醫(yī)教結(jié)合模式精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù) 產(chǎn)教一體 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0069-03

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式方面，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，探索各種更有特色的職業(yè)教育模式、教學(xué)方法，取得了豐碩的成果，也積累了許多經(jīng)驗(yàn)。2010 年 11 月，教育部頒布《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，要求加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新多樣化的校企一體辦學(xué)模式，改革技能型人才培養(yǎng)模式，普遍實(shí)行工學(xué)結(jié)合，扎實(shí)穩(wěn)妥地開展學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替和訂單培養(yǎng)，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)技能型人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出“職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)工程”，要求深入推行工學(xué)結(jié)合、校企一體、頂崗實(shí)習(xí)，將單一強(qiáng)調(diào)連續(xù)學(xué)習(xí)改為連續(xù)學(xué)習(xí)和分階段培養(yǎng)相結(jié)合，探索以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)模式。至此，越來越多的職業(yè)院校采用了諸如“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教結(jié)合”等教學(xué)模式，這些模式的出現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的勞動(dòng)者起到重要作用。北海市衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)借助國家發(fā)展改革示范學(xué)校建設(shè)契機(jī)，通過立項(xiàng)研究，在探索“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”的院校合作方面做了大量工作，取得了很好的成效。

一、深入調(diào)研，構(gòu)建與創(chuàng)新了“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

北海市衛(wèi)生學(xué)校對(duì)行業(yè)狀況和人才需求進(jìn)行調(diào)研，了解人才需求方向及人才需求數(shù)量，召開由臨床專家、資深專業(yè)教師組成的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，深入分析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)職業(yè)崗位群的主要工作任務(wù)，確定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)核心能力，構(gòu)建“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。以附屬醫(yī)院為依托，使學(xué)生早期接觸臨床，構(gòu)建完善“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)模式，將學(xué)校教育、醫(yī)院（企業(yè)）實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，既重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相互融合，也注重職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透，使學(xué)校與醫(yī)院（企業(yè)）對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)院（企業(yè)）工作內(nèi)容結(jié)合，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與醫(yī)院（企業(yè)）用人標(biāo)準(zhǔn)契合，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體實(shí)施見表 1。

通過構(gòu)建 “產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，依托附屬醫(yī)院和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，繼續(xù)深化豐富其內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓部分專業(yè)課教學(xué)在附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)施，通過工學(xué)結(jié)合，改變?cè)瓉韱渭兝碚摻虒W(xué)后再實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，把理論課教學(xué)融入實(shí)訓(xùn)課中，邊實(shí)訓(xùn)邊講解，形成“教學(xué)做”融合一體化的教學(xué)模式。依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作流程，以“標(biāo)本采集和制作，設(shè)備使用和維護(hù)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”為專業(yè)要素，開展技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為以實(shí)際工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

二、實(shí)施“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的成效與分析

通過對(duì)北海市衛(wèi)生學(xué)校 2011―2015 級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)全日制中職生，實(shí)施新的人才培養(yǎng)模式情況前后成效變化的比較，可以發(fā)現(xiàn)“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式取得了較大的成效，具體見表 2。

（一）引領(lǐng)專業(yè)核心課程改革。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，深入分析專業(yè)需求，共同完善課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)崗位必需的理論知識(shí)融入技能操作。在臨床檢驗(yàn)行業(yè)專家的指導(dǎo)與直接參與下，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，刪除與臨床脫節(jié)的項(xiàng)目，補(bǔ)充臨床開設(shè)的新項(xiàng)目，主要建設(shè)臨床檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)技術(shù)、免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)等 5 門醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)核心課程（見表 2）。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，依托附屬醫(yī)院為試點(diǎn)，構(gòu)建以工作任務(wù)為中心的模塊化核心課程體系，真正做到“教學(xué)做”一體。從表 2 可以看出，從 2012 年沒有醫(yī)院真正參與到北海市衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的核心課程的開發(fā)，到 2013 年、2014 年、2015 年、2016年，以北海市衛(wèi)生學(xué)校附屬醫(yī)院為起點(diǎn)，直至擴(kuò)大到北海、欽州、防城港等北部灣沿海各市縣醫(yī)院，十多家醫(yī)院參與到北海市衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)核心課程開發(fā)（見表 2）。

新的人才培養(yǎng)模式實(shí)施以來，院校合作更加密切，并為院校共編教材提供機(jī)遇。到 2016 年為止，合作院方共有 21 人次參與到北海市衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)近 5 本校本教材的編寫（見表 2）。如北海市人民醫(yī)院檢驗(yàn)科陳家堅(jiān)主任、北海市中醫(yī)院檢驗(yàn)科李軼春主任、防城港市人民醫(yī)院檢驗(yàn)科嚴(yán)芝光主任、欽州市第一人民醫(yī)院檢驗(yàn)科劉春利主任、欽州市第二人民醫(yī)院檢驗(yàn)科張素華主任、浦北縣人民醫(yī)院檢驗(yàn)科吳勇主任等，先后參與編寫《臨床檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》《微生物和寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》等實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新教材，以及《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)檢驗(yàn)專業(yè)技能綜合訓(xùn)練》《醫(yī)護(hù)人員臨床檢驗(yàn)手冊(cè)》《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)》等多本校本教材。這些教材取代傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教材或填補(bǔ)原沒有的空白，充分體現(xiàn)院校合作的特點(diǎn)。通過院校合作共同編寫教材，無論是學(xué)校老還是參編教材的院方老師，在臨床專業(yè)知識(shí)和（或）科研能力將得到極大的提高。

（二）院校合作改革評(píng)價(jià)模式。建全以能力為核心的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)模式。以職業(yè)道德、職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，建立以理論考、實(shí)驗(yàn)考、實(shí)訓(xùn)考、實(shí)習(xí)單位考和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)為主的綜合評(píng)價(jià)模式。建全全程質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施督導(dǎo)與監(jiān)控，特別是加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，醫(yī)院與學(xué)校共建考核與評(píng)價(jià)體系。健全相應(yīng)的考核方案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)習(xí)生鑒定表，修訂《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)》。該手冊(cè)制訂了新的考核評(píng)價(jià)制度，進(jìn)行多方評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、帶教老師評(píng)、實(shí)習(xí)過程校本部老師階段評(píng)等。

（三）以院校合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)取得新突破。在繼續(xù)完善校企合作長效運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加大合作力度，從 2012 年至 2016 年新增校外實(shí)訓(xùn)基地 4 個(gè)，校外實(shí)訓(xùn)基地達(dá)到 30 個(gè)（見表 2），并各簽訂合作作協(xié)議，形成良好的長效運(yùn)行機(jī)制。

利用附屬醫(yī)院的設(shè)備及校外實(shí)訓(xùn)基地的資源，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)，健全以醫(yī)院為主體的實(shí)習(xí)頂崗評(píng)價(jià)制度。利用附屬醫(yī)院是重要的校內(nèi)學(xué)生見習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地這一優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)創(chuàng)新“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室及附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科為“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”平臺(tái)，以加強(qiáng)院校合作、改善頂崗實(shí)習(xí)條件，促進(jìn)就業(yè)為發(fā)展動(dòng)力，加強(qiáng)附屬醫(yī)院對(duì)外培訓(xùn)功能，培養(yǎng)更多緊缺檢驗(yàn)人才。

（四）創(chuàng)新院校合作模式，共建檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。堅(jiān)持社會(huì)服務(wù)和專業(yè)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)校本部實(shí)驗(yàn)室和附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，建成能滿足 60 人/次同時(shí)開展實(shí)訓(xùn)的數(shù)字顯微鏡互動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室 1 間。為滿足醫(yī)療服務(wù)發(fā)展和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需要，在附屬醫(yī)院新建 PCR 實(shí)驗(yàn)室 1 間，用于開展工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)。北海校區(qū)開設(shè)校園衛(wèi)生服務(wù)中心檢驗(yàn)室，使得校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地達(dá)到 3 個(gè)（見表 2）。另外，附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科年業(yè)務(wù)收入超1000萬元，能滿足年招生 100 人開展項(xiàng)目見習(xí)、階段見習(xí)和 25 名學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需要，年招收基層醫(yī)院進(jìn)修生 5 人以上，足見北海市衛(wèi)生學(xué)?！爱a(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”模式的效益。

北海市衛(wèi)生學(xué)校通過院校合作共建基地，進(jìn)行“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索。院校合作的P鍵點(diǎn)在于尋求雙方共同利益，找到學(xué)校與企業(yè)利益的共同點(diǎn)、平衡點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)長期合作的關(guān)鍵。防城港市人民醫(yī)院向北海市衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)贈(zèng)送了價(jià)值 50 萬元的檢驗(yàn)醫(yī)療器械，包括日立全自動(dòng)生化儀1臺(tái)、美國德靈全自動(dòng)生化儀一臺(tái)，學(xué)校掛牌防城港市人民醫(yī)院合作共建實(shí)訓(xùn)室。萬事開頭難，在與防城港市人民醫(yī)院合作共建實(shí)訓(xùn)室模式傳開后，北海市人民醫(yī)院、浦北縣人民醫(yī)院，包括北海市衛(wèi)生學(xué)校附屬醫(yī)院等，也表達(dá)贈(zèng)送設(shè)備參與共建實(shí)訓(xùn)室的愿望。

通過醫(yī)院免費(fèi)贈(zèng)送醫(yī)療設(shè)備是院校合作的一種成功模式。在一定程度上不僅解決了資金不足、硬件投入的問題，而且還解決了教學(xué)與醫(yī)院崗位脫節(jié)的問題，改善了學(xué)校辦學(xué)條件。利用院校共建實(shí)訓(xùn)室，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，儀器示教，提高學(xué)生模擬仿真操作水平。醫(yī)院使用實(shí)訓(xùn)室，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)生進(jìn)行病理形態(tài)、血液細(xì)胞形態(tài)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，以及開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高了實(shí)訓(xùn)室的使用率。

（五）引領(lǐng)產(chǎn)教結(jié)合型的教師隊(duì)伍的成長。為了更好落實(shí)“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，必須有一支與之匹配的師資隊(duì)伍，北海市衛(wèi)生學(xué)校通過聘請(qǐng)行業(yè)專家為兼職教師、專業(yè)教師到醫(yī)院掛職鍛煉和邀請(qǐng)行業(yè)專家指導(dǎo)等方式加快產(chǎn)教結(jié)合型的教師隊(duì)伍建設(shè)，并健全其運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校制定了專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，建有專業(yè)教師去醫(yī)院輪崗和附院對(duì)應(yīng)專業(yè)老師兼課制度。利用附屬醫(yī)院資源的優(yōu)勢(shì)，安排專業(yè)課教師到附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行輪崗上班，每年不少于 2 個(gè)月。從表 2 可以看出，專業(yè)課教師企業(yè)實(shí)踐累計(jì)天數(shù)，從 2012 年的532 天，到 2014 年達(dá) 660 天，按計(jì)劃 2015 年會(huì)達(dá)到 690 天，2016 年 730 天（見表 2）。通過專業(yè)實(shí)踐，更多更好地了解專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向，提高臨床檢驗(yàn)技能水平，附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科兼職教師到學(xué)校任教，每年不少于 32 學(xué)時(shí)，并參與專業(yè)核心課程開發(fā)、參與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、校本教材編寫和指導(dǎo)學(xué)生技能大賽、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)帶教等。

