醫教結合模式精選(九篇)
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第1篇：醫教結合模式范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03B-0069-03
近年來，我國職業教育發展迅速，各職業院校在人才培養模式方面，積極推進教育教學改革，探索各種更有特色的職業教育模式、教學方法，取得了豐碩的成果，也積累了許多經驗。2010 年 11 月，教育部頒布《中等職業教育改革創新行動計劃》，要求加強校企合作，創新多樣化的校企一體辦學模式，改革技能型人才培養模式，普遍實行工學結合，扎實穩妥地開展學生頂崗實習、工學交替和訂單培養，學校和企業共同培養技能型人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出“職業教育基礎能力建設工程”，要求深入推行工學結合、校企一體、頂崗實習，將單一強調連續學習改為連續學習和分階段培養相結合，探索以就業為導向的職業人繼續學習模式。至此，越來越多的職業院校采用了諸如“工學結合”“產教結合”等教學模式，這些模式的出現對培養高素質高技能的勞動者起到重要作用。北海市衛生學校醫學檢驗技術專業借助國家發展改革示范學校建設契機，通過立項研究，在探索“產教一體，工學結合”的院校合作方面做了大量工作，取得了很好的成效。
一、深入調研，構建與創新了“產教一體，工學結合”人才培養模式
北海市衛生學校對行業狀況和人才需求進行調研，了解人才需求方向及人才需求數量，召開由臨床專家、資深專業教師組成的醫學檢驗技術專業建設指導委員會會議，深入分析醫學檢驗技術職業崗位群的主要工作任務，確定醫學檢驗職業核心能力，構建“產教一體，工學結合”人才培養模式。以附屬醫院為依托，使學生早期接觸臨床，構建完善“產教一體，工學結合”的醫學檢驗技術人才培養模式，將學校教育、醫院（企業）實踐緊密聯系起來，既重視理論教學和實踐教學的相互融合，也注重職業素養教育的滲透，使學校與醫院（企業）對接，教學內容與醫院（企業）工作內容結合，評價標準與醫院（企業）用人標準契合，提高了人才培養的質量。具體實施見表 1。
通過構建 “產教一體，工學結合”人才培養模式，依托附屬醫院和校內實訓場所，繼續深化豐富其內涵，創新教學方法，讓部分專業課教學在附屬醫院檢驗科實施，通過工學結合，改變原來單純理論教學后再實驗的教學方法，把理論課教學融入實訓課中，邊實訓邊講解，形成“教學做”融合一體化的教學模式。依據醫學檢驗工作流程，以“標本采集和制作，設備使用和維護，數據統計與分析”為專業要素，開展技能實訓教學，變傳統的教學模式為以實際工作任務為導向的教學模式。
二、實施“產教一體，工學結合”人才培養模式的成效與分析
通過對北海市衛生學校 2011―2015 級醫學檢驗技術專業全日制中職生，實施新的人才培養模式情況前后成效變化的比較，可以發現“產教一體，工學結合”人才培養模式取得了較大的成效，具體見表 2。
（一）引領專業核心課程改革。在充分調研的基礎上，召開醫學檢驗技術專業建設指導委員會會議，深入分析專業需求，共同完善課程的教學目標，進行課程結構的調整，將醫學檢驗職業崗位必需的理論知識融入技能操作。在臨床檢驗行業專家的指導與直接參與下，優化課程結構，刪除與臨床脫節的項目，補充臨床開設的新項目，主要建設臨床檢驗、微生物檢驗技術、免疫學檢驗技術、生物化學檢驗技術、寄生蟲檢驗技術等 5 門醫學檢驗技術專業核心課程（見表 2）。以職業崗位能力培養為切入點，依托附屬醫院為試點，構建以工作任務為中心的模塊化核心課程體系，真正做到“教學做”一體。從表 2 可以看出，從 2012 年沒有醫院真正參與到北海市衛生學校醫學檢驗技術專業的核心課程的開發，到 2013 年、2014 年、2015 年、2016年，以北海市衛生學校附屬醫院為起點，直至擴大到北海、欽州、防城港等北部灣沿海各市縣醫院，十多家醫院參與到北海市衛生學校醫學檢驗技術專業核心課程開發（見表 2）。
新的人才培養模式實施以來，院校合作更加密切，并為院校共編教材提供機遇。到 2016 年為止，合作院方共有 21 人次參與到北海市衛生學校醫學檢驗技術專業近 5 本校本教材的編寫（見表 2）。如北海市人民醫院檢驗科陳家堅主任、北海市中醫院檢驗科李軼春主任、防城港市人民醫院檢驗科嚴芝光主任、欽州市第一人民醫院檢驗科劉春利主任、欽州市第二人民醫院檢驗科張素華主任、浦北縣人民醫院檢驗科吳勇主任等，先后參與編寫《臨床檢驗實訓指導》《微生物和寄生蟲檢驗技術實訓指導》等實訓創新教材，以及《醫學檢驗技術檢驗專業技能綜合訓練》《醫護人員臨床檢驗手冊》《醫學檢驗技術專業實習手冊》等多本校本教材。這些教材取代傳統實訓教材或填補原沒有的空白，充分體現院校合作的特點。通過院校合作共同編寫教材，無論是學校老還是參編教材的院方老師，在臨床專業知識和（或）科研能力將得到極大的提高。
（二）院校合作改革評價模式。建全以能力為核心的學生綜合評價模式。以職業道德、職業能力為標準，建立以理論考、實驗考、實訓考、實習單位考和畢業生質量跟蹤調查評價為主的綜合評價模式。建全全程質量監控體系，對教學質量實施督導與監控，特別是加強對實踐教學環節的監控，醫院與學校共建考核與評價體系。健全相應的考核方案、評分標準和實習生鑒定表，修訂《醫學檢驗技術專業實習手冊》。該手冊制訂了新的考核評價制度，進行多方評價，學生自評、帶教老師評、實習過程校本部老師階段評等。
（三）以院校合作、工學結合運行機制建設取得新突破。在繼續完善校企合作長效運行機制的基礎上，繼續加大合作力度，從 2012 年至 2016 年新增校外實訓基地 4 個，校外實訓基地達到 30 個（見表 2），并各簽訂合作作協議，形成良好的長效運行機制。
利用附屬醫院的設備及校外實訓基地的資源，進行工學結合和頂崗實習，健全以醫院為主體的實習頂崗評價制度。利用附屬醫院是重要的校內學生見習與實訓基地這一優勢，加強創新“產教一體，工學結合”的人才培養模式，創立以培養學生實踐能力為重點，以校內實驗實訓室及附屬醫院檢驗科為“產教一體，工學結合”平臺，以加強院校合作、改善頂崗實習條件，促進就業為發展動力，加強附屬醫院對外培訓功能，培養更多緊缺檢驗人才。
（四）創新院校合作模式，共建檢驗實訓基地。堅持社會服務和專業建設協調發展，統一規劃建設校本部實驗室和附屬醫院檢驗科的實訓場所，建成能滿足 60 人/次同時開展實訓的數字顯微鏡互動教學實驗室 1 間。為滿足醫療服務發展和學生頂崗實習的需要，在附屬醫院新建 PCR 實驗室 1 間，用于開展工學結合和頂崗實習。北海校區開設校園衛生服務中心檢驗室，使得校內實訓基地達到 3 個（見表 2）。另外，附屬醫院檢驗科年業務收入超1000萬元，能滿足年招生 100 人開展項目見習、階段見習和 25 名學生頂崗實習的需要，年招收基層醫院進修生 5 人以上，足見北海市衛生學校“產教一體，工學結合”模式的效益。
北海市衛生學校通過院校合作共建基地，進行“產教一體，工學結合”人才培養模式探索。院校合作的P鍵點在于尋求雙方共同利益，找到學校與企業利益的共同點、平衡點是實現學校與企業長期合作的關鍵。防城港市人民醫院向北海市衛生學校醫學檢驗技術專業贈送了價值 50 萬元的檢驗醫療器械，包括日立全自動生化儀1臺、美國德靈全自動生化儀一臺，學校掛牌防城港市人民醫院合作共建實訓室。萬事開頭難，在與防城港市人民醫院合作共建實訓室模式傳開后，北海市人民醫院、浦北縣人民醫院，包括北海市衛生學校附屬醫院等，也表達贈送設備參與共建實訓室的愿望。
通過醫院免費贈送醫療設備是院校合作的一種成功模式。在一定程度上不僅解決了資金不足、硬件投入的問題，而且還解決了教學與醫院崗位脫節的問題，改善了學校辦學條件。利用院校共建實訓室，開展實訓教學，儀器示教，提高學生模擬仿真操作水平。醫院使用實訓室，對頂崗實習畢業生進行病理形態、血液細胞形態進行崗前培訓，以及開展學術交流活動，提高了實訓室的使用率。
