需要服務，它當然不可缺少人文底蘊。如何設計、安排班級活動，讓它能具有人文底蘊，讓它產生更為積極、深遠的教育影響呢？筆者在教育實踐中，進行了這樣的嘗試。

1、“抓住契機型”班級活動

高中生活緊張而忙碌。學生往往非常看重自己的學習及成績，而對真正理解他人，關心他人比較忽視。同時，他們又非常渴望友誼，非常害怕孤獨。這一對矛盾，常常困擾著學生，使他們的情緒、心理常常處于波動狀態，嚴重的會影響長長的學習生活。如果用傳統的簡單說教，學生會覺得是一套套大道理，離自己很遙遠，不能解決任何實際問題。如果能夠抓住契機，捕捉高中生活中平凡的點點滴滴，也許會有意想不到的效果。一次讀報時間，發生了這樣的事。讀報的同學非常認真的朗讀，而聽者寥寥。或埋頭做作業、或趴著睡覺、或小聲討論。大家似乎已經習以為常了，沒有人注意讀報同學的感受。后來，筆者設計了這樣一個班會——“看漫畫，取名字”。畫面上，真實地再現了當時讀報的情景。同學起先感到新鮮、有趣，隨著取名的深入，大家的表情中漸漸多了沉思的份量。名字由“鶴立雞群”的不妥，到“讀報寫真”的一般，再到“都是讀報惹得禍”的調侃。漸漸的，“誰聽誰的”的沉重，“下面的同學看過來”的呼喚，得到了更多的呼應。事后，一位同學在日記中寫道：“理解他人，關心他人，不再只是一句口號，它其實就在我們身邊。它需要我們用心的去發現，用心的去感受。”

2、“展示自我型”班級活動

當代高中生自我意識、獨立意識很強。希望展示自己，希望得到社會、同學、家人的肯定的愿望也很強烈。如果能給他們創造機會，讓他們在展示自我中鍛煉能力，提高認識，豐富情感，密切交往，那是多么好的一件事情呀！班級活動也可以給他們提供這樣的機會。

2002年10月1日，我們班舉辦了慶祝祖國生日的主題班會。地點不在教室，而在學生操場；師生沒有坐著，而是或蹲或趴或站；手里不再拿著鋼筆、圓珠筆，而是五彩的畫筆；面前不是課桌，而是印著“祖國生日快樂”的雪白條幅，圍繞“祖國生日”這個主題，每個小組各顯神通。有的畫長城美景，有的畫熊貓，有的畫金獅狂舞，有的畫火箭發射。擅長繪畫的主畫，擅長配色的配色。有的當下手，有的當對外聯系員，收集信息。大家彼此團結一心，又各顯其能。畫完后，正值學校班會課下課。許多同學走到操場，圍著“美麗的畫幅”，興奮地評評點點。這時，有同學靈機一動，在畫幅上簽上自己的名字，一時間，同學們紛紛涌上來，都積極地留下自己的簽名，這一場面將活動推向了。這個展示自我的繪畫比賽，被拍成了照片，選入了我校70周年校慶的圖冊中。這是一種光榮，也是一種肯定，同學們的愛國心、自信心空前高漲。無疑，這樣的班級活動將對他們的一生產生積極的影響。

3、“交流、合作型”班級活動

21世紀的高中生應學會什么？學會生存、學會發展、學會合作。交流、合作。也是當今高中生致命的一項弱點。有的人性格內向，有的人不會正確交往，有的人自我意識過強。這些都會影響正常的合作、交流。長此以往。對學生健康的心理，人格發展都有危害。為此。開展“交流、合作型”班級活動，正是為學生的健康發展服務。

本學期，我校開展了美化教室的評比活動。經班委討論，我們形成這樣一個思路：發動同學，加強交流與合作。首先請同學設計美化教室的方案，廣泛征集意見。經過民主協商、統一方案后，將各項具體布置任務進行招標，擇優選取參加者。各個活動小組確定了布置教室的時間、選用的材料、不同的分工，然后分頭開始行動。布置完后，參加學校的評選。根據評選的等級，用班費給與相關的同學一定的獎勵。整個活動，參加同學之多，同學間的配合、交流之多，是前所未有的。有了班級活動這個紐帶，大家很自然、很融洽地進行交流、合作，達到了預定的效果。