通過校院合作，制作兼職教師聘任計(jì)劃，外出調(diào)研考察兼職教師資格，預(yù)算經(jīng)費(fèi)，遴選聘請(qǐng) 5 名兼職教師，充實(shí)教師隊(duì)伍，建立新聘兼職教師隊(duì)伍，做好人才儲(chǔ)備。產(chǎn)教結(jié)合型兼職教師由原來 2012 年的 5 人增至 11 人（見表 2）。其中，聘請(qǐng)北海市中醫(yī)院檢驗(yàn)科李軼春主任及另外兩名中級(jí)職稱以上的行業(yè)骨干，來到校本部直接參與 2014 級(jí)檢驗(yàn)班的課堂教學(xué)。除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還邀請(qǐng)他們參與各種教研教改、參與編寫校本教材。

（六）提高學(xué)生的職業(yè)技能。從推行“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式以來，北海市衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比傳統(tǒng)課堂授課為主的學(xué)習(xí)有較大改觀，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)枯燥的過程。通過多接觸臨床及仿真實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從 2013 年以前不固定的階段見習(xí)課時(shí)數(shù)，到硬性固定 80 學(xué)時(shí)以上（見表 2），為學(xué)生了解各種檢驗(yàn)項(xiàng)目、提高操作技術(shù)，親自實(shí)踐操作，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的提高提供有力保障；同時(shí)，在臨床學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以接觸到不同層次、不同崗位的人，對(duì)鍛煉和提高學(xué)生的社會(huì)職業(yè)能力有很大的幫助。從表 2 可以看出，由院方評(píng)價(jià)的學(xué)生實(shí)習(xí)滿意率逐年提高（其中 2016 年的滿意率還沒回收統(tǒng)計(jì)）；2013 年、2014 年、2016 年的舉辦的地市級(jí)職業(yè)技能大賽中獲獎(jiǎng)數(shù)均比2012 年有明顯提高。2015 年 5 月參加在河南信陽舉行的第二屆全國衛(wèi)生職業(yè)教育檢驗(yàn)技能操作大賽上，北海市衛(wèi)生學(xué)校首次派出由 3 名學(xué)生參加的代表隊(duì)，兩名學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)、一名獲得三等獎(jiǎng)，團(tuán)體二等獎(jiǎng)的好成績；2016 年 6 月參加在湖南湘潭舉行的第三屆全國衛(wèi)生職業(yè)教育檢驗(yàn)技能操作大賽上，北海市衛(wèi)生學(xué)校首次派出由 3 名學(xué)生參加的代表隊(duì)，一名學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)、二名獲得三等獎(jiǎng)，團(tuán)體二等獎(jiǎng)的好成績。在參賽選手的培訓(xùn)過程中，得到了來自北海人民醫(yī)院、北海市中醫(yī)院及附屬醫(yī)院的臨床一線專家的悉心指導(dǎo)，這樣充分體現(xiàn)了培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。

實(shí)踐證明，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)施“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式效果明顯。在后續(xù)研究過程中，有必要更加深入探索工學(xué)結(jié)合方式、途徑，深入開展課程教學(xué)改革研究，開發(fā)利用人才培養(yǎng)的各種教學(xué)資源，在遵循中等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的建設(shè)；進(jìn)一步跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求，擴(kuò)大利益共同體建設(shè)，不斷深化校企合作，促進(jìn)校企共同育人，保證教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2013年廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（GXZZJG2013B083）。

第2篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)校；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；模塊式教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G712.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0115-02

中職衛(wèi)校是對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，這類學(xué)生在培養(yǎng)過程中要注意對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。因?yàn)獒t(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，尤其是在臨床的應(yīng)用中，兩者的關(guān)系更是牢不可分。為此，中職衛(wèi)校的教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中就應(yīng)該向同學(xué)們灌輸這兩者之間的關(guān)系，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自覺的注重理論與實(shí)踐的能力。如果老師在教學(xué)的過程中忽略了這兩者之間的關(guān)系，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)很難與臨床實(shí)踐相結(jié)合，甚至難以根據(jù)病人的癥狀體癥作出相應(yīng)的臨床診斷，這樣醫(yī)務(wù)人員是對(duì)自身、社會(huì)、病人嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。通常情況下，這樣的醫(yī)務(wù)人員是不能夠踏入醫(yī)療崗位的。為此，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，是當(dāng)前各大醫(yī)學(xué)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)關(guān)注的重點(diǎn)之一。

一、模塊式教學(xué)模式的概述

模塊式教學(xué)是通過在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善的教學(xué)模式，是以工業(yè)生產(chǎn)中將工業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊式劃分再組合的思想為基礎(chǔ)再進(jìn)行不斷的衍生，構(gòu)建一個(gè)較為完善的模塊式教學(xué)模式。該模式在教學(xué)中通過將醫(yī)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，然后通過系統(tǒng)的整理和中和再構(gòu)成一個(gè)大的學(xué)習(xí)模塊，通過這樣的教學(xué)模式，能夠充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，如果學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握力度不夠，老師可以再進(jìn)行系統(tǒng)的講解和分析。因此，通過模塊式教學(xué)模式能夠靈活的對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行刪減和增加，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)質(zhì)量。

模塊教學(xué)的目的是在市場(chǎng)需求的情況下，致力于培養(yǎng)一批醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐相加的專業(yè)化醫(yī)務(wù)人員。為此，在開展模塊式教學(xué)前，應(yīng)該組織人員對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，明確當(dāng)前市場(chǎng)中需要醫(yī)務(wù)人員的數(shù)量和專業(yè)方向，中職衛(wèi)?？梢愿鶕?jù)自身的教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的安排，并且就培養(yǎng)專業(yè)方向制定針對(duì)性的教學(xué)分析和課堂設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)完整的模塊教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力。然而在實(shí)施模塊教學(xué)的過程中，還應(yīng)該與各種有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等相結(jié)合，只有多方面的進(jìn)行管理和教學(xué)，才能夠?qū)⒛K教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。

二、模塊式教學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用

（一）模塊教學(xué)的目的

在模塊式教學(xué)過程中，無論講解的病例是什么，都應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來。并且病例的學(xué)習(xí)不僅僅只是一個(gè)理論知識(shí)講解，還應(yīng)該注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過典型的病例讓學(xué)生主動(dòng)參與到病例的研究討論當(dāng)中，針對(duì)某些重點(diǎn)或者難點(diǎn)，老師可以再布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后主動(dòng)查找資料，并且針對(duì)患者的護(hù)理診斷，制定護(hù)理措施。通過自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

模塊式教學(xué)的對(duì)象不僅是知識(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的技術(shù)性人才，還應(yīng)該注重學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，老師在講課的過程中要為學(xué)生起到一個(gè)為人師表的作用，并且開展相應(yīng)的道德教育和護(hù)士人文修養(yǎng)等課堂，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生在以后的工作崗位中也能夠有良好的醫(yī)德和醫(yī)品[1]。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)該注重理論知識(shí)、實(shí)踐能力、道德素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，自覺的規(guī)范自己的行為和準(zhǔn)則。

（二）模塊教學(xué)在課堂中的流程

1.課程結(jié)構(gòu)

在模塊式教學(xué)過程中，課程架構(gòu)主要由課程的整體框架體系和課堂講解內(nèi)容構(gòu)成，就我國當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)主要有以下幾種。

首先是縱向性課程結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化水平。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)特點(diǎn)，制定符合專業(yè)特色的課堂設(shè)計(jì)，但是在進(jìn)行課堂講解的過程中對(duì)實(shí)踐操作能力、專業(yè)理論等有著明確的劃分。

其次是分支型課程結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的培養(yǎng)，也就是說，通過向?qū)W生講解關(guān)于醫(yī)學(xué)各方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己喜歡的專業(yè)，然后再進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)。例如：在對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)和理論有了一定的掌握后，可以根據(jù)學(xué)生的喜好選擇營養(yǎng)學(xué)、專科護(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理等方面的專業(yè)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)技能和理論。緊接著的是基礎(chǔ)知識(shí)型課程結(jié)構(gòu)，這種課程結(jié)構(gòu)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，簡化學(xué)生的專業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生掌握各方面的理論與實(shí)踐。同時(shí)，醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合學(xué)習(xí)的過程，各個(gè)專業(yè)之間的知識(shí)有一定的劃分，但是知識(shí)點(diǎn)又互相融合[2]。在臨床治療中，患者往往有多個(gè)疾病，在進(jìn)行治療和護(hù)理的過程中要綜合考慮患者的整體情況，才能夠作出正確的護(hù)理診斷、治療措施、護(hù)理措施等。

最后是針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)急需人才進(jìn)行專業(yè)化人才培訓(xùn)，這種課程結(jié)構(gòu)通常注重培養(yǎng)臨床應(yīng)用型人才，能夠滿足一定的市場(chǎng)需求。但是，中職衛(wèi)校的培養(yǎng)的學(xué)生年齡都比較小，如果只是注重學(xué)生在臨床當(dāng)中的市場(chǎng)培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的興趣愛好，這樣將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，反而不利于學(xué)生的培養(yǎng)。

2.課堂內(nèi)容

中職衛(wèi)校中的模塊式教學(xué)所涉及的內(nèi)容由基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)操作、專業(yè)理論知識(shí)這三個(gè)方面構(gòu)成，但是三者之間并不是孤立的個(gè)體，而是彼此相互包含、相互影響，共同構(gòu)成一個(gè)完整的模塊教學(xué)體系。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，還開展有相應(yīng)的選修課程，選修中涉及有其他專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己喜好選擇自己喜歡的專業(yè)課程，促使自身的全面發(fā)展。

3.模塊教學(xué)的課堂流程分析

模塊式教學(xué)的開展過程是一個(gè)比較繁瑣的教育工程，需要老師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況制定科學(xué)合理的教學(xué)過程。如果制定的教學(xué)過程中出現(xiàn)一點(diǎn)問題，將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，因此，在進(jìn)行課堂流程設(shè)計(jì)的時(shí)候要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的把控，其中主要課堂流程有以下幾個(gè)方面[3]。