（五）引領產教結合型的教師隊伍的成長。為了更好落實“產教一體，工學結合”人才培養模式，必須有一支與之匹配的師資隊伍，北海市衛生學校通過聘請行業專家為兼職教師、專業教師到醫院掛職鍛煉和邀請行業專家指導等方式加快產教結合型的教師隊伍建設，并健全其運行機制。學校制定了專業教師“雙師”素質培養計劃，建有專業教師去醫院輪崗和附院對應專業老師兼課制度。利用附屬醫院資源的優勢，安排專業課教師到附屬醫院檢驗科進行輪崗上班，每年不少于 2 個月。從表 2 可以看出，專業課教師企業實踐累計天數，從 2012 年的532 天，到 2014 年達 660 天，按計劃 2015 年會達到 690 天，2016 年 730 天（見表 2）。通過專業實踐，更多更好地了解專業最新發展動向，提高臨床檢驗技能水平，附屬醫院檢驗科兼職教師到學校任教，每年不少于 32 學時，并參與專業核心課程開發、參與實訓室建設、校本教材編寫和指導學生技能大賽、實訓、實習帶教等。
通過校院合作，制作兼職教師聘任計劃，外出調研考察兼職教師資格，預算經費，遴選聘請 5 名兼職教師，充實教師隊伍，建立新聘兼職教師隊伍，做好人才儲備。產教結合型兼職教師由原來 2012 年的 5 人增至 11 人（見表 2）。其中，聘請北海市中醫院檢驗科李軼春主任及另外兩名中級職稱以上的行業骨干，來到校本部直接參與 2014 級檢驗班的課堂教學。除了承擔教學任務外，還邀請他們參與各種教研教改、參與編寫校本教材。
（六）提高學生的職業技能。從推行“產教一體，工學結合”的人才培養模式以來，北海市衛生學校醫學檢驗技術專業的教學質量明顯提高，學生的學習興趣也比傳統課堂授課為主的學習有較大改觀，學習不再是一個枯燥的過程。通過多接觸臨床及仿真實訓基地的學習與訓練，從 2013 年以前不固定的階段見習課時數，到硬性固定 80 學時以上（見表 2），為學生了解各種檢驗項目、提高操作技術，親自實踐操作，職業素養和職業技能的提高提供有力保障；同時，在臨床學習階段，學生可以接觸到不同層次、不同崗位的人，對鍛煉和提高學生的社會職業能力有很大的幫助。從表 2 可以看出，由院方評價的學生實習滿意率逐年提高（其中 2016 年的滿意率還沒回收統計）；2013 年、2014 年、2016 年的舉辦的地市級職業技能大賽中獲獎數均比2012 年有明顯提高。2015 年 5 月參加在河南信陽舉行的第二屆全國衛生職業教育檢驗技能操作大賽上，北海市衛生學校首次派出由 3 名學生參加的代表隊，兩名學生獲得二等獎、一名獲得三等獎，團體二等獎的好成績；2016 年 6 月參加在湖南湘潭舉行的第三屆全國衛生職業教育檢驗技能操作大賽上，北海市衛生學校首次派出由 3 名學生參加的代表隊，一名學生獲得二等獎、二名獲得三等獎，團體二等獎的好成績。在參賽選手的培訓過程中，得到了來自北海人民醫院、北海市中醫院及附屬醫院的臨床一線專家的悉心指導，這樣充分體現了培養模式的轉變與創新。
實踐證明，在醫學檢驗技術專業實施“產教一體，工學結合”人才培養模式效果明顯。在后續研究過程中，有必要更加深入探索工學結合方式、途徑，深入開展課程教學改革研究，開發利用人才培養的各種教學資源，在遵循中等職業教育的辦學規律基礎上，繼續加強教學質量監控與保障體系的建設；進一步跟蹤產業發展趨勢、行業企業發展要求，擴大利益共同體建設，不斷深化校企合作，促進校企共同育人，保證教育質量的穩步提高。
【參考文獻】
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【基金項目】2013年廣西中等職業教育教學改革立項項目（GXZZJG2013B083）。
第2篇：醫教結合模式范文
【關鍵詞】中職衛校；基礎醫學；臨床醫學；模塊式教學模式
【中圖分類號】G712.4【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）11-0115-02
中職衛校是對醫務人員進行培養的教學機構，這類學生在培養過程中要注意對學生醫學理論知識和實踐操作能力的培養。因為醫學理論知識和實踐操作能力是相互影響、相互促進的關系，尤其是在臨床的應用中，兩者的關系更是牢不可分。為此，中職衛校的教師應該在教學的過程中就應該向同學們灌輸這兩者之間的關系，讓學生在老師的引導下，自覺的注重理論與實踐的能力。如果老師在教學的過程中忽略了這兩者之間的關系，將會導致學生在學校所學習到的理論知識很難與臨床實踐相結合，甚至難以根據病人的癥狀體癥作出相應的臨床診斷，這樣醫務人員是對自身、社會、病人嚴重不負責任的表現。通常情況下，這樣的醫務人員是不能夠踏入醫療崗位的。為此，注重培養學生的基礎醫學理論和臨床醫學相結合，是當前各大醫學培養機構關注的重點之一。
一、模塊式教學模式的概述
模塊式教學是通過在教學實踐中不斷發展和完善的教學模式，是以工業生產中將工業生產的各個環節進行模塊式劃分再組合的思想為基礎再進行不斷的衍生，構建一個較為完善的模塊式教學模式。該模式在教學中通過將醫學中的相關知識分解成一個個小的知識點，然后通過系統的整理和中和再構成一個大的學習模塊，通過這樣的教學模式，能夠充分了解學生對知識點的掌握程度，如果學生知識點的掌握力度不夠，老師可以再進行系統的講解和分析。因此，通過模塊式教學模式能夠靈活的對醫學知識進行刪減和增加，提高學生的學習效率和課堂的教學質量。
模塊教學的目的是在市場需求的情況下，致力于培養一批醫學理論與實踐相加的專業化醫務人員。為此，在開展模塊式教學前，應該組織人員對勞動力市場進行調查，明確當前市場中需要醫務人員的數量和專業方向，中職衛校可以根據自身的教學資源進行系統的安排，并且就培養專業方向制定針對性的教學分析和課堂設計，構建一個完整的模塊教學模式，促進學生對專業知識的掌握能力。然而在實施模塊教學的過程中，還應該與各種有效的教學方法、教學手段、教學質量評價等相結合，只有多方面的進行管理和教學，才能夠將模塊教學的作用充分發揮出來。
二、模塊式教學在實際中的應用
（一）模塊教學的目的
在模塊式教學過程中，無論講解的病例是什么，都應該充分調動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂中來。并且病例的學習不僅僅只是一個理論知識講解，還應該注重理論與實踐相結合。通過典型的病例讓學生主動參與到病例的研究討論當中，針對某些重點或者難點，老師可以再布置課后作業，讓學生在課后主動查找資料，并且針對患者的護理診斷，制定護理措施。通過自己對知識點的思考，加深對學習內容的理解。
模塊式教學的對象不僅是知識理論與實踐相結合的技術性人才，還應該注重學生道德素養的培養。為此，老師在講課的過程中要為學生起到一個為人師表的作用，并且開展相應的道德教育和護士人文修養等課堂，提高學生的整體素質，讓學生在以后的工作崗位中也能夠有良好的醫德和醫品[1]。同時，學生在學習的過程中也應該注重理論知識、實踐能力、道德素質的綜合培養，自覺的規范自己的行為和準則。
（二）模塊教學在課堂中的流程
1.課程結構
在模塊式教學過程中，課程架構主要由課程的整體框架體系和課堂講解內容構成，就我國當前的課程結構主要有以下幾種。
首先是縱向性課程結構，這種結構注重培養學生的專業化水平。通過對學生學習的專業特點，制定符合專業特色的課堂設計，但是在進行課堂講解的過程中對實踐操作能力、專業理論等有著明確的劃分。
其次是分支型課程結構，這種結構注重對學生進行全方面的培養，也就是說，通過向學生講解關于醫學各方面的內容，讓學生在學習的過程中發現自己喜歡的專業，然后再進行專業化的培養。例如：在對護理專業知識和理論有了一定的掌握后，可以根據學生的喜好選擇營養學、專科護理、基礎護理等方面的專業化學習，提高學生專業技能和理論。緊接著的是基礎知識型課程結構，這種課程結構注重學生基礎知識的積累，簡化學生的專業，加強基礎理論知識，讓學生掌握各方面的理論與實踐。同時，醫學的學習是一個綜合學習的過程，各個專業之間的知識有一定的劃分，但是知識點又互相融合[2]。在臨床治療中，患者往往有多個疾病，在進行治療和護理的過程中要綜合考慮患者的整體情況，才能夠作出正確的護理診斷、治療措施、護理措施等。