4、“與生活接軌型”班級活動

德育的外延等與生活的外延。高中生不僅僅生活在課堂里，書本中，校園內，他們更生活在火熱沸騰的現實生活中。各種社會現象，各種人生故事，無時無刻不在影響著高中生。他們內心或感動、或振奮、或困惑、或消沉。高中生也正處在告別幼稚，走向成熟的起步階段。他們對人生的意義，對生命的價值，有了更深的思考和更多的追求。他們渴望能更多地接觸社會，了解人生。如果學校教育、班級管理不適當引導，高中生就會感到自己了解社會的愿望不被理解、不被重視，他們就會從各種別的渠道，甚至是有害的渠道去獲得這些信息。許多高中生留連網吧、荒廢學業的報道就證明了這一點。

為此，我們的班級管理開展了“與生活接軌型”的班級活動。挖掘生活資源中的人文價值，以喜聞樂見的方式與學生交流，使高中生在事實面前受到人生的啟迪和感悟。從而拓寬視野，放開胸襟，勇于進取。我們組織了“家長故事會”。他們有的是下崗工人；有的是部門領導；有的是公務員，他們的社會角色不一樣，但他們的人生故事都是那么真實感人。同學們聽得非常專注，不知不覺中化解了對父母的誤解，不知不覺中感受到父輩的堅強、執著。平凡的父母，甚至原來自己看不起的父母，都是多么可親可敬的人啊。同學們都覺得受益匪淺。我們還邀請了社會名家進課堂。他們豐富的人生閱歷，執著的人生追求，豐碩的人生成果，都對學生有巨大的影響。如：我們邀請《武漢晚報》著名記者范春歌來校作專題報道。她重走路，重走鄭和路的經歷，中央電視臺《東方之子》曾作過專門的報道，在社會中引起了強烈的反響。她的報告題為《我愛祖國的海洋》。報告歷時兩個半小時，其中洋溢的愛國激情，堅毅果敢的人格魅力，讓全場數次響起熱烈的掌聲。這掌聲意味著學生聽懂了報告語言背后的人生真諦，他們在長大，也許就在這一次次活動中。

（四）結束語

第7篇：班級管理實踐報告范文

關鍵詞： 班級管理 成效評價 步驟 內容

通過研究諸多的相關資料，我發現很多研究結果都是針對中學班主任的評價，或者是單純針對班級管理方面的評價，鮮有關于中學班主任班級管理成效評價的研究。中學班主任班級管理成效評價的內容，是班主任工作、班級管理、教育評價的結合。在筆者看來，中學班主任班級管理成效評價的內容，可通過如下幾個步驟體現出來。

一、選定測評內容，制定測評計劃和方案

測評計劃和方案必須根據測評內容而制定。在筆者看來，針對中學班主任班級管理成效的測評內容應包括學生思想品德（德育效果）、班級人際關系、學生心理素質、學生學力（智育效果）等四個方面。

1.在學生思想品德方面。

班主任班級管理成效評價中，考核的首要成效就在于學生的思想品德，即德育工作。學生思想品德的好壞主要有如下幾個方面：

（1）思想政治立場是否堅定，包括是否擁護黨的領導，擁護社會主義，熱愛祖國；是否關心國家大事；是否積極要求政治上的進步；能否從的立場、觀點和方法觀察、分析、解決實際問題。

（2）遵紀守法，包括能否遵守國家法規；維護社會秩序；遵守校規、校紀；能否抵制和反對違反國家法規、社會秩序和校規、校紀的行為。

（3）是否能處理好個人利益同國家利益、社會利益的關系。包括是否團結同學；是否愛護公共財物；是否關心熱愛集體；凡事以集體、國家利益為重。

（4）文明禮貌，包括是否謙虛、誠實、正直；是否尊師、敬老、愛幼；語言是否文明；待人是否熱情禮貌。

（5）勞動表現，包括是否積極、認真參加各種勞動；是否勤儉節約，愛護勞動成果。[1]

2.班級人際關系方面。

班級人際關系的和諧包括學生與學生之間、老師與學生之間、班主任與科任老師之間三種不同的關系，其和諧程度關乎班級凝聚力的強弱、學習成績的好壞和班級融洽程度的高低、班級學習風氣的好壞等。班級人際關系考核主要包括以下內容：

（1）班級中同學是否愿意互相幫助、互相學習，在學習上、在生活中互相照顧。

（2）同學之間的矛盾與誤會能否通過一種理性的方式得到解決，班級中公然互相吵架、打架的頻率與數量。

（3）正常的男女關系、早戀等現象出現，以及班主任能否及時疏導。

（4）老師與學生之間。班主任和學生的關系是否是既有威信又能融洽活躍，學生與科任老師之間是否是既相互信任又不盲目服從。

（5）所有班級老師之間，能否全身心地投入自己的精力，團結一致地為班級學生的學習成績的提高，以及班級各方面的發展做出努力。

（6）班主任能否團結各科任老師，將各科老師形成一股合力，成為班級向前發展的動力。

3.學生心理素質方面。

中學時期是青少年性格、行為方式培養的關鍵時期，學生能否在中學期間養成良好的心理素質，對于其人生的發展有著深遠的影響。班主任班級管理的一個重要任務就是引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好的習慣和健康的心理素質。