（1）市場(chǎng)分析

隨著中國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)療崗位對(duì)義務(wù)人員的專業(yè)化能力也有著全新的要求。為此，中職衛(wèi)校在開展教育之前應(yīng)該就當(dāng)前的衛(wèi)生工作崗位進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究，培養(yǎng)醫(yī)院需要的專業(yè)型人才。比如：專科護(hù)理、麻醉護(hù)理、母嬰護(hù)理等，順應(yīng)市場(chǎng)崗位的需求。

（2）專業(yè)能力分析

醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)是一個(gè)多方面的綜合性培訓(xùn)，但是由于學(xué)生自己獨(dú)特的個(gè)性和興趣，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的掌握有偏差。為此，老師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過程中應(yīng)該注重了解學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)應(yīng)該制定一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，根據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的反饋數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)模塊知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，再適當(dāng)?shù)膶?duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解和補(bǔ)充。在注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)積累的過程中應(yīng)該就學(xué)習(xí)章節(jié)中的疾病，安排見習(xí)時(shí)間等。讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)到的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)際相結(jié)合，也讓學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理工作內(nèi)容有一定的了解，方便他們步入護(hù)理工作崗位。

（3）模塊教學(xué)設(shè)計(jì)

通過老師將護(hù)理專業(yè)知識(shí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的劃分，隨后再根據(jù)教學(xué)大綱的要求安排具體的課堂內(nèi)容。并且在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該嚴(yán)格按照課程大綱的要求組織課程內(nèi)容，并且安排相應(yīng)的臨床實(shí)踐，讓學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐操作和各醫(yī)學(xué)科目之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。模塊教學(xué)模式中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生才是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中的主體。因此，在進(jìn)行模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該講只是點(diǎn)的難度降到學(xué)生能夠接受的范圍以內(nèi)，讓他們通過自己課后查找相關(guān)資料、思考，就能夠在其中收獲一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)。并且設(shè)定一定的考核制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)定，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)始終抱有積極性的態(tài)度，并且嚴(yán)格按照教學(xué)指南，不斷豐富自身的知識(shí)，在老師的引導(dǎo)下構(gòu)建自己的完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

三、模塊式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

模塊式教學(xué)模式通過將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)模式相結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生不斷積累基礎(chǔ)理論的同時(shí)，還注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)肝硬化疾病中，老師可以就疾病的發(fā)展為線索，讓學(xué)生自主思考在發(fā)病的前中后期，有哪些典型的臨床表現(xiàn)，通過這些臨床表現(xiàn)作出相應(yīng)的臨床診斷和制定護(hù)理措施等。在同學(xué)討論的過程中老師可以與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，了解學(xué)生在課堂中的討論情況，然后再示意同學(xué)就討論的情況進(jìn)行總結(jié)。然后再由老師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生將課本中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的閱讀，能夠?qū)φn本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象。但是光依賴課本中的理論知識(shí)講解還有所缺陷，可以適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w、臨床見習(xí)、角色扮演等教學(xué)方法，播放肝硬化患者的圖片和視頻，讓學(xué)生就圖片觀察患者蜘蛛痣、肝掌、皮膚色素沉著的具體表現(xiàn)，并且在講解的過程中注重臨床檢驗(yàn)技術(shù)的講解，讓學(xué)生明確肝硬化尿常規(guī)、肝功能試驗(yàn)、肝活組織結(jié)構(gòu)等知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)肝硬化臨床表現(xiàn)特征的認(rèn)識(shí)。而適當(dāng)?shù)呐R床見習(xí)，就更加直觀的反映出肝硬化病人的具體情況，通過直接與病人接觸和提問，能夠?qū)υ摷膊∮兄畹挠∠蟆?/p>

四、模塊教學(xué)在應(yīng)用過程中的關(guān)鍵

1.注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合

教師在開展模塊教學(xué)過程中，可以通過自己學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)以及臨床工作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課本中的基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合。因?yàn)?，任何的臨床基礎(chǔ)知識(shí)最終服務(wù)對(duì)象都是臨床患者，在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的時(shí)候就應(yīng)該注重理論與醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力并重的醫(yī)務(wù)人員[4]。但是，根據(jù)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象研究發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)講解的老師與臨床醫(yī)學(xué)講解的老師之間的溝通交流甚少，很難有效的將臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。而在集體的教學(xué)過程中，將兩者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)并不是一件很難的事情。

模塊式教學(xué)模式就是在這種背景下提出的新型教學(xué)模式，該模式能夠有效的將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與融合到實(shí)踐教學(xué)中，比如：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理中的留置導(dǎo)尿中，尤其是在對(duì)男性進(jìn)行導(dǎo)尿的時(shí)候，要注意男性尿道的三個(gè)彎曲和三個(gè)狹窄，但是僅僅依靠書本中的知識(shí)老師的講解，不免對(duì)著男性的留置導(dǎo)尿存在一定的困惑。而模塊教學(xué)模式通過播放相關(guān)的導(dǎo)尿視頻，能夠?qū)⒄n本中的理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，例如：導(dǎo)尿前的操作準(zhǔn)備、消毒范圍、消毒器械的擺放、操作中的注意事項(xiàng)等都有著深刻的影響，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)男性尿道的生理結(jié)構(gòu)的印象，同時(shí)也在潛意識(shí)中規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐操作。模塊教學(xué)通過將兩者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，能夠讓學(xué)生明確理論知識(shí)在實(shí)際操作過程中的差距，讓學(xué)生就基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)作出正確的理解。同時(shí)老師也可以將臨床中見到的相關(guān)疾病整理成案例，以便在以后的教學(xué)過程中加深學(xué)生對(duì)該疾病的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生理解該疾病在臨床中的實(shí)際意義。

2.注重學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合

為了能夠有效的將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，老師應(yīng)該在教學(xué)過程中不段完善和創(chuàng)新教學(xué)模式。還應(yīng)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容融合進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)當(dāng)中，這樣既可以簡化老師的教學(xué)任務(wù)，也可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解更加透徹[5]。比如：在進(jìn)行人體的8大系統(tǒng)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)人體不同系統(tǒng)出現(xiàn)的疾病，加上一些典型的案例，讓學(xué)生在分析案例的過程中了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)束語

綜上所述，模塊式教學(xué)模式通過有效的將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)了一批專業(yè)化、知識(shí)化的醫(yī)務(wù)人員。但是模塊教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)際的應(yīng)用過程中還有需要注意的問題，還需要中職衛(wèi)校的相關(guān)人員就學(xué)校本身的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的完善，構(gòu)建一個(gè)完整的模塊教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

作者：陳燕屏

參考文獻(xiàn) 

[1]龍丹伶，朱榮富，莫麗平，等.中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床檢驗(yàn)課程校院一體化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（2）：84-85. 

[2]張麗娟.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職衛(wèi)?！肮W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)，2017（16）. 

第3篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

關(guān)鍵詞：模具制造工藝學(xué) 工學(xué)結(jié)合 課程 教學(xué)改革

一、職校模具專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

模具是工業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)工藝裝備，被稱為“工業(yè)之母”。目前我國模具生產(chǎn)總量已位居世界前列，模具企業(yè)眾多，特別是長三角地帶，模具企業(yè)上萬家。2010年模具出口21.96億美元，與2009年同期相比增長19%。為適應(yīng)社會(huì)需要和提高學(xué)院競(jìng)爭力，近些年來絕大部分高職高專院校都開設(shè)了模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)。高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)定為應(yīng)用型人才，注重實(shí)踐，畢業(yè)后要從事模具行業(yè)工作的話，首先接觸的工作就是模具的加工，應(yīng)能夠在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作要求，這樣我們的《模具制造工藝學(xué)》這門課就起到至關(guān)重要的作用了。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂講授加上多媒體演示，但是還存在許多不足之處，以下是本人就《模具制造工藝學(xué)》課程在教學(xué)改革方面提出本人的一些看法和意見。

二、改革的必要性

我國目前在模具行業(yè)人才的培養(yǎng)模式上存在一定誤區(qū)：由于模具教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，所需設(shè)備價(jià)格昂貴，以至于這門課的大部分內(nèi)容只能在課堂講授，導(dǎo)致教學(xué)與生產(chǎn)崗位嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后還需要接受工廠較長時(shí)間的再培訓(xùn)，延緩了上崗的時(shí)間。為提高我院畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭能力及實(shí)際操作能力，改革現(xiàn)行的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。已勢(shì)在必行；另外，由于逐年高考生源不斷減少，絕大部分民辦高校的教學(xué)硬件相對(duì)缺乏，再加上高額的學(xué)費(fèi)使得招生異常困難，提高競(jìng)爭力的唯一的方法就是在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)費(fèi)，在社會(huì)上贏得良好的聲譽(yù)和公司評(píng)價(jià)，這樣我校地理?xiàng)l件相對(duì)優(yōu)越的情況下逐步走向工學(xué)結(jié)合的道路，學(xué)生在學(xué)院的安排下有組織的實(shí)現(xiàn)半工半讀的學(xué)習(xí)模式，這也使得一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程必須要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

三、改革方法

現(xiàn)就我院實(shí)際情況對(duì)《模具制造工藝學(xué)》提出相應(yīng)的教學(xué)模式改革方法。

方法一：以項(xiàng)目式教學(xué)為主。《模具制造工藝學(xué)》是模具專業(yè)的一門必修專業(yè)課，有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。作為老師在為這門課做準(zhǔn)備的時(shí)候可以把以前的沖壓模和塑料模的課程設(shè)計(jì)直接拿來作為一個(gè)小項(xiàng)目直接教學(xué)，對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的模具零件進(jìn)行講解和演示其加工工藝，并通過加工設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)，其中包括加工工藝的制定及程序的編制，機(jī)床設(shè)備的選用與操作，最終通過相應(yīng)的裝配得到一完整模具，將以前學(xué)過的內(nèi)容完全綜合在一起，學(xué)生會(huì)有豁然開朗的感覺。當(dāng)然是需要一定經(jīng)費(fèi)，我們學(xué)校是以科研課題的形式向?qū)W院申請(qǐng)資金，這樣既可以提高學(xué)生參與的積極性，又可以使學(xué)生自檢到模具設(shè)計(jì)的不足和改進(jìn)方法。一舉兩得，何樂而不為呢？