最后是針對當前醫學急需人才進行專業化人才培訓，這種課程結構通常注重培養臨床應用型人才，能夠滿足一定的市場需求。但是，中職衛校的培養的學生年齡都比較小，如果只是注重學生在臨床當中的市場培養，而忽略了學生的興趣愛好，這樣將會嚴重影響學生學習的積極性，甚至會導致學生對醫學的學習產生厭惡心理，反而不利于學生的培養。
2.課堂內容
中職衛校中的模塊式教學所涉及的內容由基礎理論知識、專業技術操作、專業理論知識這三個方面構成，但是三者之間并不是孤立的個體，而是彼此相互包含、相互影響，共同構成一個完整的模塊教學體系。并且在學生學習的過程中，還開展有相應的選修課程，選修中涉及有其他專業理論知識，學生可以根據自己喜好選擇自己喜歡的專業課程，促使自身的全面發展。
3.模塊教學的課堂流程分析
模塊式教學的開展過程是一個比較繁瑣的教育工程，需要老師根據學校的實際情況和學生對知識點的掌握情況制定科學合理的教學過程。如果制定的教學過程中出現一點問題，將會嚴重影響教學質量，因此，在進行課堂流程設計的時候要對每一個環節的質量進行嚴格的把控，其中主要課堂流程有以下幾個方面[3]。
（1）市場分析
隨著中國醫療衛生事業的發展，醫療崗位對義務人員的專業化能力也有著全新的要求。為此，中職衛校在開展教育之前應該就當前的衛生工作崗位進行系統的調查研究，培養醫院需要的專業型人才。比如：專科護理、麻醉護理、母嬰護理等，順應市場崗位的需求。
（2）專業能力分析
醫務人員的培訓是一個多方面的綜合性培訓，但是由于學生自己獨特的個性和興趣，將會導致學生在專業學習的過程中對不同學科知識的掌握有偏差。為此，老師在進行模塊教學的過程中應該注重了解學生專業知識的掌握能力，同時應該制定一個科學合理的學習效果評價系統，根據評價系統的反饋數據了解學生對模塊知識點的掌握程度，再適當的對知識點進行系統的講解和補充。在注重對學生知識點積累的過程中應該就學習章節中的疾病，安排見習時間等。讓學生能夠將課堂中學習到的醫學理論知識與臨床實際相結合，也讓學生對臨床護理工作內容有一定的了解，方便他們步入護理工作崗位。
（3）模塊教學設計
通過老師將護理專業知識中的知識點進行科學的、系統的劃分，隨后再根據教學大綱的要求安排具體的課堂內容。并且在進行課堂設計的過程中，應該嚴格按照課程大綱的要求組織課程內容，并且安排相應的臨床實踐，讓學生在掌握課程內容的同時加強實踐操作和各醫學科目之間的聯系，促進學生全面發展。模塊教學模式中，老師只是學生學習的引導者和設計者，學生才是整個課堂學習中的主體。因此，在進行模塊教學設計的過程中應該講只是點的難度降到學生能夠接受的范圍以內，讓他們通過自己課后查找相關資料、思考，就能夠在其中收獲一定的醫學知識。并且設定一定的考核制度，對學生的學習成績進行適當的鼓勵和評定，規范學生的學習行為，讓他們對學習的知識點始終抱有積極性的態度，并且嚴格按照教學指南，不斷豐富自身的知識，在老師的引導下構建自己的完整的知識網絡系統。
三、模塊式教學模式的實際應用
模塊式教學模式通過將基礎醫學和臨床醫學模式相結合，在促進學生不斷積累基礎理論的同時，還注重對學生實踐操作能力的培養。比如在學習肝硬化疾病中，老師可以就疾病的發展為線索，讓學生自主思考在發病的前中后期，有哪些典型的臨床表現，通過這些臨床表現作出相應的臨床診斷和制定護理措施等。在同學討論的過程中老師可以與學生進行適當的交流，了解學生在課堂中的討論情況，然后再示意同學就討論的情況進行總結。然后再由老師根據學生總結的情況進行系統的評價和補充，這樣的教學方法能夠讓學生將課本中的相關知識點進行反復的閱讀，能夠對課本知識點進行不斷的強化，加深學生對理論知識的印象。但是光依賴課本中的理論知識講解還有所缺陷，可以適當的利用多媒體、臨床見習、角色扮演等教學方法，播放肝硬化患者的圖片和視頻，讓學生就圖片觀察患者蜘蛛痣、肝掌、皮膚色素沉著的具體表現，并且在講解的過程中注重臨床檢驗技術的講解，讓學生明確肝硬化尿常規、肝功能試驗、肝活組織結構等知識，加深學生對肝硬化臨床表現特征的認識。而適當的臨床見習，就更加直觀的反映出肝硬化病人的具體情況，通過直接與病人接觸和提問，能夠對該疾病有著更深的印象。
四、模塊教學在應用過程中的關鍵
1.注重基礎醫學與臨床醫學相結合
教師在開展模塊教學過程中，可以通過自己學習的相關知識以及臨床工作和教學經驗，將課本中的基礎理論知識與臨床醫學相結合。因為，任何的臨床基礎知識最終服務對象都是臨床患者，在學習和培養醫務人員的時候就應該注重理論與醫學實踐能力并重的醫務人員[4]。但是，根據當前的醫學教學現象研究發現，在醫學實踐教學過程中，基礎醫學知識講解的老師與臨床醫學講解的老師之間的溝通交流甚少，很難有效的將臨床醫學知識與基礎醫學進行有機的結合。而在集體的教學過程中，將兩者進行結合教學并不是一件很難的事情。
模塊式教學模式就是在這種背景下提出的新型教學模式，該模式能夠有效的將基礎醫學與融合到實踐教學中，比如：在學習基礎護理中的留置導尿中，尤其是在對男性進行導尿的時候，要注意男性尿道的三個彎曲和三個狹窄，但是僅僅依靠書本中的知識老師的講解，不免對著男性的留置導尿存在一定的困惑。而模塊教學模式通過播放相關的導尿視頻，能夠將課本中的理論與實踐操作相結合，例如：導尿前的操作準備、消毒范圍、消毒器械的擺放、操作中的注意事項等都有著深刻的影響，能夠幫助學生加深對男性尿道的生理結構的印象，同時也在潛意識中規范學生的實踐操作。模塊教學通過將兩者進行結合教學，能夠讓學生明確理論知識在實際操作過程中的差距，讓學生就基礎醫學知識的學習作出正確的理解。同時老師也可以將臨床中見到的相關疾病整理成案例，以便在以后的教學過程中加深學生對該疾病的認識，可以讓學生理解該疾病在臨床中的實際意義。
2.注重學科知識點的融合
為了能夠有效的將基礎醫學知識與臨床醫學相結合，老師應該在教學過程中不段完善和創新教學模式。還應將基礎醫學教材中的相關內容融合進臨床醫學當中，這樣既可以簡化老師的教學任務，也可以讓學生在自主學習的過程中對知識點了解更加透徹[5]。比如：在進行人體的8大系統模塊教學設計時，根據人體不同系統出現的疾病，加上一些典型的案例，讓學生在分析案例的過程中了解相應的知識點和臨床醫學知識。
五、結束語
綜上所述，模塊式教學模式通過有效的將基礎醫學與臨床醫學相結合，培養了一批專業化、知識化的醫務人員。但是模塊教學模式作為一種新型的教學模式，在實際的應用過程中還有需要注意的問題，還需要中職衛校的相關人員就學校本身的實際情況進行不斷的完善，構建一個完整的模塊教學模式，提高學生的學習效率和教學質量。
作者：陳燕屏
參考文獻
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第3篇：醫教結合模式范文
關鍵詞：模具制造工藝學 工學結合 課程 教學改革
一、職校模具專業教學現狀
模具是工業生產的基礎工藝裝備，被稱為“工業之母”。目前我國模具生產總量已位居世界前列，模具企業眾多，特別是長三角地帶，模具企業上萬家。2010年模具出口21.96億美元，與2009年同期相比增長19%。為適應社會需要和提高學院競爭力，近些年來絕大部分高職高專院校都開設了模具設計與制造專業。高職高專院校的培養目標定為應用型人才，注重實踐，畢業后要從事模具行業工作的話，首先接觸的工作就是模具的加工，應能夠在最短的時間內適應工作要求，這樣我們的《模具制造工藝學》這門課就起到至關重要的作用了。
傳統的教學模式是課堂講授加上多媒體演示，但是還存在許多不足之處，以下是本人就《模具制造工藝學》課程在教學改革方面提出本人的一些看法和意見。
二、改革的必要性
我國目前在模具行業人才的培養模式上存在一定誤區：由于模具教學實踐性較強，所需設備價格昂貴，以至于這門課的大部分內容只能在課堂講授，導致教學與生產崗位嚴重脫節，學生畢業后還需要接受工廠較長時間的再培訓，延緩了上崗的時間。為提高我院畢業生的就業競爭能力及實際操作能力，改革現行的課程體系、教學內容和教學方法。已勢在必行；另外，由于逐年高考生源不斷減少，絕大部分民辦高校的教學硬件相對缺乏，再加上高額的學費使得招生異常困難，提高競爭力的唯一的方法就是在提高教學質量的前提下適當的降低學費，在社會上贏得良好的聲譽和公司評價，這樣我校地理條件相對優越的情況下逐步走向工學結合的道路，學生在學院的安排下有組織的實現半工半讀的學習模式，這也使得一些實踐性較強的課程必須要進行相應的教學改革。