（1）學習方面是否有著較強的動力，以謙虛和認真的學習態度來完成學習任務，是否有著較強的求知欲。

（2）挫折與困難面前能否有積極的心理暗示，促使自己以向上、樂觀的態度戰勝困難。

（3）心理承受能力的強弱。面對挫折是否可以坦然應對，能否有著堅強的心理素質。

4.學生學力方面。

學生學力是指通過學習獲得的能力，是人的能力的基礎部分。現代教育的任務要求，不僅要使學生掌握豐富的知識和必要的技能，更重要的是要培養學生具有獨立思考的能力、具有運用獲得的知識去解決所面臨的新問題的能力。學生的學力，是班主任班級管理的重要內容。學生學力，主要包括如下兩方面內容。

（1）知識方面

知識方面包括識記和理解兩方面，即在學生能否正確地記憶、掌握和再認知的能力。理解是建立在正確而豐富的知識之上，而知識又通過理解的不斷加深而得到進一步的鞏固。在當前條件下，我國主要通過考試的方式來對學生進行知識和理解的考核，通過同類型的題目，知識的運用和學生舉一反三的能力來考評學生是否達到此類目標。所以，學生的考試成績的考評對于中學班主任班級管理成效的評價變得至關重要。此類考試主要包括各種單元考試、期中考試、期末考試及校、區之間的聯考。通過聯考方式，來判別一個老師是否符合一名合格的老師的要求，判別一個班主任的班級管理是否取得積極的成效。

（2）能力方面

中學生學習能力方面突出表現為他們的思考能力、判斷和評價能力、鑒賞和表現的能力。思考能力主要是學生應用、分析、綜合的過程；判斷和評價能力就是指學生在學習過程中能做出正確與否的判斷并能對其進行評價；而鑒賞和表現的能力則主要是指學生具備一定的審美能力，并能通過音樂、美術的形式，把自己的情感表現出來，即使不夠專業，也必須具備此種能力。能力方面是一個綜合性的因素，一方面可以通過考試來判斷和評價，另一方面可以通過日常生活學習中的表現來考核。

二、篩選測評人群，實施測評計劃

根據測評的科學性、目的性原則，必須選定測評人群，有針對性地進行測評。從宏觀上而言，被測評者是所有在一線崗位上的中學（包括初中和高中）班主任，測評對象是中學班主任班級管理成效；從微觀上而言，測評人群可能會集中到某一區域，乃至某一學校，甚至是一個年級，根據測評的需要，選定測評人群。

測評人群的選定需要注意以下幾個方面的問題：第一，測評人群必須是同一類型。比如要么都是高中班主任，要么都是初中班主任，如果將高中班主任與初中班主任進行對比分析，則毫無對比分析價值；第二，跨區域的測評對象選定時要注意考慮雙方教育水平的差異，考慮當地經濟水平和地方重視教育的程度。比如對東部和西部地區，中學班主任班級管理成效評價，須充分考慮其地域差異和教育發展水平差別。

在選定測評人群之后，實施測評計劃。測評過程中，要抓住測評主線，即針對中學班主任班級管理成效，防止出現測評目標偏移，保證測評結果準確性。

三、統計測評結果，反饋測評信息

測評結束之后，針對調查問卷，可采用SPSS數據統計分析的方法，做出數據模型。非調查問卷類的測評結果，則主要通過直接統計數據比例的方式，得出數據。根據數據結果，分析診斷問題，撰寫調查報告，得出班主任班級管理成效模型并將結果及時反饋到調研單位，助其提高班主任班級管理成效，同時建立評價檔案，便于查閱和研究使用。

第8篇：班級管理實踐報告范文

關鍵詞：班級管理；社會主義核心價值體系；途徑；策略

社會主義核心價值體系是興國之魂，是社會主義先進文化的精髓。黨的十七屆六中全會再次強調必須把社會主義核心價值體系教育融入國民教育的全過程。班級管理是社會主義核心價值體系教育實踐的重要平臺，班主任可以通過班級管理肩負起育人的職責，利用各種教育契機和資源適時開展思想道德教育，以春風化雨、潤物無聲的方式，讓學生在潛移默化中接受社會主義核心價值體系教育，引導學生樹立遠大理想，增強愛國情感和民主、法制觀念，明辨是非善惡，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