方法二：加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐。由于我校走的是工學(xué)結(jié)合的道路，每年學(xué)生都會(huì)到企業(yè)去實(shí)習(xí)，如何做到專業(yè)課程與企業(yè)實(shí)踐有效對(duì)接是很重要的。對(duì)于模具制造方面的工藝，在企業(yè)里學(xué)生能真真切切的見識(shí)到，并參與多種模具零件的加工制造，模具的裝配和模具生產(chǎn)產(chǎn)品等過程，可使學(xué)生先從實(shí)踐中了解模具加工生產(chǎn)的全過程，掌握工藝鏈條的全局性，再到各個(gè)加工環(huán)節(jié)具體學(xué)習(xí)了解各個(gè)零件的加工工藝過程和相關(guān)設(shè)備的性能、特點(diǎn)、加工參數(shù)的設(shè)置、裝夾定位等知識(shí)。在昆山大小模具及加工企業(yè)有幾千家，對(duì)于一些稀有的先進(jìn)加工設(shè)備我們可以組織學(xué)生到相應(yīng)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)使學(xué)生建立模具制造工藝的概念及編制等知識(shí)體系。獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之后再回到課堂對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)及設(shè)備進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解。這樣將會(huì)收到事半功倍的效果，而且這門課的學(xué)時(shí)也可以做適當(dāng)?shù)木啞?/p>

方法三：結(jié)合多媒體教學(xué)。在理論教學(xué)中使用多媒體教學(xué)方法，能夠給學(xué)生建立印象較為深刻的第一感官認(rèn)識(shí)。在每年一次的昆山模具及裝備展覽會(huì)上，能夠了解到最新的模具相關(guān)的技術(shù)和裝備，了解到最新的加工技術(shù)和設(shè)備以及大量企業(yè)的生產(chǎn)加工技術(shù)的要求。把企業(yè)真實(shí)的資料、圖片、視頻采集下來。讓學(xué)生在課堂上就能了解到最新、最全、應(yīng)用較廣的相關(guān)模具加工制造工藝的知識(shí)。在多媒體的教學(xué)中，以現(xiàn)實(shí)的、直觀的圖片及視頻取代了以前文字形式的板書。通過視頻及圖片使學(xué)生了解模具、機(jī)床、夾具等相關(guān)設(shè)備的結(jié)構(gòu)及原理，幫助學(xué)生建立空間的結(jié)構(gòu)概念。

結(jié)合高職教育的目標(biāo)和對(duì)學(xué)生的要求，課程教學(xué)模式的改革將會(huì)更加突出理論與實(shí)踐的結(jié)合，只有具備一定理論知識(shí)的技能型人才將會(huì)加倍受到社會(huì)歡迎?！赌＞咧圃旃に噷W(xué)》課程教學(xué)方法的改革可使學(xué)生在具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)的掌握其理論知識(shí)，讓學(xué)生有真實(shí)感，更好地達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)然在課程的理論教學(xué)過程中，還需要進(jìn)一步細(xì)化工藝過程，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新學(xué)習(xí)加工工藝的能力，培養(yǎng)一批既懂理論，又能夠熟練操作的應(yīng)用型高級(jí)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 袁小江.淺談《模具制造工藝學(xué)》課程教學(xué)改革研究 [J] ，《職業(yè)教育研究》，2008(08)

第4篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語課作為中職教育中的基礎(chǔ)文化課程,其現(xiàn)狀與時(shí)展的要求、中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求都存在著巨大差距。

(一)教師方面

中職學(xué)校英語教學(xué),既有別于普通中學(xué)的英語教學(xué),也不等同于高等學(xué)校的英語教學(xué),應(yīng)具有鮮明的中職教育特點(diǎn),而當(dāng)今存在的一個(gè)不爭事實(shí)是,大多數(shù)中職英語教學(xué)仍沿用中學(xué)英語教學(xué)模式,教學(xué)形式單一,教學(xué)方法陳舊,教師以講為主,以教材規(guī)定的內(nèi)容來衡量教學(xué)任務(wù),以分析詞法和句法為主強(qiáng)化語法訓(xùn)練,在此種情況下,學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí),出現(xiàn)學(xué)生“學(xué)不會(huì)”或“不愿學(xué)”的教學(xué)局面。

(二)學(xué)生方面

中職學(xué)校生源大部分來自無法升入高中甚至連初中都沒有畢業(yè)的學(xué)生,絕大部分來自農(nóng)村,英語基礎(chǔ)較差。2009年我們對(duì)09級(jí)新生進(jìn)行了一次英語水平測(cè)試,發(fā)現(xiàn)50.94%的學(xué)生不會(huì)音標(biāo),40.52%的學(xué)生連初中基本英語單詞及聽力都不及格,32.29%的學(xué)生不會(huì)開口進(jìn)行英語對(duì)話。可見,中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上普遍存在音標(biāo)不會(huì)讀、單詞記不住、句子聽不懂、語法不理解的狀況?；谶@種現(xiàn)狀,如果教師還沿用傳統(tǒng)枯燥的語法分析和講解,絕大部分學(xué)生難以聽懂,久而久之,他們就會(huì)失去學(xué)英語的興趣,這樣中職英語教學(xué)就失去了其應(yīng)有的實(shí)際意義。

(三)教學(xué)內(nèi)容方面

目前,使用的中職英語教材是通用教材,不分專業(yè),屬公共基礎(chǔ)英語。雖然它力求面面俱到,但不能照顧到中職學(xué)生真實(shí)的英語水平和實(shí)際需要,它注重基礎(chǔ)知識(shí)、公共詞匯和語法教學(xué),對(duì)于中職開設(shè)的專業(yè)內(nèi)容涉及很少,學(xué)生3年的中職英語學(xué)習(xí)在實(shí)際崗位上沒有多大用處,甚至連本專業(yè)最基本的專業(yè)詞匯都知之甚少,教學(xué)與應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié),這必然導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),教師難教。如果不能有效進(jìn)行教學(xué)改革,必將會(huì)出現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校、用人單位4方面的“循環(huán)指責(zé)”,使招生、管理、就業(yè)出現(xiàn)“三難”局面。

(四)教學(xué)環(huán)境條件方面

在日益“強(qiáng)化專業(yè)技能”的高談闊論中,部分中職學(xué)校出現(xiàn)對(duì)英語等文化課程態(tài)度冷漠,對(duì)英語課程的教學(xué)投入不足,對(duì)基礎(chǔ)課程重視不夠的傾向。還有部分中職學(xué)校英語教學(xué)課時(shí)正在逐漸減少,學(xué)生感到?jīng)]有必要在英語上下苦工夫。環(huán)境的負(fù)面影響加深了學(xué)生對(duì)英語等文化素質(zhì)課的消極看法。

二、中職英語教學(xué)改革嘗試

(一)科學(xué)劃分學(xué)生層次,努力實(shí)現(xiàn)因材施教

中職學(xué)生是來自不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)區(qū)域的復(fù)雜學(xué)習(xí)群體,內(nèi)部差異明顯大于其他類型學(xué)校的學(xué)生群體,因此,采取分層次教學(xué)顯得尤為重要。我認(rèn)為,實(shí)施分層次教學(xué),必須有明確的分層目標(biāo)、合理的分層教學(xué)組織、科學(xué)的分層教學(xué)設(shè)計(jì)和客觀的分層質(zhì)量評(píng)價(jià),這樣才能收到預(yù)期的教改效果。在中職公共英語課分層教學(xué)中我采取的是在不改變學(xué)生專業(yè)屬性的情況下實(shí)施分層次小班教學(xué),在開課前讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣和愿望選擇有利于自身發(fā)展的層次班級(jí)上課。課堂上則從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同教學(xué)內(nèi)容,采取不同教學(xué)方法,提出不同教學(xué)要求,期末對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的測(cè)評(píng)方式,其本質(zhì)就是因材施教。

(二)改革英語教學(xué)內(nèi)容,貼近專業(yè)實(shí)際,突出專業(yè)特色

如前所述,中職教材本身存在諸多問題,其實(shí)中職學(xué)校不同專業(yè)崗位的英語要求是有明顯差異的。我在進(jìn)行英語教學(xué)中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,突出專業(yè)特色。比如在不同專業(yè)進(jìn)行英語教學(xué)時(shí),我就分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。如數(shù)控技術(shù)專業(yè),通常需要接觸大量的進(jìn)口儀器設(shè)備,在課堂上我就選擇一些進(jìn)口數(shù)控機(jī)床的英文原版“產(chǎn)品說明書和使用手冊(cè)”,然后進(jìn)行翻譯,引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)記單詞、分析語法,這樣學(xué)生學(xué)著有興趣,改變了以往課堂上死氣沉沉的局面,使學(xué)生不斷舉一反三,以后見到進(jìn)口數(shù)控機(jī)床的英文說明就可以觸類旁通。這樣既突出了本專業(yè)特色的英語教學(xué)特色,同時(shí)也充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn),因內(nèi)容緊貼學(xué)生今后的工作實(shí)際,所選內(nèi)容又具有新鮮感和時(shí)代感,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,許多學(xué)生課后主動(dòng)收集進(jìn)口數(shù)控機(jī)床的英文說明書,自己試著翻譯,不會(huì)就請(qǐng)教老師,變過去的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,做到了積極主動(dòng),學(xué)以致用。

(三)靈活選擇教學(xué)方法,注重能力本位教育

能力本位教育是上世紀(jì)60年展起來的國際上流行的職業(yè)教育思潮,也是目前職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。其核心是使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。因此,作為基礎(chǔ)課程的中職英語教學(xué)也應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要,著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語能力而不是片面強(qiáng)調(diào)其知識(shí)水平。首先,應(yīng)從中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),采用“一體化”教學(xué)方法,使教學(xué)更貼近實(shí)際。如,在數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)時(shí),我充分利用數(shù)控實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)設(shè)備,合理組織教學(xué),集理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)于一體,使學(xué)生在實(shí)際操作中熟練專業(yè)英語,并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。其次,運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地模擬教學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)練,縮短了理論課堂教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用的距離,極大地提高了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。如在市場(chǎng)營銷專業(yè)英語教學(xué)時(shí),實(shí)地模擬了推薦汽車的表達(dá),如: “What kind of car do you like?”、“Would you like some more?”、“I’d like...”。把學(xué)生放進(jìn)真實(shí)的推介場(chǎng)景中,讓他們分別扮演“salesman”和“client”,要求學(xué)生用英語進(jìn)行“交流”。將課堂教學(xué)設(shè)置為將來工作的特定場(chǎng)景,面對(duì)面地用英語交流,既培養(yǎng)和提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣,又增強(qiáng)了教學(xué)效果。