三、改革方法
現就我院實際情況對《模具制造工藝學》提出相應的教學模式改革方法。
方法一：以項目式教學為主。《模具制造工藝學》是模具專業的一門必修專業課，有較強的綜合性和實踐性。作為老師在為這門課做準備的時候可以把以前的沖壓模和塑料模的課程設計直接拿來作為一個小項目直接教學，對于學生設計的模具零件進行講解和演示其加工工藝，并通過加工設備進行現場教學指導，其中包括加工工藝的制定及程序的編制，機床設備的選用與操作，最終通過相應的裝配得到一完整模具，將以前學過的內容完全綜合在一起，學生會有豁然開朗的感覺。當然是需要一定經費，我們學校是以科研課題的形式向學院申請資金，這樣既可以提高學生參與的積極性，又可以使學生自檢到模具設計的不足和改進方法。一舉兩得，何樂而不為呢？
方法二：加強企業實踐。由于我校走的是工學結合的道路，每年學生都會到企業去實習，如何做到專業課程與企業實踐有效對接是很重要的。對于模具制造方面的工藝，在企業里學生能真真切切的見識到，并參與多種模具零件的加工制造，模具的裝配和模具生產產品等過程，可使學生先從實踐中了解模具加工生產的全過程，掌握工藝鏈條的全局性，再到各個加工環節具體學習了解各個零件的加工工藝過程和相關設備的性能、特點、加工參數的設置、裝夾定位等知識。在昆山大小模具及加工企業有幾千家，對于一些稀有的先進加工設備我們可以組織學生到相應企業參觀學習使學生建立模具制造工藝的概念及編制等知識體系。獲得實際經驗之后再回到課堂對相關的理論知識及設備進行系統的學習和理解。這樣將會收到事半功倍的效果，而且這門課的學時也可以做適當的精簡。
方法三：結合多媒體教學。在理論教學中使用多媒體教學方法，能夠給學生建立印象較為深刻的第一感官認識。在每年一次的昆山模具及裝備展覽會上，能夠了解到最新的模具相關的技術和裝備，了解到最新的加工技術和設備以及大量企業的生產加工技術的要求。把企業真實的資料、圖片、視頻采集下來。讓學生在課堂上就能了解到最新、最全、應用較廣的相關模具加工制造工藝的知識。在多媒體的教學中，以現實的、直觀的圖片及視頻取代了以前文字形式的板書。通過視頻及圖片使學生了解模具、機床、夾具等相關設備的結構及原理，幫助學生建立空間的結構概念。
結合高職教育的目標和對學生的要求，課程教學模式的改革將會更加突出理論與實踐的結合，只有具備一定理論知識的技能型人才將會加倍受到社會歡迎。《模具制造工藝學》課程教學方法的改革可使學生在具備一定實踐經驗的基礎上進一步系統的掌握其理論知識，讓學生有真實感，更好地達到教學目的。當然在課程的理論教學過程中，還需要進一步細化工藝過程，以培養學生獨立思考及創新學習加工工藝的能力，培養一批既懂理論，又能夠熟練操作的應用型高級技能型人才。
參考文獻：
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[2] 袁小江.淺談《模具制造工藝學》課程教學改革研究 [J] ，《職業教育研究》，2008(08)
第4篇：醫教結合模式范文
一、中職英語教學現狀分析
英語課作為中職教育中的基礎文化課程,其現狀與時展的要求、中職學校人才培養目標的要求都存在著巨大差距。
(一)教師方面
中職學校英語教學,既有別于普通中學的英語教學,也不等同于高等學校的英語教學,應具有鮮明的中職教育特點,而當今存在的一個不爭事實是,大多數中職英語教學仍沿用中學英語教學模式,教學形式單一,教學方法陳舊,教師以講為主,以教材規定的內容來衡量教學任務,以分析詞法和句法為主強化語法訓練,在此種情況下,學生只能被動學習,出現學生“學不會”或“不愿學”的教學局面。
(二)學生方面
中職學校生源大部分來自無法升入高中甚至連初中都沒有畢業的學生,絕大部分來自農村,英語基礎較差。2009年我們對09級新生進行了一次英語水平測試,發現50.94%的學生不會音標,40.52%的學生連初中基本英語單詞及聽力都不及格,32.29%的學生不會開口進行英語對話。可見,中職學生在英語學習上普遍存在音標不會讀、單詞記不住、句子聽不懂、語法不理解的狀況。基于這種現狀,如果教師還沿用傳統枯燥的語法分析和講解,絕大部分學生難以聽懂,久而久之,他們就會失去學英語的興趣,這樣中職英語教學就失去了其應有的實際意義。
(三)教學內容方面
目前,使用的中職英語教材是通用教材,不分專業,屬公共基礎英語。雖然它力求面面俱到,但不能照顧到中職學生真實的英語水平和實際需要,它注重基礎知識、公共詞匯和語法教學,對于中職開設的專業內容涉及很少,學生3年的中職英語學習在實際崗位上沒有多大用處,甚至連本專業最基本的專業詞匯都知之甚少,教學與應用嚴重脫節,這必然導致學生厭學,教師難教。如果不能有效進行教學改革,必將會出現學生、教師、學校、用人單位4方面的“循環指責”,使招生、管理、就業出現“三難”局面。
(四)教學環境條件方面
在日益“強化專業技能”的高談闊論中,部分中職學校出現對英語等文化課程態度冷漠,對英語課程的教學投入不足,對基礎課程重視不夠的傾向。還有部分中職學校英語教學課時正在逐漸減少,學生感到沒有必要在英語上下苦工夫。環境的負面影響加深了學生對英語等文化素質課的消極看法。
二、中職英語教學改革嘗試
(一)科學劃分學生層次,努力實現因材施教
中職學生是來自不同學習能力、學習背景和學習區域的復雜學習群體,內部差異明顯大于其他類型學校的學生群體,因此,采取分層次教學顯得尤為重要。我認為,實施分層次教學,必須有明確的分層目標、合理的分層教學組織、科學的分層教學設計和客觀的分層質量評價,這樣才能收到預期的教改效果。在中職公共英語課分層教學中我采取的是在不改變學生專業屬性的情況下實施分層次小班教學,在開課前讓學生根據自己的學習能力、興趣和愿望選擇有利于自身發展的層次班級上課。課堂上則從各層次學生的實際出發,確定不同教學內容,采取不同教學方法,提出不同教學要求,期末對不同層次的學生采取不同的測評方式,其本質就是因材施教。
(二)改革英語教學內容,貼近專業實際,突出專業特色
如前所述,中職教材本身存在諸多問題,其實中職學校不同專業崗位的英語要求是有明顯差異的。我在進行英語教學中有針對性地設計教學內容,突出專業特色。比如在不同專業進行英語教學時,我就分別設計不同的教學內容。如數控技術專業,通常需要接觸大量的進口儀器設備,在課堂上我就選擇一些進口數控機床的英文原版“產品說明書和使用手冊”,然后進行翻譯,引導學生強記單詞、分析語法,這樣學生學著有興趣,改變了以往課堂上死氣沉沉的局面,使學生不斷舉一反三,以后見到進口數控機床的英文說明就可以觸類旁通。這樣既突出了本專業特色的英語教學特色,同時也充分考慮職業教育的特點,因內容緊貼學生今后的工作實際,所選內容又具有新鮮感和時代感,學生學習積極性高,許多學生課后主動收集進口數控機床的英文說明書,自己試著翻譯,不會就請教老師,變過去的“要我學”為“我要學”,做到了積極主動,學以致用。
(三)靈活選擇教學方法,注重能力本位教育
能力本位教育是上世紀60年展起來的國際上流行的職業教育思潮,也是目前職業教育改革的發展方向。其核心是使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。因此,作為基礎課程的中職英語教學也應根據職業崗位上職業能力的需要,著重培養學生的實際應用英語能力而不是片面強調其知識水平。首先,應從中職教育的培養目標出發,采用“一體化”教學方法,使教學更貼近實際。如,在數控技術專業英語教學時,我充分利用數控實驗室的先進設備,合理組織教學,集理論知識與實踐教學于一體,使學生在實際操作中熟練專業英語,并將知識轉化為實踐技能。其次,運用現場實地模擬教學。讓學生在實習現場進行學練,縮短了理論課堂教學與實際運用的距離,極大地提高了教學的針對性和實效性。如在市場營銷專業英語教學時,實地模擬了推薦汽車的表達,如: “What kind of car do you like?”、“Would you like some more?”、“I’d like...”。把學生放進真實的推介場景中,讓他們分別扮演“salesman”和“client”,要求學生用英語進行“交流”。將課堂教學設置為將來工作的特定場景,面對面地用英語交流,既培養和提高了學生的英語表達能力和學習興趣,又增強了教學效果。