為了更好地貫徹黨的方針、政策，提高學校德育工作的實效，我結合思想品德課教學要求與班級管理實際，認真探究在班級管理中進行社會主義核心價值教育的途徑與策略。

一、初中班級管理中進行社會主義核心價值體系教育實踐的途徑

1.日常教育管理

班主任在考慮開發、利用德育資源時，可以組織學生認真學習和落實《中學生守則》《中學生日常行為規范》和“八榮八恥”，同時結合學校和班級實情，師生共同制訂出班級管理細則，做到依法治班，讓每個成員在規范自身行為、養成良好習慣的同時，感受并增強民主法制觀念和社會主義榮辱觀。

2.解決具體問題

班級管理中對學生進行社會主義核心價值體系教育時，必須以學生的真實生活為中心，以真實的內容教育學生，特別是針對現實生活中遇到的真實、具體的問題進行分析、討論，讓學生獲得真實的體驗，增加對社會主義核心價值的認同感。當班級選舉學生干部時，我讓大家先聽競選者發表競選演說，接著民主投票確定當選人員，最后當選者當眾宣誓，明確崗位責任，用這種方式培養學生的競爭意識、民主法制意識和責任意識。當學生之間發生矛盾時，我請矛盾雙方先對照《中學生守則》和《中學生日常行為規范》談談自己的錯誤和犯錯的原因，然后讓大家唱“八榮八恥”歌，最后請矛盾雙方談對此事的看法和今后的打算，用這種方式培養學生的社會主義榮辱觀。當學生在學習或生活上遭遇挫折時，我就和大家一起重溫路上的感人故事和雷鋒故事，讓學生們在革命前輩們自強不息的民族精神的感染下，重拾奮勇向前的信心。

3.主題活動滲透

為了使社會主義核心價值教育融入德育全過程，班主任可以精心設計一系列的主題活動，讓學生的個性和才能得到張揚，在他們的熱情和創造性充分發揮的過程中，培育他們的愛國情感，讓學生樹立正確的信念，自覺地把個人的成長進步同中國特色社會主義偉大事業、同祖國的繁榮富強緊緊聯系在一起。

同時可以讓主題教育活動成為學生自我展示、激發成才的重要舞臺，更重要的是學生在活動中對“讀書、明理、成才、報國”有了主動思考，道德認識水平有了提高，責任意識得到了增強，積極進取、自強不息的精神體現在班集體的精神風貌中。具體做法是：①以社會主義核心價值體系的四大內容結構為主題，利用各種重大節慶日、重要事件和重要人物紀念日開展形式多樣的系列主題教育活動。如弘揚和培育民族精神宣傳月（九月，出專題手抄報比賽）、喜迎國慶（十月，征文比賽）、法制宣傳日（12月4日，演講比賽）、迎五?一（朗誦比賽）、盡責任（5月，開展為爸媽洗一次腳活動）等。②從中小學生主流價值觀出發，開展各種形式的系列主題教育活動。主要的特色活動有“幸福教育”“感恩，我們在行動”“我們的政策我們定”等 。

二、初中班級管理中進行社會主義核心價值體系教育實踐的策略

1.在每一天的細節中體現育人

班主任應該特別重視挖掘早晨迎接學生、課間十分鐘和課間操的引導、安排就餐、與學生交流、課后活動、打掃衛生和內務整理等班主任常規工作中的育人因素，結合具體的學習生活進行社會主義核心價值體系教育。我堅持每天早晨第一個出現在教室門口，用微笑迎接學生，鼓勵學生自強不息，以遵紀守法為榮，準時來校學習；每次課間十分鐘我總要來到學生中間，看一看班上的學生，與他們聊一聊，一起面對學習生活中的一切挑戰，引導他們團結互助、誠實守信，事事規范自身行為；我利用參與課間操的機會，引導學生養成鍛煉身體的習慣、健康的審美情趣和文明的生活方式，培養他們公平競爭、規則意識和合作精神，提高感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力；學生就餐時，我要求大家排隊就餐，不挑食，引導他們以遵紀守法、艱苦奮斗為榮；我利用學生打掃衛生和整理內務的時機，倡導營造充滿正氣的濃厚氛圍，引導學生自己的事情自己做好，他人的事情幫助做好，集體的事情一起做好。

2.在每一期的細節中體現育人

班主任應該特別重視挖掘開學第一次講話、安排座位、制定班規、推選班干部、布置教室、班會、集體外出活動、評選先進、填寫學生素質報告冊、與家長溝通等班主任常規工作中的育人因素，結合具體的班級管理活動進行社會主義核心價值體系教育。