(四)采取靈活評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

中職英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“多維度評(píng)價(jià)體系”,通過評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,講究學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)文化素養(yǎng)的中職英語教學(xué)目標(biāo)。教師還可以把英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)搬到工廠車間去,讓學(xué)生身臨其境地運(yùn)用機(jī)器上的“ON/OFF”、解讀英語說明書等,然后企業(yè)、工廠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),采用“考核評(píng)分與考核評(píng)語”相結(jié)合,以考核評(píng)語為主,對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)價(jià)。由于學(xué)生很在乎企業(yè)對(duì)自己的評(píng)價(jià)意見和社會(huì)對(duì)自己的認(rèn)可程度,所以學(xué)習(xí)積極性和自覺性就會(huì)空前高漲。

第5篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

一、采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.教師在課堂上要想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在《機(jī)械制圖》的課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課的內(nèi)容，使課堂生動(dòng)、活潑起來，讓學(xué)生在每一堂課都感到學(xué)有所得，逐步養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。首先，教師可以通過提問、討論等創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！稒C(jī)械制圖》的理論性和動(dòng)手應(yīng)用性都很強(qiáng)，教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，提出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的啟迪性的問題，使學(xué)生通過討論的形式解決問題，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣。

2.教師可以采用教具等進(jìn)行直觀教學(xué)

在《機(jī)械制圖》課堂上，教師可以采用一些直觀的教具創(chuàng)設(shè)情境。直觀的教具可以有效降低教學(xué)的難度，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教師的教學(xué)效率。直觀教學(xué)，除了實(shí)物直觀教學(xué)外，還有模象直觀（如模型、多媒體等）以及語言直觀。例如，教師可以利用學(xué)生熟悉的實(shí)例或模象直觀引進(jìn)概念，通過語言的形象描述，給學(xué)生帶來感性知識(shí)形成的想象空間以及表象的直觀，以收到良好的教學(xué)效果。

3.《機(jī)械制圖》課上，教師可以采用多媒體進(jìn)行教學(xué)

《機(jī)械制圖》課，如果僅憑教師口述，學(xué)生對(duì)于機(jī)械制圖直觀形象的形成，是無法完成的。計(jì)算機(jī)圖形處理技術(shù)的發(fā)展，可以讓學(xué)生更加容易完成對(duì)《機(jī)械制圖》從抽象到形象的認(rèn)知。

《機(jī)械制圖》涉及實(shí)際應(yīng)用以及生產(chǎn)實(shí)踐方面的問題，獨(dú)立性以及操作性都很強(qiáng)，但有些枯燥的內(nèi)容僅憑教師口述，學(xué)生很難激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。另外，僅憑板面、掛面、模型等靜物，也無法讓學(xué)生完成對(duì)機(jī)械制圖的整體認(rèn)知。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的深入，教師的教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，從尺規(guī)作圖的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。雖然計(jì)算機(jī)繪圖還不能完全取代尺規(guī)作圖，但在一定程度上，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力的培養(yǎng)，是大勢(shì)所趨。在授課的過程中，采用多媒體教學(xué)，可以讓抽象的教學(xué)過程變得生動(dòng)、新鮮，學(xué)生易學(xué)、易感。同時(shí)，教師可以帶動(dòng)學(xué)生用橡皮泥等同步模型制作，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、將抽象的理論與實(shí)踐相結(jié)合

工學(xué)結(jié)合模式下，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法，簡單而言，就是將課堂教學(xué)延伸到實(shí)踐當(dāng)中，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及生產(chǎn)管理融為一體，提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量?！稒C(jī)械制圖》傳統(tǒng)的教學(xué)法，只重視課堂的理論教學(xué)，需要學(xué)生記憶繁瑣的公式推導(dǎo)、復(fù)雜的數(shù)值計(jì)算以及理論教學(xué)，很容易讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)缺乏興趣。另外，《機(jī)械制圖》是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，不僅乏味、不易記憶，而且還有一些內(nèi)容難以理解，直接影響到學(xué)生在其他專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》教學(xué)的課堂上，學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖的使用不是很熟練，使很多學(xué)生即使完成了機(jī)械制圖的學(xué)時(shí)，還是不能進(jìn)行專業(yè)的機(jī)械制圖，這種教學(xué)效果自然使學(xué)生無法勝任中職畢業(yè)后從事的工作。因此，筆者認(rèn)為，有必要在中職院校進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

抽象性的理論與實(shí)踐相結(jié)合，既可以提高課堂的教學(xué)效果，又可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作的能力。講授《機(jī)械制圖》時(shí)，可以將《機(jī)械制圖》抽象性的理論，用通俗易懂的比喻表達(dá)出來，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在課堂講解之后，教師要帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室或工廠去上課，讓學(xué)生一邊回憶理論，一邊進(jìn)行相應(yīng)的操作。例如，教師可以先回憶機(jī)械制圖的方法，然后組織學(xué)生對(duì)實(shí)際制作完成的圖進(jìn)行研討，找到獨(dú)立完成機(jī)械制圖的觸發(fā)點(diǎn)。長此以往，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的不足，會(huì)逐漸在一體化教學(xué)中得到彌補(bǔ)。在實(shí)踐階段，教師要認(rèn)真研討一體化課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、學(xué)生評(píng)教表、作業(yè)考核表等。

隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)人要求的越來越高，《機(jī)械制圖》教學(xué)也已經(jīng)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為全面提高學(xué)生的職業(yè)技能及素養(yǎng)。在可以進(jìn)行實(shí)地操作的實(shí)訓(xùn)車間環(huán)境中，教師可以在演練操作的過程中講解技巧。同時(shí)，教師及時(shí)實(shí)踐，也使知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐操作中得到消化、理解和掌控。工學(xué)結(jié)合模式下的一體化教學(xué)中，學(xué)生從被動(dòng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為真正的學(xué)習(xí)主人，徹底改變了教學(xué)分離的現(xiàn)象。在這一過程中，學(xué)生在掌握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)職高學(xué)生的工作要求。教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，注重了學(xué)生技能的培養(yǎng)和考核，也使職校學(xué)生畢業(yè)后更容易就業(yè)。

三、工學(xué)結(jié)合模式下理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的特點(diǎn)

《機(jī)械制圖》教學(xué)過程中，為了使教學(xué)理論與實(shí)踐更好地銜接，教師將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合在一起。教師要根據(jù)《機(jī)械制圖》的培養(yǎng)目標(biāo)重新整合教學(xué)資源，逐步體現(xiàn)學(xué)生的能力本位的特點(diǎn)，花大力氣教會(huì)學(xué)生制圖，以培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱為中心，以向?qū)嶒?yàn)室以及實(shí)訓(xùn)車間為中心要效率。工學(xué)結(jié)合模式下的理論與實(shí)踐一體化，指的就是一種從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐的一體化教學(xué)模式。在這一過程中，教師要一體化，教材要一體化，教室也可以一體化。教學(xué)過程中，專業(yè)課的理論課教師和實(shí)訓(xùn)課的指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體，也可以由一個(gè)教師來擔(dān)任；《機(jī)械制圖》的理論課教材也要和實(shí)訓(xùn)課的教材構(gòu)成一體，而理論課的教室和實(shí)訓(xùn)課的教室也構(gòu)成了一體。這樣，真正使培養(yǎng)能力與傳授知識(shí)形成了統(tǒng)一，社會(huì)使用和學(xué)校的教學(xué)形成了統(tǒng)一，實(shí)踐能力以及理論的知識(shí)形成了統(tǒng)一。

四、工學(xué)結(jié)合模式下理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的具體措施

《機(jī)械制圖》的課程是基于職教學(xué)校和高技生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重構(gòu)課程體系與教學(xué)的內(nèi)容。教師可以邊講解、邊演示，學(xué)生在接受的時(shí)候，可以一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊進(jìn)行實(shí)踐操作，遇到疑難問題及時(shí)提問，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)技能的完美統(tǒng)一，在“教、學(xué)、做”的教學(xué)氛圍中，較好地掌握機(jī)械制圖的規(guī)律，具備較強(qiáng)的手工制圖以及電腦制圖的能力。在教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察教具，提出《機(jī)械制圖》所要教授的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著相關(guān)問題，有針對(duì)性地聽課。最后，在不斷地和學(xué)生溝通交流的情況下，完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)，使《機(jī)械制圖》的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行。

在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要既保持知識(shí)的系統(tǒng)性，又要在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地保持理論知識(shí)的應(yīng)用性，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)能夠在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地得到有效驗(yàn)證。這樣，不但在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生初步操作的能力，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合的一體化。

1.在教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驗(yàn)收制度

教學(xué)要想擁有好的教學(xué)效果，就應(yīng)該實(shí)施項(xiàng)目驗(yàn)收制度。因此，這就需要教師在實(shí)訓(xùn)課之前，合理地改革教材，設(shè)計(jì)好每一個(gè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)案例項(xiàng)目。教師要考慮技工學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知過程，從而開展相應(yīng)的教學(xué)；在處理教材的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)訓(xùn)課的安排，打亂教材順序進(jìn)行教學(xué)；教師可以將原有的《機(jī)械制圖》教材作為教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，將理論和實(shí)踐操作融為一體。在教授完一定的理論知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行手工和電腦制圖。這樣，既可以在很大程度上加深學(xué)生對(duì)理論的印象，又可以讓學(xué)生獲得動(dòng)手操作的能力，既節(jié)省了時(shí)間，又有效而充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的思維以及操作的能力。

在時(shí)間上，教師要保證每一個(gè)課題都能做到教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐保持連貫性。在教、學(xué)、做一體化的教學(xué)課堂中，教師介紹課堂實(shí)例的應(yīng)用環(huán)境等預(yù)備知識(shí)后，給出機(jī)械制圖事例的解決思路，再引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中操作、歸納、總結(jié)，最后得出適合實(shí)訓(xùn)的機(jī)械制圖案例，成功實(shí)現(xiàn)該實(shí)例，并在這一過程中，讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)生在“教”中學(xué)習(xí)制圖，在“學(xué)”中進(jìn)行制圖，在制圖中進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，為模塊式教學(xué)成功提供了強(qiáng)有力的保證，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性以及對(duì)于機(jī)械制圖的主動(dòng)積極性。

另外，在實(shí)訓(xùn)課中，也要實(shí)施項(xiàng)目驗(yàn)收制度。對(duì)于學(xué)生完成的制圖成品，要實(shí)施項(xiàng)目驗(yàn)收制度。只有完備的驗(yàn)收制度，才會(huì)讓學(xué)生謹(jǐn)慎而認(rèn)真地對(duì)待自己的每一份制圖，為學(xué)生畢業(yè)后順利進(jìn)入工作崗位“保駕護(hù)航”。

2.在機(jī)械制圖教學(xué)中探索工學(xué)一體化的分組分層次教學(xué)

分組分層教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的不同層次，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行《機(jī)械制圖》的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。

第6篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

【關(guān)鍵詞】以“問題解決為核心”課堂教學(xué)模式 課堂教學(xué)改革 利弊 挑戰(zhàn)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0126-02