(四)采取靈活評價方式,促進學生全面發展
中職英語學習評價應立足于學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的“多維度評價體系”,通過評價導向實現提高學習興趣,端正學習態度,講究學習策略,增強文化素養的中職英語教學目標。教師還可以把英語學習評價搬到工廠車間去,讓學生身臨其境地運用機器上的“ON/OFF”、解讀英語說明書等,然后企業、工廠根據學生的表現,采用“考核評分與考核評語”相結合,以考核評語為主,對學生進行能力評價。由于學生很在乎企業對自己的評價意見和社會對自己的認可程度,所以學習積極性和自覺性就會空前高漲。
第5篇：醫教結合模式范文
[關鍵詞] 高職；藝術教育；工學結合；模式；運用
近年來文化產業發展迅猛，從而為藝術類專業的學生提供給了越來越多的就業崗位，所以藝術類學生的市場需求也在不斷增加。很多高職院校在藝術類教育教學上也是具有相當的規模和齊全的藝術類教學體系，但在人才培養的實踐教學中卻存在諸多問題，這嚴重影響了學生的學習質量以及實踐操作，因此導致學校人才培養目標脫離了實際社會需求的現象。可見，如何有效實現“工學結合”在藝術教育中的運用是當前高職院校亟需解決的一大課題。
一、明確專業及培養目標
1、結合市場需求進行教學培養
在社會競爭中組要培養企業需要的人才，并且還需要依照社會不同職業的崗位需求來決定專業的設置。因此，高職院校需要有企業人員和學校工作人員進行小組研究，并對行業、市場進行有效的調查，對人才需求進行科學的預測，還有對當前的崗位需求、發展前景進行有效的分析，在經過反復論證后才可以真正確定符合市場發展的專業及教學中人才的培養目標。
2、結合區域經濟進行特色專業的設置
我國每個區域都有自己特有的資源、環境、經濟和文化的特色，因此，高職院校在藝術教育上應該有效立足于當地的區域經濟，進行特色專業的設置。例如，高職院校可以設置工藝品、皮具、鐘表、玩具等各具特色的專業。有效的專業設置不僅可以很好地適應經濟的發展要求，而且更能通過結構的優化為經濟發展提供更優質的服務，與此同時，可以在一定程度上保證并提高學生自身的就業率，促進了學生的個人發展。
3、明確培養目標的定位
從整體上來看，高職院校的畢業生應該具備繳款的知識面、適度的理論知識、較強的技術運用能力以及較高的素質等等。而教學的培養目標又嚴重影響學校人才培養的性質和層次，而作為高職院校應該著力培養應用型的技術性人才。因此在藝術職業的教育教學中，高職院校一定要對培養目標有準確的定位。
二、建設工作過程為主的課程教育體系
1、建立培養學生職業能力的課程體系
在課程體系構建的過程中，要通過企業領導、行業專家以及技術人員的通力合作，多崗位工作進行深入分析，再有效結合崗位自身所需要的審美、創意、人才的發展要求，對職業崗位的工作人員進行相關能力、知識和素質的整合與分析。
有效構建工作過程的有效課程體系，參照現實生活中的職業工作過程，再結合學生自身的認知特點和教育規律來進行課程學習的結構排序，保證學生可以在每個模塊的學習中鍛煉自身的職業能力。重點突出審美與創意能力、制作以及變現與設計的技能這幾個方面的教育培養，強化對學生實際運用能力的培養和發展，從而充分展現出技能與實用性并存的職業特點。
2、注重課程的設計項目開發
當確定了專業性的課程體系后，需要通過課程的開發小組對核心課程進行適當的開發。而開發的整個工作過程需要以工作過程為向導，著重培養學生的職業能力，結合職業教育的有效理論指導并有效借助于工程項目這一載體。
進行課程開發的小組需要對核心課程的任務、實施的過程和工作中應該具備的素質、能力、知識以及工作環境進行系統性的分析和調查。嚴格依照職業教育的理論指導，以工程項目作為載體，進而有效結構學科內容，有效構建課程的學習情景。而在課程內容的選擇上一定要以實際應用的專業技能為主，再加以適當的理論指導，實現實踐與理論知識的完美結合。另外，在課程的排序上一定要有效結合學生的心理認知特點，注重學習情景這一表現形式，進行小型學習項目的設置，這樣就可以真正實現以項目為學習載體的工作過程。
3、加強課程教學中的行動導向作用
在高職院校的藝術教育教學中要有效實施以行動為導向的教育教學理念。以行動導向教學主要是將藝術的職業情境中學生的行動能力作為教學的目標，旨在強調學生在學習中的主體性地位，并以方法、專業、社會等方面的能力整合進行標準性的評價，精心設計教學的環境、方法、過程以及媒體，從而在教學中可以采用多種教學方法和模式進行。但在教學方法的選擇上，教師要結合專業學生、專業和課程內容的特點，靈活選擇教學方法，進而有效引導學生進行學習思考和參與教學實踐，最終獲得最佳的教學效果。
三、加強師資隊伍的建設
師資力量是學校教學的堅實后盾，而雙型師資的隊伍建設是“工學結合”這一人才培養模式的關鍵條件。第一，通過企業合作來對學生進行有效的生產培訓、崗位實習、畢業指導、課程教學，從而有效提高工程管理人員、企業設計人員在理論知識和教學水平上的提升。另外，還可以適當聘請企業的資深設計師進行學校的課堂教學，再與企業進行相關項目的開發和研究，這樣可以促進兼職教師與專業教師的進一步學習和教學融合。第二，有效培養具有豐富實踐經驗、精深專業技能和具有行業創新精神的專業領軍人物。從而有效開展國內外的教育學術交流，對骨干教師定期進行教育培訓，積極倡導教師積極參加各項設計大賽和科研項目的研究，進一步推動高職院校教學的科研教改與社會行業的同步發展趨勢。第三，構建并不斷完善雙師型的培養機制，這種師資隊伍的培養機制能夠有效提高教師自身的素質與內涵。所以在高職院校的藝術教育教學中要充分鼓勵藝術專業教師有效開設工作室或公司，利用課余時間來完成對外承接的設計項目，這樣就可以在一定程度上提高教師在自己行業中的專業影響力，并且還可以起到對社會中教學資源的整合作用，因此，高職院校可以適當安排教師到相關的行業企業或科研機構進行實踐性的鍛煉，這樣可以很好地豐富學生自身在現實生活中的工作經驗，有效獲得職業性的等級資格證書，只有這樣才能真正提升對社會的融入能力和技術的應用。
四、加強教學實訓基地的建設
有效建立培訓、教學、技術研發以及職業技術鑒定為一體的教學實訓基地，進一步創建高職院校在生產性教學上的實訓基地，有效拓展學校在社會化服務的規模與功能，適當地引入企業化的管理模式，實現教學與實踐的雙贏。有效與該行業的企業進行溝通交流，有效與企業建立高職院校的校內外實際培訓的實習基地，并建立行之有效的管理機構，同時制定校內外實訓基地的運行機制與管理模式，與此同時，學校還應對實訓教學制定相應的評價考核標準，最后對生產性教學提出指導性的建議。可見，只有企業與高職院校對教學計劃進行實訓基地的拓展，不斷加強學校與企業之間的合作力度，積極開展并拓寬高職院校之外的實習基地。因此，企業與高職院校在專業性教學計劃上的制定與完善，可以讓實習培訓的指導老師由專項技術人員擔任，共同完成學校學生的學習、生活及工作各個方面的管理，真正保證高職藝術學生能夠很好地完成崗位的綜合技能培訓任務，實現個人的長遠發展。
五、總結
綜上所述，對于高職院校的藝術教育而言，“工學結合”是人才培養的有效模式，因此這種教學模式一定要切實貫穿于藝術教育教學的整個過程。但“工學結合”這一人才培養模式的探索和實施是一個長期的系統化工程，不是一蹴而就的，需要結合高職院校的實際情況進行不斷的改革創新和完善，只有這樣才能構建出適合高職院校藝術教育教學發展的“工學結合”方案，從而培養出更多的藝術類的專業性技能應用人才。
參考文獻：
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[3]周麗華.工學結合人才培養模式的有效途徑——論高職環藝專業“工作室制”教學模式[J].常州輕工職業技術學院學報.2010（01）
[4]黎衛.高職藝術類工學結合人才培養模式的探索與實踐[J].教育與職業.2009（08）
第6篇：醫教結合模式范文
【關鍵詞】以“問題解決為核心”課堂教學模式 課堂教學改革 利弊 挑戰