新學期班主任第一次講話時，我總要向大家問一聲好，說些祝福的話，擇機說說文明禮儀的要求，與大家暢談發展目標，勉勵學生們自強不息，樹立競爭意識。安排座位時，我總是做到不偏愛任何人，做到人人平等，這樣培養學生的平等意識和互助觀念。制訂班規時，我總是請大家一起商量，做到“我們的事情，我們做主”，這樣培養學生的民主法制意識、主人翁意識和紀律觀念。推選班干部、評選先進時，我首先請大家選前認真醞釀，人人積極參與，民主投票決定，這樣培養學生的民主意識和競爭意識。填寫《學生素質報告冊》時，我總是懷著滿腔熱情肯定每個學生的優點，指出他們的潛能，熱切盼望每位學生都能自立自強、開拓創新、不斷進步。

3.在每次接送一個班的細節中體現育人

班主任應該特別重視挖掘第一次與學生的見面，記住每一個學生的名字，了解每一個學生的情況和特點，形成班級的輿論氛圍，挖掘入團、離別贈言等班主任常規工作中的育人因素，結合具體的教育場景進行社會主義核心價值體系教育。第一次和新生見面，我會帶領學生參觀學校，向學生介紹學校的歷史、師資、設備、環境和學校的特色，讓學生熟悉自己的學習環境，熱愛自己的學校。第一次和新生見面，我會像指揮員對出征前的戰士一樣，鼓舞全班學生的士氣，讓學生精神更加振奮，更加奮發向上，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀。第一次和新生見面，我會向學生介紹自己、介紹自己對班級的設想和決心，描繪班集體美好的明天，鼓勵學生和班主任一起去開創，去奮斗。第一次和新生見面，我會讓每個新生介紹自己和說一說對新集體的希望，這樣對學生進行理想教育。學生畢業時，我都會說些離別贈言。

第9篇：班級管理實踐報告范文

一、以心換心，和諧管理

留守學生因為父母不在身邊，最缺乏的就是關心。因此，對待留守學生首先就必須要有愛心。愛，是教育永恒的真諦。用愛心關注他們的成長，真正走進他們的內心世界。不管其成績好壞，只要是留守學生，他們的感情絕大多數都處于饑餓狀態。他們既得不到父母的愛，如果還得不到來自老師和同學的關愛，就會把自己或者與自己有同樣遭遇的“朋友”封閉在一個狹小的圈子內，對學校、老師和父母缺乏感情，厭惡學習，脆弱的心靈不堪一擊，生活中稍遇挫折便會產生失意、孤寂、煩躁等情緒，進而造成行為上的失控。造成這種現象的根源一方面來自家庭過分溺愛孩子的不良隔代教育，另一方面則是教師的教育只注重成績而忽略情感，使學生得不到正確良好的情感熏陶與感染，不良情感得不到糾正。多年的教學經驗告訴我：學生親其師，則會信其道。在課堂上，學生對某學科的喜愛往往來自于對所任學科教師的感情，相反，也會因為與某個教師在情感上的對立，排斥而討厭其所教的科目。由此可見，教學不僅需要高超的教學技能，更需要豐富的情感――愛。

二、家校聯系，齊抓共管

學校教育離不開家庭教育的支持，單一學校教育是失敗的教育。而家庭是一個人成長的起點，是孩子接受教育的第一所學校，父母則是孩子的第一任教師，家庭教育是人類一切教育的基礎，直接影響孩子今后的成長。為了讓留守學生更加健康地成長，班主任必須與家長建立長期的聯系，齊抓共管。一些家長一心想要子女成龍成鳳，而對自己是否能做一個合格的家長、能不能成為孩子的榜樣卻很少考慮。我們可以根據留守學生家長的不同情況，在春節前后大部分家長都已回家的情況下召開班級小型報告會，介紹成功教育家庭教育子女法，讓家長向身邊的成功家庭教育學習取經。邀請家長來校參加活動。如“教學節開放日”“安全月啟動儀式”、優秀學生表彰大會、校藝術節等，讓家長來校感受校園、感受學生的生活，和孩子們一起同慶同樂。還可以建立留守學生QQ群，定期讓學生和家長通過視頻進行感情交流。平時則通過短信與家長交流，告訴家長學生在校表現等情況，讓家長收到短信后及時了解孩子的在校情況。學生在家遇到一些問題也可以通過網絡與老師交流，給學生提供一個思想、學習、生活的溝通平臺和陣地。在家校互動的良好態勢下，不少家長的思想、態度、方法都有很大轉變：變只看考試結果為重視學習過程，變威逼孩子苦學為引導孩子樂學，變只關注孩子文化成績為注重孩子綜合素質的培養。

三、班級自治，創新育人