2011年3月，山西省孝義市第三中學(xué)啟動(dòng)了以“問題解決為核心”課堂教學(xué)模式的課改活動(dòng)。此活動(dòng)得到了北京師范大學(xué)劉克文教授及其課改研究小組的指導(dǎo)，在全校師生間引起了廣泛的關(guān)注和討論。孝義三中的全校師生在關(guān)注和討論的同時(shí)也在不斷地實(shí)踐、充實(shí)和改進(jìn)以“問題解決為核心”課堂教學(xué)模式這一理論。

在此共同關(guān)注、討論和實(shí)踐的過程中，筆者認(rèn)為這項(xiàng)課改活動(dòng)與以往的課改活動(dòng)一樣，也同樣存在著利與弊的沖突，執(zhí)教者面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在課改活動(dòng)過程中如何趨利避害也是筆者與全校同仁們共同思考的問題。

一 實(shí)施以“問題解決為核心”課堂教學(xué)模式的好處

課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。改革就是要打破不利于學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，建立一套行之有效的課程教學(xué)體系，所以改革探索本身就是一種進(jìn)步。從半年多的實(shí)踐中可以看到此次教學(xué)改革中顯現(xiàn)出的一些進(jìn)步。

首先，這種以“問題解決為核心”的課堂教學(xué)模式，要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能再僅僅只有知識(shí)的堆積與串講，而是要求其中教師必須針對(duì)教材的問題預(yù)設(shè)，以及對(duì)預(yù)設(shè)問題的思考、分析引導(dǎo)和解決方案。這種教學(xué)模式對(duì)教師引導(dǎo)、把握課堂的進(jìn)度與課堂教學(xué)效果提出了更高的要求。這樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)水平都能得到有效提高。

其次，此項(xiàng)教學(xué)改革可以打破原有的填鴨式課堂教學(xué)模式。如果教師預(yù)設(shè)的問題以及預(yù)設(shè)問題的方式既能緊貼教材，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么這就像由點(diǎn)成線一樣，可以引導(dǎo)學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，課堂教學(xué)結(jié)束后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)未能形成過程性量化考核評(píng)價(jià)，往往只是單看課堂上是否完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生活動(dòng)是否熱烈，教學(xué)過程的優(yōu)劣卻很少提及。這樣就淡化了課堂學(xué)習(xí)的過程性，易使師生在以后的教學(xué)中只重視結(jié)果，不重視或少重視過程。這樣就使得學(xué)生無形中淡化了學(xué)習(xí)方法及思維習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。而山西省孝義市第三中學(xué)在以“問題解決為核心”的課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形成了一種過程性量化考核評(píng)價(jià)體系，師生除了對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成、課堂活動(dòng)是否有效進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還以課堂學(xué)習(xí)過程中的問題是否得到全面成功的解決作出評(píng)價(jià)，另外學(xué)生在對(duì)這一過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還會(huì)從中學(xué)到一些實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維習(xí)慣，指導(dǎo)自己以后的學(xué)習(xí)。

二 以“問題解決為核心”課堂教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

但任何改革都有其兩面性，既有其進(jìn)步的一面，又會(huì)因?yàn)楦鞣N原因有其欠缺的一面，因而改革還面臨更大更多的挑戰(zhàn)。

首先，由于每位教師對(duì)教材的理解與把握各不相同，所以，教師在針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題時(shí)，預(yù)設(shè)問題自然也會(huì)有所不同；如果教師是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，由于學(xué)生層次的不同，問題的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)有更大的不同，這樣給教師提出了更大的挑戰(zhàn)，如果處理不當(dāng)，課堂教學(xué)效果會(huì)大打折扣。例如：筆者在教學(xué)張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》時(shí)，所教的兩個(gè)班中每個(gè)教學(xué)班提出的問題都在二十個(gè)以上，而且這些問題大都不同，這就造成了問題過多，課堂教學(xué)進(jìn)度難以完成的后果。

其次，在課堂上，如果教師僅是摘抄參考書中的預(yù)設(shè)問題備課，并且按預(yù)設(shè)問題來上課，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課改課堂回到原來的填鴨式課堂。如果不按預(yù)設(shè)問題來上課，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以完成。例如：筆者在張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》的課堂教學(xué)中，未按預(yù)設(shè)問題上課，而是由學(xué)生們以小組為單位提出問題、分析問題、解決問題。原本安排一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，結(jié)果用了兩課時(shí)才完成。所以如何解決這種教學(xué)任務(wù)與教學(xué)改革相沖突的問題，也是擺在所有教學(xué)改革者面前的另一挑戰(zhàn)。

最后，以“問題解決為核心”課堂教學(xué)結(jié)束后，雖然山西省孝義市第三中學(xué)對(duì)此項(xiàng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既可以從教學(xué)目標(biāo)是否完成來評(píng)價(jià)，又可以從教學(xué)過程進(jìn)行過程性量化考核，但是教學(xué)過程的評(píng)價(jià)仍然比較模糊，還未能形成一套行之有效的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的隨意性還很大。如何建構(gòu)有效的過程性量化考核評(píng)價(jià)體系，并讓這種評(píng)價(jià)體系反過來再促進(jìn)師生的課堂教學(xué)效果，這也是擺在我們所有課堂教學(xué)改革者面前的又一大挑戰(zhàn)。

總之，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。我們不能固步自封。只是我們?cè)诟母锏倪^程中要不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，這樣才能不斷推動(dòng)課堂教學(xué)改革的前進(jìn)，使我們?cè)诟母锏倪M(jìn)程中少走彎路。

參考文獻(xiàn)

第7篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；醫(yī)學(xué)；解剖學(xué)；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】F243【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2012）11-0555-02

建構(gòu)主義（constructivism）是1966年由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980）奠定的，其核心是以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的認(rèn)知活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，建構(gòu)主義教學(xué)在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)中的應(yīng)用凸顯其優(yōu)越性，建構(gòu)主義更注重教學(xué)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的方法，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和遷移。建構(gòu)主義教學(xué)更加注重學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提倡自主探究的啟發(fā)式和探究式學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神，主張學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的解剖學(xué)，是其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，在融入了建構(gòu)主義教學(xué)觀念之后，可大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中教師機(jī)械的講授，學(xué)生被動(dòng)的接受這種方式。學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻，不但記住知識(shí)點(diǎn)而且可以靈活運(yùn)用，不再是生搬硬套“公式”，可以提高教與學(xué)的效率。

1把新知識(shí)與原有知識(shí)相結(jié)合形成知識(shí)鏈

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上接受新的知識(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)不斷更新知識(shí)庫，把新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)合起來，形成知識(shí)鏈。而不是機(jī)械地接受教師傳授的知識(shí)，只是斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)習(xí)，把知識(shí)分散開來沒有整體意識(shí)。教師起到引導(dǎo)的作用，以教師的講解激活學(xué)生原有的知識(shí)，對(duì)新知識(shí)賦予新的意義，通過自己的認(rèn)知、探索、辨析獲得新的認(rèn)知。

2以學(xué)生為主，創(chuàng)建情景學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師注重教學(xué)進(jìn)度，著重于教學(xué)重難點(diǎn)，往往直入主題，把知識(shí)“塞”給學(xué)生，而學(xué)生總是被動(dòng)的接受知識(shí)，片面的、刻板的學(xué)習(xí)知識(shí)，不能靈活運(yùn)用、觸類旁通。尤其是在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)中，學(xué)生只了解專業(yè)的名詞知識(shí)等，卻不能在實(shí)踐中很好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際生活切入，在課前以一個(gè)例子或是事件引入學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生更容易接受新的知識(shí)，并且把新的知識(shí)與已有的知識(shí)連接起來，形成知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)。在教學(xué)開始，教師應(yīng)當(dāng)按照精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和探究情景當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)更多地讓同學(xué)自己去討論。讓學(xué)生在一個(gè)真正的問題中逐步了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不但學(xué)生容易接受而且可以使學(xué)生記憶深刻。如在講解解剖學(xué)中的部分名詞時(shí)，可學(xué)生互相觀察、親身體會(huì)，這樣學(xué)生更容易接受。筆者在講解感覺器時(shí)，就將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲互動(dòng)的方式進(jìn)行講解，與建構(gòu)主義的宗旨一致，取得了良好的教學(xué)效果。

北京師范大學(xué)的何克抗教授在研究建構(gòu)主義時(shí)提出了構(gòu)建主義的教育思想不應(yīng)該是“以學(xué)生為中心”，而是應(yīng)以“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的觀點(diǎn)，值得今后繼續(xù)學(xué)習(xí)探討。

3鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，提倡探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以啟發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維方式的束縛，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散式思維。在教學(xué)中，學(xué)生不能只依賴于教師教，而應(yīng)該讓同學(xué)自己去摸索和研究，這樣學(xué)生才能把書本上的知識(shí)真正消化吸收，在日后的工作中運(yùn)用自如。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、升華認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更深層次的、多元化的對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行探究，把書本知識(shí)內(nèi)化為自己的營養(yǎng)。

4在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短

合作學(xué)習(xí)能拓寬學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互交流想法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多角度考慮問題，在交流的過程中，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生的想法，幫助學(xué)生疏清思路，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)更加透徹，在小組討論中，可以是學(xué)生進(jìn)行自我反思完善自己的思想，把問題想的更加全面周密。在交流合作后，老師要根據(jù)討論的結(jié)果，做出具有實(shí)際意義的評(píng)價(jià)，并突出相關(guān)的建議，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)指出不足，使學(xué)生自我反思。

5針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的方法

教師因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的不同特性，采用不同的教育方式。如針對(duì)自強(qiáng)好學(xué)的學(xué)生教師應(yīng)該采用鼓勵(lì)為主的方式加以引導(dǎo)教；對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教師應(yīng)該多加督促。教師應(yīng)當(dāng)掌握好一個(gè)度，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)，使學(xué)生既不會(huì)難以完成，又不會(huì)輕易達(dá)到，既激發(fā)學(xué)生的積極性，又可以提高學(xué)生的能力。若教師設(shè)定的任務(wù)的難度過高，學(xué)生可能會(huì)心里畏懼而選擇放棄，若任務(wù)難度過低，學(xué)生輕而易舉就可以完成，就起不到提升學(xué)生探索創(chuàng)新能力的作用。在因材施教的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)習(xí)變得更加輕松愉快。

6從解決問題中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)