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0126-02
2011年3月，山西省孝義市第三中學啟動了以“問題解決為核心”課堂教學模式的課改活動。此活動得到了北京師范大學劉克文教授及其課改研究小組的指導，在全校師生間引起了廣泛的關注和討論。孝義三中的全校師生在關注和討論的同時也在不斷地實踐、充實和改進以“問題解決為核心”課堂教學模式這一理論。
在此共同關注、討論和實踐的過程中，筆者認為這項課改活動與以往的課改活動一樣，也同樣存在著利與弊的沖突，執教者面臨著巨大的挑戰。在課改活動過程中如何趨利避害也是筆者與全校同仁們共同思考的問題。
一 實施以“問題解決為核心”課堂教學模式的好處
課堂教學改革勢在必行。改革就是要打破不利于學生發展的傳統觀念，建立一套行之有效的課程教學體系，所以改革探索本身就是一種進步。從半年多的實踐中可以看到此次教學改革中顯現出的一些進步。
首先，這種以“問題解決為核心”的課堂教學模式，要求教師的教學設計不能再僅僅只有知識的堆積與串講，而是要求其中教師必須針對教材的問題預設，以及對預設問題的思考、分析引導和解決方案。這種教學模式對教師引導、把握課堂的進度與課堂教學效果提出了更高的要求。這樣，學生的課堂學習效率和教師的課堂教學水平都能得到有效提高。
其次，此項教學改革可以打破原有的填鴨式課堂教學模式。如果教師預設的問題以及預設問題的方式既能緊貼教材，又能引發學生的學習興趣，那么這就像由點成線一樣，可以引導學生高效地完成學習目標。
最后，課堂教學結束后，傳統課堂教學評價未能形成過程性量化考核評價，往往只是單看課堂上是否完成教學目標，學生活動是否熱烈，教學過程的優劣卻很少提及。這樣就淡化了課堂學習的過程性，易使師生在以后的教學中只重視結果，不重視或少重視過程。這樣就使得學生無形中淡化了學習方法及思維習慣的培養，不利于學生的長期發展。而山西省孝義市第三中學在以“問題解決為核心”的課堂教學模式中，課堂教學評價形成了一種過程性量化考核評價體系，師生除了對學習目標是否完成、課堂活動是否有效進行評價外，還以課堂學習過程中的問題是否得到全面成功的解決作出評價，另外學生在對這一過程中進行評價時，還會從中學到一些實用的學習方法，培養自己良好的學習習慣及思維習慣，指導自己以后的學習。
二 以“問題解決為核心”課堂教學模式面臨的挑戰
但任何改革都有其兩面性，既有其進步的一面，又會因為各種原因有其欠缺的一面，因而改革還面臨更大更多的挑戰。
首先，由于每位教師對教材的理解與把握各不相同，所以，教師在針對教材內容設計問題時，預設問題自然也會有所不同；如果教師是在課堂上引導學生自主提出問題，由于學生層次的不同，問題的數量和質量會有更大的不同，這樣給教師提出了更大的挑戰，如果處理不當，課堂教學效果會大打折扣。例如：筆者在教學張九齡的《望月懷遠》時，所教的兩個班中每個教學班提出的問題都在二十個以上，而且這些問題大都不同，這就造成了問題過多，課堂教學進度難以完成的后果。
其次，在課堂上，如果教師僅是摘抄參考書中的預設問題備課，并且按預設問題來上課，勢必會導致課改課堂回到原來的填鴨式課堂。如果不按預設問題來上課，就會導致教學目標難以完成。例如：筆者在張九齡的《望月懷遠》的課堂教學中，未按預設問題上課，而是由學生們以小組為單位提出問題、分析問題、解決問題。原本安排一課時的教學任務，結果用了兩課時才完成。所以如何解決這種教學任務與教學改革相沖突的問題，也是擺在所有教學改革者面前的另一挑戰。
最后，以“問題解決為核心”課堂教學結束后，雖然山西省孝義市第三中學對此項課堂教學模式進行評價時，既可以從教學目標是否完成來評價，又可以從教學過程進行過程性量化考核，但是教學過程的評價仍然比較模糊，還未能形成一套行之有效的評價體系，評價的隨意性還很大。如何建構有效的過程性量化考核評價體系，并讓這種評價體系反過來再促進師生的課堂教學效果，這也是擺在我們所有課堂教學改革者面前的又一大挑戰。
總之，課堂教學改革勢在必行。我們不能固步自封。只是我們在改革的過程中要不斷地進行反思和總結，這樣才能不斷推動課堂教學改革的前進，使我們在改革的進程中少走彎路。
參考文獻
第7篇：醫教結合模式范文
關鍵詞：建構主義；醫學；解剖學；教學模式
【中圖分類號】F243【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2012）11-0555-02
建構主義（constructivism）是1966年由瑞士心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980）奠定的，其核心是以學生為中心展開教學活動，使學生在原有知識的基礎上進行新的認知活動。與傳統教學相比，建構主義教學在醫學解剖學中的應用凸顯其優越性，建構主義更注重教學情境對學生學習的影響，強調以學生為本，針對不同層次的學生采用不同的方法，有利于學生對知識的掌握和遷移。建構主義教學更加注重學生的主體意識和創新能力，充分發揮學生的潛能，提倡自主探究的啟發式和探究式學習。建構主義教學注重培養學生的合作意識和合作精神，主張學生互相學習、取長補短。
作為醫學基礎學科的解剖學，是其他醫學學科的基礎，在融入了建構主義教學觀念之后，可大大調動了學生學習積極性，擺脫了傳統教學中教師機械的講授，學生被動的接受這種方式。學生積極學習，使學生對知識的掌握更加深刻，不但記住知識點而且可以靈活運用，不再是生搬硬套“公式”，可以提高教與學的效率。
1把新知識與原有知識相結合形成知識鏈
建構主義學習的核心是在原有知識的基礎上接受新的知識，學習者應當不斷更新知識庫，把新知識與原有知識結合起來，形成知識鏈。而不是機械地接受教師傳授的知識，只是斷斷續續的學習，把知識分散開來沒有整體意識。教師起到引導的作用，以教師的講解激活學生原有的知識，對新知識賦予新的意義，通過自己的認知、探索、辨析獲得新的認知。
2以學生為主，創建情景學習環境
在傳統教學方式中，教師注重教學進度，著重于教學重難點，往往直入主題，把知識“塞”給學生，而學生總是被動的接受知識，片面的、刻板的學習知識，不能靈活運用、觸類旁通。尤其是在醫學解剖學中，學生只了解專業的名詞知識等，卻不能在實踐中很好地運用所學的知識。
在建構主義教學中，教師根據不同的教學內容，從實際生活切入，在課前以一個例子或是事件引入學習的主題，讓學生更容易接受新的知識，并且把新的知識與已有的知識連接起來，形成知識鏈和知識網。在教學開始，教師應當按照精心設計的教學環節引導學生，在學生漸漸進入學習狀態和探究情景當中，教師應當更多地讓同學自己去討論。讓學生在一個真正的問題中逐步了解將要學習的內容，不但學生容易接受而且可以使學生記憶深刻。如在講解解剖學中的部分名詞時，可學生互相觀察、親身體會，這樣學生更容易接受。筆者在講解感覺器時，就將授課內容轉化為游戲互動的方式進行講解，與建構主義的宗旨一致，取得了良好的教學效果。
北京師范大學的何克抗教授在研究建構主義時提出了構建主義的教育思想不應該是“以學生為中心”，而是應以“主導-主體相結合”的觀點，值得今后繼續學習探討。
3鼓勵學生積極探究，提倡探究性學習
探究性學習不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以啟發同學的創新意識，擯棄傳統教學對學生思維方式的束縛，促進學生的發散式思維。在教學中，學生不能只依賴于教師教，而應該讓同學自己去摸索和研究，這樣學生才能把書本上的知識真正消化吸收，在日后的工作中運用自如。教師作為教學活動的組織者應當逐步引導學生自主學習、實踐、體驗、探究，主動發現問題、解決問題、升華認識、學會學習，更深層次的、多元化的對課本知識進行探究，把書本知識內化為自己的營養。
4在合作學習中取長補短
合作學習能拓寬學生的思維，增強學生的團隊意識和協作精神。在合作學習中，學生相互交流想法，有助于培養學生的多角度考慮問題，在交流的過程中，進一步細化學生的想法，幫助學生疏清思路，對于知識點更加透徹，在小組討論中，可以是學生進行自我反思完善自己的思想，把問題想的更加全面周密。在交流合作后，老師要根據討論的結果，做出具有實際意義的評價，并突出相關的建議，在鼓勵學生的同時指出不足，使學生自我反思。
5針對不同層次的學生采用不同的方法
教師因材施教，針對不同學生的不同特性，采用不同的教育方式。如針對自強好學的學生教師應該采用鼓勵為主的方式加以引導教；對于學習積極性不高的學生，教師應該多加督促。教師應當掌握好一個度，根據不同層次的學生設定不同的任務，使學生既不會難以完成，又不會輕易達到，既激發學生的積極性，又可以提高學生的能力。若教師設定的任務的難度過高，學生可能會心里畏懼而選擇放棄，若任務難度過低，學生輕而易舉就可以完成，就起不到提升學生探索創新能力的作用。在因材施教的同時，教師還應當引導學生選擇適合自己的學習方式，掌握適合自己的學習方法可以使學習變得更加輕松愉快。
6從解決問題中獲得直接的經驗
教師提出與講授內容相關的問題，讓學生自己去探索答案，并且從答案中獲得直接的經驗，擺脫了傳統教學中學生思想僵化、只會死記硬背不會自己思考的局面。如教師在下節課之前提出與課堂內容相關的思考問題，讓學生在上課之前通過各種途徑探索答案，在探究的過程中，學生不但預習了下節課的內容，而且在思考的過程中提出自己的問題，這樣既激發了學生學習的積極性而且讓學生主動的思考問題獲得第一手的、直接的經驗，而不是被動的接受老師的經驗。需要注意的是，教師提出的思考題應該具有較強的探究性和啟發性，既能激發學生探索的興趣又有引導鏈接的作用。
總之，在解剖學中運用建構主義教學，可增強學生的積極性，提高學生的自主創新能力，使學生更加深層次的掌握所學知識。讓學生在情境中探索，在問題中解惑。充分體現了學生是教學活動中的主體，教師是教學活動中的輔助者和協調者這一規律。
參考文獻
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[2]鐘鏵，付強.以游戲互動為主的參與式教學法應用.中國高等醫學教育，2011
第8篇：醫教結合模式范文
1 資料與方法
1.1 臨床資料 本組實習護生32名，男13名，女19名；16~21歲；本科1名，大專8名，中專23名。選取我院內分泌科作為PBL和LBL相結合的臨床教學試點。
1.2 方法
1.2.1 帶教老師培訓 在進行PBL和LBL相結合臨床教學中，在實習學生進入臨床科室實習前，對試點帶教老師進行選擇：具有正規院校脫產本科畢業人員，護師或以上職稱，以保證帶教質量，有足夠的水平能將各個知識點融會貫通。規范化培訓：讓帶教老師接受高等醫學院校系統的PBL教學方法培訓，使其能將PBL和LBL教學方法在臨床中有效地結合，掌握好尺度、控制帶教進程，從而能夠有效地指導和組織護生的自學。護理部則每周到各科室檢查完成情況，聽取實習護生的反饋，和臨床帶教老師密切配合，一起解決疑難問題。
1.2.2 臨床教學
1.2.2.1 LBL方式講授 提前1周，臨床帶教老師選擇較典型、有代表性、病情病程合適(既不過于復雜又不過于簡單)、知識面覆蓋在護生教學大綱內的臨床病例所涉及的一、兩種主要疾病對護生進行系統的講授(約2學時)，使學生有一個總體印象，明確教學目標。
1.2.2.2 PBL方法實踐 以“提出問題-建立假設-收集資料-論證假設-總結”的教學方法［1］，組織3~5名護生針對所講疾病問題以患者為中心，帶著問題充分利用圖書館和信息檢索系統去檢索、學習、閱讀相關文獻，收集相關資料：包括患者的疾病、臨床表現、檢查、治療原則、護理診斷、護理評估、措施、情志狀況、居住環境、發病節氣、每日餐量、飲食有無偏嗜及勞倦狀況等［2］，最后結合有關專業知識逐項進行分析，其他護生進行補充或糾正，不同觀點可以爭論，增強探究氣氛，引發多角度思維，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的方面暴露得更加充分。
1.2.2.3 講評歸納 帶教老師憑借自己豐富的臨床帶教經驗、扎實的理論知識和所掌握的參考文獻，結合患者實際及護生所講講授遺漏之處，幫助學生抓住重點和進行總結，全面系統地歸納概括知識要點。
2 結果
對32名護生進行調查，100%的學生認為PBL和LBL相結合的臨床教學不但能使學生系統地掌握某個疾病的整體，而且教學方式使學生由被動變為主動，內容新穎靈活，記憶深刻，能有效提高其解決臨床護理問題的能力，理論與實踐相結合，受益匪淺。
3 討論
護生的臨床實習是提高教學質量的重要環節，是理論聯系實際、從課堂邁向臨床的關鍵時期。根據臨床實習的宗旨和教學目標，培養出的護生不僅要有扎實的理論基礎，還要有高超的臨床操作技能，同時也必須具備獨立分析問題、解決問題的能力。PBL教學法是把以教為重心轉移到以學為重心，啟發學生積極的思維，變被動為主動，培養了科學的推理能力和自學能力；傳統式的LBL教學法是絕大部分臨床教師所熟悉和掌握的。PBL教學法雖對于解決選定的重要內容足夠廣泛和深入，但缺乏傳統教學的系統性。如果對護理中專生使用該法進行整合式教學，可能會出現由于專業基礎知識不扎實，學生難以具備對新知識的理解，因此兩種教學模式的有機結合更適應基層醫院實際。在基層醫院臨床教學過程中運用PBL與LBL相結合的教學模式,能實現教學相長的有效契合,幫助教師和學生共同進步,提高學生分析、解決問題的能力,發揚團隊協作的精神。
PBL 教學法強調從問題著手,讓學生自己去探索知識,啟發了學生積極的思維,變被動為主動,鍛煉了護生的邏輯思維能力和自學能力,從而使她們成為獨立的學習者。LBL教學歷史悠久,無論在教學還是學習中,都具有其不可替代的教育功能。作為基層醫院，護理實習生生源絕大多數是連普通高中都不能考上的初中畢業生，自身學習的能力和主動性遠遠跟不上醫學大容量、快節奏更新的要求，即使她們在學校受過比較系統的教育，但因其與臨床相距較遠，只停留在抽象思維里，學生本身逃課的現象也比較嚴重，臨床帶教老師根據這樣現象，針對特定的疾病再進行一次系統的教導實在很有必要，然后在此基礎上進行PBL教學，可以使教學達到事半功倍的結果：護生能夠理論聯系實際，提高護理質量；明確護理工作的重要性，鞏固和增強專業思想；提高觀察病情的能力，從而培養獨立思考、分析和解決問題的能力。
盡管PBL和LBL相結合的臨床教學在護生實習中取得了可靠的教學效果，但這主要是靠護生學習的主動性和教師的正確引導、提問、觀察及控制，要建立定量和定性相結合的科學體系［3］，尋找她們結合的黃金點還需要一段時間的探索。另外，PBL對教學場地和設備有較特殊的要求，需要建立圖書館、擴大藏書量、提供必要的授課條件以及培養更多的帶教教師［4］。作為基層醫院，第一，醫院設備肯定是沒有辦法與大醫院相比的；第二，臨床帶教老師參差不齊，部分老師知識面窄、知識老化，授課能力差，重技術，輕理論。實行PBL和LBL相結合的臨床教學，需要建立一支具有高水平專業知識、專業技能和豐富的臨床護理經驗，且對PBL和LBL相結合的教學方法把握的恰到好處的教師隊伍，這樣才能有效地向學生提供特定的臨床問題、確定學習目標和實現目標的方法，以及控制討論方向和靈活應對學生提出的各種問題，就目前而言在基層醫院中這樣的人少之又少。第三，生源。來基層醫院實習的護生大部分是中專生，需要她們具有扎實的理論知識、較強的學習主動性和團隊協作意識，具有文獻檢索的基本技能和良好的溝通能力，而在實際中，護生的知識和能力有所不足，對于涉及的問題比較零亂、無規律、缺乏系統性，有的護生甚至根本不懂得信息檢索，不知道如何溝通，需要帶教老師再一次系統地帶領學習和進行一些學習方法的指導。然而，帶教老師教的內容畢竟是有限的，學生實習的時間為8~10個月，在這有限的時間里，要想將所有的醫學護理知識理解、掌握不太可能，帶教老師只是起到一個拋磚引玉的作用，這些實習生將來走上工作崗位，會遇到許多的臨床問題，只有帶著問題去尋找答案，不斷學習、積累經驗，才能成為一名跟上時代步伐的新型護士。
參考文獻：
［1］ 李蓉.以問題為基礎的學習在我國護理教育中的應用現狀［J］.中國實用護理雜志，2004,20（10）：65-66.
［2］ 洪海蘭,林梅芳.現代教學方法在護理教學查房中的應用探討［J］.現代中西醫結合雜志，2004,13（18）：2517.