教師提出與講授內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生自己去探索答案，并且從答案中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生思想僵化、只會(huì)死記硬背不會(huì)自己思考的局面。如教師在下節(jié)課之前提出與課堂內(nèi)容相關(guān)的思考問題，讓學(xué)生在上課之前通過各種途徑探索答案，在探究的過程中，學(xué)生不但預(yù)習(xí)了下節(jié)課的內(nèi)容，而且在思考的過程中提出自己的問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而且讓學(xué)生主動(dòng)的思考問題獲得第一手的、直接的經(jīng)驗(yàn)，而不是被動(dòng)的接受老師的經(jīng)驗(yàn)。需要注意的是，教師提出的思考題應(yīng)該具有較強(qiáng)的探究性和啟發(fā)性，既能激發(fā)學(xué)生探索的興趣又有引導(dǎo)鏈接的作用。

總之，在解剖學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生更加深層次的掌握所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生在情境中探索，在問題中解惑。充分體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)中的輔助者和協(xié)調(diào)者這一規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ).中國大學(xué)教學(xué)，2004

[2]鐘鏵，付強(qiáng).以游戲互動(dòng)為主的參與式教學(xué)法應(yīng)用.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011

第8篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

1 資料與方法

1.1 臨床資料 本組實(shí)習(xí)護(hù)生32名，男13名，女19名；16~21歲；本科1名，大專8名，中專23名。選取我院內(nèi)分泌科作為PBL和LBL相結(jié)合的臨床教學(xué)試點(diǎn)。

1.2 方法

1.2.1 帶教老師培訓(xùn) 在進(jìn)行PBL和LBL相結(jié)合臨床教學(xué)中，在實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入臨床科室實(shí)習(xí)前，對(duì)試點(diǎn)帶教老師進(jìn)行選擇：具有正規(guī)院校脫產(chǎn)本科畢業(yè)人員，護(hù)師或以上職稱，以保證帶教質(zhì)量，有足夠的水平能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。規(guī)范化培訓(xùn)：讓帶教老師接受高等醫(yī)學(xué)院校系統(tǒng)的PBL教學(xué)方法培訓(xùn)，使其能將PBL和LBL教學(xué)方法在臨床中有效地結(jié)合，掌握好尺度、控制帶教進(jìn)程，從而能夠有效地指導(dǎo)和組織護(hù)生的自學(xué)。護(hù)理部則每周到各科室檢查完成情況，聽取實(shí)習(xí)護(hù)生的反饋，和臨床帶教老師密切配合，一起解決疑難問題。

1.2.2 臨床教學(xué)

1.2.2.1 LBL方式講授 提前1周，臨床帶教老師選擇較典型、有代表性、病情病程合適(既不過于復(fù)雜又不過于簡單)、知識(shí)面覆蓋在護(hù)生教學(xué)大綱內(nèi)的臨床病例所涉及的一、兩種主要疾病對(duì)護(hù)生進(jìn)行系統(tǒng)的講授(約2學(xué)時(shí))，使學(xué)生有一個(gè)總體印象，明確教學(xué)目標(biāo)。

1.2.2.2 PBL方法實(shí)踐 以“提出問題-建立假設(shè)-收集資料-論證假設(shè)-總結(jié)”的教學(xué)方法［1］，組織3~5名護(hù)生針對(duì)所講疾病問題以患者為中心，帶著問題充分利用圖書館和信息檢索系統(tǒng)去檢索、學(xué)習(xí)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，收集相關(guān)資料：包括患者的疾病、臨床表現(xiàn)、檢查、治療原則、護(hù)理診斷、護(hù)理評(píng)估、措施、情志狀況、居住環(huán)境、發(fā)病節(jié)氣、每日餐量、飲食有無偏嗜及勞倦狀況等［2］，最后結(jié)合有關(guān)專業(yè)知識(shí)逐項(xiàng)進(jìn)行分析，其他護(hù)生進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，不同觀點(diǎn)可以爭論，增強(qiáng)探究氣氛，引發(fā)多角度思維，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的方面暴露得更加充分。

1.2.2.3 講評(píng)歸納 帶教老師憑借自己豐富的臨床帶教經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的理論知識(shí)和所掌握的參考文獻(xiàn)，結(jié)合患者實(shí)際及護(hù)生所講講授遺漏之處，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)和進(jìn)行總結(jié)，全面系統(tǒng)地歸納概括知識(shí)要點(diǎn)。

2 結(jié)果

對(duì)32名護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，100%的學(xué)生認(rèn)為PBL和LBL相結(jié)合的臨床教學(xué)不但能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握某個(gè)疾病的整體，而且教學(xué)方式使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，內(nèi)容新穎靈活，記憶深刻，能有效提高其解決臨床護(hù)理問題的能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合，受益匪淺。

3 討論

護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、從課堂邁向臨床的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)臨床實(shí)習(xí)的宗旨和教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出的護(hù)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有高超的臨床操作技能，同時(shí)也必須具備獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。PBL教學(xué)法是把以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)了科學(xué)的推理能力和自學(xué)能力；傳統(tǒng)式的LBL教學(xué)法是絕大部分臨床教師所熟悉和掌握的。PBL教學(xué)法雖對(duì)于解決選定的重要內(nèi)容足夠廣泛和深入，但缺乏傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性。如果對(duì)護(hù)理中專生使用該法進(jìn)行整合式教學(xué)，可能會(huì)出現(xiàn)由于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)生難以具備對(duì)新知識(shí)的理解，因此兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合更適應(yīng)基層醫(yī)院實(shí)際。在基層醫(yī)院臨床教學(xué)過程中運(yùn)用PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式,能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的有效契合,幫助教師和學(xué)生共同進(jìn)步,提高學(xué)生分析、解決問題的能力,發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

PBL 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從問題著手,讓學(xué)生自己去探索知識(shí),啟發(fā)了學(xué)生積極的思維,變被動(dòng)為主動(dòng),鍛煉了護(hù)生的邏輯思維能力和自學(xué)能力,從而使她們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。LBL教學(xué)歷史悠久,無論在教學(xué)還是學(xué)習(xí)中,都具有其不可替代的教育功能。作為基層醫(yī)院，護(hù)理實(shí)習(xí)生生源絕大多數(shù)是連普通高中都不能考上的初中畢業(yè)生，自身學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上醫(yī)學(xué)大容量、快節(jié)奏更新的要求，即使她們?cè)趯W(xué)校受過比較系統(tǒng)的教育，但因其與臨床相距較遠(yuǎn)，只停留在抽象思維里，學(xué)生本身逃課的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，臨床帶教老師根據(jù)這樣現(xiàn)象，針對(duì)特定的疾病再進(jìn)行一次系統(tǒng)的教導(dǎo)實(shí)在很有必要，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行PBL教學(xué)，可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的結(jié)果：護(hù)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，提高護(hù)理質(zhì)量；明確護(hù)理工作的重要性，鞏固和增強(qiáng)專業(yè)思想；提高觀察病情的能力，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。

盡管PBL和LBL相結(jié)合的臨床教學(xué)在護(hù)生實(shí)習(xí)中取得了可靠的教學(xué)效果，但這主要是靠護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師的正確引導(dǎo)、提問、觀察及控制，要建立定量和定性相結(jié)合的科學(xué)體系［3］，尋找她們結(jié)合的黃金點(diǎn)還需要一段時(shí)間的探索。另外，PBL對(duì)教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備有較特殊的要求，需要建立圖書館、擴(kuò)大藏書量、提供必要的授課條件以及培養(yǎng)更多的帶教教師［4］。作為基層醫(yī)院，第一，醫(yī)院設(shè)備肯定是沒有辦法與大醫(yī)院相比的；第二，臨床帶教老師參差不齊，部分老師知識(shí)面窄、知識(shí)老化，授課能力差，重技術(shù)，輕理論。實(shí)行PBL和LBL相結(jié)合的臨床教學(xué)，需要建立一支具有高水平專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)PBL和LBL相結(jié)合的教學(xué)方法把握的恰到好處的教師隊(duì)伍，這樣才能有效地向?qū)W生提供特定的臨床問題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，以及控制討論方向和靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問題，就目前而言在基層醫(yī)院中這樣的人少之又少。第三，生源。來基層醫(yī)院實(shí)習(xí)的護(hù)生大部分是中專生，需要她們具有扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，具有文獻(xiàn)檢索的基本技能和良好的溝通能力，而在實(shí)際中，護(hù)生的知識(shí)和能力有所不足，對(duì)于涉及的問題比較零亂、無規(guī)律、缺乏系統(tǒng)性，有的護(hù)生甚至根本不懂得信息檢索，不知道如何溝通，需要帶教老師再一次系統(tǒng)地帶領(lǐng)學(xué)習(xí)和進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。然而，帶教老師教的內(nèi)容畢竟是有限的，學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間為8~10個(gè)月，在這有限的時(shí)間里，要想將所有的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)理解、掌握不太可能，帶教老師只是起到一個(gè)拋磚引玉的作用，這些實(shí)習(xí)生將來走上工作崗位，會(huì)遇到許多的臨床問題，只有帶著問題去尋找答案，不斷學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，才能成為一名跟上時(shí)代步伐的新型護(hù)士。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李蓉.以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在我國護(hù)理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀［J］.中國實(shí)用護(hù)理雜志，2004,20（10）：65-66.

［2］ 洪海蘭,林梅芳.現(xiàn)代教學(xué)方法在護(hù)理教學(xué)查房中的應(yīng)用探討［J］.現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2004,13（18）：2517.

第9篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

關(guān)鍵詞：工作項(xiàng)目；工學(xué)結(jié)合；項(xiàng)目教學(xué)法；課程改革

目前在職業(yè)院校的課程教學(xué)過程中，不少教師仍然采用課堂灌輸式理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，教學(xué)方法手段單一、落后，以傳授理論知識(shí)為主，教學(xué)效果不佳，大部分學(xué)生只能機(jī)械地模仿教師的演示進(jìn)行操作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)滿意程度低，職業(yè)能力與綜合素質(zhì)不高，往往學(xué)非所用，就業(yè)時(shí)不具備勝任崗位的能力，不受用人單位的歡迎。

為了扭轉(zhuǎn)以上的狀況，實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育目標(biāo)，全國正在實(shí)施新一輪的職業(yè)教育課程改革。筆者所在的學(xué)校加強(qiáng)校企合作，提出構(gòu)建“以項(xiàng)目為主線、工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)模式。它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與就業(yè)的“零對(duì)接”，有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)迅速地勝任工作崗位，深受用人單位的歡迎。

1　借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革。當(dāng)前我國各專業(yè)的課程設(shè)置是按學(xué)科體系進(jìn)行的，課程設(shè)置考慮了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程結(jié)構(gòu)龐大且邏輯嚴(yán)密。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)到的知識(shí)體系雖然是完整的，但對(duì)所要從事的職業(yè)行為來說，卻是不完整的。這就導(dǎo)致我們很多職校生畢業(yè)到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識(shí)，但職業(yè)能力卻較差，企業(yè)不得不對(duì)其重新進(jìn)行上崗培訓(xùn)。

為此我們以先進(jìn)的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，積極參與企業(yè)生產(chǎn)，并對(duì)企業(yè)進(jìn)行深入考察與走訪，結(jié)合實(shí)際情況，提出“以項(xiàng)目為主線、工學(xué)結(jié)合”的課程教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)為目標(biāo)，對(duì)原有專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了大膽地改革。課程設(shè)置要求具有前瞻性、實(shí)用性與可持續(xù)性。

玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)丶爸苓叞l(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色，重組與調(diào)整了計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)的課程，培養(yǎng)目標(biāo)定位為從事信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域基礎(chǔ)層次的初級(jí)人才。將該專業(yè)課程分為職業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)崗位(群)課程，其中該專業(yè)職業(yè)崗位(群)有五個(gè)崗位：辦公自動(dòng)化應(yīng)用、計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用、電腦平面廣告設(shè)計(jì)，每個(gè)崗位再按崗位的要求設(shè)置相應(yīng)課程群，課程內(nèi)容都以當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目為主。比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的課程有：網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與服務(wù)器使用與管理、中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理、綜合布線與網(wǎng)絡(luò)施工與管理、網(wǎng)絡(luò)工程案例與實(shí)踐等與現(xiàn)代企業(yè)相關(guān)工程項(xiàng)目的課程。

2　根據(jù)實(shí)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，與企業(yè)加強(qiáng)合作，按照行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)能力的要求，整合課程內(nèi)容，以企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目作為課程內(nèi)容。當(dāng)前我國的職業(yè)教育課程內(nèi)容存在明顯的缺陷：一是課程內(nèi)容過多地關(guān)注了客觀需要，忽視了人的發(fā)展，二是課程內(nèi)容過分重視原理和結(jié)論，缺乏應(yīng)用性；三是課程內(nèi)容呆板，可發(fā)揮的空間較少。為此要明確職業(yè)教育定位目標(biāo)，課程內(nèi)容不再以學(xué)科體系的要求進(jìn)行編排，而是以企業(yè)的工作項(xiàng)目進(jìn)行編排，并對(duì)原來內(nèi)容進(jìn)行整合，摒棄復(fù)雜與繁瑣的理論介紹與講解，以“夠用”與“實(shí)用”為原則，加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)踐操作技能。

這就要求我們緊跟行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)進(jìn)行深入的合作，實(shí)施“訂單式”辦學(xué)模式，將企業(yè)作為我們實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)加強(qiáng)本校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不斷更新課程內(nèi)容。

筆者教授的《Photoshop CS3圖形圖像處理》課程，將本課程設(shè)計(jì)為十二個(gè)實(shí)際的工作項(xiàng)目(這些工作項(xiàng)目是經(jīng)過調(diào)研與企業(yè)進(jìn)行溝通的)。它們分別是：公益廣告制作、工作證件照的排版、數(shù)碼相片的處理、海報(bào)設(shè)計(jì)、報(bào)紙與雜志廣告設(shè)計(jì)、藝術(shù)鏡框的制作、快速制作電子賀卡、制作網(wǎng)頁與網(wǎng)頁動(dòng)畫、戶外與POP廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)與書籍裝幀設(shè)計(jì)廣告、建筑效果圖的后期處理和動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)，每個(gè)工作項(xiàng)目再分為若干個(gè)工作任務(wù)。學(xué)生通過在完成這些工作任務(wù)的同時(shí)也學(xué)習(xí)到知識(shí)，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，知道做什么、為什么做與怎么做，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高，而不再是以前那樣枯燥地學(xué)習(xí)Photoshop的理論與知識(shí)，機(jī)械地模仿教師的演示，到了實(shí)際工作卻無所適從。另外在工作項(xiàng)目中還要穿插從事電腦平面廣告設(shè)計(jì)所遵守的職業(yè)規(guī)范，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)就可直接上崗了。如果在實(shí)施項(xiàng)目過程中學(xué)生制作的優(yōu)秀作品可拿到企業(yè)直接給客戶使用，學(xué)生更能在學(xué)習(xí)中享受成功的自豪感，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性更高。

3　借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式，構(gòu)建新課程教學(xué)模式的運(yùn)行方式。德國“雙元制”職業(yè)教育模式是一種學(xué)生在學(xué)校接受理論實(shí)踐學(xué)習(xí)與在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)相結(jié)合的職業(yè)教育形式，是學(xué)校和企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主導(dǎo)，共同完成培養(yǎng)人才全過程的一種職業(yè)教育模式。我們借鑒“雙元制”職業(yè)教育模式，結(jié)合本地實(shí)際情況，提出加強(qiáng)校企合作，“以項(xiàng)目為主線、工學(xué)結(jié)合”的課程教學(xué)模式，其運(yùn)行方式以“工一學(xué)一工”的循環(huán)形式實(shí)施教學(xué)：首先學(xué)生在教師帶領(lǐng)下到企業(yè)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，了解企業(yè)文化、工作規(guī)范與實(shí)施工作項(xiàng)目具體流程，從企業(yè)帶回工作項(xiàng)目，回到學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，在真實(shí)的或仿真環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下實(shí)施工作項(xiàng)目，學(xué)生經(jīng)過在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行訓(xùn)練，掌握了企業(yè)的真實(shí)工作過程，培養(yǎng)了職業(yè)能力，再到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，職業(yè)能力得到進(jìn)一步的提升和升華。這一方式徹底地改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生就業(yè)時(shí)不需要再進(jìn)行崗前培訓(xùn)就可以直接上崗。

本校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)就是依托本校的自治區(qū)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用示范性實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)與當(dāng)?shù)氐臄?shù)家知名企業(yè)，如玉柴集團(tuán)的下屬企業(yè)進(jìn)行長期合作，作為校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施“以項(xiàng)目為主線、工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)模式，學(xué)生職業(yè)能力得到迅速提高，同時(shí)也為企業(yè)生產(chǎn)部分產(chǎn)品，一舉兩得，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

4　采用項(xiàng)目教學(xué)法，構(gòu)建新課程教學(xué)模式的教學(xué)流程。項(xiàng)目教學(xué)法旨在提供更多的可能性讓學(xué)生更獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并更活躍地投入到教學(xué)過程中。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)工作的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

項(xiàng)目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效方法，為此我們?cè)谛抡n程教學(xué)模式中引入項(xiàng)目教學(xué)法，構(gòu)建新課程教學(xué)模式的教學(xué)流程：

(1)首先教師根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)要求提出一個(gè)實(shí)際工作項(xiàng)目，明確工作項(xiàng)目的目的，告訴學(xué)生我們將要做

什么，然后列出完成這個(gè)工作項(xiàng)目需要解決的問題(引導(dǎo)問題)，教師可以提供完成這個(gè)工作項(xiàng)目的相關(guān)信息，也可以讓學(xué)生帶著這些引導(dǎo)問題自己去尋找和收集這些信息；

(2)教師指定學(xué)生進(jìn)行分組或?qū)W生自己分組，然后學(xué)生在收集信息基礎(chǔ)上對(duì)如何完成工作項(xiàng)目進(jìn)行討論，做出實(shí)施工作項(xiàng)目的計(jì)劃；

(3)學(xué)生經(jīng)過充分醞釀，提出完成工作項(xiàng)目的方案，與教師進(jìn)行交流與溝通，教師對(duì)方案進(jìn)行指導(dǎo)，但要注意的是教師不要說這個(gè)方案不好或不行，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和修改，教師不要指定方案，最后由學(xué)生確定工作項(xiàng)目的方案；

(4)學(xué)生分工或團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施工作項(xiàng)目，完成這些工作項(xiàng)目的場(chǎng)所可在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，也可以在企業(yè)，根據(jù)具體需要而定；

(5)學(xué)生完成了工作項(xiàng)目以后，根據(jù)前面設(shè)定檢驗(yàn)方案對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行檢驗(yàn)，看是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)；

(6)教師與學(xué)生共同評(píng)估完成工作項(xiàng)目的情況，提出以后改進(jìn)的意見，評(píng)估工作還可以引進(jìn)企業(yè)的參與，效果更佳。

在實(shí)施新課程教學(xué)模式的教學(xué)過程中，學(xué)生既在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，又根據(jù)教師的安排到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，“零距離”接近企業(yè)，課程的教學(xué)既有本校的教師，又有行業(yè)的專家、工程師}工作項(xiàng)目可以是教師根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)情況提出的，也可以是直接從企業(yè)帶來的工作項(xiàng)目，如本校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品作為工作項(xiàng)目。這一模式培養(yǎng)出來的學(xué)生有從事實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，又有開展工作方法和解決工作中問題的能力，就業(yè)時(shí)能迅速地勝任工作，本校近幾年來的畢業(yè)生就業(yè)率在98％以上，一次性就業(yè)對(duì)口率在75％以上，用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)稱職率在80％以上。

5　校企合作，以創(chuàng)新精神共同開發(fā)新課程教學(xué)模式的課程包。當(dāng)前職業(yè)教育課程的教材與相關(guān)教輔資料遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求，由于某種原因，教材往往都是由職業(yè)教育一線教師開發(fā)出來的，這些教材的好處是它貼近學(xué)生與教師，但由于教師不是現(xiàn)代企業(yè)一線生產(chǎn)的管理者或工人，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的原理及應(yīng)用沒有及時(shí)更新，造成課程內(nèi)容滯后于生產(chǎn)。

在新一輪課改中，職業(yè)教育與現(xiàn)代企業(yè)合作，將企業(yè)最新的科技成果引入到課程內(nèi)容中，并及時(shí)將企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的原理及應(yīng)用納入到課程內(nèi)容中，使課程內(nèi)容與該領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)同步更新，使培養(yǎng)出來的職業(yè)教育人才能勝任當(dāng)前的工作崗位。

為了保障實(shí)施新課程教學(xué)模式，本校有計(jì)劃組織專業(yè)教師與企業(yè)的行家、管理者、一線有經(jīng)驗(yàn)的工人共同開發(fā)適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色的講義、教輔資料及教材，我們稱之為課程包。

6　改革傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建新課程教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系是單一的、線性的，往往僅僅考核評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的程度。而不注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高；新課程教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多樣性的、立體的，注重考核評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力，包括學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力等?？己嗽u(píng)價(jià)學(xué)生不再是一張?jiān)嚲?，而是注重考核評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施工作項(xiàng)目過程中解決問題的能力，同時(shí)考核評(píng)價(jià)學(xué)生不再僅僅是學(xué)校，還有企業(yè)，就是學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)時(shí)企業(yè)的反饋意見，還有用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)意見。