第9篇：醫教結合模式范文
關鍵詞：工作項目；工學結合；項目教學法；課程改革
目前在職業院校的課程教學過程中，不少教師仍然采用課堂灌輸式理論教學為主的傳統課程教學模式，教學方法手段單一、落后，以傳授理論知識為主，教學效果不佳，大部分學生只能機械地模仿教師的演示進行操作，學生學習興趣與學習主動性不高，學習滿意程度低，職業能力與綜合素質不高，往往學非所用，就業時不具備勝任崗位的能力，不受用人單位的歡迎。
為了扭轉以上的狀況，實現“以就業為導向，以能力為本位”職業教育目標，全國正在實施新一輪的職業教育課程改革。筆者所在的學校加強校企合作，提出構建“以項目為主線、工學結合”課程教學模式。它實現了教學與就業的“零對接”，有效地提高學生的職業能力，使學生在就業時迅速地勝任工作崗位，深受用人單位的歡迎。
1 借鑒先進的職業教育理念，對課程設置進行改革。當前我國各專業的課程設置是按學科體系進行的，課程設置考慮了學習過程中學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程結構龐大且邏輯嚴密。對學生來說，學到的知識體系雖然是完整的，但對所要從事的職業行為來說，卻是不完整的。這就導致我們很多職校生畢業到企業崗位后，雖有一定的理論知識，但職業能力卻較差，企業不得不對其重新進行上崗培訓。
為此我們以先進的職業教育理念為指導，積極參與企業生產，并對企業進行深入考察與走訪，結合實際情況，提出“以項目為主線、工學結合”的課程教學模式，以培養學生職業能力和順利實現就業為目標，對原有專業的課程設置進行了大膽地改革。課程設置要求具有前瞻性、實用性與可持續性。
玉林農業學校根據當地及周邊發達地區的經濟特色，重組與調整了計算機及應用專業的課程，培養目標定位為從事信息技術應用領域基礎層次的初級人才。將該專業課程分為職業基礎課程與職業崗位(群)課程，其中該專業職業崗位(群)有五個崗位：辦公自動化應用、計算機軟件設計、計算機網絡技術應用、多媒體技術應用、電腦平面廣告設計，每個崗位再按崗位的要求設置相應課程群，課程內容都以當前企業的實際工作項目為主。比如計算機網絡技術應用的課程有：網絡操作系統與服務器使用與管理、中小型網絡構建與管理、綜合布線與網絡施工與管理、網絡工程案例與實踐等與現代企業相關工程項目的課程。
2 根據實用型、技能型人才培養目標要求，與企業加強合作，按照行業技術領域和職業能力的要求，整合課程內容，以企業的實際工作項目作為課程內容。當前我國的職業教育課程內容存在明顯的缺陷：一是課程內容過多地關注了客觀需要，忽視了人的發展，二是課程內容過分重視原理和結論，缺乏應用性；三是課程內容呆板，可發揮的空間較少。為此要明確職業教育定位目標，課程內容不再以學科體系的要求進行編排，而是以企業的工作項目進行編排，并對原來內容進行整合，摒棄復雜與繁瑣的理論介紹與講解，以“夠用”與“實用”為原則，加強培養實踐操作技能。
這就要求我們緊跟行業最新標準，與企業進行深入的合作，實施“訂單式”辦學模式，將企業作為我們實訓基地，同時加強本校的實訓基地建設，加強實踐教學，不斷更新課程內容。
筆者教授的《Photoshop CS3圖形圖像處理》課程，將本課程設計為十二個實際的工作項目(這些工作項目是經過調研與企業進行溝通的)。它們分別是：公益廣告制作、工作證件照的排版、數碼相片的處理、海報設計、報紙與雜志廣告設計、藝術鏡框的制作、快速制作電子賀卡、制作網頁與網頁動畫、戶外與POP廣告設計、包裝設計與書籍裝幀設計廣告、建筑效果圖的后期處理和動漫造型設計，每個工作項目再分為若干個工作任務。學生通過在完成這些工作任務的同時也學習到知識，學生在做中學，學中做，知道做什么、為什么做與怎么做，學習興趣與學習主動性很高，而不再是以前那樣枯燥地學習Photoshop的理論與知識，機械地模仿教師的演示，到了實際工作卻無所適從。另外在工作項目中還要穿插從事電腦平面廣告設計所遵守的職業規范，學生完成課程學習就可直接上崗了。如果在實施項目過程中學生制作的優秀作品可拿到企業直接給客戶使用，學生更能在學習中享受成功的自豪感，學習的積極性與主動性更高。
3 借鑒德國“雙元制”職業教育模式，構建新課程教學模式的運行方式。德國“雙元制”職業教育模式是一種學生在學校接受理論實踐學習與在企業接受實踐技能培訓相結合的職業教育形式，是學校和企業分工協作，以企業為主導，共同完成培養人才全過程的一種職業教育模式。我們借鑒“雙元制”職業教育模式，結合本地實際情況，提出加強校企合作，“以項目為主線、工學結合”的課程教學模式，其運行方式以“工一學一工”的循環形式實施教學：首先學生在教師帶領下到企業進行觀摩學習，了解企業文化、工作規范與實施工作項目具體流程，從企業帶回工作項目，回到學校實訓基地，在真實的或仿真環境中，在教師的指導下實施工作項目，學生經過在實訓基地進行訓練，掌握了企業的真實工作過程，培養了職業能力，再到企業進行生產性實習與頂崗實習，職業能力得到進一步的提升和升華。這一方式徹底地改變了傳統的灌輸式教學方式，學生就業時不需要再進行崗前培訓就可以直接上崗。
本校數控技術應用專業就是依托本校的自治區數控技術應用示范性實訓基地，同時與當地的數家知名企業，如玉柴集團的下屬企業進行長期合作，作為校外實訓基地，實施“以項目為主線、工學結合”課程教學模式，學生職業能力得到迅速提高，同時也為企業生產部分產品，一舉兩得，實現了雙贏。
4 采用項目教學法，構建新課程教學模式的教學流程。項目教學法旨在提供更多的可能性讓學生更獨立地進行學習，并更活躍地投入到教學過程中。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗工作的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。
項目教學法是培養學生職業能力的有效方法，為此我們在新課程教學模式中引入項目教學法，構建新課程教學模式的教學流程：
(1)首先教師根據現代企業要求提出一個實際工作項目，明確工作項目的目的，告訴學生我們將要做
什么，然后列出完成這個工作項目需要解決的問題(引導問題)，教師可以提供完成這個工作項目的相關信息，也可以讓學生帶著這些引導問題自己去尋找和收集這些信息；
(2)教師指定學生進行分組或學生自己分組，然后學生在收集信息基礎上對如何完成工作項目進行討論，做出實施工作項目的計劃；
(3)學生經過充分醞釀，提出完成工作項目的方案，與教師進行交流與溝通，教師對方案進行指導，但要注意的是教師不要說這個方案不好或不行，而是讓學生自己進行思考和修改，教師不要指定方案，最后由學生確定工作項目的方案；
(4)學生分工或團隊合作實施工作項目，完成這些工作項目的場所可在學校的實訓基地，也可以在企業，根據具體需要而定；
(5)學生完成了工作項目以后，根據前面設定檢驗方案對項目進行檢驗，看是否達到了預定的目標；
(6)教師與學生共同評估完成工作項目的情況，提出以后改進的意見，評估工作還可以引進企業的參與，效果更佳。
在實施新課程教學模式的教學過程中，學生既在學校實訓基地進行實訓，又根據教師的安排到企業進行生產實習，“零距離”接近企業，課程的教學既有本校的教師，又有行業的專家、工程師}工作項目可以是教師根據現代企業情況提出的，也可以是直接從企業帶來的工作項目，如本校的數控技術應用實訓基地為當地企業生產產品作為工作項目。這一模式培養出來的學生有從事實際工作的經驗，又有開展工作方法和解決工作中問題的能力，就業時能迅速地勝任工作，本校近幾年來的畢業生就業率在98％以上，一次性就業對口率在75％以上，用人單位對畢業生評價稱職率在80％以上。
5 校企合作，以創新精神共同開發新課程教學模式的課程包。當前職業教育課程的教材與相關教輔資料遠不能滿足職業教育發展的要求，由于某種原因，教材往往都是由職業教育一線教師開發出來的，這些教材的好處是它貼近學生與教師，但由于教師不是現代企業一線生產的管理者或工人，對新知識、新技術、新工藝和新設備的原理及應用沒有及時更新，造成課程內容滯后于生產。
在新一輪課改中，職業教育與現代企業合作，將企業最新的科技成果引入到課程內容中，并及時將企業的新知識、新技術、新工藝和新設備的原理及應用納入到課程內容中，使課程內容與該領域的先進技術同步更新，使培養出來的職業教育人才能勝任當前的工作崗位。
為了保障實施新課程教學模式，本校有計劃組織專業教師與企業的行家、管理者、一線有經驗的工人共同開發適合當地經濟特色的講義、教輔資料及教材，我們稱之為課程包。
6 改革傳統的考核評價體系，構建新課程教學模式考核評價體系。傳統的考核評價體系是單一的、線性的，往往僅僅考核評價學生掌握知識的程度。而不注重學生綜合素質能力的提高；新課程教學模式的考核評價體系應該是多樣性的、立體的，注重考核評價學生職業行動能力，包括學生的專業能力、方法能力與社會能力等。考核評價學生不再是一張試卷，而是注重考核評價學生在實施工作項目過程中解決問題的能力，同時考核評價學生不再僅僅是學校，還有企業，就是學生在企業進行生產實習與頂崗實習時企業的反饋意見，還有用人單位對畢業生的評價意見。
